導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)中的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 面對新課改，語文課應(yīng)該怎么上？

為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行"這一建議，為了體現(xiàn)"以人為本"的現(xiàn)代教育核心，我們力圖將課堂還給學(xué)生，一時間，語文老師成了無所不能的神，變得前所未有的"能干" ；語文課也變得前所未有的"豐富多彩"，課堂上活動多多，形式多多，很多老師都使出渾身解數(shù)，力圖通過創(chuàng)設(shè)熱鬧，活潑，多姿多彩的課堂氛圍來實(shí)現(xiàn)新課程的改革。同時，有的學(xué)校老師，在課程教學(xué)中出現(xiàn)了"新課程流行病"――假民主，假自主，小組合作秀，課件展示會等。把語文課變成了表演課，這種現(xiàn)象，表現(xiàn)在公開課堂上尤為突出。這樣一段時間之后，問題暴露出來了："繁華"落盡，學(xué)生的課堂收獲卻少之又少，紛繁的課堂活動形式吸引了他們的注意力，而真正該掌握的知識卻被忽略了，教學(xué)成績可想而知。

2 面對農(nóng)村學(xué)生，閱讀空間該如何拓展？

閱讀能力提高帶來的影響就是學(xué)生的閱讀空間將會更廣闊，"閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話過程。是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以老師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"然而，農(nóng)村初中非常有限的閱讀條件和相對閉塞的信息渠道已嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的提高，而在每次考試中，閱讀理解又占有相當(dāng)大的比重，且還有名著方面相關(guān)的題型，這就讓我們這些一線教學(xué)的老師大傷腦筋。

3 面對新課改，作文水平該如何提高？

提起作文老師們就感到頭痛，目前我們的學(xué)生怕作文，老師一布置作文，教室里總是一片嘩然，叫苦連天，抓耳擾腮，絞盡腦汁也無濟(jì)于事，總希望交作文的時間延長，勉強(qiáng)擠出來的文章也是胡編亂造，涂涂改改，空話套話一大篇，批改起來真讓人頭痛，不知該如何作評，其實(shí)教學(xué)中我們老師也嘗試了許多方法，如寫讀書筆記，積累好詞好句好段，寫日記，訓(xùn)練寫作能力，甚至范文引路，講解寫作技巧，開展活動，運(yùn)用多媒體激發(fā)寫作興趣等。通過這些方法，學(xué)生的寫作興趣和作文水平有一定提高，但對大多數(shù)學(xué)生收獲都不大，怎樣才能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富寫作素材，全面提高學(xué)生整體寫作水平。老師們還沒有找出一條明路。

以上三點(diǎn)困惑，是我在新課程實(shí)踐過程中的真切感受，通過對課改初期工作的總結(jié)和反思，我們的思路漸漸明晰起來：語文課改首先需要的是革新教學(xué)觀念，而我們之前為了適應(yīng)新課標(biāo)，運(yùn)用了大量新穎的形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，殊不知，在忙于這些形式的同時，我們忽略了語文教學(xué)的本質(zhì)，在總結(jié)了這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，我有了以下幾點(diǎn)深刻感悟：

⑴ 新課標(biāo)所提倡的"積極倡導(dǎo)自主，合作、探究的學(xué)習(xí)形式"不是我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和方法。

即讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式掌握語文知識，提高語文能力，語文學(xué)習(xí)中，與學(xué)生生活相近的選文，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己設(shè)疑，自己解答，或者分學(xué)習(xí)小組討論學(xué)習(xí)，然而對那些與他們的生活有距離的課文還是應(yīng)該重視教師的主導(dǎo)作用，切不可機(jī)械地選擇教學(xué)形式。

⑵ 初中語文拓展閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，增強(qiáng)語感并將書面語言內(nèi)化為口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力也是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，作為農(nóng)村初中，提供閱讀的條件有限，學(xué)生接受信息的渠道有限，但我們語文老師可以挖掘校本資源，充實(shí)閱讀教材。首先是辦好校圖書室，利用好電腦室，其次充分利用《選讀課文》和《綜合性學(xué)習(xí)活動》，充分開發(fā)報刊的閱讀量。

⑶ 受學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)條件的局限農(nóng)村初中作文能力與城市學(xué)習(xí)相比明顯偏低。

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【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀與寫作整合教學(xué)困惑與對策

一、前言

閱讀與寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。千尺之臺，起于壘土。只有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學(xué)生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，這樣寫作時才能充分客觀地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。寫作又可以促進(jìn)閱讀能力的提升?？梢?，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，閱讀是積累，寫作是運(yùn)用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠(yuǎn)是相輔相成，相互促進(jìn)的。

讀是聽的深化，寫是說的提高，讀和聽，寫和說是統(tǒng)一的。在語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重讀寫聽說四種能力的訓(xùn)練。語文教學(xué)大綱規(guī)定，中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力?！痹谖覀兊膶?shí)際教學(xué)中，卻存在著只讀不寫，或讀歸讀，寫歸寫等讀寫分離現(xiàn)象。一些學(xué)生課外書讀了很多，但一說起寫文章就頭疼、害怕。

二、初中語文閱讀與寫作之間的關(guān)系及存在的困惑

多年來，初中學(xué)校的語文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)相分離現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然很多語文教師講授作文教學(xué)時會刻意強(qiáng)調(diào)注意，但不能很好地實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的鏈接，當(dāng)然，更何況遷移的知識和方法，但單純依靠征文每周兩個練習(xí)，以提高學(xué)生的寫作能力，是很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。另一部分老師關(guān)注和重視閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)，但不承認(rèn)兩者之間的聯(lián)系，他們講授“讀”當(dāng)然講“閱讀”，“寫作”課程只強(qiáng)調(diào)“寫”，閱讀教學(xué)寫作教學(xué)完全分離，完全無視“課本就是一個例子”，忽視研究和教學(xué)相結(jié)合的原則。教師作為知識的領(lǐng)導(dǎo)者，但不自覺的將兩者聯(lián)系起來，學(xué)生甚至不知道如何運(yùn)用自己的知識，這直接導(dǎo)致了學(xué)生從閱讀取得了相應(yīng)的收獲，卻不能在寫作中很好的利用，造成閱讀流于形式，結(jié)果不僅是讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)“讀”沒有實(shí)際用途，從而缺乏閱讀的熱情和動力，讓學(xué)生感到“書面形式”遇到各種各樣的難題，仍然沒有得到解決，成為水源，無本之木。

也有許多教師感到困惑，我覺得學(xué)生讀的文章已經(jīng)很多，怎么還不會寫的文章嗎？事實(shí)上，失去了作文教學(xué)的基本的東西――閱讀，去談?wù)撍^的寫作，提高寫作水平，是不太可能的。我探索“初中學(xué)校語文教學(xué)的閱讀和寫作綜合辦法”的目的是在閱讀教學(xué)對學(xué)生的吸引力，以及閱讀和寫作教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象脫離所提出的方法的具體實(shí)施缺乏，實(shí)踐希望在語言教學(xué)的學(xué)生通過閱讀文本，積累素材，學(xué)習(xí)寫作的方法和技巧，為學(xué)生的寫作指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，閱讀和寫作，閱讀和寫作能力，閱讀教學(xué)滲透初中在一起。

