導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生態(tài)學(xué)的原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、生態(tài)校園的定義與內(nèi)涵

1.生態(tài)校園

生態(tài)校園是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理與方法，規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理及運(yùn)行的人與自然關(guān)系和諧，各物種布局、結(jié)構(gòu)合理且環(huán)境質(zhì)量優(yōu)良，物質(zhì)、能量、信息高效利用且對(duì)環(huán)境友好的集學(xué)習(xí)、工作、生活、休閑功能于一體的人工、半人工生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)校園規(guī)劃是全過程的規(guī)劃，貫穿校園規(guī)劃、建設(shè)、運(yùn)營等各個(gè)階段。生態(tài)校園規(guī)劃能夠提高校園運(yùn)營效率，減少校園對(duì)外部物質(zhì)能量的依賴。

2.生態(tài)校園規(guī)劃的內(nèi)涵

天津大學(xué)杜惟瑋等人將生態(tài)校園規(guī)劃的內(nèi)涵歸結(jié)為“生態(tài)、安全、科技、藝術(shù)、人文”五個(gè)方面?！吧鷳B(tài)”是生態(tài)校園最為顯著的特征，生態(tài)校園雖由人為建設(shè)但仍保留有原始生態(tài)系統(tǒng)特定的特征，也是生態(tài)校園功能完整性的保障?！鞍踩笔巧鷳B(tài)校園重要的功能之一，完整的校園生態(tài)系統(tǒng)在保障師生免于自然環(huán)境災(zāi)害的侵襲的同時(shí)保障師生的精神健康?！翱萍肌笔巧鷳B(tài)理念在校園規(guī)劃中的補(bǔ)充，校園生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)品是知識(shí)，校園生態(tài)系統(tǒng)中的科技元素是生態(tài)校園規(guī)劃的亮點(diǎn)。一個(gè)好的校園生態(tài)系統(tǒng)往往是由充滿“藝術(shù)”氣息的校園建筑、景觀節(jié)點(diǎn)等要素組成。“人文”主要體現(xiàn)在校園規(guī)劃特殊的使用功能上，校園是體現(xiàn)先進(jìn)文明展現(xiàn)師生精神風(fēng)貌的地方，同時(shí)也是校園具有一定的社會(huì)功能。

二、當(dāng)前我國高校新校區(qū)建設(shè)存在的問題

1.新建校園占地面積過大，校園內(nèi)部硬化面積夸張

由于高校建設(shè)能夠拓寬周邊土地升值空間，同時(shí)對(duì)周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展也會(huì)帶來積極地影響，高校新校區(qū)建設(shè)往往會(huì)得到當(dāng)?shù)卣块T的支持，加之高校建設(shè)追求“大”“氣派”的心理作用，新建高校校區(qū)面積一般較大。校內(nèi)廣場、建筑追求雄偉、寬大，校園場地一味平整硬化。最終導(dǎo)致校園土地原有功能遭到嚴(yán)重破壞，地表下滲面減少，校園原有生態(tài)系統(tǒng)破壞較為嚴(yán)重，甚至對(duì)周圍一定范圍內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。校園建設(shè)過程中往往將規(guī)劃范圍內(nèi)的原始生態(tài)景觀全部鏟除，校園生態(tài)景觀系統(tǒng)一般是在校園基礎(chǔ)建設(shè)完成后再經(jīng)人工進(jìn)行構(gòu)建。大面積的“鏟除重建”式的建設(shè)方式對(duì)原有的生態(tài)系統(tǒng)的破壞十分嚴(yán)重。

2.校園內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)與周圍生態(tài)系統(tǒng)相容性較低

由于現(xiàn)有校園建設(shè)過程中采取了“鏟除重建”的建設(shè)方式，校園生態(tài)系統(tǒng)完全獨(dú)立于周圍生態(tài)系統(tǒng)。大面積的校園建設(shè)猶如在原有的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中打了一個(gè)大的補(bǔ)丁，原有生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)能量流動(dòng)被打斷。校園外部生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)能量不能向校園內(nèi)部流動(dòng)，校園內(nèi)部人工生態(tài)系統(tǒng)又需要源源不斷地進(jìn)行人工輸入物質(zhì)能量來維系正常運(yùn)營。

3.校園內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)各生態(tài)節(jié)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不足

校園景觀規(guī)劃往往注重單個(gè)景觀節(jié)點(diǎn)的營造，忽視各景觀節(jié)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性。建成后各節(jié)點(diǎn)相互獨(dú)立，景觀視覺上難以形成完整的景觀序列，生態(tài)上不能形成供物種遷徙、物質(zhì)能量流動(dòng)的生態(tài)廊道，各生態(tài)斑塊相互獨(dú)立功能單一難以發(fā)揮系統(tǒng)。難以體現(xiàn)“生態(tài)”“藝術(shù)”“科技”的生態(tài)校園的基本內(nèi)涵。

三、生態(tài)校園規(guī)劃方法

生態(tài)校園規(guī)劃方法可分為校園生態(tài)景觀性質(zhì)定位、校園內(nèi)部生態(tài)子系統(tǒng)構(gòu)建、校園生態(tài)節(jié)點(diǎn)布局設(shè)計(jì)和建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新三個(gè)步驟，分別從校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)中宏觀、中觀、微觀三個(gè)建設(shè)層次進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。

1.生態(tài)景觀性質(zhì)定位與生態(tài)價(jià)值平衡

（1）周圍生態(tài)環(huán)境決定校園生態(tài)景觀類型校園生態(tài)景觀類型應(yīng)充分考慮校園周邊生態(tài)環(huán)境類型，建設(shè)后的校園在其周圍生態(tài)系統(tǒng)中可視為一個(gè)引入斑塊。生態(tài)學(xué)研究認(rèn)為，引入斑塊在無人為干預(yù)的情況下，生態(tài)系統(tǒng)具有向原始生態(tài)景觀演變的特性。若校園生態(tài)系統(tǒng)不能與周圍生態(tài)環(huán)境相適應(yīng)，僅僅依靠持續(xù)的人為干預(yù)來維持，既消耗能量又易對(duì)生態(tài)基底產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。規(guī)劃中充分考慮校園周邊環(huán)境，打造能夠適應(yīng)周圍原始生態(tài)系統(tǒng)的校園生態(tài)景觀，將有利于生態(tài)校園低耗、高效運(yùn)營。（2）校園建設(shè)前后基地生態(tài)價(jià)值變化最小化許多研究學(xué)者對(duì)不同環(huán)境條件下不同生態(tài)景觀類型的生態(tài)價(jià)值進(jìn)行估值研究，以一種量化的手段指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)生態(tài)規(guī)劃和城市建設(shè)活動(dòng)，這種方法更加直觀、操作性更強(qiáng)。目前，不同區(qū)位不同地域條件下各生態(tài)景觀類型的生態(tài)估值技術(shù)也日趨成熟。生態(tài)校園規(guī)劃可借鑒此規(guī)劃思想，通過生態(tài)價(jià)值估算的方法將校園內(nèi)生態(tài)問題進(jìn)行量化，根據(jù)校園基地原始生態(tài)價(jià)值總量來定位校園生態(tài)景觀類型。生態(tài)估值技術(shù)增強(qiáng)了生態(tài)規(guī)劃的可操作性同時(shí)也為生態(tài)規(guī)劃提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持和建設(shè)依據(jù)。為方便文章對(duì)生態(tài)價(jià)值的表述我們引入生態(tài)貢獻(xiàn)量的概念。生態(tài)貢獻(xiàn)量表示某一生態(tài)子系統(tǒng)在其更高一層生態(tài)系統(tǒng)中所貢獻(xiàn)的生態(tài)價(jià)值的大小。相同環(huán)境條件下不同的生態(tài)景觀類型單位面積的生態(tài)貢獻(xiàn)量大小不同。校園建設(shè)減少了原有生態(tài)景觀面積，基地內(nèi)生態(tài)貢獻(xiàn)量減少。新的生態(tài)校園規(guī)劃方法要求建設(shè)前后基地內(nèi)總的生態(tài)貢獻(xiàn)量減量最小甚至實(shí)現(xiàn)生態(tài)貢獻(xiàn)量增加。實(shí)現(xiàn)建設(shè)前后基地內(nèi)總生態(tài)貢獻(xiàn)量減量最小的建議性方法：①規(guī)劃建設(shè)時(shí)結(jié)合校園景觀環(huán)境設(shè)計(jì)，通過打造單位面積生態(tài)貢獻(xiàn)量較高的生態(tài)景觀類型來彌補(bǔ)因校園建筑占據(jù)原有生態(tài)景觀面積而造成的生態(tài)貢獻(xiàn)量的減少，盡量實(shí)現(xiàn)建設(shè)前后基地內(nèi)生態(tài)貢獻(xiàn)總量減量最小。②充分利用校園內(nèi)可使用空間進(jìn)行生態(tài)恢復(fù)建設(shè)。如教學(xué)樓的中庭空間、建筑物的屋頂空間等。③注意銜接外部生態(tài)系統(tǒng)，打通生態(tài)廊道，增強(qiáng)校園生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)流、能量流速率。

2.構(gòu)建校園內(nèi)部生態(tài)子系統(tǒng)

校園內(nèi)部生態(tài)子系統(tǒng)是相對(duì)于校園所在地塊更高一層次的生態(tài)系統(tǒng)而言的。建設(shè)前基地屬于原生態(tài)系統(tǒng)中部分生態(tài)要素的集合，要求建設(shè)后基地內(nèi)形成了一個(gè)與原生態(tài)系統(tǒng)相銜接且從屬于原生態(tài)的子系統(tǒng)。構(gòu)建校園內(nèi)部生態(tài)子系統(tǒng)的關(guān)鍵在于與外部生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的銜接以及校園內(nèi)部生態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建兩個(gè)方面。與外部生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的銜接應(yīng)最大限度保留基地內(nèi)原有生態(tài)要素，內(nèi)部生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)主體尊重和保留原始生態(tài)結(jié)構(gòu)，同時(shí)保障原有生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)能量流通通暢。構(gòu)建校園內(nèi)部生態(tài)網(wǎng)絡(luò)堅(jiān)持“點(diǎn)—線—面”分層建設(shè)的原則，具體到生態(tài)學(xué)上即“斑塊-廊道-基底”。通過此方法將校園生態(tài)系統(tǒng)中的各生態(tài)要素有機(jī)的組合起來，形成高效的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。校園生態(tài)網(wǎng)絡(luò)通過主要生態(tài)廊道和周圍城市生態(tài)系統(tǒng)銜接，將校園生態(tài)系統(tǒng)統(tǒng)一于城市生態(tài)系統(tǒng)中去，保留原始區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

3.校園內(nèi)部生態(tài)節(jié)點(diǎn)布局設(shè)計(jì)與建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新

生態(tài)節(jié)點(diǎn)是校園生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分，也是生物棲息的主要場所，校園生態(tài)節(jié)點(diǎn)應(yīng)滿足物種豐富、具備較強(qiáng)的抗干擾能力等基本要求。生態(tài)節(jié)點(diǎn)在校園景觀系統(tǒng)規(guī)劃中往往被處理為景觀節(jié)點(diǎn)。對(duì)生態(tài)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行景觀效果處理的過程中應(yīng)根據(jù)生態(tài)節(jié)點(diǎn)的生態(tài)屬性來確定人工干預(yù)的程度，對(duì)于生態(tài)效益非常高的節(jié)點(diǎn)類型應(yīng)降低人為干預(yù)行的景觀設(shè)計(jì)，節(jié)點(diǎn)處理實(shí)現(xiàn)景觀效果與生態(tài)效益的雙贏。為彌補(bǔ)校園建設(shè)對(duì)原有生態(tài)系統(tǒng)的破壞，校園規(guī)劃中應(yīng)充分利用基地中每一處有價(jià)值空間。生態(tài)節(jié)點(diǎn)布置結(jié)合建筑中庭空間設(shè)計(jì)，根據(jù)植物生長規(guī)律和生活習(xí)性營造生態(tài)效益較高的中庭庭院生態(tài)系統(tǒng)。同時(shí)結(jié)合生態(tài)建筑設(shè)計(jì)理念建設(shè)適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境條件的生態(tài)屋頂、生態(tài)建筑表皮。

四、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué) 應(yīng)用翻譯 和諧論 系統(tǒng)論 可持續(xù)發(fā)展

生態(tài)翻譯學(xué)初期發(fā)展的基礎(chǔ)研究《翻譯適應(yīng)選擇論》的切入點(diǎn)為生物學(xué)理論，即達(dá)爾文的生物進(jìn)化論，其論證結(jié)果必然是強(qiáng)調(diào)“活物”的重要作用，因而其研究結(jié)論就必然是確立以“譯者為中心”的理論框架，為翻譯研究提供一個(gè)嶄新的研究視角。而翻譯生態(tài)學(xué)則是將翻譯學(xué)和生態(tài)學(xué)兩者充分融合，創(chuàng)建了一個(gè)由“天、地、人”構(gòu)建的新的交叉學(xué)科，強(qiáng)調(diào)其是創(chuàng)建一個(gè)嶄新的交叉學(xué)科。翻譯生態(tài)研究是一個(gè)很大的領(lǐng)域，涉及的切入點(diǎn)自然也比較多，目前的兩種研究模式也只涉及其中的某些切入點(diǎn)，如能進(jìn)一步擴(kuò)大范圍，對(duì)其進(jìn)行全面探索，則翻譯生態(tài)研究必定會(huì)興旺發(fā)達(dá)，并在譯界占領(lǐng)其應(yīng)有的一席之地。

