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篇1

【關(guān) 鍵 詞】留守兒童；性安全教育；同伴教育；效果分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）05-0128-04

農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)轉(zhuǎn)型期特定的社會(huì)群體，其性健康、性安全保護(hù)引起了教育工作者的高度重視。[1][2][3]但是，運(yùn)用什么樣的方式進(jìn)行性安全教育還需要不斷探索。就目前學(xué)校性教育而言，最主要的還是由心理老師、生物老師等進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂講授方式，顯然這種方式對(duì)于留守兒童較為集中的農(nóng)村學(xué)校條件不夠。那么，在農(nóng)村學(xué)校運(yùn)用同伴教育的方式進(jìn)行性安全教育情況會(huì)怎樣？本研究擬對(duì)四川省達(dá)州市農(nóng)村留守兒童性安全同伴教育進(jìn)行相關(guān)考察分析，為指導(dǎo)更廣闊領(lǐng)域的性安全教育提供依據(jù)。

一、研究工具、方法和對(duì)象

（一）研究工具和方法

兒童的性安全是指兒童的性發(fā)育、性健康沒(méi)有遭到人為的破壞，既沒(méi)有他人給兒童造成性的身體和心理傷害，也沒(méi)有兒童由于無(wú)知自愿發(fā)生（包括接吻、性撫摸、與他人發(fā)生等）后對(duì)自身生理、心理造成的危害，[4]故課題組根據(jù)本項(xiàng)目研究目的進(jìn)行性安全教育的課程設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容包括五大部分，分別是：青春期性生理衛(wèi)生、異往、預(yù)防害、女性懷孕及避孕、預(yù)防艾滋病；每部分1課時(shí)，共5課時(shí)完成。每部分的課堂設(shè)計(jì)包括：看圖片和短片引入課堂、授課內(nèi)容、答疑解惑、行為引導(dǎo)。然后根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

本次研究中的同伴教育，主要根據(jù)據(jù)課題組事先設(shè)計(jì)的方案采用同伴之間交流學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行（同伴教育骨干的選擇、教育方法的確定、課程的實(shí)施等具體內(nèi)容見(jiàn)筆者《現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究）》2013年第2期文章）。傳統(tǒng)教育則由課題組老師按照課程內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂講授，另外還有一個(gè)空白對(duì)照組不采取任何教育措施，教育前后均使用同一調(diào)查問(wèn)卷，利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，最后抽取留守兒童的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析和研究。

（二）研究對(duì)象

本研究采取整群隨機(jī)抽樣的方法確定研究對(duì)象，達(dá)州市下設(shè)7個(gè)縣市區(qū)，隨機(jī)抽取3個(gè)縣，每個(gè)縣隨機(jī)抽取一所農(nóng)村中學(xué)，在農(nóng)村中學(xué)抽區(qū)一個(gè)年級(jí)作為性安全教育對(duì)象，課題組綜合考慮農(nóng)村中學(xué)初一到高三各年級(jí)的實(shí)際情況，決定全部抽取初二年級(jí)。在抽中的學(xué)校把初二年級(jí)以班級(jí)為單位隨機(jī)編成3個(gè)小組，分別是傳統(tǒng)教育組、同伴教育組和空白對(duì)照組，這三所學(xué)校初二年級(jí)總?cè)藬?shù)為1360人，三個(gè)小組教育前后均按實(shí)際人數(shù)發(fā)放問(wèn)卷，最后通過(guò)留守兒童回收的有效問(wèn)卷（前782份，回收率83.2%；后853份，回收率90.7%）對(duì)三個(gè)小組進(jìn)行對(duì)比分析，從而證明同伴教育是農(nóng)村留守兒童性安全教育中值得推介的方式。

二、數(shù)據(jù)及分析

（一）在接受知識(shí)和信息方面之比較分析

1. 性生理健康知識(shí)。在“男性衛(wèi)生保健應(yīng)注意什么”的回答中，從全體來(lái)看教育后各項(xiàng)知識(shí)（防止受擠壓和打擊、穿寬松舒適的內(nèi)褲、不穿緊身牛仔褲、不抽煙不吸毒不酗酒、防止感染）的知曉率與教育前相比有了明顯的上升，“不知道”的比例全體來(lái)看從20.6%下降到15.0%；從各小組來(lái)看，教育后同伴教育組和傳統(tǒng)教育組的知曉率有了大幅度的提高，空白對(duì)照組的知曉率在所有選項(xiàng)中只有一項(xiàng)，即“不吸毒、不抽煙、不酗酒”，不但沒(méi)上升，反而下降（從74.0%下降到60.3%），“不知道”的比例不但沒(méi)下降，反而上升（從17.5%上升到25.4%），各小組在各項(xiàng)上均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著差異（p=0.000）。由此可知，經(jīng)過(guò)性安全教育之后，留守兒童從總體上對(duì)于男性衛(wèi)生保健知識(shí)的知曉率有明顯提高，對(duì)照組在“不吸毒、不抽煙、不酗酒”的選項(xiàng)上有所下降，這是因?yàn)檎n余時(shí)間同伴之間的學(xué)習(xí)沒(méi)有受到有效的控制，致使部分出現(xiàn)了錯(cuò)誤。至于對(duì)照組選擇“不知道”的比例在教育后反而上升，可能與留守兒童特殊的心理狀況有關(guān)，由于沒(méi)有對(duì)對(duì)照組采取任何教育措施，致使該組部分留守兒童誤以為自己沒(méi)受關(guān)注而對(duì)調(diào)查不重視所致。

在“你對(duì)女性經(jīng)期保健知識(shí)知多少”的選擇中，從全體來(lái)看教育后留守兒童對(duì)其各項(xiàng)知識(shí)（保持外陰清潔、注意保暖、經(jīng)期用品保潔、不吃辛辣等刺激性食物、睡眠充足、不喝冷飲）的知曉率有了明顯的提升，“不知道”的比例從25.3%下降到17.8%；從各小組來(lái)看，教育后同伴教育組和傳統(tǒng)教育組的各項(xiàng)知曉率有了大幅度的提高，空白對(duì)照組也有所提升，“不知道”的比例均有所下降?？梢?jiàn)，經(jīng)過(guò)教育留守兒童的女性經(jīng)期保健知識(shí)明顯增加。

上述兩小題綜合起來(lái)看，就同伴教育組和傳統(tǒng)教育組相比，各項(xiàng)知識(shí)的知曉率在教育后同伴教育組提高的幅度均大于傳統(tǒng)教育組，選擇“不知道”的比例同伴教育組下降的幅度也大于傳統(tǒng)教育組。分析認(rèn)為，同伴教育是根據(jù)有共同語(yǔ)言的同伴之間需求的相似性而展開(kāi)的教育活動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)受教育者的積極性，同伴之間的交流就更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握。

2. 艾滋病及其預(yù)防知識(shí)。關(guān)于艾滋病的預(yù)防知識(shí)主要通過(guò)艾滋病的主要傳播途徑及對(duì)此知識(shí)的應(yīng)用來(lái)考察。就艾滋病主要傳播途徑而言，“性傳播”和“血液傳播”教育前全體均有7成多的人知曉，各小組沒(méi)有差異（p>0.05），教育后這兩項(xiàng)知曉率全體均上升了10個(gè)百分點(diǎn)；“母嬰傳播”在教育前全體知曉率只有5成，教育后上升了近18個(gè)百分點(diǎn)，而對(duì)于錯(cuò)誤選項(xiàng)“呼吸道傳播”的選擇率全體有了明顯的下降（前37.7%，后23.7%），各小組具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著差異性（p

從小組比較來(lái)看，對(duì)照組在教育后對(duì)“母嬰傳播”的選擇率下降了近2個(gè)百分點(diǎn)，而對(duì)錯(cuò)誤選項(xiàng)“呼吸道傳播”的選擇率上升了近9個(gè)百分點(diǎn)（前35.7%，后44.5%），分析認(rèn)為沒(méi)有進(jìn)行有效監(jiān)控的同伴交流在促使某些知識(shí)和信息量增加的同時(shí)，導(dǎo)致了另外知識(shí)的錯(cuò)誤；教育后同伴教育組三種傳播途徑的知曉率提高的幅度以及錯(cuò)誤選項(xiàng)的選擇率減少的幅度（“同”從38.1%下降到10.8%，“傳”從28.1%下降到15.1%）均大于傳統(tǒng)教育組，這就說(shuō)明，有專(zhuān)門(mén)監(jiān)控的同伴教育更能促使受教育者掌握知識(shí)。

3. 懷孕避孕知識(shí)。在“女性在什么情況下有懷孕的可能”的選項(xiàng)中，教育后全體留守兒童選擇“與異性有行為”上升了5.2個(gè)百分點(diǎn)（前83.1%，后88.3%），同伴教育組上升了約5個(gè)百分點(diǎn)（前86.5%，后91.4%），傳統(tǒng)教育組上升了9.8個(gè)百分點(diǎn)（前83.0%，后92.8%），對(duì)照組只上升了0.3個(gè)百分點(diǎn)（前79.2%，后79.5%）?？梢?jiàn)，同伴教育在促進(jìn)受教育者掌握知識(shí)方面并不總是優(yōu)于傳統(tǒng)教育，對(duì)于“”這樣“難以啟齒”的隱私問(wèn)題傳統(tǒng)教育的效果好于同伴教育，而對(duì)照組僅憑無(wú)人監(jiān)控的同伴交流很難促進(jìn)受教育者掌握知識(shí)。

在“不小心發(fā)生無(wú)保護(hù)的行為之后該怎么辦”的選擇中，教育前各小組選擇“服用緊急避孕藥”盡管也具有顯著差異（p=0.000），但正確率都較低（同23.2%，傳50.1%，對(duì)45.6%，這是隨機(jī)分組的結(jié)果）；教育后全體留守兒童選擇此項(xiàng)的比例從38.5%上升到64.5%，同伴教育組上升的幅度超過(guò)傳統(tǒng)教育組約28個(gè)百分點(diǎn)（“同”從23.2%上升到75.7%，“傳”從50.1%上升到74.7%），對(duì)照組則從45.6%下降到44.5%，選擇“不知道”的比例三個(gè)小組均有下降。可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)教育，留守兒童對(duì)于發(fā)生無(wú)保護(hù)的行為應(yīng)采取的措施有了更為清醒的認(rèn)識(shí)，而靠無(wú)人監(jiān)控的同伴之間交流學(xué)習(xí)的對(duì)照組在此問(wèn)題上出現(xiàn)了知識(shí)的錯(cuò)誤和信息的衰減。