在閱讀中，學(xué)生有一個非常深刻的思想經(jīng)驗(yàn)，并積累了大量的語言材料，但是，這些知識可以應(yīng)用在實(shí)踐中，這在一定程度上可以說是或不是學(xué)生閱讀的文章閱讀深入社會，是提高閱讀能力本身是一個考驗(yàn)，只有學(xué)到的應(yīng)用在實(shí)際寫作，才是真正的閱讀的作品，也說明了學(xué)生的閱讀水平有所改善，當(dāng)然，經(jīng)常閱讀學(xué)會使用他們的書面，寫作技巧也必須相應(yīng)增加。單一的提高某一方面的能力都不是“閱讀寫作一體化教學(xué)方法”所提倡的。

三、初中語文閱讀與寫作有效整合教學(xué)的對策

（一）在閱讀過程中學(xué)習(xí)積累寫作材料

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！必S富的素材是寫作的“源”和“根”。但是，“讀書”的“蛋糕”，但足夠大的一塊，怎么能積累一些有用的東西寫許多材料的學(xué)生？這就要求我們教師在教學(xué)中的閱讀，通常什么事情應(yīng)該是能夠引導(dǎo)學(xué)生積累，如何積累，如何申請，所以這個問題后，那么它是不是一直在做它永遠(yuǎn)？許多教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)和工作量問題，我認(rèn)為，沒有必要擔(dān)心，教師只是引路人而已，等學(xué)生們領(lǐng)略到其中的樂趣，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，他們自會獨(dú)立積累，積累多了，運(yùn)用的就熟練了，將面臨寫作時，寫作是一種享受。寫作素材的積累是一個長期的過程，短時間內(nèi)不會有非常有效的，但一旦有一定的“量”是寫作水平會發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。

（二）在閱讀過程中學(xué)習(xí)如何使用寫作材料

把平時積累的材料很好的運(yùn)用到作文中需要有一定手段和方法。

一方面要根據(jù)主旨選擇適當(dāng)?shù)牟牧?。選材要更加具有說服力、表現(xiàn)力和感染力，要具有典型性。寫人寫景角度要新，寫事寫物感受要獨(dú)到，也就是說選材要新穎。

其次，對材料進(jìn)行詳略處理有的材料與中心關(guān)系密切，對于表現(xiàn)文章中心更有力些，這樣的材料就要詳細(xì)的寫；有的材料與中心有關(guān)但對于表現(xiàn)文章中心要弱些，那就要簡略的寫。

最后，在兩個相連材料之間安排過渡有時文章中要把兩個材料相連，但是讀起來聯(lián)系又不是那么緊密，這就需要在兩個材料之間安排過渡。用一些既關(guān)聯(lián)上一個材料又關(guān)聯(lián)下一個材料的語句或者語段將兩個材料自然、緊密地連接起來。

（三）在閱讀過程中學(xué)習(xí)成文技法

文章的開頭結(jié)尾一般來說分為點(diǎn)明中心開頭和交代四要素開頭，還有的是描寫環(huán)境開頭；結(jié)尾又分為 交代結(jié)局、總結(jié)中心、抒發(fā)感情、首尾呼應(yīng)結(jié)尾等。

同時要善于運(yùn)用修辭手法，用一定的寫作手法可以能使得所描寫的人物、動物和景物的特點(diǎn)更加鮮明，給人留下深刻的印象。同時可以激發(fā)了學(xué)生的閱讀激情，給予了學(xué)生閱讀的動力，使得寫作教學(xué)最終服務(wù)于閱讀教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的一體化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[3]滕云，初中語文閱讀教學(xué)中的比較法之談[J]；學(xué)生之友（初中版）；2011年04期

[4]王勝祥，初中語文閱讀教學(xué)與生活的結(jié)合[J]；學(xué)周刊；2011年19期

[5]程明紅，在初中語文教學(xué)中如何讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀空間[J]；學(xué)周刊；2011年01期

篇3

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué)現(xiàn)狀 對策

初中教學(xué)是小學(xué)與高中的重要過渡階段，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，對學(xué)生的性格培養(yǎng)有著重要的作用，初中生剛剛完成小學(xué)與初中的轉(zhuǎn)變過程，課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加重，很多學(xué)生獨(dú)立性差，沒有自主學(xué)習(xí)的能力，對周圍事物變化敏感，教師的教學(xué)手段和授課方法是學(xué)生能否吸收理解新知識，建立獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。初中語文比小學(xué)語文相比，內(nèi)容和難度都有所增加，所以，在初中語文課堂教學(xué)中，一定要將提高課堂教學(xué)的有效性放在首要位置。目前，我國初中語文教育中存在著各種各樣的弊端，主要表現(xiàn)就是過于重視考試的作用，將學(xué)生的培養(yǎng)方向定位應(yīng)試教育，初中語文如何能夠?qū)崿F(xiàn)全面高效的教學(xué)效果已經(jīng)成為目前初中語文教學(xué)中需要迫切解決的問題之一，針對此問題，語文教育專家給出了相應(yīng)的理論指導(dǎo)，一線語文教師也歸納總結(jié)除了相應(yīng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，近年來，我國初中語文教學(xué)將教育專業(yè)的理論與一線教師的實(shí)踐相結(jié)合，并在北京、上海、深圳、廣州等一些大城市開展了初中語文試點(diǎn)工程，也得到了理想的效果，使得目前初中語文的教學(xué)效果也得到了一定程度上的改觀。但是，在很多地區(qū)由于相應(yīng)硬件軟件差，教師專業(yè)素質(zhì)水平不高，教學(xué)情況有著嚴(yán)重的不平衡，本文主要探討如何將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在第一位，希望能夠在一定程度上促進(jìn)我國語文教學(xué)水平的發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師要提高初中語文課堂有效性可以從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)造平等、民主的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

創(chuàng)造平等、民主的教學(xué)環(huán)境，關(guān)鍵在于教師，教師要尊重學(xué)生的一切，在課堂教學(xué)中摒棄“填鴨式教育”的傳統(tǒng)模式，將以“教師為中心”的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷摹耙詫W(xué)生為中心”，耐心傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，走到學(xué)生中間去，用真誠、平易近人的態(tài)度與學(xué)生做朋友，建立平等、互愛的師生關(guān)系，平等的對待每一位學(xué)生，對全班每一個同學(xué)一視同仁，對表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生及時的贊美、鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

二、在初中語文教學(xué)中，著重學(xué)生綜合能力的提升。

傳統(tǒng)的初中語文教育主要關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，但是，語文學(xué)科是一門主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，作文以及閱讀占了很大的分?jǐn)?shù)比例，閱讀和寫作的能力主要依靠學(xué)生平時的積累，傳統(tǒng)的“聽說讀寫”并不能從根本上提高學(xué)生的語文能力，有時候甚至?xí)饘W(xué)生的反感，其實(shí)，對于語文學(xué)科而言，只要平時學(xué)生的涉獵廣，整體的語文水平就能夠得到本質(zhì)上的提升。所以，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生整體能力的提高和對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將傳統(tǒng)的“聽說讀寫”的單獨(dú)訓(xùn)練轉(zhuǎn)換為四種能力的全面發(fā)展，同時，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)，從根本上提高學(xué)生的語文能力和綜合水平、

