導語：如何才能寫好一篇新聞與傳播碩士培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】密蘇里大學 雙師型 新聞與傳播碩士

一、我國新聞與傳播碩士培養(yǎng)的特點

早年，我國高校以新聞學與傳播學學術(shù)型碩士教育為主，目的是為了培養(yǎng)教學和科研專業(yè)人才。但傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使得新聞學和傳播學專業(yè)的畢業(yè)生有著知識體系單薄、創(chuàng)新思維弱等問題特點，不能適應新聞與傳播事業(yè)發(fā)展的需求。于是，國務(wù)院委員會在2010 年批準開設(shè)新聞與傳播碩士專業(yè)學位，其目標是：“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應用型新聞傳播專門人才?！?/p>

但是在實際的教學培養(yǎng)過程中，包括課程設(shè)置、教學內(nèi)容、考核機制以及師資隊伍等方面都存在著或多或少的問題。

1、課程設(shè)置與師資配備無法嚴格區(qū)分

雖然學界已經(jīng)將“學術(shù)型碩士”和“專業(yè)型碩士”嚴格區(qū)分，高校也因此將原來的新聞與傳播專業(yè)的培養(yǎng)方案進行修改。但是在專業(yè)碩士的課程設(shè)置里，某些實踐性比較強的課程仍然是由原來的理論課教師授課，所講授的內(nèi)容與之前的相差無幾。而且，專業(yè)選修課的開課也是根據(jù)學生的選課人數(shù)及老師的上課時間而定，有些對于專業(yè)碩士比較重要的課程，卻因為選課人數(shù)過少或是沒有相應的老師授課而不能開課。最終，專業(yè)型碩士的培養(yǎng)方案與學術(shù)型碩士的培養(yǎng)方案并沒有太大區(qū)別，這些課程的學習不能滿足新聞媒體部門對專業(yè)人才的知識和能力的需求，不能達到培養(yǎng)高層次、應用型新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

2、教學內(nèi)容實踐性缺乏及考核機制過于寬松

專業(yè)型碩士學位的設(shè)置主要目的是為了培養(yǎng)高層次應用型人才，特別是對于新聞與傳播學這種實踐性很強的應用型學科，更需要突出學生的實踐能力。但是在實際的教學中，新聞與傳播碩士的課程內(nèi)容往往還是以理論知識為主，實踐課程并不多。各高校在新聞與傳播專業(yè)實驗室的建設(shè)投資力度不夠，教學與實踐脫節(jié)。并且，高校對于新聞與傳播碩士的考核機制仍然側(cè)重于科研能力和學術(shù)論文的發(fā)表，因此新聞與傳播碩士把大部分精力放在學習理論知識和論文寫作上，實踐活動相應減少。同時，大多數(shù)新聞與傳播碩士所發(fā)表的論文學術(shù)性不高，最終導致專業(yè)型碩士學生在學術(shù)要求與實踐能力上都達不到研究生應有水平。

3、師資隊伍建設(shè)的管理欠缺

國務(wù)院委員會在培養(yǎng)新聞與傳播碩士的培養(yǎng)方案中指出：“新聞與傳播碩士專任教師須具有較強的專業(yè)實踐能力和教育教學水平。重視吸收來自新聞與傳播實踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔專業(yè)課程教學，構(gòu)建‘雙師型’的師資結(jié)構(gòu)。”但在實際教學培養(yǎng)過程中，各高校對新聞與傳播碩士的師資配置上有很大差別。校內(nèi)的教師理論知識豐富，但是缺乏實踐能力；校外聘請的教師，雖然實踐能力較強，但是很多外聘教師在名義上作為新聞與傳播碩士的兼職導師，多數(shù)導師并未盡到指導學生的實踐活動的責任，更多情況學生還是與校內(nèi)教師完成科研項目。同時，高校對校外教師缺乏有效的管理，兼職教師可能因為自身工作的原因無法定期指導學生，甚至無故中斷碩士專業(yè)學位教育的課程和其他工作。

二、美國密蘇里大學新聞學院的教學模式

密蘇里大學新聞學院作為美國第一個開設(shè)新聞學碩士學位課程的大學，其有著悠久的歷史文化和雄厚的師資隊伍，更是在新聞教育上有著自身獨特的教學理念與教學模式，其獨創(chuàng)的“密蘇里方法”（包括課程體系、實踐體系、支撐體系）對美國的新聞教育都有著深遠的影響。

1、獨特的課程設(shè)置

密蘇里大學新聞學院院長沃爾特?威廉姆斯在建院初期提出他的教學理念：實踐是新聞學習的最好方法；新聞工作不是封閉性的，而是一項面向全世界的工作。正是由于這樣的教學理念，密蘇里新聞學院培育出全世界優(yōu)異的新聞界人才。在課程設(shè)置上，密蘇里大學新聞學院是將碩士學位教育的專業(yè)理論與實踐教學相結(jié)合，研究生二年制的學生一共有16種專業(yè)方向，且每個方向都有不同的課程（“4+1項目”即本碩連讀的學生也有9種不同方向的課程設(shè)置）。課程包括理論知識：美國新聞史、新聞學基本規(guī)范、傳播法等；實踐能力包括讓學生掌握基本采訪、寫作、編輯等技能。

2、完善的實踐體系

在碩士生的錄取方面，密蘇里大學新聞學院也會優(yōu)先考慮具有媒體工作經(jīng)驗的申請者，這并不是忽略那些完全沒有經(jīng)驗的申請者，而是對于這些沒有經(jīng)驗或是經(jīng)驗不足的學生，學校會根據(jù)學生實際能力提供實踐的平臺：在創(chuàng)辦密蘇里新聞學院的同時，學校也創(chuàng)辦了一份面向社會發(fā)行的報紙――《哥倫比亞密蘇里人報》，在校學生可以在該報社兼職。不僅如此，學院還創(chuàng)辦了日報、商報、電臺等，在這些媒體中，學生也可以根據(jù)自己的需要選擇部門實踐。密蘇里大學新聞學院主辦的KOMU是美國國家廣播電視臺NBC的一個分支機構(gòu)，在這家商業(yè)電視臺里，記者、制片人和電視錄像制作人都由學生擔任。在這些機構(gòu)中，密蘇里大學新聞學院的學生獲得了更多的實踐機會，也使得學生在進入社會后更加符合新聞媒體對高層次應用型人才的需求。

3、嚴格的考核機制

密蘇里大學新聞學院的專業(yè)碩士需要在研究生階段完成不少于37個學分的課時，平均每學期修4門課。除了新聞與傳播知識的理論課外，學生還需要修一定的實踐課。成為《哥倫比亞密蘇里人報》的記者就是該專業(yè)學生的必修課，學生需要花費大量時間為報紙采訪、寫稿、編輯。在密蘇里大學新聞學院的碩士畢業(yè)生中，有75%的學生選擇做專業(yè)項目，他們畢業(yè)后直接去新聞媒體工作而不會選擇攻讀博士學位，因此，這部分畢業(yè)生更希望對自身的工作技能有更好的鍛煉，他們將目標放在了專業(yè)領(lǐng)域上；而剩余的25%需要繼續(xù)攻讀博士學位的學生則選擇提交畢業(yè)論文。

4、多元的師資隊伍

密蘇里大學新聞學院的師資分為專業(yè)實踐課教師和學術(shù)教授兩個方面。學院對于專業(yè)實踐課教師主要注重于他們的工作經(jīng)驗、授課技能和專業(yè)成果上，這些教師大多數(shù)都是在業(yè)界有多年的媒體工作經(jīng)驗，能傳授給學生豐富的工作經(jīng)驗和實踐技能。同時，專業(yè)實踐課教師們擁有廣闊的人脈關(guān)系網(wǎng)，能為學生的求職道路指點迷津。在對學術(shù)教授的考查上，學院更傾向于他們的科研能力、講授能力和學術(shù)成果等。學術(shù)教授不僅為學生授課，也會參與院內(nèi)外學術(shù)或行政會議，擔任研究生論文評審委員，帶領(lǐng)學生做學術(shù)科研項目。

三、對我國高層次應用型人才培養(yǎng)模式的啟示

盡管密蘇里大學新聞學院在專業(yè)碩士的培養(yǎng)上具有很強的借鑒性，但是由于中國和美國在文化以及社會制度等方面都有很大的差異，所以不能完全照搬密蘇里大學新聞學院的教學模式，必須結(jié)合我國國情，制定出適合中國新聞與傳播碩士的“密蘇里方法”。

1、加強新聞與傳播碩士課程的實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學內(nèi)容

在進行新聞與傳播碩士教育的培養(yǎng)過程中，必須嚴格與學術(shù)型碩士區(qū)分開，不能再采用“一刀切”的培養(yǎng)模式。在這期間，各高校可以根據(jù)自身的教學特點，打造相應的實踐平臺，加強新聞與傳播碩士的實踐環(huán)節(jié)。首先，有實力的高校應當創(chuàng)辦自主的面向社會的新聞媒體，不僅提升了學院的聲譽，同時也拓寬了學生的視野。其次，充分利用學院實驗平臺。新聞與傳播碩士除了學到課堂上的理論知識之外，也可以利用學院的實驗平臺得到自身實踐能力的提高。此外，要加強與校外媒體單位的合作，培養(yǎng)學生的實踐能力。

在教學內(nèi)容上，我國大部分高校都還停留在一成不變的專業(yè)知識的教育。創(chuàng)新教學內(nèi)容，將全世界新聞與傳播學領(lǐng)域的最新研究成果與研究方法傳授于學生，同時也要多提供學生出國交流的機會，讓學生了解在不同文化下的媒體運作的特點。

2、加強“雙師型”師資隊伍的建構(gòu)，改進管理制度

目前，我國高校大部分課程還是由校內(nèi)理論教師進行授課，已經(jīng)不能滿足社會對高層次應用型人才的需求，因此構(gòu)建雙師型師資隊伍儼然成為當前最緊迫的任務(wù)。一方面，應該加強校內(nèi)教師和外聘教師的協(xié)調(diào)，引進優(yōu)秀的校外兼職教師。例如可以聘請一些新聞單位的資深記者和編輯，加強校內(nèi)外師資的交流。另一方面，原來的校內(nèi)在職教師也可以安排到媒體單位掛職鍛煉，提高自身的實踐能力。

與之相對應，師資隊伍的管理也成為高校關(guān)注的焦點。對于校內(nèi)教師可以設(shè)立校內(nèi)教師評估委員會，主要負責校內(nèi)教師的引進、晉升、評定和解約等。對于外聘教師的評估，應由各地方政府建立起地方性的教師評估機構(gòu)，主要負責校外教師的能力評定及教師的引進等，加速該地區(qū)的“雙師型”師資隊伍的建構(gòu)。

參考文獻

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②武志勇、李由，《密蘇里大學新聞學院的教育理念與教學模式》[J].《新聞大學》，2009（4）

③童兵，《為高層次新聞人才培養(yǎng)拓寬路徑――對新聞與傳播碩士專業(yè)學位教育的期待》[J].《新聞前哨》，2010（10）

④董小玉、韓丹雨，《開放?實踐?融合：構(gòu)建西部高校新聞傳播學碩士生培養(yǎng)體系》[J].《當代傳播》，2012（10）

⑤卞地詩，《美國的新聞碩士教育對我國媒介人才培養(yǎng)的啟示》[J].《學位與研究生教育》，2008（11）

⑥黨苗苗，《當代新聞學研究生教育的困惑與出路》[J].《東南傳播》，2008（11）

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一、新聞傳播學研究生教育概況

二十多年來新聞傳播學教育規(guī)模的擴大和辦學層次的提升對新聞傳播學科建設(shè)提出了更高的要求。本科層次的教育，據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，截至2005年全國共有661個新聞學類本科專業(yè)點，其中新聞學209個，廣告學232個，廣播電視新聞學146個，編輯出版學50個，傳播學24個；研究生層次的教育，據(jù)國務(wù)院學位委員會新聞傳播學科評議組召集人、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究基地主任童兵教授介紹，在經(jīng)過十輪博士、碩士學位授權(quán)審核工作后，目前全國共有新聞與傳播學碩士點123個，其中新聞學60個、傳播學63個；博士點19個，其中新聞學10個、傳播學9個；一級學科博士學位授權(quán)點6個；另有復旦大學、中國人民大學和中國傳媒大學新聞傳播學博士后流動站3個。

中國人民大學新聞與社會發(fā)展研究中心涂光晉教授、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究中心黃旦教授、中國傳媒大學廣播電視研究中心胡正榮教授、武漢大學媒體發(fā)展研究中心張金海教授、河南大學新聞與傳播學院李建偉教授根據(jù)此前的調(diào)研，分別就國內(nèi)新聞學、傳播學、廣播電視學、廣告學、編輯出版專業(yè)的研究生教育情況做了專題報告。綜合各專題報告的統(tǒng)計，目前各專業(yè)師資情況如下表：