（二）在轉(zhuǎn)變觀(guān)念和態(tài)度方面之比較

1. 面對(duì)艾滋病病人及感染者之態(tài)度比較。對(duì)待艾滋病病人及感染者的態(tài)度通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行考察。第一個(gè)問(wèn)題：“如果你的一個(gè)朋友感染了艾滋病，你的反應(yīng)是什么？”，教育前后選擇“繼續(xù)做朋友，采取保護(hù)措施并關(guān)心幫助他”的比例從全體來(lái)看上升幅度很小（前92.1%，后92.8%），從各小組來(lái)看，上升的幅度傳統(tǒng)教育組大于同伴教育組（“傳”前91.0%，后92.8%；“同”前93.5%，后94.1%；）。第二個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為是否應(yīng)該對(duì)艾滋病人及其感染者保密？”選擇“應(yīng)根據(jù)艾滋病病人及感染者的意愿而確定”的比例教育后全體略有上升（前61.5%，后61.8%），各小組來(lái)看，傳統(tǒng)教育組略有上升（從66.0%上升到66.3%），同伴教育組和和對(duì)照組都略有下降（“同”前63.9%，后63.8%；“對(duì)”前61.7%，后61.6%），這足以說(shuō)明對(duì)待“艾滋病病人及其感染者”的態(tài)度轉(zhuǎn)變與本次教育活動(dòng)幾乎無(wú)關(guān)，而與平時(shí)學(xué)校的思想教育和人際關(guān)系教育有關(guān)，平時(shí)的學(xué)校教育是依靠教育者“權(quán)威”的傳統(tǒng)教育。

2. 面對(duì)害之態(tài)度比較。面對(duì)害的態(tài)度也是通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)考察，其一：“當(dāng)有人對(duì)自己實(shí)施害時(shí)應(yīng)該怎么辦？”課后全體選擇“機(jī)智地逃脫或者呼救”的比例有所上升（前74.0%，后的80.5%）， “不知道”的比例有所下降（從13%下降到6.2%）；教育后各小組選擇此項(xiàng)的情況，同伴教育組上升的幅度約13個(gè)百分點(diǎn)（前71.0%，后84.3%），傳統(tǒng)教育組和對(duì)照組上升了2.2個(gè)和3.7個(gè)百分點(diǎn)（“傳”從79.7%上升到81.9%，“對(duì)”從68.2%上升到71.9%）。由此可見(jiàn)，同伴教育方式在教育留守兒童面對(duì)害的正確態(tài)度方面優(yōu)于傳統(tǒng)教育，對(duì)照組比例的上升也歸因于同伴教育的力量。其二：“遇到害之后應(yīng)該怎么做？”教育后選擇“告訴父母或者信任的成年人”的比例從全體來(lái)看有了明顯的上升（從55.2%上升到68.3%），三個(gè)小組中同伴教育組（前52.9%，后68.6%）和對(duì)照組（前51.9%，后63.7%）均上升超過(guò)了10個(gè)百分點(diǎn)，傳統(tǒng)教育組上升了近8個(gè)百分點(diǎn)（前57.5%，后75.3%），三個(gè)小組在教育后的選擇有明顯的差異（p=0.000），“不告訴任何人” 的比例同伴教育組下降了3.4個(gè)百分點(diǎn)，傳統(tǒng)教育組下降了1個(gè)百分點(diǎn)，因此在此問(wèn)題上同樣也顯示出同伴教育優(yōu)于傳統(tǒng)教育。

3. 面對(duì)懷孕避孕之態(tài)度比較。面對(duì)懷孕避孕的態(tài)度同樣通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)考察。第一：“如果一個(gè)女生懷孕了，你認(rèn)為該找誰(shuí)幫忙”的選項(xiàng)中，選擇找“父母”和“老師”的比例教育前三個(gè)小組沒(méi)有差異（P=0.618），教育后各小組選擇“父母”和“老師”的比例仍然沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)的差異性（P=0.258），但比例都有所上升，同伴教育組和傳統(tǒng)教育組上升了5.4、5.3個(gè)百分點(diǎn)（同從83.8%上升到89.2%），傳從85.0%上升到90.3%），對(duì)照組上升的幅度很?。◤?4.4%上升到84.5%），而經(jīng)過(guò)教育之后選擇“其他人”的比例有所下降，這就說(shuō)明經(jīng)過(guò)教育留守兒童的自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，同伴教育略好于傳統(tǒng)教育。第二：“如果你發(fā)生行為是否會(huì)主動(dòng)采取避孕措施？”選擇“會(huì)”的比例教育前三個(gè)小組盡管也有差異（p=0.017）但并不太明顯，課后三個(gè)小組選擇“會(huì)”的比例明顯上升，同伴教育組上升了約33個(gè)百分點(diǎn)（從49%上升到82.2%），傳統(tǒng)教育組和對(duì)照組上升的比例均不到6個(gè)百分點(diǎn)（傳從76.5%上升到82.5%，對(duì)從74%上升到76.7%），三個(gè)小組具有明顯差異（p=0.000）；選擇“不會(huì)”的比例有一定程度的下降，選擇“不知道”比例其中同伴教育組下降了30個(gè)百分點(diǎn)（從43.2%下降到12.4%），傳統(tǒng)教育組下降了約7個(gè)百分（從24.8%下降到18.1%），對(duì)照組下降了約6個(gè)百分點(diǎn)（從35.7%下降到30.1%），這就說(shuō)明對(duì)于自我身體健康和 “名聲”問(wèn)題而言，同伴教育比傳統(tǒng)教育的效果明顯見(jiàn)好，而對(duì)照組自我保護(hù)意識(shí)明顯增強(qiáng)，說(shuō)明課余時(shí)間同伴教育的力量有時(shí)是非常強(qiáng)大的。

三、結(jié)論及思考

（一）就總體而言，在增加留守兒童的性安全保護(hù)知識(shí)和增強(qiáng)性安全保護(hù)意識(shí)方面，同伴教育方式優(yōu)于傳統(tǒng)教育

據(jù)前文分析我們可以看出，“男性衛(wèi)生保健知識(shí)”和“女性經(jīng)期保健知識(shí)”各項(xiàng)的知曉率在教育后同伴教育組提高的幅度均大于傳統(tǒng)教育組，選擇“不知道”的比例同伴教育組均小于傳統(tǒng)教育組；關(guān)于艾滋病的主要傳播途徑，教育后同伴教育組三種傳播途徑的知曉率提高的幅度均大于傳統(tǒng)教育組，錯(cuò)誤選項(xiàng)的選擇率減少的幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教育組；在避孕知識(shí)方面，對(duì)于“不小心發(fā)生無(wú)保護(hù)的行為之后該怎么辦”的選擇中，教育后選擇“服用緊急避孕藥”的比例上升的幅度同伴教育組（上升了約53個(gè)百分點(diǎn)）遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教育組（上升了約25個(gè)百分點(diǎn)）；在面對(duì)害的態(tài)度方面，遇到害時(shí)選擇“機(jī)智地逃脫或者呼救”以及之后應(yīng)首先“告訴父母或者信任的成年人”的選項(xiàng)，同伴教育組比例上升的幅度同樣大于傳統(tǒng)教育組，對(duì)照組比例的上升也歸因于同伴教育的力量；在懷孕避孕態(tài)度方面，如果懷孕首先找“父母”以及發(fā)生行為“會(huì)主動(dòng)采取避孕措施”的選擇率，同伴教育組上升的幅度照樣大于傳統(tǒng)教育組，這就說(shuō)明，對(duì)于關(guān)系著自我生命健康和個(gè)人的“名聲”問(wèn)題而言，同伴教育比傳統(tǒng)教育更為有效，空白對(duì)照組各項(xiàng)知識(shí)的增加和自我保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，也正是課余時(shí)間非正規(guī)同伴教育的結(jié)果。

（二）對(duì)于敏感問(wèn)題的知識(shí)和態(tài)度而言，傳統(tǒng)教育方式優(yōu)于同伴教育

同伴教育方式被實(shí)踐證明，在提高青少年對(duì)性病、艾滋病的認(rèn)識(shí)，正確對(duì)待艾滋病人，在自我保護(hù)及安全中具有重要的作用，[5]本次研究也證明同伴教育在增加性安全知識(shí)和增強(qiáng)性安全保護(hù)意識(shí)方面具有優(yōu)勢(shì)，但不是所有方面都適合于同伴教育。

從前文分析可知，同伴教育方式并不是在所有選項(xiàng)上都占優(yōu)勢(shì)，在懷孕的知識(shí)方面，對(duì)于“女性在什么情況下有懷孕的可能？”，由于涉及到“”這樣“難以啟齒”的隱私問(wèn)題，教育后傳統(tǒng)教育組選擇正確率上升的幅度大于同伴教育組，傳統(tǒng)教育組上升了9.8個(gè)百分點(diǎn)，同伴教育組上升了約5個(gè)百分點(diǎn)；在對(duì)待艾滋病病人及其感染者的態(tài)度方面，由于“艾滋病”曾經(jīng)是讓人恐怖的詞語(yǔ)和敏感的話(huà)題，傳統(tǒng)教育方式的教育者往往在青少年看來(lái)是某種“權(quán)威”，而同伴則不具有“權(quán)威”的力量，因此同伴教育的效果不及傳統(tǒng)教育。這就說(shuō)明，對(duì)于在現(xiàn)有文化籠罩下，太“難以啟齒”的和太“敏感”的內(nèi)容，不太適用于同伴教育，傳統(tǒng)教育的效果優(yōu)于同伴教育。

（三）性安全同伴教育方式可以在更廣闊的范圍內(nèi)使用

盡管本次研究同伴教育和傳統(tǒng)教育各有利弊，但總體而言，同伴教育在提高留守兒童性安全知識(shí)、增強(qiáng)性安全保護(hù)意識(shí)方面起到十分重要的作用，是一種值得推廣的有效方式。

結(jié)合本次研究我們認(rèn)為：同伴教育是指具有相同年齡、性別、生活環(huán)境和經(jīng)歷等具有共同語(yǔ)言的人在一起分享知識(shí)和信息、觀(guān)念或行為技能的教育形式，具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。同伴教育的優(yōu)勢(shì)集中表現(xiàn)在：（1）側(cè)重于參與和討論以及觀(guān)念的傳遞、技能的培訓(xùn)，而不是單一的知識(shí)傳授，這是同伴們最喜歡的。（2）不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)等因素的限制。同伴教育者除了在活動(dòng)程序以?xún)?nèi)將自己通過(guò)培訓(xùn)學(xué)到的知識(shí)和技能傳播給同伴以外，還可以在自己和同伴方便的任何時(shí)間、地點(diǎn)，不拘形式地進(jìn)行交流和傳播。本研究中對(duì)照組各項(xiàng)知識(shí)的知曉率以及具有的正確態(tài)度在課后的提升都較好地證明了這點(diǎn)。（3）由于同伴組織是處于相同環(huán)境，有共同的特點(diǎn)和相類(lèi)似需求的群體，同伴教育者能在同伴最需要相關(guān)知識(shí)和技能的時(shí)刻，將事先掌握的相關(guān)知識(shí)和技能迅速地傳播開(kāi)來(lái)，是同伴人群中最有效的知識(shí)和信息傳播方法。（4）同伴教育利用同伴之間的共性和相似性，通過(guò)榜樣的示范帶頭作用，使同伴更好地接受信息，從而對(duì)同伴施加較好的影響，本研究中同伴教育組各項(xiàng)知識(shí)的增加和態(tài)度上的表現(xiàn)就是最好的證明。

