導語：如何才能寫好一篇農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著社會結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟的不斷發(fā)展、變化，城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，我國人口流動逐漸呈現(xiàn)大規(guī)模和大幅度的趨勢，由此所產(chǎn)生的“流動人口子女”問題成為社會關(guān)注的焦點。除了那些跟隨父母進城的農(nóng)村兒童，其實還有相當一部分流動人口子女被留在了農(nóng)村，即所謂的留守兒童。農(nóng)村留守兒童規(guī)模巨大，且正處于生理、心理成長的關(guān)鍵時期，在品德教育方面，融洽的家庭環(huán)境，良好的學習環(huán)境，家長和老師們的正確引導和幫助，對于他們來說都是極其重要的。流動人口子女的教育問題是轉(zhuǎn)型期我國社會面臨的難題，而農(nóng)村留守兒童的德育問題的解決難度更大，所需時間更長，因而是流動人口子女教育中的主要問題。因此，探究分析解決農(nóng)村留守兒童的德育問題的原因及其解決對策具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一 農(nóng)村留守兒童的德育現(xiàn)狀

當前農(nóng)村留守兒童所表現(xiàn)出來的德育問題主要有：

1.日常行為較偏激

許多留守兒童在處理日常矛盾的過程中表現(xiàn)出過激的行為，同時伴有一定的暴力傾向。家庭教育的缺失，導致其日常的不良習慣不能得到及時正確的引導和糾正，從而養(yǎng)成了我行我素的行為習慣。

2.社會價值觀扭曲

由于社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和社會物質(zhì)的日益豐富，衍生出的諸如享樂主義和拜金主義等與社會主義道德要求背道而馳的價值觀念，加之很多留守兒童的父母是為了掙錢才外出務(wù)工，所以就認為金錢是人生的一切，從而滋生拜金主義和金錢至上等觀念。追求享樂與讀書無用是多數(shù)農(nóng)村留守兒童的價值取向。

3.情感教育缺失

由于缺少親情的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童大多都有心理方面的問題，其表現(xiàn)為缺乏自信心、在一些場合表現(xiàn)出一種自卑的性格。留守兒童成績普遍較差，沒有遠大志向，逆反心強，輟學現(xiàn)象嚴重。

4.傳統(tǒng)道德意識淡化，個人主義突出

農(nóng)村地區(qū)青少年對于尊老愛幼的傳統(tǒng)意識十分淡薄，而留守兒童表現(xiàn)得尤為突出，認為祖輩對于自己的付出都是理所當然的，這就導致了個人主義思想的衍生，團結(jié)協(xié)作的能力較差。

二 農(nóng)村留守兒童道德現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

1.家庭因素

第一，父母的情感教育缺失。良好的家庭環(huán)境和功能對家庭中的每個成員都起著特殊而重要的作用。對于留守兒童來說，長時間與父母分離、生活在缺少父母中一方的“單親家庭”或者隔代家庭甚至寄養(yǎng)家庭中，家庭結(jié)構(gòu)從形式上盡管是完整的，但遠離父母與缺少親情關(guān)懷依然很難使他們感受到家庭的溫暖和穩(wěn)定。與非留守兒童相比，留守兒童更容易產(chǎn)生孤獨感、自卑感等情緒問題，在這個過程中，如果能得到來自父母的足夠關(guān)愛和支持，就會在很大程度上消除這種負面情緒；相反，如果得不到父母關(guān)愛，這種情緒就會膨脹，進而導致內(nèi)化為不良行為。

第二，監(jiān)護人教育方法不當。部分監(jiān)護人由于教育方法不當，不能夠正確引導其不良的行為習慣和負面情緒，或者過分寬容，不分是非曲直，偏袒護短，忽視其團結(jié)協(xié)作、善心助人的良好意識的教育，久而久之，則會養(yǎng)成孩子自私自利、不體諒和尊重長輩等不良惡習。

2.學校因素

第一，寄宿學校教學形式單調(diào)，缺乏課后德育的管理。受經(jīng)濟發(fā)展和編制的限制，寄宿學校無法配置學生課余活動所需的相關(guān)設(shè)施以及專職生活指導老師，兼職老師教學任務(wù)繁重，班級大，各種評估檢查多，精力有限，沒有足夠的時間來系統(tǒng)地管理學生的生活。因此，學生的課余生活十分乏味，課后德育措施明顯缺乏。

第二，對德育活動的開展不重視。位于農(nóng)村的絕大部分學校，由于學校師資力量匱乏、德育內(nèi)容不豐富等客觀原因，導致德育主題班會活動很少開展，德育內(nèi)容也存在脫離學生身心發(fā)展特點、現(xiàn)有知識水平和生活實際的情況。此外，學校受片面追求高升學率，存在“重成績，輕德育”的認識誤區(qū)，在升學的壓力下，很多學校將德育工作放置一旁，使德育陷入“寫起來首要，說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。

第三，學校德育管理失控。學校對農(nóng)村留守兒童的管理失控體現(xiàn)在兩個方面；一是無法將所有的兒童納入學校管理范圍內(nèi)，形成部分留守兒童的管理盲區(qū)；二是受現(xiàn)行學制中學習時間的限制，學校在周末和節(jié)假日不具有監(jiān)護學生的義務(wù)，留守兒童的德育管理在周末和節(jié)假日中斷，形成時間點上的盲區(qū)。加之農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失就導致了家庭與學校德育鏈條的斷裂，因此學校在解決農(nóng)村留守兒童德育問題中的整體作用不能完全發(fā)揮。

3.社會因素

第一，缺乏留守兒童的公共活動空間。留守兒童的學校課外生活不夠豐富，校外基本上沒有留守兒童固定的公共活動場所。因此，小賣部、網(wǎng)吧等成為留守兒童課外聚集的場所；再加之農(nóng)村的青壯年大多外出務(wù)工，留守兒童在成長中缺乏成年人榜樣，也容易脫離成年人的監(jiān)管視線。據(jù)公安部反映，在未成年人違法犯罪人群中留守子女占相當大的比例。

第二，缺乏良好的農(nóng)村留守兒童德育的社會氛圍。隨著社會物質(zhì)條件的極大豐富，衍生出的許多諸如享樂主義和拜金主義等與社會主義道德要求背道而馳的思想在農(nóng)村地區(qū)沒有得到有效的過濾，加之農(nóng)村地區(qū)的封建思想濃厚與經(jīng)濟落后，導致了追求享樂主義與讀書無用成為多數(shù)留守兒童的道德價值取向。此外，農(nóng)村留守兒童的父母在整個社會結(jié)構(gòu)中處于弱勢地位，無法充分調(diào)動社會力量介入留守兒童的德育工作中，就無法有效阻止農(nóng)村留守兒童不受社會不良風氣的侵擾。

三 農(nóng)村留守兒童德育問題的解決對策

1.修復家庭教育生態(tài)，為孩子的健康成長創(chuàng)造條件

第一，“解鈴還須系鈴人”，要想徹底解決農(nóng)村留守兒童的德育問題，就必須修復已經(jīng)破損的家庭教育生態(tài)。從家庭關(guān)系的角度而言，既然家庭成員之間的矛盾不可避免，那么家庭成員應(yīng)該彼此多聯(lián)系，在情感上相互支撐，更多地關(guān)注孩子成長過程中的情感體驗，而不是僅僅關(guān)心其學習成績，在鞭長莫及的情況下，盡可能讓孩子體驗到親情的歸屬和父母的關(guān)愛，從而有針對性地彌補農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)的不健全所帶來的情感變化。第二，外出務(wù)工的父母應(yīng)盡量將孩子交由文化水平高、思想道德好和行為習慣優(yōu)良的親戚或家人監(jiān)管，盡量為留守兒童營造一個溫暖、關(guān)愛的學習環(huán)境和家庭生活環(huán)境，促使農(nóng)村留守兒童健康成長。

2.強化學校德育管理，充分發(fā)揮學校德育的主導作用

在解決農(nóng)村留守兒童德育問題的過程中，學校德育管理在促進兒童身心發(fā)展中處于主導地位；因此，學校是解決農(nóng)村兒童德育問題的主要陣地。具體可采取以下措施：（1）大力推動農(nóng)村宿制辦學，建立健全課后德育措施。農(nóng)村留守兒童家庭監(jiān)護和教育能力不足，客觀上要求學校能夠在留守兒童的現(xiàn)實生活和學習中發(fā)揮監(jiān)護的作用。（2）豐富學校德育活動。學校要利用傳統(tǒng)節(jié)假日開展豐富多彩的集體活動，定期開展于健康有益的班級活動，從活動中接受教育，糾正不良行為，感受集體溫暖。（3）建立家訪制度。愛是教育的基石，教師應(yīng)該經(jīng)常利用休息時間去家訪，了解和關(guān)心留守兒童的生活，對困難的學生及時給予正確的引導和幫助。同時和他們的代監(jiān)進行有效溝通，使其積極配合學校共同教育，彌補學校德育的失控狀態(tài)的缺陷。

3.弘揚社會主義核心價值體系，創(chuàng)設(shè)良好道德教育的社會氛圍

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一、農(nóng)村留守兒童存在的教育問題

1.學習狀況一般甚至很差。由于留守兒童在留守期間一般是和祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護人文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學習得不到有效的督促和引導，大多數(shù)留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。

