導語：如何才能寫好一篇在線課程合作協議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英國慕課巨頭Future Learn日前與上海外國語大學正式簽署合作協議，雙方將共同開發(fā)優(yōu)質慕課（MOOC）課程。在和復旦、上海交大簽約后，上海外大成為和Future Learn合作的第3所高校。其中，Future Learn與上海交大的合作偏重于工程技術領域的課程不同，本次合作將瞄準中國傳統(tǒng)文化，課程定位在英美留學生。

目前，Future Learn有近30個合作院校和課程提供者，在線學習者75萬人次，覆蓋全世界190多個國家和地區(qū)。

（摘編自文匯報2014-12-10）

篇2

企業(yè)新型學徒制合作辦學協議

（征求意見稿）

甲方：***有限公司

乙方：***技師學院

根據國家關于深化產教融合及加強產業(yè)工人隊伍建設和安徽省關于技工大省建設有關政策，為認真貫徹省人力資源和社會保障廳、財政廳《關于推行新型學徒制的通知》精神，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，促進學校教育教學改革和企業(yè)高素質技能型人才隊伍建設，經雙方友好協商，***統(tǒng)有限公司（以下稱甲方）與***技師學院（以下稱乙方）就共同實施企業(yè)新型學徒制培訓，培養(yǎng)高技能人才事項達成如下協議：

一、總體原則

本著"優(yōu)勢互補,資源共享,互惠雙贏,共同發(fā)展"的原則,雙方建立長期、緊密的共同育人、合作研究、共建機構、共享資源的合作關系，共同培育知識型、技能型、創(chuàng)新型的技能人才，支撐企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

二、目標任務

按照政府引導、企業(yè)為主、學校參與的原則，采取“企校雙師、工學一體”的培養(yǎng)模式，在甲方推行以“企校雙師聯合培養(yǎng)”為主要內容的企業(yè)新型學徒制教育，由甲乙雙方采取企校雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)、脫產與半脫產培訓等模式共同培養(yǎng)新型學徒，加快知識型、技能型、創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)專業(yè)、對象、人數及學制

專業(yè)

人數

學制(年)

培養(yǎng)對象

培養(yǎng)目標

***

30

2

簽訂一年以上勞動合同的甲方在職員工或新錄用員工（企業(yè)簽訂的勞動合同期限不得少于一年，正常繳納社會保險費）

技師

四、教學安排

1、合作專業(yè)由甲乙雙方共同制定培養(yǎng)方案和教學計劃。根據甲方企業(yè)實際，采取“企校雙制、工學一體”的培養(yǎng)模式，由甲乙雙方共同組織實施，分階段安排網絡學習、課程講授、現場觀摩、示范訓練、崗位實習、技能等級認定等教學環(huán)節(jié)，完成教學計劃規(guī)定教學內容，取得規(guī)定學分，經考核合格畢業(yè)取得安徽馬鋼技師學院畢業(yè)證書和相應工種技師等級證書。

2、由乙方選派的專業(yè)指導教師和甲方技術骨干組建培訓師資隊伍，按崗位要求對學員進行專業(yè)化的培訓。培訓內容以企業(yè)崗位實操技能培訓為主，集中系統(tǒng)知識學習和基本技能訓練為輔，同時以網絡在線學習作為重要補充。甲方主要負責對學員的企業(yè)文化、安全生產及崗位操作技能等專業(yè)技能方面進行培訓，乙方主要負責學員的專業(yè)基礎知識及基本技能進行培訓，同時兼顧學員職業(yè)道德的養(yǎng)成。

3、建立定期會商機制，甲乙雙方定期就培訓項目開展情況進行研討，及時協調解決培訓過程中遇到的問題，保證培訓質量。

五、收費及優(yōu)惠政策

1、根據省人力資源和社會保障廳、財政廳《關于進一步推進企業(yè)新型學徒制培訓的通知》精神，企業(yè)按照與培訓機構簽訂的合作協議約定，向培訓機構支付學徒培訓費用，所需資金可從企業(yè)職工教育經費中列支。對經審核備案的企業(yè)新型學徒制培訓，由企業(yè)所在地人力資源社會保障部門會同財政部門按照培訓合格人數給予定額補貼，補貼標準為中級工學徒每人每年補貼4000元、高級工學徒每人每年補貼5000元、技師學徒每人每年補貼6000元。

2、根據省廳有關文件精神，并考慮到雙方長期合作的實際，乙方同意按省廳定額補貼標準收取學徒培養(yǎng)費用。學習期間學員只需承擔教材資料費、技能考證費等代收代支費用。同時，為鼓勵學員刻苦學習、提升技能，凡正常通過技能鑒定（認定）取得相應工種技師等級（職業(yè)資格）證書，乙方承諾憑證書報銷技能考證費費用。

3、根據省廳文件規(guī)定并考慮到新型學徒制培訓過程管理和資金申報要求，甲方同意由乙方具體負責培訓管理系統(tǒng)檔案建立、日常培訓臺帳管理和財政補貼資金申報工作，甲方給予支持和配合。

六、雙方職責

（一）甲方

1、根據企業(yè)實際，提出學徒培養(yǎng)需求和培養(yǎng)目標。負責在企業(yè)內向在崗職工進行政策宣傳，動員并組建企業(yè)新型學徒培訓班。

2、負責與參加學習職工簽訂培養(yǎng)協議，明確培養(yǎng)目標、培訓要求、考核辦法等內容，對考核合格取得畢業(yè)證書和技能等級證書的職工，按企業(yè)和政府相關政策落實相應待遇，提高學員學習的積極性。

3、負責根據企業(yè)生產實際與乙方共同制定培養(yǎng)方案和教學計劃，負責選聘優(yōu)秀高技能人才擔任學徒的企業(yè)導師和培訓老師，按計劃完成相關培養(yǎng)內容，提高培養(yǎng)質量。承擔培訓和帶徒任務的企業(yè)師資和導師費用由甲方確定并支付。

4、負責培訓學員崗位訓練期間的日常管理并承擔學員的安全管理責任。

5、負責指定專人負責新型學徒制班的管理，負責根據生產實際和教學計劃，協調學員學習時間與場地，為學員學習訓練提供必要的設備、器材等方面的支持和幫助。

6、負責按要求做好在甲方培訓期間相關資料收集、整理并轉交乙方。負責配合乙方做好新型學徒制政府補貼費用的申報工作。

（二）乙方

1、負責申請落實招生計劃，負責組織新型學徒制招生宣傳，與甲方共同做好報名、考試、錄取等工作，負責學員入學報到和學籍建立。

2、負責落實企業(yè)新型學徒制合作專業(yè)備案審核和目錄清單管理制度，按規(guī)定做好企業(yè)新型學徒制培訓對象信息管理系統(tǒng)錄入和日常培訓臺帳建立、管理工作。

3、負責根據甲方培養(yǎng)目標和要求，與甲方共同設計制定培養(yǎng)方案和教學計劃，有針對性完成規(guī)定教學任務，保證教學質量。

4、負責選派優(yōu)秀雙師型教師擔任專業(yè)教學和實習指導工作，按雙方商定時間、方式完成學員基礎知識、專業(yè)理論、職業(yè)素養(yǎng)等內容教學任務。

5、負責培訓資料的收集與整理，負責協同甲方共同做好政府政策補貼費用申報工作。

6、負責學員學籍管理和各階段考核，并為考核合格的學員辦理畢業(yè)證書和技能等級證書。負責為正常通過技能鑒定（認定）取得相應工種技師等級（職業(yè)資格）證書的學員報銷技能考證費費用。

七、安全保密

合作涉及到甲乙雙方所有人員均有保守商業(yè)秘密和秘密信息的義務。在簽訂協議、合同和合作過程中知悉的商業(yè)秘密和秘密信息，不得向任何第三方泄露或者不正當使用。泄露、披露或者不正當使用該商業(yè)秘密和秘密信息給對方造成損失的，應承擔賠償及其他相關法律責任。

八、其它

（一）本協議一式四份，甲乙雙方各執(zhí)二份。

（二）本協議約定為2020年招生，本協議的有效期為二年，自當學期招生學員入學至學員按學制正常完成學業(yè)止。

（三）合作協議一經雙方代表簽字、蓋章即生效。雙方應遵守有關條款，未盡事宜，可由雙方協商解決或簽訂補充協議。

（四）雙方應遵守國家法律、法規(guī)，如遇到國家政策或自然變化等客觀不可抗力等因素，協議自行終止。

（五）如有一方違約致使合同目的無法實現，另一方有權終止協議，并保留追究違約方責任的權利。

甲方：***有限公司乙方：***技師學院

（蓋章） （蓋章）

篇3

一、高校國際合作教學模式及技術平臺現狀

（一）高校國際合作教學模式 為了全面了解我國高校國際合作教育教學模式，筆者對相關文獻進行了全面檢索分析，并對北京、上海開展國際合作教育較好的幾所大學進行了重點調查。調查發(fā)現，目前我國高校對外合作教育教學模式主要有以下幾類：

一是中外聯合培養(yǎng)項目。該合作模式的根本特點是學生需要到國外學習一段時間。合作的雙方院校可以是簽署合作協議的院校，也可以是某締約聯盟或跨國學術合作組織中的成員。該模式實施中包括：（1）互認學分，兩地培養(yǎng)，雙授學位。我國院校單方或與國外院校雙方互認學分，學生畢業(yè)后可分別獲得雙方院校的學位證書。目前我國高校有“3+2”、“2+2”等合作項目，一般學生需先在國內學習2至3年基礎課程和語言，然后赴國外合作院校1至2年學習專業(yè)課程。（2）交流生或暑期海外學習。合作雙方互派學生到對方院校學習，一般學習時間較短，多為6個月至1年；或者學生暑期到合作院校交流學習，一般2個月左右。（3）海外實習。此類項目我國目前多見于高等工程教育中的中外合作工程師的聯合培養(yǎng)。

