導語：如何才能寫好一篇親子教育的主體，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 德州市幼兒園；親子活動；問題；對策

父母是幼兒的第一任老師，在幼兒的性格培養(yǎng)中起著重要的作用。若想增強幼兒家園之間的溝通，增強家園間的合力，共同促進幼兒健康快樂地成長，那么進行親子教育就顯得尤為重要。然而，如今在幼兒園親子活動開展中，還普遍存在著注重形式和結果、家長參與意識匱乏，教師對親子活動的認識較為表淺，對幼兒園親子活動的認識不深刻等現(xiàn)象，因此，對幼兒園親子活動中存在的問題及對策進行探討具有重要意義。

一、目前德州市幼兒園親子活動中存在的問題

1、教師對幼兒園親子活動認識不深刻

目前，德州市許多幼兒園中無論是幼兒教師還是幼兒家長都將幼兒園親子活動理解成是由幼兒園創(chuàng)造適當?shù)臈l件，以教師為主導，教師與家長共同組織的一種幼兒園教育方式。這種理解，僅僅考慮了教育單方面，而對于其他因素則并沒有考慮。事實上，大多幼兒園都會不時地開展親子活動就已經(jīng)證明了大部分幼兒園的教育模式已經(jīng)由傳統(tǒng)的封閉教育模式逐步向現(xiàn)代的開放模式進行轉(zhuǎn)變，因此，幼兒園在開展活動時就不能單方面來完成幼兒的教育工作，必須同家庭還有社會緊密聯(lián)系，形成一個新的互動主體來開展親子活動。但是，目前德州市絕大多數(shù)的幼兒園在這些方面都存在著不同程度的不足，降低了親子活動的質(zhì)量。

2、家長缺乏參與意識

意識決定行動，幼兒家長的參與意識缺乏，從而導致家長不夠重視親子活動的參與。根據(jù)本人在德州市幾所幼兒園的見習情況來看，大多數(shù)的家長實際上比較認同幼兒園組織的親子活動，但是有很大一部分家長以工作忙為由而不參加親子活動，由爺爺奶奶或姥姥姥爺來代替。還有一部分家長認為，既然我把孩子送到幼兒園，教育孩子的任務就應該由幼兒園全權負責，家長不應該承擔教育幼兒的責任。正是由于部分家長有這種想法，導致了家長對幼兒園組織的親子活動極不配合。從實習情況來看，大多幼兒園每學期的親子活動次數(shù)本就不多，這樣一來，家長參與親子活動的機會又少之又少了。雖然可以理解家長們?yōu)榱松嫷教幈疾?，“壓力山大”也筋疲力盡，但由于父母對親子活動不夠重視，導致親子活動無法達到原有的教育效果。

3、親子活動的互動主體不明確

案例一：德州市德城區(qū)某幼兒園中班幼兒開展《我心中的家》活動，老師邀請家長一同參與，與幼兒一起建造心中美好的房子。在活動過程中，只有極少數(shù)家長能與幼兒共同商討，一起動手操作；有些家長是看著幼兒如何制作，而不參與其中；有些家長喜歡指指點點，告訴幼兒該怎樣怎樣做，提出自己的要求，甚至有些家長還干涉到其他小朋友的活動；還有一部分家長干脆自己動手，只讓幼兒旁觀，而這些錯誤行為并沒有得到教師的制止。

案例二：德州市某私立幼兒園開展春季運動會，大班幼兒進行《三人四足》活動，教師請家長來參與，在比賽的過程中，有些家長因幼兒理解不了或者配合不當而大聲斥責；有些家長干脆拒絕同幼兒進行游戲；還有些家長則干脆以工作太忙為理由拒絕參加。

親子活動是通過父母與幼兒之間的互動來實現(xiàn)其教育作用，父母與幼兒之間的互動是主體與主體之間的相互作用過程。它要求父母尊重幼兒的主體地位，以平等的視角與幼兒交流，老師和幼兒及家長是活動的主體，應該主動參與活動。但從以上案例可以看出，家長對幼兒的溺愛和年齡知識等差距，家長習慣了發(fā)揮自己的指導和權威，往往是家長告訴幼兒該怎么做，甚至有些家長直接來代替幼兒做，幼兒只能被動的接受家長的意愿。按照親子活動展開的要求來說，幼兒園應該主動聯(lián)合家庭給幼兒創(chuàng)造一個良好的親子活動環(huán)境。但是，目前德州市一些幼兒園不能很好的處理好幼兒園主體與家庭主體之間的關系，而這種現(xiàn)象的發(fā)生很容易使在親子活動過程中，家長失去活動主體地位。互動主體的不明確，使親子活動達不到原有的教育效果，違背了親子活動最初的目的。

4、親子活動內(nèi)容的教育價值太片面

親子活動的目的是促進幼兒的全面發(fā)展，促進幼兒的身體和心理的健康和諧發(fā)展。而現(xiàn)如今德州市的幾所幼兒園的親子活動，親子健康活動所占的比例較大，而親子科學活動、親子觀察活動、親子探索活動所占比例較小，不能有效的促進幼兒的全面健康發(fā)展。家長在親子活動中，缺乏對幼兒的觀察，往往在乎的是幼兒任務的完成，甚至經(jīng)常出現(xiàn)家長“包辦”的現(xiàn)象，幼兒參與的積極性不高。在親子互動中，家長一向注重幼兒的智力發(fā)展，而輕視了非智力因素的培養(yǎng)。尤其是當幼兒在活動中碰到一些問題不能盡快盡好處理的時候，家長通常表現(xiàn)得很焦急，有些家長著急地直接告訴幼兒應該怎么做，而不是鼓勵他們嘗試采取不同的辦法。家長不重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，缺乏言傳身教。因而，親子活動的教育功能很難實現(xiàn)。

二、增強幼兒園親子活動實效的對策

1、加強幼兒園親子活動的宣傳工作，提高家長的參與意識

老師應該向家長介紹親子活動的目的、意義。并且召開家長會或以其他方式向家長介紹親子活動的目的、意義和方法，在活動中家長應該扮演的角色和需要家長配合的事項等，以此來得到家長們的支持。在活動中，要注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題，邀請家長參與討論，共同努力，解決問題。匯集眾多人的智慧，使得問題能夠順利解決。家長們可能只會針對于某種現(xiàn)象發(fā)表看法，但可能不會找到幼兒出現(xiàn)問題的真正原因。因此，老師這時應發(fā)揮指導的作用，來幫助家長分析幼兒間打鬧的原因可能僅僅是因為游戲。其次，用家長教育家長，用家長啟發(fā)家長，更多發(fā)揮身邊資源的作用。

2、保證幼兒在活動中的主體地位

教師和家長要切實保障幼兒在活動中的主體地位，在策劃活動時就要充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和活動的可操作性。設計活動應與幼兒的年齡相適應，不同年齡段的活動內(nèi)容多層次，同年齡的活動也可以多層次。此外，在早期的活動準備中，要讓幼兒有一定的知識積累。尤其是一些節(jié)日活動，應當讓幼兒了解一些節(jié)日的出處和風俗等。在活動中，要更多的讓幼兒參加到過程中來，細致觀察幼兒的言行舉止，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的特長所在，能力與表現(xiàn)，并對其進行有針對性的引導。切實保證幼兒的活動主體地位。

3、豐富幼兒活動內(nèi)容，遵循活動設計原則

在幼兒親子活動中，不僅要注意幼兒智力因素的發(fā)展，更多的應該高度重視幼兒非智力因素的發(fā)展。在活動中，家長和老師要注意給幼兒更多鍛煉的機會，讓幼兒獲得成功的體驗，從而增加自己的自信心。家長和老師要注意多肯定，多鼓勵，多表揚，老師可以指導家長在日常生活中如何賞識自己的子女，促進其健康人格的形成。讓家長們意識到生活中處處有教育的機會，抓住機會，培養(yǎng)幼兒與人溝通的能力，勇于探索的勇氣，促進其非智力因素的開發(fā)。

總之，對目前幼兒園親子活動中存在的問題，應該引起我們足夠的重視，我們要采取一定的措施，彌補現(xiàn)在的不足，使幼兒園的親子活動能夠有效地發(fā)揮其教育作用，真正有益于幼兒的身心健康成長。

【參考文獻】

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一、親子活動的概述

親子活動作為親子教育中的一項基本內(nèi)容，是指以親緣關系為主要維系基礎的，看護人與孩子之間以互動為核心內(nèi)容的教育活動。具體來說就是孩子在父母的陪同下參加一些有益于兒童健康成長的活動，加深孩子與父母的聯(lián)系，促進父母與孩子的和諧相處，讓孩子在融洽、積極的氛圍中得到身心的健康成長。所以，親子活動是以愛護兒童身心健康和開發(fā)兒童潛能，以及培養(yǎng)兒童個性為目標，以不斷提高新生人口的整體素質(zhì)為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育。