2.心理封閉和情感世界問題。留守兒童由于在情感上缺少家庭教育，容易產(chǎn)生心理障礙。長期與父母分離，失去了父愛母愛，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。他們很多都缺乏自信，悲觀消極。

3.道德行為差。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，留守兒童往往對事物分不清好壞和是非，不能正確地看待問題，容易受社會上反面現(xiàn)象的影響，容易養(yǎng)成一些不良行為。例如：六年級的董陽陽，父親外出打工，母親在鎮(zhèn)上開了一小店很少回家，他不但自己沒人管，天天還必須接送自己的弟弟上下學。這個孩子出現(xiàn)了兩次盜竊鄰居錢財?shù)男袨椋瑪?shù)目之大。并且平時打罵低年級的同學。但是我看到她對他弟弟很好，每次姐弟弟時給弟弟買東西吃而他卻不吃，也很關(guān)心弟弟。我覺得這孩子本質(zhì)不壞，主要是缺少家庭教育！

二、農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

1.缺乏家庭教育，是導致留守兒童產(chǎn)生心理問題的直接原因。

很多留守兒童都是有祖父母、外祖父母看管，隔代監(jiān)管和隔代教育使留守兒童不同程度地產(chǎn)生心理問題，對他們的身心發(fā)展有很大的負面影響。負責照管孩子的農(nóng)村老人不僅年邁而且絕大多數(shù)文化素質(zhì)較低，難以從體力和智力上教育他們，大多數(shù)留守兒童任性、自私、冷漠，逆反心理重，以自我為中心，沒有上進心。

2.學校的不當評價、教師的不當教育，是導致留守兒童產(chǎn)生心理問題的重要原因。

（1）學校的“分數(shù)”評價導致留守兒童心理問題的產(chǎn)生

長期以來的應(yīng)試教育，學校以分數(shù)高低來評價教師和學生的教育評價機制，把學生劃分為好學生和壞學生，我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生。而對于那些學習基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀的學生，便是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數(shù)是留守兒童。很多農(nóng)村的小學教師對學習紀律都很差的留守兒童沒有給與合理地關(guān)心和理解！

（2）教師的不當教育導致留守兒童心理問題的產(chǎn)生

農(nóng)村小學教師落后的教學觀，是導致留守兒童產(chǎn)生心理問題的一個重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學生不是學習的主人。認為學生是白板，教師可任意涂抹。教師把學生看成課堂教學的附屬品，學生必須無條件地服從教師，使學生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴師出高徒”的古訓。學生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學生每時每刻如履薄冰，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三、由于農(nóng)村小學教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對學生嚴重地不負責任，對學生的學習漠不關(guān)心。這些孩子在家得不到關(guān)愛，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問題。

三、社會的不良環(huán)境及不良影響，是留守兒童產(chǎn)生心理問題的重大原因

社會是一個大熔爐，對于人的成長起著不可忽視的作用。目前農(nóng)村留守兒童由于社會教育的原因，存在的問題也十分嚴重，具體表現(xiàn)在：1、社會上的不良場所對留守兒童的成長帶來不利影響。目前農(nóng)村小鎮(zhèn)上的一些網(wǎng)吧，為了賺錢，大量招攬在校學生，甚至引誘學生。小學生自控力本身就不強，而留守兒童又缺乏父母的監(jiān)管，經(jīng)常偷錢、編造謊話逃學上網(wǎng)。2、成年人的不良行為對留守兒童的成長也帶來了不良影響。農(nóng)閑時節(jié)，“閑人”太多，農(nóng)村外出打工的外出不在家，在家的沒事干的人成天就在牌桌上賭博，特別是打麻將。我看到好多正在打麻將的婦女，當孩子鬧時就拿出錢來“去買東西吧，別耽誤我打麻將”，使很多孩子養(yǎng)成了花錢的習慣。她們整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對孩子帶來很大的不良影響。

作為一名農(nóng)村教師的我，真心地希望社會、家庭、學校能給孩子一個健康快樂成長的環(huán)境，使那些留守兒童得到良好的教育。在學校，我們教師我覺得應(yīng)該做到：

（1）用“愛心”換來信任。平時給留守兒童更多的關(guān)注和鼓勵，像對待自己的孩子一樣。在生活中多給他們照顧，；在學習上多給予輔導，堅持檢查并耐心地糾錯講解。使更多的留守兒童擁有自信心！

（2）給他們機會參與班級管理。我經(jīng)常找他們談心，和他們一起探討班級管理和學習，是他們能融進班集體這個大家庭里。她們有困難了，大家一起幫助她們；其他同學有難題時也讓他們主動的幫助其他同學。創(chuàng)造一個團結(jié)、和諧、友愛、積極向上的良好環(huán)境，讓他們?nèi)鄙俚募彝ソ逃M可能的在學校的大集體中得到補充！

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當前農(nóng)村留守兒童的教育問題成了各地教育問題的焦點與盲點，由此引發(fā)了一系列的社會問題。本文結(jié)合實際分析了農(nóng)村留守兒童存在的教育問題，剖析了農(nóng)村留守兒童教育問題存在的深層原因，并從個人、家庭、學校、社會幾方面提出了相應(yīng)的對策和建議，以促進農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展提供可靠保障。

【關(guān)鍵詞】

農(nóng)村；留守兒童；留守兒童的教育

1農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀

1.1留守兒童數(shù)量多

根據(jù)2012年度對農(nóng)村留守兒童的調(diào)查，在農(nóng)村，留守兒童大概在80%以上。留守兒童的父母其中一人在家的比率大概為68%，父母都外出打工的比率為32%。因此可見，農(nóng)村的留守兒童的數(shù)量是相當多的。

1.2留守兒童家務(wù)勞動繁重

巨相關(guān)調(diào)查資料表明中國80%的留守兒童在雙休日要做家務(wù)勞動；52%的留守兒童要在雙休日做飯，90%的留守兒童自己洗衣服。繁重的家務(wù)勞動使得本該學習和成長的孩子拷上了枷鎖，孩子的學習時間減少，勞動量增加，給留守兒童帶來了身體和心理的雙重壓抑和阻礙。

1.3家長監(jiān)護不能落實

當今留守兒童的監(jiān)護中呈現(xiàn)出祖父母外祖父母的監(jiān)護占大多數(shù)，無人監(jiān)護占和其他親戚監(jiān)護占一小部分的現(xiàn)象。其中隔代人監(jiān)護，會由于心理代溝太深以及祖輩過度溺愛而導致無法正常溝通；親戚監(jiān)護易由于小事可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾；對于沒有人監(jiān)護的兒童，使這些孩子心理沒有安全感，進而導致監(jiān)護不能及時落實。

1.4父母親情淡薄

父母親情是兒童心理健康成長的根本元素，然而大部分留守兒童與家長的聯(lián)系較少甚至是沒有聯(lián)系，使得本該擁有的家庭血緣親情淡化。一些家長由于生活所迫外出打工，很少關(guān)注孩子的心理，這樣使得孩子內(nèi)心就缺乏安全感和歸屬感，進而影響孩子的成長。

1.5學校教師的關(guān)注度低

留守兒童應(yīng)該是教師關(guān)注的重點對象，然而當今我們的教育工作還的確很不到位，很多留守兒童在教學時間里很少與老師談話，甚至是交流，進而學生的學習興趣降低，出現(xiàn)課堂違紀，有的撒謊逃學，有的很少參加集體活動的現(xiàn)象，個別留守兒童甚至對學校和學習產(chǎn)生了抵觸情緒，學習成績下滑較為明顯，輟學現(xiàn)象比較嚴重。

1.6留守兒童道德意識淡化

由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關(guān)心，在行為習慣和價值觀念上也難以得到父母的引導和關(guān)注，缺乏道德養(yǎng)成教育和紀律約束，容易偏離主流的道德價值觀。一些留守兒童出現(xiàn)了道德意識、道德情感、道德行為的偏差，養(yǎng)成了自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習，有的還染上吸煙、酗酒、打架斗毆等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。

2農(nóng)村留守兒童教育存在的原因

2.1個人原因

留守兒童的心理問題是引發(fā)教育問題的主要原因。農(nóng)村的留守兒童心理大部分認為自己家窮，父母沒能耐，才會出去打工掙錢，對父母不理解而產(chǎn)生怨恨情緒，容易形成自暴自棄的性格。留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在自我封閉、性格孤僻、情緒失控、認知偏差，內(nèi)心茫然等現(xiàn)象，使得很多留守兒童不愛學習，慢慢的荒廢學習。

2.2家庭原因

留守兒童的家庭大多都是父母不在家，孩子由爺爺奶奶等長輩撫養(yǎng)的家庭。這種家庭結(jié)構(gòu)的缺失和不完善也就使家庭的功能不能得到更好地發(fā)揮。

2.3學校原因

農(nóng)村學校缺乏科學育人的理念，為了提高升學率，學校只對學習好的學生進行管理，而放棄對那些留守兒童的教育，這些因素都會使留守兒童輟學、失學。由于學校的各種條件比較差，不能很好地照顧到每個人，也不能真正的關(guān)心每個留守兒童，學校對留守兒童的全面教育效果甚微。這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發(fā)揮。