二是引入外方師資力量。該類合作模式不需要學生到國外學習，而是由外方教師到國內授課或培訓中方教師。具體包括：（1）師資交流。主要是指中外合作院校的教師互訪、教師互換項目、邀請外方教師對國內院校教師進行培訓等。（2）引進師資。包括邀請外方教師到國內院校開設專門課程或講座等。 （3）聘任客座教授。國內院校聘請在專業(yè)領域享有較高聲譽和一定造詣的國外專家學者擔任客座教授?？妥淌诓欢ㄆ陂_設講座或對學術活動進行指導。（4）暑期研習班。邀請外方教師開設暑期課程，一般暑期課程可以計入學分，使學生不出國也可以短期體驗國外院校的教育方式。

三是建立中外合作大學。與其他模式不同的是，中外合作大學具有獨立法人地位，一般由外方派師資講授部分課程，外方人員參與教學管理，學生只在國內培養(yǎng)。

四是開設網絡公開課程。近年來，清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學相繼宣布加入世界最大在線課程網絡教育聯盟“MOOCs”。學生可以自主選擇網絡平臺上國外院校的公開課程，學習資源主要包括文字資料和外方教師授課視頻。目前我國院校尚未簽署合作協議，因此網絡公開課程不能計入學分。全球越來越多的學生選擇這種網絡教育方式，推動著教育改革和教學模式的轉變。但這種模式并不能實現在線實時交流和互動。

（二）高校國際合作教學信息技術平臺分析從已有文獻來看，我國高等教育國際合作中至今并沒有應用信息技術平臺進行在線實時教學的案例。當前各高校信息技術教學平臺只限于本校使用，很少用于校際間合作。已有的信息技術教學平臺大致分為兩類：一是傳統(tǒng)網絡教學平臺。我國從上世紀90年代出現網絡教育，目前使用較多的有vclass、nclass等網絡教學平臺，可以完成教學資源庫管理、流媒體授課、師生互動等功能。部分平臺還可通過SNS、微博等進行師生之間的互動交流，但不能實現視頻實時互動教學。二是遠程教育平臺。近年來國內有些企業(yè)和培訓機構開始試驗性地將視頻會議系統(tǒng)引入教學會議、學術交流和遠程教育培訓中，彌補了傳統(tǒng)教育平臺交互不足的缺陷。

二、在線國際合作教學需求與認識調查：以高校學生為對象

（一）問卷設計為了了解基于Internet的在線國際合作教學平臺構建的必要性和學生對此的認識，以北京市屬高校注冊會計師、會計學、財務管理、國際會計四個專業(yè)大學一、二、三年級的在校學生為例，進行了在線國際合作教育需求和認識的隨機實地問卷調查，調查回收有效問卷448份。其中男生111人，占24.78%，女生337人，占75.22%。一年級學生153人、二年級148人、三年級147人。在被調查的學生中81.24%的人沒有海外旅游、學習、工作和生活的經歷，22.25%的學生家庭年收入在3萬元以下，家庭年收入在3萬到9萬元的學生占39.23%，家庭年收入9萬到15萬元的學生占25.84%，12.68%的學生家庭年收入超過15萬元。從學生家庭收入分布看比較符合北京市屬院校學生實際情況。問卷設計了8個與此相關的問題，見表1。

（二）調查結果分析 調查結果顯示（見表1中的數據），60.9%的學生對基于Internet的國際合作教學模式有所了解；67.81%的學生希望通過網絡平臺學習國外大學課程；59.38%的學生期待和很期待“學校開設國外院校在線教學課程”，只有3.57%的學生認為無此必要。在“選擇在線國際合作教學項目主要考慮的因素”方面，師資力量和國外學校品牌是學生最為重視的因素。關于“采用在線國際合作教育平臺上課你最感興趣的方面”，73.44%看重其課程安排靈活，45.98%認為可以學習專業(yè)知識，35.49%認為費用低廉，增加培訓經歷也是23.21%學生對在線國際合作教育感興趣的因素之一。在“通過網絡進行國際教學合作可能遇到的問題”上，60.94%的學生擔心課上與外教的互動不暢，41.96%擔心有可能聽不懂，分別有38.17%和36.38%的學生擔心課后遺留問題缺少解決途徑或網絡平臺不穩(wěn)定。被調查者對“在線國際合作教學可采取的評價方式”的建議相對較為平均，其中有22.54%的學生建議采用兩種以上的評價方式。而對“在線國際合作教學可采取的考勤方式”，45.54%的學生建議以在線時間統(tǒng)計，并且其中只有5.58%建議采用兩種以上的考勤方式。財會專業(yè)在線國際合作教育需求的問卷調查結果表明高校學生對基于互聯網的國際教育合作是感興趣、有需求的，同時對教學中的交流和考評等問題也有擔心。

三、在線實時互動國際合作教學平臺理論架構

（一）在線實時互動國際合作教學平臺及其特點 在線實時互動國際合作教學平臺是基于高速互聯網通訊技術建立的能夠完成具備面對面交流體驗的在線實時交互國際合作教學活動的系統(tǒng)。在線實時互動國際合作教育與傳統(tǒng)國際合作教育相比，存在著虛擬化、實時性和靈活性三大特點。其中，虛擬化表現在國際合作教學活動中的教師和學生處在不同時空，國際合作教育需要借助互聯網和計算機系統(tǒng)開展教學活動和教學管理活動；實時性表現在處在不同時空的教學活動雙方可以隔時空實現面對面交流以及更多途徑的教學互動；靈活性一方面是指完整的課堂教學內容可以不受次數、人員限制重復課后點播，而且學生可以自主選擇觀看的時間、地點和教學內容；同時也指教學工具和手段更加靈活和多樣。因此，為了實現在線實時互動國際合作教育目標，需要建立在線實時互動國際合作教學平臺，該平臺需要具備如下特點：（1）教學活動場所能夠滿足跨時空的無障礙互動交流的教學活動需要。在線實時互動國際合作教學平臺應該使教師和學生如同置身同一教室進行面對面交流，可以完全捕捉對方肢體語言傳達的信息，實現無障礙教學互動。（2）技術上易實現。為了能夠使課前花盡量少的時間調試系統(tǒng)，及時達到在線實時互動授課的條件，以及實現教學活動中各種教學媒介的無障礙切換使用，在構建在線實時互動國際合作教學平臺時應盡量選擇技術上易實現的信息化系統(tǒng)。（3）教學平臺性能要求高。課堂教學時間是固定的，不容分秒浪費，不可隨便中斷。這就要求在線實時互動國際合作教學平臺必須具備良好性能，保證課堂教學活動的順利開展。

（二）在線實時互動國際合作教學平臺的構成 國外網絡教育平臺發(fā)展早、應用也更為成熟，類似的Blackboard、Moodle、Virtual-U等開源學習管理系統(tǒng)和高校使用網絡教育平臺等都更為普遍。但這些系統(tǒng)只是網絡教學平臺，都不是真正意義上的實時互動平臺。從總體上，在線實時互動教學平臺由硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和安全保證系統(tǒng)三部分構成。硬件系統(tǒng)包括教室、教學設備和輔助設施三部分。（1）在線實時互動教學平臺的教室應該是布有滿足位置需要和數量需要的攝像頭、音響系統(tǒng)及投影儀的小型標準化配置教室。（2）教學設備包括教學活動需要的編解碼器、全景攝像機、超大顯示屏、自動翻轉屏、麥克風、高保真音響、專用觸控屏、液晶電子白板，以及存儲錄播設備、通訊設施和接口等。如果在線教學的課程需要學生進行計算機操作，則還需要有服務器、計算機、交換機、路由器、通訊介質等設備。（3）輔助設施包括滿足教學活動需要的圓形會議桌、椅子、照明設施，以及保證硬件設備長久正常運轉所需要的空調、加濕設備等。軟件系統(tǒng)主要包括視頻會議系統(tǒng)、WEB會議與協作系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)和液晶電子白板系統(tǒng)幾部分。通過視頻會議和WEB會議與協作系統(tǒng)，實現不同國家間在線實時互動教學活動的開展；錄播系統(tǒng)實現教學音、視頻和課件的全高清錄制，以及實時直播和課后點播；液晶電子白板系統(tǒng)，可以實現觀點隨寫、隨改、隨存，書寫內容隨時發(fā)表到投影和遠程教室。為了保證在線實時教學活動的正常、順利進行，還需要考慮建設安全保證系統(tǒng)，如制定相關的規(guī)范制度和安全機制，教學平臺的安全風險分析與評價、安全保障技術和控制措施，以及經過認證的安全產品的選擇使用等。

四、在線實時互動國際合作教學課程分析

（一）在線實時互動國際合作教育課程的選擇標準 由于受國際教育合作中中外教學理念和方式的差異、授課和聽課主體之間距離遠、采用英語語言交流限制、實時互動式網絡教學平臺的技術因素等影響，國際教育合作中，并不是所有的課程都適合采用在線實時互動教學。對此，應從以下幾方面建立在線實時互動國際合作教學課程選擇標準。

（1）基礎或原理性的課程。以財會專業(yè)為例，目前我國財經專業(yè)的基礎性、原理性的學科知識，如經濟學、金融學、金融市場學、會計學、審計學、公司理財學等都是建立在西方相關理論和方法之上的，甚至有些大學的相關課程，如微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學等本身就采用經典的外文教材。這些課程如果由國際合作院校外方教師授課將有助于學生更全面、重點、準確地理解和掌握相關知識內容。

（2）合作院校的經典課程。對我國高校來說，國際教育合作的目的之一就是利用國外的優(yōu)質教育資源，學習國外先進的知識體系，借鑒世界各國的先進經驗，因此，合作院校的經典課程本身是外方院校已經過時間和教學實踐檢驗的，教學效果好、受歡迎程度高的課程，這些課程由國際教育合作中外方教師授課無疑更有助于我國高校國際合作目的的實現。

（3）教學人數少，教師講授為主、學生參與互動為輔的課程。在線實時互動教學對基于Internet的軟硬件環(huán)境都有一定的要求。為了能夠使授課教師和每個學生都能達到雖遠隔千里卻如處一室進行現場式溝通的感覺和效果，限于目前遠程在線實時軟硬件系統(tǒng)條件的限制，在線實時互動課程選擇時，應盡量選擇教學人數相對少，如控制在32人以下、以教師講授為主、學生參與互動為輔的課程。而教學中需要教師和學生頻繁互動的案例課、大班授課等課程并不宜采用在線實時教學。

