導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在線課堂教學(xué)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課堂教學(xué)模式逐步進(jìn)入高校，通過分析高?；瘜W(xué)類課程在線課堂的發(fā)展歷程，總結(jié)了其具有教學(xué)時(shí)空擴(kuò)大、解答針對性強(qiáng)、演示實(shí)驗(yàn)安全性三大優(yōu)勢，但是也存在學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差、高校師生互動薄弱、知識點(diǎn)過度簡化、動手實(shí)踐無法替代這些不足，建議通過授課教師學(xué)科交叉背景、豐富的案例教學(xué)、合理的考試考核、強(qiáng)化課程考核測量與評價(jià)等環(huán)節(jié)逐步完善高?；瘜W(xué)類在線課堂的教學(xué)。

關(guān)鍵詞:

高校;化學(xué);在線課堂;教學(xué)模式

1高?；瘜W(xué)類在線課堂發(fā)展歷程

2004年，薩爾曼•可汗用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程指導(dǎo)他表妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，后來他開始錄制十幾分鐘的教學(xué)視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供其他人下載學(xué)習(xí)。2007年，在前期的積累下，薩爾曼•可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課堂教學(xué)模式［1］。近10年來，在線課堂不僅在國外發(fā)展迅速，在我國也是逐漸被廣大師生接受。2000年以前，受制于電腦硬件軟件價(jià)格高昂，國內(nèi)大多數(shù)高校非計(jì)算機(jī)類的專業(yè)的教學(xué)過程只有較少的使用電腦。進(jìn)入21世紀(jì)的前5年，PPT這種教學(xué)手段廣泛進(jìn)入了國內(nèi)高校的課堂，但是大學(xué)生個(gè)人電腦的持有率還較低。2005年以后，個(gè)人電腦基本在大學(xué)生中普及，雖然這一時(shí)期電腦軟硬件價(jià)格下降了，但是網(wǎng)絡(luò)通信的費(fèi)用還是比較高，同時(shí)網(wǎng)速較慢也制約了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，這一階段，雖然國內(nèi)很多高校制作了精美的精品課程網(wǎng)站，但是這些網(wǎng)站基本沒有互動，且較少更新。2010年之后，智能手機(jī)迅速發(fā)展，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)大幅度下降，為國內(nèi)高校在線課堂的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)［2］。近幾年來，國內(nèi)高校大量的在線課堂紛紛呈現(xiàn)出來，但是基本偏向文科類和通識教育，理工科在線課堂不多，其中的化學(xué)類在線課程就更加少了。截止2017年3月15日，在國內(nèi)幾大主要在線課堂平臺上搜索題目中帶有“化學(xué)”的課程，其結(jié)果如下:(1)在超星公司爾雅通識課有復(fù)旦大學(xué)的化學(xué)與人類、浙江大學(xué)的化學(xué)與人類文明2門;(2)“智慧樹”在線學(xué)習(xí)網(wǎng)有蘭州大學(xué)的化學(xué)工程基礎(chǔ)、中國海洋大學(xué)的食品化學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)的生物化學(xué)3門。第三，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”課程有9門，分別為清華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)、四川大學(xué)的化學(xué)反應(yīng)工程、清華大學(xué)的材料化學(xué)導(dǎo)論、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的水分析化學(xué)、北京大學(xué)的化學(xué)與社會、臺灣新竹交通大學(xué)的微觀化學(xué)世界、哈佛大學(xué)的生物化學(xué)原理、麻省理工學(xué)院的固體化學(xué)導(dǎo)論、美國戴維森學(xué)院的藥物化學(xué)。第四、網(wǎng)易公開課在線學(xué)習(xí)課程較多，有大連理工大學(xué)的改變世界的化學(xué)、南開大學(xué)的化學(xué)類專業(yè)導(dǎo)論、化學(xué)與社會、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的化學(xué)與日常生活中的安全、中國石油大學(xué)的身邊的物理化學(xué)世界、濟(jì)南大學(xué)的化學(xué)與人類健康、天津大學(xué)的化學(xué)漫談、安徽大學(xué)的化學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)、湖南大學(xué)的化學(xué)與能源、南京理工大學(xué)的神奇的化學(xué)元素、河北工業(yè)大學(xué)的綠色化學(xué)技術(shù)、河南大學(xué)的走近化學(xué)，加利福尼亞大學(xué)歐文分校的普通化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)生物導(dǎo)論、熱力學(xué)和化學(xué)動力學(xué)，麻省理工學(xué)院的魔術(shù)背后的化學(xué)、固態(tài)化學(xué)導(dǎo)論、化學(xué)原理、耶魯大學(xué)的新生有機(jī)化學(xué)、可汗學(xué)院的基礎(chǔ)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)?？梢钥闯鰢鴥?nèi)大學(xué)的課程仍是以科普通識教育為主，雖然也有少數(shù)高校為專業(yè)性比較強(qiáng)，但相對于國外高校較弱。

2高校化學(xué)類在線課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

有統(tǒng)計(jì)分析表明，可汗學(xué)院制作的一些課程比美國常青藤高校制作的一些免費(fèi)課程還受歡迎，因?yàn)樵趪庠S多高校的在線課程，依舊主要是只錄制教師上課的過程，某種層面來講，依舊是滿堂灌的一種形式，而可汗學(xué)院則強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過程。大量的研究表明，學(xué)生無法在接近一個(gè)小時(shí)的課堂里高度保持注意力集中，而可汗學(xué)院的每個(gè)在線課堂視頻則比較簡短，在十幾分鐘內(nèi)完成，可以保證學(xué)生高度的注意力［3］。同時(shí)把教學(xué)的時(shí)空界限打破，不在拘囿于過去的學(xué)校，而可以學(xué)生在課下觀看視頻進(jìn)行提前自學(xué)，然后將某些不理解的內(nèi)容帶到課堂上由授課教師答疑解惑，從而完成一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。除了以上這些共性的優(yōu)點(diǎn)之外，高?；瘜W(xué)類在線課堂還有自身的優(yōu)勢，就是化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)，對于專業(yè)學(xué)習(xí)化學(xué)的大學(xué)生而言還是必須了解的，但是由于某些危險(xiǎn)性存在以及課時(shí)的限制，無法在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室課堂上展示，這時(shí)利用在線課堂的安全性就體現(xiàn)出來了。

