導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在線課程建設(shè)成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】數(shù)字化課程平臺 中國元素 在線開發(fā)課程

【基金項目】江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題：數(shù)字化課程平臺建設(shè)與教學(xué)模式改革研究，編號：2015JSJG514。

【中圖分類號】N41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0211-02

1.引言

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，信息化與課程教學(xué)的深度融合發(fā)展，數(shù)字化課程平臺建設(shè)越來越受到重視。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。在線開放課程是傳統(tǒng)課程以網(wǎng)絡(luò)為平臺，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重建，是教師、學(xué)習(xí)者、媒體教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境四者持續(xù)相互作用的過程與內(nèi)容的總稱，具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。數(shù)字化課程平臺突破現(xiàn)有教育模式的時空限制與學(xué)習(xí)方法的限制為教師和學(xué)生個人構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)資源無限豐富，并可充分利用碎片時間，促進教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面互動[1]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出要加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。正是基于此背景，江蘇省教育廳和愛課程網(wǎng)共同打造了為省內(nèi)各高校服盞腦諳囈萄平臺―江蘇省在線課程中心。在此背景下，我院選取了部分已在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺上建設(shè)及使用效果出色的課程，在江蘇省在線課程中心上進行創(chuàng)建及使用?！吨袊亍酚?011年面向全校學(xué)生開設(shè)，選課學(xué)生每年近千人。課程選用的教材是由本課程團隊編撰，“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《中國元素》。本課程已在學(xué)院課程資源平臺上建設(shè)，并已擁有一定數(shù)量的教學(xué)資源。本文根據(jù)數(shù)字化課程平臺建設(shè)實踐，探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建設(shè)在線開放課程，研究符合本課程特點的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

2.課程特點與總體結(jié)構(gòu)設(shè)計

《中國元素》是江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公共選修課，屬于人文藝術(shù)素質(zhì)類課程，主要向?qū)W習(xí)者普及中國傳統(tǒng)文化知識，提高學(xué)習(xí)者的人文藝術(shù)修養(yǎng)與審美能力。課程同時指導(dǎo)學(xué)生了解具有中國典型特色的飲食文化和民俗文化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞、運用、傳播中國傳統(tǒng)文化的能力，幫助學(xué)生認識中國傳統(tǒng)文化各方面的成因、過程和規(guī)律，從而使學(xué)生獲得知識和方法兩方面的教益，增強青年學(xué)生社會責(zé)任感和使命感。

本課程主要講授了中國飲食文化的歷史和民俗的內(nèi)容，飲食文化中國茶文化和酒文化的歷史、分類、營養(yǎng)健康等知識，中國肴饌文化的發(fā)展與中國菜系特色;講授了中國民俗文化中的生產(chǎn)勞動民俗、社會生活民俗和精神生活民俗。

《中國元素》課程結(jié)合“愛課程”平臺的特點，將課程建設(shè)主要分為公告、課程標準、評分標準、課件、測驗與作業(yè)、考試、討論區(qū)七個部分。其中課程內(nèi)容部分主要包括中國飲食習(xí)俗概述、人生歲時食俗、茶俗、湯羹、肴饌文化、肴饌藝術(shù)、中國菜系、中醫(yī)藥膳、二十四節(jié)氣、十二生肖、招幌與市聲、節(jié)日習(xí)俗、姓氏與譜牒、祥瑞吉物、風(fēng)水與游藝民俗等。

3.課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的原則和流程

課程網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)與設(shè)計是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，提倡的是“雙主”教學(xué)模式。新型在線開放課程的設(shè)計不僅應(yīng)遵循課程建設(shè)的一般原則，如科學(xué)性、藝術(shù)性、完整性等，還應(yīng)整合信息技術(shù)與課程資源，開放課程內(nèi)容和教學(xué)活動過程，使學(xué)生從“圍觀”到“參與”教學(xué)活動并“完成”教學(xué)任務(wù);教師嚴格按照教學(xué)進度，在線組織、實施、管理教學(xué)過程[2]。

利用“愛課程”進行課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，教師注冊登錄后，可以直接通過平臺創(chuàng)建課程，并對課程進行設(shè)計、和修改，同時對作業(yè)進行批改、備份和管理?！吨袊亍氛n程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的流程見圖1。

圖1 課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)流程

4.在線開放課程運行流程

在線開放課程在上線之后的運行流程主要包括課程預(yù)告、開始每周授課、答疑互動、結(jié)課考試、確認成績五大部分（見圖2）。課程預(yù)告是在開課之前2個月左右課程介紹頁，提前預(yù)熱課程，進行招生宣傳。隨后進行每周授課，首先設(shè)定評分規(guī)則，創(chuàng)建好每周的教學(xué)單元結(jié)構(gòu)，添加教學(xué)單元內(nèi)容后，在一個固定的時間點，并配合每周的教學(xué)內(nèi)容，本周教學(xué)公告，公告內(nèi)容包括：開課歡迎、本周內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、重難點解析、教學(xué)進度安排等。第三部分即答疑互動，是課程開課后，課程團隊需關(guān)注和引導(dǎo)討論區(qū)的互動交流，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題給予及時解答。課程內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，可安排結(jié)課考試，確認成績。

圖2在線開放課程運行流程圖

5.課程與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢與效果

（1）“以學(xué)習(xí)活動為主線”的教學(xué)模式改革和創(chuàng)新

《中國元素》課程資源平臺界面友好、美觀，富有吸引力和人性化，有良好的學(xué)習(xí)意境，依托豐富的數(shù)字化課程資源，以學(xué)習(xí)活動為主線，以學(xué)生為主體，開展各類混合式教學(xué)應(yīng)用，深入探索網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的新模式。以學(xué)習(xí)活動為主線的教學(xué)模式改革強調(diào)以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計，以多元網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和開展為載體，圍繞活動設(shè)計和應(yīng)用數(shù)字化課程資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體性。在有效網(wǎng)絡(luò)交互、師生與資源互動的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新能力;同時提供了在線輔導(dǎo)、討論答疑、評價等功能支持學(xué)生之間、教師與同學(xué)之間的交流互動，大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給學(xué)生提供自我思考和發(fā)揮的空間，促進了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，有利于教師開展線上線下的混合式教學(xué)。

（2）拓展網(wǎng)絡(luò)第二課堂，改革考評機制

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，打破課堂教學(xué)的時空限制，拓展網(wǎng)絡(luò)第二課堂。教師擁有了雙重身份，即：課堂上的“真實教師”和虛擬學(xué)習(xí)空間的“虛擬導(dǎo)師”，密切了師生關(guān)系。此外，虛擬導(dǎo)師和網(wǎng)絡(luò)平臺的課程教學(xué)管理功能能夠?qū)W(xué)生進行有效的教學(xué)監(jiān)控與過程性評價。改革以期末考試為主的終結(jié)性評價方式，更突出以學(xué)生為本，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，弱化期末成績，形成人性化、綜合性、激勵性的考評方式。

相信本課程通過進一步的推廣使用，配合豐富的教學(xué)資源，有趣的視頻，高水平的教師，易于操作的平臺，合理的考核體系，會吸引更多的校外學(xué)生和社會青年學(xué)習(xí)，產(chǎn)生更大的社會影響。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]地方本科院校；精品資源共享課；建設(shè)與思考

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0146 ― 02

自2003年精品課程建設(shè)工作啟動以來，在全國各高校范圍內(nèi)普及和推廣歷經(jīng)了十余年的時間，為了進一步鞏固和優(yōu)化精品課程建設(shè)成果，“十二五”期間，教育部提出，在各高校原有精品課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)規(guī)劃、合理布局，建設(shè)符合當代大學(xué)生需要，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的精品資源共享課。通過完善與優(yōu)化，使其教學(xué)資源更加豐富，更適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播及符合當代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，從而充分地發(fā)揮其引領(lǐng)及示范作用，為其他課程的建設(shè)，提供借鑒與參考。

一、建設(shè)背景及必要性

在當前國內(nèi)外在線開放課程、遠程教育蓬勃發(fā)展的大背景下，優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的開放與共享作為現(xiàn)代信息化教育的核心產(chǎn)物，精品資源共享課建設(shè)工作的啟動，是教育部從大學(xué)文化的傳承與創(chuàng)新，以及全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度提出的新舉措?！督逃筷P(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》指出，精品資源共享課是以高校教師及學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者開放的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)共享課程，旨在推動高等學(xué)校精品、優(yōu)質(zhì)課程教育資源的共建共享，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)〔1〕。

由于在教育部出臺的《國家級精品資源共享課的技術(shù)規(guī)范和評審指標》中，對網(wǎng)絡(luò)共享資源的數(shù)量和質(zhì)量等方面均提出了更高的要求，而國內(nèi)大部分高校在此方面仍處于起步階段，多數(shù)高校尚未建立有效的建設(shè)策略和方案，建設(shè)進展較為緩慢。因此，應(yīng)如何突破原有精品課程的建設(shè)模式、更新理念、創(chuàng)新機制，探索出符合現(xiàn)代高校特點的、可持續(xù)發(fā)展的精品資源共享課建設(shè)策略，已成為目前各高校迫在眉睫的緊要任務(wù)。本文將以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院精品資源共享課的建設(shè)為例，重點闡述了精品資源共享課建設(shè)的思路，以及所采取的舉措，為其他兄弟院校相關(guān)工作的開展，提供依據(jù)。

二、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院精品資源共享課建設(shè)之路

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院是位于黑龍江省西部的一所教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校，是典型的地方本科院校。齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院原有省級精品課程6門、校級精品課程20門、校級重點建設(shè)課程6門，在2014年6月，我院積極響應(yīng)教育部的號召，啟動了精品課程向精品資源共享課轉(zhuǎn)型升級的實施計劃，經(jīng)過兩年來不斷的建設(shè)與完善，已形成了具有醫(yī)學(xué)課程特色與優(yōu)勢的基礎(chǔ)-核心課程體系，并得到了廣大師生的一致認可。

（一）總體思路

1.創(chuàng)新教學(xué)理念

我院根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，積極改革人才培養(yǎng)模式，建立以“職業(yè)情感”為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育、以“執(zhí)業(yè)能力”為導(dǎo)向的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、以“社會適應(yīng)”為導(dǎo)向的身心素質(zhì)養(yǎng)成的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，確立了本科專業(yè)的培養(yǎng)目標為：面向基層、培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面廣、德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。改變以往“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)形式，建立了理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相補充，符合現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展形勢，服務(wù)地方人才需求的新的人才培養(yǎng)模式〔2〕。

2.改革教學(xué)方法

將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進的教學(xué)方法及手段應(yīng)用于精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺，著力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力；把實驗教學(xué)從屬于理論教學(xué)的輔助地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c理論教學(xué)同等重要的地位；更新實驗項目，增加研究性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目的比重，使學(xué)生在既掌握基本知識、基本技能的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為醫(yī)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺。

