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關(guān)鍵詞:生命科學(xué)；公共平臺(tái)；共享管理

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-2060(2016)04-0282-02

大型儀器設(shè)備平臺(tái)是學(xué)校教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)必不可少的公共服務(wù)體系之一,對(duì)提高教學(xué)與科研水平、促進(jìn)學(xué)科交叉和融合、加強(qiáng)高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用[1]。整合建設(shè)公共儀器設(shè)備平臺(tái)可以為多學(xué)科的相關(guān)研究提供優(yōu)良的設(shè)備需求,是保證原始創(chuàng)新性研究順利開展的有效途徑[2]。生命科學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)理論和研究技術(shù),已成為本世紀(jì)引發(fā)新科技革命的重要推動(dòng)力量。我國(guó)已將生物技術(shù)作為未來(lái)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)之一,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)生物技術(shù)在人口與健康、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、工業(yè)等領(lǐng)域的應(yīng)用,并強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)科學(xué)和前沿技術(shù)研究,特別是交叉學(xué)科的研究,提升生命科學(xué)的基礎(chǔ)研究水平和大力發(fā)展生物技術(shù)是國(guó)家科技發(fā)展的重點(diǎn)戰(zhàn)略之一。而對(duì)于生命科學(xué)來(lái)說(shuō),80%的科學(xué)研究都是依賴實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)完成的,因此建立綜合性、高水平的公共儀器設(shè)備平臺(tái)對(duì)于進(jìn)行國(guó)際一流創(chuàng)新性的科研活動(dòng)和提高生命科學(xué)整體研究水平具有十分重要的乃至是不可或缺的意義[3]。本文將我院的公共儀器設(shè)備平臺(tái)建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)及探索進(jìn)行介紹,與大家共同分享探討。

1平臺(tái)的管理體制建設(shè)

1.1設(shè)備管理

學(xué)院公共平臺(tái)共有儀器設(shè)備近130臺(tái),其中50萬(wàn)以上大型設(shè)備就有25臺(tái),為了便于管理,將儀器設(shè)備分為大型儀器設(shè)備和一般通用型儀器設(shè)備,對(duì)于一般通用型儀器設(shè)備,如實(shí)時(shí)定量PCR儀、熒光分光光度計(jì)、離心機(jī)、熒光顯微鏡、酶標(biāo)儀等設(shè)備,學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)課程或基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)就可獨(dú)立操作使用,實(shí)現(xiàn)全天24h開放使用;對(duì)于大型精密儀器設(shè)備,如核磁共振譜儀、傅里葉變換離子回旋共振質(zhì)譜儀、透射電鏡、X-ray單晶衍射儀、飛行時(shí)間質(zhì)譜聯(lián)用儀等高端儀器,采取“專人專管”“提前預(yù)約”制度,由專業(yè)的技術(shù)人員操作完成測(cè)試,老師和學(xué)生提前預(yù)約,合理安排使用時(shí)間。中心設(shè)有專家委員會(huì),負(fù)責(zé)制定詳細(xì)的管理制度和運(yùn)行體制,并由設(shè)備管理調(diào)度中心將專家委員會(huì)制定的運(yùn)行機(jī)制和方法實(shí)現(xiàn)到整個(gè)測(cè)試中心:設(shè)置儀器設(shè)備管理系統(tǒng)和人員調(diào)度系統(tǒng),引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)預(yù)約程序以及門卡系統(tǒng),共享信息,接受預(yù)約工作,管理測(cè)試中心收費(fèi)支出,調(diào)度專業(yè)技術(shù)人員等。

1.2人員管理

技術(shù)人員的管理是平臺(tái)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ),良好的管理機(jī)制、明晰的崗位職責(zé)、合理的獎(jiǎng)懲制度、開放的發(fā)展空間、規(guī)范的培訓(xùn)制度是調(diào)動(dòng)技術(shù)人員工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的源動(dòng)力[4]。中心現(xiàn)有專業(yè)技術(shù)人員7人,通常一人要管理多臺(tái)大小型設(shè)備,將設(shè)備根據(jù)其使用性能劃分類別,并配備相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行同類別的設(shè)備管理,這樣既可以解決“設(shè)備多,人員少”的問(wèn)題,同時(shí)有利于新技術(shù)的開發(fā)和開展設(shè)備的深度應(yīng)用。積極重視技術(shù)人員不可替代的科學(xué)貢獻(xiàn),學(xué)院鼓勵(lì)技術(shù)支撐人員在新技術(shù)、新方法創(chuàng)新、儀器設(shè)備深度開發(fā)、儀器設(shè)備創(chuàng)新研制諸方面的積極思考和努力探索,定期由首席技術(shù)專家進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn),指導(dǎo)技術(shù)人員解決研究技術(shù)問(wèn)題,同時(shí)每年都會(huì)安排1-2名技術(shù)人員到其他院校或相關(guān)公司進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)和交流,完善專業(yè)知識(shí),提高實(shí)驗(yàn)技能,更好的為老師和學(xué)生提供高質(zhì)量的技術(shù)支持。

2平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐

與科研院所不同,平臺(tái)的主體單位為高等院校,在輔助科學(xué)研究的同時(shí),更要為各層次教學(xué)體系及人才培養(yǎng)做好支撐服務(wù)。針對(duì)平臺(tái)以高端大型精密儀器設(shè)備為主的特點(diǎn),教學(xué)對(duì)象主要以研究生為主體。對(duì)于碩士研究生開展儀器技術(shù)類實(shí)驗(yàn)課,通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生可以獨(dú)立操作小型儀器設(shè)備,便于以后開展自己的課題研究;對(duì)于博士研究生除了開展實(shí)驗(yàn)選修課外,還定期進(jìn)行專題技術(shù)講座,學(xué)生可以根據(jù)自己的研究方向選擇性地參加,及時(shí)了解先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)或有針對(duì)性地探討儀器應(yīng)用問(wèn)題。對(duì)于本科教學(xué),考慮到學(xué)生實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng),我們將碩士課程和博士課程對(duì)本科生進(jìn)行開放選修,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣能力及未來(lái)的發(fā)展方向選擇性聽課,對(duì)于能夠?qū)W習(xí)掌握某一類型儀器的操作應(yīng)用或能獨(dú)立使用一臺(tái)大型精密設(shè)備的學(xué)生,我們會(huì)頒發(fā)一個(gè)“儀器使用培訓(xùn)合格證書”,以便于學(xué)生在未來(lái)的工作或?qū)W習(xí)中具有一技之長(zhǎng),有利于拓展學(xué)生就業(yè)范圍。

3平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)化管理及共享機(jī)制建設(shè)

在當(dāng)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下,多數(shù)大型儀器設(shè)備中心已基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)智能化管理,平臺(tái)也從中科大引進(jìn)一套網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng),該系統(tǒng)管理機(jī)制靈活,可以實(shí)現(xiàn)不同級(jí)別的管理員、實(shí)驗(yàn)人員的權(quán)限認(rèn)證及授權(quán)管理,還可以實(shí)現(xiàn)儀器的使用時(shí)間,使用效率的統(tǒng)計(jì)分析,以及不同實(shí)驗(yàn)人員使用儀器的情況的統(tǒng)計(jì)與分析,為大型儀器設(shè)備共享服務(wù)及決策調(diào)整提供幫助。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)上預(yù)約、自動(dòng)刷卡、自動(dòng)計(jì)費(fèi)以及指紋門禁系統(tǒng)等措施實(shí)現(xiàn)了設(shè)備自動(dòng)化管理,大大降低了管理上人力成本的投入,并使平臺(tái)運(yùn)行更加規(guī)范高效。平臺(tái)中20萬(wàn)以上的大型設(shè)備全部加入到校級(jí)共享平臺(tái)體系中,實(shí)行大型儀器設(shè)備“專管共用”體制,獨(dú)立于各學(xué)科并為各學(xué)科服務(wù),在完成校內(nèi)服務(wù)的基礎(chǔ)上開展對(duì)外測(cè)試服務(wù),形成“測(cè)試型的服務(wù)平臺(tái)”,充分發(fā)揮共享平臺(tái)的高效優(yōu)勢(shì)。校級(jí)共享平臺(tái)實(shí)行全面開放共享,登陸系統(tǒng)后可以查詢到每一臺(tái)共享設(shè)備的詳細(xì)技術(shù)性能信息、應(yīng)用范圍以及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)可以在線預(yù)約,管理人員隨時(shí)登陸查看,及時(shí)安排儀器使用時(shí)間,合理規(guī)劃管理設(shè)備運(yùn)行。共享平臺(tái)的開放運(yùn)行,不但提高了儀器設(shè)備的檢測(cè)率和使用率,而且還加強(qiáng)了與其他學(xué)科及其他學(xué)校的技術(shù)交流,擴(kuò)大了中心的知名度及影響力,擴(kuò)展了儀器設(shè)備的應(yīng)用領(lǐng)域,提高了技術(shù)人員的專業(yè)技能[5].

