導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物質(zhì)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】生物學(xué) 概念性知識 學(xué)習(xí)方法

在近年來的高考生物學(xué)科評卷中，常常發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)由于審題和表達不當(dāng)而痛失分?jǐn)?shù)，那么原因在哪里？如何避免此類失分呢，筆者認(rèn)為原因是學(xué)生對生物學(xué)基本概念理解不透，下面結(jié)合例子談?wù)勆飳W(xué)概念學(xué)習(xí)的幾種方法。

一、提供豐富的直觀材料，豐富感性認(rèn)識

在生物教學(xué)中，通過對演示、實驗、模型、標(biāo)本、掛圖、動畫的觀察和聯(lián)系實際進行講解，使學(xué)生理解掌握概念。蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦說：“任何思維，不管它多么抽象多么理論，都是從分析經(jīng)驗材料開始的?！边@里所說的經(jīng)驗材料就是指我們現(xiàn)在所說的感性材料。因為它比較直觀，這樣做也符合人們對事物的認(rèn)知過程。而且我們生物學(xué)的發(fā)展過程也是由描述性生物學(xué)階段到實驗生物學(xué)階段再到分子生物學(xué)階段的，這也說明在生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中首先要通過觀察。

二、分清事物現(xiàn)象，抓住本質(zhì)屬性

在獲取了一定的感性材料的基礎(chǔ)上，要要求學(xué)生對已經(jīng)獲得的材料進行認(rèn)真的思考和分析，對材料要進行“由外到內(nèi)，由此及彼”的加工處理，達到去其糟粕，留其精華的目的。也就是說要通過分析比較，搞清楚材料的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，主要特征和次要特征。并且對具體的現(xiàn)象進行概括、歸納，最后得到完整的概念。例如：在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的概念時，教師可以組織學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂的相關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生思考：細(xì)胞兩兩結(jié)合形成合子的有性生殖細(xì)胞中的染色體的數(shù)目，必然是兩個細(xì)胞中染色體數(shù)目之和，從而引發(fā)出問題，以人為例，人的體細(xì)胞中有46條染色體，如果是有絲分裂得到的細(xì)胞結(jié)合，則下一代細(xì)胞中的染色體數(shù)目就是92，以此類推，我們就會發(fā)現(xiàn)問題。因此在形成合子的時候，生殖細(xì)胞的染色體數(shù)目和體細(xì)胞相比必須是減半的。在講解減數(shù)分裂過程時，我們又可以和有絲分裂進行比較，明確兩者在間期染色體都只是復(fù)制一次，減數(shù)分裂的關(guān)鍵是聯(lián)會，分離，減半，從而保證了染色體均等的分成兩組（由2n到n），這是減數(shù)第一次分裂。減數(shù)的第二次分裂與有絲分裂相似。最后歸納總結(jié)出減數(shù)分裂的概念：減數(shù)分裂是生殖細(xì)胞成熟之前進行的一種特殊的有絲分裂；在分裂過程中，細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，而染色體只復(fù)制一次；分裂后所形成的細(xì)胞中染色體數(shù)目比原來的細(xì)胞減少了一半。這一部分的知識必須要求學(xué)生有深刻的記憶，它對后面學(xué)習(xí)遺傳的兩大規(guī)律是非常重要的。

三、咬住關(guān)鍵字詞，深入咀嚼推敲

面對一個概念，在總體上理解其文句意義的基礎(chǔ)上，先從語法上分析其句子結(jié)構(gòu)，找出并明確中心詞和修飾成分，因為概念的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞通常存在于中心詞和修飾成分之中，然后再深入地推敲咀嚼、分析理解這些關(guān)鍵字詞在概念中的確切含義。要“打破砂鍋問到底”，要“知其然，知其所以然”，這樣才能準(zhǔn)確地理解概念。例如同源染色體的概念是這樣敘述的：“配對的兩條染色體，形狀和大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方?！蓖ㄟ^句子結(jié)構(gòu)的分析，明顯可以看出：“兩條染色體”是概念的中心詞，“配對的”、“形狀大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方”是中心詞的修飾成分，其中“兩條染色體”、“形狀大小”、“一般”、“相同”、“來自???”是概念的關(guān)鍵詞。

四、聯(lián)系相關(guān)知識，廣泛延伸拓展

有些概念的理解，單純理解其文句敘述和關(guān)鍵詞的含義還不夠，還要聯(lián)系相關(guān)的結(jié)構(gòu)生理，才能領(lǐng)會其深刻含義。因此，在學(xué)習(xí)概念時，廣泛聯(lián)系拓展延伸，對概念的學(xué)習(xí)也是重要的。例如“分化”是這樣定義的：“在個體發(fā)育中，由一個或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。”理解這一概念時，如果單從這一敘述和有關(guān)的關(guān)鍵字詞理解，是很難弄清其深層次的含義的，我們應(yīng)聯(lián)系相關(guān)的生理知識進行深入分析，從“由一個或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代”一句，可聯(lián)想到這實質(zhì)上是指通過細(xì)胞有絲分裂產(chǎn)生的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能相同的細(xì)胞群，即它們的遺傳物質(zhì)是相同的，但分化后卻“在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異”，那么細(xì)胞在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理概功能上從“相同走向不同”是如何產(chǎn)生的？引起細(xì)胞產(chǎn)生這種變化的原因是什么？是環(huán)境還是內(nèi)部因素，還是二者兼而有之？為什么差異性變化是穩(wěn)定的？在什么條件下能解除這種穩(wěn)定性？通過深入的拓展延伸，刨根問底的分析，才能充分深刻地理解這一概念。

五、注重異同比較，力求融會貫通

篇2

物權(quán)，是指權(quán)利人依法對特定的物享有直接支配和排他的權(quán)利，包括所有權(quán)、用益物權(quán)和擔(dān)保物權(quán)。

物權(quán)具有如下特征：

第一，物權(quán)是權(quán)利人直接支配物的權(quán)利，即物權(quán)是一種支配權(quán)。

所謂直接支配物，是指物權(quán)人可以依自己的意志就標(biāo)的物直接行使其權(quán)利，無須得到他人的同意或者通過他人行為的介入。權(quán)利人的支配可以通過民事行為來實現(xiàn)，如將自有房屋轉(zhuǎn)讓;也可以通過事實行為來實現(xiàn)，如在自家庭院里種花。

任何種類的物權(quán)都以權(quán)利人對物的直接支配為特征，但是，支配范圍的大小依物權(quán)的種類而定。例如，所有權(quán)是所有人對于自己所有之物的一種總括的、全面的支配，而他物權(quán)則總是在某一個方面對他人所有的物進行的支配，例如，土地承包經(jīng)營權(quán)人對其承包經(jīng)營的耕地只能占有、使用和收益，而無權(quán)處分。

第二，物權(quán)是排他性的權(quán)利。

物權(quán)是權(quán)利人直接支配物的權(quán)利，必然具有排他性。排他性表現(xiàn)在兩個方面：其一，物權(quán)人有權(quán)排除他人對物上權(quán)利之行使的干涉，可以對抗一切不特定的人，所以物權(quán)是一種對世權(quán)或稱絕對權(quán)。其二，同一物上不許有內(nèi)容不相容的物權(quán)并存。如一間房屋上不能同時存在兩個所有權(quán)，一塊耕地上不能同時設(shè)定兩個土地承包經(jīng)營權(quán)。物權(quán)的排他性，說明了物權(quán)不僅是人對于物的關(guān)系，而且還具有人與人的關(guān)系。