在我國傳統(tǒng)社會，一提家庭教育，我們就知道是家庭中的長者對孩子的單向教育，父母是家長，具有威嚴的、不可侵犯的地位。而親子教育給人的感覺則親切、溫和得多，它強調(diào)父母、孩子在平等的情感溝通的基礎上雙方互動，而且親子教育涵蓋了父母教育和子女教育兩方面。它是通過對父母的培訓和提升而達到的對親子關系的調(diào)適，從而更好地促進兒童身心健康、和諧地發(fā)展。當代年輕的父母們，在成為父母之前并沒有接受過如何教養(yǎng)子女的專業(yè)訓練。因此，要培養(yǎng)健全的兒童，首先父母就應轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育能力，并掌握有效的教育方法。

二、創(chuàng)建家校聯(lián)系的多種途徑

信息技術的飛速發(fā)展與廣泛應用，給家校聯(lián)系創(chuàng)造了新的聯(lián)系方式。例如：創(chuàng)建班級QQ群，每班教師可以利用網(wǎng)絡創(chuàng)建班級家長QQ群，并定期對這個QQ群進行管理：教師用照相機捕捉兒童的精彩瞬間，將他們參加教育活動的照片、以及視頻錄像到群內(nèi)，讓家長能目睹孩子在園的一舉一動。還可以通知，讓家長了解班級的課程動態(tài)。教師還可以在班級QQ群中開通聊天室。開通“班級親子園”。利用親子主題教育活動，例如：我利用“六一節(jié)、勞動節(jié)、中秋節(jié)”等主題活動，通過邀請爸爸、媽媽到學校和孩子一起過節(jié)，不僅教育了孩子如何尊敬長輩，對年輕的家長也是一次難得的教育機會。

三、開發(fā)親子活動課程

親子活動課程是教師專門設計，由家長與孩子一起完成的一種親子學習活動。是教師將教育內(nèi)容和指導要求融入到游戲活動中，讓家長與孩子參與游戲與學習，共同完成一定的教學任務，這種活動課程與以往的課程有著很大的不同。

首先，親子課程是由家長和孩子一起參加的，家長也是教育的對象，教師在教學中必須考慮到家長的因素，在如何優(yōu)化家長與孩子的關系與密切合作上，在如何充分挖掘家長的教育功能方面都是活動的重點與難點。

其次，教學內(nèi)容多是教師根據(jù)本月的主題選擇相應的教學內(nèi)容，自己設計、編排親子合作的課程，例如：我在教2016級1班時，我精心設計了《我的成長你的微笑》親子活動和《“擁抱親情，學會感恩” 》等親子主體班會，都體現(xiàn)了教師的自主創(chuàng)作的過程。通過這些課程讓兒童與家長共同參與教學活動，孩子開心地享受著與父母一起游戲的樂趣，家長也了解了學校的教學模式，為家長提供了先進的育兒理念，不但拉近了親子之間的距離，培養(yǎng)親子間的感情，也讓家長明白在家中如何去創(chuàng)設游戲的環(huán)境，讓兒童開心、快樂地成長。

四、親子活動的意義

1.親子活動增加了孩子與父母的情感互動交流。親子活動是兒童成長中不可缺少的重要組成部分，親子活動自然是爸爸媽媽與孩子通過游戲等互動的方式零距離溝通。在教師的帶領下，兒童會用他們自己的方式與家長進行有效溝通，而家長也會在教師的指導下懂得、甚至勤于與自己的孩子進行交流，從而實現(xiàn)和諧共處的局面。很多家長在參與過親子活動后都發(fā)現(xiàn)自己的孩子表現(xiàn)的比平常更加出色了。親子活動就是給孩子一個激發(fā)潛能的機會，相信看到孩子的進步是家長最值得欣慰的事情。

2.親子活動促進了孩子的身心健康發(fā)展?，F(xiàn)代健康理念已將健康的概念拓寬到生理、心理及社會適應能力三方面，而親子活動寓教于樂，寓知識于游戲中，同時開發(fā)孩子的智力，提高其動手能力、反應力、創(chuàng)造力，使孩子能在身體和智力方面得到發(fā)展。有些家長已注意到，當他們在觀摩學校的教學活動時，自己的孩子往往表現(xiàn)得比想象中的出色。

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現(xiàn)今各種親子園、親子機構如雨后春筍般應運而生，越來越多的幼兒園也越發(fā)重視學前教育從幼兒教育向親子教育的延伸。這一切都說明親子教育正在逐步深入人心，在學前教育領域已經(jīng)占領了自己的一席之地。而好的親子教育的實施需要專業(yè)的從教人員，中職學前教育擔負著培養(yǎng)適應當代學前教育事業(yè)專業(yè)人員的責任，因此如何更好的培養(yǎng)專業(yè)的親子教師值得我們思考。筆者認為，想讓學生變得專業(yè)首先需要學生喜歡這門課程、產(chǎn)生學習的興趣，這與教師對課程的設計與創(chuàng)新是分離不開的，本文將對學前教育專業(yè)親子教育課程的設計與創(chuàng)新進行粗淺敘述。

一、讓學生了解親子教育的概念及意義

要讓學生熱愛這一學科，首先，應讓學生系統(tǒng)的了解相關的理論知識，明確親子教育的概念及意義。

1、親子教育的概念

“親子教育”中的“親”主要指有血緣關系的父母、爺奶、延伸至主要代養(yǎng)人（保姆、家庭教師），“子”是指孩子，“親子教育”即通過對父母的培訓與提升而達到對親子關系的調(diào)試，在提高家長科學育兒水平的情況下更好的促進兒童身心健康和諧發(fā)展的一種培訓方式。

可以看出“親子教育”是以親緣關系為主要維護基礎的教育，是看護人與嬰幼兒之間的以互動為核心內(nèi)容的親子關系。親子教育作為一種新型的，科學的家庭教育模式，強調(diào)父母孩子在情感溝通的基礎上實現(xiàn)雙方互動，針對父母與孩子之間關系的協(xié)調(diào)而進行對父母的培訓與提升，使父母和孩子能夠更好的溝通。“親子教育”與一般意義的“家庭教育”和“幼兒園教育”及“兒童教育”有很大的不同。它是以腦科學發(fā)展為基礎，推行從0歲開始的教育觀念，打破以往那種嬰幼兒（0～3歲）只要吃的飽、吃得好的養(yǎng)育觀念，強調(diào)全程教育、全面發(fā)展，形成早期性格和各種能力、習慣。

2、親子教育的意義

隨著現(xiàn)代化進程的加快、社會競爭的日益激烈，家庭對后代的教育比以往任何時候都更多地傾注了關懷與重視，特別是對0～3歲嬰幼兒這樣一個特殊的群體，更應給予特殊的關懷和教育。人們逐漸意識到對嬰幼兒的養(yǎng)育不僅僅是以往傳統(tǒng)觀念里單純強調(diào)吃好、玩好那么簡單。而在0～3歲這一最關鍵時期，父母往往最缺乏經(jīng)驗，時常處于慌亂之中：“我的孩子是不是說話晚了？他為什么老撕東西？”這些惶恐伴隨著孩子的每一個變化。許多家長不知道嬰幼兒在發(fā)展中存在“敏感期”，他們對嬰幼兒動作、語言、情感等方面的發(fā)展，時時驚喜，但又感到困惑，覺得在育兒實踐中缺乏必要的對嬰幼兒的了解。而社會又缺乏對0～3歲嬰幼兒教育的指導。親子教育活動課程恰好填補了這一年齡段的空白且能很好的解決這一問題?！坝H子教育”采用現(xiàn)代育兒的最新理念，傳播正確的育兒觀，傳授家庭早期教育的科學知識和方法，指導家長和孩子開展有情趣的、有實效的親子游戲活動，使廣大家長逐步接受現(xiàn)代育兒的科學理念，掌握現(xiàn)代育兒的科學方法和技巧，促進了兒童的主動發(fā)展，建立起融洽的親子關系。實踐證明，“親子教育”是年輕家長接受繼續(xù)教育的一種良好形式，由于教育內(nèi)容和指導方式配合在愉快的的游戲活動和平凡的生活中，能使家長切身地感受和理解親子教育的特殊意義。

二、多種教學形式相結合調(diào)動學生學習的積極性

1、利用引趣導入，激發(fā)學生學習的興趣

根據(jù)親子教育課程教學的內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

2、利用學生優(yōu)勢，發(fā)揮學生的主體性

學前教育專業(yè)的學生對親子教育理論知識與專業(yè)能力的掌握相對欠缺，但學習能力、理解能力、想象力與創(chuàng)造能力較強。因此在親子教育課程教學的設計時教師應該充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，以學生為主體，設計以培養(yǎng)學生的實際操作能力與應用能力為主的教學。并在教學的過程中通過教師親自的講解、示范，讓學生形成的對每個操作流程的具體認知，再結合練習、具體操作環(huán)節(jié)的要點分析，讓學生在準確掌握操作要點的基礎上，完整流暢地展現(xiàn)出具體操作流程。從而使學生的信心增加，促進學習興趣。

3、利用多媒體技術制作教學課件，給親子課增加亮點

多媒體課件以教學課題為主要線索，以多種方式，不同表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進行加工處理，精美的插圖、聲情并茂的音樂、清晰直觀的視頻，新穎的動畫設計，都可以生動有趣地展現(xiàn)在學生面前，使學生耳目一新，起到了激發(fā)學生興趣，集中注意力，化抽象為直觀的作用，學習興趣大增，極大地提高了課堂教學效率，可以收到事半功倍的效果。

