導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機相關(guān)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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計算機技術(shù)在各個領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，深刻地改變了各傳統(tǒng)學(xué)科，進而衍生出了許多新的學(xué)科和新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域[1]?，F(xiàn)在幾乎已經(jīng)找不到與計算機無關(guān)的傳統(tǒng)學(xué)科。各個學(xué)科、各個領(lǐng)域都在悄悄地、而又迅速地、根本地改變著面貌。

一、知識管理簡述

職業(yè)教育是培養(yǎng)人才的搖籃，也是傳遞文化、知識和涵養(yǎng)道德的主要渠道。職業(yè)院校則是傳遞、研究、或是創(chuàng)新知識、技能的主要場所。長期以來，職業(yè)教育在新知識的運用上往往滯后于社會經(jīng)濟發(fā)展，尤其在這信息爆炸的經(jīng)濟時代，專業(yè)知識大量且迅速成長，職業(yè)教育的內(nèi)容選擇與現(xiàn)實生活有著較大落差，我們必須教育革新。對于知識管理的概念尚無定論，作者綜合專家學(xué)者的研究，認為知識管理內(nèi)涵應(yīng)該以組織系統(tǒng)管理概念，融合個人與組織潛在的資產(chǎn)（知識），以知識取得、分享、儲存、擴散、創(chuàng)造等模式，并與知識組織有機融合，促進組織活力，增加組織長期競爭優(yōu)勢的集合體。

知識的獲得來自于具有形式的思想運作，以及實質(zhì)的感官體驗，沒有觀念的實質(zhì)知識是無味的，沒有實質(zhì)的觀念知識是空泛的。知識從哲學(xué)知識論的角度觀之，乃是形式與實質(zhì)結(jié)合的內(nèi)涵與方法。知識是信息受到情境脈絡(luò)，如狀態(tài)、關(guān)系、假定與期待等諸影響轉(zhuǎn)換而成。也就是說，知識比信息更具有脈絡(luò)性。

二、高職計算機教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)高職計算機教學(xué)過程中，師生往往處于對立的狀態(tài)，而知識管理融入教學(xué)，學(xué)生能在輕松的課堂氣氛下，充分表達和分享相關(guān)知識，并愉快地傾聽與獲得新知識、經(jīng)驗，在師生關(guān)系互為主體的狀況下，學(xué)生學(xué)習(xí)自主自覺性增強，這對學(xué)習(xí)者開展合作學(xué)習(xí)、知識分享、技能提升有著重要價值。在課程認同、學(xué)習(xí)動機及計算機自信及整體態(tài)度向度方面，達到顯著水平。信息時代背景下，高職生對知識管理融入計算機基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)過程，有別于傳統(tǒng)單向?qū)W習(xí)的方式，學(xué)習(xí)態(tài)度有著明顯轉(zhuǎn)變。計算機教學(xué)創(chuàng)造了一個不同于以往教學(xué)的非正式學(xué)習(xí)通道[2]。高職生的求知不再完全是借助教師授課、閱讀教材來接收信息及技能，而更應(yīng)該是通過自主探索、體驗和學(xué)習(xí)型小組間的相互討論、多向溝通等途徑主動吸收感興趣的有益信息，從而迸發(fā)出新的思考，主動構(gòu)建自身的知識體系。知識管理融入教學(xué)無論從課程目標、活動內(nèi)容和技能操作層面，明顯異于傳統(tǒng)教學(xué)模式。專業(yè)學(xué)習(xí)的項目內(nèi)容，一般通過知識管理程序――知識獲得、儲存、分享、加工，讓高職生積極體驗、分享與重構(gòu)。教育者往往是知識的準備者、情境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者和學(xué)習(xí)的合作者。教師對于教學(xué)情境的調(diào)控、引發(fā)學(xué)生主動參與互動和教學(xué)評價方式的合理性，應(yīng)是影響教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。

在以往的計算機課程教學(xué)中，師生互動向度方面未達顯著水平，這是教育者只是承擔了傳道、授業(yè)、解惑的角色，并沒有成為知識的準備者、情境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者和學(xué)習(xí)的合作者。知識管理融入教學(xué)不僅僅重視描述性知識的講授，更著重于提升學(xué)生計算機的運用操作能力和專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造出更多精彩、豐富的新思維、新理念，提升學(xué)習(xí)者整體知識的應(yīng)用能力[3]。

三、知識管理思想融入高職計算機教學(xué)的實踐

一般情況下，專業(yè)教師應(yīng)具備豐富經(jīng)驗和專業(yè)學(xué)識。更重要的是，教育者還必須具備先進的理念、高尚的職業(yè)操守和靈活的教學(xué)方法。如果他們教學(xué)中不愿、不會、不能實現(xiàn)與學(xué)生的知識傳遞、分享與加工，那么學(xué)習(xí)者就很難在教學(xué)過程中獲取有價值的實務(wù)經(jīng)驗與知識精華。為了讓知識傳遞、分享、加工更為暢通，作為職業(yè)教育者――我們應(yīng)開放溝通環(huán)境，重新塑造賦權(quán)增能與平行溝通的管道。我們應(yīng)該借助信息科技手段，充分、合理利用網(wǎng)絡(luò)、電子郵件、網(wǎng)站知識庫等等進行良好的溝通，并通過分享的機制形成互相激勵的組織文化，加速知識分享蓬勃發(fā)展。知識管理需將組織內(nèi)部原有的知識納入，因為這些知識存在于日常工作與行動之中，有必要加以收集和整理，這是知識管理的首要任務(wù)。至于組織的外部知識也很重要，包括服務(wù)對象的信息、外在環(huán)境的波動、競爭對手的變化。專業(yè)知識的獲取就是從知識體系的內(nèi)部及外部信息，進行及時的搜集和必要的加工過程。

高職計算機教學(xué)的順利進行，必須有必要的實踐條件作為支撐，否則它只能成為空中樓閣，難以實現(xiàn)。條件因素關(guān)系到高質(zhì)量的技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須引起管理者和教育者的重視與關(guān)注。要從根本上重視和提升實訓(xùn)、實踐環(huán)節(jié)在人才過程中的地位和作用，善于引導(dǎo)學(xué)生通過實踐去拓展知識，提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。我們認為，專業(yè)教學(xué)過程中設(shè)置的實驗、實習(xí)，不只是驗證教學(xué)行為，更應(yīng)該是提升高職生靈活掌握計算機的運用技能和方法。

課程教學(xué)的有序進行，在各個階段都需師生間密切的溝通及分享，但是課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生分享的知識，往往受到限制。我們應(yīng)該意識到，課堂不等同于教室，學(xué)習(xí)不局限于課堂。要科學(xué)利用圖書館、信息中心、閱覽室等教育資源，拓寬學(xué)生的求知視野和分享時空不斷提高信息獲取效率。在知識管理融入教學(xué)的課程設(shè)計上，教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望、動機和興趣。教師對知識管理融入教學(xué)過程的重視程度、準備程度和專業(yè)熟練程度，直接影響和制約學(xué)習(xí)過程的順暢程度。這就意味著，學(xué)習(xí)不只是學(xué)生的事情，專業(yè)教師更要與時俱進，不斷的充實、提升自己，嘗試、改進、完善知識管理融入教學(xué)的經(jīng)驗與思路，真正無愧于職業(yè)、無愧于學(xué)生，更無愧于自己。

篇2

雷達散射截面是度量目標在雷達波照射下所產(chǎn)生回波強度的一種物理量，簡稱RCS。它是目標的假想面積，用一個各向均勻的等效反射器的投影面積來表示，該等效反射器與被定義的目標在接收方向單位立體角內(nèi)具有相同的回波功率。一般用符號σ表示目標的雷達散射截面。實際上，一架飛機的RCS不是一個單值，對于每個視角、不同的雷達頻率等都對應(yīng)不同的RCS。例如F-16的某個波段的RCS值正前方為4平方米，而側(cè)向則大于100平方米。

除了用平方米為單位反映雷達散射截面外，另一種更通用的方法是用雷達散射截面的對數(shù)值的十倍來表示，符號是σdBsm，單位是分貝平方米（dBsm），即σdBsm＝10lgσ。例如，RCS值0.1平方米對應(yīng)的是－10分貝平方米（即－10dBsm）。

雷達散射截面既與目標的形狀、尺寸、結(jié)構(gòu)及材料有關(guān)，也與入射電磁波的頻率、極化方式和入射角等有關(guān)。無人機上的電磁散射源基本類型包括鏡面反射、邊緣繞射、尖頂繞射、爬行波繞射、行波繞射和非細長體因電磁突變引起的繞射。當電磁波垂直射入局部光滑目標表面時，在其后向方向上產(chǎn)生很強的散射回波，這種散射稱為鏡面反射，它是強散射源。當電磁波入射到目標邊緣棱線時，散射回波主要來自于目標邊緣對入射電磁波的繞射，它與反射不同之處在于一束入射波可以在邊緣上產(chǎn)生無數(shù)條繞射線，是重要的散射源。對于無隱身措施的常規(guī)飛機，它的散射場包括反射和繞射場，主要是鏡面反射和邊緣繞射起作用。對于隱身飛機，采取多種措施，使鏡面反射和邊緣繞射基本消失。