（4）計算機類基礎性課程。由于我國高校計算機類基礎性課程講授和使用的計算機操作系統(tǒng)、數據庫管理系統(tǒng)、軟件工程、辦公工具軟件系統(tǒng)、統(tǒng)計軟件等系統(tǒng)本身就是Windows、Internet、SQL Sever、ORACLE、Office、SPSS、MATLAB等英文軟件或其漢化版，這些課程講授的基礎知識和操作中外沒有差別，甚至掌握原英文系統(tǒng)更有助于學生未來在此基礎上的深入開發(fā)、應用，因此計算機類基礎性課程適于國際在線實時互動教學。

（5）不存在意識形態(tài)差異、與現實環(huán)境結合不多的課程。由于我國文化、意識形態(tài)、市場化環(huán)境等與西方存在一定的差異，因此那些受文化、意識形態(tài)等影響大，應用性強，與我國經濟、法律、金融現實環(huán)境結合緊密的課程，如政治經濟學、稅法、金融、財政、中高級會計和財務管理等課程不宜作為國際在線實時互動課程由外方授課。

（二）在線實時互動課程適應性分析 按照上述標準，筆者以財務管理專業(yè)課程體系為例，對國際教育合作中適于在線實時教學課程和適于傳統(tǒng)方式教學的課程進行了劃分，如表2。

五、在線實時互動國際合作教學需關注的問題

（一）教學活動設置方面的問題 （1）在線實時互動課程的選擇。由于在線實時互動教學平臺在人數方面的限制和對教學效果的考慮，我國高校國際合作教育中并不是所有的課程都適合進行在線實時互動教學。因此應該建立適合在線實時互動課程的選擇標準，合理確定在線實時互動的課程是保證教學效果的首要基礎。 （2）課堂教學設計、教學評價方面的問題。在線實時教學與傳統(tǒng)教學不同，為了保證教學效果，即使同樣的教學內容，在課堂教學實施上也存在很大差別，大到課堂教學方法的選擇、學生的引導，小到板書寫什么、每次內容保留多長時間等都需要仔細分析；教學評價對作為教學活動主、客體的教師和學生，以及改進教學至關重要，如果教學評價方法不當、教學評價標準不明確，不僅會挫傷他們的積極性，影響教學效果，還可能影響國際合作教育的持續(xù)進行。

（二）信息技術平臺方面可能存在的問題 （1）在線實時互動教學平臺本身的問題。首先，在線實時互動教學平臺最可行的構建方式是引入網絡視頻會議系統(tǒng)并做局部改變。為了使所有參與者都能夠全程清晰地顯示在畫面中，達到全面面對面仿真的效果，目前在線實時互動教學平臺對參與人員數量等有所限制，所以選擇在線實時互動合作課程時需考慮學生是否全部同時顯示在畫面上，以及參與人數為多少。其次，在線實時互動教學平臺必須購買特定的軟硬件，針對具體系統(tǒng)的使用必須對教師、學生進行相關培訓，這無疑增加了國際合作教育的成本和工作量。（2）教學平臺基礎環(huán)境的問題。首先，要進行在線實時互動，教學平臺對教室、網絡帶寬等基礎環(huán)境方面都有所限制和要求。如必須設置專門的教室，為了盡量避免網絡阻塞、延遲等發(fā)生，必須保證足夠的網絡帶寬等。其次，是各種設備、軟件系統(tǒng)、網絡的穩(wěn)定性、可靠性問題。基于課堂教學特點，在線實時互動教學平臺對教學活動中的各種設備、軟件系統(tǒng)、網絡的穩(wěn)定性要求很高。然而由于設備和軟件性能、網絡基礎架構的復雜程度高、教師學生實時互動造成的瞬間有限IT資源上負荷的明顯增加、由合作雙方院校距離帶來的信息傳遞的時間延遲等問題對在線實時互動教學中網絡性能提出了考驗。因此，確定適合的國際合作教育網絡基礎設施建設標準、選擇什么樣的在線實時互動教學平臺軟硬件產品、建設什么樣的備份機制成為必須關注的問題。（3）在線實時互動教學平臺的安全性問題。在線實時互動國際合作教學的優(yōu)勢和特點之一就是提高了合作教學的靈活性，但靈活性提高的同時必然帶來對教學平臺安全性的考驗。教學的在線實時互動本質上是教學信息的實時加工、傳遞和存儲，信息在各處理環(huán)節(jié)的安全對整個在線實時互動教學的實現變得非常重要。信息流加密、媒介流加密、線路加密、硬件加密、身份識別、制度規(guī)范等必不可少。（4）其他方面的問題。除了上述問題外，國際合作教育雙方教學平臺的維護問題、合作中知識產權的保護問題（如“課件、教學視頻的復制”）、雙方院校的時差問題等也會對在線實時互動國際合作教育產生影響，需要實施中給予關注和明確。

［本文系首都經濟貿易大學2013年校級教學改革立項項目“財務管理專業(yè)實時互動式國際合作綜合教學平臺研究”階段性研究成果］

參考文獻：

［1］熊華軍、閔璐：《解讀美國網絡教育質量國家標準》，《中國電化教育》2012年第12期。

篇4

美國高通是財富500強之一，在數字無線通信技術領域極具實力，其業(yè)務涵蓋技術領先的3G芯片組、系統(tǒng)軟件以及開發(fā)工具和產品，全球有125家以上的電信設備制造商采用其技術。此次宇龍通信選擇其作為技術合作伙伴，在原有研發(fā)能力的基礎上，整合高通3G技術優(yōu)勢，意欲繼續(xù)其技術強企之路。據悉，宇龍將在全球范圍內使用高通公司的CDMA專利組合，開發(fā)、生產和銷售使用所有CDMA標準的用戶單元。

2006年，3G大戰(zhàn)繼續(xù)升級，圍繞3G手機三大標準的應用技術，已經成為困擾手機生產商的技術瓶頸，宇龍通信此次與高通展開技術合作，一舉取得其中兩大標準的應用技術。

市場領先策略終換來ABB扭虧為盈

ABB集團2006年2月16日宣布，2005年凈收入達到7．35億美元，實現了定單額、銷售額和息稅前利潤的大幅增長，徹底改變了2004年的虧損局面。ABB在2004年虧損3500萬美元，這種強勁的增長得益于2005年第四季度持續(xù)上升的市場走勢和運營的進一步改善。

ABB總裁兼首席執(zhí)行官金樂指出：“我們已經成功地進入了盈利性有機增長階段。我們的市場領先地位帶來了定單額和銷售額的大幅增長，而息稅前利潤的強勁增長則受益于運營的進一步改善?！?/p>

UPS捐資50萬助教

UPS公司日前在“UPS資助承德三義永鄉(xiāng)學?！本栀洉舷蛑腥A慈善總會贈送了一張50萬元人民幣的支票，用于資助圍場滿族蒙古族自治縣三義永鄉(xiāng)九年一貫制學校翻建擴建校舍。

圍場滿族蒙古族自治縣系國家級貧困縣，目前，該校校舍、教室、學生宿舍、食堂餐廳、附屬用房嚴重不足，需新建校舍1191平方米。且原有校舍尚有284平方米危房急需翻建。

有了這筆資金，該校的翻建新建工程可以很快動工。工程完工后，全鄉(xiāng)5個行政村1000名孩子的入學問題，及700名師生的住宿問題都將得到解決。屆時全鄉(xiāng)三至九年級全為雙軌，為學校的正常教學提供了保障。

UPS長期以來一貫致力于為其員工和客戶所生活與工作的社區(qū)作出奉獻。UPS和它的慈善事業(yè)機構――UPS基金會，努力通過以社區(qū)為基礎的動手實踐服務造福當地社區(qū)。

CMC MarketS在中國啟動投資理財教育計劃

在線金融交易的全球領導性企業(yè)英國CMCMarkets集團在北京宣布設立CMC Markets國際理財咨詢(北京)有限公司，致力于在中國培訓專業(yè)的國際投資理財人才。創(chuàng)始人兼首席執(zhí)行官Mr．PeterCruddas(彼得?克儒達斯先生)專程從倫敦前來北京出席開業(yè)慶典，另外，包括來自英國及澳大利亞使館官員、中國期貨協會、清華大學、在京知名財經媒體、以及外匯股票期貨市場的業(yè)內人士代表在內的100多名嘉賓出席了開業(yè)慶典。

CMC Markets集團為個人投資者創(chuàng)造了機構投資者才能擁有的便利條件，業(yè)務遍及100多個國家，2005年1月經中國銀監(jiān)會批準，在北京設立代表處。

CMC Markets在全球多個國家設立投資理財教育計劃，CMC Markets相信中國市場未來的發(fā)展?jié)摿?，決定通過CMC Markets國際理財咨詢(北京)有限公司將澳大利亞最成功的投資理財教育課程引入中國，并與中國的一流大學――清華大學合作，共同培訓頂尖的國際投資理財人才。培訓內容涵蓋國際匯市、股票、期貨、債券等金融市場知識和相關的專業(yè)技能。為期3天的培訓課程結束后，考試合格者將獲得由清華大學和CMC Markets共同簽發(fā)的結業(yè)證書。

“前瞻、實用，及時”是一位學員對課程的評價。談到為什么自己掏錢參加培訓，這位學員說：“2006年底國內金融業(yè)就要對外開放了，一定要提前做準備，給自己充電，才能順應大趨勢，找到自己的位置?！?/p>

諾基亞613重融聚經典外形和卓越性能

篇5

ICDE官網8月7日報道，“語言OER項目”了一份研究報告，結果顯示出對非常用語OER的首次研究，附錄列出22種語言資料來源的詳細信息?！罢Z言OER項目”是一項三年（2014-2016年）研究項目，旨在探索OER和非常用語言的相互關系，項目共由9個合作者組成，如國際開放與遠程教育理事會（ICDE）和“歐盟終身學習計劃項目”等。