總體而言，各專業(yè)的師資狀況呈現(xiàn)出高職稱、高學歷和年輕化的特點；在研究方向設(shè)置及專業(yè)課程設(shè)置上，普遍呈現(xiàn)多樣化的特點，研究方向設(shè)置寬、窄不一，而且仍有擴展的趨勢。調(diào)查者認為，這種趨勢反映了學科建設(shè)的繁榮，但繁榮背后潛在的一個重要問題是學科邊界的模糊。例如，大部分學校將廣告學專業(yè)歸屬于新聞傳播學，但也有不少院校依托于經(jīng)濟、管理、文學、藝術(shù)等學科；編輯出版專業(yè)在不同院校分屬于出版編輯、出版發(fā)行、文藝學、新聞傳播學、紙漿造紙工程、圖書館學等；傳播學的學科定位與邊界不清也導致傳播學科專業(yè)特性不清、課程體系缺少規(guī)范以及研究生培養(yǎng)目標的含混。

二、新聞傳播研究生教育的問題、建議與對策

1.關(guān)于優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)

學科結(jié)構(gòu)的調(diào)整是本次會議的熱點和焦點，引起了代表們的熱烈討論。一種意見認為目前新聞與傳播學下設(shè)兩個二級學科，整體結(jié)構(gòu)偏小，建議通過修訂二、三級學科目錄、增設(shè)二級學科以調(diào)整結(jié)構(gòu)、夯實中堅力量。這樣有利于進一步厘清學科邊界，回應其他學科的蠶食之勢，維護本學科的整體權(quán)益。胡正榮教授認為目前廣播電視專業(yè)與社會的互動進一步密切，學科發(fā)展態(tài)勢良好，已有幾年一級學科授權(quán)單位自主設(shè)置了廣播電視學博士招生方向，應當將其設(shè)置為二級學科，有利于學科內(nèi)涵的建設(shè)。張金海教授、廈門大學黃星民教授等建議，將廣告學提升為二級學科，既將其專業(yè)歸屬明確到新聞與傳播學，也可為廣告學的發(fā)展提供更大的空間。李建偉教授、南京大學張志強教授等則認為編輯出版專業(yè)晉升為二級學科條件已成熟。

但也有些代表則認為，在優(yōu)化結(jié)構(gòu)的同時更應關(guān)注學術(shù)品質(zhì)和學理基礎(chǔ)的建設(shè)。暨南大學新聞與傳播學院常務(wù)副院長董天策教授指出，學科結(jié)構(gòu)的調(diào)整應當以學科內(nèi)涵和學術(shù)成就作為重要參照指標，應當著力提升學術(shù)品質(zhì)和內(nèi)涵。浙江大學傳媒與國際文化學院副院長吳飛教授認為，二級學科不宜設(shè)立太多，應當考慮這些學科的學理基礎(chǔ)。南京師范大學新聞與傳播學院院長方曉紅教授認為，結(jié)構(gòu)調(diào)整需要考慮學科本身的生存與發(fā)展，如果將其他部分從傳播學中抽出設(shè)立二級學科，傳播學可能會被架空。深圳大學傳播學院院長吳予敏教授指出，傳播學科本身具有跨學科性質(zhì)，一方面，研究生生源的多元化是必然趨勢，既面臨困惑，但更重要的是提供了培養(yǎng)復合型人才的機遇；另一方面，媒體工業(yè)發(fā)展趨勢下，傳播手段的融合性也會越來越強，因此不能只考慮為單一媒體提供人才而增設(shè)二級學科，而應當立足于發(fā)展多元傳播學教育。

2.控制研究生規(guī)模

據(jù)不完全統(tǒng)計，當前新聞傳播專業(yè)在校學生約10萬，教師約1萬人，教授約1000人。就發(fā)展速度和數(shù)量來看，新聞傳播教育發(fā)展超常規(guī)，專業(yè)點過多過濫。武漢大學新聞與傳播學院院長羅以澄教授介紹，自1983年以來，新聞學類專業(yè)點保持連年高速增長，幾乎每五年翻一番，可以用“幾何級態(tài)”來表示這種增長狀態(tài)。

就本次五個學校提交的調(diào)查的報告看，新聞傳播專業(yè)一位導師所帶研究生的人數(shù)大約在8~24人之間，半數(shù)以上導師與研究生見面的時間難以保證。胡正榮教授介紹，“一個茶壺配若干個杯子”是對高校研究生培養(yǎng)中一個導師帶若干弟子現(xiàn)象的生動描述，這種現(xiàn)象導致每個學生分配到的資源非常有限，嚴重影響了研究生教育的整體水平。而且糟糕的是，這種現(xiàn)象普遍存在！與會人士認為，新聞傳播教育規(guī)模偏大，需要控制。黃旦教授代表會議主辦方建議：建立碩士點的準入與退出制度，由教育部新聞學學科教育指導委員會和學科評議組共同牽頭，研究并提出切實有效的評估及檢查方案。

3.關(guān)于提升教育質(zhì)量

“培養(yǎng)目標不明確”是目前我國碩士研究生教育的普遍問題，“大學教育高中化，研究生教育本科化”的趨勢同樣出現(xiàn)在新聞傳播專業(yè)。碩士生培養(yǎng)目標究竟應以研究型人才為主還是以應用型人才為主？

與會代表普遍認為面對社會發(fā)展的多元化，既應肯定研究方向開設(shè)的多樣性、人才培養(yǎng)的個性化，同時也應注意學術(shù)規(guī)范和人才規(guī)格。安徽大學新聞傳播學院院長芮必鋒教授認為：新聞傳播教育不要被傳統(tǒng)學科、市場和宣傳部牽著鼻子走，而應培養(yǎng)分析能力強、有獨立思考意識的人才。華中科技大學信息與傳播學院院長張昆教授認為，研究生培養(yǎng)應存在著“一”和“多”的矛盾，即單一的培養(yǎng)模式和要求與多樣化的生源(來自不同學科)、多元化的需求和目標之間的矛盾。西北大學楊立川教授主張，碩士生培養(yǎng)應定位于有較強業(yè)務(wù)能力和科研能力的一線人員，作為業(yè)界與學界的連接。

代表們普遍關(guān)注研究生規(guī)模擴張后的培養(yǎng)質(zhì)量問題。涂光晉教授認為，應當加強對新建專業(yè)的適當檢查和招生規(guī)模的適度控制。南京大學信息管理學院張志強教授認為，強調(diào)研究生培養(yǎng)質(zhì)量需要政府監(jiān)管、學界指導和學校自律三個方面的力量。方曉紅教授等則認為，研究生培養(yǎng)的規(guī)模與質(zhì)量應當建立自我約束機制，過度強調(diào)自上而下的評估有可能會制約發(fā)展。羅以澄教授介紹了他在英美等國考察的情況，英美等國的專業(yè)評審基于自愿，采取自下而上的方式，由專業(yè)評審委員會認定，同時努力獲得社會認可。

武漢大學媒體發(fā)展研究中心主任吳高福教授指出，目前研究生來源廣泛，來自外語、文學、工科等跨學科的學生增多，而來自經(jīng)濟、法學、政治學、社會學等其它社會科學的較少，因此應當慎重對待學制問題，加強新聞傳播學基礎(chǔ)能力與研究能力的培養(yǎng)。黃星民教授指出，研究生培養(yǎng)的學制宜靈活，不能以犧牲質(zhì)量來完成時間的縮短。河北大學新聞傳播學院白貴教授批評目前的研究生教育存在實用化的傾向，淡化了對新聞專業(yè)理想和職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。

亞洲的新聞傳播教育如火如茶發(fā)展之時，英美新聞傳播教育界則在思考應對正在到來的新挑戰(zhàn)。據(jù)英國威斯敏斯特媒介研究中心Colin Sparks教授介紹，在英國不少新聞院系正在調(diào)整對策：適應瞬息萬變的產(chǎn)業(yè)對多種技能的顯著需要、適應不斷變化的需求、認可多重擇業(yè)的可能、適應國際學生而不是只注重國家特性、不同的學校采取不同的培養(yǎng)途徑等等。美國馬里蘭大學Thomas Kunkel教授認為，在美國整個媒介大環(huán)境和新聞工業(yè)正處于轉(zhuǎn)型期間：傳統(tǒng)新聞業(yè)持續(xù)走低、可替代媒介在崛起，針對這種形勢，新聞院所更關(guān)注多媒體以及獲得多面向的傳播技能，同時亦試圖延續(xù)新聞專業(yè)主義技能與標準。香港中文大學陳韜文教授通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從業(yè)者與學生最看重的能力依次是分析問題的能力、語言表達能力和廣博知識。他認為當前新聞傳播教育面對的問題有：信息科技沖擊傳媒的傳統(tǒng)邊界，社會加速變化需要適應能力強的人，全球化迅速發(fā)展需要更多擁有跨文化和跨境傳播素養(yǎng)的人，新聞傳播行業(yè)的短期需要與長期需要的矛盾：上手快與后勁問題，針對這些問題，陳教授認為應當改進課程設(shè)計。

4.新聞傳播學專業(yè)碩士學位教育

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學校研究生教育綜合改革思路為：完善機制，內(nèi)涵發(fā)展，積極開拓，提升層次。下大力氣抓內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學質(zhì)量；積極開拓，創(chuàng)造條件提升辦學層次。

學科建設(shè)以教育部學位授權(quán)體系結(jié)構(gòu)調(diào)整的改革為指導，穩(wěn)步發(fā)展學術(shù)學位二級點設(shè)置，根據(jù)需要可以適當設(shè)立交叉學科點，重點發(fā)展專業(yè)學位，把提升辦學層次工作納入議事日程，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、類型多樣、特色突出的學科體系。

強化制度的落實，積極構(gòu)建研究生教育的質(zhì)量標準與監(jiān)控體系。學校研究生教育制度建設(shè)經(jīng)過如下階段；第一階段以學生培養(yǎng)為主要內(nèi)容，第二個階段以學科建設(shè)和培養(yǎng)模式改革為重點，2013年下半年啟動了第三階段，主要內(nèi)容已經(jīng)轉(zhuǎn)移到研究生教育質(zhì)量標準和質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建上來。

深化培養(yǎng)模式改革，鞏固擴大近年來推行的學生課題制度、專業(yè)主文獻閱讀制度、國內(nèi)外訪學交流制度，使學校研究生培養(yǎng)的“學術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、國際視野”定位落實到實處。

加強導師隊伍建設(shè)，健全責權(quán)機制。以《博士、碩士學位基本要求》為依據(jù)開展導師培訓，強化師德師風建設(shè)，進一步提高導師的責任心和學術(shù)水平。完善學科負責人制度，評選優(yōu)秀導師，適時引入淘汰機制。

中國學院李偉：

學校從2004年開始招收理論與思想政治教育、刑法學2個專業(yè)的碩士研究生。從2007年開始，原有的理論與思想政治教育專業(yè)分為2個專業(yè)招生（哲學專業(yè)和思想政治教育專業(yè)屬學院、基本原理專業(yè)屬中國研究中心）。2009年，院系機構(gòu)再次調(diào)整，哲學專業(yè)歸屬到新的學院。2012年，學院新增了外國哲學專業(yè)并招生。

學院研究生培養(yǎng)工作具備以下特點：不同學科相互支撐，形成增量協(xié)調(diào)優(yōu)勢；培養(yǎng)模式豐富多樣，“第二課堂”發(fā)揮作用；嚴格管理不能松懈，建章建制立好規(guī)矩；充分發(fā)揮現(xiàn)有資源，著力提高教育水平。

未來，學院將調(diào)整課程設(shè)置方案，提高教學質(zhì)量；加強交流合作，開放培養(yǎng)體系；加強制度建設(shè)，優(yōu)化導師制度；注重調(diào)查研究，優(yōu)化考核體系。

青少年工作系吳魯平：

在近10年的發(fā)展中，青少年工作系研究生教育工作快速發(fā)展。學科專業(yè)點不斷壯大；招生人數(shù)不斷增加，生源質(zhì)量明顯提升；導師人數(shù)不斷增加，導師隊伍教學科研水平不斷提高，學科結(jié)構(gòu)日趨合理；不斷探索并創(chuàng)新思政專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式；嚴格管理，不斷提高教育教學質(zhì)量；研究生培養(yǎng)走向制度化，教育、管理水平不斷提高。

