核心素養(yǎng)教育的內(nèi)涵范文
時(shí)間:2023-12-22 17:52:00
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篇1
一、跨學(xué)科背景下“時(shí)空觀念”的內(nèi)涵
除地理學(xué)科外,哲學(xué)領(lǐng)域、物理學(xué)領(lǐng)域以及藝術(shù)領(lǐng)域都提到時(shí)空觀念,因此,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“時(shí)空觀念”不僅與地理學(xué)科有關(guān)聯(lián),還與其他更多的學(xué)科有聯(lián)系。
人類(lèi)從古代就開(kāi)始認(rèn)識(shí)時(shí)間與空間的性質(zhì),最早是在哲學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)時(shí)間和空間,隨著科學(xué)的發(fā)展,分離出物理學(xué)科的時(shí)空觀,主要探討“時(shí)間與空間是什么”,把時(shí)空當(dāng)成客觀的存在來(lái)研究。這些研究成果不僅推動(dòng)了人類(lèi)科技的發(fā)展,也推動(dòng)了人類(lèi)認(rèn)識(shí)的進(jìn)步,愛(ài)因斯坦的相對(duì)論證實(shí)了辯證唯物論基本原理,即空間和時(shí)間是物質(zhì)存在的形式,物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、空間和時(shí)間具有不可分離的相互聯(lián)系。哲學(xué)中的時(shí)空觀主要是講“人與時(shí)空的關(guān)系”,強(qiáng)調(diào)時(shí)間與空間不僅僅是物質(zhì)存在的基本形式。馬克思揭示了時(shí)間的實(shí)踐本質(zhì),他所關(guān)注的時(shí)間不再是脫離人的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間,而是屬人的時(shí)間,在實(shí)踐中看待空間,他把社會(huì)空間與自然空間區(qū)分開(kāi)來(lái),認(rèn)為是人類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)拓展了人類(lèi)的生活空間。所以,與地理學(xué)科相比,歷史學(xué)科的空間更強(qiáng)調(diào)社會(huì)空間。
二、作為學(xué)科核心素養(yǎng)的“時(shí)空觀念”
歷史時(shí)空觀念應(yīng)該是最基本的歷史意識(shí),講的是運(yùn)用馬克思辯證唯物主義的思想觀點(diǎn)作為指導(dǎo),“在時(shí)間與空間中認(rèn)識(shí)人類(lèi)的實(shí)踐活動(dòng)”。一方面,我們把時(shí)空當(dāng)成不斷運(yùn)動(dòng)中的客觀存在,而不是神秘的永恒;另一方面,充分認(rèn)識(shí)人類(lèi)是在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)、改造時(shí)間與空間并與之構(gòu)成關(guān)系。這樣一來(lái),“任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時(shí)間和地理?xiàng)l件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進(jìn)程的時(shí)空框架當(dāng)中,才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解”這一核心素養(yǎng)的解釋才有了正確的價(jià)值取向。具體而言有兩點(diǎn):
一是要理解歷史中的時(shí)間有著雙向互動(dòng)關(guān)系。歷史中的時(shí)間,過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)有著雙向互動(dòng)關(guān)系,不僅過(guò)去決定未來(lái),未來(lái)也同樣決定過(guò)去,即人們現(xiàn)在關(guān)注的熱點(diǎn)與視角決定我們?nèi)绾卫斫膺^(guò)去。由于實(shí)踐活動(dòng)不是一成不變的, 因而社會(huì)時(shí)間也會(huì)隨著實(shí)踐的變化而變化。以生產(chǎn)力的發(fā)展速度為例,法國(guó)社會(huì)學(xué)家格?普?阿波斯托爾在20世紀(jì)70年代曾這樣評(píng)價(jià):“當(dāng)今物質(zhì)生產(chǎn)力三年內(nèi)的變化,相當(dāng)于二十世紀(jì)初三十年內(nèi)的變化,牛頓以前時(shí)代三百年內(nèi)的變化,石器時(shí)代三千年內(nèi)的變化?!睍r(shí)間因素在人類(lèi)發(fā)展中具有重要意義,通過(guò)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率而節(jié)約勞動(dòng)時(shí)間,實(shí)際上等于創(chuàng)造人類(lèi)爭(zhēng)取自由的時(shí)間和空間。
二是要理解歷史中時(shí)間與空間的互相轉(zhuǎn)化。哲學(xué)認(rèn)為,由于是在人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中觀察時(shí)間與空間,所以時(shí)間與空間的互相轉(zhuǎn)化成為可能。比如說(shuō),人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過(guò)世代積累,不會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的消亡而中斷人類(lèi)的進(jìn)步。世代傳遞的不只是人類(lèi)的工具,還包括人類(lèi)的思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值等,這是人類(lèi)所特有的進(jìn)化方式。人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的成果在時(shí)間上凝固下來(lái),轉(zhuǎn)化為社會(huì)空間、文化空間。反過(guò)來(lái),空間的歷程也構(gòu)成了時(shí)間。
馬克思認(rèn)為,人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)每一次提高,都是對(duì)原來(lái)空間的突破,使實(shí)踐活動(dòng)空間不斷擴(kuò)大。例如,1840年的爆發(fā),當(dāng)英軍遠(yuǎn)渡重洋來(lái)到珠江口時(shí),這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)就不是簡(jiǎn)單的位移而發(fā)生的中英之間的空間關(guān)系,同時(shí)也是處在不同文明階段的兩國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng),是時(shí)間之爭(zhēng)。所以,我們無(wú)法用“天時(shí)、地利、人和”的古代軍事理論來(lái)分析失敗的原因,因?yàn)檫@不僅僅是兩軍對(duì)壘,也不僅僅是兩國(guó)交戰(zhàn),同時(shí)還是兩種文明的沖突。
那么,如何把歷史教學(xué)中關(guān)于時(shí)間和空間的知識(shí)立意教學(xué)推進(jìn)到“時(shí)空觀念”素養(yǎng)立意教學(xué)?
例如,有學(xué)生問(wèn)到,“三國(guó)中的吳國(guó)是什么時(shí)候建立?”“三國(guó)鼎立局面形成的時(shí)間是哪一年?”這個(gè)看上去是一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)間問(wèn)題,但是:
從知識(shí)層面來(lái)講,教材中關(guān)于“公元222年,孫權(quán)稱(chēng)吳王”和“公元229年,孫權(quán)在建業(yè)稱(chēng)帝”這兩個(gè)史事的敘述,并不能回答學(xué)生對(duì)于歷史時(shí)空的困惑。
從能力層面來(lái)講,這里涉及到“吳國(guó)建立的標(biāo)志是什么”以及“三國(guó)鼎立局面形成的標(biāo)志是什么”兩個(gè)問(wèn)題?!皡菄?guó)”到底是“王國(guó)”還是“帝國(guó)”?“三國(guó)鼎立局面形成”到底是指的形成(公元208年赤壁之戰(zhàn)),還是三家疆域的基本確定(公元222年夷陵之戰(zhàn)),抑或是三個(gè)獨(dú)立帝王的并存(公元229年孫權(quán)稱(chēng)帝)?
從素養(yǎng)層面來(lái)講,學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與判斷,理解歷史事件與歷史現(xiàn)象,其價(jià)值不由它本身決定(比如三國(guó)鼎立形成的三個(gè)標(biāo)志性事件),更多地是由它所在時(shí)空結(jié)構(gòu)來(lái)決定(比如三國(guó)之間關(guān)系的變化)。而且這種價(jià)值也不是一成不變的,時(shí)空本身在變動(dòng)(時(shí)人觀察三國(guó)局勢(shì),赤壁之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)成為重要的歷史拐點(diǎn)),觀察時(shí)空的視角在變動(dòng)(我們今天在判定三國(guó)局勢(shì)變動(dòng)時(shí)到底持何種態(tài)度?是忠奸觀?壓迫與反抗觀還是復(fù)雜局勢(shì)中的發(fā)展觀?),歷史事件的價(jià)值也在不斷地發(fā)生變化。
三、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)落點(diǎn)
學(xué)科核心素養(yǎng)如何在教學(xué)中落實(shí),我依舊以“時(shí)空觀念”這一學(xué)科核心素養(yǎng)為例,進(jìn)一步思考核心素養(yǎng)的教學(xué)落點(diǎn)。
1.什么樣的教學(xué)活癰有利于“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)?
實(shí)際上,上一輪課程改革以來(lái),我們很多課堂教學(xué)的改革已經(jīng)從知識(shí)立意走向能力立意和素養(yǎng)立意。其中,情境教學(xué)被許多歷史老師運(yùn)用到歷史課堂上來(lái)。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生神入歷史,回到歷史的時(shí)間和空間,在特定的時(shí)空中理解歷史上的人和事。例如上海交大附中彭禹老師上《新航路開(kāi)辟》一課時(shí),采用了歐洲從古代到近代不同時(shí)期的地圖,包括托勒密世界地圖、中世紀(jì)T―O地圖以及新航路開(kāi)辟期間的地圖等。在不斷變化的地圖所營(yíng)造的歷史情境中,學(xué)生看到了歐洲人觀念的變化,逐漸清晰的海岸線(xiàn)展示了歐洲人探險(xiǎn)的足跡,學(xué)生體會(huì)到了歷史發(fā)展的“有漸無(wú)頓”,看到了歐洲人終于從那個(gè)混沌的中世紀(jì)走向了近世―這種“走進(jìn)”,不是像有的教師說(shuō)的那樣,文藝復(fù)興一夜之間就改變了中世紀(jì)的黑暗。
也有的歷史教師嘗試帶著學(xué)生回到歷史中去,去體驗(yàn)歷史中的人和事。廣東李月霞老師在情境教學(xué)中有許多可貴的踐(見(jiàn)表1)。
2.什么樣的知識(shí)更有利于“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)?
在教學(xué)中到底是知識(shí)立意、能力立意還是素養(yǎng)立意,這個(gè)目標(biāo)觀決定了教師把哪些內(nèi)容看成是“最有價(jià)值的知識(shí)”,并以此為教學(xué)的支點(diǎn)。從素養(yǎng)立意來(lái)看,豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容中,每一段歷史都有一個(gè)或多個(gè)啟示,可以培養(yǎng)多方面的素養(yǎng),有的啟示是獨(dú)特的,有的啟示是共通的,教師要根據(jù)自己的閱讀、學(xué)情以及課程目標(biāo),恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。
例如,廣東東莞易翔老師在上高三《明清史》復(fù)習(xí)課時(shí),經(jīng)歷了三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì),第一次設(shè)計(jì)是立足于“感受明清時(shí)期的時(shí)代特征?!边@是一個(gè)典型的知識(shí)立意的教學(xué),讓學(xué)生再次重溫明清政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的大事及特征;第二次設(shè)計(jì)立足于“從縱向和橫向的角度把握明清時(shí)期所處的位置,以此梳理整個(gè)中國(guó)古代歷史的發(fā)展脈絡(luò),并比較同時(shí)期中西方歷史發(fā)展的不同走向?!边@次教學(xué)設(shè)計(jì)突顯了能力立意,把明清放在更長(zhǎng)、更寬的時(shí)空里去認(rèn)識(shí);第三次設(shè)計(jì)立足于“學(xué)生從縱向和橫向角度自主地對(duì)明清時(shí)期的‘近代因素’做出評(píng)價(jià)?!币龑?dǎo)學(xué)生在史學(xué)界關(guān)于明清階段特征“封建社會(huì)末期說(shuō)”、“近代說(shuō)”、“帝制農(nóng)商社會(huì)說(shuō)”基礎(chǔ)上,自己評(píng)判明清的歷史地位并進(jìn)行論證。第三次教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)生能夠建立自己的時(shí)空觀念并對(duì)之進(jìn)行歷史解釋?zhuān)瑢W(xué)生初步形成自己的歷史價(jià)值觀,是一個(gè)明確的素養(yǎng)立意的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.什么樣的課堂目標(biāo)更有利于“時(shí)空觀念”的培養(yǎng)?
歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為一線(xiàn)教師重新理解課程目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)提供了一種新的理論框架與實(shí)踐路徑。
在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上,我們提倡建立課堂核心目標(biāo),即在宏觀的教育目標(biāo)體系中,綜合三維目標(biāo)框架與核心素養(yǎng)視野,構(gòu)建起一節(jié)課的教學(xué)核心目標(biāo),使得歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在每一節(jié)課的教學(xué)中找到落點(diǎn)(見(jiàn)圖1)。
如果用這個(gè)模型圖對(duì)上文中高三復(fù)習(xí)課《明清史》一課進(jìn)行分析,本課的核心目標(biāo)在目標(biāo)體系中的定位如圖2所示:
在核心素養(yǎng)視野下,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為歷史教學(xué)的發(fā)展提出了新的方向,當(dāng)下我們的思考可能具有時(shí)段性,因?yàn)橛行﹩?wèn)題與困惑在實(shí)踐中會(huì)逐步得到解決,同時(shí),也因?yàn)闀r(shí)空結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,原來(lái)存在的問(wèn)題也將不復(fù)存在,但是,思考在當(dāng)下,依然是每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中超越經(jīng)驗(yàn)、走向理性的必然選擇。
參考文獻(xiàn):
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篇2
關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 科學(xué)精神 化學(xué)史 化學(xué)史教育功能
2016年9月13日頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,將核心素養(yǎng)分解為包含科學(xué)精神在內(nèi)的六大素養(yǎng),并將科學(xué)精神的內(nèi)涵解構(gòu)為理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究三個(gè)基本要點(diǎn)。
1核心素養(yǎng)視閾下科學(xué)精神的內(nèi)涵
要為科學(xué)精神下一個(gè)確切的定義,和對(duì)科學(xué)下定義一樣,是不切實(shí)際的。在不同的領(lǐng)域,學(xué)者們對(duì)科學(xué)精神內(nèi)涵都有各自研究。陳偉山基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將科學(xué)精神的內(nèi)涵概括為:追求實(shí)證性、具有理性和創(chuàng)新性;胡佳飛等在研究翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中將科學(xué)精神定義為科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程中所形成的科學(xué)理念和思維方式。另外,還有學(xué)者結(jié)合化學(xué)史等探討科學(xué)精神的內(nèi)涵??偨Y(jié)發(fā)現(xiàn),科學(xué)精神的內(nèi)涵非常豐富,且不同學(xué)者科學(xué)精神內(nèi)涵的理解大體一致。其核心要點(diǎn)包括:求真、創(chuàng)新精神、批判、探索、和理性精神。
時(shí)至今日,學(xué)者們對(duì)科學(xué)精神的討論仍未停歇。隨著當(dāng)前《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布,在核心素養(yǎng)的背景下,又賦予了科學(xué)精神一些更加具體的內(nèi)涵。新頒布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中科學(xué)精神具體包括理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究三個(gè)基本要點(diǎn),并對(duì)每一要點(diǎn)的具體內(nèi)容作了闡述。
科學(xué)精神是核心素養(yǎng)中六大素養(yǎng)之一,因此,在新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神顯得尤為重要。而化學(xué)史作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要載體,是學(xué)者們長(zhǎng)期以來(lái)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。
2 化學(xué)史的科學(xué)精神教育功能
2.1利用化學(xué)史提高學(xué)生理性思維的能力
《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出,要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,首先要做到尊重事實(shí)和證據(jù),具有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中,許多學(xué)生往往存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度,如思考問(wèn)題時(shí)主觀臆斷,實(shí)驗(yàn)中馬馬虎虎、觀察不仔細(xì),對(duì)所觀察到的現(xiàn)象缺乏實(shí)證意識(shí)等。針對(duì)以上問(wèn)題,教師在教學(xué)中可以結(jié)合化學(xué)史,讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家崇尚科學(xué)、實(shí)事求是、追求真理的品質(zhì)?;瘜W(xué)史上被稱(chēng)為“第三位小數(shù)上的勝利”就是一個(gè)很好的例子。19世紀(jì)末,英國(guó)物理學(xué)家瑞利在研究氮?dú)鈺r(shí)發(fā)現(xiàn)用兩種不同的方法分離出的氮?dú)赓|(zhì)量不同,他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度使他沒(méi)有放過(guò)這千分之一的微小差別,更不認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)本身的“誤差”加以“修正”,他尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的細(xì)微不同,并與拉姆塞合作,共同研究這個(gè)問(wèn)題,最終通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)于1894年發(fā)現(xiàn)了新元素氬。
2.2利用化學(xué)史樹(shù)立學(xué)生批判質(zhì)疑的態(tài)度
著名教育家皮亞杰認(rèn)為,教學(xué)的任務(wù)并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單接受所提供的每個(gè)知識(shí),而是在于使他們形成有批判精神,能夠檢驗(yàn)真理的科學(xué)創(chuàng)造能力?;瘜W(xué)史對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的懷疑精神具有極其重要的意義。
如果拉瓦錫沒(méi)有質(zhì)疑“燃素說(shuō)”,燃燒現(xiàn)象的本質(zhì)就不可能被揭開(kāi)。為了理清燃燒過(guò)程,拉瓦錫沒(méi)有輕信波義耳和斯塔爾這些極有聲望的前輩的結(jié)論,親自做了大量精密實(shí)驗(yàn),從而發(fā)現(xiàn)金屬燃燒后增加的重量完全來(lái)自于空氣中的氧,而與所謂的“燃素”無(wú)關(guān),進(jìn)而了燃素說(shuō)。事實(shí)上,早在拉瓦錫之前,普利斯特里和舍勒都獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了氧,然而他們都是“燃素說(shuō)”的忠實(shí)信徒,沒(méi)有對(duì)“燃素說(shuō)”提出質(zhì)疑,使得真理從鼻尖溜走。通過(guò)這一生動(dòng)的化學(xué)史案例,不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到迷信權(quán)威往往會(huì)成為人類(lèi)進(jìn)步的桎梏,而且能提高自身批判質(zhì)疑意識(shí),使他們?cè)谧穼ふ胬淼倪^(guò)程中做到“不唯上,不唯書(shū),只唯實(shí)”。
2.3利用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神
整個(gè)化學(xué)發(fā)展史是一部化學(xué)先驅(qū)們不斷探索、創(chuàng)造和發(fā)明的歷史,科學(xué)探索和創(chuàng)新推動(dòng)了化學(xué)知識(shí)進(jìn)步完善的進(jìn)程。因此,在化學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)注重將某個(gè)化學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展軌跡完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們沿著軌跡去思考,提高自主探究能力,體會(huì)探索的樂(lè)趣。
《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出,要具備勇于探究的精神,首先應(yīng)具有好奇心和想象力??茖W(xué)家之所以能不畏困難勇于探索,離不開(kāi)他們好奇心和想象力。如在苯的結(jié)構(gòu)教學(xué)中,教師可以給學(xué)生講述凱庫(kù)勒?qǐng)?zhí)迷的研究它的情景:一天夜晚,凱庫(kù)勒在書(shū)房打瞌睡,眼前出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳鏈像蛇一樣盤(pán)繞卷曲,忽然,一條蛇咬住自己的尾巴。他像觸電般猛的醒來(lái),接著整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說(shuō),成功的提出了重要的結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)。凱庫(kù)勒從夢(mèng)中得到啟發(fā),因而提出苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的假說(shuō)絕非偶然,這其實(shí)是他長(zhǎng)期探索和豐富的想象力的結(jié)果,啟示學(xué)生們大膽想象、勇于探索。
應(yīng)指出,教師在對(duì)化學(xué)史素材的選擇上,不能只局限于教材中呈現(xiàn)的有限的史料,而應(yīng)依托相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)充分挖掘相關(guān)素材,這樣才能充分發(fā)揮化學(xué)史對(duì)學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)的極大教育功能。
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篇3
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;核心素養(yǎng);課程建設(shè);課程體系;課程內(nèi)容;教學(xué)方式
中圖分類(lèi)號(hào):G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1672-0717(2017)03-0037-06
收稿日期:2017-02-14
基金項(xiàng)目:中國(guó)工程院咨詢(xún)課題子課題“工科學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及其對(duì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的影響分析”(2016-XY-44-05);湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題青年基金項(xiàng)目“湖南省高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究”(JK015QGD003)。
作者簡(jiǎn)介:成希(1983-),女,湖南湘潭人,湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生,湖南大學(xué)助理研究員,主要從事高等教育管理研究;張放平,湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。
當(dāng)前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、推進(jìn)高等教育綜合改革的重要舉措在我國(guó)高校大力推進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中的重點(diǎn)領(lǐng)域,在建設(shè)過(guò)程中亟待新的課程理念來(lái)推進(jìn)課程改革,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神和價(jià)值。當(dāng)前關(guān)于核心素養(yǎng)的研究引起了教育界的廣泛關(guān)注。將核心素養(yǎng)作為教育之魂,以此為導(dǎo)向推進(jìn)、引領(lǐng)和統(tǒng)領(lǐng)課程改革與建設(shè),已成為教育界的共識(shí)。這一理念對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。
一、核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
1. 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征
“核心素養(yǎng)”( Key Competencies) 這個(gè)概念舶來(lái)于西方?!発ey”一詞在英語(yǔ)中指的是“關(guān)鍵的”“基本的、主要的、必不可少的”含義?!癱ompetence”主要是指能力、勝任力。自1997年以來(lái),國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)、聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)、歐盟(EU)等國(guó)際組織先后開(kāi)展關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。在這些組織的相關(guān)文本中,這一術(shù)語(yǔ)取代了傳統(tǒng)使用的以“讀、寫(xiě)、算”為核心的“基本技能”(Basic Skills)以及能力( ability)、知能( literacy)等術(shù)語(yǔ)。近年來(lái),隨著世界教育改革浪潮的推進(jìn),美國(guó)、歐盟、新加坡等國(guó)家或組織根據(jù)自身的文化傳統(tǒng)和人才培養(yǎng)需求,在教育領(lǐng)域建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型,遴選和厘定了核心素養(yǎng)要素,并形成了具有內(nèi)在邏輯體系的核心素養(yǎng)框架(表一)。盡管各個(gè)國(guó)家所提出的核心素養(yǎng)要素各具特色,但其目的都在于使個(gè)體具備終身學(xué)習(xí)能力,幫助個(gè)體更好地適應(yīng)全球化浪潮和知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn),提升國(guó)民個(gè)人素養(yǎng)與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。
本文采用的核心素養(yǎng)的定義是:基于人的教育,從終身學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā),指?jìng)€(gè)人在發(fā)展中必不可少的“勝任力”,是促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)的最基礎(chǔ)的、最關(guān)鍵的素養(yǎng)。其特征主要包括以下幾個(gè)方面:一是關(guān)鍵性。核心素養(yǎng)不是一般的、普通的素養(yǎng),也不是學(xué)生發(fā)展諸多能力要素的簡(jiǎn)單相加,而是面對(duì)復(fù)雜多元的信息化社會(huì)和未來(lái)情境的關(guān)鍵能力、核心競(jìng)爭(zhēng)力,其核心就是善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。二是綜合性?!昂诵乃仞B(yǎng)”之所以取代了“基本技能”“基本能力”等概念,在于核心素養(yǎng)比“基本能力”的內(nèi)涵更廣泛,是集知識(shí)、能力、態(tài)度等多方面的綜合表現(xiàn),涵蓋了穩(wěn)定的特質(zhì)、學(xué)習(xí)結(jié)果(如知識(shí)和技能)、信念價(jià)值系統(tǒng)、習(xí)慣和其他心理特征[1]。它并非單一的能力素養(yǎng),因而在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著整體性的功能。三是發(fā)展性。核心素養(yǎng)的提出是21世紀(jì)社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)要求的動(dòng)態(tài)反映,目標(biāo)上指向的是對(duì)“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問(wèn)題的回答。
2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個(gè)概念來(lái)自于“創(chuàng)業(yè)教育”(Enterprise Education)。1989年,聯(lián)合國(guó)教科文組織首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”概念,認(rèn)為21世紀(jì)的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外,還應(yīng)當(dāng)擁有第三本“教育護(hù)照”即創(chuàng)業(yè)教育。1999年,我國(guó)政府在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中首先提出“創(chuàng)業(yè)教育”。2015年,國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》,進(jìn)一步拓展創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵,正式提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”,圍繞“提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”,為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單相加,而是結(jié)合中國(guó)高等教育的發(fā)展實(shí)際,基于創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)新教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和源泉。這在理念和內(nèi)容上體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)教育的超越[2]。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂是“創(chuàng)造”,它的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè),更重要的是讓學(xué)生取得可持續(xù)發(fā)展。它并非一種學(xué)科教育而是一種新的教育范式和理念,旨在面向未來(lái)培養(yǎng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此,它的著力點(diǎn)在推進(jìn)教育教學(xué)改革,通過(guò)教育教學(xué)內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)的改革,讓學(xué)生個(gè)性和潛能得到自由發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,從而推進(jìn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。
3. 核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
第一,從兩者的本質(zhì)上看,核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是以人為本的教育。核心素養(yǎng)的概念在目標(biāo)上指向的是對(duì)“教育應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問(wèn)題的回答。它是一種教育理念,也是一種基于人的教育的頂層設(shè)計(jì)[3]。其實(shí)質(zhì)是以人的發(fā)展為本位,即通過(guò)關(guān)鍵素養(yǎng)的習(xí)得實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成功和促進(jìn)社會(huì)良好運(yùn)行。創(chuàng)造性的問(wèn)題是現(xiàn)時(shí)代中國(guó)高等教育的主要問(wèn)題之一, 創(chuàng)造性人才培養(yǎng)是我國(guó)高等教育改革的根本目標(biāo)[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就在于激發(fā)人人都具有的“創(chuàng)造”天性和潛能,培B學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、求異思維和創(chuàng)業(yè)能力,讓受教育者得到更好的發(fā)展。這些都與核心素養(yǎng)所蘊(yùn)含的“發(fā)展性”內(nèi)涵基本一致,都體現(xiàn)出對(duì)人的自我完善和發(fā)展的終極關(guān)懷。
第二,從兩者產(chǎn)生的背景來(lái)看,核心素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都具有鮮明的時(shí)代特征。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起不僅僅要求新的生產(chǎn)方式,對(duì)教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。當(dāng)人們意識(shí)到教育的內(nèi)容、形式、手段與所培養(yǎng)的目標(biāo)不相適應(yīng)的時(shí)候,人們就會(huì)進(jìn)行調(diào)整或改變,使二者適合或基本適合[5]。核心素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,都是在當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等多種因素共同作用的基礎(chǔ)上形成的一種教育理念,都體現(xiàn)出新的社會(huì)發(fā)展時(shí)期教育的先導(dǎo)性和適應(yīng)性。在推進(jìn)方式上,兩者都是以教育教學(xué)改革的方式來(lái)推進(jìn),以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo),以課程與教學(xué)改革為核心。
第三,從兩者內(nèi)涵關(guān)系上來(lái)看,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。2005年,歐盟正式《終身學(xué)素養(yǎng): 歐洲參考框架》的8個(gè)方面中,“創(chuàng)新與企業(yè)家精神”作為一項(xiàng)關(guān)鍵素養(yǎng)被提出。美國(guó)P21框架確定的三項(xiàng)核心技能之一的“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能”,指的主要是創(chuàng)造力與創(chuàng)新、批判思維與問(wèn)題解決。2016年,《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出中國(guó)學(xué)生發(fā)展以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,將“實(shí)踐創(chuàng)新”作為六大素養(yǎng)之一。從全球范圍內(nèi)不同組織或經(jīng)濟(jì)體的政策制定者的29個(gè)素養(yǎng)框架中,可篩選出18項(xiàng)核心素養(yǎng)[6],其中批判性思維、創(chuàng)造性與問(wèn)題解決等七大素養(yǎng)為各國(guó)際組織和經(jīng)濟(jì)體高度重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所關(guān)注、倡導(dǎo)并且培養(yǎng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力及其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念,正是當(dāng)今人們應(yīng)當(dāng)掌握的一種核心素養(yǎng),是個(gè)體終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力??梢?jiàn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一種核心素養(yǎng)教育,是當(dāng)下核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。
