導語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)與學科教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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學科教學是傳統(tǒng)思想下教師對本學科的定位，其焦點指向所謂的“核心知識”與“核心能力”。教師的課堂教學常表現(xiàn)為缺乏活力、缺少情感，死板而僵硬的知識講解、訓練和考查。學科教學常被窄化為“知識教學”或“解題能力教學”，這與當下學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是背道而馳的。而學科教育的焦點是“核心素養(yǎng)”，它要求教師在傳授本學科知識、培養(yǎng)本學科能力的同時，必須強化學科“育人”的功能，學科知識與能力的傳授，只是“育人”的途徑。因此，讓學生學會學科知識的同時，學科教育更強調學生人文底蘊的沉淀和科學精神的建立，更要求學生要學會學習，學會擔當，學會創(chuàng)新。

從學科教學到學科教育是一種升格，也是一種跨越。一是體現(xiàn)在課程的設計上，教師要突破學科本位觀，建立大學科、跨學科觀。比如語文教師可以設計民俗課、時事課、戲劇課、名畫課；數(shù)學教師可以設計數(shù)學故事課、數(shù)學時政課、數(shù)學建筑課，讓學生在形式多樣的課程中，不僅學會學科知識，運用學科知識，而且能在學科跨界中開闊視野、發(fā)展思維。二是在教學活動的設計上，教師要打破“一言堂”的教學模式，建立“生與文本、生與生、生與師、生與心靈”的多種對話模式，讓學生在多種互動中學會思考、學會合作、學會質疑、學會接納。三是在課堂效果的呈現(xiàn)上，不追求試卷的滿分，而追求學生精神面貌的改變；不追求消滅問題，而是希望學生提出更多的問題。沖破學科教學，躍升到學科教育，對很多教師來說是一個陣痛，但更是一種突圍。

二、設計學習項目：變“紙上談兵”為“情境教育”

教育部基礎教育二司研究員柳夕浪指出：“將學科知識尤其是那些核心知識嵌入真實情境之中，特別是設計成具有實際意義的學習項目，是未來課堂教學內容呈現(xiàn)方式的著力點?！薄熬哂袑嶋H意義的學習項目”的設計，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有著至關重要的作用。柳夕浪指出，以往中小學教材上的知識一般都做了“去情境化”處理，知識形成的背景、過程等真實、具體、生動的細節(jié)被大大簡化，剩下了由特定符號、術語所表達的概念、定律、原理及支撐這些概念、定律、原理的“事實”，甚至包括一些人為編造的“事實”。這些處理突出了基礎、主干，排除了非本質因素的干擾，提高了課堂學習的效率，但這種過度簡單化，易造成書本知識學習與現(xiàn)實生活的脫節(jié)，給人紙上談兵的感覺，讓學生體會不到學習的意義與價值。把抽象的、去情境化的知識從一個人傳遞給另外一個人，不利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

學習項目的改變，其根本在教育管理部門。當然，教師可以在本學科的教育中做一些力所能及的改變。比如同一道數(shù)學題，教師可以表述為：“已知：三棱錐A-BCD中，AB=8 BC=6 AC=10 BCBD ∠BCD=45° 求證：AB面BCD?！币部梢员硎鰹椋骸坝幸桓鞐UAB高8米，他們的頂端A拉兩條長10米的繩子，拉緊繩子并把它的下端放在地面上兩點（和旗桿不在同一直線上）C、D，如果這兩點都和旗桿腳B的距離為6米，那么旗桿就和地面垂直，為什么？”也可以表述為：“現(xiàn)將一根高8米的旗桿AB豎立在操場上，它的頂端A掛一條長10米的繩子，現(xiàn)有一條皮尺，請你檢驗一下旗桿是否與地面垂直？為什么？”――第一種表述就是剝離所有生活情境，干癟癟的學習項目，學生學習它，味同嚼蠟；第三種結合生活情境的表述，富有挑戰(zhàn)意味，激發(fā)學生興趣，開動學生腦筋，最有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、提高思維層級：變“低階思維”為“高階思維”

人的思維分為低階思維和高階思維。低階思維又稱低效思維，指缺少辨析與判斷或者識別的思維，在行為人的意識或精神上幾乎沒有任何對于眼前客觀情況進行調查或探索的欲求。高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，它在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。而每個學科又都有不同的層級，比如語文學科按能力層級分為識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六個層級，數(shù)學按知識與技能目標分為數(shù)學知識技能、數(shù)學思想方法、數(shù)學思維、數(shù)學精神與文化四個層次。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師把學科教育的重心后移向高階層級，重點培養(yǎng)學生的高階思維。

以語文學科為例，語文教師不僅要關注文字、文段、文章低階層級的講解，更要側重言語背后文學、文化、文明高階層級的學習。比如教師講《詠梅》這一首詩歌，不能僅講授詩的意思，更要讓學生研究古詩詞中關于“詠梅”的文學現(xiàn)象，以及背后所反映的中國傳統(tǒng)文化中的“梅”文化，且在“梅”的刻畫中分析中國人的精神追求。偷笱Ц街兇齬一個“彰顯語文教育人文性的實踐研究”，研究以“中華古詩文閱讀”為載體，引導學生閱讀“儒家的理想人”“道家的理想人”“魏晉時期‘覺醒’的人”“明代尋找真我的人”“近代尋求真理的人”“現(xiàn)代尋求解放的人”“當代走向世界的人”等，系統(tǒng)地理解和感悟中國人的精神，破解如何以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)學生情感的難題，強調中華經典閱讀與“單元貫通”寫作。這樣的學科教育與研究，著眼學科的高階層級，培養(yǎng)學生的高階思維，自然也促進了學生核心素養(yǎng)的形成。