4平臺(tái)的技術(shù)支持與培訓(xùn)

中心測(cè)試平臺(tái)不僅為全院師生及其它院校提供專業(yè)的樣品測(cè)試,同時(shí)還進(jìn)行研究生及本科生的儀器技術(shù)培訓(xùn)。中心的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)院相關(guān)大型設(shè)備的原理及實(shí)務(wù)培訓(xùn)、指導(dǎo)和考核。理論、原理考核合格后發(fā)給培訓(xùn)合格證書并獲得在老師指導(dǎo)下操作設(shè)備的資格;學(xué)生根據(jù)自身情況,在理論、原理考核合格后在設(shè)備操作指導(dǎo)老師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐操作培訓(xùn),培訓(xùn)合格,發(fā)給設(shè)備操作許可證,并可以在攻讀學(xué)位期間獨(dú)立使用該設(shè)備。平臺(tái)還會(huì)定期進(jìn)行專業(yè)技術(shù)講座,根據(jù)設(shè)備的功能應(yīng)用,面向全校各專業(yè)方向有針對(duì)性的技術(shù)講座,講座人員會(huì)是中心的技術(shù)老師,也會(huì)是專業(yè)的技術(shù)工程師,相關(guān)的培訓(xùn)信息會(huì)及時(shí)到學(xué)校網(wǎng)站上,全校老師和學(xué)生都可以選擇性參加感興趣的技術(shù)講座。技術(shù)人員也要定期參加進(jìn)修培訓(xùn)。每年中心都會(huì)有1-2名技術(shù)人員到校外參加技術(shù)交流會(huì)議,使得技術(shù)人員及時(shí)了解本領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)和掌握最先進(jìn)的技術(shù)方法,保持科研平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和業(yè)務(wù)水平,為用戶開展高水平的科學(xué)研究和培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才提供支撐。同時(shí)將這種對(duì)外參加技術(shù)交流會(huì)議作為一種獎(jiǎng)勵(lì)政策,大大激發(fā)了技術(shù)人員的工作熱情,在工作中爭(zhēng)取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),在學(xué)習(xí)中提高工作能力[6]。

5結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)公共儀器設(shè)備平臺(tái)的規(guī)范化、自動(dòng)化管理,真正達(dá)到物盡其用,發(fā)揮大型儀器的最大效能,對(duì)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)起到積極的促進(jìn)作用[7-8]。通過(guò)建立設(shè)備共享平臺(tái)有利于減少科研資源分散和重復(fù)建設(shè),便于集中優(yōu)勢(shì),降低科研成本,提高科研資源的產(chǎn)出效益。更為重要的是能促進(jìn)集成創(chuàng)新,促進(jìn)學(xué)術(shù)交流,打破不同實(shí)驗(yàn)室、不同研究方向、不同學(xué)科之間的壁壘,建立良好的人際關(guān)系和學(xué)術(shù)氛圍,為生命科學(xué)學(xué)科建設(shè)和持續(xù)發(fā)展提供重要的基礎(chǔ)設(shè)施保障[9]。參考文獻(xiàn)

[1]魯偉,燕小安,畢衛(wèi)民,等.生物共享平臺(tái)大型儀器設(shè)備的自動(dòng)化管理[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2011,9(5):169-171.

[2]彭世金.構(gòu)建科學(xué)的大型儀器設(shè)備管理體系研究[J].科技與創(chuàng)新,2015,(2):2-3.

[3]魯偉,李莉,胡穎.生物實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的管理與共享[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)2011,9(1):158-160.

[4]師亞敏,潘勛.公共科研平臺(tái)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)與人員管理的實(shí)踐與思考.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2015,32(9):233-235.

[5]花蕾,藍(lán)閩波.分析測(cè)試中心大型儀器設(shè)備網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)與管理[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2013,32(12):244-246.

[6]趙貞,徐勇鵬,林.高?！按笮蛢x器獨(dú)立操作資格”制度的管理與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2014,31(11):242-245.

[7]王會(huì)文,肖俊生,邊蕊.加強(qiáng)高校儀器設(shè)備管理提高儀器設(shè)備利用率[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2015,18(1):196-198.

[8]楊洪濤,杜法亮,劉曉輝,等.生物實(shí)驗(yàn)中心大型儀器管理及共享平臺(tái)的建設(shè)[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2014,17(5):171－173.

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關(guān)鍵詞：大一學(xué)生 生命教育 課程內(nèi)容 活動(dòng)課

G641

一、生命教育的核心理念

（一）生死一體，生命教育的認(rèn)知起點(diǎn)

生與死是生命的起點(diǎn)和終點(diǎn)，關(guān)于生死的態(tài)度決定一個(gè)人如何對(duì)待生命。生與死，是人生命過(guò)程的兩個(gè)必然階段和環(huán)節(jié)，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。故而，生命個(gè)體總是聯(lián)系人的生死區(qū)間去考慮和處理問(wèn)題。生命教育與個(gè)體生命之間是一種相互依賴、相互支撐、相互促進(jìn)的關(guān)系。作為個(gè)體的人，想要提升自己生命的精神向度，克服生命的無(wú)益感和死亡的可怖性，有賴于生命教育對(duì)人的啟發(fā)和引導(dǎo)；而生命教育要完成自己的使命，也必須對(duì)個(gè)體的生命與死亡作出合乎情理的解讀。生死一體的理念是生命個(gè)體日常行為的全部動(dòng)力，也是生命教育的主旋律。

（二）向死而生，生命教育的過(guò)程規(guī)則

向死而生，意即人從出生開始即走向死亡，人都有生理上的終點(diǎn)。只要人活著，就不得不面臨在劫難逃的死亡，而死亡也一直在我們的^腦中，這并不因年齡而有差別。這種與生俱來(lái)的基本事實(shí)也在一定程度上塑造來(lái)生命教育的發(fā)展路徑，即引導(dǎo)學(xué)生追求一種“向死而生”的人生智慧和勇氣。

向死而生意味著生命的開放性、不確定性。 “人必須獨(dú)自地完善他自己” ，自主地籌劃、選擇和確立人生道路，促進(jìn)自我發(fā)展。因此，生命教育必須體現(xiàn)生命自主性，關(guān)注個(gè)體生命的存在，關(guān)注個(gè)體外在的顯露行為和紉的情感流露。這就要求學(xué)生在教育過(guò)程中樹立明確的“本真生存”意識(shí)，自覺、主動(dòng)地按照這種標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己地生活。生命的緊迫性和不可逆性要求人人皆需勇敢擔(dān)負(fù)面對(duì)死亡的終極責(zé)任，與死亡恐懼和解，真正獲得生命的榮耀與死亡的尊嚴(yán)。

（三）超越生死，生命教育的終極目標(biāo)

帕斯卡爾說(shuō)，人只是一顆蘆葦，自然界最脆弱的，但是一顆運(yùn)用思想的蘆葦。這段話指出人不同于自然界其他生命體的特點(diǎn)即在于人的思想性，也說(shuō)明人具有自在的自然生命的特征，也具有自為的超生命的特性。作為有思想性這一特殊的有意識(shí)的生命存在，人會(huì)不斷地尋求對(duì)于存在的無(wú)限超越，在這種追求里賦予生死以永恒的價(jià)值和無(wú)限的意義。從這個(gè)過(guò)程來(lái)看，生死是現(xiàn)實(shí)的，但人卻要在對(duì)未來(lái)的追求中不斷否定現(xiàn)實(shí)，從而超越生死。這種超越生死的精神境界，充分體現(xiàn)了生命教育的終極目標(biāo)與價(jià)值追求。

二、開展生命教育課程的要求

（一）師資要求：以生命影響生命

教育是一項(xiàng)基于師生關(guān)系互動(dòng)而成的活動(dòng)，生命教育的影響必須由教育者通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成，教師在教育過(guò)程中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。因此，教師的生命質(zhì)量影響著生命教育活動(dòng)的質(zhì)量。首先，教師必須具有自愛反省的生命關(guān)懷。反省是指教師必須保持自我重新認(rèn)識(shí)的意識(shí)，可以自覺地修正自己的生存狀態(tài)。其次，教師必須是具有豐富的生命專業(yè)知識(shí)。生命教育課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而綜合的課程，它對(duì)教師的專業(yè)水平提出很高的要求。從事生命教育活動(dòng)的教師可能不會(huì)精通所有涉及到的專業(yè)，但必須在自己所擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)圍繞生命教育的核心理念發(fā)展出自己對(duì)于生命教育的理解和觀點(diǎn)體系。一個(gè)教師對(duì)于生命教育的專業(yè)知識(shí)水平?jīng)Q定了他在生命教育活動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生探索自身生命的深度和廣度。

（二）課堂建構(gòu)：滲透教育與師生參與

生命教育的課程類型主要是采用滲透式課程，將生命教育的基本內(nèi)容融入到相關(guān)學(xué)科之中，在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中貫穿生命教育活動(dòng)。滲透式課程有助于學(xué)生從不同角度了解和掌握生命教育理念，并于系統(tǒng)和整體中尋找差異，進(jìn)而以個(gè)性化的方式思考生死問(wèn)題，并且滲透式課程也為不同課程之間搭建溝通與合作的橋梁。生命教育課程的課堂組織形式根據(jù)一定的教學(xué)理論而構(gòu)建，結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定且比較具體、多樣，這樣使得每一次生命教育課程成為師生共享的獨(dú)一無(wú)二的精彩旅程。師生共同參與到課堂中，擺脫傳統(tǒng)課程中教師單獨(dú)講課形式，可以保證課堂呈現(xiàn)輕松愉悅地氛圍，可以促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)地吸收，可以有效促進(jìn)生命教育效果的達(dá)成。

