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關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；問題；對策研究

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0117-02

“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方長期共同生活在一起的14周歲及其以下的兒童。農(nóng)村“留守兒童”的教育工作，應(yīng)引起全社會的高度關(guān)注和重視。

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及存在問題

1.親情的缺失，影響了身心健康發(fā)展，造成一定程度性格缺陷和心理障礙。在對我校248名留守兒童進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有70.1%的留守兒童只能通過電話與父母聯(lián)系，其中57.3%通話時間在3分鐘以內(nèi)，并且一周或更長時間才能與父母聯(lián)系一次的比例達(dá)到64.9%，甚至有16.5%與父母沒有聯(lián)系。即使在有限的聯(lián)系中，留守兒童也很少能夠直接與父母通話。留守兒童強(qiáng)烈渴望與親人的情感交流，但是父母難以企及，因而大多數(shù)留守兒童變得性格內(nèi)向，不善于交流，也不大愿意尋求幫助。248名留守兒童中，有焦慮心理的占27.4%、抑郁的占27.6%，有恐懼感的占24.5%、易怒的占22.7%。

2.家庭教育的缺失，影響了好的生活習(xí)慣和道德品行的養(yǎng)成，導(dǎo)致行為偏差的出現(xiàn)。家庭教育對孩子有著直接、持久和潛移默化的作用，而由于種種原因，留守兒童的家庭教育幾乎是空白。缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童出現(xiàn)行為偏差，甚至出現(xiàn)違法犯罪行為。在對248名留守兒童的相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有過失、說謊、偷竊、攻擊以及破壞行為的，分別占57.6%、35.2%、7.4%、30.6%和41.3%。另外，受出外打工的家長影響，留守兒童易產(chǎn)生“讀書無用”的思想，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進(jìn)，成績普遍較差。248名留守兒童中，有40％的孩子學(xué)習(xí)成績?yōu)檩^差，38.7%的學(xué)生成績中等偏下。

3.監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失，導(dǎo)致留守兒童生活中存在著諸多安全隱患。由于父母疏于照顧，臨時監(jiān)護(hù)人又因種種原因無法認(rèn)真行使監(jiān)護(hù)權(quán)，導(dǎo)致留守兒童患病不能及時醫(yī)治和受到意外傷害的事件時有發(fā)生，孩子的生存狀況存在諸多隱憂。溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時有發(fā)生。目前農(nóng)村適應(yīng)留守孩子的公益性娛樂設(shè)施很少，而社會上諸如網(wǎng)吧、游戲廳、不良書刊、黃色碟片等無不污染著孩子幼小的心靈，不少留守兒童經(jīng)常光顧此類場所。

二、加強(qiáng)留守兒童教育的緊迫性與重要意義

農(nóng)村留守兒童的教育不僅對家庭、學(xué)校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，解決農(nóng)村留守兒童教育問題，任重而道遠(yuǎn)，剖析“留守兒童”教育管理缺失，影響其健康成長的因素，從幾年的學(xué)校德育及對學(xué)生思想教育經(jīng)驗(yàn)來看，我認(rèn)為主要有以下兩方面：

1.家庭教育的缺失。家庭是兒童個體成長的重要陣地，是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任教師，良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對少年兒童的身心健康成長產(chǎn)生終身的影響。因?yàn)閮和某砷L需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的呵護(hù)和關(guān)愛，是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長是兒童的基本需要。但對“留守兒童”來說他們享受不到這一正當(dāng)?shù)臋?quán)利。其家庭或者是父親外出，導(dǎo)致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得“留守兒童”與父母缺乏正常的情感交流，如親子互動，外出務(wù)工父母收入普遍不高，居無定所，城鎮(zhèn)教育費(fèi)用較高，難以將子女帶在身邊，兒童沒有機(jī)會向父母表達(dá)自己的感受，碰到不順心的事心中一片迷茫。同時父母也沒有機(jī)會傳達(dá)自己對子女的愛，認(rèn)為自己打工就是為了孩子，只要給孩子以金錢補(bǔ)償就對了。這樣長此以往孩子拿著錢也就心安理得地亂花，無形中使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使孩子喪失基本的心理歸屬和心理依戀。人生最重要的社會關(guān)系是父母和子女關(guān)系，父母與子女的關(guān)系作為一種教育因素直接影響著家庭教育質(zhì)量和兒童的成長發(fā)展水平。其次表現(xiàn)為家庭教育環(huán)境的缺失。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為少年兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件；另一方面家庭教育意識淡薄，教育觀念陳舊。農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)狀滋生了農(nóng)民“教育無用論”、“讀書無用論”等思想，使他們對子女的教育采取排斥，抵制的態(tài)度，并對教育持有一種功利性價(jià)值取向，進(jìn)而將其演化為一種短視的實(shí)惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。另外“留守兒童”寄養(yǎng)家庭代養(yǎng)人文化素質(zhì)普遍低，其寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍，無力輔導(dǎo)其學(xué)習(xí)，教育方式不科學(xué)、不理性，難以了解到兒童的心理困惑，從而也加劇了“留守兒童”教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化，在一定程度上催生了“留守兒童”的不良性格和行為習(xí)慣。

2.農(nóng)村文化教育環(huán)境的制約。眾所周知，我國區(qū)域發(fā)展極不平衡，廣大農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后與文化貧困相生相伴，這種現(xiàn)象在我縣農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)尤為突出。這種貧瘠落后的農(nóng)村文化以其濃厚的小農(nóng)意識頑強(qiáng)地“抵制”著外部先進(jìn)文化的影響，消極地禁錮著人們的思想意識和行為，構(gòu)成了制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的障礙因素，使農(nóng)村的教育缺乏必要的文化動力和觀念支持，缺乏刺激和推動農(nóng)村教育發(fā)展所需的人文環(huán)境，人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛，客觀地影響了“留守兒童”對教育選擇的傾向。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)實(shí)是生產(chǎn)力水平的低下，小規(guī)模的簡單生產(chǎn)方式短期內(nèi)無法換代升級，人們往往感受不到傳播人類文化和開啟人類智慧的教育帶給他們的“實(shí)惠”。他們更多的是關(guān)注自己短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)利益，教育對他們來說純粹是一種“風(fēng)險(xiǎn)投資”。加之現(xiàn)在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的加劇，教育返貧現(xiàn)象的存在，在相當(dāng)程度上淡化了他們對子女升學(xué)接受良好教育的價(jià)值選擇，使他們變得更為務(wù)實(shí)和保守，及早讓孩子停學(xué)外出打工或者孩子不愿讀書也不要緊，減少這筆投資相對實(shí)惠。同時，我國農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育管理存在的種種弊端，也使教育缺乏鮮活的動力。

三、留守兒童的教育對策

“留守兒童”是祖國的未來，是未成年隊(duì)伍的重要組成部分。破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學(xué)校和社會三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。從一年來的調(diào)查、探討中發(fā)現(xiàn)，為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個方面著手：

1.對外出務(wù)工的父母加強(qiáng)引導(dǎo)，促使他們轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)對子女的教育方式。農(nóng)村“留守兒童”的父母在教育的過程中是一個十分重要的環(huán)節(jié)，其作用不容忽視。要促使外出務(wù)工的父母轉(zhuǎn)變錯誤的觀念，引導(dǎo)他們關(guān)注自己孩子的健康成長，不僅要關(guān)心孩子的物質(zhì)生活，更要重視孩子的精神和心理的需求，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。所以已經(jīng)具備條件的父母，應(yīng)當(dāng)將孩子接到身邊接受教育，為他們的成長創(chuàng)造更好的條件。而暫時還不具備條件的父母也應(yīng)該慎重選擇托管的臨時監(jiān)護(hù)人，重視孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)，多創(chuàng)造時間和機(jī)會與孩子交流，加強(qiáng)與孩子溝通，努力引導(dǎo)孩子健康成長。

2.在家庭功能缺失的條件下，學(xué)校在留守兒童教育中應(yīng)發(fā)揮主渠道的作用。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)留守兒童教育的制度化建設(shè)，如建立健全留守兒童情況登記制度、定期向所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和教育行政主管部門匯報(bào)留守兒童基本情況制度、留守兒童溝通交流制度、留守兒童結(jié)對幫扶制度、留守兒童監(jiān)護(hù)人聯(lián)系制度等，把農(nóng)村留守兒童教育工作納入學(xué)校常規(guī)化管理體系。另一方面，創(chuàng)新對留守兒童的管理模式。大膽創(chuàng)新課程設(shè)置。調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，開展心理健康教育，加強(qiáng)留守兒童的心理、生存、安全和法制教育，使之自尊、自立、知法、守法，提高他們的生存能力和整體素質(zhì)；優(yōu)化教育內(nèi)容，增加生存技能的教育，以適應(yīng)社會和市場激烈競爭的需要。鼓勵、支持團(tuán)隊(duì)中的核心角色與留守兒童深交朋友，多與他們交流和溝通，撫慰他們的心靈和感情，使他們更好地融入集體。

3.社會各界要關(guān)心農(nóng)村“留守兒童”，盡量為他們的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。農(nóng)村“留守兒童”的健康成長離不開黨和政府的關(guān)懷，也離不開社會各界的關(guān)心。各種媒體應(yīng)該加強(qiáng)對“留守兒童”的關(guān)注，多宣傳他們的現(xiàn)狀，公布他們的實(shí)際困難，增強(qiáng)社會各界對他們的了解，提高對他們的關(guān)注程度，從而調(diào)動全社會的積極性，為他們的健康成長多做貢獻(xiàn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及村委會等也應(yīng)該發(fā)揮作用，通過設(shè)立校外輔導(dǎo)站等方式，為農(nóng)村“留守兒童”增加能夠開闊眼界，擴(kuò)展知識面的場所，可以聘請學(xué)校的輔導(dǎo)員或有一技之長并熱衷于服務(wù)“留守兒童”的同志擔(dān)任輔導(dǎo)員，引導(dǎo)孩子全面發(fā)展。只要社會各界都來關(guān)心農(nóng)村“留守兒童”，那么他們就會在一個良好的環(huán)境中健康成長。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐陽.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].華東師范大學(xué)論文,2006（8）

[3]周小驥.成都市農(nóng)村留守兒童生活現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].四川大學(xué)MPA學(xué)位論文。