二、我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實(shí)施現(xiàn)狀
2012年,教育部在《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》中提出,創(chuàng)業(yè)教育要遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律,以課堂教學(xué)為主渠道,并規(guī)定將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》作為高校必修課。2015年的《深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》,提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理,建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程群。在國(guó)家“動(dòng)”下,眾多高校迅速“跟進(jìn)”,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量增長(zhǎng)迅速,從2002年教育部9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校僅開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等1~2門(mén)選修課程到一大批研究型大學(xué)開(kāi)發(fā)出幾十門(mén)課程并逐步開(kāi)發(fā)出相對(duì)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;一些大學(xué)積極推進(jìn)慕課、視頻公開(kāi)課等在線(xiàn)開(kāi)放課程,并積極引進(jìn)海外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。盡管創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)近年來(lái)取得了較大的發(fā)展,但是依舊存在著諸多問(wèn)題,致使大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的滿(mǎn)意度依然不高。
1.課程目標(biāo)模糊。高校管理者和教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理解不一,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)目標(biāo)定位也參差不齊。有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狹義地理解為培養(yǎng)企業(yè)家的教育,將傳統(tǒng)的商業(yè)教育中的企業(yè)管理類(lèi)課程改頭換面,或直接照搬西方商學(xué)院創(chuàng)業(yè)課程體系;有的高校將其泛化為一種素質(zhì)提升培訓(xùn),將學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)生涯課程等納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。這些既說(shuō)明當(dāng)前高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知理解不深刻,也反映出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程邊界模糊、目標(biāo)不清晰。
2.課程內(nèi)容同質(zhì)化。由于對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不清,一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成了“關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程”,大多開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等普適性的選修課程,課程中充斥著大量概論性或者導(dǎo)論性的內(nèi)容,僅僅停留在零散的知識(shí)傳授層面,課程內(nèi)容同質(zhì)化、碎片化,能力和素養(yǎng)也被弱化、邊緣化了。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程以獨(dú)立學(xué)科為主的格局并沒(méi)有根本改變,不同學(xué)科參與程度低,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容缺乏與專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的融合,不能滿(mǎn)足不同學(xué)科類(lèi)型和不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。
3.課程體系簡(jiǎn)單化。當(dāng)前我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還不健全,還沒(méi)有形成涵蓋創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的完整鏈條的課程體系,單一的課程結(jié)構(gòu)并不能支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)。一些高校重創(chuàng)業(yè)、輕創(chuàng)新,更多的是關(guān)注培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)者的課程,卻缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新者的課程。一些高校在開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量和內(nèi)容上看起來(lái)很“豐富”,但課程間相互沒(méi)有關(guān)聯(lián),學(xué)校并未深入思考為何而開(kāi)設(shè),只是將關(guān)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的課程毫無(wú)層次和結(jié)構(gòu)地簡(jiǎn)單堆砌,使得一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只能淪為邊緣式、補(bǔ)充式的課程,難以納入學(xué)校整體的課程體系中。
4.教學(xué)方式形式化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之所以被認(rèn)為是推進(jìn)教育教學(xué)改革的突破口,關(guān)鍵在于它倡導(dǎo)探索未知的、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)理念,構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。盡管一些高校將信息技術(shù)融入課程,并大力推行翻轉(zhuǎn)課堂、“大班授課、小班教學(xué)”等新的教學(xué)模式,但課堂“形似卻未能神似”,“重理論、輕實(shí)踐”“重傳授、輕創(chuàng)新”的現(xiàn)狀還未得到根本改變,師生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力還有待激發(fā)和培養(yǎng),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未真正體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神內(nèi)核。
三、核心素養(yǎng)理念對(duì)課程建設(shè)的影響和意義
國(guó)際上優(yōu)秀的教育思想和理論是解決現(xiàn)階段我國(guó)所面臨的一些教育問(wèn)題的重要方法之一。教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作,是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。當(dāng)前,我國(guó)以“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)和統(tǒng)領(lǐng)課程建設(shè),其目的就在于以先進(jìn)的教育理念來(lái)重構(gòu)我國(guó)課程政策、課程標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)課程體系構(gòu)建,推進(jìn)課程改革。它對(duì)于課程建設(shè)的影響和意義主要體現(xiàn)在:
第一,引發(fā)課程觀念革新。核心素養(yǎng)改變了過(guò)去對(duì)知識(shí)的絕對(duì)化,從“教”的角度轉(zhuǎn)向了“學(xué)”,不是“為了知識(shí)的教育”,而是“通過(guò)知識(shí)來(lái)獲得教育”,通過(guò)知識(shí)來(lái)提升人的素養(yǎng)和能力[7],超越了傳統(tǒng)的知識(shí)技能觀。因而,核心素養(yǎng)引發(fā)了一種新的課程觀,即課程價(jià)值取向由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)本位”,從過(guò)去重視教學(xué)當(dāng)中學(xué)科知識(shí)體系的科學(xué)性和完備性,轉(zhuǎn)向重視學(xué)生核心能力和素養(yǎng)的生成;從過(guò)去重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)而忽視學(xué)生能力培養(yǎng),轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生能力提升和全面發(fā)展[8]。
第二,改變課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。知識(shí)觀是課程設(shè)計(jì)的哲學(xué)基礎(chǔ),知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型勢(shì)必引起課程設(shè)計(jì)的變革。核心素養(yǎng)是跨學(xué)科的,高于學(xué)科知識(shí)的[9],因而任何一種核心素養(yǎng)都不是一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科可以完成的。在這種新的課程理念下,課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也發(fā)生了變化,由強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能習(xí)得的分科課程,到強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的互動(dòng)、共同發(fā)展核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)的改變,以及新的整合型課程(或單元)的建立。
第三,推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及方式的革新。核心素養(yǎng)作為主體諸多知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和品格等的綜合體現(xiàn),在教學(xué)內(nèi)容上,重視統(tǒng)整認(rèn)知、技能與情意等面向的學(xué)習(xí)內(nèi)容并加以實(shí)踐。在教學(xué)方式上,回歸生活世界,強(qiáng)調(diào)情境中的互動(dòng)學(xué)習(xí),在問(wèn)題情境中掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力而非只是技術(shù)性的技能。這些都將使得課程更加貼近學(xué)生的生活,更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
四、基于核心素養(yǎng)理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)思路
綜上分析,當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程問(wèn)題的根源主要在于缺乏一種先進(jìn)的且具有適切性的教育理念和課程理念來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期核心素養(yǎng)在高等教育中的重要內(nèi)容,課程教學(xué)是核心素養(yǎng)從理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo),從課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革(圖一)。
1. 課程體系:分層、分類(lèi)
在核心素養(yǎng)的課程改革理念下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)改變傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、同|化的課程建設(shè)模式,根據(jù)每個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)的定位以及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展需求來(lái)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)。
一是分層設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生興趣潛能以及未來(lái)發(fā)展方向,分層設(shè)計(jì)課程目標(biāo),每一層次目標(biāo)都應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)、能力和品質(zhì)等素養(yǎng)內(nèi)涵。如,第一層次以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維為核心,面向全體學(xué)生培養(yǎng)21世紀(jì)具備良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的社會(huì)公民,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),幫助學(xué)生建立起基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想價(jià)值體系。第二層次圍繞“創(chuàng)業(yè)能力”、“解決實(shí)際問(wèn)題”的能力,培養(yǎng)未來(lái)在工作崗位上具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才。這種創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的定位不同而異,既包括學(xué)術(shù)驅(qū)動(dòng)型,也包括職業(yè)驅(qū)動(dòng)型。第三層次針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有專(zhuān)長(zhǎng)和興趣的學(xué)生并結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際,主要培養(yǎng)“具有創(chuàng)新意識(shí)與能力的企業(yè)家”,以及運(yùn)用創(chuàng)業(yè)的原則推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的“社會(huì)型創(chuàng)業(yè)者”。
二是分類(lèi)開(kāi)發(fā)多元課程。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看,可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)類(lèi)、啟蒙類(lèi)課程,專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合類(lèi)課程,跨學(xué)科交叉創(chuàng)新類(lèi)課程以及基于創(chuàng)業(yè)過(guò)程和按照特定主題開(kāi)發(fā)的強(qiáng)化類(lèi)課程。從教育方式上看,可分為滲透性課程、普及性課程、重點(diǎn)性課程和專(zhuān)業(yè)性的課程。根據(jù)課程類(lèi)型不同,又可分為學(xué)科課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程、環(huán)境課程,涵蓋講座、案例教學(xué)、交互討論、閱讀等形式。在具體的實(shí)施過(guò)程中,每一大類(lèi)課程都可圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)置若干模塊,每一個(gè)模塊都有獨(dú)立的課程目標(biāo),既相互獨(dú)立,又都反映每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教師根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)和需求進(jìn)行施教,科學(xué)設(shè)置各類(lèi)課程的比重和結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化生涯發(fā)展的可能。
2. 課程內(nèi)容:融會(huì)、綜合
核心素養(yǎng)體現(xiàn)了從知識(shí)本位向?qū)W科本位轉(zhuǎn)變,但并不意味著課程內(nèi)容脫離了知識(shí),而是將課程內(nèi)容的確定依據(jù)從知識(shí)在學(xué)科中的意義,轉(zhuǎn)向知識(shí)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義上來(lái)[10]。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)而言,當(dāng)前最重要的并不是要重新設(shè)計(jì)出全新的課程,而是要明確現(xiàn)有知識(shí)體系中哪些能夠提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面素養(yǎng),并以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容選擇的重要依據(jù)。
一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和知識(shí)融入到各學(xué)科課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專(zhuān)業(yè)教育融合,關(guān)鍵是要把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)思維、技能融入到現(xiàn)有學(xué)科課程中,明確相關(guān)素養(yǎng)與已有學(xué)科課程之間的對(duì)應(yīng)與關(guān)聯(lián),使核心素養(yǎng)在整個(gè)課程體系中融會(huì)貫通。我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及核心素養(yǎng)的研究尚處在起步階段,高校更多的是結(jié)合學(xué)科、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì),在專(zhuān)業(yè)課程中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,取得“學(xué)科知識(shí)”與“基本能力”兩者之間的均衡。如聚焦學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的創(chuàng)新或突破對(duì)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展帶來(lái)的重大影響,把學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)和國(guó)際學(xué)術(shù)前沿等融入課堂教學(xué),將課內(nèi)教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,開(kāi)設(shè)“行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)”等課程。這不僅明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在學(xué)科教育中的定位,反過(guò)來(lái)也塑造了專(zhuān)業(yè)課程。
二是整合現(xiàn)有課程資源開(kāi)設(shè)跨學(xué)科綜合課程。核心素養(yǎng)是對(duì)于知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合與超越,任何一種核心素養(yǎng)都不是一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科可以完成的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就具有綜合性學(xué)科的特點(diǎn),它是包括心理教育、風(fēng)險(xiǎn)教育等在內(nèi)的多維度教育,且當(dāng)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越發(fā)呈現(xiàn)出學(xué)科交叉和產(chǎn)業(yè)跨界的趨勢(shì)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)門(mén)課程建設(shè)中,如果僅依靠商業(yè)、經(jīng)濟(jì)學(xué)科來(lái)開(kāi)展邊緣教學(xué)內(nèi)容,這樣的課程建設(shè)只能浮于表面進(jìn)行。因此,必須依靠整個(gè)大學(xué)的課程體系,從跨學(xué)科的角度打破被專(zhuān)業(yè)、學(xué)科所割裂的知識(shí)、技能體系,綜合社會(huì)組織、文化價(jià)值、經(jīng)濟(jì)政策、法律實(shí)踐等內(nèi)容,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為跨學(xué)科、個(gè)性化人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。
3. 教學(xué)方式:情境、體驗(yàn)
核心素養(yǎng)教育理念帶來(lái)一種新的課程觀。在課程中,教師的角色發(fā)生了新的變化,他們除了向?qū)W生傳遞客觀知識(shí),還要成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的激勵(lì)者,學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)造者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。教師通過(guò)組織基于行動(dòng)或體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng),挖掘和激發(fā)每個(gè)學(xué)生的才能和興趣,并滲透到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感傾向、行為習(xí)慣、思維方式和價(jià)值取向中,使之能夠在未來(lái)的職業(yè)、個(gè)人和社會(huì)生活中有效地適應(yīng)各種情境。
一是推進(jìn)虛擬情境式教學(xué)。按照“以社會(huì)為中心”、“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為中心”、“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)范式,虛擬或者模擬一種基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“親身體驗(yàn)”環(huán)境,通過(guò)案例分析、問(wèn)題討論等方式,使學(xué)習(xí)者能夠有機(jī)會(huì)系統(tǒng)地將知識(shí)、理論應(yīng)用于常見(jiàn)問(wèn)題的解決,并通過(guò)深入探討成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的過(guò)程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象中的個(gè)人特質(zhì)和行為,讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)外部規(guī)律,提高學(xué)生的創(chuàng)造力和問(wèn)題解決能力、溝通能力,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