四、重構評價體系：變“單一分數(shù)”為“多元開放”

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關鍵詞：語文 核心素養(yǎng) 語文學科 教學內容

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0171-01

2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設。所謂核心素養(yǎng)，即學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)，究其本質是新時期所需全面發(fā)展的人才的基本標準。那么語文學科核心素養(yǎng)是什么？綜合各大教育學刊的理論，概括為聽說讀寫思，是知識積累、思維能力、審美品質等的有機整合。如何將核心素養(yǎng)這一理論體系落實到教學的各個環(huán)節(jié)中，是值得當下每一位語文教師思考的問題。

一、語文核心素養(yǎng)的基本內涵

（一）語言建構與運用

語言建構與運用奠定了語文素養(yǎng)的基礎，是指學生在語言實踐活動中，通過對語言文字進行積累整合，逐步建立起自己的言語體驗，使其能夠在具體的語言情境中進行正確有效的溝通交流。新課標中明確提出了語文是工具性與人文性統(tǒng)一的學科，“工具性”又著重強調交際工具，這就把語文學科教學的首要任務鎖定在了語言文字的運用能力上。

（二）思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學生在語文閱讀實踐活動中獲得的思維能力與思想水平的提升。要求學生在對語言文字和文學形象產生直覺體驗的基礎上，能夠通過感悟、聯(lián)想、想象等一系列心理活動，運用基本的語言邏輯規(guī)律，分析歸納、概括整合獲取的文學信息，豐富自己對生活和文學的感受與理解，并自覺反思和重建自己的言語活動經驗。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生對于審美客體的情感領悟和欣賞評價能力以及創(chuàng)造美的能力。要求學生能夠感受祖國語言文字的獨特美，鑒別賞析不同時代背景下不同風格的文學名作，汲取其中蘊含的思想以及語言特點，并運用自己的言語經驗表達自己對美好事物的審美體驗。

（四）文化傳承與理解

語文學科具有人文性，而其中的人文性就包含了文化。文化傳承與理解是指學生在語文學習過程中，認同、繼承本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及理解、借鑒其他民族和地區(qū)文化的能力。要求學生能夠樹立文化意識，根據(jù)已有的言語經驗，體會中華文化的豐富多彩，開闊文化視野，包容和借鑒其他國家、民族的文化，同時在傳遞本民族文化的時候能夠增加或者摒棄一些東西。

二、核心素養(yǎng)導向的語文教學策略

（一）重視閱讀

文學閱讀是語文教學中的重要組成部分，主要包括課內閱讀和課外閱讀。閱讀教學中的閱讀材料主要以課本為主，切忌讓學生漫無目的地讀，要從某一點切入，深入下去。譬如讀《春》，就讓學生感受富有韻味的語言；讀《愛蓮說》，就讓學生W習托物言志的手法；讀《背影》，就讓學生體會父子情深。教材中涉及課外的地方教師要做好拓展延伸的工作，若是能引領學生進行整本書的閱讀，更是可收“一石多鳥”之效。例如在學生學過了《爸爸的花兒落了》之后，引導學生去讀林海音的《城南舊事》。如此長期堅持，對于開闊學生閱讀視野，激發(fā)學生閱讀興趣大有裨益。

（二）重視思考

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”好的課堂，重要的評價標準之一，就是學生的有效思考。然而在實際課堂教學中，假問題、淺思考的現(xiàn)象卻屢見不鮮。教師由于擔心學生掌握不到位，或者課時少、時間緊，便不給學生思考的機會，甚至小組合作學習等也只是流于形式。課堂教學中，教師既要做到講清楚，又不能全都講清楚?！扒螽悺笔前l(fā)展學生思維能力的有效方法，語文學科中的問題答案往往不是唯一的，教師若過分強調統(tǒng)一的標準答案，就會打擊學生課堂參與的積極性。因此教師要提供給學生輕松的學習環(huán)境，鼓勵學生表達自己的想法，并給予適當?shù)墓膭?，讓學生樂于思考，樂于分享自己的見解。

（三）重視表達

語言與思維是緊密聯(lián)系在一起的，因此提高學生的表達能力，更有利于提高語文教學質量。隨著學生知識視野的逐漸開闊，他們會迫切地想運用豐富的言語表達自己的想法，教師應該抓住此時學生“想說”的熱情，提高學生的口頭表達能力。培養(yǎng)書面表達能力的途徑也有很多，最有效的就是讀寫結合，如課上的續(xù)寫仿寫等。

三、結語

總之，基于語文核心素養(yǎng)導向的教學是語文課程改革的必經之路，教師要在領悟核心素養(yǎng)內涵的基礎之上進行課堂教學，著眼于學生的核心素養(yǎng)的提升，創(chuàng)設健康輕松的語文情景，幫助學生扎實文化基礎，健全思維品質，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

參考文獻：

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[2]何方.論“語文素養(yǎng)”[D].浙江師范大學，2005：16-17.

