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【論文關鍵詞】語文課程教學 中小學銜接 有效措施

小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中教學中，教師則傾向于培養(yǎng)學生自主學習的能力。根據(jù)中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現(xiàn)語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。本文旨在引導語文教師提高銜接意識，因為其銜接意識的強弱、銜接教學策略的是否得當直接關系到初中語文教學能否順利地完成與小學教學的銜接，也直接關系到小升初的學生能否順利渡過銜接期，更直接關系到中學語文教學效率是否真正得到提高。

一、 語文知識教學的銜接策略

語文基礎知識教學的銜接也需要一定的科學化手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內(nèi)容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進行修辭方法及其作用的教學時，可結合理解文意進行，既對修辭及作用有準確的認識，又有針對性地理解了文意，提高了學生的閱讀能力。另外，與學生的實際生活相結合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯字和易混淆字的書寫；結合作文評改對容易出錯的語法現(xiàn)象進行糾正，引導學生自覺掌握語言規(guī)律，提高正確運用語法的能力。知識教學與知識訓練相結合堅持知識與訓練統(tǒng)一的原則，以知識為先導，以訓練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學生理解新知識，練習也相應地發(fā)揮作用，成為應用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學習應該進行單項練習，當積累了一定程度后，就應當安排綜合練習，提高知識的綜合應用能力。在中學語文基礎知識教學中應采用練習鞏固法，使學生更加牢固地掌握知識，能使學生把知識形成技能、技巧，使學生智力得到發(fā)展，能力得到提高。

二、 中小學語文閱讀教學銜接的策略

閱讀教學是現(xiàn)在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

表現(xiàn)為：（1）能夠認字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結構；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關材料?！鶕?jù)大綱，小學語文主要是一門基礎學科，而且受小學生形象思維的限制，小學階段的語文教學主要采用的只能是認知性閱讀教學方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學規(guī)律的。

小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習心理需要適當調(diào)整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎上，運用自己已有的知識和經(jīng)驗，進行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎上對課文思想內(nèi)容與寫法的領會和把握，是認知的發(fā)展和深入，是閱讀的關鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程，如果只認知不理解，就失去了閱讀教學的意義。由此可見，閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、 作文教學銜接的策略

在實施新課程改革的今天，進一步了解中小學初中作文教學的現(xiàn)狀，研究中小學生作文銜接教學的對策，對于提高中小學作文教學的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實意義。

中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。事實上，剛剛進入中學的7年級學生與小學5、6年級的學生相比，在這些方面沒有絲毫優(yōu)勢，要他們立即適應中學的作文學習，是不現(xiàn)實的。中小學作文要求的這種差異就要求教師高度關注中小學作文教學的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學方法，了解中小學作文“銜接”教學中具有的共性，進行理性的思考，找到存在的差異并在教學實踐中研究教法的改革，使六年級學生進入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”，使小升初的學生盡快適應初中的作文寫作。

四、 結論

筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學語文教學有借鑒、指導作用，又對中學語文教學有預警、提醒作用，同時緩解小升初學生的各種不適應障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應任務繁重而節(jié)奏快速的初中語文學習，從而提高學生的語文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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摘 要 MOOC具備教學靈活性、內(nèi)容廣博性以及課程精品性三個特征，在小學語文課程中具有非常重要的應用價值，值得在日常教學中進行推廣。

關鍵詞 MOOC；小學語文；信息技術

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0035-02

1 前言

隨著信息技術的進步，MOOC逐漸取得人們的認可，并得到較為快速的發(fā)展。MOOC指的是大規(guī)模在線教學，主要是采用大規(guī)模的在線教學資源進行課程教學。這種教學模式能夠在很大程度上調(diào)動相關資源，幫助課堂教學在資源上更進一步進行整合，從而帶動日常的課堂教學更進一步革新。MOOC在高等院校的教學應用相對比較廣泛，對于小學階段的語文教學而言應用相對不多。因此，探索MOOC教學技術在小學語文教學中的應用具有積極意義。

2 MOOC應用在小學語文教學中的特點

MOOC應用在日常小學語文課堂教學中主要表現(xiàn)出三個特點：首先，MOOC對于課程的選擇相對講究精益求精，所以如果課程并不是屬于精品的話，在MOOC教育的課程范疇中就不會被選取和使用；其次，MOOC講究課程內(nèi)容的廣博，也就是課程的容量相對于一般的多媒體課程更多，課程內(nèi)容密度更大；最后，MOOC的課程相對比較靈活，靈活的授課形式幫助MOOC打破時間和空間上的限制，促進MOOC在更為廣闊的空間中產(chǎn)生積極作用。因此，MOOC對于小學語文教學能夠發(fā)揮重要影響，激發(fā)學生興趣，提高教學質(zhì)量。

傳統(tǒng)的小學語文教學方式相對比較刻板，通常采用填鴨式教學，并沒有充分調(diào)動學生在學習過程中的主觀能動性。很多學校的小學語文教學雖然已經(jīng)引入相關的多媒體資源，但是對于多媒體資源的應用并不是十分到位，在多媒體教學開展過程，課程內(nèi)容容量相對比較少，很多多媒體教學往往只是流于形式，并沒有真正讓學生喜歡上小學語文課程的學習。因此，要進一步帶動學生在小學語文課程中的學習投入，只有合理地應用MOOC，并且從其課程精品化、內(nèi)容廣博化、教學靈活化三個特點入手，使得學生對語文學習真正產(chǎn)生興趣，才能促進小學語文課程教學發(fā)展[1]。

3 MOOC精品化在小學語文教學中的運用

MOOC在課程教學過程中所表現(xiàn)出來的精品化，對于小學語文教學的積極影響是非常深刻的。MOOC對于小學語文多媒體教學，強調(diào)采用精品化的多媒體教學資源，提升整合小學語文課程在多媒體資源平臺上的整體水平。傳統(tǒng)的小學語文課程在應用多媒體資源上還缺乏精品化思維，有些小學語文課程在教學中使用過多的多媒體教學資料，不能夠讓多媒體資源發(fā)揮出應有的作用。因此，在MOOC教學思維中，應該進一步推進多媒體教學資源的精品化以及集約化，比如通過日常教學研究會議，對相關的小學語文多媒體信息資源進行選擇，挑選符合當前日常小學語文教學過程的精品多媒體教學資源，從而讓信息化小學語文課程更具備集約化的特征。

小學語文課程在MOOC的引導下，要注重多媒體教學資源的積極影響，控制多媒體課程材料在日常教學中的具體用量，保持多媒體課程的精品化。小學語文教師要充分分析當前語文多媒體課程的內(nèi)容，從而合理分配課程內(nèi)容，幫助多媒體課程形成合理化和精品化的結構，推動多媒體課程的發(fā)展。比如對于傳統(tǒng)的小學語文課程中過分冗余而且性質(zhì)上相對較為重復的內(nèi)容，應該采用擇優(yōu)留用的觀念，才能夠讓信息化的小學語文課程教學更具備實際的教學引導作用[2]。