篇3

關(guān)鍵詞：五年制；高職學(xué)生；英語；習(xí)得；障礙；改進建議

一、五年制高職生的簡介

由高職高專院校承擔(dān)，由省級招生部門一次辦理錄取手續(xù)，在同一所高校就讀。不發(fā)中專畢業(yè)證，修業(yè)期滿成績合格者，由學(xué)校頒發(fā)五年一貫制專科畢業(yè)證書，畢業(yè)證注明“五年一貫”字樣，電子注冊信息中考生特征寫“五年一貫”。

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱五年制高職）指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制或分段教學(xué)的高等職業(yè)教育；前三年按照中等職業(yè)教育的管理辦法進行管理，后兩年納入高等教育管理范疇；對普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合進行分段培養(yǎng)的，后兩年高職教育階段必須在高等學(xué)校舉辦。

二、五年制高職學(xué)生英語習(xí)得障礙的心理因素

英語習(xí)得心理障礙是指在英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的影響、制約甚至是阻礙其積極主動和持久有效地投入英語學(xué)習(xí)的一種心理狀態(tài)；主要是指英語學(xué)習(xí)時的情緒、情感、動機、興趣、信心、意志力、乃至責(zé)任感等方面存在的問題。五年制高職學(xué)生較普通高職高專學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在著更多的心理障礙。他們在英語學(xué)習(xí)中存在如下的幾個心理問題：

第一、厭學(xué)情緒；五年制學(xué)生的厭學(xué)情緒很突出，對英語學(xué)習(xí)的抵觸心理更是如此。學(xué)生對英語的厭學(xué)情緒突出地表現(xiàn)為不重視英語課、上課玩手機甚至?xí)疾荒贸鰜?、上課愛說話、看課外書、睡覺甚至缺課；上課很少聽講更不會與老師有所互動，作業(yè)大部分是抄少數(shù)聽課學(xué)生的，更別談?wù)n后背單詞或者預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。

第二、對英語的恐懼心理；有調(diào)查表明85%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有恐懼心理。他們害怕英語課上老是的提問、害怕考試不及格、更害怕課堂對話怕講不好英語在同學(xué)和教師面前丟面子。

第三、危難心理；他們之所以不重視英語最主要的原因是認(rèn)為英語很難。雖然也知道學(xué)好英語對其順利完成學(xué)業(yè)、對以后找工作有好處；但是認(rèn)為學(xué)好英語是件很難的事情。他們覺得背單詞很難、學(xué)口語很難、聽力很難、語法更是令他們頭痛的事情。

五年制高職學(xué)生之所以在英語學(xué)習(xí)上有諸多障礙的表現(xiàn)主要和他們自身特點決定的，他們的年齡在17-22歲之間，正處在身心發(fā)展階段。這時段的學(xué)生有以下的特點：

1.好面子。這時段的他們特別好面子，雖然還不知道什么是真正的面子。他們認(rèn)為只要自己能力和水平達不到的事就是件丟面子的事情。英語學(xué)習(xí)不好也是件沒面子的事情，他們怕周遭的人都知道這件事，徹底不學(xué)英語，他們單純地認(rèn)為這樣就不能證明其英語不好，不能證明自己沒能力學(xué)好英語。

2.意志力薄弱、三分鐘火熱。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分這樣的學(xué)生意志力都很薄弱，對待學(xué)習(xí)沒有持續(xù)耐久的力量。他們習(xí)慣常立志，而不是立長志。在英語學(xué)習(xí)過程中感興趣的時候或者認(rèn)為其重要就學(xué)一下，堅持一段時間碰到難題就放棄，于是一波一波的三分鐘熱就經(jīng)常上演。

3.意受周邊環(huán)境的影響，隨大流。自控力差愛隨大流也是這年齡段學(xué)生中的突出特點。這年齡段的學(xué)生大都易受周邊環(huán)境的影響、容易在乎周邊人的看法。不可否認(rèn)，上五年制的學(xué)生，大都在初中階段學(xué)習(xí)成績不好，學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生。看著周邊同學(xué)都在玩，而自己卻在這刻苦地學(xué)習(xí)英語，覺得不劃算、甚至覺得不好意思。

4.思想上不重視英語。雖然英語教育是大學(xué)教育的重要組成部分，但是他們許多人都認(rèn)為以后工作中不會用到英語，在生活中也不易用得到，因此在思想上就懈怠。

三、五年制高職學(xué)生英語習(xí)得障礙的其他因素

除了上述心理障礙阻礙他們學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性；在學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)方法等方面也造成他們在英語學(xué)習(xí)上的厭倦。這些都表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.基礎(chǔ)差。五年制高職的招生對象是初中畢業(yè)為起點的學(xué)生，這些學(xué)生絕大部分是因為考不上高中而又想取得大學(xué)文憑的同學(xué)。他們在初中階段學(xué)習(xí)就有所欠缺，這些學(xué)生中，他們的英語水平比其他學(xué)科更差；有的學(xué)生甚至英標(biāo)識讀都不會，更別奢談其他方面的能力。他們對著英語課本猶如面對一本天書，聽說讀寫譯都不會。

2.學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)法方有欠缺。五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性上較之普通大專生更差，他們較少在學(xué)習(xí)上投入過多的時間，能做到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)生就很不錯；他們的學(xué)習(xí)惰性又使得他們不會去探索科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。

3.英語學(xué)習(xí)氛圍不濃。由于學(xué)習(xí)底子不厚又出現(xiàn)厭學(xué)情緒，因此整個學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍都不濃，英語學(xué)習(xí)氛圍更是如此，有關(guān)英語學(xué)習(xí)的活動或團體就更少。

4.教師教學(xué)方法的單一以及有時對學(xué)生的不認(rèn)同也是造成學(xué)生不愿意學(xué)英語的消極因素。

面對五年一貫制學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有著這樣那樣等諸多障礙，為了學(xué)生們在畢業(yè)時能夠達到應(yīng)有的英語水平，我們應(yīng)該針對他們的特點制定出相應(yīng)的解決辦法：

第一、正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心。

面對學(xué)生此時敏感、自卑、厭學(xué)、恐懼的心理，教師應(yīng)該結(jié)合實際針對他們進行正確的引導(dǎo)，利用激勵的手段鼓勵他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。要抓住學(xué)生需要肯定的心理，但凡他們有所進步就應(yīng)該當(dāng)著同學(xué)們的面進行褒獎，鼓勵他們持續(xù)努力。

第二、教師應(yīng)該改進教法，運用多種教學(xué)媒介和手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

第三、改進教材?，F(xiàn)在的教材浩瀚煙海，但是符合五年制高職學(xué)生、符合本校學(xué)生實際的教材還是屈指可數(shù)。教師在甄選教材的時候應(yīng)該更加細(xì)心，選出符合所教授學(xué)生的實際水平的教材；更應(yīng)該鼓勵學(xué)校教師編寫符合本校學(xué)生自身特點的教材。

四、結(jié)語

總之，五年制高職學(xué)生在性格形成上有著諸多缺血、在學(xué)習(xí)上有著諸多的障礙。但是這些學(xué)生有著強烈的好奇心和動手能力強，只要教師本著全心為學(xué)生、為教學(xué)；只要努力地探索、研究，就一定能夠把這些學(xué)生造就成一個合格的大學(xué)生，使他們的英語能力達到應(yīng)有的水平。

參考文獻：

[1]李坤玉、史穎.高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的心理分析及對策.《職業(yè)時空》第6卷，第10期

