導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生態(tài)學(xué)的原理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、生態(tài)校園的定義與內(nèi)涵

1.生態(tài)校園

生態(tài)校園是運用生態(tài)學(xué)的基本原理與方法，規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、管理及運行的人與自然關(guān)系和諧，各物種布局、結(jié)構(gòu)合理且環(huán)境質(zhì)量優(yōu)良，物質(zhì)、能量、信息高效利用且對環(huán)境友好的集學(xué)習(xí)、工作、生活、休閑功能于一體的人工、半人工生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)校園規(guī)劃是全過程的規(guī)劃，貫穿校園規(guī)劃、建設(shè)、運營等各個階段。生態(tài)校園規(guī)劃能夠提高校園運營效率，減少校園對外部物質(zhì)能量的依賴。

2.生態(tài)校園規(guī)劃的內(nèi)涵

天津大學(xué)杜惟瑋等人將生態(tài)校園規(guī)劃的內(nèi)涵歸結(jié)為“生態(tài)、安全、科技、藝術(shù)、人文”五個方面?！吧鷳B(tài)”是生態(tài)校園最為顯著的特征，生態(tài)校園雖由人為建設(shè)但仍保留有原始生態(tài)系統(tǒng)特定的特征，也是生態(tài)校園功能完整性的保障?！鞍踩笔巧鷳B(tài)校園重要的功能之一，完整的校園生態(tài)系統(tǒng)在保障師生免于自然環(huán)境災(zāi)害的侵襲的同時保障師生的精神健康?！翱萍肌笔巧鷳B(tài)理念在校園規(guī)劃中的補充，校園生態(tài)系統(tǒng)的產(chǎn)品是知識，校園生態(tài)系統(tǒng)中的科技元素是生態(tài)校園規(guī)劃的亮點。一個好的校園生態(tài)系統(tǒng)往往是由充滿“藝術(shù)”氣息的校園建筑、景觀節(jié)點等要素組成?！叭宋摹敝饕w現(xiàn)在校園規(guī)劃特殊的使用功能上，校園是體現(xiàn)先進文明展現(xiàn)師生精神風(fēng)貌的地方，同時也是校園具有一定的社會功能。

二、當(dāng)前我國高校新校區(qū)建設(shè)存在的問題

1.新建校園占地面積過大，校園內(nèi)部硬化面積夸張

由于高校建設(shè)能夠拓寬周邊土地升值空間，同時對周邊經(jīng)濟發(fā)展也會帶來積極地影響，高校新校區(qū)建設(shè)往往會得到當(dāng)?shù)卣块T的支持，加之高校建設(shè)追求“大”“氣派”的心理作用，新建高校校區(qū)面積一般較大。校內(nèi)廣場、建筑追求雄偉、寬大，校園場地一味平整硬化。最終導(dǎo)致校園土地原有功能遭到嚴(yán)重破壞，地表下滲面減少，校園原有生態(tài)系統(tǒng)破壞較為嚴(yán)重，甚至對周圍一定范圍內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。校園建設(shè)過程中往往將規(guī)劃范圍內(nèi)的原始生態(tài)景觀全部鏟除，校園生態(tài)景觀系統(tǒng)一般是在校園基礎(chǔ)建設(shè)完成后再經(jīng)人工進行構(gòu)建。大面積的“鏟除重建”式的建設(shè)方式對原有的生態(tài)系統(tǒng)的破壞十分嚴(yán)重。

2.校園內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)與周圍生態(tài)系統(tǒng)相容性較低

由于現(xiàn)有校園建設(shè)過程中采取了“鏟除重建”的建設(shè)方式，校園生態(tài)系統(tǒng)完全獨立于周圍生態(tài)系統(tǒng)。大面積的校園建設(shè)猶如在原有的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中打了一個大的補丁，原有生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)能量流動被打斷。校園外部生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)能量不能向校園內(nèi)部流動，校園內(nèi)部人工生態(tài)系統(tǒng)又需要源源不斷地進行人工輸入物質(zhì)能量來維系正常運營。

3.校園內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)各生態(tài)節(jié)點關(guān)聯(lián)性不足

校園景觀規(guī)劃往往注重單個景觀節(jié)點的營造，忽視各景觀節(jié)點間的關(guān)聯(lián)性。建成后各節(jié)點相互獨立，景觀視覺上難以形成完整的景觀序列，生態(tài)上不能形成供物種遷徙、物質(zhì)能量流動的生態(tài)廊道，各生態(tài)斑塊相互獨立功能單一難以發(fā)揮系統(tǒng)。難以體現(xiàn)“生態(tài)”“藝術(shù)”“科技”的生態(tài)校園的基本內(nèi)涵。

三、生態(tài)校園規(guī)劃方法

生態(tài)校園規(guī)劃方法可分為校園生態(tài)景觀性質(zhì)定位、校園內(nèi)部生態(tài)子系統(tǒng)構(gòu)建、校園生態(tài)節(jié)點布局設(shè)計和建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新三個步驟，分別從校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)中宏觀、中觀、微觀三個建設(shè)層次進行規(guī)劃設(shè)計。

1.生態(tài)景觀性質(zhì)定位與生態(tài)價值平衡

（1）周圍生態(tài)環(huán)境決定校園生態(tài)景觀類型校園生態(tài)景觀類型應(yīng)充分考慮校園周邊生態(tài)環(huán)境類型，建設(shè)后的校園在其周圍生態(tài)系統(tǒng)中可視為一個引入斑塊。生態(tài)學(xué)研究認(rèn)為，引入斑塊在無人為干預(yù)的情況下，生態(tài)系統(tǒng)具有向原始生態(tài)景觀演變的特性。若校園生態(tài)系統(tǒng)不能與周圍生態(tài)環(huán)境相適應(yīng)，僅僅依靠持續(xù)的人為干預(yù)來維持，既消耗能量又易對生態(tài)基底產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。規(guī)劃中充分考慮校園周邊環(huán)境，打造能夠適應(yīng)周圍原始生態(tài)系統(tǒng)的校園生態(tài)景觀，將有利于生態(tài)校園低耗、高效運營。（2）校園建設(shè)前后基地生態(tài)價值變化最小化許多研究學(xué)者對不同環(huán)境條件下不同生態(tài)景觀類型的生態(tài)價值進行估值研究，以一種量化的手段指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)生態(tài)規(guī)劃和城市建設(shè)活動，這種方法更加直觀、操作性更強。目前，不同區(qū)位不同地域條件下各生態(tài)景觀類型的生態(tài)估值技術(shù)也日趨成熟。生態(tài)校園規(guī)劃可借鑒此規(guī)劃思想，通過生態(tài)價值估算的方法將校園內(nèi)生態(tài)問題進行量化，根據(jù)校園基地原始生態(tài)價值總量來定位校園生態(tài)景觀類型。生態(tài)估值技術(shù)增強了生態(tài)規(guī)劃的可操作性同時也為生態(tài)規(guī)劃提供強有力的技術(shù)支持和建設(shè)依據(jù)。為方便文章對生態(tài)價值的表述我們引入生態(tài)貢獻量的概念。生態(tài)貢獻量表示某一生態(tài)子系統(tǒng)在其更高一層生態(tài)系統(tǒng)中所貢獻的生態(tài)價值的大小。相同環(huán)境條件下不同的生態(tài)景觀類型單位面積的生態(tài)貢獻量大小不同。校園建設(shè)減少了原有生態(tài)景觀面積，基地內(nèi)生態(tài)貢獻量減少。新的生態(tài)校園規(guī)劃方法要求建設(shè)前后基地內(nèi)總的生態(tài)貢獻量減量最小甚至實現(xiàn)生態(tài)貢獻量增加。實現(xiàn)建設(shè)前后基地內(nèi)總生態(tài)貢獻量減量最小的建議性方法：①規(guī)劃建設(shè)時結(jié)合校園景觀環(huán)境設(shè)計，通過打造單位面積生態(tài)貢獻量較高的生態(tài)景觀類型來彌補因校園建筑占據(jù)原有生態(tài)景觀面積而造成的生態(tài)貢獻量的減少，盡量實現(xiàn)建設(shè)前后基地內(nèi)生態(tài)貢獻總量減量最小。②充分利用校園內(nèi)可使用空間進行生態(tài)恢復(fù)建設(shè)。如教學(xué)樓的中庭空間、建筑物的屋頂空間等。③注意銜接外部生態(tài)系統(tǒng)，打通生態(tài)廊道，增強校園生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)流、能量流速率。

2.構(gòu)建校園內(nèi)部生態(tài)子系統(tǒng)

校園內(nèi)部生態(tài)子系統(tǒng)是相對于校園所在地塊更高一層次的生態(tài)系統(tǒng)而言的。建設(shè)前基地屬于原生態(tài)系統(tǒng)中部分生態(tài)要素的集合，要求建設(shè)后基地內(nèi)形成了一個與原生態(tài)系統(tǒng)相銜接且從屬于原生態(tài)的子系統(tǒng)。構(gòu)建校園內(nèi)部生態(tài)子系統(tǒng)的關(guān)鍵在于與外部生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的銜接以及校園內(nèi)部生態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建兩個方面。與外部生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的銜接應(yīng)最大限度保留基地內(nèi)原有生態(tài)要素，內(nèi)部生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)主體尊重和保留原始生態(tài)結(jié)構(gòu)，同時保障原有生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)能量流通通暢。構(gòu)建校園內(nèi)部生態(tài)網(wǎng)絡(luò)堅持“點—線—面”分層建設(shè)的原則，具體到生態(tài)學(xué)上即“斑塊-廊道-基底”。通過此方法將校園生態(tài)系統(tǒng)中的各生態(tài)要素有機的組合起來，形成高效的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。校園生態(tài)網(wǎng)絡(luò)通過主要生態(tài)廊道和周圍城市生態(tài)系統(tǒng)銜接，將校園生態(tài)系統(tǒng)統(tǒng)一于城市生態(tài)系統(tǒng)中去，保留原始區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

3.校園內(nèi)部生態(tài)節(jié)點布局設(shè)計與建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新

生態(tài)節(jié)點是校園生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分，也是生物棲息的主要場所，校園生態(tài)節(jié)點應(yīng)滿足物種豐富、具備較強的抗干擾能力等基本要求。生態(tài)節(jié)點在校園景觀系統(tǒng)規(guī)劃中往往被處理為景觀節(jié)點。對生態(tài)節(jié)點進行景觀效果處理的過程中應(yīng)根據(jù)生態(tài)節(jié)點的生態(tài)屬性來確定人工干預(yù)的程度，對于生態(tài)效益非常高的節(jié)點類型應(yīng)降低人為干預(yù)行的景觀設(shè)計，節(jié)點處理實現(xiàn)景觀效果與生態(tài)效益的雙贏。為彌補校園建設(shè)對原有生態(tài)系統(tǒng)的破壞，校園規(guī)劃中應(yīng)充分利用基地中每一處有價值空間。生態(tài)節(jié)點布置結(jié)合建筑中庭空間設(shè)計，根據(jù)植物生長規(guī)律和生活習(xí)性營造生態(tài)效益較高的中庭庭院生態(tài)系統(tǒng)。同時結(jié)合生態(tài)建筑設(shè)計理念建設(shè)適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境條件的生態(tài)屋頂、生態(tài)建筑表皮。

四、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué) 應(yīng)用翻譯 和諧論 系統(tǒng)論 可持續(xù)發(fā)展

生態(tài)翻譯學(xué)初期發(fā)展的基礎(chǔ)研究《翻譯適應(yīng)選擇論》的切入點為生物學(xué)理論，即達爾文的生物進化論，其論證結(jié)果必然是強調(diào)“活物”的重要作用，因而其研究結(jié)論就必然是確立以“譯者為中心”的理論框架，為翻譯研究提供一個嶄新的研究視角。而翻譯生態(tài)學(xué)則是將翻譯學(xué)和生態(tài)學(xué)兩者充分融合，創(chuàng)建了一個由“天、地、人”構(gòu)建的新的交叉學(xué)科，強調(diào)其是創(chuàng)建一個嶄新的交叉學(xué)科。翻譯生態(tài)研究是一個很大的領(lǐng)域，涉及的切入點自然也比較多，目前的兩種研究模式也只涉及其中的某些切入點，如能進一步擴大范圍，對其進行全面探索，則翻譯生態(tài)研究必定會興旺發(fā)達，并在譯界占領(lǐng)其應(yīng)有的一席之地。

既然生態(tài)與翻譯的關(guān)系密切，其有關(guān)原理借用到應(yīng)用翻譯及其研究中，必然會開辟一個應(yīng)用翻譯研究的新天地。這里我們就討論生態(tài)學(xué)原理在應(yīng)用翻譯研究中的具體應(yīng)用。其運用可歸結(jié)為以下15個方面：