[4]中國農(nóng)村留守兒童問題研究課題組.農(nóng)村留守兒童問題研究報(bào)告[J].教育研究，2004（10）

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 教育

一、農(nóng)村留守兒童存在的問題

1.心理不鍵全，人格極易出現(xiàn)扭曲

由于父母關(guān)愛缺乏，同時心理發(fā)育并未成熟，心理承受能力相對較弱，促成了其感情的脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等種種不健康心理的形成，其人格表現(xiàn)或是攻擊性較強(qiáng)或是偏向抑郁，甚至任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固執(zhí)己見、情緒多變，有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，出現(xiàn)抽煙喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)等不良行為習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)動力不足，厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差

照顧留守兒童的祖輩，普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，且與留守兒童思想觀念差異極大，在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，教育管理上弊端較多。兒童自覺學(xué)習(xí)能力和精神世界的培養(yǎng)被擱置一旁，在思想上，他們會有“無人管教自我放棄”“學(xué)習(xí)無用打工掙錢”等觀念，在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，因此部分留守兒童在校期間有學(xué)習(xí)成績下降直至較差的現(xiàn)象。

3.價(jià)值觀念扭曲

留守兒童父母忙于生計(jì)，無暇顧及子女，隔代撫養(yǎng)偏重物質(zhì)生活，會較多的給予物質(zhì)和生活上的寬容與放任，而第一責(zé)任人的父母會產(chǎn)生負(fù)疚感，存在補(bǔ)償心理，在金錢上進(jìn)行補(bǔ)償，對子女的倫理道德和法制教育較少，極易使子女養(yǎng)成享樂主義、極端自由主義的思想及好逸惡勞、浪費(fèi)顯擺、自由放任等不良習(xí)慣，既影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，也導(dǎo)致孩子價(jià)值觀的扭曲。

二、留守兒童教育問題的解決方法

1.用心關(guān)注留守學(xué)生，用愛心建立留守兒童個人檔案

學(xué)生入校時，班主任要建立學(xué)生的個人檔案，實(shí)行動態(tài)管理，并用愛心建立留守兒童個人檔案，留守兒童的家庭住址、打工地點(diǎn)、目前監(jiān)護(hù)人和聯(lián)系電話要另類登記造冊，分類管理，建立留守學(xué)生成長記錄卡，分析他們的成長過程，掌握留守兒童的身心發(fā)展動態(tài)，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，給予留守兒童更多生活上和心理上的關(guān)注。再在留守兒童的父母打工回來時及時反饋，這樣更有利于家長的督促，促進(jìn)其向健康的方向發(fā)展。

2.關(guān)注留守學(xué)生生活，用愛開啟留守學(xué)生孤獨(dú)寂寞的心扉

在愛心建立留守學(xué)生檔案基礎(chǔ)上，班主任要清楚每個留守孩子及監(jiān)護(hù)人的基本情況，清楚孩子的父母外出務(wù)工的去向及聯(lián)系電話，定期與留守孩子談心交心，定期到留守孩子家里家訪，用愛開啟留守兒童孤獨(dú)寂寞的心扉。在班級管理中我特別關(guān)注留守學(xué)生生活，給予他們特別的愛。有一位留守女生，她剛進(jìn)校時，每天憂郁、孤獨(dú)地坐在座位上，沒有朋友，沒有話語。當(dāng)班主任問她原因， 她也只是瞪大眼睛瞧著我。經(jīng)過家訪，終于了解到孩子是因?yàn)閶寢屓チ送獾卮蚬?，爸爸離家出走，她把自己封閉起來了。此后，班主任經(jīng)常和她耐心談話，節(jié)假日帶她回家吃飯，噓寒問暖。從這以后，她知道了除了爸爸媽媽，還有許多人都真心愛著她；從這以后，她敞開了孤獨(dú)的心扉，安心學(xué)習(xí)、生活。知道她渴望母愛，她需要更多家庭的關(guān)愛，所以，只要有機(jī)會，班主任都毫不吝嗇地把自己的母愛灑落在孩子身上?，F(xiàn)在，她有了明顯地改變，身邊有了要好的伙伴，學(xué)習(xí)認(rèn)真，性格也變得開朗一些，各方面都健康發(fā)展著。

3.多給予鼓勵和表揚(yáng)，既要培養(yǎng)他們的自信心，又要輔以良好的行為指導(dǎo)和訓(xùn)練

留守兒童大多數(shù)其實(shí)是很自卑的，老師可以在他們?nèi)〉眯⌒〉倪M(jìn)步和成績時，及時的進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的信心，讓他們覺得自己其實(shí)并不比其他的孩子差。陳某是福成中心校的一名留守兒童，父母長期在外經(jīng)商，偶爾回家看一看，陳某跟著讀中學(xué)的哥哥，缺乏家庭督促的他，幾經(jīng)同學(xué)的“誘勸”，經(jīng)常曠課往返于學(xué)校與網(wǎng)吧，有一次竟然連考試都不來。班主任冷靜調(diào)查，什么原因促使陳某變成一個“網(wǎng)蟲”，摸清情況后，充分發(fā)揮他機(jī)靈能干的一面，推選他當(dāng)語文課代表，送他幾本有趣的課外讀物，還激勵他參加學(xué)校舉行的各項(xiàng)活動，使他體會到成功的喜悅，并不時的表揚(yáng)他，增強(qiáng)他的自信心。兩個月來，他語文成績躍居全班第八，還主動承擔(dān)了一個同學(xué)的幫扶工作。自信，使他走出了心理陰影，健康的走向?qū)儆谧约旱娜松壽E。

4.要號召全班同學(xué)關(guān)心和幫助留守學(xué)生，創(chuàng)造一個團(tuán)結(jié)友愛、溫暖和諧的班集體

“留守兒童”的心理健康不容忽視。長久的分離，會導(dǎo)致這些留守兒童性格孤僻，感情淡漠，尤其與父母之間，交流漸少，距離漸遠(yuǎn)，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)心理失衡。青春期的孩子們最需要正確有效地引導(dǎo)，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很容易受外界物質(zhì)因素的影響。作為班主任，我們要讓他們學(xué)會怎樣和別人交流，怎樣讓他們很好的溶入班集體，使他們的心里能健康的成長，從而創(chuàng)建一個和諧溫暖的班集體。比如，可以先調(diào)查弄清留守孩子們的生日，讓同學(xué)們和他一起度過一個愉快的生日聚會，讓他融入到集體當(dāng)中，感受到集體的溫暖。還有，可以經(jīng)常組織班上同學(xué)到他們家去幫忙，讓他們感受到學(xué)校給他們的愛。

5.多同其親人溝通，教會他們怎樣教育和管理孩子

運(yùn)用電話等通訊工具和其父母取得聯(lián)系，可以鼓勵留守孩子寫信和父母進(jìn)行交流，讓孩子體會到父母在外掙錢的不易，體會父母的用心良苦，明白其實(shí)父母一直在關(guān)心他們，從心底里愛著他們，想著他們，念著他們，并為此而發(fā)奮學(xué)習(xí)，使親情的紐帶不至于松散。福成中心校有一個女生，父母均在外地打工，寄養(yǎng)在親戚家，而且父母因關(guān)系不和正在鬧離婚，這個女孩由于失去了父母的關(guān)愛，養(yǎng)成不好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也不好，經(jīng)常出現(xiàn)一些不該發(fā)生在這個年齡女孩身上的事情，我和授課老師經(jīng)常鼓勵她用熱線打電話給父母，讓電話傳遞家庭的溫暖，慢慢引導(dǎo)她向好的方向發(fā)展。使她能夠健康快樂的成長。

總之，教師不僅要關(guān)注留守生的學(xué)習(xí)、生活，更要關(guān)注留守生的心理，細(xì)心體會，耐心傾聽，讓他們的各種煩惱與困惑有地方、有人傾訴，為他們打開心結(jié)。對這樣一群處于弱勢的特殊群體，我們必須給予他們特別的關(guān)愛，用愛走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，讓他們不再孤獨(dú)，讓留守兒童健康快樂的成長。

【參考文獻(xiàn)】

1.朱慕菊等編：《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對話》，北京師范大學(xué)出版社，2002.

2.曾慶春主編：《跟隨榜樣成長》，陜西師范大學(xué)出版社，2005.3.

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【關(guān)鍵詞】留守兒童；教育問題；對策

隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐的不斷加快和我國市場經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，城鎮(zhèn)化進(jìn)程迅猛發(fā)展，越來越多的農(nóng)村富余勞動力走向城鎮(zhèn)參加勞務(wù)活動。許多務(wù)工者將自己的孩子留在農(nóng)村，讓他們與祖父母、外祖父母或其他親戚一起生活，由此產(chǎn)生了一個特殊群體，也就是我們常說的“留守兒童”。由于家庭教育的缺失，農(nóng)村留守兒童存在著一系列學(xué)習(xí)、心理、行為及道德問題，他們面臨的問題是影響新農(nóng)村未來狀況的主要因素。農(nóng)村留守兒童的教育問題嚴(yán)重影響了留守兒童的身心健康發(fā)展，制約了新時期新農(nóng)村的建設(shè)，阻礙了我國政治經(jīng)濟(jì)文化的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此深入探討農(nóng)村留守兒童教育問題并提出應(yīng)對對策和建議此時顯得尤為重要。

本文在對留守兒童概念界定的基礎(chǔ)上，對留守兒童的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹，并結(jié)合對蚌埠市周邊農(nóng)村的調(diào)查，對農(nóng)村留守兒童在教育方面的問題進(jìn)行了較為深入的探析。

1.留守兒童的概念界定及分類

1.1 留守兒童的概念界定

目前，許多學(xué)者對“留守兒童”的概念給出了不同的表述。本文認(rèn)為：留守兒童是指父母一方或雙方外出務(wù)工，缺少父母半年以上時間監(jiān)護(hù)的16周歲以下的少年兒童。