由于本研究中同伴教育也存在一些缺憾，因此經(jīng)過(guò)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)同伴教育過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題：（1） 選擇同伴教育者要多方考慮。除了選擇對(duì)性安全教育很熱心的學(xué)生以外，更要注意在同伴中有一定號(hào)召力、組織能力以及自控力強(qiáng)的學(xué)生骨干，本次研究中有的同伴教育者號(hào)召力和組織能力欠佳，有的對(duì)于整個(gè)活動(dòng)的堅(jiān)持性不夠；（2）做好同伴教育活動(dòng)的監(jiān)控措施。同伴教育要注意信息傳播的正確性，就要特別注意監(jiān)控同伴教育者傳授知識(shí)的過(guò)程，除了要準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料比如書(shū)籍、圖片、影視作品等來(lái)充實(shí)傳播內(nèi)容外，更要避免傳授中對(duì)知識(shí)和信息的歪曲理解，本次研究中在“男性衛(wèi)生保健知識(shí)”和“艾滋病的主要傳播途徑”、“無(wú)保護(hù)措施的行為之后應(yīng)采取的措施”方面出現(xiàn)了錯(cuò)誤，實(shí)際上更多的就是無(wú)人監(jiān)控的空白對(duì)照組的錯(cuò)誤。（3）注重傳播方式的有效性。本次研究中同伴教育以同伴喜聞樂(lè)見(jiàn)、樂(lè)于接受的形式進(jìn)行，效果不錯(cuò)，但也有活動(dòng)形式雖好而結(jié)束后忘記學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況發(fā)生，因此今后在教育過(guò)程中應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。

本研究的理論意義，在于對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期留守兒童的性安全教育方式進(jìn)行了深入探討，豐富了學(xué)校性教育的理論內(nèi)容；實(shí)踐意義在于為當(dāng)前農(nóng)村留守兒童進(jìn)行性安全教育提供了實(shí)證的數(shù)據(jù)，為在更廣的領(lǐng)域進(jìn)行性安全教育提供指導(dǎo)。加強(qiáng)青少年的性安全教育，是青少年健康成長(zhǎng)的基石，更是素質(zhì)教育的必然要求，因此我們應(yīng)高度重視青少年的性安全教育工作，加強(qiáng)培養(yǎng)青少年的性安全保護(hù)意識(shí)，努力把性安全同伴教育方式運(yùn)用在更廣闊的領(lǐng)域。

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篇2

一、留守兒童教育中存在一些突出問(wèn)題

一是身心發(fā)展亞健康。由于留守兒童父母常年在外打工，沒(méi)有父母的生活照顧，缺少情感和心理關(guān)懷，家庭教育缺位，部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害，一些兒童出現(xiàn)了內(nèi)心封閉、情感冷漠、交往能力較差、頑皮任性、逆反心理強(qiáng)等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。二是學(xué)業(yè)成績(jī)較差。大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏有效監(jiān)管，主動(dòng)性和自覺(jué)性不強(qiáng)，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。部分留守兒童看到?jīng)]上過(guò)什么學(xué)的父母照樣能在城市打工掙錢(qián)，覺(jué)得讀書(shū)不讀書(shū)也沒(méi)啥區(qū)別，不自覺(jué)地陷入“讀書(shū)無(wú)用論”。三是道德行為失范。由于父母長(zhǎng)期在外，家庭教育缺失，道德約束缺乏，一些留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度，出現(xiàn)行為偏差，有的甚至出現(xiàn)違法違紀(jì)行為。四是安全隱患凸顯。由于農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人大多是爺爺奶奶，只關(guān)心孩子吃飽穿暖，不注意孩子的心理生理方面的問(wèn)題，學(xué)校和家庭在安全銜接上存在漏洞，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)，導(dǎo)致留守兒童傷人或被傷害等安全事故發(fā)生。

二、學(xué)校關(guān)愛(ài)留守兒童的教育工作任務(wù)

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1．1課外學(xué)習(xí)缺乏有效輔導(dǎo)監(jiān)護(hù)人的文化水平以及教育方式對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、性格的培養(yǎng)、人格的塑造有很大影響。在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工成為大趨勢(shì)，留守兒童在對(duì)監(jiān)護(hù)人的選擇上處于被動(dòng)地位，只能聽(tīng)從父母的安排。57％的留守兒童和（外）祖父母生活在一起，這一代人的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)，跟新課改之后中小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著很大的差異，因此這代人不能很好地對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。從調(diào)查中了解到48％的留守兒童對(duì)監(jiān)護(hù)人的課下輔導(dǎo)不滿(mǎn)意，39％表示比較滿(mǎn)意，13％表示滿(mǎn)意；在自愿選擇輔導(dǎo)人上64％的留守兒童選擇老師，23％的選擇附近的同學(xué)，12％的人選擇自己現(xiàn)任監(jiān)護(hù)人。走訪(fǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)留守兒童課外學(xué)習(xí)缺乏有效輔導(dǎo)這一問(wèn)題也表示很無(wú)奈，老師也很想幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，可是平常除了教課時(shí)間，其余為私人時(shí)間，自己都有很多事要做，也沒(méi)太多精力去管這些留守兒童。1．2心理輔導(dǎo)缺失，留守兒童自信心不高留守兒童正處在性格和健康心理的快速成長(zhǎng)和塑造期，長(zhǎng)期缺乏來(lái)自父母的親情教育和指導(dǎo)，很容易在面遇困難時(shí)突發(fā)心理問(wèn)題。據(jù)調(diào)查，81％的學(xué)校沒(méi)有心理輔導(dǎo)老師，僅有19％的學(xué)校配有心理輔導(dǎo)老師，這一對(duì)比讓學(xué)校的心里健康教育教育陷入了尷尬的局面。另外對(duì)留守兒童在校期間參加學(xué)校組織的活動(dòng)積極的調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)圖3），僅有27％留守兒童平時(shí)是對(duì)自己充滿(mǎn)信心并積極參加這類(lèi)活動(dòng)。這一結(jié)果說(shuō)明父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童得不到父母的切身鼓勵(lì)，表現(xiàn)出各種不自信。這一狀況的出現(xiàn)不難預(yù)料，然而多數(shù)學(xué)校卻并沒(méi)有開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和教育課程。1．3安全法律教育方面，“面子教育”現(xiàn)象嚴(yán)重近年來(lái)屢屢頻發(fā)的留守兒童安全事故讓人心驚膽寒，2012年河南光山縣10余名留守兒童被砍傷，宜春市一家農(nóng)戶(hù)的5名留守兒童下河洗澡4名被淹死，留守女童被等事件也不再司空見(jiàn)慣。雖說(shuō)學(xué)校不能給留守兒童24小時(shí)的保護(hù)，但是就教育層面而言，學(xué)校應(yīng)恪守自己的職責(zé)，做好對(duì)留守兒童的安全和法律教育?！皩W(xué)校有進(jìn)行過(guò)普法教育嗎”的調(diào)查結(jié)果顯示（見(jiàn)圖4），39％的留守兒童表示學(xué)校有進(jìn)行過(guò)普法教育，自己也參加過(guò)，30％的留守兒童表示學(xué)校有進(jìn)行過(guò)普法教育，但是自己并沒(méi)有參加過(guò)，32％的留守兒童表示學(xué)校并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)普法教育。對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在國(guó)家對(duì)各個(gè)學(xué)校的安全及法律教育十分重視，但并不能對(duì)學(xué)校的這些行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，“面子教育”現(xiàn)象還是比較嚴(yán)重。

2學(xué)校教育管理模式探析

2．1學(xué)校與監(jiān)護(hù)人攜手共建留守兒童親情家園面對(duì)留守兒童長(zhǎng)期得不到來(lái)自父母的親情教育問(wèn)題，學(xué)校作為家庭教育的互補(bǔ)對(duì)象應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這一責(zé)任，在常規(guī)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上有所行動(dòng)。家長(zhǎng)會(huì)和走訪(fǎng)行動(dòng)不僅能讓學(xué)校和監(jiān)護(hù)人之間互通留守兒童的情況，更能讓留守兒童感受到除了父母，監(jiān)護(hù)人和學(xué)校都是很關(guān)心自己的，小范圍的家長(zhǎng)會(huì)更能讓老師和監(jiān)護(hù)人“互通有無(wú)”。除此之外學(xué)校要實(shí)施留守兒童花名冊(cè)制度，對(duì)留守兒童的基本信息進(jìn)行登記，并定期進(jìn)行實(shí)時(shí)更新；實(shí)施“大手牽小手”方案，“聘用”高年級(jí)學(xué)生為年級(jí)輔導(dǎo)員，定期對(duì)自己所負(fù)責(zé)的留守兒童進(jìn)行了解，隨時(shí)掌握留守兒童家庭動(dòng)態(tài)。2．2依據(jù)留守兒童性格特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)管理方法留守兒童與非留守兒童最大的區(qū)別就是父母不在身邊，這給留守兒童的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的影響。生活中，留守兒童時(shí)常感到孤獨(dú)無(wú)助、缺乏自信心；學(xué)習(xí)上，留守兒童得不到有效的輔導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)校在教學(xué)管理中，創(chuàng)新教學(xué)方法，不歧視留守兒童，同時(shí)將教學(xué)延伸到校外，組建學(xué)習(xí)小組，讓留守兒童在課下也能得到老師或者是同學(xué)在學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和幫助。2．3心理輔導(dǎo)與自信心培養(yǎng)一起抓留守兒童正處于性格培養(yǎng)和人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，正確的心理引導(dǎo)和自信心培養(yǎng)十分重要。學(xué)校不僅要積極引進(jìn)優(yōu)秀的心理輔導(dǎo)老師，更應(yīng)該對(duì)在職教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的心理健康課程培訓(xùn)，讓老師懂得該怎樣對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏通教育，怎樣讓留守兒童擁有自信。在課外活動(dòng)的舉辦中，學(xué)校要積極鼓勵(lì)留守兒童參加，讓留守兒童看到自己的長(zhǎng)處所在，看到父母不在身邊也還是有很多人關(guān)心自己，自己也可以做得很好。2．4建立法律、安全教育新機(jī)制法律及安全教育已是老話(huà)常談，但是學(xué)校在這方面的教育卻一直是“蜻蜓點(diǎn)水”，未普及到每一個(gè)留守兒童。因此建立法律、安全教育新機(jī)制十分必要。結(jié)合留守兒童的年齡階段和心理特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)趣味性的法律和安全教育課程，將法律和安全教育教學(xué)納入課程表，認(rèn)真對(duì)待這種教育。針對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的安全及法律事件，及時(shí)更新教育內(nèi)容，讓留守兒童懂得怎樣保護(hù)自己，怎樣用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益。