（三）內(nèi)容編排：回歸生活與促進(jìn)成長(zhǎng)

生命教育內(nèi)容應(yīng)回歸生活，課程內(nèi)容的選編應(yīng)在學(xué)生的日常生活以及經(jīng)驗(yàn)中取材，突出課程的生活因素，注重體現(xiàn)學(xué)生生活世界的整體性：現(xiàn)實(shí)生活、理想生活以及可能生活。同時(shí)，課程內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，滿足他們的興趣和需要。興趣是決定學(xué)習(xí)成敗的重要因素之一，而需要?jiǎng)t是產(chǎn)生興趣的源泉。生命教育課程在于啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活的美好愿望，提高學(xué)生生活質(zhì)量，故而其內(nèi)容的選編在符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的前提下，擴(kuò)展到生活的各個(gè)層面，最大化滿足學(xué)生。生命教育的效果不只是著眼于當(dāng)下，更要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。生命教育課程內(nèi)容既要包括學(xué)生當(dāng)下需要基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也要包括學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的技能和能力，這樣才能達(dá)到促進(jìn)成長(zhǎng)的作用。

三、基于活動(dòng)課開展生命教育的探索

（一）現(xiàn)實(shí)狀況分析

1.大一學(xué)生年齡集中在17-19歲，這是青春期中期。青春期是動(dòng)蕩不安的年紀(jì)，學(xué)生還沒有穩(wěn)定的三觀，對(duì)外界充滿好奇和求知欲，顯得勇敢無(wú)畏，以為自己無(wú)所不能，又會(huì)因?yàn)樵庥龅降拇煺郏热缈荚囀?、戀愛失敗等而不斷否定自己、輕視自己，青春期學(xué)生的特點(diǎn)可以矛盾二字簡(jiǎn)要概括之。在以往教育的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，青年人對(duì)自身、對(duì)人際關(guān)系、對(duì)生命本身的價(jià)值開始探索。開展生命教育課程可以幫助青年人從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，從生活體驗(yàn)中汲取經(jīng)驗(yàn)，形成從自身而成、穩(wěn)定的三觀。

2.大一學(xué)生經(jīng)歷著從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，這種身份的轉(zhuǎn)變是一種深刻而復(fù)雜的轉(zhuǎn)變。大一學(xué)生面臨著校園環(huán)境的變化、教育教學(xué)的變化、老師同學(xué)的變化、生活習(xí)慣的變化。這些從校園環(huán)境到人際關(guān)系、從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)模式的變化交織在一起使得剛邁入大學(xué)的青年人背負(fù)成長(zhǎng)的壓力，需要調(diào)動(dòng)自身更多能量來(lái)適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。這種適應(yīng)過(guò)程在本質(zhì)來(lái)說(shuō)是青年人發(fā)現(xiàn)自我、探索外界、溝通他人的生命歷程。開展生命教育課程可以幫助大一學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，發(fā)現(xiàn)自身的力量應(yīng)對(duì)周圍的變化。

3.我校學(xué)生在大一期間開設(shè)活動(dòng)課，其目的在于為師生溝通提供平臺(tái)，增進(jìn)師生情感交流，為班級(jí)活動(dòng)提供場(chǎng)所，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作精神和集體榮譽(yù)感，通過(guò)集體或團(tuán)體活動(dòng)啟發(fā)個(gè)體成長(zhǎng)意識(shí)，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活。目前，活動(dòng)課主要形式是主題授課形式，以輔導(dǎo)員為單位進(jìn)行授課，人數(shù)在100-150之間，少數(shù)班級(jí)人數(shù)控制50人左右，人數(shù)眾多是活動(dòng)課順利進(jìn)行所面臨的挑戰(zhàn)。在內(nèi)容主要是完成學(xué)生事務(wù)工作，比如學(xué)生手冊(cè)考試、學(xué)生檔案收取、各類通知等，另外一些專題講座比如邀請(qǐng)高年級(jí)同學(xué)所進(jìn)行的講座受主講人本身的素質(zhì)、講座內(nèi)容限制，活動(dòng)課對(duì)于學(xué)生的吸引力不高。將生命教育課程引入活動(dòng)課中，有利于豐富活動(dòng)課主題和形式，以促進(jìn)活動(dòng)課有效開展，達(dá)到課程目的。

（二）大一學(xué)生生命教育課程設(shè)計(jì)

每一學(xué)年有三學(xué)期，每一學(xué)期安排12周時(shí)間，從第9周開始進(jìn)入復(fù)習(xí)周，前8周為大一學(xué)生開設(shè)活動(dòng)課，目前活動(dòng)課沒有學(xué)分，活動(dòng)課沒有固定內(nèi)容或主題，主要由授課的輔導(dǎo)員決定活動(dòng)課的內(nèi)容和形式。經(jīng)過(guò)對(duì)生命教育的梳理和活動(dòng)課開設(shè)情況的了解，筆者認(rèn)為可以在活動(dòng)課時(shí)間內(nèi)開設(shè)生命教育課程，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，豐富活動(dòng)課內(nèi)容和形式。

在實(shí)踐過(guò)程中，筆者認(rèn)為可以為活動(dòng)課設(shè)置一定的學(xué)分以激勵(lì)學(xué)生的上課積極性。在課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中要注意知識(shí)傳授與情感關(guān)懷相結(jié)合、課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。生命教育課程本身是開放性、互動(dòng)性n程，任課老師可以根據(jù)課堂內(nèi)容采取多種多樣的教學(xué)方法，力圖將生命教育主題生動(dòng)展現(xiàn)給學(xué)生，在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中達(dá)到師生靈魂相遇、相互滋養(yǎng)的目的。課程考核的方式可以采用課堂參與討論、實(shí)踐報(bào)告、學(xué)年結(jié)束綜合心得報(bào)告相結(jié)合的考評(píng)方式。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)置為平時(shí)課堂及實(shí)習(xí)30%；實(shí)踐報(bào)告30%；學(xué)年綜合心得報(bào)告40%，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合打分。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

摘 要： 生命化課堂遵循倡導(dǎo)關(guān)注生命完整性的教育理念，尊重學(xué)生的生命成長(zhǎng)規(guī)律，成全學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)追求，提升學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)境界，促進(jìn)學(xué)生的生命全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文嘗試通過(guò)教學(xué)更好地在生命化課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)：掌握表達(dá)的來(lái)源和主要內(nèi)容、理解表達(dá)的聯(lián)想用法、揭示表達(dá)的類似信息、構(gòu)建表達(dá)的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言意識(shí) 生命化 課堂教學(xué)

1968年，美國(guó)學(xué)者杰?唐納?華特士（Water J. Donald）首次提出“生命化”：“學(xué)校教育不應(yīng)該只是訓(xùn)練學(xué)生謀取職業(yè)或獲取知識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)他們體驗(yàn)人生的意義，幫助他們做好準(zhǔn)備，迎接人生的挑戰(zhàn)。這一教育目標(biāo)只能通過(guò)‘為了生命的教育’來(lái)實(shí)現(xiàn)?！盵1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》于2010年首次把“生命化”納入國(guó)民教育的重大主題。本文所指的生命化課堂是以生命為教育的基本出發(fā)點(diǎn)，是一種全人的教育，其教育理念是尊重學(xué)生的生命成長(zhǎng)規(guī)律，成全學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)追求，提升學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)境界，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

洪堡特首先提出“語(yǔ)言意識(shí)”這一術(shù)語(yǔ)：語(yǔ)言按照精神發(fā)展規(guī)律，遵循人類意識(shí)規(guī)律，從而創(chuàng)建了民族的語(yǔ)言意識(shí)。英國(guó)國(guó)家語(yǔ)言教育委員會(huì)語(yǔ)言意識(shí)工作小組定義為：“語(yǔ)言意識(shí)是指，人們對(duì)于語(yǔ)言本質(zhì)及語(yǔ)言在人類生活中所起作用的敏感和自覺的意識(shí)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言意識(shí)有三個(gè)參數(shù)：認(rèn)知參數(shù)如學(xué)生語(yǔ)言模式意識(shí)、情感參數(shù)如態(tài)度及社交參數(shù)如學(xué)生作為公民和消費(fèi)者的能力等。”[2]Tomlinson Brian認(rèn)為，語(yǔ)言意識(shí)是一種逐步內(nèi)在形成的、“動(dòng)態(tài)的和直覺的”心理特征。它能使學(xué)習(xí)者通過(guò)關(guān)注語(yǔ)言的作用，逐漸掌握如何洞察語(yǔ)言本質(zhì)，從而促進(jìn)其語(yǔ)言的發(fā)展[3]。語(yǔ)言意識(shí)產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中通過(guò)進(jìn)行分析、思考及感知語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇及文化，形成語(yǔ)感，直至形成語(yǔ)言思維。語(yǔ)言意識(shí)的形成是一個(gè)從直覺性到計(jì)劃性的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)從偶發(fā)性到整合性的發(fā)展過(guò)程，也是一個(gè)從符號(hào)識(shí)別到概念充實(shí)的發(fā)展過(guò)程。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者常常因?yàn)檫^(guò)于注重某一形式或內(nèi)容，忽略語(yǔ)言的整體意識(shí)。如：在聽力訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)習(xí)者常常過(guò)于注重語(yǔ)言形式與細(xì)節(jié)而忽略了對(duì)所聽內(nèi)容的整體把握；在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者常常過(guò)于糾結(jié)某一詞語(yǔ)或詞組的表達(dá)而導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)不流暢；在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)習(xí)者常常過(guò)于注重語(yǔ)言形式而忽略了篇章大意；在寫作表達(dá)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者常常過(guò)于糾結(jié)語(yǔ)法的用法而導(dǎo)致所寫內(nèi)容不地道。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)思考：如何在生命化課堂中更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。以《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程?4（第三版）》第七單元的B課文――An Open Letter to a Young Person with an Enemy為例[4]，本文嘗試了以下教學(xué)步驟：