3高?；瘜W(xué)類在線課堂教學(xué)模式的不足

但是由于在線課堂在高校中推廣的時(shí)間短，還是存在一系列的問題。首先，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對較為薄弱，尤其是缺乏高考等一些大型考試的指揮棒，學(xué)生課下提前自學(xué)的熱情和態(tài)度相對不高，甚至在一些網(wǎng)購平臺例如淘寶出現(xiàn)了代看在線課堂視頻的服務(wù)，尤其是一些通識教育課程居多。這主要是由于在線課堂時(shí)空分離的帶來的一個(gè)不足，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實(shí)施監(jiān)控。產(chǎn)生這樣的一個(gè)很大因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度迷失，缺乏對專業(yè)、對課程的應(yīng)有熱情。其次，高校教師與學(xué)生之間的熟悉程度有限。由于高校課程設(shè)置的特點(diǎn)，學(xué)生不再像中小學(xué)那樣有固定的教室可以長時(shí)間的在一個(gè)教室里，而教師在在教室的時(shí)間同樣較短。再加上學(xué)生人數(shù)往往較多，甚至有一百人以上的大班教學(xué)，教師與學(xué)生之間缺乏一定的默契和了解，這對于開展在線課堂中的課堂答疑環(huán)節(jié)存在一定的不利。第三，在線課堂教學(xué)模式可能存在過度簡化的缺陷，因?yàn)樵诰€課堂時(shí)間較短，有些本來需要用數(shù)學(xué)公式做嚴(yán)謹(jǐn)證明的內(nèi)容，往往用特定的例子去解釋說明，從而不具有廣泛的應(yīng)用性［4］。以高?；瘜W(xué)類課程為例，尤其是理論性較強(qiáng)的物理化學(xué)，還是需要數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，在過去已有的PPT模式之下，已經(jīng)存在學(xué)生反映進(jìn)度較快，沒有用黑板板書效果好，而現(xiàn)有的在線課堂這樣的過渡簡化進(jìn)一步加深了。最后，在線課堂模式不可替代實(shí)驗(yàn)動手操作，化學(xué)類課程雖然有些演示實(shí)驗(yàn)可以采用在線課堂的模式，但是還是有很多的實(shí)驗(yàn)技能需要學(xué)生通過在實(shí)驗(yàn)室中親手操作才能掌握。這些實(shí)踐技能用教學(xué)視頻是無法替代。

4高校化學(xué)類在線課堂教學(xué)模式的發(fā)展對策

首先，不同專業(yè)的化學(xué)類課程授課教師應(yīng)具有交叉化的學(xué)科背景。高校非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生在化學(xué)類課程學(xué)習(xí)的熱情不高漲很大一部分原因是由于往往這些課程由純化學(xué)背景的教師任課［5］?；瘜W(xué)專業(yè)科班出身的教師雖然能保證化學(xué)教學(xué)上的深度，但是無法保證化學(xué)教學(xué)的廣度，教師需要完善自身的學(xué)習(xí)，才能更好的通過簡短的在線課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。第二，在線教學(xué)設(shè)計(jì)需要更多的引入案例教學(xué)，例如環(huán)境專業(yè)，可以以大氣污染引入化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)的學(xué)習(xí)，如果只是簡單羅列物理化學(xué)的基本公式，會造成學(xué)生本專業(yè)上缺乏認(rèn)同感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣。只有深入研究教學(xué)過程，并通過準(zhǔn)確的案例指出哪些化學(xué)知識點(diǎn)在哪些環(huán)境保護(hù)與治理的實(shí)踐中如何應(yīng)用，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上強(qiáng)化。第三，完善考試考核形式，不能只注重在線考核，也要注意線下的考核。但是同時(shí)要注意考試考核的難度與廣度，不能所有的專業(yè)一刀切，采用一個(gè)難度，還是應(yīng)該充分考慮不同專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)專業(yè)的課時(shí)以及后續(xù)相關(guān)課程的要求，進(jìn)行設(shè)計(jì)考試考核，實(shí)現(xiàn)課前在線課堂預(yù)習(xí)、教室答疑解惑、課后作業(yè)鞏固等環(huán)節(jié)的全方位考核。第四，強(qiáng)化高?；瘜W(xué)類課程的考核測量與評價(jià)。在高校雖然一般考試有試卷分析與考核評價(jià)，但是形式過于簡單，往往是簡單的劃定一下成績的比例，再對比較突出的問題進(jìn)行主觀性的文字描述，缺乏大量的數(shù)據(jù)分析。這一方面是由于高校化學(xué)類課程的考核相對于中學(xué)較少，中學(xué)一般一個(gè)學(xué)年有多次考核，能達(dá)到月考甚至是周考，而在高校一門化學(xué)課程往往只有在一個(gè)學(xué)年考核一到兩次，這樣的考核，無法使任課教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，這時(shí)候，對學(xué)生成績的測量與評價(jià)更加顯得重要，一方面可以給本學(xué)期授課學(xué)生成績進(jìn)行合理分析，還可以進(jìn)一步指導(dǎo)下一學(xué)期或者學(xué)年的教學(xué)工作。

5結(jié)論

以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課堂教學(xué)模式在高?；瘜W(xué)教學(xué)中還是比較新穎的，在今后的推廣中，需要進(jìn)一步強(qiáng)化其優(yōu)點(diǎn)，克服其不足，使之能夠較好的為高?；瘜W(xué)教學(xué)提供有力的支持。

參考文獻(xiàn)

［1］牟新利.公共選修課“疾病、藥物與健康”翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證研究［J］．大學(xué)教育，2015(7):147－148.

［2］瞿旭晟.大規(guī)模開放在線課程對國內(nèi)高校課堂教學(xué)的影響與對策［J］．長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(2):105－106.

［3］張小坡，魏娜，靳德軍，等．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂法探索天然藥物化學(xué)教學(xué)［J］．廣州化工，2016，44(12):191－193.

［4］袁素真，衡衍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)分析［J］．長江叢刊，2016(21):235－235．

篇2

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段正不斷融入到課堂內(nèi)外的教學(xué)活動之中，不但極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握與運(yùn)用。教育技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要是根據(jù)高校課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新的教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，用來改進(jìn)高校課堂教學(xué)方法，達(dá)到充實(shí)課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的概念

現(xiàn)代教育技術(shù)是指將信息技術(shù)與教育教學(xué)中活動相結(jié)合的理論和技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用現(xiàn)代教育理論和方法，通過對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的目標(biāo)。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)將文、聲、圖、像集于一體，使教學(xué)知識的來源更加豐富，內(nèi)容更加充實(shí)，更加形象生動，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、充滿創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，還能夠有效的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開闊。再者，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，他們可以學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，極大的豐富了學(xué)生的知識，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的學(xué)習(xí)知識面窄，思維不夠開闊等弊端。

1.3現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)手段的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段主要以多媒體教學(xué)方式為代表，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅僅依靠教師和教材的單調(diào)的教學(xué)方式，教學(xué)活動中學(xué)生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學(xué)環(huán)境以及通過信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的靈活互動的現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)。利用多媒體教學(xué)手段之后，在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮學(xué)生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產(chǎn)生多重刺激，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)具體實(shí)施方式

2.1多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)主要是利用了計(jì)算機(jī)人機(jī)交互的特點(diǎn)，能充分利用它實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動。多媒體教學(xué)將計(jì)算機(jī)的圖、文、聲、像有機(jī)的結(jié)合起來，產(chǎn)生了一種比以前的電視機(jī)更加合理的教學(xué)方式，不但使得教學(xué)過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實(shí)時(shí)反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學(xué)模式對于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，徹底改變了學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

另外，多媒體教學(xué)的交互性還有利于發(fā)揮出教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教師擬定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟之上的，教師是教學(xué)活動中的絕對主體，學(xué)生在教學(xué)僅僅只是以一個(gè)被動接受者參與教學(xué)活動。在多媒體教學(xué)活動中，在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇，同時(shí)結(jié)合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動中充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。

2.2多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了知識傳播的一個(gè)主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學(xué)校還應(yīng)該采用開放教學(xué)及協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。為達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)校應(yīng)逐漸建立并完善以多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)以及因特網(wǎng)為特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并將之有效的融入新的教學(xué)環(huán)境之中。

通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，授課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及參考書目等內(nèi)容上傳至主服務(wù)器，然后學(xué)生可以上網(wǎng)瀏覽自己所學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，必要時(shí)還可以與教師進(jìn)行交流互動。這不但在一定程度上簡化了教學(xué)程序，還極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。