2.4社會原因

農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展滯后而導致農(nóng)民家庭負擔過重以及我國對農(nóng)村勞動力外出打工，這樣一來使得農(nóng)村的勞動力大量外流，導致留守兒童也越來越多。但因城市消費高，學費貴絕大部分父母出去打工無法帶孩子去城里學習，導致留守兒童教育缺失。在農(nóng)村，“讀書無用論”盛行，處在這個年齡的兒童，生理和心理都還不成熟，容易受到外界不良現(xiàn)象的影響，對于不良的社會風氣會使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。

3農(nóng)村留守兒童教育問題的解決方案

3.1留守兒童自身要加強學習意識

農(nóng)村留守兒童的教育主要取決于他們自己的學習積極性、學習愛好、學習方法和學習態(tài)度，因此留守兒童自身要端正學習態(tài)度，找到適合自己的學習方法，培養(yǎng)學習興趣，增強學習動力，遠離網(wǎng)吧等不良場所，增強自我保護意識，增強學習自信心，努力學習科學文化知識，努力全面提升自身的綜合素質(zhì)。

3.2父母應(yīng)加強與孩子的交流

家庭教育在兒童的成長階段十分必要，父母應(yīng)多與孩子溝通交流，關(guān)注孩子的成長變化，關(guān)心孩子的學習，支持鼓勵孩子，遇到問題及時幫助孩子，對于孩子的價值觀扭曲及時糾正，引導孩子正確的價值取向。

3.3學校在留守兒童的教育問題中起主導作用

3.3.1學校應(yīng)該提高教學質(zhì)量

學校應(yīng)該為留守兒童安排專門的老師進行輔導教學，引導學生積極主動學習，快樂生活，學校還可以多吸收些素質(zhì)高、資歷高的老師來進行教學。

3.3.2加強教師和家長之間的交流

教師應(yīng)該掌握本班留守兒童的家庭的基本情況，提高監(jiān)護和教育能力，主動和留守兒童的父母聯(lián)系，督促他們教育孩子，真正實現(xiàn)學校與家庭的互動，共同促進留守兒童的教育。

3.3.3加強心理健康道德教育

學校應(yīng)聘請專門的老師上心理健康的道德的課程，提高留守兒童的心理素質(zhì)和道德素質(zhì)，讓留守兒童認識到心理健康和道德教育的重要性。學校還可以設(shè)置心理咨詢中心，以便學生們及時咨詢，用于開導留守兒童，多與留守兒童交流，為留守兒童提供一個相互溝通的平臺。

3.4社會上應(yīng)改善生活環(huán)境和加強社會保障

社會應(yīng)加強學校周邊環(huán)境的管理，對學校周圍的網(wǎng)吧，游戲廳等影響學生、誤導學生的不利因素嚴重打擊，并采取相應(yīng)的安全措施，給留守兒童提供一個舒適、安全、學習的良好環(huán)境。還應(yīng)該建立留守兒童之家，招募志愿者，面向社會募集圖書等學習用品，籃球等體育設(shè)施，為留守兒童創(chuàng)造良好的學習、生活條件。通過組織渠道、新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式招募志愿者，從心理矯正、思想交流、學習輔導、物質(zhì)幫扶等方面關(guān)愛留守兒童。

作者：樊倪 李英林 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學

參考文獻

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（一）留守兒童的身心健康令人心痛

由于長期與父母分離和缺乏溝通，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關(guān)愛，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。不少留守兒童情緒消極，失落自卑，行影孤單，甚至心理壓力過大，容易形成一定的人格障礙。

（二）農(nóng)村留守兒童思想品德素質(zhì)教育務(wù)須重視

在這里我們所提及的思想道德范圍較為廣泛，包括農(nóng)村留守兒童的人生觀念、社會價值觀念、甚至包括部分法制觀念淡漠、道德失范現(xiàn)象增多。由于農(nóng)村留守兒童缺乏父母教育引導以及陪伴，但是由于我國農(nóng)村地區(qū)的自然環(huán)境以及社會經(jīng)濟環(huán)境等原因，父母在此方面無法及時對子女形成有效指導。再者，由于留守兒童監(jiān)護人的文化層次不高，無法對留守兒童的精神方面進行有效關(guān)懷與照顧，進而使得我國留守兒童處于畸形發(fā)展。再者由于我國部分地區(qū)學校管理以及資源整合問題的原因，導致我國農(nóng)村留守兒童的思想品德教育問題沒有受到足夠的重視。正是由于沒有認識到思想品德教育的重要性,我國部分地區(qū)學校重視課程教育方面而忽視品德的培養(yǎng)。

（三）監(jiān)督弱化，學校教育獨立難支

監(jiān)督問題對于農(nóng)村留守兒童而言具有重大現(xiàn)實意義。監(jiān)督責任具有廣泛性，包括我國教育機構(gòu)以及當?shù)卣认嚓P(guān)部門的積極配合。但是由于一些鄉(xiāng)村學校的教育質(zhì)量較差，校風不好，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學，覺得升學無望而產(chǎn)生厭學情緒。雖然部分留守兒童按照規(guī)定完成了國家的九年義務(wù)教育要求，但由于缺少進一步學習深造，帶來的將是不適應(yīng)社會迅猛發(fā)展的要求，影響全民族整體素質(zhì)的提高。一方面，大部分監(jiān)護人往往對“留守兒童”要求不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監(jiān)督。父母在家的檢查作業(yè)、參加家長會等對孩子最基本的學習監(jiān)督職責都無人擔當。另一方面，教育是一個系統(tǒng)工程，學校教育、家庭教育和社會教育三位一體，應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致。隨著社會的不斷發(fā)展，特別是科學技術(shù)的不斷進步，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會教育對人的影響顯得更加突出。此外打工父母的一些觀念和不良職業(yè)活動存在負面影響，由于監(jiān)督力量的缺失與不足，使“留守兒童”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔著很大精神壓力，嚴重影響他們的正常學習和健康成長。

二、淺析留守兒童問題產(chǎn)生的原因

（一）監(jiān)護不力導致留守兒童出現(xiàn)許多問題

由于留守兒童父母無法在身邊進行關(guān)心以及輔導，且其他監(jiān)護人文化水平不高，沒有能力為留守兒童進行教育以及生活照顧，這就使得形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導致留守兒童出現(xiàn)許多問題。

（二）缺乏親情撫慰，導致留守兒童出現(xiàn)心理偏差

由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導致留守兒童孤獨、性格孤僻，從而導致行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。

（三）社會對留守兒童的關(guān)注不夠

我國尚未未形成行之有效的管理防控體系和機制。當前政府各部門以及社會對留守兒童的問題的研究仍是空白。如：學校尚未建立留守兒童檔案，相關(guān)部門對留守兒童引發(fā)的一系列問題也尚未進行政策性的思考等。農(nóng)村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。

三、對策分析

（一）完善我國教育制度，改善校園環(huán)境

首先，要加強對農(nóng)村中寄宿學校的管理與建設(shè)工作，通過不斷優(yōu)化留守兒童的校園基礎(chǔ)設(shè)施，為留守兒童提供住宿的便利條件。其次，要大力發(fā)揮出學校和教師的管理職能和教育功能，從多方面給予留守兒童關(guān)心，以滿足留守兒童的心理需求。并且針對留守兒童的特點，學校要更新教育理念，將健康教育、心理教育和行為規(guī)范教育納入到日常教學中，以此來彌補、疏導和改善留守兒童因缺失父母關(guān)愛對其人格健全發(fā)展產(chǎn)生的消極影響。

（二）進一步強化家長的監(jiān)護責任

留守兒童家長及臨時監(jiān)護人應(yīng)切實承擔起監(jiān)護孩子的責任和義務(wù)，進程務(wù)工人員應(yīng)盡量與子女居住一起，若是由于客觀條件而無法與子女共同生活，則應(yīng)盡量父母一方最好在家與孩子一起生活。兒童的健康成長要通過愛心教育以及家長的用心輔導。同時，對于長時間在外務(wù)工人員應(yīng)更多的與子女保持聯(lián)系，使得留守兒童的親情不缺失。

（三）農(nóng)村勞動力就地消化或就近轉(zhuǎn)移

要大力發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟，在國家政策指導下結(jié)合自身實際，優(yōu)化農(nóng)村的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)與模式，提高農(nóng)民生產(chǎn)的組織化程度。并且可以通過以建設(shè)社會主義新農(nóng)村為突破口，推進農(nóng)村經(jīng)濟的快速發(fā)展。另外，之所以進程務(wù)工人員數(shù)量劇增，根本原因為經(jīng)濟因素的影響，所以要加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加速推進農(nóng)村工業(yè)化進程，既提高了農(nóng)村經(jīng)濟水平，又從源頭上破解了留守兒童難題，做到發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟與解決留守兒童教育和管理相互促進。

（四）加強農(nóng)村留守兒童思想品德教育教育

首先，重視親情關(guān)懷,強化家庭教育。要在思想上使父母充分認識到思想品德教育在子女教育中的重要地位,改變重物質(zhì)輕精神,重智育輕德育的傳統(tǒng)觀念。其次，要根據(jù)留守兒童的年齡和身心發(fā)展的特點,組織開展豐富多彩的教育教學和社會實踐活動，使留守兒童在學習知識的同時,思想品德方面也得到培養(yǎng)。最后，營造健康向上的的育人環(huán)境,形成全社會關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的氛圍。發(fā)揮政府職能部門的作用,通過法律、政策和制度的不斷完善保障農(nóng)民工和留守兒童的合法權(quán)益。此外，需要動員全社會都來關(guān)心幫助農(nóng)村留守兒童,為提高他們的思想品德水平營造良好的社會氛圍。不可否認，良好的外部環(huán)境可以使留守兒童免受不良風氣的影響,對他們良好思想品德的形成產(chǎn)生潛移默化的影響。

