導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)科核心素養(yǎng)的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 地理核心素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素?？筛爬槿蠛诵乃仞B(yǎng)：地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)。（如圖1所示）

地理科學(xué)素養(yǎng)由地理科學(xué)知識(shí)、地理科學(xué)能力、地理科學(xué)方法、地理科學(xué)品質(zhì)和地理科學(xué)意識(shí)五個(gè)組成部分構(gòu)成。地理人文素養(yǎng)主要包括全球意識(shí)、“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識(shí)、“人口道德”意識(shí)、“資源道德”意識(shí)、“環(huán)境道德”意識(shí)、國(guó)家意識(shí)、地理美等內(nèi)容。而地理技術(shù)素養(yǎng)主要包括地理技術(shù)知識(shí)、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點(diǎn)三個(gè)部分。

二、傳統(tǒng)課堂的局限性

1.傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)一般由導(dǎo)入、教師知識(shí)傳授、練習(xí)布置與講解等主要環(huán)節(jié)構(gòu)成（如圖2所示），大多時(shí)間由教師支配用于教材知識(shí)的講解，學(xué)生課堂內(nèi)化知識(shí)的時(shí)間很少。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能的局限性

結(jié)構(gòu)決定功能。傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式多是以教師為主導(dǎo)，地理教學(xué)中以下三個(gè)特點(diǎn)仍然比較明顯：

第一，課堂活動(dòng)以教師為主體，教師以教材為中心，注重知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。

第二，課堂活動(dòng)類型少，時(shí)間少，師生及生生互動(dòng)少，知識(shí)自我內(nèi)化機(jī)會(huì)少。

第三，多樣化課堂活動(dòng)流于形式，部分合作探究活動(dòng)重形式，輕效果，并未真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

因此，傳統(tǒng)地理課堂不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、激發(fā)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也不利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面和高效培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)作用

1.探索與轉(zhuǎn)機(jī)

2015年6月至12月，安徽省高中地理教研團(tuán)隊(duì)以省優(yōu)質(zhì)課大賽為推手，在全省率先嘗試舉辦基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)大賽。筆者親歷三輪比賽，從觀摩中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)與反思，充分地感受到了它在地理核心素養(yǎng)培育中的作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂課例分析

（1）對(duì)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)培育的實(shí)踐――以《圖解太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)規(guī)律》一課為例

①課堂實(shí)施的主要環(huán)節(jié)及統(tǒng)計(jì)

《圖解太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)規(guī)律》一課由亳州市利辛高級(jí)中學(xué)的孫老師執(zhí)教。本節(jié)課主要內(nèi)容如下：

課前：對(duì)不同地區(qū)、不同日期太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，孫老師制作了形象而生動(dòng)的微課，并通過(guò)任務(wù)單明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下，通過(guò)觀看微課，完成對(duì)太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)規(guī)律這一地理科學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并初步形成了一些地理科學(xué)分析的能力和方法。

課堂：首先，孫老師結(jié)合比賽時(shí)刻太陽(yáng)方位的實(shí)際引入課堂，簡(jiǎn)單回顧微課主要知識(shí)后，緊接著，呈現(xiàn)學(xué)生任務(wù)單完成情況，通過(guò)定量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，依據(jù)學(xué)生學(xué)情反饋，孫老師指導(dǎo)學(xué)生開展合作探究過(guò)程，學(xué)生分工協(xié)作，緊密配合，順利完成繪制活動(dòng)，并派代表上臺(tái)合作展示繪制成果，闡述過(guò)程。學(xué)生分組展示完成后，老師及時(shí)給予完善和點(diǎn)評(píng)。最后，呈現(xiàn)經(jīng)典試題，按照試題難易程度，由易入難，層層遞進(jìn)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，展示討論結(jié)果。通過(guò)習(xí)題，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

經(jīng)過(guò)觀摩后的認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，聚焦《圖解太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)規(guī)律》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施和課堂活動(dòng)，得出該課的時(shí)間結(jié)構(gòu)（如表1所示）。

②對(duì)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的培育作用

結(jié)合本節(jié)課的時(shí)間結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課堂教學(xué)有兩大特點(diǎn)：

第一，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間充足充分體現(xiàn)和保證了學(xué)生的主體地位。

第二，學(xué)生活動(dòng)質(zhì)量提升。在教師的指導(dǎo)下，一個(gè)個(gè)高質(zhì)量而有遞度的探究和展示活動(dòng)，從質(zhì)量上真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。

這種充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的課堂，最終必然促進(jìn)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)的培育。

（2）對(duì)學(xué)生地理人文素養(yǎng)的培育作用――以《環(huán)境管理的國(guó)際合作》一課為例

①課堂實(shí)施的主要環(huán)節(jié)及統(tǒng)計(jì)

《環(huán)境管理的國(guó)際合作》一課由合肥一中的王老師執(zhí)教。本節(jié)課主要內(nèi)容如下：

課前：學(xué)生觀看萊茵河流域鮭魚變化的相關(guān)微課視頻，完成任務(wù)單內(nèi)容。

課堂：首先，由鮭魚導(dǎo)入，學(xué)生概括鮭魚主產(chǎn)區(qū)萊茵河流域自然環(huán)境特征――指出因素。教師結(jié)合兩份任務(wù)單中的典型作答，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的答題方法――規(guī)范答題。繼而，開展學(xué)生合作探究活動(dòng)，分析20世紀(jì)50年代后鮭魚在萊茵河流域消失的可能原因――分析原因。針對(duì)探究結(jié)果，王老師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出了不嚴(yán)謹(jǐn)和不足之處。教師提出如何讓鮭魚重返萊茵河的探究性問(wèn)題，并提供萊茵河流域圖，讓學(xué)生分四組進(jìn)行角色扮演，展開討論。在展示交流環(huán)節(jié)，不同角色出現(xiàn)激烈而精彩的辯論，在充分聽(tīng)取學(xué)生各組的意見(jiàn)后，王老師又呈現(xiàn)視頻資料，展示萊茵河流域治理的有效措施，最后，老師以簡(jiǎn)潔的板書呈現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，并以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)課下探究結(jié)束本節(jié)課。

經(jīng)觀摩后認(rèn)真統(tǒng)計(jì)，聚焦《環(huán)境管理的國(guó)際合作》這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施和課堂活動(dòng)，得出該課的時(shí)間結(jié)構(gòu)（如表2所示）。

②對(duì)學(xué)生地理人文素養(yǎng)的培育作用

本節(jié)課屬于選修內(nèi)容，而且內(nèi)容相對(duì)抽象和空泛，但仔細(xì)深究，涉及的課標(biāo)較多，也蘊(yùn)含著豐富的地理人文素養(yǎng)的內(nèi)容。在具體實(shí)施中，王老師以鮭魚消失再回歸，這一具體而生動(dòng)的案例作為載體，按照“提出問(wèn)題――收集資料――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”的思路，引導(dǎo)學(xué)生展開深入的探究活動(dòng)（課堂學(xué)生活動(dòng)共用時(shí)29分鐘），并通過(guò)角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、自主參與，辯論激烈，精彩迭起。將地理環(huán)境的整體性原理、全球意識(shí)、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識(shí)、“人口道德”意識(shí)、“資源道德”意識(shí)、“環(huán)境道德”意識(shí)和國(guó)家意識(shí)等地理人文素養(yǎng)的培育，在潛移默化中，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與、自主探究落到了實(shí)處。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在“地理核心素養(yǎng)”培育中的優(yōu)勢(shì)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

通過(guò)以上兩個(gè)真實(shí)的課例，我們不難看出翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)結(jié)構(gòu)（如圖3所示）。

翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生首先利用課外時(shí)間，自主學(xué)習(xí)教師制作好的微課視頻等資料包，自主把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，隨時(shí)暫停，重復(fù)觀看，直到學(xué)懂為止，這充分地適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。任務(wù)單上的課標(biāo)要求，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識(shí)的重難點(diǎn)。而進(jìn)階練習(xí)的設(shè)置，檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果，初步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。針對(duì)進(jìn)階練習(xí)和資料包學(xué)習(xí)中存在的困惑，通過(guò)有效途徑及時(shí)反饋給教師。教師在獲取信息反饋后，依據(jù)學(xué)情反饋，組織課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有效分組，有針對(duì)性地開展圍繞問(wèn)題主題的各類探究活動(dòng)。組內(nèi)學(xué)生分析素材，合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后通過(guò)代表展示交流成果，而組間隨后的相互質(zhì)疑、補(bǔ)充與完善，使學(xué)生的自主分析、交流、辯論，漸入佳境，實(shí)現(xiàn)“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的效果。最后，教師從更高角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，完成知識(shí)的拓展和升華。

因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，“教”與“學(xué)”的關(guān)系特點(diǎn)為：先學(xué)后教，多學(xué)少教，以學(xué)評(píng)教。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)