（1）生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)論。世間萬物的誕生、生存和發(fā)展都離不開其生態(tài)環(huán)境，而生態(tài)環(huán)境是有機體生存空間內(nèi)各種條件的總和。既然翻譯是人類的一項基本活動，那它的誕生、生存和發(fā)展就離不開人類生態(tài)環(huán)境。應(yīng)用翻譯研究也是如此，它有著自己賴以生存的沃土。凡應(yīng)用翻譯理論和實踐研究，必受所處天地環(huán)境的影響，打上其地域的烙印。這就為我們建立具有中國地域特色的譯論提供了堅實的理論基礎(chǔ)，同時也為我們審視域外譯論提供了新的視角。

（2）生態(tài)系統(tǒng)論。人類生態(tài)環(huán)境是一個包括自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境在內(nèi)的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。按照生態(tài)學(xué)原理，全球生態(tài)圈和地域生態(tài)圈是相互依存的，全球生態(tài)圈的形成并不意味著地域生態(tài)圈的消失，相反，正是這五彩斑斕的地域生態(tài)圈構(gòu)成了大一統(tǒng)的全球生態(tài)圈。翻譯研究只有扎根于自己賴以生存的土壤，才能保持特色，并使其小生態(tài)圈得以保留，從而為建設(shè)外部大一統(tǒng)而其內(nèi)部又呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的全球生態(tài)圈做出貢獻。應(yīng)用翻譯研究也不例外。

（3）生態(tài)和諧論。天、地、人，三者合而為一，既是中國傳統(tǒng)生態(tài)思想，也是翻譯生態(tài)研究的支柱。人立于天地之間，必受其制約，不可違背其規(guī)律；但人可在認(rèn)識天地規(guī)律的前提下，發(fā)揮其主觀能動性。因此，研究應(yīng)用翻譯，切不可將天地人相互對立，而要特別注意其間的妥協(xié)和包容，力求和諧。

（4）生態(tài)環(huán)境論。應(yīng)用翻譯的生態(tài)環(huán)境探索，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境、譯者和研究者的生理及心理環(huán)境以及翻譯生態(tài)環(huán)境的多維鑲嵌性等，應(yīng)用翻譯的存在必然離不開周圍的環(huán)境。應(yīng)用翻譯同人類發(fā)展、社會進步以及翻譯理論實踐研究相互作用，關(guān)系密切。翻譯不但需要社會基礎(chǔ)，而且需要生物基礎(chǔ)，處于地球的整個生物圈中。應(yīng)用翻譯的發(fā)展離不開應(yīng)用翻譯的生態(tài)環(huán)境，彼此之間存在協(xié)同進化的關(guān)系。應(yīng)用翻譯的生態(tài)環(huán)境是對應(yīng)用翻譯的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)節(jié)作用的n 維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。對其研究不但能分析應(yīng)用翻譯生態(tài)的自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，而且還能研究作為應(yīng)用翻譯主體的人的生理和心理等環(huán)境因素。

（5）生態(tài)結(jié)構(gòu)論。應(yīng)用翻譯的生態(tài)結(jié)構(gòu)，包括宏觀生態(tài)和微觀生態(tài)，翻譯生態(tài)的層次分析。從多角度利用生態(tài)學(xué)結(jié)構(gòu)來分析應(yīng)用翻譯結(jié)構(gòu)，為揭示應(yīng)用翻譯的生態(tài)功能和法則打下基礎(chǔ)。應(yīng)用翻譯的生態(tài)結(jié)構(gòu)包括應(yīng)用翻譯的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。宏觀生態(tài)結(jié)構(gòu)強調(diào)應(yīng)用翻譯研究的整體性和系統(tǒng)性。微觀生態(tài)結(jié)構(gòu)則強調(diào)應(yīng)用翻譯研究具體問題的理論框架。我們可從縱橫兩個方向剖析應(yīng)用翻譯的生態(tài)結(jié)構(gòu)：縱向分為個體生態(tài)、群體生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)；橫向分布為翻譯資源、國際文化交流及翻譯研究。而應(yīng)用翻譯生態(tài)系統(tǒng)只有在宏觀生態(tài)和微觀生態(tài)協(xié)調(diào)作用時才能有效運轉(zhuǎn)。

（6）生態(tài)功能論。應(yīng)用翻譯的生態(tài)功能，包括內(nèi)在功能和外部功能。從生態(tài)學(xué)觀點和原理出發(fā)，研究和闡釋應(yīng)用翻譯的生態(tài)功能；通過揭示應(yīng)用翻譯生態(tài)的內(nèi)在過程及其外在作用，深入探討應(yīng)用翻譯的內(nèi)在功能和社會功能。內(nèi)在功能即生產(chǎn)功能，包括應(yīng)用翻譯系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)條件，生產(chǎn)者（譯者）、消費者（譯語讀者或聽者）和分解者（翻譯研究者）三大功能的協(xié)調(diào)運作；外部功能即社會功能，如應(yīng)用翻譯對政治、經(jīng)濟、科技、文化等發(fā)揮的作用等。

（7）生態(tài)原理論。應(yīng)用翻譯生態(tài)研究的基本原理，即應(yīng)用翻譯與其生態(tài)環(huán)境相互作用的機理，包括：限制因子率、耐性定律與最適度原則、花盆效應(yīng)、翻譯生態(tài)位原理、翻譯生態(tài)鏈法則、翻譯節(jié)律、社會群聚性與阿里氏原則、群體動力與群體動力學(xué)、翻譯生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)和翻譯生態(tài)系統(tǒng)的邊緣效應(yīng)。如可探討應(yīng)用翻譯中的競爭與合作，以及限制應(yīng)用翻譯發(fā)展的因素及對待某些具體問題，如翻譯企業(yè)間競爭問題的解決辦法；如何處理好應(yīng)用翻譯生態(tài)整體效應(yīng)和邊緣效應(yīng)的關(guān)系；如何在應(yīng)用翻譯工作中群策群力，確保應(yīng)用翻譯生態(tài)鏈的完整閉合；如何讓應(yīng)用翻譯人員和翻譯企業(yè)在翻譯實踐和管理的大風(fēng)大浪中經(jīng)風(fēng)雨見世面；如何把握好應(yīng)用翻譯工作和應(yīng)用翻譯發(fā)展的節(jié)律等。

（8）生態(tài)規(guī)律論。以生態(tài)學(xué)觀點來研究應(yīng)用翻譯與外部生態(tài)環(huán)境之間以及應(yīng)用翻譯內(nèi)部各環(huán)節(jié)、各層次之間本質(zhì)的、必然聯(lián)系的基本規(guī)律。從多學(xué)科角度研究應(yīng)用翻譯的生態(tài)機理，揭示應(yīng)用翻譯的現(xiàn)象、問題和本質(zhì)。其中，可探索遷移與潛移律、富集與降衰律、翻譯的生態(tài)平衡與失調(diào)、競爭機制的協(xié)同進化和翻譯生態(tài)的良性循環(huán)?？蛇\用這些基本規(guī)律討論現(xiàn)階段應(yīng)用翻譯存在的問題及解決辦法，如應(yīng)用翻譯內(nèi)部研究的不平衡現(xiàn)象、應(yīng)用翻譯人才的培養(yǎng)和質(zhì)量的保證等。

（9）生態(tài)行為論。應(yīng)用翻譯的行為生態(tài)，包括個體行為生態(tài)、群體行為生態(tài)、學(xué)習(xí)行為生態(tài)、教學(xué)行為生態(tài)等。引入行為生態(tài)學(xué)來進行應(yīng)用翻譯研究，討論應(yīng)用翻譯的行為生態(tài)，可以從多樣性的行為中找出一些帶有共同性的特點，找出導(dǎo)致這些特點行為產(chǎn)生的因素，以便更好的理解人類行為的原因、意義及后果。從而使應(yīng)用翻譯工作者、管理者更能根據(jù)人類行為的特點進行工作，去引導(dǎo)人的行為向有利于社會進步的方向發(fā)展。也就是了解人類行為規(guī)律，以此推進應(yīng)用翻譯的發(fā)展，尤其是促進應(yīng)用翻譯教、學(xué)行為的發(fā)展。

（10）生態(tài)演替演化論。應(yīng)用翻譯生態(tài)的演替和演化，主要論及應(yīng)用翻譯生態(tài)的演替和演化的一般過程、縱向和橫向演替和演化的趨勢、應(yīng)用翻譯生態(tài)演替和演化的動力系統(tǒng)等。將生態(tài)學(xué)中的演替和演化與應(yīng)用翻譯相結(jié)合，得出結(jié)論：應(yīng)用翻譯生態(tài)的演替主要反映在層次演替和階段演替上，其實質(zhì)是知識、信息量的積累并產(chǎn)生質(zhì)變。從系統(tǒng)論觀點來看，應(yīng)用翻譯生態(tài)演替是從一種有序演化到另一種新的有序態(tài)的過程，或從無序經(jīng)振蕩過渡為有序的過程。隨著社會、經(jīng)濟及科學(xué)體系的改變，應(yīng)用翻譯結(jié)構(gòu)的內(nèi)部層次、系統(tǒng)會受到外界因素的影響，使應(yīng)用翻譯系統(tǒng)發(fā)生變化，如更新應(yīng)用翻譯內(nèi)容，改變我們對應(yīng)用翻譯的認(rèn)識并使我們將翻譯生態(tài)學(xué)方法與各種應(yīng)用翻譯理論結(jié)合起來，系統(tǒng)地研究這些外部因素。還可分析應(yīng)用翻譯發(fā)展的某些具體過程、應(yīng)用翻譯學(xué)科的演化及應(yīng)用翻譯演替演化的動力系統(tǒng)。

（11）生態(tài)監(jiān)測評估論。運用生態(tài)學(xué)和翻譯學(xué)的觀點和方法，對應(yīng)用翻譯生態(tài)的各個層次和各種類型的對象以及有關(guān)應(yīng)用翻譯及其活動和過程進行檢測與評價，從而正確認(rèn)識應(yīng)用翻譯生態(tài)系統(tǒng)，促進整個應(yīng)用翻譯事業(yè)的發(fā)展。其內(nèi)容涉及對人工翻譯、機器翻譯、口譯的質(zhì)量量化評價及整個應(yīng)用翻譯生態(tài)系統(tǒng)的質(zhì)量評價。

（12）生態(tài)調(diào)控論。生態(tài)系統(tǒng)不是自發(fā)的系統(tǒng)，而是一種目的系統(tǒng)，在運行過程中通過反饋機制，向目的趨移。應(yīng)用翻譯研究也是一樣，在其運行過程中必然會出現(xiàn)錯誤、偏移或不合時宜現(xiàn)象，這都需要其反饋機制，使用其調(diào)控系統(tǒng)予以糾正、修正，以維持應(yīng)用翻譯生態(tài)系統(tǒng)的平衡，從而推動應(yīng)用翻譯理論與實踐研究的健康發(fā)展。

（13）全球本土化論。翻譯生態(tài)研究使人最受啟發(fā)之處，在于其借鑒西方翻譯理論，但不拘泥于此，而是以此來發(fā)展、完善中國本土翻譯理論，使翻譯研究本土化。應(yīng)用翻譯研究也不例外。

（14）非完美論。根據(jù)翻譯生態(tài)原理，大凡世上的理論和實踐研究，都不可能做到盡善盡美，不可能窮盡世間所有翻譯問題，這就為應(yīng)用翻譯及其研究提供了不斷拓寬和深入的空間。

（15）可持續(xù)發(fā)展論。主要論及應(yīng)尊重和順應(yīng)基本翻譯生態(tài)規(guī)律，以及在此前提下發(fā)揮譯者、研究者、管理者的主觀能動性，推動生態(tài)翻譯和翻譯生態(tài)學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)注翻譯生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，論述實現(xiàn)生態(tài)翻譯的可持續(xù)發(fā)展的途徑，促進應(yīng)用翻譯事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。不管是對應(yīng)用翻譯的理論研究還是實踐發(fā)展，翻譯生態(tài)研究都具有指導(dǎo)意義，它能夠指導(dǎo)譯界人士自主調(diào)節(jié)生理、心理環(huán)境，改善應(yīng)用翻譯的自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，適應(yīng)應(yīng)用翻譯的生態(tài)環(huán)境，努力營造良好的應(yīng)用翻譯氛圍和氣候，逐步實現(xiàn)應(yīng)用翻譯的可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮應(yīng)用翻譯的多維效益。

從生態(tài)學(xué)角度講，目前應(yīng)用翻譯的地位有些尷尬。應(yīng)用翻譯，作為當(dāng)前工作量最大、投入人力物力財力最多的翻譯工作，在我國民經(jīng)濟中發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，與此極不相稱的是，在全世界范圍內(nèi)，基本都是文學(xué)翻譯的一統(tǒng)天下，應(yīng)用翻譯及其研究常常被忽略。為扭轉(zhuǎn)這種局面，應(yīng)用翻譯工作者及研究者當(dāng)自強，并創(chuàng)建一個能使應(yīng)用翻譯正常生存和發(fā)展的整體生態(tài)環(huán)境。