[2]姬文紅.五年一貫制學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙及問題解決方案.重慶科技學(xué)院學(xué)報.2011年第8期

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 領(lǐng)悟社會支持 自我概念

社會支持是一個多維度的概念，有客觀的、主觀的、對支持的利用度三個層次。其中個體主觀體驗和感受到的支持對身心健康的影響更大，因此，本研究側(cè)重分析中學(xué)生的感受和領(lǐng)悟到的社會支持狀況對其自我概念產(chǎn)生的影響，為更好地促進中學(xué)生的心理健康水平和生活質(zhì)量的提高提供參考。

一、研究對象與工具

本研究選取了東北三省10所中學(xué)共600名學(xué)生為研究對象進行問卷調(diào)查，剔除無效問卷后，回收有效問卷為575份，有效率為93.3%。我們運用SPSS16.0進行了數(shù)據(jù)分析。

問卷分別為：我國學(xué)者姜乾金等編譯修訂的領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS），有12個自評項目從“極不同意”到“極同意”7級評分；田納西自我概念量表采用的是臺灣學(xué)者林邦杰修訂的第三版，該量表由70個題目構(gòu)成，共包括10個因子，從“完全不符合”到“完全符合”分別為1-5分，該量表有較好的信、效度。

二、研究結(jié)果

1 中學(xué)生領(lǐng)悟社會支持總體情況

結(jié)果顯示，中學(xué)生領(lǐng)悟社會支持三個因子得分高低依次為家庭支持>朋友支持>他人支持，并且得分都遠高于量表平均分，說明中學(xué)生具有較高的領(lǐng)悟社會支持水平。

2 中學(xué)生自我概念總體情況

表2結(jié)果顯示，中學(xué)生自我概念各因子中，除自我批評因子外，其他九個因子得分均高于量表的平均分，說明中學(xué)生具有較積極的自我概念。

3 中學(xué)生領(lǐng)悟社會支持與自我概念的相關(guān)情況

表3結(jié)果顯示：除自我批評因子外，中學(xué)生領(lǐng)悟社會支持總分與自我概念總分及各因子都呈顯著正相關(guān)（P

4 中學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的高低在自我概念上的差異情況

結(jié)果顯示，領(lǐng)悟社會支持高分組中學(xué)生的自我概念水平高于領(lǐng)悟社會支持低分組，而且差異非常顯著（P

5 中學(xué)生領(lǐng)悟社會支持與自我概念的回歸情況

為了進一步了解領(lǐng)悟社會支持與自我概念間的關(guān)系，運用回歸分析的方法進行統(tǒng)計處理，以領(lǐng)悟社會支持各因子為預(yù)測變量，以自我概念總分為因變量，結(jié)果見表5。

結(jié)果顯示：領(lǐng)悟朋友支持、家庭支持兩個因子對自我概念具有顯著的預(yù)測力，兩者可以共同解釋自我概念變異量的4.1%，其中朋友支持的預(yù)測力最高，可以單獨解釋3.1%，說明領(lǐng)悟朋友支持、家庭支持可以較好地反映自我概念水平。

三、分析與討論

1 中學(xué)生領(lǐng)悟社會支持狀況的分析。中學(xué)生領(lǐng)悟社會支持的總分為64.53分，相對較高，說明中學(xué)生領(lǐng)悟社會支持水平較好。其中，領(lǐng)悟的家庭支持最高，朋友支持其次，他人支持最低。家庭永遠是中學(xué)生可以依靠的堅強后盾，每個人在遇到問題時首先想到的就是家庭的幫助和支持，因此得分最高；學(xué)生時代的同學(xué)、朋友是人一生的財富，尤其對于大部分時間都在學(xué)校的中學(xué)生來說，同學(xué)、朋友間的互相支持和幫助尤為重要，很多的想法、愿望只對朋友傾訴，在朋友的關(guān)心和幫助下得以實現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué) 高中生物 概念教學(xué)

學(xué)生是支架式教學(xué)方式的中心，而教師作為教學(xué)活動開展的主導(dǎo)者，必須以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為基礎(chǔ)，進行概念框架的搭建，引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，從而達到促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的目的。在高中生物概念教學(xué)過程中積極引入支架教學(xué)模式，不僅能促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，而且能改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式。

1.進行生物概念教學(xué)的支架搭設(shè)，使其具有量化指標(biāo)

支架式教學(xué)模式的核心基礎(chǔ)是支架的搭建。一般高中生物概念都比較抽象且很難理解，采取支架式教學(xué)模式，將原本復(fù)雜的概念根據(jù)具體情況分成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生則在教師搭建的支架的幫助下順利地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須在教學(xué)開始之前認(rèn)真分析，從而準(zhǔn)確地找到距離學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，而這些都是支架式教學(xué)模式應(yīng)用過程中必須具備的條件和基礎(chǔ)。在實際教學(xué)開始前教師必須對將要學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵進行積極地延伸，將其與其他生物概念之間的關(guān)系予以準(zhǔn)確地拿捏，并按照新課改的相關(guān)要求及考試大綱提出的要求在教學(xué)過程中對相關(guān)概念進一步深化。同時要求學(xué)生充分了解自身已經(jīng)具有的概念體系和認(rèn)知能力，對于學(xué)生所掌握的概念進行篩除，確保其所掌握相關(guān)概念的準(zhǔn)確性[1]。而且要求學(xué)生必須以已經(jīng)掌握的經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行新概念的學(xué)習(xí)，而教師則必須在教學(xué)活動開始之前對相關(guān)因素造成的影響加以充分的考慮，仔細(xì)地分析學(xué)生在新概念學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)生而言完成起來比較困難及出現(xiàn)這些困難的原因，以實際分析的結(jié)果為基礎(chǔ)搭建適合學(xué)生的支架，以幫助學(xué)生順利地實現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.進行生物概念教學(xué)的情景模擬，使其可以無痕導(dǎo)入

概念教學(xué)中的關(guān)鍵和必經(jīng)環(huán)節(jié)就是概念的導(dǎo)入，教師以搭建好的平臺為基礎(chǔ)進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，同時引導(dǎo)學(xué)生進入概念情境之中，將學(xué)生的求知欲徹底地激發(fā)出來，并引導(dǎo)其積極主動地進行相關(guān)知識的探索。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不但要確保其真實性、生動性及簡潔性，而且要以學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)及認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，然后積極地引導(dǎo)學(xué)生參與進來，而學(xué)生則在全身心投入的過程中體會到探索成功所帶來的喜悅。以下是生物情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)常采用幾種方法：（1）將生活中的典型事件作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。在日常生活中蘊藏的生物知識非常多，利用生活信息進行生物情境的創(chuàng)設(shè)，更有利于引起學(xué)生的共鳴；（2）充分發(fā)揮教材資源的優(yōu)勢進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。目前高中教育階段所使用的人教版的高中生物教材中的“問然后題探討”、“科學(xué)家的故事”、“科學(xué)、技術(shù)、社會”等都為學(xué)習(xí)復(fù)雜、抽象的生物概念提供了豐富的背景資料，從而使學(xué)生在不知不覺中進入現(xiàn)實意義較強的生物情境中。比如：在進行伴性遺傳內(nèi)容的教學(xué)過程中，可以根據(jù)教材中介紹的紅綠色盲及康維生素倭病等進行情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對這兩種病之間的關(guān)系進行思考，并以此為基礎(chǔ)將學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來[2]。（3）積極地利用多媒體進行動態(tài)生物情境的創(chuàng)設(shè)。多媒體為我們提供了數(shù)量龐大的情境素材，在概念教學(xué)過程中利用多媒體信息情境的創(chuàng)設(shè)，使得圖文聲色有機地融合在一起，對于學(xué)生進入情境、開展探索具有積極的引導(dǎo)作用。如在進行基因突變這一概念的教學(xué)前，可以利用多媒體將正常的紅細(xì)胞與鋪刀型細(xì)胞貧血癥的紅細(xì)胞形狀進行動畫比較。不但可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，而且可以促進課堂教學(xué)質(zhì)量進一步提高。