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隨著中國證券市場發(fā)展，2016年末我國A股上市公司市值達50.6萬億元，反映企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的財務(wù)報告為資本市場眾多參與者的經(jīng)濟決策提供依據(jù)，內(nèi)控規(guī)范等法律法規(guī)也要求企業(yè)從內(nèi)部管理的角度提升??計核算、報告的準確性。

同時，大中型企業(yè)近年來廣泛實施業(yè)務(wù)、財務(wù)一體化的ERP系統(tǒng)，使得企業(yè)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)和財務(wù)系統(tǒng)緊密相連，流程自動處理程度獲得提高，系統(tǒng)化在提高業(yè)務(wù)處理效率的同時也規(guī)范了業(yè)務(wù)記錄過程，提高了財務(wù)信息的準確性和及時性。

另外，隨著企業(yè)規(guī)模的擴大，跨區(qū)域發(fā)展不可避免，但異地發(fā)展帶來的財務(wù)分散處理成本高、不便于控制等新的困難，因此可以實現(xiàn)效率提升、成本節(jié)約和集中管控的財務(wù)共享服務(wù)模式在國內(nèi)大型企業(yè)中逐漸應(yīng)用。財務(wù)共享服務(wù)模式是將企業(yè)大量基礎(chǔ)財務(wù)核算業(yè)務(wù)從各基層企業(yè)個體中剝離出來，集中到一個全新的共享中心來完成。共享服務(wù)往往建立在流程標準化、業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)化、信息系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)了業(yè)務(wù)處理的高效和自動化。

大型企業(yè)在基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)共享化、業(yè)務(wù)處理高度系統(tǒng)化的環(huán)境下，面臨新的挑戰(zhàn)，企業(yè)管理者需要面對挑戰(zhàn)，建立適應(yīng)新的環(huán)境的會計核算質(zhì)量管理體系，從而合理保證財務(wù)核算的準確性，本文擬從企業(yè)內(nèi)部管理的視角，對此予以探討，建立會計核算質(zhì)量管理體系，幫助企業(yè)實現(xiàn)以上目標。

二、會計核算質(zhì)量的挑戰(zhàn)

基于系統(tǒng)化和財務(wù)共享服務(wù)的財務(wù)管理體系相較于傳統(tǒng)的會計體系在信息處理的速度、準確率等方面有著較大的優(yōu)勢，但也存在新的困難和挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）業(yè)務(wù)估計的可靠性

隨著財務(wù)共享模式的實施，財務(wù)部門與業(yè)務(wù)部門，尤其是異地的業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系緊密程度下降，而跨會計期間、未完事項的會計處理離不開業(yè)務(wù)部門的合理估計，如何不受部門自身利益的影響，做出符合會計準則要求的業(yè)務(wù)估計，是實際會計工作中常常遇到的挑戰(zhàn)。

（二）新業(yè)務(wù)的會計處理

在系統(tǒng)化的會計環(huán)境下，日常業(yè)務(wù)已在系統(tǒng)實施過程中將業(yè)務(wù)流程標準化和自動化，諸如開票收款、收貨付款等這類日常業(yè)務(wù)即使增加數(shù)量級，系統(tǒng)也能自動化地應(yīng)對，但當一項新的業(yè)務(wù)出現(xiàn)時，或者新的準則頒布時，原有系統(tǒng)無法處理，都需要重新討論業(yè)務(wù)的會計處理方案，如何在業(yè)務(wù)源頭識別新業(yè)務(wù)并參與其中建立新流程。

（三）系統(tǒng)間數(shù)據(jù)不匹配

企業(yè)在實施信息系統(tǒng)建設(shè)時不僅會設(shè)立ERP系統(tǒng)作為核心業(yè)務(wù)處理系統(tǒng)，也會設(shè)立和供應(yīng)商、客戶接口的專用系統(tǒng)，同時企業(yè)內(nèi)部的辦公自動化系統(tǒng)往往也不在ERP系統(tǒng)中，如此就存在多通道信息交換，這些交互環(huán)節(jié)需要特別的監(jiān)控，避免信息交互差錯。

三、會計核算質(zhì)量管理對策

基于財務(wù)共享服務(wù)的模式下，日常交易已經(jīng)極大地流程化和自動化，處理效率高，差錯率得到較好控制，但針對以上提到的幾種風(fēng)險，通過查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究還是集中在宏觀方面，側(cè)重于法律法規(guī)建設(shè)、內(nèi)部會計制度、會計人員獨立性及提高監(jiān)管者素質(zhì)。[1]微觀方面，胡嘉提出的會計工廠模式下質(zhì)量管理體系側(cè)重于通過人員、生產(chǎn)要素和流程三方面構(gòu)建會計核算質(zhì)量管理系統(tǒng)。[2]同時，關(guān)于審計質(zhì)量管理的研究較多，本文參考中南大學(xué)劉愛東教授提出的審計質(zhì)量控制體系，從企業(yè)文化層、組織管理層、業(yè)務(wù)流程控制層及人力資源管理層等四個方面來構(gòu)建基于共享服務(wù)的會計質(zhì)量管理體系[3]

（一）企業(yè)文化層

基于持續(xù)經(jīng)營的前提，合規(guī)、誠信經(jīng)營是現(xiàn)代企業(yè)立足之本，在財務(wù)領(lǐng)域合規(guī)和誠信也同樣適用，不做假賬是為會計職業(yè)的職業(yè)道德底線，建立合規(guī)、高效和價值創(chuàng)造的財務(wù)管理文化。

（二）組織管理層

在企業(yè)的組織機構(gòu)設(shè)置方面，需要關(guān)注以下幾個方面。

1.財務(wù)部門和業(yè)務(wù)部門的責(zé)任應(yīng)清晰定義。業(yè)務(wù)部門應(yīng)負責(zé)其職責(zé)內(nèi)的業(yè)務(wù)真實性、合規(guī)及經(jīng)濟性，相關(guān)業(yè)務(wù)確認在ERP系統(tǒng)中記錄并用于后續(xù)財務(wù)處理過程，財務(wù)部門基于業(yè)務(wù)部門的估計完成相關(guān)的會計處理。

2.財務(wù)內(nèi)部分工。由于實施財務(wù)共享服務(wù)，日常交易由共享中心來完成，各業(yè)務(wù)財務(wù)人員更專注于業(yè)務(wù)控制，會同會計部門共同確定對應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域業(yè)務(wù)的會計處理方法，業(yè)務(wù)財務(wù)人員往往完成業(yè)務(wù)部門未收料的資產(chǎn)、服務(wù)費用等會計事項的預(yù)提，由于和業(yè)務(wù)部門更緊密的合作，對業(yè)務(wù)有深入理解，相關(guān)工作質(zhì)量才能得到保證。同時，購、銷、產(chǎn)等日常交易過程的記錄則交由會計共享服務(wù)中心來完成并負責(zé)監(jiān)控，會計共享中心有責(zé)任確定各項新業(yè)務(wù)的會計處理方法。隨著企業(yè)規(guī)模擴展，基于業(yè)務(wù)復(fù)雜程度，會計部門還可以設(shè)置技術(shù)會計崗位，專門負責(zé)會計方法研究，參與新業(yè)務(wù)會計處理方法討論，以及給各業(yè)務(wù)財務(wù)提供會計技術(shù)咨詢，并和股東方及外部審計人員及時溝通重大會計事項的處理決定并取得一致意見。

（三）業(yè)務(wù)流程控制層

通過特定的會計程序，在不同階段對業(yè)務(wù)進行不同的側(cè)重管理。

1.日常業(yè)務(wù)監(jiān)控。隨著越來越多的業(yè)務(wù)由信息系統(tǒng)基于設(shè)定的程序自動完成，但一項業(yè)務(wù)往往涉及兩個或多個信息系統(tǒng)，企業(yè)應(yīng)建立針對這些系統(tǒng)間交易的日常監(jiān)控程序。如收款業(yè)務(wù)，往往通過銀企直連系統(tǒng)傳輸?shù)紼RP系統(tǒng)中，在ERP系統(tǒng)中集中控制信用額度并繼續(xù)后續(xù)銷售業(yè)

務(wù)，一般可以建立每天收款數(shù)額在銀企直連系統(tǒng)和ERP系統(tǒng)的人工總額監(jiān)控，把傳統(tǒng)會計工作的每筆交易記錄轉(zhuǎn)換為對交易總金額的監(jiān)管，側(cè)重于關(guān)注因系統(tǒng)不穩(wěn)定、業(yè)務(wù)場景變化等造成的偶發(fā)差錯。