經(jīng)認(rèn)真、反復(fù)觀摩基于翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的安徽省地理優(yōu)質(zhì)課大賽中16位優(yōu)秀選手的課堂，不難看出翻轉(zhuǎn)課堂的以下特點(diǎn)：

第一，翻轉(zhuǎn)課堂基于微課，內(nèi)涵又遠(yuǎn)高于微課。其中，任務(wù)單地位突出，它引領(lǐng)著學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的方向，既是課前微課等自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂之間聯(lián)系的紐帶，又是翻轉(zhuǎn)課堂的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

第二，學(xué)生探究活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，探究的內(nèi)容和質(zhì)量將決定翻轉(zhuǎn)的成敗。按照“提出問(wèn)題――收集資料――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”的一般探究思路，首先，基于學(xué)情差異，學(xué)生科學(xué)地組成若干個(gè)探究單元，有效開展小組合作探究。其次，探究問(wèn)題的設(shè)置依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的反饋和課標(biāo)或課標(biāo)群要求，遵循少而精、由易入難的原則，體現(xiàn)了層次和梯度，側(cè)重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力遷移而非簡(jiǎn)單的知識(shí)遷移。其次，各組活動(dòng)成果的代表呈現(xiàn)及組內(nèi)、組間的相互補(bǔ)充，相互質(zhì)疑，相互辯論或相互點(diǎn)評(píng)等課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的主觀能動(dòng)性。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的要求提高，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。如果把一節(jié)課比喻成一部電影，那么教師既要當(dāng)好“編劇”，更要當(dāng)好“導(dǎo)演”，還要適當(dāng)充當(dāng)“跑龍?zhí)住钡慕巧?wù)“主演”們演好“劇本”甚至“劇本群”，讓課堂翻轉(zhuǎn)起來(lái)，在翻轉(zhuǎn)中不斷提高學(xué)生的地理思維品質(zhì)，提升多項(xiàng)綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)以上分析，不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，轉(zhuǎn)換了教學(xué)中師生角色，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)、探究能力，也便于教師對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。這一教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革新，增強(qiáng)了學(xué)生在地理知識(shí)與技能習(xí)得過(guò)程中的體驗(yàn)與感悟，有利于促進(jìn)“地理核心素養(yǎng)”的培育。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中地理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)屬于新生事物，它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改變具有一定的顛覆性，對(duì)師生要求更高，更加凸顯學(xué)生的主體地位和以生為本的教學(xué)理念，對(duì)培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)具有積極的助推作用。未來(lái)可能還會(huì)出現(xiàn)更多、更新的教學(xué)模式，但無(wú)論教學(xué)方式如何變化，有一點(diǎn)將始終不變，那就是：立足學(xué)情，高效培養(yǎng)未來(lái)公民必備的“地理核心素養(yǎng)”。

參考文獻(xiàn)

[1]王向東，袁孝亭.地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成和主要特點(diǎn)[J].課程?教材?教法，2004，（12）：66-69.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇2

首先，基于核心素養(yǎng)的發(fā)展性和高中教育的價(jià)值功能，準(zhǔn)確定位學(xué)校課程目標(biāo)。高中教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，高中學(xué)校課程兼具共同基礎(chǔ)和準(zhǔn)定向分化、個(gè)性彰顯的功能，學(xué)校課程目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中教育的基本使命。

其次，基于核心素養(yǎng)與學(xué)校育人目標(biāo)之間的關(guān)系，整體構(gòu)建學(xué)校n程體系。高中學(xué)校課程體系以基礎(chǔ)性、多樣化、開放性和選擇性為基本特點(diǎn)，學(xué)校課程要素不能單一或者直接促成某一核心素養(yǎng)發(fā)展，而要整體設(shè)計(jì)、相互作用，共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

第三，基于核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，彰顯學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合體現(xiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，學(xué)科的育人價(jià)值只有在學(xué)生綜合性的基礎(chǔ)素養(yǎng)及其持續(xù)的發(fā)展過(guò)程中才能彰顯其獨(dú)特性。要明確核心素養(yǎng)的基本要求，以學(xué)科核心素養(yǎng)為橋梁，全面深入地從學(xué)生、學(xué)科、社會(huì)的角度突出學(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值，展現(xiàn)學(xué)科與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

篇3

一、高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容 

什么是信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？所謂信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要是由四個(gè)方面所構(gòu)成，分別為信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任感。在高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合在一起，才能促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。本文先明確信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)組成部分，從而為后續(xù)討論奠定基礎(chǔ)性作用。 

（一）信息意識(shí)和計(jì)算思維 

首先是信息意識(shí)，具備這一意識(shí)的學(xué)生對(duì)信息具有較強(qiáng)的敏感度，能夠敏銳地感覺(jué)到信息的變化，同時(shí)還具備對(duì)信息價(jià)值的判斷力，判斷出所擁有的信息是否符合需要，從而可以從問(wèn)題出發(fā)，找到解決問(wèn)題的方法予以解決。其次是計(jì)算思維，就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的思想方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中所產(chǎn)生的一系列思維活動(dòng)，具備計(jì)算機(jī)思維的學(xué)生，可以利用計(jì)算機(jī)思維來(lái)解決實(shí)際存在的問(wèn)題。 

（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新與培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任感 

首先是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，具備這一方面的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)和局限之處，運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)工具來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新理念。其次是培養(yǎng)信息社會(huì)責(zé)任感，如今的社會(huì)是以信息發(fā)展為主的時(shí)代，無(wú)論是人們的日常生活還是社會(huì)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展，都受到信息技術(shù)的影響而發(fā)生了較大的改變。因此，培養(yǎng)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任感，在合理使用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上遵守信息法律規(guī)范，不僅需要維護(hù)個(gè)人合法權(quán)益，而且也要積極地維護(hù)他人合法權(quán)益和公共信息安全。 

二、在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略 

在明確信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之后，這一章節(jié)對(duì)在高中信息技術(shù)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)提出相對(duì)應(yīng)的解決措施。 

（一）有效確立教學(xué)目標(biāo) 

教學(xué)目標(biāo)的有效確立，有利于在教學(xué)目標(biāo)的作用之下促使教師開展良好的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)。因此，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)該從個(gè)性與共性的角度出發(fā)，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主，又將學(xué)科知識(shí)的教學(xué)予以兼顧，從而有效培養(yǎng)學(xué)生能夠促進(jìn)自身發(fā)展和符合社會(huì)發(fā)展的能力和品格。需要注意的是，教師在確立教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，并且從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效制定，從而有效發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用。 

例如，在學(xué)習(xí)到“For/Next循環(huán)語(yǔ)句初步”時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師要確立這一課程的知識(shí)目標(biāo)是掌握For/Next循環(huán)語(yǔ)句的格式以及理解這一語(yǔ)句的功能和執(zhí)行步驟，而技能目標(biāo)就是能夠分析簡(jiǎn)單的For/Next循環(huán)語(yǔ)句的功能和嘗試編寫簡(jiǎn)單的For/Next循環(huán)程序，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上推動(dòng)課程的開展。 

（二）重構(gòu)教學(xué)組織方式 

為了培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師還需要從重構(gòu)教學(xué)組織方式入手，以項(xiàng)目方式整合課堂教學(xué)活動(dòng)，并且創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)和數(shù)字化環(huán)境、資源和條件，從而促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而重構(gòu)教學(xué)組織方式一般包括項(xiàng)目情境的設(shè)計(jì)、方案的交流、項(xiàng)目實(shí)施與評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，其中情境的設(shè)計(jì)是第一個(gè)環(huán)節(jié)，可以利用案例教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行方案的交流與討論，可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的合作與交流，最后在進(jìn)行評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)過(guò)程中，可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等形式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。 

例如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程”時(shí)，通過(guò)約1分鐘電視劇《漢劉邦》片段來(lái)引入課程內(nèi)容，再將學(xué)生分為小組進(jìn)行討論所給予的問(wèn)題，比如說(shuō)“求整除3余1、整除5余2、整除7余4、整除13余6、整除17余8的最小自然數(shù)”，讓學(xué)生分析問(wèn)題并寫出算法，在交流與討論的基礎(chǔ)上推動(dòng)課程的開展。 

總之，信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是時(shí)展以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，因此，在教學(xué)活動(dòng)中采取合理的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，而且對(duì)于社會(huì)的發(fā)展也具有重要作用。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]謝宜泳.淺談高中信息技術(shù)課中的德育滲透[J].中國(guó)校外教育，2017（2）. 