二是探索基于真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)。在課程中設(shè)計(jì)關(guān)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的真實(shí)情境,將創(chuàng)業(yè)技能與項(xiàng)目設(shè)計(jì)相連結(jié)。比如,美國(guó)加利福尼亞大學(xué)圣地亞哥分校要求管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生修讀“從實(shí)驗(yàn)室到市場(chǎng)”(lab to market)課程,參加課程的研究生在教師和商業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,創(chuàng)造新的產(chǎn)品或服務(wù),并經(jīng)歷使其商業(yè)化的整個(gè)過(guò)程。當(dāng)下,我國(guó)高校應(yīng)聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技術(shù)創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)化實(shí)習(xí),將學(xué)生與教師新興科研項(xiàng)目、技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室、風(fēng)險(xiǎn)投資公司和企業(yè)直接關(guān)聯(lián)起來(lái),更多地將教學(xué)場(chǎng)所放到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、市場(chǎng)乃至企業(yè)現(xiàn)場(chǎng),與研發(fā)線(xiàn)、生產(chǎn)線(xiàn)和客戶(hù)線(xiàn)相銜接,讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界所面臨的挑戰(zhàn)。
五、實(shí)施中需要解決的幾個(gè)問(wèn)題
1.關(guān)于理論核心的問(wèn)題?;诤诵乃仞B(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,必須深入研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新精神、企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)能力等核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵與維度,建立起核心素養(yǎng)知識(shí)、能力、價(jià)值等方面的結(jié)構(gòu)目標(biāo)。只有首先解決這個(gè)問(wèn)題,才能編寫(xiě)出基于核心素養(yǎng)提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材,才能在課堂上處理好核心素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)系,使核心素養(yǎng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效銜接,核心素養(yǎng)目標(biāo)與課程體系相一致,避免核心素養(yǎng)與課程建O“兩張皮”而導(dǎo)致核心素養(yǎng)泛化為一個(gè)概念的現(xiàn)象。
2.關(guān)于課程機(jī)制的問(wèn)題。在課程開(kāi)發(fā)方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的學(xué)科課程以及跨學(xué)科交叉創(chuàng)新課程是課程建設(shè)的難點(diǎn)。由于我國(guó)長(zhǎng)期沿襲的是專(zhuān)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式,即使在局部進(jìn)行了課程改革,但是專(zhuān)業(yè)教育模式下的課程體系及教學(xué)相關(guān)制度依舊根深蒂固,課程建設(shè)中專(zhuān)業(yè)決定課程的現(xiàn)狀依然難以改變。因此,樹(shù)立“課程構(gòu)成了專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)是由課程來(lái)體現(xiàn)”的大學(xué)課程觀[11],推進(jìn)大學(xué)組織結(jié)構(gòu)、管理機(jī)制調(diào)整,才能為教師和院系創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)和工作架構(gòu),并進(jìn)行課程創(chuàng)新、學(xué)科間的合作和新的教學(xué)模式試驗(yàn)等。
3.關(guān)于師資隊(duì)伍的問(wèn)題?;诤诵乃仞B(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng),尤其是情境體驗(yàn)式教學(xué)的推廣,對(duì)課程的授課者和管理者提出了很高的要求。高校不僅要整合不同學(xué)科的教師力量,還必須引入企業(yè)界、創(chuàng)投界和相關(guān)行業(yè)組織參與,形成校內(nèi)外協(xié)同合作機(jī)制。此外,如何改革現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制,促使教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中來(lái),使具有創(chuàng)業(yè)精神的教師成為創(chuàng)新者并將企業(yè)家精神傳授到學(xué)生等等,這些都是在課程建設(shè)中亟待解決的問(wèn)題。
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篇4
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);核心素養(yǎng);具體內(nèi)涵;課堂教學(xué)
2014年3月30日,教育部《關(guān)于全面深化課程改革,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》文件指出:“教育部將組織研究提出各個(gè)學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”高中化學(xué)課程作為素質(zhì)教育有機(jī)組成部分之一,其核心素養(yǎng)研究不可避免地被納入課程命題當(dāng)中。加強(qiáng)對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究,是適應(yīng)素質(zhì)教育課程改革趨勢(shì)以及教育部相關(guān)文件要求的必然之舉,接下來(lái),本文就對(duì)這一課題展開(kāi)細(xì)致分析。
一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵
探究化學(xué)核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用這一命題之前,有必要對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)這一概念的具體內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)分析。自2014年教育部門(mén)文件頒布以來(lái),有關(guān)化學(xué)核心素養(yǎng)這一課題的研究一直沒(méi)有中斷過(guò),在將近3年的時(shí)間里,各位教學(xué)工作者都對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的化學(xué)核心素養(yǎng)做出積極研究,這其中取得不少成果。但是,由于相關(guān)教學(xué)實(shí)踐有限,在化學(xué)核心素養(yǎng)這一概念的定義上,至今仍然存在一些爭(zhēng)議。本文試圖在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)之上,綜合國(guó)內(nèi)外研究綜述,對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵做出大致定義。
1.核心素養(yǎng)的含義
21世紀(jì)初,聯(lián)合國(guó)教育科學(xué)文化組織、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織,就進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展,提出了“培養(yǎng)什么樣的人,如何培養(yǎng)人”這一問(wèn)題,國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家學(xué)者相繼開(kāi)展對(duì)這一問(wèn)題的研究。研究表明:培養(yǎng)什么樣的人,如何培養(yǎng)人這一命題應(yīng)當(dāng)緊緊聯(lián)系核心素養(yǎng)模型建立問(wèn)題,在發(fā)展受教育者學(xué)科知識(shí)技能的基礎(chǔ)之上,從情感態(tài)度與價(jià)值觀等角度展開(kāi)分析。隨后,歐洲經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟進(jìn)一步對(duì)核心素養(yǎng)命題進(jìn)行深入探究,在尊重聯(lián)合國(guó)教科文組織、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織相關(guān)理論的前提下,對(duì)核心素養(yǎng)這一概念進(jìn)行了定義,教育領(lǐng)域核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括8個(gè)方面的內(nèi)容:
(1)母語(yǔ)素養(yǎng)。這是受教育者接受教育、發(fā)展核心素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ),一個(gè)連話(huà)都不會(huì)說(shuō)的人,談不上核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一問(wèn)題。
(2)外語(yǔ)素養(yǎng)。這是受教育者終身發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展必須具備的另一語(yǔ)言素養(yǎng),經(jīng)濟(jì)全球化和政治多極化背景下,掌握一門(mén)外語(yǔ)是素質(zhì)人才必備的技能。
(3)信息技術(shù)素養(yǎng)。21世紀(jì)是信息技術(shù)飛速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,信息技術(shù)滲透到人們生活的方方面面,社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)信息技術(shù),作為一名新時(shí)代的人才,必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)。
(4)公民與社會(huì)素養(yǎng)。受教育者畢業(yè)之后最終需要走向社會(huì),決定其能否被社會(huì)接納的最重要標(biāo)準(zhǔn)乃在于其公民與社會(huì)素養(yǎng)的高低,這是核心素養(yǎng)不可分割的一部分。
(5)基本科W素養(yǎng)。每名受教育者為自身發(fā)展、融入社會(huì)以及勝任工作需要具備不一而同的科學(xué)素養(yǎng),例如,一名化學(xué)教師和一名化學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)人員所具備的科學(xué)素養(yǎng)存在差異,但我們可以較為籠統(tǒng)地將其歸結(jié)為學(xué)科素養(yǎng),包括探索本學(xué)科的科學(xué)思想、科學(xué)方法等。
(6)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)教育理念普遍盛行的今天,社會(huì)愈來(lái)愈向?qū)W習(xí)型社會(huì)發(fā)展,學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)已成為核心素養(yǎng)體系當(dāng)中不容忽視的一部分。
(7)合作交流素養(yǎng)。正所謂“一個(gè)好漢三個(gè)幫”,這是一個(gè)人融入社會(huì)、融入工作崗位應(yīng)當(dāng)具備的基本人際交往素養(yǎng)之一。
(8)問(wèn)題解決與實(shí)踐探索素養(yǎng)。中國(guó)有句古話(huà),“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,良好的問(wèn)題解決與實(shí)踐探索素養(yǎng)對(duì)于受教育者利用所學(xué)知識(shí)改造世界、提升生活質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。
2.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義
化學(xué)是一門(mén)在生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)之間相互滲透、相互交叉的課程,根據(jù)以上所提出的核心素養(yǎng)8個(gè)方面內(nèi)容,結(jié)合化學(xué)課程本質(zhì),我們對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義進(jìn)行代入可以得出:高中化學(xué)核心素養(yǎng)指的是以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和完美人格所必需、指導(dǎo)學(xué)生從更高境界上自我發(fā)展的一種素養(yǎng),包括不限于化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、合作能力素養(yǎng)和化學(xué)能力素養(yǎng)等在內(nèi)的基本素養(yǎng)。
在對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義進(jìn)行定義時(shí),考慮到母語(yǔ)素養(yǎng)、外語(yǔ)素養(yǎng)的常見(jiàn)性以及易獲得性,不在本文中作過(guò)多闡釋。同時(shí),公民與社會(huì)素養(yǎng)涉及思想品德教育問(wèn)題,因此,也不在本文進(jìn)行具體介紹?;瘜W(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和化學(xué)能力素養(yǎng)分別對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)當(dāng)中的信息技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和問(wèn)題解決與實(shí)踐探索素養(yǎng),核心素養(yǎng)當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)、合作交流素養(yǎng)具有共通性,出于闡述便利需要,在化學(xué)核心素養(yǎng)中將其歸結(jié)為化學(xué)合作能力素養(yǎng)進(jìn)行研究。
二、化學(xué)核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.化學(xué)信息素養(yǎng)
隨著現(xiàn)代化學(xué)工藝的迅速發(fā)展,化學(xué)信息這一概念外延進(jìn)一步擴(kuò)大,主要有:互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)、圖表、書(shū)刊、模型、裝置圖、有機(jī)合成路線(xiàn)、工藝流程、反應(yīng)設(shè)備等。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)信息意識(shí),提高學(xué)生整理化學(xué)信息、甄別化學(xué)信息、加工處理化學(xué)信息和應(yīng)用化學(xué)信息的能力。
縱觀高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀,教師經(jīng)常陷入這樣一個(gè)誤區(qū):高考?jí)毫μ螅荒芾速M(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間,所以教師應(yīng)當(dāng)將概念、原理、方程式、實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)等內(nèi)容一一整理出來(lái),學(xué)生照著筆記背誦就可以。從表面上看,這節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,但是長(zhǎng)此以往,學(xué)生依賴(lài)教師獲得知識(shí),信息處理能力和信息應(yīng)用能力大大降低,對(duì)核心素養(yǎng)的發(fā)展造成致命傷害。
教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)處理化學(xué)信息和應(yīng)用信息的能力,以促進(jìn)學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如,高一化學(xué)《化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界》教學(xué)過(guò)程中,考慮到本章節(jié)是高中化學(xué)入門(mén)知識(shí),理解難度不是非常大,同時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段課程學(xué)習(xí),已經(jīng)具備一定處理信息的能力,因此,教師可以要求學(xué)生課前通過(guò)教科書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)、文獻(xiàn)資料查閱等方式展開(kāi)自主預(yù)習(xí),了解化學(xué)物質(zhì)、研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法、原子結(jié)構(gòu)等方面知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)整理化學(xué)信息、處理化學(xué)信息和應(yīng)用化學(xué)信息能力進(jìn)一步提高的教學(xué)目標(biāo)。
2.化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)
化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是化學(xué)核心素養(yǎng)區(qū)別于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志,學(xué)生通過(guò)高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)掌握化學(xué)概念、原理,了解化學(xué)現(xiàn)象變化的基本規(guī)律,并對(duì)這些化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生變化背后的原因進(jìn)行科學(xué)分析,這是高中化學(xué)課程區(qū)別于其他科目的本質(zhì)屬性。這些屬于知識(shí)技能方面的內(nèi)容,正常情況下,教師按照教學(xué)大綱,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)即可,除此之外,化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)還包含過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的內(nèi)容。
普遍意義上的化學(xué)方法,有矛盾分析法、唯物主義辯證法、兩點(diǎn)論等,一般化學(xué)方法,有觀察、歸納、分析、聯(lián)想、分類(lèi)、推理、演繹、實(shí)驗(yàn)、比較等。組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)嘗試多種途徑,滲透過(guò)程與方法教育,提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的理解,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如,歸納化學(xué)思想的教育:鐵的獲取教學(xué)時(shí),教師可以出示磁鐵礦、赤鐵礦、煉鐵高爐等圖片,學(xué)生根據(jù)圖片給出的提示,歸納從自然界獲取鐵、工業(yè)冶鐵的基本方法。由于有圖片提示,學(xué)生歸納起來(lái)比較順利,這一過(guò)程中歸納這一化學(xué)思想滲透的教學(xué)目標(biāo)自然而然達(dá)成。
情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)復(fù)雜的體系,從某一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生的化學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、人生觀、價(jià)值觀以及世界觀等方面的內(nèi)容。作為化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)重要的一環(huán),教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此方面內(nèi)容引起注意。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘課程當(dāng)中的情感教育資源,促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
3.合作能力素養(yǎng)
無(wú)論是在生活當(dāng)中還是工作當(dāng)中,具備合作能力素養(yǎng)的人總是格外受到青睞。想要取得工作、學(xué)習(xí)上的成功,就要學(xué)會(huì)與人合作,組織協(xié)調(diào)各種力量,創(chuàng)造一切有利條件,促進(jìn)自身發(fā)展。
當(dāng)前的高中化學(xué)課堂普遍采用講解法,課堂成為教師展示自我的舞臺(tái),師生之間缺乏交流與合作,學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的消極地位。同時(shí),學(xué)生之間也缺少合作學(xué)習(xí)意識(shí),不懂得取長(zhǎng)補(bǔ)短,對(duì)集體意識(shí)和協(xié)作精神的培養(yǎng)帶來(lái)不良影響。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者,高中化學(xué)課程應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生自主探究能力和合作能力的進(jìn)一步發(fā)展?;谶@一教學(xué)理念以及培養(yǎng)合作能力素養(yǎng)之必要,教師應(yīng)當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作探究獲得知識(shí)。例如,高二化學(xué)《太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用》教學(xué)過(guò)程中,教師可以將學(xué)生分為3人小組,組內(nèi)分工協(xié)作,分別對(duì)太陽(yáng)能、生物質(zhì)能和氫能的利用進(jìn)行探究,最后派代表發(fā)言,分享探究成果,并由教師進(jìn)行指正分析。通過(guò)這種方式,學(xué)生之間加強(qiáng)交流,師生之間有了互動(dòng),合作能力素養(yǎng)的培養(yǎng)才可以成為可能。
4.化學(xué)能力素養(yǎng)
化學(xué)能力素養(yǎng)是一個(gè)非常廣闊的概念,這里的化學(xué)能力素養(yǎng)主要指應(yīng)用學(xué)科知識(shí)的基本素養(yǎng)。過(guò)去的高中化學(xué)課堂一直籠罩于應(yīng)試教育霧霾之下,教師拿著考試大綱和教科書(shū),照本宣科進(jìn)行講解,學(xué)生將理論知識(shí)背得滾瓜爛熟,提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力遲遲難以提高??荚嚂r(shí),只要題型稍微變化一些,他們就丈二和尚摸不著頭腦,無(wú)所適從。