（二）戰(zhàn)略舉措

1.動員與宣傳

為了更好的完成精品資源共享課初期的建設(shè)工作，達到預(yù)期的建設(shè)效果，使老師積極主動的投入到該項工作中，我院采取了一系列的動員措施。在校園網(wǎng)上了相關(guān)通知要求，召開了精品資源共享課建設(shè)工作動員及布置會，傳達了教育部相關(guān)文件精神，布置了工作方案。在全院范圍內(nèi)大力宣傳精品資源共享課的重要性及必要性，使全院師生充分認識到，該項工作對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作用，發(fā)動全院師生凝心聚力，積極作為，為該項工作的順利開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺

與以往的精品課程相比，精品資源共享課的建設(shè)，對課程的內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面均提出了更高的要求，要求課程設(shè)計應(yīng)具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性，要有效的把理論與實踐結(jié)合起來，特別是實踐環(huán)節(jié)，是原精品課程比較忽視的環(huán)節(jié)。我院按照國家級精品資源共享課的建設(shè)標準，重新建立了網(wǎng)絡(luò)平臺，每門課程均制作了主題定位明確，課程特色鮮明的精品資源共享課網(wǎng)頁。優(yōu)化了教學(xué)資源模塊，更新了教學(xué)大綱、重點難點、演示文稿、授課錄像等教學(xué)內(nèi)容；部分課程根據(jù)教學(xué)特點及需要，增加了在線測試、案例教學(xué)、實驗設(shè)計、病例討論等欄目；每門課程均增設(shè)了互動空間，學(xué)生可實時在線與教師進行交流，及時的解決自學(xué)過程中遇到的疑難問題〔3〕。

3.打造精品教學(xué)資源

精品資源共享課的建設(shè)，不是對以往精品課程中教學(xué)資源的重復(fù)利用，而且通過先進的技術(shù)手段，將原有的教學(xué)資源推陳出新，使其表達更加準確，內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。例如：文檔語句表達要簡潔、格式要規(guī)范；圖片尺寸應(yīng)合理，清晰度較高；演示文稿內(nèi)容要準確、系統(tǒng)、完整，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果；教學(xué)錄像畫面及音質(zhì)要清晰流暢。資源內(nèi)容兼容性要強，在主流瀏覽器下，均可正常顯示、播放及下載；知識產(chǎn)權(quán)要清晰，盡量使用原創(chuàng)作品，如轉(zhuǎn)載，須注明出處〔4〕。

4.加大信息化培訓(xùn)力度

集中培訓(xùn)了課程負責(zé)人，使他們在精品資源共享課的設(shè)計、組織管理及實施等方面有所提高，幫助他們能夠快速應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)對高等教育改革所帶來的挑戰(zhàn)，并能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)管理提出合理的改革建議；分批培訓(xùn)了負責(zé)課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)管理員，使其了解國內(nèi)外知名高校信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢，掌握信息化建設(shè)應(yīng)具備的基本技術(shù)和技能，豐富了其課程信息化建設(shè)工作的實踐經(jīng)驗；多次培訓(xùn)了教學(xué)一線教師，讓他們學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)手段和方法，使他們能夠積極的參與精品資源共享課建設(shè)，在依托互聯(lián)網(wǎng)輔助課堂教學(xué)的環(huán)境下，運用高超的教學(xué)智慧，嫻熟的教學(xué)技能，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，圓滿的完成教學(xué)過程。

5.出臺有力保障措施

我院已將精品資源共享課的建設(shè)納入到年度工作計劃及“十三五”發(fā)展規(guī)劃中，制定了詳細的規(guī)劃目標及具體的建設(shè)指標；設(shè)置專項經(jīng)費，每年對精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的管理及完善給予一定的經(jīng)費支持，用于教學(xué)資源的制作、優(yōu)化，教學(xué)團隊中教師的學(xué)習(xí)、交流及培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)平臺的維修與維護等；定期對團隊中的青年骨干教師進行培訓(xùn)，使其及時獲取國內(nèi)外先進的教學(xué)理念及先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，掌握教育教學(xué)中的新思路、新內(nèi)容和新趨勢，將這些教育理論運用到課程建設(shè)中，以提高精品資源共享課的建設(shè)水平〔5〕。

（三）取得的成效

1.促進學(xué)生的個性化、自主化學(xué)習(xí)

精品資源共享課的建設(shè)，使學(xué)生在線學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，讓學(xué)習(xí)者體驗到自主的，全憑興趣的學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)資源形式的靈活性，更符合現(xiàn)階段90后大學(xué)生的個性需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式真正得到了確立。

2.推動智慧校園建設(shè)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的進程

精品資源共享課的建設(shè)與應(yīng)用，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)共享與協(xié)作的精神，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源整合到一起，實現(xiàn)不同院系、不同學(xué)科之間的優(yōu)勢互補，優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，滿足了我校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者享受高質(zhì)量醫(yī)學(xué)教育的迫切需求〔6〕。

（四）存在的問題及改進措施

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院精品資源共享課的建設(shè)已初具規(guī)模，并取得了一定的成效，但仍存在著一些不容忽視的問題，這些問題的產(chǎn)生，增加了精品資源共享課發(fā)展的局限性，使其建設(shè)的步伐及質(zhì)量受到影響。第一、缺乏有效的傳播途徑。通過對在校學(xué)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對精品資源共享課的知曉途徑極其有限，有的同學(xué)對其用途不夠了解，登錄后只是簡單的瀏覽。第二、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在局限性。由于寬帶流量、登錄地點等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在瀏覽網(wǎng)頁的時候，不是很順暢，經(jīng)常會出現(xiàn)無法登錄、限制訪問的情況，大大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

針對在建設(shè)中存在的問題，我們進行了反思，并提出了有效的整改措施。首先，我們應(yīng)根據(jù)課程的特點及受眾人群，加大校內(nèi)外的宣傳力度，讓師生可以通過更多渠道知曉、了解精品資源共享課，使其能夠真正的應(yīng)用于教學(xué)、服務(wù)師生。再次，我們要以“智慧校園”、數(shù)字化校園建設(shè)為契機，引進先進的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，改善和優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件及良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

總之，精品資源共享課的建設(shè)是一項長期、系統(tǒng)的工程，涉及面非常廣，對其進行建設(shè)、完善及研究是國家及各高校中長期發(fā)展規(guī)劃中所要開展的重要課題，要將精品資源共享課可持續(xù)發(fā)展研究工作做到盡善盡美，還需要我們在今后的實踐不斷地探索、分析、總結(jié)、改正。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕王娟，孔亮.精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設(shè)的啟示〔J〕.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（08）：93-99.

〔2〕方光華.綜合性大學(xué)開放課程建設(shè)的探索與實踐〔J〕.中國大學(xué)教學(xué)，2013，（12）：7-26.

〔3〕李海萍，龔曉群.國家精品課程共建共享研究的實踐和思考〔J〕.繼續(xù)教育研究，2012，（12）：143-144.

〔4〕胡聲洲.精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與共享推動對策探討〔J〕.贛南師范學(xué)院學(xué)報.2015，（06）：73-74.

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論文關(guān)鍵詞：高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專項課程；開發(fā)建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養(yǎng)模式，它的出現(xiàn)旨在促進我國高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)良好適應(yīng)，從而培養(yǎng)和造就大批新時期國家建設(shè)所亟需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[1]。

2010年，教育部出臺了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號），要求各高等學(xué)校必須面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在其人才培養(yǎng)的全過程中，立足于專業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力與社會責(zé)任感為核心，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程體系改革為重點，大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷促進其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由此，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁入了新的發(fā)展時期。

作為我國高等教育的重要組成部分，各高職院校同樣肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要歷史使命。高職院校應(yīng)以《意見》為綱領(lǐng)，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐，以此提高畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助其實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

一、高職專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的必要性

只有通過教育實踐，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念才能轉(zhuǎn)化為具體能力。這個轉(zhuǎn)化過程中，有效的課程載體是不可或缺的。依托專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程，學(xué)生在了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合自身實際情況，借助具體的創(chuàng)新技巧和方法，把握好身邊有限的創(chuàng)業(yè)機會，從而提高就業(yè)能力和實際就業(yè)質(zhì)量。

目前，各高職院校都給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高度的重視，然而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體開展實施方面卻存在較多的誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為：一方面把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地歸入學(xué)校學(xué)工部門或招生就業(yè)部門的工作范疇，形式上等同于學(xué)生畢業(yè)前的崗前培訓(xùn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)卻被排除在外。實際上，當前高職院校學(xué)生的課程安排普遍較為緊張，其在校期間的學(xué)習(xí)活動一般都是圍繞著課程展開的。學(xué)生在教室里上課、在實訓(xùn)室里實訓(xùn)實踐以及課后完成作業(yè)，都是與課程教學(xué)緊密相聯(lián)。在此背景下，拋開課程建設(shè)來探討對于學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是嚴重脫離目前高職院校教育實際的。另一方面，各高職院校當前都積極興辦各種各樣的“創(chuàng)業(yè)園”或“創(chuàng)業(yè)一條街”，以期通過提供便利的實體創(chuàng)業(yè)場地，由此為學(xué)生打造創(chuàng)業(yè)的“孵化器”，進而幫助學(xué)生提高其創(chuàng)業(yè)能力并能解決他們的就業(yè)問題。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是人生來就有的。學(xué)生必須通過后天的勤奮學(xué)習(xí)和實踐，才能獲得相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，僅僅提供創(chuàng)業(yè)場所還是不夠的，高職院校必須依靠具體的課程教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

現(xiàn)階段，大多數(shù)的高職院校未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的性質(zhì)定位、課時安排、授課內(nèi)容和教學(xué)方法等亦未能得到明確。比如說，從2009年起，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱浙江商職院）在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，雖然要求各專業(yè)必須在教學(xué)計劃中安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是在實際操作中，各專業(yè)安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程名稱五花八門，往往名不符實，而且通常只是在就業(yè)指導(dǎo)課中增加一部分內(nèi)容或者挪移在第二課堂中進行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出一種“空泛化”的特點，效果自然難以保證。

因此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須盡快落實到課程建設(shè)中去，而且是專項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。專項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)必須成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和切入點，形成科學(xué)規(guī)范的課程體系，并安排具體實施的職能部門進行監(jiān)管，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量才能得到保證。

二、高職專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的探索與實踐

與傳統(tǒng)課程相比，高職院校的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強化了夠用知識點和技能點，突出了課程教學(xué)內(nèi)容的實用性和可操作性，旨在使學(xué)生獲得與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。同時，課程的開發(fā)與建設(shè)必須緊密依托現(xiàn)代教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)方式的同步創(chuàng)新。