1.2 留守兒童的分類

對于留守兒童的分類，本文根據(jù)監(jiān)護(hù)情況的差別，將其分為以下四種類型：（1）隔代監(jiān)護(hù)型：由年齡相差較大的祖輩在家里照看孩子。這些老人由于年紀(jì)較大、文化程度不高，平時只關(guān)心孩子的日常生活，致使孩子在學(xué)習(xí)、情感、心理方面的教育缺失嚴(yán)重。（2）上代監(jiān)護(hù)型：指由親戚、朋友或老師等其他成年人照看。這些監(jiān)護(hù)人往往不能像對待自己孩子那樣在各方面給予孩子無微不至的關(guān)懷，這就使留守兒童在心理上產(chǎn)生孤獨(dú)自卑感，從而出現(xiàn)各種問題。（3）單親監(jiān)護(hù)型：指父母一方外出打工一方在家里照看孩子的情況。這種類型下的留守兒童往往得到單一的關(guān)愛而缺失另一方面的照顧，容易形成單方面的性格缺失。（4）同輩監(jiān)護(hù)或自我監(jiān)護(hù)型：與兄弟姐妹一起生活或者自己一人生活。留守兒童為未成年人辨別是非的能力有所欠缺，自理、自律、自立能力差，沒有家長作為引路人可能會在人生的道路走彎路。

2.農(nóng)村留守兒童教育的基本情況

不管是由祖輩照顧，其他親戚監(jiān)管還是獨(dú)自生活都會產(chǎn)生一系列的弊端，所以留守兒童的教育現(xiàn)狀令人堪憂。調(diào)研顯示：許多留守兒童由于疏于管教，學(xué)習(xí)成績直線下滑，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和刻苦精神，與非留守兒童存在明顯差距。心理上也由于長期缺乏親情而出現(xiàn)一系列心理問題，不良消極情緒多于積極情緒，性格上也有不屬于這個年紀(jì)該有的沉默、暴躁、極端等缺陷。長期遠(yuǎn)離父母的監(jiān)管，缺乏道德約束，有的孩子甚至染上了一些惡習(xí)，在特定的時期沒有家長作為引路人而走上了歧路！

當(dāng)前我國農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀不容樂觀，而作為一個龐大的社會群體和未來社會的重要力量，如果留守兒童的教育問題得不到很好地解決，那么將會對未來社會的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響。因此，做好農(nóng)村留守兒童的教育工作，有助于學(xué)校各項(xiàng)工作的正常開展；有助于留守兒童掌握自立自護(hù)的本領(lǐng)；有助于留守兒童健康心理品質(zhì)的形成和適應(yīng)社會的能力培養(yǎng)。

3.農(nóng)村留守兒童教育問題分析

由于家長長期在外務(wù)工，家中的監(jiān)護(hù)人或因?yàn)槟晔逻^高、文化程度不高，或是忙于農(nóng)活，導(dǎo)致與孩子的溝通交流較少，缺乏對孩子的教育和管教，再加上學(xué)校、社會對農(nóng)村留守兒童的教育不夠重視，致使留守兒童由于長期缺少親情和學(xué)校、家庭教育，在情感、學(xué)習(xí)、心理、德育方面存在著嚴(yán)重的問題。

本次調(diào)研主要深入安徽省蚌埠市周邊地區(qū)，運(yùn)用調(diào)查問卷與走訪相結(jié)合的方法對農(nóng)村地區(qū)青少年兒童相關(guān)問題進(jìn)行了調(diào)研。本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問卷300份，有效問卷234份，其中留守兒童134份，非留守兒童100份。本文對留守兒童教育問題的數(shù)據(jù)分析均來自調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童存在的教育問題可分為以下四個方面：

3.1 情感教育嚴(yán)重缺失

留守兒童的情感教育缺失問題是指由于農(nóng)村留守兒童長期沒有與父母或父母的中的一方生活、溝通，造成情感上的失落、親情感缺失嚴(yán)重，使孩子在情感上產(chǎn)生情感饑渴的現(xiàn)象。產(chǎn)生這個問題的原因主要是由于留守兒童長期與父母分離，在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯得不到及時的引導(dǎo)、糾正，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通，容易造成留守兒童產(chǎn)生孤獨(dú)、抑郁、孤僻好斗等不良心理特征，這對留守兒童的成長是極其不利的。

根據(jù)調(diào)查資料的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：不少外出打工的父母每年才回家兩至三次，甚至有的父母基本上一年內(nèi)只回家一次。由于父母不在身邊，孩子嚴(yán)重缺乏情感上的關(guān)懷，在情感上渴望擁有父母呵護(hù)和家庭溫暖。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：58%的留守兒童是和爺爺奶奶或外公外婆生活在一起，年齡與思維的差距使監(jiān)護(hù)人與留守兒童不能很好的進(jìn)行心靈上的溝通。29%的留守兒童屬于單親監(jiān)護(hù)型，單親監(jiān)護(hù)下的孩子相比其他幾種類型能有較好的情感交流和梳理，但由于只受單一方面的情感教育，在情感方面容易導(dǎo)致情感缺失不全。上代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)及自我監(jiān)護(hù)形式的寄養(yǎng)留守兒童占有13%，與監(jiān)護(hù)人之間沒有直接的血緣聯(lián)系，并且缺少必要的溝通和交流，更是不易形成依戀關(guān)系，即使存在也是比較薄弱的。留守兒童與其監(jiān)護(hù)人之間無法建立起正常的依戀關(guān)系，致使他們性格脆弱或孤僻，自身出現(xiàn)越軌行為或犯罪的幾率亦大于有正常依戀關(guān)系的兒童，很容易使他們卷入不良的活動當(dāng)中，例如吸煙、飲酒等不良行為。

3.2 學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂

農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)方面也令人擔(dān)憂，多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏主動性、自覺性，做事心不在焉，應(yīng)付了事，致使學(xué)習(xí)成績普遍低于非留守兒童。根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：留守兒童成績在60-70分的占15%，不及格占7%，二者共占22%，成績在80分以上占15%；非留守兒童成績在60-70分的占6%，不及格的占2%，二者共占8%，成績在80分以上占26%（見表1）。

非留守兒童的學(xué)習(xí)情況普遍比留守兒童要好，這對于留守兒童的成長成才是極其不利的。造成這種問題的原因主要由以下幾個方面：

一是監(jiān)護(hù)人的文化程度普遍不高，甚至有一部分是半文盲（圖1）。調(diào)查表明，文化程度在小學(xué)和文盲的分別占43.3%、22.4%，合計(jì)占65.7%。代溝使他們與孩子很難在思想上溝通，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。

二是監(jiān)護(hù)人不知道如何科學(xué)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，特別是新課改以來，許多知識是監(jiān)護(hù)人所沒學(xué)過的，更不知如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，他們所能做的只是問孩子有沒有作業(yè)、作業(yè)做完了嗎？對孩子的學(xué)習(xí)問題無從指導(dǎo)。

三是教師不堪重負(fù)，很難適應(yīng)留守兒童數(shù)目激增。很多負(fù)擔(dān)都落在了老師身上，尤其是班主任教師更要承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)和繁雜瑣碎的日常生活，有的教師感到情感資源被極度耗盡。除了上課，批改大量的作業(yè)，還要組織同學(xué)們參加各種課外活動，既要輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)，又要抽出時間對他們做耐心細(xì)致的思想教育，教師也表示應(yīng)目前教育工作的需要，對留守兒童的教育也表現(xiàn)出太多的無奈。

3.3 心理健康易出現(xiàn)異常

留守兒童正處在身心發(fā)育的重要階段，與一般兒童相比，他們在生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面更容易出現(xiàn)問題，產(chǎn)生種種心理困擾，此時父母的關(guān)愛與照顧就顯得尤為重要。缺少父母的疏導(dǎo)，很大部分留守兒童思想正確性都存在偏差，更談不上努力學(xué)習(xí)報(bào)效祖國等思想境界了，甚至一部分兒童還沒有形成一種正確的價(jià)值取向。長期放縱使他們養(yǎng)成不遵守課堂紀(jì)律、不誠實(shí)、頂撞祖輩、我行我素等不良習(xí)慣。依賴父母給予的物質(zhì)享受，極易使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的習(xí)氣，并有可能形成“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與非留守兒童相比，留守兒童在心理上更易表現(xiàn)出任性、內(nèi)向、暴躁等不健康的心理，這對于留守兒童的心理健康成長是極其不利的（見圖1）。

3.4 道德行為失范

留守兒童由于缺少父母長期的關(guān)愛和管教，加上臨時監(jiān)護(hù)人在道德品行上缺少對孩子的嚴(yán)格管教，這就讓留守兒童很容易染上不良的生活習(xí)慣，甚至出現(xiàn)道德品行上的問題，走上犯罪的歧途！

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于父母長期在外，當(dāng)留守兒童在遇到困難、煩惱等心理困惑時，他們更愿意向自己的朋友或同學(xué)傾述，這個比例達(dá)到58%，而選擇向父母、監(jiān)護(hù)人、老師傾述的分別占22%、13%、7%。這說明，與不在身邊的父母、監(jiān)護(hù)人和老師相比，留守兒童更多地信賴自己的同學(xué)朋友。但由于上代以及隔代監(jiān)護(hù)人不能夠很好監(jiān)督到留守兒童的交往范圍，再加上孩子對愛和關(guān)心的渴望，留守兒童很容易受到別有用心之人的誘騙，受到一些不良少年的影響，道德行為隨波逐流。有的父母為了彌補(bǔ)自己不能給予孩子的愛，而對孩子的物質(zhì)需要有求必應(yīng)。孩子則用這些錢去網(wǎng)吧玩游戲，或用來交一些吃喝朋友。天天追求物質(zhì)享樂，過著渾渾蕩蕩的生活。尤其是與同輩一起生活以及自己獨(dú)立生活的留守兒童，在長期的無人管制情況下，思想和行為更加散漫，甚至?xí)鸩阶呦蚍缸锏牡缆?。而那些與孩子年齡相差一般在40至50歲左右的老人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，孩子往往只能在物質(zhì)生活上得到保障，精神和道德上的管束與引導(dǎo)就無從談起。

其次留守兒童監(jiān)護(hù)人只有能力照顧孩子們的日常生活，并不能在學(xué)習(xí)和思想上給予有用的幫助（圖3）。因此，留守兒童的臨時監(jiān)護(hù)人無論是從體力還是智力上都無法完全承擔(dān)起對孩子的監(jiān)護(hù)和教育的重任。