實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的最重要途徑,高三實(shí)驗(yàn)化學(xué)整本教材都圍繞實(shí)驗(yàn)展開(kāi),教師應(yīng)當(dāng)有效利用這些實(shí)驗(yàn),促使學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中,提高應(yīng)用化學(xué)知識(shí)與技能的能力,發(fā)展化學(xué)能力素養(yǎng)。
例如,實(shí)驗(yàn)化學(xué)專(zhuān)題三物質(zhì)的檢驗(yàn)與鑒別課題1“牙膏和火柴中某些成分的檢驗(yàn)”教學(xué)過(guò)程中,教師可以要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容,自主開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn),并獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中,教師要在教室內(nèi)巡回走動(dòng),適時(shí)為學(xué)生進(jìn)行解答,保證實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量。
總之,當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)普遍存在核心素養(yǎng)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)理念落后的問(wèn)題,這一方面與教師所采取的落后教學(xué)模式有關(guān),另一方面也是現(xiàn)階段化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致的。全體教學(xué)同行應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究,理論聯(lián)系實(shí)踐,提高對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)的認(rèn)識(shí),促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革工作的持續(xù)健康發(fā)展。
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篇5
核心素養(yǎng)是近年發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織在教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn),我國(guó)也在構(gòu)建和完善具有中國(guó)特色的學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。核心素養(yǎng)是“培養(yǎng)什么樣的人”的具體表現(xiàn),是統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)??梢灶A(yù)見(jiàn),核心素養(yǎng)的研究與實(shí)踐將是教育改革與發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)。作為學(xué)校層面,北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)從學(xué)校實(shí)際出發(fā),積極應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)引領(lǐng)的教育發(fā)展新趨勢(shì),優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)踐的改革。
核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過(guò)程中,逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。深入分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,有利于學(xué)校理解教育發(fā)展的新趨勢(shì)。核心素養(yǎng)內(nèi)涵中,價(jià)值取向、核心關(guān)鍵、能力導(dǎo)向三方面的特質(zhì)反映了時(shí)展的要求,也將影響學(xué)校的教育實(shí)踐變革。
一、明晰育人目標(biāo)――從學(xué)科育人到以人為本、終身發(fā)展、整體育人
核心素養(yǎng)的一個(gè)特質(zhì)是它的價(jià)值取向。核心素養(yǎng)的價(jià)值和功能是適應(yīng)“個(gè)人終身發(fā)展”和“社會(huì)發(fā)展”,是從學(xué)科視角轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的視角,凸顯了以人為本的價(jià)值取向。學(xué)校的教育教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)的,學(xué)科育人的現(xiàn)狀容易導(dǎo)致學(xué)科本位、目中無(wú)“人”,偏重知識(shí)的體系性,卻輕視人的發(fā)展的整體性的情況。因此,學(xué)校育人目標(biāo)的明晰尤為重要,它是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科育人的靈魂。
北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索與完善,確立了“做最好的我”的核心價(jià)值選擇,并提出了“會(huì)學(xué)習(xí)、懂生活、能負(fù)責(zé)、敢擔(dān)當(dāng)”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo),以及“尚禮明德、健康樂(lè)群、自主善學(xué)、求真崇美、開(kāi)放創(chuàng)新”的學(xué)生核心素養(yǎng)。以人為本是學(xué)校教育發(fā)展的基本理念,基于兒童立場(chǎng)是中關(guān)村一小一直倡導(dǎo)的,學(xué)校提出“把兒童當(dāng)作兒童來(lái)看待”“把兒童當(dāng)作社會(huì)中的人來(lái)培養(yǎng)”“把兒童當(dāng)作完整的人來(lái)尊重”,人的全面發(fā)展、終身發(fā)展和自主發(fā)展是課程整體育人的頂層設(shè)計(jì)。
二、完善課程體系構(gòu)建――從過(guò)度細(xì)化到綜合、整合、融合
核心素養(yǎng)的第二個(gè)特質(zhì)是其“核心”的界定。核心素養(yǎng)中的“核心”的指向是學(xué)生發(fā)展中最基礎(chǔ)必備的和最關(guān)鍵的部分,這一特質(zhì)突出反映了在目前知識(shí)與信息爆炸的時(shí)代以及終身學(xué)習(xí)成為常態(tài)的社會(huì)中,精選學(xué)習(xí)內(nèi)容,形成必備品格與關(guān)鍵能力是時(shí)展對(duì)教育的訴求。因此,學(xué)校的課程體系建設(shè)需要突破原有的學(xué)科各自為政的狀況,尤其在小學(xué)教育階段,增強(qiáng)課程的綜合性,通過(guò)課程整合的方式,統(tǒng)整學(xué)習(xí)領(lǐng)域,精選學(xué)習(xí)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。
中關(guān)村一小構(gòu)建自主發(fā)展課程體系,建立學(xué)科之間的聯(lián)系,整合構(gòu)建了道德與公益、語(yǔ)言與人文、數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)與審美、體育與健康、國(guó)際理解六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。并在低年級(jí)實(shí)施打破學(xué)科壁壘、以主題教學(xué)為線(xiàn)索的融合課程,在畢業(yè)年級(jí)實(shí)施超越學(xué)科、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的畢業(yè)課程。更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)的綜合性、整合性、融合性的課程體系有利于讓現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)更好地為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念――從偏重知識(shí)到關(guān)注關(guān)鍵能力、著重實(shí)踐與應(yīng)用、培養(yǎng)核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)的第三個(gè)特質(zhì)是能力導(dǎo)向。核心素養(yǎng)中“素養(yǎng)”的指向是品格和能力的集合,包含了知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀,更加強(qiáng)調(diào)的是作為結(jié)果的、相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體內(nèi)化于心、外踐于行的能力與品格。這與我國(guó)新課程改革提倡的“能力為重”的主張一脈相承,從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的視角轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)內(nèi)化和應(yīng)用的能力與品格。這種能力導(dǎo)向、素養(yǎng)導(dǎo)向的趨勢(shì)在課程改革深化過(guò)程中表現(xiàn)得越來(lái)越突出。
2015年北京市修訂了《義務(wù)教育課程計(jì)劃》,更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng),更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),提出中小學(xué)各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時(shí)用于開(kāi)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課程。中關(guān)村一小在實(shí)施自主發(fā)展課程的過(guò)程中進(jìn)一步滲透了教改的課程綜合性和實(shí)踐性取向,通過(guò)增設(shè)兩節(jié)連排、走班選課的六大領(lǐng)域選修課程,激發(fā)教師研發(fā)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的自主性,提倡教師精選貼近學(xué)生生活的、解決具體問(wèn)題的真實(shí)而新鮮的“學(xué)材”,增加具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù);鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手設(shè)計(jì)制作、調(diào)查、參觀體驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí),通過(guò)增強(qiáng)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式,統(tǒng)整學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容,統(tǒng)籌家校、社區(qū)、社會(huì)資源,提升學(xué)生綜合素質(zhì)。如在北京的一場(chǎng)連日大雪中,學(xué)校開(kāi)展了圍繞“雪”主題的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教師聯(lián)合起來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)與課程,讓學(xué)生賞雪、吟雪、畫(huà)雪、玩雪、探究雪……抓住教育契機(jī)開(kāi)展主題學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,建立學(xué)習(xí)環(huán)境與真實(shí)世界的直接聯(lián)系,通過(guò)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用的綜合能力與品格。
篇6
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)文化理解教育信息化
一、文化理解素養(yǎng)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的內(nèi)涵
中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心?;诖艘螅佬g(shù)學(xué)科提煉出五大核心素養(yǎng),即圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。五大核心素養(yǎng)既各具意義,又有所交集。圖像識(shí)讀和美術(shù)表現(xiàn)是美術(shù)學(xué)科特有的核心素養(yǎng),而文化理解則不然。文化理解主要指從文化的角度看待美術(shù)作品和現(xiàn)象,認(rèn)同中華優(yōu)秀文化,尊重人類(lèi)文化的多樣性。文化是跨學(xué)科的,可以將很多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)整合其中。通過(guò)信息化的美術(shù)課堂,教師可以讓學(xué)生“以小觀大”,透過(guò)特定時(shí)代的作品感知當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化,理解具體作品的內(nèi)涵,從而幫助學(xué)生“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”。
二、借助信息技術(shù)提升學(xué)生文化理解素養(yǎng)的策略探究
當(dāng)下,很多博物館、美術(shù)館為觀者提供了高效的互動(dòng)展示方式,新興技術(shù)在博物館、美術(shù)館互動(dòng)展示中的應(yīng)用,以及觀者親身參與的體驗(yàn),讓博物館、美術(shù)館的展示變得更加生動(dòng)。信息技術(shù)在當(dāng)下藝術(shù)展示中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛,這提示了美術(shù)教師在核心素養(yǎng)時(shí)代下,可以借助信息技術(shù)創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方式。1.立足課本,緊跟時(shí)代。美術(shù)課程具有很強(qiáng)的直觀性,特別是在“欣賞?評(píng)述”模塊教學(xué)中,教師如果單靠教材或普通照片開(kāi)展教學(xué),往往會(huì)影響學(xué)生的欣賞感受。通過(guò)線(xiàn)上博物館、美術(shù)館提供的資料,教師可為學(xué)生展示經(jīng)過(guò)高清掃描的傳世名作,讓學(xué)生感受名作的細(xì)節(jié),使學(xué)生獲得更好的體驗(yàn)感。如,在《盛世?汴梁》一課中,教師可利用《清明上河圖》的高清掃描圖,將圖中各建筑、車(chē)馬、人物等全方位展示給學(xué)生。教師在講解過(guò)程中還可以放大畫(huà)面局部,引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地觀察畫(huà)面的細(xì)節(jié),使學(xué)生獲得更好的審美體驗(yàn)。同時(shí),隨著信息技術(shù)的日新月異,教師也需要保持對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的敏感性。2019年,故宮博物院與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合推出的《清明上河圖3.0》高科技互動(dòng)藝術(shù)展演開(kāi)幕。該展演借助多種高科技手段,讓《清明上河圖》畫(huà)中的814位人物、83頭牲畜、29艘大小客船、13輛交通工具、180多棵樹(shù)等都“活”了起來(lái)(圖1)。相比于高清的細(xì)節(jié)圖,故宮博物院最新展示的技術(shù)將給學(xué)生帶來(lái)更加震撼的視覺(jué)效果。在情境還原的過(guò)程和虛擬的場(chǎng)景中,學(xué)生將身臨其境般地領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。因此,教師緊跟時(shí)代信息化浪潮,借助信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué),對(duì)學(xué)生文化理解等核心素養(yǎng)的提升有較大的幫助。2.集思廣益,激發(fā)可能。在信息爆炸的當(dāng)代社會(huì),現(xiàn)代媒介材料和技術(shù)在藝術(shù)創(chuàng)作中的運(yùn)用已經(jīng)十分常見(jiàn)。人們平時(shí)在瀏覽美術(shù)類(lèi)網(wǎng)頁(yè)、公眾號(hào)文章時(shí),經(jīng)常可以看到一些大師名作以新的視覺(jué)形式得到呈現(xiàn)。如:南宋馬遠(yuǎn)《踏歌行》中的幾位老農(nóng)帶著醉意歡娛歌舞的形象以動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn),觀者仿佛能聽(tīng)到他們的吆喝聲;齊白石筆下的蝦突然拱起了背,“躥”出了畫(huà)面;《至愛(ài)梵高?星空之謎》中,《星月夜》《麥田上的鴉群》等油畫(huà)的畫(huà)面“動(dòng)”了起來(lái);等等。又如,波蘭人卡杰坦?奧巴斯基根據(jù)巴洛克時(shí)期的一些名畫(huà)制作出幽默風(fēng)格的動(dòng)態(tài)圖,甚至賦予其劇情,從靜止到動(dòng)態(tài),使畫(huà)中人物變得更加親切,大量現(xiàn)代元素的運(yùn)用,更讓畫(huà)面荒誕感十足。當(dāng)文物遇上故事,當(dāng)油畫(huà)遇上電影,古代與現(xiàn)代文化的結(jié)合,讓原來(lái)紙面上的形象“動(dòng)”了起來(lái),將枯燥難懂的藝術(shù)文化轉(zhuǎn)化成大眾語(yǔ)言,以輕松有趣的方式向大眾普及著中外藝術(shù)。這些與現(xiàn)代信息技術(shù)碰撞出的動(dòng)態(tài)畫(huà)面能激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生探尋名畫(huà)的文化內(nèi)涵。3.創(chuàng)新媒介材料,突破限制。美術(shù)學(xué)科的文化理解素養(yǎng)是從視覺(jué)角度出發(fā)的。在美術(shù)教材的各學(xué)習(xí)模塊中,學(xué)生可以看到古今中外各類(lèi)藝術(shù)作品。在對(duì)比中西繪畫(huà)差異、感知大師作品的細(xì)節(jié)時(shí),媒介材料的局限性在一定程度上影響了學(xué)生文化理解素養(yǎng)的發(fā)展。教師應(yīng)用虛擬媒介材料可解決這一問(wèn)題。如,在中國(guó)畫(huà)、素描、書(shū)法等傳統(tǒng)文化課程中,一些學(xué)生在使用傳統(tǒng)媒介材料時(shí)會(huì)存在以下問(wèn)題:因?yàn)槁涔P失誤或不滿(mǎn)意,不愿意再次嘗試?;诖耍趧?chuàng)作過(guò)程中,學(xué)生運(yùn)用數(shù)位畫(huà)板等相關(guān)硬件和軟件,能夠積極嘗試,更好地體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化,大膽地嘗試不同媒介和材料帶來(lái)的全新感受,進(jìn)而表達(dá)自己的藝術(shù)創(chuàng)意[1]。鑒于信息技術(shù)的強(qiáng)大功能,電腦、平板電腦等設(shè)備可以模擬媒介材料的質(zhì)感。如:當(dāng)下人們使用率較高的軟件Procreate(圖2),可以模擬鉛筆、蠟筆、噴槍等的筆觸和肌理效果;軟件ArtSet(圖3)能夠較為逼真地模仿油畫(huà)的質(zhì)感;等等。這在無(wú)形中降低了繪畫(huà)的難度,可以為學(xué)生帶來(lái)新的藝術(shù)體驗(yàn)和創(chuàng)作思路,也有助于學(xué)生獲得創(chuàng)作中的愉悅感和美術(shù)表現(xiàn)的自信心。而在體驗(yàn)不同媒介材料創(chuàng)造出的質(zhì)感的同時(shí),學(xué)生也可以更方便地感受到中國(guó)畫(huà)的筆墨與西方油彩之間的差異,促進(jìn)學(xué)生文化理解、美術(shù)表現(xiàn)等核心素養(yǎng)的提升。4.更新觀念,敢于嘗試。借助信息技術(shù)提升學(xué)生的文化理解素養(yǎng),其出發(fā)點(diǎn)歸根結(jié)底還是在于美術(shù)教師。文化理解素養(yǎng)的內(nèi)涵就是要尊重文化的多樣性,信息技術(shù)也可被視為現(xiàn)代文化的一種產(chǎn)物,美術(shù)教師要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化變革,需要更新自身的教育觀念,從根本上提升自身的文化理解素養(yǎng)。這樣,在信息技術(shù)發(fā)展大環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)就可以借助技術(shù)形式,讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。課堂的主體是學(xué)生,當(dāng)信息技術(shù)參與到美術(shù)教學(xué)中時(shí),師生在課堂上的角色會(huì)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師依托信息技術(shù)產(chǎn)生的多種學(xué)習(xí)方式,會(huì)促進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)生成,讓學(xué)生在技術(shù)的輔助下成為學(xué)習(xí)的主人,這也是核心素養(yǎng)時(shí)代下教學(xué)追求的重要目的?,F(xiàn)代文化在更新,信息技術(shù)在發(fā)展,教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。美術(shù)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí),利用網(wǎng)絡(luò)資源與世界互聯(lián)、互通,獲取各類(lèi)新鮮、豐富的藝術(shù)教育資源,關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)、美術(shù)教育的融合,提升學(xué)生的文化理解素養(yǎng),激發(fā)更多的教學(xué)可能性。
核心素養(yǎng)時(shí)代下的美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)的方式解決問(wèn)題,“像藝術(shù)家一樣去創(chuàng)作”。學(xué)生是身處在時(shí)代之中的鮮活的人,在藝術(shù)生活中,學(xué)生在解決問(wèn)題、創(chuàng)作的過(guò)程中往往要借助信息技術(shù)搜集材料等。因此,實(shí)際上,信息技術(shù)已經(jīng)或多或少地參與了教學(xué)。有了信息技術(shù)的輔助,教師就可以為學(xué)生提供更多的感知藝術(shù)、體驗(yàn)藝術(shù)、理解藝術(shù)的機(jī)會(huì)和平臺(tái),并且為學(xué)生呈現(xiàn)基于多種感官的藝術(shù)體驗(yàn)[2]。美術(shù)教師在以開(kāi)放的姿態(tài)迎接信息技術(shù)走入課堂時(shí),將為美術(shù)教學(xué)提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境、可供學(xué)生自主探索的空間及更多優(yōu)秀創(chuàng)作產(chǎn)生的可能性。
參考文獻(xiàn):
篇7
關(guān)鍵詞:職業(yè)素養(yǎng)與技能;研究型教學(xué);方法
作者簡(jiǎn)介:陳麗能(1957-),男,浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,碩士生導(dǎo)師,研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼?/p>
基金項(xiàng)目:本文系浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)家骨干院校建設(shè)項(xiàng)目之子項(xiàng)目“校企全程參與系統(tǒng)化綜合實(shí)踐人才培養(yǎng)模式開(kāi)發(fā)平臺(tái)”(編號(hào):20191B171111001);浙江省2010年新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高等職業(yè)教育素質(zhì)與技能研究型教學(xué)模式探索(編號(hào):YB2010128)”的階段性成果。
中圖分類(lèi)號(hào):G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-7518(2012)11-0004-02