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關鍵詞：學科素養(yǎng)；小學數(shù)學；抽象性；推理性

數(shù)學思想是數(shù)學邏輯結構形成和發(fā)展的重要元素。在小學數(shù)學教學過程中融入數(shù)學思想，能夠使數(shù)學教學工作更富有生機，也能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和空間想象能力，從而使數(shù)學教師更好地開展數(shù)學教學工作。因此，小學數(shù)學教學工作中，應該加強對數(shù)學思想的融入。

一、小學數(shù)學中數(shù)學教學思想的發(fā)展歷程

在我們國家的數(shù)學教學過程中，數(shù)學教學思想一直以來都受到廣大數(shù)學教師的關注，在小學數(shù)學教學過程中也不例外。在我國，小學數(shù)學教學過程中數(shù)學教學思想經歷了一個漫長的發(fā)展過程。

（一）改革開放初期

在改革開放發(fā)展的初期，小學數(shù)學教學中的數(shù)學教學思想得到了發(fā)展，在這個過程中，教育部將“小學算術”課程更名為“小學數(shù)學”。小學生能夠在小學數(shù)學課堂上學習到一些先進的數(shù)學思想，擴大了學生的知識面，加深了學生對數(shù)學知識的理解。

（二）21世紀初期

我國進入21世紀以來，經濟、政治、文化都取得了不同程度的發(fā)展，義務教育也將數(shù)學作為一門基礎性學科，將數(shù)學方法和內容作為現(xiàn)代文明的重要組成部分，在加強學生自主探究的過程中，加強對數(shù)學思想的認識，以便能夠更好地獲得數(shù)學知識。小學數(shù)學教學思想在這個過程中融入了更多新課程標準的內容，使教學工作變得更重視學生的發(fā)展。數(shù)學教師在開展數(shù)學教學工作時，也應該充分考慮到數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，并站在教書育人的層面進行考慮，使數(shù)學學科教學更多涉及學生的實際生活，也充分考慮數(shù)學與其他學科之間的聯(lián)系。

二、從學科素養(yǎng)和育人層面對小學數(shù)學教學思想進行分析

1.小學數(shù)學教學思想中的抽象性

從數(shù)學學科的素養(yǎng)層面分析，小學數(shù)學教學思想中的抽象性是十分顯著的，教學思想的抽象性能夠將數(shù)學問題更好地應用于實際生活中。在小學數(shù)學教學過程中，其抽象性的具體表現(xiàn)就是，具有相同量的兩個不同事物，可以采取相同的數(shù)學方法進行解答。

從育人層面看，數(shù)學教學思想的抽象性，能夠讓學生在理解數(shù)學問題的抽象性的過程中，讓學生站在數(shù)學問題的角度，對現(xiàn)實生活中的事物進行觀察和把握。將數(shù)學教學思想中的抽象性融入小學數(shù)學教學中，能夠讓小學生從精彩的事物中將有效的數(shù)學量進行提取，并掌握數(shù)學知識的本質屬性，將數(shù)學問題中的其他干擾問題進行排除，加強了對學生的思維訓練。例如：本人在“認識線段”的教學中，拿出彎曲的毛線問：能把它變直嗎？誰來試一試？有學生握住毛線的兩端，輕輕一拉，就變直了，進而將線段的定義引入：把線拉直，兩手之間直直的一段就可以看成一條線段。

2.小學數(shù)學教學思想中的推理性

數(shù)學學科本身就是一門推理性較強的學科。數(shù)學學科能夠憑借推理進行判斷，并證明自己的結論。數(shù)學學科的推理性也體現(xiàn)了它的育人價值。小學數(shù)學中的推理，很多時候就是進行數(shù)的運算，這個過程會讓小學生積累新的經驗，并掌握新的知識，得出新的結論。作為小學數(shù)學教師，本人并不要求自己的學生都能夠擁有較強的數(shù)學推理能力，但是站在學科核心素養(yǎng)和育人的層面，本人相信，培養(yǎng)學生的推理能力能夠幫助學生突破常規(guī)知識中的局限性，進而提高學生的個人素養(yǎng)，對學生今后的發(fā)展有很大的幫助。如：在學習“可能性”的相關知識時，本人讓學生進行了以下判斷：（1）太陽在西方升起；（2）三天后下雨；（3）2020年的2月有29號。這里的（1）是絕對錯誤的，學生可以結合自己的生活常識，太陽不可能從西方升起，所以無可能性；（3）可以借助閏年的計算公式，2020能被4整除，所以是閏年，閏年的2月有29天，所以（3）是正確的，有絕對的可能性；（2）因為是對天氣的判斷，所以不一定會發(fā)生，但也有發(fā)生的可能性。

3.小學數(shù)學教學思想中的數(shù)學模型思想

小學數(shù)學教學思想中的模型思想，主要是在學生理解數(shù)學思想的基礎上進行的。將數(shù)學知識與外界事物進行聯(lián)系，就需要用到數(shù)學模型思想。這個過程是先從現(xiàn)實生活或者教學情境中將所包含的數(shù)學問題抽象出恚并利用數(shù)學知識建立關系，完成建模過程。這樣不僅能夠更好地解決數(shù)學問題，還能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學教學工作的質量。例如：在學習“數(shù)對”時，本人為每個學生發(fā)了一張座位票，座位票上寫著座位的行和列，要求大家能按老師安排的座位，對號入座。由“行”和“列”所組成的座位號就是數(shù)對。這就對“數(shù)對”的初步定義進行了介紹。

總之，小學數(shù)學教學思想對學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要作用，也有著其獨特的育人價值。在小學數(shù)學教學過程中，加強對數(shù)學教學思想的分析和使用，能夠提高學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。對于這一問題的研究，還需要廣大同仁共同努力，不斷進行新的探索。

參考文獻：

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[2]管婭萍.小學數(shù)學教學智慧形成原因的研究[D].蘇州大學，2015.