2010年5月，浙江商職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的統(tǒng)一部署，結(jié)合學(xué)校省級示范性高職院校建設(shè)項目的實際需要，啟動了校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項目申報工作。經(jīng)過教師申報和學(xué)校評審，當年有《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《電子創(chuàng)新制作》與《會計分崗模擬》等四門課程立項為校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項目，并分別給與1萬元的課程建設(shè)經(jīng)費支持。浙江商職院的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)由此拉開序幕。2011年11月，學(xué)校將于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項目進行了組織驗收。四門課程經(jīng)驗收合格后被確定為校級精品課程。除了課程建設(shè)規(guī)劃、課程標準、授課計劃、教案、課件等常規(guī)內(nèi)容之外，這四門課程的建設(shè)過程中還表現(xiàn)出以下幾個方面的特色：

（一）以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力作為課程建設(shè)核心目標

《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程通過大量的創(chuàng)新思維故事和經(jīng)典思維案例，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課程同時要求學(xué)生結(jié)合實際、結(jié)合自身的經(jīng)驗和自身的專業(yè)找出或總結(jié)出創(chuàng)新思維的案例，在課堂上和其它同學(xué)一起分享，提高創(chuàng)新思維能力。

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程從時代的要求出發(fā)，總結(jié)成功創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐的感受和從事創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，廣泛汲取中外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的精髓，探討和總結(jié)創(chuàng)業(yè)活動的一般規(guī)律，在具有較為真實的仿真環(huán)境中，讓學(xué)生通過實際操作，一方面了解企業(yè)創(chuàng)辦的基本要求和流程，為以后的創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)；同時，促使學(xué)生進一步理解和豐富相關(guān)專業(yè)知識，加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解，真正做到課堂教學(xué)與實踐操作的全方位的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率和提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)特點，課程建設(shè)過程中強化教學(xué)內(nèi)容的實用性

《會計分崗位模擬》課程結(jié)合高職會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實際，精心設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容：一方面，貼近中小型企業(yè)經(jīng)濟活動，有針對性地講述企業(yè)理財業(yè)務(wù)、會計賬務(wù)處理、內(nèi)部審計業(yè)務(wù)的新經(jīng)驗、新情況，盡量從浙江中小企業(yè)實際出發(fā)規(guī)劃現(xiàn)代企業(yè)理財活動、會計業(yè)務(wù)處理活動的內(nèi)容及問題，力求理論聯(lián)系實際，使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得快；另一方面，按照會計業(yè)務(wù)證帳表處理、閱讀會計報表撰寫分析報告、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項目財務(wù)評價、企業(yè)廠房設(shè)備更新改造建議、通脹條件下企業(yè)存貨模式?jīng)Q策、中小企業(yè)信用政策制定程序、中小企業(yè)股票投資跟蹤分析、緊縮環(huán)境下企業(yè)融資策略研究和書寫商業(yè)計劃書等八項工作任務(wù)展開情景教學(xué)，讓學(xué)生在調(diào)查、討論和分析的過程中及時吸收和消化必要的理論知識。

《電子創(chuàng)新制作》課程結(jié)合應(yīng)用工程學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，在課程內(nèi)容的安排方面著重了工程與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養(yǎng)—綜合創(chuàng)新”的漸進過程，將課程內(nèi)容分入門、提高和創(chuàng)新三個層次，體現(xiàn)出學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進化。同時，課程負責(zé)人組織有豐富實踐經(jīng)驗的教師開發(fā)了9個教學(xué)項目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關(guān)鍵部件外觀圖以及必要的機械結(jié)構(gòu)圖、加工圖、裝配圖文件和實物等，課程教學(xué)內(nèi)容更加直觀，教學(xué)效果倍增。 轉(zhuǎn)貼于 ?。ㄈ┮劳芯W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)課程教學(xué)方法的互動性與實踐平臺綜合性

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程積極為學(xué)生搭建網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上討論的實時與交互式教學(xué)平臺。課程通過網(wǎng)站積累和分享各類教學(xué)資源，為師生共同提供最新社會動態(tài)與市場資訊，使學(xué)校與社會形成零距離接觸。經(jīng)過近3年的教學(xué)實踐，課程負責(zé)人開辦了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》職業(yè)博客，方便校內(nèi)外學(xué)生在線訪問學(xué)習(xí)，收集了大量創(chuàng)業(yè)案例、形勢與政策，擴大了學(xué)生的視野，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2011年，在學(xué)校的得實網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺正式投入使用后，課程教學(xué)人員充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極討論課程建設(shè)內(nèi)容，初步形成15個班級的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將傳統(tǒng)的教學(xué)資料遷移至到網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)與完成作業(yè)；同時，課程教學(xué)人員又開發(fā)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，如協(xié)會活動分享、第二課堂等欄目，為師生在課后的交流創(chuàng)造了更方便快捷的路徑。

《創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練》課程建立創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練網(wǎng)站，在網(wǎng)站上開設(shè)教材建設(shè)、教學(xué)課件、習(xí)題思考、創(chuàng)新案例、創(chuàng)新作品、互動空間、在線答疑等欄目，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；同時，課程負責(zé)人還建立創(chuàng)新思維QQ群，每學(xué)期建立一組QQ群，實名注冊（組別、專業(yè)和姓名），實現(xiàn)和學(xué)生的在線互動交流，隨時解答學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問。

三、高職院校專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的不足

專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與具體實施，確立了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課程建設(shè)為核心和切入點的發(fā)展思路，在很大程度上解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“空泛化”和“低效化”的問題。但是，由于高職院校專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程剛剛起步，所以課程建設(shè)中也存在較多的問題，亟待糾正。

（一）課程的教材建設(shè)成績還很欠缺

教材是課程建設(shè)的重要依托，專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展離不開支撐性教材的建設(shè)。然而，目前的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教材建設(shè)比較薄弱，主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，市場上已經(jīng)出版發(fā)行的教材還很難與新開設(shè)的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程配套，而且教材的編寫與出版發(fā)行是一個較長的周期，因此，各專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般都是以教師自己編寫的講義為主開展教學(xué)。比如，浙江商職院目前的四門專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中僅有《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》一門課程，其課程負責(zé)人組織編寫了配套教材并已出版發(fā)行，其他三門課程都使用講義形式的教材輔助教學(xué)；其二，各課程教師編寫的講義質(zhì)量不高，缺乏系統(tǒng)性，知識點比較零亂，照搬照套其他課程內(nèi)容的現(xiàn)象比較明顯，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)有的特色。

（二）課程的建設(shè)成果未能得到及時有效推廣

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)成果最終要體現(xiàn)在學(xué)生具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，以及課程的輻射作用是否得到有效發(fā)揮。目前的專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是這些成果一方面沒有能夠及時轉(zhuǎn)化成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的驅(qū)動力量，比如將課程的實施與學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的工作安排緊密聯(lián)系，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供有效的指導(dǎo)；另一方面，專項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的成果未能主動地向其他課程進行輻射，實現(xiàn)成果的共享，帶動其他課程在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的共同發(fā)展。

（三）課程組的作用未能得到充分體現(xiàn)

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一、高校建設(shè)MOOC網(wǎng)絡(luò)課程的必要性

（一）提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性

MOOC是一種當前最新潮的、在線的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)者可以是一個地區(qū)，也可以是來自全球不同國籍和民族的人；學(xué)習(xí)語言可以是母語，也可以是世界流行的英語、法語等其他各國語言；學(xué)習(xí)內(nèi)容可以全球名校、名人主講的課程，知識涉及各個領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者可以挑選自己感興趣的課程進行學(xué)習(xí)，即使不以獲得MOOC證書為目標，也以自己想學(xué)內(nèi)容、合理應(yīng)用為目標，改變以往學(xué)生考試及格做為課程教學(xué)的成果指標。

（二）解脫學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間及地域的局限性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)在課堂上老師現(xiàn)場講，學(xué)生當堂聽，講解內(nèi)容不具有重復(fù)性。而MOOC的學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者依據(jù)自身情況，自行決定學(xué)習(xí)的時間、設(shè)備和地點，學(xué)習(xí)過程中可以略過或加快熟悉內(nèi)容的視頻的播放速度。對于知識點復(fù)雜或?qū)W習(xí)困難的部分視頻，可以重放，或放慢視頻的播放速度，達成彈性和有效的學(xué)習(xí)。

（三）加強學(xué)習(xí)者的課程交流

MOOC的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者及時針對測驗結(jié)果或者虛擬實驗進行效果反饋，并且可以在討論區(qū)與網(wǎng)絡(luò)上的其他學(xué)習(xí)者共同探討，加強學(xué)習(xí)者的課程交流，也可以相互分享自己的作品。

二、目前高校MOOC網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)情況

高校MOOC網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)也遇到很多問題，首先是讓課程學(xué)習(xí)者接受，從傳統(tǒng)課堂到網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)，需要一個過渡過程，很多學(xué)習(xí)者容易半途而廢，不能從頭到尾完成課程；再者課程的開發(fā)和應(yīng)用也需要耗費很多的人力物力；另外網(wǎng)絡(luò)課程平臺的管理也具有很大的難度。

三、MOOC影響下應(yīng)用型高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)路徑

（一）課程的選擇

高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特點，結(jié)合相關(guān)的企業(yè)、行業(yè)特色，有針對性的推出網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課，不應(yīng)只重數(shù)量，關(guān)鍵是課程的建設(shè)的質(zhì)量保證，這樣開出的網(wǎng)絡(luò)課程才具有吸引力，才能在眾多慕課平臺，眾多課程中脫穎而出。

（二）課程的建設(shè)

確定好要建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程后，需要調(diào)研課程各個內(nèi)容在社會的應(yīng)用，選取有代表性的案例進課程，選擇合適的人員進行課程授課，團隊成員有主講、輔助、課件設(shè)計、視頻制作等臺前和幕后相關(guān)人員。人員不局限于高校教師，可以是企業(yè)的技術(shù)人員、研究所的研究人員，通過經(jīng)驗豐富的講授者抓住學(xué)習(xí)者的認學(xué)心理，帶動理論與實踐知識順利進入學(xué)習(xí)者的知識體系。

（三）課程的推廣

MOOC課程有互聯(lián)網(wǎng)思維，不以某一章或某一學(xué)時為單位，具有模塊化，碎片化思想。如何讓學(xué)習(xí)者對該校的該課程感興趣，這就需要建?O好之后，需要進行合理的推廣，讓學(xué)習(xí)者了解到課程。

（四）課程建設(shè)成熟后的培訓(xùn)

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【關(guān)鍵詞】精品課程 網(wǎng)站建設(shè) 交互式學(xué)習(xí)模式

【基金項目】南京郵電大學(xué)教學(xué)研究重點課題（JG00211J60）、精品課程研究課題（4700210X09）。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0007-02

1.引言

高等學(xué)校精品課程于2003年由教育部啟動，至今已有超過3000門國家級精品課程，涵蓋了高等教育中主要的學(xué)科和專業(yè)。精品課程網(wǎng)站的建設(shè)是精品課程建設(shè)中的重要內(nèi)容，不僅可以凸顯課程教學(xué)改革成果，介紹先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時也提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，為師生提供教學(xué)互動、學(xué)習(xí)交流的平臺。網(wǎng)絡(luò)化的精品課程不僅為教師和學(xué)生提供了獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的極大便利，也充分反映出了網(wǎng)絡(luò)平臺和技術(shù)對于課程學(xué)習(xí)和推廣的重要意義。