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關鍵詞： 家庭教育 親子關系 家庭結構

家庭中的親子關系不僅影響著整個家庭的氣氛，而且直接影響著孩子的成長和發(fā)展。良好的親子關系能夠有效地促進父母和孩子之間的溝通交流，促進相互的認識和理解，直接影響到孩子自我概念的建立、道德判斷的形成、個性的健康發(fā)展，以及孩子的學業(yè)成績、心理行為問題等，有助于孩子樹立正確的人生觀和世界觀，促進孩子的親社會行為的發(fā)展。因此，親子關系一直是家庭教育領域的一個熱點問題，也是心理學、社會學領域十分關注的重要課題之一。

一、親子關系在家庭教育中的重要意義

（一）親子關系的涵義。

親子關系是法律保護下的血緣關系，是父母與子女之間的關系。親子關系是父母與親子女、養(yǎng)子女或繼子女之間的關系。親子關系是青少年兒童人際關系的一個重要組成部分，它不僅僅影響他們以后形成的層次的人際交往關系，更關系到他們的身心健康。

（二）親子關系在家庭教育中的重要意義。

家庭教育是以親子關系為中心的教育，青少年期親子關系不僅直接影響青少年的健康成長，而且影響家庭其他關系及家庭的幸福及穩(wěn)固程度，進而成為影響社會的安寧與發(fā)展的重要因素之一。家庭教育能否順利進行，依存于親子關系處于何種狀態(tài)。

二、親子關系在現(xiàn)代家庭教育中的類型與現(xiàn)狀

（一）親子關系的類型。

青少年親子關系的分類主要有五種，大部分主要是依據(jù)測量選取的量表來劃分的。1996年“中國城市獨生子女人格發(fā)展狀況研究課題組”通過因子分析將家庭教養(yǎng)方式分為六類，即溺愛型、否定型、民主型、過分保護型、放任型和干涉型，研究結果表明，溺愛型、否定型、民主型、過分保護型、放任型和干涉型家庭教養(yǎng)方式對于青少年獨生子女的人格發(fā)展可能有不同程度的消極影響，民主型則對獨生子女人格發(fā)展的某些方面可能有積極的影響。此外，鄭希付將親子關系分為六類，即養(yǎng)育型、財產(chǎn)擁有型、反向型、沖突型、泛愛型和亞平等型。

調(diào)查研究表明，民主型的親自關系是青少年良好的親子關系。從教育理論說，它是符合我國的教育目的及當代社會對人才的要求的。父母與子女民主平等的關系，有利于少年的身心健康發(fā)展，從而有利于學生的全面發(fā)展。此外，民主型家庭的子女具有安全感、健康、外向，具有創(chuàng)造性和良好的人際關系，社交能力強等特點，這也與我們當代迅猛發(fā)展的社會對人才素質(zhì)的要求是一致的。

（二）親子關系在現(xiàn)代家庭教育中的現(xiàn)狀。

在各種新舊體制轉(zhuǎn)換過程中，人們思想的分化越來越表現(xiàn)出多極形式，道德判斷正處于一個質(zhì)的分化時期，少年兒童社會化環(huán)境也在發(fā)生著變化，親子關系出現(xiàn)了一些新的特點。

1.家庭結構變化，親子互動發(fā)生改變。

當前，由父母和孩子組成的三口之家是城市獨生子女家庭的典型模式，與非獨生子女的核心家庭和幾代同堂的主干家庭相比，其具有最基本、最簡單及無重復的特點。親子互動成為孩子在家庭中與他人交往的唯一方式，加重了相互之間的心理依戀。一方面對孩子經(jīng)濟投入和精力投入過大，期望過高，家長與孩子交流大都首先關心的是學習方面的事情，對孩子的期望很高，這很自然就給孩子造成一定的壓力，而實際上孩子的學習成績往往是由于不良的親子關系造成的。另一方面孩子在家庭中的中心地位得到了強化，在一定程序上影響了孩子正確的角色認識，使其難以接受父母的正面教育，也影響了親子關系的和諧。

2.傳媒時代的到來和生活節(jié)奏的加快，導致親子關系淡漠。

近年來，隨著生產(chǎn)的發(fā)展和人們生活水平的提高，電子媒介以空前的速度大量進入家庭，在人們的日常生活中占有十分重要的地位。正是由于電子媒介廣泛地進入家庭，削弱了孩子對家長的依賴，在一定程度上疏遠了親子之間的關系?！爸袊毶优烁駹顩r與教育調(diào)查”表明，盡管有96.5%的孩子表示“比較愿意”和“非常愿意”與父母談話，而實際上親子之間“經(jīng)常談話”的僅為50.8%；而且77.9%是就事論事地談孩子的“學習”問題。難怪同一調(diào)查顯示，認為“爸爸很理解我”和“媽媽很理解我”“非常符合”自己情況的僅為36.6%和48.2%，都沒有超過半數(shù)。而在孩子談到最煩惱的事情中，涉及父母與子女關系的高達32%。也就是說，在大多數(shù)家庭中親子之間的溝通存在障礙。

3.孩子的自主意識增強，渴求親子之間的平等交流。

信息化社會的發(fā)展，使兒童的自主意識增強。通過電子媒介，孩子迅速了解了社會的各類信息，擴大了知識面，甚至在某些方面比家長了解得更多，他們往往對家長們“老生常談”的東西不感興趣，以致產(chǎn)生抵觸情緒?，F(xiàn)代的少年兒童已經(jīng)不再是封閉、保守的社會狀態(tài)下順從聽話的孩子，他們通過耳聞目睹和各種媒介了解了許多社會現(xiàn)象，也了解了自身權益。在家庭中家長說了算的傳統(tǒng)已經(jīng)不被現(xiàn)代的孩子所接受，他們渴求與父輩之間的平等相處、平等交流。在從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的更替中，親子關系的特點也發(fā)生了相應的改變，心理上相互理解是當今親子關系的主流。

4.素質(zhì)教育的全面展開，對親子關系提出更高的要求。

素質(zhì)教育是以個體盡可能充分自由全面發(fā)展為基礎的一種現(xiàn)代化國民教育。在素質(zhì)教育中，良好的親子關系是重要的前提條件，父母的影響有著其他教育不可替代而無法比擬的獨特作用。貫徹素質(zhì)教育思想和要求的核心問題，是使受教育者“學會做人”，家庭教育要把教育子女學會做人擺在首位，并作為主線一以貫之。

三、在青少年家庭教育中建立良好的親子關系

家庭是青少年社會化的第一個機構，而家庭對青少年的影響最重要的是父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度與方式。還有不少父母不能以科學的態(tài)度和民主的方法教養(yǎng)子女，親子間不能形成良好的關系，致使青少年的心理疾病和問題行為日益增多。因此，家庭中建立良好的親子關系對于青少年的成長是相當重要的。良好的親子關系能營造和睦的家庭氣氛，使父母與子女之間建立起一種相互尊敬和坦誠溝通的關系，有利于家庭教育的順利開展。對比，我提出以下建議。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，平等相處。

親子關系是一種父母和子女之間的雙向互動關系，而不是一種單向的靜態(tài)關系。在家庭中父母與孩子的關系表現(xiàn)為兩種情況，一種是在血緣關系上形成的自然角色關系，另一種是在后天交往中形成的家庭社會角色關系。自然角色是天然形成的，不可改變的。但家庭社會角色則是后天形成的，是可以改變的。父母與孩子各自扮演著不同角色，決定了各自在家庭中所處的地位，也規(guī)定了互相對待的態(tài)度。

首先，由于親子間存在著天然的血緣關系，這就決定了親子關系的特殊性，在很多父母和孩子的眼里，父母和孩子的關系是天經(jīng)地義的，是不可改變的，使得許多人從不認真思考親子關系有何重要性，以及如何才能建立良好的親子關系等問題。其次，父母是孩子的養(yǎng)育者，是長者，在一定時期內(nèi)其生活經(jīng)驗、知識水平及各種能力遠遠超過孩子，在認知性的交往中占絕對的權威地位。所以很多父母在子女早期的成長過程中一直都是處于幫助、管理、指導等支配性的地位，再加之受傳統(tǒng)文化的影響，把孩子看成是自己的私有財產(chǎn)，不把孩子看成是具有獨立人格的個體，凡事以自己的意志為轉(zhuǎn)移，過分要求孩子，過分保護孩子。再者，有的家長不了解孩子在成長的不同時期有著不同的心理需求，對于父母交往的方式、內(nèi)容等也有不同的需求，常年一貫地采用同一種教養(yǎng)態(tài)度和方式，不懂得尊重孩子的心理需求，從而使得親子之間容易產(chǎn)生心理上的疏離、不信任或畏懼，甚至矛盾沖突等。

