導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的原因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；問(wèn)題；原因；對(duì)策

隨著大量農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村大量留守兒童的出現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童缺乏父母的照顧，在思想上出現(xiàn)偏差，很多留守兒童教育出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定造成了安全隱患。當(dāng)前我國(guó)政府已經(jīng)將農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題作為重點(diǎn)，當(dāng)前政府必須要從社會(huì)、家庭、學(xué)校等多個(gè)方面對(duì)農(nóng)村留守兒童教育進(jìn)行研究，完善農(nóng)村留守兒童的教育管理體系。

一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在的主要問(wèn)題

1.缺乏關(guān)愛(ài)，心理出現(xiàn)障礙

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，遇到問(wèn)題也都是自己獨(dú)自承擔(dān)，這樣在學(xué)習(xí)和生活中農(nóng)村留守兒童就容易形成一種自卑心理，遇到問(wèn)題總是喜歡逃避，不善于與人交流，對(duì)待他人比較冷漠，內(nèi)心壓力較大，遭到同齡人欺負(fù)時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生過(guò)激行為，自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，這主要是由于農(nóng)村留守兒童心理出現(xiàn)障礙。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)不理想

在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生都是留守兒童，據(jù)統(tǒng)計(jì)每個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)都較為不理想。農(nóng)村留守兒童年齡都較小，缺乏自制力，回到家中沒(méi)有父母的監(jiān)督和家庭輔導(dǎo)，對(duì)教師布置的作業(yè)完成狀況也不好。同時(shí)學(xué)生家長(zhǎng)常年外出打工，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)情況不了解，許多農(nóng)村家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)生讀完初中就可以，應(yīng)該早點(diǎn)畢業(yè)外出打工，這樣也能補(bǔ)貼家用。長(zhǎng)此以往，留守兒童就會(huì)受到父母思想的影響，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性，一心向往外面的世界。

3.道德教育出現(xiàn)問(wèn)題

俗話說(shuō)：“父母是孩子最好的老師。”許多農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平較低，自身道德水平較低，從小沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)孩子的道德建設(shè)，而且長(zhǎng)年外出務(wù)工，根本沒(méi)有給學(xué)生作出表率，久而久之學(xué)生道德教育就出現(xiàn)了問(wèn)題。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)所得，農(nóng)村留守兒童大多都存在不良道德行為，農(nóng)村人口稀疏，外出打工人員留下的無(wú)人看管的房子較多，許多留守兒童都習(xí)慣到這些空房子中“拿”東西，這已經(jīng)嚴(yán)重危害到社會(huì)的穩(wěn)定。

二、我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因

1.從社會(huì)角度看，大量農(nóng)民工進(jìn)城以及城鄉(xiāng)壁壘的存在是農(nóng)村留守兒童形成的根本原因

由于我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程較快，大量農(nóng)村人員進(jìn)城務(wù)工，但是我國(guó)政策法規(guī)較為滯后，沒(méi)有作出相應(yīng)調(diào)整，農(nóng)村務(wù)工人員的子女想要在城市上學(xué)，所需辦理的手續(xù)繁瑣，條件苛刻，同時(shí)在高考時(shí)農(nóng)村子女還必須要返回戶籍地參加高考。農(nóng)村務(wù)工人員在城市中基本都從事基層或底層行業(yè)，所得收入較少，而且壓力較大，因此很多農(nóng)村務(wù)工人員根本沒(méi)有能力將孩子接到城市中學(xué)習(xí)，農(nóng)村兒童就只能離開(kāi)父母，在農(nóng)村接收教育和生活，他們長(zhǎng)年得不到父母的關(guān)心和照顧，自然而然就會(huì)出現(xiàn)心理障礙，究其原因主要是由于社會(huì)制度的缺陷。

2.從家庭和學(xué)校角度看，親情和教育的缺失影響了留守兒童的身心健康發(fā)展

父母是家庭教育的主要實(shí)施者，農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)年得不到父母的教導(dǎo)，一般都是由爺爺奶奶照料，而隔代撫養(yǎng)最大的問(wèn)題就是溺愛(ài)、放養(yǎng)，爺爺奶奶總想把最好的給孩子，忽略了對(duì)孩子的管教，導(dǎo)致許多留守兒童十分驕橫。同時(shí)從學(xué)校角度來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源較少，師資匱乏，老年化嚴(yán)重，一位教師往往要捧好幾本書(shū)，跨年級(jí)、跨學(xué)科上課是普遍現(xiàn)象，加上信息閉塞，知識(shí)更新跟不上時(shí)代教育的節(jié)拍，自身教育的理念陳舊和心理疏導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)缺失，自然無(wú)法給予學(xué)生更好的照顧。農(nóng)村學(xué)校更多是對(duì)學(xué)生成績(jī)的關(guān)注，教師總是以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，這樣也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)造成不良影響。

三、解決我國(guó)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的主要對(duì)策

1.政府方面

政府首先要對(duì)現(xiàn)有戶籍制度進(jìn)行改革，解決農(nóng)村留守兒童進(jìn)城讀書(shū)的障礙，減輕農(nóng)村家庭的就學(xué)壓力。其次，政府要聯(lián)合有關(guān)行政部門(mén)加強(qiáng)政府職能的優(yōu)化，要重視農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛(ài)工作，對(duì)農(nóng)村務(wù)工人員進(jìn)行思想宣傳，教導(dǎo)農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀，要鼓勵(lì)農(nóng)村家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行溝通，要注重對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)興趣的發(fā)掘。最后政府還要對(duì)城市學(xué)校周邊的環(huán)境進(jìn)行治理，尤其是一些網(wǎng)吧和娛樂(lè)場(chǎng)所要進(jìn)行取締，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.家庭方面

作為家長(zhǎng)是孩子最好的老師，現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)這么發(fā)達(dá)，農(nóng)村外出務(wù)工的家長(zhǎng)必須要每個(gè)星期打電話給孩子，要了解孩子的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情況，并且要給予孩子足夠的關(guān)心，要給予孩子基本道德教育，要告訴孩子哪些該做，哪些事情不能做，要樹(shù)立留守兒童的基本價(jià)值觀。對(duì)于有條件的農(nóng)村父母，要盡量將孩子接到身邊，要多為孩子考慮，實(shí)在沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力，就必須要為孩子尋找一個(gè)監(jiān)護(hù)人，要能做到監(jiān)護(hù)人的各項(xiàng)職責(zé)，同時(shí)還要定期與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，了解孩子的生活動(dòng)態(tài)，要給予孩子精心的呵護(hù)和全面關(guān)懷。

3.學(xué)校方面

農(nóng)村留守兒童接受教育的最主要地方就是學(xué)校，許多農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校都實(shí)行寄宿制管理，這時(shí)就需要教師發(fā)揮作用，教師要注意觀察留守兒童的行為，給予留守兒童足夠的關(guān)心，要讓留守兒童體會(huì)到家庭的溫暖。同時(shí)政府還要對(duì)農(nóng)村學(xué)校給予政策扶持，要定期派遣心理教師到學(xué)校工作，要給農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助留守兒童解開(kāi)“心結(jié)”，掃除心理上的障礙。其次農(nóng)村學(xué)校還要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，班主任要定期向?qū)W生家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生狀況，要與家長(zhǎng)相互合作，共同商討教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋依倩，張杰，劉雙楠.關(guān)于農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題與思考——來(lái)自平輿縣的調(diào)查[J].旅游縱覽(下半月)，2013(07).

[2]劉家用.農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)管理信息化，2013(19).

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；現(xiàn)狀；問(wèn)題；建議

中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）16-0116-02

農(nóng)村留守兒童指由于父母雙方或一方外出而被留在家鄉(xiāng)，需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童，年齡一般在6~16歲[1]。林州市是勞務(wù)輸出重地，該地區(qū)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是全國(guó)的一個(gè)縮影，文章通過(guò)對(duì)林州農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的調(diào)查，可以了解中國(guó)農(nóng)村留守兒童普遍存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出一定的對(duì)策和建議。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查采取班級(jí)整群抽樣的調(diào)研方法，對(duì)林州市的姚村鎮(zhèn)、城郊鄉(xiāng)、河順鎮(zhèn)、任村鎮(zhèn)、東崗鎮(zhèn)進(jìn)行了問(wèn)卷抽樣調(diào)查，每鎮(zhèn)選擇一所初中樣本校，一所小學(xué)樣本校。

（一）父母在外打工情況分析

從接受調(diào)查的幾個(gè)樣本校來(lái)看，其中父母雙方至少有一方外出打工的最高達(dá)69.1%，最少也有31.3%；父母雙方都外出打工的最高達(dá)41.8%，最低為14.9%，從這幾個(gè)樣本學(xué)校的平均來(lái)看，單親外出打工者占21.5%，雙親外出打工者占23.3%，合計(jì)為44.8%。

（二）農(nóng)村留守兒童的基本情況分析

這次所調(diào)查的農(nóng)村留守兒童主要為農(nóng)村九年義務(wù)教育階段在校生，年齡分布在6~17歲之間，其中，6~15歲的留守兒童占90%，現(xiàn)正處于義務(wù)教育階段，只有極少數(shù)留守兒童處于高中或職高學(xué)習(xí)階段。

從性別上看，由于農(nóng)村重男輕女思想的影響，女孩留守的數(shù)量遠(yuǎn)超過(guò)男孩。農(nóng)村家庭大多是兩到三個(gè)孩子，從留守的可能性上來(lái)說(shuō)，家中較大的孩子超過(guò)較小的孩子。借助相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于家中老人的身體情況欠佳，年齡大點(diǎn)的留守兒童時(shí)常會(huì)有“逆向監(jiān)護(hù)”的情況[2]。

（三）農(nóng)村留守兒童與父母的關(guān)系維系情況分析

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童的父母常年在外的占4%，一年回來(lái)一次的占25.7%，半年回來(lái)一次的占60.8%，一個(gè)月回來(lái)一次的占9.5%。農(nóng)村留守兒童與父母的聯(lián)系方式只能借助于電話，而父母的經(jīng)濟(jì)情況一般不好，所以即使是電話聯(lián)系的次數(shù)一個(gè)月也就兩三次。

（四）農(nóng)村留守兒童的留守家庭情況分析

從調(diào)查情況來(lái)看，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童與祖父母或外祖父母生活在一起；如果沒(méi)有長(zhǎng)輩幫忙，母親會(huì)留在家中照顧自己的孩子。當(dāng)然也有極少數(shù)農(nóng)村留守兒童與叔叔、姑姑、舅舅等親戚或者鄰居生活在一起，還有的與自己的哥哥、姐姐一起生活。

二、農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題和原因

廣大留守兒童遠(yuǎn)離父母，在教育和生活等方面都存在不少的問(wèn)題和危機(jī)，根據(jù)調(diào)查，這些問(wèn)題和危機(jī)及其原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

（一）農(nóng)村留守兒童存在不良性格偏差

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)36%的留守兒童由于父母的外出形成了性格孤僻、以自我為中心的性格特點(diǎn)，出現(xiàn)了偏執(zhí)、驕橫、冷漠、自私等人格障礙。這些不良的人格特點(diǎn)使留守兒童在社會(huì)交往中表現(xiàn)出更多的交往困難、獨(dú)立性差、堅(jiān)持性差、不能積極參加集體活動(dòng)等特點(diǎn)，對(duì)留守兒童有嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（二）農(nóng)村留守兒童存在的教育問(wèn)題

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)父母外出打工對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成了很?chē)?yán)重的影響，這些影響主要表現(xiàn)在留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)下降和失學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象上。

父母外出后，留守兒童一方面在一定時(shí)期內(nèi)由于對(duì)父母的思念，學(xué)習(xí)上變得有些消沉，課堂聽(tīng)課不能集中注意力，作業(yè)完成情況也不好，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。另一方面，留守兒童的學(xué)習(xí)缺乏家長(zhǎng)嚴(yán)格有效的指導(dǎo)和管制，加上孩子愛(ài)玩的天性，導(dǎo)致孩子們根本無(wú)心學(xué)習(xí)，以致學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意。