1.掌握表達(dá)的來(lái)源和主要內(nèi)容

該課文的第15段有一句話：What has taken your goat？首先，教師在沒有任何提示的情形下，突然提問(wèn)學(xué)生：Where is the goat？因?yàn)樯舷挛闹懈緵]有提及goat，學(xué)生對(duì)于your goat必然是一片茫然。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)句子結(jié)構(gòu)判斷，在這一句話中，take sb.’s goat應(yīng)該是一個(gè)固定的表達(dá)。學(xué)生可以通過(guò)上下文猜測(cè)該固定表達(dá)的意思。文章中，Hitler種族歧視的言行及Luz Long破紀(jì)錄的出色表現(xiàn)，讓Jesse Owens受到了雙重影響。他的第一跳和第二跳都失敗了。在決定性的第三跳前，Long主動(dòng)找Owens進(jìn)行了一場(chǎng)意義重大的談話。在What has taken your goat？這一句話中，Long必定是想對(duì)Owens的負(fù)面情緒進(jìn)行緩解。雖然take sb.’s goat的字面意思是：帶走某人的山羊，但根據(jù)Owens的情緒和Long的意圖，學(xué)生可以判斷：該表達(dá)必定是一種貶義，是對(duì)Owens狀態(tài)的一種描述――一種情緒失控，氣憤的狀態(tài)。

學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)詞典或是百度等方式，可以查詢到：take sb.’s goat等同于get sb.’s goat。據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、新聞評(píng)論家H.L. Mencken推測(cè)，該表達(dá)源于英國(guó)賽馬比賽?！吧窖颉痹谫愸R比賽中居一席之地。早年，馴馬師在比賽前，常把山羊和性情暴躁的要比賽的馬關(guān)在一起。據(jù)說(shuō)山羊和馬為伴，可以起到安撫烈馬的功效。不過(guò)，卑劣的賭徒為了贏得“馬彩”，會(huì)對(duì)未下賭注的馬匹做手腳，在比賽前夕偷偷把“安撫使者”山羊牽走，要比賽的馬就會(huì)心神不寧，影響第二天的比賽。卑劣的賭徒的這種手法使人十分惱火。因此，take / get sb’s goat原指“把山羊從馬的身邊牽走，惹馬生怒”，隨著時(shí)間的推移，就成了make someone very annoyed或是annoy someone very much“惹人憤怒、使人生氣”。

2.理解表達(dá)的聯(lián)想用法

在掌握該表達(dá)來(lái)源和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以提醒學(xué)生關(guān)注該表達(dá)背后所反映的文化差異?！把颉痹谥腥A傳統(tǒng)文化中有著深遠(yuǎn)的影響?？脊虐l(fā)現(xiàn)：距今約8000年前的河南新鄭裴李崗文化遺址中就出現(xiàn)了陶羊。在中國(guó)人眼中，“羊”是美好的化身，不僅外形漂亮、性格溫順，而且美味可口。在英美文化中，“羊”經(jīng)常出現(xiàn)在《圣經(jīng)》中，其意義可見一斑?！妒ソ?jīng)》的發(fā)源地是北非、西亞及地中海沿岸地區(qū)，當(dāng)時(shí)的人們是以游牧業(yè)為主。“羊”不僅滿足了人們的物質(zhì)需求，而且充實(shí)了人們的精神生活，以至于提到令基督教教徒頂禮膜拜的高度。“羊”被用來(lái)指普通的基督教信徒，“羔羊”被用來(lái)指耶穌基督。但英語(yǔ)中的“羊”有g(shù)oat和sheep的區(qū)別：在《圣經(jīng)》中，sheep通常用來(lái)表示好人，goat通常用來(lái)表示壞人。英語(yǔ)中有一個(gè)明顯的表達(dá)：separate the sheep from the goats，意思就是“辨e好人壞人”。這一表達(dá)出自《圣經(jīng)馬太福音》第25章：And before him shall be gathered all nations： and he shall separate them one from the other， as a shepherd divideth his sheep from the goats.

教師可以提醒學(xué)生關(guān)注，英語(yǔ)表達(dá)中，與goat相關(guān)的表達(dá)都有一定的貶義，如a scapegoat“替罪羊”，old goat“老色鬼”，play the goat“舉止輕浮”，act the goat“行為愚蠢”，等等。

3.揭示表達(dá)的類似信息

在掌握了該表達(dá)內(nèi)容和理解了該表達(dá)用法的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些與“氣憤”相似的表達(dá)：a red rag to a bull，如If you criticize her， it’s like a red rag to a bull-she gets totally angry. get / put sb’s back up，如His attitude towards me really gets my back up！ jumped down one’s throat，如The boss jumped down Tom’s throat when Tom said the customers were dismissed by him on purpose. make sb’s blood boil，如The way he treats his parents really makes their blood boil. push one’s buttons，如Don’t pay any attention to what she said. She’s just trying to push your buttons. take out on sb.，如I know you’ve suffered a lot these days but there is no need to take it out on me.

教還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些與goat相關(guān)的單詞：goatfish，goatsbeard，goateed，goat’s-wool，billy-goat，等等。

4.構(gòu)建表達(dá)的實(shí)際運(yùn)用

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該表達(dá)進(jìn)行形式、內(nèi)容的掌握，聯(lián)想信息的理解，以及文化內(nèi)涵的加深，使學(xué)生對(duì)該表達(dá)形成一定的語(yǔ)言意識(shí)。這種語(yǔ)言意識(shí)可以通過(guò)幫助學(xué)生在一定語(yǔ)境中運(yùn)用得到強(qiáng)化。如：學(xué)生可以用該表達(dá)造句，It really got my parents’goat when they received a phone from my teacher， who told them I did not finish my homework.學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)話操練，-It seems that something is praying heavy on you. What’s the matter？ -I got my teacher’s goat yesterday.-What did you do to get his goat？ -I missed his class.學(xué)生可以設(shè)計(jì)與該表達(dá)相關(guān)的練習(xí)題，考查對(duì)于該表達(dá)的形式或內(nèi)涵的理解。另外，學(xué)生還可以針對(duì)該表達(dá)自行設(shè)計(jì)語(yǔ)境或是編寫故事。

語(yǔ)言意識(shí)的初級(jí)形式是語(yǔ)感，高級(jí)形式是語(yǔ)言思維。語(yǔ)感的形成、語(yǔ)言思維的培養(yǎng)都與語(yǔ)言習(xí)得有著直接關(guān)系，所以語(yǔ)言習(xí)得是語(yǔ)言意識(shí)形成的一個(gè)比較完整的導(dǎo)入途徑。若教師在尊重學(xué)生生命成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程必然順暢。

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[3]Tomlinson Brian. Ten Questions about Language Awareness[J]. ELT Journal，2003（5）.

篇5

一、網(wǎng)上報(bào)名

1、在規(guī)定的網(wǎng)報(bào)時(shí)間登錄yjszs.nudt.edu.cn，認(rèn)真閱讀個(gè)人信息卡填寫說(shuō)明，按照要求填寫個(gè)人報(bào)名信息并上傳電子照片。

個(gè)人信息填寫要求：符合總部相關(guān)保密規(guī)定。

電子照片要求：近期（三個(gè)月內(nèi)）正面免冠彩色半身電子照片，軍人不得著制式服裝。

2、下載《中國(guó)國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)2013年報(bào)考攻讀博士學(xué)位研究生登記表》，按要求填寫，并準(zhǔn)備該表中要求提供的材料，用于資格審查和復(fù)試時(shí)對(duì)考生的綜合評(píng)估。

二、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名

1、報(bào)名地點(diǎn)：國(guó)防科技大學(xué)02教學(xué)樓研究生招生報(bào)名點(diǎn)；報(bào)名時(shí)間：每天上午8:00-12:00，下午15:00-18:00；報(bào)名費(fèi)300元/人。

2、考生攜帶單位介紹信和本人身份證件,憑網(wǎng)報(bào)編號(hào)到現(xiàn)場(chǎng)繳費(fèi)、驗(yàn)證。外地考生可委托他人來(lái)?，F(xiàn)場(chǎng)報(bào)名，委托人持考生的網(wǎng)報(bào)編號(hào)、考生的委托報(bào)名書、考生和委托人的身份證件復(fù)印件，到報(bào)名點(diǎn)辦理。