同時(shí)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)連接后，學(xué)校還可以和外校進(jìn)行合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)，這不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和本校的教師進(jìn)行信息互動交流的目標(biāo)，學(xué)生還能和外校的學(xué)生及教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的交流，這不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，還能在一定程度上節(jié)約學(xué)校的資金，充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源的潛能，合作教學(xué)還能充分發(fā)揮出各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢資源，做到各取所需，補(bǔ)足自己的缺點(diǎn)與不足。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)的利弊

3.1對課堂教學(xué)的推動作用

3.1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代教學(xué)媒體的圖、文、聲、像手段對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上能達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

3.1.2提供了豐富的學(xué)習(xí)及教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為了信息傳播及承載的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)主要目的就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)容量。

3.1.3促進(jìn)師生間的交互，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以將課堂教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自己選擇性的學(xué)習(xí)。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進(jìn)行交流，加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的交流，利于教學(xué)活動的開展。

3.2對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用存在的誤區(qū)

3.2.1為技術(shù)而技術(shù)，在教學(xué)過程中，部分教師只是將傳統(tǒng)“板書”內(nèi)容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)做了一個(gè)較為先進(jìn)的板書工具罷了，對實(shí)際教學(xué)的促進(jìn)作用并不大。

篇3

摘要：在提倡以“學(xué)生為主體”的教育理念背景下，微課以其視頻化、碎片化、交互性、及時(shí)性等特點(diǎn)迅速成為時(shí)下教育技術(shù)的寵兒，短期內(nèi)得到廣大教師的認(rèn)同并積極應(yīng)用于課堂實(shí)踐。微課，成為電子專業(yè)教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)的一把利器。關(guān)鍵詞：微課；電子線路；課堂教學(xué)；高效中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-9324（2016）44-0264-02 信息時(shí)代教育，“自由、豐富、獨(dú)特”成為社會的風(fēng)向標(biāo)。關(guān)注個(gè)體、發(fā)展?jié)撃?、提供合適的教育成為教育的理念。微課，作為一種新型的數(shù)字化教育資源，既可作為正式的學(xué)習(xí)資源，又可作為自主學(xué)習(xí)的資源，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景?！峨娮泳€路》是一門集抽象、復(fù)雜、嚴(yán)密、實(shí)踐于一身的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，積極性不夠，學(xué)習(xí)效果不佳，因而對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有不小的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下改變傳統(tǒng)的《電子線路》課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，是電子專業(yè)課教師應(yīng)探究的問題。一、目前《電子線路》課程教學(xué)面臨的困境1.學(xué)生主體地位不明確，課堂參與度不高。職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)均存在一定的問題。中職教育普遍學(xué)制短，專業(yè)課程多?！峨娮泳€路》課程教學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多。為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并且盡可能多地給學(xué)生傳授知識，教師在轟轟烈烈的課改、素質(zhì)教育的大環(huán)境下，仍無奈采用“填鴨式”的教學(xué)方式，每節(jié)課被安排得滿滿的，教師主導(dǎo)著課堂，學(xué)生也無心參與，課堂教學(xué)毫無效果可言。2.多媒體技術(shù)未發(fā)揮效能，缺乏現(xiàn)代化教育手段。中職學(xué)校課堂教學(xué)仍停留在多媒體教學(xué)時(shí)代。雖然多媒體課件改變了傳統(tǒng)課堂呆板、抽象的說教模式，讓課堂變得直觀生動，但我們同樣發(fā)現(xiàn)，多數(shù)多媒體課件只是對知識點(diǎn)的簡單羅列，僅僅是代替了板書的功能，并未在知識性、趣味性、形象化等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而且，多媒體課件使得教師授課的節(jié)奏加快，課堂信息容量加大，對本就在基礎(chǔ)、能力和興趣等方面欠缺的職校學(xué)生來說，無疑是雪上加霜，反而影響了學(xué)習(xí)的效果。3.課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)模式差異大，學(xué)生無奈于現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境。信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，正規(guī)教育不再是我們教學(xué)的構(gòu)成主體。“怎樣學(xué)”、“學(xué)什么”正在被“從哪里學(xué)”所補(bǔ)充。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上可以收集到大量的原始資料和一手的信息（包括文本、圖像、動畫、音視頻），可以自由地選擇學(xué)什么、學(xué)多少、何時(shí)學(xué)、怎么學(xué)，可以通過交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境完成知識構(gòu)建。校內(nèi)外學(xué)習(xí)模式的明顯差異，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的落差，更加厭倦課堂上老版的教材、枯燥的講解及沉悶的氣氛。二、微課模式構(gòu)建高效的《電子線路》課堂教學(xué)“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的產(chǎn)物，微課以位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程和互聯(lián)網(wǎng)的融合，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的變革模式。1.利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低，幾乎沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在新課學(xué)習(xí)的過程中往往存在一些學(xué)習(xí)，影響課堂效果。教師可以利用微課教學(xué)將知識傳授挪到課堂外，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)以趣味性較強(qiáng)的微課視頻形式呈現(xiàn)，并設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，可重復(fù)學(xué)習(xí)，并整理收獲，提出困惑。以橋式整流電路為例，教師在課前下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)單，包括：說說你所知道的“整流電路”在電子技術(shù)中的應(yīng)用；橋式整流電路電流路徑研究，分析負(fù)載輸出波形。學(xué)生結(jié)合微課視頻在課前自定進(jìn)程，自主學(xué)習(xí)，有任何疑惑之處都可以利用在線交互功能及時(shí)提出并討論解決，提升學(xué)生的求知欲。微課最大的特色是短小精悍，能夠在很短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及層次，課前預(yù)習(xí)的微課要把握好難度，既能激發(fā)學(xué)生的探知欲，又不至于打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)還應(yīng)該適當(dāng)加深難度，作為學(xué)有余力的學(xué)生的思考練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生利用微課進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，很大程度將教師從課堂中釋放出來。教師將知識的傳授轉(zhuǎn)移到課堂外完成，就可以在課堂內(nèi)實(shí)施知識的內(nèi)化工作，從而提高課堂教學(xué)效果。2.利用微課整合課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在某一個(gè)知識點(diǎn)講解完后，會安排學(xué)生完成相應(yīng)的課堂任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢測，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，會使部分學(xué)生無法順利完成課堂任務(wù)。針對此類現(xiàn)象，教師可以事先準(zhǔn)備好微課視頻，讓有需要的學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)視頻及時(shí)回顧相關(guān)知識點(diǎn)解決學(xué)習(xí)上的問題，保證順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用微課，教師能夠更好地實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。微課扮演了傳統(tǒng)課堂中的教師角色，而教師則成為背后回答學(xué)習(xí)者問題的答疑者，以及組織學(xué)習(xí)者開展主題討論的引導(dǎo)者。將某些有一定難度的知識點(diǎn)或者需要教師重復(fù)示范或演示的過程性內(nèi)容制作成微課視頻，課堂教學(xué)中組織學(xué)生小組討論，合作學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、個(gè)別化學(xué)習(xí)。仍以橋式整流電路為例：在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，教師在課堂中只需要結(jié)合微課視頻引導(dǎo)學(xué)生對橋式整流電路常見的故障、橋式整流堆的檢測等問題進(jìn)行合作討論，適時(shí)歸納補(bǔ)充即可。學(xué)生借助仿真軟件模擬故障形成，很容易能夠得出結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過程中，思考、探討、答疑、總結(jié)、提升充實(shí)了整個(gè)課堂。在授課過程中，教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生通過獨(dú)立探究和共同學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促成了以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式。3.利用微課提高實(shí)踐操作能力?！峨娮泳€路》是一門理論性強(qiáng)，同時(shí)又看重實(shí)踐的課程。學(xué)會查閱各類電子元器件數(shù)據(jù)手冊并使用，學(xué)會分析并設(shè)計(jì)常見電路圖，掌握電路安裝與調(diào)試操作技能是這門課程的核心體現(xiàn)。對于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)起來難免覺得索然無趣。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目一般以教師理論講解及操作示范的方式開展，往往只有前排少數(shù)同學(xué)能真切感受到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，更多的學(xué)生只是按照教師給定的操作步驟按部就班地完成實(shí)踐項(xiàng)目。機(jī)械式的操作抹殺了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考和開拓創(chuàng)新的能力。微課采用了視頻教學(xué)的形式，可以有效幫助學(xué)生打好實(shí)踐前的理論基礎(chǔ)，學(xué)生在微課上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過視頻觀看電子實(shí)踐的場景，而且對一些儀表部件及操作方法進(jìn)行直觀性地認(rèn)識，方便學(xué)生提前熟悉實(shí)踐操作性場景。如晶體三極管的檢測，判斷管型和管腳是學(xué)生存在問題較大的知識點(diǎn)。教師可以制作有關(guān)晶體管（包括二極管、三極管）檢測的系列微課視頻，詳細(xì)講解檢測方法及注意事項(xiàng)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際需求選擇相應(yīng)的視頻，隨時(shí)隨地反復(fù)觀看，無需受課時(shí)的限制。學(xué)生通過對微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)揣摩，能夠很好地掌握檢測方法和技巧，為整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的高效完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.利用微課實(shí)現(xiàn)課后復(fù)習(xí)鞏固?！峨娮泳€路》課程中有很多復(fù)雜的知識點(diǎn)，單純依靠教師課堂有限時(shí)間的講述是很難達(dá)到理想教學(xué)效果的。微課碎片化學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)入復(fù)習(xí)。不同于傳統(tǒng)課堂，微課可以在任何時(shí)候進(jìn)行暫停、回放和快進(jìn)，更加符合學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。學(xué)生可以利用微視頻在空閑時(shí)間鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而進(jìn)一步加深對所學(xué)知識點(diǎn)的理解，遇到問題還可以提交到互動交流平臺請老師幫忙答疑。利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，學(xué)生可以自由控制時(shí)間、步調(diào)和學(xué)習(xí)路徑，在自身學(xué)習(xí)過程中被賦予責(zé)任感和所有權(quán)。利用微課，讓作業(yè)從紙質(zhì)走向網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生將作業(yè)提交后，能夠及時(shí)知道自己作業(yè)的正確率，選擇自己錯(cuò)誤的題目視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了教師課堂集中講評，使課堂教學(xué)時(shí)間分配更合理。學(xué)生之間可以進(jìn)行作業(yè)成績大比拼，每位學(xué)生也可以選擇適合自己的個(gè)性化作業(yè)。通過把作業(yè)變成一場游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，教師也能夠通過數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況做出準(zhǔn)確評估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。微課，最大限度地滿足了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)水平。生活即教育，現(xiàn)代的人，要過現(xiàn)代的生活，就要受現(xiàn)代的教育。隨著社會的發(fā)展，教師應(yīng)致力于為學(xué)生提供更多的親自動手動腦的機(jī)會，給學(xué)生更多的選擇。在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”時(shí)代，微課給學(xué)校教育改革帶來了新的契機(jī)，它促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源跨時(shí)空地域的高效傳播，也使教學(xué)形式更加多元化，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)和碎片化在線學(xué)習(xí)得以并存。參考文獻(xiàn)：[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].第1版.北京師范大學(xué)出版社，2015.