就業(yè)市場(chǎng)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，加上大學(xué)精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，很多父母改變了把升學(xué)當(dāng)成跳出農(nóng)門(mén)吃上“皇糧”的途徑的觀念，尤其是進(jìn)城后，更是意識(shí)到金錢(qián)社會(huì)錢(qián)的重要性，進(jìn)而形成“知識(shí)無(wú)用論”和“讀不讀書(shū)一樣”的心理。由此使得留守兒童更加不重視學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，加上父母無(wú)言的支持，留守兒童的失學(xué)輟學(xué)率逐漸上升。根據(jù)東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所對(duì)遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)進(jìn)行的調(diào)查顯示，學(xué)生平均輟學(xué)率超過(guò)40%[3]。分析輟學(xué)的原因，由于留守和父母不支持而造成的占42%。

（三）農(nóng)村留守兒童的基本權(quán)利得不到保障

據(jù)調(diào)查，有13%的留守兒童由于得不到家庭和父母的有力或有效的監(jiān)管，使他們?cè)诮】?、教育等方面的?quán)益受到了侵犯，這種侵權(quán)行為主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是一些假冒偽劣產(chǎn)品，特別是未成年人生活用品乘虛強(qiáng)勢(shì)進(jìn)入農(nóng)村，侵害留守兒童的權(quán)益；二是一些留守兒童少年成為某些違法犯罪分子施暴的對(duì)象，據(jù)公安部的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表明:農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為受各類犯罪侵犯的高危人群，其中，女孩容易成為犯的對(duì)象，男孩則容易被人販子拐賣(mài)，這是監(jiān)護(hù)權(quán)的缺失造成的結(jié)果，同時(shí)也給犯罪分子進(jìn)行違法行為提供了客觀上的便利條件。

篇3

關(guān)鍵詞：留守兒童；社會(huì)實(shí)踐；醫(yī)學(xué)生

中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）10-0100-02

一、背景

人口流動(dòng)這一客觀現(xiàn)象是人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所必然出現(xiàn)的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，充分快速流動(dòng)的社會(huì)人口，不僅是社會(huì)高速發(fā)展與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的顯著特征和必要條件，亦是人類及社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量[1]。

在我國(guó)步入城市化、工業(yè)化的關(guān)鍵時(shí)期，三農(nóng)問(wèn)題成為當(dāng)今我國(guó)改革與發(fā)展中的最大難題，而三農(nóng)問(wèn)題的核心是農(nóng)民問(wèn)題。留守兒童問(wèn)題是三農(nóng)問(wèn)題的衍生物，是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童問(wèn)題作為一種新的社會(huì)現(xiàn)象，不僅僅關(guān)系到留守兒童自身的健康、農(nóng)民的切身利益、農(nóng)村教育事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，而且還關(guān)系到我國(guó)人口的整體素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)這一目標(biāo)。隨著不斷發(fā)展的城市化進(jìn)程，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力將繼續(xù)轉(zhuǎn)移，留守兒童還將源源不斷地產(chǎn)生，留守兒童問(wèn)題必然在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)都會(huì)存在[2]。

二、留守兒童現(xiàn)狀

（一）概念

兒童是指身心處于未成熟階段的個(gè)體。狹義來(lái)說(shuō)，是指少年期前的階段[3]。廣義的兒童，是自出生到成熟時(shí)期以內(nèi)的所有孩子。農(nóng)村地區(qū)18周歲以下的未成年人，他們大多數(shù)由于父母一方或雙方外出務(wù)工而被留在戶籍所在地交由父母單方、其他親人或委托人撫養(yǎng)、監(jiān)護(hù)或獨(dú)立生活[4]。目前，學(xué)術(shù)界尚未對(duì)農(nóng)村留守兒童做出明確的界定。2008年2月27日全國(guó)婦聯(lián)的《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》對(duì)農(nóng)村留守兒童做了最新、最具權(quán)威的界定，即“17周歲及以下的與父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，不能和父母雙方共同生活的，孩子留在戶籍所在地的未成年人[5]。

（二）產(chǎn)生原因及概況

社會(huì)因素是留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的根源。隨著中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，同時(shí)也伴隨著嚴(yán)重的生存和發(fā)展的環(huán)境差異性?！傲羰貎和边@個(gè)特殊群體的產(chǎn)生最主要的原因是農(nóng)村剩余的勞動(dòng)力，使農(nóng)民外出打工成為一種勢(shì)不可擋的潮流。而留守兒童一生的發(fā)展，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的影響與未來(lái)兒童在這一時(shí)期的教育水平息息相關(guān)。農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、心理、道德、價(jià)值觀、人生觀等都受到很大影響的原因是由于留守兒童的第一監(jiān)護(hù)人的缺位導(dǎo)致家庭監(jiān)護(hù)職能的弱化，由于留守而引發(fā)的一系列問(wèn)題，已經(jīng)成為擺在我們面前的重要解決對(duì)象。目前尤為重要的是客觀、全面地了解農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，彌補(bǔ)家庭教育的空白[6]。

（三）數(shù)量、規(guī)模

基于當(dāng)前留守兒童問(wèn)題存在的普遍性和重要性，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童社會(huì)實(shí)踐小組于2012年10―12月期間在哈爾濱周邊農(nóng)村地區(qū)做了大量社會(huì)實(shí)踐工作，積累了大量調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)果如下：

從調(diào)查的總體情況來(lái)看，在所調(diào)查的學(xué)校留守兒童現(xiàn)象非常普遍，并且出現(xiàn)越來(lái)越多的趨勢(shì)，家庭不完整、家庭缺失嚴(yán)重的幼兒園孩子高達(dá)一半以上，留守兒童在校的人數(shù)隨著年級(jí)的升高逐漸減少。全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量據(jù)估測(cè)已達(dá)5800萬(wàn)，目前，城市化進(jìn)程正不斷加快，農(nóng)村人口還將大規(guī)模地流動(dòng)，留守兒童現(xiàn)象將會(huì)在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在[6]。

三、存在的問(wèn)題及其原因

教育學(xué)理論指出，影響兒童發(fā)展的三大因素為家庭、學(xué)校和社會(huì)。由于家庭、學(xué)校、社會(huì)的作用相互獨(dú)立且又互為補(bǔ)充，故主要生活在家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和同伴群體環(huán)境中的兒童，隨著父母或者其中任何一方外出務(wù)工以后，家庭職能變得逐漸弱化，留守兒童生活的學(xué)校和社區(qū)可以彌補(bǔ)這部分弱化的家庭功能。我們對(duì)社會(huì)實(shí)踐獲得的結(jié)果進(jìn)行了深入的分析研究，同時(shí)結(jié)合相關(guān)研究報(bào)告，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村留守兒童存在的以下幾個(gè)方面的嚴(yán)重問(wèn)題：教育問(wèn)題、心理問(wèn)題、安全問(wèn)題和道德問(wèn)題等。

（一）教育問(wèn)題

很多學(xué)者都對(duì)有關(guān)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題進(jìn)行了大量研究，研究所得的結(jié)論也不盡相同，有的認(rèn)為父母在外務(wù)工對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著影響[7]，而更多的學(xué)者則認(rèn)為父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童的成績(jī)有很大的負(fù)面影響[8]。對(duì)于父母對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)監(jiān)督方面，各學(xué)者觀點(diǎn)一致，都認(rèn)為農(nóng)村留守兒童與非留守兒童相比，由于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者出現(xiàn)較多的空缺，導(dǎo)致學(xué)習(xí)監(jiān)督力度不夠。還有學(xué)者指出，留守兒童隱性輟學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重[9]。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童社會(huì)實(shí)踐小組調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留守兒童成績(jī)平平，中等偏下、較差的共占70.2%。留守兒童因?yàn)槟挲g都還較小，自我控制力較差，再加上監(jiān)護(hù)人因?yàn)榉N種原因而很少對(duì)其監(jiān)督和輔導(dǎo)，與他們?nèi)狈ψ杂X(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)有很大的關(guān)系。

（二）心理問(wèn)題

正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童，長(zhǎng)時(shí)間與父母分離使他們?nèi)狈εc父母的溝通，而造成的人格發(fā)展不健全，心理健康問(wèn)題突出[8]。由于農(nóng)村孩子的心理障礙和行為異常遠(yuǎn)高于城市孩子（19.8：8）[10]，再加上長(zhǎng)期弱化的家庭教育，導(dǎo)致留守兒童的心理問(wèn)題得不到及時(shí)的緩解和疏導(dǎo)而長(zhǎng)期郁積，使他們成為當(dāng)今社會(huì)心理病變的“高發(fā)群體”[11]。

（三）安全問(wèn)題

由于得不到家庭和父母有效的監(jiān)管，留守兒童極易存在安全隱患，一方面易受到他人的人身傷害或非法侵害，另一方面自己容易行為失控，走上違法犯罪甚至輕生之路，使自己的人身和生命安全得不到保證[7]。留守兒童多具有年齡小、判斷能力差的特點(diǎn)，言行得不到正確的約束和引導(dǎo)，再加上緊急避險(xiǎn)和自我保護(hù)的能力也較弱，導(dǎo)致溺水、被火燒、被水燙、交通意外、被拐賣(mài)、被毆打等事件時(shí)有發(fā)生，存在許許多多難以預(yù)料的安全隱患。由于得不到親情呵護(hù)，加上代管不力，農(nóng)村留守兒童整個(gè)群體的安全問(wèn)題不容忽視，這顯然已經(jīng)成為了我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體。

（四）道德問(wèn)題

留守兒童很容易在道德情感、道德觀念、道德行為以及道德人格等方面出現(xiàn)偏差，由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，親子關(guān)系失調(diào)，父母監(jiān)控機(jī)制弱化，父母榜樣作用缺失，導(dǎo)致留守兒童道德觀念的獲得和行為的養(yǎng)成都存在一定的問(wèn)題，有些留守兒童甚至出現(xiàn)強(qiáng)烈的傾向和嚴(yán)重的過(guò)錯(cuò)行為[12]。

四、社會(huì)政策及其不足

目前，我國(guó)制定了一系列有關(guān)兒童保護(hù)、生存和發(fā)展的法律法規(guī)和政策措施，例如《憲法》、《教育法》、《民法通則》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等，這些法律法規(guī)和政策措施形成了較為完備的保護(hù)兒童權(quán)益的法律體系，但是針對(duì)留守兒童這一特殊對(duì)象的權(quán)益保護(hù)，其法律體系仍舊缺乏可操作性和針對(duì)性。留守兒童，社會(huì)上對(duì)他們的關(guān)注不夠，未形成有效的管理機(jī)制。教育、關(guān)工委、民政、團(tuán)委、婦聯(lián)等部門(mén)雖采取了一定的措施，開(kāi)展了一些關(guān)愛(ài)工作，但覆蓋面還是很小[13]。

五、醫(yī)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的作用

由于農(nóng)村留守兒童分布廣泛，規(guī)模很大，僅僅依靠政府的力量很難取得根本性解決，因此需要社會(huì)多方面的關(guān)注和支持。將大學(xué)生志愿者群體與農(nóng)村留守兒童問(wèn)題相結(jié)合，加強(qiáng)建設(shè)大學(xué)生志愿者隊(duì)伍，鼓勵(lì)大學(xué)生志愿者參加有關(guān)留守兒童的社會(huì)實(shí)踐，這不僅是為解決留守兒童提供解決途徑的重要方式，而且是大學(xué)生了解社會(huì)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要方式，為其提高實(shí)踐能力、專業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力打下基礎(chǔ)[14]。尤其是醫(yī)學(xué)生，開(kāi)展長(zhǎng)期的留守兒童社會(huì)實(shí)踐，對(duì)鞏固專業(yè)知識(shí)、提高社會(huì)適應(yīng)能力、培養(yǎng)良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感具有重要意義。醫(yī)學(xué)生不僅可以輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)，解決教育問(wèn)題，還可以運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，長(zhǎng)期開(kāi)展醫(yī)療保健知識(shí)以及定期評(píng)估留守兒童健康狀況，可以解決留守兒童心理、安全等問(wèn)題，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。

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篇4

童由于長(zhǎng)期與父母分離，在生活方面、學(xué)習(xí)方面、道德方面及個(gè)性等方面的發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文總結(jié)了留守