篇4

素養(yǎng)一詞隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展而出現(xiàn)，有深刻的社會(huì)烙印。早在兩千多年前，學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)更多注重“品德”的養(yǎng)成，無(wú)論是中國(guó)孔子培養(yǎng)健全人格的思想，還是西方亞里士多德提倡“公民德行”的素養(yǎng)，都把“德”的培養(yǎng)放在第一位。隨著工業(yè)革命的到來(lái)，社會(huì)分工明顯，職業(yè)多樣化，于是以能力為中心成為衡量一個(gè)人的指標(biāo)，教育也相應(yīng)的研究人的能力發(fā)展，比如皮亞杰在發(fā)展科學(xué)領(lǐng)域?qū)⒛芰忉尀橐话阒橇?，通過(guò)同化和順應(yīng)雙向構(gòu)建的過(guò)程實(shí)現(xiàn)個(gè)體和環(huán)境的交互作用；加納德提出了多元智力理論等等，都體現(xiàn)著對(duì)能力的要求。隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)更強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的人才，傳統(tǒng)單一的德行、能力已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，催生一個(gè)新的詞匯――核心素養(yǎng)，于是“核心素養(yǎng)”成為21世紀(jì)世界范圍的教育潮流。[1]各國(guó)際組織、國(guó)家和地區(qū)都對(duì)核心素養(yǎng)開始了普遍關(guān)注和研究。其中，聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為：核心素養(yǎng)指向終身學(xué)習(xí)，并提出“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)改變”五大支柱，成為一時(shí)的潮流。

我國(guó)新課改走了十幾個(gè)年頭，已經(jīng)取得階段性成果。為了適應(yīng)國(guó)際發(fā)展和我國(guó)現(xiàn)階段發(fā)展對(duì)人才的需求，課程改革在進(jìn)一步的探索中，黨的十提出立德樹人的教育發(fā)展目標(biāo)，這無(wú)疑給教育工作者提出了更高的要求，教育必須培養(yǎng)全面發(fā)展，能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才，基于核心素養(yǎng)的課程改革在全國(guó)進(jìn)行得如火如荼。但核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)必須依賴具體課程的實(shí)施，因此，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的探求成為現(xiàn)階段教育工作者不斷研究的新話題。所謂“學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)在特定學(xué)科的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”。[2]對(duì)于思想政治學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于其課程性質(zhì)是一門德育課程，肩負(fù)著黨和國(guó)家公民教育的職能，不僅具有自己的學(xué)科體系，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，經(jīng)過(guò)專家學(xué)者的商討，目前高中思想政治學(xué)科素養(yǎng)基本確定為四個(gè)方面：政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與。

二、高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系

新課程改革是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，從最開始的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能到上一次課改的三維目標(biāo)的提出，再到本次核心素養(yǎng)的提出，它們之間是一個(gè)不斷繼承和發(fā)展的關(guān)系。新課改只有不斷深化，才能在原有的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新和前進(jìn)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)之間的關(guān)系是在原有基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展。

（一）內(nèi)涵上的繼承

所謂“三維目標(biāo)”是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面，這三個(gè)方面是相互聯(lián)系的，即在過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀。而核心素養(yǎng)實(shí)際上是對(duì)三維目標(biāo)的提煉和整合，將知識(shí)、技能、過(guò)程、方法提煉為能力，把情感態(tài)度價(jià)值觀提煉為品格，能力和品格的形成即三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，這是兩者在內(nèi)涵上的一致性。

（二）高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的創(chuàng)新性

首先，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)更體現(xiàn)以人為本的學(xué)生觀。素養(yǎng)是一種內(nèi)在的要求，是從內(nèi)在去培養(yǎng)學(xué)生具備的學(xué)科品質(zhì)和社會(huì)發(fā)展必備品質(zhì)，更關(guān)注是知識(shí)到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)不確定性的情境中所需要的真實(shí)問(wèn)題解決能力和必備素質(zhì)；三維目標(biāo)更多體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的外在要求和期望；其次，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)著手，這次課改的重要一點(diǎn)是教材的重新編排，以學(xué)生的核心素養(yǎng)為依據(jù)來(lái)編排教材，不同于過(guò)去三維目標(biāo)是從教材標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，編寫教材，要求學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。最后，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)更突出綜合性，核心素養(yǎng)并不是不要知識(shí)和技能，它是一個(gè)多維度的概念，與三維目標(biāo)相比，它包括知識(shí)、能力和態(tài)度等多元層面，更強(qiáng)調(diào)三者的統(tǒng)合，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的作用，應(yīng)該說(shuō)核心素養(yǎng)的角度是更宏觀和全面的。

三、培養(yǎng)高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)四個(gè)方面，即政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與，這四個(gè)方面在內(nèi)容上相互聯(lián)系、相互交融，在邏輯上相互依存。朱明光對(duì)這四個(gè)要素進(jìn)行具體的概括，他認(rèn)為從培養(yǎng)公民的角度從出發(fā)，對(duì)應(yīng)高中思想政治教育的四個(gè)要素，就是要培養(yǎng)有信仰的中國(guó)公民、有思想的中國(guó)公民、有尊嚴(yán)的中國(guó)公民和有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?guó)公民。[3]基于此我想談?wù)勛鳛楦咧兴枷胝谓處熑绾闻囵B(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）在情景體驗(yàn)中培養(yǎng)國(guó)家認(rèn)同

政治認(rèn)同主要是指對(duì)我國(guó)歷史、文化、政治制度、思想意識(shí)、價(jià)值觀念的認(rèn)同和追隨，是一個(gè)國(guó)家公民教育的主要內(nèi)容。中學(xué)思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同的主要渠道，而學(xué)生對(duì)國(guó)家的政治認(rèn)同光靠簡(jiǎn)單的思想灌輸是低效且無(wú)用的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)基礎(chǔ)上自己主動(dòng)去建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系，只有這樣，真正的?W習(xí)才發(fā)生。首先，要營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍，現(xiàn)代教學(xué)提倡師生平等對(duì)話，只有營(yíng)造平等的課堂氛圍，學(xué)生才敢于參與課堂互動(dòng)，才能激發(fā)思維，喚醒學(xué)生的能動(dòng)性；其次，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生激發(fā)思維的情景或問(wèn)題，高中生是一群思維活躍，想法奇特的孩子，只要給他們足夠的情景或者問(wèn)題，他們的積極性很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這需要教師精心設(shè)計(jì)課程，精選貼近學(xué)生生活的案例和事件，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感。

（二）在問(wèn)題探究中培養(yǎng)理性精神

高中階段是理性發(fā)展的高峰期，這時(shí)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，理性精神得到發(fā)展。而我們的責(zé)任就是要培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，使其成為敢于批判的理性公民。思想政治內(nèi)容要想得到學(xué)生的認(rèn)可，必須從實(shí)際問(wèn)題中辨明思想，讓學(xué)生經(jīng)歷由不疑到產(chǎn)生疑惑，從有疑到質(zhì)疑，再?gòu)馁|(zhì)疑到釋疑這一系列過(guò)程，這時(shí)利用問(wèn)題探究能很好的達(dá)到效果。

（三）在案例分析中培養(yǎng)法治意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)是法制社會(huì)，法制社會(huì)關(guān)鍵就是公民的法治意識(shí)，由于受中國(guó)傳統(tǒng)歷史的影響，公民的法制意識(shí)比較淡薄。思想政治課要培養(yǎng)公民的法制意識(shí)必須要在思想上觸動(dòng)學(xué)生，從思想層面去培養(yǎng)法治意識(shí)。案例的選擇和呈現(xiàn)是思想政治教學(xué)的重要方式。首先，精心選擇案例，選擇熱點(diǎn)案例，并且讓學(xué)生真實(shí)可感；其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演、合作探究等方式分析案例，解構(gòu)案例，讓學(xué)生寫自己的感悟和體會(huì)，交流分享。

篇5

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是衡量高中化學(xué)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中化學(xué)課程實(shí)施如何落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)？高中學(xué)生通過(guò)化學(xué)課程能得到什么發(fā)展？高中化學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的直接回答。

1 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀相融合制定了高中化學(xué)課程目標(biāo)[1]。高中化學(xué)課程目標(biāo)在知識(shí)與技能維度突出了“化學(xué)概念原理、化學(xué)變化規(guī)律、化學(xué)基本觀念、化學(xué)實(shí)驗(yàn)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要提供學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的化學(xué)學(xué)科觀念；在過(guò)程與方法目標(biāo)維度突出了“科學(xué)探究、信息獲取和加工、自主學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力；在情感態(tài)度價(jià)值觀維度突出了“樂(lè)于科學(xué)探究、感受世界奇妙、贊賞化學(xué)應(yīng)用、關(guān)注化學(xué)發(fā)展、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度”等關(guān)鍵詞，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)課程要發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化奧秘的興趣，能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的價(jià)值等方面綜合分析，高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含“化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實(shí)踐和化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求”等方面，因此高中化學(xué)課程落實(shí)“立德樹人”的教育任務(wù)，就是要讓學(xué)生通過(guò)自主、探究和合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)思維方式、科學(xué)探究能力，樹立和發(fā)展科學(xué)精神和價(jià)值觀。從三維目標(biāo)相融合制定的高中化學(xué)課程目標(biāo)可以看出，十多年前高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)的課程目標(biāo)中就包涵了化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素[2]。