3結(jié)語(yǔ)

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留守兒童是指具有農(nóng)村戶(hù)籍，年齡為0-16周歲，由于父母雙方或一方外出務(wù)工而被長(zhǎng)期留在農(nóng)村地區(qū)的未成年子女，主要包括小學(xué)生和初中生[1]。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，城市與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡，農(nóng)村產(chǎn)生了大量富余勞動(dòng)力。為了改善家庭經(jīng)濟(jì)條件，出現(xiàn)大量農(nóng)村勞動(dòng)力從農(nóng)村走進(jìn)城市打拼，在外出務(wù)工的過(guò)程中，絕大多數(shù)農(nóng)村外出務(wù)工人員把孩子留給隔代親屬監(jiān)護(hù)。于是，農(nóng)村留守兒童這一特殊的群體隨著打工潮的出現(xiàn)產(chǎn)生。根據(jù)全國(guó)第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)留守兒童規(guī)模達(dá)到6972.75萬(wàn)人，比2000年增長(zhǎng)兩倍多，其中農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)人[2]。

二、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

（一）家庭方面

1、監(jiān)護(hù)力度不夠

農(nóng)村留守兒童主要由隔代親屬監(jiān)護(hù)，農(nóng)村的隔代監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)偏低、年齡偏大，在輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)方面困難，與孩子溝通較少，缺少對(duì)孩子教育的關(guān)注，而且農(nóng)務(wù)繁重，少有精力、時(shí)間去管教孩子，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正孩子身上的不良行為習(xí)慣，其教育幾乎處于自由發(fā)展的狀態(tài)。

2、家庭經(jīng)濟(jì)能力較弱

農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)大多不寬裕，經(jīng)濟(jì)條件的制約使得農(nóng)村留守兒童缺乏良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，形成不良的生活與行為習(xí)慣。部分家庭農(nóng)活繁重，家中只有勞動(dòng)能力差的老年人，孩子輟學(xué)在家務(wù)農(nóng)的情況時(shí)有發(fā)生，甚至還存在一部分同時(shí)供多個(gè)孩子上學(xué)的家庭。絕大部分隔代照料留守兒童的祖父母其主要生活來(lái)源以“勞動(dòng)收入”為主，大部分的祖父母靠家庭成員供養(yǎng)。

3、缺乏心理健康教育

農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)與陪伴，其隔代監(jiān)護(hù)人無(wú)法彌補(bǔ)他們心理情感的空缺，使得農(nóng)村留守兒童的心理健康存在諸多問(wèn)題。由于缺乏與父母的情感溝通與關(guān)愛(ài)，心理方面的壓抑容易使他們出現(xiàn)性格缺陷或者情緒上的失控，容易出現(xiàn)焦慮、緊張等情緒，孤獨(dú)感比較強(qiáng)，容易對(duì)他人和社會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)心理。

（二）學(xué)校方面

1、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善

學(xué)校外部硬件設(shè)施條件的好壞，從很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、文化生活的質(zhì)量與氛圍，也制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。受學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件的限制，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入嚴(yán)重不足，無(wú)法為學(xué)生提供足夠的學(xué)生宿舍，使得農(nóng)村住校生少，每天往返學(xué)校存在巨大安全隱患。農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)教育、娛樂(lè)設(shè)施建設(shè)滯后，體育器材基本沒(méi)有，并且學(xué)校數(shù)量少，空間小，難以滿(mǎn)足學(xué)生需求。

2、師資力量不均衡

由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致城鄉(xiāng)差距日益擴(kuò)大，使得農(nóng)村地區(qū)的教育資源出現(xiàn)分配不均的問(wèn)題，教師大多學(xué)歷偏低，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資配置嚴(yán)重失衡。在教師隊(duì)伍中缺少專(zhuān)業(yè)的兒童心理咨詢(xún)教師，解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題。而且農(nóng)村學(xué)校中部分教師教學(xué)思想不端正，缺乏對(duì)留守兒童因材施教的理念，也缺乏對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)生活的關(guān)心，甚至出現(xiàn)歧視留守兒童的現(xiàn)象。

（三）留守兒童自身方面

農(nóng)村留守兒童的性格普遍比較內(nèi)向，具有較強(qiáng)的自我保護(hù)意識(shí)，老師難以通過(guò)與家長(zhǎng)的交流來(lái)了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況，致使學(xué)校教育與家庭教育無(wú)法有機(jī)的結(jié)合，這樣難以及時(shí)有效的解決留守兒童在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)這些兒童進(jìn)入社會(huì)，接觸不良青少年后，往往容易走上違法甚至犯罪的道路。

三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策

（一）父母和隔代監(jiān)護(hù)人一起關(guān)注孩子的教育

1、父母和隔代監(jiān)護(hù)人鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)

家庭成員需要為孩子提供一個(gè)溫暖的家庭環(huán)境，在工作之余多回家看看孩子，多通過(guò)現(xiàn)代媒介與孩子溝通，緩解孩子的負(fù)面情緒，了解孩子的教育現(xiàn)狀，鼓勵(lì)孩子好好學(xué)習(xí)。父母要做好孩子與隔代監(jiān)護(hù)人的橋梁作用，增加他們之間的信任，讓他們能夠更好的溝通，解決孩子的一些教育問(wèn)題，關(guān)心和督促孩子學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)主動(dòng)孩子與隔代監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，當(dāng)遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)及時(shí)向隔代監(jiān)護(hù)人尋求幫助。

2、父母聯(lián)合學(xué)校解決部分孩子的教育經(jīng)費(fèi)

農(nóng)村留守兒童的教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，父母可以聯(lián)合學(xué)校，嘗試向政府申請(qǐng)農(nóng)村留守兒童的補(bǔ)助機(jī)制，減輕部分的教育經(jīng)費(fèi)，并且可以通過(guò)一些公益組織對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一幫扶，協(xié)助農(nóng)村留守兒童順利完成學(xué)業(yè)。

3、父母和隔代監(jiān)護(hù)人共同幫助孩子解決心理健康教育問(wèn)題

每一個(gè)家庭針對(duì)自己孩子的個(gè)性特征，選擇不同的方式去和孩子溝通，在家的隔代監(jiān)護(hù)人?o予孩子更多的陪伴，多與孩子溝通，與孩子建立信任，讓孩子慢慢與家人吐露心事。父母要多給予孩子鼓勵(lì)，讓孩子建立自信心，結(jié)識(shí)更多的朋友，讓他們的情感獲得依托，引導(dǎo)負(fù)面情緒，減少孤獨(dú)感。

（二）學(xué)校從多方面重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育

1、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是增強(qiáng)教育的基礎(chǔ)

學(xué)校需要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和增強(qiáng)師資力量來(lái)改善教育。嘗試向政府申請(qǐng)部分學(xué)校建設(shè)資本，努力縮小城鄉(xiāng)間在教育資源的差距，給孩子提供一個(gè)舒適安全的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校在寄宿容量有限的情況下應(yīng)優(yōu)先考慮留守兒童，改善食宿條件完善配套設(shè)施。積極響應(yīng)國(guó)家“三支一扶”、“特崗教師”等政策，壯大農(nóng)村教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。而且教師要重點(diǎn)幫助他們解決在學(xué)習(xí)上的困難，彌補(bǔ)他們隔代監(jiān)護(hù)人難以完成的環(huán)節(jié)，以解決留守兒童缺乏家庭指導(dǎo)的實(shí)際困難。

2、豐富教學(xué)內(nèi)容和加強(qiáng)師資力量是更進(jìn)一步加強(qiáng)教育的保障

學(xué)校需要重點(diǎn)從心理教育、安全教育、法律教育等入手，定時(shí)開(kāi)展教育活動(dòng)，開(kāi)設(shè)心理健康教育講座、安全常識(shí)教育、法制安全教育等，及時(shí)掌握孩子的心理健康發(fā)展，教育孩子遵守紀(jì)律，掌握安全常識(shí)。農(nóng)村留守兒童大多存在自我認(rèn)知評(píng)價(jià)較低的問(wèn)題，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展一些活動(dòng)，幫助他們正確的認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而樹(shù)立自信心。

（三）建立自信心主動(dòng)學(xué)習(xí)

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由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，越來(lái)越多的農(nóng)民外出務(wù)工，子女與其祖輩或者親屬在一起生活。由于遠(yuǎn)離父母，正常家庭教育的缺失，孩子在思想品德、心理健康、性格等方面容易出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到了影響。如何讓留守兒童“同在藍(lán)天下，共同成長(zhǎng)進(jìn)步”，成了學(xué)校的最重要、最緊迫的大事。為此，我校對(duì)留守兒童存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行全面分析，以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)，并采取了相應(yīng)的對(duì)策和措施，取得了一些成效，現(xiàn)簡(jiǎn)述于下。

一、留守兒童存在的問(wèn)題

1.道德行為問(wèn)題。由于缺乏父母有效的監(jiān)管和教育，留守兒童往往對(duì)事物分不清好壞是非，不能正確看待問(wèn)題，容易受社會(huì)上不良的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。如行為自私、任性，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說(shuō)謊打架，欺負(fù)同學(xué)等不良行為。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題。由于留守兒童大多數(shù)是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)或親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人文化水平低或責(zé)任心不強(qiáng)，沒(méi)有能力或沒(méi)有盡力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和指導(dǎo)，大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

3.心理健康問(wèn)題。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，致使部分留守兒童缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。

4.安全問(wèn)題。關(guān)于留守兒童安全事件的報(bào)道有很多。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就盡到了責(zé)任，而且學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，留守兒童在校外想干什么就干什么，成了“自由人”，同時(shí)由于孩子自身在心理上缺乏防范意識(shí)，生理上也沒(méi)有足夠的自我保護(hù)能力，因此，這些孩子的安全受到嚴(yán)重威脅，極易成為不法分子的目標(biāo)。

二、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因

留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因很多，但我認(rèn)為主要的有以下幾個(gè)方面：

1.監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題。由于較長(zhǎng)時(shí)間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒(méi)有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。

2.父母在外、缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差。由于不在父母身邊，情感需求得不到滿(mǎn)足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。

3.家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差。由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神。

4.學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育存在盲區(qū)，留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該是由學(xué)校完成的，并不是取決于家庭。