4 MOOC內(nèi)容廣博化在小學語文課程中的應用

MOOC在多媒體教學中的一項重要特征就是內(nèi)容上呈現(xiàn)出廣博化。對于小學語文教學而言，應該不斷提高課程中的內(nèi)容含量，幫助小學語文課堂成為小學生拓展自身知識含量的一個重要的平臺。對于小學生而言，只有讓他們感受到小學語文課堂上的知識含量相對較為豐富，才能夠真正明白小學語文課程的作用，才能夠帶動小學語文課程的氣氛。

而MOOC這一信息化的教學方式，重點就是將互聯(lián)網(wǎng)上的相關信息資源都吸收到當前的小學語文課堂中，讓小學語文課程成為小學生學習和吸收各種知識的平臺。小學生對于各種方面的知識都有非常強烈的求知欲望，因此，小學語文教師應該巧妙地運用MOOC，通過互聯(lián)網(wǎng)等相關途徑，將小學語文課堂上的相關多媒體資料通過集約化的方式進行編輯，讓小學生在小學語文課堂上能夠吸收到小學語文課本上所沒有的相關知識。這種通過MOOC將網(wǎng)絡上的教學資源進行集約化開發(fā)的模式，能夠增強小學語文課堂的知識含量，從而讓小學生更加投入到小學語文課堂中，增強小學語文課堂的教學吸引力。

小學語文教師應該充分通過MOOC這一信息資源的整合模式，幫助小學生拓展自己的知識面。小學語文課堂需要滿足小學生對于知識的求知欲望，充分調(diào)動小學生學習語文知識的興趣，才能夠為小學語文課堂加大在小學生群體中的影響力贏得更為廣闊的空間。

5 MOOC教學靈活性對于小學語文課程的影響

MOOC的教學靈活性能夠在很大程度上促進小學語文課程的發(fā)展。小學語文課程實際上是一門包含了許多相關知識的學科，所以對于小學語文教師而言，應該采用MOOC對有關的知識進行整合，并且讓這些多媒體的教學資料能夠通過網(wǎng)絡等相關的平臺進行加載。對于當代的小學生而言，其學習的時間以及空間并不是僅僅局限在課堂上，而是能在各種有互聯(lián)網(wǎng)的渠道上進行學習。小學語文教師應該充分利用MOOC進行教學資源的整合，通過教育信息化技術，幫助小學語文課程教學打破時間以及空間上的局限，從而讓小學生即便是在家庭當中，也能夠參與到小學語文課程的學習之中，這對于小學生而言也是有著非常重要的應用價值的[3]。

因此，小學的語文教師應該根據(jù)MOOC的教學理念以及教學方法，幫助小學生不斷地將語文學習轉(zhuǎn)化成為自己日常生活的一個部分。對于小學生而言，只有將語文學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活中的普遍化行為，他們才會愿意投入更多的精力進行小學語文的學習。小學語文課程和小學生的聯(lián)系緊密性，也可以通過MOOC這種教學的靈活性加以實現(xiàn)。

6 結束語

對于小學語文課程教學而言，應該更進一步地利用MOOC，才能夠真正讓小學語文多媒體課程更加精品化，呈現(xiàn)出更具備吸引力的趨勢。MOOC可以整合相關的語文教學資源，不斷讓小學語文課程中的知識含量得到拓展，同時避免小學語文課程多媒體教學資源出現(xiàn)臃腫的狀況。綜合上述分析，小學語文課程中應用MOOC，能夠幫助小學語文課程不斷實現(xiàn)自身在結構上的優(yōu)化，從而形成更加具備吸引力的小學語文多媒體課程，增加小學語文課程的容量，讓小學語文課程能夠更好地調(diào)動小學生的學習積極性。這些對于小學語文課程的可持續(xù)發(fā)展而言，都有著非常重要的意義。

參考文獻

[1]高永平.以翻轉(zhuǎn)思維對接MOOC教育新范式的應用研究[J].信息化建設，2015（10）：276-277.

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小學古詩教學的幾點體會

芻議怎樣突出語文的工具性

小學語文教學中的閱讀教學

如何加強中職德育教學的探究

初中數(shù)學合作學習點滴體會

設計猜想環(huán)節(jié)發(fā)展幼兒創(chuàng)造力

讓學生成為數(shù)學課堂的主人

依托教材科學進行變寫訓練

淺談小學數(shù)學課堂教學個性化

怎樣提高語文課堂教學效率

小學語文閱讀教學點滴體會

要用活數(shù)學教材的情景圖

發(fā)展幼兒語言能力點滴談

芻議小學生數(shù)學實踐能力培養(yǎng)

小學數(shù)學高效課堂實踐與思考

談小學數(shù)學教學中的美育

小學數(shù)學課程評價之我見

營造語文氣氛提高課堂效果

小學數(shù)學課堂信息技術的運用

中小機場在線培訓平臺建設研究

提高初中生寫作能力的幾點體會

自制教具提高物理課堂教學效益

淺談小學語文課堂教學有效引讀

讀寫結合提高小學作文教學效果

初中物理演示實驗教學法初探

反思高中化學教師的教師素養(yǎng)

探究高中作文教學指導改革建議

指導農(nóng)村小學生積累寫作素材

如何加強中學生上體育課的興趣

小學語文個性化欣賞過程的探索

關于加強中職數(shù)學教學質(zhì)量的探索

談新課程下的高中物理實驗教學探索

如何在美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

積累對高中語文教學的重要意義探討

精心創(chuàng)建教育環(huán)境發(fā)展幼兒思維的體會

引導幼兒認識漢字寶寶的點滴體會

發(fā)揮學生主體作用激發(fā)語文課堂活力

對當前建構主義與英語語言學的研究

實施情感教學提高數(shù)學課堂教學效果

小學數(shù)學應用題教學的點滴體會

訓練學生想象能力提高語文教學實效

芻議高中化學合作學習環(huán)境的創(chuàng)建情感環(huán)境

普通高中體育教學資源融合利用和使用探討

讓數(shù)學史的滲透成為初中數(shù)學課堂的一個亮點

小學數(shù)學課題教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

芻議趣味教學法在職業(yè)高中課堂上的應用

小學語文課堂培養(yǎng)學生傾聽習慣的策略

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關鍵詞：小學語文；綜合性；開展中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0040-01隨著社會的不斷發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求越來越高，基礎教育要重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，而綜合能力的來源就在與學生的綜合學習，主要是要讓學生親身體會知識的產(chǎn)生過程，并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中掌握解決問題的技巧和途徑，同時形成心理構建。本文就筆者的教學實踐，對小學語文綜合性學習談一些看法。

1.小學語文綜合性學習的重要意義

小學語文綜合學習對于學生學習能力的提高，教師教學效果的提高都有著重要的意義。主要如下所述：

1.1激發(fā)學生學習興趣之所以小學語文綜合學習能夠激發(fā)學生的學習興趣就在于綜合學習能夠做到理論聯(lián)系實際。綜合學習的理論聯(lián)系實際能夠讓學生在自身生活和學習經(jīng)驗基礎上進行語文知識的探究，所以，學生能夠充分利用其身邊的社會資源，這樣不但能夠擴大學習資源的使用范圍，而且還能夠通過貼近生活而提高學生學習語文知識的情趣，最重要的是，這種方式有利于提高學生對知識的接受能力和理解能力進而提高了學習的原動力。