三、在初中語文教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的“名次第一”的觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在第一位

目前，我國的初中教學(xué)十分重視學(xué)生的成績和名次，學(xué)生的分?jǐn)?shù)和名次也成為衡量教師教學(xué)水平的唯一因素，實(shí)際上，這種對分?jǐn)?shù)的過度關(guān)注在很大程度上束縛了教師教學(xué)的豐富性，使得教師的理論教育都是為學(xué)生的分?jǐn)?shù)和成績服務(wù)。所以，在學(xué)校方面必須逐漸的進(jìn)行變革，在一定程度上減少對學(xué)生名次和分?jǐn)?shù)的過度關(guān)注，在教師方面，也應(yīng)該及時的調(diào)整教學(xué)思路，將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首位，在課堂上多向?qū)W生傳授一些天文、地理、政治等各個方面的重要性，在充滿趣味性的教學(xué)中逐漸幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，同時，教師也要經(jīng)常跟學(xué)生溝通，及時了解學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的困惑，及時解決學(xué)生的問題，對于一些暫時落后的“后進(jìn)生”，老師要給與特殊的關(guān)注，以鼓勵為主，幫助學(xué)生朝著積極的方向發(fā)展。

四、在初中語文教學(xué)中，要注重學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在初中語文教學(xué)中，往往比較注重教與學(xué)的內(nèi)容，注重如何教課、教什么樣的內(nèi)容，怎樣從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生學(xué)的怎么樣，能不能考高分，實(shí)際上，這種教育手段帶有一些急功近利的色彩，只是為了考試而教，等到學(xué)生高考完就發(fā)現(xiàn)在初中教育的三年并沒有學(xué)到一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，造成學(xué)生的迷茫。所以，教師在初中語文的教育中，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生語文修養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提高，語文修養(yǎng)的內(nèi)容比較簡單，包括辨識語法、認(rèn)識生僻字等方面，文化修養(yǎng)的內(nèi)容就比較豐富，包括尊重他人，合作能力、自律能力等多個方面，提高學(xué)生的語文休養(yǎng)可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)能夠幫助學(xué)生解決生活中的困惑，這正是素質(zhì)教育中“以人為本”理念的深刻體現(xiàn)。

五、在初中語文教學(xué)中，要注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

在初中教育中，一切都是為了考試服務(wù)，學(xué)校為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力開展頻繁的測驗(yàn)和考試，這種頻繁的考試在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生壓力過大，精神受到了一定的壓迫。實(shí)際上，初中教育應(yīng)該樹立以人文本的意識，考慮到學(xué)生的難處和實(shí)際需要，減小學(xué)生的精神壓力，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該協(xié)調(diào)好學(xué)生知識的培養(yǎng)、能力的提升以及情感的需求三方面，提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)良心的教學(xué)后果，從各個方面促

進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

六、結(jié)語

目前，我國的初中語文教育還存在一些其他的問題，這些問題的存在制約著學(xué)生的發(fā)展和教育水平的提高，希望教育部門能夠針對這些問題進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查并根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要來改革初中語文教育，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，為社會的發(fā)展和國民經(jīng)濟(jì)的提高培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的后備力量。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】心理健康教育；學(xué)科滲透；途徑

【中圖分類號】G632.46 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0107-02

健康的心理素質(zhì)是一個人生活幸福、事業(yè)成功的必要條件。初中生身心發(fā)展過程中的諸多矛盾,使他們面臨很多的心理問題或困惑,心理健康教育顯得極為必要。語文學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法很多,語文教師應(yīng)該在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科性質(zhì)的前提下,把心理健康教育目標(biāo)與語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,促使學(xué)生的心理素質(zhì)全面、和諧、健康的發(fā)展。

1 在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的意義

1.1 有助于初中學(xué)生個性發(fā)展:在初中階段，語文學(xué)科以其教學(xué)內(nèi)容具有形象性和教學(xué)目的含有心理健康教育目標(biāo)，在心理教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。心理健康教育提供了一種新的角度，讓語文教師重新認(rèn)識和看待自己的學(xué)生及學(xué)生出現(xiàn)的一些行為問題，有效地幫助語文教師改善師生交往狀況。心理健康教育要求語文教師從一種人性化的角度去理解和教育初中學(xué)生，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關(guān)系的前提，也是中學(xué)語文教師在教育實(shí)踐中面臨的重要課題。

1.2 有助于豐富和發(fā)展初中語文課程:對初中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是針對初中學(xué)生的心理的，與同樣注重初中生心靈世界的初中語文學(xué)科有著許多共同之處。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育有利于豐富和發(fā)展初中語文課程，最大限度發(fā)揮初中語文課程的作用。

1.3 有助于提高學(xué)生認(rèn)知活動效率和質(zhì)量:在初中語文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育可以培養(yǎng)初中學(xué)生良好的心理素質(zhì)與健全人格，開發(fā)初中學(xué)生心理潛能，促進(jìn)初中學(xué)生智力發(fā)展，矯正與預(yù)防初中學(xué)生心理及行為問題，促進(jìn)初中學(xué)生心理健康。

2 在初中語文教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑和方法

2.1 通過培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)方法滲透心理健康教育:在初中階段，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，而且讓學(xué)生掌握對所有影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行有效調(diào)控的方法，特別是心理調(diào)節(jié)方法。掌握適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)方法可提高學(xué)生的認(rèn)知活動效率和質(zhì)量，有利于學(xué)生取得良好的成績。

2.2 通過初中語文教學(xué)滲透心理健康教育:建立良好的師生關(guān)系。課堂教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，初中學(xué)生正處于生理和心理的過渡期，在這個關(guān)鍵時期，教師的思想情緒，教師的言行、舉動無不對課堂氣氛產(chǎn)生很大的影響。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與自尊自愛的心理有關(guān)，學(xué)生內(nèi)在的求知欲望受到激勵時，就會產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒體驗(yàn)，就會以飽滿的熱情、萬倍的信心，自覺參與學(xué)習(xí)。熱情的教師易于和學(xué)生打成一片，建立良好的師生關(guān)系，形成和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，這些都是學(xué)生取得良好成績的重要因素。語文教師在教學(xué)中要開放、民主，富有啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生多提問題，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立見解。要時刻注意保護(hù)學(xué)生的自信心，維護(hù)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在教學(xué)時要相信學(xué)生，研究學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生。如在設(shè)計課堂提問時要從學(xué)生的角度出發(fā)，問題要清楚明確，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。將心理教育貫穿于整個教學(xué)過程，有利于優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