參考文獻：

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篇3

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；生態(tài)學(xué)；結(jié)合

一、重要意義

在全球可持續(xù)發(fā)展的熱潮和生態(tài)環(huán)保意識覺醒的當(dāng)下，風(fēng)景園林設(shè)計中必然要考慮生態(tài)因素，才能實現(xiàn)更好地完成風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計，不僅僅展示風(fēng)景園林的觀賞性和藝術(shù)性，更要體現(xiàn)其科學(xué)性，可持續(xù)性和環(huán)保性，將園林藝術(shù)提升到生態(tài)環(huán)保的高度。只有這種基于生態(tài)環(huán)保的風(fēng)景園林設(shè)計才能真正對所依據(jù)的環(huán)境有著深入的理解，通過利用非生物和生物環(huán)境的相互關(guān)系和相互作用，展現(xiàn)藝術(shù)的魅力，又能通過合理科學(xué)的布局，利用各種生態(tài)因素的相互作用，保證園林景觀的可持續(xù)性維護。因此，與生態(tài)學(xué)理論的結(jié)合，是風(fēng)景園林景觀發(fā)展的必然趨勢。

二、相關(guān)理論

1、生物多樣性原理

生物多樣性理論是生態(tài)環(huán)境得以自我保護自我凈化的依據(jù)，不僅反映了環(huán)境中物種的豐富程，更能維護生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定，保證生態(tài)的抗干擾能力和自我調(diào)節(jié)功能，維系環(huán)境的動態(tài)平衡。因此在現(xiàn)代風(fēng)景園林的設(shè)計中以生物多樣性原理為指導(dǎo)和基礎(chǔ)理論，既能豐富園林景觀的豐富度，又能保證園林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，可以提高各類物種共存的潛在機會，維護園林的可持續(xù)發(fā)展。

2、生態(tài)位原理

生態(tài)位理論主要是指一個物種在生態(tài)系統(tǒng)中的功能作用以及它在時間和空間中的地位，反映了物種與物種之間、物種與環(huán)境之間的關(guān)系。同時又結(jié)合了種間關(guān)系、種的多樣性、種群進化、群落結(jié)構(gòu)等因素。結(jié)合生態(tài)位原理，可以更為科學(xué)的進行風(fēng)景園林的植物的選配，充分考慮物種的生態(tài)學(xué)習(xí)性與生態(tài)環(huán)境條件，輔以相對應(yīng)的空間、時間和營養(yǎng)條件，，避免種間或種內(nèi)的直接競爭，形成結(jié)構(gòu)合理、功能健全、種群穩(wěn)定的復(fù)層群落結(jié)構(gòu)。這樣既能提高景觀的審美價值和藝術(shù)魅力，又能綜合發(fā)揮植物的生態(tài)功能，通過相互間的聯(lián)系與作用，更適應(yīng)園林環(huán)境，改善園林環(huán)境。

3、生態(tài)平衡原理

生態(tài)平衡是生態(tài)學(xué)的一個重要原則，是指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能相互協(xié)調(diào)，物資和能量在輸入和輸出間的循環(huán)，達到系統(tǒng)的整體平衡。在風(fēng)景園林的設(shè)計中，強調(diào)各類生態(tài)系統(tǒng)的相互作用，如濕地地形，湖泊河川，叢林灌木等結(jié)構(gòu)和布局的協(xié)調(diào)，豐富園林的景觀之余，又切實保證生態(tài)平衡。

4、生態(tài)自我調(diào)控原理

生態(tài)的自我調(diào)節(jié)功能是生態(tài)系統(tǒng)保證運行和穩(wěn)定的重要因素，利用生態(tài)的自我調(diào)節(jié)可以減少人為對環(huán)境破壞的影響。在風(fēng)景園林中運用生態(tài)的自我調(diào)節(jié)功能，可以改變靠以人為措施維護景觀的方式，而是利用生物的相互作用主動適應(yīng)環(huán)境，在一定程度上改造環(huán)境，實現(xiàn)園林生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部循環(huán)再生、協(xié)調(diào)共生、持續(xù)自生的平衡，更能切實保護環(huán)境，減少人為維護的消耗。

三、發(fā)展現(xiàn)狀

近些年來，風(fēng)景園林設(shè)計逐漸掙脫傳統(tǒng)設(shè)計的桎梏，有了現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的輔助，向科學(xué)化，信息化，生態(tài)化轉(zhuǎn)變?？梢詮母鼮榫殻艿慕嵌日{(diào)整園林的陽光、地形、水、風(fēng)、土壤、植被等因素，及時偵測，掌握，調(diào)試各種因素的變化。

傳統(tǒng)意義上的風(fēng)景園林設(shè)計主要強調(diào)景觀的美和視覺等的感官享受，著重于一池、一園、一區(qū)、一林的設(shè)計和全面的景物布局，而忽視其中植物的相沖競爭或是依賴共存，還有不同生態(tài)間的相互聯(lián)系。而建立在生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代風(fēng)景園林，則在原有的基礎(chǔ)上強調(diào)了園林的生態(tài)價值，運用現(xiàn)代科學(xué)，信息技術(shù)合理安排布局，既保留美學(xué)價值，又發(fā)揮生態(tài)優(yōu)勢，維護生態(tài)平衡、減少環(huán)境惡化。要盡量保留原有的自然特征，如泉水、溪流、造型樹、已有地被、及名樹、古木、水、地形等，在此基礎(chǔ)上進行藝術(shù)的布局和加工，這是對自然內(nèi)在價值的認(rèn)識和尊重，可以降低投資成本，又能避免對原有的生態(tài)系統(tǒng)造成破壞。在風(fēng)景園林設(shè)計中加入生態(tài)學(xué)理論，一種是著重于園林本身的生態(tài)效益，通過物種間相互作用平衡園林環(huán)境，同時加入生物治理廢物利用的思想，將有害物質(zhì)自然降解再次利用。另一種則是站在更高的生態(tài)角度注重園林生態(tài)的對環(huán)境的改造，比如利用綠化改善城市環(huán)境，利用引進河流改善周圍土質(zhì)等，更淡化風(fēng)景而強調(diào)園林功效。現(xiàn)在的園林建造逐步融入了這些生態(tài)觀念，更提升了風(fēng)景園林的重要性，對整個城市和生態(tài)文明建設(shè)有著重要作用。

四、應(yīng)用趨勢

1、以生物多樣性和生態(tài)平衡為基礎(chǔ)理論

在風(fēng)景園林設(shè)計中要結(jié)合生態(tài)學(xué)理論，首先要明確生物多樣性和生態(tài)平衡的基礎(chǔ)性地位。物種多樣性主要反映了群落和環(huán)境中物種的豐富度、均勻度、群落的動態(tài)與穩(wěn)定性，和不同的自然環(huán)境條件與群落的相互關(guān)系。在風(fēng)景園林建造中不能隨意破壞或拆除自然景觀，要以自然風(fēng)貌為主，盡可能保持原樣，即原有的生態(tài)系統(tǒng)，或是盡量加入合適的物種資源，打造更復(fù)雜的群落結(jié)構(gòu)，既能豐富景物的多樣性，又能通過生物多樣性，復(fù)雜的生物網(wǎng)，不斷循環(huán)的物質(zhì)流、能量流達到維護生態(tài)平衡和穩(wěn)定的目的。同時利用現(xiàn)代技術(shù)，如信息網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)監(jiān)控等，對風(fēng)景園中的生態(tài)環(huán)境因子如光、水、溫度、土壤及時檢測或補充，滿足生物對此的需要，而后通過整個生態(tài)系統(tǒng)的自給自足，進行完善，達到園林生態(tài)的完美融合。

2、植物配置注重共生關(guān)系和生態(tài)效益

植物的互利共生是常見的自然現(xiàn)象，在風(fēng)景園林設(shè)計中注重植物的相互匹配，可以讓植物生長彼此依賴、相互共存、共同獲利。比如不少植物與真菌共生，一些植物的分泌物有利于相對應(yīng)植物的生長發(fā)育，這些物種相互匹配間能達到茁壯生長的功效，減少人為照看和肥料藥用的消耗與污染。相對的也存在有一些植物不利于另一些植物生長發(fā)育的情況，比如彼此間的競爭，加大對養(yǎng)料，能量，生存空間的需求和消耗，或者一些植物的分泌物會抑制其他生物的生長發(fā)育。充分考慮物種間合作與競爭關(guān)系，合理安排植物的配置和布局，能有效地保證園林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，增大生態(tài)效益減少不必要的損失。同時為了增大園林的生態(tài)效益，可以選擇增加更有利于生態(tài)環(huán)境的植物，如能吸收污染氣體，更有抗性，更易存活的植物，達到明顯凈化空氣，改善環(huán)境的效果。

3、應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理因地制宜

在風(fēng)景園林設(shè)計中，要充分應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理進行設(shè)計，保護自然環(huán)境盡量免受人為因素的破壞。在景觀改造或園林建造時，要根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，充分保護利用現(xiàn)有的自然環(huán)境，結(jié)合生態(tài)特征進行改造和植物布置，對原有的土壤，水源，植被要善加保護，使得園林環(huán)境能自生更新、自我養(yǎng)護，同時善于挖掘原有的自然生態(tài)要素的價值，包括其生態(tài)方面的能力和藝術(shù)美學(xué)價值，結(jié)合到風(fēng)景園林的設(shè)計中去。

對于植物的選擇時，也要因地制宜，應(yīng)充分考慮物種的生態(tài)位特征，根據(jù)區(qū)域性的氣候，地質(zhì)，土壤，水源的特點，考慮污染問題，病蟲害現(xiàn)象等，有針對性、有側(cè)重點的選擇合適的植被，不能僅僅滿足美學(xué)的需求，更要考慮植物栽種的合理性。科學(xué)選擇植物種類，合理配置植物布局，避免各個物種對空間和營養(yǎng)的爭奪，而是要利用植物對空間、營養(yǎng)不同層次的需求，協(xié)調(diào)競爭與共生關(guān)系，互相補益，既能充分利當(dāng)?shù)丨h(huán)境資源，讓植物生長良好，形成結(jié)構(gòu)合理、功能健全、種群穩(wěn)定的復(fù)層群落結(jié)構(gòu)，又能在設(shè)計中發(fā)揮不同植物的自身優(yōu)勢，形成具有良好視覺效果的園林景觀。

4、利用自然資源實現(xiàn)生態(tài)自我調(diào)控，

生態(tài)的自我調(diào)控功能是生態(tài)學(xué)融入風(fēng)景園林的重要內(nèi)容，包括了園林生態(tài)的抗干擾能力，自我凈化調(diào)節(jié)功能，乃至改善周邊環(huán)境等。加大對原有自然風(fēng)貌的保護，合理增大生態(tài)系統(tǒng)的物種的豐富度，種落結(jié)構(gòu)復(fù)雜度，就能實現(xiàn)園林生態(tài)系統(tǒng)的自給自足，促進內(nèi)部物質(zhì)與能量的循環(huán)再生和利用。同時盡可能將原有場地上和原有自然資源，還能節(jié)省人力和物力成本，最大限度地發(fā)揮其潛力，達到環(huán)保和生態(tài)的雙重效果。進而使得風(fēng)景園林跳出園林景觀的局限，而是能作為一個生態(tài)系統(tǒng)獨立運行，具有相應(yīng)的自我凈化和調(diào)節(jié)功能，過濾并包容適度的外力破壞，增加抗壓能力，在此基礎(chǔ)上還可以通過植被的良好生長，改善周邊環(huán)境，擴大生態(tài)效益。

5、生態(tài)環(huán)保型循環(huán)水源設(shè)計

風(fēng)景園林設(shè)計中要達到藝術(shù)美學(xué)的效果必不能缺少靈動之水，而要達到生態(tài)的效益也不能缺少相應(yīng)的水源以及水資源的處理利用。從生態(tài)的角度出發(fā)，園林的設(shè)計盡量利用現(xiàn)有的源頭活水或是引進活水，以此營造特別的生態(tài)圈如人工濕地，湖泊溪流等，對水的利用和處理還包括地表水循環(huán)、雨水收集、污水處理、水資源的節(jié)約再利用等方面。傳統(tǒng)設(shè)計多考慮管道排污，人工處理，加入生態(tài)的理念，則要充分利用園林中濕地的大型植物及其它生態(tài)圈的自然凈化能力，通過引導(dǎo)自然的水循環(huán)，引進活水、處理污水，并在此過程中增加植被覆蓋，保持水土，增大綠化面積，建設(shè)可持續(xù)的園林生態(tài)環(huán)境。