4.留守兒童教育問題對策分析

4.1 父母的角度

家庭教育是未成年人受教育的重要組成部分，父母作為孩子的第一任老師，是孩子最親密的朋友，在未成年人的成長中發(fā)揮著不可替代的作用。在對留守兒童的教育方面，父母應(yīng)做好以下幾個方面的工作：（1）加強(qiáng)與孩子的溝通聯(lián)系。作為家長，要經(jīng)常和孩子進(jìn)行電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等多種形式地溝通。通過與孩子經(jīng)常的溝通交流，可以讓孩子感覺到父母就在身邊，父母并沒有放棄他們，要讓孩子感受到父母的真情關(guān)愛和家庭的溫暖。父母應(yīng)用心去彌補(bǔ)孩子的感情饑渴，用心去經(jīng)營父母與孩子之間的關(guān)系。父母在交談中除了對孩子在生活方面表示關(guān)心外，還要對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)、安全等教育，讓孩子健康成長，全面發(fā)展。（2）父母應(yīng)加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人、老師之間的聯(lián)系。父母應(yīng)及時掌握孩子生活、學(xué)習(xí)、心理、品行等各方面的近況，與監(jiān)護(hù)人、老師共同探討教育孩子的辦法，以便及時有效地進(jìn)行家庭教育。讓孩子感受到父母的關(guān)愛、家庭的溫暖。

4.2 監(jiān)護(hù)人的角度

留守兒童由于長期與父母以外的親人生活，缺乏對兒童相應(yīng)的教育，監(jiān)護(hù)人應(yīng)加強(qiáng)對留守兒童進(jìn)行各方面的教育，給予他們更多的關(guān)心和照顧，充分發(fā)揮家庭的職能，給孩子營造一個和諧溫暖的成長環(huán)境。為此，監(jiān)護(hù)人可從以下幾個方面做起：（1）加強(qiáng)教育學(xué)習(xí)。監(jiān)護(hù)人應(yīng)該多閱讀各類關(guān)于如何教育孩子的書籍，尤其是心理健康輔導(dǎo)之類的書籍，通過多方面的學(xué)習(xí)，讓自己掌握正確、科學(xué)教育孩子的本領(lǐng)和技巧。（2）增加與學(xué)校、父母聯(lián)系。監(jiān)護(hù)人應(yīng)該主動與學(xué)校多聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)、心理等狀況。還要與孩子的家長多聯(lián)系，及時將孩子的情況反饋給其父母，做好溝通橋梁的工作，讓孩子父母多了解孩子的狀況，共同教育好孩子。

4.3 學(xué)校的角度

學(xué)校要將留守兒童的教育形成特殊、形成重點(diǎn)。不僅是在學(xué)業(yè)上，學(xué)校教育還要充分重視心理教育和青春期教育及自我保護(hù)能力的教育。學(xué)校要讓留守兒童樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，防止被卷入不良的社會活動。為此，學(xué)校可從以下幾個方面加強(qiáng)對留守兒童的教育：（1）給予留守兒童更多關(guān)注。教師應(yīng)當(dāng)不定期地深入留守兒童中間，了解他們的需要，掌握他們的特點(diǎn)，開展特殊的教育和重點(diǎn)管理，引導(dǎo)、教育他們增加自我保護(hù)的意識。（2）開展豐富多彩的活動。學(xué)校還應(yīng)豐富校園文化生活，構(gòu)建和諧的校園文化，多開展豐富多彩的校園文化活動改善留守兒童的學(xué)習(xí)心態(tài)環(huán)境，彌補(bǔ)心靈情感的缺失。讓孩子們在集體活動中增強(qiáng)感情，互幫互助，減輕留守兒童心理壓力。（3）加強(qiáng)對留守兒童的心理健康教育。學(xué)?？砷_設(shè)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理輔導(dǎo)教育課程，設(shè)立“陽光小屋”等心理咨詢室，加強(qiáng)對留守兒童的心理教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化留守兒童自尊、自立教育，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。（4）加強(qiáng)對留守兒童監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。學(xué)?？赏ㄟ^舉辦培訓(xùn)班、召開座談會等形式，加強(qiáng)對留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育和培訓(xùn)，提高監(jiān)護(hù)人教育水平，讓他們了解到家庭教育對孩子成長的重要性，更好地教育孩子幫助其健康成長。

4.4 政府的角度

在解決農(nóng)村留守兒童教育問題方面政府應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：（1）整治學(xué)校周邊環(huán)境。政府應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管力度，嚴(yán)厲打擊那些接待未成年人的網(wǎng)吧、游戲廳等。針對留守兒童易受到的傷害，采取必要的保護(hù)措施，給孩子們營造一個安全無害的生活環(huán)境。（2）倡導(dǎo)全社會共同關(guān)愛留守兒童。建立起“留守兒童服務(wù)站”、開展獻(xiàn)愛心“心連心手牽手活動”等。通過社會各界的關(guān)心，讓留守兒童意識到他們不是孤獨(dú)寂寞的，不是一個不幸的群體，也是有人關(guān)心、愛護(hù)的，要讓他們感受到社會的溫暖。（3）加大政府對農(nóng)村教育的投入。政府應(yīng)對“留守兒童學(xué)?！钡柔槍α羰貎和慕逃龣C(jī)構(gòu)給予監(jiān)管和扶持，加大學(xué)校的建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，讓孩子們能夠擁有一個良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，真正享受到好的教育。

5.結(jié)束語

孩子是一個家庭的希望，是祖國的未來，孩子教育問題重于泰山。農(nóng)村留守兒童的教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移過程中帶來的社會問題，我們必須把這些問題納入到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，只有家庭、學(xué)校、社會各方面互相協(xié)作，共同關(guān)心關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育，解決好在教育過程中出現(xiàn)的問題，才能幫助留守兒童擁有一個健康美好的生活。相信在社會各界人士的努力下，留守兒童一定會健康成長成才。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；留守兒童；家庭作業(yè)；問題及對策

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-157-01

留守兒童作為當(dāng)下農(nóng)村社會的一個特殊群體，家庭作業(yè)是這個群體中較為突出的問題，也是教育教學(xué)當(dāng)中的一個值得研究的問題，學(xué)校、教師如何破解學(xué)生家庭作業(yè)的問題，幫助他們完成好家庭作業(yè)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

一、農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)存在的問題

學(xué)生自身缺乏自控性。留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在學(xué)習(xí)、思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生個性、心理發(fā)展的異常。一部分學(xué)生貪玩，對老師布置的作業(yè)無所適從，家庭作業(yè)一塌糊涂，完全靠自己的理解，錯誤對其來說無所謂。

家庭缺乏監(jiān)管性。由于留守兒童的代管人多為祖輩，年邁體衰，文化程度不高，家教意識淡薄，教育觀念陳舊，沒有精力，沒有能力，更沒有意識去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多，留守學(xué)生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，因此造成留守孩子學(xué)習(xí)成問題，家庭作業(yè)沒人輔導(dǎo)。

學(xué)校教育缺乏靈活性。在教育教學(xué)過程中，部分教師布置作業(yè)時以考試為目標(biāo)，機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)使學(xué)生失去了對作業(yè)的興趣。只知道一味的批評、指責(zé)，根本不顧孩子的內(nèi)心感受，不但提高不了教學(xué)效果，而且會使學(xué)生對家庭作業(yè)感到厭煩，甚至恐懼，提起家庭作業(yè)就會反感，想盡各種辦法進(jìn)行逃避。

有的老師在作業(yè)布置時，不管你是接受能力較差的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求學(xué)生毫無選擇的完成，不會的要求硬著去完成，會的也要按部就班的完成。如此“一刀切”的作業(yè)沒有層次性，無視學(xué)生之間存在的差異，這勢必造成“差生吃不消，優(yōu)生吃不飽”的狀況，從而導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)生學(xué)生草草了事。這樣顯然不利于不同層次學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生的發(fā)展。

二、破解農(nóng)村留守兒童家庭作業(yè)問題的對策

努力營造一個良好的家庭教育氛圍。第一，對教育重視的家庭要大力提倡搞好對外宣傳，作為榜樣樹立。第二、對外出務(wù)工的父母及留守兒童的監(jiān)護(hù)人員，要從思想上讓他們認(rèn)識到家庭教育的重要性，應(yīng)盡量為留守兒童營造一個溫暖、關(guān)愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，促使“留守孩子”健康成長。其次，外出務(wù)工的父母也應(yīng)加強(qiáng)與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子。

要積極進(jìn)行家訪，與家長溝通。通過溝通，交流一些教育的具體方法，對這些缺乏家教意識和家教經(jīng)驗(yàn)的家長們提出合理的建議，告知他們在平時如何去關(guān)注這些留守孩子的學(xué)習(xí)。要求在外務(wù)工的家長做到：每周給孩子打一個電話；每月聯(lián)系一次班主任；每學(xué)期聯(lián)系一次科任教師；每年至少回家一次，為孩子的健康成長創(chuàng)設(shè)了和諧的家庭氛圍。

教師要精心設(shè)計(jì)家庭作業(yè)并及時評價(jià)。少布置需要家長支持才能完成的作業(yè)，盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成；改變作業(yè)形式，增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容；應(yīng)努力提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量。一二年級的學(xué)生，原則上課外不布置書面作業(yè)，這不僅僅是對農(nóng)村留守兒童的，也是對所有一二年級的學(xué)生的。及時的檢查、評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，及時的處理。注重過程的評價(jià)，激勵學(xué)生去認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)校要建立留守兒童個人檔案。詳細(xì)記錄留守學(xué)生的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活情況，班主任負(fù)責(zé)管理，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)檢查督促。班主任根據(jù)具體情況及時增添補(bǔ)充檔案內(nèi)容，為留守學(xué)生的家庭作業(yè)管理提供了依據(jù)。建立家校聯(lián)系卡，記載學(xué)校及班主任與留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式、詳細(xì)地址。并要求班主任定期做好聯(lián)系記錄。學(xué)校還可配備專門的心理輔導(dǎo)老師，解決他們平時生理、心理上的一些問題。各班要教育和發(fā)動全校學(xué)生，積極團(tuán)結(jié)幫助留守同學(xué)更好完成家庭作業(yè)。