2.3 通過作文、閱讀教學(xué)滲透心理健康教育

2.3.1 作文是客觀生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“反光鏡”。有些成績平平的學(xué)生有時寫出一些有真情實(shí)感，令人愛不釋手的好作文，而一些成績優(yōu)異的學(xué)生作文卻寫得很一般，很平淡，很讓人失望。因?yàn)樵诘统煽儗W(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，挫折、失敗和痛苦比較多，這對他們的成長來說似乎是“壞事”，然而對寫作來講卻不能說極其有利。學(xué)生積郁在心里的喜怒哀樂以及強(qiáng)烈的愛憎，一旦找到噴發(fā)的突破口，往往可以寫出很多叫老師興奮不己、拍案叫絕的優(yōu)秀作文。所以，語文教師要仔細(xì)地尋找表達(dá)他們感情的突破口，熱情鼓勵并指出努力的方向。

2.3.2 通過精心選擇文質(zhì)兼美的課外閱讀文章，對初中學(xué)生進(jìn)行心理教育。積極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。針對初中學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際，向他們推薦有關(guān)讀物，列出書目，引導(dǎo)學(xué)生去讀，并加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。不但教給他們讀書方法，還注意引導(dǎo)學(xué)生展開討論，交流閱讀感受，使學(xué)生在課外閱讀中收到實(shí)效。而且，更重要的是使學(xué)生在閱讀中學(xué)會自己教育自己，培養(yǎng)良好的自我教育習(xí)慣。

2.4 通過初中語文課外活動滲透心理健康教育:“讀萬卷書，行萬里路”，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！背踔袑W(xué)生在思想教育和審美陶治中汲取完善自我心理的情感力量，通過生活實(shí)踐內(nèi)化為具體的信念和行為方式，進(jìn)而形成穩(wěn)定的心理特征。初中語文課外活動具有開放性、愉悅性、自主性和活動性的特征，它是初中語文課堂教學(xué)的延伸。它的開展，為學(xué)校的心理健康教育拓展了新的渠道。可以通過搜集格言、警句、名人名言，召開辯論會等豐富多彩的語文課外活動，讓學(xué)生在語文課外實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)的心理健康知識，受到心理健康教育。

總之，初中語文教學(xué)和心理健康教育有著天然的互補(bǔ)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與心理健康教育高度的融合是語文教學(xué)追求的更高境界，讓初中學(xué)生在求知中得到陶冶，讓語文知識成為學(xué)生寶貴的精神財富，這對提高民族素質(zhì)、鑄造民族魂魄是不可缺少的，也是社會和時代賦予初中語文教師的使命。心理健康教育己經(jīng)受到越來越多的人的關(guān)注，新世紀(jì)的初中語文教學(xué)理應(yīng)責(zé)無旁貸地分擔(dān)這一重任，在培養(yǎng)初中學(xué)生語文能力的同時充分發(fā)展其心理機(jī)能、開發(fā)其心理潛能，促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 沃建中主編.中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索[M].科學(xué)出版社,2000(1)

篇5

基于語文閱讀教學(xué)是集漢字詞匯基本性拼寫、語法及實(shí)踐性應(yīng)用于一體的綜合性教學(xué)活動，因此，它是語文教學(xué)活動中重要的組成部分，也是學(xué)生綜合性語言素養(yǎng)和技能考量的基準(zhǔn)，更是決定著學(xué)生整體性語文教學(xué)質(zhì)量水平的重要因素。這就需要初中語文教師深入剖析語文閱讀教學(xué)中的問題并采取相應(yīng)對策給予解決，那么，初中階段的中華文化傳承之教育目標(biāo)勢必會實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：

初中語文；閱讀教學(xué)活動；問題；對策

閱讀題型占據(jù)著初中語文卷面分值中的極大比重，隨著初中語文課程素質(zhì)教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)，語文閱讀題型的篇幅、難度以及分值比以往更加強(qiáng)化，一旦初中生對語文閱讀題型不能夠很好地把握和解讀，就會造成初中生的語文成績嚴(yán)重受挫。因此，這就需要初中語文教師在語文教學(xué)活動中注重加強(qiáng)閱讀教學(xué)活動，認(rèn)真剖析學(xué)生閱讀題型成績一直處于低迷化的深層性原因，并以這些原因?yàn)橐劳羞M(jìn)一步創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)策略，從而一一化解初中生在語文課程中的困惑和難點(diǎn)，進(jìn)而使初中生的語文知識結(jié)構(gòu)和思維認(rèn)知得以強(qiáng)化和完善，最終促使初中生借助于語文閱讀技能的增強(qiáng)使語文綜合素質(zhì)得以提升。

一、剖析初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生參與度不夠，缺失教學(xué)激情

對初中語文閱讀教學(xué)活動進(jìn)行深入挖掘來看，初中語文閱讀教學(xué)活動過于強(qiáng)化教師的傳授和講解作用，而低估了學(xué)生的內(nèi)在強(qiáng)大潛力和能動性，致使初中語文教師不能夠全方位地開放語文閱讀教學(xué)活動讓學(xué)生自我性進(jìn)行研讀和剖析，而是一味地給予學(xué)生各個方面的灌輸和教導(dǎo)，導(dǎo)致初中生閱讀語文教學(xué)活動不能夠體現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)知和實(shí)踐意愿，從而遏制了初中生主動自覺自愿地參與語文閱讀教學(xué)活動的激情，最終使初中語文閱讀教學(xué)活動淪為教師單一性教的活動而不是教與學(xué)互動互進(jìn)的活動，那么，初中語文教學(xué)整體學(xué)業(yè)水平不高就不可避免是一種必然結(jié)果。

2、學(xué)生問題意識不強(qiáng)，缺失教學(xué)成效性

初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容不僅深藏著作者的寫作意蘊(yùn)和目的，而且包含著一些對當(dāng)今時代現(xiàn)象以及現(xiàn)狀的啟迪，這就需要初中生能夠從作者的立場和角度出發(fā)深入剖析作者有意識凸顯的問題，并注重從問題出發(fā)去一一挖掘問題存在的根源以及意義所在，那么，這就無形中強(qiáng)化了學(xué)生的語文應(yīng)用技能，并不知不覺地就會增強(qiáng)教學(xué)成效性。然而，初中生的認(rèn)知和思維還處于散漫和淺層性學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是把閱讀題材當(dāng)成了一種文學(xué)欣賞活動，而不是一種深層性綜合性研究學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致初中生解答語文閱讀題型的質(zhì)量不高。

二、化解初中語文閱讀教學(xué)中存在問題的有效對策

1、確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，強(qiáng)化學(xué)生參與度

初中語文閱讀教學(xué)活動最為根本的目的就是為了提升初中生的語言思維認(rèn)知和實(shí)踐運(yùn)用能力，那么，這就需要初中語文閱讀教學(xué)活動一切為了學(xué)生和一切服務(wù)學(xué)生為目的而展開，特別是要讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿和自主創(chuàng)造性去展開。這就需要初中語文教師在閱讀教學(xué)活動中，認(rèn)識到學(xué)生的強(qiáng)大潛能和創(chuàng)造性讓學(xué)生自主地去安排和學(xué)習(xí)語文閱讀教學(xué)活動，從而就增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，也便提升了語文閱讀教學(xué)水平。例如：在進(jìn)行語文出版社《濟(jì)南的冬天》這一初中語文閱讀教學(xué)活動時，教師以導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)放手讓學(xué)生自主去研讀這一課文的內(nèi)容、劃分文章層次、羅列文章邏輯線索等解決相關(guān)選擇題和問答題，這樣就一下子緩和和活躍了課堂氛圍，學(xué)生們以導(dǎo)學(xué)案為依托并發(fā)揮自我能動性去積極閱讀課文內(nèi)容并去解決相應(yīng)的閱讀問題。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生的參與意識和解決閱讀問題能力都得到了極大的提升。