本研究對22種語言的OER提供資源進行研究，出于研究的需要，22種語言中大部分都可以被歸為非常用語。這22種語言分別是加泰羅尼亞語、丹麥語、荷蘭語、英語、愛沙尼亞語、芬蘭語、佛蘭德語、法語、弗里斯蘭語、德語、希臘語、匈牙利語、冰島語、意大利語、拉特加萊語、拉脫維亞語、立陶宛語、挪威語、波蘭語、羅馬尼亞語、瑞典語和威爾士語。主要的研究結論體現為：①非常用語OER主要涵蓋從OER資源豐富的語種到OER資源匱乏甚至沒有的語種；②總體上看，在政策層面和部級層面，國家缺乏對OER的投入；③提供教育資源的平臺應該考慮到檢索、分享、再利用和合作等功能；④需要深入調查在線資源庫儲備教育資源的質量，以及針對未來發(fā)展而考慮的特殊語種問題；⑤只有一半經過調查的資源庫具有公共開放許可；⑥多語種資源庫展示出OER的國際化價值；⑦教師的參與決定了OER的可持續(xù)發(fā)展和質量保證；⑧有必要反思使用或學習一種語言對于當今市民的意義何在。

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電子學習中心大批入駐非洲

ICDE官網8月22日報道，非洲虛擬大學（The African Virtual University，AVU）與非洲發(fā)展銀行攜手，未來七個月內將在非洲21個國家啟動29個開放遠程與電子學習中心。這將為非洲學習者提供更多的高等教育機會。

學習中心將加強AVU的網絡，將在整個非洲鎖定27個研究機構作為目標。第一個中心將于2014年11月在蘇丹開放大學設立，其余的將在2015年初全部設立完成。AVU校長巴克利?迪奧羅博士將陪同政府官員一道出席中心的落成典禮，非洲發(fā)展銀行的代表和一些合作組織也將出席。這種擴展會增強大學提供電子學習的能力，越來越多的大學將主流的開放、遠程和電子學習融入現有課程，創(chuàng)立同伴社區(qū)推動電子學習方法論的原創(chuàng)性研究，同時保障了大學長期可持續(xù)的收入基數。此次列入候選名單的國家有貝寧、佛得角、剛果、加納、肯尼亞、尼日利亞、南蘇丹、坦桑尼亞等。

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ICT進入埃及高等教育

非洲數字學習在線7月25日報道，《非洲電子學習報告2014》以埃及高等教育為研究對象，指出教育系統(tǒng)已經“無法自我改革”來滿足學生的期望。埃及信息技術工業(yè)發(fā)展局（ITIDA）已經發(fā)表觀點回應該報告的結論，描述了ICT部門能力建設的發(fā)展歷史，已經能夠支持學生學習并輔助可持續(xù)發(fā)展。

ITIDA表示，各種教育倡議和項目，能為本科畢業(yè)生和新入職員工提供必要的技術或者管理技能包，同時埃及已為學生在鄰近國家的ICT市場中成為領導者提供了走向高級職位的方法。無論是公立還是私立，埃及的多數大學都開始實施遠程教育項目。而且，2007年埃及政府設立了埃及電子學學（EELU），專門為大學提供數字學習項目。大學的教育項目于2009年10月開始實施，最初只有商務行政和計算機信息技術兩個項目。EELU與多所大學簽署了多項合作協議，如艾因?夏姆斯大學（Ain Shams University）、坦塔大學（Tanta University），以及艾斯尤特大學（Assiut University）。而且，EELU還發(fā)起和意大利、法國等歐洲大學的合作項目，最終促成國際商務行政碩士項目。

ICT技術在埃及各個教育領域的發(fā)展主要體現在：融合ICT進入學校課程；推動電子化政府項目，并確保36，926所學校網絡暢通。另外 2，000所學校已經連接到ADSL，近 7，700所私立學校安裝了電子學習系統(tǒng)，包括播放電視教育頻道的22，000臺衛(wèi)星接收器。ICT技術的引入，已經成為埃及高等教育突破自身局限尋求發(fā)展的必然途徑。

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尋找下一代的未來思想家

非洲數字學習在線6月19日報道，“全球彼得?德魯克論壇”提出“全球彼得?德魯克的挑戰(zhàn)”。為了紀念奧地利作家、哲學家和管理學家彼得?德魯克，該挑戰(zhàn)通過收集文章和視頻，比拼之后找到下一代的未來思想家。其核心問題為：我們是否迷失在數字奇境中？

在過去的60多年里，德魯克改變了我們的管理觀點，創(chuàng)造出“知識工作者”術語，影響了商業(yè)和教育界的管理學發(fā)展，被譽為“上個世紀最偉大的管理學思想家”。

此次挑戰(zhàn)的主題是：“迷失在數字奇境――在全球知識化社會中尋找一條出路”，尤其強調個人觀點和前瞻性視角，能夠激發(fā)別人的潛能。勝出者將獲得1，000歐元的現金獎勵，同時受邀參加2014年11月13日在維也納召開的“全球彼得?德魯克論壇”。

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冷思考下的在線教育成為

大學創(chuàng)新優(yōu)先選擇

麥克拉奇新聞網2014年8月6日報道，加利福尼亞州立大學（CSU）的管理者和州政府官員認為，在線教育的創(chuàng)新始終是國家大學系統(tǒng)創(chuàng)新的優(yōu)先選擇。他們將在線教育創(chuàng)新看作CSU應對挑戰(zhàn)的潛在解決方案：在保持學費平穩(wěn)的同時提高畢業(yè)率。

2010年，CSU畢業(yè)統(tǒng)計報告顯示，耗時六年拿到學位的畢業(yè)率是46%。擴大在線課程或許能解決教室空間和學生數量沖突的瓶頸問題。2013年9月，一份遞交CSU董事會的調查研究顯示，整個教育系統(tǒng)中困于空間瓶頸的課程數量達到1，300門。

去年，CSU通過法律要求所有在線課程可以通過CourseMatch獲得。今年夏天，所有CSU的學生可以獲得由全美教授開設的710門課程。隨著越來越多的課程可以在CourseMacth上獲得，CSU大一的學生在本部就可以選修CSU洛杉磯校區(qū)教授開設的在線課程，進而完成大學的課程要求。

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12條在線/混合策略助力

高等教育在線管理

麥克拉奇新聞網2014年7月9日報道，隨著大學在線混合課程的繁榮，管理者尚未做好對這些課程數量和質量的管理準備。當天召開的“混合學習會議暨工作坊”總結出有助于大學在線教育管理的12條戰(zhàn)略。

首先，集中在線/混合教育的行政管理方面，推動混合教育的一致性和標準化。第二，成立在線/混合教育咨詢委員會，包括不同院系的教師、管理者、教學設計者、學生、項目主任，以及來自學生支持服務中心的代表。當然，也可以邀請商業(yè)人士加入。第三，雇用一名教學設計員，幫助教授實現更有效的在線/混合教學指導。第四，制定一個在線/混合教育政策和程序手冊。將實施在線/混合教育過程中遇到的問題，都整理成一個政策和程序手冊，以確保每個人在實施過程中有一個共同而清晰的預期。第五，編制一本在線/混合教育記事簿，并對客觀數據進行分析。只有記錄真實的數據，在線學習團隊才能和大學的高層管理者分享有價值的觀點。第六，營造教師投入氛圍。大學將在線/混合教育的教師組織起來，一起共進午餐，一起展示教學，教師之間可以彼此分享自己的教學設計，并進一步對自己的教學重新組織。第七，提供教師發(fā)展機會。教師們可以組織工作坊和在線教師培訓課程來提高自己的專業(yè)能力。第八，為課程的培訓和開發(fā)提供經濟支持。第九，在教學設計中運用非常態(tài)思維。第十，為在線學習者提供優(yōu)質的學生支持服務。第十一，同等對待在線/混合教育和面授教學。第十二，確保進行在線課程反思。

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高等教育師生的合作開放課程

教師充當合作學習者

開放教育歐洲在線7月1日報道，針對高等教育領域提出“運用你自己的設備學習（BYOD4L）”倡議的研究顯示，可以在高等教育中應用智能設備進行學習和教學。BYOD4L是由英國教育研發(fā)者開發(fā)出來的，系通過在私人智能設備上自由運用社交媒體而提出這個創(chuàng)意。在志愿者教師們的合作努力之下，媒體增強學習的共同利益集團（MELSIG）主動承擔BYOD4L倡議。

BYOD4L活動在2014年1月第一次開展，由10名來自不同院系的教師志愿者合作工作5天完成。這10名志愿者有9名來自英國，1名來自澳大利亞。BYOD4L旨在幫助師生促進理解，運用智能設備學習和教學，也為了進一步激發(fā)他們去試驗并獲得新的發(fā)現。其教學設計的原理大概是基于問題學習理論。針對第一次活動，主要采用了現象學研究方法，運用定量調查工具表收集數據，數據來自所有志愿者教師。通過對結果的分享和討論，提出對教師經驗的深刻觀點，這種經驗或許對其他類似的開放合作學習和其他開放教育活動具有借鑒價值。

http：//openeducationeuropa.eu

篇6

【關鍵詞】課程改革；課程設計；整體設計；單元設計

倉儲管理是物流管理專業(yè)的重要專業(yè)課之一，是一門重要的職業(yè)核心課程。本課程以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以工作過程為導向、以崗位需求為目標構建合理的教學體系基于工作過程，對知識點重新排序，按完成工作任務的順序進行教學。

經過幾年的建設，本課程已形成自己的特色，取得了良好的效果。

一、課程基本定位

《倉儲管理》是物流管理專業(yè)的一門核心主干課，課程培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)掌握倉儲管理的基本知識，懂得倉儲物資的保管與防護，會選擇使用倉儲的各種設施設備，熟悉倉儲業(yè)務作業(yè)流程，能頂崗作業(yè)，能勝任倉庫管理員等一線倉儲業(yè)務和一線倉庫主管工作的應用型人才。

二、課程設計的理念與思路

我們的課程設計理念是：構建“項目導向、任務驅動、模擬仿真實訓與企業(yè)頂崗實習相結合”的系統(tǒng)化的模塊式的課程人才培養(yǎng)模式。

課程設計以倉儲管理相關工作崗位群所對應的職業(yè)素質、專業(yè)知識和職業(yè)能力要求來構建課程模塊教學體系，選取與之相對應的教學內容，然后以倉儲管理相關工作崗位群的工作過程為依據來整合與序化各模塊教學內容。通過課堂理論教學、實訓室物流3D模擬實訓、倉庫認知參觀、教學實習、企業(yè)頂崗實習，并輔之以網絡教學、企業(yè)經營模擬演練、社會實踐、技能比賽等辦法與措施，做到教學做相結合。

