導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒教育的核心概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（烏蘭察布市興和縣育才幼兒園內(nèi)蒙古興和013600）

一、“主體性”概念及其在教育中的適用

所謂主體性就是人作為主體的規(guī)定性。其本質(zhì)內(nèi)涵包括自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性?！爸黧w性”在教育界被廣泛應(yīng)用，通常稱為“主體性教育”，它包含三重意思：“主體性的教育、教育的主體性和主體性教育原則。主體性的教育指教育是建構(gòu)受教育者主體性的活動(dòng)；教育的主體性是指教育在實(shí)現(xiàn)主體性建構(gòu)的過程中具有主體性，是宏觀教育主體性和微觀教育主體性的整合?！敝黧w性教育原則是指“在教育過程中堅(jiān)持本體性、價(jià)值性和實(shí)踐性原則?！卑讶伺囵B(yǎng)成社會歷史活動(dòng)的主體是教育的最高目的，是教育追求的最高價(jià)值。

二、當(dāng)前幼兒教育中主體性的缺失

（一） 幼兒主體性的缺乏

心理研究表明，主體性發(fā)展是人全面發(fā)展的核心和基礎(chǔ)。幼兒期是人的生理心理發(fā)展的奠基階段，因而發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體甚為重要。然而幼兒園里幼兒言行缺乏自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的現(xiàn)象并不少見。如：游戲活動(dòng)中幼兒等待教師給予角色分配；學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒小心地按教師的意圖進(jìn)行思考、表達(dá)；甚至在生活活動(dòng)中幼兒也表現(xiàn)出消極被動(dòng)狀態(tài)，連飲水、小便等活動(dòng)都要教師允許；等等。幼兒的這類行為表現(xiàn)反映了幼兒主體性缺乏，而主體性正是當(dāng)今倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

分析幼兒缺乏主體性的原因，主要源于師幼互動(dòng)的不適宜。所謂互動(dòng)，是指兩個(gè)主體間的交互作用或影響。理論上講教師和幼兒分別是師幼互動(dòng)行為的主體；但實(shí)踐中，教師往往處于主動(dòng)者地位，幼兒則處于被動(dòng)者地位。目前師幼互動(dòng)內(nèi)容明顯表現(xiàn)為重規(guī)則性、多問題性和少情感交流等問題。教師對幼兒的行為問題過分關(guān)注，師幼互動(dòng)中教師更多的是維護(hù)規(guī)則、處理不適宜問題，這樣的互動(dòng)中教師與幼兒缺乏積極、有效的情感交流。社會標(biāo)簽論中有一個(gè)概念叫“角色吞沒”，是指某些情況下，一種社會角色從個(gè)人的角色集中凸顯出來，同時(shí)必然降低所有其他角色的重要性。師幼互動(dòng)中應(yīng)有一系列穩(wěn)固的對應(yīng)關(guān)系，如教育者與受教育者的關(guān)系、指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的關(guān)系等，而教師的控制者角色過于強(qiáng)化，即強(qiáng)化了師幼互動(dòng)中的控制者與遵從者這一對應(yīng)角色的品質(zhì)，勢必會淡化其他相應(yīng)的師幼角色，這種淡化造成幼兒主體性被覆蓋。

（二） 教師主體性的缺乏

教師缺乏主體性的原因很多，大致有兩個(gè)方面：一為社會文化背景，二為內(nèi)部管理機(jī)制。中國五千年文化的積淀造就了中華民族的許多優(yōu)良傳統(tǒng)，也遺留下一些封建文化的糟粕，要消除這些糟粕對教育產(chǎn)生的影響需要一個(gè)漫長的過程。雖然近年來人們的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，但觀念向行為的轉(zhuǎn)變卻遲遲難以真正落實(shí)。又如：雖然歷代政府都有重視教育的舉措，但實(shí)施中由于經(jīng)費(fèi)、體制等原因使得教育難以真正受到足夠重視，幼兒教育更是在近年來受到市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊，幼教質(zhì)量明顯滑坡。另外，人們對幼兒教育的期望與幼兒教育價(jià)值不吻合也成為幼兒教師主體性發(fā)揮的阻力。

三、主體性在幼兒教育中的實(shí)現(xiàn)途徑

首先，管理者、研究人員、培訓(xùn)者應(yīng)協(xié)同教師共生一個(gè)教育哲學(xué)體系并不斷與家長、其他社會成員產(chǎn)生互動(dòng)。幼兒教育中相關(guān)人員的教育哲學(xué)觀可以不同，但應(yīng)有一個(gè)根本的共識，那就是教育是關(guān)于“人”的教育，教育者與被教育者在人格上是平等的，二者在交往共同體中各自保持人格的獨(dú)立和平等，并在互動(dòng)中相互作用、相互滲透，形成“交互主體性。”

其次，在教育哲學(xué)指引下，為主體性在幼兒教育中的實(shí)現(xiàn)身體力行。

1、管理者本著“為人的發(fā)展服務(wù)”原則，為幼兒教育的發(fā)展把握方向、制訂計(jì)劃、實(shí)施監(jiān)督并在實(shí)踐中不斷完善自我。也就是說管理者更多的是為教育主體性發(fā)揮營造適宜的環(huán)境，如重視人的價(jià)值、打造團(tuán)隊(duì)精神、集中群體智慧、確立前瞻性發(fā)展目標(biāo)等。管理者應(yīng)“抓大放小”，充分信任教師，給予其創(chuàng)造性的工作空間，并肯定和鼓勵(lì)教師的每一點(diǎn)創(chuàng)意。