由于精品課程網(wǎng)站的建設(shè)是精品課程評審指標中的重要觀察點，要求精品課程網(wǎng)站充分呈現(xiàn)教學(xué)隊伍的實力、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和組織、教學(xué)條件的建設(shè)、教學(xué)方法和手段的設(shè)計、教學(xué)效果的反饋以及特色等。因此，現(xiàn)階段有不少精品課程網(wǎng)站的規(guī)劃建設(shè)思路都是以評審指標為出發(fā)點，而忽略了精品課程網(wǎng)站建設(shè)中最核心的要素是以指導(dǎo)和輔助教學(xué)實踐為最終目標。精品課程網(wǎng)站建設(shè)的核心應(yīng)該是讓學(xué)生分享精品課程網(wǎng)站的建設(shè)成果，實現(xiàn)學(xué)科之間信息交流、資源共享的平臺，師生間和學(xué)生間信息交流的平臺，真正能起到指導(dǎo)教學(xué)實踐的作用。因此，在精品課程網(wǎng)站的各項功能中，提供教學(xué)互動和便于學(xué)習(xí)交流是最為核心的內(nèi)容。

近年來，教育界和學(xué)術(shù)界逐漸形成共識，以交互式學(xué)習(xí)模式及其需求為出發(fā)點，建設(shè)精品課程網(wǎng)站不僅可以充分體現(xiàn)精品課程的先進性和示范性，而且可以更好地發(fā)揮資源共享和輻射作用。本文結(jié)合南京郵電大學(xué)精品課程“光纖通信與數(shù)字傳輸”的建設(shè)，討論了基于交互式學(xué)習(xí)模式的精品課程網(wǎng)站的研究與建設(shè)。

2.交互式學(xué)習(xí)模式

關(guān)于交互式教學(xué)模式，目前還沒有一個統(tǒng)一的定義，其內(nèi)涵與外延也不盡相同，不同學(xué)者嘗試從不同的角度加以界定。Moore（1986）通過描述交互的三種類型——學(xué)生與課程內(nèi)容的交互、學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互等來定義教學(xué)交互；Jonassen 從交互的活動性角度提出，交互意指學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的連接活動，或稱為相互作用，使學(xué)生能夠進入真正的對話、分析和回應(yīng)過程之中，其過程越成功，交互的質(zhì)量就越高；陳麗等提出教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用。一般認為，應(yīng)從學(xué)習(xí)資源的交互性和教學(xué)系統(tǒng)的交互性兩個方面來分析網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)交互。學(xué)習(xí)資源的交互性是指媒體能夠直接與學(xué)生相互作用的某一個或某一些品質(zhì)，包括了媒體界面的交互性，教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，教學(xué)評價等等；教學(xué)系統(tǒng)的交互性是媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特性。而交互式學(xué)習(xí)模式則是指利用多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)資源，由學(xué)習(xí)者自主進行的一種雙向交流式學(xué)習(xí)方式。

相關(guān)研究表明：不同年齡和年級階段的學(xué)生有各自的學(xué)習(xí)過程特點， 面對同樣的知識點或者問題， 進行理解、分析和解決的過程不盡相同。因此，不同年級和不同層次的學(xué)生對資源類型的需求和資源的表現(xiàn)形式的喜好并不相同。因此，在精品課程網(wǎng)站的規(guī)劃和建設(shè)中，必須牢牢把握基本的教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，從包括教師和學(xué)生兩方面的使用者角度，深刻理解教師和學(xué)生的需求，把使用者最需要的內(nèi)容充分反映在精品課程網(wǎng)站中，特別是要遵循教學(xué)規(guī)律，把握教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)需要進行互動交流的過程及內(nèi)容，突出課程網(wǎng)站在教學(xué)互動中的有力支撐作用，而不是僅僅面向課程評估的一、二級指標和觀察點。

3.基于交互式學(xué)習(xí)模式的精品課程網(wǎng)站建設(shè)思路

有關(guān)文獻統(tǒng)計了10門網(wǎng)絡(luò)課程的交互式學(xué)習(xí)模式使用情況，按其使用頻數(shù)依次為①E？鄄mail、②學(xué)習(xí)論壇、③留言板、④QQ、⑤在線答疑。可見，非實時的交互手段如E？鄄mail、學(xué)習(xí)論壇、留言板等仍然是當前網(wǎng)絡(luò)課程的主要選擇，這些手段缺乏足夠的時效性，缺乏實時的在線答疑等交互方式。

根據(jù)交互式學(xué)習(xí)模式的需求分析和精品課程指標體系關(guān)于課程網(wǎng)站建設(shè)的要求，我們認為，基于交互式學(xué)習(xí)模式的精品課程網(wǎng)站的建設(shè)思路應(yīng)該包括以下主要內(nèi)容：

（1）以使用者感知為核心，突出用戶中心的體驗。

根據(jù)相關(guān)研究，使用者對于網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)和應(yīng)用的主觀滿意度（感知程度）對于業(yè)務(wù)和應(yīng)用的普及和推廣具有舉足輕重的影響?？紤]到精品課程網(wǎng)站的用戶基礎(chǔ)、教育水平、網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用熟練程度和上網(wǎng)工具等的不同，在精品課程網(wǎng)站的基本設(shè)計時除了滿足一般性的清晰美觀等基本需求外，不宜使用過于新的技術(shù)平臺架設(shè)課程網(wǎng)站，同時也不宜在網(wǎng)站的首頁框架中設(shè)置過多的動畫等插件，以免對不同類型的用戶終端設(shè)備（PC、筆記本、手機、平板電腦等）訪問造成影響。

（2）以師生互動為中心，突出交互欄目的顯著地位。

精品課程網(wǎng)站的內(nèi)容一般包括課程簡介、教學(xué)團隊、教學(xué)資源、互動欄目等多方面的內(nèi)容，是精品課程建設(shè)成果的集中反映。多數(shù)精品課程的網(wǎng)站都未把交互欄目置于最顯著和最易獲取的位置，用戶（包括教師和學(xué)生）往往需要花費一定時間才能在網(wǎng)站的欄目中找到互動菜單或鏈接。此外，從大量用戶體驗可知，如果一個應(yīng)用需要點擊打開三級以上菜單才能訪問的話，對該應(yīng)用的使用會造成很大的影響。因此，在精品課程網(wǎng)站的互動欄目設(shè)置中，除了要把相關(guān)的鏈接（菜單）置于顯著的位置外，還可以采用諸如浮動式互動窗口或彈出式交互窗口等手段以突出。

（3）以實時反饋為目的，突出交互手段的交互。

傳統(tǒng)的精品課程網(wǎng)站中師生交互部分往往存在較嚴重的滯后，不能實現(xiàn)即時的雙向信息互通。這很大一部分原因是由于現(xiàn)階段許多教師都是教學(xué)科研雙肩挑，除教學(xué)以外的工作非常繁重。特別是對于一些專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教師而言，需要將很大一部分精力投入到科研工作中，這在客觀上造成了教師不能及時或無暇對課程網(wǎng)站中用戶留言或郵件進行及時回復(fù)。對此，考慮到手機在教師和學(xué)生中已經(jīng)基本普及，因此可在精品課程網(wǎng)站的建設(shè)中，通過開放的API接口等技術(shù)手段實現(xiàn)與電信運營商的短信、博客、微博等即時通信工具的接口，當有新的用戶留言或郵件到達時，及時推送短信或微博更新通知到課程負責(zé)人或教學(xué)團隊教師手機上，以便及時回復(fù)。

4.“光纖通信與數(shù)字傳輸”精品課程網(wǎng)站建設(shè)

“光纖通信與數(shù)字傳輸”是本科通信工程和網(wǎng)絡(luò)工程等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為使課程網(wǎng)站充分為交互式學(xué)習(xí)提供便利的手段，我們提出以用戶（教師和學(xué)生）為出發(fā)點設(shè)計網(wǎng)站功能和建設(shè)網(wǎng)站內(nèi)容。在課程網(wǎng)站建設(shè)的實踐中，始終把網(wǎng)站建設(shè)的目的定位于服務(wù)教學(xué)實踐，把最終用戶是教師和學(xué)生放在首要位置。在精品課程網(wǎng)站設(shè)計和建設(shè)時，突出了以下要素：

（1）穩(wěn)定的平臺，可靠的訪問?，F(xiàn)階段有越來越多的包括3G手機、平板電腦和智能終端等新型用戶側(cè)設(shè)備，其操作系統(tǒng)和運算能力與PC存在較大差異（如蘋果公司的IPAD就不支持流行的flash）。在我們的教學(xué)實踐中，就有在課堂上結(jié)合知識點進行討論，學(xué)生同步利用3G手機訪問課程網(wǎng)站的情況。因此，在精品課程網(wǎng)站建設(shè)中需要把面向絕大多數(shù)類型終端應(yīng)用考慮進來，不宜把過多的動畫、視頻和特效等加入精品課程網(wǎng)站，以免影響訪問和受眾。

（2）清晰的架構(gòu)，便捷的使用。根據(jù)心理學(xué)家George A. Miller的研究表明，人一次性接受的信息量在7個比特左右為宜，因此在精品課程網(wǎng)站架構(gòu)中我們也把主要欄目設(shè)置為7個，充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容明確，便于操作。將課程網(wǎng)站中用戶最需要的交互式教學(xué)內(nèi)容置于總體框架的頂級菜單，從而最大程度地滿足了用戶的需求。

（3）突出互動性，方便師生交流。在精品課程網(wǎng)站的建設(shè)中，不僅保留了傳統(tǒng)的留言版和E？鄄mail等手段，同時還積極引入了精品課程網(wǎng)站與短信平臺的互通手段。借助精品課程網(wǎng)站的開放接口以及和運營商的良好關(guān)系，初步搭建了與通信網(wǎng)絡(luò)的對接平臺。當有新的學(xué)生留言提問時，可向預(yù)先設(shè)定的教師手機推送短信，便于教師及時登陸進行回復(fù)互動（也可以根據(jù)需要定時推送短信），從而實現(xiàn)了教學(xué)互動的無縫連接。

5.結(jié)束語

精品課程網(wǎng)站是精品課程建設(shè)成果的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式，也是實現(xiàn)交互式教學(xué)模式的核心基礎(chǔ)平臺。為適應(yīng)交互式教學(xué)模式的要求，精品課程網(wǎng)站的建設(shè)中必須樹立以用戶為中心的原則，使得教師和學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的第一使用者，通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和便利的互動交流手段，為培養(yǎng)具有良好學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的學(xué)生提供有力的支撐。本文結(jié)合“光纖通信與數(shù)字傳輸”精品課程網(wǎng)站的建設(shè)實例，討論了基于交互式學(xué)習(xí)模式的精品課程網(wǎng)站建設(shè)措施及應(yīng)用。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司. 2009年度國家精品課程評審指標（本科）