參考文獻：

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長白山自然資源十分豐富。如何在自然資源合理開發(fā)利用的同時又能做好生態(tài)環(huán)境保護工作是一個十分重要而又涉及面較廣的問題。現(xiàn)就如何把該科學(xué)的基本原理應(yīng)用到協(xié)調(diào)兩者之間關(guān)系的研究中去談一下粗淺的看法。

1 生態(tài)系統(tǒng)與自然資源

如何把資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品優(yōu)勢，進而把產(chǎn)品優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為商品優(yōu)勢，最后取得經(jīng)濟優(yōu)勢，這是一個基本點。過去在長白山林區(qū)的自然資源利用過程中，由于左的思想影響，掠奪式的開發(fā)利用自然資源，造成資源不斷破壞，生態(tài)平衡失調(diào)，教訓(xùn)是十分深刻的。

在任何區(qū)域性的開發(fā)活動中，不僅要對資源進行利用和改造，更重要的是要對資源進行保護、管理和合理配置，用生態(tài)經(jīng)濟學(xué)的術(shù)語來說，各種自然資源實際上是生態(tài)系統(tǒng)的基本成分，任何一個人工生態(tài)系統(tǒng)都是按照一定的經(jīng)濟目的，在一定的空間范圍內(nèi)，以生物成分和非生物成分構(gòu)成的一個不可分隔的具有能量轉(zhuǎn)化和物質(zhì)循環(huán)代謝功能的綜合體。各種自然資源在自然環(huán)境中是相互聯(lián)系、相互制約和相互依存的。

2 發(fā)揮長白山林區(qū)自然優(yōu)勢必須運用生態(tài)經(jīng)濟學(xué)原理

為了達到合理利用自然資源的目的，應(yīng)用生態(tài)經(jīng)濟學(xué)原理是非常重要的。生態(tài)經(jīng)濟學(xué)原理是結(jié)合人類經(jīng)濟目的研究生態(tài)經(jīng)濟而找出的規(guī)律，即生態(tài)系統(tǒng)中的能量、物資和價值流變化的規(guī)律。如果正確地運用生態(tài)經(jīng)濟學(xué)原理分析自然資源的利用，就會更有效地去指導(dǎo)生產(chǎn)活動，這方面有以下幾點：

2.1 生產(chǎn)活動必須要改造和適應(yīng)生態(tài)環(huán)境

改造自然資源，實際上就是對生態(tài)系統(tǒng)的干擾和控制，使生態(tài)系統(tǒng)的非生物環(huán)境與生物群落更為協(xié)調(diào)，以提高整個系統(tǒng)的功能。隨著人們利用自然資源的不斷擴大，必須要對各種生態(tài)系統(tǒng)的成分加以改造。自然界許多資源在長期的相互作用當(dāng)中成為相互依存、相互適應(yīng)的整體，這一重要的生態(tài)學(xué)規(guī)律在人們利用自然資源、創(chuàng)造各種人工生態(tài)系統(tǒng)中，只能加以遵循和利用，對生產(chǎn)中的不利因素假如不能改造，就要設(shè)法適應(yīng)。改造和適應(yīng)是一條生態(tài)經(jīng)濟學(xué)原則，其重點在于改造，從而才能不斷提高系統(tǒng)生產(chǎn)力，許多適應(yīng)某些資源的措施，也是對另一種資源的改造，應(yīng)以辯證觀點看待這一問題，改造生態(tài)環(huán)境的措施必須考慮生態(tài)和經(jīng)濟效益的統(tǒng)一。

2.2 必須同時利用和保護生態(tài)系統(tǒng)的組成

利用自然資源是為了進行各種經(jīng)濟活動，而保護資源則是為了永續(xù)利用，使各種生態(tài)系統(tǒng)功能不斷加強。從生態(tài)學(xué)角度看，資源利用與保護相結(jié)合是關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的存在與發(fā)展問題；從經(jīng)濟學(xué)角度看，則是當(dāng)前利益與長遠利益相結(jié)合的問題。

那么如何在實際生產(chǎn)活動中應(yīng)用這一生態(tài)經(jīng)濟學(xué)原理？利用資源只是利用它的潛在生產(chǎn)能力，在利用過程中就必須考慮保護這種生產(chǎn)能力，使之在利用后不僅不會降低而且還會提高；其次，利用資源必須要考慮其更新能力，此外必須全面、綜合地考慮資源的利用和保護。許多資源都是相互依賴、相互制約的，在利用自然資源的過程中，對某種資源不注意保護，很可能導(dǎo)致其它資源受到破壞。

2.3 各種生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈的每個環(huán)節(jié)，都儲存著能量和物質(zhì)

即具有滿足人類需要的使用價值，每增加食物鏈一個環(huán)節(jié)，就會增加一種使用價值，即食物鏈越長越能增加對人類有用的物質(zhì)財富。因此，在利用自然資源中，應(yīng)盡可能低增加各種生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，人們不能隨心所欲地增加食物鏈環(huán)節(jié)，必須根據(jù)不同的生態(tài)條件，創(chuàng)造各具特色的、復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。

3 在資源利用中把資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢

長白山林區(qū)如何發(fā)揮優(yōu)勢，避開劣勢，使產(chǎn)品商品化，達到整個社會發(fā)展目的，是開發(fā)長白山林區(qū)的最終戰(zhàn)略目標(biāo)。但這涉及到非常復(fù)雜的合理利用資源問題，還涉及到產(chǎn)品分配、消費和交換的循環(huán)以及生態(tài)系統(tǒng)中復(fù)雜的能量與物質(zhì)的輸入輸出問題，這些都是生態(tài)經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)然首先必須著重解決如下幾個問題。

3.1 資源利用如何合理組合

所謂資源利用的合理組合，就是在深入分析當(dāng)?shù)馗鞣N自然資源條件的前提下，首先決定經(jīng)營何種產(chǎn)品為主要內(nèi)容的生態(tài)系統(tǒng)，然后研究各種資源利用之前是否需要改造和如何改造，各種資源利用數(shù)量的組合比例、投入的方式和時間等問題。

3.2 重點產(chǎn)業(yè)和社會經(jīng)濟發(fā)展

在發(fā)展商品生產(chǎn)的過程中，資源開發(fā)必須要有不同的產(chǎn)品優(yōu)勢，這當(dāng)然是自然條件、社會經(jīng)濟和技術(shù)水平差異的產(chǎn)物，因此，自然和社會經(jīng)濟條件是基礎(chǔ)。

3.3 必須研究經(jīng)濟發(fā)展與資源更新的關(guān)系

自然資源一個重要特征是它的更新性，如果在其利用中能使各種資源間相互協(xié)調(diào)，并進行進化性的運動，則資源生產(chǎn)力不僅不會降低，反而會逐步提高。資源的另一性質(zhì)是它的有限性，人類只有在有限的資源條件下，依靠技術(shù)發(fā)展和管理的進步，才能取得生產(chǎn)的提高。資源的有限性是經(jīng)濟發(fā)展的重要限制因素，長白山林區(qū)林木資源有限，要取得經(jīng)濟的快速發(fā)展就必須在綜合利用、多種經(jīng)營上下功夫，同時還要進行資源更新（多造一些工藝成熟林）。

篇5

一、用生態(tài)理念開發(fā)校園物理教學(xué)素材的原因

物理學(xué)研究的是與物理世界有關(guān)的問題――能量、物質(zhì)，以及它們之間的相互關(guān)系。①物理學(xué)本質(zhì)上是一門基礎(chǔ)學(xué)科，從字面上淺顯地理解，“物”即物質(zhì)，“理”是道理，并且物理學(xué)是技術(shù)革命的基礎(chǔ)，應(yīng)用廣泛，是一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。中學(xué)階段學(xué)習(xí)物理學(xué)的目的就是幫助學(xué)生理解物理世界，培養(yǎng)分析思考能力，獲得一些科學(xué)的方法和策略。就學(xué)生個人發(fā)展而言，通過對物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生們將來有些會直接運用物理學(xué)的實驗技能技巧豐富自己的勞動操作技能，有些會就職與物理學(xué)相關(guān)的或者交叉學(xué)科的領(lǐng)域，如天文、工程、計算機、醫(yī)學(xué)等等，還有些可以運用所學(xué)物理學(xué)解決問題的方法技能去從事商業(yè)、財經(jīng)、社會學(xué)等與物理學(xué)看來完全不相關(guān)的一些工作。因此，高中物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生的成長有很實際的意義。但是由于高中教學(xué)中物理事例經(jīng)常僅限于書本，教學(xué)過程多限制于課堂，學(xué)生體驗感缺乏，科學(xué)素養(yǎng)不能得到很好的培養(yǎng)，而教學(xué)的內(nèi)容涉及多個物理知識分支，多數(shù)習(xí)題的設(shè)定理想化程度嚴(yán)重，這些都容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種“物理學(xué)離實際生活遙遠，學(xué)習(xí)必要性不大，而且學(xué)起來非常困難”的感覺。

本文提出用“生態(tài)理念下開發(fā)校園物理教學(xué)素材”的方法來改善以上教學(xué)現(xiàn)狀?！吧鷳B(tài)”一詞源于古希臘，原意指“住所”或者“棲息地”，由此衍生出“一定地域（或空間）生存的各種動植物之間、動植物與所處的環(huán)境之間的相互關(guān)系”的含義，它強調(diào)系統(tǒng)中各因子之間的相互聯(lián)系、相互作用以及功能上的統(tǒng)一，含有系統(tǒng)、整體、聯(lián)系、和諧、共生和動態(tài)平衡之意。②生態(tài)理念下的教學(xué)不僅是指環(huán)境教育，更多的是指注重學(xué)生、社會和生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，由此展開的教學(xué)互動。

中學(xué)生用大量的時間在校園里學(xué)習(xí)生活，校園的環(huán)境設(shè)施建設(shè)中就大量運用了物理學(xué)相關(guān)知識，一邊是學(xué)生埋頭于孤立的書本理論不會聯(lián)系實際，一邊是校園里大量事物的現(xiàn)有素材，如果以生態(tài)理念在校園里開發(fā)物理教學(xué)素材，把書本理論與身邊的校園相結(jié)合，注重學(xué)生和校園之間的聯(lián)系互動，就能給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)找到很親近的切入點，讓學(xué)生感覺“物理不遠，它很近，很實際，很有用”，貼近實際生活的思考能讓抽象的理論變得具體，學(xué)習(xí)興趣的提升能增加克服困難的意志力和深入研究問題的毅力，學(xué)生也能從中得到觀察、思維、動手等各方面的訓(xùn)練為將來進一步的發(fā)展打下切實基礎(chǔ)，物理學(xué)也能因此恢復(fù)原本的面目，同時這一切也有助于校園生態(tài)的和諧發(fā)展。

二、開發(fā)校園物理教學(xué)素材的方式與相關(guān)實踐

近期有報道說“某學(xué)校在校園里種莊稼獲得各種好評”、“在校園里種莊稼”一方面讓學(xué)生實際參與了生產(chǎn)實踐，感受了城市里少有的自然景象，另一方面莊稼也可以起到校園某時期綠化的效果。如果再對學(xué)生進行相關(guān)的教育教學(xué)，“種莊稼”就是這所學(xué)校開發(fā)出來的教學(xué)素材。

“教學(xué)素材”指用來進行教學(xué)分析或者實踐的實例，是教學(xué)知識點的載體，放在校園里，它可以是一處房屋、一叢花草、一方池塘，甚至一根電線桿子。這些都是校園里司空見慣的存在物，其中都包含著很多事物道理，如何開發(fā)教學(xué)素材，就看教師看待校園的眼光視角。

1. 方式一：按圖索驥、按需索取。根據(jù)我國現(xiàn)行中學(xué)教材，中學(xué)的物理學(xué)科大致包括力、熱、光、聲、電與磁、原子這六個部分，由于各部分之間的聯(lián)系，這種分類并不絕對，但利用這個分類尋找開發(fā)校園的物理教學(xué)素材還是可以的，可供參考的一種簡單方式就是按照物理課本，對照著章節(jié)把校園里各個景觀、建筑或者各項建設(shè)歸類到相應(yīng)的知識上去，發(fā)掘其可供物理學(xué)科教學(xué)活動的因子，順序編排起來，這就好像是“按圖索驥”。比如，很多學(xué)校有的吊棚（可以是車棚也可以是游泳池的頂棚等），就可以歸類到力學(xué)；而學(xué)校的電力系統(tǒng)以及用電安全等，就可以歸類到電學(xué)等等。不過，如果這些素材只是零碎而模糊地存在于教師的頭腦中，那么在實際物理教學(xué)過程中，往往用著用著就忘記用了，而且在教學(xué)分析時也存在理論不清楚、道理不明朗的情況。所以，如果能夠做成一本物理學(xué)校園案例集或者校園物理課本，方便教師和學(xué)生“按需索取”地進行課上講解或者課下閱讀，效果會更好一些。