2.新業(yè)務(wù)監(jiān)控。會計部門的技術(shù)會計崗位和內(nèi)控人員在新業(yè)務(wù)的早期即介入業(yè)務(wù)處理的討論，一方面從流程控制角度確定新業(yè)務(wù)的流程設(shè)計，另一方面從會計準則角度探討業(yè)務(wù)的會計影響，幫助選擇合適會計政策，同時滿足業(yè)務(wù)管理需要。建立潛在事項清單，會計期末逐項評估進展及相關(guān)會計處理。

3.結(jié)賬控制。除了制訂詳細的結(jié)賬步驟并由各步驟負責(zé)人確認相關(guān)事項已復(fù)核完成外，建立差異分析制度，確保結(jié)賬過程準確無誤。所謂差異分析是基于企業(yè)編制X+Y滾動預(yù)測中結(jié)賬月的預(yù)測財務(wù)結(jié)果和實際結(jié)賬結(jié)果進行對比分析，找出利??影響因素（銷量、價格、成本等）的預(yù)測和實際之間的差異及其利潤影響，從而找出利潤變動的業(yè)務(wù)原因并判斷合理性。如果實際利潤中有較大差異無法合理解釋，則可能是結(jié)賬中某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯，都需要在結(jié)賬完成前逐一比對分析并排除差錯，從而保證結(jié)賬正確。

4.期后復(fù)核。建立科目對賬制度，管理資產(chǎn)負債表科目的余額確當性。對賬是指在特定時點評估會計科目余額有效性、正確性、完整性和適當性的書面流程，一般通過比較資產(chǎn)負債表各科目賬面余額和相應(yīng)的支持文件金額是否一致來評估會計科目余額的有效性、正確性、完整性和適當性，并能及時發(fā)現(xiàn)對賬差異，并對對賬差異進行分析，同時制定應(yīng)對措施和解決方案，及時上報，差異決策對應(yīng)的管理人員批準差異處理方案，并在當期或后續(xù)期間予以解決的一套流程。

（四）人力資源管理層

基于系統(tǒng)化、共享服務(wù)式的財務(wù)部門的人力資源需求向高低兩個方向發(fā)展?；A(chǔ)層面的業(yè)務(wù)操作類人員的需求隨系統(tǒng)化帶來的自動化率提升而有所下降，另一方面，專業(yè)財務(wù)人員則向更加業(yè)務(wù)導(dǎo)向的財務(wù)控制職能方向轉(zhuǎn)變，以及相應(yīng)精通會計準則、懂得信息系統(tǒng)建設(shè)的財務(wù)和信息系統(tǒng)復(fù)合人才的需求。業(yè)務(wù)需求的這些變化，導(dǎo)致企業(yè)需要一方面推進新人才引進，另一方面加強現(xiàn)有人力資源的轉(zhuǎn)向和培養(yǎng)。

篇4

計算機由于就業(yè)形勢好，學(xué)習(xí)門檻低，受到各中職院校青睞，隨著技術(shù)發(fā)展和時代變更，計算機專業(yè)的中職生專業(yè)軟件開發(fā)競爭力要差于大學(xué)生，一般企業(yè)對計算機人才又設(shè)置大專及以上畢業(yè)生門檻，使得中職生的就業(yè)越來越嚴峻。因此，中職院校要變換計算機相關(guān)專業(yè)辦學(xué)思想，在激烈的市場競爭中，為學(xué)生找出一條符合社會要求的就業(yè)大道。

1中職計算機辦學(xué)新思想

1.1明確培養(yǎng)目標

在電子商務(wù)正在引導(dǎo)社會變革之際，中職計算機相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標要從傳統(tǒng)教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變過來，不能盲從其他院校的普遍做法，要結(jié)合企業(yè)需求，培養(yǎng)進入企業(yè)立刻能用的復(fù)合人才。中職院校應(yīng)根據(jù)就業(yè)情況及時調(diào)整辦學(xué)思想，制定出切實可行的教學(xué)培養(yǎng)方案，內(nèi)容要細化，學(xué)時要緊湊，使學(xué)生所學(xué)的知識能保持連貫性。學(xué)校要告知學(xué)生，本專業(yè)的培養(yǎng)目標，要求學(xué)生找準自身的就業(yè)定位，結(jié)合自己的興趣愛好，盡早確定心儀的企業(yè)或行業(yè)，以更好的針對性學(xué)習(xí)。

1.2優(yōu)化課程設(shè)置

計算機專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)均是比較寬泛的概念，學(xué)校相關(guān)部門不能求大，要找準點求精，將不必要的課程或是實用性較差的課程進行一定的刪減，把握好培養(yǎng)學(xué)生某一方面才能主線。不合理的課程時間使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)的有效性大打折扣，在就業(yè)市場中失去自己獨特個性，競爭力就會大大降低。學(xué)?？梢詫㈦娮由虅?wù)與計算機機專業(yè)聯(lián)合授課，使這兩個專業(yè)的學(xué)生兼具對方人才的特點，給學(xué)生更多就業(yè)選擇面。

1.3加強師資力量

在教學(xué)過程中，教師起著至關(guān)重要的作用，因此，中職院校一定要注重教師隊伍的培養(yǎng)。教師隊伍要優(yōu)先保證質(zhì)量，要招錄具有電子商務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師，保證隊伍的多樣性。教師可以由其他學(xué)院教師兼任，也可以直接社會招聘專職教師，或不定期的聘請企業(yè)中有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的高管代課，形式不能太過拘泥，一切以學(xué)生掌握實戰(zhàn)本領(lǐng)為教師隊伍壯大出發(fā)點。學(xué)校一些老教師要通過績效考核的辦法，督促他們不斷的自我更新，保持競爭力，給學(xué)生最新的專業(yè)理念。同時，也要鼓勵相關(guān)專業(yè)的教師利用假期時間到企業(yè)中實踐鍛煉，以積累企業(yè)一線的實戰(zhàn)經(jīng)驗和資料，讓他們反哺教學(xué)活動。

1.4改變培養(yǎng)模式

很多中職院校一般前二年在校學(xué)生理論知識，后一年學(xué)生出去企業(yè)實習(xí)。這樣的安排不盡科學(xué)，前二年學(xué)生壓力相對較小，思想最為活躍，而最后一年需準備畢業(yè)相關(guān)資料和找工作，很多事情累積，導(dǎo)致鍛煉的效果非常差，學(xué)生根本無心學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校對于計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)一定要進行校企聯(lián)合培養(yǎng)，通過社會項目，讓學(xué)生在實戰(zhàn)環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過以小組學(xué)習(xí)研究探討的方式，以學(xué)期或是季度為單位，讓學(xué)生直接面對企業(yè)難題，讓學(xué)生學(xué)會思考，帶著問題去學(xué)習(xí)，同時學(xué)生也收獲了信心和成就感。

1.5創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)的樂趣在于學(xué)以致用，傳統(tǒng)的中職計算機專業(yè)教學(xué)，局限于本專業(yè)的一些非常淺顯應(yīng)用，對中職生而言，在企業(yè)中很難得到這樣的機會。教師通過精心備課，找出一些企業(yè)比較成功的計算機與電子商務(wù)聯(lián)合的案例進行隨堂探討，一種語言或一種方法，如何在電子商務(wù)企業(yè)中得到應(yīng)用，并布置作業(yè)，讓學(xué)習(xí)小組課后不斷挑戰(zhàn)自我，下次課堂上隨機抽取一個組員進行解決措施闡述，這樣能確保每位學(xué)生得到很好的鍛煉提高。學(xué)習(xí)情境對于計算機這類偏應(yīng)用的專業(yè)而言，至關(guān)重要，否則長久下去，學(xué)生會感到迷茫不自信，對學(xué)習(xí)的主動性會大為降低。

1.6鼓勵自主創(chuàng)業(yè)

隨著就業(yè)形勢嚴峻，及電子商務(wù)低門檻，學(xué)生完全有條件在宿舍進行自我摸索，根據(jù)社會的需求，借助某類平臺，進行一些用戶需求APP開發(fā)，學(xué)校要鼓勵學(xué)生這種超前創(chuàng)業(yè)行為。學(xué)校應(yīng)該搭建綜合性電子商務(wù)應(yīng)用實戰(zhàn)平臺，塑造學(xué)校網(wǎng)商孵化文化，讓學(xué)生在這種娛樂中能力得到不斷提升。對于一些好的項目，學(xué)校可以為其聯(lián)絡(luò)相關(guān)企業(yè)進行校企共建，學(xué)生根據(jù)電子商務(wù)的要求自編項目策劃書，評述方案可行性，讓學(xué)生早于傳統(tǒng)計算機教學(xué)學(xué)生一步，得到社會認可。同時，創(chuàng)業(yè)目標也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種源動力，他們會成為知識海洋中的一塊海綿，盡情的吸收知識的養(yǎng)分，實現(xiàn)學(xué)校與學(xué)生共贏的書面，良好的示范作用促進學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變。