3.進行生物概念教學(xué)要合作共贏，使概念更易理解

學(xué)生獨立進行生物概念的探索過程，肯定會或多或少地存在一些認(rèn)識偏差和疑問。而教師則必須按照學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及個性特征將學(xué)生分為若干小組，然后讓學(xué)生以小組為單位進行問題的獨立思考，如果遇到自己無法解決的問題再拿出來共同討論，而教師則在巡視的過程中掌握和了解各個小組合作的具體情況，把握討論焦點的進程，而且可以參與小組的討論中并給出一定的建議。各個小組討論完成之后，然后派出一名代表將實際完成的情況進行匯報，而通過這樣的過程，使原本比較復(fù)雜的問題及相互之間存在矛盾的意見變得更加清晰明了，并以集體思維的成果為基礎(chǔ)進行概念的形成和同化，最終形成完整的生物概念。而在實際教學(xué)過程中，必須采取獨立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)交替進行的方式，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率有效提升。

4.結(jié)語

不管應(yīng)用怎樣的教學(xué)模式，目的都是幫助學(xué)生獲取知識，隨著支架式教學(xué)模式在生物概念教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以更加全面地了解和掌握生物概念知識，同時對于促進學(xué)生生物學(xué)科成績的提升有積極的作用。

參考文獻：

篇6

【關(guān)鍵詞】重要概念 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)效益

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0173-01

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出了關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)，這成為修訂中最為重要的變化。面對這一變化，我對概念教學(xué)進行了學(xué)習(xí)和實踐，對重要概念的教學(xué)形成了一些淺顯的認(rèn)識和理解?！稑?biāo)準(zhǔn)》在課程理念關(guān)于提高生物科學(xué)素養(yǎng)的描述中說：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指一個人參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。”可見，生物科學(xué)素養(yǎng)的形成離不開生物學(xué)概念，即離不開對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋。在生物學(xué)教學(xué)中如果忽視生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)來談科學(xué)素養(yǎng)，這樣的科學(xué)素養(yǎng)就好比空中樓閣，無本之木。下面結(jié)合教學(xué)實例對如何傳遞生物學(xué)重要概念的教學(xué)進行簡要解析。

教學(xué)實例：《營養(yǎng)物質(zhì)的吸收》（人教版.七下）

教學(xué)設(shè)計（選取部分內(nèi)容）

1.教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生能夠說出小腸是消化道最長的一段，認(rèn)同小腸壁內(nèi)表面的皺襞和小腸絨毛，大大增加了吸收營養(yǎng)物質(zhì)面積。

【解析】對重要概念的表述明確。教師在教學(xué)目標(biāo)中并沒有說：“說出小腸的結(jié)構(gòu)與吸收功能相適應(yīng)的特點”，而是說“使學(xué)生能夠說出小腸是消化道最長的一段，腸壁內(nèi)表面的皺襞和小腸絨毛大大增加了吸收營養(yǎng)物質(zhì)面積”。相比之下，顯然后者更加明確具體地表達出希望學(xué)生理解的內(nèi)容。前者可以解釋為學(xué)生只要知道了小腸的具體結(jié)構(gòu)（長度、皺襞、絨毛）就可以了，容易偏向于對知識的單純記憶；而后者需要根據(jù)小腸的特點聯(lián)想到小腸內(nèi)壁表面積的增加，從而利于吸收營養(yǎng)物質(zhì)，能夠使學(xué)生更好地理解結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的?！敖虒W(xué)目標(biāo)是教師所期望的教學(xué)活動之后學(xué)生達到的目標(biāo)，是一種主觀愿望，也就是教師在結(jié)束教學(xué)活動之后所期望學(xué)生能達到的一種狀態(tài)和水平”，[1]合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)能夠使教學(xué)過程有的放失，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。

2.教學(xué)活動

活動一：觀察人體消化系統(tǒng)的圖片，用軟繩分別測量出圖中大腸的長度和小腸的長度，記錄數(shù)據(jù)，進行比較，粗略感受小腸在消化道中是最長的一段 。

活動二：用放大鏡觀察縱剖開的一段豬小腸和一段豬大腸，進行對比，分別描述其腸壁的結(jié)構(gòu)特點，找出主要區(qū)別。

活動三：準(zhǔn)備粗細(xì)、長短相同的兩根塑料管，一根是可伸縮的（例如洗衣機排水管），另一根是不能伸縮的，縱剖開，對比觀察，然后將可伸縮的塑料管向兩端拉開，體會有“環(huán)形皺襞”的塑料管表面積更大。

活動四：教師準(zhǔn)備一塊豆腐、一個芒果和兩本一樣的書，提出問題：①用什么辦法增加豆腐的表面積？（引導(dǎo)學(xué)生切割）②比較一本合著的書和翻開的書，其表面積的大??；如果將書的每一頁都打開，那么面積將大大增加。③演示吃芒果的方法，將一半芒果切成許多菱形塊。由此，讓學(xué)生體會大量小腸絨毛的作用。

【解析】教學(xué)內(nèi)容和活動方式以重要概念為中心。上述活動都是針對重要概念――小腸是吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官選擇和展開的，目的都是為了學(xué)生對重要概念有更深層理解。例如，在“活動一”中，學(xué)生通過動手測量，更好地感受到小腸確實比較長；“活動三”是圍繞小腸皺襞這一特點展開的；其他內(nèi)容和活動都為后面理解小腸的面積與吸收功能奠定基礎(chǔ)。

活動五：分組討論

問題① 大腸和小腸哪個是吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官？判斷的依據(jù)是什么？請加以說明。

（知識拓展：小腸絨毛的存在增加了小腸的表面積，如果所有的小腸絨毛都展開攤平，那么小腸的總面積有一個網(wǎng)球場那么大。巨大的表面積使小腸吸收食物更快，如果小腸的表面是平坦的，那么它就不可能快速吸收食物。[2]）

問題② 既然吸收營養(yǎng)物質(zhì)最多的是小腸，不是大腸，那“小腸”為什么會有這樣一個名字呢？

（資料介紹――小腸有5-6米長，占了消化道總長的2/3，稱為“小”腸，主要原因是小腸直徑大約2-3厘米，大約是大腸直徑的1/2。[3]）

【解析】問題的設(shè)計趨向于對概念性知識的理解，而非對事實名詞的記憶；糾正學(xué)生的固有認(rèn)知，強化對重要概念的理解。評價檢測對學(xué)生具有導(dǎo)向性的作用，如果教師在考查中仍然側(cè)重對生物學(xué)事實的記憶，顯然對學(xué)生的發(fā)展不利，也是不負(fù)責(zé)任。教師在提問時，要求學(xué)生說明小腸是吸收的主要器官，注重考查學(xué)生對概念的理解。豐富的事實性知識是作為學(xué)生獲得重要概念的基礎(chǔ)。以事實為基礎(chǔ)抽象概括出生物學(xué)概念是必要的。例如，觀察到小腸和大腸內(nèi)壁有皺襞是事實，小腸壁上有大量的絨毛是事實，翻開的書面積增大也是事實。教師選擇運用了多種方式讓學(xué)生感受并認(rèn)識了這些事實，再引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和思維加工，概括出小腸的結(jié)構(gòu)使其表面積大大增加，比大腸吸收要快得多。學(xué)生在思考的過程中，對概念的理解加深了，更加容易體驗到結(jié)構(gòu)與功能的辯證關(guān)系。