兒童存在的問(wèn)題，分析了留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并且提出了解決留守兒童存在問(wèn)題的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 問(wèn)題 原因 對(duì)策

上世紀(jì)80 年代起，隨著中國(guó)改革開(kāi)放的推進(jìn)，農(nóng)村

大量富余勞動(dòng)力懷著掙錢(qián)致富的夢(mèng)想涌進(jìn)城市務(wù)工。2010

年，全國(guó)這樣的流動(dòng)人口規(guī)模超過(guò)2億人。受現(xiàn)實(shí)條件所限，

外出務(wù)工農(nóng)民不得不將年幼的孩子“留下”并托付給親戚，

這也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體――留守兒童。據(jù)統(tǒng)計(jì)，

截至2008 年，全國(guó)17 周歲及以下留守兒童數(shù)量達(dá)到7326

萬(wàn)人，其中農(nóng)村留守兒童規(guī)模高達(dá)5861 萬(wàn)人，占農(nóng)村兒童

總數(shù)的28%，占全國(guó)人口數(shù)的4%。留守兒童主要分布在農(nóng)

村地區(qū)，分布相對(duì)集中。有關(guān)資料指出，在全部留守兒童中，

農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%，數(shù)量達(dá)到1980多萬(wàn)人。

農(nóng)村留守兒童應(yīng)該成為被關(guān)注的重點(diǎn)。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，在發(fā)展的過(guò)程中

出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．成績(jī)較差

據(jù)調(diào)查，有47%的“留守兒童”作業(yè)完成情況為“糟糕”；

74% 的“留守兒童”在父母外出務(wù)工后成績(jī)下降。一方面，

有些父母對(duì)子女總體期待不高，部分家長(zhǎng)潛意識(shí)里認(rèn)為，

讀書(shū)無(wú)用加之農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)有成的機(jī)率不高，將孩子的學(xué)

業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出

經(jīng)商做生意、打工掙錢(qián)上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童

學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)過(guò)少。

2．性格缺陷

由于家庭教育的斷裂或缺位，許多“留守兒童”出現(xiàn)

了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、沖動(dòng)易怒、神經(jīng)過(guò)敏等問(wèn)題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“留守兒童”中，有19%的人從不與同學(xué)、父母、

監(jiān)護(hù)人談心，46%的人偶爾會(huì)與別人談?wù)勑?；在受到別人

欺負(fù)后，有27% 的人表示“無(wú)所謂”，18% 的人“用自己

的方式進(jìn)行報(bào)復(fù)”。由于平時(shí)缺乏撫慰，留守兒童的身心

健康令人堪憂。他們的父母外出經(jīng)商務(wù)工常年在外奔波，

回家次數(shù)較少，與留守子女聯(lián)系少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏

足夠的關(guān)注和指導(dǎo)。而少年兒童正處于情感、性格變化的

轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，極易使他們的性格變得內(nèi)向、

自卑、悲觀、孤僻。

3．企盼親情

父母在外打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺，是最嚴(yán)重也

是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏

親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交

往能力較差。大多數(shù)留守兒童都希望自己也能像其他同學(xué)

那樣能夠常有父母陪伴，不希望父母長(zhǎng)年在外。

4．行為缺乏約束

處于義務(wù)教育階段的少年兒童，其行為發(fā)展在很大程

度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，

兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩

子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，由于缺乏全方位的監(jiān)管引

導(dǎo)，“留守兒童”極易放松對(duì)自己的要求，待人處事往往

帶有盲目性、隨意性和沖動(dòng)性，有的還流入了社會(huì)不良群

體中，成為“小混混”，甚至走上了違法犯罪的道路。調(diào)

查發(fā)現(xiàn)，20%的“留守兒童”經(jīng)常遲到偶爾曠課；22%經(jīng)

常沉迷于游玩；30%有打架斗毆史。

5．價(jià)值觀畸形

留守兒童的世界觀、人生觀、價(jià)值觀深受物質(zhì)的影響，

缺乏正確的教育及指導(dǎo)。由于父母長(zhǎng)期在外，與子女的交

流不多，他們經(jīng)常用金錢(qián)來(lái)彌補(bǔ)與子女的情感交流，使得

留守孩子擁有零花的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形

成孩子功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、

奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致他們產(chǎn)生“讀

書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想。

6．道德滑坡

“留守兒童”大多跟祖輩一起生活，而祖輩們往往文

化層次較低，對(duì)孩子縱容溺愛(ài)，在物質(zhì)上給予滿足多，而

在精神和道德上管束引導(dǎo)少，造成“留守兒童”在道德上

沒(méi)有操守。而上輩親戚和鄰居對(duì)寄養(yǎng)在自家的“留守兒童”，

通常也只求孩子平安無(wú)事，在物質(zhì)上不虧待孩子就行了，

對(duì)孩子精神上的需要、道德習(xí)慣的養(yǎng)成少有關(guān)注。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，

37% 的“留守兒童”平時(shí)有說(shuō)謊的習(xí)慣；23%的人有過(guò)偷

人錢(qián)物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。

7．安全無(wú)防范

對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制能力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，

加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校、家庭之間安全

銜接上存在“真空”，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護(hù)人又普

遍缺乏安全保護(hù)意識(shí)和防范防護(hù)能力，導(dǎo)致留守兒童傷人

或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。前年我國(guó)共有2 萬(wàn)名青少

年非正常死亡， 5800 萬(wàn)農(nóng)村留守兒童安全問(wèn)題突出。由于

缺少父母和其他群體的足夠監(jiān)護(hù)，留守兒童的弱勢(shì)地位完

城市建設(shè)理論研究 •3•

城市建設(shè)理論研究2011 年11 月25 日Cheng Shi Jian She Li Lun Yan Jiu•理論前沿•

全暴露，成為不少犯罪分子瞄準(zhǔn)的對(duì)象。這些問(wèn)題常常表

現(xiàn)為：被威脅、被搶劫、被侮辱、被毆打、被勒索、被拐

賣(mài)、被欺詐。公安部門(mén)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，被拐賣(mài)兒童群體中，

第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。此外，留守兒童

的安全問(wèn)題還表現(xiàn)為對(duì)突發(fā)性災(zāi)難的應(yīng)變自救能力差。這

些突發(fā)性災(zāi)難主要表現(xiàn)為洪水、地震、泥石流、火災(zāi)、重

大車(chē)禍等。在這種情況下，他們通常都需要父母來(lái)救助。

但父母不在身邊，其他人又代替不了父母的角色。一旦救

助不及時(shí)，留守兒童一般都是受害最嚴(yán)重的。又由于農(nóng)村

的牲畜較多，留守兒童的自我保護(hù)能力差，因此他們被動(dòng)

物抓咬致傷致殘的事件時(shí)有發(fā)生。在安全問(wèn)題上，有一個(gè)

群體更特殊，那就是留守女童。留守女童除了面臨和其他

留守兒童相同的安全問(wèn)題之外，還有著特殊的困擾與危機(jī)。

在留守女童中，被猥褻、被虐待、被等問(wèn)題表現(xiàn)得比

較突出。近年來(lái)，留守女童遭受害的案件屢有曝光，

而家庭、學(xué)校及社區(qū)往往缺乏對(duì)留守女童的有效保護(hù)以及

性安全防范意識(shí)的教育。

二、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因

從上面的簡(jiǎn)單說(shuō)明我們可以看到，出現(xiàn)在農(nóng)村留守兒

童身上的問(wèn)題很多，也很?chē)?yán)重，已經(jīng)不是個(gè)別人的問(wèn)題了，

而是關(guān)系到一個(gè)人數(shù)達(dá)7300 多萬(wàn)的群體的問(wèn)題了，而且這

個(gè)群體還在不斷壯大。他們都是農(nóng)村的兒童，是未來(lái)農(nóng)村

建設(shè)的主力，如果不及時(shí)采取有效措施解決他們身上出現(xiàn)

的問(wèn)題，使他們?cè)谄降取⒑椭C的環(huán)境中健康成長(zhǎng)，未來(lái)的

新農(nóng)村建設(shè)將受到極大的影響。

要想找到解決的辦法，必須先找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

我們知道青少年兒童的教育過(guò)程是個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，需要學(xué)

校、家庭、社會(huì)三方面齊抓共管，留守兒童諸多問(wèn)題產(chǎn)生

的最根本原因在于：

1．家庭方面

由于外出務(wù)工父母收入普遍不高，居無(wú)定所，城鎮(zhèn)教

育費(fèi)用較高，難以將子女帶在身邊；平時(shí)與子女缺少溝通，

疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；教育方法不

得法，存在用錢(qián)補(bǔ)償感情的心理，事實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、

身心發(fā)展的旁觀者；祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛(ài)，以生活

照顧為主，且知識(shí)、精力上也承擔(dān)不了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔

導(dǎo)之職，使家庭道德教育處于真空狀態(tài)。

2．學(xué)校方面

學(xué)校教育側(cè)重于在校時(shí)段的教學(xué)管理，對(duì)留守兒童的

心理關(guān)愛(ài)難以顧及，與家長(zhǎng)的溝通難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)那些“問(wèn)

題兒”難以管理，有的學(xué)校在教育無(wú)效時(shí)干脆放任不管，

一推了之。

3．社會(huì)方面

社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不多，農(nóng)村社會(huì)教育薄弱，教

育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家

庭教育關(guān)懷的不足；對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，也使

一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。

而上述三方面的原因中，又尤其以家庭為最。因?yàn)椋?/p>

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師

•4• 城市建設(shè)理論研究

對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有無(wú)可替代的作用。家庭教育及家長(zhǎng)

的監(jiān)護(hù)情況對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用，家長(zhǎng)及監(jiān)

護(hù)人的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和引導(dǎo)，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)十分關(guān)鍵，

有時(shí)候甚至影響孩子的一生。從大的方面講就是因?yàn)檗r(nóng)村

經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后產(chǎn)生的。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)

題，不是短時(shí)間內(nèi)能夠解決的，所以我們?cè)诮鉀Q留守兒童

問(wèn)題時(shí)要盡量尋找其產(chǎn)生的更直接的原因，只有這樣才能

盡快找到解決問(wèn)題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽

誤一代人的成長(zhǎng)。

三、解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策和建議

從現(xiàn)實(shí)看，解決留守兒童問(wèn)題，政府、社會(huì)、學(xué)校及

家庭等各司其職、密切配合、通力合作，共同構(gòu)建起關(guān)愛(ài)

留守兒童健康成長(zhǎng)的體系。

1. 政府，除了強(qiáng)化中央政府法律法規(guī)上位法的權(quán)威，

清除阻礙農(nóng)村兒童異地就學(xué)的地方性政策規(guī)定外，在城鄉(xiāng)

統(tǒng)籌中，凡政府都應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村兒童成長(zhǎng)環(huán)境建設(shè)的投入，

改善“寄宿制學(xué)?！鞭k學(xué)條件，增強(qiáng)其功能；堅(jiān)持“教育券”

制度，推動(dòng)教育資源在城鄉(xiāng)間有效流動(dòng)，促進(jìn)教育公平。

2. 社會(huì)，新聞媒體應(yīng)加大對(duì)留守兒童報(bào)道的力度，以

引起全社會(huì)對(duì)農(nóng)村兒童特別是“留守兒童”基本權(quán)利的關(guān)心

和呵護(hù)；同時(shí)，群團(tuán)村社等應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任，共同構(gòu)建

“留守兒童”健康成長(zhǎng)的教育和監(jiān)護(hù)體系。如發(fā)揮老教師、

老干部、老黨員的余熱，聘請(qǐng)他們做留守兒童的家長(zhǎng)。

3. 學(xué)校，除了知識(shí)傳授和學(xué)業(yè)管理外，還應(yīng)給留守兒

童更多的關(guān)懷和針對(duì)性的管理指導(dǎo)，建立留守兒童檔案，

做到心中有數(shù)；豐富課余文化生活，增進(jìn)留守兒童的身心

健康；定期與留守兒童父母、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系溝通，指導(dǎo)協(xié)調(diào)