[2]國家精品課程資源中心. [EB/OL]. http：//.cn

[3]孫啟武.教師互動行為研究述評[J].上海教育科研.2002（9）

篇6

關(guān)鍵詞：熱能系統(tǒng)分析；最優(yōu)化；課程建設(shè)；教學(xué)改革

作者簡介：張艾萍（1968-），男，內(nèi)蒙古興和人，東北電力大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，教授；張炳文（1953-），男，天津人，東北電力大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，教授。（吉林 吉林 132012）

基金項目：本文系東北電力大學(xué)教學(xué)改革研究項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0083-02

教育部2003年發(fā)出了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，力圖通過精品課程建設(shè)，推進高校課程建設(shè)，提高整體教學(xué)水平。[1]具有較高綜合素質(zhì)基礎(chǔ)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了東北電力大學(xué)（以下簡稱“我?！保┺k學(xué)的基本特色，這是我校課程建設(shè)工作的出發(fā)點。我校根據(jù)社會人才需求，依托學(xué)校原有優(yōu)勢著力在相關(guān)學(xué)科的交叉結(jié)合部開拓新專業(yè)方向，培養(yǎng)社會急需的復(fù)合型人才。[2]

當前我國火電廠每年煙塵排放量約360萬噸，占全國工業(yè)煙塵排放量的35%，火力發(fā)電廠又是二氧化硫等有害氣體的主要排放源，排放的有害氣體進入大氣，形成酸雨等有害物質(zhì)，造成大氣污染，使大氣環(huán)境日益惡化。熱能與動力工程專業(yè)作為火電廠生產(chǎn)的主要專業(yè)，深知自己的使命“在滿足供電供熱的前提下，盡量減少煤炭消耗、降低環(huán)境污染”，選擇了自己的發(fā)展方向“應(yīng)用基礎(chǔ)研究不斷深化，描述愈來愈定量化、精確化，節(jié)能減排成為電力規(guī)劃建設(shè)和電站運行的努力目標”?；诖瞬闈M足“一實兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)的需要，我校從2002年開始，為熱能與動力工程專業(yè)本科生開設(shè)了“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程。該課程的設(shè)置主要為了使學(xué)生掌握火力發(fā)電廠節(jié)能減排的理論基礎(chǔ)，同時也為具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)提供理論支撐。本文針對“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程的建設(shè)和教學(xué)改革進行了初步探索。

一、“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程建設(shè)和教學(xué)方法改革的必要性

“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程綜合了熱能與動力工程專業(yè)多門專業(yè)課程（工程流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、汽輪機原理、鍋爐原理、泵與風(fēng)機、熱力發(fā)電廠）的知識點，以及現(xiàn)代運籌學(xué)理論和微機編程技巧，以火力發(fā)電廠節(jié)能減排、減少消耗的若干決策問題為訓(xùn)練科目，培養(yǎng)本科生解決本專業(yè)決策問題的實際動手能力。

“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程的內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標符合國家節(jié)能減排、減少消耗的總方針，符合熱力發(fā)電廠“以安全發(fā)電供熱為條件，以降低消耗減少污染為目標”的設(shè)計、運行基本原則。所以，將“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程建設(shè)成為精品課程，對該課程的教學(xué)方法和手段進行改革，使其更適合學(xué)生對知識的掌握，有利于學(xué)生深入認識本專業(yè)各門課程相互關(guān)聯(lián)的實質(zhì)內(nèi)涵，有利于學(xué)生早日完成從理論學(xué)習(xí)到實際應(yīng)用的跨越，有利于學(xué)生上崗后早日成為節(jié)能減排工程師，是培養(yǎng)“一實兩創(chuàng)”人才的需要，是國家節(jié)能減排事業(yè)的需要。

人才培養(yǎng)目標主要是通過課程教學(xué)實現(xiàn)的。課程建設(shè)水平的高低及課程體系的合理性、科學(xué)性是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本保證。[3]為了更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，達到課程設(shè)置的目的，對“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程進行精品化建設(shè)和進行必要的教學(xué)方法、手段改革是非常必要的。

二、“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程建設(shè)

課程是由一個或幾個學(xué)科的若干內(nèi)容按一定的體系與結(jié)構(gòu)組成的教學(xué)基本單位。課程建設(shè)包括形成和決定課程質(zhì)量的各種條件和內(nèi)涵建沒：教學(xué)文件建設(shè)、教材建設(shè)、實驗室建設(shè)及師資隊伍建設(shè)等。精品課程是具有一流師資隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。[4，5]

1.切實加強教師隊伍建設(shè)

教師在課程建設(shè)中起著關(guān)鍵的作用，學(xué)生獲取知識的主要來源是教師。從長遠來看，教學(xué)團隊在未來的課程建設(shè)中將扮演極其重要的角色，隨著遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)聯(lián)合體、學(xué)分互認的發(fā)展，學(xué)生選課時可選擇各學(xué)校精品課程，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最適合他的課程，因此各學(xué)校教學(xué)團隊的激烈競爭將不可避免。

有了明確的教學(xué)目標和良好的教學(xué)條件，能否實現(xiàn)教學(xué)目標，教師起著決定性的作用，這是課程建設(shè)的關(guān)鍵。因此要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、水平高、素質(zhì)好，團結(jié)合作，并有學(xué)術(shù)帶頭人的師資隊伍。這支隊伍應(yīng)該是由治學(xué)嚴謹、知識淵博、德高望重的老教師把關(guān)，由經(jīng)驗豐富、思想成熟、學(xué)有專長、教有成效的中年教師作中流砥柱，由年輕力壯具有教學(xué)科研良好素質(zhì)的青年教師沖鋒陷陣的合理匹配的有機整體。其職稱和年齡結(jié)構(gòu)，主講教師的高、中職比和任課率，教學(xué)和科研工作量比，科研成果率等均能達到結(jié)構(gòu)合理，既能滿足教學(xué)的要求，又具有相當?shù)目蒲心芰退健?/p>

2.重視教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革

融合多門課程知識，提高綜合應(yīng)用能力，關(guān)聯(lián)節(jié)能減排。在熱力發(fā)電領(lǐng)域，無論是設(shè)備制造、工程設(shè)計還是電站運行，到處存在著“以安全發(fā)電供熱為條件，以降低能耗為目標”的決策問題，直接關(guān)聯(lián)著國家的節(jié)能減排目標。在多年的教學(xué)過程中，本課程組一直為將“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程建設(shè)成為培養(yǎng)節(jié)能減排工程師的培養(yǎng)平臺而努力。結(jié)合火電廠在節(jié)能減排中的基本任務(wù)，精心編排了教學(xué)內(nèi)容，融合了包括汽輪機原理、鍋爐原理、泵與風(fēng)機、集控運行、工程流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、高等數(shù)學(xué)、運籌學(xué)在內(nèi)的多門課程的知識點，引導(dǎo)學(xué)生對熱能系統(tǒng)或設(shè)備進行深入分析，指導(dǎo)學(xué)生針對火電工程實際決策問題建立數(shù)學(xué)優(yōu)化模型，并編制微機程序求解，提高學(xué)生解決實際決策問題的能力。

3.重視教材建設(shè)

國內(nèi)已經(jīng)有一些關(guān)于火電廠熱能系統(tǒng)綜合分析與節(jié)能減排技術(shù)方面的教材，但是，都存在著某方面的不足：主要介紹其他行業(yè)的熱能系統(tǒng)，火電廠的內(nèi)容很少；主要針對小機組介紹，不能滿足當前超臨界600MW及1000MW機組的需要；原則多，應(yīng)用少，只能作為一般的概念了解，不便于使用操作；由于峰谷差別日益加大，600MW機組也參加調(diào)峰調(diào)頻，給定功率是多數(shù)機組的運行方式，例如有些教材中假設(shè)“余下的排擠抽汽（1-α1-2）將直達凝汽器”，在給定功率的運行方式下，必然引起發(fā)電功率的變化，調(diào)節(jié)汽門將關(guān)小，以改變蒸汽量，維持給定的功率。

本課程組編寫的教材將克服上述同類教材的不足和缺點，達到教材建設(shè)目標。本教材的特色是“融合多門課程知識，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力”，創(chuàng)新點是“學(xué)生作業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)節(jié)能減排”。

本教材建成后，將成為：融合了汽輪機原理、鍋爐原理、泵與風(fēng)機、集控運行、熱力發(fā)電廠、工程流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、高等數(shù)學(xué)、運籌學(xué)、微機編程等多門知識點的綜合性教材用書；火電廠熱能系統(tǒng)分析工具書和節(jié)能減排工作手冊，其內(nèi)容包括火電廠和熱電廠的各種裝機方案。

本教材將在人才培養(yǎng)中起到如下作用：各門課程知識點得到多次強化和應(yīng)用訓(xùn)練；提高學(xué)生對復(fù)雜系統(tǒng)的綜合分析能力和建立數(shù)學(xué)優(yōu)化模型的能力；提高學(xué)生使用電腦編程求解的水平；提高學(xué)生參加熱力發(fā)電節(jié)能減排工作的技能和意識。

4.理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重

采用的練習(xí)題都是每個火電工程實際存在的優(yōu)化決策問題，以下舉兩個編程練習(xí)的例子：

編程練習(xí)一：以優(yōu)化運行減少消耗為題材，與學(xué)生林志峰共同發(fā)表了論文《給定出力660MW機組最佳真空確定方法》（《汽輪機技術(shù)》2008年第5期）。該論文介紹了功率控制方式下單元機組最佳循環(huán)水量的尋找方法。傳統(tǒng)的最佳循環(huán)水量尋找方法，也是目前教材中介紹的方法，是在汽輪機入口參數(shù)和調(diào)節(jié)門開度不變的前提下，尋找使供電功率達到最大的循環(huán)水量。這種方法不適合于功率控制方式下的單元機組。為此，本練習(xí)建立了全面的單元機組資源消耗數(shù)學(xué)模型，其C程序可以在1～2秒鐘內(nèi)求解得出給定發(fā)電功率下使資源消耗最低的最佳循環(huán)水量，能夠為機組的在線優(yōu)化運行提出合理建議。這里，資源消耗包括燃料費、水費和排污費。編程練習(xí)一的資源消耗數(shù)學(xué)模型符合汽輪機原理的有關(guān)定性結(jié)論，其微機程序給出的優(yōu)化結(jié)果符合運行常識，學(xué)生得到了達到或接近實用水平的訓(xùn)練。