3、考生核對(duì)現(xiàn)場(chǎng)打印出的報(bào)名卡，簽字并上交報(bào)名點(diǎn)，未上交報(bào)名卡的本次報(bào)名無(wú)效。

三、資格審查

1、地點(diǎn)：國(guó)防科技大學(xué)02教學(xué)樓研究生招生報(bào)名點(diǎn)；時(shí)間：9月17日—9月21日。

2、考生持個(gè)人身份證件及復(fù)印件、碩士學(xué)位證書原件及復(fù)印件（應(yīng)屆碩士生入學(xué)時(shí)交驗(yàn)）、《博士報(bào)名登記表》到報(bào)名點(diǎn)資格審查。

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關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué)；生命課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0078-03

1 引言

中職教育是把適應(yīng)與滿足社會(huì)需要和人的發(fā)展作為人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，著眼于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯，兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力。針對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建中職數(shù)學(xué)生命課堂教學(xué)模式，是為促進(jìn)學(xué)科質(zhì)量提升和構(gòu)建高效自主的課堂。

2 中職數(shù)學(xué)生命課堂的含義

生命化課堂是以學(xué)生的生命發(fā)展為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài)，豐富學(xué)生的精神生活，賦予教學(xué)以生活意義和生命價(jià)值的一種教學(xué)模式。它是在以人為本思想指導(dǎo)下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念；是以學(xué)生為主體、課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動(dòng)，并給予學(xué)生收獲和快樂(lè)。

中職數(shù)學(xué)生命課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展、學(xué)科發(fā)展為宗旨，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力為目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式及評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容切合中職學(xué)生的實(shí)際，具有職業(yè)學(xué)校特色。

生命課堂教學(xué)模式，表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，關(guān)注生命的體驗(yàn)性，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的生成性，關(guān)注教學(xué)方法的對(duì)話性，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的職教特性，關(guān)注評(píng)價(jià)手段的多元性等幾個(gè)方面。

3 中職數(shù)學(xué)生命課堂中構(gòu)建師生和諧關(guān)系的策略

“親其師，信其道?！苯逃〉贸晒?，必然要使師生關(guān)系和諧，這是極其重要的。師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本、最主要的人際關(guān)系，它不僅是知識(shí)傳授的重要條件，而且是學(xué)生人際交往的重要組成部分。和諧的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的重要保證，也只有建立民主平等的師生關(guān)系，學(xué)生才能身心健康、活潑、有個(gè)性地成長(zhǎng)。

如何建立和諧的師生關(guān)系呢？愛是基礎(chǔ)，有愛的教師是可親可敬的，是擅于走進(jìn)學(xué)生的情感世界的，也更容易感染學(xué)生。尊重是前提，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，尊重是人類較高層次的需要，是最接近自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。當(dāng)尊重的需要得到滿足以后，人們就會(huì)產(chǎn)生自信的體驗(yàn)和成功的愉悅，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值所在。

和諧的師生關(guān)系更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。中職學(xué)生中，學(xué)困生的比例較大，要調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要多多關(guān)愛他們，保護(hù)他們的自尊心不受到傷害，用愛心融化他們的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁，幫助他們樹立自信心，維護(hù)其內(nèi)心的和諧。以學(xué)生為本，憑借愛和尊重，教會(huì)學(xué)生肯定自我，熱愛、尊重自我和他人，建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能在和諧的教育氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，在和諧的人際關(guān)系中接受教育、健康成長(zhǎng)。師生人格平等，師生和諧對(duì)話，帶動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

4 中職數(shù)學(xué)生命課堂中教師的“教法”策略

教師是課程的設(shè)計(jì)者，在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中起指導(dǎo)作用，教師角色不可或缺，起到至關(guān)緊要的作用。針對(duì)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，教師的設(shè)計(jì)與教學(xué)就要以學(xué)生的生命發(fā)展為立足點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、背景、需要、興趣等進(jìn)行。

創(chuàng)新課堂教學(xué)模式 從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展，由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展，由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展，使教學(xué)模式日益現(xiàn)代化。結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，嘗試“分小組教學(xué)”“活動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等多種教學(xué)模式，做到教學(xué)模式的選擇與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技能培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)融合。通過(guò)手段激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

轉(zhuǎn)化教育目標(biāo) 由智力本位、能力本位向人格本位轉(zhuǎn)化，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，點(diǎn)撥知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)，因材施教，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。

靈活整合中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容 根據(jù)學(xué)生的不同需求，調(diào)整中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的合理性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，使其密切聯(lián)系社會(huì)生活、學(xué)生的職業(yè)特色，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀念，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。緊扣專業(yè)前沿，傳遞新知；緊扣時(shí)展脈搏，傳播時(shí)代“好聲音”，把時(shí)代因素融入課堂教學(xué)中；緊扣能力培養(yǎng)的主線，突出職教特色。關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展能力，進(jìn)行德育教育。

正確運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)主體和方式多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，開展有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)要注意把課上評(píng)價(jià)與課下評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

創(chuàng)新媒體技術(shù)的使用 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，運(yùn)用新穎、有效的信息化教學(xué)手段，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如慕課為學(xué)生提供了新型學(xué)習(xí)平臺(tái)。

5 中職數(shù)學(xué)生命課堂中學(xué)生的“學(xué)法”策略

中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在問(wèn)題，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)差，知識(shí)漏洞多，直接導(dǎo)致上課聽不懂，久而久之，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。在教學(xué)中教o學(xué)生學(xué)習(xí)方法是必要的。

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)聽講，善于思考；勤于記筆記，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，擅于總結(jié)；通過(guò)活動(dòng)引領(lǐng)或問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)會(huì)自學(xué)知識(shí)，掌握核心知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)在邏輯、定義的理解，學(xué)會(huì)互相交流，使知識(shí)內(nèi)化、理解；學(xué)會(huì)實(shí)踐總結(jié)，形成學(xué)科知識(shí)體系，會(huì)應(yīng)用于解決生活、工作中的問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的生命課堂教學(xué)模式。

6 中職數(shù)學(xué)生命課堂中優(yōu)化“教”與“學(xué)”的路徑

教師 根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)，采用分小組、分層次教學(xué)，4人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組中學(xué)生大致可以分為A（好）、B（中）、C（及格）、D（差）層。

1）準(zhǔn)備階段：分層次制訂導(dǎo)學(xué)方案。

①確定授課內(nèi)容及分層制定目標(biāo)。大連市輕工業(yè)學(xué)校學(xué)生有中專班、高職升學(xué)班、普通高考升學(xué)班、3+2高職班4種類型，根據(jù)學(xué)生的需求，確立教學(xué)目標(biāo)。例如：中專班，以就業(yè)為導(dǎo)向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，和專業(yè)結(jié)合，和生活結(jié)合，提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)；升學(xué)班，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要掌握到何種程度，由易到難編排練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，系統(tǒng)地掌握知識(shí)點(diǎn)。為每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、不同層次的學(xué)生設(shè)置具體目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都享受到成功的體驗(yàn)。

②確定復(fù)習(xí)內(nèi)容。查漏補(bǔ)缺，可補(bǔ)充本節(jié)課涉及的初中知識(shí)，或應(yīng)具備的計(jì)算訓(xùn)練，這一步很重要。

③確定教學(xué)方法。設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從凸顯學(xué)生的主體地位入手編制出導(dǎo)學(xué)案，將新課中要自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“知識(shí)問(wèn)題化”，然后把問(wèn)題列出，讓學(xué)生對(duì)照列出的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。可采用翻轉(zhuǎn)課堂、討論教學(xué)法等，恰當(dāng)使用教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，是構(gòu)建生命課堂的重點(diǎn)。

④確定評(píng)價(jià)點(diǎn)，包括：課前復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)；知識(shí)點(diǎn)掌握情況評(píng)價(jià)；每一層的類型題掌握情況評(píng)價(jià)；檢測(cè)題評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)態(tài)度的自我評(píng)價(jià)。

2）課堂教學(xué)。多年的實(shí)踐證明，針對(duì)中職學(xué)生參差不齊的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，行之有效的學(xué)習(xí)方法就是分小組分層學(xué)習(xí)法。評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)的始終，可采用小組競(jìng)賽、必答題、搶答題、本課自我評(píng)價(jià)、互評(píng)、檢測(cè)卷等形式，促進(jìn)學(xué)生積極參與。

①導(dǎo)入。啟發(fā)引導(dǎo)不是設(shè)置問(wèn)題，而是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。導(dǎo)入的方法盡可能新穎、有趣、實(shí)用，可采用多種手段，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)慕課，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

②探究。按照導(dǎo)學(xué)案，分組探究不僅可以提高效率，更重要的是可以減少重復(fù)，借用他人的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況分層，較難的公式推導(dǎo)，要求每組至少A層學(xué)生理解掌握；對(duì)于程度較差的學(xué)生，可以在討論中理清知識(shí)，要求最終記住結(jié)論。