家庭教育；完善寄宿條件，加強(qiáng)寄宿生管理。

4. 家庭，“舔犢”功能不可替代，不得不外出務(wù)工的

家長(zhǎng)應(yīng)盡可能地降低“留守”的影響。第一，?；丶铱纯?，

給孩子以親情的慰藉和家的溫暖。第二，保持與老師和委托

監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，配合好對(duì)孩子的教育。第三，與孩子密切溝通，

及時(shí)地給孩子以教育引導(dǎo)和生活關(guān)懷。第四，物質(zhì)上不能過(guò)

分補(bǔ)償，讓適度的“生活艱辛”成為孩子健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。

綜上所述，作為一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童問(wèn)題

不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到廣大農(nóng)村

地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)

的構(gòu)建。因此，要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社

會(huì)的力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，從

而更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展，以促進(jìn)我

國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇5

他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們卻被留在了農(nóng)村，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。這些本應(yīng)在父母懷中撒嬌卻獨(dú)自留在鄉(xiāng)野像荒草一樣成長(zhǎng)的兒童集中起來(lái)變成了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，即留守兒童。他們正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至因此走上犯罪道路。

根據(jù)權(quán)威調(diào)查，我國(guó)農(nóng)村目前留守兒童超過(guò)5800萬(wàn)人，14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬(wàn)。其中，57.2%的留守兒童父母一方外出，42.8%的留守兒童父母雙雙外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3 %為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。

由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，隔代教育問(wèn)題在留守兒童群體中最為突出。

據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡如人意之處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童親情饑渴，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

親情，心靈成長(zhǎng)的支柱

根據(jù)《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動(dòng)調(diào)查分析報(bào)告》顯示，32.9%的家長(zhǎng)每天會(huì)和孩子聯(lián)系一次，39.8%的家長(zhǎng)每周會(huì)和孩子聯(lián)系一次，21.1%的家長(zhǎng)每個(gè)月才和孩子聯(lián)系一次，4.9%的家長(zhǎng)每年才和孩子聯(lián)系一次，1.3%的家長(zhǎng)甚至和孩子沒(méi)有聯(lián)系。由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，逾四成以上留守兒童感到孤單，三成以上留守兒童出現(xiàn)心理衛(wèi)生問(wèn)題。

由于親情缺失，留守兒童大都存有心理陰影，很大一部分表現(xiàn)為內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。

長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)，使留守兒童無(wú)法像其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)也不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺(jué)，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問(wèn)題，直接影響到孩子的行為，使他們不論在家里、學(xué)校，還是在社會(huì)上都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，這些行為常常超越道德、法律底限。

由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。學(xué)好了，沒(méi)人夸；學(xué)壞了，無(wú)人管，漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其他方面加以消耗，于是其行為開(kāi)始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開(kāi)始在孩子身上出現(xiàn)。加上監(jiān)護(hù)人本身對(duì)孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時(shí)候也不會(huì)加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠(yuǎn)。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現(xiàn)極為普遍。

社會(huì)，在溫暖中尋找未來(lái)

留守兒童，特別是父母雙方都外出打工的那部分兒童，其生活狀況是不容樂(lè)觀的。經(jīng)濟(jì)困難，是這些兒童家庭的普遍特征。他們的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因?yàn)閯?wù)農(nóng)收入無(wú)法維持家庭正常、穩(wěn)定的生活。

雖然，外出打工可以賺到一些錢(qián)，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，因?yàn)橹贫鹊确矫娴娜毕?，這些外出務(wù)工的農(nóng)民常常不能及時(shí)拿到務(wù)工收入，所以他們?cè)诩彝ド罘矫嫫毡闃O其節(jié)儉。

父母離開(kāi)后，留守兒童及其監(jiān)護(hù)人在節(jié)儉方面表現(xiàn)得更為突出，尤其是在飲食方面，只求填飽肚子，至于營(yíng)養(yǎng)是否均衡基本不在考慮之列。少年兒童正處于長(zhǎng)身體時(shí)期，合理的飲食結(jié)構(gòu)和營(yíng)養(yǎng)搭配對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分重要。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護(hù)的，而農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過(guò)著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時(shí)候，也往往沒(méi)有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。

目前，中國(guó)的農(nóng)業(yè)被稱為“老弱病殘”農(nóng)業(yè)。優(yōu)秀的勞動(dòng)力大部分都離開(kāi)鄉(xiāng)村去城市打工了，老弱病殘成了農(nóng)業(yè)的主要?jiǎng)趧?dòng)力。留守兒童在其剛有一點(diǎn)力氣的時(shí)候，也不得不加入到勞動(dòng)者的隊(duì)伍中去，即使不做高強(qiáng)度的體力活，也要承擔(dān)各種家務(wù)勞動(dòng)。過(guò)早地分擔(dān)家務(wù)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)的影響也極大。

家庭溫暖的缺失，使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異，他們多在性格方面表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，很難融入正常的同齡人群體。加之，目前農(nóng)村的社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開(kāi)的，對(duì)于自己家庭及親緣關(guān)系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無(wú)可奈何。于是，留守兒童在既得不到家庭溫暖，又得不到社會(huì)關(guān)愛(ài)的情況下，只能靠自己對(duì)生活及社會(huì)的理解生活并發(fā)展自己，于是道德滑坡、學(xué)習(xí)偏差、心理缺失等現(xiàn)象在他們身上不可避免地出現(xiàn)。

出現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童身上的問(wèn)題已經(jīng)很多、很?chē)?yán)重，并且已不是個(gè)別人的問(wèn)題，而是關(guān)涉一個(gè)達(dá)5800萬(wàn)人的群體的問(wèn)題，而且這個(gè)群體還在不斷壯大。

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；問(wèn)題；對(duì)策；大方縣

農(nóng)村留守兒童，是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外務(wù)工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的，年齡未滿18歲的未成年人，重點(diǎn)是義務(wù)教育階段6～14 歲的學(xué)齡兒童。

據(jù)官方數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)農(nóng)村目前留守兒童數(shù)量超過(guò)5800萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79. 7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。

通過(guò)對(duì)大方縣雙山鎮(zhèn)留守學(xué)齡兒童的現(xiàn)狀調(diào)查了解到——留守兒童所占比例約為19.12%，而在這部分留守兒童中，有大約3%是輟學(xué)的，沒(méi)有完成小學(xué)學(xué)業(yè)。約有0.5%的留守兒童甚至是沒(méi)進(jìn)過(guò)學(xué)校。由于缺乏正確的引導(dǎo)，這部分人將會(huì)對(duì)造成一定的影響。

一、研究區(qū)域概況與研究方法

（一）研究區(qū)域概況

雙山鎮(zhèn)位于大方縣西北部，距縣城17千米，離地區(qū)所在地畢節(jié)市29千米，東面與大方鎮(zhèn)、東關(guān)鄉(xiāng)毗鄰，北面與竹園鄉(xiāng)、響水鄉(xiāng)隔河相望，西面與文閣鄉(xiāng)和畢節(jié)市梨樹(shù)鎮(zhèn)接壤，南面與高店鄉(xiāng)相連。地處東徑105°21′～105°36′，北緯27°11′～27°19′之間，全鎮(zhèn)總面積為91.25平方公里。耕地面積50680畝，其中水田2460公頃，占耕地面積5%；旱地48220公頃，占耕地面積95%。

（二）研究方法

1. 觀察法

對(duì)留守兒童的行為習(xí)慣對(duì)照非留守手兒童的同齡人孩子進(jìn)行觀察，了解其平時(shí)的綜合表現(xiàn)。

2. 抽樣調(diào)查法

對(duì)雙山鎮(zhèn)具有代表性的小學(xué)（松樹(shù)小學(xué)、平原小學(xué)、香田小學(xué)、法書(shū)小學(xué)等）進(jìn)行調(diào)查，主要調(diào)查對(duì)象是6—14歲的學(xué)齡兒童。在問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)放問(wèn)卷600份，回收問(wèn)卷600份，有效問(wèn)卷為470份，有效率78.33%。及時(shí)了解家庭作業(yè)的完成情況，并作詳細(xì)記載。

3. 家訪法

對(duì)不同類別的留守兒童進(jìn)行家訪，根據(jù)所研究的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行，對(duì)家訪作詳細(xì)記錄。

4. 談話法

根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)，對(duì)抽樣調(diào)查的留守兒童進(jìn)行個(gè)人談話，了解其對(duì)作業(yè)和家庭作業(yè)完成的看法，及對(duì)家長(zhǎng)的想法。

二、雙山鎮(zhèn)留守兒童現(xiàn)狀分析

（一）缺乏或缺失父母監(jiān)護(hù)

留守兒童缺失或缺乏父母監(jiān)護(hù)已成為必然趨勢(shì)。雙山鎮(zhèn)是以農(nóng)業(yè)為主，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，在農(nóng)村中出現(xiàn)了大量的剩余勞動(dòng)力。在物價(jià)水平日益增漲的情況下，從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)難以維持整個(gè)家庭的生活。另外，即使他們把孩子帶入城市，但大多是進(jìn)城務(wù)工人員都是從事強(qiáng)度較大的體力勞動(dòng)，他們也沒(méi)有足夠的精力去照顧孩子，因此僅從加強(qiáng)父母監(jiān)護(hù)的辦法去解決這一問(wèn)題顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

（二）委托監(jiān)護(hù)的不足

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型有四種：一是隔代監(jiān)護(hù)，既由爺爺奶奶或者姥姥姥爺照料的兒童，約占68.08%；二是單親監(jiān)護(hù)，既由父母在家的一方面照料的兒童，約占10.00%；三是由上代親戚看管的兒童，約占7.02%；四是同輩監(jiān)護(hù)，包括了留守兒童的自我監(jiān)護(hù)，約占14.89%。

上表顯示，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人約有68.08%是祖父母或外祖父母的隔代監(jiān)護(hù)。然而，隔代監(jiān)護(hù)人與孩子缺乏溝通。而雙山這個(gè)地方的大部分家庭的留守兒童的監(jiān)護(hù)人普遍文化水平偏低。據(jù)了解，這些監(jiān)護(hù)人讀過(guò)大學(xué)的約占5%，高中文化的約占15%，初中文化水平的約占30%，小學(xué)文化的約占40%，約有10%的監(jiān)護(hù)人沒(méi)文化。這樣就缺乏了對(duì)留守兒童的課程輔導(dǎo)及知識(shí)傳授的能力。一般說(shuō)來(lái)，大部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人也有自己的事要做，在精力難以兼顧的情況下，對(duì)留守兒童往往是重養(yǎng)輕教。

三、農(nóng)村留守兒童所面臨的問(wèn)題

（一）生活問(wèn)題

在被調(diào)查的留守兒童中，父母在外打工有290個(gè)，占61.70%；父母一方外打工的有60人，占12.77%；父母一方外出打工，父母一方去世的有90人，占19.15%；父母雙方去世的有30人，占6.38%。

根據(jù)調(diào)查，父母都外出打工的約占61.70%，有68.08%是有祖父母照管，生活獨(dú)立的站14.89%。父母、祖父母很多都是年老、體弱多病，本身都需要?jiǎng)e人的照顧，而現(xiàn)在他們又要擔(dān)任照顧孩子的重任，很難滿足孩子的衣食住行各方面的需要，32.36%的留守兒童表示自己吃不好。留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，充足豐富的營(yíng)養(yǎng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要，然而在走訪中發(fā)現(xiàn)了許多留守兒童是身材矮小、面黃肌瘦的，營(yíng)養(yǎng)不良的現(xiàn)象普遍存在。大部分的外出務(wù)工父母都能夠給家里寄生活費(fèi)，但并不是數(shù)量、時(shí)間固定。在訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象——留守兒童與非留守兒童相比，其生活自理能力相對(duì)要強(qiáng)一些，但是生活對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是艱辛的，尤其是這些處于年幼的留守孩子。

（二）學(xué)習(xí)問(wèn)題

學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地獲取知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)能力的過(guò)程，學(xué)習(xí)成績(jī)是對(duì)這一過(guò)程結(jié)果效果的評(píng)價(jià)，表現(xiàn)在個(gè)體的試卷分?jǐn)?shù)及對(duì)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用能力等方面，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考察是研究個(gè)體學(xué)習(xí)狀況的根本途徑。