總之，《營養(yǎng)物質(zhì)的吸收》涉及的重要概念是“小腸是吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官”。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，對這一概念進行了具體的表述，在教學(xué)過程中又圍繞此概念運用了觀察、測量、探究、討論、講授等多種教學(xué)策略，從事實到概念，如眾星捧月般烘托出小腸的重要性。教師重視從事實到概念的思維過程，學(xué)生獲得的不只是記憶性的知識。例如學(xué)生會記住小腸是吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官，小腸的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)等，而對于內(nèi)在的原理無法說清楚，這樣的記憶隨著時間的推移一點點地淡化，直到忘記。因此，學(xué)生說出小腸壁的結(jié)構(gòu)特點并不重要，重要的是讓學(xué)生明白小腸適于吸收的道理。課程標(biāo)準(zhǔn)中確定的重要概念需要學(xué)生認(rèn)同，而教師教學(xué)的重心就是想方設(shè)法讓學(xué)生認(rèn)同這些概念。正如《標(biāo)準(zhǔn)》所指出的“圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用”。

參考文獻：

篇7

一、運用直觀的教學(xué)法,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物課堂教學(xué)離不開教具,運用教具直觀教學(xué)來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀教具主要有標(biāo)本,實物,模型,掛圖,及輔助使用的錄象片、計算機軟件等。要上好一節(jié)生物課,一定要注意合理使用模型,掛圖和實物等直觀形象的教具。恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具營造良好的氛圍,使學(xué)生在歡快愉悅的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在觀察中逐步養(yǎng)成自己分析和解決問題的能力。

二、運用演示實驗法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是一門實驗科學(xué),觀察、實驗是該學(xué)科基本的研究方法,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。因此教師要充分發(fā)揮主動精神,積極創(chuàng)造條件,做好演示,讓學(xué)生親自動手實踐。

三、生物科學(xué)與生活有機結(jié)合,啟迪學(xué)生探索奧秘的興趣

“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”,對七年級的學(xué)生來說,細(xì)胞的物質(zhì)組成,細(xì)胞膜控制的出入,細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)和能量的變化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)是相當(dāng)困難的,也是過去初一教材不涉及的內(nèi)容。解決這個難點有多種多樣的方法。貼近學(xué)生的生活,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識,從客觀出發(fā),實現(xiàn)微觀方面的理解,是學(xué)生最容易接受的方法。在這節(jié)課中要連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生把生活經(jīng)驗和抽象、深奧的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來。

利用難點啟發(fā)思維。在學(xué)生積極思維的同時,能力得到了鍛煉,主要表現(xiàn)在三方面:本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系,運用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路,同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力。如無機物、有機物概念的給出,細(xì)胞控制物質(zhì)的進出以及細(xì)胞生活需要能量等;本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學(xué),使“物質(zhì)”,“能量”,這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化,并與生活聯(lián)系起來,縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離,同時啟發(fā)學(xué)生自己舉例,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力;本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力,處理事物的能力和表達交流與合作的能力。

滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。本課通過微觀知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念,如“物質(zhì)是由分子組成的”,“細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進出”等,培養(yǎng)了學(xué)生探索奧秘的興趣。本課的抽象知識都是從事實中得來的,如細(xì)胞有物質(zhì)的進出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進出,都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的。

四、介紹生物科學(xué)研究的新成就,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇8

關(guān)鍵詞：MiniQuest教學(xué)模板；概念教學(xué)；實驗評價

這些年來，筆者所在市、縣教研室一再強調(diào)要重視概念教學(xué)，生物學(xué)概念既是生物學(xué)知識的重要組成成分，又是生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識。如何運用好生物學(xué)概念，是中學(xué)生物學(xué)科知識傳授的重要環(huán)節(jié)。而MiniQuest教學(xué)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對生物科學(xué)的自主學(xué)習(xí)探究能力，而生物學(xué)概念能否很好地掌握又是培養(yǎng)探究能力的前提。本文試圖通過“性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”一課為教學(xué)案例，嘗試尋求在課堂上如何利用MiniQuest教學(xué)設(shè)計使學(xué)生形成有關(guān)遺傳物質(zhì)的概念，從而構(gòu)建以細(xì)胞核、染色體、DNA、基因等為主的概念體系，達成教學(xué)目標(biāo)，并促進“模、概”相長使之更好的為教學(xué)服務(wù)。

情境

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是北京師范大學(xué)九年制義務(wù)教育八年級第一學(xué)期《生物》第二十章第二節(jié)“性狀遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”。它介紹有關(guān)遺傳物質(zhì)的概念和功能，側(cè)重于通過MiniQuest教學(xué)模板來完成核心概念的建構(gòu)。從整體地位來說，該節(jié)內(nèi)容既承前――“遺傳和變異的現(xiàn)象”，又啟后――“性狀遺傳有一定的規(guī)律”、“性別和性別的決定”，因此該節(jié)起到了很好的銜接作用。而要使該節(jié)真正起到銜接作用，對染色體、DNA、基因等概念的理解至關(guān)重要。

任務(wù)

教學(xué)任務(wù)：①簡述染色體、DNA和基因三者的關(guān)系；②描述生物體體細(xì)胞中染色體的數(shù)目是特定的，并且成對存在；③結(jié)合課本說出基因的重要作用；④初步學(xué)會DNA的粗提取。

在教學(xué)中，要給學(xué)生任務(wù)，學(xué)生在課堂上才有努力的目標(biāo)。這堂課我們給學(xué)生的任務(wù)是：讓學(xué)生找出染色體、DNA、和基因三者的關(guān)系。八級學(xué)生處于轉(zhuǎn)型期，生性活潑，活躍，但穩(wěn)重不足。要把有激情、愛鉆研，熱情高的這些優(yōu)點通過實驗、問題等任務(wù)轉(zhuǎn)移到課堂上來。有利有弊，這些浮躁不安的學(xué)習(xí)習(xí)慣也為他們的學(xué)習(xí)帶來了不利的影響，沒有做好充分的課前準(zhǔn)備就進行了任務(wù)的操作，極大地影響了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。

成果

通過對染色體、DNA和基因三者關(guān)系的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成有關(guān)遺傳物質(zhì)的概念體系；通過實驗學(xué)會DNA的粗提取及其提取的基本原理，體驗科學(xué)探究的樂趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新意識。

過程一：圖文展示、導(dǎo)入新課 創(chuàng)設(shè)情境：為什么看著像繩梯的DNA能夠成為高端生物技術(shù)的標(biāo)桿？它是在細(xì)胞的哪個結(jié)構(gòu)里，遺傳物質(zhì)的儲存又是怎樣實現(xiàn)的？生物的性狀是受什么控制的？（提示：這就要從組成生物體的物質(zhì)中尋找答案了）

教學(xué)中展示圖片或幻燈片，向?qū)W生介紹遺傳物質(zhì)的儲存場所、主要載體、DNA和基因等，同時運用形象類比方法，將基因比喻為工程師繪制的一架飛機設(shè)計藍圖，可用圖示如下：