1.1 從學(xué)科觀念建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科?W的形成源于人類對(duì)自然界的探索活動(dòng)，而自然界又是一個(gè)普遍聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。因而，科學(xué)領(lǐng)域不同的學(xué)科之間就必定會(huì)存在一些共通、跨越學(xué)科界限、具有普適性的科學(xué)主題。美國(guó)加利福尼亞州出版的“科學(xué)框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結(jié)構(gòu)”、“變化的形式”、“穩(wěn)定性”、“系統(tǒng)與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學(xué)主題，上述科學(xué)主題在化學(xué)學(xué)科中以學(xué)科觀念或核心概念的形式表現(xiàn)出來(lái)（表1）[3]。

“普遍聯(lián)系和相互作用”同樣是化學(xué)學(xué)科觀念的特征。人們通過(guò)觀察（特別是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察）、辨識(shí)并表征物質(zhì)在一定條件下的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象，如物質(zhì)的形態(tài)改變、新物質(zhì)的生成、能量的轉(zhuǎn)化等，這種直接觀察或通過(guò)一定的儀器或技術(shù)間接觀察所得到的物質(zhì)存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象往往是宏觀的，可用文字或化學(xué)符號(hào)對(duì)其進(jìn)行描述，即“宏觀辨識(shí)”。但人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)并不僅僅滿足于對(duì)物質(zhì)的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象的觀察、辨識(shí)和表征，還必須探析其運(yùn)動(dòng)變化的本質(zhì)原因。化學(xué)學(xué)科中主要從兩個(gè)視角進(jìn)行探析，一方面從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統(tǒng)一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點(diǎn)”。因?yàn)檎軐W(xué)認(rèn)為，物質(zhì)是不停運(yùn)動(dòng)變化的，平衡和運(yùn)動(dòng)是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運(yùn)動(dòng)著。而內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力。“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性的化學(xué)學(xué)科觀念。

理解“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞，不能僅從化學(xué)一般概念或原理層面進(jìn)行理解，“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵是十分豐富的。它涉及化學(xué)變化的條件、方向、限度、能量轉(zhuǎn)變，涉及物質(zhì)及其構(gòu)成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對(duì)物質(zhì)及其變化的辨識(shí)、探析和表征等。

理解“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，不能把其中的“與”簡(jiǎn)單理解成兩者加和，它們是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體?！昂暧^辨識(shí)與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合、變化與平衡相統(tǒng)一”的視角認(rèn)識(shí)和分析解決相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。

1.2 從學(xué)科思維建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

人類在運(yùn)用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界及其相互關(guān)系的過(guò)程中，積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其中極其重要的就是具有化學(xué)特質(zhì)的思維方法。辯證唯物主義堅(jiān)信有一個(gè)客觀世界存在，而人類認(rèn)識(shí)世界就是不斷地通過(guò)實(shí)證研究去接近這個(gè)客觀世界。作為科學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科，化學(xué)十分重視實(shí)證研究，堅(jiān)持科學(xué)結(jié)論需要通過(guò)多次反復(fù)的證實(shí)或證偽。事實(shí)上化學(xué)科學(xué)中許多理論的建立和原理的發(fā)現(xiàn)，特別是中學(xué)化學(xué)課程中所涉及的化學(xué)理論和原理，都是建立在對(duì)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較分析、歸納概括的基礎(chǔ)上的，是根據(jù)大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)（證據(jù)）進(jìn)行邏輯推理形成科學(xué)結(jié)論的，這就是“證據(jù)推理”。由于化學(xué)研究的對(duì)象是分子、原子層次的物質(zhì)，且存在物質(zhì)的多樣性、不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性和環(huán)境對(duì)物質(zhì)及其變化影響的復(fù)雜性等特點(diǎn)，人類運(yùn)用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界時(shí)，常常對(duì)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行比較分析、歸納概括后，還需要通過(guò)抽象和簡(jiǎn)化的方法建構(gòu)模型，再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，這就是“模型認(rèn)知”。因此“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特質(zhì)的思維方法。

證據(jù)推理與模型認(rèn)知既有區(qū)別又相互聯(lián)系，證據(jù)推理主要是指根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)等方面獲取的物質(zhì)及其變化的信息（證據(jù)），通過(guò)基于證據(jù)推理的方法形成科學(xué)結(jié)論；模型認(rèn)知是指對(duì)研究的物質(zhì)及其變化等方面的問(wèn)題提出假設(shè)，根據(jù)觀察和實(shí)驗(yàn)得到的信息，通過(guò)抽象和模型思維，用簡(jiǎn)化的、形象化的模型再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)、內(nèi)在特性和一般規(guī)律，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和完善模型。證據(jù)推理所形成的科學(xué)結(jié)論是簡(jiǎn)單的模型認(rèn)知，模型認(rèn)知離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理是建構(gòu)模型的前提。

1.3 從學(xué)科實(shí)踐建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)科學(xué)發(fā)展至今，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是探索物質(zhì)奧秘的重要研究方法，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要活動(dòng)。從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象看，有物質(zhì)的合成（轉(zhuǎn)化）與分離、物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的表征、物質(zhì)的性能和應(yīng)用等；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法獲取物質(zhì)及其變化的信息，再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角，運(yùn)用比較分析、歸納概括、證據(jù)推理、模型建構(gòu)等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)做出合理的解釋，揭示化學(xué)變化的規(guī)律，形成科學(xué)的結(jié)論；從化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)獲取新的化學(xué)知識(shí)，揭示未知的化學(xué)反應(yīng)原理和規(guī)律，發(fā)展新的技術(shù)和方法，將新的實(shí)驗(yàn)研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究實(shí)踐。因此，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象、過(guò)程和結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)探究最重要的特征，化學(xué)科學(xué)探究最能體現(xiàn)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和合作能力，最能培養(yǎng)人的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任，“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐的核心要素。

1.4 從學(xué)科價(jià)值建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科學(xué)價(jià)值作為一個(gè)總的價(jià)值體系，由諸多價(jià)值要素構(gòu)成，諸多價(jià)值要素聚焦于最終目標(biāo)――為人的全面發(fā)展服務(wù)?；瘜W(xué)科學(xué)的發(fā)展起源于人的生存和發(fā)展的需要，化學(xué)對(duì)人的發(fā)展的作用是以認(rèn)識(shí)世界、改造世界和保護(hù)世界的活動(dòng)為前提的，化學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人類提供了豐富的物質(zhì)財(cái)富，這是實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展的根本條件。但是片面追求化學(xué)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性價(jià)值，就會(huì)帶來(lái)諸如對(duì)生態(tài)環(huán)境、人類健康的影響，導(dǎo)致科學(xué)不利于人發(fā)展的異化現(xiàn)象，無(wú)法實(shí)現(xiàn)科學(xué)的最終價(jià)值。實(shí)現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的價(jià)值既要充分發(fā)揮化學(xué)科學(xué)技術(shù)為人類提供物質(zhì)財(cái)富的作用，又要充分分析化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用對(duì)人類社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的可能的負(fù)面影響，即充分承擔(dān)起化學(xué)科學(xué)對(duì)促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的“社會(huì)責(zé)任”。

化學(xué)科學(xué)探索是一個(gè)艱難的創(chuàng)造過(guò)程，需要化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員付出艱辛的代價(jià)，執(zhí)著不懈地永恒探索和不斷創(chuàng)新；化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員在科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)中遵循著科學(xué)研究行為規(guī)范，體現(xiàn)著理性、客觀、公正、平等、奉獻(xiàn)、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、民主、寬容、自由的科學(xué)精神，成為現(xiàn)代人類社會(huì)道德進(jìn)步的推動(dòng)力量和現(xiàn)代人類文化體系與精神生活的核心?！翱茖W(xué)精神”與“社會(huì)責(zé)任”是對(duì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值很好的詮釋。

2 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵

根據(jù)化學(xué)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，結(jié)合化學(xué)課程的特點(diǎn)，高中化學(xué)核心素養(yǎng)可概括為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)方面。其中，“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學(xué)學(xué)科觀念，又是化學(xué)特征的思維視角和方式，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)特征的思維方法，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是化學(xué)學(xué)科實(shí)踐能力，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科的價(jià)值追求和化學(xué)課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展的貢獻(xiàn)。高中化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的關(guān)系可表示如圖1所示?！翱茖W(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)”處于化學(xué)核心素養(yǎng)的中心位置。“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學(xué)科學(xué)探究為載體，又是化學(xué)科學(xué)探究的研究?jī)?nèi)容和思維視角，“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)科學(xué)探究形成結(jié)論的思維方法，“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是化學(xué)科學(xué)探究在態(tài)度情感和價(jià)值觀維度的重要成果。