[3]曹培英.從學科核心素養(yǎng)與學科育人價值看數(shù)學基本思想[J].課程?教材?教法，2015（9）：40-43，48.

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一、教師應認識到對教育和教學的深層意義

“教育就是忘記了在學校所學知識之后仍然被學生記得的東西。”這是吳星教師在進行以化學學科核心素養(yǎng)的建構為主題的講座時說的一句話，聽后我覺得特別受啟發(fā)。在我們的教學中，總是會為了高考這個大目標對學生進行不斷的知識灌輸，卻忘了思考教育教學真正的意義。教師的職責不是教學科，而是教學生。知識固然重要，可更重要的應該是我們通過教學讓學生獲得的解決問題的方法與視角，這種能力的獲得和發(fā)展才是影響學生一生的。因此，作為一線教師的我們真的應該好好思考，教育到底是什么？我們應該教給學生一些什么東西？而我們目前又教了什么？這些問題都是我在以后教學中需要不斷思考和改進的。

二、在真實的問題情境中進行化學課堂教學

學生在特定的任務或情境中解決問題過程中表現(xiàn)出來的關鍵能力或品質就是構成“核心素養(yǎng)”的表現(xiàn)。在化學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵在于教師對問題情境的創(chuàng)設和選擇，情景創(chuàng)設和選擇角度極大程度上決定著學生的化學學科觀念，而這種學科觀念是會影響學生一生的。反觀我們多數(shù)一線化學教師的化學課堂教學，一直忽略了情境選擇的重要性，在新課的學習過程中，僅僅為了引起學生一時的關注，呈現(xiàn)給學生一些與所學內容相關的化學的“過”，這種不恰當?shù)那榫尺x擇，恰恰是造成學生恐懼化學和厭惡化學的一個重要原因。如果教師呈現(xiàn)的是一個真實、合理的問題情境，那么學生在面對時就會將課堂和生活聯(lián)系起來，建立起一種化學來源于生活、服務于社會的正確的學科觀念。同時，在解決問題的過程中，會積極思考不斷探究，因為這塊內容對他的生活是有用的，是有實際意義的，不是虛浮空洞的單一知識點。加上教師的引導，學生在解決問題的過程中所獲得的方法和技能不是我們用分數(shù)可以衡量的。因此，化學課堂教學情境的設置一定是真實合理的，同時問題情境的設置應該具有延續(xù)性，是可以在教學過程中不斷被提出和用到的，而不是達到吸引學生眼球的目的后就可以置之不理的。

三、重新認識實驗在化學教學中的意義和功能

在我們以往的教學中，實驗的地位和功能并沒有被突顯出來。很多情況下，教師簡單地認為化學實驗不過是提高學生學習化學興趣的一種方式，所以設計的實驗探究過程也不過是按照既定的實驗結論而進行的實驗驗證和演示。當教師在教學中遇到一些與預想設定不同的現(xiàn)象，而自己的學識和能力又有限到不能解釋這種差異時，總會含糊敷衍過去，這些情況對學生造成的影響都是不可估量的，同時對學生認識化學學科本質和幫助學生建立“基于證據(jù)的推理”觀念更是有害無益。現(xiàn)在細細反省，覺得作為化學教師的我們也許連化學是什么都沒有搞清楚，更別提對化學實驗的正確認識了?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然學科，人們認識和了解化學也是通過不斷的科學實驗達到的。因此，化學實驗在中學化學知識體系中的意義不是提高學生學習化學的興趣這么簡單的。實驗過程中所包含的科學思維、科學態(tài)度以及化學觀念和應用才是化學實驗真正應該交給學生的東西。

四、教師應以發(fā)展的眼光看待知識

時代是在不斷進步的，知識也是隨著世界的進步而不斷發(fā)展變化的，因此，很多知識具有發(fā)展性和不確定性。而我們卻局限在高考，局限在自身能力水平上，將不確定的知識內容絕對化地呈現(xiàn)給學生而并不對由此產生的結果加以審視和分析。只有當教師意識到知識的發(fā)展時，才能意識到自己專業(yè)知識存在的局限性，才會通過不斷地學習和研究來拓寬自己的眼界，最終通過“教、學、研”的結合達到使自己成長，讓學生思維得到拓展而不至于被局限的目的。

總之，在飛速發(fā)展的今天，我們教育所關注的早已不僅是分數(shù)了，如何在化學課堂教學中教給學生除了知識以外的重要品質和能力才是我們一線化學教師應該深思的。

參考文獻：

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[2]舒暢.新課程化學實驗教學功能的再認識[J].網絡導報?在線教育，2011.

[3]王后雄.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J].化學教學，2008（7）：27-32.