1.2培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)綜合性學習打破了原有上課方式的封閉性，而是實現(xiàn)了開放性、自主性，所以，小學語文課程的內(nèi)容就得到了很大的擴展，社會生、生活、自然中的正向能量都可以是學生進行學習的素材。那么，小學學生在這種廣闊的教學資源背景中，通過自主化學習，進行體驗、探究以及發(fā)現(xiàn)學習，這樣學生就會收獲很多直接的語文元素，就會形成能動的能力和多元化的知識結構。這種情況下形成的語文素養(yǎng)是真是的、豐富的、深厚的。

1.3養(yǎng)成探究精神根據(jù)新課程標準的要求，學生在學習活動中要通過"自主、合作、探究"式的學習方式來實現(xiàn)能力的鍛煉，在小學語文綜合學習中也充滿了學生的探究活動，因為綜合學習的主要學習資源都是來源于生活中的，對學生的吸引力比較大，學生就會不自主的進行學習探究活動，同時，在老師的組織之下，這種探究活動是在有組織、有計劃的條件下進行的，這樣在科學方法的指導之下，學生會養(yǎng)成一種探究思維模式，形成探究精神。

2.小學語文綜合性學習的開展

2.1指導思想綜合化。更新觀念是綜合性學習能否順利實施并達到預期目的前提。為此教學的重點要由重知識傳授向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)變;學生在活動過程中學習，既是學習"知識和技能"、掌握"過程和方法"的過程，又是升華"情感態(tài)度、價值觀"，促進身心發(fā)展的過程。教育是開發(fā)學習者的個體潛能，貫穿于學習者終身的活動?，F(xiàn)代教育觀認為，知識不僅是一種靜止的"狀態(tài)"，更重要的是一個運動的"過程"。學生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，教師"不能只為學生的一陣子著想，而要為學生的一輩子著想"，要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。我們必須明白綜合性學習并不是完全對傳統(tǒng)分科課程的拋棄，恰恰相反，它是建立在傳統(tǒng)分科課程裱礎_卜的，沒有學科的分化，沒有分析性知識在數(shù)量上的增長，綜合性便無從談起。

2.2課堂教學的綜合化

2.2.1突出自主性，引導學生積極參與語文學習的主動性和積極性。在綜合性學習的過程中，應重視學生主動積極參與精神，學什么，怎樣學，主要由學生自行設計和組織活動，或在教師的指導下自主解決。學生學習自卞性就是綜合學習過程中學生主體地位的發(fā)揮。有了這樣的認識，就會時時處處引導學生積極主動地參與語文學習。

2.2.2注意綜合性.促進學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動緊密結合。生活中處處有語文，語文涵蓋了各個學科。因此，語文學科必須與其他學科整合，才能發(fā)揮語文學科的整體功能，促進學生的全面發(fā)展。

2.2.3強調(diào)合作性，培養(yǎng)學生的各種能力。綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織和實施的能力。學生的合作精神可以在課堂上培養(yǎng)，如在學習口語交際《借東西》中，同桌進行合作表演;再如在課文《給予永遠是快樂的》的學習中，學生白山組合成學習小組討論，各抒己見，在合作中交流互補，提升學生的學習品味。

2.3在教材重組中進行綜合化教學。在熟練小學語丈課本的前提下，重新組合現(xiàn)有教材內(nèi)容，包括各學科的知識內(nèi)容以及學生自己的生活經(jīng)驗和感悟，從而進一步熟悉課本，學薄課本?，F(xiàn)有小學語文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內(nèi)的文章在內(nèi)容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓練某項語文技能，把在結構和寫作上有相似點的文章放在一起，使課文異化成便于分析的對象，而不是讓學生感悟，審美體驗的憑借。所以，課文應該根據(jù)學生學習語文的內(nèi)在需要進行重新組合。以豐富學生對在內(nèi)容上真正有聯(lián)系的文章感受。為此，可以開展以下活動：家鄉(xiāng)的物品介紹，家鄉(xiāng)的真情再現(xiàn)，家鄉(xiāng)的語言調(diào)查，家鄉(xiāng)的變化尋訪，家鄉(xiāng)的故事想象，家鄉(xiāng)的文化積淀等等。

3.結束語

教師要尊重學生的個性差異，要善于為不同的學生創(chuàng)造不同的條件，讓學生發(fā)揮不同的能力，一次讓學生在不同的水平基礎上都能得到鍛煉。我記得第斯多惠曾經(jīng)說過這樣一句話:"知識是不應灌輸給學生的，而因引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握他們。"我認為這句話說得就是讓我們教師要為學生創(chuàng)造條件，讓不同個性的學生都能得到鍛煉。

語文綜合學習與傳統(tǒng)語文學習不同，它不再刻意追求語文知識的完整，而是在學生的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。我們對語文綜合性學習的基本特征進行認識和分析。事實告訴我們，在語文綜合性學習中，密切語文學科與其它學科的聯(lián)系，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的學習效率。參考文獻

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【關鍵詞】語文 綜合性學習 開發(fā)利用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0018-01

一、課本資源融會貫通，集中發(fā)散。

（一）重視單元導語，把握章節(jié)脈絡。

綜合性學習是一種新的學習方式，教學方法與課文不同。首先，重視單元導語，激發(fā)學生學習興趣是非常重要的。對導語中的“活動建議”，瀏覽“閱讀材料”，是對開展哪些活動，參考哪些材料的方向性了解?！盎顒咏ㄗh”的內(nèi)容不應拘泥于課本，可根據(jù)實際情況選擇一兩個挖掘發(fā)散，教師也可自己設置活動。理清導語告知的內(nèi)容，做到章節(jié)脈絡的熟悉，是綜合性學習教學的基礎。

（二）抓單元重點，理清活動思路。

明確單元重點，理清思路。對活動的設計要明確活動時間、內(nèi)容、方式、分工及每個成員的角色和最終要達到的目的，也可以把要做的事逐項列出，看起來有條不紊。末尾寫上制訂計劃的日期。這是抓住單元重點，理清思路的保證?；顒釉O計做好了，課堂合理掌控就可以了。綜合性學習講究對學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，老師要在整個課堂體現(xiàn)合作學習的指導作用，要求每個小組明確學習目標及各組員的具體任務，以協(xié)作的方式完成教學目標。

活動結束后的總結，是肯定學生自主完成、合作創(chuàng)新精神及學生自我感受描述的必要方式，再次理清綜合性學習的思路和目標，是突出教學目標、加深學生印象的好辦法，也是對綜合性教育知識點的再度梳理。

（三）發(fā)散思維，從課本挖掘智慧。

教材是課本及教輔資料的結合。小學語文教材無論在綜合性學習上有多少成就，它都是課程資源開發(fā)的根本，增強開發(fā)課本資源的意識是挖掘智慧的根本，而提高組織和加工能力是對綜合性學習單元的再度提升，是通過語文老師對教材的再度開發(fā)、延伸、補充和重組給學生建立良好的課外綜合學習氛圍實現(xiàn)的。