③運(yùn)用。強(qiáng)化基礎(chǔ)，分層訓(xùn)練，鞏固新知，促進(jìn)內(nèi)化。教師要體現(xiàn)層次性，循序漸進(jìn)，由易到難，因材施教。基礎(chǔ)較差的學(xué)生重點(diǎn)練基礎(chǔ)題，組長(zhǎng)或組內(nèi)同學(xué)幫助，使他們感受到成功的喜悅；基礎(chǔ)好的學(xué)生，增加層次較高的題，從而使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。

④檢測(cè)。分層次對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)。

學(xué)生

1）課前準(zhǔn)備。

①預(yù)習(xí)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生基本上無(wú)預(yù)習(xí)習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)目的是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方式可以是上網(wǎng)查資料、看書、看慕課等（評(píng)價(jià)：做到此項(xiàng)的小組按人數(shù)加分）。

②復(fù)習(xí)。課堂上基本公式或基礎(chǔ)題主要考查每小組D層學(xué)生（評(píng)價(jià)：做到此項(xiàng)的小組按人數(shù)加分）。

③作業(yè)。整治不完成作業(yè)或抄襲作業(yè)等情況（評(píng)價(jià)：不交作業(yè)，小組按人數(shù)扣分）。

2）課堂學(xué)習(xí)。

①學(xué)習(xí)新知。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，教師會(huì)采用不同的教學(xué)方法，學(xué)生按照教師的導(dǎo)學(xué)方案，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、小組討論，最后要掌握知R點(diǎn)。對(duì)于D層學(xué)生，每組組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)幫助；對(duì)于學(xué)案上的問(wèn)題，由A或B層學(xué)生進(jìn)行講解（評(píng)價(jià)：未完成任務(wù)的，按人數(shù)扣分）。

②運(yùn)用鞏固。共同完成練習(xí)，分層次完成對(duì)應(yīng)的練習(xí)。組內(nèi)學(xué)生互相講解（評(píng)價(jià)：B層學(xué)生展示解答過(guò)程，正確的加分）。

③練習(xí)檢測(cè)。分別完成對(duì)應(yīng)層次的檢測(cè)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)評(píng)分。（評(píng)價(jià)：正確完成檢測(cè)題加分）。

④本課自評(píng)。對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握情況做自我評(píng)價(jià)。

7 結(jié)語(yǔ)

總之，構(gòu)建中職數(shù)學(xué)生命課堂教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)“以人為本”，促進(jìn)生命整體發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展、提升學(xué)科質(zhì)量的中職數(shù)學(xué)生命課堂應(yīng)該成為中職數(shù)學(xué)教育工作者永恒的追求！

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)；高中生命科學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）10-0047-02

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給教育帶來(lái)了前所未有的改變和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的種種弊端不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于自主探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果能夠選擇合適的信息技術(shù)融合于學(xué)科教學(xué)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以上的問(wèn)題則可以迎刃而解。依據(jù)這一理念，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，探索Moodle平臺(tái)與高中生命科學(xué)課堂的融合。

一、Moodle平臺(tái)及其特點(diǎn)

Moodle 這個(gè)詞是Modular object-Oriented Dynamic Leaning Environment（模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論開發(fā)的一個(gè)在線課程管理系統(tǒng)。Moodle平臺(tái)界面簡(jiǎn)單、易學(xué)易用，其模塊化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)使教師可根據(jù)課程需要選擇、搭配諸如資源、投票、在線測(cè)試、聊天室等活動(dòng)模塊[1]。通過(guò)模塊的有機(jī)組合，Moodle平臺(tái)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資料、多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)、完整的交流環(huán)境和全面的評(píng)價(jià)體系，使課堂教學(xué)充滿活力，促進(jìn)師生的共同發(fā)展[2]。

要想充分發(fā)揮Moodle平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，如何將其完美地融合到課堂教學(xué)中是關(guān)鍵。本文就以高中生命科學(xué)《生物體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變》這節(jié)課為例，嘗試基于Moodle平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善師生關(guān)系、提高課堂教學(xué)效率。

二、教材分析與設(shè)計(jì)思路

《生物體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)變》是上?？萍及娓咧猩茖W(xué)第4章第4節(jié)的內(nèi)容。從知識(shí)體系來(lái)看，它是對(duì)第2章和第4章第3節(jié)知識(shí)的延伸和應(yīng)用。從學(xué)科價(jià)值來(lái)看，它與學(xué)生的日常膳食和身體健康密切相關(guān)，是滲透生命教育和提升科學(xué)素養(yǎng)的切入點(diǎn)。

鑒于本課內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合Moodle平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，筆者在課前、課中和課后分別選擇不同類型的模塊設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)自主探究，聯(lián)系生活實(shí)際，建構(gòu)科學(xué)的膳食觀念。

三、教學(xué)過(guò)程

1. 課前活動(dòng)

本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備人體營(yíng)養(yǎng)及消化的相關(guān)知識(shí)，雖說(shuō)初中生命科學(xué)課均已學(xué)過(guò)，但學(xué)生早已遺忘。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師勢(shì)必要占用課堂上的時(shí)間先進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，但借助Moodle平臺(tái)，便可以將此部分教學(xué)前移。課前，筆者利用Moodle平臺(tái)上的資源模塊上傳了《消化道和消化腺》、《消化過(guò)程》兩個(gè)視頻，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的在線測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行有選擇性和針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，“填平”他們的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，為課堂新知識(shí)的探究做好充分準(zhǔn)備。

2.課堂活動(dòng)

（1） 導(dǎo)入活動(dòng)

課堂導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生登上知識(shí)宮殿的臺(tái)階，是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使教學(xué)內(nèi)容順利開展[3]。在本課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，筆者分析高中學(xué)生在飲食和營(yíng)養(yǎng)知識(shí)方面還存在很多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，且對(duì)與之相關(guān)的減肥話題頗為關(guān)注。借此創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)一個(gè)投票活動(dòng)，激發(fā)矛盾、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為接下來(lái)的自主探究做好鋪墊。

（2）自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)即信息在人自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的不斷變化和重組，是學(xué)生根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，因此這一環(huán)節(jié)也是一節(jié)課中的核心部分[4]。筆者結(jié)合本課的導(dǎo)入選擇了基于問(wèn)題解決的自主探究模式，將“投票”模塊中暴露出的問(wèn)題作為探究的方向，如：“糖怎么樣給身體提供能量？”、“為什么攝入過(guò)多主食或甜食人會(huì)發(fā)胖？”、“吃肉減肥法是否科學(xué)合理？”、“為什么說(shuō)有氧運(yùn)動(dòng)是最能消耗體內(nèi)脂肪的運(yùn)動(dòng)”等。由教師組織師生間、生生間的多邊共同研討與協(xié)作學(xué)習(xí)，在思維的暴露與碰撞中歸納、總結(jié)出營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)各自的轉(zhuǎn)變途徑。接下來(lái)再將零碎的知識(shí)由部分向整體深化，發(fā)現(xiàn)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)共同的代謝途徑及相互的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

（3）知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練活動(dòng)

學(xué)生探究總結(jié)出來(lái)的規(guī)律只有再通過(guò)運(yùn)用，解決一些實(shí)際問(wèn)題，才能進(jìn)一步深入理解、及時(shí)鞏固，內(nèi)化為自己的知識(shí)。課堂練習(xí)正是輔助這一過(guò)程的有效手段，但從傳統(tǒng)的課堂練習(xí)中教師難以獲得全面的、即時(shí)的教學(xué)反饋。而依托Moodle平臺(tái)的測(cè)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行練習(xí)，教師可以便捷地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，學(xué)生也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，使教與學(xué)都更有目的性，提高課堂效率[5]。

3.課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)

課后拓展學(xué)習(xí)是課堂合作互動(dòng)的延伸，是課堂教學(xué)的后續(xù)。基于Moodle平臺(tái)的課后拓展學(xué)習(xí)更是可以打破空間、時(shí)間的限制，讓討論與交流無(wú)處不在[6]。例如本節(jié)課后，筆者在Moodle平臺(tái)上開辟了一塊“課后討論區(qū)”，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)自己目前的飲食習(xí)慣。在彼此的交流中，既梳理鞏固了知識(shí)，又提升了運(yùn)用、遷移的能力，也為下一課時(shí)的合理膳食、養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣做好了鋪墊，讓學(xué)生感受到生命科學(xué)的學(xué)科價(jià)值。

四、教學(xué)反思

基于Moodle平臺(tái)的課堂教學(xué)，教師可根據(jù)所授知識(shí)點(diǎn)的特征，靈活地選擇適宜的模塊和資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，突破了課堂的局限，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前移與后續(xù)；教學(xué)內(nèi)容的展示更加直觀、生動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生興趣；多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大提升了學(xué)生的課堂參與度；及時(shí)的反饋功能更是拉近了教師和學(xué)生的距離，教學(xué)的效果也更好了。相信隨著更多Moodle模塊的研究深入，如評(píng)價(jià)模塊等，Moodle平臺(tái)定會(huì)成為促進(jìn)教學(xué)的強(qiáng)有力的技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高和教師能力的發(fā)展發(fā)揮更有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

Abstract： Through the overall survey of 845 graduates of Water Conservancy and Hydropower Engineering major in Kunming University of Science and Technology in the past six years， this paper analyzes the students' employment whereabouts， career orientation job guidance and information and expected salary. It finds some trends and laws of the four aspects of the Water Conservancy and Hydropower Engineering graduates and puts forward the related solutions. In the future， these can be used as an important reference for reform in enrollment， student training to better cultivate personnel.