在校的學(xué)齡留守兒童在學(xué)習(xí)方面存在著不可忽視的問(wèn)題，在沒(méi)有父母監(jiān)督的情況下，自制能力低，不重視學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)等行為，這樣將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐梢欢ǖ挠绊憽?/p>

就留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，得知其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬鲜艿搅擞绊?，約有34.04%的同學(xué)覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力大，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)一般，認(rèn)為不好的約占44.68%。很多留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)持無(wú)所謂的態(tài)度，甚至約有8.51%的同學(xué)認(rèn)為讀書(shū)不如打工。通過(guò)訪談了解到只要少部分留守兒童看過(guò)課外書(shū)，喜歡讀課外書(shū)的就更少了。

（三）心理問(wèn)題

留守兒童之所以產(chǎn)生心理問(wèn)題，首先是年齡，因?yàn)樗麄兇蠖喽荚谑鍤q以下，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的父母在自己的孩子出生才幾個(gè)月或一周歲后，就外出務(wù)工，長(zhǎng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨(dú)感，心理失衡。通過(guò)對(duì)周?chē)鷰讉€(gè)村的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童十分想念父母的占76%，有49.3%的留守兒童父母每年回來(lái)1次，15.4%的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，24%的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。這就很容易使他們形成情緒消極，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁，有的出現(xiàn)逆反心理、怨恨情緒。甚至還有部分孩子受到不良社會(huì)因素的影響，走上違法犯罪的道路。

研究表明，留守兒童的心理問(wèn)題主要包括性格缺陷、心理障礙、人生觀的轉(zhuǎn)變及價(jià)值觀的偏移等。造成這種現(xiàn)象的根本原因是留守兒童與父母間聚少離多，缺乏良好的溝通和關(guān)愛(ài)，眾多留守兒童出現(xiàn)心理障礙。

在對(duì)留守兒童進(jìn)一步提問(wèn)中問(wèn)到了：父母沒(méi)在家，你們有哪些困難？就這個(gè)問(wèn)題，有80人說(shuō)存在著經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，約占17.02%；有140人說(shuō)家務(wù)事問(wèn)題，約占了29.79%；190人存在心理問(wèn)題，約占40.43%；60人存在的問(wèn)題是沒(méi)有足夠的零花錢(qián)，約占12.77%。在這些問(wèn)題中，心理問(wèn)題占了相當(dāng)大的比重。

此外，在走訪的過(guò)程中，當(dāng)留守兒童被問(wèn)到理想時(shí)，部分孩子由于受到父母打工的影響，缺乏正確的教導(dǎo)，回答說(shuō)理想是將來(lái)打工賺錢(qián)，這樣的回答令人擔(dān)憂！

（四）安全問(wèn)題

留守兒童因?yàn)槿狈彝ス茏o(hù)，自我保護(hù)能力差，很容易出現(xiàn)意外傷害事件。2012年5月14日，江西，宜春，一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村。李細(xì)秀老人的五個(gè)孫子孫女，同時(shí)溺亡于村后的一口水塘。出事時(shí)，李細(xì)秀得到孫子報(bào)信，急忙向村里人求救，然而，卻沒(méi)有找到一個(gè)能下水救人的年輕人——這個(gè)季節(jié)，年輕人都出去打工了。由于村里的青壯年都外出打工，把“老弱病殘”留下來(lái)，從而出現(xiàn)了上述的悲劇。

長(zhǎng)期以來(lái)，與留守兒童有關(guān)的悲劇時(shí)有發(fā)生。處在最需要父母疼愛(ài)的年齡，這些孩子的父母卻長(zhǎng)年在外。缺少父母呵護(hù)的童年是不完整的童年，即使他們能夠健康長(zhǎng)大，也無(wú)法避免地會(huì)留下終身遺憾。掙錢(qián)很重要，孩子更重要。不過(guò)，造成此類悲劇并非全都是大人不負(fù)責(zé)任、一心想著掙錢(qián)而忽略了孩子和親情的原因。在沒(méi)有父母看管的情況下，其日常生活中發(fā)生意外事故的比例相對(duì)于非留守兒童的比例要高。甚至一些合法權(quán)益會(huì)受到同齡人的侵害，以及作為社會(huì)上其他不法分子的行兇拐賣(mài)對(duì)象。

四、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的解決措施

（一）大力發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)

留守兒童家庭絕大部分的經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源是外出打工。留守兒童問(wèn)題出現(xiàn)的原因之一，就是農(nóng)村落后的經(jīng)濟(jì)。大力發(fā)展大方縣縣域經(jīng)濟(jì)，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移就業(yè)。當(dāng)前尤其要加快發(fā)展雙山鎮(zhèn)二、三產(chǎn)業(yè)，適當(dāng)發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，以提供更多的勞動(dòng)崗位，使更多的農(nóng)民既能增加家庭收入，又能實(shí)現(xiàn)就地就業(yè)，從源頭上減少留守兒童數(shù)量。

因而加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，使其真正市場(chǎng)需求變化和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的要求，加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品加工工業(yè)和勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，努力縮小城鄉(xiāng)差距，降低進(jìn)城成本，提高留守效益。

（二）解決農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的策略

家庭教育的基本缺失是造成農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的根本原因，解決這一問(wèn)題要從回答以下兩個(gè)方面問(wèn)題入手：一是如何讓家庭教育不再缺失；二是如何對(duì)缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償。

1. 讓家庭教育不再缺失

家庭的教育在兒童的良好社會(huì)化過(guò)程中有著極其關(guān)鍵的作用，其他任何個(gè)人或組織都無(wú)法替代或彌補(bǔ)父母對(duì)兒童實(shí)施的家庭教育。正常接受父母的家庭教育是解決農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的根本措施。

農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工是我國(guó)城市化過(guò)程中出現(xiàn)的必然現(xiàn)象，它極大地推動(dòng)了我國(guó)的城市化進(jìn)程，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民及其子女由農(nóng)民逐漸轉(zhuǎn)化為市民是不可逆轉(zhuǎn)的歷史趨勢(shì)。為了讓農(nóng)村留守兒童能夠跟隨在打工父母身邊、正常接受家庭教育，首先，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度，解決城市學(xué)校目前還不能容納的那部分農(nóng)村留守兒童的入學(xué)問(wèn)題；其次，政府應(yīng)制定具體的鼓勵(lì)和支持措施，大力倡導(dǎo)有條件的進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民回家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，這樣既能發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，又能讓農(nóng)村留守兒童告別“留守”。

2. 教育補(bǔ)償，彌補(bǔ)家庭教育的缺失

目前，大部分進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民還無(wú)法將子女帶在身邊，只能讓其留守在農(nóng)村。為將父母長(zhǎng)期外出務(wù)工對(duì)兒童學(xué)習(xí)所造成的負(fù)面影響降到最低，農(nóng)村留守兒童的父母、家中監(jiān)護(hù)人、學(xué)校及社會(huì)應(yīng)群策群力，探索建立有效機(jī)制，盡可能地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失。首先，外出務(wù)工父母不僅要經(jīng)常通過(guò)書(shū)信、電話等方式與子女溝通，鼓勵(lì)他們克服學(xué)習(xí)困難、不斷進(jìn)取，而且要主動(dòng)與子女教師、家中監(jiān)護(hù)人等聯(lián)系，及時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)情況；其次，農(nóng)村留守兒童的家中監(jiān)護(hù)人應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，不斷提高自身教育水平，更好地承擔(dān)起對(duì)留守兒童的教育責(zé)任；再次，在父母外出務(wù)工、家中監(jiān)護(hù)人對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)監(jiān)督、輔導(dǎo)等影響力不夠的情況下，學(xué)校教育對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)顯得至關(guān)重要。

（三）如何解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題

作為父母，能夠在當(dāng)?shù)卣业胶线m的工作或者有合適的生意可做的話就盡量不要外出，以更好的照顧孩子，讓他們感覺(jué)到父母的親情、溫暖和關(guān)愛(ài)。如果留守孩子由爺爺奶奶或者其他親人照看，父母要經(jīng)常孩子打電話和留守孩子的進(jìn)行情感溝通與引導(dǎo)。

作為留守孩子的父母，還要和孩子的監(jiān)護(hù)人保持良好的親情或者友情關(guān)系，經(jīng)常與他們電話聯(lián)絡(luò)與溝通，以便及時(shí)了解孩子各方面的情況。作為孩子的監(jiān)護(hù)人，也要經(jīng)常向留守孩子的父母以及學(xué)校反饋孩子的情況，在監(jiān)護(hù)留守孩子的過(guò)程中要了解孩子的需求、傾注更多的愛(ài)與關(guān)懷。

除此之外，父母也要主動(dòng)和孩子的老師保持聯(lián)系與溝通，以更好地了解孩子學(xué)習(xí)與健康方面的狀況，發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題可與老師商議及時(shí)疏導(dǎo)與解決的辦法，給予孩子正確的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。

（四）解決農(nóng)村留守兒童的安全問(wèn)題策略

農(nóng)村未成年人的父母因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)條件的制約和自身文化水平的限制，對(duì)子女的健康成長(zhǎng)方面給予的關(guān)注非常不夠，對(duì)自身負(fù)有的職責(zé)還很不明確。為了更好地保護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，還必須通過(guò)立法和政策的規(guī)定等方式來(lái)對(duì)留守兒童的權(quán)利進(jìn)行保護(hù)，界定和明確社會(huì)、政府學(xué)校和未成年人家長(zhǎng)、未成年人委托監(jiān)護(hù)人在監(jiān)護(hù)和教育未成年人方面的職責(zé)，提高他們監(jiān)護(hù)、管理未成年人的法律意識(shí)，規(guī)范他們的管理和監(jiān)護(hù)行為，以切實(shí)保護(hù)留守兒童生存、發(fā)展的權(quán)利。

五、結(jié)語(yǔ)

上述是對(duì)雙山鎮(zhèn)留守兒童問(wèn)題的一些研究，從中可以看出，由于農(nóng)村人地關(guān)系矛盾的日益嚴(yán)重，農(nóng)村留守兒童數(shù)量隨著社會(huì)化進(jìn)程日益增多，產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題。根據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)，雙山鎮(zhèn)留守兒童數(shù)量比例約為19.70%，平均每五個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)留守兒童。兒童問(wèn)題本身是弱勢(shì)群體，留守兒童更是弱勢(shì)群體。兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展關(guān)系著我國(guó)人力資源的未來(lái)。因此，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展必須予以高度的重視，解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題更是勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴聚坤，朱延平，王蘇琴.關(guān)于農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)的調(diào)查研究[D].南昌航空大學(xué)， 2003.

[2] 姜強(qiáng)強(qiáng)，陳晨.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題的成因及對(duì)策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

[3] 江榮華.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀及對(duì)策[J].成都行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：265.