因此，無論是在日常生活、家務勞動、消費、隱私等方面，還是在交友、子女的學業(yè)、教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式等方面，家長都應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家長制觀念，把孩子看成是一個獨立的個體，尊重子女的人格，以平等的態(tài)度和身份與子女相處，子女也應尊重和理解父母，建立一種良好的心理交往關系，只有這樣才有利于建立良好的親子關系。

（二）加強溝通，增進理解。

要建立良好的親子關系，加強親子溝通與交流，促進親子之間的理解和信任是至關重要的。在樹立正確的親子交往觀念之后，家長和子女之間還必須有一定的溝通時間作保證。人們之間的密切程度是由人們之間的溝通的多少來決定的，要形成密切的關系，就必須用較多的時間溝通。父母不能以工作繁忙或孩子功課緊張，怕影響孩子學習等理由減少甚至不與孩子溝通交流。因為溝通交流是相互了解和理解的基礎，而只有建立在理解信任基礎上的親子關系才可能是一種良好的親子關系。

親子之間的良好溝通，必須消除或盡量減少由于代際差異所帶來的心理障礙，做到相互關心、相互理解，在各種問題的看法、性格、興趣愛好、心理需求等方面，相互主動協(xié)調(diào)代際關系。

（三）提高家長的心理健康水平。

專家研究發(fā)現(xiàn)，子女情感上的忽視多半是由于父母親的情緒不穩(wěn)定或心理不健全。在家庭中親子間的情緒往往是最難自控的?，F(xiàn)代社會競爭激烈，生活節(jié)奏緊張，充滿成功的期盼和嚴重壓力的父母往往把委屈和不滿向孩子和親人宣泄。處于更年期的父母的情緒常常不穩(wěn)定，青少年具有思維的獨立性，然而較片面，情緒處于疾風怒濤的狀態(tài)，希望擺脫父母的管教，渴望獨立，親子矛盾沖突，處于“親子關系危機期”。當孩子頂撞父母，或使父母失望、束手無策時，父母往往難以控制自己的情緒，對孩子或冷漠或粗暴，這極大地傷害了孩子。父母調(diào)控消極情緒的方法，一要更新自己陳舊的親子觀、兒童觀和教育觀，二要學習妥善管理自己情緒的一系列方法。

（四）改變父親“淡出”家庭教育的現(xiàn)狀，重視發(fā)揮父親的教子作用。

據(jù)了解，在我國現(xiàn)實生活中，存在父親“淡出”家庭教育的現(xiàn)象。分析其主要原因是“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)家庭角色觀念的影響及現(xiàn)實社會競爭激烈，父親感到工作、掙錢的重要與緊張，并對父親教育子女的作用缺乏認識，將教育子女的事全推給母親，或是以父親應充當“嚴父”，即采取板著面孔教育子女的教育方式，無視孩子的人格，導致孩子疏遠父親，父親由此失去了教育孩子的權利。

（五）建設良好親子關系，既要發(fā)揮父母的關鍵作用，又要重視發(fā)揮青少年兒童的主體作用。

父母是成熟的個體，是教育者、監(jiān)護人，是社會價值觀、信仰與社會行為的直接傳播者和體現(xiàn)者，在親子關系中負有重要責任，起主導作用。調(diào)適、建設良好親子關系，關鍵在于提高父母的綜合素質(zhì)。然而，絕不可忽視發(fā)揮青少年兒童的主體作用。這是因為近年來，隨著生態(tài)學理論和系統(tǒng)理論的引入，研究者已認識到親子關系是一個雙向互動的過程，親子雙方的各種態(tài)度和行為有著相互的影響。

總之，我們要充分認識到親子關系在家庭教育中的重要意義，重視親子關系的改善，為孩子的健康成長營造一個良好的家庭環(huán)境。

參考文獻：

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［7］李丹.淺談新形勢下的親子關系［J］.成都行政學院學報，2002，（4），7，2.

篇5

關鍵詞：親子溝通 幼教家庭指導模式

我們幼教工作者應積極探索推廣有效的幼教家庭指導模式，也懇請專家予以指導教育，關乎孩子的未來。家庭教育是孩子教育的起點，親子關系是家庭教育的靈魂，有效的親子溝通能力能為孩子提供良好的成長環(huán)境。身為父母有責任也有義務學好家庭教育這門課程，不斷學習家教這門藝術，提高溝通的層次，使親子關系達到更高的境界。而家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，幼兒園作為專門的幼教機構，應該義不容辭的承擔起家庭指導的職責，與家長共同擔負起教育幼兒的任務，這已經(jīng)成為世界幼兒教育發(fā)展的共同方向，是新教育的真正概念。因此探索以親子溝通為載體的幼教家庭指導模式已經(jīng)是迫在眉睫。

一、幼兒家庭親子溝通現(xiàn)狀分析

幼兒的家庭溝通氛圍還不夠，家長的教育理念與行為影響了教育在家庭中所起的作用。有些家長也想把孩子培養(yǎng)成才，也想和子女好好溝通，但在溝通中缺少方法，效果不大。這其中很重要的是家長沒有真正了解孩子，不懂的孩子的需求，認為只要自己有了付出，就一定會得到回報；有些家長文化層次高，教育子女的辦法多，孩子的行為習慣，身心健康等發(fā)展的也好，但由于工作忙，學習緊張，很少有時間與孩子一起溝通，學習，游戲。幼兒園作為幼兒教育的專門機構，在家園合力中具有重要的指導。從現(xiàn)有的各種資料來看，目前人們已開始注重家庭溝通，家庭學習，但還未形成一種良好的親子溝通的家庭教育指導模式。為此，我們應不斷探索構建以親子溝通為載體的幼教家庭指導模式，以此提高幼兒園指導家庭教育的水平和家長的家教水平，使以親子溝通為載體的家庭教育指導更科學化，更有實效。

二、構建“家庭親子溝通”指導模式的優(yōu)勢

所謂親子溝通的家庭教育指導模式，是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的家庭模式，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的親子關系的新概念。在家庭指導中突出家長的主體地位，創(chuàng)設開放的，多元化及個性化相結合的指導內(nèi)容和組織形式，使家長積極參與其中，以達到多方互動，共同提高的效果。讓孩子在不知不覺中接受教育；讓孩子潛移默化的高貴起來，與孩子共同成長乃至性格和諧發(fā)展的培養(yǎng)起到重要的促進作用，對幼兒的認知構成，高尚的情趣和思想品德的形成起到奠基作用。

三、探索構建家庭親子溝通指導模式的途徑和方法

1.開展有針對性家庭指導講座，提高其認識。為提高家長的育兒素質(zhì)，我們應根據(jù)家長受教育水平的不同，教育觀念的不同，有針對性的對不同層次的家長和不同年齡孩子的心理特點舉辦不同內(nèi)容的指導講座。豐富家教方法的藝術性，符合家長們的心理需求，會受到家長們的歡迎。

2.積極邀請家長參與班級的節(jié)日慶祝和聯(lián)歡活動為家庭溝通提供現(xiàn)實依據(jù)和家庭教育素材。節(jié)日是孩子們接受教育的大好時機，每當節(jié)日來臨，我們都會開展一系列主題活動。如“迎新年”，“慶六一”，“夸媽媽”等活動，同時我們邀請家長參與活動，并充分發(fā)揮家長的特長，使家長們流連忘返，更使孩子們體驗了成功的快樂。

在活動中，家長不僅可以耳聞目睹自己孩子在幼兒園里各方面的表現(xiàn)，而且學到適時的教育指導方法，了解了教育的內(nèi)容和層次特點，使家長們從各方面認識了孩子的長處和不足，為家庭溝通提供現(xiàn)實依據(jù)和家庭教育的素材。實踐證明，這些活動獲得了促進家庭溝通的明顯效果。

3.通過形式多樣的親子游戲活動，促進家長與孩子之間的溝通。

4.組織家長參與教育活動，暢通家園溝通渠道。

5.積極探索共性與個性相統(tǒng)一的家庭溝通方式。

6.還可以開設網(wǎng)上家長學校，建立家教指導的溝通主陣地。

篇6

一、家庭親子游戲的現(xiàn)狀

我們采用問卷法對“家庭中開展親子游戲及其親子關系”的現(xiàn)狀進行調(diào)查。問卷的編制與實施以封閉式問題為主，半封閉式及開放式問題為輔。問卷內(nèi)容主要包括家長、幼兒對親子游戲的態(tài)度，親子游戲的類型、條件創(chuàng)設及指導策略等方面的情況。共發(fā)放問卷103份，回收問卷90份，回收率為87%，剔除無效問卷3份（未填寫完整、非父母所填寫問卷），保留有效問卷87份。

從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們可以看出：

家長們對親子間溝通的重要性基本上表示贊同，大部分持同意觀點，并盡量做到抽出時間――哪怕是晚餐前后和睡覺前的時間來陪孩子，說明家長的觀念在更新、在轉(zhuǎn)變。家長在家庭中與孩子共同開展親子游戲的形式還是比較多樣的，包括與孩子聊天、一起玩耍、游戲、運動、郊游、教孩子學習等，和孩子開展棋類、拼圖等益智游戲，閱讀等語言游戲，戶外體育游戲等占了比較高的比例。