篇5

關(guān)鍵詞：皖北地區(qū)；留守兒童；教育問題；農(nóng)村

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2010）34-0292-02

引言

三農(nóng)問題一直是改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的重點(diǎn)，而提高農(nóng)村人口素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)“全民教育”目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。皖北地區(qū)指處于黃淮海平原西南端、安徽省北部的淮北平原，包括淮北、亳州、宿州、蚌埠、阜陽和淮南6市，國土面積占全省近三成、人口占全省四成多，城鎮(zhèn)化發(fā)展速度較緩慢，農(nóng)村人口比重明顯高于全省。20世紀(jì)90年代以來，皖北經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，特別是近幾年，隨著大量青壯年農(nóng)民外出打工，留守兒童大批出現(xiàn)，教育產(chǎn)生了新的危機(jī)。農(nóng)村留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村的家鄉(xiāng)，需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童[1]。為此，我們開展了皖北留守兒童教育問題調(diào)查研究。從淮北、亳州、宿州、蚌埠、阜陽和淮南每個市分別選取了農(nóng)村初中或小學(xué)3所，每所學(xué)校隨機(jī)抽3～4個班，共60個班級，總?cè)藬?shù)4 000多（初中生和小學(xué)生比例約為2∶1）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，調(diào)查對象中留守兒童約占75%，占在校生的絕大部分，其中父母雙方常年在外打工的占37.5%，其余均為父母一方外出打工。

一、留守兒童教育存在的主要問題

根據(jù)調(diào)查，皖北農(nóng)村留守兒童生活的家庭類型主要有單親監(jiān)護(hù)（62.5%）、祖輩監(jiān)護(hù)（30.5%）、親朋監(jiān)護(hù)（4.7%）和自我監(jiān)護(hù)（2.3%）四種類型。

（一）監(jiān)護(hù)力度不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先，大多數(shù)臨時監(jiān)護(hù)人的責(zé)任不明確。監(jiān)護(hù)人不管是單親父親或母親、祖輩或其他親朋好友，都將監(jiān)護(hù)的重心放在讓孩子們吃飽穿暖上。重養(yǎng)輕教，重身體、輕心理，忽視孩子的身心健康和全面發(fā)展。其次，監(jiān)護(hù)人精力不足。大多數(shù)留守兒童由其單親父親或母親、祖輩監(jiān)護(hù)，忙于生產(chǎn)生活，沒有精力對孩子進(jìn)行教育。最后，監(jiān)護(hù)人教育能力不足。特別是祖輩，由于文化素質(zhì)較低，觀念和教育方法滯后，存在明顯放任自流的隔代教育傾向。

（二）品德教育松弛

外出打工使農(nóng)村家庭生產(chǎn)生活條件明顯改善，但部分外出打工者看到外面的世界真精彩，急切致富心態(tài)迅速膨脹，只看眼前利益，部分農(nóng)民工看到上高中、大學(xué)不是義務(wù)教育，費(fèi)用較高，又由于受傳統(tǒng)因素的影響以及用人機(jī)制的不健全，農(nóng)家的子弟就業(yè)更難。因此，對孩子的學(xué)體期望值較低，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上，對孩子的學(xué)體期望值較低，缺乏硬性約束。加之父母們長期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式來補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，孩子極易養(yǎng)成功利主義價(jià)值觀和享樂主義人生觀。調(diào)查顯示，部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，不求上進(jìn)，成績普遍較差。監(jiān)護(hù)人對孩子缺乏及時有效的約束管教，只要不犯大錯，監(jiān)護(hù)人對孩子的行為一般不關(guān)注。因此，部分留守兒童紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊打架和欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會不良青年混在一起。

（三）防衛(wèi)意識較差

對于環(huán)境適應(yīng)能力和自制力較差的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但目前學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，校方不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。在全國各地的新聞報(bào)道中，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時有發(fā)生。

（四）身心發(fā)展畸形

父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復(fù)雜，其中情感缺乏問題是最嚴(yán)重和最現(xiàn)實(shí)的問題。有研究表明，親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。由于外出打工的父母常年在外奔波，空閑時間少，與留守子女聯(lián)系較少，對于孩子的成長缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，導(dǎo)致留守子女在人際交往、性格、生活感受、人生理想、協(xié)作求助、學(xué)業(yè)成績等方面產(chǎn)生問題。由于長期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。

二、對策與建議

農(nóng)村留守兒童的教育問題是一個系統(tǒng)化的社會工程，需要政府、學(xué)校、社區(qū)和家庭共同構(gòu)建教育社會支持體系。

（一）政府支持

國家和各級地方政府應(yīng)根據(jù)構(gòu)建和諧社會的需要，高度重視農(nóng)村留守兒童的教育問題，切實(shí)加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童較多的學(xué)校教育管理工作，加大校園周邊環(huán)境的整治力度，努力營造一個有利于孩子健康成長的社會環(huán)境。流入地政府開放全日制公辦中小學(xué)，接納農(nóng)民工子女就讀。擴(kuò)大公辦中小學(xué)借讀規(guī)模，“保障其接受義務(wù)教育，并接收以教育成本補(bǔ)償?shù)葐栴}應(yīng)具體分析，一一加以解決”[2]。同時，適時修改相關(guān)法律，規(guī)范農(nóng)民工子女學(xué)校的辦學(xué)行為。流出地政府要加大對教育的投入，大力開辦寄宿制學(xué)校，鼓勵和動員夫妻雙方都外出打工的農(nóng)民工子女求學(xué)于寄宿制學(xué)校，讓全面而科學(xué)的教育走進(jìn)留守孩子；多方籌集資金，資助貧困農(nóng)民家庭子女、減免學(xué)費(fèi)，在兼顧公平的同時優(yōu)化教育資源配置，提升農(nóng)村辦學(xué)效率；改變農(nóng)村教育的投資體制，積極吸納社會資本辦學(xué)。

（二）學(xué)校支持

中小學(xué)校對留守兒童教育的責(zé)任義不容辭，各級學(xué)校要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系；要針對學(xué)生的品德行為偏差和心理障礙問題，定期開展心理咨詢活動，進(jìn)行心理矯正工作；要作定期而有計(jì)劃地對留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)和引導(dǎo)，讓其認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù)。首先，學(xué)校應(yīng)改革內(nèi)部管理體制，提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，同時建立留守兒童檔案，隨時掌握他們的身心變化，進(jìn)行有針對性的教育和管理，并建立留守子女監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的定期聯(lián)系制度，以便及時了解留守學(xué)生在家在校情況，幫助、督促、檢查監(jiān)護(hù)人履行監(jiān)護(hù)職責(zé)。其次，要調(diào)整現(xiàn)有學(xué)校教育模式，充分利用現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，重新構(gòu)建新的學(xué)校教育模式。就現(xiàn)有的學(xué)校而言，可以通過建立心理健康與咨詢室，開展心理健康教育，解除學(xué)生心理障礙；興建農(nóng)村寄宿式學(xué)校，成立親情服務(wù)部，建構(gòu)“家庭式”學(xué)校，成立“留守兒童親情服務(wù)部”。再次，優(yōu)化教育內(nèi)容，加快農(nóng)村教育內(nèi)容的改革，增加農(nóng)業(yè)和工業(yè)實(shí)用技術(shù)等內(nèi)容，讓學(xué)生即使初中畢業(yè)也能掌握一門生存的技能，將來外出打工，也容易適應(yīng)社會和市場的需要，從而激發(fā)孩子的求知欲，即農(nóng)村教育應(yīng)“兼顧學(xué)生的升學(xué)教育和技能教育”[3]。最后，突破舊的教育理念調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)大綱，加強(qiáng)“留守”兒童的生存教育、安全教育和法制教育，強(qiáng)化“留守”兒童自尊、自立、知法、守法的知識技能教育，提高生存能力和整體素質(zhì)。

（三）家庭支持

很多留守兒童的父母視學(xué)校教育為子女教育的唯一途徑，認(rèn)為孩子在學(xué)校就讀，所有問題自然都應(yīng)該由學(xué)校和老師負(fù)責(zé)解決，而對自己如何配合學(xué)校培養(yǎng)和教育子女持消極態(tài)度，留守兒童的父母很少與學(xué)校聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)校方面對于留守兒童的父母務(wù)工情況缺乏準(zhǔn)確的信息，自然外出的父母對自己的子女在學(xué)校的情況也不了解，在雙方不知情的情況下，留守兒童教育問題很難得到解決。所以父母在外出打工前，一定要到學(xué)校將自己在外打工的情況、聯(lián)系方式等告知學(xué)校，同時在外出打工后應(yīng)主動地與學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，以便及時地了解孩子身心發(fā)展?fàn)顩r，配合、支持學(xué)校開展教育。然而，父母對孩子的教育責(zé)任是法定的。如果父母都外出，要改變親子之間的溝通與交流方式，注意時間上不能相距太久，原則上最好做到每個星期交流聯(lián)系一次。外出務(wù)工的父母要多同臨時監(jiān)護(hù)人和孩子聯(lián)系，經(jīng)常了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況；要利用務(wù)工淡季，盡可能多回家與孩子見面；要與孩子的學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討孩子的教育，做到掙錢與關(guān)心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。

（四）社區(qū)支持

留守兒童生活在社區(qū)，受社區(qū)直接影響。未成年人的教育是家庭、學(xué)校與社區(qū)共同的責(zé)任。就中國社區(qū)教育的現(xiàn)狀來看，社區(qū)對未成年人發(fā)展提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層沒有相關(guān)的未成年人的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村未成年人的教育與成長發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于真空之中。因此，為解決農(nóng)村留守兒童問題，需要社區(qū)成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，積極營造各方共同參與關(guān)愛留守兒童的社區(qū)環(huán)境。村委、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成立關(guān)心下一代工作委員會，組織開展多種形式的活動，為留守兒童臨時監(jiān)護(hù)人提供兒童道德培養(yǎng)、營養(yǎng)健康、體能訓(xùn)練、心理健康等指導(dǎo)，給予留守兒童全方位的關(guān)懷。同時，建立農(nóng)村社會化的未成年人教育和監(jiān)護(hù)體系。在家庭教育缺位的情況下有必要建立農(nóng)村未成年人教育和監(jiān)護(hù)組織。由基層教育部門牽頭，由黨政機(jī)關(guān)相關(guān)人員或退休人員組成，聯(lián)合共青團(tuán)、婦聯(lián)、工會等共同構(gòu)建農(nóng)村未成年人社會化教育和監(jiān)護(hù)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]課題組.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究，2004，(10):15-18.