二、課堂在線升華，活學活用綜合性學習。

（一）抓住課堂。

語文課堂的有效性，對于提高學生綜合性學習能力至關重要。對課堂的協(xié)調(diào)是前期活動計劃的實現(xiàn)，雖然有前期細致入微、重點突出的活動綱要做鋪墊，課堂卻仍然會出現(xiàn)各種各樣的驚喜和意外。學生的思維無限發(fā)散，有價值的調(diào)動他們的潛能和智慧，避免鉆牛角尖式的對一個問題的糾纏而忘記教學目標設計是教師在語文綜合性學習里擔當?shù)闹匾巧?。語文本身是個發(fā)散的科目，而綜合性學習更是一個對知識發(fā)散、總結、歸類、重組的發(fā)散性過程，因而抓住課堂、掌控課堂是提升教學質(zhì)量的關鍵。

（二）升華拓展。

興趣是學生產(chǎn)生學習沖動的原動力，綜合性學習對學生學習興趣和激情的調(diào)動往往會超出老師預計的結果。這個時候是老師深入引導，以學生為主導，激發(fā)他們進行興趣點的相關培養(yǎng)，綜合性學習升華拓展的絕好時機。想學什么，對什么充滿興趣的時候，學習什么一定效果最好，這就是對綜合性學習的升華拓展。

三、科內(nèi)科外邊緣融合學習，走綜合性學習之路。

（一）學科內(nèi)的整合。學科內(nèi)整合指的是語文框架下各知識點的整合。首先我們要有整合資源的意識。景物描述牽動景物描述、古文學習聯(lián)系相關現(xiàn)代文學習在同類、在分類里總結、學習，是對學生綜合能力訓練的有效手段。課程的整合給學生提供了更多獲取知識、提高能力的方式和渠道，非組織的社會化語文活動也成為了學生學習的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。

（二）學科間融合。學習《趙州橋》一課，我們可以看到巧奪天工的造橋工藝，引發(fā)我們對各種造橋工藝了解的欲望，從語文里我們學到了建筑學。這就是綜合學習所要教給我們的自然生長力，換句話說是自覺學習的能力。

四、課外拓展，重視資源積累。

（一）關注新聞。

綜合性學習的課外拓展，資源利用意識的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在小學生對新聞的關注，新聞對于小學生來說是生澀、枯燥的。然而，綜合性學習對知識的掌握了解新聞卻必不可少。那么老師便可以將新聞融入到有趣的綜合性學習課堂中去，利用課前的5-10分鐘開展“新聞知多少”的競賽活動，學生在“看、聽新聞”“轉(zhuǎn)述新聞”“寫新聞”“說新聞”的一系列活動過程中，會不知不覺得喜歡新聞，主動說新聞，這樣，學生的語文綜合能力聽、說、讀、寫、口語交際能力會大幅度提高。

（二）關注文化。

文化博大精深，綜合性學習無論從哪一點來說都離不開文化。老師可以設計與當?shù)仫L土民情符合的地方文化綜合學習課堂；也可以設計相聲、小品、地方戲這樣的中國傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學生對文化的敏感和認知度。

（三）重視網(wǎng)絡。

隨著信息高速公路的建成，網(wǎng)絡變成了龐大的資源庫，在小學語文教學中，老師除了運用現(xiàn)代化多媒體教學手段生動課堂外，還可以體驗網(wǎng)絡資源與現(xiàn)代教育語文綜合性結合，而且還可充分利用網(wǎng)絡資源庫，開發(fā)有價值的教學資源和設計有效的教學課程?？衫镁W(wǎng)絡圖文并茂的優(yōu)勢采用多種方式達到教學目的。

課本是最好的學習資源，以課本為本，綜合發(fā)散、多學科交叉、多環(huán)境呼喚、多情景感受，讓學生們真正的能舉一反三，牽一發(fā)而動全身。那么，請我們以課本為主，重視小學語文綜合性學習資源的開發(fā)與利用，給學生們豐富多彩、經(jīng)緯錯綜的小學語文課堂。

參考文獻：

[1]張曉光；小學語文綜合性學習研究[J]；河北大學；2010年05月.

[2]隋麗霞；新課程語文綜合性學習研究[J]；山東師范大學.2005年04月.

篇6

【摘 要】兒童文學是一種結合兒童的心理特點和他們的整體狀況算創(chuàng)作的一種文學，這類型文學在兒童的心理健康引導和審美需求培養(yǎng)上有著積極的作用和意義。由于這類型的文學能夠從兒童的需求角度出發(fā)進行創(chuàng)作，因此能夠容易被兒童所接受。在小學的語文教育當中，兒童文學的出現(xiàn)豐富了語文教育的內(nèi)容，并且積極地發(fā)揮了教育的功能和育人的功能，引導兒童的健康成長。本文主要探討了在小學語文的教育中兒童文學的地位和作用，從而為小學語文教學工作的開展提供更加具有價值性的參考。

【關鍵詞】小學語文；教育；兒童文學；地位；作用

小學語文教育是少年兒童成長中不可或缺的一個教育內(nèi)容，兒童文學是從學生的需求情況和實際情況早都出發(fā)所創(chuàng)作的文學作品，將其融入小學語文的教育當中，可以更好地引導兒童的健康成長。在小學的語文教育當中，兒童文學可以發(fā)揮自身在德育審美方面的價值，并且充分滿足學生的需求，促進兒童的健康成長。

一、兒童文學的概述

兒童文學是為少年兒童所創(chuàng)作的一類文學作品，這類型的文學作品從少年兒童的角度出發(fā)進行整體的構思和設計，因此無論是語言還是整體的風格都更加符合兒童的習慣。按照不同年齡階段的讀者對象，兒童文學也可以劃分成不同的類型。但是總的來說，在語言上他是通俗易懂的，在題材上它也是豐富多樣的。

二、兒童文學在小學語文教育中的作用

1.德育價值

對兒童文學作品來說，它通過內(nèi)容的傳遞可以更好地幫助少年兒童樹立正確的價值觀，例如在小學的語文課本當中，《雪孩子》就很好地向少年兒童傳遞了舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)。兒童文學作品的內(nèi)容是非常豐富有趣的，它在吸引兒童對內(nèi)容進行閱讀的同時，也可以促進它們想象力的提高。在兒童文學當中，很多作品都會通過真實的描寫對兒童的童話世界進行在線，這樣的一個的過程會把一些道德教育融入其中，從而讓兒童在進行作品閱讀和情感體驗的同時培養(yǎng)自己的價值觀。