1.7完善考核體系

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，按教師的職稱分配具體的課時，考核的內(nèi)容過于死板，使得教師自主發(fā)揮作用的空間不夠。中職院校根據(jù)調(diào)整的目標，合理安排學(xué)時，并合理彈性變更考核內(nèi)容，使學(xué)生和教師在這種體系下有更深廣的合作與交流。通過學(xué)生的具體成果和對教師的深層次評價，減少教條式的評價內(nèi)容，給學(xué)生與教師更多自由探討學(xué)習(xí)交流的時間與空間，學(xué)生實實在在可行的小微企業(yè)、產(chǎn)品或就業(yè)率就是對教師最好的褒獎。中職院校完善教師考核體系，給教師松綁，還學(xué)生更多自主而非自由的學(xué)習(xí)，促進中職計算機相關(guān)專業(yè)與電子商務(wù)的有機結(jié)合。

篇5

通過兩年多的申請，2015年2月-7月期間，“純甄”酸牛奶相關(guān)技術(shù)共獲得國家知識產(chǎn)權(quán)局授予的四項發(fā)明專利：常溫酸奶及其制備方法，專利號ZL 2013 1 0569187.2；風(fēng)味穩(wěn)定的長保質(zhì)期酸奶及其制備方法，專利號ZL 2013 10571401.8；常溫發(fā)酵乳及其制備方法，專利號ZL 2013 1 0571403.7；實用新型性專利：酸奶充氣裝置，專利號ZL2014 2 0699304.7。

上述四項專利保護了“純甄”酸牛奶無添加香精、色素、防腐劑和配料簡約的技術(shù)以及蒙牛研發(fā)團隊自主創(chuàng)新的工藝。

（以上摘自中糧集團網(wǎng)站）

篇6

摘要：本文闡述了以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心、以學(xué)生為主體的一體化教學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計方法，從滿足職業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)要求出發(fā)，探討了采用職業(yè)活動導(dǎo)向的理論、實踐和素質(zhì)三大教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)活動導(dǎo)向；職業(yè)技能；教學(xué)模式

目前，高職教育中的計算機信息管理專業(yè)的設(shè)置大多參照本科教育中的管理信息系統(tǒng)專業(yè)或是將計算機應(yīng)用與管理專業(yè)簡單疊加而形成的，再加上對計算機信息管理專業(yè)的內(nèi)容和專業(yè)范圍的理解不一致，導(dǎo)致該專業(yè)的培養(yǎng)目標模糊，人才規(guī)格定位不準，教學(xué)模式不盡合理，缺乏高職教育特色。

為了把國外先進的職業(yè)教育思想轉(zhuǎn)化為具有中國特色的職業(yè)教育新理念，創(chuàng)建具有中國特色的職業(yè)教學(xué)新模式，勞動和社會保障部提出了創(chuàng)建職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式。職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以國家職業(yè)技能標準為依據(jù)，以職業(yè)活動的學(xué)習(xí)領(lǐng)域為內(nèi)容，運用行為引導(dǎo)教學(xué)方法組織教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)形式。

我院的計算機信息管理專業(yè)成立于2004年7月，是國家技能型緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)。該專業(yè)自設(shè)立以來始終堅持教學(xué)改革，確立了以職業(yè)活動為導(dǎo)向的教學(xué)模式并長期實踐，不斷改進，在高技能職業(yè)人才培養(yǎng)上取得了一些成效。

采用職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式的原因

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常的做法是復(fù)習(xí)、引入、講解、提問、討論、小結(jié)和布置作業(yè)，以專業(yè)系統(tǒng)知識和邏輯為導(dǎo)向，以知識為中心，以教師為主體，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教材和知識，以教師講稿為標準，理論與實踐相分離，所謂的師生互動則多數(shù)是教師的點名提問。按照這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行授課，雖然教師準備充分，認真?zhèn)湔n和講課，各個教學(xué)環(huán)節(jié)順利進行，但課堂效果并不好，主要問題是沒有把學(xué)生所學(xué)的抽象知識和實際具體事例結(jié)合起來，教師過于注重知識的傳授，忽略了職業(yè)活動技能的培養(yǎng)。由于傳授知識并不等于擁有職業(yè)活動技能，教學(xué)過程中缺乏能力目標的明確要求，學(xué)生在就業(yè)后往往無法很快適應(yīng)職業(yè)崗位，需要較長一段時間去適應(yīng)。

職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式是以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心、以學(xué)生為主體的一體化教學(xué)的指導(dǎo)思想設(shè)計教學(xué)過程，突出對學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。這種教學(xué)模式的針對性強，知識的傳授以職業(yè)活動任務(wù)為載體，采用以能力為中心的非學(xué)科式組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科的特點，教學(xué)的重點不是把知識講解得清楚、透徹，而是訓(xùn)練和提高學(xué)生的職業(yè)活動技能，采用師生互動反復(fù)訓(xùn)練進行教學(xué)。

職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式的優(yōu)勢是在特定的模擬真實職業(yè)環(huán)境中進行教學(xué)，通過圍繞某一問題、項目或課題開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標具體，學(xué)習(xí)目標明確，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動作用，使學(xué)生在完成教學(xué)案例的過程中掌握職業(yè)活動技能和必備知識，提高實踐能力和分析解決問題的能力。學(xué)生在教師精心設(shè)計的職業(yè)活動環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，通常需要以團隊的形式對某些問題進行交流、討論、溝通，從而開拓思路，學(xué)生的團隊合作意識也可以得到培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，通過查找書籍資料等解決問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多、更深，知識面更廣，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在整個教學(xué)活動過程中，教師是活動的引導(dǎo)者，教學(xué)的主持人，學(xué)生是中心，每個學(xué)生都有施展個性能力的機會和舞臺。

職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式的實踐

2004年上半年對寧波周邊地區(qū)開展的一項社會調(diào)研顯示，目前寧波周邊地區(qū)對信息管理專業(yè)人才的需求呈不斷增長的趨勢，專業(yè)畢業(yè)生可從事的職業(yè)崗位（群）包括企事業(yè)單位信息管理人員、信息管理系統(tǒng)開發(fā)人員、辦公自動化集成人員、辦公室文員、辦公自動化環(huán)境的維護人員等。其中，信息管理系統(tǒng)開發(fā)和信息技術(shù)處理的人才需求量巨大。據(jù)此可明確本專業(yè)的主要就業(yè)面向，即計算機程序設(shè)計員和信息技術(shù)處理員的職業(yè)崗位。

明確專業(yè)職業(yè)崗位的同時，也對崗位的職業(yè)活動能力進行了細致分析，提出了具體要求：即擁有良好的團隊合作精神和職業(yè)精神，熟練應(yīng)用各種常用辦公軟件和統(tǒng)計軟件，能夠進行信息管理系統(tǒng)的開發(fā)與維護，對計算機和網(wǎng)絡(luò)進行日常維護工作，能夠進行辦公室的日常管理和辦公設(shè)備的日常維護，以及具備商務(wù)文檔的管理和編制等。

在專業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，對專業(yè)職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)進行分解和重組，從滿足職業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)要求出發(fā)，制定并實施了采用職業(yè)活動導(dǎo)向的理論、實踐和素質(zhì)三大教學(xué)體系。制定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)掌握計算機信息管理領(lǐng)域，掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用維護和管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與管理等方面的專業(yè)知識及專業(yè)技能，面向IT領(lǐng)域從事信息化辦公文員、管理信息系統(tǒng)軟件設(shè)計與開發(fā)等專業(yè)技術(shù)工作需要的實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能人才。

（一）雙證書的理論教學(xué)體系

目前我院計算機信息管理專業(yè)教學(xué)體系以職業(yè)活動領(lǐng)域知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的文化和專業(yè)基礎(chǔ)課的同時，還要學(xué)習(xí)職業(yè)崗位所需的雙證書課程。根據(jù)計算機程序設(shè)計員的職業(yè)面向，我院開設(shè)了程序設(shè)計基礎(chǔ)、VB程序設(shè)計、UML建模設(shè)計等系列課程；根據(jù)信息技術(shù)處理員的職業(yè)面向，開設(shè)了信息化高級辦公、SAS統(tǒng)計軟件應(yīng)用、辦公設(shè)備維護等系列課程。學(xué)生在學(xué)完課程后參加計算機程序設(shè)計員和信息技術(shù)處理員考試，考核合格的學(xué)生，表明其已具備從事相應(yīng)專業(yè)崗位工作的能力，學(xué)生還未走出校門就已經(jīng)是助理工程師。其中，計算機程序設(shè)計員考試按照國家《計算機程序設(shè)計員國家職業(yè)標準》進行考試，由勞動和社會保障部頒發(fā)國家職業(yè)資格中級證書（四級）。信息技術(shù)處理員考試是由人事部、信息產(chǎn)業(yè)部聯(lián)合舉辦的全國專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格證書考試（計算機技術(shù)與軟件水平考試），既是職業(yè)資格考試，又是專業(yè)技術(shù)資格考試?？荚嚭细裾哳C發(fā)由人事部和信息產(chǎn)業(yè)部共同用印的《計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）證書》，證書全國統(tǒng)一、全國有效，并且中國、日本、韓國互認。