既然生態(tài)與翻譯的關(guān)系密切，其有關(guān)原理借用到應(yīng)用翻譯及其研究中，必然會(huì)開辟一個(gè)應(yīng)用翻譯研究的新天地。這里我們就討論生態(tài)學(xué)原理在應(yīng)用翻譯研究中的具體應(yīng)用。其運(yùn)用可歸結(jié)為以下15個(gè)方面：

（1）生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)論。世間萬物的誕生、生存和發(fā)展都離不開其生態(tài)環(huán)境，而生態(tài)環(huán)境是有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和。既然翻譯是人類的一項(xiàng)基本活動(dòng)，那它的誕生、生存和發(fā)展就離不開人類生態(tài)環(huán)境。應(yīng)用翻譯研究也是如此，它有著自己賴以生存的沃土。凡應(yīng)用翻譯理論和實(shí)踐研究，必受所處天地環(huán)境的影響，打上其地域的烙印。這就為我們建立具有中國地域特色的譯論提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為我們審視域外譯論提供了新的視角。

（2）生態(tài)系統(tǒng)論。人類生態(tài)環(huán)境是一個(gè)包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境在內(nèi)的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。按照生態(tài)學(xué)原理，全球生態(tài)圈和地域生態(tài)圈是相互依存的，全球生態(tài)圈的形成并不意味著地域生態(tài)圈的消失，相反，正是這五彩斑斕的地域生態(tài)圈構(gòu)成了大一統(tǒng)的全球生態(tài)圈。翻譯研究只有扎根于自己賴以生存的土壤，才能保持特色，并使其小生態(tài)圈得以保留，從而為建設(shè)外部大一統(tǒng)而其內(nèi)部又呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的全球生態(tài)圈做出貢獻(xiàn)。應(yīng)用翻譯研究也不例外。

（3）生態(tài)和諧論。天、地、人，三者合而為一，既是中國傳統(tǒng)生態(tài)思想，也是翻譯生態(tài)研究的支柱。人立于天地之間，必受其制約，不可違背其規(guī)律；但人可在認(rèn)識(shí)天地規(guī)律的前提下，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。因此，研究應(yīng)用翻譯，切不可將天地人相互對(duì)立，而要特別注意其間的妥協(xié)和包容，力求和諧。

（4）生態(tài)環(huán)境論。應(yīng)用翻譯的生態(tài)環(huán)境探索，包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境、譯者和研究者的生理及心理環(huán)境以及翻譯生態(tài)環(huán)境的多維鑲嵌性等，應(yīng)用翻譯的存在必然離不開周圍的環(huán)境。應(yīng)用翻譯同人類發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步以及翻譯理論實(shí)踐研究相互作用，關(guān)系密切。翻譯不但需要社會(huì)基礎(chǔ)，而且需要生物基礎(chǔ)，處于地球的整個(gè)生物圈中。應(yīng)用翻譯的發(fā)展離不開應(yīng)用翻譯的生態(tài)環(huán)境，彼此之間存在協(xié)同進(jìn)化的關(guān)系。應(yīng)用翻譯的生態(tài)環(huán)境是對(duì)應(yīng)用翻譯的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)節(jié)作用的n 維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。對(duì)其研究不但能分析應(yīng)用翻譯生態(tài)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，而且還能研究作為應(yīng)用翻譯主體的人的生理和心理等環(huán)境因素。

（5）生態(tài)結(jié)構(gòu)論。應(yīng)用翻譯的生態(tài)結(jié)構(gòu)，包括宏觀生態(tài)和微觀生態(tài)，翻譯生態(tài)的層次分析。從多角度利用生態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)來分析應(yīng)用翻譯結(jié)構(gòu)，為揭示應(yīng)用翻譯的生態(tài)功能和法則打下基礎(chǔ)。應(yīng)用翻譯的生態(tài)結(jié)構(gòu)包括應(yīng)用翻譯的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。宏觀生態(tài)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用翻譯研究的整體性和系統(tǒng)性。微觀生態(tài)結(jié)構(gòu)則強(qiáng)調(diào)應(yīng)用翻譯研究具體問題的理論框架。我們可從縱橫兩個(gè)方向剖析應(yīng)用翻譯的生態(tài)結(jié)構(gòu)：縱向分為個(gè)體生態(tài)、群體生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)；橫向分布為翻譯資源、國際文化交流及翻譯研究。而應(yīng)用翻譯生態(tài)系統(tǒng)只有在宏觀生態(tài)和微觀生態(tài)協(xié)調(diào)作用時(shí)才能有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

（6）生態(tài)功能論。應(yīng)用翻譯的生態(tài)功能，包括內(nèi)在功能和外部功能。從生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和原理出發(fā)，研究和闡釋應(yīng)用翻譯的生態(tài)功能；通過揭示應(yīng)用翻譯生態(tài)的內(nèi)在過程及其外在作用，深入探討應(yīng)用翻譯的內(nèi)在功能和社會(huì)功能。內(nèi)在功能即生產(chǎn)功能，包括應(yīng)用翻譯系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)條件，生產(chǎn)者（譯者）、消費(fèi)者（譯語讀者或聽者）和分解者（翻譯研究者）三大功能的協(xié)調(diào)運(yùn)作；外部功能即社會(huì)功能，如應(yīng)用翻譯對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等發(fā)揮的作用等。

（7）生態(tài)原理論。應(yīng)用翻譯生態(tài)研究的基本原理，即應(yīng)用翻譯與其生態(tài)環(huán)境相互作用的機(jī)理，包括：限制因子率、耐性定律與最適度原則、花盆效應(yīng)、翻譯生態(tài)位原理、翻譯生態(tài)鏈法則、翻譯節(jié)律、社會(huì)群聚性與阿里氏原則、群體動(dòng)力與群體動(dòng)力學(xué)、翻譯生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)和翻譯生態(tài)系統(tǒng)的邊緣效應(yīng)。如可探討應(yīng)用翻譯中的競爭與合作，以及限制應(yīng)用翻譯發(fā)展的因素及對(duì)待某些具體問題，如翻譯企業(yè)間競爭問題的解決辦法；如何處理好應(yīng)用翻譯生態(tài)整體效應(yīng)和邊緣效應(yīng)的關(guān)系；如何在應(yīng)用翻譯工作中群策群力，確保應(yīng)用翻譯生態(tài)鏈的完整閉合；如何讓應(yīng)用翻譯人員和翻譯企業(yè)在翻譯實(shí)踐和管理的大風(fēng)大浪中經(jīng)風(fēng)雨見世面；如何把握好應(yīng)用翻譯工作和應(yīng)用翻譯發(fā)展的節(jié)律等。

（8）生態(tài)規(guī)律論。以生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來研究應(yīng)用翻譯與外部生態(tài)環(huán)境之間以及應(yīng)用翻譯內(nèi)部各環(huán)節(jié)、各層次之間本質(zhì)的、必然聯(lián)系的基本規(guī)律。從多學(xué)科角度研究應(yīng)用翻譯的生態(tài)機(jī)理，揭示應(yīng)用翻譯的現(xiàn)象、問題和本質(zhì)。其中，可探索遷移與潛移律、富集與降衰律、翻譯的生態(tài)平衡與失調(diào)、競爭機(jī)制的協(xié)同進(jìn)化和翻譯生態(tài)的良性循環(huán)?？蛇\(yùn)用這些基本規(guī)律討論現(xiàn)階段應(yīng)用翻譯存在的問題及解決辦法，如應(yīng)用翻譯內(nèi)部研究的不平衡現(xiàn)象、應(yīng)用翻譯人才的培養(yǎng)和質(zhì)量的保證等。

（9）生態(tài)行為論。應(yīng)用翻譯的行為生態(tài)，包括個(gè)體行為生態(tài)、群體行為生態(tài)、學(xué)習(xí)行為生態(tài)、教學(xué)行為生態(tài)等。引入行為生態(tài)學(xué)來進(jìn)行應(yīng)用翻譯研究，討論應(yīng)用翻譯的行為生態(tài)，可以從多樣性的行為中找出一些帶有共同性的特點(diǎn)，找出導(dǎo)致這些特點(diǎn)行為產(chǎn)生的因素，以便更好的理解人類行為的原因、意義及后果。從而使應(yīng)用翻譯工作者、管理者更能根據(jù)人類行為的特點(diǎn)進(jìn)行工作，去引導(dǎo)人的行為向有利于社會(huì)進(jìn)步的方向發(fā)展。也就是了解人類行為規(guī)律，以此推進(jìn)應(yīng)用翻譯的發(fā)展，尤其是促進(jìn)應(yīng)用翻譯教、學(xué)行為的發(fā)展。

（10）生態(tài)演替演化論。應(yīng)用翻譯生態(tài)的演替和演化，主要論及應(yīng)用翻譯生態(tài)的演替和演化的一般過程、縱向和橫向演替和演化的趨勢(shì)、應(yīng)用翻譯生態(tài)演替和演化的動(dòng)力系統(tǒng)等。將生態(tài)學(xué)中的演替和演化與應(yīng)用翻譯相結(jié)合，得出結(jié)論：應(yīng)用翻譯生態(tài)的演替主要反映在層次演替和階段演替上，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)、信息量的積累并產(chǎn)生質(zhì)變。從系統(tǒng)論觀點(diǎn)來看，應(yīng)用翻譯生態(tài)演替是從一種有序演化到另一種新的有序態(tài)的過程，或從無序經(jīng)振蕩過渡為有序的過程。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及科學(xué)體系的改變，應(yīng)用翻譯結(jié)構(gòu)的內(nèi)部層次、系統(tǒng)會(huì)受到外界因素的影響，使應(yīng)用翻譯系統(tǒng)發(fā)生變化，如更新應(yīng)用翻譯內(nèi)容，改變我們對(duì)應(yīng)用翻譯的認(rèn)識(shí)并使我們將翻譯生態(tài)學(xué)方法與各種應(yīng)用翻譯理論結(jié)合起來，系統(tǒng)地研究這些外部因素。還可分析應(yīng)用翻譯發(fā)展的某些具體過程、應(yīng)用翻譯學(xué)科的演化及應(yīng)用翻譯演替演化的動(dòng)力系統(tǒng)。

（11）生態(tài)監(jiān)測(cè)評(píng)估論。運(yùn)用生態(tài)學(xué)和翻譯學(xué)的觀點(diǎn)和方法，對(duì)應(yīng)用翻譯生態(tài)的各個(gè)層次和各種類型的對(duì)象以及有關(guān)應(yīng)用翻譯及其活動(dòng)和過程進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)，從而正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用翻譯生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)整個(gè)應(yīng)用翻譯事業(yè)的發(fā)展。其內(nèi)容涉及對(duì)人工翻譯、機(jī)器翻譯、口譯的質(zhì)量量化評(píng)價(jià)及整個(gè)應(yīng)用翻譯生態(tài)系統(tǒng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

（12）生態(tài)調(diào)控論。生態(tài)系統(tǒng)不是自發(fā)的系統(tǒng)，而是一種目的系統(tǒng)，在運(yùn)行過程中通過反饋機(jī)制，向目的趨移。應(yīng)用翻譯研究也是一樣，在其運(yùn)行過程中必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤、偏移或不合時(shí)宜現(xiàn)象，這都需要其反饋機(jī)制，使用其調(diào)控系統(tǒng)予以糾正、修正，以維持應(yīng)用翻譯生態(tài)系統(tǒng)的平衡，從而推動(dòng)應(yīng)用翻譯理論與實(shí)踐研究的健康發(fā)展。

（13）全球本土化論。翻譯生態(tài)研究使人最受啟發(fā)之處，在于其借鑒西方翻譯理論，但不拘泥于此，而是以此來發(fā)展、完善中國本土翻譯理論，使翻譯研究本土化。應(yīng)用翻譯研究也不例外。

（14）非完美論。根據(jù)翻譯生態(tài)原理，大凡世上的理論和實(shí)踐研究，都不可能做到盡善盡美，不可能窮盡世間所有翻譯問題，這就為應(yīng)用翻譯及其研究提供了不斷拓寬和深入的空間。