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我國在逐步倡導(dǎo)教育人性化、素質(zhì)化之后，開始引入情感教育這一概念，由于幼兒處于其情感特征和人格特質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，情感教育不僅可以拉近教師與幼兒之間的距離，增強(qiáng)教學(xué)的引導(dǎo)性和教學(xué)效果，同時(shí)還有助于對幼兒的情感發(fā)育進(jìn)行積極引導(dǎo)，這使得情感教育在幼兒教育體系中具有了多重意義，因而情感教育在幼兒教育中的運(yùn)用近年來越發(fā)受到學(xué)前教育的高度關(guān)注。

2.幼兒情感教育的特征

（1）涉及范圍廣

幼兒情感教育涉及到幼兒教育的方方面面，除了最基本的一些知識性教育之外，還包括人生觀、世界觀以及幼兒對外部社會的感知和認(rèn)識，以及幼兒的品德、人格特質(zhì)等各個(gè)方面，其涵蓋面十分廣泛，滲透到教育的各個(gè)層面，這既給幼兒情感教育帶來了大量的素材和教育平臺，也給這一教育模式帶來了許多不確定性因素，使得幼兒的情感教育規(guī)律性較弱，需要教師不斷地探索與改進(jìn)，因人而異，因時(shí)而異。

（2）專業(yè)化程度低

正如前文所言，幼兒教育更多的是啟蒙和引導(dǎo)性教育，專業(yè)化的知識教育并不是這一教育體系的重點(diǎn)，同時(shí)幼兒自身的分析和認(rèn)知能力十分有限且不穩(wěn)定，這些都使得情感教育不適宜以專業(yè)化知識的角度展開，相反，而應(yīng)該盡可能地與幼兒的生活息息相關(guān)，增加其熟悉感和認(rèn)同感。

（3）可塑造性強(qiáng)

在幼兒情感教育中，幼兒的情感因子處于形成的初始階段，可塑性很強(qiáng)，積極向上的情感教育可以協(xié)助幼兒健康情感因子的建立，同時(shí)對幼兒的人格特質(zhì)以及對外部世界的感知起到積極推動(dòng)作用，這也是情感教育的一個(gè)重大優(yōu)勢。

3.幼兒情感教育的核心思想

如何開展并逐步完善幼兒情感教育，并發(fā)揮其積極的教學(xué)效果，這是幼兒情感教育的關(guān)鍵問題。在這一方面，其指導(dǎo)思想便是要將幼兒作為教學(xué)的核心，根據(jù)幼兒的喜好和特點(diǎn)來設(shè)計(jì)與開展教學(xué)，也就是以人為本教學(xué)思想的貫徹。在教學(xué)中注意融入與幼兒品德、性格等相關(guān)因素的訓(xùn)練，加強(qiáng)教學(xué)雙方的溝通。另一方面，不是將情感教育作為幼兒教育的一個(gè)組成部分，而是將情感教育作為一種宏觀的模式來引導(dǎo)和規(guī)范所有的幼兒教育內(nèi)容，這便是幼兒情感教育的核心指導(dǎo)思想。

4.加強(qiáng)幼兒情感教育的途徑

（1）采用生活化的模式

生活化的教學(xué)模式即在將教學(xué)置于生活化的情境之中，以加強(qiáng)幼兒的熟悉感和認(rèn)同感。由于幼兒生活活動(dòng)范圍有限，生活中的許多場景他們實(shí)際上并不能經(jīng)常遇到，因而在教學(xué)中可以虛擬各種場景。例如在日常行為規(guī)范和禮貌禮儀教學(xué)時(shí)，可以給幼兒分發(fā)不同數(shù)量的卡片，上面寫著你好，對不起，謝謝，再見，笑臉，生氣等形式多樣的內(nèi)容，然后在教室中模擬相遇、吃飯、小朋友爭吵等各種情景，此時(shí)組織小朋友思考應(yīng)該使用哪些卡片。這樣的方式比單純的口頭講解更加形象和有趣，卡片表現(xiàn)出來的顏色、文字、圖案的集合體更能激發(fā)幼兒的認(rèn)知和記憶，教學(xué)效果較好。