通過將職業(yè)技能鑒定不同級別的相關(guān)內(nèi)容融入課題體系，學(xué)生的職業(yè)活動技能得到持續(xù)漸進式的培養(yǎng)。這種融入雙證書課程的教學(xué)體系與社會的IT認證培訓(xùn)相比，學(xué)習(xí)時間長，教育環(huán)境好，符合教學(xué)規(guī)律，費用也遠比社會上的認證培訓(xùn)低。

（二）培養(yǎng)職業(yè)活動技能的實踐教學(xué)體系

計算機信息管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系包括課內(nèi)訓(xùn)練、課程設(shè)計、綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等多層次逐步深化的不同培養(yǎng)階段。

課內(nèi)訓(xùn)練從直觀實例出發(fā)，通過單一任務(wù)、組合任務(wù)、綜合任務(wù)和拓展任務(wù)等方式展開課程，反復(fù)進行訓(xùn)練，讓學(xué)生愿意參與，并獲得成就感。注重知識一體化，實踐、理論教學(xué)和訓(xùn)練有機結(jié)合，對知識的掌握不要求一步到位，遵循從模糊到清晰，從具體到抽象，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。

課程設(shè)計在課內(nèi)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生的專項職業(yè)技能，課程設(shè)計的任務(wù)以鞏固掌握理論知識和單項技能為目標。如在《軟件工程基礎(chǔ)》課程設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生書寫信息系統(tǒng)文檔的技能；在《局域網(wǎng)管理與維護》課程設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生組建和維護中小型局域網(wǎng)軟硬件的技能；在《多媒體作品制作》課程設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思和設(shè)計多媒體動畫作品的技能等。

綜合實訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)所需的綜合技能，綜合實訓(xùn)任務(wù)的案例取材于實際軟件開發(fā)項目，包括搭建桌面開發(fā)環(huán)境，設(shè)計模塊流程圖，編寫代碼，調(diào)試、提交程序文檔，編寫設(shè)計文檔、軟件測試、產(chǎn)品打包、軟件管理和維護等。綜合實訓(xùn)是對課程設(shè)計單項能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決實際問題的綜合能力。

頂崗實習(xí)由行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)教師和校內(nèi)的專業(yè)教師共同指導(dǎo)，學(xué)生在企業(yè)從事實際生產(chǎn)實習(xí)，以盡早適應(yīng)工作環(huán)境。目前與我院簽訂緊密型合作協(xié)議的企業(yè)有5家，松散型合作的企業(yè)有20家，能夠滿足頂崗實習(xí)。這種由校企雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的頂崗實習(xí)與專業(yè)課程設(shè)計和綜合實訓(xùn)相區(qū)別，具有實習(xí)周期長、綜合性強的特點，有助于學(xué)生實現(xiàn)“零距離”就業(yè)。

這樣，就把學(xué)生的基本技能、單一技能逐漸培養(yǎng)成職業(yè)活動需要的綜合技能，構(gòu)成從校內(nèi)實驗實訓(xùn)室培養(yǎng)逐漸走向校外實際崗位培養(yǎng)的新實踐教學(xué)體系。

（三）以成功教育為載體的素質(zhì)教學(xué)體系

目前計算機信息管理專業(yè)素質(zhì)教育以成功教育為載體，引入對學(xué)生職業(yè)活動技能的培養(yǎng)，對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。成功教育追求學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生自我教育能力提高的教育。成功教育是為每個學(xué)生創(chuàng)造成功機會的教育，是以學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功為途徑，以表揚、鼓勵為手段，以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目的的素質(zhì)教育模式。其最大的特點在于突破傳統(tǒng)教育分數(shù)第一的局限，打破應(yīng)試教育的思維定勢，找到了造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因，并探索出解決問題的方法和途徑。相信每一個學(xué)生都有成功的愿望，相信每一個學(xué)生都有成功的潛能，相信每一個學(xué)生都可以在教師的幫助下獲得成功。

在所有專業(yè)課程中，突出要求成功教育的滲透式教學(xué)，注重對學(xué)生職業(yè)道德內(nèi)容的培養(yǎng)，特別是在《IT職業(yè)素養(yǎng)》、《辦公應(yīng)用綜合技能》等課程中，要求教師在專業(yè)課的教學(xué)中，要特別注意對學(xué)生的職業(yè)道德教育，為每一個學(xué)生的成功創(chuàng)造條件，明確今后專業(yè)的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]韓承江.高職職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式探析[J].職教論壇，2006，（2）.

篇7

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校；計算機課程；創(chuàng)新教育

1 前言

作為教師，首先要結(jié)合學(xué)生的身心特點，去深入分析中職學(xué)生的學(xué)情、教材特點、課程知識結(jié)構(gòu)特點等。同時，要了解社會發(fā)展過程中，企業(yè)對計算機或非計算機專業(yè)人才的需求標準，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣程度和專業(yè)實際去因材施教，這樣才能充分地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與此同時，要在教育改革春風(fēng)的吹拂下，因地制宜，創(chuàng)新教育教學(xué)的內(nèi)容和形式，幫助更多學(xué)生得到成長和提高。

2 教師要明確中職學(xué)校計算機學(xué)科教學(xué)的定位

細心的教師不難發(fā)現(xiàn)，在如今升學(xué)非常容易的情況下，中職學(xué)校近年來的生源往往都是基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生。這些學(xué)生本身智商并不低，但是由于中小學(xué)時期缺乏正確的引導(dǎo)，或者家庭、學(xué)校、社會等多方面教育的略有缺失，導(dǎo)致他們喪失了學(xué)習(xí)興趣，以至于長期以來形成了不愿意去認真聽課和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。加之近年來科技產(chǎn)品的發(fā)展進步，不少學(xué)生都是拿著手機愛不釋手，儼然成為了新版精神鴉片的吸食者。

作為教師，誰也不希望“一言堂”或者“獨角戲”的情況貫穿于課堂教學(xué)過程中。但是事與愿違，很多時候我們教師所引導(dǎo)的的教學(xué)是沒有學(xué)生的教學(xué)。教學(xué)的對象本來是學(xué)生，我們卻常常把他們“關(guān)在了門外”。客觀地來說，中職學(xué)校計算機專業(yè)的學(xué)生，中小學(xué)階段所習(xí)得的文化基礎(chǔ)相對于其他專業(yè)的學(xué)生確實要差一些。但是，筆者在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對于這些學(xué)生往往在課堂進行理論教學(xué)和講授時，由于只是教師一個人對著電腦在投影儀上演示，效果都非常不理想。但是，一旦切換到讓學(xué)生自由分組練習(xí)軟件操作時，效果卻迥然不同。因此，筆者認為，作為一門應(yīng)用性極強的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)當減少理論課程的講授時間，多在計算機教室或網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生在實踐操作和討論中快樂地收獲知識。同時，結(jié)合學(xué)生的身心特點，可以看到，當教師給學(xué)生們一定的自由空間，他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力，以及創(chuàng)造力便能在短時間內(nèi)迸發(fā)出來。

3 教學(xué)內(nèi)容及過程要注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

教師的職責(zé)不僅僅是教書，更是育人。在當前教育界普遍呼喚新課程改革和素質(zhì)教育的嶄新歷史時期，教師再去單純地完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)不能算是一個優(yōu)秀的教師，必須要讓課程本身發(fā)揮育人的作用，結(jié)合課程去培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.1利用計算機課程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

一位合格的教師不僅要教會學(xué)生專業(yè)知識，更重要的是教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，進而構(gòu)建新的知識。計算機教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會“自主探究學(xué)習(xí)”，即在學(xué)習(xí)活動的安排上，把培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和探究發(fā)現(xiàn)的能力作為教學(xué)的一個重要目標，用“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會學(xué)生創(chuàng)造”的教育理念組織教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，互相探討。教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神。

3.2在創(chuàng)新教育環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力

中職學(xué)校計算機課教學(xué)受傳統(tǒng)教育的影響很大，教師的主導(dǎo)作用停留在表面形式上，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，這就給計算機課教學(xué)帶來了很大的困難，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師要改變這種方法，變“授人以魚”為“授人以漁”，這便是我們的最終目的。

現(xiàn)代教育往往強調(diào)，要構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)課堂。要真正打造這樣的課堂氛圍，教師要從跟學(xué)生做朋友開始，真正確立學(xué)生在課堂上的主人翁地位，創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，在師生互助交流中，激發(fā)學(xué)生的思維潛能和問題意識，讓學(xué)生在自己動腦、動手的過程中解決問題。例如可以以問題為主線，通過教師與學(xué)生間相互交流、相互作用、相互影響，學(xué)生與學(xué)生間共同討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)，從而實現(xiàn)師生互動、生生互動，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。做到這些，也就增添了課堂的魅力，使計算機課程煥發(fā)出了勃勃生機，充滿了活力。