關(guān)鍵詞：水利水電工程；本科生；就業(yè)狀況

Key words：Water Conservancy and Hydropower Engineering；undergraduate；employment situation

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）35-0170-03

0 引言

昆明理工大學(xué)水利水電工程專業(yè)近六年保持了相對(duì)穩(wěn)定學(xué)生就業(yè)率，初次就業(yè)率保持在90%左右。1999-2009年為我國(guó)水電發(fā)展的黃金時(shí)期，全國(guó)水電工程技術(shù)人員需求遠(yuǎn)大于供給，基于此全國(guó)各大高校紛紛設(shè)立水利水電工程相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)出大批該專業(yè)學(xué)生導(dǎo)致該專業(yè)大學(xué)生過(guò)剩。自2009年大中型水電項(xiàng)目籌建和在建項(xiàng)目縮減，中水各工程局也逐漸將市場(chǎng)由原來(lái)的水電建設(shè)為主轉(zhuǎn)向工民建和其他市政基礎(chǔ)建設(shè)，華能集團(tuán)、金沙江中游公司等業(yè)主單位、各大設(shè)計(jì)院、科研所招聘水利水電工程畢業(yè)生也逐年減小[1]。在這樣的大背景下，依托水電施工和設(shè)計(jì)單位為就業(yè)主體的水利水電工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。基于此，本文于2010-2015年連續(xù)6年對(duì)昆明理工大學(xué)水利水電工程專業(yè)畢業(yè)本科生的就業(yè)狀況進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，通過(guò)就業(yè)去向、職業(yè)取向、期望薪資等方面系統(tǒng)地分析研究畢業(yè)生的就業(yè)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為今后的招生規(guī)模、學(xué)生培養(yǎng)等方面提出解決方案，探索解決思路。

1 樣本研究

在2010-2015年，課題組選取昆明理工大學(xué)水利水電工程專業(yè)本科畢業(yè)生（簡(jiǎn)稱昆工水電畢業(yè)生）進(jìn)行了調(diào)查研究，6年共調(diào)查本科生845名。樣本情況詳見表1。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 就業(yè)去向

①工作落實(shí)率。為了更加準(zhǔn)確地反映昆工水電畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)的狀況，本次調(diào)查將近6年的就業(yè)狀況分為4類：1）已經(jīng)簽約；2）升學(xué)、出境；3）自主創(chuàng)業(yè)；4）未就業(yè)。

2010-2015年，昆工水電本科畢業(yè)生簽約率呈整體下降趨勢(shì)，尤其是近4年下降明顯，而未就業(yè)的學(xué)生比例逐年增加（表2）。這說(shuō)明水電行業(yè)整體處于下坡趨勢(shì)對(duì)水電本科畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生了很大、直接的影響。自主創(chuàng)業(yè)一直未實(shí)現(xiàn)“零突破”，體現(xiàn)出水電本科學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力較弱。

②已簽約畢業(yè)生去向。

第一、按就業(yè)地區(qū)劃分。近6年，已經(jīng)簽約的本科畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)排序?yàn)槲鞑?、東、中、北部地區(qū)，留在云貴川等西部地區(qū)工作認(rèn)識(shí)畢業(yè)生的首選?？v向分析發(fā)現(xiàn)，到西部地區(qū)就業(yè)畢業(yè)生的比例呈下降趨勢(shì)，由2010屆的97.66%下降到2015屆的80.00%，而到中、東、北部地區(qū)就業(yè)畢業(yè)生的比例呈上升趨勢(shì)，分別由2010屆的0.78%、1.56%、0.00%上升到2015屆的4.14%、11.03%、4.83%，其中到東部地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生增幅最大，6年間增長(zhǎng)了11.03%；在2015屆到中部地區(qū)工作的畢業(yè)生稍微有點(diǎn)下降，但近6年總體上也呈上升趨勢(shì)（表3）。

第二、按就業(yè)地點(diǎn)劃分。近6年，已經(jīng)簽約的本科畢業(yè)生就業(yè)地點(diǎn)排序依次為省會(huì)城市、直轄市等大城市、省會(huì)以下中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村。到省會(huì)城市、直轄市等大城市就業(yè)仍是學(xué)生的首選，但比例呈下降趨勢(shì)，由2010屆的70.31%下降到2015屆的47.10%；相應(yīng)的到省會(huì)以下中小城市的比例呈快速上升趨勢(shì)，由2010屆的25.00%上升到2015屆的43.15%，增長(zhǎng)了18.15%，增幅較大；到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村就業(yè)的畢業(yè)生比例較低，且變化不大，尤其是到農(nóng)村就業(yè)的畢業(yè)生，經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程（表4）。

第三、按就業(yè)單位性質(zhì)劃分。國(guó)有企業(yè)、私有企業(yè)、事業(yè)單位是水電畢業(yè)本科生就業(yè)的主渠道（表5）。盡管在排序上稍有變化，到國(guó)有企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)就業(yè)的畢業(yè)生比例逐年下降，到私有企業(yè)就業(yè)的比例呈上升趨勢(shì)。另外到事業(yè)單位、升學(xué)就業(yè)的比例波動(dòng)較大。

2.2 職業(yè)取向

①擇業(yè)時(shí)考慮因素。通過(guò)對(duì)水電專業(yè)畢業(yè)本科生擇業(yè)時(shí)考慮的因素進(jìn)行調(diào)查，6屆畢業(yè)生在選擇個(gè)人職業(yè)時(shí)考慮最多的是“個(gè)人是否適合該職業(yè)”，“薪酬收入”，“個(gè)人今后發(fā)展”和“行業(yè)發(fā)展前景”各因素排序在近6年內(nèi)是比較穩(wěn)定的。6屆畢業(yè)生對(duì)比，考慮“薪酬收入”和“行業(yè)發(fā)展前景”的比例是逐年增加的；考慮“專業(yè)對(duì)口”的畢業(yè)生比例逐年下降（表6）。

②理想工作單位。通過(guò)對(duì)水電專業(yè)畢業(yè)本科生擇業(yè)時(shí)理想工作單位進(jìn)行調(diào)查，6屆畢業(yè)生理想工作單位排序?yàn)椤罢畽C(jī)關(guān)”，“事業(yè)單位”和“國(guó)有企業(yè)”，排序在近6年內(nèi)是比較穩(wěn)定的。6屆畢業(yè)生對(duì)比，選擇“外資企業(yè)”和“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)”的比例是逐年增加的；選擇“科研機(jī)構(gòu)”的畢業(yè)生比例較為穩(wěn)定（表7）。

③自主創(chuàng)業(yè)的意愿。通過(guò)對(duì)水電專業(yè)畢業(yè)本科生自主創(chuàng)業(yè)的原因進(jìn)行調(diào)查，2010-2015屆畢業(yè)生有有意愿自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例逐年增加。對(duì)于選擇自主創(chuàng)業(yè)的原因，感覺“創(chuàng)業(yè)可以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”、“工作時(shí)間自由”和“偶像崇拜心理”排前三位，其中“偶像崇拜”占有很高的比例，而且呈上升趨勢(shì)；“找不到合適的工作”被迫創(chuàng)業(yè)比例逐年增長(zhǎng)（表8）。

2.3 求職指導(dǎo)與信息

①就業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，從就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容上看，“就業(yè)面試技巧指導(dǎo)”一直是畢業(yè)生最需要的，但所占比例在逐年下降，由2010屆的46.09%下降到2015屆的23.97%；而“行業(yè)形勢(shì)發(fā)展指導(dǎo)”、“職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”所占比例呈上升趨勢(shì)，2015屆比2010屆分別高出11.86%、10.49%（表9）。

②就業(yè)信息?！皩W(xué)校、學(xué)院就業(yè)部門”、“老師推薦”和“招聘會(huì)、雙選會(huì)”是畢業(yè)生獲得就業(yè)信息最主要的渠道，6年的排序比較穩(wěn)定。近6年通過(guò)以上三種方式獲得就業(yè)信息的畢業(yè)生占到70.00%以上，最高的一年2010屆有82.82%的畢業(yè)生通過(guò)上述三種方式獲得就業(yè)信息（表10）。

2.4 期望薪資

期望薪資是指求職者在應(yīng)聘時(shí)預(yù)設(shè)的一個(gè)最低“工資水平”，當(dāng)單位給出的工資水平低于期望薪資時(shí)，一般求職者會(huì)拒絕接受這個(gè)職位[4，5，6]。分析6年來(lái)調(diào)查問(wèn)卷，本科生擇業(yè)時(shí)要求的期望薪資呈上升趨勢(shì)，2015屆較2010屆高471.19元。不同性別、不同就業(yè)地區(qū)、不同就業(yè)地點(diǎn)的畢業(yè)生最低期望月薪存在差異。男生期望薪資高于女生；就業(yè)到東部地區(qū)畢業(yè)生期望薪資高于中部、北部、西部地區(qū)；就業(yè)到省會(huì)城市、直轄市等大城市畢業(yè)生期望薪資高于省會(huì)以下中小城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村；當(dāng)期望薪資達(dá)不到個(gè)人要求時(shí)，愿意根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己期望薪資人的比例逐年增加，呈上升趨勢(shì)，說(shuō)明面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大部門本科生愿意根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的要求來(lái)適當(dāng)調(diào)整自己的就業(yè)期望。（表11）