（15）可持續(xù)發(fā)展論。主要論及應(yīng)尊重和順應(yīng)基本翻譯生態(tài)規(guī)律，以及在此前提下發(fā)揮譯者、研究者、管理者的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)生態(tài)翻譯和翻譯生態(tài)學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)注翻譯生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，論述實(shí)現(xiàn)生態(tài)翻譯的可持續(xù)發(fā)展的途徑，促進(jìn)應(yīng)用翻譯事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。不管是對(duì)應(yīng)用翻譯的理論研究還是實(shí)踐發(fā)展，翻譯生態(tài)研究都具有指導(dǎo)意義，它能夠指導(dǎo)譯界人士自主調(diào)節(jié)生理、心理環(huán)境，改善應(yīng)用翻譯的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，適應(yīng)應(yīng)用翻譯的生態(tài)環(huán)境，努力營造良好的應(yīng)用翻譯氛圍和氣候，逐步實(shí)現(xiàn)應(yīng)用翻譯的可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮應(yīng)用翻譯的多維效益。

從生態(tài)學(xué)角度講，目前應(yīng)用翻譯的地位有些尷尬。應(yīng)用翻譯，作為當(dāng)前工作量最大、投入人力物力財(cái)力最多的翻譯工作，在我國民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，與此極不相稱的是，在全世界范圍內(nèi)，基本都是文學(xué)翻譯的一統(tǒng)天下，應(yīng)用翻譯及其研究常常被忽略。為扭轉(zhuǎn)這種局面，應(yīng)用翻譯工作者及研究者當(dāng)自強(qiáng)，并創(chuàng)建一個(gè)能使應(yīng)用翻譯正常生存和發(fā)展的整體生態(tài)環(huán)境。

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篇3

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；生態(tài)學(xué)；結(jié)合

一、重要意義

在全球可持續(xù)發(fā)展的熱潮和生態(tài)環(huán)保意識(shí)覺醒的當(dāng)下，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中必然要考慮生態(tài)因素，才能實(shí)現(xiàn)更好地完成風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，不僅僅展示風(fēng)景園林的觀賞性和藝術(shù)性，更要體現(xiàn)其科學(xué)性，可持續(xù)性和環(huán)保性，將園林藝術(shù)提升到生態(tài)環(huán)保的高度。只有這種基于生態(tài)環(huán)保的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)才能真正對(duì)所依據(jù)的環(huán)境有著深入的理解，通過利用非生物和生物環(huán)境的相互關(guān)系和相互作用，展現(xiàn)藝術(shù)的魅力，又能通過合理科學(xué)的布局，利用各種生態(tài)因素的相互作用，保證園林景觀的可持續(xù)性維護(hù)。因此，與生態(tài)學(xué)理論的結(jié)合，是風(fēng)景園林景觀發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、相關(guān)理論

1、生物多樣性原理

生物多樣性理論是生態(tài)環(huán)境得以自我保護(hù)自我凈化的依據(jù)，不僅反映了環(huán)境中物種的豐富程，更能維護(hù)生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定，保證生態(tài)的抗干擾能力和自我調(diào)節(jié)功能，維系環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡。因此在現(xiàn)代風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)中以生物多樣性原理為指導(dǎo)和基礎(chǔ)理論，既能豐富園林景觀的豐富度，又能保證園林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，可以提高各類物種共存的潛在機(jī)會(huì)，維護(hù)園林的可持續(xù)發(fā)展。

2、生態(tài)位原理

生態(tài)位理論主要是指一個(gè)物種在生態(tài)系統(tǒng)中的功能作用以及它在時(shí)間和空間中的地位，反映了物種與物種之間、物種與環(huán)境之間的關(guān)系。同時(shí)又結(jié)合了種間關(guān)系、種的多樣性、種群進(jìn)化、群落結(jié)構(gòu)等因素。結(jié)合生態(tài)位原理，可以更為科學(xué)的進(jìn)行風(fēng)景園林的植物的選配，充分考慮物種的生態(tài)學(xué)習(xí)性與生態(tài)環(huán)境條件，輔以相對(duì)應(yīng)的空間、時(shí)間和營養(yǎng)條件，，避免種間或種內(nèi)的直接競爭，形成結(jié)構(gòu)合理、功能健全、種群穩(wěn)定的復(fù)層群落結(jié)構(gòu)。這樣既能提高景觀的審美價(jià)值和藝術(shù)魅力，又能綜合發(fā)揮植物的生態(tài)功能，通過相互間的聯(lián)系與作用，更適應(yīng)園林環(huán)境，改善園林環(huán)境。

3、生態(tài)平衡原理

生態(tài)平衡是生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要原則，是指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能相互協(xié)調(diào)，物資和能量在輸入和輸出間的循環(huán)，達(dá)到系統(tǒng)的整體平衡。在風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)各類生態(tài)系統(tǒng)的相互作用，如濕地地形，湖泊河川，叢林灌木等結(jié)構(gòu)和布局的協(xié)調(diào)，豐富園林的景觀之余，又切實(shí)保證生態(tài)平衡。

4、生態(tài)自我調(diào)控原理

生態(tài)的自我調(diào)節(jié)功能是生態(tài)系統(tǒng)保證運(yùn)行和穩(wěn)定的重要因素，利用生態(tài)的自我調(diào)節(jié)可以減少人為對(duì)環(huán)境破壞的影響。在風(fēng)景園林中運(yùn)用生態(tài)的自我調(diào)節(jié)功能，可以改變靠以人為措施維護(hù)景觀的方式，而是利用生物的相互作用主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，在一定程度上改造環(huán)境，實(shí)現(xiàn)園林生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部循環(huán)再生、協(xié)調(diào)共生、持續(xù)自生的平衡，更能切實(shí)保護(hù)環(huán)境，減少人為維護(hù)的消耗。

三、發(fā)展現(xiàn)狀

近些年來，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)逐漸掙脫傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的桎梏，有了現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的輔助，向科學(xué)化，信息化，生態(tài)化轉(zhuǎn)變。可以從更為精細(xì)，精密的角度調(diào)整園林的陽光、地形、水、風(fēng)、土壤、植被等因素，及時(shí)偵測(cè)，掌握，調(diào)試各種因素的變化。

傳統(tǒng)意義上的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)景觀的美和視覺等的感官享受，著重于一池、一園、一區(qū)、一林的設(shè)計(jì)和全面的景物布局，而忽視其中植物的相沖競爭或是依賴共存，還有不同生態(tài)間的相互聯(lián)系。而建立在生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代風(fēng)景園林，則在原有的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了園林的生態(tài)價(jià)值，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)，信息技術(shù)合理安排布局，既保留美學(xué)價(jià)值，又發(fā)揮生態(tài)優(yōu)勢(shì)，維護(hù)生態(tài)平衡、減少環(huán)境惡化。要盡量保留原有的自然特征，如泉水、溪流、造型樹、已有地被、及名樹、古木、水、地形等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)的布局和加工，這是對(duì)自然內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)識(shí)和尊重，可以降低投資成本，又能避免對(duì)原有的生態(tài)系統(tǒng)造成破壞。在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中加入生態(tài)學(xué)理論，一種是著重于園林本身的生態(tài)效益，通過物種間相互作用平衡園林環(huán)境，同時(shí)加入生物治理廢物利用的思想，將有害物質(zhì)自然降解再次利用。另一種則是站在更高的生態(tài)角度注重園林生態(tài)的對(duì)環(huán)境的改造，比如利用綠化改善城市環(huán)境，利用引進(jìn)河流改善周圍土質(zhì)等，更淡化風(fēng)景而強(qiáng)調(diào)園林功效?，F(xiàn)在的園林建造逐步融入了這些生態(tài)觀念，更提升了風(fēng)景園林的重要性，對(duì)整個(gè)城市和生態(tài)文明建設(shè)有著重要作用。

四、應(yīng)用趨勢(shì)

1、以生物多樣性和生態(tài)平衡為基礎(chǔ)理論

在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中要結(jié)合生態(tài)學(xué)理論，首先要明確生物多樣性和生態(tài)平衡的基礎(chǔ)性地位。物種多樣性主要反映了群落和環(huán)境中物種的豐富度、均勻度、群落的動(dòng)態(tài)與穩(wěn)定性，和不同的自然環(huán)境條件與群落的相互關(guān)系。在風(fēng)景園林建造中不能隨意破壞或拆除自然景觀，要以自然風(fēng)貌為主，盡可能保持原樣，即原有的生態(tài)系統(tǒng)，或是盡量加入合適的物種資源，打造更復(fù)雜的群落結(jié)構(gòu)，既能豐富景物的多樣性，又能通過生物多樣性，復(fù)雜的生物網(wǎng)，不斷循環(huán)的物質(zhì)流、能量流達(dá)到維護(hù)生態(tài)平衡和穩(wěn)定的目的。同時(shí)利用現(xiàn)代技術(shù)，如信息網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)監(jiān)控等，對(duì)風(fēng)景園中的生態(tài)環(huán)境因子如光、水、溫度、土壤及時(shí)檢測(cè)或補(bǔ)充，滿足生物對(duì)此的需要，而后通過整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的自給自足，進(jìn)行完善，達(dá)到園林生態(tài)的完美融合。

2、植物配置注重共生關(guān)系和生態(tài)效益

植物的互利共生是常見的自然現(xiàn)象，在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中注重植物的相互匹配，可以讓植物生長彼此依賴、相互共存、共同獲利。比如不少植物與真菌共生，一些植物的分泌物有利于相對(duì)應(yīng)植物的生長發(fā)育，這些物種相互匹配間能達(dá)到茁壯生長的功效，減少人為照看和肥料藥用的消耗與污染。相對(duì)的也存在有一些植物不利于另一些植物生長發(fā)育的情況，比如彼此間的競爭，加大對(duì)養(yǎng)料，能量，生存空間的需求和消耗，或者一些植物的分泌物會(huì)抑制其他生物的生長發(fā)育。充分考慮物種間合作與競爭關(guān)系，合理安排植物的配置和布局，能有效地保證園林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，增大生態(tài)效益減少不必要的損失。同時(shí)為了增大園林的生態(tài)效益，可以選擇增加更有利于生態(tài)環(huán)境的植物，如能吸收污染氣體，更有抗性，更易存活的植物，達(dá)到明顯凈化空氣，改善環(huán)境的效果。

3、應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理因地制宜

在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中，要充分應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理進(jìn)行設(shè)計(jì)，保護(hù)自然環(huán)境盡量免受人為因素的破壞。在景觀改造或園林建造時(shí)，要根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，充分保護(hù)利用現(xiàn)有的自然環(huán)境，結(jié)合生態(tài)特征進(jìn)行改造和植物布置，對(duì)原有的土壤，水源，植被要善加保護(hù)，使得園林環(huán)境能自生更新、自我養(yǎng)護(hù)，同時(shí)善于挖掘原有的自然生態(tài)要素的價(jià)值，包括其生態(tài)方面的能力和藝術(shù)美學(xué)價(jià)值，結(jié)合到風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)中去。

對(duì)于植物的選擇時(shí)，也要因地制宜，應(yīng)充分考慮物種的生態(tài)位特征，根據(jù)區(qū)域性的氣候，地質(zhì)，土壤，水源的特點(diǎn)，考慮污染問題，病蟲害現(xiàn)象等，有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)的選擇合適的植被，不能僅僅滿足美學(xué)的需求，更要考慮植物栽種的合理性?？茖W(xué)選擇植物種類，合理配置植物布局，避免各個(gè)物種對(duì)空間和營養(yǎng)的爭奪，而是要利用植物對(duì)空間、營養(yǎng)不同層次的需求，協(xié)調(diào)競爭與共生關(guān)系，互相補(bǔ)益，既能充分利當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源，讓植物生長良好，形成結(jié)構(gòu)合理、功能健全、種群穩(wěn)定的復(fù)層群落結(jié)構(gòu)，又能在設(shè)計(jì)中發(fā)揮不同植物的自身優(yōu)勢(shì)，形成具有良好視覺效果的園林景觀。

4、利用自然資源實(shí)現(xiàn)生態(tài)自我調(diào)控，

生態(tài)的自我調(diào)控功能是生態(tài)學(xué)融入風(fēng)景園林的重要內(nèi)容，包括了園林生態(tài)的抗干擾能力，自我凈化調(diào)節(jié)功能，乃至改善周邊環(huán)境等。加大對(duì)原有自然風(fēng)貌的保護(hù)，合理增大生態(tài)系統(tǒng)的物種的豐富度，種落結(jié)構(gòu)復(fù)雜度，就能實(shí)現(xiàn)園林生態(tài)系統(tǒng)的自給自足，促進(jìn)內(nèi)部物質(zhì)與能量的循環(huán)再生和利用。同時(shí)盡可能將原有場地上和原有自然資源，還能節(jié)省人力和物力成本，最大限度地發(fā)揮其潛力，達(dá)到環(huán)保和生態(tài)的雙重效果。進(jìn)而使得風(fēng)景園林跳出園林景觀的局限，而是能作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)獨(dú)立運(yùn)行，具有相應(yīng)的自我凈化和調(diào)節(jié)功能，過濾并包容適度的外力破壞，增加抗壓能力，在此基礎(chǔ)上還可以通過植被的良好生長，改善周邊環(huán)境，擴(kuò)大生態(tài)效益。

5、生態(tài)環(huán)保型循環(huán)水源設(shè)計(jì)