以上都是我們在調(diào)查中看到的可喜的地方，說明被調(diào)查的家長中，大多數(shù)對親子活動的重要性都是比較認可的。親子游戲的傳播雖然愈來愈廣，遍及千家萬戶，但從親子活動開展的實際情況看，卻不太樂觀，普遍存在著一些問題。

二、親子游戲存在的問題

1.家庭中對孩子的教育以母親為主，其他家庭成員參與的比較少。家長普遍認為教育孩子是母親的事情，和孩子玩誰都一樣。同時受到應試教育的影響，對孩子智力發(fā)展尤為重視。

2.在家庭中，沒有屬于孩子的游戲場地，家長提供給孩子的只是一些玩具和圖書。在對待親子游戲的態(tài)度上，孩子對與父母一起游戲非常感興趣，但家長因受教育觀念的影響，不能完全認識到親子游戲?qū)⒆由鐣园l(fā)展的作用，沒有主動陪孩子游戲的意識，不能有意識地安排時間與孩子一起游戲。

3.在游戲的選擇上，每天都是重復幾種簡單的游戲，如“藏貓兒”的游戲經(jīng)常進行，不了解親子游戲的形式多種多樣。在親子游戲條件的創(chuàng)設上，家長缺乏選擇玩具的相關知識，不能根據(jù)孩子的年齡特點投放適合的材料，如把八九歲孩子才能拼湊的飛機模型送給三歲的孩子，他當然拼不起來，而這樣會導致孩子失去對拼圖或與拼圖相似的游戲的興趣。大部分家長還怕孩子弄臟房間，根本不給孩子使用半成品材料和廢舊材料。

4.在游戲的指導策略上，家長主動參與孩子游戲的意識較差，不能積極主動參與到孩子的游戲中，大部分家長總是在孩子的要求和帶動下被動參與游戲。在游戲過程中，家長僅認識了游戲的娛樂性，忽視了教育性。常表現(xiàn)為兩種態(tài)度：一種是孩子控制著游戲的進程，這樣雖能發(fā)揮孩子的主體性，但由于受孩子自身能力的限制，常出現(xiàn)孩子不能駕馭游戲的現(xiàn)象。另一種是家長過多干預孩子的游戲，總是對孩子在游戲中的表現(xiàn)感覺不滿意，從而使孩子失去了自我，缺乏自信和主見。

三、親子游戲的指導策略

（一）加強宣傳力度，提高家長對親子游戲教育價值的認識

家長觀念的轉(zhuǎn)變、更新是先決條件，只有對親子游戲有正確的認識，他們才愿意多花時間參與到親子游戲中來，才能真正成為幼兒活動的合作者與支持者。因此，我們通過親子游戲?qū)嶒灠嗉议L會、親子游戲資料的發(fā)放、家園聯(lián)系欄的宣傳、校訊通的互動、開展免費體驗咨詢活動等方式，向家長傳遞最新的有關親子游戲的信息。讓家長們在自學、辨析、撰寫心得體會中，明確親子游戲的意義、價值，提升對親子游戲的認識，從而愿意“走近”親子游戲。

（二）科學引導，提高家長對親子游戲的指導

家長們充分認識到了親子游戲的意義和價值，然而在實際與孩子互動的過程中，由于缺乏科學的教育技巧，往往效果適得其反，而違背了“親子互動”的初衷，自然達不到良好的教育效果。因此，需要教師用其專業(yè)知識影響和引導家長，從而提高家長開展親子活動的教育技能。教師對親子教育活動的指導是立體的，包括理論的、形式的以及活動過程的具體指導。

1.分層施教式。

對主動性強，具有設計游戲能力的家長，課題組成員每月定期訪問2～3名幼兒家長，給予實施指導，并對游戲開展情況如實記錄。

對于對親子游戲表現(xiàn)積極，但自己設計游戲有困難的家長，課題組每月向家長提供2～3個游戲案例，指導家長在家庭中開展親子游戲，如實記錄指導情況。

對在家庭中無法進行親子游戲的家庭，課題組教師設計多種游戲并準備好材料，每學期分2次組織部分實驗班家長到幼兒園參加游戲，讓家長感受親子互動的愉悅，促進游戲的廣泛深入開展。

2.觀摩學習式。

邀請家長參加現(xiàn)場觀摩親子游戲，讓家長直觀地學習與孩子互動、溝通的技巧，提高親子活動的有效性。如在“大手牽小手”六一親子游園活動中，活動前教師向來觀摩的家長發(fā)放觀察記錄反饋表，問題有：“此次游戲內(nèi)容孩子感興趣嗎？是否積極參與？”“家長和孩子是如何分工的？”“孩子喜歡玩哪些親子游戲？”“當孩子在游戲遇到困難時，家長是如何處理的？”……

通過問題的提示，引導家長對親子互動的過程有針對性地觀察記錄?；顒雍笸ㄟ^反饋交流，引導家長了解選擇的活動必須是孩子感興趣的，符合他們年齡特點的，活動中應體現(xiàn)孩子的主體性，避免包辦代替。很多家長在觀摩活動后感概：“讓我發(fā)現(xiàn)了平時表現(xiàn)好強的孩子，并不會為一時的失敗失控，能正確對待競爭場上的輸贏。特別是在這樣需要團隊一起來合作完成的游戲中，能正確面對隊友的失誤，這點讓我很欣慰?！薄安粌H讓孩子感受到了節(jié)日的快樂，還給孩子家長和老師溝通交流的機會，讓家長能真切地感受到幼兒園老師對孩子最真切的呵護和關心，讓孩子和家長真切地感受到幼兒園就是孩子的第二個家。通過游戲還讓孩子在游玩中增強了競爭意識、合作意識和參與意識?！薄议L們親眼目睹了自己孩子在集體中的表現(xiàn)，感知不同的教育方式所帶來的不同結果，并通過親身的嘗試與討論，明白孩子是在自己不斷探索中積累經(jīng)驗而成長起來的，從而逐步調(diào)整自己的教育行為。

3.隨機點撥式。

親子游戲中，在父母指導孩子活動有了困難時，教師加強對家長和幼兒的隨機指導，幫助父母提供解決的方法，并告訴他為什么要這樣做，讓家長在以后再碰到此類問題時就有了可以借鑒的經(jīng)驗。如在親子游戲“小腳踩大腳”活動中，樂樂和爸爸總是走不快，樂樂很著急，開始責怪爸爸，并且明顯失去了信心。這時老師及時介入，“樂樂，想想看為什么走不好？”“爸爸的腳像滑滑梯，我老是要滑下來?！薄澳怯惺裁崔k法呢？”“我想爸爸抱緊我，我的腳在爸爸腳上放平，爸爸的腳再勾起來點就好了?！边M而教師對樂樂爸爸說：“你瞧，孩子其實很有自己的想法的，我們家長應把問題提出來，調(diào)動孩子的思維，培養(yǎng)他們解決問題的能力。和孩子做游戲不在于結果，更重要的在于過程中孩子的習得?！?/p>

4.以點帶面式。

合理地挖掘家長們的資源，對于教育效能的發(fā)揮有積極的促進作用。教師要扮好“橋梁”的角色，整合家長教育資源，以點帶面，帶動家長積極參與，提高家長的教育技能。充分發(fā)揮家長委員會的紐帶作用，不僅能有效協(xié)助教師深入開展各項活動，促進家園的全面互動，而且能起模范帶頭作用，帶動其他家長積極參與到各項活動中來。在原有家委會的基礎上，還成立班級家委會，鼓勵其他家長主動與他們結對子，形成家庭互助小組，通過電話聯(lián)系、串門或結伴外出郊游等形式增進聯(lián)系、加強溝通。家長之間成為好朋友，孩子之間也成為好朋友，就在這種“好朋友”的氛圍中順利開展了豐富多彩的親子活動，如“到小朋友家去做客”家庭聚餐、“和春天有個約會”親子郊游、環(huán)保時裝秀、風箏制作節(jié)……在一次次的活動中，家長們感受到了這些互動與以往教學活動的不同之處，體會到對孩子的教育既不是高深莫測的，也不是呆板生硬的說教，它就存在于孩子生活的每一個細節(jié)之中。

5.分享交流式。

游戲后的交流反饋是親子活動的源泉，家長在交流反饋中，總結經(jīng)驗，提高認識。

重視家長的意見反饋。當親子活動結束后，我們及時搜集家長的意見反饋，總結活動中的成與敗，然后張貼在家園聯(lián)系欄，讓家長感受到他們也是參與活動的主人，有權利發(fā)表自己的意見和建議，讓他們感受到參與親子活動的意義。同時還將活動中觀察到的父母指導孩子的一些好的案例介紹給大家，分析其中科學的觀念及方法，以此帶給大家一些啟發(fā)。