篇4

【關(guān)鍵詞】英語課堂 情景交際 模擬交際

目前，交際語言教學(xué)是外語教學(xué)界普遍承認(rèn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是外語教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)英語課堂上，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，在一定的情景下進(jìn)行交際教學(xué)。小學(xué)英語課堂上的交際，具有不同的表現(xiàn)形式和不同的功能。從功能來看，課堂上的交際可以分為三類：現(xiàn)實(shí)世界情景交際、課堂交際和模擬交際。本文主要討論前兩種交際。

1.課堂交際是一種在特定情景中的交際

這種交際是老師和學(xué)生在課堂這個(gè)特定情景中，為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的。在小學(xué)英語課堂上，尤其是在英語教學(xué)的初始階段，最典型的課堂交際是“老師明知故問”，而后學(xué)生回答，或者是老師自問自答。

例：T： What'sthis？ P： It's a nose.T：What'this？ P： It's a leg.或者老師給學(xué)生提供信息：T：This is a nose.This is my leg.假如老師所教授新課的內(nèi)容為一些動物，即elephant和tiger等的名稱，為了引出這些內(nèi)容，老師可能先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的動物bear。老師先拿出玩具熊，問“What's this？”這時(shí)，老師明明知道“這是什么？”的答案是“熊”，這是為教學(xué)而“明知故間”。而后，老師再拿出玩具象問“What's this？”再告訴學(xué)生“It's an elephant.”這是為教學(xué)而“自問自答”。這些都屬于課堂交際。

2.現(xiàn)實(shí)世界情景交際與課堂交際之間的關(guān)系

在課堂教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)世界情景交際和課堂交際經(jīng)常交錯(cuò)出現(xiàn)。例如，在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)各自的功能，交錯(cuò)出現(xiàn)的就是現(xiàn)實(shí)世界情景交際和課堂交際兩種交際模式。語篇中的劃線部分都是典型的課堂交際：老師本來知道問題的答案，但是或者是為進(jìn)行教學(xué)而明知故問，或者是對學(xué)生的回答進(jìn)行確認(rèn)，以便學(xué)生明確問題的答案，正確理解所教授的內(nèi)容。這是為完成課堂教學(xué)而進(jìn)行的課堂交際。但是，語篇中的斜體部分卻屬于現(xiàn)實(shí)情景交際：老師給出指令（Hands up.），學(xué)生根據(jù)指令做出反應(yīng)。老師對學(xué)生的回答做出評價(jià)，這些都是在現(xiàn)實(shí)世界情景中進(jìn)行的交際。另外，現(xiàn)實(shí)世界情景交際與課堂交際并不是一層不變的。在課堂上的交際，一些被劃歸于現(xiàn)實(shí)世界情景交際，另一些為課堂交際，這是根據(jù)這些交際在課堂上的功能劃分的，并非它們在本質(zhì)上就有這種區(qū)別。一方面，在課堂上，一種情景下為現(xiàn)實(shí)世界情景的交際，在另一種情景下則可能為課堂交際。老師和學(xué)生知道各自的名字，老師是為教授學(xué)生如何用英語做自我介紹而做自我介紹的，老師問學(xué)生名字，也是為教授學(xué)生用英語介紹自己，因?yàn)槔蠋煴緛砭椭缹W(xué)生的名字。下一次上課時(shí)，為了檢查學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會用英語介紹自己，老師還可能首先做自我介紹（My name is LiYuyu.），而后問一些學(xué)生同樣的問題“What's your name？”很明顯，這些交際都是為教學(xué)而進(jìn)行的，屬于課堂交際，但是，如果一個(gè)新老師給這個(gè)班代課，他向?qū)W生做自我介紹并問一些學(xué)生“What's your name？”學(xué)生告訴老師自己的名字。這時(shí)，這些自我介紹就是現(xiàn)實(shí)世界情景交際。