風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中要達(dá)到藝術(shù)美學(xué)的效果必不能缺少靈動(dòng)之水，而要達(dá)到生態(tài)的效益也不能缺少相應(yīng)的水源以及水資源的處理利用。從生態(tài)的角度出發(fā)，園林的設(shè)計(jì)盡量利用現(xiàn)有的源頭活水或是引進(jìn)活水，以此營造特別的生態(tài)圈如人工濕地，湖泊溪流等，對(duì)水的利用和處理還包括地表水循環(huán)、雨水收集、污水處理、水資源的節(jié)約再利用等方面。傳統(tǒng)設(shè)計(jì)多考慮管道排污，人工處理，加入生態(tài)的理念，則要充分利用園林中濕地的大型植物及其它生態(tài)圈的自然凈化能力，通過引導(dǎo)自然的水循環(huán)，引進(jìn)活水、處理污水，并在此過程中增加植被覆蓋，保持水土，增大綠化面積，建設(shè)可持續(xù)的園林生態(tài)環(huán)境。

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篇4

長白山自然資源十分豐富。如何在自然資源合理開發(fā)利用的同時(shí)又能做好生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作是一個(gè)十分重要而又涉及面較廣的問題?，F(xiàn)就如何把該科學(xué)的基本原理應(yīng)用到協(xié)調(diào)兩者之間關(guān)系的研究中去談一下粗淺的看法。

1 生態(tài)系統(tǒng)與自然資源

如何把資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而把產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為商品優(yōu)勢(shì)，最后取得經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，這是一個(gè)基本點(diǎn)。過去在長白山林區(qū)的自然資源利用過程中，由于左的思想影響，掠奪式的開發(fā)利用自然資源，造成資源不斷破壞，生態(tài)平衡失調(diào)，教訓(xùn)是十分深刻的。

在任何區(qū)域性的開發(fā)活動(dòng)中，不僅要對(duì)資源進(jìn)行利用和改造，更重要的是要對(duì)資源進(jìn)行保護(hù)、管理和合理配置，用生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語來說，各種自然資源實(shí)際上是生態(tài)系統(tǒng)的基本成分，任何一個(gè)人工生態(tài)系統(tǒng)都是按照一定的經(jīng)濟(jì)目的，在一定的空間范圍內(nèi)，以生物成分和非生物成分構(gòu)成的一個(gè)不可分隔的具有能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)循環(huán)代謝功能的綜合體。各種自然資源在自然環(huán)境中是相互聯(lián)系、相互制約和相互依存的。

2 發(fā)揮長白山林區(qū)自然優(yōu)勢(shì)必須運(yùn)用生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理

為了達(dá)到合理利用自然資源的目的，應(yīng)用生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是非常重要的。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是結(jié)合人類經(jīng)濟(jì)目的研究生態(tài)經(jīng)濟(jì)而找出的規(guī)律，即生態(tài)系統(tǒng)中的能量、物資和價(jià)值流變化的規(guī)律。如果正確地運(yùn)用生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析自然資源的利用，就會(huì)更有效地去指導(dǎo)生產(chǎn)活動(dòng)，這方面有以下幾點(diǎn)：

2.1 生產(chǎn)活動(dòng)必須要改造和適應(yīng)生態(tài)環(huán)境

改造自然資源，實(shí)際上就是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的干擾和控制，使生態(tài)系統(tǒng)的非生物環(huán)境與生物群落更為協(xié)調(diào)，以提高整個(gè)系統(tǒng)的功能。隨著人們利用自然資源的不斷擴(kuò)大，必須要對(duì)各種生態(tài)系統(tǒng)的成分加以改造。自然界許多資源在長期的相互作用當(dāng)中成為相互依存、相互適應(yīng)的整體，這一重要的生態(tài)學(xué)規(guī)律在人們利用自然資源、創(chuàng)造各種人工生態(tài)系統(tǒng)中，只能加以遵循和利用，對(duì)生產(chǎn)中的不利因素假如不能改造，就要設(shè)法適應(yīng)。改造和適應(yīng)是一條生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)原則，其重點(diǎn)在于改造，從而才能不斷提高系統(tǒng)生產(chǎn)力，許多適應(yīng)某些資源的措施，也是對(duì)另一種資源的改造，應(yīng)以辯證觀點(diǎn)看待這一問題，改造生態(tài)環(huán)境的措施必須考慮生態(tài)和經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一。

2.2 必須同時(shí)利用和保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的組成

利用自然資源是為了進(jìn)行各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，而保護(hù)資源則是為了永續(xù)利用，使各種生態(tài)系統(tǒng)功能不斷加強(qiáng)。從生態(tài)學(xué)角度看，資源利用與保護(hù)相結(jié)合是關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的存在與發(fā)展問題；從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看，則是當(dāng)前利益與長遠(yuǎn)利益相結(jié)合的問題。

那么如何在實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中應(yīng)用這一生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理？利用資源只是利用它的潛在生產(chǎn)能力，在利用過程中就必須考慮保護(hù)這種生產(chǎn)能力，使之在利用后不僅不會(huì)降低而且還會(huì)提高；其次，利用資源必須要考慮其更新能力，此外必須全面、綜合地考慮資源的利用和保護(hù)。許多資源都是相互依賴、相互制約的，在利用自然資源的過程中，對(duì)某種資源不注意保護(hù)，很可能導(dǎo)致其它資源受到破壞。

2.3 各種生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈的每個(gè)環(huán)節(jié)，都儲(chǔ)存著能量和物質(zhì)

即具有滿足人類需要的使用價(jià)值，每增加食物鏈一個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)增加一種使用價(jià)值，即食物鏈越長越能增加對(duì)人類有用的物質(zhì)財(cái)富。因此，在利用自然資源中，應(yīng)盡可能低增加各種生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，人們不能隨心所欲地增加食物鏈環(huán)節(jié)，必須根據(jù)不同的生態(tài)條件，創(chuàng)造各具特色的、復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。

3 在資源利用中把資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)

長白山林區(qū)如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，避開劣勢(shì)，使產(chǎn)品商品化，達(dá)到整個(gè)社會(huì)發(fā)展目的，是開發(fā)長白山林區(qū)的最終戰(zhàn)略目標(biāo)。但這涉及到非常復(fù)雜的合理利用資源問題，還涉及到產(chǎn)品分配、消費(fèi)和交換的循環(huán)以及生態(tài)系統(tǒng)中復(fù)雜的能量與物質(zhì)的輸入輸出問題，這些都是生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)然首先必須著重解決如下幾個(gè)問題。

3.1 資源利用如何合理組合

所謂資源利用的合理組合，就是在深入分析當(dāng)?shù)馗鞣N自然資源條件的前提下，首先決定經(jīng)營何種產(chǎn)品為主要內(nèi)容的生態(tài)系統(tǒng)，然后研究各種資源利用之前是否需要改造和如何改造，各種資源利用數(shù)量的組合比例、投入的方式和時(shí)間等問題。

3.2 重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

在發(fā)展商品生產(chǎn)的過程中，資源開發(fā)必須要有不同的產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)，這當(dāng)然是自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)水平差異的產(chǎn)物，因此，自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件是基礎(chǔ)。

3.3 必須研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源更新的關(guān)系

自然資源一個(gè)重要特征是它的更新性，如果在其利用中能使各種資源間相互協(xié)調(diào)，并進(jìn)行進(jìn)化性的運(yùn)動(dòng)，則資源生產(chǎn)力不僅不會(huì)降低，反而會(huì)逐步提高。資源的另一性質(zhì)是它的有限性，人類只有在有限的資源條件下，依靠技術(shù)發(fā)展和管理的進(jìn)步，才能取得生產(chǎn)的提高。資源的有限性是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要限制因素，長白山林區(qū)林木資源有限，要取得經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展就必須在綜合利用、多種經(jīng)營上下功夫，同時(shí)還要進(jìn)行資源更新（多造一些工藝成熟林）。

篇5

一、用生態(tài)理念開發(fā)校園物理教學(xué)素材的原因

物理學(xué)研究的是與物理世界有關(guān)的問題――能量、物質(zhì)，以及它們之間的相互關(guān)系。①物理學(xué)本質(zhì)上是一門基礎(chǔ)學(xué)科，從字面上淺顯地理解，“物”即物質(zhì)，“理”是道理，并且物理學(xué)是技術(shù)革命的基礎(chǔ)，應(yīng)用廣泛，是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。中學(xué)階段學(xué)習(xí)物理學(xué)的目的就是幫助學(xué)生理解物理世界，培養(yǎng)分析思考能力，獲得一些科學(xué)的方法和策略。就學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言，通過對(duì)物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生們將來有些會(huì)直接運(yùn)用物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能技巧豐富自己的勞動(dòng)操作技能，有些會(huì)就職與物理學(xué)相關(guān)的或者交叉學(xué)科的領(lǐng)域，如天文、工程、計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)等等，還有些可以運(yùn)用所學(xué)物理學(xué)解決問題的方法技能去從事商業(yè)、財(cái)經(jīng)、社會(huì)學(xué)等與物理學(xué)看來完全不相關(guān)的一些工作。因此，高中物理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的成長有很實(shí)際的意義。但是由于高中教學(xué)中物理事例經(jīng)常僅限于書本，教學(xué)過程多限制于課堂，學(xué)生體驗(yàn)感缺乏，科學(xué)素養(yǎng)不能得到很好的培養(yǎng)，而教學(xué)的內(nèi)容涉及多個(gè)物理知識(shí)分支，多數(shù)習(xí)題的設(shè)定理想化程度嚴(yán)重，這些都容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種“物理學(xué)離實(shí)際生活遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)必要性不大，而且學(xué)起來非常困難”的感覺。

本文提出用“生態(tài)理念下開發(fā)校園物理教學(xué)素材”的方法來改善以上教學(xué)現(xiàn)狀?！吧鷳B(tài)”一詞源于古希臘，原意指“住所”或者“棲息地”，由此衍生出“一定地域（或空間）生存的各種動(dòng)植物之間、動(dòng)植物與所處的環(huán)境之間的相互關(guān)系”的含義，它強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一，含有系統(tǒng)、整體、聯(lián)系、和諧、共生和動(dòng)態(tài)平衡之意。②生態(tài)理念下的教學(xué)不僅是指環(huán)境教育，更多的是指注重學(xué)生、社會(huì)和生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，由此展開的教學(xué)互動(dòng)。

中學(xué)生用大量的時(shí)間在校園里學(xué)習(xí)生活，校園的環(huán)境設(shè)施建設(shè)中就大量運(yùn)用了物理學(xué)相關(guān)知識(shí)，一邊是學(xué)生埋頭于孤立的書本理論不會(huì)聯(lián)系實(shí)際，一邊是校園里大量事物的現(xiàn)有素材，如果以生態(tài)理念在校園里開發(fā)物理教學(xué)素材，把書本理論與身邊的校園相結(jié)合，注重學(xué)生和校園之間的聯(lián)系互動(dòng)，就能給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)找到很親近的切入點(diǎn)，讓學(xué)生感覺“物理不遠(yuǎn)，它很近，很實(shí)際，很有用”，貼近實(shí)際生活的思考能讓抽象的理論變得具體，學(xué)習(xí)興趣的提升能增加克服困難的意志力和深入研究問題的毅力，學(xué)生也能從中得到觀察、思維、動(dòng)手等各方面的訓(xùn)練為將來進(jìn)一步的發(fā)展打下切實(shí)基礎(chǔ)，物理學(xué)也能因此恢復(fù)原本的面目，同時(shí)這一切也有助于校園生態(tài)的和諧發(fā)展。

二、開發(fā)校園物理教學(xué)素材的方式與相關(guān)實(shí)踐

近期有報(bào)道說“某學(xué)校在校園里種莊稼獲得各種好評(píng)”、“在校園里種莊稼”一方面讓學(xué)生實(shí)際參與了生產(chǎn)實(shí)踐，感受了城市里少有的自然景象，另一方面莊稼也可以起到校園某時(shí)期綠化的效果。如果再對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)，“種莊稼”就是這所學(xué)校開發(fā)出來的教學(xué)素材。

“教學(xué)素材”指用來進(jìn)行教學(xué)分析或者實(shí)踐的實(shí)例，是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的載體，放在校園里，它可以是一處房屋、一叢花草、一方池塘，甚至一根電線桿子。這些都是校園里司空見慣的存在物，其中都包含著很多事物道理，如何開發(fā)教學(xué)素材，就看教師看待校園的眼光視角。

1. 方式一：按圖索驥、按需索取。根據(jù)我國現(xiàn)行中學(xué)教材，中學(xué)的物理學(xué)科大致包括力、熱、光、聲、電與磁、原子這六個(gè)部分，由于各部分之間的聯(lián)系，這種分類并不絕對(duì)，但利用這個(gè)分類尋找開發(fā)校園的物理教學(xué)素材還是可以的，可供參考的一種簡單方式就是按照物理課本，對(duì)照著章節(jié)把校園里各個(gè)景觀、建筑或者各項(xiàng)建設(shè)歸類到相應(yīng)的知識(shí)上去，發(fā)掘其可供物理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的因子，順序編排起來，這就好像是“按圖索驥”。比如，很多學(xué)校有的吊棚（可以是車棚也可以是游泳池的頂棚等），就可以歸類到力學(xué)；而學(xué)校的電力系統(tǒng)以及用電安全等，就可以歸類到電學(xué)等等。不過，如果這些素材只是零碎而模糊地存在于教師的頭腦中，那么在實(shí)際物理教學(xué)過程中，往往用著用著就忘記用了，而且在教學(xué)分析時(shí)也存在理論不清楚、道理不明朗的情況。所以，如果能夠做成一本物理學(xué)校園案例集或者校園物理課本，方便教師和學(xué)生“按需索取”地進(jìn)行課上講解或者課下閱讀，效果會(huì)更好一些。