三、教學內容設計

根據倉儲崗位真實工作過程設計的項目模塊組合作為教學內容， 按照崗住知識目標、技能目標和職業(yè)素養(yǎng)目標的序列，確定課序，安排進度，規(guī)定學時。我們以學習情境組織教學內容，主要根據項目、崗位、流程、任務進行設計，在設計的過程中我們遵循了由易到難、由簡單到復雜的過程；科學設計學習性工作任務，教、學、做結合

在學習情境設計方面，將倉儲管理課程體系組合為模塊式教學。授課計劃模塊為以下六個模塊：

模塊一，倉儲管理基礎

模塊二，倉庫與倉儲設施

模塊三，倉儲規(guī)劃設計

模塊四，倉儲業(yè)務管理（含庫存管理、儲存業(yè)務管理）

模塊五，貨品保管與安全管理

模塊六，倉儲成本與效益分析。

四、教學方法與教學手段設計

（一）總體思路

《倉儲管理》作為一門實踐性很強的專業(yè)核心課程，在教學的過程中，要充分利用學院和企業(yè)這兩種資源，采用傳統(tǒng)講授，演示與研討、高度仿真環(huán)境下的模擬演練、實訓、實習等各種先進方法相結合、現代多媒體教學與企業(yè)現場實踐教學相結合。在教學中要運用搜集的大量國內外倉儲管理音像視頻資料和在倉儲企業(yè)實地拍攝的圖片、錄像資料穿插演示，并結合案例教學，重視師生間互動和學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)揮。

教學中要注重教學做的結合，邊講邊學，邊學邊做，邊做邊學。

通過網絡教學平臺，提供豐富的教學資源，促進學生自主學習，實現師生間的互動，提高知識容量和成果的前沿性，有針對性地指導學生自主學習。

（二） 教學手段及其表現形式

1 精心制作了《倉儲管理》多媒體課件和搜集了大量的視頻資料，課件穿插了大量倉儲設施設備圖片和圖表，重點解決了傳統(tǒng)教學中演示困難問題，便于學生理解。課件內容與視頻資料緊扣職業(yè)崗位作業(yè)流程和課程教學大綱的要求，與教材緊密配套，實用性強，教學生動直觀，取得了較好的效果。

2 加大對實訓室的投入，使用了物流3D實訓模擬軟件和倉儲管理軟件，形成了能同時容納50名學生進行高度仿真環(huán)境下的倉儲業(yè)務實訓。

3 建立了校外實踐基地。先后與華宇物流、中儲成都分公司、成都新華文軒配送中心、成都金誠物流、成都蘇寧電器配送中心等企業(yè)簽訂了校企合作協議和開展校企合作，這些企業(yè)作為學校的物流專業(yè)實踐基地。能夠接納學生到基地參觀學習、課程實習、企業(yè)頂崗實習，或讓學生在寒、暑假到這些企業(yè)去參加社會實踐。

五、考核設計

改變了原來的課程由一份試卷閉卷考試定成績的傳統(tǒng)考核方法，課程考核評定由“平時表現與作業(yè)實訓考核+期中考核+期末考核”這三個部分組分。課程著重考核學生的學習態(tài)度，對知識的理解和技能掌握情況，大大地激發(fā)了學生對學生的自覺性和求知欲望。

六、結束語

本課程教學資源豐富，并采用了3維動畫物流實訓系統(tǒng)形式，實現從學校到就業(yè)上崗的零距離本課程已經具有視頻錄像、網絡課程、教學短片、在線模擬實訓、在線答疑、電子課件、電子作業(yè)、授課教案、師生互動和教學信息反饋平臺。

【參考文獻】

篇7

關鍵詞：大數據 MOOC 教育質量

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2015）03-0000-00

近些年來，世界范圍內開放教育資源（OER）運動不斷擴展，MOOC（Massive Open Online Course大規(guī)模開放在線課程）的應用也不斷升溫，無論是學校還是教育產業(yè)、教師個人，都在積極關注、大力投入、主動應對。MOOC作為網絡遠程教育的一種新形式，是新出現的一種在線課程開發(fā)教育模式，它起源于以前的資源、學習管理系統(tǒng)和將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。MOOC對于當前的教育機制來說是新機遇和新挑戰(zhàn)。簡單地說，MOOC作為大規(guī)模的網絡開放課程，它是為了更廣泛的知識信息傳播而由具有分享和傳播知識的個人或者組織的，能夠在互聯網上讓任何用戶自主學習的的開放性課程， “大規(guī)?！薄ⅰ伴_放”和“在線”是 MOOC 最大的特點。

MOOC的發(fā)展和推廣，同樣也經歷了漫長的過程，它是現代教育的在線式教育和開放式教育發(fā)展的延伸。從最早的美國麻省理工學院的開放式課程計劃（MIT OCW），到后來的的“開放教育資源”（OER）運動，都為MOOC的發(fā)展奠定了良好的平臺和基礎。2007年，美國學者戴維?維利開發(fā)的《開放教育導論》和加拿大阿勒克?科瑞斯博士開設的《社會性媒介與開放教育》成為了MOOC的雛形。國內的政策環(huán)境和各類網絡課程資源建設工程項目的實踐也為MOOC在中國的發(fā)展提供了基礎。2000年教育部高教司啟動了面向高校的“新世紀網絡課程建設工程”，當時的計劃是用大約兩年時間，完成200門左右的基礎性網絡課程、案例庫和試題庫，為現代遠程教育提供所需的網絡學習資源。到2004年，通過驗收的項目將近300個，并且多門網絡課程已經廣泛使用于網絡教育學院的教學過程。同時，國家教育部也啟動“國家精品課程建設工程”，面向全國所有大專院校從2003年到2010年間開展精品課程申報與評審，評審出國家精品課程3800多門，這一過程也帶動地方和高校自身建設了更多的省級和校級精品課程，為后來的網絡課程做了充分的準備。2010年以后，隨著耶魯大學等20多所國外名校的視頻公開課在網上流行，國內的網易等知名網站為其開辟了如“網易公開課”這樣的的課程教學選項。為緊跟國際教育教學的發(fā)展趨勢，強化國內優(yōu)質教育資源的開放與共享，教育部也在2011年啟動“國家精品開放課程建設工程”，包括精品視頻公開課與精品資源共享課，而其中的精品資源共享就是在原有的國家精品課程為基礎上進行升級改造。從2011到2013年共有200多所知名高校參與精品視頻公開課建設，共計有120多門課程向社會免費開放。（教育部辦公廳，2014）2012年MOOC席卷全球，被大家稱為MOOC元年，中國的各個大學自2013年初也開始加入到MOOC建設實踐中。其中幾所大學已經在Coursera和EdX平臺上有了合作，MOOC的主力軍就是清華和北大，清華大學還有自己的學堂在線MOOC平臺，應該是中國最出色的MOOC平臺，還有愛課程和網易云課堂推出的中國大學MOOC，上海交通大學有個好大學在線MOOC平臺，值得一提的是的很多MOOC課程在Coursera上相當有影響力，上海交大和復旦大學也和Coursera有合作，還有香港科技大學，香港中文大學也和Coursera有合作。不同大學與平臺的加盟合作體現在兩方面，一方面是引進國外的MOOC，另一方面是推出中國本土的MOOC。在課程引進方面，清華大學的“學堂在線”與edX簽署合作協議，獲得edX課程在大陸地區(qū)的唯一授權，目前“學堂在線”共有120多門由edX聯盟高校提供的MOOC。在自身課程開設方面，8所加盟高校共在國外MOOC平臺上開設有50多門課程，但是從學科大類上來看，文科和理科課程較多，工科類課程相對較少。

雖然MOOC經歷了這樣的發(fā)展，但是從MOOC的推廣者與建設者的角度來說，MOOC所面臨的問題仍然是教育資源問題，也就是說我們用什么樣的課程來推廣，讓學生以什么樣的方式來學習。MOOC中課程的難度設置、課程的評價方式與考核方式等問題一直是教育界關注的話題。怎樣才能更好的讓學生完成學習全過程，作為參與者的老師、學生和計算機專家都在關注。與其說這是MOOC建設的問題，不如說這是大家面對的網絡技術、人機交互技術、人工智能、心理學等跨學科的挑戰(zhàn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中曾經提到：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響， 我們必須予以高度重視?！痹跀祿涑馊魏谓锹涞拇髷祿r代背景下，我們在過去許多難以表達的信息都可以利用成數據進行處理和存儲起來。在進入數據儲備和數據處理技術飛速發(fā)展的大數據時代后， 我們可以采用相關的計算機技術來分析判斷事物的發(fā)展趨勢，這樣變化對人們的知識體系、 價值體系和日常生活方式產生了非常大的影響。在這個大數據時代，尚未被發(fā)掘的數據內部價值能否被激發(fā)和利用，各個行業(yè)能否利用大數據的分析和引導對自身的發(fā)展進行推動，都取決于我們對大數據及其大數據潛在功能價值的開發(fā)。同時我們發(fā)現利用大數據和開發(fā)大數據價值的重要一點是養(yǎng)成與大數據相適應的思考問題的方式。大數據時代的思考問題方式離不開大數據的收集分析統(tǒng)計，因此我們也可以說，大數據本身成為大數據時代解決問題方式的源頭。我們依賴大數據進行分析和引導是形成大數據應用時代的新觀念思維體系。大數據的出現和利用大數據分析引導我們的行為，改變了很多人解決問題的思維方式， 教育界也是如此。