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1、人文素養(yǎng)。必須具備豐富的社會科學知識;要掌握比較寬厚的語文學科知識。

2、教育素養(yǎng)。教育理論素養(yǎng)、語文教育能力素養(yǎng)及語文教學研究素養(yǎng)等方面。

3、科學素養(yǎng)。對科學知識的了解、科學過程和方法的掌握及科學對社會的影響。

4、創(chuàng)新素養(yǎng)。要有引導創(chuàng)新意識，其核心是推祟創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮。

5、信息素養(yǎng)。它包括信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力。

6、美學素養(yǎng)。懂得自然美、社會美、藝術美的知識，具有美的感知能力，美的欣賞能力，美的表達能力。

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關鍵詞 初中英語 核心素養(yǎng) 閱讀教學 培養(yǎng)

新課改背景下怎樣促進學生英語核心素養(yǎng)是每一位英語教師必須研究的重要課題，教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，從而建構和提升學生的英語核心素養(yǎng)，助推不同學生的發(fā)展需求，豐富立德樹人的德育實踐。新課標明確提出：英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。英語學科的核心素養(yǎng)從知識與技能（理解與表達）、過程與方法（語用與語感）、情感態(tài)度與價值觀（情感與文化）三個維度呈現(xiàn)，三個維度相互關聯(lián)，共同促進學生形成英語學科素養(yǎng)（馬林，2015）。英語閱讀教學能夠在很大程度上助推學生語言核心素養(yǎng)的形成，并且能夠更加完善和升華其核心素養(yǎng)。

一、閱讀有效題材，助推學生的文本理解與表達

文本的有效信息包括文本主題背景、文本主旨核心信息、文本內涵信息等方面。在課堂上，教師可以根據(jù)不同的文本特點帶領學生有效開展生生互動，在學生間的互動和參與中，提升學生的語言知識和語言技能?，F(xiàn)行教科書上提供的閱讀材料都比較貼近學生的生活，可讀性較強。在實際的閱讀教學中，教師應鼓勵學生思考，讓學生在思維的碰撞中較為流暢地理解文本。

初中英語閱讀教學中，教師應當幫助學生理解文本，指導學生運用閱讀策略，更要引導學生利用預測、分析、推斷、總結、評判、質疑等思維方法，拓展文本內涵，提升思維層次。譬如，《新目標英語》八（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister.課的Section B第二課時，課型定位為閱讀課。三篇短文結構緊湊，語言嚴謹、地道。文本的條理性強，但有一些生僻詞匯，為學生理解文本造成一定的障礙。文章采用對比的手法學習比較級，比較貼近生活，可讀性強。在實際的教學過程中，筆者引導學生閱讀文本，并設計了如下表格（見表1）。此表格是文本信息的高度概括，此任務使用了表格填空形式，目的是讓學生運用推理判斷法進行閱讀，讓學生學會推理把握文章主題，推斷作者的態(tài)度及寫作意圖，可以讓學生更好地弄清文章脈絡和主旨，理解全文。學生在表格的提示下，較為準確地給出了答案。

教師要選好題材，布置好生生討論的任務，分工明確，緊密聯(lián)系課文內容，并具有一定的挑戰(zhàn)性，目的是鞏固學生對所學內容的理解和應用，問題應具有拓展性。在師生互助、生生互助和產出過程中，教師應善于激發(fā)學生爭先恐后發(fā)表自己觀點的熱情，助推良好課堂氛圍的形成。由于很多文章題材都比較貼近學生生活實際，因而在活動中能夠加深學生對文本的理解，激發(fā)學生的表達熱情和對語言的感悟（馬林，2015）。

二、設計分層閱讀，提升學生的語用能力與語感

分層閱讀式教學是一種將因材施教的教育思想落到實處的教學理念和教學模式，其實質是面向全體學生，正視學生個體間的差異性，從而進行不同層次的教學活動。在英語課堂中，由于學生的認知水平和知識基礎不同，教師在合理設計教學內容和教學活動后，學生互動可以在很大程度上提升對文本內和文本外的語用能力和語感。教師根據(jù)學生的多次閱讀成績進行具體分析，把所教學生分成ABC三個層次：A層為能力閱讀生，B層為中等閱讀生，C層為障礙閱讀生。對A層次的學生而言，教師要鼓勵他們在掌握文本基本內容后提升對語用的操練；對B層次的學生，教師要鼓勵他們夯實基礎性內容，并適當提升語感的操練；對C層次的學生，教師應加大基礎性知識重現(xiàn)率的操練。教師在帶領學生分析文本時應從低點導入，分類指導，分層次設計教學活動（馬林，2015）。

為了培養(yǎng)不同層次學生的思維能力，教師可以在處理文本時采用階梯式提問方式，即設計不同層次的一些問題，讓學生從識記文本基本內容到領會文本中心思想，將所學知識應用于實際問題，分析和評價文本中的觀點，最后結合自己的觀點，形成創(chuàng)造性的新思維（桑力華，2016）。以九年級Unit 11 Sad Movies Made Me Cry.Section A 3a為例，教師可以通過以下階梯式問題，促進學生發(fā)散和拓展思維。

（1）Why does power not make the prince minister happy？

（2）Why does money not make the banker happy？

（3）Why does fame not make the singer happy？

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核心素養(yǎng)是學生必備的一種重要的品格和能力。學生在進行學習的過程中，會對所學的知識有一定的理解，對教師所講解的研究方法以及思考方式有一定的了解，學生會在學習的過程中，產生對理性思維的尊重和向往的精神，會更加理解科學的內涵，進而形成有助于今后發(fā)展和社會需要的最根本的知識儲備和工作能力。在處理問題的時候，可以產生自己解決問題的方式和方法，對待他人會有屬于自己的獨特的態(tài)度。在人生價值上也會有不同看法。核心素養(yǎng)是國家制定課程的最基礎和最根本的參考。同時它也是國家教育目標的具體表現(xiàn)?？傮w來說，核心素養(yǎng)就是知識和能力的一種綜合體現(xiàn)。微課是一種時間比較短，內容也比較少的課程。在當今這個時間如此寶貴的時代，微課成為一種方向和潮流。使用微課可以使用很少的課堂的時間來大幅度提升學生的核心素養(yǎng)，這些特點都使得微課成為教學的一種發(fā)展的方向。微課對學生綜合核心素養(yǎng)的提升有顯著的效果，在課程的不同階段使用微課都會產生明顯的效果，其可以讓學生對知識有一個直觀的了解和認知，并且促使學生進行深入的理性的思考。