四、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：留守兒童；社會實踐；醫(yī)學生

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）10-0100-02

一、背景

人口流動這一客觀現(xiàn)象是人類社會發(fā)展過程中所必然出現(xiàn)的。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，充分快速流動的社會人口，不僅是社會高速發(fā)展與現(xiàn)代經(jīng)濟的顯著特征和必要條件，亦是人類及社會發(fā)展的重要驅(qū)動力量[1]。

在我國步入城市化、工業(yè)化的關(guān)鍵時期，三農(nóng)問題成為當今我國改革與發(fā)展中的最大難題，而三農(nóng)問題的核心是農(nóng)民問題。留守兒童問題是三農(nóng)問題的衍生物，是中國社會轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的一個獨特的社會問題。留守兒童問題作為一種新的社會現(xiàn)象，不僅僅關(guān)系到留守兒童自身的健康、農(nóng)民的切身利益、農(nóng)村教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，而且還關(guān)系到我國人口的整體素質(zhì)和實現(xiàn)和諧社會這一目標。隨著不斷發(fā)展的城市化進程，農(nóng)村剩余勞動力將繼續(xù)轉(zhuǎn)移，留守兒童還將源源不斷地產(chǎn)生，留守兒童問題必然在今后一個時期內(nèi)都會存在[2]。

二、留守兒童現(xiàn)狀

（一）概念

兒童是指身心處于未成熟階段的個體。狹義來說，是指少年期前的階段[3]。廣義的兒童，是自出生到成熟時期以內(nèi)的所有孩子。農(nóng)村地區(qū)18周歲以下的未成年人，他們大多數(shù)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或委托人撫養(yǎng)、監(jiān)護或獨立生活[4]。目前，學術(shù)界尚未對農(nóng)村留守兒童做出明確的界定。2008年2月27日全國婦聯(lián)的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告》對農(nóng)村留守兒童做了最新、最具權(quán)威的界定，即“17周歲及以下的與父母雙方或一方從農(nóng)村流動到其他地區(qū)，不能和父母雙方共同生活的，孩子留在戶籍所在地的未成年人[5]。

（二）產(chǎn)生原因及概況

社會因素是留守兒童問題產(chǎn)生的根源。隨著中國社會和經(jīng)濟體制改革的不斷深入，國內(nèi)經(jīng)濟出現(xiàn)突飛猛進的發(fā)展，同時也伴隨著嚴重的生存和發(fā)展的環(huán)境差異性?！傲羰貎和边@個特殊群體的產(chǎn)生最主要的原因是農(nóng)村剩余的勞動力，使農(nóng)民外出打工成為一種勢不可擋的潮流。而留守兒童一生的發(fā)展，對于我國現(xiàn)代化建設(shè)的影響與未來兒童在這一時期的教育水平息息相關(guān)。農(nóng)村留守兒童的學習、行為習慣、心理、道德、價值觀、人生觀等都受到很大影響的原因是由于留守兒童的第一監(jiān)護人的缺位導致家庭監(jiān)護職能的弱化，由于留守而引發(fā)的一系列問題，已經(jīng)成為擺在我們面前的重要解決對象。目前尤為重要的是客觀、全面地了解農(nóng)村留守兒童教育問題，彌補家庭教育的空白[6]。

（三）數(shù)量、規(guī)模

基于當前留守兒童問題存在的普遍性和重要性，黑龍江中醫(yī)藥大學關(guān)愛留守兒童社會實踐小組于2012年10―12月期間在哈爾濱周邊農(nóng)村地區(qū)做了大量社會實踐工作，積累了大量調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果如下：

從調(diào)查的總體情況來看，在所調(diào)查的學校留守兒童現(xiàn)象非常普遍，并且出現(xiàn)越來越多的趨勢，家庭不完整、家庭缺失嚴重的幼兒園孩子高達一半以上，留守兒童在校的人數(shù)隨著年級的升高逐漸減少。全國農(nóng)村留守兒童數(shù)量據(jù)估測已達5800萬，目前，城市化進程正不斷加快，農(nóng)村人口還將大規(guī)模地流動，留守兒童現(xiàn)象將會在一定時期內(nèi)長期存在[6]。

三、存在的問題及其原因

教育學理論指出，影響兒童發(fā)展的三大因素為家庭、學校和社會。由于家庭、學校、社會的作用相互獨立且又互為補充，故主要生活在家庭環(huán)境、學校環(huán)境和同伴群體環(huán)境中的兒童，隨著父母或者其中任何一方外出務(wù)工以后，家庭職能變得逐漸弱化，留守兒童生活的學校和社區(qū)可以彌補這部分弱化的家庭功能。我們對社會實踐獲得的結(jié)果進行了深入的分析研究，同時結(jié)合相關(guān)研究報告，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童存在的以下幾個方面的嚴重問題：教育問題、心理問題、安全問題和道德問題等。

（一）教育問題

很多學者都對有關(guān)農(nóng)村留守兒童學習成績問題進行了大量研究，研究所得的結(jié)論也不盡相同，有的認為父母在外務(wù)工對留守兒童的學習成績沒有顯著影響[7]，而更多的學者則認為父母外出務(wù)工對留守兒童的成績有很大的負面影響[8]。對于父母對農(nóng)村留守兒童的學習輔導監(jiān)督方面，各學者觀點一致，都認為農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，由于學習輔導者出現(xiàn)較多的空缺，導致學習監(jiān)督力度不夠。還有學者指出，留守兒童隱性輟學現(xiàn)象比較嚴重[9]。黑龍江中醫(yī)藥大學關(guān)愛留守兒童社會實踐小組調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留守兒童成績平平，中等偏下、較差的共占70.2%。留守兒童因為年齡都還較小，自我控制力較差，再加上監(jiān)護人因為種種原因而很少對其監(jiān)督和輔導，與他們?nèi)狈ψ杂X主動的學習有很大的關(guān)系。

（二）心理問題

正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時期的留守兒童，長時間與父母分離使他們?nèi)狈εc父母的溝通，而造成的人格發(fā)展不健全，心理健康問題突出[8]。由于農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常遠高于城市孩子（19.8：8）[10]，再加上長期弱化的家庭教育，導致留守兒童的心理問題得不到及時的緩解和疏導而長期郁積，使他們成為當今社會心理病變的“高發(fā)群體”[11]。

（三）安全問題

由于得不到家庭和父母有效的監(jiān)管，留守兒童極易存在安全隱患，一方面易受到他人的人身傷害或非法侵害，另一方面自己容易行為失控，走上違法犯罪甚至輕生之路，使自己的人身和生命安全得不到保證[7]。留守兒童多具有年齡小、判斷能力差的特點，言行得不到正確的約束和引導，再加上緊急避險和自我保護的能力也較弱，導致溺水、被火燒、被水燙、交通意外、被拐賣、被毆打等事件時有發(fā)生，存在許許多多難以預料的安全隱患。由于得不到親情呵護，加上代管不力，農(nóng)村留守兒童整個群體的安全問題不容忽視，這顯然已經(jīng)成為了我國社會轉(zhuǎn)型時期的一個特殊的弱勢群體。

（四）道德問題

留守兒童很容易在道德情感、道德觀念、道德行為以及道德人格等方面出現(xiàn)偏差，由于留守兒童長期與父母分離，親子關(guān)系失調(diào)，父母監(jiān)控機制弱化，父母榜樣作用缺失，導致留守兒童道德觀念的獲得和行為的養(yǎng)成都存在一定的問題，有些留守兒童甚至出現(xiàn)強烈的傾向和嚴重的過錯行為[12]。

四、社會政策及其不足

目前，我國制定了一系列有關(guān)兒童保護、生存和發(fā)展的法律法規(guī)和政策措施，例如《憲法》、《教育法》、《民法通則》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等，這些法律法規(guī)和政策措施形成了較為完備的保護兒童權(quán)益的法律體系，但是針對留守兒童這一特殊對象的權(quán)益保護，其法律體系仍舊缺乏可操作性和針對性。留守兒童，社會上對他們的關(guān)注不夠，未形成有效的管理機制。教育、關(guān)工委、民政、團委、婦聯(lián)等部門雖采取了一定的措施，開展了一些關(guān)愛工作，但覆蓋面還是很小[13]。

五、醫(yī)學生社會實踐的作用

由于農(nóng)村留守兒童分布廣泛，規(guī)模很大，僅僅依靠政府的力量很難取得根本性解決，因此需要社會多方面的關(guān)注和支持。將大學生志愿者群體與農(nóng)村留守兒童問題相結(jié)合，加強建設(shè)大學生志愿者隊伍，鼓勵大學生志愿者參加有關(guān)留守兒童的社會實踐，這不僅是為解決留守兒童提供解決途徑的重要方式，而且是大學生了解社會、激發(fā)學習動機的重要方式，為其提高實踐能力、專業(yè)技能和社會適應(yīng)能力打下基礎(chǔ)[14]。尤其是醫(yī)學生，開展長期的留守兒童社會實踐，對鞏固專業(yè)知識、提高社會適應(yīng)能力、培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風、形成強烈的社會責任感和使命感具有重要意義。醫(yī)學生不僅可以輔導留守兒童學習，解決教育問題，還可以運用所學的醫(yī)學基礎(chǔ)理論知識，長期開展醫(yī)療保健知識以及定期評估留守兒童健康狀況，可以解決留守兒童心理、安全等問題，促進留守兒童的全面發(fā)展。

參考文獻

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[12]遲希新.留守兒童道德成長問題的心理社會分析[J].江西教育科研，2006.