2.審美價值

對于優(yōu)秀的文學作品來說，它一般都具有比較強的美感，讓兒童產(chǎn)生審美的價值，并且引導他們進入到內(nèi)容的學習當中。通過這些兒童文學作品，可以對學生的情操以及它們審美的能力進行創(chuàng)造?！冻笮▲啞愤@個童話故事講述了一個外表丑陋的小鴨子，最終通過自己的努力成就自己美好夢想的故事。在這個故事當中丑小鴨它飛出了養(yǎng)鴨場，到湖面上去，才接觸到了自己的美麗，最終改變了自己。對兒童文學作品來說，它會被美好的事物進行展示，因此它本身就變成美好的感情和想象。

3.滿足需求

在我國，兒童文學最早是在期間出現(xiàn)的，在那個時期所出現(xiàn)的文學作品更有比較強的政治味道。從當時的情況來說，通過兒童文學作品的創(chuàng)造，可以引導兒童培養(yǎng)積極向上的情感價值觀，從而在救亡圖存中發(fā)揮重要的作用。后來，隨著社會的進步，兒童文學作品說塑造的情感價值觀有了變化，但是不管在任何時期，它的出現(xiàn)都是為了滿足兒童健康成長的需求，也滿足國家對于人才培養(yǎng)的需求。兒童文學作品是兒童學習的啟蒙教育，才讓它在創(chuàng)作上會從兒童的角度出發(fā)，因此所創(chuàng)造出來的作品能夠滿足學生成長和自己情感成長的需求。

三、兒童文學在小學語文教育中的地位

1.兒童文學中所包含的情感價值和小學語文教育目的一致

兒童文學作品是為了兒童所創(chuàng)作的，因此無論是內(nèi)容還是思想都和兒童本身的想法比較貼近，更好地幫助兒童對這些作品進行理解。在小學的語文課本當中，不管是童話故事還是寓言故事，亦或者是一些詩歌里面的題材和內(nèi)容都是符合兒童的審美觀的。因此，在教育的題材上，不管是小學語文課本中的內(nèi)容還是兒童文學作品中的那種，它都存在著一定的相似性，里面所涉及到情感價值培養(yǎng)利益和目標都是一樣的，都是為了更好地促進兒童的健康成長。小學是兒童情感態(tài)度和價值觀養(yǎng)成的重要時期，在這個時期的教育當中，兒童文學的出現(xiàn)可以在小學語文的教育當中起到良好的促進作用，共同完成了兒童情感價值的培養(yǎng)目的，促進他們的健康成長。從當前存在的很多兒童文學作品中，我們都可以發(fā)現(xiàn)，里面的內(nèi)容都是帶有一定的參與性的，這些教育性內(nèi)容的存在體現(xiàn)出來的就是和小學語文教育一致的目的。

2.兒童文學作品與小學語文教育同樣具有文學教育的地位

對于兒童文學作品來說，首先，它本身就是文學作品，文學作品對人都會產(chǎn)生這樣的功能，具體的教育內(nèi)容會隨著作品中的內(nèi)容來進行確定。對于兒童文學作品來說，它的存在也是具有文學教育的地位的，它可以在傳統(tǒng)的教育中發(fā)揮作用。同樣的小學語文教育本身就是教育中的一個重要組成部分，特別是在兒童情感價值觀以及他們的理解閱讀能力上的培養(yǎng)，對于文字和美的欣賞能力上的培養(yǎng)是較為突出的。文學的發(fā)展對于一個國家的文化繁榮和文學教育來說都是非常重要的。對于兒童文學來說，它的繁榮和發(fā)展也是兒童健康成長中一個必要的組成部分。她和小學生一起組成了文學教育的重要功能，并且在兒童的健康中發(fā)揮著積極的引導作用和潛移默化的影響。隨著教育改革的不斷推進和新課改的發(fā)展，在小學的語文教育當中，越來越注重兒童文學作品在其中的融入，很多教師也能夠在日常的教學當中選擇一些有效的兒童文學作品加入到教育當中。這樣的一種措施，也是教學改革中的必要過程，體現(xiàn)出來的是兒童文學作品，對于小學語文教育的促進作用。在文學教育方面，兒童文學作品是他的重要組成部分而已。小學語文教育是他的重要基礎框架。二者的結合是文學教育的發(fā)展，也是文學教育的必然。從某一個角度上來說，它和兒童文學作品有著同樣的文學教育地位，在不同的時代，會隨著時代的需求和變化產(chǎn)生教育的功能和價值，都能夠立足兒童的心理接受程度，在兒童理解的范圍之內(nèi)，盡量的對它們的文學欣賞能力和美學價值觀形成進行培養(yǎng)，更好地引導兒童的健康成L。

3.兒童文學作品豐富小學語文教育的內(nèi)容

小學語文教育所涉及到的內(nèi)容是十分豐富的，不僅有教材中的固定內(nèi)容，同樣也有一些課外的補充內(nèi)容。兒童文學作品的出現(xiàn)對于小學語文教育來說是內(nèi)容上的一個補充，它會以一種更加貼近兒童能夠更容易被他們所接受的形式來對了小學語文教育進行輔助，使得小學語文教育更加生動有趣，可以有效地吸引學生的注意力，然后產(chǎn)生教育的作用，從而使得小學語文教育開展更加順暢，教育效果更加突出。對小學生來說，只有生動有趣的內(nèi)容才能夠更好的吸引他們的注意力，而兒童文學的出現(xiàn)，正好彌補了小學語文教育內(nèi)容中知識不夠生動有趣的問題。

四、結語

兒童文學作品的出現(xiàn)對小學語文教育來說是一種補充，也是一種途徑，二者有著更多的相似性和教育上的一致性。兒童文學作品在兒童中有著受歡迎的程度，它在一定程度上對一下語文教育會產(chǎn)生促進的功能和補充的作用，特別是在新課程改革的背景之下，兒童文學作品必須要和小學語文教育尋找到契合點和平衡點，各自發(fā)揮優(yōu)勢，利用兒童文學作品豐富小學語文教育的內(nèi)容和形式，同時也借助小學語文教育的平臺促進兒童文學作品的價值和其中的思想內(nèi)涵能夠在兒童當中進行傳播，切實地在少年兒童的教育當中發(fā)揮著最佳的效果。

參考文獻：

[1]張學穎.兒童文學在小學語文教育中的地位和作用淺析[J].未來英才， 2016（10）：58-58

篇7

很多學者給出了網(wǎng)絡教研的含義，如：周衛(wèi)華指出，網(wǎng)絡教研，是教師借助網(wǎng)絡，在有組織、有目標、有方案、有策略、有過程、有反思、有總結的情況下的一種教研形式。[1]霍麗榮、張文曉指出，網(wǎng)絡教研是以在學校的真實情景中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為著眼點，應用現(xiàn)代信息技術，不斷優(yōu)化和改善學校教研的手段、過程和結構，提高教學質(zhì)量的一種新型教育教學研究模式。[2]王亞萍指出，中小學網(wǎng)絡教研是指在基礎教育改革理論和新課程理念的指導下，依托網(wǎng)絡資源，以現(xiàn)代信息技術為主要手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡教研平臺，最終達到信息共享、共同創(chuàng)新的一種新型教研形式。[3]

綜上所述，網(wǎng)絡教研的平臺為網(wǎng)絡（計算機網(wǎng)絡），教研目的為解決教師在教育教學中遇到的各種現(xiàn)實問題，教研方式為教師間的互動研討。

