導語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)教育理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、核心素養(yǎng)釋義

核心素養(yǎng)一詞來自于新課標，核心素養(yǎng)教育理念為初中英語教學帶來了六種不同的變化：第一，初中英語應該注重學生信念理想的培養(yǎng)，注重育人導向；第二，課堂建設需要注重以學生為主體；第三，課堂中要注重實踐活動的實施；第四，在英語課堂上要注重學生的體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；第五，減少學生的課業(yè)負擔，減少學生的課后作業(yè)；第六，學習內(nèi)容應該更加貼近學生的實際生活。基于對核心素養(yǎng)的理解，在初中英語教學過程中應該注重培養(yǎng)學生的國際視野、提升他們的文化理解能力以及跨文化的交往能力，不斷引導學生形成正確的世界觀，激發(fā)學生的學習熱情和學習欲望，培養(yǎng)學生勇于鉆研的能力。

二、初中英語課堂貫穿核心素養(yǎng)理念的方法

1.激發(fā)學習興趣

在初中英語教學階段，課堂構建是教師應該更加注重的方面。優(yōu)秀的、有吸引力地課堂在很大程度上可以在潛移默化中將知識傳遞給學生，讓學生主動地融入到教師所構建的課堂教學內(nèi)容之中。除此之外，對英語知識點的掌握會更加牢固，學生對英語學習產(chǎn)生濃郁的興趣，從而自覺自發(fā)的學習英語。比如，老師在進行“Where did you go on vacation”這一?？颊n文講解?r，因為課文中涉及很多“vacation”的目的地，所以教師可以重點的將文章中所涉及的地點進行圖片展示，通過多媒體的方式將課文中涉及到的“vacation”中的美景給學生展現(xiàn)出來，或者讓學生自己去描繪自己曾經(jīng)經(jīng)歷過得“vacation”，通過這樣的方式，學生不僅可以了解到更多的關于旅行的內(nèi)容，構建起充滿生動形象的課堂，而且還可以讓學生參與課堂教學之中，對學習英語知識充滿樂趣，感受到學習英語的成就感和自信心。此外，教師可以讓學生介紹自己期待的“vacation”，描述自己在旅行中喜歡去做什么？通過這樣的方式來鍛煉學生的英語口語表達能力，讓學生的英語能力得到全面的提升和鍛煉。

2.創(chuàng)設課堂情境

創(chuàng)設良好的課堂情境是提高課堂效率的必備因素，教師需要通過喜聞樂見的形式將課堂教學內(nèi)容展現(xiàn)出來，學生才會有興趣參與其中，教學質(zhì)量和效果才能得到提升。初中英語課堂應該將學生放在教學的主置，教師的任務就是創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情境，將學生引入到情境之中，使其可以積極地參與到教學活動之中。教師應該不斷的拓展學生的學習空間，不斷提升學生整體的英語水平。比如教師在講授“How often do you exercise？”這個模塊的課文的時候，可以提前為同學們介紹目前人類亞健康的狀態(tài)，使得同學們認識到人們亞健康狀態(tài)的嚴重性以及人們需要依靠鍛煉來減少亞健康，這是教師為學生所創(chuàng)設的教學情境，接下來教師可以為學生設置這樣的問題“How often do you exercise？”在同學們自由的讀課文，在課文中找到他們鍛煉的時間，讓學生們來討論誰的鍛煉是最健康的。當學生帶著疑問進入到課文中的時候，就會加深他們對文章的理解。通過這樣的方式提升學生組織材料和語言表達的能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

3.提升課堂活力

初中生充滿活力，他們的人生剛剛開始，所以在教師進行課堂教學的時候，應該充分考慮到學生這一特點，要發(fā)揮學生在課堂中的積極性和主動性，多讓他們進行溝通和交流，在英語課堂上充分展現(xiàn)他們的個性魅力。比如，在講解“Can you play the guitar”這一模塊的時候，教師可以將學生分成若干個小組，讓學生在小組內(nèi)暢所欲言，介紹自己喜歡哪種樂器，描述自己喜歡這樣樂器的原因。通過讓學生熱烈的討論，能夠讓他們積極地參與到英語課堂之中去。當然，在這一過程中教師是不能缺席的，教師在旁邊要給與學生一定的知道，當他們有些詞語不會，不能流暢表達的時候，教師應該及時進行幫助和講解。在這樣的學習中，學生利用一切機會表達英語，不斷提升自己的核心素養(yǎng)。

篇2

新課程標準明確提出，教師不僅是課程實施的組織者、促進者，而且還是課程實施的開發(fā)者、研究者、傳遞者。這對我們廣大英語教師們在提高綜合素質(zhì)上提出了更新、更高的要求。作為英語教師，我們的職業(yè)發(fā)展目標可以簡單地概括為素質(zhì)高、學問深、功底厚、涉獵廣。

我在東北師范大學外語學院讀書時，踏入校園正門第一眼所見到的就是“為人師表”幾個大字。“為人師表”，德為先。素質(zhì)教育最根本的目的是育人，做人是成才的基礎，因此英語教師自身要具有高尚的品德與情操。我認為，稱職的教師首先應是一個高素質(zhì)的人，一個品德高尚的人。也就是說，作為英語教師，要具有文化素質(zhì)、道德素質(zhì)，因為英語教學過程不僅是知識的傳授、技能的訓練，它還擔負著培養(yǎng)學生道德及人格發(fā)展。這就要求我們必須通過積極的努力，把自己塑造成為一名德才兼?zhèn)涞挠⒄Z教師。

作為一名英語教師，要自覺地投入到教學科研之中，在教育科研領域里開拓、搏擊、創(chuàng)新、進取。要善于審視、分析語言教學實踐中出現(xiàn)的各種問題，經(jīng)常性地對自身的教學過程做出科學的反思、分析、評價。對于教學中出現(xiàn)的新情況、新問題要給予高度關注，對于自己的有益經(jīng)驗要善于及時總結，使感性認識盡快上升到理性認識。隨著學歷教育向終身教育的過渡，英語教師還要積極投身校本教材研究之中，在校本教材的參與中體驗成功的。

作為一名英語教師，還要善于創(chuàng)設情景。在日常教學中，教師可在教室里設一假定中的小文具店，學生扮演服務員、購物者，通過這一買一賣的溝通交流掌握英語會話；教學時，英語教師也可以有意識地、及時地與西方的一些節(jié)日聯(lián)系起來進行教學，諸如圣誕節(jié)、感恩節(jié)、愚人節(jié)等，讓學生從中感悟西方文化；教學中，教師還可以通過組建學生服裝表演隊，讓學生們把自己準備的服裝用英語表達出來……這些不經(jīng)意的小設計，往往會大大地激發(fā)學生學習英語的興趣。此外，英語教師在校園中還要高度重視自己的儀表言行，不可低估擁有良好的教師形象在激發(fā)學生們學習英語興趣中的作用；英語教師在授課時還要善于掌握和了解學生的心理特征和實際情況，及時選擇和調(diào)整教學策略及教學技巧與方法，以滿足學生的求知欲。