3.現(xiàn)實(shí)世界情景交際優(yōu)先的原則

篇5

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；自主學(xué)習(xí)；小組合作；促進(jìn)；突出；提高

“先學(xué)后教”是教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡明揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑難和問題，自主嘗試和親身體驗(yàn)，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析疑難問題，以讓學(xué)生教學(xué)生，教師啟發(fā)學(xué)生等形式，促使學(xué)生通過思考，討論交流解決疑難問題的教學(xué)組織形式。

一、“先學(xué)后教”促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧

為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)和諧發(fā)展，教師必須積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在感到困難需要尋求幫助時(shí)，教師要及時(shí)、恰當(dāng)、耐心地給予指導(dǎo)。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮能動作用。師生關(guān)系和諧發(fā)展，才能保證良好的教學(xué)效果。而只有通過學(xué)生的“先學(xué)”，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識和了解，才可以對新知識有自己的感知、梳理，才可以形成自己系統(tǒng)的知識，才能在教師講課時(shí)迅速進(jìn)入角色，使教與學(xué)這一對矛盾在新知識的學(xué)習(xí)中得到統(tǒng)一。

二、“先學(xué)后教”突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體

生本教育的教師觀認(rèn)為：教師應(yīng)是生命的“牧者”，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，引起學(xué)生激情飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。生本教育秉持的是高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的教育理念。它的背后，蘊(yùn)藏著這樣一種人性觀：人生下來就有著自我發(fā)展的巨大潛能和內(nèi)在動力，而一個(gè)人能否得到最佳發(fā)展，則在于其潛能是否能在適宜的社會環(huán)境中加以發(fā)掘和提升。作為教育者，發(fā)掘和提升學(xué)生的潛力，正是我們的主要職責(zé)。生本教育就是在新的課程改革理念下讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動地接受知識為主動地獲取知識。

“生本教育”提倡在教育教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生。作為教師，要用欣賞的眼光去看待學(xué)生，并不斷地給予學(xué)生支持和鼓勵，讓他們感受和分享成功的喜悅，這樣學(xué)生才會全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。“先學(xué)后教”正是為了較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生先學(xué)，不僅對教材有了初步的認(rèn)識，而且對知識的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有所了解，讓學(xué)生帶著問題聽課，效果遠(yuǎn)比主觀上沒有思想準(zhǔn)備，沒有重點(diǎn)，沒有目標(biāo)的聽講要主動得多。

三、“先學(xué)后教”提高了學(xué)習(xí)的有效性

“先學(xué)后教”的基本模式是：自主學(xué)習(xí)―小組合作―匯報(bào)交流，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“自學(xué)”作“合作”的基礎(chǔ)和前提，以“合作”作為“自學(xué)”的發(fā)展和深化，以“交流”作為“自學(xué)”的鞏固和提高。在“自學(xué)”“合作”“交流”三者關(guān)系中，“自學(xué)”為中心，“合作”和“交流”都圍繞“學(xué)”這一中心展開，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，交流為主線，思維為核心，創(chuàng)新為目標(biāo)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)自學(xué)，復(fù)習(xí)了涉及新課的相關(guān)知識，為上課排除了障礙，開辟了道路，同時(shí)由于對所學(xué)內(nèi)容已有了初步掌握，聽課效率提高，知識學(xué)得靈活了，記得也牢固了，減少了因上課聽不懂而多花的時(shí)間，保證有足夠的精力和時(shí)間去預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，形成了學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。由于生本教育在課堂上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索精神，所以教師對于問題或任務(wù)的結(jié)果不要輕易給出，而是讓他們經(jīng)過討論、實(shí)踐、探索等方式后自己與伙伴一起歸納、推理和總結(jié)得到，正是由于這樣的過程，學(xué)生一旦獲得正確的結(jié)論，新舊知識體系便很容易完全融為一體，成為已有知識不可分割的一部分，相當(dāng)牢固。

總之，“先學(xué)后教”打破了傳統(tǒng)的單向的教學(xué)模式，將學(xué)生從被動的接受知識中解脫出來，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【摘 要】洗課就是對教案進(jìn)行再思考——這一過程楊九俊教授把它形象地稱為“洗課”，就是說像洗菜去除泥沙，淘米去除雜質(zhì)一樣，教師在明確“教什么”的同時(shí)，還要明確“不教什么”，學(xué)生能做的，教師決不包辦。即既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外。經(jīng)過“洗課”，教師將課后反思的過程置前，減少課堂的“冗余”，還學(xué)生以學(xué)習(xí)空間的自由。洗課，不是要搞課堂顛覆，而是要把教學(xué)規(guī)則中被忽視、被遺忘的減法和除法找回。該濃則濃、須淡則淡、能簡不繁、當(dāng)艷不讓，只有這樣，課堂才能實(shí)現(xiàn)高效。

關(guān)鍵詞 自主合作；結(jié)構(gòu)化；概括化；高效

一、洗自主合作學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生

1.注重自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助不同層次學(xué)生成功

“學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭就有可能產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的動機(jī)?！闭缢菇鸺{所說：“就學(xué)校而論，動機(jī)的問題，不是‘傳遞’動機(jī)之事，而是安排好學(xué)習(xí)與研究的條件，使之起強(qiáng)化作用的問題?！毙睦韺W(xué)家麥獨(dú)孤和史密斯(W.Mac Douqai 和 W.Smith)早在1919年就在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)速度有促進(jìn)作用。因此，在思品課堂教學(xué)過程中，教師對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的要有科學(xué)的把握和預(yù)見：學(xué)什么、學(xué)到什么程度、學(xué)生通過什么方式學(xué)習(xí)。在課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容安排時(shí)，允許不同的學(xué)生有不同程度的發(fā)展，通過不同方式激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，在他們能力范圍之內(nèi)達(dá)到他們成功的巔峰。

2.自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有效地和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

我國也是世界教育史上第一部教育專著《學(xué)記》中指出：“相觀而善謂之摩”，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。這些都能充分說明合作學(xué)習(xí)理論在當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域中舉足輕重的地位。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該人為割裂開來。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)過程中可以從學(xué)習(xí)伙伴身上感受到很多理解接受問題的方法和技巧，以彌補(bǔ)自己在思考和解決問題時(shí)的不足，這有利于自己自主學(xué)習(xí)能力的提高。

洗出空間，把課堂還給學(xué)生，變“容量”為“質(zhì)量”，讓學(xué)習(xí)更富自由和開拓！

二、洗例題精講，把創(chuàng)造還給教師

洗課，首先保證你的米是好米——保證教學(xué)內(nèi)容的合理性和科學(xué)性。淘米先要挑去石子、壞米等，在對教案進(jìn)行再思考的過程中，首先要確保內(nèi)容的干凈、富有營養(yǎng)。