美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長＝經(jīng)驗＋反思。通過網(wǎng)絡教研，教師可以分享、學習教育教學經(jīng)驗，在教研過程中，教師間的互動，可以促進彼此的思考。由此看來，網(wǎng)絡教研是促進教師專業(yè)成長的好途徑。

二、“小學語文網(wǎng)絡教研二群”（187355650）介紹

如今，很多教師通過各種平臺，如：教育論壇、博客、微博、即時通訊平臺（如QQ）加入了網(wǎng)絡教研的隊伍。筆者于2012年3月加入了中國教師研修網(wǎng)中的小學語文學科協(xié)作組，并加入了該協(xié)作組負責人建立的小學語文網(wǎng)絡教研二群（187355650），該群和小學語文網(wǎng)絡教研一群（179208427）皆為該協(xié)作組下的教研群。如今這兩個群人數(shù)已滿，所以，第三個群已然建立。由此，可看出該協(xié)作組利用QQ群進行網(wǎng)絡教研的火爆程度。這些QQ群成員是來自全國各地的小學語文教師（很多曾參加過中國教師研修網(wǎng)舉辦的各種教師培訓），該群的宗旨是探討、解決小學語文教師在教育教學中遇到的各種問題。筆者作為“小學語文網(wǎng)絡教研二群”成員，參加了第8期網(wǎng)絡教研，于第9期開始參與該群網(wǎng)絡教研的主持以及電子刊物制作，至今，該群網(wǎng)絡教研已進行到第16期。

三、以QQ群為網(wǎng)絡教研平臺的優(yōu)勢及不足

（一）以QQ群為網(wǎng)絡教研平臺的優(yōu)勢

1．有“廣而告之”的功能

網(wǎng)絡教研的組織者（領導者／負責人）可以利用QQ群及時網(wǎng)絡教研的相關信息，如：網(wǎng)絡教研的起止時間、主題，為避免有些群成員出于某種原因未能及時獲知相關信息，組織者可以重復信息或者利用“群公告”功能相關信息，不過，若是利用群公告功能，組織者要先幫助群成員養(yǎng)成關注群公告的習慣。

2．交流的即時性

只要QQ群成員所處網(wǎng)絡正常，QQ群內(nèi)的成員都可以在既定時間圍繞網(wǎng)絡教研的主題進行即時交流，也可以為同伴提出的觀點提供及時反饋，展開進一步探討。

3．信息、文件的共享性

同一個QQ群內(nèi)的消息，處于登錄狀態(tài)（指非“離線”狀態(tài)，即“在線”、“隱身”、“離開”、“忙碌”、“請勿打擾”等狀態(tài)）的成員都可以予以瀏覽。還可以利用QQ群的“群共享”功能上傳、下載與網(wǎng)絡教研有關的文件。

4．QQ群支持圖文聲并茂

目前，群成員使用的電腦QQ版本都支持群內(nèi)文字、圖片的發(fā)送，最新版QQ即時通訊工具即QQ2012 Beta2提供了“群語音”功能，能支持全群成員進行語音會話，在這種技術條件下，只要成員擁有接入互聯(lián)網(wǎng)的電腦及耳麥，就可以參與語音討論，不過，由于QQ2012 Beta2面世不久（2012年5月24日面世），很多用戶還未安裝該版本QQ工具，還未體會到該功能帶來的便利。

5．可以對QQ群進行個性化設置

QQ群管理員可以設置個性化群圖標，作為群的標志，可增強群內(nèi)成員的集體感、歸屬感、認同感。

6．可以利用“群聊記錄”功能

如果QQ群主開通了群內(nèi)保存聊天記錄功能，即使網(wǎng)絡教研進行期間未能登錄QQ的成員也不必因無法在本地消息管理器中看到相應群聊記錄而煩惱，此類成員可以在由服務器保存的群聊記錄中閱覽其他成員的研討內(nèi)容，不過，服務器為群聊天記錄的保存時間有一定期限，如聊天記錄中的文字保存期限為30天，聊天記錄中的圖片保存期限為7天，所以，未能及時參加網(wǎng)絡教研的QQ群成員應注意在聊天記錄保存期限內(nèi)予以閱覽。

（二）以QQ群為網(wǎng)絡教研平臺的不足

1．多方互動不夠

有學者指出，在線消息更適合一對一的交流。[4]目前，筆者作為小學語文網(wǎng)絡教研二群（187355650）的成員，共參加了9期網(wǎng)絡教研（第8期－16期），參加過程中，筆者感受到，各位教師參加網(wǎng)絡教研的積極性非常高，但是，針對一個特定的教研主題，很多教師積極發(fā)表自己的觀點，常常忽略了瀏覽群內(nèi)其他成員發(fā)表的觀點，導致教師們的消息重復率極高，雖然這也說明大家的觀點有共通性，但是如果教師閱讀了其他教師的消息，可以發(fā)表一些表示贊同或者相左意見，由此避免發(fā)送重復消息，且彼此間的互動可以促進以QQ群為基礎的團隊凝聚力，建立緊密的合作關系，這也是一些學者提出的網(wǎng)絡教研社群績效的評價指標之一。[5]

2．手機登錄QQ不便于用戶在群內(nèi)交流

筆者參加該QQ群網(wǎng)絡教研時，發(fā)現(xiàn)很多成員為手機QQ登錄狀態(tài)，但很少有成員通過手機QQ在群內(nèi)發(fā)送消息，使用過手機QQ的用戶知道，相對于用電腦鍵盤輸入文字，用手機輸入文字速度較慢，筆者曾經(jīng)遇到這樣的情況，即一位教師非常想?yún)⑴c到研討中，所以，盡管是使用手機登錄QQ，這位教師仍然在群內(nèi)發(fā)送消息，但這位教師使用手機QQ將其編輯的第二條消息發(fā)送到群內(nèi)時，我們的研討已經(jīng)進入下一環(huán)節(jié)了，所以，使用手機登錄QQ不便于在群內(nèi)的信息交流。

四、“小學語文網(wǎng)絡教研二群”網(wǎng)絡教研現(xiàn)狀

（一）小學語文網(wǎng)絡教研群開展網(wǎng)絡教研現(xiàn)狀的可取之處

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【關鍵詞】小學；語文；探究性學習；方法

中圖分類號：H319

1.前言

長久以來，語文都是中學教育當中的三大主科之一，如此劃分的情況充分肯定了語文在中學教育中的重要性。作為母語的學習，不僅僅在中學階段對學生有著至關重要的影響，乃至學生們邁入社會，走向工作崗位，語文依然是不可或缺的知識和技能水平。小學是培養(yǎng)學生們思維方式的最佳時期，尤其是對于小學語文老師來說，不能只懂得傳授知識，而忽視了培養(yǎng)學生的自主探究能力。小學生正處于思維最為活躍的時期，富于幻想和想象，是培養(yǎng)想象力和探究能力的最佳時期，語文教師應該從多個不同的方面來拓展學生的探究能力，不能否定學生的答案，否則會打擊學生的學習積極性。