針對高校思政專業(yè)普遍存在的招生難、出口難、學生進校后學習動力不足的問題，青少年工作系堅定不移地走與時俱進的創(chuàng)新改革之路，特別注意“兩個堅持”：一是堅持理論指導與社科理論和方法知識借鑒相結(jié)合；二是思想政治教育學基礎(chǔ)理論研究與緊密結(jié)合思想政治教育實踐，尤其是結(jié)合青少年思想政治教育實踐而展開的理論研究或?qū)嵶C研究并舉。未來，青少年工作系將為建構(gòu)新型思政的“話語體系”做長期努力；走“科學化”之路；建構(gòu)志同道合的“學術(shù)共同體”，加強溝通與交流；成立學科建設(shè)專家指導小組；進一步加強課程建設(shè)。

社會工作學院陳樹強：

社會工作學院于2006年成功申報社會學碩士研究生點，2007年招收首屆學生，2011年獲批成為社會學一級學科點。

學院注重打造研究生人才培養(yǎng)體系，努力建構(gòu)教學、研究、社會服務(wù)三位一體的人才培養(yǎng)模式。在教學方面，注重課堂教學，亦注重實踐教學；在研究方面，鼓勵導師帶領(lǐng)學生科研，也鼓勵學生自主開展研究，尤其是積極參加學校資助的研究生科研項目；在社會服務(wù)方面，鼓勵導師在開展社會工作服務(wù)項目時引領(lǐng)學生參與，同時，激勵學生積極參加社會工作服務(wù)項目，把理論與實踐相結(jié)合。

學院注重培養(yǎng)學生的國際視野，以項目的形式組織學生赴境外學習交流。學院還把在本科生中推行的“全程育人”學生工作體系應用在研究生工作上，分階段、全方位地為他們提供相應的入學適應、社會適應、就業(yè)指導等服務(wù)。

未來，學院將解決以下問題：一是積極申報社會工作專業(yè)碩士學位授予權(quán)；二是認真研究社會工作學術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士之間的區(qū)別，進一步明確專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方法；三是對原有學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)方案進行較大幅度修訂，進一步明確應用社會學和社會工作兩個方向的培養(yǎng)方案；四是配合研究處進一步完善有關(guān)研究生的規(guī)章制度。

法學院吳用：

法律系自1993年建系，從2003年開始招收刑法學碩士研究生，迄今已有10年，共培養(yǎng)研究生586人。目前，法律系碩士生導師為35名（含1位校外專家）。

回顧10年的研究生招生培養(yǎng)工作，法律系主要做了以下幾方面的工作：主動推進和完善研究生培養(yǎng)方案的建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)；推進校外兼職導師聘任工作，目前聘任了60余位；推進實踐類課程建設(shè)，培養(yǎng)學生的司法職業(yè)能力；推進研究生科研工作，實施研究生科研立項資助計劃；推進研究生海外交流項目，順應國際化辦學的大趨勢。

經(jīng)濟管理學院譚祖誼：

2006年，世界經(jīng)濟學獲批理論經(jīng)濟學二級學科碩士點；2011年，經(jīng)濟系獲得應用經(jīng)濟學一級學科碩士學位授予權(quán)；同年，在該一級學科之下，設(shè)立金融學和數(shù)量經(jīng)濟學二級學科碩士點。

經(jīng)濟系研究生培養(yǎng)歷程有以下幾個特征：起步較晚，但發(fā)展較快；控制招生規(guī)模，走“少而精”的發(fā)展道路；培養(yǎng)質(zhì)量很高，畢業(yè)生就業(yè)情況良好；生源質(zhì)量相對較低，本系本科畢業(yè)生報考人數(shù)較少，但增長快；研究生師資力量比較弱，指導教師專業(yè)學術(shù)背景多元化。

今后，經(jīng)濟系將優(yōu)化專業(yè)布局；繼續(xù)控制招生規(guī)模，堅持培養(yǎng)“精英人才”戰(zhàn)略；進一步優(yōu)化碩士研究生培養(yǎng)方案，加強研究生核心課程建設(shè)；努力提高生源質(zhì)量，以高質(zhì)量的培養(yǎng)過程和良好的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，吸引本校優(yōu)質(zhì)生源；加強導師隊伍建設(shè)，整合現(xiàn)有師資力量，提高教師科研水平，大力引進國內(nèi)外優(yōu)秀人才，充實導師隊伍。

新聞與傳播系羅自文：

新聞與傳播系研究生包含新聞學、傳播學兩個專業(yè)?？傮w上，新聞與傳播系研究生生源質(zhì)量有一定保證，形成了相對完善的研究生學科體系；建立了一支有特色的研究生導師隊伍；課堂教學、專業(yè)實踐、學術(shù)能力培養(yǎng)等教學體系相對比較完備；教學方式多樣；實行研究生讀書報告會制度，學生學術(shù)能力有較大提升；研究生培養(yǎng)目標較為明確，研究生就業(yè)總體形勢較好，特別是就業(yè)質(zhì)量較高。

今后，新聞與傳播系將主要從學科建設(shè)上下功夫，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。力爭打造兩支隊伍，制定兩個計劃：高水平的學科帶頭人、穩(wěn)定的前沿研究方向、可持續(xù)的發(fā)展規(guī)劃、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的學術(shù)梯隊。以申報卓越人才培養(yǎng)基地和專業(yè)碩士為契機，為研究生營造更好的學科環(huán)境。優(yōu)化培養(yǎng)方案、夯實學生專業(yè)技能、建立培養(yǎng)效果反饋機制。

公共管理系柴寶勇：

公共管理系設(shè)有社會管理二級學科碩士點，2014年開始招收首屆研究生。目前，政治哲學二級學科碩士點正處在論證階段。一個學科的設(shè)立，需要具備內(nèi)在的邏輯性，要與學校的特色相結(jié)合。社會管理和政治哲學二級學科碩士點都符合學校的特色和定位。

從長遠來看，公共管理系在辦好現(xiàn)有學科點的基礎(chǔ)上，要依靠社會管理二級學科碩士點培育行政管理和公共管理一級學科，依靠政治哲學二級學科碩士點培育政治學一級學科，著重突破瓶頸，進一步實現(xiàn)學科整合，真正體現(xiàn)學校的青年和政治特色。這也符合社會對學校的期待。

學校在設(shè)立公共管理碩士（MPA）上具有多個優(yōu)勢：符合學校特色，契合學校的發(fā)展定位；依托團中央的組織系統(tǒng)支持；學校有培訓團干部的優(yōu)厚資源和優(yōu)良傳統(tǒng)；MPA能整合學校各學科資源，以政治學和公共管理學為主，兼有經(jīng)濟學、管理學甚至社會學課程等。

中國語言文學系張跣：

2013年，中國語言文學系獲批目錄外二級學科碩士點。目前，文化哲學碩士點正在建設(shè)中。文化哲學是一門新興的交叉型學科。一方面，它將哲學作為文化研究的對象，采用“文化性”思考的范式，把價值世界與現(xiàn)實世界相結(jié)合，尋求哲學可能具有的更大的現(xiàn)實意義；另一方面，它對文化進行“哲學性”思考，通過對文化符號的不斷反思和追問，對文化模式和文化精神展開形而上的思考，探尋貫穿多種文化現(xiàn)象的普遍性結(jié)論。

篇4

關(guān)鍵詞： 校企合作 定制 零適應期 培養(yǎng)模式

21世紀企業(yè)人才需求呈現(xiàn)明顯的個性化、專業(yè)化特征，特別是近幾年來，企業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)之間的無縫對接受到學界和業(yè)界的高度重視，應用型大學建設(shè)成為國內(nèi)高等教育的一個重要發(fā)展方向?！岸ㄖ剖健⒘氵m應期”的人才培養(yǎng)模式就是在這一背景下提出的。

一、“定制式、零適應期”人才的含義

“定制式”是相對于“大規(guī)模生產(chǎn)”的一個概念。工業(yè)化的發(fā)達帶來了大規(guī)模生產(chǎn)的普及，但是隨著生活水平的提高和物質(zhì)的豐富，消費者逐漸從大眾化需求轉(zhuǎn)向個性化的需求，大規(guī)模生產(chǎn)不再適應新的消費模式和消費習慣，“定制式”成為大勢所趨。生產(chǎn)模式的變化最終引起人才需求的變化，精細分工使企業(yè)對專業(yè)化人才的需求加大，同時，同一行業(yè)的不同企業(yè)在人才需求中逐漸顯露出較大的差異性。由此，“定制式”人才的概念應運而生。

高校在人才培養(yǎng)過程中脫離企業(yè)實踐的問題日益突出。高校相對封閉的教學環(huán)境導致學生在校期間接觸企業(yè)實踐的機會有限，越來越多的碩士、博士畢業(yè)后直接進入高校從事教學工作，實踐經(jīng)歷少，教學內(nèi)容較多為“紙上談兵”。企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展卻日新月異，學校人才培養(yǎng)方案的制訂難以預判幾年后的市場狀況。這些都拉開了應屆畢業(yè)生與企業(yè)實際人才需求之間的距離。企業(yè)往往通過短期培訓、“老帶新”等方式才能幫助應屆畢業(yè)生適應企業(yè)的實際工作，無形中加大了企業(yè)的用人成本。“零適應期”人才的需求成為當務(wù)之急。

綜上，所謂“定制式、零適應期”人才即符合市場需求，在校期間已經(jīng)開始接觸并積累了較為豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，畢業(yè)后可以直接投入生產(chǎn)實踐的應用型人才。這一人才需求指向決定了高校在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中必須以市場需求為導向、以應用型人才培養(yǎng)為目標。其中，通過校企合作的方式搭建多元化實踐平臺是有效途徑之一。

二、定制式、零適應期人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

（一）確立定制式、零適應期人才為主的培養(yǎng)目標

目前培養(yǎng)應用型人才是相當一部分高校的教學目標，在此基礎(chǔ)上可以更進一步地提出“定制式、零適應期”人才的培養(yǎng)目標，使之更加具體、明確，有效地指導人才培養(yǎng)方案的制訂和執(zhí)行。同時結(jié)合學科特點進行細分，如傳播學類專業(yè)的培養(yǎng)目標包含：新聞采訪人才的培養(yǎng)、新聞編輯人才的培養(yǎng)、數(shù)字媒體采編人才培養(yǎng)、自媒體采編人才培養(yǎng)、數(shù)字期刊編輯出版人才培養(yǎng)、圖書出版人才培養(yǎng)、廣告創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)、品牌推廣人才培養(yǎng)、新媒體廣告人才培養(yǎng)和戰(zhàn)略傳播人才培養(yǎng)，等等。每一個培養(yǎng)目標針對一種行業(yè)需求，為該行業(yè)直接輸送即用型人才。

（二）制訂多模塊、個性化的人才培養(yǎng)方案

1.圍繞細分人才市場創(chuàng)建多樣化專業(yè)模塊

一直以來高校的課程設(shè)置基本分為通識課、專業(yè)課、公選課三大部分：通識課主要為大學生基礎(chǔ)教育課程，包括馬哲、思想道德修養(yǎng)、英語、體育、計算機等，集中在大學一年級；公選課為學校、二級學院開設(shè)，學生選修時不受專業(yè)限制，全校選修課集中于晚間教學時段，院內(nèi)選修課集中于高年級；專業(yè)課是本專業(yè)學生必修課程，集中于二三年級，其他專業(yè)學生一般無法修讀。其中專業(yè)課又會因不同專業(yè)方向而有所區(qū)別，如傳播學類往往下設(shè)新聞學、廣告學、編輯出版學等不同方向，其通識課、公選課基本相同，但專業(yè)課會各不相同。

“定制式、零m應期”人才培養(yǎng)模式下的方案制訂會更傾向于市場細分，以模塊取代專業(yè)，組建多模塊的個性化的課程體系。舉例來說，傳播學類下設(shè)廣告學，廣告學根據(jù)市場細分下設(shè)多個模塊，如：創(chuàng)意經(jīng)濟與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)模塊、平面廣告設(shè)計模塊、內(nèi)容營銷模塊、多媒體廣告設(shè)計與制作模塊、自媒體廣告與品牌推廣模塊、廣告與娛樂傳播模塊、行業(yè)廣告策劃模塊，等等。每個模塊設(shè)置一門核心課程和兩門輔修課程，針對行業(yè)內(nèi)該類別崗位所需理論和實踐知識安排課程內(nèi)容，修完一個模塊即可勝任一個特定崗位。學生按照模塊選課，選擇模塊內(nèi)一門課程后，必須在接下來的學年連續(xù)修完模塊內(nèi)全部課程。一名學生可根據(jù)學分要求自主選擇多個模塊。如此擺脫了傳統(tǒng)的學生按照專業(yè)修習固定課程的窠臼，增強了學生選擇的靈活性，也提升了課程內(nèi)容的針對性。