二、微課在課程的不同階段投放的作用

1.課前投放微課，培養(yǎng)學生良好學習習慣

在上課之前學生對本節(jié)課有一個基本的了解，這對于提高課堂的效率有很大的作用，但是在實際的教學中，很多的小學生都沒有提前預習的習慣。如果在課前使用微課，來為學生播放短視頻，通過對學生進行定向的啟發(fā)和引導，來讓學生對本節(jié)課所學習的課程有一個基本的了解，學生還可以通過短視頻對本節(jié)課的重點有一個基本的掌握。這為教師在上課的時候對學生知識點的突破打下良好的基礎。從而幫助學生建立一個課前預習的良好的習慣，。教師在制作微課的時候，應該注意對學生進行引導，把學生已經學過的知識點進行鞏固，以內化突破。不僅如此，在進行微課設計的時候，一定要將知識點梳理清楚，然后把它們分門別類規(guī)整好，在準備微課的過程中，應該把課程的重點進行重點講解，并且要選擇一個合適的時間對視頻進行投放。教師可以選擇在本次課結束之后，在這個時間投放下節(jié)課的預習視頻，這樣，學生可以有充足的時間進行思考，學生對知識的理解也就更深一些。教師也可以選在上課之前進行投放，這可以讓學生趁熱打鐵，不會對視頻的內容有遺忘，而且可以把看視頻中產生的困惑在本次課直接解決掉。

2.課中執(zhí)行微課，培養(yǎng)學生學習興趣，儲備知識

教師還可以在上課的過程中對準備好的微課進行投放，這主要用于幫助學生理解那些比較抽象的知識，以及培養(yǎng)學生的興趣，或者對學生的知識進行拓展，增加學生的知識儲備。教師在準備這類的微課視頻的時候，一定要做的詳細和生動形象，這樣學生才能更好地理解課程的重點和難點，對知識有一個更加深入的掌握，從而產生對課程學習的興趣，達到一個比較好的教學效果。比如，教師在講解生態(tài)系統(tǒng)這個概念的時候，如果只看文字版的概念，太過抽象，學生很難理解，教師就可以制作一個海洋生態(tài)系統(tǒng)的短視頻，來讓學生對這個抽象的概念進行理解，他們不僅不會覺得無聊，反而會覺得十分有趣。這樣就可以有效激發(fā)學生的求知欲和好奇心，對生物這門課程產生極大的興趣，想要對其進行深入的探索和研究。教師使用短時間的微課就可以得到很好的成效，還可以幫助開拓學生的思維，進而使得學生的核心素養(yǎng)得到提升。

3.課后微課設計，培養(yǎng)學習能力

教師在課后進行微課的投放，可以讓學生對已經學習過的知識進行復習，溫故知新，學生在對知識進行鞏固復習的時候，會有新的感想和體會，這對于學生的思考和學習能力是一種鍛煉，可以幫助學生建立一個較為完善的知識體系，使學生更多地理解生物知識，幫助他們探索身邊事物所蘊含的生物知識，提高學生的實踐運用能力，從而提高學生的核心素養(yǎng)。

三、結語

篇8

目前，高中英語課程改革的熱點是“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)已經成為教師在教學過程中時刻注意的問題。英語課堂的核心素養(yǎng)主要包括以下四個方面分別是：學習能力、思維品質、語言能力和文化意識。學習英語的前提是具有語言能力，目的是培養(yǎng)學生學習能力，培養(yǎng)學生的價值取向是文化品格，培養(yǎng)學生的心智特征是思維品質。高中英語閱讀教學過程中有助于提高學生語言交流和運用能力，能提高學生思維品質和思維能力。

1. 教師可以采用創(chuàng)設情境教學模式，提高學生自主學習能力

教師可以根據(jù)英語閱讀的有關內容，有針對性地創(chuàng)設教學情境，在情境中讓學生學習到新知識，訓練他們語言交流能力，在交流過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，從而有助于提高學生語言交流能力和學習能力。教師在閱讀教學過程中為了糾正學生英語語調和語音可以采用蚓緗萄У哪J劍讓學生通過英語閱讀了解文章中的內容，針對文章內容教師可以組織學生扮演不同的角色，對人物有一個全面的認識和了解，只有這樣才能理解劇本的主題思想。教師可以創(chuàng)設戲劇的框架，但是里面的內容需要學生進行填充，并讓學生扮演一些角色。表演之后對自己的角色進行客觀的評價。戲劇表演過程中可以鍛煉學生團結意識和合作能力。在戲劇表演的過程中可以增加一些獨白或者對舞臺的說明以此來加深學生印象。表演結束后，教師可以引導學生繼續(xù)發(fā)揮想象力續(xù)寫故事，不僅可以讓他們充分了解戲劇中的故事情節(jié)，而且也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和思維能力。