篇6

[關(guān)鍵詞]生態(tài)工程 基本原理 教學(xué)過程 教學(xué)反思 

[中圖分類號(hào)] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）140114 

一、 教學(xué)過程 

1. 巧用道歉視頻，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入 

播放馮小剛導(dǎo)演，葛優(yōu)、李小璐、鄭愷、白百何主演的2014年賀歲片《私人訂制》最后一段“向大自然道歉”視頻。學(xué)生觀看視頻，教師依次提出下列問題，引發(fā)學(xué)生思考分析：（1）四位主角為什么要向大自然道歉？（學(xué)生：霧霾天氣頻發(fā)、森林亂砍濫伐、煤炭過度開采、生態(tài)環(huán)境污染等問題都與人類的不當(dāng)活動(dòng)有關(guān)）（2）這些問題的背后又折射出怎樣的問題？（學(xué)生：人口快速增長的壓力、生產(chǎn)生活及經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需等導(dǎo)致人類對(duì)資源的不合理開發(fā)與利用，由此引起的生態(tài)惡化和環(huán)境污染，充分暴露出傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的弊端，難以可持續(xù)發(fā)展。）（3）解決上述問題的有效途徑是什么？（教師：建設(shè)生態(tài)工程，就是指人類應(yīng)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科的基本原理和方法，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)、調(diào)控和技術(shù)組裝，對(duì)已破壞的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行修復(fù)、重建，對(duì)造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進(jìn)行改善，并提高生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力，達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的同步發(fā)展，從而促進(jìn)人類社會(huì)和自然環(huán)境的和諧發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。與一般的傳統(tǒng)工程相比，生態(tài)工程具有少消耗、多效益、可持續(xù)的特點(diǎn)。） 

2.運(yùn)用模型構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自主探究 

[案例1]出示“石油農(nóng)業(yè)”模式圖。教師：“石油農(nóng)業(yè)”模式是以美國為代表的西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的高投入、高產(chǎn)出的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化模式，由于需要大量使用石油作為原料或動(dòng)力而得名。該農(nóng)業(yè)模式對(duì)解決糧食需求和提高糧食產(chǎn)量起到重要作用，但同時(shí)由于其高能耗、高污染，使糧食品質(zhì)和安全不斷下降，難以可持續(xù)發(fā)展。解決這一問題的有效途徑之一就是要發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。 

介紹“傳統(tǒng)生態(tài)農(nóng)業(yè)”模式。教師：“無廢棄物農(nóng)業(yè)”模式是我國古代最早、最生動(dòng)的一種生態(tài)工程模式。請(qǐng)同學(xué)們利用所給的項(xiàng)目繪制“無廢棄物農(nóng)業(yè)”的物質(zhì)和能量流動(dòng)圖，可分組討論、交流與合作。在學(xué)生討論出現(xiàn)疑惑的地方時(shí)，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生解答，以完成概念圖的模型構(gòu)建。 

根據(jù)上述模型構(gòu)建活動(dòng)，教師提出以下思考問題：上述“無廢棄物農(nóng)業(yè)”模式的突出優(yōu)勢(shì)是什么？（回答：充分利用廢棄物中的能量，通過物質(zhì)的循環(huán)利用和能量的多級(jí)利用，實(shí)現(xiàn)廢棄物的資源化，達(dá)到無廢棄物生產(chǎn)，減少環(huán)境污染。）進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出“物質(zhì)循環(huán)再生原理”。 

引出“現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)”模式。教師：上述“無廢棄物農(nóng)業(yè)”模式是我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的輝煌成就之一，但已無法滿足人們對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。在上述傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)上，可增設(shè)沼氣池、蘑菇等環(huán)節(jié)更好地利用物質(zhì)能量。請(qǐng)同學(xué)們自主構(gòu)建，完成下列“現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)”的物質(zhì)和能量流動(dòng)圖。 

[案例2]出示“純樟子松林、珊瑚礁區(qū)”圖片。教師：我國“三北防護(hù)林”取得了巨大的生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益，但最初進(jìn)行林帶建設(shè)時(shí)，單一種植的樟子松林遇松毛蟲害大量毀壞死亡；而珊瑚礁區(qū)卻能夠在養(yǎng)分稀少的深海中，保持著很高的生物多樣性？這是為什么呢？ 

學(xué)生：純樟子松林的生物多樣性低，食物鏈短而簡單，缺少松毛蟲的天敵，而成片單一的林木又為其提供了豐富的食物來源，因而導(dǎo)致樹林的大量毀壞死亡。珊瑚礁區(qū)的生物多樣性高，食物鏈復(fù)雜，不同的生物占據(jù)不同的生態(tài)位，通過食物鏈關(guān)系互相依存，充分利用了珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了很好的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。 

教師：從上述正面和反面的實(shí)例，你能得出怎樣的結(jié)論？ 

學(xué)生：進(jìn)行植樹造林等生態(tài)工程建設(shè)時(shí)，必須要考慮生物的多樣性，只有保持生態(tài)系統(tǒng)較高的生物多樣性，才能維持生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定和平衡。（歸納總結(jié)出“物種多樣性原理”） 

[案例3]出示“灰色長城、水葫蘆瘋長、草原過度放牧”圖片。教師：“三北防護(hù)林”的西北防護(hù)林早期栽種不適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的楊樹林，導(dǎo)致“綠色”長城變成“灰色”長城。江蘇、上海和浙江三省市交界孕育吳越的美麗太湖。近年來，由于富營養(yǎng)化促使太湖水體中水葫蘆和藻類瘋長，并導(dǎo)致魚蝦等水生生物大量死亡，給水生生態(tài)系統(tǒng)造成極大危害。如果在西北草原地區(qū)發(fā)展畜牧養(yǎng)殖業(yè)，你認(rèn)為應(yīng)該注意什么問題？ 

學(xué)生：西北畜牧養(yǎng)殖應(yīng)該注意牲畜數(shù)量不能超過草地的承載量（環(huán)境容納量）；針對(duì)公共草地的過度放牧問題，應(yīng)該實(shí)行草地承包，調(diào)動(dòng)個(gè)人的管理積極性，減少過度放牧現(xiàn)象。另外，可以在有條件的地方，人工種植牧草，增加牧草產(chǎn)量。 

教師：從上述3個(gè)實(shí)例，你能得出怎樣的結(jié)論？ 

學(xué)生：進(jìn)行生態(tài)工程建設(shè)時(shí)，要處理好生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)與平衡問題，要栽種適宜樹種，要考慮生物數(shù)量不能超出環(huán)境承載量。（歸納總結(jié)出“協(xié)調(diào)與平衡原理”） 

教師：進(jìn)行生態(tài)工程建設(shè)時(shí)，不但要考慮到自然生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，更要整體考慮經(jīng)濟(jì)和社會(huì)等的影響力。例如，進(jìn)行林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)時(shí)，一方面要號(hào)召農(nóng)民種樹，另一方面要考慮  [本文由WWw.DYLw.NET提供，第 一論 文網(wǎng)進(jìn)行和服務(wù)，歡迎光DYlw.NeT 聯(lián)系方式QQ 712086966]貧困地區(qū)農(nóng)民的糧食、燒柴以及收入等生活問題。如果農(nóng)民的生計(jì)得不到保證，隨時(shí)會(huì)發(fā)生“前面造林，后面砍林”的現(xiàn)象。這體現(xiàn)了什么原理？ 

學(xué)生：整體性原理。 

[案例4]出示“四位一體”農(nóng)業(yè)生態(tài)工程模式圖。教師：“四位一體”生態(tài)農(nóng)業(yè)是我國北方典型的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，它以沼氣為紐帶，將沼氣池、豬禽舍、廁所、蔬菜栽培與日光溫室有機(jī)組合在一起，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、資源高效利用融為一體。圖3為“四位一體”農(nóng)業(yè)生態(tài)工程模式及物質(zhì)和能量流動(dòng)圖。 

篇7

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）02-054-1

一、物理生態(tài)課堂中的教學(xué)目標(biāo)

1.面向全體學(xué)生。

每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式和態(tài)度等各有不同，在制定教學(xué)目標(biāo)之前一定要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和智力水平等進(jìn)行綜合性分析，以確保目標(biāo)的設(shè)定符合全體學(xué)生的需要。

三維的教學(xué)目標(biāo)要尊重學(xué)生的差異性，重視學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本著以人為本，發(fā)展普遍性教育，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生平衡發(fā)展的目標(biāo)，這并不是說要求學(xué)生的發(fā)展水平和方向要機(jī)械化地一致，而是要充分考慮到學(xué)生的耐度范圍，培養(yǎng)學(xué)生多層次、多維度的發(fā)展。這就需要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上考慮不同學(xué)生的發(fā)展層次，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)的分層，讓不同的學(xué)生在自己相應(yīng)的層次上獲得發(fā)展。

2.過程和結(jié)果緊密相連。

物理學(xué)是一門與生活和社會(huì)緊密相連的學(xué)科，物理現(xiàn)象充斥在我們生活中的每一個(gè)角落，如我們?nèi)粘Ｓ玫碾姛?、電話、電視機(jī);自然現(xiàn)象中的打雷、下雨、結(jié)霜;各種機(jī)械和電器，小到手表、電池、手電筒，大到飛機(jī)、輪船、宇航器等等。

每個(gè)人每時(shí)每刻都在自覺或不自覺地運(yùn)用物理學(xué)的原理解決實(shí)際生活中的問題，如路面結(jié)冰，給汽車裝上防滑鏈;推門發(fā)出刺耳的聲音時(shí)給門軸上涂上油;做飯用壓力鍋要比普通鍋熟得快;曬衣服要在陽光充足的地方等。

三維課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和操作能力，要求學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，用變化和聯(lián)系的觀點(diǎn)分析物理現(xiàn)象，解決生活中的物理問題。不僅要讓學(xué)生體會(huì)到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而且讓他們體會(huì)到解決問題的成功和失敗。物理實(shí)驗(yàn)的功能不僅僅是追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)探究的物理情景，讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)、體驗(yàn)過程、培養(yǎng)能力，使他們樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識(shí)。

3.注重人文滲透。

三維教學(xué)目標(biāo)指出物理教學(xué)不僅要傳授知識(shí)技能，更要關(guān)心學(xué)生身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)他們關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。

在生態(tài)化物理課堂教學(xué)中，要注重物理科學(xué)性與人文性的結(jié)合，既要培養(yǎng)學(xué)生理性的科學(xué)思維，也要培養(yǎng)他們感性的人文認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)資源

1.教材等文字資源的開發(fā)利用。

教科書是最主要的教學(xué)資源，它是古今物理科學(xué)家智慧的結(jié)晶，因此在教學(xué)過程中要重視教材的開發(fā)和利用。但是對(duì)教材的利用不是指教師對(duì)教材內(nèi)容的“照本宣科”，而是可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整內(nèi)容順序，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)更加有序，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。如可以適當(dāng)刪減或增加教學(xué)的內(nèi)容，例如，在講完勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律后，可以講解圖像推導(dǎo)法，講解一下如何用vt圖像的斜率推導(dǎo)速度公式，用面積法推導(dǎo)出位移公式，還可以講解如何在圖像上比較不同運(yùn)動(dòng)的快慢和位移關(guān)系，這樣學(xué)生能多角度掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)更靈活多樣。在教學(xué)中還可以增加簡單的演示實(shí)驗(yàn)。科技圖書、科技期刊和報(bào)紙上的很多內(nèi)容都可以為物理教學(xué)所用。教師不僅應(yīng)該經(jīng)常查閱資料以豐富自身的知識(shí)含量，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合理利用這些教材外的文字資源來拓展知識(shí)面，從而激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化共享。

2.開發(fā)物理實(shí)驗(yàn)器材。

從生活中開發(fā)物理教學(xué)資源，師生共同合作，利用學(xué)生熟知的事物制作簡易的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生生活中熟悉的易得品、材料、器具、人體（或人體局部）以及兒童玩具等可以開發(fā)利用的一類體現(xiàn)自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、趣味性、簡易性、生活化的物理實(shí)驗(yàn)器具，來替代實(shí)驗(yàn)中的專門物理實(shí)驗(yàn)用品。這樣就能拉近物理學(xué)習(xí)與生活之間的距離。