三、我校開(kāi)展留守兒童培養(yǎng)教育的實(shí)踐

我區(qū)是陶行知生活教育理論的發(fā)源地，是生活教育理論集大成之地。鑒于此，我校大力發(fā)掘生活教育理論中對(duì)留守兒童培養(yǎng)有益的因素，教師大力發(fā)揚(yáng)“捧著一顆心來(lái)不帶半根草去”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，展開(kāi)了長(zhǎng)期的大量的實(shí)踐。陶行知說(shuō)：生活教育是“給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！?/p>

1、思想政治教育方面：陶行知f“生活教育的內(nèi)容與范圍，主要指康健的生活教育、勞動(dòng)的生活教育、科學(xué)的生活教育、藝術(shù)的生活教育、改造社會(huì)的生活教育等。生活教育是有目的、有計(jì)劃的。有計(jì)劃的生活，就是有計(jì)劃的教育?！蓖ㄟ^(guò)開(kāi)展唱愛(ài)國(guó)歌曲、讀經(jīng)典文章、講傳承故事主題活動(dòng)等方式營(yíng)造氛圍，讓孩子們埋下愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)人民的種子，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。學(xué)校學(xué)期分班級(jí)按照高、中、低三個(gè)層次，還組織學(xué)生觀(guān)看1―3場(chǎng)愛(ài)國(guó)主義電影；教育學(xué)生從小事做起，從我做起，學(xué)會(huì)自立。建立紅領(lǐng)巾廣播站，利用課間、中午時(shí)間播放校內(nèi)外好人好事和時(shí)事新聞；在樓道懸掛名人畫(huà)像，大力開(kāi)展校園文化建設(shè)，學(xué)校建立了走廊文化和圍墻文化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)學(xué)習(xí)教育。

2、人格品質(zhì)教育方面：陶行知給生活教育的定義，是指“給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！?他說(shuō)，在生活教育中，一方面生活決定教育，另一方面生活與教育又是密不可分的，是緊密結(jié)合的?！吧罱逃膬?nèi)容與范圍，主要指康健的生活教育、勞動(dòng)的生活教育、科學(xué)的生活教育、藝術(shù)的生活教育、改造社會(huì)的生活教育等?！?培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、高度的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神，艱苦樸素、吃苦耐勞的作風(fēng)，使他們成為一代新人。

3、心理情感教育方面：針對(duì)留守兒童心理情感問(wèn)題，采用多種方式培養(yǎng)孩子們健康的心靈，讓他們?cè)诟惺艿竭h(yuǎn)方父母的愛(ài)，身邊老師的愛(ài)，社會(huì)的愛(ài)。開(kāi)通親情電話(huà)， 在學(xué)校設(shè)立學(xué)生與在外務(wù)工的父母直通電話(huà)，保證每個(gè)孩子每個(gè)月與在外務(wù)工的父母通話(huà)一次以上，中、高年級(jí)每期給爸爸、媽媽寫(xiě)一封家信，暢通親子關(guān)系；增進(jìn)同學(xué)、親子感情； 在城區(qū)學(xué)校請(qǐng)來(lái)專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師講課，針對(duì)心理情感問(wèn)題開(kāi)展咨詢(xún)輔導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行疏導(dǎo)；每個(gè)月開(kāi)展一次集體交流談心，讓同學(xué)們感受到同學(xué)、老師、學(xué)校集體的溫暖；建立心理情感健康檔案。

4、行為養(yǎng)成教育方面：向軍訓(xùn)學(xué)習(xí)，規(guī)范管理，寓教育于日常生活學(xué)習(xí)之中，讓孩子們從小養(yǎng)成守紀(jì)律、講文明、講衛(wèi)生、講秩序、講禮貌的行為習(xí)慣。參照軍隊(duì)的內(nèi)務(wù)要求，請(qǐng)來(lái)退役軍人對(duì)學(xué)生進(jìn)行隊(duì)列、隊(duì)形、內(nèi)務(wù)整理等方面的訓(xùn)練，被子、毛巾等各類(lèi)生活用品干凈整潔、整齊劃一、擺放有序；針對(duì)農(nóng)村留守兒童的衛(wèi)生和行為習(xí)慣普遍較差的狀況，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》；設(shè)立紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗，開(kāi)展清潔、紀(jì)律班級(jí)流動(dòng)紅旗評(píng)比活動(dòng)；在學(xué)校食堂、廁所、寢室等醒目位置，張貼行為衛(wèi)生習(xí)慣標(biāo)語(yǔ)，營(yíng)造講文明、講禮貌、講衛(wèi)生、講秩序、講道德的氛圍。

5、身體健康和安全教育方面：留守兒童的安全教育問(wèn)題，關(guān)系到家庭的幸福，社會(huì)的穩(wěn)定和諧。我校通過(guò)對(duì)留守兒童進(jìn)行身體健康體檢，根據(jù)身體狀況存在的問(wèn)題，合理安排膳食營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)健康和安全教育。給孩子們改善伙食，每天保證一頓肉、一個(gè)雞蛋。食物包括五大類(lèi)：谷類(lèi)、薯類(lèi)；肉、蛋、奶；大豆及其制品；蔬菜；純熱能食物，包括動(dòng)植物油脂、食用糖等。培養(yǎng)良好飲食和生活習(xí)慣。采用情景教育等方式，幫助孩子們掌握日常生活中避險(xiǎn)方法。

留守兒童的教育問(wèn)題是現(xiàn)階段義務(wù)教育中的一大難題。學(xué)校作為教育的主陣地，做好留守兒童的教育義不容辭。但僅靠學(xué)校的努力是不夠的，還需要政府、社會(huì)、家庭共同關(guān)注。讓我們大家共同努力，為留守兒童撐起一片藍(lán)天，讓孩子們?cè)陉P(guān)懷中健康、快樂(lè)、幸福地成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[關(guān)鍵詞]農(nóng)村留守兒童安全監(jiān)管

[中圖分類(lèi)號(hào)]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）330108

2015年6月9日，貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)田坎鄉(xiāng)茨竹村4名留守兒童在家中服藥自殺。6月14日，河南鄧州市12歲女孩陳瑞雪不顧奶奶反對(duì)執(zhí)意要帶弟弟去戲水，結(jié)果為救落水的弟弟溺水身亡。近年來(lái)，留守兒童的安全現(xiàn)狀愈發(fā)令人擔(dān)憂(yōu)，不得不引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

一、留守兒童事故頻發(fā)的原因

1.缺少關(guān)愛(ài)，失去希望

家庭教育對(duì)于兒童的健康成長(zhǎng)有著不可替代的作用。父母外出后，與留守兒童聚少離多，許多外出的父母也只是在春節(jié)和孩子團(tuán)圓幾天，平時(shí)僅靠電話(huà)聯(lián)系，溝通少，情感交流更是少之又少。由于缺乏與父母的感情交流，留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”。因此，留守兒童在遇到失敗、憂(yōu)郁、悲憤、孤寂等問(wèn)題時(shí)，無(wú)法對(duì)父母傾訴，往往是有事自己扛，有苦說(shuō)不出，有淚心里流。

2.缺少防范，事故頻發(fā)

多數(shù)留守兒童缺乏成年人的陪護(hù)，人身安全得不到保障。農(nóng)村留守兒童本身就缺乏安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，由于沒(méi)有父母的直接監(jiān)管，存在許多安全隱患。加之臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的粗放監(jiān)護(hù)，留守兒童因溺水、觸電、打斗等導(dǎo)致意外傷亡事件時(shí)有發(fā)生，被拐賣(mài)、的惡性事件也常有報(bào)道。

3.生活空虛，沉迷網(wǎng)絡(luò)

由于缺少與父母的互相溝通和情感交流，留守兒童正常的心理需求得不到滿(mǎn)足，他們感受不到家庭生活的樂(lè)趣和親情的溫暖，日復(fù)一日，享受不到生活的快樂(lè)，失去了追求。而網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的多姿多彩，上網(wǎng)的輕松自在，吸引著留守兒童一步一步走向那個(gè)虛擬的世界，聊天、看影視劇、聽(tīng)歌、“種菜”、“放牧”，甚至是玩暴力游戲、看等，讓自己生活在虛擬世界中，嚴(yán)重影響著他們的身心健康。

4.缺少監(jiān)管，肆意妄為

家庭是孩子出生后的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師。失去家庭教育的留守兒童就像一匹沒(méi)有韁繩的野馬，無(wú)拘無(wú)束，我行我素。相當(dāng)一部分留守兒童由于得不到有效的監(jiān)管，長(zhǎng)期以來(lái)，養(yǎng)成了嬌氣、懶散、任性、怕困難、怕挫折、習(xí)慣以自我為中心等性格特點(diǎn)。這些留守兒童在校期間雖然自由散漫，學(xué)習(xí)興趣不高，自覺(jué)性不強(qiáng)，但還能得到教師的有效監(jiān)管，一旦到了周末和假期，則會(huì)拉幫結(jié)眾，上網(wǎng)、抽煙喝酒、打架斗毆，甚至走上違法犯罪的道路。

二、如何落實(shí)對(duì)留守兒童的安全監(jiān)管

1.加強(qiáng)安全教育

筆者建議，平時(shí)學(xué)校應(yīng)上好安全課，教給學(xué)生尤其是留守兒童必要的安全常識(shí)，對(duì)防火、防騙、防、防溺水、防觸電、防交通事故等知識(shí)要通過(guò)多種形式進(jìn)行重復(fù)教育，增強(qiáng)留守兒童的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。社會(huì)各界也應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，注重安全宣傳，加強(qiáng)安全防范，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)安全的生活環(huán)境。

2.進(jìn)行電話(huà)家訪(fǎng)

在周末和假期，教師要充分利用現(xiàn)代通訊工具，對(duì)留守兒童進(jìn)行電話(huà)跟蹤，防止他們四處閑逛發(fā)生意外，同時(shí)利用電話(huà)和監(jiān)護(hù)人（家長(zhǎng)）及時(shí)溝通，加強(qiáng)交流，做到防微杜漸。

3.利用QQ互動(dòng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，手機(jī)這種通訊工具因方便、快捷走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)以及中小學(xué)校園。手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)成為司空見(jiàn)慣的事，QQ聊天也已經(jīng)成為人們尤其是年輕人交流的一種方式。與其圍追堵截，不如因勢(shì)利導(dǎo)，教師可以建立留守兒童QQ群，利用QQ來(lái)掌握學(xué)生的思想狀態(tài)和活動(dòng)軌跡，并及時(shí)給予心理疏導(dǎo)和活動(dòng)指引，避免學(xué)生走入極端和瀏覽一些不健康網(wǎng)頁(yè)。

4.開(kāi)展活動(dòng)引導(dǎo)