一直以來(lái),對(duì)于人才的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。但是,鑒于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的不同特征,實(shí)踐中人們“重技能,輕素養(yǎng)”的一貫認(rèn)識(shí),以及對(duì)于課程與教學(xué)目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)不同(如專(zhuān)業(yè)課教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)技能,公共課、第二課堂、素質(zhì)拓展活動(dòng)承擔(dān)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)),導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能分裂培養(yǎng)的溝痕愈來(lái)愈深。事實(shí)上,面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的未來(lái)職業(yè)人才需要職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的同步發(fā)展,不可偏廢。研究型教學(xué)以“干中學(xué)”為基本路徑,通過(guò)“干中學(xué)”培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的素養(yǎng)、技能或能力??梢哉f(shuō),研究型教學(xué)為職業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)與技能同步提升提供了一個(gè)很好的途徑,應(yīng)該受到職業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐方面的關(guān)注。本文試圖從“為什么提出職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為什么)、“職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)是什么”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)是什么)、“職業(yè)學(xué)校如何實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)如何做)等三個(gè)方面闡述職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的相關(guān)理念、內(nèi)涵與操作。
一、為什么
(一)職業(yè)教育理論方面的思考
1.從職業(yè)教育的根本目標(biāo)上來(lái)說(shuō)。任何教育都涉及到“培養(yǎng)什么樣的人,如何培養(yǎng)人”等兩個(gè)根本問(wèn)題。高職教育面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。高素質(zhì)是高端人才的關(guān)鍵特征。所謂高素質(zhì),就是既具有良好的職業(yè)素養(yǎng),又具有良好的技能水平。因此,高職教育的人才規(guī)格從來(lái)都不是單純職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)或單純技能培養(yǎng)的單一論,而是職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的整體性、統(tǒng)一性的融合論。但是,當(dāng)今的高職教育中,常常存在在職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程中的“單打一”問(wèn)題。把職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能作為一個(gè)整體來(lái)作為高職人才規(guī)格的總體特征,既是高職教育的使命,也是職業(yè)實(shí)踐一線(xiàn)的呼喚。
2.從職業(yè)人才規(guī)格與可持續(xù)發(fā)展方面來(lái)說(shuō)。從“如何培養(yǎng)人”的角度來(lái)說(shuō),高職教育所培養(yǎng)的人具有很強(qiáng)的職業(yè)崗位針對(duì)性。職業(yè)崗位以職業(yè)實(shí)踐作為職業(yè)人素質(zhì)的外顯載體。而職業(yè)實(shí)踐從來(lái)都是一個(gè)綜合體,既需要職業(yè)人具有很強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力,也需要職業(yè)人具有一定的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新思維、崗位工作經(jīng)驗(yàn)等。高職教育作為高職生未來(lái)職場(chǎng)的準(zhǔn)備教育及高職生終身學(xué)習(xí)的重要階段,需要為高職生未來(lái)就業(yè)提供必要的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能儲(chǔ)備,還需要通過(guò)高職階段的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)為高職生提供經(jīng)驗(yàn)。要教給高職生什么樣的內(nèi)容,如何向高職生傳授這些內(nèi)容,并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法變革等方面予以策劃、設(shè)計(jì)、研發(fā)與實(shí)施,則成為高職教育及其承擔(dān)部門(mén)必須研究的問(wèn)題。
3.從研究型教學(xué)的根本屬性上來(lái)說(shuō)。研究型教學(xué),以研究的滲透性、全程性特點(diǎn)為高職教育教學(xué)內(nèi)容的厘定、教學(xué)該如何進(jìn)行、教學(xué)的效果如何評(píng)價(jià)等方面提供智力支持和理論先導(dǎo)。因此,研究型教學(xué)涉及到高職教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、結(jié)果等高職人才培養(yǎng)的各個(gè)方面、各個(gè)層次。與此同時(shí),研究型教學(xué)通過(guò)教師、學(xué)生、企業(yè)行業(yè)人士等多元主體的合作、參與、協(xié)商共同實(shí)施,可以豐富教師實(shí)踐理論,增加學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力,提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力,提高高職院校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)行業(yè)用人需求之間的銜接度。
(二)解決高職教育現(xiàn)行問(wèn)題的需要
1.職業(yè)素養(yǎng)與技能的分割。職業(yè)素養(yǎng)與技能是面向職業(yè)人崗位勝任與可持續(xù)發(fā)展所不可或缺的整體需要。在具體職業(yè)實(shí)踐中,職業(yè)人個(gè)體在工作過(guò)程中并不是單純的技能機(jī)器,也不能只講做人不能做事的人。職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐是一個(gè)既涉及到職業(yè)素養(yǎng),又涉及到職業(yè)技能的綜合實(shí)踐能力外顯、反思、生成的過(guò)程。在當(dāng)前的高職教育中,單一重視技能訓(xùn)練,忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,或把技能教育與職業(yè)素養(yǎng)教育分開(kāi)實(shí)施的狀況多有存在。
2.“別人指定的”與“自我發(fā)掘的”錯(cuò)位。傳統(tǒng)的教學(xué)常常以固定的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材為教學(xué)實(shí)施的藍(lán)本,通過(guò)對(duì)這些固化的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材的演繹實(shí)施教學(xué)。教學(xué)成了一種“別人”指定的教學(xué)要求的傳授過(guò)程。因此,有教育學(xué)者驚呼“目中無(wú)人的教學(xué)”。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中,原有的國(guó)家教學(xué)大綱被教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所取代,原有的全國(guó)統(tǒng)編教材一統(tǒng)天下為一標(biāo)多本所取代,同時(shí)課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革加入了本土化、校本化的諸多元素,促使教學(xué)改革的“人化”方向發(fā)展。反觀當(dāng)前我國(guó)的高職教學(xué)改革進(jìn)程,也存在“別人指定的”搶盡風(fēng)頭的態(tài)勢(shì),教師、學(xué)生、企業(yè)人員合作開(kāi)發(fā)課程、實(shí)施教學(xué)的教學(xué)模式改革還有很大的提升空間。
3.“學(xué)科體系的”與“實(shí)踐體系的”倒置。在當(dāng)前的高職教育教學(xué)中,仍然存在以學(xué)科體系為教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)科知識(shí)邏輯為教學(xué)邏輯的現(xiàn)象。職業(yè)教育所面臨的是未來(lái)職業(yè)實(shí)踐體系。實(shí)踐體系遵循的是綜合、整體的邏輯。以學(xué)科體系為主的高職教學(xué)很難適應(yīng)實(shí)踐體系的邏輯需要。這就出現(xiàn)了高職教學(xué)中學(xué)科體系占據(jù)主要位置,實(shí)踐體系不受重視的倒置現(xiàn)象。由學(xué)科體系向?qū)嵺`體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式改革,需要“研究”的力量加以推動(dòng)。
正是基于以上理論思考及實(shí)踐反思,我們提出高職院校的教學(xué)改革應(yīng)該以職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)施。那么高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵是什么,則是必須交待的問(wèn)題。
二、是什么
從不同的維度審視,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學(xué)具有不同的內(nèi)涵。完整的高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能型研究型教學(xué)模式改革,應(yīng)該兼顧不同維度的內(nèi)涵關(guān)系。
(一)從縱向上看,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵有宏觀、中觀與微觀上的層次之別。其中,其宏觀上的內(nèi)涵是指研究高職教育系統(tǒng)與其他系統(tǒng)(如政治、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展、社會(huì)發(fā)展)的關(guān)系,以確定高職培養(yǎng)什么人的問(wèn)題,也就是高職人才培養(yǎng)規(guī)格的問(wèn)題。中觀層次上高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的內(nèi)涵,其主要內(nèi)容是根據(jù)高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)規(guī)格的需要,確定高職院校教育教學(xué)的內(nèi)容—也就是確立課程標(biāo)準(zhǔn),建立課程體系;微觀層次上的內(nèi)涵主要是指“方式方法”的變革問(wèn)題,即通過(guò)什么樣的教學(xué)方式變革與教學(xué)手段支持,使高職學(xué)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力得到培育和養(yǎng)成。高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的完整涵義應(yīng)該是指以上宏觀、中觀與微觀三個(gè)層次相互鏈接與互融。只強(qiáng)調(diào)其中一點(diǎn)或其中的某個(gè)層次的認(rèn)識(shí),都是片面的,不系統(tǒng)的。
(二)從橫向上看,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)的核心內(nèi)涵有兩個(gè)方面。一是,要研究職業(yè)崗位所需通用能力、核心職業(yè)能力、職業(yè)支撐能力所內(nèi)含的職業(yè)素養(yǎng)與技能,并把這些模塊化的職業(yè)素養(yǎng)與技能通過(guò)職業(yè)基礎(chǔ)課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià),通過(guò)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目載體開(kāi)發(fā)、教學(xué)方式與手段變革、支撐條件建設(shè),使得學(xué)生的職業(yè)能力得以養(yǎng)成。二是,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)既有理論課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施,也有實(shí)踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施。所謂理論的職業(yè)素養(yǎng)與技能的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施,就是指依據(jù)高職院校專(zhuān)科學(xué)歷資格與應(yīng)職應(yīng)崗的職業(yè)資格需求,通過(guò)理論課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,來(lái)達(dá)到高職學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo);所謂實(shí)踐課的職業(yè)素養(yǎng)與技能研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施,既是指通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施來(lái)達(dá)到學(xué)生職業(yè)崗位所需綜合實(shí)踐能力的形成,也是指通過(guò)第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的研究開(kāi)發(fā)與實(shí)施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能。
基于以上認(rèn)識(shí),我們認(rèn)為,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)就是指:以研究、分析、反思為主線(xiàn),在橫向上,以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)中所蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)與技能需求元素的研究分析為“內(nèi)容維”,以如何把“內(nèi)容維”轉(zhuǎn)化為高職教學(xué)所用的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)為“方法維”,以通過(guò)何種途徑、方法及教學(xué)手段變革及支撐條件建設(shè)為“保障維”,最終形成關(guān)于“內(nèi)容維”、“方法維”與“保障維”的系統(tǒng)性、綜合性體系框架;在縱向上,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)核心內(nèi)涵是指以職業(yè)崗位工作過(guò)程分析為切入點(diǎn),通過(guò)職業(yè)流程中所需的應(yīng)職應(yīng)崗能力的分析,研究開(kāi)發(fā)職業(yè)崗位所需職業(yè)素養(yǎng)與技能,通過(guò)這些職業(yè)素養(yǎng)與技能所對(duì)應(yīng)的課程模塊(主要有職業(yè)基礎(chǔ)課程、核心職業(yè)能力課程、職業(yè)能力支撐課程)的開(kāi)發(fā)與整合,形成利于學(xué)生應(yīng)職應(yīng)崗能力形成的教學(xué)綜合實(shí)踐項(xiàng)目(理論課項(xiàng)目、實(shí)踐課項(xiàng)目、第二課堂項(xiàng)目等等),并研究這些項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)、運(yùn)作實(shí)施、如何評(píng)價(jià)等方面內(nèi)容,最終通過(guò)項(xiàng)目凸顯職業(yè)素養(yǎng)與技能的內(nèi)容要求,通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。
三、如何做
(一) 研探“三標(biāo)一系”內(nèi)容框架
“三標(biāo)一系”的內(nèi)容框架由“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)”與“課程體系”等部分整合而成。一般來(lái)講,職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)并不是實(shí)體的現(xiàn)成存在,需要教育者依據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要而進(jìn)行研發(fā),形成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施綱要。在此,“研究”、“探究”具有了重要意義。職業(yè)教育者如何通過(guò)分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、典型崗位職業(yè)工作項(xiàng)目與任務(wù),結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)的學(xué)歷要求,使得“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)”經(jīng)過(guò)研發(fā)后成為“課程標(biāo)準(zhǔn)”,為高職人才培養(yǎng)提供總體內(nèi)容框架與指導(dǎo)性綱要。同樣,研發(fā)出課程標(biāo)準(zhǔn)后,如何研發(fā)與設(shè)計(jì)課程與課程體系,也成為高職人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。
課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要合理安排與崗位群應(yīng)職應(yīng)崗能力需求的課程類(lèi)型、課程結(jié)構(gòu)與課程模塊來(lái)支撐。這就凸顯了課程體系內(nèi)容建設(shè)的重要性。一般來(lái)說(shuō),與應(yīng)職應(yīng)崗能力生成相匹配的課程類(lèi)型有職業(yè)基礎(chǔ)課、核心職業(yè)能力課、職業(yè)能力支撐課等。其中,職業(yè)基礎(chǔ)課是指以職業(yè)領(lǐng)域職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向、以能力為本位的基礎(chǔ)課;職業(yè)能力支撐課是指在職業(yè)領(lǐng)域以技術(shù)需求為導(dǎo)向、以能力為本位的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課;職業(yè)核心能力課指的是以職業(yè)崗位的工作過(guò)程為導(dǎo)向、以能力為本位的專(zhuān)業(yè)課;職業(yè)綜合性核心能力課(畢業(yè)綜合實(shí)踐)指的是以職業(yè)崗位綜合能力的形成為導(dǎo)向、以能力為本位的綜合實(shí)踐課,如畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文等。
(二)研析應(yīng)職應(yīng)崗能力內(nèi)涵
崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是基于典型工作流程中應(yīng)職應(yīng)崗能力的需求分析。任何一種職業(yè)崗位,總是要求不斷地解決與本職業(yè)崗位職責(zé)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,從而體現(xiàn)該崗位承擔(dān)者分析與解決問(wèn)題的能力水平。因此,應(yīng)職應(yīng)崗能力,是職業(yè)人才培養(yǎng)不可忽視的重要方面。
在職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,需要教學(xué)人員依據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的宏觀指導(dǎo),在行業(yè)、企業(yè)一線(xiàn)工作人員的協(xié)助下,廣泛收集企業(yè)工作崗位項(xiàng)目與任務(wù),經(jīng)過(guò)歸納、總結(jié)、分析、整合等思維運(yùn)作,離析出適應(yīng)相關(guān)企業(yè)工作崗位所需的能力種類(lèi)、特征、內(nèi)涵、屬性等,形成學(xué)生能力生成目標(biāo)。
(三)研發(fā)教學(xué)內(nèi)容
研發(fā)教學(xué)內(nèi)容,是指教學(xué)人員要在“三標(biāo)一系”的內(nèi)容框架指導(dǎo)下,結(jié)合應(yīng)職應(yīng)崗能力分析,進(jìn)行包括教學(xué)實(shí)施綱要開(kāi)發(fā)、能力本位教材(含指導(dǎo)書(shū))編制、教學(xué)輔助資源庫(kù)(參考資料)建設(shè)等方面的研究探索。其中,教學(xué)實(shí)施綱要又叫教學(xué)大綱,是教學(xué)實(shí)施的總體規(guī)劃設(shè)計(jì);能力本位教材是依據(jù)應(yīng)職應(yīng)崗理論、實(shí)踐、知識(shí)、技術(shù)等方面的能力分析,結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)、學(xué)生、師資、校企合作等方面的實(shí)際狀況,編制出適合學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)需要的“校本教材”,它包括課本教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)綱要,也包括應(yīng)用于職業(yè)崗位的具體方法與手段指導(dǎo);教學(xué)輔助資源庫(kù)(參考資料)建設(shè)是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)崗能力的多方面需求,在內(nèi)涵上拓展更多教學(xué)所需技術(shù)信息、經(jīng)濟(jì)信息、政策法規(guī)等多方面的相關(guān)材料,以供學(xué)生形成職業(yè)能力與崗位能力時(shí)獲取足夠信息,滿(mǎn)足教師在教學(xué)方法上利用多媒體信息技術(shù),開(kāi)發(fā)更多的技術(shù)(知識(shí))應(yīng)用方法手段需求。
(四)研建保障機(jī)制
如前文所述,高職院校職業(yè)素養(yǎng)與技能研究型教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,不僅需要課外與課內(nèi)的協(xié)同,也需要研究與教學(xué)的互動(dòng),不僅需要面向企業(yè)需求,也需兼顧學(xué)校實(shí)際,不僅需要高職專(zhuān)業(yè)教育與人文教育的融合,也需要需要高職院校教學(xué)、行政、思政等各方面的協(xié)作配合。這就需要從“內(nèi)外一體、多方聯(lián)動(dòng)”上下功夫。所謂“內(nèi)外一體”,包括“學(xué)校內(nèi)外”與“教學(xué)內(nèi)外”兩層含義。“學(xué)校內(nèi)外”,指的是學(xué)校要通過(guò)研究企業(yè)的典型工作項(xiàng)目與任務(wù),分析企業(yè)工作崗位中蘊(yùn)含的技能與技術(shù)“硬要求”,還要分析企業(yè)工作崗位所需的“敬業(yè)、樂(lè)崗、忠誠(chéng)、創(chuàng)新品質(zhì)”等職業(yè)素養(yǎng)“軟要素”,并把二者滲入到“課程標(biāo)準(zhǔn)”中,指導(dǎo)人才培養(yǎng);“教學(xué)內(nèi)外”指的是學(xué)校教學(xué)、行政、思政等多方力量,要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo),在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中滲入“人文”,在素質(zhì)拓展中注重技能的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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篇8
研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。
核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位,成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素,那么,核心素養(yǎng)到底是什么?為什么會(huì)被放在如此重要的位置?它究竟會(huì)起到什么具體的作用?