篇7

近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，農(nóng)村生產(chǎn)效率極大提高，出現(xiàn)大量的富余勞動(dòng)力，這部分勞動(dòng)力大部分進(jìn)入城市務(wù)工，出現(xiàn)了留守兒童的教育問(wèn)題。本文對(duì)農(nóng)村留守兒童的道德教育問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出一些應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：

留守兒童；道德教育；問(wèn)題；解決對(duì)策

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在我國(guó)農(nóng)村人口基數(shù)較大的情況下，隨著農(nóng)村生產(chǎn)效率的提高，出現(xiàn)大量的農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員。隨之而來(lái)的問(wèn)題就是進(jìn)城務(wù)工人員的子女教育問(wèn)題，其中最為典型的就是留守兒童的教育問(wèn)題。

一、留守兒童的定義

留守兒童是指父母在外務(wù)工，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的原因不能在城市上學(xué)受教育的處于義務(wù)教育階段的未成年兒童。這些兒童大多數(shù)生活在貧困地區(qū)，這些地區(qū)的教育水平極其落后，缺失父親母親的關(guān)愛(ài)，容易出現(xiàn)教育問(wèn)題。這些留守兒童可以分為以下幾類：父親外出隨母親生活型、父母均外出隨祖父母生活型、父母均外出獨(dú)自生活型（平常為鄰居照顧）、母親外出隨父親生活型。據(jù)調(diào)查，2015年我國(guó)約有6100萬(wàn)農(nóng)村留守兒童，這些留守兒童是國(guó)家建設(shè)的未來(lái)主力，因此，他們的教育問(wèn)題不容忽視。

二、農(nóng)村留守兒童的道德教育問(wèn)題以及成因分析

留守兒童道德教育問(wèn)題的原因主要來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭這幾個(gè)方面。首先社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)限制，使需要接受教育的兒童不能隨父母在務(wù)工所在地接受教育。比如農(nóng)村兒童在城市上幼兒園、小學(xué)需要交納大筆的費(fèi)用，這對(duì)經(jīng)濟(jì)本來(lái)不寬裕的務(wù)工家庭帶來(lái)很大的壓力，一些家庭干脆讓孩子在農(nóng)村老家接受教育，這樣就出現(xiàn)了留守兒童和留守兒童的教育問(wèn)題。當(dāng)前的兒童道德教育重在家庭教育，而留守兒童和父母長(zhǎng)期分居兩地，這樣留守兒童的教育就缺乏家庭教育這一環(huán)節(jié)，勢(shì)必會(huì)造成留守兒童的道德教育問(wèn)題。其次，當(dāng)前的學(xué)校教育特別是鄉(xiāng)村的小學(xué)教育，看重的首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的道德教育問(wèn)題并不重視。多是看中智力教育而輕視道德教育，學(xué)校的課程安排大部分是考試科目，即使是有思想品德課程的安排，教師教授內(nèi)容也是陳舊的脫離青少年實(shí)際的，并不安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，這也就造成了青少年的行事準(zhǔn)則說(shuō)是一套做又是另一套。最后就是家庭教育的缺失，父母持“讀書(shū)無(wú)用論”不讓孩子接受教育或者是父母對(duì)孩子一味溺愛(ài)，并把這種溺愛(ài)當(dāng)作對(duì)平常不能陪伴孩子的補(bǔ)償，這些做法都會(huì)造成留守兒童的道德教育問(wèn)題。正是由于以上原因，留守兒童的道德教育存在很多問(wèn)題，本文對(duì)留守兒童的知識(shí)、情感、意志和日常行為存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述。知識(shí)方面主要表現(xiàn)為缺乏法律知識(shí)和道德準(zhǔn)則，缺乏誠(chéng)信意識(shí)，在人生觀、價(jià)值觀方面出現(xiàn)偏差。在學(xué)習(xí)中不能意識(shí)到自己努力的重要性，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。情感方面主要表現(xiàn)為情感缺失（主要是對(duì)父母的情感缺失），情緒敏感不穩(wěn)定，不容易相信別人，對(duì)他人懷有戒心，部分孩子易怒、自卑，以自我為中心的問(wèn)題很?chē)?yán)重。意志方面表現(xiàn)為意志力差，缺乏自律能力，性格孤僻，感情脆弱等。部分孩子由于家庭完整度的缺失，缺乏安全感，人際交往能力差，甚至自卑。行為方面表現(xiàn)為紀(jì)律性差，容易偏離正確的生活軌道，由于父母不在身邊，他們?nèi)狈A訴的對(duì)象，在遇到社會(huì)帶來(lái)的迷惑時(shí)無(wú)人給他們解答，很多留守兒童很容易受到各種不健康行為的影響比如抽煙賭博等。甚至有的孩子走上了偷雞摸狗的犯罪道路。

三、農(nóng)村留守兒童的道德教育問(wèn)題的解決對(duì)策

針對(duì)農(nóng)村留守兒童的道德教育問(wèn)題，筆者認(rèn)為使留守兒童的家庭盡量完整，保證留守兒童的道德教育始終有人監(jiān)督是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵。要做到這些需要社會(huì)、學(xué)校和家庭這三個(gè)方面的緊密配合。首先是政府要大力發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，做到農(nóng)民工在當(dāng)?shù)鼐陀谢罡捎绣X(qián)賺，這就完善了兒童的家庭教育環(huán)節(jié)；建立完善的留守兒童監(jiān)管體系，全面把握留守兒童的教育情況；加大力度凈化社會(huì)風(fēng)氣，杜絕留守兒童被誘導(dǎo)的可能。其次學(xué)校必須改變道德教育方法，實(shí)行素質(zhì)教育。在義務(wù)教育階段，教師在很大程度上是兒童的人生導(dǎo)師，教師必須改變教學(xué)方式方法，要重視留守兒童的道德教育，為道德教育創(chuàng)造實(shí)踐道德知識(shí)的情境，引導(dǎo)樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德價(jià)值判斷。最后，作為留守兒童的家庭，盡量保持完整，最好能不外出務(wù)工或者留孩子的母親在家照顧教育孩子。對(duì)孩子要正確對(duì)待，不能一味溺愛(ài)，不能只靠物質(zhì)補(bǔ)償對(duì)孩子愛(ài)的缺失。要積極關(guān)注孩子的心理健康教育，告訴孩子什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，在外地的家長(zhǎng)要密切與孩子聯(lián)系，讓孩子感覺(jué)到父愛(ài)母愛(ài)的溫暖。總之孩子的教育問(wèn)題，離不開(kāi)社會(huì)、學(xué)校、家庭這三個(gè)方面的配合，只有這三方面緊密配合，才能做好道德教育。留守兒童的教育問(wèn)題特別是道德教育問(wèn)題是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期出現(xiàn)的一個(gè)典型的教育問(wèn)題，需要各方面通力配合才能得到解決。為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造健康的生長(zhǎng)環(huán)境，保證他們茁壯成長(zhǎng)，是國(guó)家和社會(huì)義不容辭的責(zé)任。

作者：楊平安 單位：甘肅省莊浪縣南湖小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇8

    1全國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀

    目前中國(guó)有近5800萬(wàn)的農(nóng)村留守兒童,其中八成以上是14歲以下的兒童。這支龐大的留守兒童隊(duì)伍中的很多孩子或生活在由母親一人撫養(yǎng)的“單親家庭”里,或過(guò)著由祖父母、親戚代為撫養(yǎng)的“寄人籬下”的日子。由于家庭生活和教育的缺陷,無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛(ài),他們就像小草一樣,在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長(zhǎng)。目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在以下一些問(wèn)題:

    1.1數(shù)量眾多

    僅在安徽、河南、四川等農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省,每年在外的農(nóng)民工總數(shù)都在1000萬(wàn)人以上。按照保守估計(jì),留守兒童在農(nóng)村不會(huì)少于千萬(wàn)。據(jù)中央教科所教育發(fā)展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進(jìn)行的農(nóng)村留守兒童抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,農(nóng)村留守兒童人數(shù)占總樣本數(shù)的47.7%,也就是說(shuō),農(nóng)村留守兒童幾乎占農(nóng)村適齡兒童的一半。

    1.2教育缺失

    留守兒童中,大部分是上代監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)的模式。監(jiān)護(hù)人限于自身文化水平等原因,難以為留守兒童提供學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo),只能更多的關(guān)注留守兒童的衣食住行和人身安全等物質(zhì)的方面。加上留守兒童本身就處于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū),教育資源并不十分充裕等原因,于是漸漸地,由于缺乏了學(xué)習(xí)上的幫助和監(jiān)督,久而久之,留守兒童對(duì)于自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無(wú)所謂的態(tài)度甚至是厭倦的態(tài)度,把本應(yīng)該放在學(xué)習(xí)上的精力轉(zhuǎn)移到其他方面上,從而導(dǎo)致了行為的偏差等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。

    1.3心理偏差

    處在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)關(guān)鍵期的兒童,由于長(zhǎng)期與父母分離,缺少了父母的關(guān)愛(ài),生理上與心理上的需要得不到滿足,往往出現(xiàn)消極情緒。留守兒童家庭是事實(shí)上的“單親家庭”或“無(wú)親家庭”。由于父母長(zhǎng)期不在身邊,留守兒童得不到正常的親情關(guān)愛(ài),生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴,成長(zhǎng)中的困惑無(wú)法得到父母正確的鼓勵(lì)和引導(dǎo),情感交流和情緒釋放途徑的缺失,使留守兒童性格會(huì)變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現(xiàn)得任性、暴躁、冷漠、內(nèi)向、極端。同時(shí)部分家庭出于對(duì)孩子的歉疚,物質(zhì)上過(guò)度溺愛(ài)孩子,也助長(zhǎng)了孩子消極性格的形成。另外,在留守兒童道德觀和是非觀的形成階段,由于父母長(zhǎng)輩的教育缺失、社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜和學(xué)校教育的缺陷,使他們心理抵抗能力較低,易受外界不良因素干擾,染成許多不良的行為習(xí)慣,如吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習(xí)。在歷年的刑事犯罪中,留守兒童也占到相當(dāng)?shù)谋壤?。研究調(diào)查表明,留守兒童群體出現(xiàn)道德全面滑坡的情況,這種趨勢(shì)將對(duì)留守兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展帶來(lái)極大隱患。

    1.4安全問(wèn)題嚴(yán)峻

    公安部門(mén)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,被拐賣(mài)兒童群體中,第一位是流動(dòng)兒童,第二位是留守兒童。留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工,對(duì)留守兒童的照料和引導(dǎo)不夠,監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的照顧僅限于低層次的物質(zhì)生活,父母的缺位以及與監(jiān)護(hù)人溝通的欠缺,使得未成年人容易在同齡人中尋找情感依托和安全保護(hù)。在某些情況下,留守兒童容易被不良團(tuán)體所引誘,走上歧路。

    2留守兒童健康成長(zhǎng)的對(duì)策和建議

    留守兒童問(wèn)題歸根結(jié)底是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題,導(dǎo)致留守兒童大量存在且不斷增加的根本原因在于農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)條件不佳,大量農(nóng)民因無(wú)法從農(nóng)業(yè)所得維持家庭生計(jì)而被迫離開(kāi)自己的田地、家鄉(xiāng)而進(jìn)城務(wù)工。但就此所產(chǎn)生的留守兒童問(wèn)題同時(shí)又不僅是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,而是涉及到社會(huì)、政策、教育等多個(gè)方面的綜合性問(wèn)題。在留守兒童問(wèn)題的解決辦法上,不能只專注于經(jīng)濟(jì)方面,要考慮從各個(gè)角度著眼,結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)具體情況以及學(xué)校、家庭與留守兒童家庭三個(gè)方面制訂解決該問(wèn)題的對(duì)策。

    2.1發(fā)揮政府的職能作用

    2.1.1打破戶籍束縛,建立和健全關(guān)于農(nóng)民工及其子女的相關(guān)政策法律首先,要打破戶籍制度的束縛,給進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民以城市居民待遇。打破城鄉(xiāng)二元戶籍制度的束縛,使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益,逐步實(shí)現(xiàn)以戶籍制度改革為中心,拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘,徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制,給予農(nóng)民工及其子女以城市居民待遇,使其在收稅、社會(huì)保障,特別是子女入學(xué)等方面享受優(yōu)惠政策,并確保留守兒童跟隨父母到達(dá)城市后有學(xué)上,上好學(xué)。只有這樣,才能從根本上解決農(nóng)村留守兒童結(jié)束遠(yuǎn)離父母的留守生活。其次,要將關(guān)于農(nóng)民工子女教育的政策落到實(shí)處。自90年代末期以來(lái),中央和各級(jí)政府先后制定和頒布了一系列的政策和法規(guī),部分解決了農(nóng)民工子女在城市就學(xué)的問(wèn)題。各地政府特別是教育部門(mén)應(yīng)該進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)校的監(jiān)督機(jī)制,確保農(nóng)民工子女教育政策落實(shí),從根本上改善農(nóng)民工子女在城市學(xué)校就學(xué)的社會(huì)政策環(huán)境,確保對(duì)農(nóng)民工子女的教育“以流入地政府管理為主、以全日制公辦學(xué)校為主”政策的落實(shí)和實(shí)施,幫助一些有條件攜帶子女到城市讀書(shū)的農(nóng)民工解決孩子留在家鄉(xiāng)的后顧之憂。