2.模塊課程設(shè)置強調(diào)理論與實踐相融合

在模塊設(shè)置中最重要的是每一個模塊課程需滿足學生對一個行業(yè)崗位的知識需求，能夠達到修完后可直接從事相關(guān)工作的程度，縮短課堂與崗位之間的距離，強調(diào)理論與實踐融合，并適度地加大實踐教學所占比例。一般來說，一個模塊設(shè)置一門概論課程，輔以兩門實踐教學課程，如自媒體廣告與品牌推廣模塊，概論課程為2學分，兩門實踐教學課程分別為2學分和3學分，概論課程介紹自媒體廣告與品牌推廣的基本知識，實踐教學課程則具體到自媒體廣告創(chuàng)意、設(shè)計、策劃、推廣等環(huán)節(jié)的實際應用，是對概論課程的應用和融會貫通，以實驗室教學和實訓教學為主要形式，保證學生學以致用。

3.加大通選課的設(shè)置比例

為避免學生專業(yè)知識過于單一，可適當加大通選課的設(shè)置比例，鼓勵學生跨專業(yè)選修模塊。目前我院采取的方法是全院四個新聞傳播類專業(yè)（新聞、新媒體、編輯出版、廣告）分別劃出八到十門模塊作為全院學生的通選模塊，每個模塊包含兩到三門課程，四個專業(yè)的學生在學分允許的情況下可以自由選擇模塊修讀，打破以往每個專業(yè)的學生以修讀本專業(yè)課程為主的限制。這種方式有效擴大了學生的專業(yè)領(lǐng)域，使學生可以結(jié)合興趣、專業(yè)和市場需求在更大的范圍內(nèi)組建知識體系，拓展學生的就業(yè)選擇空間。

（三）加強校外實習實踐基地建設(shè)

對于“定制式、零適應期”人才的培養(yǎng)來說，至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)就是實習實踐基地的建設(shè)。鑒于大多數(shù)學校不具備自建大規(guī)模實習實踐基地的軟硬件條件，通過校企合作加強校外實習時間基地的建設(shè)成為有效途徑。目前，很多學校已經(jīng)著手這一工作，并取得一定的效果，但是相當多的校外實習實踐基地只是掛牌而已，并不能真正地為學生提供實習實踐的環(huán)境。一方面實習實踐基地的數(shù)量較少，只能滿足一部分學生的需求，另一方面人才培養(yǎng)方案中的實習實訓多半安排在暑期或者每學期的最后兩周，這種階段性的安排與企業(yè)的用人需求吻合度不高，企業(yè)較難接受。

解決這一矛盾除了逐漸增加實習實踐基地的數(shù)量外，根本方式是轉(zhuǎn)變合作方式，從安排學生固定時段實習實訓到與企業(yè)開展項目合作。一種方式是接受長期、穩(wěn)定的項目委托，如自媒體輿論監(jiān)測，需要常年持續(xù)下去，每一屆學生自然銜接，另一種合作方式是短期項目委托，合作企業(yè)不定期地提供需要學校支持的項目，根據(jù)項目所需人力情況選擇學生配合完成。相較之下，第一種方式具有明顯優(yōu)勢，可以根據(jù)項目內(nèi)容和要求提前設(shè)置課程和教學內(nèi)容，如果足夠穩(wěn)定，完全可以寫入人才培養(yǎng)方案作為固定實踐教學課程或模塊，針對性大大增強。

（四）合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)

隨著越來越多的碩士、博士生進入高校任教，從坐在講臺下直接到站在講臺上、缺乏實踐經(jīng)驗的科研型、教學型教師數(shù)量越來越多，社會推廣型教師數(shù)量有限，導致師資結(jié)構(gòu)不合理。主要解決途徑有三個：

1.促進專任教師兼職、掛職企業(yè)

通過學校安排、教師個人申請的雙向渠道鼓勵教師在企業(yè)、行業(yè)單位兼職、掛職，豐富實踐經(jīng)驗，掌握行業(yè)的最新發(fā)展形勢，以反向更新教學內(nèi)容、提升教學水平。這一舉措推行的難點在于鼓勵政策的確立，解除教師對于教學、科研工作量的擔憂，以兼職、掛職期間的實際成果取代教學、科研工作量的考核，建立合理轉(zhuǎn)化標準。

2.聘請企業(yè)行業(yè)人士承擔實踐類課程教學工作

相對于專任教師而言，常年在一線從事實踐工作的企業(yè)、行業(yè)人士具有更豐富的實踐經(jīng)驗，同時更了解行業(yè)、市場的變化，與時俱進地調(diào)整教學內(nèi)容，使之更適應行業(yè)、市場的需求。但是聘請企業(yè)行業(yè)人士固定授課的困難之處在于其對學校教學制度、教學規(guī)范不熟悉，輕則打破教學秩序，重則釀成教學事故，需要事前集中培訓才能減少此類事件的發(fā)生。企業(yè)行業(yè)人士雖然實踐經(jīng)驗豐富但教學經(jīng)驗不足，授課效果不甚理想。

3.邀請企業(yè)專家開設(shè)定期講座

目前企業(yè)行業(yè)人士參與教學更常用的方式是開設(shè)講座，就某一問題、現(xiàn)象、熱點設(shè)置講座主題內(nèi)容，深化學生的專業(yè)知識。為了強化講座效果，可以將不定期的、分散的講座安排過渡為定期講座，結(jié)合人才培養(yǎng)方案確定相應的講座內(nèi)容和時間，將講座作為固定課程的輔助教學手段，形成更穩(wěn)定、有序的教學環(huán)境。

參考文獻：

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[4]肖燕雄.“新聞傳播學”專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索――以部校共建新聞傳播學實驗班為例[J].東南傳播，2015（09）.

篇5

關(guān)鍵詞 新聞與傳播學 實踐教學 人才培養(yǎng)

中圖分類號 G206 文獻標識碼 A

On the Practical Teaching of the Journalism and Mass Communication

Zheng Jian

(College of Journalism and Communication, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412008)

AbstractAs Journalism and Mass Communication are applied disciplines that have the characteristics of social studies as well as of humanities, Great attention must be paid to improving the students’ ability to deal with actual things.

Key words journalism and mass communicationpractical teachingtraining of bright people

進入20世紀90年代以來，我國新聞傳媒事業(yè)和產(chǎn)業(yè)和廣告業(yè)呈幾何級數(shù)飛躍發(fā)展，傳媒事業(yè)、廣告產(chǎn)業(yè)對于新聞傳播學領(lǐng)域的人才需求量大為增加。在這種背景下，中國高校近年來新聞傳播學各個本科專業(yè)的布點也呈現(xiàn)“”發(fā)展的態(tài)勢，國內(nèi)各種綜合性大學和專業(yè)性大學紛紛開設(shè)傳媒專業(yè)、廣告專業(yè)。新聞傳播學是兼具人文學科與社會學科特點的應用學科，它既不同于單純的人文學科，也不同于單純的理工學科，特別是其本科實踐教學管理領(lǐng)域，長期以來一直是專業(yè)辦學的難點。湖南工業(yè)大學新聞與傳播學院現(xiàn)有兩個本科專業(yè)：廣告學專業(yè)、新聞學專業(yè)，多年來我院在兩個專業(yè)的辦學過程中，對實踐教學管理的體系進行了一系列探索。

一、當前新聞傳播類專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

2006年中國廣告協(xié)會學術(shù)培訓部，《現(xiàn)代廣告》雜志社委托中國人民大學新聞學院對中國廣告高等教育現(xiàn)狀進行了抽樣摸底調(diào)查，并推出了《中國廣告高等教育現(xiàn)狀調(diào)查報告》。報告揭示了中國廣告高等教育存在五大矛盾：第一， 擴招導致學生素質(zhì)下降與廣告業(yè)高素質(zhì)人才需求之間的矛盾。第二， 落后的教材，課程設(shè)置與身處市場經(jīng)濟最前端的廣告業(yè)的矛盾。第三， 老師無經(jīng)驗，學生無實踐與廣告業(yè)實務(wù)性很強之間的矛盾。第四， 專業(yè)課程不專業(yè)，基礎(chǔ)課程不扎實造成學生邊緣化傾向與廣告行業(yè)需求復合型人才的矛盾。第五， 大批專業(yè)水準缺失的學生紛紛畢業(yè)與行業(yè)面臨產(chǎn)業(yè)升級期急需復合型人才的矛盾。調(diào)查顯示，現(xiàn)在的廣告學教育教授遠不能適應廣告行業(yè)對于從業(yè)人員的要求，特別是在實踐教學領(lǐng)域需要盡快提升發(fā)展，才能滿足廣告業(yè)的快速發(fā)展需求。

新聞學本科專業(yè)的情況同樣類似，特別是一些新辦新聞學專業(yè)的學校，由于辦學經(jīng)驗不足，辦學投入不夠，師資結(jié)構(gòu)有缺陷，又不能馬上建立起與業(yè)界的深入關(guān)系，所培養(yǎng)的新聞學專業(yè)的畢業(yè)生在實踐能力方面，很難達到當代傳媒事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的要求。一方面是大量新聞學專業(yè)的學生找不到對應專業(yè)的工作，一方面?zhèn)髅接萌藛挝患毙璧木哂袑嵺`能力的復合型、創(chuàng)新型人才又緊缺，形成了高校教育與社會需求的隔閡。

從某種程度上看，以上問題也是湖南工業(yè)大學新聞與傳播學院辦學中面臨的問題。一直以來，我院在實踐教學建設(shè)和管理領(lǐng)域中，存在著三個方面的問題，一是師資，例如目前最缺少的是具有實踐動手能力和業(yè)界經(jīng)驗的老師，例如廣告媒體計劃、廣告設(shè)計與制作以及廣告調(diào)查的老師，相對而言，各種理論性課程的老師需求較低。可見，實踐性專業(yè)課程的師資不足，由此帶來學生的學科結(jié)構(gòu)不完整，在實際操作層面欠缺，嚴重制約我院學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是校外實習基地欠缺，長期以來，我院廣告學、新聞學兩個專業(yè)的校外實習基地的建設(shè)不能滿足專業(yè)辦學的要求，這在很大程度上與這兩個行業(yè)的特殊情況有關(guān)，某一個新聞媒體或廣告公司所容納的實習生數(shù)量很有限，甚至一個內(nèi)地城市所能容納的實習生都有限，建設(shè)大量實習單位，往往會要跨區(qū)域，布點在全國范圍內(nèi)，這樣在實踐教學管理上帶來很大的難度。三，在實踐教學上還需要結(jié)合我校實際辦學情況探索出一條具有特色和行之有效的管理模式。

二　新聞傳播學院實踐教學管理目標的確定

我院明確了廣告學專業(yè)、新聞學專業(yè)實踐教學管理的目標和方向。在新的人才培養(yǎng)方案中，我院將專業(yè)辦學定位向注重實踐應用能力培養(yǎng)方面傾斜。

例如，目前中國需要的廣告人才應該是能面對不同企業(yè)的不同問題，提出不同的解決方案，能夠解決實際問題的人。他們不但要有好的文字能力，學會寫長文案，提煉；好的表現(xiàn)能力，學會震撼性的設(shè)計；表達能力，學會溝通；策略分析，學會思考；而且能進行企劃、營銷、設(shè)計、管理等。最關(guān)鍵的一點就是能夠創(chuàng)造性地做事情。在這種情況下，我院明確廣告學本專業(yè)主要培養(yǎng)具有人文學科、自然科學學科知識基礎(chǔ)，掌握廣告理論和系統(tǒng)專業(yè)知識，有較強的市場調(diào)查、分析和數(shù)據(jù)處理能力，能獨立從事現(xiàn)代廣告的策劃、創(chuàng)意和制作的應用型、復合型交叉的專業(yè)人才，畢業(yè)生可在報紙、電臺等媒體和工商行政管理部門、廣告公司、擔任廣告管理、廣告策劃、廣告設(shè)計制作工作，還可以在個企事業(yè)單位中承擔形象塑造，公共關(guān)系等對內(nèi)對外宣傳工作。