（2）采取多樣性的途徑

幼兒教育應(yīng)該避免過于專業(yè)化的灌輸模式，而應(yīng)該針對幼兒好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，采取多樣化的途徑來開展情感教育。首先，在學(xué)校和教室中，可以大力推經(jīng)CAI多媒體教學(xué)系統(tǒng)的引入，不論是識字、行為禮儀還是生活自理能力、唱歌繪畫等教學(xué)內(nèi)容，都可以模擬各種場景，以識字游戲等形式來實(shí)現(xiàn)選擇，系統(tǒng)會根據(jù)小朋友的選擇做出評判和建議，這些方式幼兒比較熱衷于參與，同時(shí)配合《巧虎》《藍(lán)貓》等動(dòng)畫片，也可以讓小朋友從中學(xué)到不少生活常識。而在學(xué)校和教室之外，則應(yīng)該設(shè)置更多的教育空間，拓展幼兒教育的內(nèi)涵與外延。例如可以利用“結(jié)對子”的方式將小朋友分成幾個(gè)小組各自排演節(jié)目，利用節(jié)假日或者課外活動(dòng)的時(shí)間走進(jìn)敬老院進(jìn)行表演。也可以利用地球日、無煙日等特殊的節(jié)假日到學(xué)校所在的街道進(jìn)行宣傳，這樣的活動(dòng)最好有幼兒的父母一起參加，以提升活動(dòng)的可操作性和安全性。通過這些活動(dòng)，可以大大加強(qiáng)幼兒對外部社會的認(rèn)知，提升其基本的人際交往能力，對于情感教育有很大的提升。

（3）以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)人

以人為本的教學(xué)思維是情感教育的重要模式，即將學(xué)生作為教學(xué)的絕對主體，具體在幼兒教育中，即不再以固定的模式或者教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制拷貝式的灌輸，而是要充分結(jié)合幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，因人而異，使得每一次教學(xué)都是一次創(chuàng)新。除此之外，在教學(xué)的過程中，要經(jīng)常對教學(xué)效果進(jìn)行評估，通過座談、游戲、談話等多種形式，以及和小朋友父母的溝通，時(shí)刻調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使之不斷更新，符合小朋友的需求，這也是情感教育的內(nèi)在要求。

5.結(jié)語

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關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng)；大班科學(xué)活動(dòng)；幼兒教育

幼兒教育是教育事業(yè)中必不可少的一部分，做好師幼互動(dòng)是開展好幼兒教育的基礎(chǔ)。大班科學(xué)活動(dòng)是幼兒教學(xué)課程中最重要的組成部分，教師如何做好在大班科學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的師幼互動(dòng)，是順利開展大班科學(xué)活動(dòng)教學(xué)課程的基礎(chǔ)，也是擺在幼兒教師面前的一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)。鑒于幼兒自制力弱、情感容易沖動(dòng)、易轉(zhuǎn)移注意力以及好奇又好動(dòng)的特定行為特點(diǎn)，要想對幼兒開展好大班科學(xué)活動(dòng)，這是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)任務(wù)。本文將在對師幼互動(dòng)概念以及意義做一定解析的基礎(chǔ)上，對如何做好大班科學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)做一定的探討以及提出具體的措施。

一、師幼互動(dòng)的概念

師幼互動(dòng)是建立在教師和幼兒之間的一種人際互動(dòng)形式，其主體是教師以及幼兒，兩者在互動(dòng)中占據(jù)著同樣重要的作用、互為主體，不可或缺；師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向影響的過程，師幼互動(dòng)并不是我們想象中的教師對幼兒或者是幼兒對教師的單向的互動(dòng)形式，而是一種教師和幼兒之間的雙向的、相互影響的一種互動(dòng)形式；師幼互動(dòng)中的相互影響和作用不是間斷性的，也不是一次性的，而是一個(gè)持續(xù)、循環(huán)的過程。師幼互動(dòng)是包含教師以及幼兒之間的一切互動(dòng)形式。

二、師幼互動(dòng)的意義

基于幼兒的一些特定行為，師幼互動(dòng)是順利開展幼兒教育的基石。只有師生做到真正的互動(dòng)，才能順利地開展幼兒課堂教育，教育的核心對象是學(xué)生，教師只是教學(xué)的發(fā)起者，真正的核心還是學(xué)生。尤其是幼兒教育更得注重課堂上師幼之間的互動(dòng)。

幼兒具有自制力弱、情感容易沖動(dòng)、易轉(zhuǎn)移注意力以及好奇又好動(dòng)等等不利于開展課堂教學(xué)的行為特點(diǎn)，只有將幼兒的注意力聚集在課堂之上，教師才能順利地開展課堂教學(xué)，這也是幼兒教育中教師面臨的一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。課堂上的師幼互動(dòng)就能很好地解決這一問題，通過教師和幼兒之間的互動(dòng)，可以讓學(xué)生把注意力真正地聚集在課堂之上，從而有利于教師順利地開展課堂教學(xué)，以完成學(xué)校賦予的教學(xué)任務(wù)。

三、對大班科學(xué)活動(dòng)中更好開展師幼互動(dòng)的具體措施

師幼互動(dòng)是教師順利開展幼兒教育的基石，大班科學(xué)活動(dòng)作為幼兒教育課程中的重要組成部分，教師如何才能在大班科學(xué)活動(dòng)中更好地開展師幼互動(dòng)，這關(guān)乎課堂教學(xué)能否順利地開展以及幼兒教師能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按時(shí)完成學(xué)校給予的教學(xué)任務(wù)。鑒于此，本文將對如何在大班科學(xué)活動(dòng)中更好地開展師幼互動(dòng)提出相應(yīng)的具體措施。