作為一名英語教師，在英語教學時要有意識地將本學科與心理學、教育學等學科有機地結合起來，對自己的專業(yè)知識有較為深入地了解，并自覺地對某個領域有開拓、創(chuàng)新性的探索、研究。探索研究的過程就是自己不斷學習、進步的過程，也是向具有精深的專業(yè)知識、較強的語言表達能力、交際能力邁步的過程。同時在學科組教研活動中，要善于集思廣益，大家共同探討新教材的特點，制定出更加科學的具有可操作性的教學計劃、教學內(nèi)容、課堂教學活動等等。通過集體討論，使大家認識到在信息時代，各學科之間的相互撞擊，各種邊緣學科和交叉學科層出不窮，僅僅掌握一個方面的知識是遠遠不能適應新課程標準、新的課程理念對我們英語教師提出的新要求。面對這一形勢，大家本身就應該是具有較高智商和情商，同時在對各個學科的認識上要有一定的知識面。

篇3

關鍵詞：地理核心素養(yǎng)；教師核心素養(yǎng)；策略培養(yǎng)的實施

G633.55

一、我國基礎教育的理念轉(zhuǎn)變

教育不是固定思維模式下的產(chǎn)物，隨著當今世界日新月異的變化，我國基礎教育的理念也在不斷轉(zhuǎn)變。2014年，《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，“研究制定核心素養(yǎng)體系，主要是明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！边@一文件的頒布，使核心素養(yǎng)成為推動地理課程改革的核心理念。

二、核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)的關系

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格與關鍵能力。地理核心素養(yǎng)是指學生通過地理課程的學習，初步形成地理學科的素養(yǎng)（見表1），在此基礎上有機地結合基礎教育課程的共同核心素養(yǎng)，提煉出地理學科中那些更為關注個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關鍵能力，包括學科觀念、學科思維、區(qū)域認知和實踐活動四個方面。地理核心素養(yǎng)與學生發(fā)展核心素養(yǎng)是什么關系？ 簡單地說，在這對關系中，學生發(fā)展核心素養(yǎng)是頂層設計，地理核心素養(yǎng)作為一個學科的核心素養(yǎng)，要對其做出貢獻。

那么，培養(yǎng)中學生地理核心素養(yǎng)的策略應該如何實施呢？本文以八年級地理上冊《地形和地勢》）為例，從地理教師學科核心素養(yǎng)的提升和學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)兩方面來介紹地理核心素養(yǎng)的實施策略。

三、培養(yǎng)中學生地理核心素養(yǎng)的策略的實施

（一）地理教師自身學科核心素養(yǎng)的提升

1.要樹立教師核心素養(yǎng)教育理念。理念是行動的先導，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。樹立教師核心素養(yǎng)教育理念，是教師有效培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。

2.提升教師自身魅力。絕大數(shù)學生都喜歡語言風趣講解幽默，和藹可親，擁有多樣化的教學方式，豐富課外知識的老師，這些都提示教師應該提升自身魅力，要有終身學習的觀念，具備淵博的知識和多方面的才能。

3.不斷豐富自身專業(yè)素質(zhì)。除了同學科老師互助結對，形成學習共同體；還可多向不同學科明星學習，通過觀摩“明星”教師的課堂實踐，發(fā)現(xiàn)哪些是比較好的，值得借鑒的；哪些教學策略是更有效的，最終將習得的教學策略融入自己的課堂教學實踐中。例如，在近期觀摩的本校一堂黨員音樂示范課時，本人發(fā)現(xiàn)在八年級上冊的音樂課本內(nèi)容有“草原情曲”、“絲路駝鈴”、“村寨踏歌”等單元，在《地形和地勢》一節(jié)中，對中國四大高原的地表特征的了解，和閱讀材料“地形與民俗”的內(nèi)容，則可以充分利用相應的音樂為地理教學所用。教師可給內(nèi)蒙古高原景觀配樂騰格爾的《天堂》體現(xiàn)地面平坦、一望無垠、牛羊成群的特點，青藏高原景觀配樂韓紅的《青藏高原》體現(xiàn)冰川廣布、白雪皚皚的特點，云貴高原景觀配樂李瓊的《山路十八彎》體現(xiàn)崎嶇不平的特點，黃土高原景觀配樂胡月的《黃土高坡》體現(xiàn)千溝萬壑的特點。

（二）培養(yǎng)中學生地理核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設貼近真實生活的地理教學情境

教師創(chuàng)設源于社會實際和真實生活的教學情境，即能夠激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的態(tài)度體驗，培養(yǎng)學生的情感；還能夠更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高地理問題解決能力、獲取地理情感，最終在學生身上的綜合體現(xiàn)就是地理核心素養(yǎng)的形成 。

例如，在進行我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布的特點教學時，本人為了讓學生對這種特點有更深入的了解與體會，充分利用了本校的地勢特點。本校所建位置并非一大片平坦地形，所以地勢也剛巧呈三級階梯狀，校園建筑錯落有致，列舉一些學生很熟悉的建筑場地讓其分析地勢，學生能以積極甚至激動的狀態(tài)迫不及待小結出我校地勢的三級階梯：小賣部在第一級階梯，升旗的彩磚廣場在第二級階梯，塑膠跑道運動場在第三級階梯。這種貼合生活情境的創(chuàng)設，通過課堂實踐證明效果是非常顯著的。

2.探究式教學中培養(yǎng)學生學科邏輯

探究式教學是指在學生學習相關課程時 ，教師為其提供相關的事例和問題 ，并指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論等形式來引領學生思維，對問題進行探究，找出解決方法，掌握相應的學科知識。地理學科知識是學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要遵從地理學科的基本邏輯，努力揭示學習地理課程的獨特認知過程，確保學生在相應學段學習到的課程內(nèi)容是符合學科邏輯和學生身心發(fā)展規(guī)律的。

地理學科的基本邏輯之一是，在自然界中，各種地理要素是相互影響的，一個要素變化會導致其他乃至整個地理環(huán)境的改變。在《地形和地勢》這節(jié)中，一個以探究式教學來培養(yǎng)學生學科邏輯思維的典型問題，就是探究我國地勢對河流、交通、氣候的影響。比如，地勢對河流流向影響從“水往低處流”的基本常識即可分析出，而對我國水能資源的分布與地勢的關系的探究，則可借用“瀑布”在這一日常事物進行邏輯推理，水能豐富的地方應該是流速快，流速快則在落差大的地方易形成，落差大的地方則在三級階梯的交界處最明顯，由此最終推出我國河流從高一級階梯流入低一階梯時，落差很大，水能資源極為豐富的結論。

參考文獻：

[1]龔琳，趙媛，劉樹鳳.地理核心素養(yǎng)在初中地理教材中的體現(xiàn)[J]..地理教學，2015（16）.43

篇4

關鍵詞:高校體育教師;教育技術能力提升;困境與對策

現(xiàn)代信息技術手段的普遍運用對高校教師的現(xiàn)代教育技術能力要求越來越高。普通高校體育教師急需提升自身的現(xiàn)代教育技術能力,利用現(xiàn)代教育技術帶來的種種便利提高體育教學活動的質(zhì)量和效率。