篇6

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)工作；留守兒童；語文教學(xué)；對策措施

【中圖分類號】G623.2

留守兒童主要以農(nóng)村留守兒童為主，有少部分兒童屬于城鎮(zhèn)留守兒童，是父母親屬到其他區(qū)域發(fā)展、務(wù)工而導(dǎo)致兒童留守于城鎮(zhèn)，但城鎮(zhèn)留守兒童較少。農(nóng)村留守兒童是隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、城鎮(zhèn)化和工業(yè)化的快速推進(jìn)而促使更多農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的，留守兒童的父母親屬在為城鎮(zhèn)化、工業(yè)化做出貢獻(xiàn)的同時，也給留守兒童帶來了諸多問題，其中一個至為突出的問題是由于留守兒童在心理上、家庭上的因素而導(dǎo)致其正常的學(xué)習(xí)活動受到影響。就我國當(dāng)前的情況來看，如何抓好留守兒童的監(jiān)護(hù)工作、教育工作已經(jīng)成為全社會尤其是教育部門、學(xué)校的十分關(guān)注的重要問題。筆者長期擔(dān)任語文教師，不少學(xué)生屬于留守兒童，在此談?wù)勅绾吾槍α羰貎和奶攸c(diǎn)抓好語文教學(xué)的一些想法。

一、留守兒童及其留守兒童存在的相關(guān)問題

留守兒童，也就是具體指那些父母中的一方或者雙方外出務(wù)工，而兒童自己一個人在家或者跟隨爺爺、姥姥等生活在家的孩子，留守兒童以農(nóng)村兒童為主，我們平常所說的留守兒童，如無特別強(qiáng)調(diào)，均指農(nóng)村留守兒童。留守兒童和其他正常的兒童具有許多差別，其在心理上、情感上、生活上、學(xué)習(xí)上都存在許多不足和相應(yīng)的缺陷，正是因?yàn)槿绱耍羰貎和枰鐣绕涫墙逃块T、學(xué)校給予更多的幫助和關(guān)注。

農(nóng)村留守兒童實(shí)際上是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是伴隨著我國城鎮(zhèn)化、工業(yè)化發(fā)展得到大規(guī)?？焖偻七M(jìn)由此促進(jìn)農(nóng)村勞動力更多轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)暫時工作、生活而導(dǎo)致的，因?yàn)槲覈谕七M(jìn)城鎮(zhèn)化、工業(yè)化的過程中，城市需要更多的勞動力且相應(yīng)地報(bào)酬更為優(yōu)厚，所以鼓勵許多農(nóng)村勞動力到城市務(wù)工、生活，但是由于這些到城市務(wù)工、生活的“農(nóng)民工”并沒有城鎮(zhèn)戶口，其子女在城鎮(zhèn)上學(xué)受到一定影響，雖然目前許多城市制定了相應(yīng)的政策規(guī)定農(nóng)民工子女可以在城市上學(xué)，但是由于無人照看子女、沒有住房、經(jīng)濟(jì)條件限制等諸多因素只允許兒童留在“老家”上學(xué)。綜上所述，農(nóng)村留守兒童是我國社會轉(zhuǎn)型期間的必然產(chǎn)物，同時也是我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題留下的并發(fā)癥，深刻體現(xiàn)出我國城鄉(xiāng)二元體制下社會轉(zhuǎn)型時期多種矛盾交錯沖突的農(nóng)村未成年人教育的問題。

目前農(nóng)村留守兒童存在的問題非常嚴(yán)重，同時也比較多，主要體現(xiàn)在：第一，許多農(nóng)村留守兒童無法正確看待問題，對于事物的好壞缺乏必要的鑒別能力，所以導(dǎo)致留守兒童非常容易受到社會上不良現(xiàn)象的影響；第二，許多留守兒童是由“爺爺奶奶輩”的親屬照看，對留守兒童缺乏必要的家庭教育，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)能力相較于其他學(xué)生而言較為低下，總體學(xué)習(xí)成績較低；第三，生活習(xí)慣不良，生活作息時間沒有規(guī)律，生活的自理能力相對較差；第四，許多留守兒童性格較為內(nèi)向、孤僻，非常不善于和其他人進(jìn)行交流，甚至少數(shù)留守兒童存在心理疾病。上述四個方面的問題，均是不容忽視的，否則必將給兒童的健康成長帶來嚴(yán)重障礙。

二、留守兒童存在問題的原因

留守兒童存在是上述諸多問題，是擺在學(xué)校教師面前需要亟待研究解決的重大問題，解決存在的上述問題，需要我們對產(chǎn)生上述問題的原因進(jìn)行分析，據(jù)此才能“對癥下藥”采取有針對性的對策措施解決問題。

筆者認(rèn)為，留守兒童存在問題的原因是多種多樣、錯綜復(fù)雜的，但歸納起來其存在問題的原因主要有以下幾個方面：第一，留守兒童由于其父母在外務(wù)工，許多外出務(wù)工者為了節(jié)省路費(fèi)和開銷，以及用工者不準(zhǔn)許務(wù)工者回鄉(xiāng)等因素，一年之間只有在過年過節(jié)回家?guī)状?，對留守兒童的生活、學(xué)習(xí)缺乏必要的引導(dǎo)和關(guān)心，家庭教育對留守兒童的功用無法發(fā)揮，致使留守兒童出現(xiàn)許多問題影響其語文學(xué)習(xí)效果；第二，大部分留守兒童家處邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)，其父母就是因?yàn)榧彝ポ^為困難而不得不長期到倒是從事苦力勞動的，貧困山區(qū)的辦學(xué)條件較為落后，師資力量也較為缺乏，從而導(dǎo)致留守兒童的語文學(xué)習(xí)效率受到嚴(yán)重影響；第三，留守兒童的父母長期在城市務(wù)工，父母缺乏對子女的教育和照顧，父母在內(nèi)心就會產(chǎn)生一種內(nèi)疚感，從而盡量在金錢、物質(zhì)上滿足子女的不當(dāng)要求，對子女的道德品質(zhì)教育更加忽視，容易養(yǎng)成留守兒童奢侈浪費(fèi)、好逸惡勞、攀比物質(zhì)享受等不良性格。

三、抓好留守兒童語文教學(xué)的對策措施

語文課程作為“百科之父”，學(xué)生學(xué)習(xí)許多課程均要以良好的語文基礎(chǔ)知識作為前提條件，如果一名學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識相當(dāng)匱乏，那么就難以學(xué)好其他學(xué)科的知識，語文教學(xué)在整個教育教學(xué)活動中居于十分重要的地位作用。并且，在許多中小學(xué)中的語文教師通常兼任班級的班主任，不僅要進(jìn)行教學(xué)活動，還得負(fù)責(zé)對學(xué)生開展道德平日、日常生活學(xué)習(xí)管理等方面的諸多職責(zé)，語文教師和留守兒童的整個學(xué)習(xí)活動之間具有緊密聯(lián)系。

抓好留守兒童語文教學(xué)的對策措施是多種多樣的，語文教學(xué)為此必須想方設(shè)法、創(chuàng)造性開展教育教學(xué)工作，筆者認(rèn)為至少應(yīng)該從如下幾個方面入手：第一，需要語文教師從單純的語文教學(xué)工作者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧乳_展語文教學(xué)工作，同時也對學(xué)生進(jìn)行全面的心理引導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)的角色，既要做留守兒童的語文教師，也要做留守兒童的“朋友”，及時解決他們在生活、學(xué)習(xí)中面臨的各種困難和問題；第二，由于留守兒童存在問題的嚴(yán)重性、復(fù)雜性，需要教師具備更加深厚的知識文化素質(zhì)、更加高超的教育教學(xué)技巧，這就需要語文教師不斷提升自身的教育科學(xué)文化素質(zhì)，以更好地應(yīng)對留守兒童教育教學(xué)活動的需要；第三，語文教師要給予留守兒童更多的關(guān)愛，除了認(rèn)真抓好具體的語文教學(xué)之外，還要注重培育良好的集體氛圍，同時，語文教師要加強(qiáng)對留守兒童的個別幫助和指導(dǎo)，和家長進(jìn)行經(jīng)常性的溝通。

參考文獻(xiàn)

[1]段成榮.我國農(nóng)村留守兒童狀況研究[J].人口研究，2008（5）

篇7

一、“留守兒童”的現(xiàn)狀與存在問題

關(guān)于“留守兒童”的現(xiàn)狀與存在問題，筆者所在學(xué)區(qū)已組織班主任教師和部分科任教師，通過入戶走訪、填表、班會座談等形式，對服務(wù)范圍內(nèi)“留守兒童”的分布情況以及學(xué)習(xí)、生活、心理、安全、健康狀況等進(jìn)行了摸底調(diào)查，進(jìn)行了初步了解，掌握了一部分“留守兒童”的現(xiàn)狀和成長需求。

就筆者所在學(xué)區(qū)服務(wù)范圍內(nèi)現(xiàn)狀而言，2011年我學(xué)區(qū)在校學(xué)生為904人，“留守兒童”有206人，占全校學(xué)生的22.8％。其中父親在外的留守學(xué)生為155人，占全校學(xué)生的17.1％，母親在外的為24人，占2.6％；父母均在外的留守學(xué)生為27人，占2.9％。單親（父親或母親）監(jiān)護(hù)的163人，占79.1％，隔代托管的留守學(xué)生為29人，占留守學(xué)生總數(shù)的14.1％，親友托管的為14人，占6.8％。2012年我校在校學(xué)生為987人，“留守兒童”則上升到310人，占到全校學(xué)生總數(shù)的31.4％?？傮w來說，我校農(nóng)村留守學(xué)生人數(shù)較多，呈逐年增加趨勢，存在的問題，一是父母的外出導(dǎo)致家庭教育削弱，甚至斷裂，使“留守兒童”的正常教育受到影響。特別是孩子長期缺乏親情關(guān)懷，造成性格孤僻，內(nèi)向，人際交流能力差；或者變得任性，放任自流。二是隔代教育力不從心。父母管理孩子重視教育和成才，爺爺奶奶則更關(guān)心孩子的生活。前者嚴(yán)，后者松，往往導(dǎo)致“嚴(yán)厲”與“溺愛”的沖突。三是部分“留守兒童”過早的承擔(dān)了一些家庭責(zé)任，生活上有困難，患病不能及時治療，易受到意外傷害；四是部分留守學(xué)生家庭貧困，生活條件差，孩子營養(yǎng)不良，影響了他們的健康成長。