通過上圖讓學(xué)生對基因、蛋白質(zhì)和性狀形成感性認(rèn)識，與上一節(jié)內(nèi)容自然承接。然后再利用多媒體展示下一概念圖，使學(xué)生真正理解染色體、DNA和基因三者的關(guān)系。

過程二：初步提取DNA，提高實驗?zāi)芰?不管是生活經(jīng)驗還是對以往知識的掌握，學(xué)生對于DNA這一物質(zhì)的理解都無法在感性方面有很明確的了解。提出問題：為什么要在60℃以上的溫水條件下研磨？清潔劑有什么作用？不同品牌洗滌劑、不同劑量的洗滌劑對實驗效果有沒有影響？用枯枝落葉做實驗，能不能提取到DNA？為什么？讓學(xué)生提出猜想，并對學(xué)生的猜想并給予鼓勵性評價。

為了實驗順利進行，在實驗之前，讓學(xué)生明確注意事項：器材的使用方法；實驗時如何分工合作；怎樣處理實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論，等等。在學(xué)生實驗過程中，教師巡視，參與學(xué)生活動，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理，加強師生情感交流，樹立學(xué)生的自信心。

通過DNA的粗提取，使學(xué)生對DNA形成感性認(rèn)識，從而促進對核心概念的理性認(rèn)識；同時也大大提高了實驗操作能力及問題的推測判斷能力。

過程三：鞏固知識 通過自主探究學(xué)習(xí)、問題提出、實驗操作記錄、得出結(jié)論等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的活動，然后讓學(xué)生以主要的遺傳物質(zhì)―DNA為主線，介紹學(xué)到的知識；同時，嘗試讓學(xué)生以圓圈簡單表示染色體、DNA和基因三者的大小關(guān)系。學(xué)生在活動中獲得成就感，體驗成功的快樂，在和諧的課堂氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

資源和評價

資源 資源分為兩類：第一信息，通過網(wǎng)絡(luò)獲得圖解圖片和幻燈片，運用PowerPoint演示；第二器材，新鮮樹葉、研缽、酒精、洗滌劑、牙簽等。

評價 評價等級分為四項：A優(yōu)；B良；C合格；D不合格。

評價項目：A能從實驗中獲取有用信息，并能從這些中有選擇地靈活運用；B能從實驗中獲取有用信息，并能從這些中有選擇地較為靈活運用；C能從實驗中獲取有用信息，這些選擇正確，但不能靈活運用信息；D能從實驗中獲取有用信息，但這些選擇不正確，且能靈活運用信息。

評價內(nèi)容：A實驗時小組成員能分工合作，任務(wù)明確，能很好地完成實驗過程記錄，并得出正確結(jié)論；B實驗時小組成員能分工合作，任務(wù)明確，能較好地完成實驗過程記錄，并得出正確結(jié)論；C實驗時小組成員能分工合作，任務(wù)明確，基本完成實驗過程記錄，但得出錯誤結(jié)論；D實驗時小組成員不能分工合作，任務(wù)不明確，不能完成實驗過程記錄，但得出錯誤結(jié)論。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對一個概念的認(rèn)識一般是從了解到理解，從理解到掌握運用的過程。因此，在教學(xué)過程中，對直觀材料的認(rèn)識與了解，感性認(rèn)識到深入理解的升華，對概念知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化是教師進行概念教學(xué)的重點。在探究性學(xué)習(xí)中，基于學(xué)生的知識經(jīng)驗和認(rèn)識水平進行的有計劃的探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合MiniQuest教學(xué)模板，能幫助我們有效地進行概念教學(xué)，順利實現(xiàn)學(xué)生對概念從了解、理解到掌握和運用的過程。

課本和課堂的信息量是有限的，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教與學(xué)的方法等方面來看，都不能滿足學(xué)生的需求。所以，在進行本節(jié)教學(xué)設(shè)計時，運用MiniQuest教學(xué)模板，一著力于概念教學(xué)的強化，對教材知識進行了教學(xué)重新組合，充分有效地將教材的知識激活，不僅形成了教師的教學(xué)個性，也讓學(xué)生頭腦中的零散的感性概念通過活躍的自主探究與學(xué)習(xí)過程建構(gòu)起來；二力圖變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)，精心科學(xué)地提出問題，讓學(xué)生帶著問題，到一定的教學(xué)情境中去觀察、實驗、探索知識，再讓學(xué)生利用感悟到的知識去分析實際問題，靈活運用到生活實踐中去！

參考文獻

[1]劉恩山.生物學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2008.

篇9

人體的每一個形態(tài)特征或者生理特征，叫做性狀。人體的性狀是由遺傳物質(zhì)決定的，基因是遺傳物質(zhì)中能控制生物性狀的遺傳單位。遺傳物質(zhì)（DNA）位于染色體上，染色體是遺傳物質(zhì)的載體。

課本是通過由“性狀的認(rèn)識”到“基因?qū)π誀羁刂频恼J(rèn)識”進行編排的，符合初中生對事物的認(rèn)知規(guī)律。通過對“探究竟”三個步驟的逐步研究，學(xué)生會逐步認(rèn)識到“性狀染色體控制性狀染色體承載著遺傳物質(zhì)（DNA）基因是DNA上的功能單位”。

然后，教師在學(xué)生研究結(jié)論的基礎(chǔ)上組織學(xué)生分小組研究“大家談”的問題。在學(xué)生得出“基因是遺傳物質(zhì)基本單位”的結(jié)論以后，教師講解“知識鏈”的內(nèi)容，著重把握（1）染色體、遺傳物質(zhì)和基因的概念；（2）染色體、遺傳物質(zhì)、基因和性狀的關(guān)系。教學(xué)過程中教師可以在一條繩子上染上不同的顏色，每一種顏色的片段就代表一個 基因，以示基因和DNA之間的關(guān)系。教師還可以補充DNA和蛋白質(zhì)是怎樣超螺旋形成染色體的？

二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.說明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。[來源:學(xué)科網(wǎng)]

2.闡明染色體、DNA、基因之間的關(guān)系。

能力目標(biāo)

通過對控制生物性狀物質(zhì)的分析，提高邏輯思維的能力。

情感目標(biāo)

通過閱讀“實際用”中關(guān)于中國參加 “人類基因組計劃”的材料，樹立民族自豪感和自尊心。

三、重點難點

重點：（1）染色體、遺傳物質(zhì)和基因的概念 ；（2）染色體、遺傳物質(zhì)、基因和性狀的關(guān)系。

難點：染色體、遺傳物質(zhì)、基因和性狀的關(guān)系。

難點 突破：引導(dǎo)學(xué)生多討論發(fā)言，通過相互補充和評價，明確三者之間的關(guān)系，為“知識鏈”中這一問題的解決打下基礎(chǔ)。在“知識鏈”中，教師結(jié)合圖片說明三者之間的關(guān)系。

四、教學(xué)媒體

自制的彩繩，相關(guān)圖片

五、課時建議

1課時

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

教師應(yīng)該多舉一些關(guān)于相對性狀的例子，比如：人有無耳垂、直發(fā)與卷發(fā)、拇指能否彎曲、中指長于無名指與短語無名指等等，讓學(xué)生自己檢查自己屬于哪種類型，并請學(xué)生講述自己那里與媽媽長得像，哪里與爸爸長得像，借以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后根據(jù)這些性狀的例子引出“性狀”的概念。以及“遺傳”的定義。指出后代長得像媽媽或者像爸爸的現(xiàn)象就是遺傳現(xiàn)象。