篇6

隨著留守兒童教育問題得到有效的解決之后，通過對留守兒童在學校的學習和生活進行觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學中許多留守兒童普遍存在著一定的心理問題，小學生正處在性格養(yǎng)成和思想品德形成的關(guān)鍵時期，解決留守兒童的心理問題已經(jīng)迫在眉睫。

一、農(nóng)村小學留守兒童的心理問題產(chǎn)生的原因

隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，大部分青壯年勞動力為了獲得更好就業(yè)機會和更好的經(jīng)濟報酬就背井離鄉(xiāng)去城市打工，他們的孩子就交付給年老的祖父母養(yǎng)育，逢年過節(jié)才能回趟家看孩子，這中在父母長期缺位的情況下成長起來的留守兒童缺乏普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關(guān)愛，所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問題。家庭因素不是造成兒童心理問題的唯一因素，還有社會因素、學校因素以及自然環(huán)境等因素。

二、農(nóng)村小學留守兒童存在的心理問題

1.生活在自我的小世界里，進行自我封閉

由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起，祖父母與兒童年齡差距較大，不能很好溝通，祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求，所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。

2.情緒不穩(wěn)定

在兒童成長的過程中，缺乏父母的呵護和陪伴，心理上缺乏安全感，容易暴躁，情緒易失控。

3.不善于與人交往

留守兒童大部分比較內(nèi)向，不喜歡與人打交道，不喜歡參加集體活動，缺乏與人溝通的技能。

4.留守兒童比較缺乏自信，內(nèi)心自卑、迷茫

留守兒童大部分生活在比較貧困的地區(qū)，家庭條件一般比較貧窮，而且父母一般不在身邊，在他們的成長過程中有著許多困難，所以他們都比較不自信，內(nèi)心充滿了迷茫。

除了上述問題外，留守兒童還有著厭學、缺乏責任感、集體榮譽感等問題，在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現(xiàn)，并不是所有留守兒童都有這些心理問題。

三、在農(nóng)村小學進行留守兒童的心理健康教育措施

隨著留守兒童問題的逐漸顯現(xiàn)，我們必須采取有效的措施來幫助留守兒童解決這些心理問題。作為基礎(chǔ)教育階段的農(nóng)村小學教育在留守兒童心理教育方面有著不可或缺的重要作用。那么該如何在農(nóng)村小學進行留守兒童的心理健康教育呢？

1.完善農(nóng)村小學教學的體制，加強心理健康方面課程的教育

現(xiàn)在小學農(nóng)村教學中缺乏心理課程的開設(shè)，不能對留守兒童進行系統(tǒng)全面的心理教育，而且對留守兒童的心理問題缺乏足夠的重視，在這種情況下留守兒童的心理問題不但得不到解決而且會變得越來越嚴重。

要想有效地解決留守兒童的心理問題就必須健全農(nóng)村小學的教學機制，讓加強心理方面的教育。在新課程標準的提倡下，教育不僅要注重學生的學業(yè)成績，而且需要注意學生心理方面的教育，讓學生的學業(yè)和心理共同進步。

2.提高教師素質(zhì)，教師要起模范作用

在農(nóng)村小學中，部分教師不具備合格的教師素養(yǎng)和教師技能，在對留守兒童進行教育時，教師的作用是十分重要的。小學教育對大部分留守兒童來說是啟蒙教育階段，對留守兒童的身心有著重要的影響。由于留守兒童缺乏家庭的溫暖，所以教師對學生的關(guān)懷對學生的健康成長有著重要的影響。

提升農(nóng)村小學教師的素質(zhì)，使教師在教學中注重對學生思想道德的滲透，關(guān)注學生的心理健康問題，幫助留守兒童樹立健康的心理品質(zhì)。

3.在小學教學中灌輸“愛”，讓留守兒童在感受愛的同時去付出自己的愛

留守兒童心理問題的產(chǎn)生大部分是由于缺少愛和呵護，所以在小學教育中就應(yīng)加強教師對學生的愛護、同學之間的關(guān)愛，讓愛在校園里洋溢，讓留守兒童感受到世間的溫情，讓他們認識到自己的存在不是多余的，通過“愛”讓學生感知世界，幫助他們樹立自信心，克服自卑、迷茫等問題。讓世界充滿愛，在感受和享受愛的同時，學著自己去付出自己的愛，從而為世界創(chuàng)造溫暖。

4.在農(nóng)村小學教育中應(yīng)運用“游戲化”教學

采用“游戲化”教學可以幫助留守兒童加強與同學之間的交流和溝通，使他們走出自我封閉的世界。游戲化教學就是在教學過程中，依據(jù)教學對象、內(nèi)容、任務(wù)和教學對象的特點，在備課過程中設(shè)計一些游戲幫助學生來掌握知識，在課程的實施過程中帶領(lǐng)學生積極而又有序地開展教學的一種教學活動。

讓留守兒童在玩游戲的過程中學會與人溝通的技巧，加強留守兒童之間的交流，讓學生在玩游戲的過程中得到心理治療，健全心理素質(zhì)。

篇7

關(guān)鍵詞：留守兒童；家庭教育；學校教育；政策

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673—291X（2012）26—0235—02

一、現(xiàn)代化進程中農(nóng)村留守兒童教育問題的出現(xiàn)

留守兒童產(chǎn)生的社會背景。改革開放后，在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中，城鎮(zhèn)化進程迅猛，為農(nóng)村閑置的勞動力提供了大量的就業(yè)機會。越來越多的農(nóng)民工進城務(wù)工或外出經(jīng)商，而我國現(xiàn)行的戶籍管理制度和城市的生活成本使得那些外出務(wù)工的農(nóng)民只能將自己的孩子留在當?shù)?，由此，出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童的教育問題是與流動人口相伴而生的復雜的教育和社會問題[1]。

留守兒童的受教育現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一些外出務(wù)工人員較多的農(nóng)村學校，留守兒童人數(shù)占全校的19%，平均每班9人，有的班甚至達到1/3，這還不包括父母早出晚歸到城鎮(zhèn)打工的。就全國而言，據(jù)2009年全國婦聯(lián)統(tǒng)計，農(nóng)村留守兒童中14周歲以下的有4 000多萬人。其中，由隔代監(jiān)護的將近70%。隨著城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，留守兒童人數(shù)將呈上升趨勢。眾所周知，小學階段是一個人性格形成、養(yǎng)成良好學習習慣和道德修養(yǎng)的重要階段。這一階段，家庭教育所起的作用是非常重要的。由于長時間家庭教育相對缺失，留守兒童學習和性格的表現(xiàn)都明顯有別與正常家庭教育的孩子。主要表現(xiàn)為：（1）學習成績較差，作業(yè)不認真完成，無心向?qū)W，極易出現(xiàn)輟學現(xiàn)象。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，這些學生的平均成績要比其他學生的平均分低4—6分。（2）性格內(nèi)向、孤僻，膽小怕事，遇到問題不敢向老師或親屬反映，長期積壓在內(nèi)心深處，心理壓力很大，容易造成心理障礙。（3）不關(guān)心班集體，經(jīng)常違反紀律且屢教不改，對待他人冷漠，我行我素。由于教育的缺失導致農(nóng)村留守兒童心理問題日益突出，道德面臨集體滑坡的趨勢，安全問題成為隱患。

二、造成留守兒童教育缺失的原因

（一）家庭教育的缺失

家庭成員經(jīng)常性缺位導致的親情關(guān)懷缺失使得留守兒童心理受到極大影響，長期與父母分離導致他們與父母關(guān)系生疏，缺乏有效溝通。例如，在湖南省漣源市的一個小山村，有個孩子叫媽叫不出口，還多次用刀片劃破自己的手腕。班主任在孩子書包里發(fā)現(xiàn)她用歪歪扭扭的鋼筆字在一沓練習紙上寫道：“我想，如果我的手受傷了，媽媽可能會回家，因為上次我的手受傷，媽媽就回來了。所以，我要經(jīng)常傷我，但是，看見媽媽，我就是說不出，其實我很想媽媽?！鳖愃七@些孩子由爺爺奶奶監(jiān)管。年邁的爺爺奶奶文化程度較低甚至文盲，他們只能從生活上滿足孩子需求，不會從心理上去感受和了解孩子的真正需求。農(nóng)民大量外出務(wù)工及經(jīng)商，一定程度上改善了家庭條件。但總體上看，父母角色的長期缺位，使得留守兒童缺少完整的家庭教育，導致他們在學習上缺乏熱情和恒心，產(chǎn)生憂郁焦慮自閉等癥狀。這對孩子未來的人格、道德的全面發(fā)展都會帶來負面影響。