4 圍繞幫助學(xué)生就業(yè)這一中心思想開展教育教學(xué)

學(xué)生能否順利實現(xiàn)就業(yè)，能否就好業(yè)是檢驗中職學(xué)校教育教學(xué)實效的最終標準。因此，作為計算機課程，無論是非本專業(yè)學(xué)生的選修，還是本專業(yè)學(xué)生的必修課程，都必須要圍繞就業(yè)這一中心思想開展教育教學(xué)。

4.1以就業(yè)為導(dǎo)向，改革教學(xué)內(nèi)容

計算機技術(shù)發(fā)展迅速，計算機軟硬件更新更是日新月異。傳統(tǒng)的教材，存在教學(xué)知識老化，理論過多等問題，教師覺得不好教，學(xué)生抱怨學(xué)了沒用。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗和社會上計算機應(yīng)用的實際情況，對現(xiàn)有專業(yè)課教材應(yīng)用和講授時有的放矢，同時，依據(jù)在學(xué)生和社會上的調(diào)研情況，掌握好對不同專業(yè)學(xué)生教授的內(nèi)容及深度、廣度，力求讓學(xué)生學(xué)得懂、夠用、實用、能用。

4.2幫助學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標

中等職業(yè)學(xué)校特別是計算機專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)選擇、就業(yè)定位和未來發(fā)展方面普遍存在著較大的盲目性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標不明確、學(xué)習(xí)動力不足、對前途感到迷惘甚至厭學(xué)。針對這種情況，筆者認為，計算機專業(yè)教師有必要根據(jù)中職學(xué)生特點和計算機行業(yè)環(huán)境分析確定學(xué)生的職業(yè)方向、職業(yè)技能。同時，每位學(xué)生還可以根據(jù)自身性格、能力特點，和同學(xué)、教師、家長交流，確定職業(yè)發(fā)展方向。培養(yǎng)職業(yè)技能，不需要學(xué)多學(xué)不好，而要讓學(xué)生對專業(yè)技能學(xué)得精。這樣，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，到畢業(yè)時每位學(xué)生都擁有一技之長，有了自己的“絕活”，也能充滿信心走上工作崗位。

參考文獻：

篇8

【關(guān)鍵詞】兼職教師； 項目主導(dǎo)教學(xué)模式； 管理機制；計算機應(yīng)用技術(shù)

一、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)項目主導(dǎo)教學(xué)模式的涵義

項目主導(dǎo)的教學(xué)模式是以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能，使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個完整的方式。

項目主導(dǎo)的教學(xué)模式的流程：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理：信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負責(zé)。學(xué)生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目主導(dǎo)的教學(xué)模式是一種倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動，它能培養(yǎng)獨立思考與解問題的能力，改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機會。

以項目主導(dǎo)的教學(xué)模式的核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與研究的能力，并在項目運行過程中逐步形成一整套具有自我個性的項目解決方案，并使方案以切實可行的方式得以實施。這種教學(xué)模式即注重了學(xué)生項目研究能力的培養(yǎng)，也強調(diào)了對學(xué)生實踐能力、決策與判斷能力等的培養(yǎng)。

二、計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群項目主導(dǎo)教學(xué)模式下的兼職教師聘任及管理中的問題

（一） 不能正確理解計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)項目主導(dǎo)教學(xué)模式的涵義

一些高職院校只是為完成教學(xué)任務(wù)而聘任計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兼職教師， 很少考慮從企事業(yè)單位聘請兼職教師、實行專兼結(jié)合、改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、適應(yīng)專業(yè)變化的要求等問題， 更談不上兼職教師隊伍建設(shè)問題。特別是由于專業(yè)對口人才缺乏， 高職院校在聘任時常常降低標準， 計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)呈現(xiàn)無計劃、不穩(wěn)定和無約束的狀態(tài)， 計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兼職教師的聘任措施難以落實， 從而使得一些水平較低、責(zé)任心不強的人進入了計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兼職教師的隊伍之中。

（二）計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兼職教師聘任機制不健全，導(dǎo)致兼職教師聘任管理問題嚴重

高職院校對于計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兼職教師聘任工作認識不是非常重視，沒有很好的聘任程序和監(jiān)管辦法。在聘任過程中，只重視專業(yè)技術(shù)能力，但嚴重輕視教學(xué)能力和道德品質(zhì)的考察，缺乏全面統(tǒng)籌，導(dǎo)致選聘工作難度較大。在這種松散型關(guān)系下，使一部分計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兼職教師對學(xué)校組織認同感不強，凝聚力差，教學(xué)工作隨意性大，缺乏責(zé)任感，處于無人管理的邊緣狀態(tài)，從而使得教學(xué)質(zhì)量得不到充分保證。有些兼職教師的學(xué)生評分得分不高，學(xué)生座談會意見較大，但還是被聘用，學(xué)院的用人制度中沒有對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兼職教師進行考核，干好干壞都一樣，難以調(diào)動計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兼職教師積極性。

（三）實踐性計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兼職教師課堂講授能力相對比較差

高職院校由于多年的辦學(xué)歷史， 基本形成了富有本院校特色的一套行之有效的“教師執(zhí)教規(guī)范”， 在教師備課、教案撰寫、課堂教學(xué)基本要求、學(xué)生作業(yè)布置、成績考核、評教評學(xué)等方面均有比較明確的要求， 本院校教師耳濡目染， 已將這些要求內(nèi)化成了自覺行為， 學(xué)生也比較習(xí)慣這些要求。一些計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兼職教師因為沒有這些經(jīng)歷， 尤其因為沒有參加相關(guān)專業(yè)的教研活動， 缺乏與同專業(yè)相關(guān)課程任課教師的溝通交流； 缺乏與學(xué)生的交流， 對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、性格特點、興趣愛好、心理特征等了解不夠， 加之缺乏課堂授課語言的訓(xùn)練， 導(dǎo)致不能取得很好的授課效果。

三、加強計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群項目主導(dǎo)教學(xué)模式下的兼職教師聘任及管理的對策

（一）加強計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兼職教師項目主導(dǎo)教學(xué)模式的理念。計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兼職教師上崗前要進行必要的試講， 以考核其實際授課和實習(xí)指導(dǎo)的能力， 并對其教學(xué)能力進行崗前強化輔導(dǎo)。學(xué)校組織的評教評學(xué)、學(xué)術(shù)講座、經(jīng)驗交流、授課比賽、教案比賽等活動， 邀請兼職教師盡量參加， 以拓展其視野、豐富其經(jīng)驗、提高其能力； 也可采取兼職教師和骨干教師“結(jié)對子”的方式， 既能提高兼職教師的教學(xué)能力， 又能使骨干教師提高實踐能力， 以達到共同提高的目的。

（二）加強督導(dǎo)，確保項目主導(dǎo)教學(xué)模式的順利實施。近年來，高職院校逐步加強了計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兼職教師教學(xué)過程性管理，制定計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兼職教師教學(xué)督導(dǎo)制度，對其教學(xué)質(zhì)量進行評估。通過對兼職教師教學(xué)資料的檢查、聽課、與學(xué)生座談等形式，對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兼職教師課前準備情況，課堂教學(xué)情況進行了解掌握，即時發(fā)現(xiàn)問題并向兼職教師反饋信息，以保證教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)督導(dǎo)在對教學(xué)質(zhì)量進行督查的同時，更重要的是引導(dǎo)兼職教師根據(jù)高等教育的理念應(yīng)用項目主導(dǎo)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。加強對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兼職教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，包括對教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的管理，不定期課堂檢查，定期的期中教學(xué)檢查，學(xué)生座談會評教等方面。

四、結(jié)論

計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兼職教師是提高高職院校師資水平的重要方式，也是現(xiàn)代計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革之中重要的方面，為了進一步的推進計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教育改革工作，我們一定要注重高職院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)兼職教師聘任及管理工作，積極落實項目主導(dǎo)教學(xué)模式，推進我國計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)的進步與發(fā)展。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞 行政事業(yè)單位 預(yù)算項目支出 績效管理

一、前言

預(yù)算項目支出，是指在基本的預(yù)算支出以外，針對特定的項目工作或發(fā)展目標而安排的預(yù)算專項資金支出。而預(yù)算項目支出績效管理是以績效管理為手段，以實施結(jié)果為導(dǎo)向，以績效提高為目標，對預(yù)算項目資金實施全過程管理，以控制并節(jié)約項目資金，最大化完成項目目標。如何確保預(yù)算項目資金使用的經(jīng)濟性、效率性和效果性，是行政事業(yè)單位在現(xiàn)代社會必須面對且亟待解決的問題。