1.通過提問的方式

教師以什么樣的教學(xué)方式才能更好地引導(dǎo)幼兒參與到課堂教學(xué)中來，以達(dá)到最好的師幼互動(dòng)呢？通過一些課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐總結(jié)以及思考，符合幼兒自身實(shí)際的一些提問可以很好地把幼兒的注意力聚集起來，從而更好地引導(dǎo)幼兒去思考問題。這也就在有意無意中將幼兒拉到了科學(xué)活動(dòng)中來。

2.重視教師和幼兒的情感交流，創(chuàng)造輕松自由的互動(dòng)氛圍

大班科學(xué)活動(dòng)不同于一般的課堂教學(xué)，大班科學(xué)活動(dòng)人數(shù)更多，環(huán)境更復(fù)雜。在大班科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該深切地關(guān)注以及去滿足幼兒的情感需求。通過教師和幼兒的感情交流，教師能深入了解幼兒的內(nèi)心世界，更能在情感上產(chǎn)生共鳴以及心理上的相互接受。這樣就會在活動(dòng)中形成一種和諧相融、輕松自由的互動(dòng)氣氛，這樣的氣氛能讓幼兒自主地參與到科學(xué)活動(dòng)中來。

3.由單一化互動(dòng)模式向多元化互動(dòng)模式發(fā)展

在一般的科學(xué)活動(dòng)中，教師雖然在一定程度上產(chǎn)生了師幼互動(dòng)的意識，但當(dāng)真正和幼兒互動(dòng)時(shí)不能巧妙地應(yīng)對各種突發(fā)的教育狀況。這主要是由于在教師心中互動(dòng)模式單一以及缺乏教育機(jī)智所造成的。教師的目的就是讓幼兒更好地融入大班科學(xué)活動(dòng)互動(dòng)中來，因此，教師必須對互動(dòng)模式進(jìn)行相應(yīng)的變動(dòng)。把單一、缺乏機(jī)智的互動(dòng)模式變?yōu)槎嘣?、能隨時(shí)應(yīng)付各種活動(dòng)突況的互動(dòng)模式。

4.教師參與并且要充分尊重幼兒

大班科學(xué)活動(dòng)的主體不僅僅是幼兒，還包括教師本人。教師如何把自己置身事外，只注重幼兒與幼兒之間互動(dòng)的話，幼兒就會和教師產(chǎn)生一定的距離。如此，教師和幼兒就有了一層隔閡，這樣的科學(xué)活動(dòng)互動(dòng)是失敗的。因此，教師必須將自己參與到其中，尊重幼兒的意愿，與幼兒融在一起。

幼兒教育是教育事業(yè)的重要組成部分，大班科學(xué)活動(dòng)是幼兒教育教學(xué)中的一個(gè)極為重要的部分。教師只有在做好師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)上，才能順利地開展和完成大班科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)任務(wù)。教師可以根據(jù)具體實(shí)際巧妙通過提問的方式、重視教師和幼兒的情感交流，創(chuàng)造輕松自由的互動(dòng)氛圍、發(fā)展多元化的互動(dòng)模式以及讓教師本身參與到活動(dòng)中的措施來實(shí)現(xiàn)在大班科學(xué)活動(dòng)中更好地開展師幼互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉子.師幼互動(dòng)與幼兒的主體性發(fā)展[J].幼兒教育，2009（9）.

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對于幼兒園的自身發(fā)展來說，幼兒園的管理人員起著舉足輕重的作用。作為整個(gè)幼兒園的靈魂——幼兒園園長，應(yīng)該在幼兒園相關(guān)管理工作中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色。因此，作為幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者的園長，應(yīng)該明確幼兒園的發(fā)展方向，把幼兒教育的側(cè)重點(diǎn)放在保教并重上，這與幼兒園自身的發(fā)展重點(diǎn)是一致的。只有牢牢抓住這個(gè)側(cè)重點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)化教育，才能真正提高幼兒的素質(zhì)。所以說，園長明確幼兒園的發(fā)展方向是有著非常重要9ZHISHICHUANG32論文展臺的現(xiàn)實(shí)意義。身為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，必須明確全局，在園內(nèi)建立起可行性較高的管理制度；定期組織園內(nèi)教師開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一位教師都樹立起按規(guī)章制度辦事的正確理念，并在整個(gè)幼兒園范圍內(nèi)全面實(shí)行制度管理。除此之外，園長還應(yīng)該顧全大局，有效管理幼兒園管理工作中的各個(gè)環(huán)節(jié)，除了制定幼兒園中的管理制度，還要把每一項(xiàng)制度落到實(shí)處，決不能搞形式主義。只有這樣，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者才能完成自己的使命。

二、全面優(yōu)化幼兒園的師資隊(duì)伍

衡量一所幼兒園教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是幼兒園教師的素質(zhì)情況。幼兒教師是整個(gè)幼兒教育的參與者與實(shí)施者，想要真正提高幼兒教育質(zhì)量，幼兒教師必須提高自身的素質(zhì)。為了確保幼兒教育能夠順利發(fā)展，必須把握好幼兒教育發(fā)展中的重要因素——幼兒園的管理者和素質(zhì)良好的教師。因此，相關(guān)部門一定要系統(tǒng)地研究幼兒教育，并指派專門的管理人才來管理幼兒園。另外，相關(guān)部門與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)該通過各種方式來提高幼兒教師自身的素質(zhì)。值得一提的是，以社會力量辦學(xué)的幼兒教師也應(yīng)該進(jìn)行登記備案，堅(jiān)決不允許品行惡劣的教師從事幼兒教育工作。另外，幼兒園還可以采用委培的方式，定期組織園內(nèi)教師開展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，從而提高幼兒教師的整體素質(zhì)，把幼兒教師隊(duì)伍打造成符合時(shí)代要求的新型教師隊(duì)伍。