1普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術能力的內(nèi)涵解讀

現(xiàn)代教育技術是指以計算機為核心的信息技術在教育教學中的運用,高校教師教育技術能力包括現(xiàn)代教育理念、信息素養(yǎng)和教育技術能力三大方面。普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術能力是指體育教師基于現(xiàn)代教育理念和自身信息素養(yǎng),駕馭以計算機為核心的信息技術實現(xiàn)計算機輔助體育教學的能力,包括體育課程網(wǎng)絡教學平臺的搭建、數(shù)字化教學資源的開發(fā)和網(wǎng)絡教學的實施。

2普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術能力提升的意義

普通高校體育教師教育技術能力的提升旨在幫助體育教師樹立現(xiàn)代教育理念,掌握教育技術的基本理論與方法,提高教育技術應用能力,提升信息素養(yǎng)與專業(yè)能力。由于體育專業(yè)的特殊性,學生必須花費大量時間參加體育技術課的訓練和比賽,學訓矛盾難以避免。體育教師利用現(xiàn)代教育技術搭建網(wǎng)絡教學平臺,開發(fā)多媒體教學資源,構建體育網(wǎng)絡課程,給體育專業(yè)因為參加比賽、訓練而缺課的學生補充學習的機會。

3普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術能力提升的困境

3.1體育教師現(xiàn)代教育理念滯后,現(xiàn)代教育技術學習意識欠缺

隨著計算機多媒體技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展,現(xiàn)代教育技術能力已經(jīng)成為教師的基本技能,高校教師自助開發(fā)多媒體課件、撰寫電子教案和構建網(wǎng)絡教學空間已經(jīng)非常普遍。但是,相比于其他理科工科教師,大多數(shù)體育專業(yè)教師特別是技術課教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的口傳身授教學法,現(xiàn)代教育理念滯后,學習意識欠缺,部分體育教師偶爾使用Powerpoint演示文稿教學,但主要以呈現(xiàn)文字信息為主,多媒體只是簡單地替代了板書,不會應用Authorware、Photoshop、CoolEditPremire等專業(yè)軟件進行各類體育教學素材的采集和剪輯。

3.2體育教師自身信息素養(yǎng)不夠,現(xiàn)代教育技術操作能力較弱

現(xiàn)代教育技術知識包括基礎理論知識和硬件操作能力,教育技術基本知識和基本概念等基礎理論知識的掌握是教師開展繼續(xù)學習和繼續(xù)發(fā)展的保障,信息素養(yǎng)是教師發(fā)展自身教育技術能力提升的基礎。硬件操作能力主要指計算機及其周邊設備(如投影儀、實物展臺和打印機復印機等)的操作和應用。大多數(shù)體育教師自身信息素養(yǎng)不夠,對于現(xiàn)代教育技術的應用卻依然停留在多媒體教學和制作課件的初級階段,現(xiàn)代教育技術知識欠缺。對計算機硬件及其接口陌生,網(wǎng)絡教學能力較弱,教學過程中遇到常見的故障就手足失措。

3.3體育院系現(xiàn)代教學設備缺乏,現(xiàn)代教育技術學習條件較差

目前多數(shù)院系的教師都有條件利用計算機進行備課、試卷分析和登錄成績。但體育院系一般擁有一定面積的場館及其配套設施,現(xiàn)代教學設備卻比較缺乏,很少有計算機室。體育專業(yè)大學生學習計算機知識可以到學校公共機房,教師則沒有現(xiàn)代教育技術的學習條件。體育院系相比其他專業(yè)而言,學校投入經(jīng)費少,而且經(jīng)費主要用在有關的學生比賽競賽方面。體育教師缺乏教育培訓專項經(jīng)費和條件,所以教育技術能力提升幾乎無從談起。

4普通高校體育教師現(xiàn)代教育技術能力提升的對策

4.1制定培訓政策,強化培訓意識

體育院系要制定教師教育技術培訓政策,并將培訓工作納入本單位的工作計劃,將教師教育技術培訓納入體育教師培訓或繼續(xù)教育計劃,形成長期穩(wěn)定的行之有效的培訓運行機制。教育技術應用能力部分則包括體育課程網(wǎng)絡教學平臺的搭建、數(shù)字化教學資源的開發(fā)和網(wǎng)絡教學的實施等。強化培訓意識,要讓體育教師自身存在緊迫感,主動學習相關教學軟件、硬件知識,提升自身現(xiàn)代教育技術應用能力。

4.2設置培訓目標,提高信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)的最高層次是信息技術的應用,即應用信息技術去解決教學中遇到的問題。教師提高信息素養(yǎng)的核心是提升教育技術操作能力。體育院系要設置教師培訓目標,讓體育教師通過學習多媒體技術、網(wǎng)絡教學資源制作(如圖形圖像處理、音視頻剪輯等)、信息化教學環(huán)境與工具、網(wǎng)絡教學資料檢索等知識來提高信息素養(yǎng),提升體育教師現(xiàn)代教育技術操作能力。

4.3增加培訓經(jīng)費,改善學習條件

教師教育技術培訓是教師教育教學能力提升的必要途徑,校本培訓教師報酬或校外培訓的差旅需要有經(jīng)費開支。體育院系可以向?qū)W校申請專項經(jīng)費,購置教育教學設備,改善學習條件,有計劃地外派部分教師參加教育技術培訓。待其培訓歸來,利用本單位的條件組織內(nèi)部培訓。也可以聘請本校相關部門(如現(xiàn)代教育技術中心)工作人員前來教學或參加遠程培訓,整體提升體育教師教育技術能力。

5結語

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展與運用是社會發(fā)展的必然,是深化教育改革的需要。體育院系要通過制定培訓政策,設置培訓目標,改善培訓條件,督促體育教師更新教育理念、提高信息素養(yǎng)和提升教育技術能力,才能更好地服務于體育教學改革與發(fā)展。體育教師要緊跟現(xiàn)代教育技術發(fā)展的步伐,積極主動地學習和提升信息化教學能力,提高體育教學活動的質(zhì)量和效率。

作者:劉洋 單位:湖南理工學院體育學院

參考文獻:

[1]周大森.現(xiàn)代教育技術與高等教育教學模式改革[J].教育評論,2015(6):106-108.