二、行政事業(yè)單位開展預(yù)算項目支出績效管理的意義

長期以來，行政事業(yè)單位關(guān)注預(yù)算項目資金的分配，卻往往忽視了資金的使用效率和效果，而預(yù)算項目支出績效管理有利于改變傳統(tǒng)觀念，為行政事業(yè)單位引進先進的管理理念和方法，增強員工的財政效益意識；預(yù)算項目支出績效管理有利于行政事業(yè)單位完善預(yù)算管理工作，提高預(yù)算編報的科學(xué)性、合理性，凸顯預(yù)算執(zhí)行的規(guī)范性、嚴肅性，及時發(fā)現(xiàn)項目預(yù)算支出中存在的問題，并隨時動態(tài)調(diào)整和糾正，以不斷提高預(yù)算管理水平；預(yù)算項目支出績效管理有利于行政事業(yè)單位提高財務(wù)管理水平，提高單位財政資源的分配效率和財政資金的使用效益；對預(yù)算項目資金的使用效益進行客觀評價，有利于提高財政開支的透明度，減少政府公共項目投資的盲目性，從根本上遏制腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。此外，還有利于促進公共資源的科學(xué)合理配置，推動財政體制改革的順利進行，進一步保障和改善民生。

三、當前行政事業(yè)單位預(yù)算項目支出績效管理的問題

行政事業(yè)單位往往存在著重投入輕績效管理的思想，對項目支出資金只進行例行審計，忽略了預(yù)算項目支出績效管理的目的是財政的公共性，這不利于公共資源的合理配置和政府公信力的提升。

（一）管理制度不健全

我國在績效管理方面執(zhí)行的依據(jù)，主要有《財政支出績效評價管理暫行辦法》、《財政部關(guān)于推進預(yù)算績效管理的指導(dǎo)意見》、《預(yù)算績效管理工作規(guī)劃》以及各地方制定的制度，不過具體操作辦法還比較少，各地尚未統(tǒng)一。很多行政事業(yè)單位的預(yù)算項目支出績效管理制度不健全、操作性不強、管理不到位，績效管理管理體系還有待完善。

（二）績效管理不科學(xué)

部分行政事業(yè)單位不按規(guī)定用途使用預(yù)算項目資金，擅自擠占、挪用項目經(jīng)費，變更項目支出內(nèi)容、擴大開支范圍等現(xiàn)象時有發(fā)生?？冃Ч芾磙k法中缺少過程監(jiān)控環(huán)節(jié)，有的過程監(jiān)控流于形式，不能起到指導(dǎo)作用，忽視了財政資金對社會公共事業(yè)的促進及補償作用。

（三）評價指標待完善

績效評價是績效管理最重要的組成部分，績效評價體系包括對評價主體和評價指標兩方面。目前評價主體比較單一，評價指標的設(shè)計欠缺科學(xué)性、合理性，有的評價指標過于框架化，有的評價指標操作性不強，有的注重產(chǎn)出指標而忽略了效益指標等，這些因素都導(dǎo)致了評價報告的質(zhì)量不高。

（四）績效考核待落實

一些行政事業(yè)單位缺乏一套科學(xué)的預(yù)算項目支出績效管理考核機制，導(dǎo)致預(yù)算項目支出管理效率低，對財政資金的使用狀況掌握不全面，甚至造成財政資金的浪費。而且已完成項目的績效評價對其他項目起不到參考和導(dǎo)向作用，無法達到財政支出的預(yù)期目標。

四、行政事業(yè)單位開展預(yù)算項目支出績效管理的對策

（一）建立預(yù)算項目支出績效管理體系

行政事業(yè)單位要加強對預(yù)算項目支出績效管理的認識，把“用錢必問效、問效必問責(zé)、問責(zé)效為先”的績效管理理念，滲透到每一項工作、每一個部門、每一個人，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的績效管理目標，建立健全預(yù)算項目支出績效管理體系，明確績效管理責(zé)任和分工?！缎骂A(yù)算法》中規(guī)定“預(yù)算要遵循績效原則”，這在財政支出中首次以法律形式確定了績效管理的地位，但落實到實踐中，還有許多具體的績效管理辦法需要補充。各地區(qū)、各單位、各部門要結(jié)合自身特點，制定出切合實際的績效管理規(guī)章制度、實施方案、操作細則、評價指標、考核機制等，不斷推進預(yù)算項目支出績效管理的工作創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和方法創(chuàng)新。

（二）加強項目支出績效管理過程控制

行政事業(yè)單位要實施全面預(yù)算管理和內(nèi)部管理控制，把績效目標作為預(yù)算資金安排、實施和管理的重要依據(jù)，來提高預(yù)算編制的科學(xué)性和合理性，確保預(yù)算的執(zhí)行力和規(guī)范性。加強事前、事中、事后的全過程管理，并根據(jù)預(yù)算執(zhí)行情況及時調(diào)整目標，以最大化發(fā)揮出項目資金的效益。行政事業(yè)單位要建立績效管理運行監(jiān)控機制，在資金使用過程中開展過程控制，做到動態(tài)實時控制，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，保證績效目標的實現(xiàn)。過程控制還要與預(yù)算執(zhí)行密切銜接，有效利用信息管理系統(tǒng)，定期對信息進行數(shù)據(jù)采集與核實、量化與分析，對績效目標完成程度進行評價、對資金使用效益進行預(yù)測。此外，對于形成的績效評價報告要與部門決算緊密銜接，以真正實現(xiàn)績效管理的全過程監(jiān)控。

（三）完善項目支出績效管理評價體系

在編制項目預(yù)算的階段，不但要科學(xué)合理地安排資金，還要完善項目支出績效管理指標評價體系。其中，指標內(nèi)容包含成本指標、效率指標、業(yè)績指標、效益指標、環(huán)保指標等，首先設(shè)定幾個大項的指標，再設(shè)定細化、詳實的指標，并設(shè)置指標的權(quán)值。其次要注意共性指標和個性指標相結(jié)合、定性指標和定量指標相結(jié)合、短期利益和長遠利益相結(jié)合、經(jīng)濟利益和社會效益相結(jié)合，確保指標的全面性、合理性、科學(xué)性以及可操作性，全面落實財政支出的經(jīng)濟性、效益性、效率性。利用績效評價指標可以判斷每一項資金的金額及去向、每一項成本及費用、產(chǎn)生的效益及社會影響，使項目支出績效管理有據(jù)可依。

（四）健全項目支出績效管理考核機制

行政事業(yè)單位要不斷完善預(yù)算項目支出績效管理的考核評價體系，建立績效自評、重點評價相結(jié)合的評價機制，要求各相關(guān)部門先自評，然后圍繞財務(wù)管理工作的重點進行評價，最后結(jié)合考核結(jié)果進行總體評價，實現(xiàn)評價方式民主化、評價主體多元化、考核機制科學(xué)化。在考核評價結(jié)束之后，要公開考核評價結(jié)果，同時合理運用績效考核評價結(jié)果，進行公開獎勵和處罰，并把績效考核評價結(jié)果作為下一年度預(yù)算的依據(jù)。此外，還要堅持績效管理公開化、透明化，將績效評價結(jié)果，特別是涉及民生項目的績效評價結(jié)果依法向社會公開，接受社會監(jiān)督，在提高財政資金使用效率的同時，從源頭上預(yù)防腐敗，保證財政支出對公共事業(yè)的補償和促進作用。

五、結(jié)語

預(yù)算績效管理是財政資金管理的方向，行政事業(yè)單位只有開展預(yù)算項目支出績效管理，才能有效提高預(yù)算項目資金的使用效率和效益，才能更好地適應(yīng)公共財政改革，與時展的步伐相契合。為此，行政事業(yè)單位要引入科學(xué)的績效評價方法，合理設(shè)置績效評價指標體系，完善預(yù)算項目支出績效管理體系和考核評價體系，加強績效管理的動態(tài)控制，以提升公共資金使用效率，推動預(yù)算績效管理的改革與發(fā)展創(chuàng)新。

（作者單位為安徽省廬江縣教育局）

參考文獻

[1] 蘆峰.行政事業(yè)單位項目資金管理制度的構(gòu)建研究[J].會計師，2013（12）：74-75.