    2.1.2加強(qiáng)政府各職能部門(mén)之間的配合

    “留守兒童”教育保護(hù)工作是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程,僅靠教師的責(zé)任心、婦聯(lián)的愛(ài)心難以整合社會(huì)資源共同參與,必須依靠政府行政力量組織實(shí)施。政府主要職能部門(mén)應(yīng)權(quán)責(zé)相稱,能夠協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)行動(dòng)一致統(tǒng)籌實(shí)施“留守兒童”教育保護(hù)工作。在當(dāng)前,已經(jīng)形成了留守兒童教育的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。這一網(wǎng)絡(luò)有國(guó)家、群體和個(gè)人。涵蓋司法、婦聯(lián)、教育、工商、文化、物價(jià)、公安、民政等,這些社會(huì)支持系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)尤為重要,需要政府來(lái)進(jìn)行協(xié)調(diào),從而達(dá)到對(duì)留守兒童教育綜合治理的目的。

    2.1.3積極采取各種針對(duì)留守兒童的保護(hù)措施

    政府可以采取的保護(hù)措施包括以下幾個(gè)方面:

    ①政府應(yīng)爭(zhēng)取對(duì)加強(qiáng)“留守兒童”教育的輿論支持。留守兒童教育是當(dāng)代中國(guó)農(nóng)村“流動(dòng)中的希望工程”,只有引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視,尋求廣泛的社會(huì)支持,才有可能全面推動(dòng)并落到實(shí)處。各級(jí)政府有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)應(yīng)將留守兒童的規(guī)模、學(xué)習(xí)生活狀況、支持留守兒童教育的先進(jìn)事跡、奮發(fā)圖強(qiáng)的留守兒童典型事例等等.有組織、有計(jì)劃、有步驟地通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視等大眾傳媒加以宣傳。這樣不僅有利于提高社會(huì)的認(rèn)識(shí),使人們對(duì)留守兒童教育關(guān)心、重視、一視同仁,而且也有利于提高流動(dòng)人口自身的認(rèn)識(shí),使其重視子女的教育,并為其子女接受教育成為社會(huì)有用人才出錢(qián)出力、盡心盡力。

    ②促進(jìn)農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展。以解決農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)為契機(jī),促進(jìn)農(nóng)村教育的整體改革與發(fā)展?！傲羰貎和钡慕逃龁?wèn)題與農(nóng)村教育尤其是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是緊密結(jié)合在一起的?！傲羰貎和鄙砩铣霈F(xiàn)的問(wèn)題,“非留守兒童”也可能發(fā)生,針對(duì)“留守兒童”教育保護(hù)的諸多措施也適用于“非留守兒童”,我們建議以“留守兒童”教育保護(hù)為切入點(diǎn),以社會(huì)主義新農(nóng)村教育為藍(lán)圖,整合“留守兒童”教育保護(hù)及農(nóng)村建設(shè)中的諸多資源,對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展做出整體規(guī)劃與部署。

    ③建立農(nóng)村“留守兒童”數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)建立農(nóng)村“留守兒童數(shù)據(jù)庫(kù)”來(lái)全面把握“留守兒童”教育保護(hù)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。國(guó)家用于農(nóng)村建設(shè)和“留守兒童”教育保護(hù)的資源是有限的,而農(nóng)村“留守兒童”將是一個(gè)長(zhǎng)期存在的現(xiàn)象。用有限的資源解決長(zhǎng)期存在的問(wèn)題,必須明確工作中的重點(diǎn)、難點(diǎn)?？梢罁?jù)農(nóng)村“留守兒童”的基本信息及存在的問(wèn)題,對(duì)“留守兒童”群體進(jìn)行分類,針對(duì)問(wèn)題相對(duì)集中的“留守兒童”分布情況及表現(xiàn)特點(diǎn),采取相應(yīng)的措施。要做到分類實(shí)施和重點(diǎn)突出,需要通過(guò)較大規(guī)模的數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)調(diào)查。

    ④設(shè)立農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)不足是農(nóng)村“留守兒童”工作中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。建議設(shè)立“留守兒童”教育保護(hù)專項(xiàng)資金,可采取以政府財(cái)政資金為主、社會(huì)資金為補(bǔ)充的方式,用于改善“留守兒童”的就醫(yī)、就學(xué)和生活條件。同時(shí)對(duì)基層開(kāi)展的針對(duì)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)的試點(diǎn)和科研工作給予資助,推動(dòng)農(nóng)村“留守兒童”教育保護(hù)工作的順利開(kāi)展。

    ⑤發(fā)展社區(qū)教育,加強(qiáng)對(duì)外出務(wù)工人員的教育和相關(guān)法律的宣傳。一方面需要加強(qiáng)對(duì)外出打工家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和培訓(xùn),增強(qiáng)他們對(duì)子女監(jiān)護(hù)的責(zé)任意識(shí),并幫助發(fā)展他們的遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)能力(如對(duì)子女學(xué)習(xí)、生活指導(dǎo)及與子女的溝通技能等),這需要在勞務(wù)輸出地和輸入地積極發(fā)展針對(duì)外出打工父母的社區(qū)教育和援助中心。另一方面,要加大《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等法律法規(guī)的宣傳力度和執(zhí)行力度,對(duì)侵害“留守兒童”合法權(quán)益的責(zé)任人、尤其是家長(zhǎng)應(yīng)追究責(zé)任,切實(shí)保護(hù)好“留守兒童”的權(quán)益。

    2.2充分發(fā)揮學(xué)校作為主要教育機(jī)構(gòu)的作用

    學(xué)校對(duì)于留守兒童的影響是巨大而不可替代的。對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的、有針對(duì)性的心理健康教育具有極大的意義。留守兒童長(zhǎng)期生活在“非正常狀態(tài)”中,容易導(dǎo)致思維方式、感知覺(jué)和意志品質(zhì)改變而喪失自身控制感,構(gòu)成種種心理問(wèn)題和行為問(wèn)題。而作為對(duì)留守兒童教育的主陣地,學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康教育要充分發(fā)揮積極向上的引導(dǎo)作用,所以,我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手解決問(wèn)題。

    2.2.1教師要有愛(ài)心、耐心,抓住短暫的與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)

篇9

[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理健康；存在問(wèn)題；解決對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0065-02

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在著學(xué)習(xí)困難、價(jià)值觀扭曲、性格出現(xiàn)偏差等問(wèn)題。本文先分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)困難與注意缺陷

留守兒童因?yàn)槿狈Ω改副匾谋O(jiān)督，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心較低，課堂上注意力容易分散，有的學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力大從而厭惡學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生輟學(xué)的念頭。

2.性格與行為出現(xiàn)偏差

留守兒童性格發(fā)展異常，表現(xiàn)為膽小、懦弱、內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏交流的主動(dòng)性、脾氣急躁、沖動(dòng)易怒，常常將無(wú)端小事升級(jí)為打架斗毆。

3.價(jià)值觀扭曲

部分外出打工的家長(zhǎng)平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)的習(xí)慣，并直接導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用論”“拜金主義”等錯(cuò)誤思想泛濫。

除了上述問(wèn)題外，留守兒童還存在缺乏責(zé)任感、集體榮譽(yù)感等問(wèn)題。當(dāng)然，不同的留守兒童身上有著不同的問(wèn)題，并不是所有留守兒童都有這些心理問(wèn)題。

二、留守兒童心理問(wèn)題的原因分析

1.家庭因素

其主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。第一，教育管理時(shí)間不足。留守兒童的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是其祖輩，他們基本只考慮孩子的衣食住問(wèn)題，對(duì)于思想教育、心理健康等考慮甚少，對(duì)孩子要求放松和原則放寬，使孩子養(yǎng)成不良個(gè)性和行為。第二，教育管理方法不當(dāng)。許多留守兒童的監(jiān)護(hù)人缺乏科學(xué)的教育方法，孩子出現(xiàn)問(wèn)題就采取以打罵為主的方式，這嚴(yán)重摧毀了孩子的自信和自尊。

2.學(xué)校因素

因家長(zhǎng)外出打工，教師經(jīng)常無(wú)法及時(shí)聯(lián)系到家長(zhǎng)和他們一起對(duì)留守子女進(jìn)行教育和監(jiān)管，有的教師感到無(wú)奈，于是就放任不管。留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題根本找不到專業(yè)教師來(lái)疏導(dǎo)， 70%的留守兒童反映教師沒(méi)有家訪過(guò)，被忽視、被遺棄的感受?chē)?yán)重影響著他們的心理發(fā)展。

3.社會(huì)因素

社會(huì)上能為留守兒童提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，尤其在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒(méi)有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成L發(fā)展在社區(qū)教育這一塊尚處于空白。

三、農(nóng)村留守兒童的心理教育對(duì)策

鑒于以上原因分析，家庭、學(xué)校、社會(huì)要一起行動(dòng)起來(lái)，共同關(guān)心農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)。

1.提高家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)，改變其教育觀念

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念是做好農(nóng)村留守兒童教育的首要途徑。應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)耐緩剑M織農(nóng)村留守兒童的父母學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》，讓其明白自己在孩子教育成長(zhǎng)過(guò)程中不可推卸的責(zé)任；許多農(nóng)村留守兒童的父母本身文化素質(zhì)比較低，缺乏教育孩子和跟孩子溝通的基本方法，因此也可以組織他們學(xué)習(xí)基本的教育方法和一些與孩子溝通的技巧。教員可由務(wù)工所在地的教育部門(mén)派遣或由就近學(xué)校的教師擔(dān)任。

2.教師要講究科學(xué)方法，促進(jìn)留守兒童心理健康

（1）建立留守兒童檔案輔導(dǎo)

教師應(yīng)對(duì)留守兒童的家庭情況、父母務(wù)工地、心理品質(zhì)、生活習(xí)慣等方面進(jìn)行詳盡的記載，作為樣本材料的對(duì)照依據(jù)。

（2）開(kāi)展留守兒童主題活動(dòng)

豐富多彩的有組織有計(jì)劃的活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。農(nóng)村學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，開(kāi)展有針對(duì)性的主題活動(dòng)。如指導(dǎo)留守兒童每月給父母打電話、寫(xiě)信，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的親情交流。

（3）不定期地開(kāi)展心理調(diào)查

了解留守兒童存在的心理問(wèn)題和困惑，從而進(jìn)行心理訓(xùn)練和心理指導(dǎo)。對(duì)有心理疾病的學(xué)生，要對(duì)癥下藥，可以進(jìn)行個(gè)別交談、電話咨詢、信函咨詢，也可以設(shè)立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，還可以通過(guò)寫(xiě)日記、周記等形式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

3.協(xié)調(diào)社會(huì)各界的教育力量

關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，社會(huì)各界有義不容辭的責(zé)任。

（1）動(dòng)員社會(huì)力量，形成關(guān)愛(ài)農(nóng)村兒童的社區(qū)網(wǎng)絡(luò)

社區(qū)和學(xué)校可以密切配合，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界人士對(duì)農(nóng)村留守兒童開(kāi)展一對(duì)一的資助幫帶活動(dòng)，為他們健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。

（2）加快戶籍制度和學(xué)籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距

政府應(yīng)制定和實(shí)施優(yōu)惠政策及配套措施，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益，積極為進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女創(chuàng)造在城市接受教育的機(jī)會(huì)。

上述三點(diǎn)是從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面來(lái)改善和解決農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題。外界的各種影響畢竟是外因，農(nóng)村留守兒童的內(nèi)在心理素質(zhì)才是內(nèi)因，心理素質(zhì)對(duì)農(nóng)村留守兒童保持心理健康有著巨大的作用。因此，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校，還是家庭，都應(yīng)該注重培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童良好的心理素質(zhì)。

總之，多方面因素決定了農(nóng)村留守兒童的表現(xiàn)具有多樣性，要預(yù)防和減少這種情況，必須動(dòng)員各方面的力量，采取相應(yīng)措施和對(duì)策，提供全方位、多角度的心理健康教育，給他們的心靈帶來(lái)雨露和陽(yáng)光。只有這樣，才能促進(jìn)他們的心理健康，提高他們的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，將來(lái)成為建設(shè)國(guó)家的有用人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李振斌.中國(guó)“問(wèn)題孩子”調(diào)查[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2006.