3 結(jié)論

第一、水電畢業(yè)生就業(yè)率相對(duì)穩(wěn)定，但下滑趨勢(shì)明顯。高校應(yīng)主動(dòng)拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，引導(dǎo)畢業(yè)生走出行業(yè)局限、面向相關(guān)新興行業(yè)就業(yè)。

第二、畢業(yè)生眼界不寬，扎堆嚴(yán)重。學(xué)生就業(yè)仍偏向于中、東部地區(qū)，省會(huì)城市以及國(guó)企，傳統(tǒng)水電行業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力薄弱。高校因引導(dǎo)學(xué)生分層次、分類就業(yè)。加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程樹立學(xué)生正確就業(yè)觀；做實(shí)國(guó)家“三支一扶”、“西部計(jì)劃”、“特崗教師”等專項(xiàng)工作，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生到基層就業(yè)；響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極引導(dǎo)，大力扶持，鼓勵(lì)和幫助畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。

第三、畢業(yè)生對(duì)個(gè)人待遇過(guò)于看重，個(gè)人職業(yè)取向太過(guò)功利，超前意識(shí)不夠。對(duì)于高校，要合理引導(dǎo)，告誡學(xué)生要結(jié)合行業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展來(lái)理性看待薪資問(wèn)題，要用發(fā)展的眼光來(lái)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

第四、有70.00%以上的水電本科畢業(yè)生需要學(xué)校、學(xué)院提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。就業(yè)指導(dǎo)單位引導(dǎo)作用還應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化，形式也應(yīng)該緊跟社會(huì)發(fā)展，更加多樣化。

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篇9

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系中，缺乏引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，獨(dú)立設(shè)計(jì)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少，缺乏在人才培養(yǎng)整體框架下、與生命科學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致、課堂內(nèi)外相結(jié)合的創(chuàng)新性系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，難以保證創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

民族院校生命科學(xué)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系

1創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的改革在“強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、突出能力、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、激勵(lì)個(gè)性、提高素質(zhì)”人才培養(yǎng)思想的指導(dǎo)下，根據(jù)生命科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的基本要求，從高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系的整體出發(fā)，以先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)具有生命科學(xué)基礎(chǔ)科學(xué)研究和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、管理等高層次人才為目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)生命科學(xué)人才培養(yǎng)的生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文等層次分明、相互銜接、相互融通、科學(xué)系統(tǒng)的生命科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系(圖1)。

1．1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)旨在訓(xùn)練本科生基本實(shí)驗(yàn)技能，在保留與改進(jìn)部分認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，積極轉(zhuǎn)化科研成果，引進(jìn)目前生命科學(xué)領(lǐng)域科研中的新實(shí)驗(yàn)技術(shù)，如(WesternBlotting)、轉(zhuǎn)基因方法研究、PCR基因擴(kuò)增、DNA重組、DNA分子雜交等。

1．2專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)生命科學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)立專業(yè)綜合大實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握生命科學(xué)的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1．3校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。利用2周的時(shí)間開展發(fā)酵工程校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，堅(jiān)持樹立以學(xué)生為主體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、責(zé)任性得到鍛煉。

1．4校外實(shí)習(xí)教學(xué)。校外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容主要包括:野外生物學(xué)實(shí)習(xí)和工廠生產(chǎn)實(shí)習(xí)。野外生物學(xué)實(shí)習(xí)主要使學(xué)生識(shí)別各主要生態(tài)環(huán)境中常見的、有代表性的動(dòng)植物種類，學(xué)習(xí)動(dòng)植物標(biāo)本的采集、鑒定和保存方法。工廠生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和就業(yè)能力。

1．5研究創(chuàng)新性科研訓(xùn)練。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，建立有利于大學(xué)生科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和競(jìng)賽于一體的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容體系。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容選題來(lái)源于本科生自主選題、教師科研項(xiàng)目的衍生課題、校級(jí)創(chuàng)新課題等。

1．6畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是高校培養(yǎng)人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本科生4年學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試。設(shè)置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的目的在于通過(guò)較系統(tǒng)的科研設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在教師的個(gè)別指導(dǎo)下，總結(jié)在校期間的學(xué)習(xí)成果，完成科學(xué)研究和工程設(shè)計(jì)的初步訓(xùn)練任務(wù)，掌握專業(yè)論文寫作和工程設(shè)計(jì)的基本方法，具備一定的專業(yè)研究和設(shè)計(jì)模仿能力，理論聯(lián)系實(shí)際，在該專業(yè)問(wèn)題具有一定水平的個(gè)人觀點(diǎn)與見解，最終形成具有一定理論價(jià)值和實(shí)際意義的創(chuàng)新性成果。

2創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)

(1)改變以往實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的依存關(guān)系，建立相對(duì)獨(dú)立的生命科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系。

(2)將不同課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)之上將所有實(shí)驗(yàn)課程歸屬于生命科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生命科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生命科學(xué)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生命科學(xué)校外實(shí)習(xí)教學(xué)、畢業(yè)論文教學(xué)等模塊，有利于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，實(shí)驗(yàn)課程的系統(tǒng)化，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

(3)實(shí)踐教學(xué)配套教材的精選與建設(shè)。目前出版的生命科學(xué)實(shí)踐教學(xué)教材仍不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。有的教材實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置不盡合理，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少;前沿性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少。通過(guò)參考國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教材，特別是教育部“十一五”規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)教材，根據(jù)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案和專業(yè)特點(diǎn)由相關(guān)教師共同編寫實(shí)驗(yàn)課程講義，同時(shí)緊跟各學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最新研究成果，適時(shí)調(diào)整，完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容既有穩(wěn)定連續(xù)性，又有開放創(chuàng)新性。

(4)生命科學(xué)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(5)引入最新研究成果，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研、社會(huì)需求密切聯(lián)系。

民族院校生命科學(xué)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)踐

生命科學(xué)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系在中南民族大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院實(shí)施幾年來(lái)，實(shí)踐教學(xué)取得了較好的效果，減少了不同實(shí)驗(yàn)課程間相似的重復(fù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)踐技能的能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的興趣，極大地提高了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效果，具體達(dá)到了以下幾個(gè)目標(biāo):

(1)加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)基本技術(shù)的培訓(xùn)，注重實(shí)驗(yàn)基本技能的培養(yǎng)?；炯寄芘囵B(yǎng)的目標(biāo)是學(xué)生了解基本實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，熟悉實(shí)驗(yàn)原理，掌握規(guī)范的實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的使用，掌握必要的數(shù)據(jù)處理手段，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)合理銜接，實(shí)驗(yàn)課與理論課內(nèi)容融會(huì)貫通。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)大綱統(tǒng)一制訂，明確界定實(shí)驗(yàn)課與理論課的講授內(nèi)容，保證實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與理論課內(nèi)容一致、合理銜接。

(3)加強(qiáng)各門實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的科學(xué)結(jié)合。如:微生物實(shí)驗(yàn)中“產(chǎn)蛋白酶菌株的分離”得到的菌株作為基因工程、發(fā)酵工程等實(shí)驗(yàn)材料，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中的連貫性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

(4)按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如:土壤微生物的分離、培養(yǎng)和觀察，將以前單一的、分散的多個(gè)實(shí)驗(yàn)，按其內(nèi)在聯(lián)系組合為一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，包括10余個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

(5)將最新研究成果引入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與科研、社會(huì)需求密切聯(lián)系。使學(xué)生掌握生命科學(xué)的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的興趣。

篇10

英文名稱：Chinese Bulletin of Life Sciences

主管單位：中國(guó)科學(xué)院

主辦單位：國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)生命科學(xué)部;中國(guó)科學(xué)院生命科學(xué)與生物技術(shù)局;中國(guó)科學(xué)院上海文獻(xiàn)情報(bào)中心

出版周期：月刊

出版地址：上海市

語(yǔ)

種：中文

開

本：16開

國(guó)際刊號(hào)：1004-0374

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：31-1600/Q

郵發(fā)代號(hào)：

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1989

期刊收錄：

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

期刊簡(jiǎn)介

本刊以評(píng)述、綜述、研究簡(jiǎn)訊（動(dòng)態(tài)）等形式報(bào)道國(guó)內(nèi)外生命科學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和研究成果，重點(diǎn)報(bào)道生命科學(xué)領(lǐng)域的評(píng)述性或綜述性文章和國(guó)家自然科學(xué)基金資助的生命科學(xué)有關(guān)的項(xiàng)目介紹、研究進(jìn)展、管理經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題咨詢，同時(shí)也報(bào)道該領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)、研究成果、科學(xué)家介紹、研究機(jī)構(gòu)介紹和書評(píng)等內(nèi)容。

主要欄目

評(píng)述與綜述、新思維、基金、研究動(dòng)態(tài)、人物、機(jī)構(gòu)、科學(xué)獎(jiǎng)、研究與應(yīng)用