篇5

***年是全市“狠抓落實年”， ***在市局的正確領導下，堅持“以人為本、和諧發(fā)展、導學互助、知行合一”的教育理念，在全體黨員干部中扎實推進“狠抓落實作表率，苦干實干當標兵”主題活動，精確定位，精心布置，精準發(fā)力，干在教育發(fā)展的實處，走在全市教育的前列。

一、開展學習教育活動

以讀書學習促進思想建設，提高黨員干部的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)，打造學校教育教學工作的中堅力量。

閱讀豐富了黨員教師的思想，教學時厚積薄發(fā)，教育工作得心應手。 黨員學習注重采用多種形式，支部書記上黨課、、網(wǎng)絡黨員樂e學、“不忘初心”大討論……黨內(nèi)學習每人都有學習計劃，每人都有學習筆記，每人都有學習心得和論文，領導先學一步，學深一點，再帶領各黨員學習和交流。全體黨員簽訂“苦干實干，狠抓落實”責任承諾書，結合工作實際，確定工作人員崗位職責，堅決執(zhí)行承諾書的內(nèi)容，以人民群眾的利益為重，不做表面文章，做實事，做好事。

二、踐行苦干實干精神

以苦干實干促進作風建設，全體黨員干部弘揚求真務實、真抓實干的作風，落實“說一句，算一句，句句算數(shù)；干一件，成一件，件件成功”的工作理念，在教育改革的潮頭奮勇爭先。

黨建工作是學校發(fā)展的靈魂，我校以“讓每一名黨員都提升”為主題，建設優(yōu)秀教師隊伍，打造我校的黨建教育品牌。召開全校教育教學經(jīng)驗交流大會，樹立教育教學典型，大力培養(yǎng)了骨干教師，培養(yǎng)了責任心，增強了責任感，形成一支高素質(zhì)教職工隊伍。實行年級組集體創(chuàng)優(yōu)評價，評選先進教研組。加強專業(yè)引領，促使每個人都成為“學者”型教師。從實際出發(fā)，從機制抓起，注重提升教職工的能力和作用，從而激發(fā)了廣大教職工的工作熱情，增強了黨支部的號召力凝聚力和戰(zhàn)斗力。

三、推進教育改革發(fā)展

以工作創(chuàng)新促進學校改革和發(fā)展，在教育教學崗位上踏實肯干，開創(chuàng)奉獻進取的校園風尚。

積極倡導教育理念，以黨員為教育骨干，全面推進“立德、讀寫、國學、健康、翰墨、科學、實踐、家教”立德樹人工程，激發(fā)學生的潛能，促使其健康、快樂地成長。

篇6

【關鍵詞】中專建筑裝飾專業(yè)校企合作實踐

一、“二融合”、“三對接”、“三階段”

1.二融合。立足建筑裝飾市場，掌握該行業(yè)對崗位人才的需求，以裝飾施工、裝飾設計等職業(yè)技能實訓為導向，推行“中專建筑裝飾專業(yè)人才人文素質(zhì)教育”策略，通過教學實踐培養(yǎng)學生自主、自信、自律、自理等行為能力，樹立社會主義核心價值觀，為學生接受企業(yè)文化，融入企業(yè)管理氛圍奠定基礎，實現(xiàn)建筑裝飾人文教育與職業(yè)素養(yǎng)教育的融合，使學生能順利進入工作崗位。2.三對接。在角色互換、雙向兼職理念加持下，實現(xiàn)企業(yè)技工與中專教師的對接，使二者得以攜手創(chuàng)設“雙師型”講堂，為落實“理論+實踐”教學目標奠定基礎，同時編制專業(yè)核心課程，滿足新時期建筑裝飾人才培育需求；在核心素養(yǎng)教育理念加持下，實現(xiàn)學生與工作崗位的對接，通過企業(yè)崗位實訓了解自身的不足，提高學生專業(yè)素養(yǎng)；在校企合作育人狀態(tài)下，實現(xiàn)校內(nèi)教育資源與校外教育資源的對接，豐富課堂教學內(nèi)容，擴展知識應用范疇，將建筑裝飾知識與工程實景對接在一起，有效提高學生學習效率。3.三階段。第一階段：職業(yè)能力培育階段。通過校企合作育人培育學生職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力、道德修養(yǎng)，以“學中做”為主調(diào)，培養(yǎng)應用型技能人才；第二階段：職業(yè)擴展能力培育階段。中專院校組織學生進行企業(yè)崗位實訓，在崗位上拓展其個人能力，掌握技能規(guī)范、職業(yè)標準，以“做中學”為主調(diào)，助力中專學生成才；第三階段：能力拔高階段。中專院校與企業(yè)合作為學生爭取頂崗實習機會，側重培養(yǎng)學生知識應用能力、社會實踐能力、職業(yè)綜合實力，以“崗中學”為主調(diào)，為中專院校面向企業(yè)輸出人才奠定基礎[1]。

二、產(chǎn)教結合

1.產(chǎn)教結合初期。針對新入學的學生企業(yè)需為其傳遞公司發(fā)展理念，宣傳企業(yè)文化，講解公司概況，帶領新生參觀企業(yè)，感受企業(yè)文化氛圍，助其做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立學習目標，明晰成才方向。2.產(chǎn)教結合中期。以“理論+實踐”教學模式為載體，教師應在結束建筑裝飾專業(yè)知識教學后，與企業(yè)合作為學生安排實訓課程，提高學生專業(yè)知識應用能力，加強學生對專業(yè)技能的把控，提升學生專業(yè)素養(yǎng)。3.產(chǎn)教結合后期。針對即將畢業(yè)的學生，教師應與企業(yè)合作為其安排頂崗實習機會，組織學生開展畢業(yè)設計活動，企業(yè)技術人員及在校教師組建畢業(yè)設計指導小組，聯(lián)手提高學生實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)，確保其可以勝任建筑裝飾相關工作。

三、工學結合

中專院?？蔀閷W生打造“教學工廠+就業(yè)實習”育人模式，在人才培養(yǎng)初期由中專院校把握教學進度，以校內(nèi)教學基地、模擬車間、“師徒教育模式”、教程工藝合一為基點建造教學工廠，落實“理論+實踐”教學目標，在人才培養(yǎng)中后期，企業(yè)需滲透其崗位人才培育理念，提出人才培養(yǎng)建議，并提供教育資源、實訓機會，優(yōu)化中專建筑裝飾專業(yè)人才培育體系，使學生得以提早感知社會、了解社會、走入社會，提高其社會責任感，樹立團隊協(xié)作意識，在企業(yè)引導下創(chuàng)新實踐，提升自身核心素養(yǎng)[2]。

四、教科研結合

中專建筑裝飾專業(yè)教師應積極開展教科研活動，以校企合作人才培養(yǎng)模式優(yōu)化為先導，通過教學、科研、工程結合得出教學合作項目，教師圍繞該項目優(yōu)化配置教育資源，并展開富有針對性、實訓性、時效性的教學活動，有效提升教科研效率，同時提升教師專業(yè)素養(yǎng)，為其有效落實校企合作人才培養(yǎng)目標奠定基礎，持續(xù)完善中專建筑裝飾專業(yè)育人體系，發(fā)揮校企合作人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

篇7

關鍵詞：歷史社團；培育；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51

2016年國家教育部委托北京師范大學正式了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。學生核心素養(yǎng)的培育，進一步強調(diào)教育的“立德樹人”根本任務，要求基礎教育在“學科中心”較為強勢的背景下，要更多地體現(xiàn)“以學生為中心”的方向，強調(diào)教育的關鍵是在學生身上留下的能力與品|，這是核心素養(yǎng)的意義。

中學歷史社團是在新課改的背景下，在專業(yè)歷史老師的帶領下，由一批對歷史有著共同的興趣、愛好和特長的中學生組成的團體。中學歷史社團強調(diào)學生的自我管理、自我發(fā)展、自我完善，旨在通過社團活動培養(yǎng)并提高學生們的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，促使學生具有人文底蘊、科學精神、自主意識、責任擔當意識，并進一步形成較高的社會責任感。中學歷史社團是培育學生核心素養(yǎng)的載體，開展歷史社團活動對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有很重要的意義。