篇7

關鍵詞：80后父母;獨生子女;親子互動

中圖分類號：C913.9 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）12-0099-02

親子互動的研究始于20世紀30年代，是近十幾年來發(fā)展心理學領域的一個熱門話題。親子互動也叫親子溝通，指父母和子女之間在心理上的相互作用和行為上的相互影響，具有血緣性、長期性、親情性等特點[1]。良好的親子互動表現(xiàn)為父母與孩子有較為親密的情感聯(lián)系，可以平等愉悅地進行思想觀念交流，有一定數(shù)量的活動。較差的親子互動表現(xiàn)為父母與孩子經(jīng)常出現(xiàn)不同程度的沖突，不能很好地交流思想觀念，雙方互動時間有限，雙方在消極情緒下難以解決沖突甚至惡化。研究親子互動有利于了解當代社會背景下親子互動的內(nèi)容形式及出現(xiàn)的問題，針對不同的問題采取措施避免或解決它，有利于家庭內(nèi)部親子互動良性發(fā)展?，F(xiàn)階段對于家庭內(nèi)親子互動現(xiàn)狀的調(diào)查研究較多，但對80后家庭這一新生家庭形態(tài)內(nèi)部的親子互動調(diào)查極少。80后這一群體最特殊的地方在于80后為獨生子女，我國獨生子女有興趣廣泛、社會化程度較差、較為任性和嬌氣、生活能力較弱等特點。中國第一代獨生子女80后已陸續(xù)進入婚育期，如今80后父母已成為幼兒園家長的主體，獨生子女身上所具有的特性將導致他們在成家生育子女后，與自己子女的互動上也帶有了一定的特殊性。為了了解80后父母親子互動現(xiàn)狀，引導80后父母認識到親子互動的重要性，我們開展了有關80后父母親子互動狀態(tài)的調(diào)查，以期為相關研究提供依據(jù)。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

在大連市內(nèi)選擇了246個80后父母，并考察父母學歷水平、父母職業(yè)和子女性別等對80后父母親子互動的影響。

（二）研究工具

自編《80后父母親子互動現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷從80后父母對家庭親子互動意義的認識、80后家庭親子互動的行為、親子互動的頻率和子女對親子互動的影響四個維度編制問題，每個維度下設1-2個問題，主要采取單選或多選的問答方式，共由11題組成。問卷共發(fā)放250份，回收250份，其中有效問卷246份，有效率98.4%。

為了保證研究的客觀性，本研究又選取了2個80后家庭作為我們的個案觀察對象。

（三）研究程序

編制《80后父母親子互動現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的初始版，然后請3名學前教育領域的專家對問卷進行審閱，提出修改意見，在此基礎上完善問卷。再邀請10名80后父母初步填寫問卷，并對問卷的編制情況提出修改意見，從而形成正式問卷。以該問卷為研究工具，向250名80后父母發(fā)放問卷，問卷由幼兒所在的幼兒園發(fā)給符合條件的家長，第二天回收問卷。對回收的問卷采用SPSS16.0進行統(tǒng)計處理。同時選取了兩個80后家庭作為我們的個案觀察對象，在兩個月的時間內(nèi)每周到這些家庭里與家庭成員共處兩個小時，期間對家庭成員間的互動情況進行觀察記錄，并在結束觀察時與父母進行簡要交流，以澄清某些現(xiàn)象和問題。

二、研究結果

（一）80后父母親子互動的現(xiàn)狀

1.80后父母對家庭親子互動意義的認識

如表1所示，80后父母對家庭親子互動意義的認識上，父母意識到最多的是親子互動可促進兒童心理健康的發(fā)展，比例最高，占被調(diào)查者的72.36%。大部分80后父母能夠認識到親子互動會促進兒童心理健康，提升兒童的認知能力，促進兒童自我情感體驗。選擇親子互動促進父母心理健康、影響父母情緒情感的分別占4.47%和4.07%，也就是被調(diào)查者中只有8.54%的家長能夠意識到親子互動也會對父母產(chǎn)生影響。

2.親子互動中80后父母的參與程度

如表2所示，在家庭親子互動中80后父母共同參與的家庭占總體的35.77%。親子互動的主要參與者是母親，以母親為主進行親子互動的家庭占總數(shù)的35.37%。以父親為主進行親子互動的家庭只占總數(shù)的2.03%，說明父親在家庭親子互動中的單獨參與度不高。

3.80后父母在親子互動中的關注內(nèi)容

如表3所示，80后父母在親子互動時對子女的主要關注內(nèi)容中，選擇身心健康發(fā)展的最多，占總體的52.03%，其次是關注孩子的道德品質(zhì)，占總體的32.93%。而選擇人生價值觀的最少，只占總體的2.03%。80后父母對孩子最大的期望是身心健康發(fā)展和道德品質(zhì)良好，相比來看，80后父母對孩子學習認知的關注度居于次要位置。

4.80后父母親子互動的時間

如表4所示，隨時隨地與孩子進行親子互動的家長占總數(shù)的45.12%，父母一有空就進行親子互動的占總體的42.28%，只有1.63%的被調(diào)查者表示很少與孩子進行互動。數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)80后父母比較重視與孩子的互動，愿意抽出較多時間陪伴孩子。

（二）影響80后父母進行親子互動的因素

1.父母的受教育水平對親子互動的影響

父母的受教育水平不同，在家庭中的親子互動的頻率、行為、方式也不盡相同。研究發(fā)現(xiàn)，受教育水平高的父母在對親子互動意義的認識上更加全面;教養(yǎng)方式更加民主科學，他們中的大多數(shù)會關注和有意識地學習家庭教育的知識;親子互動中父母共同參與的程度高、時間長、頻率高[2]。如調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認為隨時隨地會進行親子互動的家長中，本科及本科以上學歷者比本科以下學歷者高出10%。在對兩個80后家庭的觀察中也發(fā)現(xiàn)，文化水平較高的父母，會使用較為科學的方式教育子女，教養(yǎng)方式合理，互動方式多樣，互動頻率高，當家長與孩子雙方出現(xiàn)矛盾時，家長多采取說服教育。文化水平較低的父母，教育子女的方式相對主觀，不科學，教養(yǎng)方式不合理甚至有極端現(xiàn)象，親子互動形式單一簡陋，互動頻率低，很少尊重子女的想法，缺少與子女的情感溝通和思想觀念的公平交流。當孩子犯錯或者雙方出現(xiàn)矛盾時，受教育水平低的父母容易采取體罰、打罵甚至羞辱等暴力方式[2]。

2.教養(yǎng)方式對親子互動的影響

由圖1所示，有大約78%的80后父母采取的是民主型教養(yǎng)方式，所占比例最大，以父母心情來決定孩子的事的占1.63%，所占比例最少。由此可知，當今80后父母的教養(yǎng)方式中以商議的民主型為主，但專制型和溺愛型仍占不小的比例。民主平等的教育觀念和教養(yǎng)方式能充分調(diào)動孩子活動的自覺性和積極性，可以使家庭人際關系良好，家庭生活和睦溫馨，親子互動方式文明健康。運用民主型教養(yǎng)方式的父母，在親子互動中能夠比較充分地尊重兒女的合理意愿，根據(jù)孩子發(fā)展的真正需要進行教育，親子互動在和諧的氛圍下進行有利于親子互動取得好的效果。

3.子女的性別對親子互動的影響

在針對孩子的性別是否對親子互動內(nèi)容有影響的問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有71.14%的家長認為孩子的性別不影響親子互動的內(nèi)容。說明大多數(shù)父母在親子互動中并沒有固定孩子的性別角色，在與女孩子進行親子互動時，互動內(nèi)容不拘泥于洋娃娃等傳統(tǒng)性別角色里女孩子專屬的游戲內(nèi)容，也不給女孩子固定安靜溫柔的行為方式;在與男孩子進行親子互動時，互動內(nèi)容不拘泥于球類等肢體沖撞較大的游戲，在對男孩子性格的培養(yǎng)中也注意培養(yǎng)男孩子細致、耐心等性格特點。

三、討論分析

（一）80后父母的親子互動具有鮮明的時代性

根據(jù)調(diào)查問卷的結果及對個別家庭的觀察發(fā)現(xiàn)，80后父母與子女的親子互動具有鮮明的時代性，隨著高校擴招、全民文化水平的提高，80后父母的受教育水平也在提高，使家長越來越認識到親子互動對于兒童身心發(fā)展以及家長身心發(fā)展的重要性。諸多80后父母與子女進行親子互動的頻率增多，時間增長;互動內(nèi)容更加豐富，具有多樣性、創(chuàng)新性，更加考慮子女發(fā)展的真正所需;對親子互動意義的了解也更加深入。80后父母的親子互動體現(xiàn)了這個時代的社會特點、國民特點，也體現(xiàn)了這個時代對于兒童的要求，整體形勢良好，時代性突出。

（二）80后父母親子互動具有先進性

父母對子女教育的關注方向影響親子互動的內(nèi)容和形式。80后父母中，52.03%的父母最關注兒童的身體健康發(fā)展，32.93%最關注孩子的道德品質(zhì)培養(yǎng)。由此可見，80后父母在對子女的教育上傾向于嘗試多種有利于身心健康發(fā)展并且豐富多彩的形式和內(nèi)容。尤為突出的是，家長經(jīng)常使用電子設備與子女進行互動，例如在電腦或手機等電子設備上下載兒童學習軟件，與孩子一起學漢字、讀故事等。80后父母在親子互動中充分利用網(wǎng)絡資源，這樣使親子互動的內(nèi)容更加豐富多樣。