2、加強(qiáng)探究性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生問題意識

初中語文閱讀教學(xué)活動本身就是一種綜合性問題的集合體，這就需要把初中生的問題意識給予強(qiáng)化培養(yǎng)，以便于初中生形成一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使初中生帶著問題去挖掘作者寫作的意圖、線索以及現(xiàn)實(shí)意義等，這也就潛在地提升了初中生的綜合性語文素養(yǎng)。這就需要初中語文加強(qiáng)探究性語文閱讀教學(xué)活動，促使學(xué)生以問題為導(dǎo)向深入剖析閱讀中存在的一些知識線索和主線，從而無形中對初中生語言綜合性應(yīng)用能力給予培養(yǎng)。例如：在進(jìn)行語文出版社《傷仲永》這一寓言閱讀教學(xué)活動時，教師讓學(xué)生根據(jù)語文學(xué)習(xí)工具和輔助參考書對全文進(jìn)行譯讀，而后教師讓學(xué)生與同桌或者前后位同學(xué)進(jìn)行探究傷仲永前后人生變化、以及這個變化引起的后果、并給予當(dāng)代教育的現(xiàn)實(shí)啟迪是什么？學(xué)生便帶著這些問題去對這篇寓言閱讀進(jìn)行全面解讀，也就不知不覺地讀懂和解決了這篇寓言的教育意義，從而也就潛在地增強(qiáng)了學(xué)生的語感能力而為語文綜合水平提升奠定了堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

顯而易見，初中語文教師著重從語文閱讀教學(xué)活動中存在的問題和對策方面來強(qiáng)化語文整體性教學(xué)質(zhì)量和水平，不失為一種科學(xué)性和有針對性的教學(xué)策略。通過初中語文閱讀教學(xué)中的問題分析和解決，不僅促使初中語文教師對當(dāng)下語文教學(xué)活動有一個全新的認(rèn)知和踐行，而且促使初中生對語文教學(xué)活動以深層次性的視域給予解讀和把握，最終促使初中語文教學(xué)活動成效性明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙妍.初中語文閱讀教學(xué)中的問題及對策研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.

篇6

1 語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的理念

在以往的語文教學(xué)中，教師就是舞臺上的演員，學(xué)生就是觀眾。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全是隨著老師的指揮機(jī)械的做一些重復(fù)的“演奏”。新課標(biāo)提出學(xué)生的“發(fā)展觀”中強(qiáng)調(diào)要求從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與價值觀”三個方面厘定應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。這就要我們的語文課堂教學(xué)既要學(xué)生掌握學(xué)科知識和學(xué)科技能，又能在獲取知識與技能的過程中體驗(yàn)甘甜苦辣，自覺地掌握求知的方法，且能在這個品嘗的過程中把自己的情感與文本中的情感融為一體，從而樹立起正確的價值觀。這個要求就必須要我們教師創(chuàng)新教學(xué)方式。創(chuàng)新的教學(xué)方式就是讓學(xué)生成為語文課堂的主體，教師要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識，張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造個性；教師要精心設(shè)計課堂，努力營造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，充分的尊重學(xué)生，無時不刻的體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。

教師要突破陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新課標(biāo)的理念指導(dǎo)語文教學(xué)。在以往的傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師只是重視對知識的傳授，向?qū)W生傳授一些所謂的學(xué)習(xí)技巧，什么分類歸納，進(jìn)而總結(jié)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)只會生搬硬套，死記硬背，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，久而就之，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒有生氣，沒有活力，更不要說創(chuàng)造性學(xué)習(xí)了。教師的教學(xué)方式基本就是“填鴨式”、“滿堂灌”，教學(xué)的內(nèi)容就是以文本為主，教師是課堂的主角，學(xué)生只是在教師的指揮棒下被動地學(xué)習(xí)。所以我們今天的教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念，用初中語文新課標(biāo)指導(dǎo)語文教學(xué)。新課標(biāo)中的“學(xué)生觀”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，就是要教師想方設(shè)法挖掘?qū)W生的潛能。它要求廣大教師以一個配角的身份參與到課堂中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，要給學(xué)生以更多的機(jī)會進(jìn)行“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)。只有教師先轉(zhuǎn)變觀念，用新課標(biāo)理念進(jìn)行教學(xué)，才能給學(xué)生一片自主學(xué)習(xí)的新天地。

2 初中語文創(chuàng)新教學(xué)的策略

2.1 語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由內(nèi)容分析本位而重視語感積累。語文老師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時必須落實(shí)語言素養(yǎng)訓(xùn)練方面的目標(biāo)，這是保證語文課上出語文味的關(guān)鍵。在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當(dāng)成幫助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的。但堅(jiān)決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問題，因?yàn)槲覀冊谡n堂教學(xué)的邏輯關(guān)系中應(yīng)處理好演繹和歸納的關(guān)系。 根據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來看，歸納教學(xué)優(yōu)于演繹式教學(xué)，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費(fèi)時間嘛。

2.2 重視人文特點(diǎn)，增強(qiáng)創(chuàng)新內(nèi)力。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須注意塑造學(xué)生的健全人格。教學(xué)就要通過語言載體，充分挖掘依附其中的人文精神，新課標(biāo)下的初中語文教材，注重對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對他們進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育和人格教育，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度進(jìn)行合理公正的評價，既保護(hù)了學(xué)生的積極性又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。經(jīng)過一段時間的教育培養(yǎng)，學(xué)生的思想、能力、意志、情感等將得到更全面的發(fā)展。而這種內(nèi)在動力一旦充分發(fā)揮出來，就會表現(xiàn)為一種創(chuàng)造渴望，從而形成語文教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

3 初中語文教學(xué)的另一個創(chuàng)新就是要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