1.中學歷史社團活動有利于培育學生的人文底蘊

中國傳統(tǒng)文化博大精深，五千年文明史，給我們留下了豐厚的文化底蘊。儒、墨、道、法等學術流派異彩紛呈，四大發(fā)明領先世界，漢服、唐裝獨具民族特色……河南省洛陽市回民中學（以下簡稱“我校”）鳴鶴考古社成立后，多次組織成員外出參觀、考察活動，讓學生走出校園，用眼睛去看、用心靈去感受，培育學生的人文情懷和審美情趣，增強學生對于中國傳統(tǒng)文化的熱愛。通過活動，大家也能夠更深入地理解課本上的歷史知識，回來以后大家在討論會上都很激動，覺得提高了學習歷史和做歷史題的興趣，在歷史中找到了幸福感。

通過組織這些活動，讓學生近距離地感受中國傳統(tǒng)文化，通過親身體驗來拉近學生與傳統(tǒng)文化的距離，學生對中國傳統(tǒng)文化的了解不斷深入，學生的人文情懷、審美情趣不斷升華，使中華民族的向心力和凝聚力也不斷增強。

2.中學歷史社團活動有利于培養(yǎng)學生的科學精神

貫徹“立德樹人”的教育理念，不僅要教給學生基本的歷史知識，還要培養(yǎng)學生能夠批判質(zhì)疑、勇于探究的科學精神。中華民族要崛起和強大，就必須具備創(chuàng)新精神，要培育學生的創(chuàng)新精神，首先要學會質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探索，在探索中創(chuàng)新，這樣才能后來居上，這些正是我們培育學生核心素養(yǎng)的關鍵目標之一。我校鳴鶴考古社通過開展歷史講座、參觀、考察，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、探究能力，提升學生的科學素養(yǎng)。在筆者的《洛陽唐三彩》講座中，許多學生都是第一次了解到三彩是古代的墓葬用品，通過講座使部分學生對唐三彩產(chǎn)生了濃厚的興趣。課后同學們紛紛到圖書館借閱相關圖書，對唐三彩的起源、發(fā)展、演變進行了深入的了解，培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生養(yǎng)成了批判質(zhì)疑的思維習慣，對于學生的勇于探索和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能起到了重要作用。

3.中學歷史社團活動有利于培養(yǎng)學生的自主發(fā)展素養(yǎng)

新一輪的課程改革更加強調(diào)以學生為中心，新的教育理念不僅要求我們教會學生學會學習，還要教會學生學會生活，使學生能夠有效管理自己的學習和生活，認識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

4.中學歷史社團活動有利于培養(yǎng)學生的社會參與和責任擔當素養(yǎng)

“立德樹人”不僅要求我們的教育要教給學生知識，更要培養(yǎng)有擔當、有責任感的新時代青年，要使學生養(yǎng)成現(xiàn)代公民意識。通過這些活動，造就了一批熱心公益和志愿服務的學生，對于培養(yǎng)學生的社會參與和責任擔當素養(yǎng)起到重要的作用。

中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)即將成為新一輪課程改革的重點，全面落實“立德樹人”的教育目標需要多種教育途徑，中學歷史社團作為學生自我成長和發(fā)展的組織，在培養(yǎng)中學生核心素養(yǎng)方面必將發(fā)揮重要的作用。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】 化學 教師 科學素養(yǎng)

對于我們從事教育工作的人來說，國家現(xiàn)行之教育制度也許有著諸多的合理與不合理，但不管怎樣這都不是一個普通的教師可以把握的，我們能做到的只能說，合理的盡量去發(fā)揚，不合理的根據(jù)自己實際的情況盡量去避免。但作為一個從事教育的人，他個人的教育素養(yǎng)是完全能夠把握的。究竟一個教師應該具有哪些科學素養(yǎng)呢？本人據(jù)自己近十幾年的化學學習和教育經(jīng)歷有如下幾點看法：①基本科學知識；②化學專業(yè)知識；③化學科學素質(zhì)；④與時俱進的教育理念。

1 基本科學知識

現(xiàn)代社會各學科之間相互交叉，相互滲透，其聯(lián)系日趨緊密，知識高度綜合化。以化學為例，在大學的課程中，由化學衍生出的二級學科：材料科學，其中既有化學的知識又有物理學和生物學，數(shù)學等學科的知識甚至社會學與哲學也包含在內(nèi)，如若失其一端，則整個課程就無法進行下去。

2 化學專業(yè)知識

作為一名中學化學教師，有深厚的化學專業(yè)知識是最基本的要求。所謂專業(yè)知識，一是指化學基本概念、基本理論、化學史知識和一定的化學科研與實驗能力；二是指專業(yè)提高知識，指化學專業(yè)發(fā)展的新成果、新知識、新觀點。中學化學教材是以化學基礎知識來培養(yǎng)和形成學生科學方法、科學品質(zhì)的載體。中學老師必須掌握精深的化學專業(yè)知識，必須對中學化學教材能“上通下達”，才能很好地教書育人[2]。新成果、新知識、新觀點為現(xiàn)代科學注人了活力，不了解新成果、不學習新知識、不接受新觀點，原有的知識就會成為一潭死水，而失去原有的生命力，這樣的中學教師將如何勝任信息化時代的教學工作呢？

3 化學科學素養(yǎng)

關于科學素養(yǎng)，我國有學者將其涵括為：科學情感、科學態(tài)度、科學方法、科學思維、科學實踐意識及應用科學知識解決問題的能力。也有學者認為科學素養(yǎng)包括以下三層涵義：一是科學的世界觀； 二是明白科學與技術的區(qū)別，能夠意識到科學技術對社會帶來的重大影響，包括積極的與消極的影響；三是人們運用科學知識用理智的科學態(tài)度來改造客觀世界的意識。而化學科學素養(yǎng)的核心是“探索求真”其價值是認識價值，應用價值，和社會價值諸方面?；瘜W教育又是以化學教學活動為主渠道進行教化育人的一種社會實踐。其基本宗旨是遵循時代的要求對受教育者進行科學素養(yǎng)與化學科技價值觀的培養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，良好的利學品質(zhì)以及博愛的情懷[3]。

4 與時俱進的教育理念

教學是一門藝術，只有在教育科學理論方面具有較高的造詣，才能深入理解和熟練運用教育科學理論，提高化學學科的教育教學質(zhì)量。樹立與時俱進的教育觀念是教師素質(zhì)的核心，是教師立教的根本，是教師教育行為的先導。而現(xiàn)代教育理念又是指那幾點呢？我總結了如下最為重要的五點：

4.1 素質(zhì)教育理念。這是作為中學教師首先就得具備的理念?，F(xiàn)代教育揚棄了傳統(tǒng)教育重視知識的傳授與吸納的教育思想與方法，更注重教育過程中知識向能力的轉(zhuǎn)化工作及其內(nèi)化為人們的良好素質(zhì)，強調(diào)知識、能力與素質(zhì)在人才整體結構中的相互作用、辯證統(tǒng)一與和諧發(fā)展。現(xiàn)代社會也是一個創(chuàng)造知識的社會，只有在素質(zhì)教育下才能培養(yǎng)出創(chuàng)造和創(chuàng)新的人才。