2. 教師可以采用思維引領的方法，培養(yǎng)學生思維品質

教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，扮演引領者，組織者的角色，一定要對學生思想領域的引導工作。教師在開展英語閱讀教學過程中，教師向學生提問問題時，在學生不能回答上來的情況下，教師不能直接告訴學生正確答案，而是需要耐心引導學生，引導學生思維，讓他們知道解題思路。在英語閱讀中如果遇到感性的內容，可以采用詩歌的教學模式，它有助于培養(yǎng)學生想象力。學生可以利用自己優(yōu)美的嗓音進行朗誦英文文章，通過描述一個特定場景、一件事情，來激發(fā)學生無限的想象力。例如：教師在講解《Summer》時可以和學生互動，向他們提問“Whether the writer likes summer or not and why？”讓學生體會作者的感受，讓他們發(fā)揮自己的想象力，在自己的腦海里勾畫一個場景，深刻領會作者想要表達的情感。

3. 教師可以采用情感體驗的方法，培養(yǎng)學生文化意識

情感體驗就是在開展英語閱讀的過程中挑選一些適合學生學習的英文閱讀材料，提高學生的核心素養(yǎng)，這些素材能和自己的生活經驗結合起來，以便于對這些素材進行全方面的講解，而且鼓勵學生將這些內在的東西通過語言表達出來，以便于向大家展示自己的感受，讓自己對一事物的理解在教師的指導下得以升華，逐漸形成自己的文化意識。教師在開展英語閱讀教學過程中可以向學生講解不同背景下的文化，讓學生感受到不同文化之間的區(qū)別，有助于培養(yǎng)學生文化意識。教師在開展閱讀教學過程中可以設計一些有意義的教學環(huán)節(jié)，例如：內心獨白，夸張渲染等等，以便于引起學生興趣，培養(yǎng)他們自主學習意識和能力。

4. 教師通過問題導學來提高學生語言運用能力

問題導學就是教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，可以采用一系列的教學方式，例如：回答問題、思考問題、提出問題、評價問題等等。例如：在英語閱讀里面有些是有關詩歌朗誦的部分，通過寥寥數(shù)字來展現(xiàn)作者的心理感受和當時的意境。在講解《Summer》過程中，教師可以向學生發(fā)起提問，提問學生“What does the writer think of his brother？ What does the writer think of summer？”有些學生回答 “His brother is his friend and enemy.” 每個學生面對這個問題都有不同的理解，在這個過程中教師可以做好引導工作，要鼓勵學生進行多方面理解，對于不同的理解教師不能打擊學生，應該充分給予他們尊重和指導，引導他們詳細觀察并且分析cinquain的特征。

5. 結語

高中學校開展英語閱讀教學的最終目的是為了讓學生掌握知識，以便于他們更好地發(fā)展。英語教學的最終價值是為了培養(yǎng)學生的思維能力和思維品質。教師在開展閱讀教學過程中可以訓練和培養(yǎng)學生的思維能力。核心素養(yǎng)的精神應該貫穿于英語閱讀教學的始終，在教學過程中提高學生的語言能力和文化品格、思維能力，讓他們成為社會上有用的人才。

[1] 冀小婷. 英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版）， 2016（09）.

[2] 李明遠， 彭華清. 英語閱讀教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 教學與管理， 2013（08）.

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【關鍵詞】教學；反思；數(shù)學課堂

一、“教參”作為參考資料，設計出具有自己思想的教學方案

有學者說過“不論教學參考書對文本的講解多么準確和具體，不論專家和教授對文本的研究和分析多么細致和深入，教師都必須通過自己的感受理解這個無法逾越的中介才能具體地進入教學過程”.教參也是一種文本，教師必須對它進行再創(chuàng)造或第二次加工，才能使自己的教學設計有自己的獨到之處，對數(shù)學過程的駕馭才能游刃有余.

例如，在函數(shù)最值問題講解時，教參要求讓學生體會函數(shù)的最值與單調性之間的關系及其幾何意義，引導學生通過函數(shù)的單調性研究最值，同時考慮定義域為閉區(qū)間的函數(shù)在端點處的函數(shù)值的大小.如何引導學生理解最值概念，并且還會與單調性聯(lián)系起來呢？

我采用的方式是：

第一步：用課件展示氣溫變化圖，讓學生觀察，并且說出從圖中得到什么信息.引出最高、最低氣溫.再次讓學生說出最高氣溫和最低氣溫在圖像上的表現(xiàn)如何――最高點、最低點.從數(shù)值對應到函數(shù)值從而引出研究課題.

第三步：進一步依次給出閉區(qū)間，讓學生對自己的探索有更深的認識，那就是要關注定義域，以及端點，同時結合二次函數(shù)的圖像，學生可以發(fā)現(xiàn)還與對稱軸有關，將問題進一步深入.

二、借鑒他人的觀點和方法，巧學活用，超越創(chuàng)新

當前的教學，學別人用課件的多，學開課時“掌聲鼓勵”的多，學別人小組交流的多，學別人用文化歷史渲染人文氣息的多，這樣的公開課成了“模仿秀”.不是說別人的就不值得學、不應該學，而是要明白學習的目的是什么，是犧牲自己的個性還是把別人的創(chuàng)造當成是自己創(chuàng)造的燃料.教學是一門老老實實的學問，教學效果與自己的思考程度、學習態(tài)度成正比.