（二）學校教育條件的制約

部分偏遠山區(qū)，經(jīng)濟落后導致基礎(chǔ)教育投入不足、硬件設(shè)施滯后、師資力量缺乏、難以留住人才，在正常的教育管理之外，學校難以對數(shù)量龐大的留守兒童進行監(jiān)管。留守兒童是我國社會轉(zhuǎn)型期特殊的社會群體，學校、老師對他們的家庭背景、心理狀況并沒有全面的了解，加上老師與家長之間的溝通難以實現(xiàn)，對問題兒童更加難以管理，造成部分老師對他們失去信心，干脆把責任推到孩子父母身上。學校教育的疏忽，導致多數(shù)留守兒童學習成績較差，缺乏自覺性和主動性，個別的甚至產(chǎn)生抵觸情緒，教師與學生又很少有課外交流和談心，在一定程度上也影響留守兒童的健康成長。

（三）政策調(diào)控不足

政府在教育資源配置上，缺乏公平性，社會上農(nóng)民工子弟學校數(shù)量極少，不能滿足需求。在公安管理上戶籍制度存在很大問題，城鄉(xiāng)差距拉大。社會保障和教育、衛(wèi)生等相關(guān)法律、法規(guī)，配套設(shè)施不完善，城鄉(xiāng)、區(qū)域、部門之間相關(guān)政策銜接不到位，無法保障農(nóng)村留守兒童在流入地和流出地都能平等分享社會管理和公共服務(wù)資源。

（四）社會組織作用有限

部分農(nóng)村基層組織的作用發(fā)揮有限，農(nóng)民工大多產(chǎn)生在經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)。而越是經(jīng)濟落后的地區(qū)，村級組織的作用越有限。據(jù)調(diào)查，許多農(nóng)村每個月由一名村干部在家值班，其他的都外出打工。由于機構(gòu)萎縮，農(nóng)村基層組織往往只能應(yīng)付上級的會議、檢查和一些易于完成的工作。資料顯示，在幾次座談會上，當問及對留守兒童問題有何對策和想法時，回答是“我們只考慮為農(nóng)民抓票子，沒去考慮為農(nóng)民帶孩子”[2]。因此，對留守兒童的問題，無論是職能上還是實際功能的發(fā)揮上，大部分農(nóng)村基層組織發(fā)揮的作用不夠，在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)只能是聽之任之。

三、解決留守兒童教育問題的主要對策

（一）發(fā)揮政府的主導作用

篇8

關(guān)鍵詞：留守兒童；師生關(guān)系

中圖分類號：G625.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0017-03

從上世紀90年代起，隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快，大量的農(nóng)民進城務(wù)工，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量一直呈上升趨勢，留守兒童的心理、教育等各種問題也日漸凸顯。父親、母親的缺位將兒童的教育責任極大地推給了學校，在這種背景下，社會、學校、家長和學生賦予教師多種多樣的職責和功能，要求教師扮演不同的角色，教師的職業(yè)角色除了授業(yè)解惑，還兼有傳道者、示范者、管理者、父母和朋友角色。那么，現(xiàn)如今的農(nóng)村小學中，教師和留守兒童之間的師生關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化，存在哪些問題，以及如何形成良好、健康、和諧的師生關(guān)系等就值得廣大教師們深刻探討了。

一、教師和留守兒童健康關(guān)系建立的意義

師生關(guān)系是學校中教師與學生之間的基本關(guān)系，是師生之間以情感、認知和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。師生關(guān)系是教育過程中最重要、最基本，同時也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系。

1.健康、良好的師生關(guān)系十分有利于學生的心理健康發(fā)展。農(nóng)村留守兒童大多是祖輩監(jiān)護，長期不能和父母生活在一起，很少得到父母的關(guān)心和呵護，很多時候都要獨自處理學習和生活中遇到的各種問題，如若在學校里能和教師形成健康、和諧的師生關(guān)系，并經(jīng)常得到教師的幫助、關(guān)注、尊重和信任，有困難能夠去尋求教師的幫助，有喜悅可以和教師一起分享，那么，留守兒童的安全感、幸福感、歸屬感就會倍增，心情自然就會少一些沮喪多一份舒暢、情感就會少一些孤獨多一份慰藉，從而很好地促進心理健康發(fā)展。

2.健康、良好的師生關(guān)系有利于教育教學活動的順利進行。在學校教育中，教師的主要任務(wù)就是促進學生的發(fā)展，而且這一任務(wù)完成的必要條件則是教師要與學生建立健康、良好的關(guān)系。就農(nóng)村小學留守兒童而言，健康、良好的師生關(guān)系則顯得尤為重要。俗話說，“親其師而信其道?！睂W生喜歡教師就會喜歡其所教的學科，課堂上更容易營造出生動、活潑的教學氛圍，課后學生對教師布置的學習任務(wù)也會不折不扣地完成?？傊羞@種良性師生關(guān)系就一定能產(chǎn)生良好的學習效果。學校各種教育教學活動的開展都是以教師為主導，學生為主體，學生的活動離不開教師的評價，教師的評價對小學生至關(guān)重要，如果有健康、良好的師生關(guān)系存在，不管是表揚還是批評，學生都能較順利地接受，因此，和留守兒童之間的健康良好師生關(guān)系與利他行為有顯著正相關(guān)，能保證教育教學活動的順利進行。

二、農(nóng)村教師和留守兒童在關(guān)系上存在的問題

有研究調(diào)查指出，新時期我國中小學師生關(guān)系總體上體現(xiàn)了尊師愛生的優(yōu)良傳統(tǒng)，體現(xiàn)出教師敬業(yè)、樂教、愛生，學生尊師、好學，家長重教、重學的特點。但在農(nóng)村，教師與留守兒童的關(guān)系還呈現(xiàn)以下一些問題：

1.多數(shù)留守學生性格比較內(nèi)向，和教師易形成冷淡型師生關(guān)系。由于父母長年外出務(wù)工，留守兒童的正常情感需求也不能得到滿足，遇到心理問題也不能得到正常疏導，這些都極大地影響了其身心健康，使其性格比較內(nèi)向，導致一部分留守兒童行為習慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡。南方沿海某省一項調(diào)查顯示，19.6%的留守兒童覺得自己不如人，11.4%覺得自己受歧視，9.5%有過被遺棄的感覺。因此，他們在學校也不敢和教師交流、溝通，一旦教師疏于主動關(guān)注這類學生，就極易形成冷漠型師生關(guān)系，特別是留守男生與教師間關(guān)系更為冷淡。

2.留守學生習慣養(yǎng)成差，和教師易產(chǎn)生沖突型師生關(guān)系。由于父母一方或雙方不在身邊，對留守學生學習習慣和生活習慣的監(jiān)督和養(yǎng)成就會大大減少，甚至完全減除。在家庭中，孩子的習慣養(yǎng)成處于一種無人過問的狀況，習慣好，沒人夸；習慣差，無人罵。長期處于這種狀況的留守學生，在習慣養(yǎng)成方面就會越來越差，而在學校生活中這些壞習慣自然而然也會表現(xiàn)出來，結(jié)果不僅影響了其他同學的學習，也影響了教師的教育教學活動，而且還影響自身的學習成績和自我形象。當教師對其進行批評教育時，就極易和教師產(chǎn)生沖突。因此，缺乏家長管教引發(fā)行為習慣失范的留守兒童在學校易和教師形成沖突型師生關(guān)系。

3.留守兒童情感孤獨，易和教師建立依賴型師生關(guān)系。《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動調(diào)查分析報告》顯示，32.9%的家長每天會和孩子聯(lián)系一次，39.8%的家長每周會同孩子聯(lián)系一次，21.1%的家長每個月才和孩子聯(lián)系一次，4.9%的家長每年才和孩子聯(lián)系一次，1.3%的家長甚至長期和孩子沒有聯(lián)系。由于長期遠離父母，逾四成以上留守兒童感到孤單。留守兒童與監(jiān)護人有代溝或者不親密，溝通就會有阻礙，但孩子的情感總得有個出處，有些性格外向、開朗的學生，心理上比較容易靠近教師，當他們在學校里遇到關(guān)愛自己的教師時，就極易和教師建立依賴型師生關(guān)系。

綜上所述，農(nóng)村教師和留守兒童的師生關(guān)系存在冷漠、沖突、依賴等問題。

三、師生關(guān)系存在問題的原因分析

1.留守兒童方面的問題。由于父母長期不在身邊，留守學生的行為習慣、學習習慣等都存在問題。在行為習慣方面，低年級學生在學校愛瘋愛鬧，高年級學生有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，行為習慣很差。另外，留守兒童的學習習慣也很成問題，他們回家基本上不預習、不復習，甚至家庭作業(yè)都不能保質(zhì)保量地完成，還有一些由于對學習失去了信心，產(chǎn)生了厭學情緒，這些當然都會直接影響教師的教學，隨后還會影響師生關(guān)系。

此外，留守兒童的心理情緒不穩(wěn)定，因為孩子年齡小，長期缺乏父母的關(guān)懷、引導與呵護，在他們的成長過程中，不管是男生還是女生，不論低年級學生還是高年級學生，心理情緒都容易出現(xiàn)波動。在學校與教師相處的過程中就容易產(chǎn)生沖突，因而影響了健康、良好師生關(guān)系的建立。