布盧姆認(rèn)為提升教學(xué)質(zhì)量要關(guān)注四個(gè)要素，其中教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起兩方面的責(zé)任：一是教師應(yīng)該思考如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)；二是如何給予強(qiáng)化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要通過課堂的精講來履行自己這兩方面的責(zé)任：一方面教師要結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識基本結(jié)構(gòu)的方法，幫助學(xué)生積累解決一類問題的基本原理、基本法則，使學(xué)生能很好的掌握結(jié)構(gòu)化、概括化的方法程序，如評析題型的解題方法技巧、主題探究活動的表述思路等，這樣不僅有助于學(xué)生獲得知識，更有助于學(xué)習(xí)的遷移，為學(xué)生解題能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，教師的精講應(yīng)該主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)、恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n堂收與放的關(guān)系、幫助學(xué)生理解形成結(jié)論性的知識。以八年級為例：在研究梯形時(shí)，學(xué)好本大節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生會添加適當(dāng)?shù)妮o助線：平行移動梯形的一腰或一條對角線，或者從梯形上底的兩個(gè)端點(diǎn)作梯形的高，把梯形的問題轉(zhuǎn)化為關(guān)于平行四邊形或三角形的問題。把未知轉(zhuǎn)化為已知，用已掌握的知識來研究新問題，教學(xué)中要使學(xué)生熟悉本大節(jié)中常用的輔助線，并明確這些輔助線對于問題轉(zhuǎn)化的作用。這樣用多種不同添輔助線方法證明，不僅激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生很好地掌握了知識，形成了結(jié)構(gòu)化、概括化的知識體系，而且使得學(xué)生再次運(yùn)用基本原理解決了問題，方法程序的結(jié)構(gòu)化和概括化也得到了及時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生解決問題的能力。

洗出品格，把創(chuàng)造還給教師，變“解析”為“建構(gòu)”，讓教學(xué)更有個(gè)性和風(fēng)格！

三、洗作業(yè)布置，把時(shí)間還給學(xué)生

課外作業(yè)是學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，是教學(xué)組織形式之一。中國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》，主張“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”。

合理設(shè)計(jì)：要求教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，最好探索出一種合理的模式：從作業(yè)數(shù)量來說，每天作業(yè)數(shù)量控制在3~5條，切實(shí)控制學(xué)生作業(yè)時(shí)間，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)；從作業(yè)內(nèi)容來說，盡量克服機(jī)械重復(fù)，也不必面面俱到，要抓住基本的東西，典型的問題，重要的思想，方法等；從作業(yè)的形式來說，要豐富多彩，選擇題、填空題、解答題多要控制在1~2題。從作業(yè)的要求來說，要分層要求，有必做題、選做題、提高題，在保證基本知識、基本技能獲得一定的訓(xùn)練的同時(shí)，考慮到學(xué)生發(fā)展的差異，滿足不同學(xué)生不同的要求，讓“不同的人有不同的發(fā)展”，不必過分強(qiáng)求，人人一百分。我們關(guān)注的是學(xué)生作業(yè)參與的程度，有沒有在他們的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。在大談素質(zhì)教育的今天，在轟轟烈烈地課改的今天，我們的作業(yè)布置的有效性工作也要跟上教學(xué)改革的步伐，我們教師要切實(shí)改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，形成新的科學(xué)的作業(yè)目標(biāo)意識：是否考慮到學(xué)生已有的知識能力基礎(chǔ)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生探究，分析問題的能力，是否有利于學(xué)生通過合作完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力？

洗出智慧，把挑戰(zhàn)還給師生，變“重復(fù)”為“高效”，讓思維更具延伸和交互！

高效的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在教師保證學(xué)生參與、尊重學(xué)生差異、關(guān)注學(xué)生生成的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己構(gòu)建學(xué)習(xí)的世界和滿足自己的興趣與學(xué)習(xí)需要，完全投入到處理教材與學(xué)習(xí)任務(wù)的活動中去，真正學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)

[1]王坦.《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》.中國人事出版社，2002年4月版

[2]曾琦.《學(xué)會合作：青少年合作學(xué)習(xí)指南》.中央編譯出版社，2003年11月版

[3]陳心五.《中小學(xué)課堂教學(xué)策略》.人民教育出版社，1998年版

篇7

一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神

蘇霍姆林斯基認(rèn)為如果沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們的全部計(jì)劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學(xué)校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。例如在講教學(xué)《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時(shí)，教師可以精心設(shè)計(jì)這樣的啟發(fā)性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎樣辦？你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？結(jié)果小同學(xué)七嘴八舌，爭辨激烈。學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。對于所有不同意見教師都要給予鼓勵，合理的則給予表揚(yáng)。

二、運(yùn)用求異法，旨在創(chuàng)新

“求異“法是在分析解決問題時(shí)不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異的提出自己新見解的一種方法。教學(xué)中，運(yùn)用“求異“法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵學(xué)生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。例我在執(zhí)教《稱象》一文時(shí)問學(xué)生：還有沒有更好的稱象的辦法？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，一個(gè)學(xué)生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個(gè)個(gè)地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個(gè)人有多重，把重量加起來，就是大象的重量。多么與眾不同而又切實(shí)可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！如此種種，比如，讀了《烏鴉喝水》問學(xué)生：烏鴉還會用什么方法喝到水？孩子們們討論積極，還想出了其它不同的方法，如：“可以把瓶子放倒喝、可以找一根吸管喝等”。但有一個(gè)小男孩站起來卻說：“烏鴉就算了是放進(jìn)了小石子，也有可能還是喝不到水”。他的話音剛落，其它孩子就轟堂大笑，剛才的那位學(xué)生則漲紅了臉，就連我心里也是緊張了一下。但我想他這樣說肯定有自己的道理，所以就讓其它的學(xué)生安靜下來，聽他說說自己的理由。這位學(xué)生說：“我回家做了實(shí)驗(yàn)，如果瓶子里的水少于三分之二時(shí)，就是把石頭放進(jìn)去烏鴉也喝不到水”。聽了這位學(xué)生的的話其它孩子也陷入了沉思中，我靈機(jī)一動找來剛才做試驗(yàn)的器材，讓那位學(xué)生上臺給大家演示了他自己的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果就像他說的那樣，這時(shí)其它的學(xué)生出給予他熱烈的掌聲?？粗⒆幽樕现赡鄣男θ荩乙矠樗麑τ趯W(xué)習(xí)的執(zhí)著而感動。

三、讓學(xué)生展開想象的翅膀

鼓勵學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國教育家杜威說過，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的“。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到“。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物的未來大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時(shí)，結(jié)尾有這樣一句話：“舟行碧波上，人在畫中游?！斑@句話是對全文的總結(jié)，概括了蕩舟漓江的情景，內(nèi)涵豐富。這時(shí)教師可抓住詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象：桂林山水景色如何？人們蕩舟漓江去 是怎樣的感覺？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時(shí)，教師要善于利用“空白點(diǎn)“，引發(fā)學(xué)生“補(bǔ)想“，培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力。例如《長城》第三段 寫“聯(lián)想到古代修筑長城的勞動人民“，但古代勞動人民如何修筑的呢？課文沒有敘述。教師可抓住這一 “空白“，讓學(xué)生想象古代勞動人民是如何修筑長城 的。學(xué)生從環(huán)境、人力、物力等方面展開想象，深切體會到了古代勞動人民的勤勞、智慧和修筑長城的艱辛。