2.1 宏觀辨識(shí)與微觀探析

“宏觀辨識(shí)與微觀探析”是從分子、原子層次對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、能量轉(zhuǎn)變等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)[4]，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問(wèn)題解決的思維視角。

通過(guò)高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過(guò)觀察、辨識(shí)一定條件下物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象，并能運(yùn)用化學(xué)符號(hào)表征物質(zhì)及其變化；形成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”的觀念；能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合的視角解決相關(guān)化學(xué)問(wèn)題。

2.2 變化觀念與平衡思想

“變化觀念與平衡思想”是對(duì)物質(zhì)發(fā)展化學(xué)變化的條件、方向、限度和變化規(guī)律等及其相互關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問(wèn)題解決的思維視角。

通?^高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)物質(zhì)是不停運(yùn)動(dòng)變化的，化學(xué)變化是有條件的、可控制的；能形成化學(xué)變化中元素守恒和能量轉(zhuǎn)化守恒的觀念；能從變化與平衡相統(tǒng)一的視角考察分析化學(xué)反應(yīng)和解決化學(xué)問(wèn)題。

2.3 證據(jù)推理與模型認(rèn)知

“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”是化學(xué)對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)方式，是基于觀察和實(shí)驗(yàn)等方法獲取的物質(zhì)及其變化的事實(shí)并進(jìn)行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型以揭示化學(xué)變化及其規(guī)律的過(guò)程，是運(yùn)用證據(jù)推理和模型化思想解決相關(guān)化學(xué)問(wèn)題的能力和品質(zhì)。

通過(guò)高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集物質(zhì)及其變化的證據(jù)，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理形成結(jié)論，能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息進(jìn)行抽象概括并建構(gòu)模型，用模型思想認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律。

2.4 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)

“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”是指提出化學(xué)問(wèn)題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)推理得出結(jié)論并作出解釋，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。是指能尊重事實(shí)和證據(jù)，獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑和批判不同觀點(diǎn)和結(jié)論，提出創(chuàng)造性見(jiàn)解的品質(zhì)。

通過(guò)高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)探究意識(shí)，能發(fā)現(xiàn)有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，提出合理猜測(cè)與假設(shè)；能依據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑和批判、評(píng)估和反思。

2.5 科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任

“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”是指在認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)和化學(xué)科學(xué)的價(jià)值，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（STSE）關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對(duì)化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。

通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有崇尚科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，積極參與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞并致力于應(yīng)用化學(xué)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，勇于承擔(dān)和分析化學(xué)過(guò)程對(duì)人類社會(huì)可能帶來(lái)的各種影響的責(zé)任，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3 高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生通過(guò)化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在未來(lái)生活中能有效解決復(fù)雜問(wèn)題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的能力和品格。高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程的實(shí)施，離不開化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開經(jīng)歷化學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程。

3.1 在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的后天習(xí)得性，決定了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程學(xué)習(xí)。但必須指出的是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的習(xí)得不能是“被動(dòng)接受”，不能以“灌輸”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，更不能把化學(xué)核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實(shí)驗(yàn)”等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講授，離開了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式就無(wú)法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

在化學(xué)課程實(shí)施中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)和組織學(xué)生積極主動(dòng)參與多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)探究、交流討論、辯論、問(wèn)題解決、社會(huì)實(shí)踐等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識(shí)、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程、運(yùn)用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實(shí)際問(wèn)題、認(rèn)同和踐行化學(xué)學(xué)科價(jià)值追求。

3.2 在化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開化學(xué)知識(shí)，沒(méi)有化學(xué)知識(shí)，化學(xué)核心素養(yǎng)就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。在“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，任何人沒(méi)有必要也不可能掌握繁瑣卻無(wú)法窮盡的“化學(xué)知識(shí)”，唯有將化學(xué)知識(shí)提升為可遷移應(yīng)用的化學(xué)學(xué)科觀念，才能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

高中化學(xué)課程具有自身的內(nèi)容邏輯主線，包含了許多事實(shí)性化學(xué)知識(shí)和基本概念，如何在課堂教學(xué)中將事實(shí)性化學(xué)知識(shí)和化學(xué)一般概念上升為化學(xué)學(xué)科觀念，考驗(yàn)著化學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)智慧。高中化學(xué)課程實(shí)施中，需要認(rèn)真理解高中化學(xué)核心素養(yǎng)中“宏觀辨識(shí)與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學(xué)學(xué)科觀念的內(nèi)涵，需要建立化學(xué)學(xué)科觀念與化學(xué)一般概念等之間的關(guān)系，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念體系。

高中化學(xué)課堂教學(xué)是圍繞一定的化學(xué)課程內(nèi)容、通過(guò)多樣的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的。雖然不同的化學(xué)課程內(nèi)容、不一樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的不同維度發(fā)展的貢獻(xiàn)可能存在差異，但一定都能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展?；瘜W(xué)課程實(shí)施中一定要防止的是：將化學(xué)核心素養(yǎng)各維度分解開來(lái)培養(yǎng)，將化學(xué)課程內(nèi)容與化學(xué)核心素養(yǎng)的某維度進(jìn)行對(duì)應(yīng)，并貼上“標(biāo)簽”。

3.3 在化學(xué)問(wèn)題解決中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

篇6

2016年，中國(guó)學(xué)生中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，之后各學(xué)科的核心素養(yǎng)也相繼公布。在過(guò)去的一年里，我校組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)并落實(shí)核心素養(yǎng)在各學(xué)科中教育工作，教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，對(duì)整個(gè)教學(xué)工作起到全面設(shè)計(jì)和調(diào)控作用，因此教師的核心素養(yǎng)的形成直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單總結(jié)我校核心素養(yǎng)的落實(shí)階段性成果。

通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，我們意識(shí)到，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該就滲透在我們教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，教材中也蘊(yùn)含的學(xué)科思想，對(duì)教材、課標(biāo)的解讀就尤為關(guān)鍵，只有看見(jiàn)了學(xué)科思想的影子，我們才能讓它釋放出來(lái)。因此學(xué)校要求教師在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

一、在教學(xué)中滲透學(xué)科思想和方法。

學(xué)科思想是對(duì)學(xué)科和它的對(duì)象、學(xué)科概念，命題和學(xué)科學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)方法是解決各學(xué)科問(wèn)題的方法和策略。學(xué)科教學(xué)要在重視傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)方法、感悟?qū)W科思想，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)科思維、學(xué)科手段和學(xué)科方法去分析和解決學(xué)科中的具體問(wèn)題以及其他的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這是學(xué)科教學(xué)要追求的境界，也是學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求。學(xué)校要求全體任課教師認(rèn)真研讀教材幫、課標(biāo)，從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要求教師要在知識(shí)發(fā)生過(guò)程中滲透學(xué)科思想，要在問(wèn)題的探索和解決過(guò)程中揭示學(xué)科思想，使學(xué)生從中掌握關(guān)于學(xué)科思想方法的知識(shí)，并把這些知識(shí)應(yīng)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，科學(xué)地獲取知識(shí)。知識(shí)的記憶是暫時(shí)的，思想方法的掌握是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。知識(shí)使學(xué)生受益一時(shí),而思想和方法使學(xué)生受益一世。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校鼓勵(lì)教師建立“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，營(yíng)造學(xué)生思維的平臺(tái)。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺(tái)。好的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題、解決問(wèn)題。才能進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的思維火花。凡是學(xué)生能通過(guò)自己努力學(xué)到的知識(shí)，絕不授予學(xué)生，凡是學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能解決的問(wèn)題，就放手讓學(xué)生去思考，把“教—學(xué)”活動(dòng)中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)成主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由，也給了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的壓力，從而迫使學(xué)生去思考。

三、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科的眼光看待事物。

身邊的事物學(xué)科問(wèn)題很多，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問(wèn)題抽象為學(xué)科問(wèn)題，進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又有助于提高解決問(wèn)題的能力。另外，在學(xué)科教學(xué)中注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)意識(shí)，講一些學(xué)科的發(fā)展史，多參加學(xué)科社會(huì)實(shí)踐等，都能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高。

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關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 英語(yǔ)學(xué)科 課堂教學(xué)

近年來(lái)，學(xué)界積極開展了對(duì)英語(yǔ)教育核心價(jià)值的思辨。2014年4月30日教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次以文件的形式，正式提出“核心素養(yǎng)”這一概念?！昂诵乃仞B(yǎng)”是“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的簡(jiǎn)稱，具體包括個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐六個(gè)方面。不同學(xué)科的核心素養(yǎng)有著各自的特征和側(cè)重，在這一目標(biāo)下，如何基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)具有本土特色的英語(yǔ)教學(xué)論體系，以指導(dǎo)英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)便顯得尤為重要。