隨著機(jī)械化程度的提高和城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，現(xiàn)在農(nóng)村的孩子在周末和假期基本無(wú)農(nóng)事可做，由于閑散才導(dǎo)致各種事件的發(fā)生。因此，學(xué)校和村社要充分利用各種設(shè)施，豐富留守兒童的假期生活。一是學(xué)校操場(chǎng)要在假期向留守兒童開(kāi)放，可以讓他們打籃球、踢足球、玩排球，自主開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。二是組織興趣小組，可以扭秧歌、學(xué)舞蹈，也可以習(xí)書(shū)法、練彈琴，盡量讓留守兒童的假期生活豐富多彩起來(lái)，用健康有益的活動(dòng)來(lái)抗擊不良信息的侵襲。 三是開(kāi)放圖書(shū)室，讓留守兒童有處去，有書(shū)讀，汲取精神食糧。

篇7

摘要：隨著社會(huì)對(duì)兒童成長(zhǎng)和教育問(wèn)題越來(lái)越重視，有關(guān)農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題慢慢的為社會(huì)所重視。本文通過(guò)實(shí)地深入調(diào)研，指出留守兒童現(xiàn)實(shí)生活中仍存在的幾大問(wèn)題，主要是從社會(huì)學(xué)視角出發(fā)，考察了父母外出務(wù)工給留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、道德觀(guān)念、心理問(wèn)題、安全、教育問(wèn)題等方面帶來(lái)的影響，并針對(duì)這些影響和問(wèn)題，結(jié)合我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，提出了幾點(diǎn)相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：留守兒童；外出務(wù)工；道德觀(guān)念；教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為了基本的生存所需，逐漸的向城鎮(zhèn)或者發(fā)展地區(qū)進(jìn)軍，由于這種現(xiàn)象而產(chǎn)生出一群在人身安全、道德修養(yǎng)、心理情感、學(xué)生生活等方面欠缺的農(nóng)村“留守兒童”。由于這一系列的問(wèn)題，對(duì)社會(huì)帶來(lái)了巨大的影響，引起各界人士的廣泛關(guān)注。為了更加深入的了解這一群體，我們通過(guò)下基層調(diào)研揭示這一群體的生存現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因，并提出具體的應(yīng)對(duì)措施。

一、留守兒童的現(xiàn)狀

針對(duì)留守兒童現(xiàn)狀的一系列問(wèn)題，我們從貴州省銅仁市的三個(gè)村莊進(jìn)行實(shí)地考察，并用問(wèn)卷的方式進(jìn)行了歸納了整理。我們將所發(fā)放的100份調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行收集和整理之后，以餅狀圖的方式加以更詳細(xì)和更直觀(guān)的分析。

（一）留守和的自立能力

俗話(huà)說(shuō)：農(nóng)村的孩子早當(dāng)家。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有84%的留守兒童在自我照顧方面能力很強(qiáng)，完全能夠獨(dú)立的承擔(dān)起自己的生活起居問(wèn)題。

（二）留守兒童的學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題

在調(diào)查中有78%的孩子學(xué)習(xí)上存在困難，在城鎮(zhèn)中，孩子在學(xué)習(xí)上存在困難時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)在孩子上課之余，會(huì)給孩子找各種補(bǔ)習(xí)班來(lái)提高孩子的成績(jī)，然而在農(nóng)村，這些家庭生活本就存在困難，基本上沒(méi)有剩余的錢(qián)來(lái)支撐孩子的學(xué)習(xí)所用。

（三）留守兒童自我保護(hù)方面

我們對(duì)留守兒童如何自我保護(hù)，或者遇到危險(xiǎn)時(shí)如何自救等問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研。其中對(duì)人身安全方面的知識(shí)從來(lái)不知道得人占60%，剩余40%也只是略有了解，當(dāng)他們遇到危險(xiǎn)或緊急情況時(shí)，如何去應(yīng)對(duì)和自我保護(hù)幾乎不知。而我們能做的也只有向他們盡量多的宣傳人身安全方面的知識(shí)，讓他們?cè)谟龅轿ｋU(xiǎn)或緊急狀況時(shí)能做到遇之淡然，處之泰然。

二、留守兒童的問(wèn)題

1、留守兒童性格方面

通過(guò)我們這次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童相比，在留守兒童群體中不同程度地存在很多性格缺陷、心理障礙等問(wèn)題。有的留守兒童情緒消極，有的留守兒童自卑心理比較嚴(yán)重，我們很難與之溝通。絕大多數(shù)的孩子都處于情感、品德、性格形成和發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期，也是家庭教育最敏感時(shí)期。

2、留守兒童道德觀(guān)念較差

留守兒童絕大多數(shù)都處于九年義務(wù)教育階段，自控和自律能力較弱。由于父母常年在外務(wù)工，農(nóng)村小學(xué)師資力量不足，使留守兒童在家庭和學(xué)校教育方面缺乏，很多留守兒童出現(xiàn)了紀(jì)律散漫，不能長(zhǎng)時(shí)間集中精力去完成一件事，甚至有些留守兒童在與朋友或者親人出現(xiàn)矛盾時(shí)，動(dòng)輒惡語(yǔ)相向，拳腳相加。

3、留守兒童自我保護(hù)意識(shí)較弱

近年來(lái)，有關(guān)留守兒童遭遇侵害的案件不斷的發(fā)生，我們調(diào)研小組也針對(duì)留守兒童自我保護(hù)意識(shí)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有監(jiān)護(hù)之責(zé)的爺爺奶奶、外公外婆因年紀(jì)較大，文化水平相對(duì)不高，留守兒童的監(jiān)護(hù)者只能保證孩子的溫飽問(wèn)題，卻無(wú)法使留守兒童學(xué)會(huì)自我保護(hù)。所以，留守兒童在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)不知如何反抗，事后更加不知道如何向家長(zhǎng)或者社會(huì)尋求求助，故而，農(nóng)村中針對(duì)留守兒童的侵犯案件越來(lái)越多，甚至一些家長(zhǎng)的回避態(tài)度縱容了犯罪分子的囂張氣焰。

三、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）社會(huì)原因

由于農(nóng)村的流動(dòng)人口數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，使進(jìn)城打工的農(nóng)民無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧。農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女在城鎮(zhèn)入學(xué)的高昂費(fèi)用問(wèn)題，例如借讀費(fèi)等；在農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

（二）家庭原因

由于父母長(zhǎng)期在外忙于打工，沒(méi)有時(shí)間來(lái)關(guān)心孩子學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題，而身為監(jiān)護(hù)者年老體衰，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注極少的關(guān)注，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。當(dāng)孩子在學(xué)生或者生活中遇到困難時(shí)，幾乎都是自己解決，而解決這種困難的方法只是去放任。

（三）學(xué)校原因

從學(xué)校教育來(lái)看，由于農(nóng)村的教育資源欠缺，一些課程的設(shè)置與留守兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，同時(shí)農(nóng)村的教育體系也跟不上教育改革發(fā)展。由于學(xué)校的教育設(shè)施不完整，留守兒童在面臨心理、生活等困惑時(shí)，他們得不到學(xué)校給予的斑竹和疏導(dǎo)，由于無(wú)法通過(guò)老師和集體的溫暖彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。

四、解決留守兒童問(wèn)題的對(duì)策及建議

（一）健全制度，完善留守兒童的管理措施

各級(jí)人民政府及學(xué)校要需要積極的探索對(duì)留守兒童管理的新措施和新辦法，并且政府還需建立針對(duì)留守兒童安全責(zé)任制度，只要制定明確的責(zé)任制度，才能更好的加強(qiáng)留守兒童在學(xué)校的生活、安全方面的保證；同時(shí)還要是制定留守兒童在假期或者雙休日的安全教育體系，盡可能的解決留守兒童在無(wú)人看管的情況下，學(xué)習(xí)、生活和人身安全得到保障，從而解決進(jìn)程務(wù)工農(nóng)村的后顧之憂(yōu)，從而提高國(guó)民生產(chǎn)總值。

（二）加大投入改善孩子教育

我國(guó)各級(jí)人民政府應(yīng)對(duì)農(nóng)村的師資教育和教學(xué)硬件設(shè)施大幅度的投入，以提高師資教育水平，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)加大農(nóng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校的交流活動(dòng)，擴(kuò)展農(nóng)村學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心，還應(yīng)出臺(tái)一些有利于務(wù)工人員子女受教育的優(yōu)惠政策，能夠讓兒童跟隨父母身邊，使孩子能夠在父母的務(wù)工城鎮(zhèn)參加學(xué)習(xí)和升學(xué)，使務(wù)工人員的子女享受與城鎮(zhèn)兒童同等的受教育待遇。

篇8

關(guān)鍵詞：留守兒童；存在問(wèn)題；解決方法

一、留守兒童

由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。

二、留守兒童的三大問(wèn)題

在親情長(zhǎng)期缺失的狀態(tài)里，我覺(jué)得留守兒童容易產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.心理問(wèn)題

父母不在身邊，缺乏及時(shí)溝通，學(xué)生放學(xué)回家面對(duì)的是花甲之年的爺爺奶奶、外公外婆。然而，祖父輩的隔代教育，要么產(chǎn)生極度溺愛(ài)現(xiàn)象，要么就是有深不見(jiàn)底的代溝。孩子們就感到寂寞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，甚至對(duì)周?chē)娜撕褪挛镒躺购耷榫w。遇到失敗挫折，沒(méi)有人在第一時(shí)間給予及時(shí)的引導(dǎo)，孩子們要么繼續(xù)享受外婆的溺愛(ài)，要么就把心靈之門(mén)緊緊閉合，自信心逐漸消磨殆盡。

2.教育問(wèn)題

留守兒童不但無(wú)法享受到正常的家庭關(guān)愛(ài)，而且缺乏正常完整的家庭教育。在學(xué)習(xí)方面，大部分農(nóng)村人教育觀(guān)念落后，留守兒童的學(xué)習(xí)長(zhǎng)時(shí)間處于無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)。如果是祖父輩撫養(yǎng)，由于他們受教育程度偏低，無(wú)法給孩子做學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)或?qū)⒆拥某煽?jī)進(jìn)行咨詢(xún)和分析。如果孩子是由單親或有叔叔等親戚撫養(yǎng)，監(jiān)護(hù)人除了照看孩子外，還要進(jìn)行大量的工作，根本抽不出時(shí)間和精力輔導(dǎo)孩子的功課，撫養(yǎng)僅僅停留在溫飽層面上。而父母遠(yuǎn)在外打工，要么根本不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，每次打電話(huà)回來(lái)只是教育他們要好好聽(tīng)話(huà)，注意身體，即使關(guān)心孩子的成績(jī)，也由于不了解孩子學(xué)習(xí)具體情況不能及時(shí)給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.安全問(wèn)題

在留守兒童中，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏對(duì)兒童的安全監(jiān)管，加之部分監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人對(duì)留守兒童的安全教育不夠、意識(shí)不強(qiáng)、監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學(xué)校管理回到家中，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現(xiàn)安全事故。