編程練：考慮更多因素的單元機組冷端優(yōu)化設(shè)計參數(shù)?！痘鹆Πl(fā)電廠水工設(shè)計技術(shù)規(guī)定》指出，新建火力發(fā)電機組，要根據(jù)當?shù)貧庀髼l件變化規(guī)律和循環(huán)水管道系統(tǒng)布置方案，對于冷端設(shè)計參數(shù)（凝汽器換熱面積、循環(huán)水量、冷卻塔淋水面積、凝汽器管材規(guī)格、凝汽器管長度、循環(huán)水管道規(guī)格、循環(huán)水泵揚程、循環(huán)水溫度）在一定的變化范圍內(nèi)進行多方案的優(yōu)化計算。但是，目前火力發(fā)電設(shè)計單位沒有包含上述多變化因素的優(yōu)化計算方法和微機程序，手工進行優(yōu)化計算又難以達到要求。為此，本練習(xí)建立了全面的單元機組冷端優(yōu)化設(shè)計數(shù)學(xué)模型，考慮到有離散變量，采用枚舉法求解，編制調(diào)試了Auto Lisp實用程序，計算結(jié)果符合正常規(guī)律，優(yōu)化計算時間為1.5～2小時，為火力發(fā)電設(shè)計單位提出一個合理可行的優(yōu)化設(shè)計工具。

三、“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程教學(xué)改革

教學(xué)方法和教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目標，落實人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的直接、具體實施環(huán)節(jié)，也是“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程教學(xué)改革的重頭戲。

第一，開展研究性學(xué)習(xí)，提高工科學(xué)生素質(zhì)。課程組在指導(dǎo)學(xué)生完成編程作業(yè)的教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生探究解決實際問題的思維過程，鼓勵學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生獨立深入思考的能力和習(xí)慣。

第二，建設(shè)課程教學(xué)網(wǎng)站。在“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程現(xiàn)有QQ群的窗口內(nèi)擴建成課程教學(xué)網(wǎng)站，內(nèi)容包括教學(xué)大綱、授課計劃、教案、推薦教材、參考教材、參考文獻、動態(tài)習(xí)題集、QQ在線答疑。教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容與課程組教師授課內(nèi)容一致，課程組教師也使用相同的授課計劃和教案，于是，教學(xué)網(wǎng)站的投入使用，不但方便了學(xué)生，也擴大了課程組的教學(xué)容量。

第三，將培養(yǎng)學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力放在教學(xué)目標的第一位。對主要方法，要講清思維本質(zhì)、應(yīng)用原則與其他方法的聯(lián)系，要強調(diào)方法的科學(xué)性和靈活性等。教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住對所學(xué)知識的閱讀、理解、分析和總結(jié)環(huán)節(jié)，勤于動腦和動手，提高計算的準確性，推理的邏輯性和表達的數(shù)學(xué)性。

第四，開發(fā)應(yīng)用CAI課件，邁出教學(xué)手段現(xiàn)代化的步伐。

第五，通過教學(xué)改革，使學(xué)生受益。根據(jù)個體學(xué)生的不同類型，學(xué)生受益可以從以下兩個方面分析：其一，綜合性實用性的規(guī)劃教材、隨時可用的教學(xué)網(wǎng)站、老師實時在線的親切感覺，為積極向上、勤奮好學(xué)的學(xué)生創(chuàng)建了良好的、溫馨的自主學(xué)習(xí)環(huán)境；其二，對于死記硬背、不習(xí)慣于研究學(xué)習(xí)的學(xué)生，動態(tài)習(xí)題集是通過考試的捷徑。

四、結(jié)論

通過對“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程設(shè)置的目的、師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教材的改革和建設(shè)以及教學(xué)方法和手段的改革等進行分析，得到如下結(jié)論：

“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程的設(shè)置主要為了使學(xué)生掌握火力發(fā)電廠節(jié)能減排的理論基礎(chǔ)，同時也為具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)提供理論支撐，對該課程建設(shè)和教學(xué)改革是非常必要的。

“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程建設(shè)的內(nèi)容包括師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練并重，注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

在教學(xué)方法改革方面采取了研究性教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等方法，并引進了多媒體、QQ群答疑等現(xiàn)代化教學(xué)手段，取得了良好的效果。

“熱能系統(tǒng)分析與優(yōu)化”課程的建設(shè)和改革為熱能與動力工程專業(yè)的發(fā)展和其他類似課程的建設(shè)提供了思路。

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篇7

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺面對全校師生及社會學(xué)習(xí)者開放共享，教師可以通過平臺將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，對課堂教學(xué)內(nèi)容起到了有益的補充和拓展；學(xué)生可以通過平臺，不受時間限制，利用零散的課余時間，進行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個良好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境；社會學(xué)習(xí)者可以通過平臺，獲得免費優(yōu)質(zhì)的教育資源和學(xué)習(xí)機會，從而自主完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺框架的設(shè)計思路

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，突破了原精品課程的建設(shè)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新機制，探索出順應(yīng)高等教育改革，符合醫(yī)學(xué)教育特點，體現(xiàn)高校人才培養(yǎng)及服務(wù)社會的基本職能的課程平臺。

1.1明確建設(shè)目標

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為師生提供免費優(yōu)質(zhì)的教育資源和學(xué)習(xí)機會，使學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)可以自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，更好的服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。

1.2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

以教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以學(xué)生未來發(fā)展為中心。從重視教師課堂講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生課后自主學(xué)習(xí)；從重視教師知識的傳授過程，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師從單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的導(dǎo)師，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，提高探索知識的能力。

1.3改革教學(xué)方法

鼓勵教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等先進的教學(xué)方法及教學(xué)手段；教學(xué)重點從過去關(guān)注教師應(yīng)該教什么，如何教，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生希望怎么學(xué)，效果如何；以傳授學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法為主旨，設(shè)置了病例單元，自測單元，增加了案例式自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方法，真正讓更多師生受益。

1.4創(chuàng)新機制

(1)理論與實踐相結(jié)合。增加了虛擬仿真實驗單元，該平臺不但應(yīng)用于理論課堂教學(xué)，在實踐課堂中，教師也引導(dǎo)學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合實踐操作，進行相關(guān)知識的講授。（2)師生共建。鼓勵和支持學(xué)生參與課程資源的設(shè)計及制作，這個過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在協(xié)助老師進行課程建設(shè)的同時，對該課程的相關(guān)內(nèi)容也有了一定的了解。

2.模塊的設(shè)計

圍繞建設(shè)目標，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位及“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的改革，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的模塊設(shè)計，本著突出特色，強化基礎(chǔ)的原則，共設(shè)置了三大模塊：基本資源模塊、拓展資源模塊和交流互動模塊。

2.1基本資源模塊

基本資源模塊主要以強化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識為主旨，采取點面結(jié)合的方式，既突出了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的量大面廣的特征，又突出重點，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，少走彎路。該模塊由若干個教學(xué)單元組成，包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、重點與難點、授課教材等，資源的形式主要以WORD、PPT、視頻等形式為主，根據(jù)不同層次，不同專業(yè)的學(xué)生，不同的教學(xué)資源。

2.2拓展資源模塊

拓展資源模塊為豐富教學(xué)基本要求的輔助元素，根據(jù)每門課程的特點自行設(shè)置。如系統(tǒng)解剖學(xué)精品資源共享課設(shè)置了人文教育單元，旨在傳播大愛精神，加強學(xué)習(xí)者的科普教育及人文素質(zhì)教育；醫(yī)學(xué)機能實驗學(xué)是一門獨立設(shè)課的實驗課程，拓展資源模塊主要以實驗教學(xué)為主，包括經(jīng)典實驗、綜合實驗、自主實驗、虛擬實驗等單元，增加了設(shè)計性、綜合性實驗項目，旨在鞏固和深化課堂實驗教學(xué)，增強學(xué)生的動手能力。

2.3交流互動模塊

交流互動模塊主要包括通知公告、最新動態(tài)、互動空間等單元。通知公告可以隨時與課程相關(guān)的通知，如教學(xué)競賽、在線測試通知、實驗室開放通知等；最新動態(tài)主要學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)、研究成果以及展示師生在工作學(xué)習(xí)中所取得的優(yōu)異成績等；互動空間主要是為師生之間提供在線交流的平臺，為學(xué)生進行在線輔導(dǎo)答疑等。

3.建設(shè)成效

(1)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)是現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)改革的深度融合，是順應(yīng)時展潮流，推動我院教學(xué)改革與發(fā)展的重要工作任務(wù)。（2)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)習(xí)者體驗到自主的，與自身興趣有關(guān)的學(xué)習(xí)方式，其資源形式的靈活性，更符合現(xiàn)階段90后大學(xué)生的個性需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3)在服務(wù)本校師生的同時，充分發(fā)揮了服務(wù)社會的職能，為其他高校和社會學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。

4.保障措施

(1)科學(xué)制定課程建設(shè)規(guī)劃、管理辦法及規(guī)章制度。將精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)納人到年度工作計劃及學(xué)院“十三五”發(fā)展規(guī)劃中；制定了《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院精品資源共享課建設(shè)管理辦法》，使課程建設(shè)工作有法可依，有據(jù)可循。（2)設(shè)置專項經(jīng)費支持，每年對精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)給予一定的經(jīng)費支持，用于教學(xué)資源的制作、團隊中教師的交流培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺的維護等。

(3)定期對教學(xué)團隊中的教師進行培訓(xùn)，使其及時獲取國內(nèi)外先進的教學(xué)理念及現(xiàn)代教育技術(shù)手段，掌握教育教學(xué)中的新思路、新內(nèi)容和新趨勢，將這些教育理論運用到課程建設(shè)中，以提高精品資源共享課的建設(shè)水平。（4)制定規(guī)范的精品資源共享課評價體系，加強對網(wǎng)絡(luò)平臺的管理與完善，以保障精品資源共享課建設(shè)工作的健康、快速、可持續(xù)發(fā)展。

5.討論

篇8

關(guān)鍵詞：體會；中藥化學(xué)實用技術(shù)；課程資源庫

當今，網(wǎng)絡(luò)已融入生活的各個領(lǐng)域，方便快捷的網(wǎng)上購物、網(wǎng)上學(xué)習(xí)已改變了人們的生產(chǎn)、生活方式，而且正日益普及。國家教育主管部門、山東省教育廳對精品資源共享建設(shè)和推廣非常重視，相繼出臺了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》（教高[2011]8號）、精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知（教高廳[2012]2號）、山東省教育廳財政廳《關(guān)于開展職業(yè)教育精品資源共享課建設(shè)的實施意見（征求意見稿）》（2015年4月1日）等系列文件。表明國家對精品課程資源庫建設(shè)的重視和鼓勵。本人參與過《藥物制劑技術(shù)專業(yè)》國家資源庫部分內(nèi)容建設(shè)，主持了山東省精品課程建設(shè)，2015年主持了中藥化學(xué)實用技術(shù)課程資源庫建設(shè)。本文談了課程建設(shè)的切身體會，供各位同仁共勉和交流，望對將進行課程資源建設(shè)的同仁有所幫助和啟示。

一、明確建設(shè)目標，做好頂層設(shè)計

首先要認真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，明確課程資源建設(shè)的目的、目標和用途，做好頂層設(shè)計。