所謂英語(yǔ)核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，獲得的相關(guān)英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的情感體驗(yàn)，使學(xué)生從情感上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。隨著英語(yǔ)課程的不斷改革，以工具性和人文性相結(jié)合為特征的新課程對(duì)英語(yǔ)課程改革產(chǎn)生了積極的影響，取得了不小的成績(jī)。如何通過(guò)英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是廣大英語(yǔ)教師的重要研究方向。

一、課堂教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)

語(yǔ)言能力是指借助語(yǔ)言以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。這一能力是作為語(yǔ)言學(xué)科的英語(yǔ)課程所應(yīng)具備的第一種能力，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的第一個(gè)維度。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是四種經(jīng)典的語(yǔ)言技能。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)者面對(duì)各種圖表、數(shù)據(jù)等形式的資料越來(lái)越多，如何通過(guò)“看”獲得第一手和最新的信息成為英語(yǔ)語(yǔ)言技能的又一獨(dú)立元素。聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫不僅是語(yǔ)言技能，還是理解并獲得語(yǔ)言意義的基本方式。語(yǔ)言能力要求學(xué)習(xí)者整合這些語(yǔ)言技能并經(jīng)由語(yǔ)境與語(yǔ)篇等傳遞意義，進(jìn)行人際交流。

學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心較強(qiáng)，沒(méi)有堅(jiān)定的意志力，比較好動(dòng)、好玩，所以教師要抓住學(xué)生的特征，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種各樣的教學(xué)方法，最大限度地教授新知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素養(yǎng)的內(nèi)容，針對(duì)教材中具體的語(yǔ)言知識(shí)，采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！币还?jié)課上，新的知識(shí)如果能夠一下子吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探求的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那么對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將起到事半功倍的作用。因此，在呈現(xiàn)新知的過(guò)程中，教師可借助多樣的教學(xué)媒體，把新知與學(xué)生感興趣的音頻、視頻等相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，為成功的課堂教學(xué)營(yíng)造一個(gè)好的氛圍。

另外，在多樣化的教學(xué)方法中，小組合作是一種非常有效的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，正確處理與小組成員的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下可達(dá)到傳統(tǒng)課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)的獨(dú)特效果，在固定的小組中，學(xué)習(xí)者可以自由地交談，探索性地交流彼此的想法，無(wú)須就意見(jiàn)分歧而辯解，無(wú)需對(duì)不認(rèn)同的觀點(diǎn)假裝認(rèn)同，學(xué)習(xí)者可用“或許”這樣的詞語(yǔ)表達(dá)不確定的看法或嘗試提出新的思路。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)，采用自然、真實(shí)和生動(dòng)活潑的語(yǔ)言進(jìn)行情境體驗(yàn)，以便讓學(xué)生在場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，從而獲得更高的語(yǔ)言技能。

二、課堂教學(xué)問(wèn)題邏輯化，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中尤為重要的一種，也是最貼近學(xué)生核心素養(yǎng)個(gè)體個(gè)性發(fā)展的一個(gè)維度。思維品質(zhì)的提出與深化課程改革，與落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)緊密相關(guān)。思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)。思維品質(zhì)的提出打破了學(xué)科教學(xué)知識(shí)單向度的取向，這一概念首次在核心素養(yǎng)體系中作為一個(gè)獨(dú)立的維度列出，表明這一品質(zhì)在教育中的作用越來(lái)越受到重視。

美國(guó)教育家加德納的多元智能理論認(rèn)為，人不是只有單一的智能，而是有多種智能，包括語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)智能、人H交往智能、自然智能和個(gè)人內(nèi)在智能八種。各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨(dú)立的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力、掌握能力等，還要關(guān)注學(xué)生的心情、情感及綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門學(xué)科的過(guò)程中帶著一種愉悅的心情，不會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，而學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力會(huì)得到有效提高，有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。

基于這樣的理念，在課堂教學(xué)中，教師要做好問(wèn)題引領(lǐng)。所謂的問(wèn)題引領(lǐng)主要是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，可以采用提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題的方式進(jìn)行。由于英語(yǔ)是一門外國(guó)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的文化背景及語(yǔ)言特點(diǎn)不是很了解，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，不利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，如果學(xué)生回答不上來(lái)，教師不應(yīng)直接說(shuō)出問(wèn)題的答案，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一步一步讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答的時(shí)候，教師給予學(xué)生一定的啟示，學(xué)生跟著教師的啟示回答出問(wèn)題。這樣學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，英語(yǔ)思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)不斷提高。

三、課堂教學(xué)活動(dòng)情景化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的包括知識(shí)、觀念、態(tài)度和行為的品質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)從多元文化的角度對(duì)文化意識(shí)進(jìn)行滲入式培養(yǎng)。通過(guò)知識(shí)獲取、內(nèi)涵比較、異同分析、精華吸納等手段，學(xué)習(xí)者應(yīng)在自尊、自信、自強(qiáng)的價(jià)值觀引領(lǐng)傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解運(yùn)用外來(lái)異域文化，從而順利完成跨文化溝通。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。因此，在教學(xué)中我們要運(yùn)用情境浸潤(rùn)課堂，讓學(xué)生在情境中獲取英語(yǔ)知識(shí)，并拓寬他們的語(yǔ)言空間，讓他們更熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，頻繁的重復(fù)練習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的克星。學(xué)生在感觸新知時(shí)積累的興趣極易被枯燥的、機(jī)械的語(yǔ)言操練壓抑。此時(shí)教師如果能夠創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中利用新知進(jìn)行交際活動(dòng)，那么，不但不會(huì)降低學(xué)生原有的興趣，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的興趣持續(xù)穩(wěn)定。正如布魯姆所說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！?/p>

另外，在課堂上創(chuàng)造與外國(guó)友人交流的機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)文化意識(shí)素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)存在著很大的差異，無(wú)論教師英語(yǔ)教學(xué)水平多高，學(xué)生依然學(xué)習(xí)的是中國(guó)式的英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生核心英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。針對(duì)此種情況，為了使學(xué)生學(xué)到地道的英語(yǔ)，充分了解英語(yǔ)文化，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多的與外國(guó)友人交流的機(jī)會(huì)。交流的內(nèi)容可以涉及家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化、風(fēng)土人情等，學(xué)生在了解外國(guó)友人家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化的同時(shí)，會(huì)對(duì)西方國(guó)家的一些文化有所了解，而這是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在學(xué)生與外國(guó)友人交流結(jié)束后，教師應(yīng)該與學(xué)生一同進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容主要就是學(xué)生在與外國(guó)友人交流的過(guò)程中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)及文化，學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)不斷提高，有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的更大進(jìn)步。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率的一種品質(zhì)。學(xué)習(xí)能力與學(xué)生核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。作為21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者，我們面臨的不再是拘泥于以書本、教室、傳授為核心主體的教育情境，社會(huì)的深度變革帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)習(xí)能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越具有影響力，這種學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在對(duì)這一學(xué)科能保持學(xué)習(xí)興趣、有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、能有效獲取學(xué)習(xí)資源并選擇適當(dāng)策略通過(guò)監(jiān)控、反思、調(diào)整、評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是近年來(lái)新興的一種評(píng)價(jià)文化?！氨憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)指的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握情況的評(píng)價(jià)方式”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要的方式包括九種：觀察、角色扮演、事件任務(wù)、訪談、小論文、日志、方案策劃、學(xué)習(xí)記錄和成長(zhǎng)檔案袋。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于考查學(xué)生的高級(jí)思維能力及激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣，應(yīng)該與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)紙筆測(cè)驗(yàn)一樣，成為學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要評(píng)價(jià)方式。課堂教學(xué)過(guò)程中的作業(yè)設(shè)計(jì)是很重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一系列的課堂教學(xué)，要知道效果如何，作業(yè)是重要途徑。應(yīng)當(dāng)看到它還是聯(lián)系課內(nèi)與課外的紐帶，承擔(dān)著復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的重任。多重的作用要求作業(yè)設(shè)計(jì)多元化，例如作業(yè)設(shè)計(jì)的形式除了老師給學(xué)生設(shè)計(jì)，還可以是課代表給其他學(xué)生設(shè)計(jì)，小組長(zhǎng)為組員設(shè)計(jì)，同桌相互設(shè)計(jì)等。作業(yè)內(nèi)容可以是各種書面練習(xí)，也可以是一次交際活動(dòng)，一件教具的制作，一項(xiàng)朗讀或背誦的任務(wù)，甚至是一些資料的收集。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)展要求的體現(xiàn)。隨著英語(yǔ)課程的不斷改革，教學(xué)任務(wù)已逐漸圍繞“立德樹人”和“學(xué)科核心素養(yǎng)”展開。英語(yǔ)教師要在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和高尚的品德，懂得對(duì)自己的言行進(jìn)行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的全面人才。