篇7

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中語文 實(shí)踐探索 教學(xué)模式

在初中語文教學(xué)中，教師常常會遇到許多困擾，語文本來是一門縱古貫今、具有鑒賞性的學(xué)科，但是在上語文課時，學(xué)生們的感覺卻全然不是這樣，本應(yīng)該是充滿趣味性的內(nèi)容，在課堂上卻變得枯燥乏味。為了滿足學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展的需求，培養(yǎng)全能型的優(yōu)秀人才，我們必須跟隨時代的潮流，運(yùn)用新的教學(xué)模式完成新課程改革的時代訴求。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型模式，它能夠?qū)W(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。若把這種形式帶入到初中語文教學(xué)中則需要克服傳統(tǒng)的教育觀念，并且需要從中摸索出一條真正能夠?qū)⒍呷诤系倪m當(dāng)方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教育課堂進(jìn)行顛倒、反轉(zhuǎn)，老師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好短小精悍的視頻，再就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，這樣大大地擴(kuò)充了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也解決了許多學(xué)生時間繁忙的問題，課堂教學(xué)效率得到了提高，課堂形式可以多樣化，更重要的是能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及無限的想象力和創(chuàng)造力，方便學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行掌控，增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識。同時，通過視頻學(xué)習(xí)老師和家長能夠更有針對性地了解每個孩子具體的困惑，從而直接幫助孩子解答疑難，力求促進(jìn)每一個孩子的成長。這樣做最明顯的效果是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了顯著提高，這更是一種將家庭教育和學(xué)校教育恰當(dāng)結(jié)合的新教育模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂被引進(jìn)初中語文課堂的益處

經(jīng)很多同學(xué)反應(yīng)，在學(xué)習(xí)語文課程之前對文學(xué)作品是抱有極濃厚的興趣的，但是每次上課的時間太有限，老師只能按照課本的課程要求安排講課，講課內(nèi)容只局限在書本的知識點(diǎn)當(dāng)中，沒有時間了解更多的語文鑒賞，往往自己感興趣的內(nèi)容在課堂上根本得不到拓展。老師很苦惱，想通過各種方式激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，但是無奈課程要求，不能把有趣的語文知識分享給大家，而且語文這門學(xué)科，更注重的是學(xué)習(xí)其中的思維，在語文長河里發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們都要學(xué)會從中思考。接觸到翻轉(zhuǎn)課堂這種新形式后，我們開始思考將這種新的教育模式帶進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)中的可行性。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂能提高課堂教學(xué)效率，擴(kuò)展教學(xué)容量。

教師可以結(jié)合自己制作的教學(xué)課件的內(nèi)容與書本上的知識點(diǎn)，通過手的劃動模擬在黑板上的講解制作成一個視頻，可以讓學(xué)生利用自己的課余時間或在家進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。能夠把授課的環(huán)節(jié)在課外完成，課內(nèi)的時間就完全可以拿來討論學(xué)生們感興趣的故事或者崇拜的文學(xué)人物，各抒己見，比如可以就魯迅和郭沫若兩個人的政治遠(yuǎn)見和性格特征結(jié)合他們的文學(xué)作品展開一場辯論。老師可以在課堂上進(jìn)行語文知識的拓展，開闊學(xué)生的眼界。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，滿足學(xué)生對知識的需求進(jìn)行授課，而不是以老師講課為主，學(xué)生被動接受。這種以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式能啟發(fā)學(xué)生用發(fā)散性的思維思考問題，豐富學(xué)生的想象力，讓他們能夠花以前同樣的學(xué)習(xí)時間習(xí)得更多的知識，并且能夠讓所學(xué)的知識理解得更深刻、更透徹，這樣不僅獲得了知識，更鍛煉了學(xué)生各方面的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂利于促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

我們在語文課堂上可以采取小組合作和游戲的方式，上課之前進(jìn)行學(xué)前預(yù)習(xí)，對班上的學(xué)生進(jìn)行分組，然后條件允許可以準(zhǔn)備角色扮演，讓文學(xué)作品情境在課堂上重現(xiàn)。這種形式使每個人都可以參與其中，充分鍛煉每一個人的能力。初中語文本來就是豐富學(xué)生課外知識，拓寬學(xué)生知識面的一門課程，再加入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更自主掌控學(xué)習(xí)，提高自主決斷力和自主學(xué)習(xí)能力，小組在參與游戲活動時，都有機(jī)會發(fā)表見解，以此提高學(xué)生的自信心。翻轉(zhuǎn)課堂的理念與語文教學(xué)結(jié)合之后，完全可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂兼顧了知識和能力的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式充分結(jié)合了布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)法，二者看似矛盾，實(shí)際上卻是相輔相成、相互補(bǔ)充的。翻轉(zhuǎn)課堂這一新形式剛好填補(bǔ)了二者的缺陷，并將其完美結(jié)合。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，我們可以加入個性化的元素，讓學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并且積極解決問題，充分張揚(yáng)學(xué)生的個性。在課前預(yù)習(xí)階段，語文老師為學(xué)生準(zhǔn)備的知識點(diǎn)視頻一定要是經(jīng)過仔細(xì)考慮的、有組織的、有序列的、完整的形式。

三、對翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中發(fā)展的反思

翻轉(zhuǎn)課堂作為我們引進(jìn)的新式教育理念，有著獨(dú)特的先進(jìn)性，要想在中學(xué)語文教學(xué)中成功融入翻轉(zhuǎn)課堂的理念，我們需要在實(shí)踐中不斷探索，在探索過程中，我們必須注意以下幾點(diǎn)：

首先，將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式二者的教育理念相融合。我國有著悠久的教育文化歷史，有著延續(xù)數(shù)代的傳統(tǒng)教育模式，要想中學(xué)語文教學(xué)能夠得到更長遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須結(jié)合中國的教育背景，取翻轉(zhuǎn)課堂理念的精華，汲取適合中學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的養(yǎng)分。

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關(guān)鍵詞： 中小學(xué)語文 銜接 有效策略

長期以來，中小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了較嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生進(jìn)入初中后，課程增加了，時間變得緊張了，課堂節(jié)奏加快了，用于復(fù)習(xí)的時間減少了，課程難度加大了，家長的重視程度較小學(xué)減弱，而學(xué)生對初中語文感覺與小學(xué)語文差不多。因此，他們的注意力、興趣自然而然地轉(zhuǎn)移至數(shù)學(xué)及新增的其他科目上。就語文學(xué)科本身而言，既有中小學(xué)語文本身的差異和教材的差異，又有學(xué)生的差異。小學(xué)語文側(cè)重字詞教學(xué)，初中語文更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方式變了，思維方式變了，改變了機(jī)械記憶，強(qiáng)調(diào)理解、概括能力的培養(yǎng)，不再是老師過多的啟發(fā)下的思考。作業(yè)量相應(yīng)減少，而閱讀題增加，難度加大，閱讀速度由小學(xué)六年級的每分鐘300字增至初一的每分500字（大綱要求），同時體會感彩及表達(dá)效果。新增了古文教學(xué)，古詩除了背誦外，還要會簡單地賞析，理解詩意及表達(dá)的情感。

根據(jù)中小學(xué)在語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作，初中語文老師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)老師通過情境導(dǎo)入、游戲、模仿、講故事等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)、幫助學(xué)生主動、積極地參與初中語文學(xué)習(xí)活動，從而不斷提高其語文素養(yǎng)的做法。那么，在初中語文教學(xué)中，教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文的銜接教學(xué)呢？