精品資源共享課程建設(shè)的根本目的是：通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源的共建共享，促進教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基于此目的，依據(jù)中藥化學(xué)實用技術(shù)課程在中藥及相關(guān)專業(yè)中的地位及崗位工作中的作用，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上進行課程的頂層設(shè)計：確定課程標準和課程目標；設(shè)計課程內(nèi)容、課程進程、實訓(xùn)項目及教學(xué)單元和考核標準等；依據(jù)各教學(xué)內(nèi)容的作用，確定資源類型及相關(guān)素材，進行基本資源建設(shè)、拓展資源建設(shè)及資源冗余等相關(guān)內(nèi)容建設(shè)。保證資源的豐富性（課程資源能覆蓋課程所有基本知識點和崗位基本技能點）、實用性（直觀形象、生動有趣的課程內(nèi)容和教學(xué)做一體化實施過程）、方便性（視頻、動畫、仿真等）。實現(xiàn)集教學(xué)、技能培訓(xùn)和社會服務(wù)等功能于一體，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育、企業(yè)培訓(xùn)、在職人員繼續(xù)教育的數(shù)字化課程教學(xué)資源庫。

二、課程資源庫與精品課程建設(shè)不同

1.服務(wù)對象不同。精品課主要服務(wù)于在校師生，而課程資源庫服務(wù)對象更廣，除了在校師生外還包括企業(yè)同行和社會學(xué)習(xí)者。

2.建設(shè)內(nèi)容不同。精品課以教材內(nèi)容為主，展示課程實施過程，包括：教學(xué)的模式、方法、手段及資源等；課程資源只是其中一部分。而資源庫服務(wù)人群廣，建設(shè)內(nèi)容要求更豐富、實用和全面；建設(shè)內(nèi)容不能僅局限在課本上，擴展到了生產(chǎn)、社會實際中，兼顧到社會人員、企業(yè)員工培訓(xùn)及職業(yè)能力提升等。

3.評價方式不同。精品課以教學(xué)效果為標準驗證課程的質(zhì)量，強調(diào)學(xué)生參與（教學(xué)及評價）；而資源庫中各學(xué)習(xí)者根據(jù)需要，各自獲取所需資源進行自主學(xué)習(xí)，在線檢測學(xué)習(xí)效果。

三、注意事項

1.為了便于使用者學(xué)習(xí)和索取，應(yīng)將資源進行科學(xué)分類、合理分配；首頁一定設(shè)置搜索引擎和在線檢測系統(tǒng)，方便使用者檢索、利用資源和自測學(xué)習(xí)情況。

2.因資源庫的受眾不僅是教師，更包括學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者，所以課程資源庫不能僅是課程學(xué)習(xí)資源的倉庫，還要有示范性和普適性；要在教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，以課程為框架進行課程設(shè)計。不僅要有基本資源、拓展資源還要達到資源冗余，以方便教師和社會學(xué)習(xí)者根據(jù)實際需要搭建課程。

四、建設(shè)意義和收獲

1.促進教師課程的開發(fā)能力資源庫的建設(shè)，引入了新型的課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)理念、模式、技術(shù)與機制。無論是直接參與開發(fā)建設(shè)的教師，還是應(yīng)用建設(shè)成果的教師，都能在廣闊的平臺上相互交流，便捷地獲取豐富多樣、先進實用的教學(xué)素材與信息。這些必將促進教師課程開發(fā)能力和教學(xué)資源建設(shè)能力及實踐教學(xué)水平的提升。

2.提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。資源庫中豐富的仿真性和互動性的實訓(xùn)教學(xué)平臺，依托先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，“學(xué)生”不需到實際工廠就可以通過模擬軟件體驗到中藥生產(chǎn)、服務(wù)工作流程、技術(shù)操作；通過反復(fù)地模仿與訓(xùn)練，提高實訓(xùn)效率。同時，大量圖文并茂的教學(xué)資源，增強了教學(xué)的直觀性和生動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.為社會相關(guān)人員提供學(xué)習(xí)平臺，為藥品生產(chǎn)、經(jīng)營等企業(yè)在崗人員提供服務(wù)，滿足個人多樣化學(xué)習(xí)的需要，增強了高職院校服務(wù)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會服務(wù)能力。

4.推動校企深度合作，促進學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者就業(yè)。校企共建課程資源庫，深化了校企合作；同時，資源庫平臺中嵌入校企就業(yè)包，使校企交流更方便，在技術(shù)培訓(xùn)、員工培訓(xùn)等多方面進行深入合作。企業(yè)就業(yè)包為學(xué)生就業(yè)和用人單位招聘提供多功能服務(wù)，促進學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者就業(yè)。

數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時代已經(jīng)到來，每個職業(yè)教育工作者都不會等閑視之，快快參與吧！

篇9

1《中藥藥事管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性

1．1滿足不同專業(yè)的需求社會分工越來越細，高校專業(yè)劃分亦是如此。目前的中藥學(xué)包含眾多專業(yè)，其中《中藥藥事管理學(xué)》是中藥類眾多專業(yè)的必修課程，也是各專業(yè)職稱晉升及執(zhí)業(yè)資格考試的必考科目，所涉人數(shù)眾多［3］。因網(wǎng)絡(luò)課程具開放性、共享性特征，故《中藥藥事管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不僅可以滿足中藥類不同專業(yè)眾多學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)需求，也有利于提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用效率。1．2滿足不同層次的需求近年來，安徽中醫(yī)藥大學(xué)《中藥藥事管理學(xué)》課程經(jīng)歷了一系列改革與發(fā)展，已面向中藥類相關(guān)專業(yè)全日制本科、?？啤⒊扇私逃究?、成人教育專科等不同層次的眾多學(xué)生授課。通過《中藥藥事管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，可為高校內(nèi)外相關(guān)專業(yè)不同層次的學(xué)生提供資源共享服務(wù)，尤其對于成人在職教育更是不可或缺的，因為在職人員因平時工作繁忙，無法進行正常在校學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)可以彌補缺憾。1．3適應(yīng)時政性強的課程特征《中藥藥事管理學(xué)》是一門時政性、實踐性強的課程［4］。由于中藥生產(chǎn)、研發(fā)、流通、注冊、監(jiān)督管理相關(guān)的法律、法規(guī)必須與社會發(fā)展相適應(yīng)，因而中藥藥事管理一直處于動態(tài)變化或調(diào)整之中。相對而言，《中藥藥事管理學(xué)》教材建設(shè)滯后，內(nèi)容顯得陳舊。通過網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)時政策、法規(guī)同步更新，便于學(xué)生及時了解中藥藥事管理政策、法規(guī)的更新、修訂情況。另外，在課程網(wǎng)絡(luò)論壇中開設(shè)藥政新規(guī)動態(tài)網(wǎng)頁，可以讓學(xué)生及時了解相關(guān)內(nèi)容。

2《中藥藥事管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目標

2．1促進教學(xué)模式和教學(xué)理念轉(zhuǎn)變《中藥藥事管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)將遵循現(xiàn)代教育理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)新模式。在新的教學(xué)模式下，老師通過《中藥藥事管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行跟蹤管理，同時提供豐富多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主選擇。學(xué)生按相應(yīng)程序通過網(wǎng)絡(luò)獲取所需學(xué)習(xí)資源來進行自主學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程的跟蹤管理、注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為等利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的全面、綜合評定的形成性考核評價指標，這有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的全面、綜合評定，因而《中藥藥事管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有助于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。2．2推動教學(xué)方法改革通過認識網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律與特征，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，由此深化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程教學(xué)方法研究。因此，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)將有力推動《中藥藥事管理學(xué)》課程教學(xué)方法改革。例如，通過邀約中藥學(xué)行業(yè)資深人士參與相關(guān)視頻錄制，介紹行業(yè)現(xiàn)狀與人才需求狀況，能夠提升《中藥藥事管理學(xué)》課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。此外，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有助于推進案例教學(xué)、模擬實踐教學(xué)、講座教學(xué)、辯論教學(xué)等各種新的教學(xué)方法研究與實踐，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。2．3實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，不僅可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開放、共享，還為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇［5］。與此相適應(yīng)，應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)管理模式加以改革，即實行學(xué)分累積、彈性學(xué)制。就《中藥藥事管理學(xué)》課程而言，教學(xué)管理人員可通過網(wǎng)絡(luò)平臺管理系統(tǒng)實現(xiàn)智能化教學(xué)管理，依據(jù)教學(xué)安排，對教與學(xué)的情況、進度進行跟蹤、記錄后形成動態(tài)教學(xué)信息，然后進行統(tǒng)計分析。另外，《中藥藥事管理學(xué)》課程通過網(wǎng)絡(luò)進行注冊，而試卷、成績等可由系統(tǒng)自動生成。

3《中藥藥事管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思路

3．1緊扣大綱制定課程標準《中藥藥事管理學(xué)》課程標準應(yīng)以提高中藥類專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，融知識與技能于一體，為該課程教學(xué)管理、教學(xué)實施、教與學(xué)的考核提供科學(xué)客觀的依據(jù)。為制定出科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)課程標準，需要對教學(xué)大綱進行深入討論和修訂，使教學(xué)大綱充分反映中藥學(xué)實踐各個環(huán)節(jié)的特征，體現(xiàn)中藥學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)的卓越性和創(chuàng)新性?！吨兴幩幨鹿芾韺W(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程標準應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本、注重學(xué)生發(fā)展”的教育理念，在課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)有利于拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。3．2提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源教學(xué)資源是教學(xué)過程中需要使用的重要素材。因此，能否提供優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是衡量《中藥藥事管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成功與否的關(guān)鍵所在。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源素材通常包括教學(xué)大綱、課程標準、授課計劃、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、電子講稿、教學(xué)視頻、電子習(xí)題庫、試題庫、案例庫、文獻資料庫（包括圖片素材、動畫素材、音效素材）、相關(guān)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)址鏈接、課程考核辦法等內(nèi)容。因此，《中藥藥事管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源素材庫應(yīng)是一個具備科學(xué)性、實用性和方便性的知識庫，能夠有效服務(wù)于藥事管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。3．3充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)新技術(shù)與手段以網(wǎng)絡(luò)信息與多媒體技術(shù)為依托的教學(xué)新技術(shù)是當代教學(xué)的重要手段，其集圖、文、聲、像于一體，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是圖文并茂的電子課件、視聽組合的多媒體教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)過程與教學(xué)效果達到最優(yōu)狀態(tài)。因此，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段應(yīng)用于《中藥藥事管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程，可以使抽象理論直觀化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與理解能力，提高課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。3．4設(shè)置合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺模塊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教師、學(xué)生提供施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境，由功能不同的模塊組成。《中藥藥事管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能模塊在設(shè)計上應(yīng)充分考慮到學(xué)生、教師各自需求以及教學(xué)活動中的師、生網(wǎng)上互動效果。教師可以隨時對教學(xué)情況進行管理，如查看所授班級學(xué)生信息、課程信息、編輯課件、布置作業(yè)、審批作業(yè)、在線答疑、在線考試、統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況等，學(xué)生可以適時查看課程內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)計劃、提交作業(yè)、在線交流、查看考試成績等?！吨兴幩幨鹿芾韺W(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺各個模塊及功能如下：用戶管理模塊用于管理員、教師、學(xué)生等不同用戶注冊、登錄；課程概況模塊提供課程介紹、教學(xué)大綱、授課計劃等內(nèi)容；教學(xué)資源模塊提供電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)視頻等；學(xué)習(xí)資源模塊的功能是在線閱讀或下載電子教材、各種案例、相關(guān)資源鏈接、習(xí)題庫；互動模塊的功能是開辟公共論壇，以利于網(wǎng)上答疑、留言與討論；考核、評價模塊的功能是創(chuàng)建實時測驗、生成在線成績簿以跟蹤、統(tǒng)計學(xué)習(xí)過程和學(xué)生自我評價、學(xué)生之間相互評價、教師評價及社會有關(guān)人員評價等。3．5加強師資隊伍建設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)過程不同相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教師角色已經(jīng)發(fā)生了變化，即由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者，這就要求教師熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律、了解計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體課件設(shè)計與制作以及具有統(tǒng)籌各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材的能力。因此，高水平、高素質(zhì)的教師隊伍是《中藥藥事管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程順利實施的重要前提。為了加強師資隊伍建設(shè)，需制訂切實可行的師資發(fā)展規(guī)劃，通過定期培訓(xùn)來提高教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。此外，邀請專家做有關(guān)專題講座、組織教師進修學(xué)習(xí)等方式也是提高師資隊伍水平的有效途徑。3．6制定完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)的活動在時空上分離。為了保證《中藥藥事管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量，需要建立一套行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)律與特點，在制定《中藥藥事管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量評價體系時，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程與效果進行充分論證和評估，從學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)等方面入手，篩選出適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的指標與要素，由此建立一套符合《中藥藥事管理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)規(guī)律的質(zhì)量評價體系。