三、更新教師傳統(tǒng)的教育觀念

隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教育的理念也隨之發(fā)生了一些微妙的變化，幼兒教師要想轉(zhuǎn)變以往“幼教的主要任務(wù)就是看小孩”的教育觀念，就必須從科學(xué)發(fā)展觀的角度來看待這個(gè)問題，將發(fā)展幼兒教育的相關(guān)事業(yè)作為幼兒教育的首要任務(wù)，充分認(rèn)識幼兒教育的重要性。幼兒教育在我國國民教育體系中占據(jù)著重要的位置。因此，首先，有關(guān)部門必須重新認(rèn)識幼兒教育的重要性，全面提升幼兒教育的地位，并把幼兒教育納入到國民教育體系中去；第二，在教育幼兒的時(shí)候，幼兒教師應(yīng)從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)化的教育工作，在實(shí)際教學(xué)中開展各種有利于幼兒成長的活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)全面教育；第三，在開例會的時(shí)候，所有幼兒教師都要積極參與討論，并提出自己的構(gòu)想。另外，幼兒園的管理人員還要不斷完善與改革幼兒教育體制，加強(qiáng)多方面的溝通。除了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念之外，幼兒園的管理人員還應(yīng)該明確學(xué)前教育對幼兒成長的重要性。只有真正明確了這一點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的最優(yōu)化。

四、實(shí)施民主化的幼教管理工作

民主的概念不僅是一種基本的政治原則，也是對倫理的一種要求，同時(shí)也屬于管理方面的相關(guān)理念。民主是一種以人為本的核心理念，也是規(guī)范人們道德規(guī)范的有效方式，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者在管理過程中應(yīng)該具備強(qiáng)烈的民主意識，力求在管理中真正實(shí)現(xiàn)“人人平等”。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)在執(zhí)行相關(guān)的管理制度時(shí)，要對所有人一視同仁，不能在相關(guān)的管理工作中摻雜個(gè)人看法和情緒，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒教師的平等。對于在幼兒教育中出現(xiàn)的道德問題，管理者應(yīng)該堅(jiān)持民主原則，擴(kuò)大幼兒教育相關(guān)管理部門的決策范圍，以增強(qiáng)對幼教工作有幫助者的積極性，在真正意義上實(shí)現(xiàn)民主化管理。只有在幼兒教育相關(guān)管理工作中充分體現(xiàn)民主性，才能推進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

五、制定科學(xué)的幼教管理制度

要想真正發(fā)揮幼兒教育管理制度的最大作用，幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就必須重視幼兒教育的管理制度。中國有句古話：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！边@里提到的“規(guī)矩”就是指幼教管理制度。推行制度管理策略對我國幼兒教育工作有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，原因在于管理體制本身的特點(diǎn)。幼兒教育管理制度對推進(jìn)幼教發(fā)展有著非常重要的作用：首先，幼兒教育管理制度對幼教事業(yè)起著約束性作用。管理制度中的相關(guān)條例嚴(yán)格地約束著幼兒教師的教育行為。有了嚴(yán)格的約束，相關(guān)的教學(xué)才能有序展開；其次，幼兒教育相關(guān)管理制度有著明確的指引性。相關(guān)制度規(guī)范可以直接明了地告訴教師，哪些行為是道德的，哪些行為是不道德的。身為成年人的幼兒教師，應(yīng)該具有最基本的明辨是非的能力，必須從根本上拒絕和抵制不道德的事情。在進(jìn)行幼兒教育的過程中，幼兒教師還必須愛崗敬業(yè)，樹立正確的價(jià)值觀。只有這樣，才能成為一名合格的幼兒教師。幼兒教育管理制度充當(dāng)了引路人的角色，帶領(lǐng)幼兒教師在工作中朝著正確的方向前進(jìn)；最后，幼兒教育相關(guān)管理制度對教師起著激勵(lì)的作用，它利用激勵(lì)的方式來激發(fā)幼兒教師工作的積極性。有科學(xué)的管理制度的存在，幼兒教師才能表現(xiàn)出極大的工作熱情。

六、結(jié)束語

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Project

項(xiàng)目描述

拉比盒子是采用按月訂購模式出售的幼兒教育產(chǎn)品。與國內(nèi)幼兒教育產(chǎn)品多是采用DVD＋光盤的模式不同，拉比盒子注重兒童手腦并用的啟蒙教育，每個(gè)月寄給用戶一個(gè)盒子，內(nèi)容包括探索（從好奇心出發(fā)）、創(chuàng)作（2個(gè)到3個(gè)創(chuàng)作項(xiàng)目）、發(fā)現(xiàn)（提供戶外工具和指導(dǎo)方案）、親子（父母與孩子共同參與）、在線擴(kuò)展（視頻、游戲、圖書等）。比如在以“恐龍”作為主題的盒子里，就有微型考古工具、恐龍蛋模型、恐龍玩偶、卡片等等。