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；有效建議

化學(xué)作為高中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，在高中教育體系中占有重要的地位。當(dāng)前，隨著新課程改革的扎實(shí)推進(jìn)，核心素養(yǎng)引起了國(guó)內(nèi)教育界的重視，高中化學(xué)教學(xué)逐漸開始重視化學(xué)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)個(gè)人終生發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的傳承、整合、提升和發(fā)展。一門學(xué)科的核心素養(yǎng)影響著一個(gè)人擁有什么樣的關(guān)鍵能力和必備品格，而不僅僅局限于對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科素養(yǎng)之間相互滲透，共同支撐這門學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的總體目標(biāo)，高中化學(xué)教師必須清晰認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，它從高層次、高視野、高境界的角度指導(dǎo)教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和完美人格的建立，以便適應(yīng)時(shí)展的需求，在人類社會(huì)發(fā)展中起著重要作用?？傮w而言，高中化學(xué)核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面的內(nèi)容，即科學(xué)探究意識(shí)、創(chuàng)新變化觀念、模型認(rèn)知能力、宏觀辨識(shí)及微觀探析能力和社會(huì)責(zé)任感，這五個(gè)方面從社會(huì)與個(gè)人的角度出發(fā)，不僅使學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)得到提升，對(duì)高中生今后的發(fā)展也產(chǎn)生深刻影響。

二、培養(yǎng)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考。化學(xué)是一門和生活聯(lián)系密切的學(xué)科，生活中的許多現(xiàn)象和素材都可以吸引學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的思考。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中體會(huì)化學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，養(yǎng)成良好的化學(xué)科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在化學(xué)教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證所創(chuàng)設(shè)的情境具有真實(shí)性、針對(duì)性及情感知識(shí)性特點(diǎn)，學(xué)生才能更好地融入教學(xué)情境中，更好地體驗(yàn)情境，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀念與社會(huì)責(zé)任感。教師可在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解化學(xué)教材在生活中的應(yīng)用，樹立學(xué)生學(xué)以致用解決社會(huì)問(wèn)題的觀念，最終養(yǎng)成健全人格。2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。對(duì)于高中化學(xué)來(lái)講，實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)生對(duì)化學(xué)進(jìn)行分析推理的重要途徑，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師在開展化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。高中時(shí)期化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是對(duì)前人理論的論證，把真理以實(shí)驗(yàn)的形式再次重現(xiàn)在學(xué)生面前，那么教師要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成學(xué)生的探究意識(shí)及推理論證能力。例如，在學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)的思考，從而總結(jié)出催化劑在不同化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)速率也不同。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶，還能在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的思維靈感，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。3.加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂書本知識(shí)的傳授來(lái)獲得，而是要利用教學(xué)中的各種資源與書本知識(shí)進(jìn)行整合。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師太過(guò)于重視書本知識(shí)對(duì)學(xué)生的傳授，把教材作為教學(xué)的唯一重點(diǎn)，這種后果導(dǎo)致學(xué)生解題思路太狹隘，不能主動(dòng)尋求另外的解決途徑去做題，限制了學(xué)生思維邏輯的發(fā)展。化學(xué)教師需要加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多實(shí)踐，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，養(yǎng)成化學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，化學(xué)教師在教學(xué)中要植入核心素養(yǎng)教育理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生天性。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，把學(xué)生的創(chuàng)新能力放在學(xué)科發(fā)展的首要位置，不斷更新自身教學(xué)觀念，根據(jù)時(shí)代的需求培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性且全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］林小駒，李躍，沈曉紅，等.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點(diǎn)［J］.教育導(dǎo)刊（上半月），2015.

［2］張賢金，吳新建，葉燕珠，等.基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017.

［3］吳星.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角［J］.化學(xué)教學(xué)，2017.

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)生；科學(xué)；學(xué)科；核心；素養(yǎng)；提高

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-310-01

最近不論是小學(xué)科學(xué)課，還是幼兒園的科學(xué)課，很多人都在討論如何讓一堂科學(xué)課能歐順利的上下去，如何吸引學(xué)生在科學(xué)課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，如何全身心的投入探究活動(dòng)，保證學(xué)生在科學(xué)課堂上甚至課后的時(shí)間里在學(xué)科核心素養(yǎng)方面能夠得到提升，其關(guān)鍵在哪里？是精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是層層深入的引導(dǎo)？是結(jié)構(gòu)性的材料還是帶著幽默感的引人入勝、娓娓道來(lái)？亦或者是教師的人格魅力？我覺(jué)得這些都對(duì)，也都指向一個(gè)關(guān)鍵因素，那就是學(xué)生的需要。

提升學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地我個(gè)人覺(jué)得還是課堂，而課堂能夠順利進(jìn)行是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的保證，如何讓課堂能夠吸引學(xué)生從而使得其能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵則在于學(xué)生的需要。如果你上課的過(guò)程是圍繞學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)并進(jìn)行的，學(xué)生在滿足自己需要的時(shí)候會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考并發(fā)言，而不會(huì)做出游離于課堂之外的一些行為。反之，你上課的過(guò)程對(duì)于學(xué)生的需要完全無(wú)視，僅僅是教教材，走教案，那么學(xué)生首先會(huì)覺(jué)得你上課無(wú)趣、無(wú)聊，然后就是不想聽(tīng)，覺(jué)得沒(méi)意思，接著就會(huì)表現(xiàn)出魂游天外、做與課堂無(wú)關(guān)的事情，甚至于調(diào)皮搗蛋等等。那么怎么才能使我們的課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求一致，并且在不斷的滿足學(xué)生的需求的同時(shí)使得課堂內(nèi)容緊密、引人入勝，從而達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？那就需要做到以下幾點(diǎn)：

一、通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣來(lái)營(yíng)造、引導(dǎo)學(xué)生的需要。

興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用已經(jīng)不需要我再來(lái)贅述，興趣其實(shí)是學(xué)生課堂需求的最直接的來(lái)源，如果孩子對(duì)科學(xué)沒(méi)有興趣，他在課堂上談何需求？又怎么會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課？這么做豈不是在違背人性？所以說(shuō)興趣是一切的前提，我們要做的第一步就是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的興趣。

二、精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題、結(jié)構(gòu)性的材料起到關(guān)鍵的作用。

學(xué)生在課堂進(jìn)行過(guò)程中的需要是需要老師引導(dǎo)的，只有學(xué)生的需要與課堂教學(xué)的目標(biāo)一致，才能真正提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，如果他的需要與教學(xué)目標(biāo)不符，甚至是背道而馳，那就不是在培養(yǎng)學(xué)生、提升學(xué)科核心素養(yǎng)了，而是一種游戲，純粹的“放羊”了。舉個(gè)例子：在《亮暗與照度》這一課，一上課就創(chuàng)設(shè)情景：臺(tái)燈3選1，在晚上讀書寫字時(shí)候用，你會(huì)怎么選？學(xué)生根據(jù)亮暗選擇其中的一盞，教師提問(wèn)到底是哪一盞臺(tái)燈亮？眼睛比較不精準(zhǔn)。這時(shí)學(xué)生的需要是能夠精準(zhǔn)地測(cè)量，好，現(xiàn)在我滿足你的需要，給你測(cè)量的工具平板電腦并且教你怎么使用照度傳感器，這時(shí)候?qū)W生都是認(rèn)真聽(tīng)講并按教師的預(yù)設(shè)在走，這就是“需要”的力量。在學(xué)生小試身手過(guò)后測(cè)出臺(tái)燈下任意位置的照度以后發(fā)現(xiàn)各組照度值不同，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下提出“照度的大小與哪些因素有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)這個(gè)時(shí)候?qū)W生都知道了可能是與平板擺放距離臺(tái)燈的位置或者是臺(tái)燈的高度有關(guān)，而教師提出用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究的時(shí)候，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)下這時(shí)候他們的需要就是“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)證明自己的假設(shè)是正確的”。然后教師就滿足學(xué)生的需要，給學(xué)生時(shí)間去討論實(shí)驗(yàn)探究的方案，讓學(xué)生交流并對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程做出細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，教師給出結(jié)構(gòu)化的材料讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)其通過(guò)分析數(shù)據(jù)最后得出結(jié)論來(lái)證明你的假設(shè)是正確的，滿足學(xué)生的需要。甚至給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將學(xué)到的與照度相關(guān)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，評(píng)價(jià)在太陽(yáng)底下看書會(huì)怎么樣？滿足學(xué)生再掌握知識(shí)后想“炫耀”一番的需要。這樣的設(shè)計(jì)可以稱得上是層層剝筍，通過(guò)滿足學(xué)生的層層需要，來(lái)完成課堂的教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、教師的學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的引導(dǎo)作用，教師的人格魅力也是一項(xiàng)不可忽視的因素。