三、解決方法

留守兒童作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問(wèn)題，已經(jīng)引起全社會(huì)的關(guān)注。這是對(duì)社會(huì)，尤其是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，也是我們每一位教育工作者的困惑。但是作為教師有責(zé)任教育好這些學(xué)生，為他們創(chuàng)造良好教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境。如何做好留守兒童的教育工作，我本人認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面工作：

1.是政府應(yīng)積極作為，加強(qiáng)主導(dǎo)

政府的責(zé)任主要是在政策層面上采取措施。一是要加強(qiáng)政府的主導(dǎo)作用。大力實(shí)施九年義務(wù)教育，保證教育公平。增加教育投入，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和合格學(xué)校的建設(shè)。二是要推進(jìn)政策的完善配套。加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的治理，特別是要杜絕網(wǎng)吧和游戲廳接納未成年學(xué)生的行為。三是要加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)。發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，讓農(nóng)村留守兒童寄宿在學(xué)校，是解決留守兒童系列問(wèn)題的有效途徑。

2.是學(xué)校應(yīng)盡職盡責(zé)，擔(dān)當(dāng)使命

學(xué)校在解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題上應(yīng)擔(dān)當(dāng)“主角”。首先要確立先進(jìn)的教育理念。在留守兒童教育過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)家庭教育與學(xué)校教育的雙重責(zé)任。其次要注重培育學(xué)生健康的心理素質(zhì)。針對(duì)留守兒童存在的心理問(wèn)題，對(duì)老師進(jìn)行相關(guān)心理指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們有能力對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。定期聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家為學(xué)生講授青春期健康知識(shí)。通過(guò)老師與學(xué)生對(duì)話(huà)，幫助學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱，對(duì)遭遇挫折或困難的孩子及時(shí)給予心理?yè)嵛?，特別幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補(bǔ)父母不在身邊的親情缺失。再則要努力架起暢通的家校橋梁。要組織老師多走訪(fǎng)留守兒童家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)或親屬如何教育孩子。建立留守兒童家校聯(lián)系卡，利用現(xiàn)達(dá)的信息通訊工具，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。除此，學(xué)校還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)充分交流，形成合力。

3.是家庭應(yīng)善于作為，履行職責(zé)

家庭教育是啟蒙教育，也是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康的一代。留守兒童的父母要增強(qiáng)教育子女的責(zé)任意識(shí)。家庭的教育直接影響到孩子的成長(zhǎng)，思想教育不好，就是危險(xiǎn)品，對(duì)家庭和社會(huì)的危害極大，父母有責(zé)任將自己的孩子教育好。留守兒童的父母要學(xué)會(huì)心靈的溝通。關(guān)心孩子，要從“心”開(kāi)始。父母要走進(jìn)孩子的“心”里去，去了解他們心里想些什么，需要什么，不但要當(dāng)好父母，還要當(dāng)好孩子們的知心朋友。長(zhǎng)期在外的父母應(yīng)充分利用電話(huà)定期和孩子進(jìn)行溝通，對(duì)其進(jìn)行教育。留守兒童的父母要不斷提高自身素質(zhì)，愛(ài)國(guó)愛(ài)民、尊老愛(ài)幼、勤勞節(jié)儉等優(yōu)良品德，以身示范。

4.是社會(huì)應(yīng)奮力敢為，形成合力

篇9

關(guān)鍵詞：留守兒童;問(wèn)題;對(duì)策

1留守兒童現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查,我國(guó)在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的過(guò)程中,有1.5億農(nóng)民工離開(kāi)農(nóng)村進(jìn)入城市,由此形成了近6000萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省,留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動(dòng),兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù),比例高達(dá)56.17%。88.2%的留守兒童只能通過(guò)打電話(huà)與父母聯(lián)系,其中53.5%的人通話(huà)時(shí)間在3分鐘以?xún)?nèi),并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長(zhǎng)的時(shí)間才能與外出的父母聯(lián)系一次,有8.7%的兒童甚至與父母就沒(méi)有聯(lián)系。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀(guān)念上的引導(dǎo)和幫助,成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù),極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常,一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰＾r(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題:

2農(nóng)村留守兒童教育中存在的主要問(wèn)題

2.1道德發(fā)展出現(xiàn)危機(jī):留守兒童正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期,對(duì)外界充滿(mǎn)了好奇和新鮮感。面對(duì)不良文化和行為,他們進(jìn)行正確判別的能力不強(qiáng)。在缺乏必要的道德約束的情況下,留守兒童容易在道德觀(guān)念、道德行為方面受到一些負(fù)面影響。有的留守兒童好逸惡勞,奢侈浪費(fèi),擺闊氣,產(chǎn)生拜金主義和享樂(lè)主義思想。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性,只要孩子不犯大錯(cuò)誤,監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不會(huì)過(guò)問(wèn),因而缺乏及時(shí)有效的約束管教,導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫,不遵守規(guī)章制度,出現(xiàn)曠課、逃學(xué)、迷戀上網(wǎng)等現(xiàn)象,有的甚至被社會(huì)上一些犯罪分子利用,參與詐騙、盜竊等違法犯罪活動(dòng)。

2.2學(xué)習(xí)成績(jī)不佳:留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般是臨時(shí)的或者是隔代的,他們要么忙于農(nóng)活和家務(wù)對(duì)孩子學(xué)習(xí)無(wú)暇顧及,要么自身文化水平不高,沒(méi)有能力給予輔導(dǎo)。監(jiān)護(hù)人往往只能照顧其日常生活起居,學(xué)習(xí)上的事情大多是心有余而力不足。由于家庭教育的缺位、父愛(ài)母愛(ài)的缺失、溝通交流的缺少以及有效監(jiān)護(hù)的缺乏,留守兒童往往沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)普遍滯后。調(diào)查顯示,留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性,經(jīng)常不按老師要求完成作業(yè),遲到、早退、曠課已是家常便飯,有的留守生甚至輟學(xué)。有些留守兒童要幫助年邁的祖父祖母承擔(dān)過(guò)重的家務(wù)勞動(dòng),成上課時(shí)無(wú)精打采,學(xué)習(xí)成績(jī)直線(xiàn)下降。

2.3心理發(fā)展不健全:父母對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格發(fā)展有著直接的影響。而多數(shù)外出務(wù)工的父母每年回家一次,有的好幾年不回家。不少父母只滿(mǎn)足于寄錢(qián)回家,并不在意孩子的學(xué)習(xí)情況和心理狀況。留守兒童與父母長(zhǎng)期分離,生活在一個(gè)特殊的成長(zhǎng)環(huán)境中,與父母的親情關(guān)系趨于淡漠,無(wú)法在良好的親子關(guān)系中與父母進(jìn)行正常的情感交流,無(wú)法享受到父母在價(jià)值觀(guān)念上的思想指導(dǎo),也無(wú)法享受到完整的家庭人格教育,孩子因此變得內(nèi)向、敏感和脆弱,不愿與別人交流,容易出現(xiàn)一些心理和行為偏差。這種長(zhǎng)期無(wú)法排遣的郁悶感勢(shì)必影響孩子健康人格的形成。孩子的行為常常會(huì)有失控傾向,嚴(yán)重的可能發(fā)展成為“問(wèn)題少年”。

2.4人身安全得不到保障:監(jiān)護(hù)人因?yàn)槟觊L(zhǎng)或經(jīng)濟(jì)困難而無(wú)法認(rèn)真行使對(duì)留守兒童的生活監(jiān)護(hù)權(quán),大量假冒偽劣產(chǎn)品乘虛進(jìn)入農(nóng)村市場(chǎng)也嚴(yán)重威脅著未成年兒童的健康;其次,學(xué)校與家庭間的安全教育銜接上的“真空”,學(xué)校也不可能事無(wú)巨細(xì),使得留守兒童容易出現(xiàn)安全問(wèn)題,甚至成為受各類(lèi)違法犯罪侵犯的高危人群。在全國(guó),留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見(jiàn)不鮮,甚至被拐賣(mài)、被侵犯的惡性案件也屢見(jiàn)報(bào)端。再次,留守兒童自身由于行為失控且得不到及時(shí)有效的指導(dǎo)而走上違法犯罪的道路。

3農(nóng)村留守兒童問(wèn)題解決的對(duì)策

3.1政府方面:首先,要大力發(fā)展縣域經(jīng)濟(jì)。國(guó)家應(yīng)適當(dāng)加大對(duì)農(nóng)業(yè)的投入,促進(jìn)農(nóng)村本土特色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)農(nóng)民向本地城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移。同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè),為他們提供創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。以此減少留守兒童數(shù)量。

其次,改革城鄉(xiāng)不合理的規(guī)章制度,拆除流動(dòng)人口在就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等方面的制度壁壘,徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制,引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在鄉(xiāng)城之間合理流動(dòng)。只有這樣留守兒童才能不用再留守,其教育問(wèn)題才能得到徹底的解決。

3.2學(xué)校方面:由于留守兒童在家庭教育上是不完整的,就迫切需要學(xué)校充分發(fā)揮自身的功能進(jìn)行彌補(bǔ)。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育主渠道、學(xué)校主陣地、教師主力軍的作用。學(xué)校要關(guān)注留守兒童的心理健康發(fā)展,要調(diào)整課程設(shè)置,增設(shè)心理課程,開(kāi)展心理教育和心理咨詢(xún)活動(dòng),引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān);老師要給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)、更多的幫助,堅(jiān)決制止“管優(yōu)不管差”的現(xiàn)象;要豐富留守兒童的課外生活,而且通過(guò)活動(dòng)讓他們學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù);定期與留守兒童外出打工的父母聯(lián)系溝通,指導(dǎo)他們開(kāi)展正確的家庭教育,構(gòu)建學(xué)校監(jiān)護(hù)網(wǎng)。

3.3家庭方面:良好的家庭教育是兒童健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。因此,建立和諧良好的親子關(guān)系、創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境,才能真正有利于留守兒童的健康成長(zhǎng)。父母要傾注更多的時(shí)間與子女進(jìn)行情感交流和心理溝通,盡可能消除孩子內(nèi)心的不平衡感和孤獨(dú)感,使他們依舊體味親情的溫暖。家長(zhǎng)們應(yīng)該充分利用兩季農(nóng)忙、春節(jié)返鄉(xiāng)等機(jī)會(huì)和打電話(huà)、寫(xiě)信的方式。多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)、生活情況.多與孩子交流溝通,讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)、家庭的溫暖。