篇6

[關(guān)鍵詞]生態(tài)工程 基本原理 教學(xué)過程 教學(xué)反思 

[中圖分類號] G633.91[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140114 

一、 教學(xué)過程 

1. 巧用道歉視頻，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入 

播放馮小剛導(dǎo)演，葛優(yōu)、李小璐、鄭愷、白百何主演的2014年賀歲片《私人訂制》最后一段“向大自然道歉”視頻。學(xué)生觀看視頻，教師依次提出下列問題，引發(fā)學(xué)生思考分析：（1）四位主角為什么要向大自然道歉？（學(xué)生：霧霾天氣頻發(fā)、森林亂砍濫伐、煤炭過度開采、生態(tài)環(huán)境污染等問題都與人類的不當(dāng)活動有關(guān)）（2）這些問題的背后又折射出怎樣的問題？（學(xué)生：人口快速增長的壓力、生產(chǎn)生活及經(jīng)濟發(fā)展所需等導(dǎo)致人類對資源的不合理開發(fā)與利用，由此引起的生態(tài)惡化和環(huán)境污染，充分暴露出傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展模式的弊端，難以可持續(xù)發(fā)展。）（3）解決上述問題的有效途徑是什么？（教師：建設(shè)生態(tài)工程，就是指人類應(yīng)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科的基本原理和方法，通過系統(tǒng)設(shè)計、調(diào)控和技術(shù)組裝，對已破壞的生態(tài)環(huán)境進行修復(fù)、重建，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進行改善，并提高生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力，達到經(jīng)濟效益和生態(tài)效益的同步發(fā)展，從而促進人類社會和自然環(huán)境的和諧發(fā)展，進而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。與一般的傳統(tǒng)工程相比，生態(tài)工程具有少消耗、多效益、可持續(xù)的特點。） 

2.運用模型構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自主探究 

[案例1]出示“石油農(nóng)業(yè)”模式圖。教師：“石油農(nóng)業(yè)”模式是以美國為代表的西方經(jīng)濟發(fā)達國家的高投入、高產(chǎn)出的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化模式，由于需要大量使用石油作為原料或動力而得名。該農(nóng)業(yè)模式對解決糧食需求和提高糧食產(chǎn)量起到重要作用，但同時由于其高能耗、高污染，使糧食品質(zhì)和安全不斷下降，難以可持續(xù)發(fā)展。解決這一問題的有效途徑之一就是要發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。 

介紹“傳統(tǒng)生態(tài)農(nóng)業(yè)”模式。教師：“無廢棄物農(nóng)業(yè)”模式是我國古代最早、最生動的一種生態(tài)工程模式。請同學(xué)們利用所給的項目繪制“無廢棄物農(nóng)業(yè)”的物質(zhì)和能量流動圖，可分組討論、交流與合作。在學(xué)生討論出現(xiàn)疑惑的地方時，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生解答，以完成概念圖的模型構(gòu)建。 

根據(jù)上述模型構(gòu)建活動，教師提出以下思考問題：上述“無廢棄物農(nóng)業(yè)”模式的突出優(yōu)勢是什么？（回答：充分利用廢棄物中的能量，通過物質(zhì)的循環(huán)利用和能量的多級利用，實現(xiàn)廢棄物的資源化，達到無廢棄物生產(chǎn)，減少環(huán)境污染。）進而引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出“物質(zhì)循環(huán)再生原理”。 

引出“現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)”模式。教師：上述“無廢棄物農(nóng)業(yè)”模式是我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的輝煌成就之一，但已無法滿足人們對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。在上述傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)上，可增設(shè)沼氣池、蘑菇等環(huán)節(jié)更好地利用物質(zhì)能量。請同學(xué)們自主構(gòu)建，完成下列“現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)”的物質(zhì)和能量流動圖。 

[案例2]出示“純樟子松林、珊瑚礁區(qū)”圖片。教師：我國“三北防護林”取得了巨大的生態(tài)效益和經(jīng)濟效益，但最初進行林帶建設(shè)時，單一種植的樟子松林遇松毛蟲害大量毀壞死亡；而珊瑚礁區(qū)卻能夠在養(yǎng)分稀少的深海中，保持著很高的生物多樣性？這是為什么呢？ 

學(xué)生：純樟子松林的生物多樣性低，食物鏈短而簡單，缺少松毛蟲的天敵，而成片單一的林木又為其提供了豐富的食物來源，因而導(dǎo)致樹林的大量毀壞死亡。珊瑚礁區(qū)的生物多樣性高，食物鏈復(fù)雜，不同的生物占據(jù)不同的生態(tài)位，通過食物鏈關(guān)系互相依存，充分利用了珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境，實現(xiàn)了很好的物質(zhì)循環(huán)和能量流動。 

教師：從上述正面和反面的實例，你能得出怎樣的結(jié)論？ 

學(xué)生：進行植樹造林等生態(tài)工程建設(shè)時，必須要考慮生物的多樣性，只有保持生態(tài)系統(tǒng)較高的生物多樣性，才能維持生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定和平衡。（歸納總結(jié)出“物種多樣性原理”） 

[案例3]出示“灰色長城、水葫蘆瘋長、草原過度放牧”圖片。教師：“三北防護林”的西北防護林早期栽種不適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的楊樹林，導(dǎo)致“綠色”長城變成“灰色”長城。江蘇、上海和浙江三省市交界孕育吳越的美麗太湖。近年來，由于富營養(yǎng)化促使太湖水體中水葫蘆和藻類瘋長，并導(dǎo)致魚蝦等水生生物大量死亡，給水生生態(tài)系統(tǒng)造成極大危害。如果在西北草原地區(qū)發(fā)展畜牧養(yǎng)殖業(yè)，你認(rèn)為應(yīng)該注意什么問題？ 

學(xué)生：西北畜牧養(yǎng)殖應(yīng)該注意牲畜數(shù)量不能超過草地的承載量（環(huán)境容納量）；針對公共草地的過度放牧問題，應(yīng)該實行草地承包，調(diào)動個人的管理積極性，減少過度放牧現(xiàn)象。另外，可以在有條件的地方，人工種植牧草，增加牧草產(chǎn)量。 

教師：從上述3個實例，你能得出怎樣的結(jié)論？ 

學(xué)生：進行生態(tài)工程建設(shè)時，要處理好生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)與平衡問題，要栽種適宜樹種，要考慮生物數(shù)量不能超出環(huán)境承載量。（歸納總結(jié)出“協(xié)調(diào)與平衡原理”） 

教師：進行生態(tài)工程建設(shè)時，不但要考慮到自然生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，更要整體考慮經(jīng)濟和社會等的影響力。例如，進行林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)時，一方面要號召農(nóng)民種樹，另一方面要考慮  [本文由WWw.DYLw.NET提供，第 一論 文網(wǎng)進行和服務(wù)，歡迎光DYlw.NeT 聯(lián)系方式QQ 712086966]貧困地區(qū)農(nóng)民的糧食、燒柴以及收入等生活問題。如果農(nóng)民的生計得不到保證，隨時會發(fā)生“前面造林，后面砍林”的現(xiàn)象。這體現(xiàn)了什么原理？ 

學(xué)生：整體性原理。 

[案例4]出示“四位一體”農(nóng)業(yè)生態(tài)工程模式圖。教師：“四位一體”生態(tài)農(nóng)業(yè)是我國北方典型的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，它以沼氣為紐帶，將沼氣池、豬禽舍、廁所、蔬菜栽培與日光溫室有機組合在一起，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護、資源高效利用融為一體。圖3為“四位一體”農(nóng)業(yè)生態(tài)工程模式及物質(zhì)和能量流動圖。 

篇7

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)資源

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）02-054-1

一、物理生態(tài)課堂中的教學(xué)目標(biāo)

1.面向全體學(xué)生。

每個學(xué)生的生活環(huán)境、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式和態(tài)度等各有不同，在制定教學(xué)目標(biāo)之前一定要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)興趣和智力水平等進行綜合性分析，以確保目標(biāo)的設(shè)定符合全體學(xué)生的需要。

三維的教學(xué)目標(biāo)要尊重學(xué)生的差異性，重視學(xué)生的身心發(fā)展特點，本著以人為本，發(fā)展普遍性教育，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生平衡發(fā)展的目標(biāo)，這并不是說要求學(xué)生的發(fā)展水平和方向要機械化地一致，而是要充分考慮到學(xué)生的耐度范圍，培養(yǎng)學(xué)生多層次、多維度的發(fā)展。這就需要在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上考慮不同學(xué)生的發(fā)展層次，對教學(xué)目標(biāo)進行有機的分層，讓不同的學(xué)生在自己相應(yīng)的層次上獲得發(fā)展。

2.過程和結(jié)果緊密相連。

物理學(xué)是一門與生活和社會緊密相連的學(xué)科，物理現(xiàn)象充斥在我們生活中的每一個角落，如我們?nèi)粘Ｓ玫碾姛?、電話、電視機;自然現(xiàn)象中的打雷、下雨、結(jié)霜;各種機械和電器，小到手表、電池、手電筒，大到飛機、輪船、宇航器等等。

每個人每時每刻都在自覺或不自覺地運用物理學(xué)的原理解決實際生活中的問題，如路面結(jié)冰，給汽車裝上防滑鏈;推門發(fā)出刺耳的聲音時給門軸上涂上油;做飯用壓力鍋要比普通鍋熟得快;曬衣服要在陽光充足的地方等。

三維課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和操作能力，要求學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力，用變化和聯(lián)系的觀點分析物理現(xiàn)象，解決生活中的物理問題。不僅要讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而且讓他們體會到解決問題的成功和失敗。物理實驗的功能不僅僅是追求實驗結(jié)果，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)探究的物理情景，讓學(xué)生在探究中獲取知識、體驗過程、培養(yǎng)能力，使他們樂于參與和科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會活動，在實踐中有依靠自己的科學(xué)素養(yǎng)提高工作效率的意識。

3.注重人文滲透。

三維教學(xué)目標(biāo)指出物理教學(xué)不僅要傳授知識技能，更要關(guān)心學(xué)生身心的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)他們關(guān)心科學(xué)發(fā)展前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立正確的科學(xué)觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感。

在生態(tài)化物理課堂教學(xué)中，要注重物理科學(xué)性與人文性的結(jié)合，既要培養(yǎng)學(xué)生理性的科學(xué)思維，也要培養(yǎng)他們感性的人文認(rèn)識。

二、教學(xué)資源

1.教材等文字資源的開發(fā)利用。

教科書是最主要的教學(xué)資源，它是古今物理科學(xué)家智慧的結(jié)晶，因此在教學(xué)過程中要重視教材的開發(fā)和利用。但是對教材的利用不是指教師對教材內(nèi)容的“照本宣科”，而是可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整內(nèi)容順序，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)更加有序，達到理想的教學(xué)目標(biāo)。如可以適當(dāng)刪減或增加教學(xué)的內(nèi)容，例如，在講完勻變速直線運動規(guī)律后，可以講解圖像推導(dǎo)法，講解一下如何用vt圖像的斜率推導(dǎo)速度公式，用面積法推導(dǎo)出位移公式，還可以講解如何在圖像上比較不同運動的快慢和位移關(guān)系，這樣學(xué)生能多角度掌握知識，學(xué)習(xí)會更靈活多樣。在教學(xué)中還可以增加簡單的演示實驗。科技圖書、科技期刊和報紙上的很多內(nèi)容都可以為物理教學(xué)所用。教師不僅應(yīng)該經(jīng)常查閱資料以豐富自身的知識含量，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生合理利用這些教材外的文字資源來拓展知識面，從而激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的熱情，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化共享。

2.開發(fā)物理實驗器材。

從生活中開發(fā)物理教學(xué)資源，師生共同合作，利用學(xué)生熟知的事物制作簡易的實驗器材，進行物理實驗。發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生生活中熟悉的易得品、材料、器具、人體（或人體局部）以及兒童玩具等可以開發(fā)利用的一類體現(xiàn)自創(chuàng)性、體驗性、趣味性、簡易性、生活化的物理實驗器具，來替代實驗中的專門物理實驗用品。這樣就能拉近物理學(xué)習(xí)與生活之間的距離。

此外，很多物理儀器的功能也都不是單一的，我們要善于發(fā)現(xiàn)它們潛在的功能。例如電流表在已知內(nèi)阻的情況下，不僅可以測電流，還可以測電壓;同理，電壓表在已知內(nèi)阻的情況下，不僅可以測電壓，還可以測電流。平拋演示儀不僅可以用來研究平拋運動，還可設(shè)法測出小球沿軌道運動時摩擦力對小球所做的功。