此外，很多物理儀器的功能也都不是單一的，我們要善于發(fā)現(xiàn)它們潛在的功能。例如電流表在已知內(nèi)阻的情況下，不僅可以測(cè)電流，還可以測(cè)電壓;同理，電壓表在已知內(nèi)阻的情況下，不僅可以測(cè)電壓，還可以測(cè)電流。平拋演示儀不僅可以用來研究平拋運(yùn)動(dòng)，還可設(shè)法測(cè)出小球沿軌道運(yùn)動(dòng)時(shí)摩擦力對(duì)小球所做的功。

3.合理利用多媒體教學(xué)資源。

使用多媒體輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，并且能夠加快課堂節(jié)奏、增大課堂容量，但是我們也應(yīng)該看到多媒體教學(xué)過程快、學(xué)生反應(yīng)跟不上的問題，要注意合理利用多媒體教學(xué)。有些教師利用多媒體課件教學(xué)時(shí)基本沒有板書，知識(shí)的闡述、典型例題的講解等都直接在教學(xué)屏幕上顯現(xiàn)出來，甚至還出現(xiàn)以多媒體仿真實(shí)驗(yàn)代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤做法。多媒體這種教學(xué)手段的使用過度或使用錯(cuò)誤，會(huì)產(chǎn)生許多不良效果，會(huì)使學(xué)生的形象思維局限于屏幕上出現(xiàn)的畫面或者學(xué)生只注意看好看的畫面、聽好聽的聲音，不進(jìn)行深刻的思考。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；開發(fā)利用

中國分類號(hào)：G623.5

海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題：數(shù)學(xué)課堂實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式研究（QJY125229）論文。

“動(dòng)態(tài)生成”是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要特征，也是新課程改革的核心理念之一。華東師大葉瀾教授在“課堂動(dòng)態(tài)生成”的理論中曾指出：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。”在課堂教學(xué)中教師及時(shí)捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源開展教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這就是課堂動(dòng)態(tài)生成的精髓所在。而新課程改革實(shí)施十多年來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”狀態(tài)如何，對(duì)新課程改革精神的落實(shí)怎樣了。筆者在一線教學(xué)實(shí)踐中，所見所聞，促進(jìn)所思，得到一些體會(huì)，借此之機(jī)談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成資源開發(fā)和利用的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，愿與同行們共勉。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成資源的一些思考

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“動(dòng)態(tài)生成”是十分重要的，實(shí)踐證明，課堂動(dòng)態(tài)生成能使課堂一片生機(jī)勃勃，反之，一片沉默，毫無激情。深入地思考之，一是老師們教學(xué)理念的問題，二是對(duì)課堂“動(dòng)態(tài)生成”的認(rèn)識(shí)出了偏差。

（一）關(guān)于課堂動(dòng)態(tài)生成資源的認(rèn)識(shí)

動(dòng)態(tài)，就是“活動(dòng)變化的狀態(tài)”。課堂中的活動(dòng)變化主要是指教師、學(xué)生、環(huán)境、資源等要素之間不斷變化且相互聯(lián)系、相互作用的過程?！吧伞笔侵冈谡n堂學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。“生成”強(qiáng)調(diào)了教師、學(xué)生、文本環(huán)境之間的互動(dòng)，學(xué)生以原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過與教師、文本的對(duì)話交流，實(shí)現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)。課堂動(dòng)態(tài)生成資源，就是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，在開展合作、對(duì)話、探究、交流的課堂教學(xué)中，即時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題和新情況。師生的雙向互動(dòng)，呈現(xiàn)高度開放的課堂，各種類型的信息得到了交流，學(xué)生的各方面潛能被充分地調(diào)動(dòng)起來。他們大膽地表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，充分地思考所面臨的各種問題，使得課堂上常常出現(xiàn)不同的聲音，經(jīng)常發(fā)生與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況，這一切就構(gòu)成了教學(xué)過程中的生成資源。

生成性資源主要來源于學(xué)生，是在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中動(dòng)態(tài)生成的，具有以下特性：其一是偶發(fā)性。即生成資源是在教學(xué)過程中即時(shí)生成的，它沒有給教師留下更多的思考、選擇與調(diào)整的時(shí)空。其二是多樣性。即生成資源外顯形成具有多樣性，它可以是一個(gè)問題或問題的答案，一項(xiàng)任務(wù)的解決方法，也可以是一次操作活動(dòng)的結(jié)果?？蓺w納為“目標(biāo)生成”、“過程生成”、“方法生成”等等。其三是復(fù)雜性。即生成資源內(nèi)容具有復(fù)雜性。教師往往無法完全預(yù)知教學(xué)中可能會(huì)生成哪些資源，無法完全預(yù)知不同資源可能會(huì)由哪些學(xué)生生成。課堂生成性資源的功能，一是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)。德國教育家斯普朗格說過：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！倍切抡n程下的課堂教學(xué)是開放的、對(duì)話的，因此也必然是生成而無序的，在這種情境之中，教師需要更多的經(jīng)驗(yàn)、更多的智慧、更多的技能去推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行，這就必然是需要教師不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與情感結(jié)構(gòu)，從而不斷獲得專業(yè)成長。三是學(xué)校發(fā)展的最終目標(biāo)是落實(shí)在課堂上，落實(shí)在課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益上，從而推進(jìn)學(xué)校主動(dòng)的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)需要?jiǎng)討B(tài)生成

其一，課堂教學(xué)需要煥發(fā)出生命活力。傳統(tǒng)教學(xué)，往往是教師講學(xué)生聽，課堂沉默無活力。如果教師在“動(dòng)態(tài)生成”課堂教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)主體作用，使其智慧活動(dòng)真正活躍起來，充滿創(chuàng)造性。在學(xué)生嘗試體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生過程中或嘗試探究問題時(shí)，教師善于駕馭課堂，善于捕捉動(dòng)態(tài)生成資源，用自己教育智慧碰撞學(xué)生的新智慧，從而讓師生共同體驗(yàn)教與學(xué)這種特殊的樂趣。如此，課堂將活力無比，生機(jī)勃勃。

其二，課堂教學(xué)需要促使學(xué)生在“生成”中得到收獲。一是要使學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽的習(xí)慣。傾聽別人發(fā)言、理解別人是與人產(chǎn)生動(dòng)態(tài)互動(dòng)的前提，同時(shí)可以把別人與自己比較、對(duì)照，從中向他人學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題有不同的認(rèn)識(shí)和看法，鼓勵(lì)學(xué)生在吸取他人好的方法的同時(shí)，結(jié)合自我的認(rèn)識(shí)，生成新的意見和見解。因此，課堂上一位學(xué)生發(fā)言之后，經(jīng)常讓另一學(xué)生復(fù)述、概括別人的發(fā)言，結(jié)合自己的研究提煉補(bǔ)充別人的發(fā)言，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。二是培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)的能力。我們的課堂資源，除了教材、教師、外有媒介等，還有一個(gè)重要的部分就是來自于學(xué)生本身。而這些學(xué)生所創(chuàng)造的資源的取得和效果如何，表達(dá)得清晰、生動(dòng)就顯得極為重要。教學(xué)過程中，讓學(xué)生始終明白跟全班同學(xué)交流的過程，要說得很清楚、明白而且生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生從有條理到簡潔再到有感情地表達(dá)，從而真正達(dá)到了提高表達(dá)能力的目的。三是培養(yǎng)善于反省的習(xí)慣和能力。由于學(xué)生存在著較大的個(gè)體差異性，因此生成的資源也不盡相同，在聽取和接納別人的看法見解之后，學(xué)生會(huì)反省自己的思考過程。這樣一個(gè)真實(shí)的思維過程，有利于學(xué)生找出自己與別人的差異，有利于學(xué)生在互動(dòng)中揚(yáng)長避短。

其三，課堂教學(xué)需要促進(jìn)教師在“生成”中提升自己?！皠?dòng)態(tài)生成”課堂教學(xué)和班級(jí)建設(shè)本身要求是互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)生成的和開放的。這需要建立平等、民主、開放的新型的師生關(guān)系。在知識(shí)面前，教師和學(xué)生是平等的，沒有高低之分，只不過教師的各種經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)比學(xué)生豐富而已。因此在課堂上，教師只有樹立教育民主的觀念，才能讓學(xué)生的生命得到真正地成長。另一方面，提高了教師的反思能力。在長期的教育實(shí)踐中，我們感到教師學(xué)會(huì)了反思，主動(dòng)探求自己的不當(dāng)之處和改正之法，在思考困惑的同時(shí)也學(xué)會(huì)記錄自己的成功之處，體會(huì)教學(xué)帶來的無比樂趣。久而久之，多彩的課堂經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧將得到積蓄和提高。

（三）當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀思考

隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師開始關(guān)注課堂生成。我們經(jīng)?？梢钥吹絻?yōu)秀的數(shù)學(xué)教師總能及時(shí)地捕捉、合理地利用課堂中動(dòng)態(tài)生成的資源，教學(xué)高效又靈動(dòng)。但立足我們的課堂，還可以發(fā)現(xiàn)：有些教師缺乏生成意識(shí)，上課仍是在執(zhí)行教案，課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶；有些教師思想上雖有生成意識(shí)，但他們追求的動(dòng)態(tài)生成存在著弊端。主要表現(xiàn)在：①拘泥于自己的教案，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的信息。教師不能正確理解學(xué)生呈現(xiàn)的信息，不能對(duì)“動(dòng)態(tài)生成資源”給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。②只顧完成教學(xué)任務(wù)，主觀意識(shí)強(qiáng)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中個(gè)人的意見。③教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，在課堂上隨意發(fā)揮，腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里，課堂效率低下。

可見，當(dāng)前我們數(shù)學(xué)老師對(duì)課堂生成性資源的利用現(xiàn)狀是不盡人意的，與新課標(biāo)的要求還存在著較大的差距。

二、開發(fā)利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源提高教學(xué)效率的實(shí)踐思考

無論如何改革教學(xué)，“有效課堂”是我們永恒的追求。作為教學(xué)一線教師的我們認(rèn)為，教師要更新陳舊的教學(xué)理念，采用多種手段和方法，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)遇，促使課堂生成性資源的開發(fā)的利用，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）采用多種手段，促使學(xué)生生成資源

1.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)重組有利于拓寬學(xué)生視野。我們將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，有意識(shí)地拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，學(xué)生“走進(jìn)”生活，拓展思維?？蓮膬煞矫孢M(jìn)行：一是拓寬教學(xué)空間的視野。二是拓寬收集信息渠道的視野。

例如，一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)梯形時(shí)，要求學(xué)生把一個(gè)平行四邊形紙片剪開，分別符合以下條件，怎么剪？

一是剪成兩個(gè)大小不同的梯形，怎么剪？二是剪成兩個(gè)大小相同的梯形，怎么剪？三是剪成兩個(gè)大小相同的直角梯形，怎么剪？

此問題的提出，打亂教材內(nèi)容次序，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究積極性和思維的開放性。因此，在探究實(shí)踐中，生成眾多的不同見解，教學(xué)收到了很好的效果。這樣體現(xiàn)了學(xué)生是“學(xué)習(xí)資源”的重要構(gòu)成者和生成者。同時(shí)也體現(xiàn)了教師是“呈現(xiàn)信息”的重組者。

2.教學(xué)手段和方法靈活運(yùn)用有利于課堂動(dòng)態(tài)生成?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展。所以，教學(xué)方法必須是“開放式”、“民主式”的，諸如以下方法：“探究式”、“合作式”、“實(shí)踐操作式”等都是教學(xué)改革提倡的。

（二）創(chuàng)設(shè)開放學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)課堂生成

“主動(dòng)”是“互動(dòng)”的前提與基礎(chǔ)。學(xué)生只有在內(nèi)心產(chǎn)生求知需要，才會(huì)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。為此，我們應(yīng)該認(rèn)真做到：

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化情景，滿足學(xué)生求知需要

小學(xué)生的認(rèn)知需要往往與解決他們周圍生活中各種有趣的問題或感興趣的社會(huì)現(xiàn)象相聯(lián)系，其認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)也往往是他們生活中的一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或事例。

例如，全國著名特級(jí)教師朱樂平在執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，巧妙處理教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。

上課開始。師：我給每一位同學(xué)都發(fā)了一張紙，紙上有一些圖形（四個(gè)圖形：三個(gè)圓，其中一個(gè)畫有圓心，一個(gè)空白，一個(gè)簡單畫了眼、鼻子和嘴；還有一個(gè)三角形），看一看，有一張臉畫著，那就是我。（學(xué)生開懷大笑。）

師：老師非常喜歡圓圓的臉蛋，看一看，找一找，哪一個(gè)同學(xué)的臉蛋是圓圓臉蛋？（學(xué)生都開心地把班級(jí)中一些比較胖的同學(xué)找了出來。）

這樣寥寥幾句，輕松、幽默、風(fēng)趣，而且與學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新知掛鉤。這樣，一下子就拉近了師生之間的距離，他們的心理很快走到一起；從另一方面，這幾句話也喚起了孩子們對(duì)平常見過的“圓”這一形象的回顧，喚起學(xué)生生活中的一些圓的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)明確的任務(wù)化情景，滿足學(xué)生成功需要