要教給學(xué)生一碗水，教師自己起碼要有一桶水。所以不管是教師在上課過(guò)程中的語(yǔ)言規(guī)范，還是每一次實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范，都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不是一夕之間就能夠得到提升的，而是在不斷的學(xué)習(xí)、不斷的潛移默化下逐漸提升的。如何更好得提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)呢？首先就是要提升我們教師自己的學(xué)科素養(yǎng)，上課時(shí)注意自己的每一句話是否科學(xué)、規(guī)范。自己每一次實(shí)驗(yàn)的演示操作是否科學(xué)、規(guī)范。其次要更加精細(xì)化地去備課，去研究學(xué)生在課堂的每個(gè)階段他們的需要是什么？我們?cè)撊绾我龑?dǎo)他們的需要和教學(xué)目標(biāo)一致起來(lái)，如何將滿足學(xué)生課堂需要的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的過(guò)程。這些都需要我們不斷地去探索、去實(shí)踐。

（上接第309頁(yè)）學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)生，是新課程背景下生物教師必須深入研究和解決好的一個(gè)重要課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《生物學(xué)教學(xué)》，2015.2

[2] 《中學(xué)生物教學(xué)》，2015.5

[3] 《科技輔導(dǎo)員》，2014.3

篇10

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng) 學(xué)科價(jià)值 初中信息技術(shù)

在中小學(xué)課程中，將有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的教學(xué)取名為信息技術(shù)課。不得不承認(rèn)將這門學(xué)科定位為信息技術(shù)本身就是一個(gè)過(guò)大的話題，而我們所教授的頂多是信息技術(shù)中冰山一角。那么，對(duì)于這門課程，我們到底要教授學(xué)生什么，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，這是關(guān)于課程核心價(jià)值的思考。作為一名信息技術(shù)教師，我們需要思考：初中信息技術(shù)學(xué)科教育的核心價(jià)值是什么？

一、信息技術(shù)的核心價(jià)值

統(tǒng)一的價(jià)值追求忽略了尊重人和社會(huì)差異，最終會(huì)成為形式化和教條化溫床。每門課程都有其核心價(jià)值，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的核心價(jià)值是什么？如果說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心價(jià)值是推理和邏輯，語(yǔ)文學(xué)科也有。英語(yǔ)的核心價(jià)值是作為一種語(yǔ)言交流的工具，計(jì)算機(jī)則更是一門技術(shù)。

作為幫助學(xué)生形成人生價(jià)值體系的各個(gè)學(xué)科必然有自身特有的教育核心價(jià)值，信息技術(shù)課程的核心價(jià)值同樣是一個(gè)亟需回答的問(wèn)題。從《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》、《初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中描述來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科的核心價(jià)值實(shí)際上定位為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。可是，“信息素養(yǎng)”這個(gè)概念非常籠統(tǒng)。筆者認(rèn)為：要說(shuō)信息技術(shù)的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，倒不如把它具體成兩個(gè)問(wèn)題：一是提高學(xué)生哪些信息素養(yǎng)？二是如何提高學(xué)生信息素養(yǎng)？

二、初中信息技術(shù)課信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)指的是一種可以通過(guò)教育所培育的、在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)和能力，是人的文化素養(yǎng)的重要組成部分之一。初中學(xué)生的信息素養(yǎng)主要可以細(xì)化為下幾點(diǎn)：

（1）信息意識(shí)。信息意識(shí)即如何使用技術(shù)、交流工具和網(wǎng)絡(luò)去獲取信息。對(duì)于初中學(xué)生的信息技術(shù)課堂中即體現(xiàn)為：利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息。例如：利用搜索引擎查找信息，這就涉及到如何根據(jù)自己需要獲取的信息來(lái)確定關(guān)鍵字等問(wèn)題。

（2）計(jì)算思維。信息素養(yǎng)需要具備對(duì)于獲取到的信息要進(jìn)行合理分析的能力，即能對(duì)信息的有效性、可用性、權(quán)威性和時(shí)效性等進(jìn)行分析。同樣還要對(duì)信息進(jìn)行處理，包括對(duì)信息的管理。在初中信息課堂中體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行分類管理的能力。

（3）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。信息社會(huì)信息繁雜，需要學(xué)生具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，能迅速靈活加工利用信息并解決實(shí)際問(wèn)題。在信息技術(shù)教育中，應(yīng)當(dāng)特別重視信息活用能力的培養(yǎng)，即以信息技術(shù)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在初中信息技術(shù)中，加工利用信息的能力主要w現(xiàn)著完成綜合實(shí)踐任務(wù)上。例如：一個(gè)與生活密切相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)需要多名學(xué)生組隊(duì)完成，這就需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析處理，以及組員之間相互交流利用信息來(lái)解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

（4）信息社會(huì)責(zé)任。從課程定位的角度來(lái)看，信息倫理道德己經(jīng)成為信息技術(shù)課程價(jià)值體系的一個(gè)重要組成部分。信息化帶給人類帶來(lái)巨大優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，必然會(huì)帶來(lái)一定的倫理道德危機(jī)，例如：計(jì)算機(jī)犯罪、網(wǎng)絡(luò)沉迷等。從初中信息技術(shù)教育價(jià)值來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程要教授學(xué)生使用信息技術(shù)，就必須去引導(dǎo)學(xué)生正確地看待信息技術(shù)的功能，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

三、在信息技術(shù)課堂中信息素養(yǎng)的培育

課堂教學(xué)是實(shí)施信息技術(shù)教育的最主要途徑，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)需要在課堂教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，鑒于此，筆者將信息素養(yǎng)細(xì)化，以促成實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（1）以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)平等。教育應(yīng)該真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以“教”與“學(xué)”為主體。這不僅體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人格理念有很大作用?？墒侨绾螌?shí)現(xiàn)學(xué)生主體呢？這種平等的“教與學(xué)”的關(guān)系，應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)教育資源的獲取、占有和使用上以及對(duì)知識(shí)的延伸及建構(gòu)方式上。我們知道：分階段，多目標(biāo)，尊重差異，尊重多元價(jià)值觀，以促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)，是信息技術(shù)和所有學(xué)科應(yīng)當(dāng)遵守的準(zhǔn)則。根據(jù)學(xué)生差異，設(shè)置分層任務(wù)就是一個(gè)很好的以學(xué)生為主體的例子。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。不論做什么事，興趣是關(guān)鍵，這就要求信息技術(shù)教師首先要讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感興趣。有很多老師可能會(huì)說(shuō)：不用教師引導(dǎo)，這門課程已經(jīng)足以吸引學(xué)生了。這就是典型的將學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)本身的興趣誤解成對(duì)課程的興趣。那么如何抓住學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣呢？

主要有以下幾點(diǎn)建議：多創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的情景、多給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)、結(jié)合游戲在玩中學(xué)。舉個(gè)例子：學(xué)生喜歡玩游戲，那就在課堂中結(jié)合游戲教學(xué)。初一信息技術(shù)有一節(jié)課是熟悉鍵盤，筆者給出了一個(gè)鍵盤練習(xí)游戲，學(xué)生很喜歡，玩的過(guò)程中也熟悉了鍵盤的使用。

（3）掌握知識(shí)技能，提高認(rèn)知水平和思維能力。即便是傳統(tǒng)學(xué)科，無(wú)一例外，工具性也占據(jù)了很大的成分。我們所看到的有關(guān)信息技術(shù)核心價(jià)值探討，總感覺(jué)有所夸大，動(dòng)輒就被教授們上升到社會(huì)、全球視野角度，最終虛幻化。而中小學(xué)教師所提倡的工具論、方法論好像不值得一提。雖然，完全定位于工具論和方法論確實(shí)容易導(dǎo)致在學(xué)科里轉(zhuǎn)圈，不符合新課改和課標(biāo)的理念，存在一定的局限性。但掌握一定的知識(shí)和技能，提高認(rèn)知水平和思維能力更加容易落實(shí)在日常課堂中，更是信息素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

（4）提高教師自身素質(zhì)。信息能力是對(duì)各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用的能力。信息能力是一種信息素養(yǎng)，是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面的素養(yǎng)?？墒侨绾翁岣呓處熥陨淼恼w素質(zhì)呢？首先，要多閱讀。閆學(xué)老師說(shuō)，“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊(yùn)”，而文化底蘊(yùn)的修養(yǎng)是需要靠不斷的讀書才能積累的。由此可見(jiàn)，讀書對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展起著重要作用。至于其它的具體措施，我想老師們?nèi)收咭?jiàn)仁，智者見(jiàn)智，都有一套自己的方法，提高自身素質(zhì)是每位老師必須在實(shí)踐中進(jìn)行的。