同樣，新聞學專業(yè)要求學生具備扎實的新聞與傳播理論知識，較強的新聞敏感性和熟練的新聞采訪、寫作、編輯、攝影和攝像等業(yè)務(wù)的能力，能夠獨立編寫和主持傳播各類新聞作品。畢業(yè)生一般可勝任報紙、廣播、電視等新聞媒介的記者、編輯工作，并在黨政機關(guān)、各類企事業(yè)單位從事宣傳工作和新聞研究部門的研究工作。兩個專業(yè)都應面向經(jīng)濟建設(shè)和城市發(fā)展主戰(zhàn)場，積極進行實踐教學改革，強化計算機的能力和網(wǎng)絡(luò)傳播技能，同時努力把課堂教學與課外實踐相結(jié)合起來，鼓勵學生利用課余時間進行新聞采寫，創(chuàng)意策劃與制作的實習。除平時注重能力訓練外，還應集中安排時間去省、市（地）縣報刊，電視、廣播等新聞單位和廣告公司進行實習，從而使學生在畢業(yè)后迅速是適應社會，適應工作，快出成果。我院新聞學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，許多專業(yè)課的教學中含有實踐性的環(huán)節(jié)，像新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影等業(yè)務(wù)課程，培養(yǎng)方案中明確規(guī)定有理論課時和實踐課時，要求教師把理論知識的傳授和實踐操作結(jié)合起來，讓學生在理論中升華，在實踐中提高。某些操作性和技術(shù)性的課程僅僅依靠課堂教學中的實踐環(huán)節(jié)還遠遠不夠，還應開設(shè)相應的專業(yè)實驗室，諸如廣播電視新聞學中的非線性編輯，新聞攝影中的照相機、攝像機的維護和使用等，必須通過一定的實踐課時，保證學生掌握基本的動手操作能力。

新聞傳播學專業(yè)學生在實踐性教學中還有一個最重要的環(huán)節(jié)就是實習。我院實習分為四個階段：一年級的學生的專業(yè)社會調(diào)查，二年級學生的專業(yè)認知實習，三年級學生的專業(yè)實習，四年紀的學生的畢業(yè)實習。由于這些實踐性內(nèi)容都直接列入人才培養(yǎng)方案，因此，其實施是完全有制度保障的，收效也十分明顯。同時，我院還鼓勵和創(chuàng)造條件讓學生利用課余時間、假期自行到各個媒體、企事業(yè)和廣告公司實習。

三　新聞傳播學實踐教學管理體系的初步形成

首先，在師資建設(shè)、培養(yǎng)和管理上，我院逐步采取一系列措施加強教師的專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，并組織教師在新聞媒體和廣告公司采取各種方式獲得業(yè)界工作經(jīng)驗。目前新聞、廣告教育的一個顯著特點就是從理論到理論，很少有老師真正涉足于新聞、廣告業(yè)而具備實際操作的經(jīng)驗，甚至是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來從事教學的。教學方法也是從書本理論到書本理論，導致的結(jié)果就是學生也無多少實踐經(jīng)驗，實踐的課程過少，也非常單一。而新聞和廣告是實際操作性很強的行業(yè)，面對的是活生生的讀者、客戶、鮮活的市場，必須具有豐富的實操能力和客戶經(jīng)驗。要培養(yǎng)學生的實踐能力，必須具備一支掌握實踐能力的教師隊伍。近年來，我院送出多位老師參加高校和行業(yè)舉辦的短期培訓，多位老師取得了全國廣告學人才、新聞學專項能力培訓的結(jié)業(yè)證書，在一定程度上緩解了我院專業(yè)教學師資結(jié)構(gòu)中的短腿問題。

對于新聞傳播學專業(yè)的實踐教學來說，教學設(shè)備固然重要，但設(shè)備不足問題可以在短期內(nèi)通過加大經(jīng)濟投入解決，而教師隊伍的解決卻需要實施中長期的建設(shè)戰(zhàn)略。目前，我院新聞傳播教育在師資隊伍建設(shè)上，堅持“兩條腿走路”的方針，一方面大量從剛畢業(yè)的碩士、博士中挑選人才，充實師資隊伍，另一方面則希望直接從業(yè)界適當引進高層次精英人才或者自己培養(yǎng)現(xiàn)有老師的專業(yè)實踐能力和經(jīng)驗。因為新聞傳播學是一門實踐性很強的學科，從業(yè)人員的加盟可以把自己的實踐經(jīng)驗融入到所講授的專業(yè)課程之中，起到理論密切聯(lián)系實際的作用。在學校支持下，我院今年聘任了多位行業(yè)資深人士為特聘教授，并準備繼續(xù)在這方面加強，定期組織專家、學者、業(yè)界資深人士對學生進行教學培訓。

其次，全面加強校外實踐教學基地建設(shè)。由于新聞傳播學是一門實踐性很強的應用學科，實踐教學的目標不是僅僅在校內(nèi)課堂就能實現(xiàn)的，必須與業(yè)界合作辦學，建立校外實習基地。一年來，我院在學校支持下，在全國多個城市的媒體和廣告公司建立的多個穩(wěn)定的實習基地，初步能夠為我院學生實習提供必要的場所。

篇6

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式 新聞教育 供求脫節(jié) 培養(yǎng)目標

【中圖分類號】G21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0031-02

筆者最近對廣州大學廣播電視新聞專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況作了一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)后到大眾媒體從事采編播工作的人數(shù)比例僅30.2%①。這說明新聞畢業(yè)生從事專業(yè)對口工作的人數(shù)比例偏低。這種情況在全國許多新聞專業(yè)中同樣存在，它凸顯當代新聞教育供求脫節(jié)的弊病，即高校的人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。

一、人才培養(yǎng)模式上存在各種問題，是新聞教育供求脫節(jié)的原因

具體表現(xiàn)為：

（一）培養(yǎng)目標錯位

當前，新媒體發(fā)展迅速，大眾傳媒不再是新聞信息的唯一載體，行行業(yè)業(yè)都離不開信息的溝通、收集、處理和，制作公司、政府部門、企事業(yè)單位均需要新聞人才。筆者通過對廣州大學2002到2007級新聞專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有51.4%的畢業(yè)生從事著非對口但與專業(yè)相關(guān)的工作，包括大眾媒體的媒介營銷，節(jié)目制作公司的節(jié)目制作和經(jīng)營，廣告公司的廣告營銷，網(wǎng)站編輯，政府部門、企事業(yè)單位的文化宣傳、營銷策劃、信息采寫和等等。

傳媒領(lǐng)域發(fā)生了如此大的變化，但許多新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標依然定位為給傳統(tǒng)媒體培養(yǎng)采編播人才，顯然不合理。傳統(tǒng)大眾媒體的發(fā)展規(guī)模有限，對一般的采編播人才需求已經(jīng)飽和?，F(xiàn)在新聞專業(yè)在校人數(shù)16萬以上，已經(jīng)超過全國持有記者證的新聞工作者人數(shù)，【1】傳統(tǒng)媒體已經(jīng)無法接納不斷擴大的新聞專業(yè)畢業(yè)生大軍。

（二）師資力量不足

新聞專業(yè)大規(guī)模擴招的同時，辦學條件并沒有同比例改善，師資力量尤其不足，不僅師資數(shù)量上缺乏，而且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)不合理。主要表現(xiàn)在，缺乏兼?zhèn)淅碚撛煸労唾Y深媒體從業(yè)經(jīng)歷的教師。我國新聞專業(yè)的師資來源無非是：一，從相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)行，比如因為開辦新聞學專業(yè)的需要，從中文等專業(yè)轉(zhuǎn)過來；二，是新聞學專業(yè)畢業(yè)的碩士博士，屬科班出身?？傊?，具有媒體從業(yè)經(jīng)歷的教師不多。這對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。雖然學校也意識到實踐資歷對新聞教育的重要性，也希望從媒體引進人才，但是受到高校的學歷要求和待遇問題的瓶頸制約，效果并不理想。

（三）課程體系呆板

某大學廣播電視新聞學專業(yè)的課程體系很有代表性：政治和大學英語等公共基礎(chǔ)課占28.8%的學時，占據(jù)了學生一二年級的大部分課堂時間；專業(yè)類的課程占60.6%的學時，課程多，面面俱到，廣而不深；通識類選修課僅占10.6%，課程是規(guī)定的當代世界經(jīng)濟與政治等寥寥幾門，學生并沒有自主選擇的余地。在這種形式呆板、缺乏人文內(nèi)涵、缺乏彈性的課程體系下，學生的課外實踐和自主學習時間被剝奪，沒有發(fā)展個人思維、興趣、創(chuàng)造力和實踐能力的余地。

（四）教學方式陳舊

當前多數(shù)新聞專業(yè)課程采用以課堂為中心，以教師為主導的傳統(tǒng)授課方式。教學內(nèi)容側(cè)重于理論的系統(tǒng)傳授和形而上的概念闡釋，結(jié)合少量的案例佐證。在這種教學方式下，學生即使把理論的條條框框背得滾瓜爛熟，也可能對真正的新聞專業(yè)內(nèi)涵和實務(wù)操作不得要領(lǐng)。新聞傳媒的發(fā)展日新月異，理論和概念往往滯后而封閉，故其專業(yè)教學應該有鮮活生動的現(xiàn)場和實踐內(nèi)容。按部就班、一板一眼滿堂灌的教學方式脫離專業(yè)實際，無法引起學生的興趣，其效果可想而知。

（五）實踐環(huán)節(jié)薄弱

新聞教育不能脫離實踐，學生的專業(yè)實習是教學方案的重要組成部分。但是在實施實踐環(huán)節(jié)時候，缺乏有效的機制保證，影響效果。

首先，實習時間安排不合理：時間往往短而零碎，沒有和課程內(nèi)容同步進行，學生對媒體里復雜的工作崗位和流程剛剛看出點門道，實習就結(jié)束了；

其次，實習內(nèi)容無法保證：新聞專業(yè)招生數(shù)量大，大眾媒體無法容納這么多實習生，許多進不了媒體的學生只能到與專業(yè)無關(guān)的單位實習，即使進入主流大眾媒體，還可能因為崗位上實習生眾多，動手和見習機會少而達不到效果。

其三，實習過程管理困難：由于學生人數(shù)多，實習地點分散，每個實習單位的工作安排不同，學校很難有效監(jiān)管。

二、解決思路

筆者認為，要解決供求脫節(jié)的問題，應抓住以下幾點對人才培養(yǎng)模式進行改革：

（一）調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標，從為大眾傳媒培養(yǎng)人才，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)泛媒體人才

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，傳統(tǒng)媒體的市場份額在縮小，不僅大眾媒體，個人、組織和機構(gòu)都可以利用網(wǎng)站、論壇、微博、手機等工具消息、闡述觀點，這種人人都是媒體的可能性，就是泛媒體化。

在泛媒體化時代，傳媒市場競爭激烈，傳媒的運營和策劃顯得比一般采編工作更重要。新聞教育應該適應時代要求，人才培養(yǎng)目標不再局限于培養(yǎng)大眾媒體的采編播人才，而把為節(jié)目制作公司、網(wǎng)站、廣告公司、政府部門、企事業(yè)單位等泛媒體培養(yǎng)采編、媒介營銷、宣傳策劃、信息等多層次的人才納入教學目標。

（二）與媒體聯(lián)合，建立互惠互利的合作教育機制

新聞教育要取得好的效果，離不開媒體的參與。在美、日、英各國，傳媒對新聞教育滲透很深，表現(xiàn)在師資的提供，產(chǎn)學研合作、實踐機制的保障等方面上，媒體有著參加新聞教育的自覺和熱情。如美國大學的新聞學院中大部分教師是從媒體引進的資深從業(yè)人員，密蘇里大學和NBC合作建立學生電視臺，德國則由媒體企業(yè)、社會團體、基金組織等創(chuàng)辦公益性新聞學校培養(yǎng)新聞人才?！?】

受此啟發(fā)，我國許多新聞院校也采取了一些措施加強與媒體的合作，如設(shè)法引進資深媒體從業(yè)人員，與當?shù)孛襟w簽訂協(xié)議，建立實習基地。這些改革措施加強了高校和媒體的合作，對高校新聞教育發(fā)展有著積極作用。

但是，這些小范圍的改革對新聞教育大局的作用有限。必須采取更強有力的改革措施，與媒體建立互惠互利的合作教育機制，才能讓媒體深度參與新聞教育。例如，有關(guān)部門從制度層面上制定相應的政策：如把媒體從業(yè)經(jīng)驗作為新聞教育工作者的準入條件，要求媒體必須承擔新聞人才的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的義務(wù)，等等。

（三）在校內(nèi)建立有效的實習基地

很多新聞院系都希望與電視臺、電臺、報紙等新聞媒體合作建立實習基地，給學生提供更多的實習機會。但從宏觀上看，大眾傳媒不可能容納所有的新聞專業(yè)學生去實習。因此，新聞院系必須另謀出路，給學生創(chuàng)造更多的實習條件。

如臺灣淡江大學的大眾傳播系和資訊傳播系，擁有專業(yè)化程度很高的淡江電視臺、淡江之聲電臺、淡江時報作為實習基地，學生被吸納到實習基地后，在老師的指導下，參加節(jié)目制作來獲得相應的學分，同時也得到很有價值的專業(yè)實踐體驗。