教師在教學(xué)過程中若提供給學(xué)生一些讓學(xué)生可能成功的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使各個(gè)層面的學(xué)生都能或多或少地體驗(yàn)到成功的喜悅，能激發(fā)起學(xué)生嘗試的動(dòng)機(jī)和參與的熱情。如在學(xué)習(xí)了《立體圖形的認(rèn)識(shí)》后，布置學(xué)生回去觀察你身邊哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并想想這些物體可不可以做成其他形狀，為什么？學(xué)生完成要這個(gè)作業(yè)的熱情必定很高，并且得到了多種不同的答案，發(fā)展了學(xué)生的思維。

另一方面，課堂教學(xué)還可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的藝術(shù)化情景，滿足學(xué)生審美需要；創(chuàng)設(shè)活潑的游戲化情景，滿足學(xué)生興趣需要。

（三）創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)遇，促進(jìn)生成資源發(fā)展

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生、生生交互影響、相互作用的過程。學(xué)生的問題和差異是形成課堂互動(dòng)局面的重要資源。

1.巧妙設(shè)置“陷阱”，引發(fā)學(xué)生“沖突”

學(xué)生的數(shù)學(xué)生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)積累、認(rèn)知水平、知識(shí)背景、思維方式等往往不盡相同，由此而產(chǎn)生的生生爭辯，常常可以激起更多學(xué)生的思維火花，引發(fā)更深入思考和更廣泛的討論，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)更高質(zhì)量的理解。在教學(xué)過程中，我們老師要善于抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)，針對(duì)具體內(nèi)容充分估計(jì)學(xué)生的思維可能性，巧妙地設(shè)置善意“陷阱”，自然引發(fā)生生之間的爭辯，激活課堂。

2.多用教具輔助教學(xué)，展開學(xué)生個(gè)性思維

在數(shù)學(xué)課堂里適度地引進(jìn)多用教具，有利于全體學(xué)生顯現(xiàn)不同層次的個(gè)性化思維。開放問題的答案不唯一，不同的學(xué)生常常找到不全相同的結(jié)果。正是這種差異的存在，為學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生之間和師生之間的交流奠定了良好的基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣技職院校；學(xué)生管理工作；職業(yè)生涯規(guī)劃

臺(tái)灣的高等職業(yè)教育較大陸起步早，經(jīng)過多年的發(fā)展已然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與資本，形成了一套結(jié)合中國教育傳統(tǒng)與美國學(xué)生事務(wù)工作模式的學(xué)生工作體系。這種體系是東西方文化融合的產(chǎn)物，集成了儒家“修齊治平”的思想傳統(tǒng)和道家“無為而治”的管理思想，并吸取美國學(xué)生事務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)，由1994年以前的“重訓(xùn)導(dǎo)”改為“重輔導(dǎo)”的學(xué)生工作模式。這種工作理念的改變形成了當(dāng)今臺(tái)灣技職院?！澳繕?biāo)為先，方法為要；發(fā)展重于預(yù)防，預(yù)防重于治療；服務(wù)重于管理，獎(jiǎng)勵(lì)由于懲罰；關(guān)懷先于要求，耐心多于憂心；主動(dòng)出擊，爭取認(rèn)同”的學(xué)生事務(wù)管理理念，注重全人教育，培養(yǎng)全面發(fā)展、處事成熟、關(guān)心社會(huì)的知識(shí)分子和專業(yè)人才。臺(tái)灣技職院校學(xué)生管理制度的優(yōu)越性主要從以下方面體現(xiàn)：

一、機(jī)構(gòu)設(shè)置和工作機(jī)制

臺(tái)灣技職院校學(xué)生事務(wù)處一般設(shè)有下列機(jī)構(gòu)：（1）生活輔導(dǎo)組，主要作用是維護(hù)校園安全，預(yù)防重大災(zāi)害和意外事故，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活輔導(dǎo)和出勤考評(píng)；（2）衛(wèi)生保健組，主要作用是開展健康教育，實(shí)施健康服務(wù)；（3）諮商輔導(dǎo)組，也稱為“學(xué)生輔導(dǎo)中心”，主要職能是開展學(xué)生心理測(cè)驗(yàn)，提供就業(yè)咨詢服務(wù)；（4）課外活動(dòng)指導(dǎo)組，也稱作“社團(tuán)輔導(dǎo)組”，它受理學(xué)生社團(tuán)設(shè)計(jì)及活動(dòng)申報(bào)，組織各種節(jié)慶活動(dòng)，以及相關(guān)社區(qū)文化服務(wù)。①

與大陸高校很不相同的是，臺(tái)灣高職院校學(xué)生事務(wù)的機(jī)構(gòu)設(shè)置和權(quán)限分配只在學(xué)校一級(jí)進(jìn)行。學(xué)生事務(wù)處作為學(xué)校統(tǒng)管學(xué)生工作的部門，負(fù)責(zé)學(xué)生除學(xué)業(yè)以外的所有事務(wù)，直接面對(duì)學(xué)生。這種扁平化的機(jī)構(gòu)設(shè)置以學(xué)生發(fā)展為要?jiǎng)?wù)，做到了學(xué)生管理工作的“短、平、快”，保證了學(xué)生事務(wù)工作的連貫性和規(guī)范化，防止了多頭管理，議而不決等問題的出現(xiàn)。

全員參與也是臺(tái)灣高職院校學(xué)生工作機(jī)制的鮮明特點(diǎn)。學(xué)生事務(wù)工作人員一般由以下幾部分組成：（1）專職學(xué)生事務(wù)工作者。根據(jù)臺(tái)灣“教育部”統(tǒng)計(jì)，臺(tái)灣高職院校2008年的專職學(xué)務(wù)工作者占職員總數(shù)的12.1%，學(xué)務(wù)工作人員與在校生之比約為1:600；（2）兼職學(xué)生事務(wù)工作者。主要包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和校級(jí)學(xué)務(wù)工作者，如學(xué)務(wù)處長一般由教授兼任；以及普通教師，如班級(jí)的指導(dǎo)教師（類似大陸高校的班主任）；（3）校外兼職學(xué)務(wù)工作者。根據(jù)臺(tái)灣教育主管部門公布的數(shù)據(jù)，臺(tái)灣高職院校2008年在校生為640926人，高校學(xué)生住宿率平均為29.3%②。也就是說超過70%的學(xué)生住在校外，這些學(xué)生很大部分是在學(xué)校周邊租房。而學(xué)校與校外租房業(yè)主和校外住宿學(xué)生簽訂合同，明確各自責(zé)任，實(shí)際上將房東變成了編外的學(xué)務(wù)工作人員，納入了學(xué)生管理事務(wù)中。（4）工讀生。相比大陸高校勤工助學(xué)省在公共服務(wù)機(jī)構(gòu)兼職以獲取相應(yīng)報(bào)酬，臺(tái)灣高職院校的工讀生有相當(dāng)一部分成了學(xué)務(wù)工作者的助手。

二、規(guī)章制度和工作程序

臺(tái)灣高職院校學(xué)務(wù)處的每個(gè)工作部門進(jìn)行的常規(guī)工作，從工作計(jì)劃、人員配備、工作流程到經(jīng)費(fèi)使用與管理都有詳盡的制度。并且學(xué)生申訴制度和改過遷善制度也十分健全。學(xué)生和學(xué)生團(tuán)體對(duì)學(xué)習(xí)和組織活動(dòng)過程中遇到的問題均可以通過申訴解決。成立有學(xué)生申訴委員會(huì)，處理相關(guān)事務(wù)，根據(jù)評(píng)議結(jié)果進(jìn)行決議，并上報(bào)校長核定，之后報(bào)審評(píng)會(huì)，評(píng)議決定書經(jīng)完成行政程序后，學(xué)校立即實(shí)行。學(xué)生若遭受退學(xué)活開除學(xué)籍的處分，可向?qū)W校提出申訴，表現(xiàn)良好這可獲得救濟(jì)。臺(tái)灣有相當(dāng)部分高職院校推行懲罰銷過制度，處罰較輕的學(xué)生于接受處分公告后一周內(nèi)可申請(qǐng)?zhí)顚戜N過申請(qǐng)表，由導(dǎo)師擔(dān)任輔導(dǎo)，按照一定標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生從事愛校服務(wù)工作，接受考核，考核期滿后可辦理銷過手續(xù)。

臺(tái)灣大部分高職院校學(xué)務(wù)處均實(shí)行行政標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)各項(xiàng)工作和服務(wù)內(nèi)容辦理作業(yè)流程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化制定，公布在校內(nèi)或公共服務(wù)機(jī)構(gòu)，供學(xué)生隨意取閱。各學(xué)校編制的《學(xué)生手冊(cè)》中，包含規(guī)章制度、管理服務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程、各種健康提示，以及對(duì)學(xué)生辦理獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)貸款、請(qǐng)假手續(xù)、宿舍申請(qǐng)與設(shè)備維修、勤工儉學(xué)、保險(xiǎn)理賠和器材借用等各種業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化流程做出明確規(guī)定。這種標(biāo)準(zhǔn)化的工作模式，將教育、管理和服務(wù)較好的融合，提高了行政辦事透明度和便捷性，極大提高學(xué)生的認(rèn)同感和行政效率。

三、生活服務(wù)和心理健康方面

1.生活服務(wù)與住宿輔導(dǎo)

臺(tái)灣各高校只有部分學(xué)生入住校內(nèi)公寓，主要分配給外地學(xué)生、經(jīng)濟(jì)困難生、上學(xué)年住宿表現(xiàn)優(yōu)良者和一年級(jí)女生等。其余學(xué)生一般住宿于學(xué)校周邊。校方與出租房屋業(yè)主及學(xué)生簽訂協(xié)議，明確各方權(quán)利與義務(wù)。這樣的規(guī)定既把繁重的住宿管理程序簡化，并分流給自愿履行這一義務(wù)的廣大出租房屋者，明確了房東的管理職責(zé)，也在一定程度上租金了校外學(xué)生住宿資源及其服務(wù)質(zhì)量不斷提高。校內(nèi)外安全也是學(xué)生管理工作的一個(gè)重點(diǎn)，通過舉辦各種座談會(huì)，開展宿舍安全演練、衛(wèi)生講座、急救訓(xùn)練、校外活動(dòng)輔導(dǎo)等，加強(qiáng)了學(xué)生的自我保護(hù)和安全意識(shí)。

2.衛(wèi)生保健

臺(tái)灣各類學(xué)校均設(shè)有衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)，推廣健康教育工作及學(xué)生健康檢查工作，并與附近醫(yī)院簽約為學(xué)校特約優(yōu)惠醫(yī)院，使學(xué)生就醫(yī)方便。有些學(xué)校把體育室設(shè)置在學(xué)生事務(wù)處下，由主任、組員、技士、救生員和工讀生組成。體育室有教學(xué)與行政任務(wù)。其中行政任務(wù)的目標(biāo)是以學(xué)生個(gè)人興趣為主，個(gè)人技能為輔，滿足學(xué)生的個(gè)人保健需求，以利于終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.心理健康指導(dǎo)

臺(tái)灣高職院校的學(xué)生事務(wù)處設(shè)置的心理健康指導(dǎo)機(jī)構(gòu)稱為“諮商輔導(dǎo)”。輔導(dǎo)人員學(xué)歷較高，輔導(dǎo)中心主任學(xué)歷以博士居多，占53.33%，其次為碩士，占41.21%。③學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的主要業(yè)務(wù)包括團(tuán)體心理測(cè)驗(yàn)及輔導(dǎo)、個(gè)別心理測(cè)驗(yàn)及輔導(dǎo)等。學(xué)校在新生適應(yīng)性輔導(dǎo)和定向輔導(dǎo)方面投入很大精力，向新生介紹各行政單位的業(yè)務(wù)內(nèi)容，讓新生了解在校需求及權(quán)利義務(wù)，并有“與校長有約座談會(huì)”之類的行政單位主管和學(xué)生的面對(duì)面溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活諸多方面提出指導(dǎo)性意見。這些適應(yīng)性輔導(dǎo)措施幫助新生盡快了解并適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活。臺(tái)灣高職院校也十分重視身心障礙學(xué)生的輔導(dǎo)，每學(xué)年均召開身心障礙學(xué)生座談會(huì)2次，以系為單位，了解此類學(xué)生各方面適應(yīng)情形與需求，安排相應(yīng)的輔導(dǎo)。以簡訊、電話和e-mail等方式與身心障礙學(xué)生保持聯(lián)系，使其感受到學(xué)校的關(guān)懷，重拾對(duì)生活和學(xué)習(xí)的信心。學(xué)校同時(shí)開展生命教育，使學(xué)生樹立正確的生命觀，在于自我、他人、自然建立和諧關(guān)系的過程中，促進(jìn)生命的和諧發(fā)展。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)

2008年3月，臺(tái)灣師范大學(xué)教育評(píng)鑒與發(fā)展研究中心對(duì)臺(tái)灣大專院校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行調(diào)查，報(bào)告顯示，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生占所有大專畢業(yè)生綜合的54.63%，其中80.93%的畢業(yè)生在就讀期間就擁有工作經(jīng)驗(yàn)，其中有21.3%有全職工作經(jīng)驗(yàn)。這得益于各學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于人才培養(yǎng)全過程這一舉措。