篇10

關(guān)鍵詞：留守兒童；預(yù)防犯罪；特殊群體

留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童[1]。他們是社會(huì)在現(xiàn)階段發(fā)展的產(chǎn)物。

一、留守兒童的現(xiàn)狀及原因

（一）留守兒童的現(xiàn)狀

根據(jù)段成榮等學(xué)者的依據(jù)第五次全國(guó)人口普查表0.95‰抽樣數(shù)據(jù)進(jìn)行的推算，全國(guó)“留守兒童”數(shù)量應(yīng)為2290.45萬(wàn)人，而農(nóng)村留守兒童在其中占了87%，約有2000萬(wàn)人[2]。

第一，人身安全問(wèn)題。留守兒童由于得不到家庭和父母有力、有效的監(jiān)管，容易受到他人的侵害，也容易行為失控侵害自己的身體。第二，學(xué)習(xí)問(wèn)題。調(diào)查顯示，教師普遍認(rèn)為留守兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題嚴(yán)重，父母外出打工以后，有的孩子的成績(jī)變差了。第三，品行問(wèn)題。留守學(xué)生行為上的問(wèn)題主要有：不服管教、違反學(xué)校紀(jì)律，晚上偷偷外出上網(wǎng)，通宵不歸。甚至有些人去看不良錄像、賭博等。一些留守的“三無(wú)”（無(wú)上學(xué)、無(wú)打工、無(wú)人管）青少年品行問(wèn)題更多，在一些地區(qū)“三無(wú)”青少年犯罪案件占到全部案件的40%。第四，心理問(wèn)題。目前農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題十分突出，已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的分化趨勢(shì)。一方面，一些留守兒童自尊心強(qiáng)，獨(dú)立生活能力較好，對(duì)學(xué)習(xí)和生活樂(lè)觀向上；另一方面一些留守兒童自卑心理加劇，性格抑郁，喜歡自我封閉，為人孤僻，不合群。

（二）形成留守兒童的原因

1.以戶籍制度為基礎(chǔ)的城鄉(xiāng)壁壘和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要農(nóng)村的勞動(dòng)力的大規(guī)模的流動(dòng)存在矛盾。流動(dòng)人口數(shù)量不斷擴(kuò)大,家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯,但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民不可能將子女帶在身邊。根源在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問(wèn)題,在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題,各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)表明,基于戶籍壁壘原因目前全國(guó)16歲以下的農(nóng)村“留守兒童”高達(dá)1000多萬(wàn)人。

2.農(nóng)民工在城市打工的收入與消費(fèi)的矛盾。沒(méi)有那對(duì)父母愿意與自己的子女相分離，然而迫于生活的壓力，他們不得不忍痛割愛(ài)，只因?yàn)樗麄兊拇蚬な杖肱c城市高額的消費(fèi)水平無(wú)法一致，靠著微薄的收入，難以在城市維持一家人的消費(fèi)，然而，將子女留在家里，可以減輕他們的生活負(fù)擔(dān)，畢竟農(nóng)村的消費(fèi)水平要比城市的低得多；其次，大多農(nóng)民工的工作環(huán)境不宜將小孩帶在身邊，大多數(shù)的農(nóng)民工都服務(wù)與建筑行業(yè)或是工廠，他們的居住條件非常的簡(jiǎn)陋，或則是集體的居住條件，而面對(duì)高額的房?jī)r(jià)，他們無(wú)法為子女在城市里找一個(gè)較好的安身之所，因此，經(jīng)濟(jì)條件的制約也使農(nóng)村出現(xiàn)了越來(lái)越多的留守兒童。

二、留守兒童犯罪的原因

1.留守兒童的依戀關(guān)系遭到破壞。根據(jù)赫斯的理論，他認(rèn)為依戀是個(gè)人對(duì)他人或群體的感情聯(lián)系。當(dāng)個(gè)人對(duì)他人或群體產(chǎn)生依戀時(shí)，就會(huì)作出某種決定或進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)，考慮他人或群體的意見(jiàn)與情感。這種感情聯(lián)系越強(qiáng)烈，個(gè)人在打算進(jìn)行犯罪行為的時(shí)候，就越有可能考慮犯罪行為會(huì)對(duì)這種聯(lián)系造成的損害，因此，依戀在控制犯罪中起著重要的作用?；谶@種理論，可以看出留守兒童在這方面是嚴(yán)重不足的。由于父母長(zhǎng)期在外，使他們無(wú)法和其他的孩子一樣與父母建立正常的依戀關(guān)系，即使在隔代的監(jiān)護(hù)中，由于沒(méi)有直接的血緣聯(lián)系，并且缺少親人間的溝通和交流，更是不宜形成依戀關(guān)系，即使存在也是相仿薄弱的。正是由于留守兒童與父母或監(jiān)護(hù)人之間無(wú)法建立起正常的依戀關(guān)系，致使他們出現(xiàn)越軌行為或犯罪的紀(jì)律要大于有正常依戀關(guān)系的兒童。

2.缺乏對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀的奉獻(xiàn)。赫斯認(rèn)為，如果人們?yōu)榱隧槕?yīng)傳統(tǒng)的生活方式而花時(shí)間和精力，致力于傳統(tǒng)的生活、財(cái)產(chǎn)、教育、名譽(yù)等活動(dòng)中，就不大可能進(jìn)行犯罪。相反，如果缺乏對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值觀的奉獻(xiàn)，則預(yù)示著個(gè)人具有從事犯罪等危險(xiǎn)行為的條件，就會(huì)自然而然地用最簡(jiǎn)單等其他活動(dòng)來(lái)替代傳統(tǒng)的活動(dòng)，個(gè)人就會(huì)成為犯罪人。

3.容易被卷入不良的社會(huì)活動(dòng)。赫斯認(rèn)為，較深的卷入傳統(tǒng)活動(dòng)，會(huì)將個(gè)人從犯罪行為的潛在誘惑中隔離開(kāi)來(lái)，使個(gè)人沒(méi)有時(shí)間和精力感知誘惑，考慮和進(jìn)行犯罪活動(dòng)，所以他認(rèn)為，在社會(huì)關(guān)系的各個(gè)成分中，對(duì)傳統(tǒng)活動(dòng)的卷入與少年犯罪的關(guān)系最為明顯。所以，由于留守兒童沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)，很容易使他們的行為與傳統(tǒng)活動(dòng)相分離，會(huì)極易卷入非傳統(tǒng)的活動(dòng)當(dāng)中，例如吸煙、飲酒等不良行為，而這種不良行為將會(huì)誘發(fā)他們更進(jìn)一步發(fā)展，最終形成犯罪。

4.對(duì)信念理解的偏差。赫斯認(rèn)為，在社會(huì)或群體中存在著一種共同的價(jià)值體系和道德觀念，生活在這種社會(huì)或群體中的人們通常都相信、遵循這些價(jià)值體系和道德觀念。如果缺乏這樣的信念或者使其受到削弱，個(gè)人就有可能進(jìn)行越軌及犯罪行為。而留守兒童很容易偏離這樣的一種信念，在農(nóng)村留守兒童的祖輩由于自身的成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)歷、受教育水平等因素的影響,他們的需要、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀與時(shí)代相去甚遠(yuǎn)。受他們的影響,農(nóng)村留守兒童形成的需要、動(dòng)機(jī)以及價(jià)值觀與時(shí)代脫節(jié)明顯,容易導(dǎo)致他們的社會(huì)在農(nóng)村,新的“讀書(shū)無(wú)用論”抬頭,一些孩子認(rèn)為,不用讀多少書(shū)也一樣能在城里賺錢(qián),甚至比農(nóng)村的“知識(shí)分子”們賺錢(qián)還要多,好像讀不讀書(shū)并不重要?？傊?祖輩的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思想、生活習(xí)慣很多和現(xiàn)實(shí)有一定差距,兒童從祖輩獲得的“模式”很多和時(shí)代不合拍,不利于兒童社會(huì)化,容易導(dǎo)致兒童適應(yīng)不良。

三、對(duì)留守兒童犯罪的預(yù)防

（一）從產(chǎn)生原因上進(jìn)行預(yù)防

1.充分發(fā)揮家庭的職能，建立起良好的依戀關(guān)系

家庭是人生的第一所學(xué)校，是少年、兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所，家庭不僅是一個(gè)生產(chǎn)生活單位，而且是一個(gè)教育單位，執(zhí)行著重要的社會(huì)化功能，對(duì)兒童的成長(zhǎng)有著深刻的影響。一個(gè)人的道德教育、生活態(tài)度、人際交往方式以及社會(huì)倫理規(guī)范的了解，首先是從家庭中長(zhǎng)輩的言傳身教、潛移默化中獲得的。然而，在留守兒童的生活環(huán)境中，沒(méi)有形成一個(gè)良好的生活家庭環(huán)境，使家庭的職能無(wú)法正常發(fā)揮，正因此，家庭功能的失調(diào)或喪失，就成為留守兒童犯罪的一個(gè)因素。因此，要盡快恢復(fù)家庭的職能，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面進(jìn)行：

首先，加快戶籍制度改革,逐步消除城鄉(xiāng)差距政府應(yīng)加快改革，弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，逐步以戶籍制度改革為中心、拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使流入城市的農(nóng)民享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)權(quán)益，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經(jīng)濟(jì)體制”，引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)間的有序流動(dòng)，這是解決農(nóng)村留守兒童的根本所在。

其次，加強(qiáng)看護(hù)人對(duì)留守兒童心理教育意識(shí)。留守兒童由于長(zhǎng)期與父母以外的親人生活，而這些親人又缺乏對(duì)留守兒童心理的教育的意識(shí)，認(rèn)為管吃、管住、管穿就已經(jīng)是盡到了看護(hù)的責(zé)任，缺乏對(duì)這群兒童管教的責(zé)任感，政府應(yīng)當(dāng)加大宣傳，正確引導(dǎo)看護(hù)人對(duì)這群兒童的身心教育，給予他們比其他人更多的關(guān)心和照顧，使他們對(duì)這些親人形成一種家庭的依戀，彌補(bǔ)家庭感的缺失，以便充分發(fā)揮家庭的職能，發(fā)揮預(yù)防作用。2.學(xué)校教育與心理教育相結(jié)合，幫助留守兒童樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，防止被卷入不良的社會(huì)活動(dòng)，樹(shù)立正確的信念

在農(nóng)村，教育師資力量的不足，設(shè)施的落后，使得其教學(xué)職能大打折扣。但是，學(xué)校預(yù)防是農(nóng)村留守兒童越軌，行為預(yù)防體系的中心，因?yàn)榱羰貎和拇蠖鄶?shù)時(shí)間都是在學(xué)校里度過(guò)的。所以學(xué)校的預(yù)防也是至關(guān)重要。首先，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持素質(zhì)教育理念，促進(jìn)留守兒童在德、智、體、美、勞等各方面的全面發(fā)展。第二，加強(qiáng)對(duì)留守兒童這一特殊群體的研究，堅(jiān)持因材施教。作為特殊群體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)深入留守兒童中間，了解他們的需要，掌握他們的特點(diǎn)，開(kāi)展特殊的教育和管理。第三，推行寄宿制，營(yíng)造集體生活環(huán)境，建立良好的人際心理氛圍，促使留守兒童在快樂(lè)中生活。第四，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，吸引留守兒童參與學(xué)校、班級(jí)活動(dòng)。第五，提高學(xué)校教育主體的素質(zhì)。當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村中小學(xué)里,學(xué)校教育主體素質(zhì)較差現(xiàn)象突出，特別是反映在對(duì)待農(nóng)村留守兒童問(wèn)題中。

（二）從司法角度的預(yù)防

1.法律的落實(shí)。切實(shí)貫徹《九年義務(wù)教育法》，使農(nóng)村的留守兒童的受教育權(quán)得到真正的保護(hù)，讓他們從小受到良好的教育，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，讓他們能夠從教育當(dāng)中，建立、健全人格，使以后成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

2.加快對(duì)留守兒童的立法保護(hù)。留守兒童雖然是這一階段社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)的必然結(jié)果，但是，由于社會(huì)主義的建設(shè)不是一朝一夕的，所以，這一現(xiàn)象不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)消除，而且將會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間，因此，為了切實(shí)保護(hù)留守兒童的各項(xiàng)法律權(quán)利，針對(duì)他們的特點(diǎn)有必要出臺(tái)一部專門(mén)的法律予以保護(hù)。

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