Idea From

這個(gè)主意來自

王雯吉一直想做與幼兒教育有關(guān)的事情?？吹角苫⒃谥袊某晒σ约癒iwi Crate、BabbaBox在美國的成功，就想做出適應(yīng)中國本土化的幼兒教育產(chǎn)品。

Team

團(tuán)隊(duì)

目前有14個(gè)人。10個(gè)人負(fù)責(zé)線上及產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)，4個(gè)人負(fù)責(zé)線下推廣。大多有幼教工作背景。

Market Potention市場機(jī)會

首先國內(nèi)的幼兒教育產(chǎn)品做的還不夠好；其次，Kiwi Crate和BabbaBox已經(jīng)證明了按月定購模式可行；就目前來說拉比盒子進(jìn)入市場比較早。兒童啟發(fā)教育的理念也受到年輕父母的認(rèn)可。

Users

客戶

主要客戶是30歲左右的年輕父母。產(chǎn)品的真正使用者是3歲到6歲孩子。

Business Model商業(yè)模式

用戶在按月訂購、預(yù)先付費(fèi)后，公司快遞產(chǎn)品。產(chǎn)品有三個(gè)價(jià)格方案：1個(gè)月體驗(yàn)價(jià)136元，3個(gè)月計(jì)劃136元/月，12個(gè)月體驗(yàn)118元/月。

Question

Q1：產(chǎn)品的核心是什么，從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)是怎么進(jìn)行的？

拉比盒子團(tuán)隊(duì)中從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)的工作人員在幼教方面有十多年經(jīng)驗(yàn)，我們的核心是“解決孩子世界中的為什么”，讓孩子自己動(dòng)手，親眼看到發(fā)生的變化。項(xiàng)目提出之后，我們會做實(shí)驗(yàn)測評，目前在北京有三家幼兒園與我們合作，幫助我們給孩子做測評，根據(jù)孩子和父母的反饋我們會再修改產(chǎn)品內(nèi)容。今后我們希望能搭建一個(gè)平臺讓更多的人參與進(jìn)來，幫助我們改進(jìn)產(chǎn)品。其實(shí)幼教產(chǎn)品應(yīng)該是安全第一、教育第二。在產(chǎn)品生產(chǎn)方面，一個(gè)盒子里有五六十個(gè)素材，不同的東西都來自不同的廠商。拉比盒子提供設(shè)計(jì)圖，供應(yīng)商做好模具，交給我們通過了再量化生產(chǎn)。例如一般的剪刀是尖的，我們設(shè)計(jì)的是圓形。我們選擇合作的廠商遵循外貿(mào)標(biāo)準(zhǔn)，保證安全。

Q2：父母給孩子買玩具最看重品牌和安全，而且孩子的年齡在增長，你們的用戶其實(shí)是流動(dòng)的，對如何建立讓年輕父母相信的品牌，你怎么考慮？

首先我想品牌就是口碑，幼兒教育有個(gè)最大的特點(diǎn)是傳播性很好，并且有延續(xù)性。父母要給孩子買最好的東西是個(gè)主動(dòng)的過程；作為創(chuàng)業(yè)公司，我想現(xiàn)在最重要的還是把產(chǎn)品做到最好，這體現(xiàn)在兩點(diǎn)，第一絕對保證安全，選用最好的材質(zhì)是一方面，另一方面是孩子具有不確定性，一個(gè)產(chǎn)品看上去是簡單的塑料，但是給孩子用就還要保證是高溫?zé)o毒的。第二是真正能給孩子起到啟發(fā)作用，按月訂購的模式在國外已經(jīng)很成功，現(xiàn)在我們的產(chǎn)品上線一個(gè)多月，有1000多個(gè)盒子的訂購量，在小范圍內(nèi)可以形成口碑。

Q3：對定價(jià)怎么考慮的，年輕的父母為什么要每個(gè)月花這些錢來買個(gè)拉比盒子？

我們每個(gè)月都會設(shè)計(jì)新的主題，相比較早涉足幼教領(lǐng)域的公司目前還在線下操作，我們用互聯(lián)網(wǎng)的方式來完成。啟發(fā)孩子這個(gè)概念并不是我們提出的，在許多幼兒園已經(jīng)開始實(shí)行。

定價(jià)方面主要考慮兩個(gè)因素，一個(gè)是產(chǎn)品的成本，國內(nèi)現(xiàn)在看到是幾十到一百不等，我們用外貿(mào)標(biāo)準(zhǔn)本身成本比較高；第二是用戶的接受程度，正常的幼教產(chǎn)品利潤是很高的，我們希望產(chǎn)品被大眾所接受，其實(shí)價(jià)格低于行業(yè)的普通標(biāo)準(zhǔn)。

Last Shot

Ask Mentor

最后一問

問徐小平：在目前國內(nèi)的教育體制下，像拉比盒子這樣新的教育理念和產(chǎn)品如何在市場中尋求平衡？

CBN Note

篇6

【關(guān) 鍵 詞】 科學(xué)素養(yǎng)；幼兒；科學(xué)活動(dòng)；師資培養(yǎng)