4.2 全面發(fā)展的理念?，F(xiàn)代教育以促進人的自由全面發(fā)展為宗旨，因此它更關注人的發(fā)展的完整性、全面性，表現(xiàn)在宏觀上，這就要求教師在教育觀念上實現(xiàn)由精英教育向大眾教育、由專業(yè)性教育向通識性教育的轉(zhuǎn)變，在教育方法上采取德、智、體、美、勞等幾育并舉、整體育人的教育方略[4]。

4.3 以人為本的理念。在今天這個大背景下，社會已經(jīng)由重視科學技術為主發(fā)展到以人為本的時代，教育作為培養(yǎng)和造就社會所需要的合格人才以促進社會發(fā)展和完善的崇高事業(yè)，自然應當全面體現(xiàn)以人為本的時代精神。

4.4 個性化與開放性理念。這是一個充滿個性的時代，豐富的個性發(fā)展是創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力的源泉，知識經(jīng)濟時代是一個創(chuàng)新的時代，它需要大批具有豐富而鮮明個性的個性化人才來支撐，因此它催生出個性化教育理念。

4.5 和諧的理念。和諧是一個永恒的主題，現(xiàn)在國家正在全力建設和諧社會，而現(xiàn)代教育也主張把教育活動看作是一個有機的生態(tài)整體，這一整體既包括教育活動內(nèi)部的教師、學生、課堂、實踐、教育內(nèi)容與方法諸要素的親和、融洽與和諧統(tǒng)一。所以，現(xiàn)代教育倡導“和諧教育”，追求整體有機的“生態(tài)性”教育環(huán)境建構，力求在整體上做到教學育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人，營造出人才成長的最佳生態(tài)區(qū)，促進人才的健康和諧發(fā)展[5]。

參考文獻

1 21世紀化學高師畢業(yè)生應具備的科學紊質(zhì).天水師范學報，

篇9

一博雅教育理念的內(nèi)涵

“博雅”一詞來源于拉丁文，本義是“適合自由人”。這里的“自由人”與現(xiàn)在所說的意思不一樣，是指在古希臘時期的社會及政治上的精英。在古希臘時期提倡博雅教育，目的是為了培養(yǎng)具有各種知識和有著優(yōu)雅氣質(zhì)的人，讓學生擺脫庸俗，而成為卓越的人。但又不只是通曉各種理論知識，而是培養(yǎng)出具有個性思想的人。博雅教育隨著時代變化的需要而不斷改變其所涉及的范疇，到了現(xiàn)代社會，為了適應現(xiàn)代化教育，博雅教育雖然涉足的范圍不同于以往，但是其內(nèi)在的核心理念沒有改變，依然是為了培養(yǎng)出一種適應社會所需的通才教育。《1828耶魯報告》對耶魯學院經(jīng)典的博雅教育理念進行了全面的解讀，其核心的內(nèi)容歸納起來，就是要對學生提供完整的教育，不單是適應于學生在現(xiàn)實中需要的知識，還要能訓練和裝備學生的心靈，也就是致力于學生的全面發(fā)展。這份報告是19世紀美國最有影響的教育文獻，在美國教育史上都有著舉足輕重的作用。其后這份報告陸續(xù)被其他國家的教育者解讀。在中國，博雅教育又被稱為通識教育、全面教育、人文教育、通才教育、自由教育、素質(zhì)教育等，雖然有著多種稱呼，但其致力所要達到的目標是一致的。我國《教育規(guī)劃綱要》對現(xiàn)階段為了適應社會發(fā)展所提出的主題是“堅持以人為本，實施素質(zhì)教育”，促進學生的全面發(fā)展，這與博雅教育的理念是一致的。而對學生進行素質(zhì)教育，主要通過思想政治教育課的渠道來實施。

二博雅教育理念對當下高校班級文化建設的啟示

目前我國高校普遍實行班級授課制，班級作為一種為了教學而存在的組織，其作用不單是在教授學生學科知識方面，而且在對學生的思想形成方面有很重要的作用。我國法律規(guī)定，“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設”。這里所說的高級專門人才，是說大學應該要培養(yǎng)出既要具有一定專業(yè)性知識以適應社會發(fā)展的人才，同時也要塑造具有個性思想、創(chuàng)造性思維的人。這樣的人才具有一定的人文素養(yǎng)，又有科學技術方面的文化修養(yǎng)。大學教育不是單純?yōu)榱藢W生的就業(yè)為目標，而是在摒棄了功利主義、實用主義之外的，以培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和博雅特質(zhì)的人為目的。本文引進博雅教育的理念，主要針對現(xiàn)代大學教育中存在的一些問題，如教育中實用主義、工具主義、功利主義弊端的存在，博雅教育以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標。在對高校學生進行教育時，是以班級組織為單位進行的。所以有效的思想政治教育有利于對班級文化的建設。而博雅教育強調(diào)在教授知識的同時，要提高學生的人文素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)，塑造學生獨特的氣質(zhì)，成為社會有用的人同時，還要學會做人。所以思政教育和博雅教育理念是相容的，在進行思政教育時引入博雅教育理念，有助于完善這門課程內(nèi)容，豐富教學方法。

（一）將博雅教育理念融入到班級管理中

思政教育要求建設好班級文化，班級文化是思政教育一個方面的反映。良好的班級文化是保障思政教育得以實施的重要保障。博雅教育反對功利性的教育，認為教育是為了提高學生的自我修養(yǎng)，健全學生的心智。所以教育不但采用顯性教育，還要通過一些隱性的教育來提高學生的綜合素質(zhì)，包括在思想、觀念、價值、道德、態(tài)度、情感等方面產(chǎn)生影響，利用正確的價值觀念潛移默化影響學生。班級文化雖然是由班級各個成員反映出來，但是班級文化反過來會影響學生，良好的班級文化會對學生的身心、學習、思想等方面起到很好的熏陶作用。反之，班風很差的班級，在一定程度上會影響學生學業(yè)和思想方面的發(fā)展。所以，在班集體這一個環(huán)境中，需要樹立一個積極向上的班級精神風貌，這樣才能對學生的全面發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。在形成班級文化時將博雅教育的理念引入到其中，也就是要求學生在學習各學科知識的同時，養(yǎng)成良好的道德品行，在班級中做到關心、尊重、幫助和團結同學，自己所做出的行為要顧及他人的感受。此外，鼓勵每個成員要有自己的興趣愛好，在班上多與同學交流討論，從而成一種活躍的班級氣氛。

（二）引導學生思想觀念的形成

班級文化會在無形中對學生的思想觀念、價值取向、行動方式等產(chǎn)生影響，也就是成為學生思想、行動的引導。所以高校對大學生思想政治教育主要還是通過班級文化的建設來進行的。大學階段是一個人世界觀、價值觀和人生觀形成的重要時期，如果在這個時期沒有得到正確的思想引導，那么在學生走出校園后很容易產(chǎn)生一些問題。特別是在信息時代的背景下，網(wǎng)上各種資訊魚龍混雜，良莠不齊，大學生極容易受各種不良信息的影響而形成錯誤的思想觀念。因此，在實施人本教育的基礎上，應該加強對大學生思想教育。所以，要把班級文化建設要在班主任的帶領下，形成社會主導的、班級成員共同認可的價值觀念，排除掉錯誤的思想觀念，以此來正確引導大學生的思想塑造。這樣通過班級文化的建設，無形中影響學生的思想觀念、行為方式，真正履行素質(zhì)教育、全面發(fā)展的教育理念，也是博雅教育理念在班級文化中的顯現(xiàn)。