3.合理利用多媒體教學(xué)資源。

使用多媒體輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，并且能夠加快課堂節(jié)奏、增大課堂容量，但是我們也應(yīng)該看到多媒體教學(xué)過程快、學(xué)生反應(yīng)跟不上的問題，要注意合理利用多媒體教學(xué)。有些教師利用多媒體課件教學(xué)時基本沒有板書，知識的闡述、典型例題的講解等都直接在教學(xué)屏幕上顯現(xiàn)出來，甚至還出現(xiàn)以多媒體仿真實驗代替真實實驗的錯誤做法。多媒體這種教學(xué)手段的使用過度或使用錯誤，會產(chǎn)生許多不良效果，會使學(xué)生的形象思維局限于屏幕上出現(xiàn)的畫面或者學(xué)生只注意看好看的畫面、聽好聽的聲音，不進行深刻的思考。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；動態(tài)生成資源；開發(fā)；利用

隨著我國新課標(biāo)的落實和深入，我國小學(xué)教育教學(xué)課堂強調(diào)快樂教學(xué)思想，也是目前小學(xué)教育教學(xué)中最為關(guān)注的話題。小學(xué)美術(shù)作為小學(xué)教育教學(xué)中的基礎(chǔ)科目，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該重視同學(xué)生的互動性，活躍課堂教學(xué)氛圍，在保證教育教學(xué)質(zhì)量的同時，不斷提高學(xué)生對美術(shù)知識的理解和掌握，使學(xué)生獲得獨立創(chuàng)造的能力。目前，我國小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)當(dāng)中依舊存在一定的問題和不足，亟待需要我們解決。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該重視對課堂資源的開發(fā)和應(yīng)用

豐富教學(xué)課堂資源，是實現(xiàn)課堂教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升的重要手段。美術(shù)來源于生活，是對生活內(nèi)容的藝術(shù)性升華。在日常教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該重視從日常生活中去挖掘教學(xué)資源，使生活場景和資料成為美術(shù)教學(xué)的重要參考。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在理解能力以及知識遷移能力方面都有所欠缺，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難將課堂上所學(xué)習(xí)的東西直接加以運用，這就需要老師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生將知識內(nèi)容轉(zhuǎn)換為可以應(yīng)用的工具。對于小學(xué)生來說，是以形象思維為主，學(xué)生對畫面的認(rèn)知理解要遠大于對文字和數(shù)字的理解，同時，學(xué)生在想象力方面也有一定的不足，如果相關(guān)事物不直接呈現(xiàn)在面前，那么學(xué)生將很難用畫筆去表現(xiàn)出來。

為解決上述問題，我們應(yīng)該加強資源利用率，以滿足學(xué)生的形象思維，進而提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，攝像技術(shù)以及多媒體技術(shù)早已成為成熟科技，在日常教學(xué)過程中，老師可以在合適的季節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生外出進行戶外學(xué)習(xí)活動的開展，讓學(xué)生去親自感受外界環(huán)境，在鳥語花香當(dāng)中去理解美，感受美，有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。同時，我們在同學(xué)生外出學(xué)習(xí)的過程中，可以利用數(shù)碼相機對相關(guān)景物拍攝留作備用。當(dāng)活動結(jié)束之后，我們可以在接下來的教學(xué)當(dāng)中，利用多媒體設(shè)備對先前所拍攝的照片進行播放，幫助學(xué)生去回憶部分活動場景，進而展開相關(guān)美術(shù)創(chuàng)作活動，這樣便能夠有效的幫助學(xué)生去想象景物，提升美術(shù)教學(xué)的實際質(zhì)量。

二、重視對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，尋找優(yōu)秀的教學(xué)素材

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到各個領(lǐng)域，成為人們生活和工作中的重要組成部分。對于小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)來說，加強對網(wǎng)絡(luò)資源的有效應(yīng)用，尋找優(yōu)秀的教學(xué)素材，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。老師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該注意收集相關(guān)網(wǎng)站和素材，在備課的過程中實現(xiàn)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容鎖定相關(guān)目標(biāo)，在課堂上對應(yīng)教學(xué)流程利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示相關(guān)圖片和素材，比如，我們在進行大自然景物的學(xué)習(xí)時，老師是可能帶領(lǐng)學(xué)生直接去戶外觀賞大自然的景物，但是，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，借用網(wǎng)絡(luò)資源來實現(xiàn)這一目標(biāo)，讓學(xué)生去欣賞神秘的海底世界，帶學(xué)生去深入熱帶雨林，去看殘陽、去俯視雪山，讓學(xué)生去感受大自然的美，如果老師在教學(xué)過程中能夠合理的運用相關(guān)素材和資源，對于營造良好教育教學(xué)氣氛，提高同學(xué)生之間的互動都會有不錯的效果。

三、小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)該重視對教學(xué)活動的設(shè)計

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該重視對教學(xué)活動的設(shè)計，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。目前，我國多數(shù)小學(xué)會根據(jù)時間和季節(jié)，都會組織相應(yīng)的活動，帶領(lǐng)學(xué)生們外出游玩和社會實踐，美術(shù)老師應(yīng)該注意抓住這些機會，多去幫助學(xué)生捕捉美，多美感受美。除此之外，老師也應(yīng)該主動設(shè)計和制定教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校環(huán)境以及氣候等相關(guān)因素，創(chuàng)造豐富多彩的小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂。比如，當(dāng)春節(jié)來臨，老師可以安排學(xué)生參與放風(fēng)箏的活動。由于貪玩是孩子們的天性，因此，學(xué)生一定會對這類動手能力較強的活動抱有極大的參與興趣。當(dāng)然，我們在實際教學(xué)過程中，一定要注意安全因素，保證學(xué)生的人身安全，教學(xué)生親自動手制作風(fēng)箏，帶學(xué)生去操場上放風(fēng)箏，感受春天給孩子們所帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作才能。同樣，在冬天，老師可以考慮帶領(lǐng)學(xué)生在積雪的日子來到校園里去欣賞美麗的雪景，同學(xué)生一起動手堆雪人、打雪仗，讓學(xué)生在白雪飛舞的環(huán)境中體會大自然的無限美麗，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。在相關(guān)活動組織的過程中，老師也要注意引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察運動的每一個動作、姿勢、以及每個人臉上的笑容及表情，這些才是活動組織的真正目的，去積極的創(chuàng)造動態(tài)資源，讓學(xué)生去獲取資源，最終讓學(xué)生們來有效的運用資源，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，使自己的作品更加親切自然，富有生命力。

總結(jié)：

小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)中的基礎(chǔ)科目，對于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。在實際教學(xué)過程中，我們應(yīng)該重視對動態(tài)生成資源的開發(fā)和利用，組織學(xué)生去主動創(chuàng)造資源，去獲取資源，從而有效的提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)審美能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[3] 盧江紅. 利用課堂動態(tài)生成性資源 提高課堂教學(xué)效益[J]. 小學(xué)時代（教育研究）. 2009（12）

篇9

關(guān)鍵詞：臺灣技職院校；學(xué)生管理工作；職業(yè)生涯規(guī)劃

臺灣的高等職業(yè)教育較大陸起步早，經(jīng)過多年的發(fā)展已然積累了一定的經(jīng)驗與資本，形成了一套結(jié)合中國教育傳統(tǒng)與美國學(xué)生事務(wù)工作模式的學(xué)生工作體系。這種體系是東西方文化融合的產(chǎn)物，集成了儒家“修齊治平”的思想傳統(tǒng)和道家“無為而治”的管理思想，并吸取美國學(xué)生事務(wù)工作的經(jīng)驗，由1994年以前的“重訓(xùn)導(dǎo)”改為“重輔導(dǎo)”的學(xué)生工作模式。這種工作理念的改變形成了當(dāng)今臺灣技職院校“目標(biāo)為先，方法為要；發(fā)展重于預(yù)防，預(yù)防重于治療；服務(wù)重于管理，獎勵由于懲罰；關(guān)懷先于要求，耐心多于憂心；主動出擊，爭取認(rèn)同”的學(xué)生事務(wù)管理理念，注重全人教育，培養(yǎng)全面發(fā)展、處事成熟、關(guān)心社會的知識分子和專業(yè)人才。臺灣技職院校學(xué)生管理制度的優(yōu)越性主要從以下方面體現(xiàn)：

一、機構(gòu)設(shè)置和工作機制

臺灣技職院校學(xué)生事務(wù)處一般設(shè)有下列機構(gòu)：（1）生活輔導(dǎo)組，主要作用是維護校園安全，預(yù)防重大災(zāi)害和意外事故，對學(xué)生進行生活輔導(dǎo)和出勤考評；（2）衛(wèi)生保健組，主要作用是開展健康教育，實施健康服務(wù)；（3）諮商輔導(dǎo)組，也稱為“學(xué)生輔導(dǎo)中心”，主要職能是開展學(xué)生心理測驗，提供就業(yè)咨詢服務(wù)；（4）課外活動指導(dǎo)組，也稱作“社團輔導(dǎo)組”，它受理學(xué)生社團設(shè)計及活動申報，組織各種節(jié)慶活動，以及相關(guān)社區(qū)文化服務(wù)。①

與大陸高校很不相同的是，臺灣高職院校學(xué)生事務(wù)的機構(gòu)設(shè)置和權(quán)限分配只在學(xué)校一級進行。學(xué)生事務(wù)處作為學(xué)校統(tǒng)管學(xué)生工作的部門，負(fù)責(zé)學(xué)生除學(xué)業(yè)以外的所有事務(wù)，直接面對學(xué)生。這種扁平化的機構(gòu)設(shè)置以學(xué)生發(fā)展為要務(wù)，做到了學(xué)生管理工作的“短、平、快”，保證了學(xué)生事務(wù)工作的連貫性和規(guī)范化，防止了多頭管理，議而不決等問題的出現(xiàn)。

全員參與也是臺灣高職院校學(xué)生工作機制的鮮明特點。學(xué)生事務(wù)工作人員一般由以下幾部分組成：（1）專職學(xué)生事務(wù)工作者。根據(jù)臺灣“教育部”統(tǒng)計，臺灣高職院校2008年的專職學(xué)務(wù)工作者占職員總數(shù)的12.1%，學(xué)務(wù)工作人員與在校生之比約為1:600；（2）兼職學(xué)生事務(wù)工作者。主要包括校級領(lǐng)導(dǎo)和校級學(xué)務(wù)工作者，如學(xué)務(wù)處長一般由教授兼任；以及普通教師，如班級的指導(dǎo)教師（類似大陸高校的班主任）；（3）校外兼職學(xué)務(wù)工作者。根據(jù)臺灣教育主管部門公布的數(shù)據(jù)，臺灣高職院校2008年在校生為640926人，高校學(xué)生住宿率平均為29.3%②。也就是說超過70%的學(xué)生住在校外，這些學(xué)生很大部分是在學(xué)校周邊租房。而學(xué)校與校外租房業(yè)主和校外住宿學(xué)生簽訂合同，明確各自責(zé)任，實際上將房東變成了編外的學(xué)務(wù)工作人員，納入了學(xué)生管理事務(wù)中。（4）工讀生。相比大陸高校勤工助學(xué)省在公共服務(wù)機構(gòu)兼職以獲取相應(yīng)報酬，臺灣高職院校的工讀生有相當(dāng)一部分成了學(xué)務(wù)工作者的助手。

二、規(guī)章制度和工作程序

臺灣高職院校學(xué)務(wù)處的每個工作部門進行的常規(guī)工作，從工作計劃、人員配備、工作流程到經(jīng)費使用與管理都有詳盡的制度。并且學(xué)生申訴制度和改過遷善制度也十分健全。學(xué)生和學(xué)生團體對學(xué)習(xí)和組織活動過程中遇到的問題均可以通過申訴解決。成立有學(xué)生申訴委員會，處理相關(guān)事務(wù)，根據(jù)評議結(jié)果進行決議，并上報校長核定，之后報審評會，評議決定書經(jīng)完成行政程序后，學(xué)校立即實行。學(xué)生若遭受退學(xué)活開除學(xué)籍的處分，可向?qū)W校提出申訴，表現(xiàn)良好這可獲得救濟。臺灣有相當(dāng)部分高職院校推行懲罰銷過制度，處罰較輕的學(xué)生于接受處分公告后一周內(nèi)可申請?zhí)顚戜N過申請表，由導(dǎo)師擔(dān)任輔導(dǎo)，按照一定標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生從事愛校服務(wù)工作，接受考核，考核期滿后可辦理銷過手續(xù)。