2.探究性學習的含義

探究性學習是一種適應新時代教學理念的教學方法，打破了傳統(tǒng)以教師教學為主的理念，以學生的主動性為主，教師只起到輔的作用。語文教師需要在上課之前先設計一個具有探究性的話題，讓學生在課堂上討論、思考，教師不給出時間、空間等限制，讓學生根據(jù)話題自由討論、自由探索，從而激發(fā)學生對于獲取知識的積極性與主動性。老師只是起到引導作用，達到培養(yǎng)學生分析能力、處理問題的能力等的目的。

3.小學語文教學開展探究性學習的具體特征

3.1 探究性學習較為開放、自主

在以前的教學模式中，教師只是注重把知識教授給學生，在課堂上也只是教師一味的講，沒有給學生留出思考的空間，因此把學生帶入了靜態(tài)與被動的學習環(huán)境之中，但是探究性學習就打破了這一傳統(tǒng)理念，使學生們能夠真正積極主動的進入到學習環(huán)境之中，讓學生們在輕松的學習環(huán)境里，根據(jù)教師提出的問題或者話題，讓學生們更加大膽、自主地融入到學習之中，探討教師給出的問題，并且在學生討論時，教師應該不給學生任何內(nèi)容形式的限制，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，自己探究問題。例如對課文中字、詞、句的理解，對課文主題的理解等。

3.2 探究性學習較為靈活，有創(chuàng)造性

在小學語文教學的探究性學習活動中，可以充分發(fā)揮出語文的靈活性與創(chuàng)造性。這種性質(zhì)是由我國不同地區(qū)的文化差異造成的，由于我國地域遼闊，每個地方的環(huán)境與文化都存在一些差異。所以教師在開展探究性學習時應該因地制宜，因材施教，使課堂中所教授的內(nèi)容更加貼近于本地區(qū)的生活習慣，使學生的學習更加生動形象，研究問題更加具有靈活性與創(chuàng)造性。例如，教師可以根據(jù)一些描寫大自然、山川、水流等的課文，讓學生們結合本地的實際情況來進行描述。

3.3 探究性學習使學生們更能自主體驗與綜合知識

探究性學習的以上兩個特征都能夠很好的彌補在傳統(tǒng)教學中的不足，因為探究性學習主張學生能夠自主的去收集能夠解決問題的資料和信息，所以學生在選擇材料時就必須要自己動腦動心的去思考問題的解決方法。由于語文教學在知識上與其他科目的教學不同，學生們所面對的問題大部分都是抽象的，在這樣的條件下，讓學生們發(fā)揮自己的能力，積極主動的尋找解決問題的辦法，就能夠讓他們親自體驗到人類文化知識的無邊無際，從而培養(yǎng)他們獲取知識的途徑與方法，提高他們的文化素養(yǎng)，最終達到提高學生思維能力、解決事情的能力以及社會認知能力等的目的。例如，教師可以給學生一些開放型的話題，讓學生自己動手找材料，給出問題的答案并且要充分的理由。

4.小結

在小學語文教學中開展探究性學習，可以打破傳統(tǒng)的教學模式，使語文教學能夠適應時代的發(fā)展，創(chuàng)造新時代的教育理念。探究性學習的方法可以培養(yǎng)學生的學習積極性與主動性，提高學生的自我認知能力。同時，教師要在探究性學習的過程中不斷總結經(jīng)驗，給學生以正確的引導，幫助學生提高。

參考文獻

[1]姜柳華.小學語文教學開展探究性學習的探討[J].時代文學，2008（4）

[2]唐秀成.小學語文教學開展探究性學習的探討[J].網(wǎng)絡導報·在線教育，2012（45）

篇9

一、應用信息技術

呈現(xiàn)簡約而系統(tǒng)的語文教學內(nèi)容

1.應用電子資源輔助語文常識教學

為了明確語文教學內(nèi)容，教師可以制作目標微課，通過教師生動的語言和字幕闡釋課程目標，這樣可以使學生更規(guī)范地接受語文教育。語文課標要求學生理解、掌握語文基礎知識，包括寫作知識、語法知識、文學知識、國學知識。對于這些內(nèi)容目標可以利用信息技術手段來實現(xiàn)教學相長，比如把這些基礎知識用電子文檔、電子課件或音頻、微課、視頻甚至是專題學習網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)出來。信息技術可以使學生的語文學習變得輕松、愉快，并且學生可以反復聽講，隨時隨地根據(jù)自己的需要學習、查閱和鞏固所學知識。

2.應用網(wǎng)絡平臺提高學生語文實踐能力

互聯(lián)網(wǎng)信息技術為學生提升語言能力，不僅提供了一個參與語言實踐的平臺，而且提供了豐富的課程資源。我們完全可以利用網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)寫作、口語表達的交流與互動。如新課標要求學生具有運用語言文字獲取思想的閱讀技能，教師便可以鼓勵學生為自己的朗讀錄音并上傳至指定的視頻網(wǎng)站，相互交流分享，以提高學生的朗讀能力；教師可以為學生發(fā)送電子版名著以及閱讀目標，讓學生完成閱讀后在網(wǎng)絡平臺發(fā)表看法、交流觀點，以提高學生的默讀能力。應用信息技術還可以促進寫作教學目標的達成。信息技術為寫作教學目標的達成提供一個跨時代的平臺。首先，教師制作專題寫作教學微課，介紹形形的寫作方法，用于有針對性地指導學生寫作。其次，信息技術使學生的作品發(fā)表變得簡單而快捷。筆者在Z文教學中鼓勵學生在微信群、網(wǎng)頁、空間、微博發(fā)表所見所聞、思想觀點、情感體驗，培養(yǎng)學生的表達能力、利用論據(jù)論證論點的能力等。另外，寫作教學、語法教學、閱讀教學三者是相輔相成的，而信息技術恰恰能夠完美地將三者整合在一起。筆者認為語法教學應該融入閱讀教學，而不是孤立地學習語法。信息技術為語法與閱讀教學的融合提供了得天獨厚的條件。

但是，師生也不能過分依賴信息技術。因為網(wǎng)絡資源來源五花八門，質(zhì)量也參差不齊，有的觀點偏執(zhí)，錯別字連篇，很容易對分辨能力不強的學生造成誤導；學生在利用電子產(chǎn)品學習的過程中更容易分心，相比之下紙制品學習材料更能使學生注意力集中。因此在教育信息化的過程中，教師要為學生們推薦經(jīng)過篩選的、品質(zhì)優(yōu)良的學習資料，同時注意對學生應用網(wǎng)絡平臺學習交流過程的監(jiān)管和引導。