2.農(nóng)村教師方面的問題。農(nóng)村教師年齡普遍偏大，其教學方法比較陳舊，不合理，雖然有些教師的專業(yè)知識有所提高，但心理學、教育學知識更新慢，在教育教學中遇到新問題時，他們經(jīng)常會用簡單、粗暴的方法對待犯錯誤的學生，不能很好地關(guān)注留守學生的心理和情感。由此可見，因為教師和學生之間沒有進行很好的溝通、交流，因而極易導致沖突。

另外，農(nóng)村小學教師工資水平普遍偏低，當前隨著農(nóng)村經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)民收入有了很大提高，而農(nóng)村教師的待遇卻沒有很大改善，總體來說還是相對很低，有些地方甚至還有拖欠工資的現(xiàn)象，很多農(nóng)村小學教師有抱怨，有不滿，結(jié)果導致在工作中責任感有所降低，因此導致農(nóng)村教師和留守學生關(guān)系冷淡。

3.家長方面的原因。其實家庭教育遠比學校教育重要得多，只有健康的家庭才能培養(yǎng)出健康的孩子，但很多家長忽視了這一點，忽視了家長教育的作用，忽視了要讓孩子生活在一個完整、健康的家庭中，認為孩子長大了，上小學了，在學校有教師管教了，自己就可以出去打工賺錢了，有的一年幾個月不能和孩子見面，還有的甚至幾年都不能和孩子見個面，僅有的是偶爾和孩子通個電話，一段時間之后孩子可能就會情緒低落，性格孤僻，漸漸出現(xiàn)心理問題，學習能力自然不高。這類學生與教師的關(guān)系絕大多數(shù)是冷漠型、沖突型或者依賴型，這都不是健康、良好師生關(guān)系的表現(xiàn)。

四、教師和留守兒童健康關(guān)系建立的途徑

1.教師提升素質(zhì)，改變觀念，努力構(gòu)建健康、良好的師生關(guān)系。新時期有新問題，師生關(guān)系的建立和維系顯然比過去更加復雜了。雖然師生關(guān)系是對立統(tǒng)一的，但教師仍然處于矛盾的主要方面，在關(guān)系的構(gòu)建和維系中起著主導作用。因此，建立健康、良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。農(nóng)村教師只有不斷提高自己的素質(zhì)，學習更有用的心理學、教育學知識，用高尚的品質(zhì)和過硬的本領(lǐng)去教育學生，啟迪學生，摒棄過去的“師道尊嚴”想法，與時俱進更新師生觀念，無微不至地關(guān)愛和尊重農(nóng)村留守兒童這樣一個特殊的學生群體，才能真正走進留守兒童的思想和情感世界，發(fā)揮教師全方位角色的功能，構(gòu)建健康、良好的師生關(guān)系，解決留守兒童成長過程中的一些問題，從而逐步促進農(nóng)村的教育教學。

2.學校開展多種素質(zhì)活動，努力提升師生關(guān)系。師生關(guān)系是學校環(huán)境中最重要的人際關(guān)系之一，它貫穿于整個學校各種活動之中。目前，我國農(nóng)村小學由于受到學校場地、藝體師資和學生安全等因素的限制，除教學活動之外的校園活動、班級活動相對來說開展得少多了。比如，一學期一次的運動會、六一文藝匯演活動、春游等校外活動都不能保證，更不用說其他活動的開展了。然而，豐富的校園活動卻是學生展示自我、發(fā)展個性、樹立信心、和教師建立健康、良好師生關(guān)系的最好契機。因為通過開展各種活動，學生的其他能力和特長才有機會在教師和同學的眼里表現(xiàn)出來，如果教師在活動中能及時對學生的表現(xiàn)和取得的成績給予表揚和肯定，就能很好地增強學生的自我效能感。學生的知識、技能、能力和人格等也會得到長足發(fā)展，自然而然，校園活動就使師生關(guān)系更加密切了。對留守兒童而言，優(yōu)化的師生關(guān)系更利于學生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高。因此，農(nóng)村學校多開展各種活動有利于提升教師和留守兒童健康良好的師生關(guān)系，這也是時展、教育改革的必然選擇。

3.家長應(yīng)教育學生努力建立健康、良好的師生關(guān)系。當今社會是一個高度交際化社會，家長應(yīng)教育孩子從小就要學會與人打交道，在學校不但要處好同學之間的關(guān)系，更要建立良好的師生關(guān)系。

農(nóng)村小學教師大多數(shù)是當?shù)鼐用瘢蛘咴诒镜厣盍溯^長時間，留守兒童與教師一般比較容易交往。留守兒童的家長應(yīng)該教導孩子遇到困難、挫折時，在沒有父母等親人的境況下，教師就是最值得信賴的人，可以向教師尋求幫助。人本主義者認為， 人的認知過程其實就是一個情感過程，人的情感總是在特定的情景和場合下產(chǎn)生的。如果留守兒童生活中學習上遇到困難有勇氣找教師，教師也能用真誠友善的態(tài)度對待學生，讓留守兒童能感受到教師父母般的關(guān)愛；如果留守兒童信賴教師，有什么心里話能大膽找教師傾訴，教師也樂于做留守兒童的心靈朋友，給予他們無微不至的關(guān)懷和指導，這樣師生情誼定會日漸深厚，建立健康、良好的關(guān)系就非常容易了。

在社會轉(zhuǎn)型期，農(nóng)村教育問題諸多，農(nóng)村教師與留守兒童的師生關(guān)系如能健康、良性和諧發(fā)展，應(yīng)該能夠積極解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的部分問題。

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【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理發(fā)展；問題研究

農(nóng)村留守兒童指的是農(nóng)村中父母一方或者雙方外出打工、工作超過半年，由父母一方或者其他親戚、祖輩、同輩監(jiān)護的未成年人。近幾年，由于我國城市化進程的加快，大多數(shù)農(nóng)村剩余勞動力開始向城市融入，開始在城市中打工賺錢。但是，這些農(nóng)村剩余勞動力的經(jīng)濟、生活條件等的限制，大部分外出務(wù)工人員不能把子女帶在身邊，只能將其留在農(nóng)村，托長輩或者同輩人照應(yīng)孩子，這就使得一種新型特殊群體——留守兒童出現(xiàn)。據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國目前留守兒童數(shù)量已經(jīng)超過2000萬，而且這個數(shù)量在相對長的時間內(nèi)不會減少，甚至會進一步擴大。數(shù)量不斷擴大的留守兒童的教育問題也越來越受到人們重視。

一、農(nóng)村留守兒童心理問題表現(xiàn)及成因

1.性格缺陷

現(xiàn)如今，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童在性格上存在一定的缺陷，具體表現(xiàn)為：太多自卑與內(nèi)向。在農(nóng)村，大多數(shù)留守兒童都是由他們的爺爺、奶奶或者其它親戚代為撫養(yǎng)，所以，孩子比較缺少父愛母愛，因此對孩子疼愛過度造成溺愛孩子，通常會為孩子將所有的事情都安排好，事實上，這樣孩子的自主性就被剝奪了，而且，孩子解決問題的能力也大大降低了，長此以往下去，就使得孩子的性格特點趨向膽小、內(nèi)向。另外，小孩子一般都有攀比心理，留守兒童的父母不在身邊，他們往往缺少安全感，和非留有兒童相比，這些孩子更容易產(chǎn)生自卑的心理。

2.孩子的情緒和認知障礙

孩子和家長之間良好的溝通會有助于學生社會行為的發(fā)展，特別是對孩子的心理健康有巨大的影響作用。農(nóng)村留守兒童，多是缺少親子溝通的機會，父母與子女之間的溝通很少，由于缺少必要的溝通以及父母關(guān)愛，很多留守兒童都會出現(xiàn)心理障礙。留守兒童的心理障礙往往會影響他們正常的生活學習。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，不少留守兒童有焦慮傾向，有的留守兒童有被遺棄的感覺，有的留守兒童稱父母不在身邊的日子是一段痛苦的經(jīng)歷，有些留守兒童往往不知道該向誰訴說困難和困惑。

3.人際交往障礙

留守兒童的人際交往障礙是普遍存在的一個問題。通常情況下，大多數(shù)留守兒童都對學習的組織的集體活動都不是非常感興趣，因此，也不愿意和同學一同參加各項活動，明顯表現(xiàn)出不合群的現(xiàn)象。有人際交往障礙的孩子不喜歡和他人接觸，比較喜歡獨來獨往，而且他們的性格有些孤僻，嚴重的可能會有自閉的傾向。長此以往產(chǎn)生了交往障礙；也有些留守兒童都是別人叫才會跟著參加集體活動，很內(nèi)向，表現(xiàn)不積極；只有大約三分之一的留守兒童比較喜歡且愿意參加集體活動。