（三）80后父母親子互動影響因素更加復雜

從父母的角度看，父母雙方的文化水平越高，家庭中親子互動的效果越優(yōu)于文化水平較低的家庭;家庭氛圍和諧安定，父母雙方婚姻狀態(tài)幸福的家庭，親子互動進行狀況更好。從孩子的角度看，性別和氣質(zhì)類型會影響親子互動的內(nèi)容及效果。除此之外，80后父母由于工作原因，會經(jīng)常將孩子交給爺爺奶奶或姥爺姥姥看管，老一輩人對孩子的教養(yǎng)方式與80后家長對孩子的教育方式發(fā)生碰撞，使影響80后父母親子互動的因素變得更加錯綜復雜。

四、對策建議

（一）提高父母文化水平是良好親子互動的前提

通過本次調(diào)查研究，80后的被調(diào)查者中，學歷水平在大學本科及本科以上的達到了61.79%，說明在80后這一家長群體中，大多數(shù)家長的學歷水平較高。但學歷水平并不是擁有良好親子互動的硬性指標，即使父母雙方學歷水平高，在教育子女上，也應當多多主動地去學習育兒知識，不斷更正教養(yǎng)方式，樹立正確科學的教育觀念，使用正確的育兒方法，做到真正從子女發(fā)展的需要出發(fā)，并以身作則，與孩子共同學習，共同進步。尤其避免在親子互動中發(fā)生沖突時，使用簡單粗暴的方式對孩子進行體罰。

（二）運用正確的教養(yǎng)方式

根據(jù)調(diào)查對比，發(fā)現(xiàn)民主型教養(yǎng)方式是最為科學的教養(yǎng)方式。民主型教養(yǎng)方式的主要特點是寬嚴相濟，在父母與孩子的相處過程中，不僅應該把孩子當作孩子，也應當把孩子當作朋友。家長需要懂得拒絕孩子不合理的要求，同時讓孩子理解被拒絕的原因。家長在孩子的面前，需要保持對事物的一貫性態(tài)度，并對孩子的行為做出必要的限制和指導[3]。這樣能提高親子互動的效果，使親子互動朝著良性的方向發(fā)展。

（三）明確父母雙方教育子女的責任

大部分80后家庭的顯著特點是父母雙方基本都是在職人員，與孩子的相處時間基本是在每天下班之后一直到睡前。許多家長因為一天工作的疲勞，減少與孩子親子互動的時間和頻率，更有甚者將照顧孩子和教育孩子的責任全權托付給孩子的爺爺奶奶或者姥姥姥爺。這不僅造成了父母與孩子之間缺少相處時間從而導致親子關系疏遠，親子互動過于被動;爺爺奶奶對孩子的溺愛更會給孩子養(yǎng)成嬌慣、任性、自私等不良習氣。80后父母應明確教育子女是自己的責任，而不是自己父母應盡的義務。

（四）親子互動的內(nèi)容及形式應當盡量多樣化，切忌過于電子化

在電子科技高度發(fā)達的今天，80后家長在親子互動中傾向于將電子產(chǎn)品的使用引進到親子互動中，比如在電腦和手機中下載親子互動的軟件，與寶寶一起聽故事、學漢字、做游戲。雖然網(wǎng)絡資源豐富，但是父母對于電子產(chǎn)品的過度依賴會引起孩子對于網(wǎng)絡資源和電子產(chǎn)品的依賴。久而久之，這會導致親子互動的形式單一、親子溝通的頻率降低;孩子對于電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡資源的依賴會導致學習動力和能力的下降，網(wǎng)絡資源中不適宜孩子接受的內(nèi)容會對孩子的身心健康造成極大的負面影響。

參考文獻：

[1]李敏.親子互動行為現(xiàn)狀及問題研究――以西安市A、B親子園為例[D].西安：陜西師范大學，2013：5.

篇8

關鍵詞：幼兒園；家庭；教育；關系

幼兒在幼兒園和家庭中度過整個兒童時期，這表明當幼兒園同家庭對于幼兒成長都具有重要的意義，實現(xiàn)幼兒園和幼兒家庭教育的交互合作能夠豐富幼兒教育內(nèi)容，提高幼兒教育的全面性。但現(xiàn)如今，幼兒家庭在送幼兒進行幼兒園接受教育后，便忽視了家庭教育的作用，由此幼兒園的教育缺少鞏固，幼兒永遠無法掌握一些幼兒園教育中不側重或是忽視的能力。因此實現(xiàn)對幼兒園教育和幼兒家庭教育的合作發(fā)展迫在眉睫。

1、幼兒園教育和幼兒家庭教育的內(nèi)容

1.1、幼兒園教育的內(nèi)容

幼兒園教育是正規(guī)機構內(nèi)的教育形式，是整個幼兒教育的核心素在，在幼兒教育體系中要求對幼兒進行思想、認知方面的教育同時還要注重對幼兒的保育工作，即關注幼兒的生理和心理發(fā)展情況，實現(xiàn)教保并中的教育內(nèi)容。幼兒園教育主要是培養(yǎng)學生各方面的能力，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)，為未來教育奠定基礎[1]。

1.2、幼兒家庭教育的內(nèi)容

幼兒家庭教育是幼兒教育體系的重要組成部分，同幼兒社區(qū)教育共同組成幼兒在幼兒園之外的教育活動，但總體上幼兒家庭教育對幼兒的教育時間長、教育內(nèi)容繁雜。具體體現(xiàn)在幼兒家庭教育具有雙重性特點，即不僅僅是家長實現(xiàn)對幼兒的教育活動，還有幼兒對家長的影響教育。因而幼兒家庭教育具有幼兒園教育不可替代的作用。

2、幼兒園教育與幼兒家庭教育的關系

實現(xiàn)幼兒園教育和幼兒家庭教育的合作互動，最重要的在于理清幼兒教育和幼兒家庭教育的相互關系，從而才能發(fā)揮合作的最優(yōu)效果。

2.1、幼兒園教育指導幼兒家庭教育的開展

幼兒園教育的時間和地點方面具有局限性和封閉性，這些限制條件將會制約幼兒的身心健康。而作為教育體系重要的一個環(huán)節(jié)，幼兒園教育承擔有一定的教育目的、教育內(nèi)容和教育目標等目的和計劃[2]。因而在整個幼兒教育過程中，只有幼兒園指導幼兒家庭教育活動，進行相同的教育計劃，即培養(yǎng)幼兒自主探究能力，實現(xiàn)個性化發(fā)展，才能在幼兒教育年齡結束之后達到教育目標。

2.2、幼兒家庭教育輔助幼兒園教育的開展

幼兒園教育的教育內(nèi)容和教育目標在有限的時間和空間內(nèi)往往達不到最佳的教學效果。所以需要幼兒家庭教育進行輔助幼兒園教育，在時間上、地域上提供不同程度的輔助教育。從而使幼兒教育具有一定的連貫性，并由此取得較為顯著的教育效果。例如，在對幼兒合作溝通能力培養(yǎng)的教育活動中，幼兒園教育往往能夠采取的措施在于在班級內(nèi)開展情景教育，由生生交流活動來達到教學目的，但是幼兒園家庭教育中，家長則可以帶幼兒到陌生的地區(qū)培養(yǎng)幼兒的溝通能力。所以說，只有發(fā)揮幼兒園教育的主導作用，幼兒園家庭教育的輔導作用即可以實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量。

3、幼兒園教育與幼兒家庭教育的合作策略

3.1、開展親子活動，實現(xiàn)幼兒園教育和幼兒家庭教育的銜接

親子活動是實現(xiàn)家長進入到幼兒園教育中最直接的方式。舉辦親子活動有利于增加親子之間的情感交流，實現(xiàn)家庭對幼兒教育的交流溝通。最重要的是親子活動能夠讓家長了解到幼兒園教育活動的目標和內(nèi)容，使家庭教育能夠和幼兒園教育樹立同一目標[3]。例如，某幼兒園開展親子游戲活動，家長通過幼兒園所設置的大大小小的游戲，通過幼兒園教師的講解，從中明白了幼兒園對于幼兒能力、素質(zhì)的培養(yǎng)目標有哪些。此后，在家庭教育之中，家長也有意識的推動幼兒這些能力和素質(zhì)的提高。

3.2、延續(xù)幼兒的良好習慣，鞏固幼兒教育

幼兒園教育和幼兒家庭教育在合作中必要進行的就是對幼兒良好習慣和能力的延續(xù)、鞏固和提高。這有這樣才算是真正的實現(xiàn)了合作教育，進行優(yōu)勢互補。例如，有的幼兒在幼兒園能夠獨立吃飯，但回到家中卻變得蠻橫，嬌寵。要有家長進行喂飯、勸食等。具體的案例說明，只有在家庭中延續(xù)幼兒在幼兒園的習慣和各種能力發(fā)展，才能使幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。反之，在幼兒園中也要承襲在家庭中的好習慣，保證幼兒養(yǎng)成獨立的人格。

3.3、要加強溝通，掌握教育活動的動態(tài)發(fā)展

幼兒正處于快速生長的階段，其導致幼兒教育活動也呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的情景。因而在推動幼兒園教育和幼兒家庭教育過程中要求加強溝通教育，即幼兒園要定期開展家庭開放日，讓家庭進入到幼兒園教育活動中，從而實現(xiàn)幼兒園教育對家庭教育的指導作用，另外還要求教師要關注幼兒的個性化發(fā)展，當幼兒在教育活動中表現(xiàn)異常時，要及時同家長聯(lián)系，采取有效的措施調(diào)整幼兒的發(fā)展方向。

4、結語

綜上所述，幼兒園教育和幼兒家庭教育是幼兒教育體系中的兩大主體，只有充分發(fā)揮兩大主體的作用，實現(xiàn)幼兒園教育與幼兒家庭教育的相互合作，實現(xiàn)兩大主體都以同一個教學目標出發(fā)，推動幼兒全面發(fā)展，提高幼兒綜合能力。

參考文獻

[1]鄭翠蘭.幼兒園教育與幼兒家庭教育引發(fā)的思考[J].中國校外教育，2015，30：152.