大數據時代的到來加速了教育信息化的進程。大數據是 （Big Data） 由數量巨大、 結構復雜、 類型眾多的數據構成的數據集合， 它通過新型數據處理與應用模式， 實現數據間的整合共享與交叉復用，從而形成智力資源和知識服務能力。大數據具有鮮明的時代特征， 其突出表現為數字數據急劇增長，引領人們的思維方式和工作方式發(fā)生巨大變革， 具體可以概括為4個 “V” 。大數據與傳統(tǒng)數據的主要區(qū)別也在于這個 “ 4V”―― Volume、Variety、Value 和 Velocity。而MOOC 正好具有大數據的幾大特征。他們與傳統(tǒng)課堂教學形成了一個更好的相互促進的過程，如下圖1。大數據時代的特點，讓“數據大數據分析和挖掘發(fā)現和預測”成為人類創(chuàng)新的新途徑， 而培養(yǎng)具有復合型的知識、能力和素質的創(chuàng)新型人才是適應現代科學技術發(fā)展趨勢和社會經濟發(fā)展需求的惟一出路。這必將引領信息化教學的變革趨勢，信息化教學變革將帶來教育的資源觀、教學觀和教師發(fā)展觀的變化， 這對于深化高校課程改革、提高各級教師教育教學水平、建設新型專業(yè)教師隊伍具有重要意義。

如果說大數據使人類的思維方式和工作方式發(fā)生了革命性的變革，那么，MOOC則是大數據時代在教育教學領域引發(fā)的信息化革命新浪潮， 它使傳統(tǒng)教學的資源觀、教學觀、教師發(fā)展觀等都發(fā)生了新變化，這勢必影響著高等教育創(chuàng)新，為信息化教學創(chuàng)造更多的可能性。2013年2月出版的《2013NMC地平線報告 （高教版） 》 中將大數據技術視作未來影響學與教的主流技術之一。與傳統(tǒng)的在線課程相比，MOOC的最大特色在于充分體現了以學習者為中心的教學理念，其課件形式簡單， 內容豐富， 滿足學習者自主學習的需求。MOOC的推行有助于促進教育均衡發(fā)展，促進教育公平，創(chuàng)新教學模式，提升教育質量。通過MOOC教學，實現了更為便捷的的知識傳播與交流，不再具有常規(guī)教學的學科限制與知識能力的限制，實現了無障礙的最公平的知識學習。因此，MOOC中大數據技術應用的關鍵不在于掌握非常大的數據信息，而是要進行數據的專業(yè)化處理， 提高數據“信息展現能力”，這才是它的最有意義的地方。通過這樣的利用，才可以實現海量數據的“增值”。加州大學伯克利分校的Armando Fox教授用數據佐證，面向社會大眾提供MOOC，有利于提高學校自身的教學質量?！按髷祿苁拐麄€世界都來‘debug’（除錯）這門課，有助于改進（高校）教師的教學。”MOOC借助數字化和大數據技術，實現了對課程選擇的分析，什么樣的課程更能吸引學生的學習興趣，什么樣的教學方式更能使學生的學習持續(xù)進行，同時，通過這些信息進行后臺分析，我們能隨時了解到學生學習狀況和學習特點，比如學生登錄的時間和持續(xù)學習的時間分析，以及設定學生在學習過程中要完成的各節(jié)作業(yè)，能讓教師能了解每個學生的個性數據和班級整體規(guī)律情況，使得學生個性化的教學得以保障，教師的傳統(tǒng)教學地位反而得到提升。我們認為所謂的教學質量應該是指學生的全面充分發(fā)展，包括知識掌握、思維方式、創(chuàng)造力培養(yǎng)、人格完善等多方面。通過大數據下學生MOOC行為的分析，正是有利于這樣的教育教學質量的提升。

傳統(tǒng)的大學教育教學模式面臨的問題越來越多，而大數據與MOOC技術的出現為我們教育教學改革提出了更多實現的可能。MOOC 教育平臺能夠面向廣泛的卻更加強調個體化的學生群體、增強教師與學生之間的互動、對教學效果進行實時的分析評估并借以提升實踐教學水平，它已成為大數據時代有效的學習平臺。我們應該充分應用這個平臺，分析存儲海量的學習數據，總結出更多實體學習規(guī)律及其學習模式，從而建立個性化學習模式，同時，可以讓教師通過每個學生的學習過程數據，更便利的評價課程教學效果，為課程教學設計的改進提供依據，從而提升高校教學改革的效果，也使授業(yè)的學生能多的全面掌握知識，更好地適應社會發(fā)展的需要。在線教育的改革大潮在不斷推進，相信我們的高等教育將迎來一個更開放更高效的明天。

篇8

關鍵詞：國際合作；高職教育；“一帶一路”

一、概述

《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》指出：“鼓勵骨干職業(yè)院校走出去，服務國家對外開放戰(zhàn)略。”2016年7月，教育部關于印發(fā)《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知，更是將教育的國際交流與合作進行了系統(tǒng)化設計，為高職教育對外合作與交流發(fā)展提供了行動指南。在“一帶一路”的倡議下，大連印發(fā)了《大連市人民政府關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的實施意見》和《大連市教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃》等指導性文件，為大連市現代職業(yè)教育體系建設指明了技術構架，也構建了大連市職業(yè)教育發(fā)展的總體布局和政策框架。大連市共有高等職業(yè)院校10所，辦學層次為?？疲渲忻褶k高職院校共7所，公辦院校分別為大連職業(yè)技術學院、遼寧稅務高等?？茖W校、遼寧輕工職業(yè)學院，民辦院校分別為大連軟件職業(yè)學院、大連商務職業(yè)學院、大連翻譯職業(yè)學院、大連楓葉職業(yè)技術學院、大連航運職業(yè)技術學院、大連裝備制造職業(yè)技術學院、大連汽車職業(yè)技術學院。目前有三所高等職業(yè)院校已經停止招生，分別為大連翻譯職業(yè)學院、遼寧稅務高等專科學校和連翻譯職業(yè)學院。目前，大連市高等職業(yè)院校在校生約有4萬余人，其中大連職業(yè)技術學院、大連楓葉職業(yè)技術學院和大連航運職業(yè)技術學院的在校學生總數最多，占比超過了整體大連高等職業(yè)院?？傇谛W生數的一半以上。其中，大連職業(yè)技術學院和大連楓葉職業(yè)技術學院是目前正在招生的7所高職院校中的2所綜合類院校，囊括了文理各類專業(yè)。

二、大連高職院校國際合作現狀

（一）國際院校間的留學與互訪為主。目前，大連職業(yè)技術學院已經形成了比較成熟的以交換留學形式為主的國際院校間的合作。每年都會與韓國首爾市立大學進行跨境專升本留學，與韓國慶南情報大學開展交換留學。同時，也會邀請國外的專家開展系列講座或者開展學校代表間的互訪，主要國家有巴基斯坦和巴西等。大連楓葉職業(yè)技術學院的國際化合作范圍在大連的7個高職院校中相對最廣，主要與韓國富川大學校和韓國南首爾大學等開展留學互換生交流，同時與新西蘭UUNZ學院、加拿大西三一大學、日本東京福祉大學、日本福島FSG教育集團、新西蘭PREMIERINSTITUTEOFEDUCATION、日本山手日本語學校、韓國東亞大學、京畿大學、日本大阪觀光大學、法國巴黎高等學院、韓國水原大學、水原科學大學等高校間開展互訪合作與交流。該校制定了比較清晰的國際交流合作及留學等相關制度。遼寧輕工職業(yè)學院正積極與泰國格樂大學開展留學合作項目，與韓國國立韓巴大學和美國帕克大學等高校開展專家講座與院校代表的互訪交流活動。

（二）國際化校企合作較有特色。大連汽車職業(yè)技術學院2017年4月在德國成立了教育文化公司，即BB文化教育服務責任有限公司，為該校首個院校國際合作項目，也標志著該校由簡單的國際項目引入過渡到了共建職業(yè)教育的全面合作，也為該校優(yōu)秀畢業(yè)生在德國實現專升本搭建了橋梁。大連航運職業(yè)技術學院正積極探索中德合作人才培養(yǎng)項目，提高護理人才的國際化培養(yǎng)水平，并與巴拿馬及相關行業(yè)企業(yè)院校積極開展國際海事教育培訓合作與發(fā)展交流活動。大連軟件職業(yè)學院與愛丁堡航空科技有限公司通過校企合作，定向培養(yǎng)空中乘務等高端服務類人才，人才培養(yǎng)方向面向國際化。遼寧輕工職業(yè)學院正積極與德國格勞博機床（大連）有限公司正式確立了培養(yǎng)職業(yè)人才合作關系，成立了比較有特色的“雙元制”聯合培養(yǎng)訂單班，并派出優(yōu)秀學生赴德國深造。

三、大連高職院校國際合作存在的主要問題

（一）國際化合作存在“校熱企冷”現象。大連高等職業(yè)院校與國際院校間的合作相對比較成熟，合作的國家主要以韓國、日本為主，也不斷在擴展到泰國、美國、新西蘭、加拿大、法國等國家。合作的項目主要以派送留學生和院校代表互訪為主，而整體能派出的留學生比例相對較低。其中，國際院校間合作比較多的高職院校主要集中在大連職業(yè)技術學院、大連楓葉職業(yè)技術學院和遼寧輕工職業(yè)學院這三所學校。大連高職院校與國際企業(yè)間的合作還有待于不斷地拓展，合作的國家主要為德國。其中，大連軟件職業(yè)學院和遼寧輕工職業(yè)學院僅兩所高職院校與國際企業(yè)間的開展定向人才培養(yǎng)，而且合作企業(yè)比較單一，大連汽車職業(yè)技術學院雖然在德國成立了教育文化公司，但是派出德國的學生屈指可數，大連航運職業(yè)技術學院與巴拿馬的合作也還需要進一步深化。大連高職院校的國際化明顯存在著“校熱企冷”的現象，同時整體的合作廣度和深度還需要深化與提高。

（二）政府的監(jiān)管和扶持不足。大連市政府對高等職業(yè)院校的政策扶持力度相對不足，直接影響了高職院校的人才培養(yǎng)與國際化發(fā)展?！皣沂痉逗凸歉筛呗氃盒！惫灿?00所，其中大連僅有的一所公立院校入選。政府雖然鼓勵社會辦學，但是對于民辦院校物資性支持的欠缺，明顯制約了高職院校的發(fā)展，影響了高職院校人才培養(yǎng)的質量。在國際化校企合作項目中，大連市政府也缺乏有效的監(jiān)管政策，相關職能缺位，難于滿足企業(yè)合作中“有利可圖”的目的，致使企業(yè)“懶”與合作，校企合作的質量難以保證，國際化校企合作缺乏合作的主動性和積極性。