3.建立必讀名著閱讀網(wǎng)站，開展課外閱讀活動

名著的閱讀需要教師的引導，中小學語文教師可以制作名著閱讀微課。筆者通過微課向?qū)W生明確地提出名著閱讀要求，調(diào)動學生閱讀名著的積極性。中小學語文課程標準列出的必讀名著都是非常經(jīng)典的文學作品，語文教師在微課中，可以向?qū)W生介紹閱讀這部名著的大體要求或閱讀指南，鼓勵學生在閱讀中質(zhì)疑問難，初步掌握略讀這種閱讀方法，熟諳名著的梗概。教師還可以建設一個課外必讀名著網(wǎng)站，把點擊率和在線時間作為評價學生學習的指標?！墩Z文課程標準（2011年版）》提出了關于課外讀物的建議，要求學生初中階段課外閱讀總量達到290萬字。實踐發(fā)現(xiàn)，“略讀微課”恰好能夠以精選出的閱讀書目為主題制作針對性較強的閱讀指南，督促學生利用教師精選的書目加強課外閱讀，從而實現(xiàn)了教師對學生課外閱讀的有效指導。明確了每個年級、每個學年的略讀書目之后，語文教師可以為學生提供紙質(zhì)的文學名著，也可以提供文字、聲音、影視交融的電子版的文學名著、適合學生閱讀的各類電子圖書和電子報刊，為學生創(chuàng)設一個美輪美奐、精彩紛呈的語文世界。

二、通過信息化技術

呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容的具體項目

語文課程內(nèi)容包括現(xiàn)代文語法、應用文、名著、字詞、文學常識、文學與國學概論等。其中語文課程內(nèi)容的具體項目和內(nèi)容目標都非常適合借助微課呈現(xiàn)，因為微課可以使繁難的項目和目標變得親切而簡潔明快，使學生更易于接受，并且可以根據(jù)自己的需要或反復、或選擇性地觀看微課。語文課程內(nèi)容的具體項目對學生來講，往往是相對抽象的概念，因此筆者倡導應用信息化技術制作網(wǎng)頁、課件、微課或構建思維導圖，來明確課程內(nèi)容。對于具體項目的學習，可以根據(jù)教學實際，制作學習網(wǎng)頁、編制適當?shù)木毩曨}幫助學生掌握知識。筆者通過制作網(wǎng)頁、課件、微課，把語文課程內(nèi)容有條理地呈現(xiàn)給學生，并在教學中構建了思維導圖，使學生更系統(tǒng)地掌握了語文知識，語文成績明顯提高。

三、運用信息技術手段強化語文基礎知識學習

篇10

【關鍵詞】小學語文； 新課程背景； 教法藝術創(chuàng)新； 實踐與探討

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0166-02

心理學研究顯示，兒童既沒有一定的責任意識，也缺乏相應的自我控制能力，唯一擁有的就是“興趣”二字。而他們在課堂上普遍存在的“三分鐘熱度”有時讓老師也無能為力。這一點從近兩年來流行性評語中可以感受到個中意味，那就是——“小學生只要不談學習，都顯得活潑可愛。”筆者對此雖是感同身受，卻從實踐中總結認為，即使如成年人也是如此，有誰對自己不感興趣的事情能做得出色高效呢？而小學階段的課程教學，只要稍加注重挖掘一下，各種趣味現(xiàn)象就會源源而來；轉(zhuǎn)而注重對小學生進行激勵和引導，他們的各種潛能同樣會噴薄而出，則能從中收獲教學兩悅、事半功倍的效果。

1 因需選用多元教法，從激勵引導中誘感元素

關于小學生的學習問題，有人發(fā)表過這樣一段“教學論”:作為教學活動中的主導者，教師要本著長遠戰(zhàn)略性眼光，善于通過各種途徑和手段，堅持以興趣教學為抓手，在有效調(diào)動小學生情感元素的過程中，逐步增強他們的學習意志和品質(zhì)。因此在小學語文教學中，我們要從多個角度加以積極考慮，想方設法激活教學狀態(tài)，最大限度地把小學生吸引到課程教學中來。比如“生活鏈接法”，就是把教學內(nèi)容遷移到日常生活之中，激勵學生于“生活在線”情境之中自覺融進課堂。筆者在準備教學《愛如茉莉》一課之時，首先不是揭題和直接入教，而是與小學生“隨隨便便地拉起了家常”，這樣就很自然地打開了談話由頭。在老師的引發(fā)下，小學生饒有興致地說出各自的“家?，崘邸?。就在心境已明、時機成熟的時候，筆者進行了簡要地梳理和小結：生活在同一個家庭之中，像夫妻之間的相互體貼照顧，像對待自家老人的贍養(yǎng)和善待，像父母無微不至地關愛子女等種種行為，實是一種普普通通的現(xiàn)象和再正常不過的事情。這種“普通和正常”，既不驚天動地也不震撼人心，卻能給人傳遞一種溫馨和幸福之感。正如茉莉花一樣，不僅花形普通而且花香淡雅；然而這樣的“平淡無奇”，卻能散發(fā)出絲絲縷縷的芬芳和清香，令人心曠神怡。因此，我們可以把“愛”和“茉莉”用一句話連接起來。這就是我們今天即將學習的新課內(nèi)容——《愛如茉莉》。如此做法，由日常生活自然導入課堂教學，既能打造或者感染學生的心境，又能從中獲得某種內(nèi)在認同感，對有效增強課文的閱讀感悟、提升教學質(zhì)效大有促進作用。

2 積極開展雙邊教學，從激勵引導中開挖自學潛能

俗話說：與其授人以魚，不如授之以漁。這就是說，在小學語文教學過程中，由于小學生正處于以形象思維為主的發(fā)展階段，而且可塑性比較強，再加上他們潛藏的內(nèi)在天性是極其活潑好奇的，一旦具備積極有效的外力引導，就會對此產(chǎn)生強烈的探究心理。對此，作為教學活動中的主導者，教師要善于制造和生成無形的“牽引力量”，以激勵和引導小學生在語文學習活動中，能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，最大限度地爆發(fā)出自身的潛能性元素，在努力提升教學質(zhì)效的同時，著力培養(yǎng)有利于未來發(fā)展的自主探究能力。如在教學《秦兵馬俑》一文中，筆者著重做了以下三件事情：首先，在新課導入時，借助多媒體技術手段直觀演示了秦兵馬俑的系列畫面，讓小學生從中充分感知“規(guī)模宏大、類型眾多和個性鮮明”的特點，為他們創(chuàng)設一種身臨其境的心態(tài)，從而有效發(fā)揮引人入勝的作用。其次，抓住文中的經(jīng)脈特點，引導學生關注本文的寫作方法，提出一組探究性問題：一是文中的“總—分—總”布局方法，分別體現(xiàn)在哪幾個部分？二是本文是圍繞哪一個中心句來介紹事物的？三是找出文中的一個過渡句，并用自己的話說一說它“承上”和“啟下”的主要內(nèi)容分別是什么。讓小學生讀懂題意后，帶著思考題有針對性地分組合作探究。再次，在小學生自主學習過程中，筆者本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，對他們作出了必要地引導者、啟發(fā)和點撥。在老師的幫助和支持下，小學生最終較好地完成了本堂課的主要學習任務。積極開展類似的雙邊教學活動，不但能較好地實現(xiàn)“三維目標教學”，而且能充分調(diào)動小學生的學習熱情和積極性，并激勵他們的潛能盡顯于此。