作者:黃和平 孔成誠 馮鑫 單位:安徽中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院

［參考文獻］

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［3］黃和平，陳衛(wèi)東，黃鵬，等．安徽中醫(yī)藥大學(xué)藥事管理學(xué)學(xué)科建設(shè)問題與對策［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2013，11（11）：71～73．

篇10

關(guān)鍵詞： 精品課程建設(shè) 課程管理平臺 設(shè)計原則 功能介紹 模塊構(gòu)成

近年來，根據(jù)《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號）的部署，在全國范圍內(nèi)展開一系列課程改革與建設(shè)的重大舉措，開創(chuàng)高校課程改革與建設(shè)的新局面。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，各級教育行政部門和各高校領(lǐng)導(dǎo)都給予高度重視，各高校也在經(jīng)費投入、管理機制等方面不斷創(chuàng)新，在文化經(jīng)濟迅猛發(fā)展的當今信息化時代，針對高校精品課程的網(wǎng)絡(luò)管理平臺應(yīng)運而生，并對高校精品課程的可持續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

一、高校課程管理概述

從一般意義上講，課程管理作為一種活動，是指對學(xué)校內(nèi)和課程有關(guān)的一切活動進行的管理。在課程管理過程中，涉及課程的生成與課程的實施兩個系統(tǒng)。在課程生成過程中，主要以課程的編制為核心，涉及課程目標的確立和表述、內(nèi)容的選擇和組織及通過評價對課程編制結(jié)果進行調(diào)整等環(huán)節(jié)；在實施系統(tǒng)中，以實施過程為核心，包括課程的實施原則、策略、方法及對課程實施結(jié)果的評價等環(huán)節(jié)。就整個課程領(lǐng)域來說，最關(guān)鍵的是課程編制、課程實施和課程評價三個重要環(huán)節(jié)。因此，對課程的管理可以認為主要是針對這三方面進行的管理。針對課程管理關(guān)鍵環(huán)節(jié)的要求，有必要組建一支團結(jié)高效、溝通順暢、管理科學(xué)的課程管理團隊。

二、課程建設(shè)管理團隊組成

1.課程組人員。要建設(shè)一門優(yōu)秀的精品課程，組建一支由優(yōu)秀的教師隊伍組成的課程組是必要的前提，在課程組中既要有長期從事教學(xué)工作、有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，又要有長期從事科研工作、有豐富科研積累的中年教師，還要有極富朝氣的年輕教師。課程組成員要形成梯隊，結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、整體實力要好，教學(xué)水平高、教學(xué)效果好，能力素質(zhì)強，讓對教學(xué)管理有一定經(jīng)驗的教授、副教授、講師參與到課程項目中，并按一定比例配備輔導(dǎo)教師和實驗教師。只有組建結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的課程組，并在學(xué)識、學(xué)歷、經(jīng)驗、積極性和激情等方面互相補充，才能為搞好課程建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.課程建設(shè)組織人員。課程建設(shè)的組織人員主要由學(xué)校教學(xué)管理相關(guān)人員組成，具體負責(zé)課程建設(shè)的相關(guān)政策，課程建設(shè)過程中的各項工作的統(tǒng)籌安排，構(gòu)建符合本校課程建設(shè)實際情況的課程評價指標體系，組織權(quán)威專家對課程建設(shè)進行評審，并提出具有可行性的改進建議。另外，為課程建設(shè)提供良好的制度保障，還要相應(yīng)建立起一套有效的精品課程建設(shè)管理機制。精品課程建設(shè)要加強監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。學(xué)校與項目負責(zé)人要簽訂協(xié)議，明確課程建設(shè)的具體要求，并據(jù)此進行檢查和督促；此外，還要組織教學(xué)督導(dǎo)組成員對項目、授課及教材使用進行跟蹤；定期召開“精品課程建設(shè)研討會”和“中期考核”，通過不斷驗收和檢查保證課程質(zhì)量。

3.課程網(wǎng)站開發(fā)人員。根據(jù)《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》對于運行管理方面的要求，要對課程上網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容進行適時更新維護，最大限度地實現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的共享。這就要求配備一批具有創(chuàng)新精神的網(wǎng)站開發(fā)維護人員，完成網(wǎng)站的適時更新，達到課程錄像的在線視頻要求，保證精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源共享，為精品課程網(wǎng)站順暢運行提供技術(shù)支持。

三、課程管理平臺的設(shè)計原則

基于以上對課程管理及課程建設(shè)團隊的簡要闡述，為了提高課程管理質(zhì)量和效率，實現(xiàn)課程管理的信息化，必須建立一個功能完備的課程管理網(wǎng)站，真正實現(xiàn)課程資源利用的最大化，最終服務(wù)教學(xué)、服務(wù)師生。

1.安全性。用戶進入精品課程網(wǎng)站開發(fā)平臺系統(tǒng)時，首先應(yīng)登錄，只有通過身份驗證后才能進行相應(yīng)的操作，以避免無關(guān)人員進入開發(fā)平臺系統(tǒng)，或者擅自修改其他信息和資料，盡可能地杜絕對系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全構(gòu)成潛在威脅的可能。

2.科學(xué)性。系統(tǒng)應(yīng)嚴格遵循國家教育部關(guān)于“精品課程”開發(fā)及評審驗收的相關(guān)規(guī)定進行科學(xué)的規(guī)劃設(shè)計，在保證符合規(guī)定的內(nèi)容基礎(chǔ)上，可以適當添加上自己的特色內(nèi)容，如在線單元測試、綜合測試等功能。

3.合理性。系統(tǒng)生成的精品課程學(xué)習(xí)軟件應(yīng)能滿足不同場合、不同對象、不同平臺下均能正常登錄使用的要求，盡量擴大軟件的適用范圍。

4.可靠性。系統(tǒng)應(yīng)具有較高的可靠性、容錯性和災(zāi)難恢復(fù)能力，保證用戶在進行各種操作時不出現(xiàn)不可恢復(fù)的、致命的系統(tǒng)錯誤，保護用戶數(shù)據(jù)信息不會因系統(tǒng)意外而丟失。

四、課程管理平臺的功能

1.輔助教學(xué)。課程管理網(wǎng)站的一個重要任務(wù)是將各門精品課程資源上網(wǎng)，并對各門課程的設(shè)計標準提出統(tǒng)一規(guī)范的要求，既要體現(xiàn)精品課程網(wǎng)上資源的基本要素，如教學(xué)大綱、教學(xué)課件、授課計劃、授課教案、測試題等教學(xué)資源，還要體現(xiàn)本門課程的特色。

2.服務(wù)師生。課程管理網(wǎng)站的主要職能是服務(wù)廣大師生，實現(xiàn)教學(xué)資源的利用的最大化，促進課程與課程之間互相學(xué)習(xí)，共同提高。要本著便于學(xué)生課后自學(xué)的出發(fā)點進行設(shè)計，真正使學(xué)生受益。

3.教學(xué)互動。教師與學(xué)生之間的互動和交流是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，但由于課堂教學(xué)的時間緊，很難實現(xiàn)教師與每位學(xué)生有針對性地進行交流。課程管理網(wǎng)站的建立將在教師和學(xué)生之間建立一條高效的交流渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題進行在線答疑，進行方便快捷的有效溝通。

4.資源共享。利用信息技術(shù)建立起來的課程管理平臺，滿足了不同高校、不同教育領(lǐng)域?qū)焚Y源的需求，為學(xué)生提供了廣闊的視野，極大地改善了由于教育資源不均衡導(dǎo)致的授課效果的差異性，也為教師教學(xué)能力的提高提供了良好的學(xué)習(xí)素材，有效促進了教師素質(zhì)的提高。

五、課程管理模塊構(gòu)成

系統(tǒng)管理模塊為系統(tǒng)管理員提供了管理平臺，主要具有如下功能：

1.用戶管理。系統(tǒng)管理員可以添加、刪除、查看用戶信息，設(shè)置用戶權(quán)限，包括對精品課程負責(zé)人、系統(tǒng)管理員及普通用戶的管理。

2.課程管理。主要包括對精品課程申請的批準、審核等。課程負責(zé)人制作精品課程網(wǎng)站前需向系統(tǒng)提出申請，并填寫課程負責(zé)人及所主持精品課程的相關(guān)信息，經(jīng)系統(tǒng)管理員批準后能進行課程制作。

3.公告管理。系統(tǒng)管理員對公告進行添加、刪除、查看等管理。

4.資源管理。系統(tǒng)管理員對系統(tǒng)的其他資源進行管理。

六、結(jié)語

精品課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺的建立，搭建了一個從精品課程申報、課程審批、課件制作到資源管理維護的統(tǒng)一平臺。一方面可通過該平臺集中展示精品課程的建設(shè)成果，方便專家的評審，另一方面可相互借鑒網(wǎng)上的教案、大綱、習(xí)題、教學(xué)方法、管理手段，更好地促進教學(xué)的開展。

參考文獻：

[1]易慶平，李淑玲，羅倩，王勁松.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺的精品課程建設(shè)應(yīng)用性研究[J].中國教育信息化，2011（23）.