（三）職業(yè)院校自身軟硬件有待提高。大連高職院校的國際化合作項目主要在近幾年才形成規(guī)模，國際化合作經驗整體不足，合作項目整體偏少，合作規(guī)模整體偏小。這與職業(yè)院校的教學設備、師資規(guī)模與水平、管理制度、教學質量、國際化發(fā)展經驗等軟硬件不足有很大的關系。目前，大連職業(yè)院校的國際化人才培養(yǎng)相關課程設置少、“雙師型”教師缺乏、整體教師素質相對較低、具有國際化教學能力的師資嚴重不足、對接國際標準的教學設備不足、推動國際化發(fā)展進程的相關制度有待完善、服務地方的特殊化發(fā)展經驗明顯不足等諸多問題影響著國際化合作發(fā)展進程。

四、大連高職院校國際合作發(fā)展路徑

（一）開辟“政校企”式多元化國際交流合作模式。建設政府引導、行業(yè)協會推動、校企聯盟共建、高校資源共享的多元化國際交流合作模式。加大“一帶一路”沿線國家政府間的職業(yè)教育合作，明確并統(tǒng)一國與國教育合作政策，全面擴大大連高等職業(yè)院校與“一帶一路”周邊院校的合作交流，通過國際院校間的資源共享，實現人才培養(yǎng)標準的國家化。重視行業(yè)協會的推動作用，不斷開發(fā)國際化校企合作項目，了解“一帶一路”沿線國家的技術人才需求，全面推動大連高等職業(yè)教育的國際化發(fā)展進程。

（二）建設“一帶一路”大連高等職業(yè)教育國際合作保障體系。大連市政府應該重視并組建發(fā)展高等職業(yè)教育國際合作相關機構，建設“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育合作平臺，從頂層輔助擴展職業(yè)院校的國際合作項目、協商合作協議、推動國際合作聯系、拓寬資金渠道等，加大政府引導作用，從宏觀為職業(yè)院校打造更完善的國際化發(fā)展平臺，并制定具有地方特色的大連高等職業(yè)教育國際合作保障體系，完善國際合作教學與辦學相關政策支撐細則，合理監(jiān)管校企合作項目，確保合作各方有法可依、公平競爭，建設法制化大連高等職業(yè)教育國際合作，刺激合作的活躍性。

（三）全面提升大連高等職業(yè)院校的國際化水平。著眼于經濟全球化和“一帶一路”倡議，制訂適合國際需求的人才培養(yǎng)方案，建設符合本土需求又適應國際標準的教學評價體系，并將國際化教學理念融入日常教學實踐管理中。實施“外引內培”戰(zhàn)略，建設背景多元的國際化師資隊伍，提升教師的教學質量與科研能力。提升大連高職院校的國內外企業(yè)服務能力，推送符合企業(yè)需求的技術人才，讓企業(yè)也參與高校的人才培養(yǎng)設計和專家講座等各種活動，讓教師和學生參與企業(yè)的相關技術開發(fā)與專業(yè)實踐，讓合作雙方有利可圖，為大連區(qū)域經濟的發(fā)展提供有力的智力與技術支持。

（四）建設“一帶一路”在線教育MOOC合作平臺。建設具有國際化特色的“一帶一路”職教聯盟，推動各國合力開發(fā)建設適合共同應用的在線教育合作MOOC平臺，實現國內外合作院校的課堂同步，教學資源的共享。積極打造精品在線共享課程，提升課程的院校間認可度。加強國際院校間的在線課程開發(fā)與實施的溝通交流，實現在線課程學分認定。政府加強對在線課程開發(fā)的監(jiān)管，為在線教育的國際合作提供保障，加大財政支持，積極探索數字化人才培養(yǎng)新模式，豐富學生多樣化學習方式，提升大連高等職業(yè)教育質量。

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東軟攜手東芝在中國成立合資公司

本報訊7月6日，東芝解決方案株式會社與東軟集團股份有限公司成立了合資公司，共同在中國市場開展IT解決方案業(yè)務。

新公司名稱為沈陽東芝東軟信息系統(tǒng)有限公司（以下簡稱東芝東軟信息系統(tǒng)），位于東軟集團總部所在地沈陽。公司的資本金為350萬美元，其中東芝出資比例為60%，東軟集團出資比例為40%。

據悉，隨著近年來中國經濟的高速發(fā)展，IT系統(tǒng)已成為各種產業(yè)和社會的基礎，其需求也在不斷增強，尤其是眾多的日資企業(yè)在中國迅速拓展業(yè)務，對于全球跨地域IT系統(tǒng)的適用性，以及在本地能夠擁有高信賴的需求日益高漲?；谶@樣的IT市場成長背景，東芝東軟信息系統(tǒng)將集合東芝解決方案與東軟集團的優(yōu)勢，拓展IT解決方案業(yè)務。

東芝東軟信息系統(tǒng)將以雙方公司長期積累的眾多高品質解決方案的開發(fā)成果和業(yè)務經驗為基礎，面向全國提供SI服務及BPO、云計算服務。此外，利用覆蓋全國的40多個服務、支持中心提供放心的支持，提供在中日兩國都頗有成果的最新的IT解決方案，并提供從咨詢到售后服務的一條龍服務。

百度與華數傳媒達成戰(zhàn)略合作電視也能“百度一下”

本報訊 近日，百度與華數傳媒達成戰(zhàn)略合作協議，雙方將集合各自優(yōu)勢資源，在互動電視、互聯網電視等領域展開深度戰(zhàn)略合作。據介紹，雙方將共同探討及研發(fā)數字多媒體時代的新技術、產品與服務運營模式，以期為廣大電視用戶帶來更加優(yōu)質、豐富的多媒體應用體驗。而作為合作的第一步，百度將在華數運營的數字電視機頂盒及互聯網電視播控平臺上嵌入百度搜索、百度知道、百度圖片、百度地圖、百度音樂等在互聯網上廣受好評的應用，百度的內容與服務將通過華數數字電視及互聯網電視集成播控平臺進行審核和過濾后，為華數所覆蓋的全國100多所城市的數千萬家庭用戶提供優(yōu)質、便捷、準確的電視搜索服務。

達索系統(tǒng)攜手亞馬遜網絡服務推出云計算技術

本報訊 7月6日，達索系統(tǒng)宣布與亞馬遜下屬的亞馬遜網絡服務展開合作，共同協助各種規(guī)模的企業(yè)迅速掌握在亞馬遜網絡服務上發(fā)售的達索系統(tǒng)V6解決方案。達索系統(tǒng)提供的獨特體驗平臺不僅可以運行逼真體驗，提供智能信息，還能充分發(fā)揮3D技術激發(fā)想象力，加強對企業(yè)的資產及運營的架構規(guī)劃。日前，達索系統(tǒng)已經開始在體驗店和亞馬遜網絡服務上向全球市場發(fā)售V6解決方案，并為運行3D、PLM和逼真體驗的企業(yè)提供預先配置的環(huán)境。利用V6在線解決方案，用戶可隨時隨地獲取需要的信息。V6在線解決方案采用靈活的付費服務模式提供，無需對額外基礎設施預先進行投資，不需要長期大量付費，也不構成管理負擔，能夠滿足各種不同規(guī)模的機構或項目的需求。

諾基亞聯手搜狐推LBS服務 提高定位準確度

本報訊 近日，諾基亞聯手搜狐推出微博客戶端LBS服務。據悉，目前大部分微博手機客戶端定位僅能顯示用戶所在地區(qū)，而內置諾基亞地圖服務的搜狐微博手機客戶端，可以把用戶精確定位到當前位置所在大樓及街道，大大提高了定位的準確程度，并通過諾基亞移動終端實時分享自己的位置信息。并且，手機用戶可以通過諾基亞地圖全球180個國家的地圖數據，與朋友分享其位置信息，用戶通過該應用可以享受免費的位置簽到、導航、實時路況等服務。通過與諾基亞地圖服務的合作，搜狐微博創(chuàng)新性地把社交、實時信息、位置三要素打通，為用戶提供了更好的產品體驗。

企業(yè)動態(tài)

SAP運輸管理軟件8.0提高貨物運輸效率

本報訊 日前，SAP運輸管理軟件8.0已開始提供給全球客戶使用。這一最新版本于今年4月推出后，大大拓展了原有SAP運輸管理軟件的物流和執(zhí)行功能。巴基斯坦Abudawood集團、意大利Artoni集團、美國嘉吉公司（Cargill）、美國C.H.Guenther公司和美國歐文斯科寧公司（Owens Corning）已經成為SAP 運輸管理軟件8.0的全球第一批客戶。據悉，SAP 運輸管理軟件能夠幫助這些公司高效、快速、準確地協調貨物運輸。它所創(chuàng)建的應用環(huán)境不僅能簡化運輸流程、實現流程自動化和關聯性，同時還可以改進訂單的管理、規(guī)劃和整合，優(yōu)化出入境貨運。另外，它又能隨時考慮到實際運輸過程中可能發(fā)生的限制因素、成本和罰單等。這些公司期望通過這一全新部署，改善客戶服務、降低物流成本，同時更好地管理跨越整個供應鏈的全球貨運中的復雜狀況與合規(guī)問題。

奇藝與神舟電腦達成戰(zhàn)略合作 獲3000萬元廣告大單

本報訊 7月5日，奇藝聯合神舟電腦宣布達成戰(zhàn)略合作。神舟電腦向奇藝投放總額3000萬元廣告大單，進行網絡營銷，奇藝的客戶端也將全面植入神舟平板電腦。這也是神舟電腦今年在網絡上投放的最大一單廣告。奇藝營銷副總裁王湘君表示，神舟電腦的廣告已于6月15日正式在奇藝上線，并取得了良好的宣傳效果。

市場

支付寶條碼支付微小商戶可用手機實現收單本報訊 近日，支付寶在2011廣州網貨會上宣布推出全新的手機支付產品――條碼支付（Barcode Pay）。條碼支付是支付寶為線下實體商戶提供的一種快捷、安全的現場支付解決方案。微小商戶可用支付寶賬號登錄在線收銀臺（)，輸入收款金額，然后使用條碼槍掃描或輸入用戶手機上的條形碼向對方發(fā)起收款，消費者在手機上完成付款確認。據介紹，這是全球第一個條碼支付產品，也是支付寶首次通過在線支付技術進入線下市場，實現“現場購物、手機支付”。