曾聽過一位特級教師的課，他的課讓我受益匪淺.他講的是“參數(shù)方程的建立”.一開始建立直角坐標系，他利用學生座位橫豎排分別設為x，y軸，學生所處的位置為具體的整數(shù)點.“問：（1，2）到原點的距離？（3，3）與剛才這點連線的斜率？（5，4）是否在剛才的直線上？下一位該站起來的是誰？”一連串的問題讓學生頓時提高了學生的興趣，也提高了學習的緊張度.“有何規(guī)律？”從而讓學生深入探究，尋找奧妙.“學完了直線你想探究誰了？”“圓！”在成功的喜悅下，學生學習的勁頭更足了.“提示：圓可以由什么確定？”學生在教師的引導下自然而然地推出圓的參數(shù)方程.這時這位教師適r地提出思考方法：普通方程參數(shù)方程的關鍵就是找到合理的參數(shù).在此基礎上，學生自己研究橢圓的參數(shù)方程、圓的一般參數(shù)方程、物理中平拋運動的軌跡方程.然后，教師歸納曲線參數(shù)方程的一般定義，讓學生思考直線參數(shù)方程是否只有唯一的形式，你怎么研究？……一節(jié)課在自然學習中結束.通過這節(jié)課，我深刻感受到了一位名師豐厚的教學經驗、扎實的專業(yè)功底.這不是我們一朝一夕就能學會的.但是我們可以巧學活用，借鑒他的方法，自己反復實踐與不斷揣摩，結合自己的學養(yǎng)和智慧形成自己的風格.

三、讓教師之“我思”與學生之“我思”共存

在課堂上有時教師會剝奪學生的“我思”，滿堂灌，滿堂問，滿堂練，追求答案的標準化，這樣不利于學生求異思維能力的培養(yǎng).在課堂上，教師應鼓勵學生提問，分享彼此的想法，并期望學生解釋與論證自己的思維過程，接受來自同伴與教師的質疑，學生不僅僅匯報自己的答案而是參與到課堂的討論，這樣學生內部的思維過程將變成課堂共享的知識，這時教師的“我思”就是要善于捕捉課堂上的動態(tài)資源，讓教學充滿智慧.如，在講評作業(yè)時，我采用的方式是：讓出錯的學生將自己的解答過程寫在黑板上，并說出自己的解題思路，然后，讓其他學生點評問題在哪里，如何改進，并且要說出自己是怎么想的，為什么會這么想，最后，再由其他學生互評，并且思考有沒有更好的方法.通過這種方式讓學生將自己的經驗得到充分交流.如果碰到大家都不會的問題，我就讓大家參與討論：“你是怎么想的？”同時教師給予引導，讓學生在討論中逐漸形成共識.這樣通過充分利用學生的想法作為課堂動態(tài)生成的資源，使學生積極參與課堂，主動去探索知識.只有讓學生在課堂上充分交流，在合作交流的探究氛圍中思考、質疑、傾聽、表述，他們才能體驗到成功的喜悅，并且通過師生互動、生生互動掌握重點，解決難點，讓學生真正成為自己學習和活動的主人.

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對于教師，核心素養(yǎng)的教學應該是一種開放式的教學，這勢必要求教師歸還學生學習的自主權，改變一直以來教師提問，學生被動應答的局面，教師如何應對全新的課堂教學，與時俱進，采用新的教學方式，這對教師提出了更高要求；對于學生，核心素養(yǎng)的提出，促使老師們重新審視課程價值，從關注知識為本的教學轉向學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這要求學生的學習方式也要發(fā)生根本變革，如何在老師指導下真正轉變學生的學習方式，就是我們老師和學生都要思考的點；對于課堂就目前而言，物理學科屬于全新教材，教師應用新的思路進行課堂教學，課堂不能僅僅局限課本教學，要將物理走向社會，生活走向物理，將學生的目光延伸到“窗外”，“窗外”是一個更大更寬的“課堂”。

而面對農村教學，每個班都有1/3左右的學生父母一年只回來1-2次，和爺爺奶奶在家，沒有家長的監(jiān)督；留在家的父母有2/3以上的家長不懂知識，忙于勞務，沒有能力輔導學生學習；有不到1/3的家長雖然識字，可以監(jiān)督孩子學習，可是專業(yè)的物理知識幾乎一點都不懂。老師就要花心思給孩子安排作業(yè)，怎樣才能讓學生獨立完成作業(yè)，提高自己的學習能力，這就是關鍵，因此，結合學生家庭和學校的實際情況，作業(yè)設計走“輕負高效”之路，讓每一個學生都有任務，優(yōu)生吃得“飽”，差生“吃得了”，就給我們白云學校的老師帶來了難題。面對讓學生成為學習的熱情者，讓每一個學生都參與學習，提高學習興趣，一是如何對不同學生的學習能力、習慣進行分層次來提高學生的學習效率成為了教師思考的問題；二是如何對不同層次學生進行不同練習選擇，這樣加大了教師的工作量，要設計很多符合自己學生預習案，大大占據(jù)了教師的休息時間；三是如何對不同層次學生進行不同課后輔導學習，面對可以提高學生學習物理的自信心，初中物理教師一致認為采取分層教學方法來幫助學生們。經過對學生問卷調查統(tǒng)計分析得到了一下幾個有價值的數(shù)據(jù)：

1. 如何對不同學生的學習能力、習慣進行分層次問題中，根據(jù)考試成績分層占50.5%，根據(jù)上課回答問題的正確率分層占26.4%，根據(jù)同學的性格分層占20%，其他占3.1%。

2. 如何對不同層次學生進行不同練習選擇問題中，根據(jù)學習能力分層占85%，根據(jù)教師要求分層占10%，根據(jù)同學們自愿選擇分層占5%。