內(nèi)地很多大學亦試圖通過校報、校園電視臺、校園網(wǎng)站、學校廣播臺等給學生提供一些新聞實踐的機會。但這些實習基地多屬于小打小鬧，影響力僅限于校園，其運作缺乏有效的專業(yè)指導，離專業(yè)媒體相去甚遠。筆者認為，校內(nèi)實習基地的建設(shè)應該向?qū)I(yè)化、市場化發(fā)展，聘請媒體專家指導，讓專業(yè)老師參與到每個環(huán)節(jié)的監(jiān)控中，以生產(chǎn)專業(yè)水準的新聞作品、向社會發(fā)行為目標。這樣的實習基地才能給予學生真正的專業(yè)訓練。

（四）建立靈活寬松的培養(yǎng)方案，重視學生專業(yè)化知識和人文素養(yǎng)的構(gòu)建

筆者通過對新聞媒體從業(yè)人員的學歷背景調(diào)查發(fā)現(xiàn)：廣東電臺新聞中心，畢業(yè)于新聞傳播類專業(yè)的人員占39%；廣東電視臺新聞中心和以南方電視臺經(jīng)濟頻道，畢業(yè)于新聞傳播類專業(yè)的人員占51%。員工的其它專業(yè)來源有中文、經(jīng)濟、政治、計算機、建筑、化學等等②。調(diào)查結(jié)果證明，在媒體從業(yè)人員專業(yè)背景呈多元化態(tài)勢，具有豐富的人文素養(yǎng)或者專業(yè)化知識背景的人才更具優(yōu)勢。

因此，在設(shè)計培養(yǎng)方案的時候，要減少必修學分數(shù)和新聞專業(yè)課程數(shù)量，留下足夠的空間給學生發(fā)展專業(yè)化的知識，同時把人文素質(zhì)的培養(yǎng)當作課程體系的一個重點。如，多開設(shè)人文社會科學基礎(chǔ)課程，采取大平臺的培養(yǎng)方式，讓學生大一大二不細分專業(yè)，到了高年級學生才決定自己的專業(yè)，等等。

（五）采用靈活的教學方式

具體做法有：

1.以案例為中心。新聞專業(yè)課程的教學應緊跟新聞前沿變化，把新聞的專業(yè)知識滲透在案例的分析討論中。這種案例不一定是新聞事件，也可能是某一個新聞欄目或者新聞媒體。讓學生在近距離觀察媒體、學習具體的新聞，而不僅是學習抽象的概念和理論。

2.以現(xiàn)場為中心。打破傳統(tǒng)課堂的局限，帶領(lǐng)學生到節(jié)目制作現(xiàn)場，觀摩、見習、討論、講解，讓學生獲得生動的實踐知識。

如汕頭大學長江新聞與傳播學院2008年組織師生到美國去進行大選活動的報道，2012年3月又一次組織學生到緬甸，現(xiàn)場播報選舉活動，讓學生在新聞現(xiàn)場的學習中獲得珍貴的專業(yè)知識和經(jīng)驗。

3.以作品為中心。讓學生在媒體或者校內(nèi)實踐基地，擔任策劃、采編、管理等職責，深度參與媒體產(chǎn)品的制作過程，親身體驗新聞實務(wù)技能的運用。

如2011年，廣州大學新聞學院學生在專業(yè)教師的指導下，利用學院的硬件條件，與佛山電臺合作節(jié)目《裸聲時代》，一直穩(wěn)定播出，成為一個很好的教與學的平臺。

注釋：

①筆者對廣州大學新聞與傳播學院2002級到2007級畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了問卷調(diào)查，共161名畢業(yè)生參加。文中提到的相關(guān)數(shù)據(jù)均來自這次調(diào)查。

②數(shù)據(jù)來自筆者2011年7月對廣東電臺新聞中心69名在職人員以及廣東電視臺新聞中心和南方電視臺經(jīng)濟頻道的143名員工的學歷背景的調(diào)查統(tǒng)計。

參考文獻：

[1]吳廷俊.問題與成績同行：1978 ～2008中國新聞教育發(fā)展研究.新聞大學[J]，2009

[2]劉斌.新聞學校：記者培訓的重要環(huán)節(jié)——德國新聞教育見聞.新聞記者[J]，2007

篇7

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)媒體；新型媒體；媒介融合；新聞傳播；實驗教學；知識教育

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2016）03-0124-04

伴隨著數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不同媒介之間的界限逐漸模糊，媒介的功能開始從分散走向融合。在媒介融合的大背景下，新媒體的廣泛應用使得信息獲取更為便利，受眾對信息的需求發(fā)生改變，受眾需要更加多元化和專業(yè)化的信息服務(wù)。這就要求新聞傳播專業(yè)的教學模式必須作出適時調(diào)整，在重視知識教育的同時，加強實驗教學，提升學生的實踐動手能力，以滿足媒介融合環(huán)境對媒體人才的需求。

一、媒介融合背景下傳媒人才的素質(zhì)要求和培養(yǎng)理念

我國傳統(tǒng)的新聞傳播教學存在著“重理論，輕實踐”的弊端，各院系普遍重視講授新聞傳播的史論基礎(chǔ)，實踐能力的訓練主要集中在采寫能力的培養(yǎng)。但在媒介融合時代，傳統(tǒng)媒體與新興媒體相互滲透，媒體的組織結(jié)構(gòu)與工作程序都發(fā)生了很大變化。媒介的傳播內(nèi)容可跨平臺自由流動，傳播內(nèi)容的采集也可跨媒介完成。在信息的加工與過程中，多種媒介技術(shù)融合運用，培養(yǎng)有思想、跨媒體的“一專多能”復合型人才成為媒介融合時代各媒體的共同要求。

無論是報紙雜志等傳統(tǒng)平面媒體，還是廣播電視等綜合性媒體，抑或是以互聯(lián)網(wǎng)各種傳播技術(shù)和傳播平臺為載體的新興媒體，雖然都需要采編結(jié)合、資源共享、集中處理，但是它們在信息的采集、加工、處理、制作方式與渠道方面有著很大的差異，而且是要通過不同的平臺、以不同形式同時傳播給受眾的。在媒介融合環(huán)境下，新聞傳播從業(yè)者除了要具備團結(jié)協(xié)作，共同對信息資源進行合理的篩選、提煉、整合并加以分析利用的基本能力外，更要具備跨媒介的技術(shù)應用能力和多平臺的信息傳播能力，能夠針對不同媒介平臺的特點和視角，有選擇性地設(shè)計出不同的傳播產(chǎn)品。因此，培養(yǎng)“全能型”“專家型”的傳媒人才是當前新聞教育的重要目標。

所謂“全能型”新聞人才，是指既能采訪、寫稿，又能拍照、攝像；既能后期編輯，又善于利用新興媒體進行資源整合、信息轉(zhuǎn)化和專業(yè)的人才?！皩＜倚汀毙侣勅瞬攀侵冈诿浇槿诤媳尘跋?，傳播者在全面掌握基本傳播技能的基礎(chǔ)上有所專長，能對某一領(lǐng)域有深入的了解和獨到的看法，并熟練地運用新媒體和多媒體技術(shù)將自己的獨到看法及時快捷地傳播出去，為受眾提供專業(yè)化、個性化的服務(wù)，最大限度地被受眾接受。培養(yǎng)“全能型”“專家型”人才是媒介融合大環(huán)境對新聞傳播專業(yè)教育提出的必然要求，也是高校相關(guān)專業(yè)新聞傳播人才必須持有的育人理念。

二、目前新聞傳媒專業(yè)實驗教學中存在的問題

隨著傳媒事業(yè)的迅速發(fā)展，眾多院校紛紛開設(shè)新聞傳播學等相關(guān)專業(yè)，碩士與博士層次人才的培養(yǎng)也在快速擴容。然而，面對媒介融合的新形勢，大多數(shù)院校的新聞傳播專業(yè)教育模式并不符合當前新聞傳播業(yè)發(fā)展的實際，學生所學的知識和研究的成果與新聞傳播的實踐差距較大，新聞傳播教學存在著諸多問題。

1. 實驗教學的課程安排融合度較低，師資隊伍力量薄弱。面對媒介融合的大環(huán)境，傳統(tǒng)的傳媒教育教學模式?jīng)]有將多種傳播媒介所需的能力培養(yǎng)融合起來，實驗教學課程按傳統(tǒng)專業(yè)實施，難以培養(yǎng)出融合型媒體人才。

現(xiàn)今我國的傳媒類專業(yè)大多按照行業(yè)劃分，其中的實驗課程也是根據(jù)專業(yè)的不同進行設(shè)置。例如新聞學專業(yè)的學生只注重采寫稿件與編排報紙，廣播電視專業(yè)的學生只注重影像攝錄與后期制作，播音主持專業(yè)只注重播音與主持實驗課，……，如此，學生在學校接受的知識和技能培養(yǎng)相對單一，學生畢業(yè)進入業(yè)界后很難適應現(xiàn)今媒介融合的實際需求，勢必造成人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)。

除了課程設(shè)置與業(yè)界需求融合度低以外，制約全能型人才培養(yǎng)的另一個關(guān)鍵因素就是師資問題。在我國新聞傳播人才的培養(yǎng)機構(gòu)中，除了少數(shù)新聞傳媒學院外，具有豐富實踐經(jīng)驗的師資極其缺乏，多數(shù)高校的新聞傳媒類院校的師資隊伍存在著嚴重結(jié)構(gòu)性缺陷。這些機構(gòu)的教師不乏具有碩士、博士的高學歷和教授、副教授的高職稱，他們在相應的理論研究方面也頗有建樹。但是毋庸諱言，這些教師大多是高校培養(yǎng)出來的學術(shù)型師資，幾乎沒有新聞傳播的從業(yè)經(jīng)歷，缺乏基本的動手能力，長期與業(yè)界的疏離和隔膜，不了解也跟不上媒體融合的發(fā)展步伐。而擁有豐富實踐經(jīng)驗、具有較強動手能力的媒體從業(yè)人員，又往往因為學歷、職稱等其他因素的制約，很難進入高校登上講臺。因此，缺乏擁有豐富從業(yè)經(jīng)驗、具有較強實踐能力的師資，已成為制約我國高校新聞傳媒學科實驗教學水平提高的瓶頸。與新聞傳播類實驗教學課程結(jié)構(gòu)不合理相比，缺乏高水平的實驗教學師資，對教學效果的影響更大，解決的難度也更高。

2. 實驗教學設(shè)施落后，教學模式陳舊。目前我國高校新聞傳播類專業(yè)在專業(yè)劃分上屬于人文科學，新聞傳播學院的實驗室建設(shè)未得到應有的重視。教學實驗室基礎(chǔ)設(shè)施落后，設(shè)備陳舊。即便是硬件設(shè)施稍好一點的新聞傳播學院實驗室，也存在著使用率較低的問題。學生不能夠及時通過實驗教學的實踐環(huán)節(jié)將理論知識、仿真實戰(zhàn)訓練和實踐檢驗相結(jié)合，制約著學生將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，也必將制約著學生將來進入業(yè)界后與媒介融合大環(huán)境的無縫銜接。

新聞傳播的實驗教學不但教學體系不完善，而且教學模式陳舊。相關(guān)課程的教學至今仍采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學方法，教學內(nèi)容枯燥，教學手段單一，師生之間缺乏互動，學生之間缺乏合作。實驗教學實戰(zhàn)環(huán)節(jié)的缺陷，使新聞傳播類畢業(yè)生缺乏實際操作經(jīng)驗，動手能力較差；缺乏團隊精神，缺乏統(tǒng)籌協(xié)作能力，難以應對現(xiàn)今龐大繁雜、融合了傳統(tǒng)媒體、新媒體和多媒體的多元化媒體工作的需要。