一、學(xué)前教育是終身教育的奠基階段

《全球幼兒教育大綱》中的《課程內(nèi)容和方法》明確指出：幼兒的課程應(yīng)讓所有的兒童都具備學(xué)習(xí)的能力，他們的學(xué)習(xí)必須植根于他們的認(rèn)知水平及文化背景相適應(yīng)的體驗(yàn)。

科學(xué)素養(yǎng)主要是指人具有基本的科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)。幼兒教育雖然有教育對象年齡小、心智不成熟等特殊性，但并不能因此就輕視其教育的重要性。學(xué)前教育的“科學(xué)活動(dòng)”在于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識、良好的科學(xué)品質(zhì)及學(xué)習(xí)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒開墾一片能種植自然科學(xué)的土壤。幼兒教育中的“科學(xué)活動(dòng)”，要讓幼兒樂于參與其中的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，并從中得到樂趣和成功的喜悅。它沒有固定的模式，它應(yīng)隨不同幼兒園的實(shí)際條件而靈活開展，更應(yīng)隨幼兒當(dāng)時(shí)活動(dòng)的狀況靈活開展，沒有固定的活動(dòng)步驟，但應(yīng)有明確的開展目的，讓科學(xué)內(nèi)容、原理及探索的精神、靈活多變多向思維的方法通俗易懂地根植于各項(xiàng)活動(dòng)之中。讓幼兒在不經(jīng)意中形成習(xí)慣，產(chǎn)生愛好，拓展思維。在幼兒教育中，“科學(xué)活動(dòng)”只是一個(gè)很小的部分，又不是形象工程，加之條件的限制，且不被家長所重視，許多幼兒園也不重視。幼兒園特別是私立幼兒園，應(yīng)加強(qiáng)這項(xiàng)活動(dòng)的開展，積極開發(fā)活動(dòng)的教具，使幼兒的科學(xué)意識、科學(xué)品質(zhì)得到較好的訓(xùn)練，為今后全面學(xué)好各門課程打下良好的基礎(chǔ)。

通過與許多偏文科的人士進(jìn)行交流，當(dāng)問起為什么選擇文科時(shí)，他們的感覺是理科太難學(xué)，內(nèi)容偏離生活太難理解，看到紛繁復(fù)雜的計(jì)算就頭痛，文科只要肯努力記就行了，理科則無從下手，他們對自然科學(xué)有很大的畏懼感，這種畏懼源于之前沒有相應(yīng)的準(zhǔn)備，是一種學(xué)習(xí)中的恐高癥。文科畢業(yè)的大學(xué)生，甚至于研究生，其自然科學(xué)知識，有的還達(dá)不到相應(yīng)的初中知識水平，更有甚者，可以說算是科盲。我校有位老師，他怕孩子長蟲牙，孩子四歲了從沒有讓他吃過糖，酸甜苦辣咸是人的幾大味覺體驗(yàn)，而甜是幸福指數(shù)最高的體驗(yàn)享受，家長居然剝奪了他的這種感受，孩子一旦接觸了這種感受就會很瘋狂，就會喜歡得不能自制。

我們國家為什么有這么多食品質(zhì)量問題，有的還造成了人的死亡？有一所幼兒園還要求所有幼兒無病吃藥，對幼兒的身體造成了極大的傷害，這并不只是利令智昏，也存在科學(xué)常識缺乏的問題，是他們的無知造成了傷害。要解決類似的問題，就應(yīng)大力提高全民的科學(xué)素養(yǎng)，就要從幼兒教育開始。

二、加強(qiáng)幼兒園科學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒師資培養(yǎng)

幼兒園在為孩子選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)明確這個(gè)內(nèi)容所包含的科學(xué)概念是什么，明確活動(dòng)的目的。核心科學(xué)概念是教師組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注的一個(gè)比較重要的問題。對核心概念的把握也是老師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)，要求教師組織每一個(gè)主題活動(dòng)之前必須積累或了解與該主題有關(guān)的科學(xué)知識，因?yàn)橐粋€(gè)科學(xué)主題往往包含多個(gè)知識點(diǎn)和概念，這些概念之間，又有一定的邏輯關(guān)系，只有把握這些概念之間的關(guān)系，才能把握活動(dòng)中所要探究的問題，目標(biāo)才能明確，有了明確的目標(biāo)，活動(dòng)開展才能生動(dòng)活潑，而不是生搬硬套，對于培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)思維能力及思維的遷移能力，都有積極的作用，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。要很好地開展幼兒科學(xué)活動(dòng)，必須要有一支科學(xué)知識較全面的師資隊(duì)伍。

前段時(shí)間，我對重慶市某區(qū)幼兒師資國培的教師進(jìn)行了一次調(diào)查訪問：有62%的教師認(rèn)為幼兒長牙階段不能吃糖，糖易生蟲，蟲會損壞牙齒；43%教師認(rèn)為，小孩拉不動(dòng)大人，是因?yàn)榇笕肆獯?；?1%的教師不知道艾滋病的傳播途徑。我在帶隊(duì)學(xué)生見習(xí)時(shí)，幾所學(xué)校展示了幾堂科學(xué)活動(dòng)課，見習(xí)時(shí)把相對理論的知識變成了絕對，活動(dòng)環(huán)節(jié)呆板而不靈活，為完成任務(wù)而教學(xué)，活動(dòng)中沒有活躍的氣氛，缺少思維遷移，沒有孩子自由發(fā)揮的余地，一堂課結(jié)束后，孩子沒有回味，借國培帶隊(duì)王老師的一句話：“它就是一個(gè)游戲，感覺不到科學(xué)”。