3.4社會(huì)方面:留守兒童教育問(wèn)題不僅僅是其法定監(jiān)護(hù)人的事,也并非只是政府和學(xué)校的事,而需要整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注,群策群力。因此,應(yīng)利用電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒手段來(lái)宣傳留守兒童教育問(wèn)題,引起社會(huì)的廣泛關(guān)注,以動(dòng)員組織社會(huì)力量關(guān)愛(ài)留守兒童為重點(diǎn),大力組織開(kāi)展社會(huì)關(guān)愛(ài)行動(dòng)。比如在社會(huì)上廣募大學(xué)生、志愿者、“愛(ài)心家庭”與留守兒童結(jié)對(duì)關(guān)愛(ài)行動(dòng),在親情上關(guān)愛(ài),在生活上關(guān)心,在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)幫助留守兒童;呼吁當(dāng)?shù)卮迕穹e極配合各村組織做好工作,幫助外出務(wù)工人員妥善安排孩子,落實(shí)好監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任;多方爭(zhēng)取社會(huì)資助,幫助貧困家庭“留守兒童”順利完成學(xué)業(yè),切實(shí)解決留守兒童的實(shí)際困難,在整個(gè)社會(huì)營(yíng)造良好的關(guān)愛(ài)留守兒童的氛圍。

參考文獻(xiàn)

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[2]朱斯坤.留守兒童之痛[J].中國(guó)報(bào)道,2006(10)

篇10

1.鎮(zhèn)直中心小學(xué)規(guī)模小，學(xué)生多，留守兒童多

隨著農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工數(shù)量的逐漸增多，學(xué)齡人口的不集中，和農(nóng)村中小學(xué)布局的調(diào)整，使農(nóng)村學(xué)校的生源銳減，在資源整合中，部分農(nóng)村學(xué)校被撤并。這樣往往一個(gè)鎮(zhèn)直中心小學(xué)的生源開(kāi)始覆蓋十幾個(gè)村甚至幾十個(gè)村，學(xué)校的覆蓋半徑越來(lái)越大，家校間距越來(lái)越遠(yuǎn)。在我國(guó)，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題也逐漸引起了各方面的關(guān)注，對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的義務(wù)教育管理體制和學(xué)校的教育提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)如今某些鎮(zhèn)直中心小學(xué)的規(guī)模還很小，生源又多，無(wú)法成為寄宿制學(xué)校，這讓許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的父母或是爺爺、奶奶帶著孩子租住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)附近，無(wú)形中增加了農(nóng)民家庭的負(fù)擔(dān)。好在國(guó)家加大了農(nóng)村教育的投入，農(nóng)村中小學(xué)生每天能享受4元營(yíng)養(yǎng)餐補(bǔ)貼，每生全年享受200天，寄宿制小學(xué)每生每年享受1000元生活補(bǔ)貼，以保證每個(gè)農(nóng)村中小學(xué)生也能健康成長(zhǎng)。作為義務(wù)教育供給的重要形式，農(nóng)村小學(xué)在農(nóng)村地區(qū)將長(zhǎng)期存在，隨著農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整的不斷深入，縣鎮(zhèn)的中心學(xué)校、完全小學(xué)在辦學(xué)條件、師資等各方面都得到了相當(dāng)程度的改善，但某些方面仍有不足。學(xué)校規(guī)模小，教學(xué)設(shè)備不足，學(xué)生較多，采用大班教學(xué)，這些都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。農(nóng)村小學(xué)留守兒童是一個(gè)不容忽視的群體，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，需要政府、學(xué)校、家庭多方長(zhǎng)期通力合作來(lái)解決。

2.當(dāng)前留守兒童的安全及其心理健康與性格發(fā)展堪憂(yōu)

鎮(zhèn)直中心小學(xué)有部分孩子是由校車(chē)接送的，但由于校車(chē)少，每輛校車(chē)往往需要往返十幾次，這讓每天早晚陪孩子等候校車(chē)的家長(zhǎng)身心疲憊。孩子早出晚歸，讓家長(zhǎng)與孩子之間的交流變少，而更多的父母常年在外打工，很難了解孩子的內(nèi)心世界。久而久之家庭教育的環(huán)節(jié)逐漸消失了，孩子內(nèi)心的困惑、需求無(wú)法得到關(guān)注，這種親情的缺失容易使孩子變得孤僻、抑郁，嚴(yán)重地影響到孩子心理的健康發(fā)展。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，也缺乏對(duì)兒童的安全監(jiān)管，部分監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人對(duì)留守兒童的安全教育認(rèn)識(shí)不夠深、意識(shí)不夠強(qiáng)、監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致部分留守兒童的安全也難以得到保障。留守兒童的父母常年在外打工，短時(shí)間的相聚使父母大多一味遷就孩子，以此來(lái)彌補(bǔ)自己對(duì)孩子的虧欠。由于家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)，使一些孩子養(yǎng)成了自私、任性等不良習(xí)慣。農(nóng)村小學(xué)留守兒童在家庭教育方面存在的主要問(wèn)題是父母關(guān)愛(ài)不足、與監(jiān)護(hù)人關(guān)系異常、行為習(xí)慣不良，這些問(wèn)題的產(chǎn)生與留守兒童家長(zhǎng)的文化程度、對(duì)親子關(guān)系培養(yǎng)的重視程度以及父母的職業(yè)特點(diǎn)都有直接關(guān)系。

3.農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師隊(duì)伍嚴(yán)重不足

由于學(xué)校撤并，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師相對(duì)集中到了中心小學(xué)，學(xué)生多，教師少，教師年齡普遍偏大。大部分教師是民辦轉(zhuǎn)正，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是觀(guān)念守舊、教法單一，跟不上時(shí)代的腳步。農(nóng)村教師的工資待遇太低，一些師范類(lèi)大學(xué)生不愿應(yīng)聘到農(nóng)村當(dāng)教師，學(xué)校新生力量缺失。部分鎮(zhèn)直中心小學(xué)教師的待遇也不高，小學(xué)老師工作在基層，戰(zhàn)斗在一線(xiàn)，每年職稱(chēng)晉級(jí)指標(biāo)少，教師工作激情不高。除此之外，教師承載的責(zé)任又普遍增加，老師既要上好課，又要負(fù)責(zé)好每天學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生的安全、校車(chē)接送等等，還要搞好與家長(zhǎng)的溝通工作和關(guān)注孩子的心理成長(zhǎng)。在農(nóng)村，無(wú)論怎樣提倡素質(zhì)教育，人們關(guān)注的始終都是學(xué)生的成績(jī)。有的學(xué)生在生理上有缺陷，本來(lái)應(yīng)該送去特教學(xué)校，但還是被家長(zhǎng)送到了普通學(xué)校。這些孩子無(wú)法像正常人一樣去學(xué)習(xí)、生活，學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想。部分鎮(zhèn)直中心小學(xué)，由于教師及教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，加上學(xué)生又多，這些特殊的孩子一旦與其他學(xué)生發(fā)生沖突，出現(xiàn)安全事故，后果將不堪設(shè)想。部分家長(zhǎng)認(rèn)為他們將孩子完全交給學(xué)校，孩子學(xué)習(xí)不好，便是學(xué)校的責(zé)任，是老師教學(xué)水平的問(wèn)題。老師的教育管理工作得不到支持和理解，達(dá)不到校方與家庭對(duì)孩子學(xué)習(xí)、思想品德共育的目的。

二、改進(jìn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)現(xiàn)狀的策略

1.加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

廣泛宣傳樹(shù)立尊師重教的良好風(fēng)尚使教師成為最受尊重的職業(yè)。校方多多開(kāi)展活動(dòng)，如有可能，組織一批由城市退休教師組成的訪(fǎng)問(wèn)團(tuán)體對(duì)留守兒童進(jìn)行定期的訪(fǎng)問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。對(duì)那些生理上有缺陷和智力上有缺陷的特殊學(xué)生，鼓勵(lì)家長(zhǎng)送到特教學(xué)校。開(kāi)辦“家長(zhǎng)學(xué)校”，為留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有關(guān)兒童教育方面的培訓(xùn)；建立留守兒童檔案和成長(zhǎng)記錄卡，全面了解留守兒童的心理健康狀況并提供心理疏導(dǎo)和幫助；開(kāi)設(shè)生活指導(dǎo)課，實(shí)施留守兒童心理教育的“導(dǎo)師制”；多開(kāi)展豐富多樣的留守兒童課外活動(dòng)；通過(guò)開(kāi)辦心理健康輔導(dǎo)班、專(zhuān)家講座等多種形式，提高農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)教師進(jìn)行心理健康教育、輔導(dǎo)和咨詢(xún)的理論實(shí)踐能力。

2.加大教育投入

加大教育投入，規(guī)劃并建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校，改變鎮(zhèn)直中心小學(xué)，規(guī)模小，學(xué)生多，教學(xué)設(shè)備不足，大班教學(xué)的局面，如有可能建立和完善寄宿制度。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)多招聘青年教師，充實(shí)教師隊(duì)伍，提高農(nóng)村教師待遇，晉升高級(jí)職稱(chēng)適當(dāng)傾斜于農(nóng)村教師，讓教師能全身心投入到教學(xué)之中。針對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)師資年齡偏大和學(xué)歷較低的情況，在配備師資方面需要有機(jī)動(dòng)靈活的標(biāo)準(zhǔn)，可采取選派優(yōu)秀教師到各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)進(jìn)行巡回授課，探索新型的教學(xué)模式，把提高本地區(qū)義務(wù)教育整體質(zhì)量當(dāng)作一項(xiàng)必需的和長(zhǎng)期的工作來(lái)對(duì)待。

3.加大招商引資力度

父母和家庭在兒童成長(zhǎng)中發(fā)揮著無(wú)可替代的重要作用，無(wú)論是否外出務(wù)工，父母都應(yīng)給予兒童成長(zhǎng)中必需的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)。農(nóng)村中心小學(xué)，留守兒童多，若政府加大招商引資力度，讓更多的留守兒童父母就近就業(yè)，便能讓家長(zhǎng)更多更好地照顧好自己的孩子。同時(shí)，解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校校車(chē)難的問(wèn)題，與汽運(yùn)公司合作，在學(xué)生上下學(xué)期間增配學(xué)生專(zhuān)車(chē)，合理收費(fèi)，讓學(xué)生上下學(xué)不那么辛苦，安全也更有保障，更利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

4.完善校園管理制度

學(xué)校要做好家庭學(xué)校的聯(lián)系工作，完善管理制度，實(shí)行科學(xué)化的管理，提升經(jīng)費(fèi)管理規(guī)范化管理，并充分尋求社會(huì)各界經(jīng)費(fèi)資源。要?jiǎng)?chuàng)建和諧校園氛圍，改變只用學(xué)生分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)的觀(guān)念，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部管理水平，提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。作為教師，要不斷學(xué)習(xí)，積極參加各類(lèi)培訓(xùn)，努力提高自身的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。要搞好“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪(fǎng)萬(wàn)家”活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)與學(xué)校保持經(jīng)常性的聯(lián)系，時(shí)刻了解留守兒童的生活和學(xué)習(xí)情況。要建立留守兒童親情服務(wù)熱線(xiàn)，讓每個(gè)留守兒童每月至少能與父母通一次電話(huà)，進(jìn)行親情交流，讓他們快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)