三、中外新聞傳播實驗教學經(jīng)驗借鑒

面對媒介融合發(fā)展的新形勢，解決新聞傳播相關(guān)專業(yè)實驗教學中存在的問題，國內(nèi)外有許多值得借鑒的經(jīng)驗。

2005年，美國密蘇里大學新聞學院邁克?麥金（Mike McKean）教授始創(chuàng)媒介融合專業(yè)。該專業(yè)的學生需要學習媒介融合的報道手段，靈活掌握并運用多種媒介技術(shù)，在四個學年中合理制定教學計劃并修滿相應的學分。第一階段，通過開設(shè)通識課程幫助學生了解該專業(yè)的基本特征并培養(yǎng)學生的學科興趣；第二階段通過系統(tǒng)地傳授給學生新聞和媒介融合專業(yè)的基礎(chǔ)課程和基本操作技能，培養(yǎng)學生利用多媒體技術(shù)處理信息資料的基本專業(yè)技能；第三階段則通過引導學生選擇專攻方向，在校內(nèi)搭建實踐實戰(zhàn)平臺，供學生有針對性地學習和掌握高級的多媒體制作技術(shù)，使學生不僅掌握到最先進的專業(yè)設(shè)備和技術(shù)，最重要的是培養(yǎng)學生的專業(yè)精神；最后一個階段則根據(jù)學生的就業(yè)傾向指導學生結(jié)成團隊來實際完成傳媒產(chǎn)品的設(shè)計和制作，使學生能夠具備進入業(yè)界所需要的理論知識與實踐能力。這四個階段形成了一個能力培養(yǎng)鏈條，環(huán)環(huán)相扣，使學生從基礎(chǔ)知識、基本技能、專業(yè)能力到就業(yè)實力得到了全方位的培養(yǎng)和鍛煉。但是在如何解決傳統(tǒng)媒體和新媒體融合的關(guān)系上，邁克?麥金教授也表示，一些傳統(tǒng)的新聞技能如新聞寫作、報道、攝影等仍然是該學科教學的基礎(chǔ)。應該在夯實新聞專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能的前提下強化新媒體技術(shù)和多媒體融合，一切完全拋棄傳統(tǒng)的創(chuàng)新都是脫離實際的。而且學生們畢業(yè)后仍然要在一個多元化媒體并存的環(huán)境中就業(yè)[1]，所以媒體融合實際上也包括傳統(tǒng)媒體和新媒體的融合。美國密蘇里新聞學院的做法，對我國新聞傳播學實踐教學有很大的啟發(fā)意義，部分新聞傳播院校也開始了有針對性地加強應對媒介融合環(huán)境的試驗教學改革。擁有全國首家傳媒類國家級實驗教學示范中心的武漢大學新聞傳播學院，在實驗教學實踐中逐步形成了“梯形”結(jié)構(gòu)的復合型實驗教學體系。即以課堂實驗為基礎(chǔ)，以第二課堂社會實踐（包括學生假期社會實踐、校內(nèi)外媒體兼職、各種專業(yè)競賽等）為提高、以專業(yè)大實習為創(chuàng)新的梯形結(jié)構(gòu)體系[2]。作為我國較早成立傳媒實驗教學中心的南京大學新聞傳播學院，倡導實驗室集中管理、傳媒資源共享的管理模式。無論是實驗課題的設(shè)計、實驗方案的策劃、技術(shù)路徑的實現(xiàn)，還是實驗儀器的組合、實驗手段的選擇，均由學生自主完成[3]。學生在媒介融合實驗室仿真的全媒體環(huán)境中模擬演練，提高了學生的實際動手能力。這些院校在傳媒實驗教學上的一系列有益的探索，為新聞傳播學專業(yè)的實驗教學改革提供了寶貴的經(jīng)驗。

四、傳媒實驗教學改革與創(chuàng)新設(shè)想

新聞傳播學雖然屬于文科專業(yè)，但是卻具有很強的實踐性。在媒介融合大背景下，應該積極改革創(chuàng)新實驗教學模式，使接受該專業(yè)培訓的學生既具有豐厚的知識儲備、開闊的視野，又掌握多種傳播技能，擁有多平臺的傳播實踐經(jīng)驗，以適應將來的新聞傳播工作需要。

1. 改革實驗課程體系，改善師資力量。面對迅猛發(fā)展的信息傳播技術(shù)和媒介融合的大趨勢，新聞傳播學的實驗課程體系及教學方法急需作出適時變革。在實驗教學改革中要勇于打破傳統(tǒng)的專業(yè)之間的壁壘，既重視培養(yǎng)學生理論素養(yǎng)，又注重加強對學生跨媒體操作技能的訓練。實驗教學的課程設(shè)置不應再按照傳統(tǒng)媒介形式劃分，而應將不同專業(yè)重要的實踐課程加以融合，將所有實驗課程劃分等級、設(shè)置相應學分，使學生跨越傳統(tǒng)媒體和新媒體之間的界限，掌握各種專業(yè)傳播技能。

為了更好地適應媒介融合背景下的新聞傳播工作需要，在實驗課程里，應讓學生參與到選題策劃、信息采集、稿件寫作、影音錄制、后期編輯、審查等各個環(huán)節(jié)，使學生熟悉各種媒介的傳播設(shè)備，擁有媒介融合的視角，掌握不同媒介的操作技能，根據(jù)不同媒介的特性制作相應的新聞傳播作品，熟悉多種媒體的傳播形式，并能夠在各種媒介之間熟練切換，游刃有余。只有這樣才能實現(xiàn)走出校門后與業(yè)界無縫對接，才能在將來激烈的人才競爭中立于不敗之地。

媒介融合背景下全媒體時代的到來，在對人才培養(yǎng)提出新要求的同時，也考驗和鞭策著教師的學術(shù)水平和教學能力。為了適應當今的多媒體融合環(huán)境，新聞傳播專業(yè)教師不僅要有扎實充足的理論知識儲備，還應熟練掌握實驗器材的使用，更要了解熟知業(yè)界的發(fā)展。只有“全能型”“專家型”師資才能培養(yǎng)出“全能型”學生，而面對實驗教學中多數(shù)教師缺乏實踐操作技能和與媒體實際融合的現(xiàn)狀，一方面要打破身份壁壘，聘請具有專業(yè)背景、經(jīng)驗豐富的資深媒體人進入大學課堂，提升授課內(nèi)容的前沿性與實用性；另一方面要加強對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)與歷練，不但要鼓勵教師在學術(shù)上有所作為，更要鼓勵他們具備新媒體技術(shù)的應用能力，要將與業(yè)界的結(jié)合作為新聞傳播實驗教學師資的一個必備條件和重要考核標準，以切實保證實驗教學師資知識和技能的同步發(fā)展，與時俱進。

可以說，完善實驗課程的教學體系與提高教師的實際操作技能，猶如車之雙輪，鳥之兩翼，是新聞傳播學教育滿足媒介融合大背景下媒體人才需求兩個不可或缺的條件。

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[2]國務(wù)院學位辦.全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案.〔EB/OL〕../2012-03-12.

[3]楊云蘭；趙清明.教育碩士培養(yǎng)的問題研究[J].教育理論與實踐， 2013（02）.

[4]第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告.

[5]肖潤謀.研究生Internet網(wǎng)站的建設(shè)與研究[J].學位與研究生教育，2000.6.57- 59.

[6]參見李月蓮.香港傳媒運動：網(wǎng)絡(luò)模式的新社會運動[J].新聞學研究（臺灣），2002（04）.

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關(guān)鍵詞：媒介融合；新聞學專業(yè)；實踐教學改革

一、媒介融合時代我國高校新聞專業(yè)實踐教學面臨的問題

（1）專業(yè)教師實踐能力欠缺，教學理念陳舊，對實踐教學重視不夠。在近些年高校辦學規(guī)模的擴大以及高校學生擴招的背景下，我國新聞教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，到2011年底，在教育部備案的新聞傳播學專業(yè)本科教學單位達到975個，在校學生人數(shù)近20萬人。［1］大量具有高學歷的青年教師從新聞院校畢業(yè)直接走上工作崗位，未經(jīng)過媒體實踐鍛煉，實踐能力和業(yè)務(wù)經(jīng)驗不足。據(jù)華中科技大學吳廷俊、王大麗對我國五所著名的新聞學專業(yè)的65位在職教師的調(diào)查，其中只有18位有新聞業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗，僅占總調(diào)查對象的27.97%。［2］在大部分具有高學歷的專業(yè)教師看來，新聞實踐教學內(nèi)容的學理性不深，簡單易學，學生畢業(yè)后經(jīng)短期培訓即可勝任相關(guān)工作，相較于實踐，學生更應在學校打牢專業(yè)理論基礎(chǔ)，對實踐教學重視不夠，結(jié)果是教學內(nèi)容往往紙上談兵，學生應用能力不足。此外，教育部考評高校的重要指標是博士學位的教師比例，絕大多數(shù)高校的教師評職晉級考核也以學術(shù)研究水平和成果為依據(jù)，鼓勵學術(shù)研究型教師，這在一定程度上影響專業(yè)教師對業(yè)務(wù)實踐的重視程度。

（2）新聞專業(yè)課程設(shè)置未與時俱進。首先，傳統(tǒng)新聞教育中，新聞實務(wù)課程的內(nèi)容指向基于專業(yè)導向，以報紙、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等單一媒介介質(zhì)形式劃分，忽略了現(xiàn)今不同媒體間日益融合的總體態(tài)勢，媒介融合思維匱乏。專業(yè)間分業(yè)較為明顯，學生的跨專業(yè)學習能力、適應能力明顯不足。同時，同一種實務(wù)技能根據(jù)不同媒體分設(shè)課程，也必將造成教學內(nèi)容重復、教學資源浪費。在新媒體時代，這種課程體系培養(yǎng)出的學生的專業(yè)能力難以適應新媒體發(fā)展要求。其次，在新聞專業(yè)課程設(shè)置上，或因教師理念沒有及時更新，或因?qū)I(yè)實踐平臺條件所限，我國為數(shù)不少的高校存在重視理論、輕視實踐課程的現(xiàn)象，實踐性課程和學時偏少，結(jié)果是實踐教學雖然存在卻流于形式，學生實踐動手能力沒有得到實質(zhì)性的鍛煉和提高。

（3）專業(yè)實驗室單一，且建設(shè)落后于媒介技術(shù)的發(fā)展。新聞專業(yè)作為人文社科學科，開設(shè)成本相對較低，這也是從20世紀90年代中后期開始，我國高校紛紛開設(shè)新聞專業(yè)的原因之一。因各高校辦學經(jīng)濟條件存在差異，專業(yè)實驗室并非高校新聞院系“標配”。即使是具有專業(yè)實驗室的高校，實驗室設(shè)置方面也存在著相對獨立的普遍現(xiàn)象。例如，報紙編輯實驗室、攝影實驗室、廣播電視節(jié)目編輯實驗室等，這種相對獨立的實驗室無法滿足融合性實驗教學；另一方面，媒介技術(shù)日新月異，更新速度快，我國高?，F(xiàn)有專業(yè)實驗室設(shè)備老化現(xiàn)象較為普遍，無法滿足新時期實踐教學。

（4）地方院校缺少與媒體溝通聯(lián)系，社會媒體實踐基地多以傳統(tǒng)媒體為主。因所在地區(qū)的媒體欠發(fā)達，我國很多地方新聞院校缺少與媒體溝通和聯(lián)系，不能為學生提供良好的專業(yè)實踐平臺，畢業(yè)實習往往流于形式。另外，現(xiàn)今我國大多數(shù)高校新聞院系畢業(yè)實習單位以傳統(tǒng)媒體為主。一方面是因為學生的新媒體實踐能力較弱；一方面是因為網(wǎng)絡(luò)及新媒體機構(gòu)接受實習能力有限。

二、媒介融合對高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求

在媒介融合背景下，媒體人所必須具備的跨媒體傳播策劃、資訊整合的能力、“融合新聞”的制作能力以及大數(shù)據(jù)采集與分析能力等，都對高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)提出了全新的要求。中國人民大學蔡雯教授認為：“在媒體融合背景下，需兩類新型新聞傳播人才，一是能在多媒體集團中整合傳播策劃的高層次管理人才。二是能運用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯?！保?］各高?？筛鶕?jù)自身特色定位和辦學實力，在培養(yǎng)目標上有所側(cè)重。傳媒類高?？梢詫⒌谝环N人才類型作為培養(yǎng)目標，主要培養(yǎng)學生整合傳播意識、綜合策劃、媒介經(jīng)營管理能力等，地方綜合型高校的培養(yǎng)目標可以定位為后者，主要培養(yǎng)學生多媒體技能。一專多能的復合型新聞傳播人才應成為當下多數(shù)綜合類高校新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標?！耙粚！斌w現(xiàn)在扎實的新聞傳播理論功底，“多能”體現(xiàn)在多學科背景和多媒體技能，在媒介融合時代，單一的專業(yè)技能難以勝任媒體工作。從新聞傳播學可應用型人才培養(yǎng)目標上看，專門學科基礎(chǔ)教育體系的引入和跨媒體工作能力教育體系的建造是中國新聞傳播教育體系改革的兩個重點。［4］