（三）提升教育者博雅教育的能力

引導班級文化的建設最重要的是班主任這一角色，班主任在引導大學生形成正確的思想觀念，對大學生人格塑造方面起了很大的作用，可以說，班級文化建設成功與否，關鍵在于班主任是否起到了積極作用。所以班主任應該要具有一定的博雅教育能力。在對班級進行管理時，班主任本身具有的思想觀念對班級文化的建設有很大的影響，所以班主任在帶領學生制定出民主、科學的班級制度規(guī)范，將主流的社會核心價值觀融入到班級文化的建設中的同時，班主任要有一定的組織協(xié)調(diào)能力，要具有掌控全局、提高學生積極性的能力，要與學生多交流，幫助學生解決在學習或生活中遇到的一些困難。還要多了解符合時展所需要的信息資訊，看一些人文社科方面的書籍來提升自己的人文素養(yǎng)，在實踐中提高自我職業(yè)道德的修養(yǎng)。此外，除了班主任，思想政治教育者也要提升博雅教育的能力，在教學中主動運用新的理論方法，把當下主流的思想結合到教學中，轉(zhuǎn)變以往枯燥乏味的教學方式，積極探索出能調(diào)動學生積極性、使學生感興趣的講課方式。把思想政治教育課的理論聯(lián)系到實際生活、時事政治，啟發(fā)學生對一些社會問題進行思考，讓學生真正感受到思想塑造的重要性。最后通過這些教學實踐總結教學活動經(jīng)驗，反思其中存在的不足。然后通過不斷的學習，提升自我的教學能力。

三結語

本文通過對思想政治教育和班級文化建設之間關系的分析，提出班級文化建設對思想政治教育的重要性。針對當前思政教育和班級文化建設中的不足，提出了國外的博雅教育理念，通過對古今中外博雅教育的分析對比，可以看出這一理念運用到當代我國高等教育中的合理性，并結合我國高校班級建設實際，提出把博雅教育理念融入到班級文化建設的具體方法和重要性。

參考文獻

[1]蔡磊,喬學斌.基于博雅教育理念的高校思想政治教育創(chuàng)新研究[J].教育評論,2015,(05):54-56.

[2]陽靜.論高校班級文化的思想政治教育作用及實現(xiàn)途徑[D].西南大學,2010.

[3]王同亞,付金蘭.博雅教育理念對中國大學實施博雅教育的啟示[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2008.

[4]康許培,陳鳳娟.高校思想政治教育過程中的班級文化研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2011,(20):137-139.

篇10

關鍵詞 特色課程 迷思 意蘊 理路

隨著課程改革的全面深入推進，特色課程建構也日益成為學校教育教學工作的重要著力點。然而，透視當下的教育教學實踐，把特色課程建設簡單地等同于教材編寫以及特色化讀物的編制等問題俯拾皆是，關于特色課程的本真意蘊、價值取向以及建構模式等諸多問題也尚在探討之中，以至于造成了諸多認識上的迷思以及實踐中的困惑。本文以學界理論探索之精要為基礎，以實踐中的問題之反思為依據(jù)，對特色課程建構的本真意蘊進行解讀，審思特色課程建構的內(nèi)在理路，以期為學校特色課程建構提供鏡鑒。

一、特色課程建構的迷思

學校的內(nèi)涵發(fā)展離不開學校特色的打造，特色課程作為學校特色的核心要件，是學校育人的重要載體。檢視當下學校的特色課程，還存在著諸多的問題。

1.特色課程建構之認識錯位

（1）把特色課程看作是獨立于國家課程之外的課程

實踐中發(fā)現(xiàn)，一些學校在進行特色課程建構時僅僅是把國家課程之外的課程進行特色化的打造，如學校課程仍然是嚴格按照三級課程管理體制進行建構，其中國家課程沒有進行任何形式的變革，只是在地方課程和校本課程上有一些突破，開發(fā)出一些在某些方面具有特色的課程門類。

（2）把特色課程建構僅僅看作是校本教材開發(fā)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實踐中很多學校把特色課程建構簡單地等同于校本課程開發(fā)。突出表現(xiàn)為編制有關地方文化、風俗、風土人情等普及科普讀物或讀本，未能充分體現(xiàn)特色課程的本質(zhì)屬性。

（3）把特色課程建構等同于特色活動開發(fā)

當前很多學校都開設了諸如足球、刺繡、手鼓等特色活動，這是當前進行學校課程建設不可忽視的重要內(nèi)容。但是，僅僅把特色活動等同于特色課程建構，未能很好體現(xiàn)特色課程的內(nèi)涵，同時也窄化了特色課程的外延。

（4）特色課程建構的主體缺失

有些學校在進行特色課程建構的過程中，只有學校領導以及少數(shù)中層領導參與，部分學校中層領導和大部分教師都沒有參與其中，學生和家長更是被排除在特色課程建構的過程之外。特色課程建構的主體缺失，也在某種程度上說明了對特色課程認識上的錯位。

2.特色課程建構之價值沖突

特色課程建構究竟為何？這是學校在進行特色課程建設過程中對特色課程的價值定位。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學校對于特色課程的價值還沒有清晰的認識，特色課程建構被異化為一種掛在墻上讓同行參觀、讓領導表揚的“上墻”、“上臉”的行為，從而失去了特色課程建構應有的價值，造成特色課程的應然價值與實然價值之間的沖突。此外，還有些學校把特色課程建構異化為學科課程的拓展，造成了特色課程的知識取向與能力取向之間的價值沖突。

3.特色課程建構之方法局限

特色課程建構到底該怎么做？這是關于特色課程建構的路徑問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)“復制”、“移植”和“借鑒”成為部分學校特色課程建構的主要途徑。采訪中一位校長對學校的100多門課程的建構過程進行了解釋。他說：“現(xiàn)在我們外出學習和參觀的機會很多，看到比較好的課程我們也盡量引進過來，日積月累，我們的課程越來越豐富。”這位校長的表述表明了校長較強的學習能力以及優(yōu)化教育資源的教育追求與實踐，但是這種簡單的“復制”和“移植”并未真正實現(xiàn)課程與學校的辦學理念與教育追求相結合，最終造成學校的教育理念與課程實踐相脫節(jié)的兩張皮現(xiàn)象。

二、特色課程的意蘊

1.特色課程之內(nèi)涵界定

石鷗教授認為，所謂普通高色課程，是指普通高中學校在先進的教育思想指導下，根據(jù)本校的辦學理念，以學生的需求與發(fā)展為核心，以地域、社區(qū)與學校資源為依托，經(jīng)過比較長期的課程實踐，逐步形成和發(fā)展起淼木哂卸撈匭緣惱體風格和出色育人成效的課程、課程實施或課程方案。也有學者認為，高色課程是根據(jù)學校的辦學理念，圍繞學校個性化的育人目標，整合相關領域?qū)W習與活動的內(nèi)容，用以培育認同自身文化而具有某種特質(zhì)高中生的課程。也有學者把特色課程看成是特色學校建設的支點和切入點。諸位學者關于特色課程的論述為本研究提供了可資借鑒的重要參考。