提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
核心素養(yǎng)體系的提出,并非我國(guó)單獨(dú)的聲音,而是一種世界趨勢(shì)。
本世紀(jì)初,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問(wèn)題是:21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度,才能成功地融入未來(lái)社會(huì),才能在滿(mǎn)足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展?
多年來(lái),不同國(guó)家或地區(qū)都在做類(lèi)似的探索。比如,美國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注起源于注重知識(shí)創(chuàng)新的高新企業(yè)團(tuán)隊(duì),這些企業(yè)從用人所遇到的問(wèn)題反饋到教育中,指出基礎(chǔ)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力和素質(zhì),他們稱(chēng)之為“技能”。這些技能不是簡(jiǎn)單、具體的,而是在21世紀(jì)里必需的生存技能,是當(dāng)今社會(huì)每個(gè)人都應(yīng)該掌握的內(nèi)容。再比如,從2009年起,日本國(guó)立教育政策研究所啟動(dòng)了為期5年的“教育課程編制基礎(chǔ)研究”,它關(guān)注“社會(huì)變化的主要?jiǎng)酉蛞约叭绾斡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會(huì)生活的素質(zhì)與能力,從而為將來(lái)的課程開(kāi)發(fā)與編制提供參考和基礎(chǔ)性依據(jù)”。從2005年開(kāi)始,我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)啟動(dòng)了核心素養(yǎng)研究,確立了專(zhuān)題研究計(jì)劃――《界定與選擇核心素養(yǎng):概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究》(簡(jiǎn)稱(chēng)DeSeCo計(jì)劃)。
分析核心素養(yǎng)提出的背景,我們可以得到這樣的啟示:無(wú)論是由政府主導(dǎo)還是由民間組織來(lái)推動(dòng),全世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)研究的興起和發(fā)展與時(shí)展、社會(huì)變革密切聯(lián)系在一起,它面向教育體系外的社會(huì)需求,是教育變革與發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)。
我國(guó)也不例外。隨著時(shí)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,社會(huì)對(duì)人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求,教育面臨著更大挑戰(zhàn)。
同時(shí),經(jīng)過(guò)多年教育改革,素質(zhì)教育成效顯著,但“與立德樹(shù)人的要求還存在一定差距”,主要表現(xiàn)在,“重智輕德,單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率,學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”。
具體到課程領(lǐng)域,體現(xiàn)為“高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠,部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù),課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強(qiáng);與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評(píng)價(jià)制度不配套,制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn);教師育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng),課程資源開(kāi)發(fā)利用不足,支撐保障課程改革的機(jī)制不健全”。
教育要回應(yīng)發(fā)展的難題和挑戰(zhàn),必須有新的應(yīng)對(duì)措施。
構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計(jì)上解決這些難題。它的構(gòu)建“使學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)要求更加系統(tǒng)、更加連貫”,重點(diǎn)要解決兩個(gè)問(wèn)題,“一是把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化,轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求,進(jìn)而貫穿到各學(xué)段,融合到各學(xué)科,最后體現(xiàn)在學(xué)生身上,深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的問(wèn)題。二是為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評(píng)判依據(jù),引導(dǎo)教育教學(xué)評(píng)價(jià)從單純考查學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)?!苯逃炕A(chǔ)教育二司司長(zhǎng)鄭富芝介紹。
核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建,成為順應(yīng)國(guó)際教育改革趨勢(shì),增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力,提升我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科,更重視綜合素養(yǎng)
何為核心素養(yǎng)?它與過(guò)去我們所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)、技能等是什么關(guān)系?
核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)張華教授認(rèn)為,核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng),而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng),這就是“核心”的含義。
在個(gè)體終身發(fā)展過(guò)程中,每個(gè)人都需要許多素養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)生活的各種情況,所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來(lái)的素養(yǎng)。其中,最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱(chēng)為“核心素養(yǎng)”。
義務(wù)教育生物課程修訂組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為,“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng),它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對(duì)學(xué)生最有用的東西。比如核心素養(yǎng)中語(yǔ)言素養(yǎng)的概念,已經(jīng)不是語(yǔ)文學(xué)科的概念,也不是外語(yǔ)的概念,這里如果使用‘技能’概念定位可能會(huì)低一點(diǎn),但對(duì)它的特點(diǎn)可以說(shuō)得非常清楚,它的特點(diǎn)是有效的表達(dá)和交流,其實(shí)是一種廣義的語(yǔ)言概念,作為有效的表達(dá)和交流,遠(yuǎn)超了語(yǔ)文的范疇”。
核心素養(yǎng)也是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合,既包括問(wèn)題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”,又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。
并且,“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識(shí)”和“技能”更廣。“‘技能’更多地從能力角度講,我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力,更多考慮人的綜合素養(yǎng),特別是品德上的要求。這也符合我們的國(guó)情,落實(shí)起來(lái)更好一些?!眲⒍魃秸f(shuō),“我們?nèi)绻麖?qiáng)調(diào)知識(shí)的話(huà),大家都會(huì)重視知識(shí),強(qiáng)調(diào)能力的話(huà)也會(huì)一窩蜂,這個(gè)時(shí)候提出這個(gè)話(huà)題,兼顧了知識(shí)和能力,具有導(dǎo)向性?!?/p>
用核心素養(yǎng)來(lái)梳理培養(yǎng)目標(biāo),可以矯正過(guò)去“重知識(shí)、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失”。
核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的,具有發(fā)展連續(xù)性,也存在發(fā)展階段的敏感性。福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認(rèn)為,“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長(zhǎng)性的關(guān)鍵素養(yǎng),就像房屋的地基,它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點(diǎn),錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)”。
核心素養(yǎng)的作用以整合的方式發(fā)揮出來(lái)。盡管核心素養(yǎng)指標(biāo)的內(nèi)涵不同,發(fā)揮著不同作用,但彼此作用并非孤立,在實(shí)踐中表現(xiàn)出一定整合性。
例如OECD指出,核心素養(yǎng)總框架包含了一系列具體指標(biāo),它們是整合在一起的,只不過(guò)在不同情境下各指標(biāo)表現(xiàn)的程度不同。
澳大利亞梅爾委員會(huì)也提出,任何核心素養(yǎng)指標(biāo)本身不構(gòu)成一套獨(dú)立體系,為了完成某一目標(biāo),素養(yǎng)應(yīng)通過(guò)整合的方式發(fā)揮作用。
“核心素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成必須具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性,這也決定了對(duì)它的測(cè)量與評(píng)價(jià)必須具有綜合性和發(fā)展性,對(duì)于課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教育質(zhì)量評(píng)價(jià)技術(shù)等提出了新挑戰(zhàn)。”張華認(rèn)為。
核心素養(yǎng)體系將對(duì)課程、教學(xué)產(chǎn)生什么影響
一線(xiàn)教師最為關(guān)心的是核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系,具體而言,就是核心素養(yǎng)體系將會(huì)對(duì)課程、教學(xué)產(chǎn)生什么影響?