一、注重興趣培養(yǎng)銜接，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中生與小學(xué)生相比，對語文的興趣有延續(xù)也有分化。在教學(xué)時要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。如在教學(xué)七（上）第二單元童年趣事時，讓學(xué)生回憶童年有趣的事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起童年的回憶，然后進(jìn)行本單元的學(xué)習(xí)：《從百草園到三味書屋》、《月跡》等，靜下心來感受到他們身上有童年時受到的呵護(hù)，嘗到各種酸甜苦辣的滋味；也有童年單純可愛，可身上留下了社會的印記；也有童年遠(yuǎn)未定型，表現(xiàn)出未來的某些個性……童年的生活和感受是深藏在人們心中的無盡寶藏，也是生命長河不竭的源泉。要從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣和想象能力，從而加深對課文的理解，提高他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、注重語言積累銜接，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)

小學(xué)語文以提高學(xué)生識字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要針對知識難度的增加，有目的、有計劃地在語言積累上做好銜接。初中語文字詞增多，文言文難度加大，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：老師可引導(dǎo)學(xué)生在課前做好有效的預(yù)習(xí)，設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，讓他們將不會的生字、詞及優(yōu)美的語句摘抄至學(xué)案上。注意授之予法，勤于動手，繼續(xù)養(yǎng)成用查字典的方法解決，養(yǎng)成圈點(diǎn)習(xí)慣，結(jié)合預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明白修辭在具體語言環(huán)境中的表達(dá)作用。顯性積累的數(shù)量要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在語文教學(xué)中應(yīng)將語言積累作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個重要環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句、優(yōu)秀詩文，努力使學(xué)生成為語言的富翁。

三、注重閱讀能力銜接，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)

在初中語文教學(xué)中，教師要有針對性地對學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等進(jìn)行摸底了解，掌握學(xué)生的閱讀文章方法，教給他們好的閱讀方法和策略。如在教《從百草園到三味書屋》時，在充分閱讀的基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下問題展開討論：（1）文章寫了哪幾個地方的事？（2）寫作的順序？（3）百草園寫了哪幾個季節(jié)的景物？有哪些景物？（4）從哪些角度寫的？（4）用了哪些修辭？通過這些問題的討論，讓他們分清節(jié)次，通過設(shè)置有關(guān)文意的概括性問題，了解文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習(xí)慣，讓他們逐漸做到讀得懂、懂得讀、讀得寬，學(xué)會整體感受，通過思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練，會多角度思考、深入思考。又如《從百草園到三味書屋》中冬天雪地捕鳥的情節(jié)中，讓學(xué)生找動作性詞語：掃、露、支、撒、系、牽、提……能想象當(dāng)時的情境，體會其中的樂趣。學(xué)會品味實(shí)詞、虛詞，對越是不尋常的詞語越要重視。注意由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，讀中外名著，如《湯姆索亞歷險記》《西游記》等適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品。結(jié)合故事會、演講、小組競賽、社團(tuán)活動等形式消化吸收小說情節(jié)，理解小說中的人物形象，指導(dǎo)他們學(xué)會精讀與泛讀，提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀興趣，拓寬知識面。剛?cè)氤踔械膶W(xué)生對老師的教學(xué)思路不是太了解。因此，要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們閱讀能力的銜接，不斷提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。

四、注重寫作訓(xùn)練銜接，提高學(xué)生的綜合能力

篇9

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 閱讀教學(xué) 有效策略

引言

當(dāng)前語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最為困難的，由于大部分農(nóng)村孩子父母都不在家，缺少有效的監(jiān)督，平時讀書較少，語感差，讀不懂，害怕閱讀，進(jìn)而缺乏閱讀興趣，覺得閱讀很無聊，不愿意閱讀，同時看到難題有畏難情緒，在答題上常常詞不達(dá)意，缺乏語言表達(dá)能力；農(nóng)村語文教師努力挖掘農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)新亮點(diǎn)。需要營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，傳授閱讀方法，立足課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。那么我將針對初中語文教學(xué)，淺談農(nóng)村初中自主探究閱讀教學(xué)的有效策略。

一、引進(jìn)高效的輔助工具

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，已經(jīng)成為了課堂上教師的得力助手，并且從閱讀教學(xué)的特點(diǎn)來看，利用多媒體系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀資源的擴(kuò)充與教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，有著顯著的運(yùn)用優(yōu)勢。但是由于農(nóng)村初中建設(shè)相比城市要落后，需要學(xué)校結(jié)合相關(guān)部門的輔助，引進(jìn)這樣高效的教學(xué)工具。在多媒體系統(tǒng)的幫助下，農(nóng)村初中的自主探究閱讀教學(xué)將能夠得到順利的發(fā)展。舉一個簡單的例子，在《桃花源記》的教學(xué)中，教師由于教學(xué)方法的漏洞，一定程度上使教學(xué)成效打折扣。那么現(xiàn)在教師可以先利用多媒體系統(tǒng)引入多樣的素材，構(gòu)建一個生動的教學(xué)環(huán)境，桃花樹下，幽靜深遠(yuǎn)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。隨著教學(xué)推進(jìn)，教師借助多媒體系統(tǒng)播放相關(guān)的講解視頻與伴奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究，學(xué)生在這樣的情境下能夠更積極主動地投入學(xué)習(xí)。同時，當(dāng)遇到難點(diǎn)時，學(xué)生可以直接通過觀看講解視頻來理解，直觀地感受到桃花源仙境般的環(huán)境，可以感受到那個時代的人們對和平生活的向往。通過這樣的教學(xué)，多媒體系統(tǒng)為教師帶來了重要的幫助，學(xué)生能夠自主地參與閱讀學(xué)習(xí)，并理解好其中的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力的提升。

二、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式

自主探究閱讀教學(xué)不同于以往的閱讀教學(xué)，更加注重自主二字，要求學(xué)生能夠更加主動地參與學(xué)習(xí)。尤其在農(nóng)村初中，由于教育資源分配的不均，使得教學(xué)方法未能得到有效的優(yōu)化。針對這樣的情況，農(nóng)村初中語文教師要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更主動地參與閱讀教學(xué)。就以《背影》的教學(xué)為例，在過去教學(xué)中，教師總是一人擔(dān)當(dāng)全責(zé)，先將文章的脈絡(luò)進(jìn)行分析，再將全部的內(nèi)容進(jìn)行逐一地講解，引導(dǎo)學(xué)生從父親的背影中感受無言的愛。但是這樣的教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果，教師現(xiàn)在可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地略讀，了解基本的文章大意。隨后考慮到農(nóng)村的特點(diǎn)，教師可以進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“同學(xué)們，在你們其中一定有很多爸爸媽媽是外出打工了，一年很難見到幾面，每當(dāng)看到父親母親離去的背影，你們又有怎樣的感受呢？現(xiàn)在也請你們來閱讀這篇文章，一起來思考文中的背影和作者的情感又和你們的實(shí)際感受有怎樣的區(qū)別？”。這個時候，學(xué)生的思維和情感已經(jīng)被激發(fā)，能夠結(jié)合自己的實(shí)際感受來領(lǐng)悟作者的所思所感，達(dá)到更好的閱讀效果。通過這樣的教學(xué)，教師能夠有效地引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際的感受與情感投入自主閱讀，更好地理解文章的內(nèi)涵，提升自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力。