四、動態(tài)語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性

篇8

一、教師備課提綱應(yīng)側(cè)重“導(dǎo)向”，以學(xué)定案，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師備課提綱內(nèi)容決定了整堂課的主題。傳統(tǒng)的教學(xué)教師在備教案時(shí)，以“教”為主線，整堂課大多數(shù)時(shí)間都是教師灌輸著知識，學(xué)生被動地聽講和吸收，課堂效果不明顯，學(xué)生課后容易遺忘。如何激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，由整堂課“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自主學(xué)”，教師在備課內(nèi)容上必須要有根本性的轉(zhuǎn)變。教師首先考慮的不應(yīng)是我該教什么、怎樣教的問題，而應(yīng)是學(xué)生會學(xué)什么，會怎樣學(xué)的問題。對新教案的準(zhǔn)備，教師必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)而認(rèn)真鉆研教材，精心構(gòu)思教學(xué)流程。新教案要對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而不是“牽”的作用，要著重點(diǎn)撥關(guān)鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“先學(xué)后教”減少了教師講課授業(yè)的時(shí)間，但這并不表示教師可以輕松一點(diǎn)了，相反，對教師要求更高。如何將新教案準(zhǔn)備得短而精，有針對性，更好地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、起到“導(dǎo)向”的作用，是對教師更大的考驗(yàn)，也是今后教師為之研究、奮斗的目標(biāo)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“先學(xué)后教”突出了學(xué)生的主體地位，從根本上改變了傳統(tǒng)教育重“教”輕“學(xué)”的做法。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在高效課堂上去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決。由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)后發(fā)現(xiàn)問題，會感到困惑，這樣學(xué)生可以帶著目標(biāo)、帶著“疑問”進(jìn)入課堂，對未知的知識渴求欲望會增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，教師一方面可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。另一方面，也要鼓勵學(xué)生之間展開自主交流與合作，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，但這并不意味著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)可以放任自流。教師應(yīng)積極地參與其中，給予必要的引導(dǎo)與指導(dǎo)，形成師生間雙向的、互動的交流，保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。同時(shí)，教師從中能及時(shí)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)脈搏，為確定和調(diào)整“學(xué)后教”的教學(xué)方案提供豐富、可靠的依據(jù)。

三、“學(xué)后教”力求教師講課靈活，以教導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

篇9

關(guān)鍵詞 化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；生本教育

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂和支柱，也是完善人才科學(xué)素質(zhì)，特別是創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要載體。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式過分注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)理想化模式，忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)客觀性模式的討論，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比重過大，探索性實(shí)驗(yàn)的比例相對不足；在化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的方式上，固定條件下的實(shí)驗(yàn)研究較多，變化條件下的實(shí)驗(yàn)研究較少，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生實(shí)驗(yàn)只是被動機(jī)械地操作。因此，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，大力推行生本教育的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂勢在必行。那么，如何使化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)在生本得以體現(xiàn)呢？

1 要體現(xiàn)生本課堂首先要盡可能創(chuàng)設(shè)問題的情境

化學(xué)生本實(shí)驗(yàn)課堂是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動?；瘜W(xué)生本實(shí)驗(yàn)課堂基本特征可以概括為“活”和“動”兩個(gè)字?！盎睢币环矫姹憩F(xiàn)為學(xué)生的積極性和主動性，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動的生成性。教室里實(shí)際所發(fā)生的一切不可能都由教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生的思維常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧的火花；“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動手操作、動眼觀察、動腦思考。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在化學(xué)教學(xué)中不僅要自己能提出貫穿課堂教學(xué)的問題，更要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

興趣是最好的老師。興趣是個(gè)體行動的巨大動力，它可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂。在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)及相關(guān)問題的興趣，他們就會留心自然、觀察社會生活中與化學(xué)相關(guān)的各種現(xiàn)象，產(chǎn)生積極的情感。相反，如果學(xué)生沒興趣，他們就會熟視無睹，一切現(xiàn)象和事物如過眼煙云，不會引起他們的注意。

例如，教師表演“清水變牛奶”的魔術(shù)，通過玻璃管向澄清的石灰水中吹氣，直至澄清的石灰水變渾濁。然后教師告訴學(xué)生試管中的“清水”是澄清的石灰水，讓學(xué)生解釋為什么向其中吹氣后會變渾濁，由此引出二氧化碳的性質(zhì)。還可以用“殺狗洞”的故事巧妙地引入：“在意大利有一個(gè)奇怪的山洞，狗進(jìn)去很快就會死亡，人進(jìn)去卻安然無恙。據(jù)說洞內(nèi)有一妖魔，專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝保護(hù)，它不敢輕舉妄動。意大利化學(xué)家波曼爾聽到傳說后，不畏艱險(xiǎn)，毅然進(jìn)洞考察，他發(fā)現(xiàn)這個(gè)奇怪的惡魔竟是二氧化碳！二氧化碳怎么會成為了奇怪的惡魔呢？”

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，要求學(xué)生重視觀察和實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)教學(xué)中多做實(shí)驗(yàn)，展示各種化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考新奇現(xiàn)象發(fā)生的條件和產(chǎn)生的原因，而不急于告訴學(xué)生結(jié)論，調(diào)動學(xué)生的思維，學(xué)生各種疑問也就隨之而生。

2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重頭戲，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教

學(xué)是生本化學(xué)課堂得以體現(xiàn)的重要策略

實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)系到整個(gè)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中只有不斷地研究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是近年來教師探討比較多的一種教學(xué)模式，它能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量。

通過近幾年的探索，筆者的經(jīng)驗(yàn)是大實(shí)驗(yàn)、小認(rèn)識，即盡量通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)、理解各種物理、化學(xué)現(xiàn)象和原理，讓學(xué)生積累探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的樂趣、方法和能力。課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求知和探索的主陣地，更是創(chuàng)新發(fā)展的主渠道。所以在教學(xué)中，筆者充分挖掘教材內(nèi)容各方面的價(jià)值，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，積極參與過程體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作、勇于探究的學(xué)習(xí)精神和情感體驗(yàn)。

如在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課的教學(xué)中，筆者將以前的演示實(shí)驗(yàn)改分組實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生的參與，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時(shí)間。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，全面地掌握規(guī)律的實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。

在學(xué)生之間交流時(shí)，提醒學(xué)生學(xué)會傾聽。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個(gè)善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。在教學(xué)過程中，生生互動、師生互動共同探究問題，解決問題，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過開放性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)過程，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶來的樂趣，他們手腦并用、樂在其中。這種親身經(jīng)歷使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師不能簡單地包辦代替，把知識灌輸給學(xué)生，要盡量地給學(xué)生思考和活動的機(jī)會，巧妙地通過一些教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生多思善問，使學(xué)生在循循善誘中主動、活潑地參與學(xué)習(xí)。把教學(xué)過程還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的生本教育的化學(xué)課堂；把教師的演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)，全面提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，真正實(shí)施生本教育。

3 課堂討論合作表達(dá)與交流是實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生本化

學(xué)課堂得以體現(xiàn)的主要形式

課堂交流是生本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。交流的形式有小組合作交流展示。小組合作學(xué)習(xí)，這是生本課堂的重要組織形式。生本課堂，學(xué)生是主人（學(xué)生個(gè)人或小組組織探討交流更好）。上課時(shí)，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)討論。課堂里有多根教棒，討論問題時(shí)，任何一個(gè)學(xué)生都可以帶著自己的講義直奔講臺，用多媒體實(shí)物投影展示自己的做法，手執(zhí)教鞭講給大家聽。一個(gè)學(xué)生講完后，其他學(xué)生有不同做法的，可接著上去講。每到這時(shí)，課堂上總是此起彼伏，學(xué)生搶著上臺，直到每一位學(xué)生把每一個(gè)實(shí)驗(yàn)問題徹底弄懂為止。原來的課堂是教師演示得多，講得多，練得少，講在練之前；現(xiàn)在的課堂是盡量少講，讓學(xué)生多做多講多練，練在講之前，講在關(guān)鍵處，講在疑難處，練在易錯(cuò)處。