教師指導(dǎo)學(xué)生找出自己的身上的相對性狀屬于哪種類型。（學(xué)生積極發(fā)言）

（二）講授新課

探究1：

仔細(xì)觀察“長臂猿”,“父子情深”圖片。描述親代和子代之間有哪些相似的特征？

可能回答:

學(xué)生1:眼睛長得很相。

學(xué)生2:嘴長得相。

學(xué)生3:手長得也相………等等。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和比較對照能力。

歸納總結(jié)

遺傳的概念。

閱讀“小辭典”,根據(jù)上圖舉例說出幾個生物的性狀。

每種生物所繁殖的新個體,在形態(tài)結(jié)構(gòu),生理機 能上都和自己的親代相似,這種現(xiàn)象叫遺傳。

長臂猿母子的眼睛都是圓的。眼睛的形狀就是一個性狀.父子的嘴形狀很相,嘴的形狀也是一個性狀。

培養(yǎng)學(xué)生的分析,理解和語言表達的能力。

探究2:

仔細(xì)觀察一組谷穗照片。分析它們的形狀為什么各不相同？

你 從中獲得了什么信息？因為它們體內(nèi)的染色體不同。染色體導(dǎo)致生物的性狀不同。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。

討論

谷子細(xì)胞中所含染色體數(shù)目的不同,會導(dǎo)致谷穗的形狀不同,你能解釋其中的原因嗎？

可能回答:

染色體的變化導(dǎo)致了生物的性狀不同。培養(yǎng)學(xué)生的分析,解決問題的能力和小組合作意識。

探究3:觀察“染色體,DNA,基因之間的關(guān)系”圖。

明確:染色體的概念和染色體的組成及基因的概念。

找出染色體,DNA和基因三者之間的相互關(guān)系。

染色體:細(xì)胞核內(nèi)容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)叫染色體。染色體是由脫氧核糖核酸(簡稱DNA)和蛋白質(zhì)組成的。DNA上控制生物性狀的小單位叫基因?；蚴荄NA分子中能控制生物性狀的遺傳單位。DNA是位于染色體上的遺傳物質(zhì)。染色體是遺傳物質(zhì)的載體。

討論

你認(rèn)為遺傳的基本單位是什么？培養(yǎng)學(xué)生的分析,解決問題的能力和小組合作意識。

圖片資料分析

“人的每個體細(xì)胞內(nèi)含有23對染色體,玉米的體細(xì)胞內(nèi)含有10對染色體,蚯蚓的體細(xì)胞內(nèi)含有16對染色體,狗的體細(xì)胞內(nèi)含有39對染色體?！狈治鲞@個資料說明了什么？

說明：

每種生物的細(xì)胞內(nèi)都含有一定數(shù)目的結(jié)構(gòu)不同的染色體,這些染色體是成對存在的。培養(yǎng)學(xué)生觀察,分析和解決問題的能力。

討論:

1.知道DNA指紋鑒定有哪些應(yīng)用嗎？

2.你對人類基因組計劃了解有多少？

可能回答:

生1:用于親子鑒定。

生2:用于犯罪認(rèn)定。

生3:疾病檢查,遺傳病診斷,血液配型… …等等。

生1:"人類基因組計劃"最早是由美國科學(xué)家在20世紀(jì)90年代首先提出的。

生2:有美國,英國,德國,日本,法國和中國六個國家參加研究.中國是唯一的發(fā)展中 國家。

生3:2002年中國科學(xué)家完成了水稻基因組的測序工作……等等。

培養(yǎng)學(xué)生收集資料和信息的能力,關(guān)注當(dāng)代生物新成果,新技術(shù)同時培養(yǎng)民族自豪感。

（三）學(xué)以致用

討論:

為什么種瓜得瓜,種瓜不能得豆？因為生物的性狀是由遺傳物質(zhì)決定的,瓜的種子中 含有遺傳物質(zhì),決定了種瓜只能長瓜，不能長豆?？疾閷W(xué)生對知 識的活學(xué)活用能力。

認(rèn)真完成教師 提供的練習(xí)題。鞏固加深,使知識內(nèi)化。

（四）知識拓展

生活在草原上的牛和羊,吃同樣的草,飲同樣的水,但牛肉和羊肉的味道卻相差甚遠,試分析原因。肉的味道是由其蛋白質(zhì)的 性狀決定的,而不同的蛋白質(zhì)是由不同的基因決定的,因為牛和羊具有不同的基因,所以牛羊肉味道相差甚遠。激發(fā)學(xué)生興趣,拓展知識面。

七、小 結(jié)

基因是控制生物體性狀的基本單位，存在于DNA上。DNA包含著控制生物體性狀的所有信息。染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成的。每種生物的細(xì)胞內(nèi)都含有一定數(shù)目的結(jié)構(gòu)不同的染色體，而且這些染色體是成對存在的。

基因工程、DNA指紋鑒定等技術(shù)在世界上發(fā)揮著越來越重要的作用，在21世紀(jì)必將會發(fā)揮更大的作用。

八、板書設(shè)計

第二章第一節(jié) 一  生物的性狀和遺傳物質(zhì)

一、生物的性狀

概念：生物體的形態(tài)特征或生理特征。

表現(xiàn)：直發(fā)和卷發(fā)、拇指能否彎曲、有無耳垂……

二、生物的遺傳

篇10

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)，物理，生物

目前，體現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育改革理念的高中化學(xué)新課程已在全國范圍內(nèi)試用，它對于學(xué)生培養(yǎng)的重點是―源于生活，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的各科知識進行遷移，以達到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的目的?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》第二部分課程目標(biāo)知識和技能的目標(biāo)中明確指出：重視化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，能綜合運用有關(guān)知識、技能與方法分析和解決一些化學(xué)問題。

在化學(xué)新課程的教學(xué)中，融入數(shù)學(xué)、物理、生物思維和知識，不僅適應(yīng)新課程的理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力，而且往往收到“立竿見影”的效果。

一、化學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的滲透

錢學(xué)森教授指出：“教育工作的最終機智在于人腦的思維過程”。而“將化學(xué)問題抽象成數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)工具，通過計算（結(jié)合化學(xué)知識）解決化學(xué)問題”是一種高層次的思維活動，也是教育部考試中心要求高考考生必須具備的能力之一。

1.集合思想

利用集合中的圖示對化學(xué)物質(zhì)或者是化學(xué)反應(yīng)進行分類，在加強學(xué)科間聯(lián)系的同時，能夠讓學(xué)生體會知識的靈活運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例：設(shè)U={純凈物}，A={化合物}，CUA={單質(zhì)}，B={電解質(zhì)}，A中除去B的部分（用陰影表示）即A∩CUB={非電解質(zhì)}

從圖1中可以看出，無論是電解質(zhì)還是非電解質(zhì)，一定都是化合物，從而幫助學(xué)生走出“不是電解質(zhì)就一定是非電解質(zhì)”這個概念上的誤區(qū)。

集合還可以用于化學(xué)反應(yīng)分類以及有機物概念的理解，如：在講解氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系以及芳香族化合物、芳香烴、苯的同系物、烴等概念時，若能與全集、補集、交集、并集等知識結(jié)合起來，會更有利于學(xué)生掌握它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。