據(jù)《意見(jiàn)》介紹,核心素養(yǎng)體系將成為課標(biāo)修訂的依據(jù)。
在張華看來(lái),對(duì)核心素養(yǎng)的研究將會(huì)對(duì)我國(guó)課程目標(biāo)的進(jìn)一步科學(xué)化產(chǎn)生影響。因?yàn)椤伴L(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)確定課程目標(biāo)以及各級(jí)各類(lèi)教育目標(biāo)的時(shí)候,習(xí)慣于將國(guó)家政策文件中的相關(guān)話(huà)語(yǔ)直接移植過(guò)來(lái)。這既導(dǎo)致課程目標(biāo)或教育目標(biāo)缺乏科學(xué)性且無(wú)法檢測(cè),淪于空泛與抽象,不能有效指導(dǎo)教育實(shí)踐;又導(dǎo)致課程目標(biāo)或教育目標(biāo)缺乏針對(duì)性,無(wú)法適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的發(fā)展需求”。他期待,在適時(shí)引入“核心素養(yǎng)”這一體系后,課程目標(biāo)能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。
劉恩山則認(rèn)為,核心素養(yǎng)提出后,“目標(biāo)更明確,因?yàn)檫@些要素提得更鮮明,它會(huì)把國(guó)家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上,我們就可以在這個(gè)框架內(nèi)更明確地定位學(xué)科教育。每個(gè)學(xué)科把這件事情做好,就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價(jià)值”。他進(jìn)一步解釋?zhuān)八梢郧逦靥崾灸悖飳W(xué)或者其他理科,在科學(xué)素養(yǎng)之外能做什么,比如,生物學(xué)里有沒(méi)有語(yǔ)言素養(yǎng)或數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)題?過(guò)去很多人沒(méi)有去考慮,今天作為一種核心素養(yǎng)提出,語(yǔ)言素養(yǎng)、表達(dá)交流的能力也要落實(shí)到生物學(xué)習(xí)中,所以我們要組織學(xué)生去合作學(xué)習(xí),去探究自主學(xué)習(xí),這個(gè)過(guò)程中伴隨著語(yǔ)言、人際交往的目標(biāo)”。
“原來(lái)的學(xué)科任務(wù)仍然在課程標(biāo)準(zhǔn)之中,在同樣的課程框架里,如果把這個(gè)框架比喻為一棟四層的大樓,每層代表不同的學(xué)段,我們可以裝入新的設(shè)備,讓大樓變得更加現(xiàn)代化或者功能更加完善。原來(lái)的辦公系統(tǒng)、上下水系統(tǒng)都在,但加入了電子傳感系統(tǒng),讓大樓的信息溝通、時(shí)間利用率會(huì)變得更高,這些東西可能不是我原有的東西,它們就是核心素養(yǎng)?!?/p>
同樣,這套系統(tǒng)可以加入生物學(xué)科,也可以加入歷史學(xué)科,各學(xué)科都具有這樣的功能,整個(gè)功能合在一起,就是核心素養(yǎng)。所以,“它不僅僅是單一學(xué)科的,還要有一些輔助材料來(lái)支撐,彼此都撐起來(lái)后,就會(huì)變得更好。我覺(jué)得學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)是相輔相成的,核心素養(yǎng)的落實(shí)會(huì)強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng),學(xué)科素養(yǎng)又為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)”。劉恩山說(shuō)。
在核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的總框架完成后,如何基于指標(biāo)體系確定各學(xué)段的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)特點(diǎn),從學(xué)生發(fā)展的角度做好不同學(xué)段核心素養(yǎng)的縱向銜接,就成為核心素養(yǎng)最終落實(shí)和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合,教育部將組織研究小學(xué)、初中、高中和大學(xué)四個(gè)學(xué)段核心素養(yǎng)具體指標(biāo)的主要表現(xiàn)及水平特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架在各學(xué)段的垂直貫通。
篇9
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 教學(xué)
英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在掌握基本語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的情感體驗(yàn),提升其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,全面培養(yǎng)其核心素養(yǎng),英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵比較豐富。本文從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四方面分析了英語(yǔ)科目核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。
一、英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值
目前,“關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值”、“關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展”、“關(guān)注學(xué)科的核心素養(yǎng)”成為了英語(yǔ)改革的新動(dòng)向,這三方面是相互聯(lián)系影響的關(guān)系,英語(yǔ)的育人價(jià)值中包含了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,同時(shí)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),而英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)會(huì)強(qiáng)調(diào)思維的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的育人價(jià)值的分析,有利于對(duì)英語(yǔ)科目核心素養(yǎng)的理解與把握。
英語(yǔ)學(xué)科不僅關(guān)注讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成英語(yǔ)能力,還應(yīng)當(dāng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想道德、情感態(tài)度、心智能力、社會(huì)責(zé)任等發(fā)展的促進(jìn),這就是英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。人們往往會(huì)將英語(yǔ)視為交流工具,除了學(xué)會(huì)用英語(yǔ)與人交流,學(xué)習(xí)英語(yǔ)似乎并無(wú)其他作用。事實(shí)上,英語(yǔ)教育還具有育人作用,英語(yǔ)既是交流工具,也是思維工作,且與英語(yǔ)國(guó)家文化聯(lián)系密切,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ),可以促進(jìn)其思維發(fā)展,也利于了解外國(guó)文化,并培養(yǎng)自身跨文化理解的意識(shí)與能力。
二、英語(yǔ)科目核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素
人們通常認(rèn)為,英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、養(yǎng)成語(yǔ)言技能、培養(yǎng)良好的文化意識(shí)、樹(shù)立健康正向的情感態(tài)度及掌握優(yōu)良的學(xué)習(xí)策略,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的主題與語(yǔ)篇的理解,在不斷的語(yǔ)言與思維活動(dòng)中,逐漸形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu),并學(xué)會(huì)創(chuàng)新遷移。而若從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的角度上看,這是一個(gè)讓學(xué)生形成語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)、塑造文化品格、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。
1.語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力的具體內(nèi)涵包括:第一,對(duì)于英語(yǔ)及其學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí);第二,掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的狀況,特別是在建構(gòu)與表達(dá)意義時(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力;第三,對(duì)不同體裁和題材的英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)篇及口語(yǔ)的理解能力;第四,英語(yǔ)的書(shū)面和口頭表達(dá)能力;第五,應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際交往的能力。
應(yīng)當(dāng)注意的是:首先做為語(yǔ)言能力的組成部分,在語(yǔ)言知識(shí)中,除了詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí),還包括語(yǔ)用知識(shí)和語(yǔ)篇知識(shí);其次在培養(yǎng)語(yǔ)言能力時(shí),除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)意義;再次,對(duì)語(yǔ)篇的分析、判斷、思考比較重要;復(fù)次要關(guān)注不同思維層次目標(biāo)在語(yǔ)言能力描述中的反映;最后語(yǔ)篇的人際意義得到了強(qiáng)調(diào)。
2.思維品質(zhì)。語(yǔ)言和思維間具有密切的聯(lián)系,只有借助思維才能學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言,并且思維發(fā)展可因?qū)φZ(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用得到促進(jìn),學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ),可豐富其思維形式,促進(jìn)其思維發(fā)展。而核心素養(yǎng)的思維品質(zhì),指的是和英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系密切的思維品質(zhì),比如:對(duì)英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)的外延和內(nèi)涵的理解。借助英語(yǔ)形成新概念,實(shí)現(xiàn)對(duì)世界的加深認(rèn)識(shí),通過(guò)句式和詞語(yǔ),培養(yǎng)在多方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、解決的能力等。學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與理解,不僅可其提升推斷、理解、識(shí)別等通用思維水平,也有助于培養(yǎng)使用英語(yǔ)者的擅長(zhǎng)或獨(dú)有的思維能力。
3.文化品格?,F(xiàn)如今很多人僅僅把英語(yǔ)視為一種語(yǔ)言工具,但并沒(méi)有看到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生文化品格方面的培養(yǎng)。事實(shí)上在全球一體化發(fā)展的今天,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備良好的國(guó)際理解能力及跨文化交流能力,而通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),則有利于培養(yǎng)學(xué)生這二方面的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)接觸到許多英語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)篇、口語(yǔ)語(yǔ)篇,并從中了解到英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、社會(huì)現(xiàn)象。中小學(xué)生的價(jià)值觀、情感態(tài)度在飛速發(fā)展著,所有學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)積極影響著學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程,英語(yǔ)自然也不例外。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,了解到其他國(guó)家的價(jià)值觀、情感態(tài)度,還能夠培養(yǎng)對(duì)其他國(guó)家社會(huì)文化現(xiàn)象、文化傳統(tǒng)的鑒別能力,并形成自己的文化態(tài)度與立場(chǎng)。因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于文化品格的培養(yǎng)至關(guān)重要。
4.學(xué)習(xí)能力。在社會(huì)飛速發(fā)展進(jìn)步的今天,每個(gè)人均應(yīng)當(dāng)意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性,并形成良好的自我學(xué)習(xí)能力,而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力對(duì)于我國(guó)的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為關(guān)鍵。因種種原因,我國(guó)很多中小學(xué)生會(huì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到很多障礙,難以很快的學(xué)好英語(yǔ),于是教師有必要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、形成較佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),既包含了學(xué)習(xí)策略與方式,也包含了看待英語(yǔ)及其學(xué)習(xí)的方式,如正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí),并富于學(xué)習(xí)興趣,可以樹(shù)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),并積極主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐等。此外關(guān)于學(xué)習(xí)策略與方式,學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)對(duì)策略與方式使用狀況的監(jiān)控,并對(duì)取得效果進(jìn)行評(píng)估,進(jìn)而適當(dāng)進(jìn)行策略與方法的調(diào)整。
三、結(jié)束語(yǔ)
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了掌握一種與人交流的工具,還應(yīng)當(dāng)關(guān)注培養(yǎng)自身思維素質(zhì)、并通過(guò)接觸其他國(guó)家文化,形成跨文化理解與交流的意識(shí)與能力。因此教師有必要通過(guò)合適的教學(xué)方式,全方位的提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng),使其能夠適應(yīng)當(dāng)今世界的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]王.英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].山西教育:教學(xué),2015(7).
篇10
【關(guān)鍵詞】中職生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法
隨著教育體制改革及其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,國(guó)家對(duì)于技能型人才的培養(yǎng)日趨重視,這為中職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了良好的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生具備職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校與企業(yè)搭建就業(yè)平臺(tái)的重要內(nèi)涵。這便要求中職學(xué)校的教育、教學(xué)要科學(xué)正確的理解和掌握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,并且將理與實(shí)踐相結(jié)合,來(lái)加強(qiáng)對(duì)中職生核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、中職生核心素養(yǎng)的內(nèi)容
核心素養(yǎng)是指勞動(dòng)者應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力,它涵蓋了知識(shí)、能力及其態(tài)度等諸多要素。良好的職業(yè)素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展產(chǎn)生著至關(guān)重要的作用。
職業(yè)核心素養(yǎng)一般由以下四個(gè)方面構(gòu)成:職業(yè)道德,職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能。職業(yè)道德是指在從事某一具體工作時(shí),與其工作及其職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)的道德準(zhǔn)則、道德情操的總和。例如,從事會(huì)計(jì)行業(yè)就要遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范所制定的基本內(nèi)容;從事教育行業(yè)則要遵守教師職業(yè)道德規(guī)范,不同行業(yè)都擁有屬于自身的不同于其他行業(yè)的職業(yè)操守。職業(yè)意識(shí)是勞動(dòng)者對(duì)于自身所從事的職業(yè)的評(píng)價(jià)、情感和態(tài)度的綜合反映,它包括創(chuàng)新意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、時(shí)間意識(shí)等等。
在上述的四個(gè)內(nèi)容中,其中職業(yè)知識(shí)、技能是中職學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)著重培養(yǎng)的部分,而職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行為習(xí)慣往往會(huì)被有所忽略。經(jīng)一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,現(xiàn)今大部分企業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)和選拔時(shí),職業(yè)技能僅僅占據(jù)百分之三十五,這充分說(shuō)明職業(yè)道德,職業(yè)意識(shí)在人才培養(yǎng)中的重要性,原因顯而易見(jiàn):職業(yè)技能通過(guò)后天的培養(yǎng)和鍛煉可以很快掌握和提高,然而,職業(yè)道德,職業(yè)意識(shí)卻是支撐起個(gè)人的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要內(nèi)容。
二、中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性
(一)中職學(xué)校學(xué)生存在的問(wèn)題現(xiàn)狀分析
中職生由于各方面的原因,在很大程度上學(xué)生都存在著一定的心理問(wèn)題,而這些心理問(wèn)題表現(xiàn)在行為意志上,具體體現(xiàn)為以下幾點(diǎn):
(1)做事缺乏耐心與自信心
中職生由于中考失利,學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想,常得不到父母及其老師的贊賞,
導(dǎo)致其自信心差,不敢大膽地做事,總認(rèn)為自己不可能做好一件事情。而有些事情,即使做了,也不能堅(jiān)持下去,遇到困難和挫折就自怨自艾,無(wú)法用一種積極向上的態(tài)度對(duì)待自己的生活與學(xué)習(xí),嚴(yán)重者甚至自暴自棄。
(2)由于自我意識(shí)強(qiáng)烈產(chǎn)生逆反心理
中職生由于知識(shí)面、閱歷等原因,無(wú)法從全局來(lái)看待事物,且中職生處于青春叛逆期,習(xí)慣了凡事以自我為中心,不顧及集體利益。在接受老師和家長(zhǎng)批評(píng)教育過(guò)程中由于逆反心理的作用,沖撞老師、頂撞家長(zhǎng)的事情常有發(fā)生。
(3)缺乏自我控制能力,情緒波動(dòng)較大,
中職生由于年紀(jì)尚輕,世界觀、價(jià)值觀都處于形成時(shí)期,對(duì)于自身的要求較低,也沒(méi)有形成固定的判斷是非的標(biāo)準(zhǔn),在生活與學(xué)習(xí)中往往任性而為之,即使知道應(yīng)該去做的事情,也會(huì)由于情緒起伏波動(dòng)大,不去完成。經(jīng)常不看場(chǎng)合,不考慮后果違反校紀(jì)班規(guī)等現(xiàn)象。
由此可見(jiàn),對(duì)于中職生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是尤為急迫和重要。
(二) 中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性
(1)良好的職業(yè)素養(yǎng)是提高職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑
當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)激烈而嚴(yán)峻,面對(duì)優(yōu)勝劣汰的就業(yè)形勢(shì),中職生的就業(yè)情況已不容忽視。經(jīng)過(guò)對(duì)各類(lèi)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行參考后,我們不難得出一個(gè)重要的結(jié)論,那就是企業(yè)需要大量的高素質(zhì)人才。然而,現(xiàn)今的中職學(xué)校大多將職業(yè)知識(shí)、技能的提高作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。所以,導(dǎo)致中職生的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與用人單位的要求相距甚遠(yuǎn),從而出現(xiàn)了中職學(xué)生就業(yè)困難的尷尬局面.所以加強(qiáng)對(duì)中職生職業(yè)道德的培養(yǎng),可以使其在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。
(2)良好的核心素養(yǎng)會(huì)對(duì)其今后發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響
初入社會(huì)難免會(huì)遭遇到挫折,產(chǎn)生挫敗感,這是必經(jīng)的過(guò)程。然而在面對(duì)挫敗感的過(guò)程中,便能充分地體現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于人生發(fā)展的重要性。具有良好的核心素養(yǎng)的中職生,他們?cè)诿鎸?duì)挫折時(shí),可以沉著冷靜,不慌不怒,善于從客觀、主觀等方面找出受挫的原因,采取有效的補(bǔ)救措施。從而另辟新境,達(dá)到自己想要的目標(biāo)與結(jié)果。
三、中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法途徑
針對(duì)上述所存在的現(xiàn)象,對(duì)于中職生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該從個(gè)人,學(xué)校和家庭三方面進(jìn)行。
(一)確立班集體目標(biāo)
優(yōu)良的班風(fēng)可以對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、道德情操和行為習(xí)慣產(chǎn)生滲透作用,使學(xué)生自然而然的接受熏陶并且被同化。作為班級(jí)的班主任,首先要帶領(lǐng)學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)積極向上的班風(fēng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成追趕的風(fēng)氣,在生活中互幫互助,親密無(wú)間,既能團(tuán)結(jié)協(xié)作,又能公平競(jìng)爭(zhēng)。努力培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)守信、自尊自愛(ài)的良好品質(zhì)。
(二)確立個(gè)人核心素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)
好的班風(fēng)有助于學(xué)生個(gè)人品德的形成,但是,學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)應(yīng)該使其作為一種自覺(jué)的、有意識(shí)的行為存在,而不是因?yàn)槔蠋熆斩吹恼f(shuō)教和家長(zhǎng)死板的要求?,F(xiàn)今是一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)和機(jī)遇的時(shí)代,可以得到社會(huì)認(rèn)可的人才,首先要學(xué)會(huì)做“人”,其次才是“才”。誠(chéng)實(shí)守信、開(kāi)放合作、開(kāi)拓創(chuàng)新是作為一個(gè)成功的人所應(yīng)具備的必不可少的品質(zhì)。作為班級(jí)的班主任,應(yīng)結(jié)合班級(jí)每位學(xué)生的自身情況及其性格特點(diǎn),確立屬于他們自己的德育目標(biāo)。使其逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
(三)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要家長(zhǎng)的支持與配合
國(guó)家現(xiàn)階段應(yīng)試教育的推行,直接導(dǎo)致了家長(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)的過(guò)分關(guān)注。而忽略了對(duì)其進(jìn)行思想教育?,F(xiàn)階段一部分中職生的家長(zhǎng)都有一個(gè)共同的、普遍的心理,他們認(rèn)為將子女送去學(xué)校,教育便是學(xué)校的責(zé)任,殊不知,良好的家庭教育才是培養(yǎng)優(yōu)秀子女的最重要的基石。而家長(zhǎng)作為孩子的第一任導(dǎo)師,平常應(yīng)配合學(xué)校,加強(qiáng)對(duì)于子女的思想教育。
綜上所述,中職生的職業(yè)核心素養(yǎng)對(duì)于其今后的發(fā)展產(chǎn)生著至關(guān)重要的作用,然而,中職生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)卻并不是一朝一夕所能完成,并且取得良好成效的工程。正所謂“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”。它是來(lái)自于社會(huì)、個(gè)人、學(xué)校以及家庭各個(gè)方面共同力的成果。
參考文獻(xiàn):
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