生本課堂轉(zhuǎn)換了師生角色，顛覆了傳統(tǒng)課堂，課堂變成快樂的劇場、幽默的小品。肖川教授對理想課堂這樣評述：喚醒沉睡潛能，激活封存記憶，開啟幽閉心智，放飛囚禁情愫。筆者認(rèn)為課堂就是朝著這個(gè)方向在努力。

通過教學(xué)實(shí)踐，化學(xué)實(shí)驗(yàn)生本課堂教學(xué)形式已基本形成，總結(jié)得出生本實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂總的特點(diǎn)：課前預(yù)習(xí)能夠提出問題，自主動手實(shí)驗(yàn)課內(nèi)匯報(bào)初步得出問題結(jié)論，小組合作交流完善結(jié)論。即每節(jié)課都會在課前留給學(xué)生一至兩個(gè)思考問題（稱為前置問題），讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行有目的的課前自學(xué)。而課堂的結(jié)構(gòu)就是以學(xué)生匯報(bào)對前置問題的思考結(jié)果為主要內(nèi)容，通過學(xué)生的匯報(bào)和辯論，可以解決大部分所要學(xué)習(xí)的知識的教學(xué)，并可以展示學(xué)生的才華、提高自信心、獲得成功感。而對每個(gè)問題的匯報(bào)過程中，小組扮演著重要的角色，不少的教學(xué)活動都是依托小組來展開的。郭思樂教授說：“沒有小組就沒有生本。”小組合作學(xué)習(xí)在生本課堂的作用由此可見之重要。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；足球；激趣教學(xué)；理論結(jié)合動作；足球比賽；分層教學(xué)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)小學(xué)生要實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，體育是增強(qiáng)小學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)他們身體健康發(fā)育的重要學(xué)科。尤其是足球教學(xué)，能夠充分鍛煉學(xué)生的f調(diào)能力、奔跑能力等，是小學(xué)體育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。然而，要想真正改善體育課堂，就必須貫徹新課改所倡導(dǎo)的“將課堂還給學(xué)生”，使小學(xué)生真正成為體育教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)要以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)。下面，筆者從理論結(jié)合動作、開展足球比賽、實(shí)施分層教學(xué)三個(gè)角度，討論在小學(xué)體育足球課堂中實(shí)現(xiàn)激趣型教學(xué)的具體策略。

一、理論結(jié)合動作

小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們喜動，因此，教師在講解足球理論的時(shí)候，要將這些理論與動作結(jié)合起來，讓小學(xué)生直接觀看動作要領(lǐng)，模仿教師學(xué)習(xí)足球動作。教師也可以在學(xué)生的模仿中及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，使其通過不斷練習(xí)掌握動作要領(lǐng)。如，在講解“腳內(nèi)側(cè)踢球”的時(shí)候，教師要示范這個(gè)動作，讓學(xué)生模仿教師，著重訓(xùn)練支撐腳的位置、腳尖對準(zhǔn)的方向、踢球時(shí)腿的擺動規(guī)律。在這個(gè)模仿練習(xí)中，學(xué)生必須要主動思考如何才能踢得準(zhǔn)，并掌握支撐腳尖的方法。教師要認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的動作是否標(biāo)準(zhǔn)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，必須要多加指正。如果犯同一種錯(cuò)誤的學(xué)生人數(shù)較多，教師可以中斷學(xué)生的練習(xí)，并在全班范圍內(nèi)重新講述動作要領(lǐng)，或者找一位動作比較規(guī)范的學(xué)生示范，根據(jù)學(xué)生的動作來分解技術(shù)要點(diǎn)。

二、開展足球比賽

學(xué)習(xí)足球的目的除了幫助小學(xué)生強(qiáng)身健體之外，還要傳播足球文化，使學(xué)生了解足球賽事的相關(guān)要點(diǎn)。開展足球比賽，能夠很好地幫助小學(xué)生將足球要領(lǐng)運(yùn)用到實(shí)際中，使其切身理解足球運(yùn)動。另外，大部分的小學(xué)生都喜歡爭強(qiáng)好勝，他們渴望得到教師的關(guān)注與表揚(yáng)，教師可以利用他們的競爭心理，以比賽來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其對足球?qū)W習(xí)保持更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然而，教師要指導(dǎo)小學(xué)生開展良性競爭，培養(yǎng)其“友誼第一，比賽第二”的運(yùn)動精神，使其樹立集體意識。在“腳內(nèi)側(cè)踢球”一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在足球場上，模擬足球比賽，以4-5個(gè)人為一組，兩組對抗，讓他們按照實(shí)際的足球站位，利用腳內(nèi)側(cè)踢球、傳球，練習(xí)搶斷技術(shù)。如果搶斷成功，便可以為這個(gè)小組積一分。這個(gè)模擬比賽雖然不夠完整，但是可以使小學(xué)生初步感受足球比賽的氛圍，積分制也可以激起他們的好勝心，使其更主動地參與足球教學(xué)。

三、實(shí)施分層教學(xué)

學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，使他們在學(xué)習(xí)足球基礎(chǔ)知識的時(shí)候，學(xué)習(xí)速度與質(zhì)量都不一樣，還有一部分學(xué)生能夠很好地掌握理論知識，但總是無法做出標(biāo)準(zhǔn)的動作，說起來頭頭是道，做起來便漏洞百出。因此，教師要根據(jù)不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，在面對一些體能素質(zhì)較好、動作技能熟練的學(xué)生，教師可以減少對他們的關(guān)注；面對一些理論知識比較扎實(shí)，但是實(shí)踐技能較弱的學(xué)生，教師要注意利用足球?qū)嵺`活動來幫助他們掌握足球動作要領(lǐng)；面對一些對足球不感興趣的學(xué)生，教師主要是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其發(fā)現(xiàn)踢足球的樂趣。分層教學(xué)能夠使學(xué)生按照自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)足球，掌握足球技能，這可以使其漸漸感受到學(xué)習(xí)足球的樂趣，逐漸培養(yǎng)出他們的學(xué)習(xí)興趣。由于女同學(xué)對足球的了解較少，我在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練“腳內(nèi)側(cè)踢球”動作時(shí)，對女生的練習(xí)情況觀察較多。有一些學(xué)生在模擬踢球擺腿位置的時(shí)候，總是無法控制擺腿幅度，我主要糾正的便是這些學(xué)生的擺腿問題。除此之外，對于一些體質(zhì)、運(yùn)動較差的學(xué)生，在教授完基本的足球知識與技能之后，并不嚴(yán)格要求他們掌握這些技術(shù)，而是將重點(diǎn)放在守門員的動作技巧上，減輕他們的跑步負(fù)擔(dān)，使其充分利用自己的彈跳力、反應(yīng)力等，激發(fā)他們的興趣。

總而言之，小學(xué)足球教學(xué)不僅能夠幫助小學(xué)生達(dá)到強(qiáng)身健體的目的，還可以使其以更好的精力來面對文化課。培養(yǎng)小學(xué)生對足球的學(xué)習(xí)興趣，還可以使其樹立“終身鍛煉”的意識。教師要將足球理論與動作示范結(jié)合在一起，使小學(xué)生通過觀察與模仿教師的動作，學(xué)習(xí)足球技術(shù)；教師要開展足球比賽，利用學(xué)生的好勝心理，使其以更飽滿的熱情學(xué)習(xí)足球，并在真實(shí)的比賽中強(qiáng)化自己的足球技能；教師要實(shí)施分層教學(xué)，按照學(xué)生的實(shí)際情況，開展不同的教學(xué)，使學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中感到樂趣。

參考文獻(xiàn)：