篇9

一、“十萬學生大感恩”老少傳承，成效顯著

2010年，“十萬學生大感恩”活動啟動。活動貼近實際、貼近生活、貼近學生，以“感恩父母、感恩老師、感恩他人、感恩社會”為主題，讓學生懂得自己的成長離不開父母的付出、老師的教誨、社會的關愛，把感恩之情化為強烈的責任感，時刻懷有感恩之心，努力使自己成為關心他人、服務社會、道德高尚的有用之材。

在家里，學生通過為父母多做事，和父母多說知心話，為父母揉揉腰、捶捶背、洗洗腳，幫父母做飯洗衣，體會和感激父母的艱辛和不易。他們利用父母生日、父親節(jié)、母親節(jié)等特殊日子，通過各種形式送給父母溫馨的祝福，表達對父母的感恩之情。在學校，他們尊敬老師，禮貌待人，認真學習，在教師節(jié)及傳統(tǒng)節(jié)日，開展為老師送祝福活動，表達對老師的感激之情。在班級，有的同學積極為同學和班級做好事，掀起同學之間互幫、互助、互學、互進的良好風氣，增進同學之間的友誼；有的同學回憶對自己幫助較大的同學或親友，通過一封信、一個電話表達自己的感恩之情。在社會上，他們遵紀守法，弘揚公德，謙虛禮讓，尊老愛幼，主動為敬老院里的老年人、社會上的殘疾人等弱勢群體開展送溫暖行動，提供無私幫助，奉獻一片愛心。

二、“十萬家長進講堂”精彩紛呈，影響深遠

2011年，“十萬家長進講堂”活動啟動?；顒油怀鲋R性、針對性、雙向性和實效性。各學校以“家長的難題，就是我們的課題”為宗旨，積極開展“家長開放日”、“家長教育開放月”、“邀家長與課改同行”“與素質(zhì)教育同行”等活動，“家長走進校園，家校頻繁互動”成為靚麗的風景。與此同時，各學校還積極推進家長學校建設，建立家庭教育講師團，開辟家教講壇，組織開展家庭教育征文評選活動。廣大家長積極參與，大力支持，或認真聽課、虛心請教，或走進課堂、言傳身教，使整個活動活力四射，魅力十足，體現(xiàn)了當代家庭教育的時代特點和家校合作的鮮活生命力，為家庭教育的科學發(fā)展奠定了雄厚的基礎。

活動的開展，有效改變了家長的教育觀、人才觀，優(yōu)化了家校育人環(huán)境，為全面推進素質(zhì)教育和構建和諧社會營造了良好的氛圍。

三、“十萬親子做家務”主體盎然，家庭和睦

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【關鍵詞】初中生；親子關系；親子溝通；活動方案

本文對親子活動的研究是采用“行動研究”的方法來進行的，這是教育情境的參與人員，為了提高對其教育或者社會實踐的理論認識，提高對實踐活動的理解、感悟所進行的研究反思。在這種方式的研究中，參與人員是活動的主體地位，研究人員只是起到中介的作用，它可以為行動和研究直接提供幫助，其研究成果能夠直接用來處理各種社會問題。本文的研究主要是通過親子活動的雙方為活動主體，研究者是整個活動的主導，兩者之間相互合作的研究方式，提出一個“計劃”“執(zhí)行”“評估”循環(huán)、動態(tài)的研究。

一、對象與方法

1.研究對象

對本校初中三個年級的學生進行隨機抽樣，每個年級選取100名學生，共300學生作為研究對象，對上述學生用“親子關系溝通心理量表”進行檢測研究，然后通過排除家庭無法參加的以及量表得分成績明顯低于總平均分的學生，最終確定了13個家庭共同參與研究。上述13個家庭中，由父母雙方共同參與的有3個，剩下的10個家庭是由固定的父親或者母親來參加。13名學生中，10名男生，3名女生，2名學生成績優(yōu)秀，7名學生成績中等，4名學生成績比較落后。學生父母的文化程度分析：2名初中學歷，3名高中學歷，7名大專學歷，1名本科學歷。父母職業(yè)分析：1名農(nóng)民，2名工人，1名個體商人，1名軍人，6名公司職員，2名公司管理人員。家庭結構分析：2個單親家庭，11個核心家庭（其中，2個家庭重組再婚）。家庭孩子數(shù)目分析：10個家庭獨生子女，3個家庭非獨生子女。

2.研究工具分析

（1）親子關系溝通量表：這個心理量表共有37個題目，包括4個測謊題。題目的回答包括對母親和對父親回答這兩種方式。這分量表共有兩個維度，一個是親子溝通動機，包括輕松感，支配需要，情感需要，參與傾向性這四個因素。另一個是親子溝通能力，包括開放的表達，理解，溝通靈活性，積極傾聽這四個因素。

（2）活動反饋表：要求家長和學生，在每一次活動結束之后，都要真實的填寫滿意程度，姓名，以及對下一次親子活動的建議。其中，滿意程度包括五種：很滿意，比較滿意，一般，比較不滿意，很不滿意。

（3）親子活動評價表：學生以及家長對于活動的方式，內(nèi)容，過程以及效果的看法、評價、活動感言，有封閉式和開放式的兩種題目。

3.親子活動開展前的需求評估

（1）活動愿望：通過家長會或者課間活動的方式向家長以及學生宣傳關于“親子活動”的開展，經(jīng)過調(diào)查，有80%的學生及家長對這樣的主題活動表現(xiàn)出極強烈的興趣。

（2）活動安排：通過與家長、班主任、學生三者之間的溝通協(xié)調(diào)，最終活動的時間定在每周五的六點半-七點半一個小時的時間，活動地點大家都比較贊同在教室開展，在比較熟悉的環(huán)境中，進行活動的時候也比較的輕松。這次親子活動每周進行一次，共持續(xù)進行8周。

（3）活動內(nèi)容：通過廣泛征集家庭以及孩子的意見，活動的內(nèi)容最終定為兩類：第一類是學習親子之間溝通的技巧，包括雙方之間怎樣才能進行比較融洽、比較有效的語言溝通，怎樣處理雙方之間的矛盾、分歧等等。比如說，很多家長都反應想學習關于如何管教自己的孩子，同時，降低他們抵觸情緒的產(chǎn)生，想多學習一些與孩子進行溝通的技巧和方法。第二類是改善親子之間的溝通觀念，同時，加強相關的學習。比如說，很多家長都提出想更多的了解關于孩子成長、學習方面的故事，想知道更好地孩子心理，想知道怎樣才能更好地與孩子進行交流，怎樣才能真正的成為朋友。

（4）活動方式及培訓方案：通過廣泛的征集意見，很多家長和學生們一致認為氣氛融洽、和諧輕松的活動方式比較易于接受，比較排斥過去的講座或者報告之類的，比較枯燥乏味的活動方式。但是，也有部分家長表示希望通過理論知識的學習，提高與孩子之間的溝通能力。根據(jù)多方面的意見，最終形成了親子活動的方案：親子游戲，角色扮演，案例分析，故事分享以及知識講授這五種形式的活動方式綜合運用。每一環(huán)節(jié)活動結束后有給父母教育孩子的“錦囊妙計”

活動時間 第一周 第二周 第三周 第四周 第五周 第六周 第七周 第八周

活動主題 我們來到這里 重新認識彼此 尋找有效的方式溝通 望子成龍 和諧家庭建立 如何獎勵孩子 如何對待孩子的錯誤 如何對待孩子的錯誤

活動方式 親子游戲，角色扮演，案例分析，故事分享以及知識講授這五種形式的活動方式綜合運用

二、結果分析

1.親子雙方對親子活動執(zhí)行過程的整體效果評估

表一：親子對活動過程評估

執(zhí)行過程 完全

符合 比較

符合 一般 不太

符合 完全

不符

家長 學生 家長 學生 家長 學生 家長 學生 家長 學生

活動中家長與學生積極參與 6 4 9 8 1 1 0 0 0 0

導師有效引導配合默契 4 5 9 7 3 1 0 0 0 0