國資委部署深信服網絡優(yōu)化解決方案

本報訊 近日，國務院國有資產管理監(jiān)督委員會與深信服成功簽約，部署網絡優(yōu)化解決方案，用于帶寬資源的優(yōu)化以及流量控制。

根據國資委面臨的實際情況，深信服提供了全面完整的網絡優(yōu)化解決方案。針對P2P軟件下載等嚴重吞噬帶寬資源的行為進行管控，保障重要應用的帶寬，在無需增加帶寬擴容成本的前提下，最大限度地提高帶寬利用率。通過SG上網優(yōu)化網關減少冗余數據反復傳輸造成的帶寬浪費，提升網絡訪問速度。同時，針對流量中的惡意插件、危險腳本、病毒、木馬等威脅進行主動清理，降低國資委信息安全風險，提升工作效率。

北大青鳥推出學士后在線課程 以大學生為招生對象

本報訊 日前，國內IT職業(yè)教育品牌北大青鳥學士后Android培訓課程。據悉，該學士后Android培訓課程最大的亮點是采用全在線授課模式。以網絡為介質，實施遠程教育、在線培訓和學習，學生可以在任何時間、任何地點進行學習，從而使學生的學習行為從被動變?yōu)橹鲃印Ｍ瑫r，這種基于網絡的開放式的教學模式，可隨時調整教學內容和教學形式，快速跟進行業(yè)技術新變化。學士后Android課程以大學生為招生對象，根據產業(yè)技術發(fā)展趨勢和企業(yè)實際需求，并結合大學生的就業(yè)難點開設相關課程，讓大學生獲得專業(yè)技能。

致遠助力岱山港運建設 智能終端支持移動協同

本報訊 近日，位于舟山群島之間的岱山港客運中心致遠A6-m和致遠M1項目宣布成功驗收，應用致遠軟件今年推出的新品為岱山港實現管理上的隨時隨地、全面掌控。據介紹，致遠的移動協同產品無縫支持iPad、iPhone等智能終端的特點，使港口負責人無論身在何處，均可自如處理港務。而公告、新聞、通知等應用搭建起了港口的文化建設平臺，使港口員工即便獨處孤島亦能感受到組織的溫暖。

獎項／活動

SAS應用分析軟件助客戶榮膺大獎

本報訊 近日，北卡羅萊納州刑事司法執(zhí)法自動數據服務 (CJLEADS) 信息系統(tǒng)和杜克大學可持續(xù)展辦公室分別榮獲“2011年度計算機世界最高榮譽獎”。其中CJLEADS在指紋識別方面、杜克大學在可持續(xù)性績效報告和溫室氣體排放預測建模等碳足跡方面應用了SAS應用分析軟件，創(chuàng)造性地應用信息技術造福于社會。

方正電腦2011暑促 主推機型大升級

本報訊 近日，方正電腦推出“橙動八方，正享一夏”的暑促活動。此次方正電腦的暑促大升級幾乎涵蓋了其臺式機的所有主流機型。而它主要的升級點更是聚焦到了電腦的核心部分――CPU。其中，飛越A600-4E57的CPU升級至Intel-PE6700；飛越A800-4E61的CPU升級至AMD速龍二代X2-260；飛越A800-4E67的CPU升級至AMD弈龍六核X6-1035T；而卓越I550-4E82更是將CPU升級至Intel的新一代SandyBridge平臺。6月15日~8月28日，凡在指定店面購買方正消費臺式電腦指定機型，均有機會獲得價值129元的禮品一份。

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由于市場對廣告人才需求的不斷變化，傳統(tǒng)的廣告課程的教學模式以老師授課為主，學生理解為輔，更多的是單向的交流，大多都忽略了學生創(chuàng)造性與實踐能力的鍛煉，主要表現為以下幾種教學模式：

（一）封閉式教學模式

有一些高校廣告課程教學封閉教學現象嚴重，廣告課程的教學仍然處于老師口述，通過粉筆板書授課內容的傳統(tǒng)教學的“我說”“你記”的階段，授課教師教學資源匱乏[1]，學生只能通過教材來理解授課內容，通過教師的口述來想象廣告的效果，老師單方面地講，學生被動地聽，學生和老師之間缺乏互動，根本無法體現廣告課程的實踐性特點，這樣的教學模式完全不利于學生的學習，應該堅決杜絕。

（二）演示教學模式

隨著計算機、網絡、數據庫、投影儀、掃描儀等多媒體教學設備的普及和應用，目前在大多數高校中，教師在廣告學課程的授課過程中都會運用PPT課件、廣告創(chuàng)意圖片和照片、優(yōu)秀廣告作品視頻、平面廣告作品、企業(yè)廣告策劃書或flas等多種形式來進行廣告素材的示范表演，使學生能夠更加直觀地接觸廣告作品，通過現代化的教學設備的應用，讓學生在接受廣告理論的同時，對學生的手、腦、眼、耳等多個感官進行刺激，增強了學生對廣告學的感性認識。教師也可以利用網絡平臺，在授課過程中直接登錄相關廣告專題網站進行在線的廣告作品賞析，增強了廣告課程教學的時效性和新鮮感。但是，這種教學模式的弊端是多種現代化教學設備的應用只是單方面地加強了學生對廣告理論的理解和認識，缺少教師與學生之間的互動，缺少學生實踐的環(huán)節(jié)，對于提高學生的動手能力的環(huán)節(jié)設置比較欠缺，還有待進一步改善和提高。

（三）案例教學模式

這種教學模式是MBA的重要教學手段之一，在廣告課程的講授過程中主要表現為教師將廣告熱點問題以及優(yōu)秀廣告作品以個案的形式成立數據資料庫，教師在進行理論講授的同時，結合優(yōu)秀廣告案例進行分析，可以加深學生對理論知識的理解。另外，教師也可以將廣告案例提供給學生，給學生布置題目，讓學生圍繞案例查找資料，并通過小組討論、主題辯論等形式提高學生的獨立思考能力、分析問題和解決問題的能力。這種教學模式增強了教師與學生之間的互動，提高了學生的綜合能力，是目前高校中普遍采用的一種傳統(tǒng)教學模式。

二、創(chuàng)新的廣告課程教學改革

實踐隨著高校教學改革步伐的不斷深入，在廣告課程的教學體系中更加注重學生的實踐能力，傳統(tǒng)的教學模式突出的是教師單方向地向學生傳輸知識以及學生如何更好地理解教學內容，忽略了學生的動手能力和實踐能力的鍛煉，隨著一些創(chuàng)新性比較強的教學模式的出現，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，多種教學模式的綜合運用可以有效地提高學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。

（一）情景模擬教學模式

這種教學模式是非常有效的一種實踐教學的方式，在廣告學的授課過程中主要表現為教師有目的地創(chuàng)造一些廣告策劃、廣告創(chuàng)意、廣告表現或廣告經營等相關場景，讓學生通過角色扮演、廣告策劃書擬訂、廣告文案寫作、廣告創(chuàng)意評析等方式，提高學生獨立思考問題的能力，增強學生的創(chuàng)造性思維，積累學生的一些學習體驗和團隊協作能力，為將來學生步入工作崗位積累了一些實踐經驗，提高了學生開展廣告活動的綜合能力。

（二）企業(yè)實踐教學模式

隨著高校校企合作、訂單培養(yǎng)等多種辦學方式的出現，對廣告課程的實踐教學環(huán)節(jié)也帶來了新的契機。學校可以在一些廣告公司設立教學實踐基地，充分利用企業(yè)有效的實踐資源，將廣告課程的教學環(huán)節(jié)由課堂學習延伸到課外實踐，可以很好地提高學生的實踐能力。除此之外，還可以利用學校的專業(yè)實習與畢業(yè)實習等實踐教學的環(huán)節(jié)，讓學生到與學校簽訂校企合作協議的廣告公司進行參觀、調研、訪談或頂崗實習，讓學生在實際工作中將廣告知識學以致用，為以后的就業(yè)奠定良好的基礎。

（三）課下網絡輔導教學模式

學生在廣告課堂上進行廣告相關知識的學習時間是非常有限的，一般高校的廣告課程的周學時為4個課時，這遠遠滿足不了學生對廣告知識的應用和消化所需要的時間。在課堂上的時間學生僅僅學習到了廣告課程的理論知識，但如何將理論與實踐結合起來，就需要學生利用更多的課余時間來摸索，通過對教師所布置的實訓作業(yè)的完成，來提高學生的實踐操作能力。但是，在實際完成作業(yè)的過程中，學生會隨時遇到很多問題需要教師進行現場指導，網絡就提供了一個很好的解決問題的平臺，學生可以與授課教師成立QQ群，在課下與老師進行溝通，通過QQ聊天或發(fā)送電子郵件的方式，讓授課教師幫助學生解決問題，隨時答疑，可以有效地提高學生學習的效率與積極性。

（四）互動教學模式

這種教學模式強調的是在特定的情景下，以教師為主導，學生積極參與為前提的一種教學方法，是教師與學生進行教與學的交流與融合的過程，是教師與學生就教學內容進行多層次和全方位的交流互動的一種創(chuàng)新型的教學模式。教師可以設置一些辯論題目，例如“廣告的藝術性大于科學性”等這些廣告史上爭論了很長時間的內容進行辯論，充分發(fā)揮學生的自主性與創(chuàng)造性；另外，講臺不僅是屬于老師的，也是屬于學生的，在一些廣告基本理論的講授過程中，教師可以提前讓學生進行準備，把講臺讓給學生，學生在查閱了大量的資料之后登上講臺為大家講述自己的觀點，老師也可以從中獲得一些新的信息，提高了學生學習的主動性，鍛煉了學生的表達能力。互動教學模式使廣告課程的教授由傳統(tǒng)的單向傳遞轉變成了師生雙向交流的方式，加強了師生之間的多維交流，是一種行之有效的創(chuàng)新型的教學模式。

三、結束語