臺灣大部分高職院校學(xué)務(wù)處均實行行政標(biāo)準(zhǔn)化，對各項工作和服務(wù)內(nèi)容辦理作業(yè)流程進行標(biāo)準(zhǔn)化制定，公布在校內(nèi)或公共服務(wù)機構(gòu)，供學(xué)生隨意取閱。各學(xué)校編制的《學(xué)生手冊》中，包含規(guī)章制度、管理服務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)流程、各種健康提示，以及對學(xué)生辦理獎學(xué)金和助學(xué)貸款、請假手續(xù)、宿舍申請與設(shè)備維修、勤工儉學(xué)、保險理賠和器材借用等各種業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化流程做出明確規(guī)定。這種標(biāo)準(zhǔn)化的工作模式，將教育、管理和服務(wù)較好的融合，提高了行政辦事透明度和便捷性，極大提高學(xué)生的認(rèn)同感和行政效率。

三、生活服務(wù)和心理健康方面

1.生活服務(wù)與住宿輔導(dǎo)

臺灣各高校只有部分學(xué)生入住校內(nèi)公寓，主要分配給外地學(xué)生、經(jīng)濟困難生、上學(xué)年住宿表現(xiàn)優(yōu)良者和一年級女生等。其余學(xué)生一般住宿于學(xué)校周邊。校方與出租房屋業(yè)主及學(xué)生簽訂協(xié)議，明確各方權(quán)利與義務(wù)。這樣的規(guī)定既把繁重的住宿管理程序簡化，并分流給自愿履行這一義務(wù)的廣大出租房屋者，明確了房東的管理職責(zé)，也在一定程度上租金了校外學(xué)生住宿資源及其服務(wù)質(zhì)量不斷提高。校內(nèi)外安全也是學(xué)生管理工作的一個重點，通過舉辦各種座談會，開展宿舍安全演練、衛(wèi)生講座、急救訓(xùn)練、校外活動輔導(dǎo)等，加強了學(xué)生的自我保護和安全意識。

2.衛(wèi)生保健

臺灣各類學(xué)校均設(shè)有衛(wèi)生保健機構(gòu)，推廣健康教育工作及學(xué)生健康檢查工作，并與附近醫(yī)院簽約為學(xué)校特約優(yōu)惠醫(yī)院，使學(xué)生就醫(yī)方便。有些學(xué)校把體育室設(shè)置在學(xué)生事務(wù)處下，由主任、組員、技士、救生員和工讀生組成。體育室有教學(xué)與行政任務(wù)。其中行政任務(wù)的目標(biāo)是以學(xué)生個人興趣為主，個人技能為輔，滿足學(xué)生的個人保健需求，以利于終身運動習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.心理健康指導(dǎo)

臺灣高職院校的學(xué)生事務(wù)處設(shè)置的心理健康指導(dǎo)機構(gòu)稱為“諮商輔導(dǎo)”。輔導(dǎo)人員學(xué)歷較高，輔導(dǎo)中心主任學(xué)歷以博士居多，占53.33%，其次為碩士，占41.21%。③學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的主要業(yè)務(wù)包括團體心理測驗及輔導(dǎo)、個別心理測驗及輔導(dǎo)等。學(xué)校在新生適應(yīng)性輔導(dǎo)和定向輔導(dǎo)方面投入很大精力，向新生介紹各行政單位的業(yè)務(wù)內(nèi)容，讓新生了解在校需求及權(quán)利義務(wù)，并有“與校長有約座談會”之類的行政單位主管和學(xué)生的面對面溝通，對學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活諸多方面提出指導(dǎo)性意見。這些適應(yīng)性輔導(dǎo)措施幫助新生盡快了解并適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活。臺灣高職院校也十分重視身心障礙學(xué)生的輔導(dǎo)，每學(xué)年均召開身心障礙學(xué)生座談會2次，以系為單位，了解此類學(xué)生各方面適應(yīng)情形與需求，安排相應(yīng)的輔導(dǎo)。以簡訊、電話和e-mail等方式與身心障礙學(xué)生保持聯(lián)系，使其感受到學(xué)校的關(guān)懷，重拾對生活和學(xué)習(xí)的信心。學(xué)校同時開展生命教育，使學(xué)生樹立正確的生命觀，在于自我、他人、自然建立和諧關(guān)系的過程中，促進生命的和諧發(fā)展。

四、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)

2008年3月，臺灣師范大學(xué)教育評鑒與發(fā)展研究中心對臺灣大專院校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)狀況進行調(diào)查，報告顯示，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生占所有大專畢業(yè)生綜合的54.63%，其中80.93%的畢業(yè)生在就讀期間就擁有工作經(jīng)驗，其中有21.3%有全職工作經(jīng)驗。這得益于各學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于人才培養(yǎng)全過程這一舉措。

1.技能訓(xùn)練和技能競賽

臺灣職業(yè)教育注重技能訓(xùn)練。全臺有完整的競賽體系，項目繁多，貼近產(chǎn)業(yè)行業(yè)的現(xiàn)實狀況，社會認(rèn)可度高。每年舉辦一次的全臺大專院?？儍?yōu)學(xué)生社團評鑒暨觀摩活動，各院校均據(jù)此開展社團評價，獲得優(yōu)勝者，學(xué)校頒發(fā)獎牌、獎金，并可參加臺灣“教育部”主辦的績優(yōu)社團評鑒，其負(fù)責(zé)人及社團干部和指導(dǎo)老師均可獲獎勵。這樣的措施一方面把技能競賽與專業(yè)教學(xué)特別是專題制作相銜接，成為常態(tài)化的教學(xué)活動，投入較多人力物力財力予以支持；另一方面注重相關(guān)競賽咨詢的，便于相關(guān)院系和學(xué)生組織申報；同時對參加競賽的學(xué)生及指導(dǎo)教師加以報道宣傳并予以獎勵，這樣營造出職業(yè)技能競賽良心發(fā)展的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生較早接觸行業(yè)現(xiàn)狀，有的放矢地為自己的未來做出規(guī)劃，針對所學(xué)專業(yè)和社會需求對學(xué)業(yè)做出調(diào)整，為未來的就業(yè)創(chuàng)造了良好的孵化氛圍。

2.新生生涯探索與定向輔導(dǎo)

自大一起，臺灣高職院校便開始注重全程性的培養(yǎng)，鼓勵生涯的定向探索，以期學(xué)生能在主修領(lǐng)域內(nèi)外的生涯目標(biāo)進行更完善的規(guī)劃⑤。首先由學(xué)務(wù)處組織對新生進行適應(yīng)性定向輔導(dǎo)；其次由諮商輔導(dǎo)中心提供一定時間的生涯探索課程，為學(xué)生了解自己興趣和選填志愿作參考；最后由教務(wù)處修正選修課程，供學(xué)生選課。并且學(xué)校的相關(guān)部門十分注重學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)訓(xùn)練，與校友保持緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的技能訓(xùn)練和業(yè)務(wù)能力，提升學(xué)生就業(yè)能力。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃

注重幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣，發(fā)揮潛力，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度。以提供咨詢服務(wù)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生就業(yè)為目的的職業(yè)生涯規(guī)劃一般從以下幾點開展：（1）開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。臺灣高職院校將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于整個學(xué)業(yè)過程，將其作為一門課程開設(shè)，內(nèi)容豐富多樣；（2）開展職業(yè)生涯心理測驗與訓(xùn)練。各種心理量表由學(xué)生填寫，使學(xué)生對適合自己的職業(yè)有清晰的認(rèn)識，增進對職業(yè)的了解，積極探索生涯規(guī)劃，樹立良好的生涯信念。

4.就業(yè)能力競爭

臺灣高職院校會根據(jù)市場就業(yè)環(huán)境的變化，面對學(xué)生針對性地提出各種應(yīng)對策略，增強學(xué)生就業(yè)能力。各類從業(yè)資格考試在臺灣很受青睞。高職院校學(xué)生考取資格證級別越高，就業(yè)后薪酬越高。各高職院校也鼓勵學(xué)生努力取得各種從業(yè)資格證書，提升自己的工作技能。通過培養(yǎng)學(xué)生的全方位謀職能力，使學(xué)生積極主動地進入職場，對未來的職業(yè)發(fā)展起到良好的推動作用。

5.畢業(yè)生就業(yè)跟蹤輔導(dǎo)

此方面包括畢業(yè)后的就業(yè)輔導(dǎo)，協(xié)助畢業(yè)生就業(yè)，跟蹤學(xué)生就業(yè)動向等。其中校友的作用不容忽視，很多校友在得到較好發(fā)展后，主動幫助校內(nèi)畢業(yè)生就業(yè)，這樣良性循環(huán)，成為促進畢業(yè)生就業(yè)的一個有效手段。各高職院校建有校友資料庫，詳細記錄校友的工作單位、職務(wù)，聯(lián)系方式等。校友幫扶就業(yè)已成為臺灣高職院校常年推行的就業(yè)措施之一。

此外，臺灣教育主管部門設(shè)有產(chǎn)學(xué)合作平臺，其與企業(yè)間建有產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，每年舉辦各種研討會、論壇、合作成果展，加強產(chǎn)學(xué)資源整合，并在學(xué)校課程設(shè)置中得到充分體現(xiàn)，這也是臺灣高職院校促進學(xué)生就業(yè)的一個重要手段。

總的來說，臺灣地區(qū)技職院校學(xué)生管理工作目標(biāo)清晰，重視方法，重發(fā)展和預(yù)防，服務(wù)先于管理，這于我們在學(xué)生工作管理實踐中，有借鑒意義。在學(xué)生管理的工作實踐中，我們應(yīng)當(dāng)借鑒和吸收臺灣地區(qū)技職院校學(xué)生工作中的先進經(jīng)驗，創(chuàng)建高效的學(xué)生管理模式，促進大陸高職教育的發(fā)展。同時，隨著教育及人才的國際化發(fā)展，新時期對人才也有了更進一步的要求。新形勢下需要的是綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神、較強實踐能力和廣闊視野的人才。作為高技能人才培養(yǎng)基地的高職院校，借鑒和學(xué)習(xí)不同制度下的學(xué)生工作高效管理方式有著特殊的意義。

注釋：

①錢鐘. 臺灣高校的學(xué)生事務(wù)[J] . 江蘇高教, 2003( 4) : 59.

②臺灣“教育部”：教育統(tǒng)計資料（“民國”98年版），

edu.tw。

③臺灣教育資料館：《“中華民國”教育年報“民國”96

年版》，2007年，453頁。

④臺灣環(huán)球技術(shù)學(xué)院學(xué)務(wù)處：96中區(qū)大專校院“新生定向

輔導(dǎo)――我的未來不是夢”實施計劃研討會成果報告

參考文獻：

[1]錢鐘. 臺灣高校的學(xué)生事務(wù)[J] . 江蘇高教, 2003( 4) : 59.

[2]臺灣“教育部”：教育統(tǒng)計資料（“民國”98年版），

edu.tw.

[3]臺灣教育資料館：《“中華民國”教育年報“民國”96

年版》，2007年，453頁.

[4]臺灣環(huán)球技術(shù)學(xué)院學(xué)務(wù)處：96中區(qū)大專校院“新生定向

輔導(dǎo)――我的未來不是夢”實施計劃研討會成果報告.

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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；動態(tài)；生成資源；利用

課堂動態(tài)生成資源就是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與教材在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學(xué)中，即時生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它是課堂教學(xué)活動中所蘊含的，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的，能對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機會。在初中英語課堂教學(xué)中如何充分利用動態(tài)生成資源來優(yōu)化英語課堂教學(xué)，值得探討和研究。

一、課堂教學(xué)中利用動態(tài)生成資源的意義

1.利用動態(tài)生成資源，是新課程改革的需要。

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分?！薄皩W(xué)生資源蘊藏在每個學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗之中，也隱藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中。學(xué)生資源是課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)充分認(rèn)識開發(fā)和利用學(xué)生資源的重要意義?！闭n堂教學(xué)是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。教師和學(xué)生在交往活動中不斷生成的課程資源，就是生成性的教學(xué)資源，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

2.建立知識的聯(lián)系，促進對重點知識的理解。

學(xué)生帶著大量的已有知識、觀念與經(jīng)驗走進課堂，這些知識、觀念和經(jīng)驗可能成為學(xué)習(xí)的起點，促進學(xué)習(xí)的正遷移。同時，也可能產(chǎn)生負(fù)遷移作用，動態(tài)生成一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相抵觸、相矛盾的判斷和觀點，阻礙學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，導(dǎo)致無法同化和順應(yīng)所學(xué)新知識。課堂教學(xué)中教師及時發(fā)現(xiàn)這類生成性資源的價值，采取有效措施，可強化生成性資源對重點知識理解的促進作用，克服阻礙作用。

3.把課堂生成的信息變?yōu)椤盎钏保?能讓課堂更加燦爛。

教學(xué)是一次次思維的碰撞，好的課堂應(yīng)該是靈動的，是富有機智和充滿變數(shù)的。在生成中獲得不曾預(yù)約的精彩，讓“生成”成為課堂的亮點。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，一般都有生成的價值，教師可以調(diào)整預(yù)設(shè)，及時關(guān)注并有效利用生成資源。我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，而是要在課堂教學(xué)中即時引領(lǐng)，促進課堂的動態(tài)生成，使之成為有用的教學(xué)資源。為我所用，為課堂教學(xué)所用。