篇10

 現(xiàn)行公路橋涵規(guī)范要求現(xiàn)澆箱梁的支架方案應(yīng)進行強度、剛度和穩(wěn)定性驗算，目的在于確保支架方案的經(jīng)濟合理和安全可靠。常虎高速公路十五標莞深互通立交上跨莞深高速公路現(xiàn)澆箱梁施工受莞深高速通車影響，預(yù)留8m寬車道，現(xiàn)澆箱梁的支架方案采用貝雷架結(jié)構(gòu)。

1貝雷架結(jié)構(gòu)方案設(shè)計

莞深互通立交上跨莞深高速公路現(xiàn)澆箱梁梁高為2m，為單箱多室連續(xù)預(yù)應(yīng)力砼結(jié)構(gòu)。貝雷架搭設(shè)在莞深高速公路路面上，臨時墩基礎(chǔ)采用c20砼，尺寸為100×50cm，長度以箱梁寬兩邊再各加30cm為準。貝雷架臨時墩與基礎(chǔ)采用φ25預(yù)埋螺栓錨固，臨時墩采用雙排三層貝雷架用弦桿螺栓拼裝而成，臨時墩與桁梁采用u型螺栓連接，橋梁腹板底采用雙排單層貝雷架桁梁（專用花窗連接），箱室間采用單排單層貝雷架桁梁，并用l75角鋼作為水平和剪刀支撐將桁梁體系連成整體，貝雷架桁梁上橫向均鋪[]10cm組合槽鋼，間距60cm，縱向方木為10×10cm杉木方木,間距20cm，底板為2cm厚防水雙面覆膜木膠合板。

2方案驗算

2.1底板強度及剛度驗算

（1）荷載的取值

①鋼筋砼按26kn/m3計，按k主線橋箱梁橫梁，腹板處為最不利位置，取h=2.0m,b=1.0m則荷載值：q1=26×2×1=52kn/m2

②施工荷載：q2=2.5kn/m2

③施工時振搗產(chǎn)生的荷載：q3=2.0kn/m2

④傾倒砼時產(chǎn)生的荷載：q4=2.0kn/m2

⑤支架及模板自重：q5=5kn/m2

⑥風(fēng)荷載：根據(jù)規(guī)范jtj021-89，當支架高度小于8m時，可不計風(fēng)載，則荷載值：q=q1+ q2+ q3+ q4+ q5=63.5kn/m2。

（2）跨度取值

模板底縱向方木的橫向間距按20cm布設(shè)，取1m寬按單跨簡支計算。則線荷載為：q=63.5 kn/m。

（3）繪計算簡圖

q=63.5 kn/m

0.2m

（4）計算最大彎矩及最大剪應(yīng)力值。

mmax=1/8×63.5×0.2×0.2=0.3175kn.m

qmax=1/2×63.5×0.2=6.35kn

（5）底板強度驗算

σ=mmax/w=0.3175/(1/6×1×0.022)=4.763mpa＜[σ]=11mpa

τ=qs/(i×b)

其中s=1/8×bh2=1/8×1×0.022=5×10-5m3

i=1/12× bh3=1/12×1×0.023=6.67×10-7m4

b=1m

τ=6.35×5×10-5/（6.67×10-7×1）=0.47mpa＜[τ]=1.2mpa

故強度驗算合格。

2.2 底板剛度的驗算

fmax=5/384×ql4/(ei)

其中e=8.9×109pa

i=6.67×10-7m4

qmax=6.35×103n

fmax=5×6.35×103×0.24/(384×8.9×109×6.67×10-7)

=0.22×10-4m<[f]=l/400=5×10-4m

故底模板剛度滿足要求。

3縱向方木的強度及剛度驗算

3.1縱向方木的強度驗算

（1）荷載取值：縱向方木橫向間距為0.2m，q=63.5×0.2=12.7kn/m

（2）跨度取值：因為縱向方木下橫向最大間距為0.6m，取l=0.6m,按單跨簡支計算。

（3）繪制計算簡圖

q=12.7 kn/m

轉(zhuǎn)貼于

0.6m

（4）計算最大彎矩及最大剪應(yīng)力

mmax=1/8×12.7×0.62=0.5715kn.m

qmax=1/2×12.7×0.6=3.81kn

（5）底板強度驗算

σ=mmax/w=0.5715/(1/6×0.1×0.12)=3.43mpa＜[σ]=11mpa。

τ=qmax×s/(i×b)

其中：s=1/8×0.13=1.25×10-4m3

l=1/12×0.14=8.33×10-6m4

b=0.1m

τ=3.81×1.25×10-4/(8.33×10-6×0.1)=0.571mpa＜[τ]=1.2mpa

故縱向方木強度滿足要求。

3.2方木的剛度驗算，取單跨計算。

fmax=5×12.7×103×0.64/(384×8.9×109×8.33×10-6)

=2.89×10-4m＜[f]=5×10-4m

故縱向方木剛度滿足要求。

4橫向槽鋼驗算

4.1橫向槽鋼強度計算

（1）荷載的取值

①鋼筋砼按26kn/m3計，按箱梁腹板處為最不利位置，取1.0m寬計算，則荷載值：q1=26×2×1=52kn/m2

②施工荷載：q2=2.5kn/m2

③施工時振搗產(chǎn)生的荷載：q3=2.0kn/m2

④傾倒砼時產(chǎn)生的荷載：q4=2.0kn/m2

⑤支架及模板自重（包括槽鋼）：q5=5kn/m2

⑥風(fēng)荷載：根據(jù)規(guī)范jtj021-89，當支架高度小于8m時，可不計風(fēng)載，則箱梁荷載值：g=q1+ q2+ q3+ q4+ q5=63.5kn/m2。

因槽鋼排距為0.6m，則線荷載為q=63.5×0.6=38.1kn/m

（2）跨度：l=1.5m，按簡支計算

（3）繪計算簡圖

q=38.1 kn/m

1.5m

（4）計算最大彎矩及最大剪應(yīng)力

mmax=1/8×38.1×1.52=10.72kn/m

qmax=1/2×38.1×1.5=28.58kn

（5）驗算正應(yīng)力及剪應(yīng)力，查gb707-65得：

w=39.7cm3 s=23.5 cm3i=198.3 cm4b=0.53cm

σ=mmax/w=10.72/(39.7×2×10-6)=135mpa<[σ]=145mpa

 τ= qmax×s/（i×b）=28.58×23.5×2×10-6/(198.3×2×10-8×0.53×10-2)=63.9mpa<[τ]=85mpa

故強度滿足要求。

4.2 剛度驗算

fmax=5×38.1×103×1.54/(384×2.1×1011×198.3×2×10-8)=0.003m=0.3mm<[l/400]=3.75mm。

故剛度滿足要求。

5貝雷架桁梁驗算

莞深互通立交上跨現(xiàn)澆箱梁采用國產(chǎn)“321”公路鋼橋?qū)Ｓ秘惱准埽科惱准艿募夹g(shù)參數(shù)為：

尺寸（l×h）：300cm×150cm，重量2700n

容許彎矩[mmax]=1576.4kn.m

容許剪力[qmax]=490kn

w=7156cm3、i=500994cm4、e=2.1×105mpa

下弦桿由2-[10組成，其容許應(yīng)力[σ]=273mpa。

5.1 強度計算

轉(zhuǎn)貼于

（1）荷載的取值

①鋼筋砼按26kn/m3計，取箱梁腹板處為最不利位置，按1.0m寬計算，則荷載值：q1=26×(2×1+0.4×2)=72.8kn/m

②施工荷載：q2=2.5kn/m2

③施工時振搗產(chǎn)生的荷載：q3=2.0kn/m2

④傾倒砼時產(chǎn)生的荷載：q4=2.0kn/m2

⑤支架及模板自重：q5=5kn/m2

⑥風(fēng)荷載：根據(jù)規(guī)范jtj021-89，當支架高度小于8m時，可不計風(fēng)載。

⑦貝雷架及槽鋼自重(包括槽鋼重量)：q7=2.4kn/m

則每組貝雷架桁梁的線荷載為：q=q1+( q2+ q3+ q4+ q5)×3+q7=109.7kn/m2。

（2）跨度取值：l=8m，按簡支計算。

（3）繪計算簡圖；

q=109.7kn/m

8m

（4）計算最大彎矩及最大剪應(yīng)力

mmax=1/8×109.7×82=877.6kn/m

qmax=1/2×109.7×8=438.8kn

（5）驗算貝雷架桁梁彎矩、剪應(yīng)力及下弦桿正應(yīng)力

mmax=877.6kn.m<[mmax]=788.2kn.m 滿足抗彎強度要求

qmax=438.8kn<[qmax]=490kn 滿足抗剪強度要求

σ=mmax/w=877.6/(7156×10-6)

=122.64mpa<[σ]=273mpa 下弦桿強度滿足要求

貝雷架桁梁彎矩、剪應(yīng)力及下弦桿正應(yīng)力均符合要求,選擇的梁式支架跨度適應(yīng)。

5.2撓度計算

fmax=5ql4/(384ei)=5×109.7×103×84/(2.1×1011×500994×10-8×384)=0.1mm<[l/400]=20mm

故剛度滿足要求。

6臨時墩及基礎(chǔ)驗算

6.1臨時墩驗算

因臨時墩采用雙排三層貝雷架拼裝而成，臨時墩基礎(chǔ)為條形基礎(chǔ)，故驗算時不考慮彎矩及弦桿應(yīng)力，只驗算剪力即可，剪力最不利荷載位置為箱梁腹板下貝雷架桁梁端部，其最大剪力為：

qmax=1/2×109.7×8=438.8kn<[qmax] =2×245=490kn

故臨時墩滿足要求

6.2 臨時墩基礎(chǔ)驗算

因臨時墩基礎(chǔ)寬為100cm,莞深路路面砼厚0.3，故基礎(chǔ)寬取1.5m,地基承載力取200kpa

σ=438.8/(1.5×3)=97.51kpa<[σ]=200kpa

故地基承載力滿足要求。