在博采學界理論研究精要的基礎上，結合課題所進行的實踐研究，筆者認為，特色課程是基于學校的教育理念，以學校的培養(yǎng)目標為指向，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為旨歸，結合學校自身的教育發(fā)展主題與優(yōu)勢教育資源，系統(tǒng)建構出來的反映學校獨特品質(zhì)的課程體系。概言之，特色課程必定是能夠反映學校教育理念、彰顯學校辦學特色、指向?qū)W生核心素養(yǎng)的課程體系。

2.特色課程之“特”表征

（1）特有

特有是特色課程的核心表征之一，特有強調(diào)的是與眾不同，強調(diào)的是人無我有，強調(diào)的是特色課程的個性化表達，是特色課程與其他相同類型學校課程不同之處。比如，在實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然還沒有提到學校的名字，但是一說到某一學校的課程理念以及課程結構，大家都能知道是哪所學校的，這就是特色課程建構的理想境界。

（2）特點

特色課程必定要有自身的特點，這是特色課程外顯形式的直接表達。特色課程的特點來源于學校獨特的文化基因，來源于學校獨特的教育教學理念，尤其是對學校的文化基因與教育教學理念經(jīng)過課程化的吸收和消化以后，課程自身表現(xiàn)出的不同風格、不同氣質(zhì)的精神面貌。

（3）特需

特色課程的特需性表現(xiàn)在兩個方面，一方面通過特色課程的建構實現(xiàn)學校的特色化發(fā)展，讓學校走出千校一面的發(fā)展困境；另一方面，要滿足學生的不同需要，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，這是特色課程建構最重要的出發(fā)點和歸宿?？梢哉f特色課程要以學生的個性化發(fā)展為最終追求，特色課程建構，就是要讓所有的學生都能在學校的特色課程體系中找到自己的位置，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。

3.特色課程之“色”本質(zhì)

（1）堅守本色

本色，即本身的顏色，是關于事物“是什么”的描述，是對事物本身屬性的規(guī)定。特色課程之本色，是對特色課程本真狀態(tài)的追求。前文已經(jīng)對特色課程的內(nèi)涵進行了粗淺的界定，堅守特色課程的本色，就是要不斷深化我們對特色課程的認識，堅持正確的特色課程觀，在當前浮躁的課程改革中，永葆一顆寧靜的“課程心”，不盲從所謂名校的課程改革，堅守自己的課程理念，扎扎實實立足于本校進行特色課程建設。

（2）打好底色

底色，即基本的顏色，是對事物所具有的價值的追問。特色課程之底色，是對特色課程本真價值的追問。特色課程的底色，決定著特色課程的優(yōu)劣，決定著特色課程是否能夠彰顯學校的辦學理念，是否能關照每一位學生的個性成長，是否能促進教師的專業(yè)成長。打好特色課程的底色，要求一切從學校的實際出發(fā)，立足于學校的培養(yǎng)目標，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面而又個性的發(fā)展，幫助每一位學生的成長，發(fā)揮特色課程的獨特育人價值。

（3）彰顯彩色

彩色，即多彩之色，是對事物最終呈現(xiàn)出的狀態(tài)的一種描述。彰顯特色課程之彩色，主要是指特色課程的呈現(xiàn)方式應該是多種多樣、不拘一格的，應該是富有創(chuàng)意、多姿多彩的。不僅應該有理念上的多樣，也應該有類別、層級、實施以及評價上的多樣。特色課程建構一定要摒棄傳統(tǒng)的大一統(tǒng)的課程觀念，鼓勵課程體系表達方式的創(chuàng)新，實現(xiàn)“一校一課程”乃至“一生一課程”的教育追求。

三、特色課程建構的理路

特色課程的建構，不是一蹴而就的一次性任務，而是一個長期的、需要不斷調(diào)整和完善的動態(tài)生成過程。關于特色課程內(nèi)涵的討論，使得特色課程建構的理路也逐漸清晰起來。筆者建議，特色課程建構應遵循以下基本理路。

1.系統(tǒng)梳理學校教育理念

特色課程從哪里來？當然要從學校的教育理念中來。理念，即理想和信念，是概念、觀點、觀念或思想及其價值追求的復合體。從這個意義上，理念就是一整套概念體系或觀念體系。教育理念是學校成員對學校的理性認識、理想追求及所持教育觀念的復合體，是一所學校的精神內(nèi)核，是學校教育思想的集中反映，同時也是統(tǒng)領學校一切工作的總指揮。學校的教育理念可以是學校的歷史與傳統(tǒng)的積淀與升華，也可以是校長長期從事教育而積累下來的教育所思，還可以是教育發(fā)展新階段的再思考，同樣也可以是學校辦學經(jīng)驗的總結，所有這一切都是特色課程建構不可忽視的重要基點和邏輯起點。

2.合理確定學校培養(yǎng)目標

特色課程建構直接指向?qū)W校的培養(yǎng)目標，因此，培養(yǎng)目標直接決定著特色課程的建構。培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類學校教育機構的具體化。它是由特定社會領域和特定社會層次的需要所決定的，也隨著受教育對象所處的學校類型、級別而變化。由于每一所學校所處的文化環(huán)境不同，所擁有的教育資源也有所差異，且每一所學校的學生也具有鮮明特征。因此，每一所學校的培養(yǎng)目標也應該是獨特的，應該體現(xiàn)學校自身的教育追求，基于此，每一所學校所要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也是不同的。培養(yǎng)目標的差異，正是學校特色課程的一個重要出發(fā)點和歸宿。

3.科學萃取課程生長點

特色課程建構首先要遵循課程的基本原理，從課程的理念出發(fā)，精準析出和提煉特色課程的目標，合理選擇課程內(nèi)容，積極倡導特色課程實施，大力創(chuàng)新特色課程評價，準確呈現(xiàn)特色課程的完整樣態(tài)。在此基礎上，結合學校的實際，梳理學校的課程資源，豐富學校的課程形態(tài)，找到學校特色課程建構的生長點。

4.創(chuàng)生課程結構表達

明晰了特色課程的生L點以后，就要對其內(nèi)在脈絡進行系統(tǒng)化的梳理和結構化的表達，清晰呈現(xiàn)不同課程類型以及層級之間的內(nèi)在關聯(lián)，以不同課程生長點之間的邏輯關系為“線”，將若干既相互獨立又彼此相關的課程進行體系化、關聯(lián)化處理，提高課程不同要素之間的耦合性。在中小學，課程建設的工作重點不是課程要素的增加，而是課程結構的設計，同樣的課程以不同的結構組合，可以更好地適應和促進不同學生的發(fā)展。因此，如何對學校課程結構進行創(chuàng)新表達，也是學校特色課程建構需要關注的重要問題。

5.倡導特色課程實施