三、培養(yǎng)自主的閱讀習(xí)慣

閱讀不同于其他內(nèi)容的教學(xué)，具有生活化的特點(diǎn)，于是教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，能夠在生活中根據(jù)自己的興趣拿起一本來閱讀，感受閱讀的魅力，了解生活中未曾接近的詩與遠(yuǎn)方。針對農(nóng)村初中的實(shí)際特點(diǎn)，我認(rèn)為教師和學(xué)?？梢栽谝韵聨讉€方面做起，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：首先，學(xué)校結(jié)合財政部門以及相關(guān)機(jī)構(gòu)，完善對學(xué)生圖書館的建設(shè)，使學(xué)生有一個能夠自主閱讀的良好環(huán)境。由于在農(nóng)村，家庭教育的氛圍不夠濃厚，因此對學(xué)生來說，個人擁有的課外書籍相對來說是比較少的，因此導(dǎo)致學(xué)生不能積極地參與閱讀，從而使學(xué)生的自主閱讀能力不能得到有效提升；其次，教師要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，書籍是人類進(jìn)步的階梯，但是僅限于正面積極的書籍。由于初中生的理解能力與學(xué)習(xí)能力有限，很多情況下不能判別書籍的好壞，有可能對于書籍就是一網(wǎng)打盡，不能實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的閱讀。那么現(xiàn)在教師要在每個閱讀周期為學(xué)生推薦合適的書籍，同時聚集學(xué)生開展讀書分享會，讓學(xué)生來談一談最近讀了什么書，有怎樣的啟發(fā)，或者是分享一些精彩的文段。通過這些舉措，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)，不再需要教師的過分強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能夠自主投入閱讀，增強(qiáng)綜合能力。

總而言之，閱讀教學(xué)在初中教學(xué)階段有著不可替代的教學(xué)意義，良好的閱讀教學(xué)能夠顯著提升獲取信息、處理信息的能力，有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作。所以在農(nóng)村初中，學(xué)校必須要結(jié)合有關(guān)部門，統(tǒng)籌各方力量，針對實(shí)際的教學(xué)情況，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)的特點(diǎn)，制定行之有效的教學(xué)計劃。并且在教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重自主性的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動參與閱讀，從而推動自主探究閱讀教學(xué)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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一、 在課堂教學(xué)中疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理

1.語文教材疏導(dǎo)叛逆心理

語文教材涉及的知識較廣，教材內(nèi)容對疏導(dǎo)中學(xué)生的叛逆心理發(fā)揮著重要作用。比如，在講授朱自清的《春》時，學(xué)生從文中感受姹紫嫣紅、綠草如茵、細(xì)雨連綿的春景，呈現(xiàn)一派生機(jī)與活力，讓人精神抖擻、充滿希望。在老舍的《濟(jì)南的冬天》中，細(xì)細(xì)品味，腦海中就會出現(xiàn)一幅靜謐美麗的畫面，讓人的心靈泛起溫柔的漣漪，帶給人們一股溫暖與溫情……引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛關(guān)注大自然的美，有助于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)情操，讓學(xué)生將內(nèi)心的壓力通過大自然來宣泄。

在講授《回憶的童年》時，讓學(xué)生回憶自己的孩提生活，那些天真無邪、無n無慮的美好記憶，與小伙伴、親人、老師之間相處的歡快時光，使學(xué)生內(nèi)心的壓抑得到舒緩。

在講授“名人故事”、“歷史戰(zhàn)爭”等文章時，讓學(xué)生認(rèn)識到黑暗現(xiàn)實(shí)中人們向往的美好生活。在當(dāng)前良好的生活環(huán)境與教育水平下，這些戰(zhàn)士、名人的生存境遇、求學(xué)故事，讓學(xué)生明白美好生活是通過戰(zhàn)士們的努力換來的，讓學(xué)生帶著感恩的心去學(xué)習(xí)，遇到困難時應(yīng)采取行動解決，而不是一味的抱怨，以此舒緩學(xué)生的叛逆心理。

2.閱讀教學(xué)疏導(dǎo)叛逆心理

閱讀是人們在社會生活中的一項(xiàng)重要活動，其能夠增長學(xué)生的見識、開闊學(xué)生的視野，課外閱讀對幫助學(xué)生樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀有著推動作用。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行中學(xué)生的叛逆心理疏導(dǎo)，會產(chǎn)生意想不到的效果。

教師可以推薦課外著作閱讀，《讀者》《意林》等雜志比較適合中學(xué)生閱讀，通過閱讀使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，受到啟迪。還可以推薦學(xué)生閱讀古今中外的經(jīng)典名著，比如《愛的教育》《繁星》，讓學(xué)生從中感受母愛的偉大，體會童真的美好、大自然的美麗；或者通過閱讀寓言故事，使學(xué)生從中獲得啟示，為樹立學(xué)生良好的品德奠定基礎(chǔ)，對疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理發(fā)揮重要作用。

3.寫作教學(xué)疏導(dǎo)叛逆心理

寫作需要學(xué)生細(xì)心觀察、體味生活，學(xué)生充分利用掌握的知識以及生活經(jīng)驗(yàn)去抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，為教師了解學(xué)生心理搭建一座橋梁?？梢宰寣W(xué)生以書寫周記、日記的形式進(jìn)行寫作，教師可以通過作文了解學(xué)生的心理，以此采取有效措施解決學(xué)生的困惑、學(xué)生的叛逆心理。教師可以從“愛”、“感恩”、“樂觀” 等方面擬題，如“幸福在身邊”、“笑對生活”等，讓學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行寫作，不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，而且教師從作文中還能洞察學(xué)生的心理，對學(xué)生叛逆的心理進(jìn)行正確引導(dǎo)，或者采用其他文質(zhì)兼美，具有良好思想性的學(xué)生優(yōu)秀作文來渲染他們，使學(xué)生的叛逆心理得到舒緩。

二、在課外活動教學(xué)中疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理

1.口語教育和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，教師可以將寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，其中綜合性學(xué)習(xí)是指綜合實(shí)踐與研究活動，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的有效結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)到知識、技能，還給學(xué)生創(chuàng)造了展現(xiàn)自我的舞臺。

比如，以舉辦演講比賽的活動來疏導(dǎo)學(xué)生的叛逆心理，以“勵志”為主題，讓學(xué)生以小組為單位挑選優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行演講。通過積極向上的演講活動，不僅鍛煉了學(xué)生的口語能力，拓寬了視野，對調(diào)整學(xué)生情緒、樹立正確的價值觀有著重要作用，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的機(jī)會，更好地疏導(dǎo)了中學(xué)生的叛逆心理。

2.辯論賽疏導(dǎo)學(xué)生叛逆心理

辯論賽對提升學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、知識結(jié)構(gòu)完善的幫助很大。語文教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取合適的辯論題，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。比如，以“網(wǎng)絡(luò)大于弊還是大于利”為主題，讓學(xué)生根據(jù)這一題目展開辯論，使學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的好與壞，明白只有適當(dāng)?shù)睦镁W(wǎng)絡(luò)，才能將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢發(fā)揮出來。使那些沉浸在網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)生覺醒，從而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀，緩解青少年學(xué)生的叛逆心理。