二、“留守兒童”的要求

一是“留守兒童”最大的心愿就是盼望盡快和自己的父母團(tuán)圓。

二是大多數(shù)“留守學(xué)生”對父母寄予了理解，知道父母在外的難處，表示要好好學(xué)習(xí)，報(bào)答父母，減輕父母的負(fù)擔(dān)。但也有個別學(xué)生對父母感情日漸淡薄，甚至產(chǎn)生怨恨，認(rèn)為自己的父母“不好”，在不在家無所謂。

三是生活上渴望得到幫助是“留守兒童”的另一心愿。特別是一些隔代托管和親友托管的學(xué)生，生活上存在著諸多的困難。除上學(xué)外，洗衣、做飯、照料家禽家畜等所有家務(wù)活幾乎都落在了他們的身上，有的甚至還要照顧自己年老的爺爺、奶奶、年幼的弟妹。身心極其疲憊，學(xué)習(xí)成績下滑，健康問題較多，屬于很“苦”的一種孩子。

三、學(xué)校的應(yīng)對策略

學(xué)校首先要對“留守兒童”進(jìn)行登記建檔，并與家長和監(jiān)護(hù)人建立起溝通聯(lián)系的長效機(jī)制。要定期召開“留守兒童”和監(jiān)護(hù)人座談會，了解孩子的困難和需求；鼓勵“留守兒童”參加各種文體活動，讓他們在快樂的氛圍中成長；班主任和代課教師經(jīng)常家訪，與監(jiān)護(hù)人溝通，共同教育和管理好孩子。筆者所在學(xué)校已嘗試按學(xué)生居住地域劃片成立“校外學(xué)習(xí)生活互助小組”，開展學(xué)生之間的互助活動，以做到經(jīng)常性、最大限度地解決“留守兒童”在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題。

篇8

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)化；進(jìn)程；留守兒童；問題；對策；研究

隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到了調(diào)整，在農(nóng)村城鎮(zhèn)化、工業(yè)化發(fā)展不斷加快的過程中，農(nóng)民涌入城市，留守兒童成為一種社會現(xiàn)象，作為特殊的群體，面臨著很多的問題。而且由于城鄉(xiāng)二元制的結(jié)構(gòu)，使大量的農(nóng)村孩子不能一起進(jìn)城，不能跟父母生活在一起，直接導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童群體的出現(xiàn)，同時產(chǎn)生大量的社會問題，直接影響到農(nóng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展和未來的發(fā)展，所以農(nóng)村留守兒童這一問題，是現(xiàn)階段城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中迫切需要解決的問題。

一、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童存在的問題

（一）心理上的問題

城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童存在的問題，首先表現(xiàn)在心理方面的問題。農(nóng)村留守兒童大多數(shù)心理上存在問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現(xiàn)：性格內(nèi)向且孤僻。這些孩子不愿意與人溝通和交流，在很多方面存在一定的自卑心理，缺乏自信，由于缺乏父母關(guān)愛，交流與溝通的方式特別少，留守兒童很容易形成自閉的心理，表現(xiàn)就是冷漠不愛交談。因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童的父母長期在外，他們長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望，得不到關(guān)愛的孩子，自然在心理上就會存在很多的問題，此外，留守兒童過早比同齡的兒童過多地體會了生活的艱辛，容易在心理上產(chǎn)生歧視或者是扭曲的心態(tài)。

（二）教育上的問題

城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童存在的問題還表現(xiàn)在教育上的問題。在農(nóng)村，關(guān)于留守兒童的教育問題存在很大的弊端，就是在留守兒童的受教育過程中，缺乏父母有效的監(jiān)管，留守兒童很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逃學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生，這種現(xiàn)象對留守兒童的發(fā)展是極為不利的。還有就是在留守兒童的品德教育方面，長期的遠(yuǎn)離父母，無法得到父母的關(guān)愛與父母情感上的呵護(hù)，自然在品德方面的表現(xiàn)遜色于別的兒童，農(nóng)村留守兒童在品德方面的問題，自然很容易產(chǎn)生諸如`紀(jì)違規(guī)、小偷小摸，甚至違法的不良行為，這對農(nóng)村留守兒童的發(fā)展是極為不利的。

（三）人格方面的問題

城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童存在的問題，最后還表現(xiàn)在人格方面的問題。留守兒童在人格方面存在的問題是比較多的。因?yàn)樯鐣蛩刂袑和烁癜l(fā)展影響最大的就是家庭。但是在兒童成長的重要時期，父母因?yàn)樯钔獬龃蚬?，兒童在成長的過程中，沒有一個健全的家庭成長環(huán)境，對其人格的健全是極為不利的。因?yàn)榧彝ナ莾和佑|最早、接觸時間最長的成長環(huán)境，在這些留守兒童最具可塑性的時候，沒有健全的家庭，對其成長是極為不利的。

二、如何解決城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童存在的問題

（一）重視情感方面的教學(xué)

要解決城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童存在的問題，首先就應(yīng)該重視情感方面的教學(xué)。農(nóng)村留守兒童是特殊群體，在心理上跟別的同齡的孩子不一樣，所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣和熱情。對于成績比較差的學(xué)生要進(jìn)行特別關(guān)注，幫助這些成績較差的學(xué)生分析原因，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，以提高成績，從而提高學(xué)習(xí)的興趣和愛好，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。重視情感方面的教學(xué)，還表現(xiàn)在學(xué)生之間的情感交流。讓成績好的帶動成績差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，可以在很大程度上增強(qiáng)同學(xué)感情，讓學(xué)生感受到老師和同學(xué)對他的關(guān)心和溫暖，另一方面也有利于成績差的學(xué)生通過別人幫助提高成績，健全自己的人格，感受到溫暖。

（二）充分發(fā)揮教育的功能

要解決城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村留守兒童存在的問題，還應(yīng)該充分發(fā)揮教育的功能。要解決農(nóng)村留守兒童群體之中存在的問題，可以建立專門的機(jī)構(gòu)，來負(fù)責(zé)留守兒童的教育工作。由于留守兒童的特殊問題，學(xué)?？梢越o這個特殊群體，配備專門的生活教師，對留守兒童進(jìn)行科學(xué)的生活引導(dǎo)，還需要配備心理老師，來解決他們心理上的一些問題。保證留守兒童在學(xué)校中可以健康安全地學(xué)習(xí)與生活。此外，學(xué)校應(yīng)該盡量與家長進(jìn)行溝通和交流，不論是通過何種方式的交流，都應(yīng)該讓家長了解到自己的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)和生活狀態(tài)，與家長不斷地協(xié)商，從而制訂最后的教育策略。作為班主任，也可以采取自己的方式與孩子家長取得聯(lián)系，定期開展孩子與父母的視頻對話，來不斷地引導(dǎo)孩子，盡量讓家長參與到孩子的教育之中，這樣才能夠充分發(fā)揮教育的功能。

總之，農(nóng)村留守兒童作為一個特殊的群體，是目前城市化發(fā)展過程中的重要產(chǎn)物，在城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展中我們應(yīng)該更好地解決這一問題。農(nóng)村留守兒童面臨的問題，不僅包括心理上的問題，還包括教育上的問題，需要當(dāng)?shù)氐墓芾碇行慕Y(jié)合農(nóng)民就業(yè)問題更好地去解決，促進(jìn)城市化進(jìn)程的加快以及城市化進(jìn)程建設(shè)的速度，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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篇9

留守兒童學(xué)生品質(zhì)發(fā)展水平教育啟示“留守兒童”是當(dāng)今社會發(fā)展中國家工業(yè)化進(jìn)程中，社會轉(zhuǎn)型期間出現(xiàn)特殊的未成年人群體，他們基本上處于義務(wù)教育階段，其身心發(fā)展處于一個需要家庭（主要是父母）倍加呵護(hù)和關(guān)愛的關(guān)鍵時期。

一、留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)研究的意義

縱觀已有的研究，大部分的是對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)品質(zhì)的維度等學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)層面進(jìn)行的，且針對的多為中小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究，對留守兒童這一特殊群體的學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究幾乎沒有，尤其是揭示留守兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀的。

只有了解認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀，才能幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)，有利于教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀，有的放矢的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平現(xiàn)狀的調(diào)查

留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平與非留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平?jīng)]有明顯的差距，但留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平呈兩極分化現(xiàn)象比非留守兒童嚴(yán)重，與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。

1.低年級留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平比較

由于低年級兒童剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)的階段，學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平還處于同一起跑線，自我對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和理解還處于說不清道不明的狀態(tài)，因此對他們學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平的了解方式也較少和簡單一些，從低年級兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平（老師）評價(jià)各項(xiàng)得分和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況上分析，低年級留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平與非留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平無論從哪個維度看沒有明顯的差距。包括留守兒童在內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平老師評分較高的學(xué)習(xí)狀態(tài)也較好，學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平老師評分較低的學(xué)生基本上學(xué)習(xí)狀態(tài)也不佳，從調(diào)查中了解：個別留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的前提，這個時期的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)就像一張白紙.