1.技能訓(xùn)練和技能競賽

臺(tái)灣職業(yè)教育注重技能訓(xùn)練。全臺(tái)有完整的競賽體系，項(xiàng)目繁多，貼近產(chǎn)業(yè)行業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況，社會(huì)認(rèn)可度高。每年舉辦一次的全臺(tái)大專院?？儍?yōu)學(xué)生社團(tuán)評(píng)鑒暨觀摩活動(dòng)，各院校均據(jù)此開展社團(tuán)評(píng)價(jià)，獲得優(yōu)勝者，學(xué)校頒發(fā)獎(jiǎng)牌、獎(jiǎng)金，并可參加臺(tái)灣“教育部”主辦的績優(yōu)社團(tuán)評(píng)鑒，其負(fù)責(zé)人及社團(tuán)干部和指導(dǎo)老師均可獲獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的措施一方面把技能競賽與專業(yè)教學(xué)特別是專題制作相銜接，成為常態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)，投入較多人力物力財(cái)力予以支持；另一方面注重相關(guān)競賽咨詢的，便于相關(guān)院系和學(xué)生組織申報(bào)；同時(shí)對(duì)參加競賽的學(xué)生及指導(dǎo)教師加以報(bào)道宣傳并予以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣營造出職業(yè)技能競賽良心發(fā)展的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生較早接觸行業(yè)現(xiàn)狀，有的放矢地為自己的未來做出規(guī)劃，針對(duì)所學(xué)專業(yè)和社會(huì)需求對(duì)學(xué)業(yè)做出調(diào)整，為未來的就業(yè)創(chuàng)造了良好的孵化氛圍。

2.新生生涯探索與定向輔導(dǎo)

自大一起，臺(tái)灣高職院校便開始注重全程性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)生涯的定向探索，以期學(xué)生能在主修領(lǐng)域內(nèi)外的生涯目標(biāo)進(jìn)行更完善的規(guī)劃⑤。首先由學(xué)務(wù)處組織對(duì)新生進(jìn)行適應(yīng)性定向輔導(dǎo)；其次由諮商輔導(dǎo)中心提供一定時(shí)間的生涯探索課程，為學(xué)生了解自己興趣和選填志愿作參考；最后由教務(wù)處修正選修課程，供學(xué)生選課。并且學(xué)校的相關(guān)部門十分注重學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)訓(xùn)練，與校友保持緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練和業(yè)務(wù)能力，提升學(xué)生就業(yè)能力。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃

注重幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣，發(fā)揮潛力，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度。以提供咨詢服務(wù)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生就業(yè)為目的的職業(yè)生涯規(guī)劃一般從以下幾點(diǎn)開展：（1）開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。臺(tái)灣高職院校將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于整個(gè)學(xué)業(yè)過程，將其作為一門課程開設(shè)，內(nèi)容豐富多樣；（2）開展職業(yè)生涯心理測(cè)驗(yàn)與訓(xùn)練。各種心理量表由學(xué)生填寫，使學(xué)生對(duì)適合自己的職業(yè)有清晰的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)職業(yè)的了解，積極探索生涯規(guī)劃，樹立良好的生涯信念。

4.就業(yè)能力競爭

臺(tái)灣高職院校會(huì)根據(jù)市場就業(yè)環(huán)境的變化，面對(duì)學(xué)生針對(duì)性地提出各種應(yīng)對(duì)策略，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。各類從業(yè)資格考試在臺(tái)灣很受青睞。高職院校學(xué)生考取資格證級(jí)別越高，就業(yè)后薪酬越高。各高職院校也鼓勵(lì)學(xué)生努力取得各種從業(yè)資格證書，提升自己的工作技能。通過培養(yǎng)學(xué)生的全方位謀職能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入職場，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展起到良好的推動(dòng)作用。

5.畢業(yè)生就業(yè)跟蹤輔導(dǎo)

此方面包括畢業(yè)后的就業(yè)輔導(dǎo)，協(xié)助畢業(yè)生就業(yè)，跟蹤學(xué)生就業(yè)動(dòng)向等。其中校友的作用不容忽視，很多校友在得到較好發(fā)展后，主動(dòng)幫助校內(nèi)畢業(yè)生就業(yè)，這樣良性循環(huán)，成為促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)有效手段。各高職院校建有校友資料庫，詳細(xì)記錄校友的工作單位、職務(wù)，聯(lián)系方式等。校友幫扶就業(yè)已成為臺(tái)灣高職院校常年推行的就業(yè)措施之一。

此外，臺(tái)灣教育主管部門設(shè)有產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)，其與企業(yè)間建有產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，每年舉辦各種研討會(huì)、論壇、合作成果展，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)資源整合，并在學(xué)校課程設(shè)置中得到充分體現(xiàn)，這也是臺(tái)灣高職院校促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要手段。

總的來說，臺(tái)灣地區(qū)技職院校學(xué)生管理工作目標(biāo)清晰，重視方法，重發(fā)展和預(yù)防，服務(wù)先于管理，這于我們?cè)趯W(xué)生工作管理實(shí)踐中，有借鑒意義。在學(xué)生管理的工作實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)借鑒和吸收臺(tái)灣地區(qū)技職院校學(xué)生工作中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建高效的學(xué)生管理模式，促進(jìn)大陸高職教育的發(fā)展。同時(shí)，隨著教育及人才的國際化發(fā)展，新時(shí)期對(duì)人才也有了更進(jìn)一步的要求。新形勢(shì)下需要的是綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神、較強(qiáng)實(shí)踐能力和廣闊視野的人才。作為高技能人才培養(yǎng)基地的高職院校，借鑒和學(xué)習(xí)不同制度下的學(xué)生工作高效管理方式有著特殊的意義。

注釋：

①錢鐘. 臺(tái)灣高校的學(xué)生事務(wù)[J] . 江蘇高教, 2003( 4) : 59.

②臺(tái)灣“教育部”：教育統(tǒng)計(jì)資料（“民國”98年版），

edu.tw。

③臺(tái)灣教育資料館：《“中華民國”教育年報(bào)“民國”96

年版》，2007年，453頁。

④臺(tái)灣環(huán)球技術(shù)學(xué)院學(xué)務(wù)處：96中區(qū)大專校院“新生定向

輔導(dǎo)――我的未來不是夢(mèng)”實(shí)施計(jì)劃研討會(huì)成果報(bào)告

參考文獻(xiàn)：

[1]錢鐘. 臺(tái)灣高校的學(xué)生事務(wù)[J] . 江蘇高教, 2003( 4) : 59.

[2]臺(tái)灣“教育部”：教育統(tǒng)計(jì)資料（“民國”98年版），

edu.tw.

[3]臺(tái)灣教育資料館：《“中華民國”教育年報(bào)“民國”96

年版》，2007年，453頁.

[4]臺(tái)灣環(huán)球技術(shù)學(xué)院學(xué)務(wù)處：96中區(qū)大專校院“新生定向

輔導(dǎo)――我的未來不是夢(mèng)”實(shí)施計(jì)劃研討會(huì)成果報(bào)告.

篇10

關(guān)鍵詞：云平臺(tái)；智慧校園；學(xué)生能力；信息化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2015）14-0148-01

高等職業(yè)技術(shù)教育是一種以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線技術(shù)應(yīng)用型人才為主的教育，它不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)崗位的勝任能力，還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科技經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、社會(huì)不斷變化的職業(yè)核心能力。除了有針對(duì)性地采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)方法外，把職業(yè)能力的培養(yǎng)融入到高職院校數(shù)字化校園建設(shè)中來，也是我們研究的主要內(nèi)容。

1 高職院校云平臺(tái)智慧校園平臺(tái)

“智慧校園”這個(gè)概念的藍(lán)圖描繪的是：無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明{效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。

1.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，利用平板電腦和手機(jī)提前下載教師錄制的微課視頻，回到課堂進(jìn)行師生和學(xué)生之間的討論并完成練習(xí)成為大勢(shì)所趨。因此，需要構(gòu)建全方位支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的新平臺(tái)，使學(xué)員不局限于電腦一種終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)、跨終端，隨時(shí)隨地的碎片化學(xué)習(xí)。

1.2 用戶數(shù)量激增，云計(jì)算平臺(tái)支撐高并發(fā)訪問

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)的用戶數(shù)量快速增加。傳統(tǒng)網(wǎng)站技術(shù)無法適應(yīng)大量用戶訪問網(wǎng)站，經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)站訪問慢、資源無法打開的情況。購置的大量的課程資源無法達(dá)到良好的使用效率。云平臺(tái)智慧校園方案可有效地解決這個(gè)問題。

1.3 適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)需要的手機(jī)端平臺(tái)和響應(yīng)式平臺(tái)

學(xué)生課外的移動(dòng)學(xué)習(xí)主要基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)費(fèi)、帶寬特性、終端特點(diǎn)決定了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源不能是和PC―樣的高清視頻資源，而必須是體積短小、適合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)播的微課。

為了適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展，現(xiàn)存大量教育資源需要轉(zhuǎn)化為適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)的手機(jī)端平臺(tái)和響應(yīng)式平臺(tái)，同時(shí)需要引入工具方便的制作新的微課資源，并鼓勵(lì)師生加入資源的建設(shè)，降低資源擴(kuò)充的成本，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的持續(xù)性發(fā)展。

1.4 支持新的溝通機(jī)制的微信互動(dòng)平臺(tái)

微信發(fā)展已成N原之勢(shì)，大量的用戶使用微信進(jìn)行溝通交流。微信已不僅僅是眾多手機(jī)用戶的必備軟件，更是一種交流方式，一種文化，很多網(wǎng)民已不可一日無微信。為了適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展和微課的應(yīng)用，學(xué)習(xí)平臺(tái)需要支持微信方式互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流。

2 云平臺(tái)智慧校園建設(shè)助力高職院校人才培養(yǎng)

高職院校為提高教學(xué)質(zhì)量，改變現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，必須利用教育信息化的良好時(shí)機(jī)。云平臺(tái)智慧校園對(duì)高職院校人才培訓(xùn)主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：

（1）促進(jìn)教學(xué)方式的變革。在有線網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上采用物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)，利用無線信號(hào)覆蓋圖書館、辦公樓、自修室、報(bào)告廳、實(shí)訓(xùn)樓、綜合樓、各教學(xué)樓、學(xué)生公寓以及體育場等場所，提供室內(nèi)外直接覆蓋與分布式覆蓋相結(jié)合，互相補(bǔ)充的多種不同目標(biāo)區(qū)域的無線覆蓋方式，實(shí)現(xiàn)所有無線信號(hào)覆蓋區(qū)域的校園網(wǎng)絡(luò)接入。在校園網(wǎng)自動(dòng)辦公系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，能夠通過手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等便攜的智能移動(dòng)終端構(gòu)建移動(dòng)辦公系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的移動(dòng)辦公。以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目化教學(xué)為實(shí)施方法，以具體案例為實(shí)施點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教授同步進(jìn)行。以較新的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正做到“學(xué)生愛學(xué)，教師樂教”。

教學(xué)方式的變革使得利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、討論式研究學(xué)習(xí)成為可能，自適應(yīng)網(wǎng)站技術(shù)為學(xué)習(xí)提供了靈活多樣學(xué)習(xí)式，使師生交流和學(xué)生之間的交流成為常態(tài)。

（2）利用“翻轉(zhuǎn)課堂”培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)核心能力?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。學(xué)生在自習(xí)課或課外，用平板電腦或手機(jī)從服務(wù)器上下載并學(xué)習(xí)教師預(yù)先錄制的教學(xué)精講視頻，回到課堂上師生之間、生生之間面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能有效地利用課余時(shí)間在互聯(lián)網(wǎng)查找網(wǎng)上資源并找到問題答案；在課堂學(xué)習(xí)中，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，與同學(xué)和教師進(jìn)行交流探討，逐步完成任務(wù)。通過這種方式，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)課程更有興趣，通過課后引導(dǎo)自學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)核心能力。

（3）促進(jìn)校務(wù)管理信息化，提高學(xué)校管理水平。統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫，規(guī)范數(shù)據(jù)的采集、管理和統(tǒng)計(jì)分析，快速集成學(xué)院長期積累的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化和全域資源共享，提升資源管理水平，提高管理效率，節(jié)約管理成本，并為科學(xué)決策提供可靠、合理的技術(shù)支持。

3 總結(jié)

云平臺(tái)智慧校園建設(shè)，可提高數(shù)字化校園建設(shè)過程中的應(yīng)用水平，解決建設(shè)規(guī)模、組織管理和成本控制等方面的問題，可以實(shí)現(xiàn)資源數(shù)字化、終端智能化、管理規(guī)范化、工作效率化、校務(wù)公開化等目標(biāo)。另外，建立、健全完善的教學(xué)、管理和校園生活服務(wù)功能，融合學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，是我們的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]亓婧.淺析高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].職業(yè)時(shí)空，2013，（2）.