三、媒介融合時代我國高校新聞專業(yè)實踐教學改革路徑

（1）加強專業(yè)教師全媒體實踐技能培訓和教學理念更新。面對新媒體環(huán)境，高校新聞教師隊伍面臨著知識體系重構(gòu)、實踐技能向全媒體化發(fā)展的迫切形勢。首先，高校應加強專業(yè)間的內(nèi)部融合，探索與媒介技術(shù)相關(guān)的專業(yè)與新聞專業(yè)在教學、實驗室建設(shè)等方面合作，將具有媒體技術(shù)背景的教師充實到新聞專業(yè)師資隊伍，在此基礎(chǔ)上，帶動本專業(yè)教師學習網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)，提高其全媒體實踐技能。其次，高校新聞院系應加強與新聞業(yè)界的業(yè)務(wù)交流“融合”，創(chuàng)造條件支持中青年教師“走出去”，到新興媒體進行中短期的實踐鍛煉，掌握全媒體實踐技能和業(yè)界的發(fā)展動態(tài)；同時做到“請進來”，把具有豐富實踐經(jīng)驗的媒體人引入新聞實務(wù)課堂、定期開辦業(yè)界前沿講座，專業(yè)教師要與業(yè)界媒體人經(jīng)常性地討論媒介融合的最新發(fā)展趨勢，不斷探索改進新聞實踐教學的方式方法。2010年，教育部正式批復設(shè)立新聞傳播學專業(yè)碩士（簡稱：MJC），實行高校與媒體雙導師制，這可為新聞專業(yè)本科實踐教學模式改革提供范式借鑒。當然，在嘗試將業(yè)界媒體人引入新聞實務(wù)課堂的實踐中，應在教學方案的制定、遴選教師的標準、教學方式方法探討等環(huán)節(jié)做到制度化、規(guī)范化。

（2）構(gòu)建多層次媒介融合實踐教學體系。在媒介融合時代，必須改革傳統(tǒng)的實踐教學體系，構(gòu)建以課內(nèi)實訓與專業(yè)實驗、校內(nèi)外實踐平臺為主的多層次媒介融合實踐體系。

1）開設(shè)適應時代形勢的媒介融合專業(yè)。美國密蘇里大學早在2005年就開設(shè)了世界上第一個媒介融合專業(yè)，為學生提供新聞傳播技能的全面訓練。新時期，我國高校新聞院系應及時改變對專業(yè)求精求專的陳舊教學觀念，改革以往以單一媒介設(shè)置專業(yè)的陳舊做法，著力建設(shè)媒介融合專業(yè)。

2）革新專業(yè)實踐課程以及考查方式。我國高校專業(yè)課程設(shè)置的周期性和媒介技術(shù)的快速發(fā)展之間存在巨大矛盾，新聞專業(yè)課程內(nèi)容往往落后于媒介技術(shù)的發(fā)展。媒介融合背景下，新聞專業(yè)實踐類課程設(shè)置必須具有前瞻性，在課程設(shè)置時應洞察未來幾年內(nèi)媒介的發(fā)展趨勢。同時，要提高融合媒體實踐課程和學時的比重。在實踐課程考查方式上，以實踐作品為評判依據(jù)，并積極鼓勵學生們進行以融合新聞實踐為主的嘗試和鍛煉。

3）建立校內(nèi)外多層次的實踐基地。在校內(nèi)媒體建設(shè)方面，高校新聞院系要和學校宣傳部門密切溝通協(xié)調(diào)，著力構(gòu)建以校園報紙、廣播、電視、網(wǎng)站、雙微（微博、微信公眾號）社交媒體為主的多層次的校內(nèi)媒體實踐平臺。在履行高校對外宣傳職責的同時，平臺也將成為新聞專業(yè)學生在走向社會前提高專業(yè)實踐能力的“新聞的試驗田”。在新媒體時代，高校要特別注重高校官方微博、微信公眾號建設(shè)，以此提高對外宣傳的信息傳播水平和輿論引導能力，鍛煉學生新媒體實踐能力，筆者所在的高校在這方面工作成果較為突出，每天及時更新的圖文、視頻信息得到了師生的廣泛好評。加強校外媒體實踐基地建設(shè)，將校內(nèi)實驗平臺與校外媒體實踐基地在業(yè)務(wù)上進行銜接合作，鼓勵低年級的專業(yè)學生在校內(nèi)實驗平臺實踐，最后一學年的假期實踐和畢業(yè)實習到校外媒體實踐鍛煉，要擴展校外實踐基地渠道，特別是讓學生到新媒體機構(gòu)鍛煉學習。

（3）更新教學設(shè)施，著力建設(shè)融和媒體實驗平臺，構(gòu)建交互式的新媒體教學實驗環(huán)境。媒介融合時代的新聞傳播活動已不是簡單的單一媒介信息采集和編輯整合，應打破傳統(tǒng)教學實驗平臺設(shè)置以媒介形式為依據(jù)的藩籬，著力建立多功能、跨媒體的融合媒體實踐教學平臺。平臺的教學設(shè)備要及時更新，力爭做到時新性和前沿性，同時要注重平臺與業(yè)界的銜接，在業(yè)務(wù)流程和工作環(huán)境方面模擬真實的媒體工作模式。要把融合媒體實驗平臺打造成為課內(nèi)外實踐與實驗、校內(nèi)外實習的綜合性平臺，資源共享，充分利用平臺為新聞實踐教學服務(wù)。

參考文獻：

［1］雷躍捷.社會轉(zhuǎn)型時期我國新聞傳播教育的成就和問題［J］.現(xiàn)代傳播，2013（3）.

［2］吳廷俊，王大麗.從內(nèi)容調(diào)整到制度創(chuàng)新：中國新聞教育改革出路［J］.西南民族大學學報（人文社科版），2012（7）.

［3］蔡雯.媒介大匯流下的融合新聞［J］.傳媒觀察，2006（10）.

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關(guān)鍵詞： 地方高校 廣告專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 存在的問題 相關(guān)對策

自從廈門大學和北京廣播學院先后在1983年和1988年在中國大陸創(chuàng)辦廣告本科專業(yè)后，目前全國已有綜合性、理工類、農(nóng)業(yè)類、師范類、職業(yè)技術(shù)類等300多所公立和民辦大學相繼創(chuàng)辦廣告專業(yè)，它們分設(shè)在新聞傳播學院、藝術(shù)學院、經(jīng)濟管理學院、軟件學院等專業(yè)院系，從而形成了大專、本科、碩士、博士研究生的廣告教育培養(yǎng)人才學歷層次。隨著廣告專業(yè)的高校火速增長，已經(jīng)為社會培養(yǎng)了大批適用人才，部分滿足了市場的需求，但也存在一些突出的問題。

一、地方高校廣告專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)模式的雷同化。

由于廣告人才市場需求量大，門檻相對較低，有關(guān)進行廣告教育和培訓的機構(gòu)一夜之間遍地開花。一般說來，人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵主要包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)方式三方面的內(nèi)容。在高校中由于廣告專業(yè)分設(shè)在傳播新聞學院、商學院、藝術(shù)學院、軟件學院等不同的院系，依托自身學科背景下所開設(shè)的廣告課程就不相同。一般而言，新聞傳播學院側(cè)重新聞傳播類課程，經(jīng)管學院側(cè)重開設(shè)經(jīng)濟管理類課程，美術(shù)學院側(cè)重廣告設(shè)計與創(chuàng)意類課程，軟件學院側(cè)重PhotoShop、Illustrator等應用軟件課程的設(shè)置。雖然院校在課程安排上不同，但在培養(yǎng)廣告人才目標上都要求具備深厚的廣告理論與技能、廣博的文化知識，能在廣告部門等從事廣告營銷策劃、經(jīng)營管理、廣告策劃創(chuàng)意與制作的高級人才。培養(yǎng)目標大同小異，培養(yǎng)方式相似，形成單一的人才培養(yǎng)模式。當前地方高校在大肆擴招的同時，盲目借鑒名校的培養(yǎng)方式，不結(jié)合自身的辦學優(yōu)勢、地方屬性，就會導致人才培養(yǎng)模式的同質(zhì)化。

2.重視理論輕視實踐。

從課程體系上看，目前部分高校的廣告教育在課程設(shè)置上存在著突出問題，大多數(shù)課程以專業(yè)課為主，以人文學科課程為輔，出現(xiàn)傳統(tǒng)文化缺失。［1］在專業(yè)課方面以理論課為主，強調(diào)知識性，以講授法為主；實踐課程由于實驗設(shè)備資金的投入或難以量化操作，上課采用放羊式，所占比重較少。在這種模式下，培養(yǎng)出的學生一方面專業(yè)理論素質(zhì)并不強，只懂得些“皮毛”，另一方面由于不重視實踐課程，缺乏實訓環(huán)節(jié)及相關(guān)技能的考核保證，結(jié)果就會出現(xiàn)學生一方面知識面過于狹隘，不雜也不全，另一方面普遍存在專業(yè)技能欠缺，既不精又不專。所以院校應該向廣告專業(yè)實驗設(shè)備方面傾斜，重視實踐教學。

二、相關(guān)對策

廣告是應用型非常強的學科，要想使地方高校的廣告專業(yè)得到長期的發(fā)展，必須以市場需求為導向，依托地方文化與經(jīng)濟，修訂人才培養(yǎng)方案，改革課堂教學，加強實踐教學。

1.走差異化辦學理念。

廣告學是綜合性學科，它涉及范圍極廣，包括社會學、文化語言學、心理傳播學、美術(shù)學、市場營銷學等方面。在當前廣告界激烈競爭環(huán)境中，高校必須培養(yǎng)出社會需要的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐”的復合應用型人才。在復旦大學、人民大學等全國名校都把廣告專業(yè)定位為培養(yǎng)復合型人才的時候，地方高校不能盲目跟風，需要培養(yǎng)多層次專業(yè)人才，依托自身的學科優(yōu)勢，服務(wù)于地方經(jīng)濟，以適應廣告行業(yè)不同需求為目標，以培養(yǎng)廣告行業(yè)地方應用型人才為根本任務(wù)，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟需求的特色人才。武漢科技學院廣告專業(yè)利用工科技術(shù)平臺和藝術(shù)龍頭學科的優(yōu)勢，形成了以“傳統(tǒng)文科的新聞傳播”為主色，以“經(jīng)營管理、工程設(shè)計”為底色，以“計算機信息技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新”為亮色，多元集成式“三合一”廣告人才培養(yǎng)模式。［2］浙江萬里學院采用了實戰(zhàn)型“3+1”人才培養(yǎng)模式，即在四年本科學制中，前3年學生在學校接受專業(yè)理論和實踐課程的學習，最后1學年讓學生在相關(guān)單位進行專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。［3］

2.修訂人才培養(yǎng)方案，改革課堂教學。

（1）以市場為導向，修訂人才培養(yǎng)方案。

廣告行業(yè)是一個人才密集、知識密集、技術(shù)密集的行業(yè)。目前廣告人才的培養(yǎng)雖然分設(shè)在不同院系，但基本上都是依托于自身的教學背景下來設(shè)置的課程，這樣會導致課程體系偏向某一學科，相對單一，廣告學學科體系被分裂開，從而使美術(shù)學院學習廣告的不懂市場調(diào)查、營銷策劃；經(jīng)管學院學習廣告策劃的不懂得構(gòu)圖、色彩版式、廣告攝影；軟件學院學習廣告的不懂得市場調(diào)研、媒介的經(jīng)營與管理、廣告文案等，新聞傳播學院的學習廣告的人不懂得平面廣告、戶外廣告的設(shè)計與制作，學生會出現(xiàn)理解的偏差與現(xiàn)實的落差，所以專業(yè)人才培養(yǎng)方案應該包括廣告調(diào)查、品牌管理、廣告策劃與創(chuàng)意、廣告設(shè)計與制作、廣告攝影與攝像、廣告媒介研究、廣告文案、廣告經(jīng)營管理等相關(guān)課程。這就要求地方高校的廣告專業(yè)必須以市場為導向調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，適時地進行廣告課程的更新。而傳統(tǒng)的廣告學課程體系雜亂無序，除了依托自身學院優(yōu)勢設(shè)置課程，部分高校還實施“因人設(shè)課”，不會不懂就不開課，成了“掛羊頭賣狗肉”，這樣培養(yǎng)的人才境況可想而知。在課程設(shè)置上，要區(qū)分為基礎(chǔ)課、選修課、實踐課。學生根據(jù)自己的興趣可以選修自己喜歡的課程，形成不同的方向，有效避免“一刀切”的現(xiàn)象。針對某些課程中出現(xiàn)部分內(nèi)容重疊的情況，教師在講授時，可從其他角度進行拓展或分專題講授，盡量避免課程內(nèi)容的重復。此外，為了擴大廣告專業(yè)學生的知識面，實行雙學位制和專業(yè)輔修制，鼓勵學生輔修第二學位和第二專業(yè)，提高學生的綜合素質(zhì)。除了改革人才培養(yǎng)方案，還要改革教師的績效考核規(guī)定。由于部分老師在輔導學生參加廣告大賽時候付出了很多的心血，因此在評定有關(guān)教師績效考核的同時，也可以給予教師一定的物質(zhì)和精神獎勵，從而激發(fā)教師參與廣告實踐活動的熱情。