2.中、高年級留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平比較

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：中、高年級留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平比較沒有明顯的差距，但留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平呈兩極分化現(xiàn)象比非留守兒童嚴(yán)重，與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。我們分別在中、高年級留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平較差和較好的群體中找出典型個案，從他們的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)狀況、自身情況等方面進(jìn)行觀察調(diào)查，尋找他們之間的差異，進(jìn)行對比和分析研究。

3.中、高年級學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平“較差”的留守兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀及分析

據(jù)調(diào)查：這部分留守兒童生活的家庭，往往監(jiān)護(hù)人是祖父母或外祖父母等，不是年老體弱的就是文化水平不高，他們監(jiān)管的孩子能吃飽穿暖就不錯了，無力去教育培養(yǎng)這些孩子，更談不上在學(xué)習(xí)上給這些孩子什么輔導(dǎo)和幫助了，隔代親，老人往往會過于溺愛孩子，對孩子疏于管教，使孩子長期處于“無政府”狀態(tài)，缺乏最基本的教育氛圍。導(dǎo)致這些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平較低，學(xué)習(xí)狀況堪憂。從學(xué)習(xí)品質(zhì)四個維度分析：學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；學(xué)習(xí)意志薄弱，自我認(rèn)識不全面；學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)能力較差；厭學(xué)情緒較重，甚至引發(fā)學(xué)習(xí)心理障礙。

4.學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平“較好”的中、高年級的留守兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀及分析

從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一定比例的留守兒童有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，且這部分留守兒童的學(xué)習(xí)成績也相當(dāng)?shù)牟诲e，與非留守兒童相比，他們的家庭結(jié)構(gòu)、生活學(xué)習(xí)環(huán)境都處于劣勢，即使與其他留守兒童比較，他們的生活學(xué)習(xí)環(huán)境也毫無優(yōu)勢而言，而他們?yōu)槭裁磿W(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展水平“較高”，學(xué)習(xí)成績較突出？我們不妨從學(xué)習(xí)品質(zhì)的幾個維度來分析一下。這些留守兒童具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，高昂的學(xué)習(xí)興趣；這些留守兒童具有較高學(xué)習(xí)獨(dú)立性水平，且自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；這部分留守兒童的學(xué)習(xí)方法基本科學(xué)，且有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志；“較好”留守兒童家庭教育觀念強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。

三、培養(yǎng)留守兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的對策及對留守兒童教育的啟示

1.社區(qū)方面

由于農(nóng)村文化娛樂事業(yè)的落后，留守兒童在節(jié)假日“無娛可樂”，會受些小混混影響，養(yǎng)成一些不良的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而影響留守兒童們學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。因此，農(nóng)村社區(qū)教育如能填補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，充分發(fā)揮我國農(nóng)村良好的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極調(diào)動農(nóng)村高素質(zhì)的老年人以及鄉(xiāng)村退休的老教師參與社區(qū)留守兒童的教育培養(yǎng)工作，對于留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)水平的發(fā)展有一定的積極意義。

2.學(xué)校方面

學(xué)校教育的組織性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，以及教育教學(xué)的一切物質(zhì)設(shè)施等等，都是家庭教育所不能比擬的。對留守兒童來說，如能通過必要的學(xué)校教育補(bǔ)充家庭教育的缺失，將有利于留守兒童這一群體的健康成長。

3.家庭方面

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) ； 留守兒童 ； 教育 ； 思考

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0048-01

1.引言

根據(jù)有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)報(bào)告表明，我國農(nóng)村地區(qū)的留守兒童數(shù)量已經(jīng)達(dá)到6000多萬，接近了整體農(nóng)村兒童數(shù)量的1/3。兒童是民族的未來和希望，并且承載著社會的寄托和祖祖輩輩的期待。留守兒童與其他兒童一樣，也都需要一個安全、快樂、健康的成長環(huán)境。但是，由于其自身的條件和處境的限制，其學(xué)習(xí)和生活中面臨著更多的困難。為留守兒童營造良好、和諧、安全、健康的成長環(huán)境，是全社會的責(zé)任，也是實(shí)現(xiàn)我國可持續(xù)發(fā)展的重要前提。留守兒童的概念是指一些未成年的子女由于父母外出打工，其被留在戶籍所在地的一個特殊群體。隨著我國不斷發(fā)展，城市化建設(shè)的進(jìn)程不斷加快，勞動力資源的分配機(jī)制的變化，使得農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了外出務(wù)工人員數(shù)量快速增長的現(xiàn)象，進(jìn)而造成了留守兒童的規(guī)模不斷擴(kuò)大，整體平均年齡水平不斷降低。農(nóng)村留守兒童其本身的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境就存在很大的不足，再加上其教育方面的缺失，造成了很多學(xué)生出現(xiàn)思想道德、成績方面的滑坡，并且出現(xiàn)了一系列的心理問題，甚至造成了違法犯罪等嚴(yán)重的情況。雖然我國相關(guān)教育部門已經(jīng)積極的采取了相關(guān)措施，來加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛，但是依然存在很多的不足，需要予以針對性的改進(jìn)。下文從教育的角度，對農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”本身存在的問題進(jìn)行了分析，并且提出了相應(yīng)的教育改進(jìn)對策。

2.農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”本身教育方面存在的問題

2.1道德危機(jī)

父母是孩子的最初的教師，也是引導(dǎo)孩子成長的重要角色。如果父母對孩子的情感教育出現(xiàn)問題，就會造成孩子的道德危機(jī)。在兒童成長的過程中，其對父母具有很強(qiáng)的模仿心理，并且父母的一言一行都會對孩子的行為與思想產(chǎn)生很大的影響。由于農(nóng)村留守兒童不能與父母共同生活，其生活和學(xué)習(xí)的過程中缺乏模仿的對象。與此同時，很多錯誤的觀念和行為，難以得到及時的糾正，進(jìn)而導(dǎo)致兒童養(yǎng)成了不良的品德與習(xí)慣。

2.2情感方面的缺失

根據(jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示，一大部分的留守兒童主要與祖父母一代一起生活的。農(nóng)村地區(qū)的老人本身具有較為繁重的勞務(wù)需求，并且與孩子之間存在著較大的代溝，在與兒童一起生活的過程中，難以真正的了解孩子的情感訴求。與此同時，農(nóng)村地區(qū)的老人與子女的聯(lián)系較少，兒童也缺乏足夠的聯(lián)系，這就導(dǎo)致了父母不了解兒童的實(shí)際生活狀況和兒童的內(nèi)心情感情況。再加上留守兒童缺乏與外界接觸的機(jī)會，就很容易導(dǎo)致兒童情感的缺失，造成了兒童性格發(fā)生扭曲和產(chǎn)生缺陷。

2.3觀念的偏差

留守兒童家中，父母常年外出務(wù)工，很多父母對于價(jià)值觀和兒童的成長看法有著很大的不同，并且存在著對子女學(xué)習(xí)的忽視，不了解子女明確的目標(biāo)，教育觀念存在一定的偏差。與此同時，有一部分父母對兒童管理的過程中不負(fù)責(zé)，導(dǎo)致兒童的成長過程中，道德觀和價(jià)值觀存在偏差，影響兒童的成長。

2.4心理障礙

由于兒童與父母長時間分離，其生活中缺少父母的關(guān)愛，在遇到困難時，缺乏足夠的鼓勵與引導(dǎo)。這種情況久而久之就會對學(xué)生的心理造成很大的影響，讓兒童產(chǎn)生一系列的心理障礙。很多兒童在與其他同齡人交往的過程中，不具備良好的人際交往能力，并且內(nèi)心較為自卑，與其他人交往中內(nèi)心壓力較大，具有較強(qiáng)的自我保護(hù)意識，在學(xué)習(xí)生活中容易出現(xiàn)過激行為。

3.相應(yīng)的教育改進(jìn)對策

第一，加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)心和愛護(hù)。留守兒童大多數(shù)都是由祖輩看管，并且有少部分是獨(dú)立生活。隔代教養(yǎng)和獨(dú)立生活，使得留守兒童的日常生活缺少足夠的關(guān)懷和關(guān)心，造成其成長過程中內(nèi)心世界出現(xiàn)額外難題。學(xué)校要針對于這種現(xiàn)象，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，并且讓家長認(rèn)識到關(guān)愛對兒童的重要性。與此同時，學(xué)校還可以開設(shè)溝通熱線，為兒童和父母提供一個良好的溝通渠道，讓兒童可以更好的感受到父母的關(guān)愛。教師還要定期的組織兒童參加課外活動，并且不斷鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生的內(nèi)心世界得到良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生在和諧有愛的氛圍中成長。

第二，幫助留守兒童更好的與同齡人相處。留守兒童由于其缺乏足夠的約束，其自身行為容易出現(xiàn)失控的情況，內(nèi)心情緒較為急躁和任性，并且不懂尊重他人。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，并且對于一些思想與行為存在問題的兒童進(jìn)行深入的溝通，讓留守兒童學(xué)會與其他同齡人做朋友，并且互相幫助和共同進(jìn)步。幫助留守兒童更好的與他人相處，也是讓留守兒童心理得到良好發(fā)展的關(guān)鍵，并且也是讓學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，遵守紀(jì)律的重要方法。

第三，提高留守兒童監(jiān)護(hù)人的觀念。很多留守兒童監(jiān)護(hù)人日常生活中，關(guān)注兒童的基本生活需求，而忽視兒童的情感需求。留守兒童的自身行為不能有效的監(jiān)管，學(xué)習(xí)過程中較為粗心，并且跟同學(xué)在一起容易近朱者赤，近墨者黑，容易受到外界環(huán)境的影響。學(xué)校在教學(xué)的過程中，必須要重視與兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，讓監(jiān)護(hù)人掌握學(xué)生的實(shí)際情況，并且加強(qiáng)對學(xué)生內(nèi)心世界需求的認(rèn)識與理解。通過對監(jiān)護(hù)人自身理念的改變，提高監(jiān)護(hù)人的責(zé)任感，并且讓其重視對學(xué)生情商的培養(yǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)對學(xué)生品格、習(xí)慣、行為的多方面培養(yǎng)。

第四，深入的幫助留守兒童。教師要深入的了解孩子的特長和興趣，并且引導(dǎo)孩子健康的成長。教師要在日常的學(xué)習(xí)生活中，與學(xué)生深入的交談，并且以朋友的身份來詢問學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的問題。通過對學(xué)生心理、身體以及多方面的情況進(jìn)行綜合的了解，更好的提高教學(xué)管理水平。教師在對留守兒童教育的過程中，通過不斷的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。與此同時，學(xué)校還要定期的就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想情況和生活情況對家長進(jìn)行匯報(bào)，并且更好的配合家長進(jìn)行學(xué)生的教育。

4.結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)校要予以高度的重視，并且關(guān)注學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，深入的研究學(xué)生的心理，不斷的約束學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的過程。學(xué)校要加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)心和愛護(hù)、幫助留守兒童更好的與同齡人相處、提高留守兒童監(jiān)護(hù)人的觀念并深入的幫助留守兒童成長。

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