2.數(shù)學(xué)推導(dǎo)的思想

平常的教學(xué)中，不少學(xué)生總是把化學(xué)歸為“理科中的文科”，因為他們總覺得化學(xué)“不講道理”，只是“知其然，而不知其所以然”。教師只是簡單的將方法或結(jié)論灌輸給學(xué)生，但是由于學(xué)生不知道該方法的推導(dǎo)過程，因此關(guān)于為什么可以這么用、還有什么情況可以這么用、什么情況就不能用了，仍處于“混沌”狀態(tài)。如果能夠?qū)⒋朔ǖ耐茖?dǎo)過程展示給學(xué)生，學(xué)生能夠更深刻的理解該方法，并且能夠觸類旁通，遷移到其他相似的情況。

例：“十字交叉法” 的推導(dǎo)

已知一定條件下，A、B兩種氣體混合后，該混合氣體的平均分子量為M，已知A的分子量為MA，B的分子量為MB，求該混合氣體中，A與B的物質(zhì)的量之比。

解：設(shè)混合氣體中A的物質(zhì)的量為x mol， B的物質(zhì)的量為y mol，則

氣體總質(zhì)量=（MA×x+MB×y）g 氣體總物質(zhì)的量=（x+y）mol

則根據(jù)混合氣體的平均摩爾質(zhì)量=氣體的總質(zhì)量/氣體的總物質(zhì)的量，分子量在數(shù)值上與摩爾質(zhì)量相等，可得：M=（MA×x+MB×y）/（x+y）（1）

將（1）式變形可得：M（x+y）=（MA×x+MB×y），去括號，移項，合并同類項，可得：

x（M-MA）=y（MB-M） 則 x/y =（M-MA）/ （MB-M） 即：

3.數(shù)形結(jié)合思想分析定量化學(xué)（離子）方程式的書寫

數(shù)形結(jié)合思想是數(shù)學(xué)思想的精髓之一，是知識轉(zhuǎn)化為能力的杠桿，它可以使某些抽象的問題直觀化、生動化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握問題的本質(zhì)。尤其是在求解“變量反應(yīng)”和“取值范圍”等問題時，往往能夠取得很好的效果。

用數(shù)軸思想解決化學(xué)難題的步驟是：（1）根據(jù)化學(xué)方程式（或離子方程式）求出不同情況下反應(yīng)的臨界值；（2）把臨界值表示在數(shù)軸上，以此劃分區(qū)間；（3）在不同的區(qū)間里，按相應(yīng)的比例書寫化學(xué)方程式（或離子方程式）并進行計算。

4.數(shù)列極限思想

在解決有機化合物各元素的極值含量以及有機合成原料計算問題時，常常需要用到數(shù)列與極限思維。

例：已知烷烴的同式為CnH2n+2（nR1），求烷烴碳質(zhì)量分?jǐn)?shù)的最大值。

5.排列組合思想

涉及到混合物組分討論或者有機物同分異構(gòu)體書寫的問題時，往往會用到排列組合思想。

例：已知固體混合物A由NaHCO3、KHCO3、MgCO3、CaCO3四種物質(zhì)中的兩種混合而成，A與足量的鹽酸反應(yīng)若生成CO2的量為定值，則A的組成可能有 種。

上述各物質(zhì)均為單碳，故無論以什么比例混合，何種組分混合，生成CO2的量恒為定值，故只需滿足“兩種混合”即可，即從四種物質(zhì)中隨機挑出2種，即 ，共6種。

除了上述之外，如假設(shè)證明思想、函數(shù)與方程思想、不等式討論等思想在化學(xué)中都有較多的應(yīng)用。通過在化學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思維，不僅可以借助數(shù)學(xué)工具進行化學(xué)計算、推理，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，而且能拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維更具多向性、靈活性和獨特性，同時培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

二、物理學(xué)原理及技術(shù)對理解化學(xué)概念的輔助作用

化學(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化和應(yīng)用的科學(xué)。物理學(xué)是研究自然界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物體間的相互作用和物體運動最一般規(guī)律的自然科學(xué)。因此，化學(xué)與物理無論是從微觀還是從宏觀上都是相輔相成、共同發(fā)展的。學(xué)生在接觸化學(xué)知識時，已經(jīng)具備了一定的物理學(xué)知識基礎(chǔ)，因此，在化學(xué)教學(xué)中，引入相關(guān)的物理知識作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的輔助工具，可以使學(xué)生更好的理解和掌握化學(xué)知識。

1. 以已有的物理知識類比，幫助學(xué)生接受新的化學(xué)概念、原理。

在學(xué)習(xí)某些新的概念或原理時，如果能用學(xué)生已經(jīng)掌握的物理知識進行類比，學(xué)生可以更容易、更快速地接受。

舉例1：在引入化學(xué)反應(yīng)速率時，可以聯(lián)系物理中的速率問題：

2. 以已有的物理知識解釋新的化學(xué)概念、原理，幫助學(xué)生理解、運用。

在學(xué)習(xí)某些新的概念或原理時，如果能用學(xué)生已經(jīng)掌握的物理知識進行解釋，學(xué)生可以通過理解而加深記憶，并且靈活運用。例如，下表中的幾個知識點。

3. 通過物理技術(shù)，使學(xué)生對抽象、微觀的知識形成感性、宏觀的認(rèn)識。

物理和化學(xué)還有很多相通的研究方法，例如：觀察、實驗、比較、測量、分析和綜合、歸納和演繹、模擬假說等。在化學(xué)教材和教學(xué)中引入與化學(xué)相關(guān)的物理技術(shù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生主動探究，還可以向?qū)W生表明物理技術(shù)是化學(xué)研究中的重要手段和方法，使學(xué)生更加重視物理技術(shù)在化學(xué)中的應(yīng)用。

三、生物學(xué)知識與化學(xué)知識的對比學(xué)習(xí)

生物體內(nèi)部的新陳代謝過程，實際就是生物體內(nèi)各種復(fù)雜化學(xué)變化的總稱，只要是生物體就離不開化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)與生物之間的緊密聯(lián)系由此可見一斑。

1. 利用化學(xué)與生物重合的知識點，突出差異，提高課堂效率

2. 以化學(xué)知識解釋生物現(xiàn)象，使學(xué)生體會學(xué)以致用

化學(xué)和生物課程關(guān)系密切，如果化學(xué)和生物教師在教學(xué)中能夠合作，從學(xué)生熟悉的生物或化學(xué)知識出發(fā)，從原理到現(xiàn)象，再由現(xiàn)象到規(guī)律，從而進一步理解和掌握生物和化學(xué)知識，加深記憶，可謂一舉兩得。

“科學(xué)由學(xué)科內(nèi)容組成，由不同機構(gòu)研究，組織形式上，是所有不同科學(xué)領(lǐng)域或不同學(xué)科的有機結(jié)合”。 在自然科學(xué)分科越來越細(xì)致的今天，我們也應(yīng)該看到，自然科學(xué)在更加具體化的基礎(chǔ)上，正逐漸走向統(tǒng)一與整合。各種學(xué)科技術(shù)在其他領(lǐng)域的應(yīng)用為學(xué)科間的交叉與融合搭起了橋梁，促進了學(xué)科間的緊密聯(lián)系與發(fā)展。

作為一名化學(xué)教師，在新課程背景下，需要不斷探索適合新課程理念、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效性，拓展學(xué)生的知識和思路，使學(xué)生自身的科學(xué)知識體系全面發(fā)展，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。

參考文獻：

[1] 張德華，張曉燕.數(shù)學(xué)方法在化學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2007，1（27），110-115.

[2] 尹亞東.論化學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)知識的滲透[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2002，24（4），120-125.