二、課堂教學(xué)中利用動態(tài)生成資源的策略

1.調(diào)節(jié)預(yù)設(shè)，機智生成。

在正常教學(xué)活動中，教師常常會碰到一些事先沒有預(yù)料到的現(xiàn)象或問題。如課堂出現(xiàn)異常、學(xué)生的突然發(fā)問超出所學(xué)的范疇等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計的步驟進行教學(xué)。有些教師在出現(xiàn)教學(xué)意外后不知所措，自己心中沒底，故意掩蓋發(fā)生事實，這樣只會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低他們的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)意外直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)事故。而事實上這些節(jié)外生枝的問題和活動說不定其價值正是我們所要追求的，它可能就是枝外生花疏影橫斜，運用之妙存乎一心，利用好了也許更能妙手生花，使課堂教學(xué)妙趣橫生。

案例1：為了操練“how many ”的句型，我出示鉛筆盒里的一捆新鉛筆并問學(xué)生：“Guess， how many new pencils do I have？”學(xué)生不知道“how many”的意思，課堂一下變得沉悶起來。面對這個“意外”，我改用其它方法提問學(xué)生：“How many？ Five， six or eight？”學(xué)生很快明白了“how many”的意思，爭先恐后地開始猜數(shù)。等到學(xué)生猜對后，再讓學(xué)生用“how many”互相提問，學(xué)生興趣昂然，課堂氣氛非常熱烈，how many的句型學(xué)習(xí)在快樂中掌握了。

啟示：在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生可能對教師提出的問題不理解，難免出現(xiàn)啟而不發(fā)的“意外”現(xiàn)象，使課堂教學(xué)出現(xiàn)暫時的失控。這時，教師要善于提供暗示，或者改用其它提問方式，或者把關(guān)鍵詞寫在黑板上，進一步方便學(xué)生理解信息和接受信息。

案例2：我曾旁聽過這樣一節(jié)英語課：教師想與孩子一起開展“Guessing game”的游戲，先在屏幕上再現(xiàn)了一個很酷的小男孩，旁邊畫了一個問號？，讓學(xué)生猜猜男孩會問什么問題，學(xué)生很感興趣，猜了很多：Why are you looking at me？ What am I going to be when I grow up？ Am I a good boy？ Do you like me？ ... 結(jié)果老師都用：No！ No！ You’re wrong！一一否定，很快學(xué)生猜猜看的欲望被熄滅了，因為學(xué)生沒有猜出老師預(yù)設(shè)的“Am I cool？”這樣的答案。結(jié)果游戲草草收場，根本沒有收到應(yīng)有的效果。顯然，這位教師缺乏精心的預(yù)設(shè)。其實，這堂課完全可以成為一堂精彩的課。

只要教師預(yù)設(shè)幾個方案，就能使學(xué)生加深印象，提高教學(xué)的有效性。

啟示：游戲能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，提高教與學(xué)的效果。但是，如果組織不好，缺乏精心的預(yù)設(shè)，則會發(fā)生很多“意外”，使教學(xué)效果適得其反。

2.捕捉意外，促進生成。

所謂捕捉意外，就是指教師要善于將在課堂教學(xué)的過程中發(fā)生的意外事件，巧妙的轉(zhuǎn)化為積極的動態(tài)教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在英語課堂教學(xué)中，能否將一次意外事件轉(zhuǎn)化為積極的生成性動態(tài)教學(xué)資源，取決于教師的教育機智和教學(xué)智慧。

案例：我曾在一節(jié)英語課上，教學(xué)一般現(xiàn)在時，發(fā)現(xiàn)有個同學(xué)低著頭手里擺弄著一個新的MP3。我發(fā)現(xiàn)之后沒有立即批評他，而是和他旁邊的一位同學(xué)進行了這樣一段對話：

Teacher：Hello， Betty. Do you like music？

Betty：Yes， I do.

Teacher：Does your deskmate Herry like music，too？

Betty： Yes， he does.

然后我又和Herry（剛才開小差的那位同學(xué)）進行了一段對話：

Teacher：Hi， Herry. Do you like music？ What kind of music do you like best？

Herry：Yes， I like pop music.

Teacher：Do you often listen to MP3 for songs？

Herry：Yes， I do.

Teacher：Well， Listening to music can help us relaxed. But we’d better do it after class. Do you agree with me？

Herry：Yes， I do.

這兩段對話所占用的時間并不長，但我巧妙的處理了這個突發(fā)事件，恰到好處地保護了Herry的自尊，同時利用這個機會，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語境中運用現(xiàn)在進行時態(tài)進行綜合性口語交際，有效的鍛煉了學(xué)生的英語口語表達能力。

啟示：在課堂教學(xué)中經(jīng)常會有個別學(xué)生因為這樣那樣的原因游離于課堂教學(xué)之外。如何處理才能既不傷害學(xué)生的自尊心，也不影響整個的課堂教學(xué)氣氛，是非常值得我們研究的。

3.利用錯誤，巧用生成。

教師巧妙地把學(xué)生課堂上的錯誤作為一種資源，以此展開教學(xué)，改變教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確結(jié)論。這顯然比教師直接給出答案要更有效果，因為學(xué)生經(jīng)過了自己的思考，有了體會，有了爭論，就會有更深的認(rèn)識，也會獲得思維上的發(fā)展。另外，教師還應(yīng)十分注意保護“犯錯誤”的學(xué)生的積極性。

案例：“Neither his father nor his mother like shopping online. ”對這樣一個語言表達錯誤，教師就不能簡單地將句子中的“l(fā)ike”改為“l(fā)ikes”，而應(yīng)該想到學(xué)生一定是把“father 和mother”加在一起了。這時，教師不妨將這個句子首先板書下來，然后提出問題和解決問題。

T： What does neither...nor... mean？

S： It means “既不……也不……”.

T： Yes， that’s right.

然后講解用這個結(jié)構(gòu)作主語，謂語動詞采用就近原則，即以nor后面的成分決定謂語動詞的單復(fù)數(shù)。如：

（板書）Neither he nor I am a scientist.

啟示：如此處理，不僅避免了繁瑣的語法分析，而且在上述教學(xué)活動中全班學(xué)生都明白了neither...nor...連接的成分作主語的用法。

4.因勢利導(dǎo)，調(diào)控生成。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人都有潛能，都有成長與發(fā)展的天性，只要條件許可，都可以發(fā)展成為個性健全、富于創(chuàng)造的人；教育的作用就是創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，主動地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強探究興趣，養(yǎng)成探究意識和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師的責(zé)任是，要不斷創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生產(chǎn)生生成的興趣、發(fā)現(xiàn)的生成的價值，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識，從而促其教學(xué)生成。

案例：當(dāng)教師在問學(xué)生“What kind of sports do you like best？”時，在多數(shù)情況下學(xué)生的回答是很直接的，如：“I like football best.” “I like basketball.” “Volleyball.”等。但是，教師不能滿足于得到問題的答案，而應(yīng)該就此深入地問下去，如：“Why do you like football？” “Why don’t you like tennis？”等。

啟示：因勢利導(dǎo)的處理生成性動態(tài)教學(xué)資源，不僅能較好地激發(fā)學(xué)生的思維活動和豐富課堂教學(xué)的語言信息量，而且能夠使課堂教學(xué)充滿生機和活力。

5.挖掘教材，發(fā)展生成。

外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合初中生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，內(nèi)容豐富，需要教師不斷去挖掘、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用。

案例：教師上課時帶來了一些水果作為實物教具，在與學(xué)生進行模擬性會話時，已經(jīng)把這些水果都分完了。接下來是學(xué)生與學(xué)生之間的操練性對話，教師將已經(jīng)用過的水果作為生成性動態(tài)教學(xué)資源進行二次使用。對學(xué)生說：“Now， children. If you like the bananas， you can ask your classmates for them. But you

have to speak English.”于是，課堂氣氛一下子活躍

起來，學(xué)生爭相走出自己的座位與那些已經(jīng)得到老師水果的學(xué)生主動用英語進行交際。

啟示：教師能將已經(jīng)使用過的教學(xué)資源作為生成性教學(xué)資源進行二次開發(fā)，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，又能減少課前教具準(zhǔn)備的工作量。

三、課堂教學(xué)中利用動態(tài)生成資源的思考

1.提升教學(xué)理念，重塑師生關(guān)系。

學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學(xué)，試想如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極主動、共同發(fā)展作用于課堂教學(xué)，怎能會有動態(tài)生成？因此，動態(tài)生成得以表現(xiàn)和達成的最基本的形式和途徑便是和諧的師生關(guān)系。為此，教師要更新觀念，提升理念，真正做到：了解每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，并努力將它貫徹到自己每一天的教學(xué)實踐中，和諧、民主、平等的師生關(guān)系的形成就不只是一個美麗的童話，從而促進具有生命色彩的課堂動態(tài)生成。

2.培育教育智慧，把握動態(tài)生成。

要培育一定的課堂教學(xué)機智。這是及時把握課堂生成的課程資源的能力基礎(chǔ)。真正意義的課堂，往往只能也只需預(yù)設(shè)一個大概，而不能也不必設(shè)計到細節(jié)。而要面對預(yù)設(shè)之外遇到的問題，迅速作出判斷并找到解決問題的方法，主要得益于教師自己的教育智慧和課堂教學(xué)機智。實踐證明：課堂教學(xué)中那些精彩的片段往往都是無法預(yù)設(shè)的，而那些無法預(yù)約的精彩都是執(zhí)教教師課堂教學(xué)機智的結(jié)晶，是教育智慧的體現(xiàn)。為此，教師要有意識地培育自己的教育智慧和課堂教學(xué)機智。只是，課堂教學(xué)機智的形成并非一日之功。作為教師，應(yīng)該用功在平日，用心于平時，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。這是教師培育課堂教學(xué)機智的前提和基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立心理優(yōu)勢。

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生有用英語表達思想、進行交際的強烈愿望，有對自己能用英語進行思想情感交流的成功自豪感。但由于教師對學(xué)生主體作用研究不足，影響英語整體教學(xué)的成效，給大多數(shù)學(xué)生帶來的是焦慮、抵觸、失敗的情感，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師應(yīng)善于因勢利導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情景，組織生動活潑的活動，并在聽、說、讀、寫對學(xué)生進行有一定難度的技能訓(xùn)練，使不同層次的都能有所得，防止與克服他們心理上的失敗定勢，從而使學(xué)生對所要達到的目標(biāo)產(chǎn)生一種成功的渴望，獲得成功的體驗，建立心理上的優(yōu)勢。

4、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，營造生成氛圍。

要緊扣學(xué)科課程的特點和目標(biāo)，這是有效利用學(xué)科課堂生成的課程資源必須堅持的操作原則。教師無法預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中所有的細節(jié)，尤其是學(xué)生在課堂情境中可能展現(xiàn)的個性化的一切。如何判斷課堂情境中呈現(xiàn)的信息的價值，及時抓住有價值的信息并加以有效的利用？緊扣學(xué)科課程的特點和目標(biāo)，是每一個教師必須堅持的操作原則。換一句話說，就是只有有助于學(xué)科課程目標(biāo)實現(xiàn)的信息才是有價值的信息，才能成為課程的資源；也只有根據(jù)學(xué)科課程的特點，圍繞著學(xué)科課程的目標(biāo)加以利用，這種利用才能顯現(xiàn)出它的意義和價值。而無視學(xué)科課程的特點和目標(biāo)，比如課堂上常出現(xiàn)的：或一任學(xué)生不以化學(xué)理論為依據(jù)“胡言亂語”，不問其是否脫離現(xiàn)實；或一味贊賞學(xué)生的“獨特、豐富想象”，不問其是否符合科學(xué)的、社會的主流價值取向。其結(jié)果將是“犧牲”了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，老師“被學(xué)生牽著鼻子走”。

初中英語課堂教學(xué)中動態(tài)生成資源的利用，是一種教學(xué)智慧，同時也是一種教學(xué)經(jīng)驗。教師要培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活的調(diào)控能力，積極抓住課堂教學(xué)過程中任何有益的細節(jié)和突發(fā)性事件，巧妙處理，歸納總結(jié)，從成功案例中汲取營養(yǎng)，得到啟發(fā)，不斷提高利用英語課堂教學(xué)中生成性動態(tài)教學(xué)資源的靈敏度和調(diào)控能力，從而優(yōu)化英語課堂教學(xué)。使我們的英語課堂充滿活力，使我們的英語課堂教學(xué)更加精彩。

【參考文獻】

1.鄭金洲，生成教學(xué)，福建教育出版社，2005（3）

2.朱志平，教師在課堂動態(tài)生成資源中的作用發(fā)揮，教育發(fā)展研究，2006（10）