二、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的有效對策

1.政府要擔負起關(guān)心留守兒童的責任

首先，政府必須要承擔關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的重大責任。現(xiàn)如今，農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)成為社會探討的焦點問題，解決存在的問題主要還是依靠政府的幫助。這些留守兒童的身體發(fā)育、身心健康發(fā)展好壞都直接政府制定的措施有一定的聯(lián)系?；诖朔N情況，各地區(qū)的政府要根據(jù)留守兒童存在的問題展開深入的調(diào)查，逐漸的重視農(nóng)村留守兒童的教育問題，與此同時，也可以把此問題納入到可持續(xù)發(fā)展工作中來，認真制定出一套完善的教育留有兒童中比較貧困的孩子。在接收農(nóng)村外來打工人員的地區(qū)政府，要盡量減少人口歧視，并且要盡量提高這些外來打工人員的收入，這樣一來，這些外來打工能夠承擔的起孩子在城里上學的費用，而且，這樣一來，這些孩子就可以留在自己父母的身邊，從而大大減少了留守兒童的數(shù)量。

2.學校應(yīng)重視對農(nóng)村留守兒童的教育問題

學校作為教育育人的基地，應(yīng)當特別重視對農(nóng)村留守兒童的教育問題。學校在提高留守兒童教育效果上，最重要的就是要將城里的孩子和這些農(nóng)村留守兒童的感情上的距離拉得更近一些。因此，學校要盡可能的采用一些有效的措施，例如：規(guī)范要求農(nóng)村留守兒童的行為習慣，教育留守兒童要盡量使自律和其它相關(guān)的方法結(jié)合在一起加以科學教育，這些都是非常關(guān)鍵的一步驟。另一方面，還要教育學校更要重視對農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題，這樣一來，幫助這些留守兒童克服其父母不在家而產(chǎn)生的心理影響，進而幫助這些留守兒童樹立正確的生活態(tài)度與價值觀。此外，學校還可以考慮建立留守兒童檔案，明確了解學生的情況，開設(shè)親情電話，能夠讓學生的家長方便及時的了解學生的情況。

3.家長應(yīng)當與孩子多多溝通

建立親子溝通渠道，促進父母與孩子間更多的溝通。外出務(wù)工的家長往往與孩子缺少正常的溝通渠道，不能與孩子進行正常的感情交流及親子互動。這樣一來，嚴重的剝奪了農(nóng)村留守兒童發(fā)展所需的心理環(huán)境，而且，這同時也是留守兒童出現(xiàn)心理問題的主要原因之一。因此，為了確保農(nóng)村留守兒童的心理健康，這些孩子的家長要在有意識和無意識間建立良好的溝通渠道，進而來彌補留守兒童心理上存在的缺點。外出打工的家長在日常生活中要和孩子的學校以及班主任多聯(lián)系，隨時了解孩子的發(fā)展狀況、學習情況等，有時還要抽時間到學校去看望孩子，在身心發(fā)展和學習上也可以進行必須的教育與引導；外出務(wù)工的父母與留守兒童多多溝通，盡量減少孩子與非留守兒童之間的不同，讓他們覺得自己父母就在離自己不遠的地方關(guān)心著自己。

參考文獻：

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[2][李淑英.農(nóng)村留守兒童心理問題分析及解決對策[J].東方企業(yè)文化,2011(10).

篇10

關(guān)鍵詞：留守兒童；現(xiàn)狀；原因；對策；問題；農(nóng)村

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-158-02

所謂留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。從宏觀上說，留守兒童現(xiàn)象是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型過程中不可避免并將長期存在的社會現(xiàn)象，它與我國的城市化工業(yè)化緊密聯(lián)系。在經(jīng)濟全球化進程中，許多國家特別是發(fā)展中國家都面臨著勞動力轉(zhuǎn)移、流動人口增多的問題，這是留守兒童問題產(chǎn)生的最主要原因。從微觀來說，農(nóng)民離開土地進城打工，由于受自身經(jīng)濟條件和其他客觀因素的局限，他們大多選擇和孩子留在家里獨自進城打工賺錢。抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)顯示，5年間全國農(nóng)村留守兒童增加約242 萬。日益增長的留守兒童數(shù)量給予了社會更大的壓力。

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

1、家庭監(jiān)護缺位，導致留守兒童意外傷害凸顯。當前農(nóng)村留守兒童中有三分之一是隔代監(jiān)護，有五分之一是同輩監(jiān)護，還有3.37%為自我監(jiān)護。這些臨時監(jiān)護人由于身體健康不佳或者精力不夠等原因，難以達到相關(guān)法律法規(guī)關(guān)于臨時監(jiān)護人監(jiān)護能力的規(guī)定，導致履責不到位。

2、家庭和學校教育的雙重缺失，導致留守兒童缺乏成長引導。正是留守兒童家庭教育的缺失，使得學校教育在他們成長過程中的作用，就顯得尤為重要。然而，當前農(nóng)村教育存在嚴重的城市化取向，片面追求知識教育和升學率，忽視了鄉(xiāng)村社會和鄉(xiāng)村兒童作為價值主體對教育的個性化需求，同時，也缺乏對農(nóng)村留守兒童這個特殊社會群體特定需求的關(guān)照。安全教育、法制教育、心理健康教育、道德教育等相關(guān)課程開設(shè)不足或者課程開設(shè)流于形式，教育方式方法陳舊落后，不符合留守兒童的生活實際，他們難以從中獲得相應(yīng)的正確價值引導，形成完備的安全法制意識和知識等。兩方面教育的缺乏最終促使留守兒童一方面成為各類傷害事件的承受者，另一方面也成了各類犯罪事件的制造者。

3、親情關(guān)愛缺失，導致留守兒童心理發(fā)展異樣。農(nóng)村留守兒童，由于和父母共同生活的時間很少，甚至有很大一部分群體和父母聯(lián)系也很少，他們的親情需求難以得到滿足。缺乏親情體驗和親情關(guān)愛，相應(yīng)地，他們也就不會對周圍人、周圍事，乃至周遭世界形成有積極意義的價值觀念，甚至對自我存在的意義產(chǎn)生否定。親情缺失，直接影響到他們的情感發(fā)展，加之缺乏合理的傾訴途徑與方法，長期壓抑就很容易出現(xiàn)心理問題。所以說，家庭的破裂、親情的喪失，是傷害農(nóng)村留守兒童的主要根源。

二、留守兒童形成原因

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生來自于家庭和社會兩個方面。具體來說包括以下幾點：

1、因農(nóng)民工的流動性強，使廣大農(nóng)民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市。由于土地少、機械化作業(yè)以及部分農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對滯后等因素，使大批農(nóng)村富余勞動力從固守的土地中解放出來，為了生活或生存，他們不得不選擇進城務(wù)工，并形成家庭化流動趨勢。在不能輕易放棄城市工作機會的同時，又因住房、戶籍、就學、升學以及高額學費等因素不能將孩子帶在身邊，致使“帶不出”與“回不來”的雙重矛盾突顯。

2、家庭教育意識淡薄是導致留守兒童問題出現(xiàn)的直接原因。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我市農(nóng)村留守兒童的家庭雖然經(jīng)濟不富裕，但也不至于到了只能通過進城務(wù)工的方式才能生存的地步，他們大多是可以在本鄉(xiāng)本土通過辛勤勞動來維持家庭正常生活的，但他們教育意識淡薄，抱著快速改善家庭生活現(xiàn)狀的求富心態(tài)，不惜拋家棄子，背井離鄉(xiāng)，疲于賺錢。在經(jīng)濟方面小有收獲的同時，他們放棄的是對孩子的監(jiān)護，失去的是家庭的親情、對子女的關(guān)愛、溝通和教育，造成的是孩子在成長初期就已感情失落、心理失衡、行為失控等越來越多的問題出現(xiàn)。

3、監(jiān)護責任不到位是導致留守兒童問題出現(xiàn)不可忽視的原因。調(diào)查中很突出的一個問題就是，留守兒童多數(shù)由他們的爺爺、奶奶或姥姥、姥爺來撫養(yǎng)，少數(shù)寄養(yǎng)在親屬甚至朋友家中。由于體弱多病、年齡差距大、文化素質(zhì)偏低、思想觀念陳舊等諸多因素影響，在與孩子溝通方面存在很大困難，重養(yǎng)輕教，基本都是限于照顧孩子的吃穿和冷暖，而對于孩子所想、所需都一概不知或是根本沒想到要關(guān)心，出現(xiàn)了問題往往有的是包庇、慫恿，有的是打罵、體罰，造成孩子本應(yīng)得到溫暖、關(guān)愛的童年變?yōu)樵缡斓某赡辍?/p>

三、留守兒童的對策分析

留守兒童問題是一個社會問題，關(guān)愛留守兒童工作是事關(guān)青少年健康成長、家庭平安幸福、社會和諧穩(wěn)定的一件大事。針對農(nóng)村留守兒童目前生存、發(fā)展狀況，提出以下對策和建議：

1、形成關(guān)愛留守兒童的合力。以政府為主導，采取有效措施，整合社會資源，形成齊抓共管的工作格局，進一步構(gòu)建好學校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)。一是將關(guān)愛留守兒童工作與新農(nóng)村建設(shè)、扶貧工作以及各部門的日常實際工作相結(jié)合并納入全年工作考核目標，為留守兒童切實解決學習、生活、心理等各方面的難題，不斷提升關(guān)愛留守兒童工作水平和成效。二是由宣傳部、教育局、婦聯(lián)、團委組織牽頭，通過媒體及印發(fā)關(guān)愛農(nóng)村孩子倡議書等形式，大力營造宣傳氛圍，開展“留守兒童社會共育工程”，鼓勵社會力量創(chuàng)辦留守兒童學校，使社會各界都來關(guān)心教育留守兒童。