學(xué)前教育由于學(xué)生來源的問題，師資力量在不斷的減弱，要想從幼兒開始進(jìn)行科學(xué)意識、科學(xué)品質(zhì)的訓(xùn)練，必須培養(yǎng)一批有科學(xué)素養(yǎng)的老師隊(duì)伍。我們國家現(xiàn)在已把藝術(shù)推向了一個(gè)高峰，孩子從很小就開始彈、唱、跳、畫等藝體訓(xùn)練，幼兒教師的教育也很重視這些內(nèi)容，很少有學(xué)前教育開設(shè)自然科學(xué)課程的，而報(bào)考學(xué)前教育的學(xué)生大多是討厭自然科學(xué)的，讓他們從事幼兒“科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)”的教學(xué)，就有點(diǎn)“盲人”牽引“瞎子”的味道了。所以，學(xué)前教育應(yīng)加強(qiáng)自然科學(xué)知識的應(yīng)用教育，培養(yǎng)一批具有較高科學(xué)素養(yǎng)的幼兒教師，以此改變幼兒“科學(xué)活動(dòng)”教學(xué)的現(xiàn)狀。

三、加強(qiáng)幼兒師資科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

我是從事“3+2”學(xué)前教育物理、化學(xué)教學(xué)的教師，據(jù)我連續(xù)幾年調(diào)查，幾屆學(xué)生中喜歡物理、化學(xué)的不足10%，大學(xué)?？茖W(xué)生中喜歡物理、化學(xué)的也非常少，他們大多數(shù)都反感自然學(xué)科的學(xué)習(xí)，更談不上靈活運(yùn)用相關(guān)自然科學(xué)知識了，他們都學(xué)了牛頓第三定律作用力與反作用力的關(guān)系，可有90%的人都認(rèn)為：大人與小孩對拉，大人拉得贏，是因大人力大。在學(xué)前教育的學(xué)生中作了一次調(diào)查，說“世界末日”有兩天沒有陽光和空氣，所以有人搶購蠟燭，我說沒有空氣蠟燭不會燃，然后就有人去買了手電筒。我問學(xué)生，手電筒有用嗎？能回答這個(gè)問題的學(xué)生竟然不到1%，他們的思維很僵化，他們只考慮到了一個(gè)方面，而沒有想到?jīng)]有了空氣，人就不能生存了，有手電筒有什么用呢？學(xué)前教育開設(shè)了《科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)課程》，從事這課程的往往是學(xué)前教育畢業(yè)的高才生，他們傳授給學(xué)生的是怎么樣完成每個(gè)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的步驟、環(huán)節(jié)及所要求達(dá)到的最終結(jié)果，他們對該科學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的科學(xué)概念、原理并不清晰。如有一個(gè)科學(xué)活動(dòng)“讓雞蛋站起來”，講解的是用什么方法和步驟讓雞蛋站起來，他們自己并不知道為什么設(shè)這么一個(gè)游戲，這個(gè)活動(dòng)中牽涉到物理學(xué)中哪些知識，必須要把哪些知識浸入其中，這個(gè)游戲會發(fā)生些什么思維遷移，學(xué)生科學(xué)意識會得到怎樣的培養(yǎng)。一個(gè)開展得好的科學(xué)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，多向思維能力，并能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。要開展好學(xué)前教育《科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)》課的教學(xué)，就必須由懂得一定科學(xué)知識的教師去上這門課。

總之，要提高人民的生活質(zhì)量，必須提高全民的科學(xué)素養(yǎng)，就應(yīng)從幼兒抓起，在幼兒階段就要開始培養(yǎng)他們的科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。幼兒園作為幼兒教育的重要基地，就應(yīng)該有一批具有較高科學(xué)素養(yǎng)的教師，因此，幼兒師范高等專科學(xué)校的學(xué)前教育就應(yīng)加強(qiáng)這類教師的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

幼兒教育

主體

經(jīng)驗(yàn)

論文摘要:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是教育要以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的積累及能力的提高。這一理論為幼兒教育中定位幼師地位和確立幼教目標(biāo)提供了基本的指導(dǎo)思想，實(shí)踐這一理論，有助于幼兒教育質(zhì)量的提高。

2 0世紀(jì)9 0年代以來，社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行，這被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命。建構(gòu)主義理論的基本思想為深化當(dāng)今的基礎(chǔ)教育改革提供了理論依據(jù)。本文試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，并探討這一理論在幼兒教育教學(xué)中的運(yùn)用，以全面提高幼兒教育質(zhì)量。

1建構(gòu)主義理論的含義

建構(gòu)主義理論作為一種新的學(xué)習(xí)理論，其內(nèi)涵具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1知識觀

建構(gòu)主義的知識觀關(guān)注的是學(xué)習(xí)者如何來建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識被動(dòng)的接受者，而是知識主動(dòng)的建構(gòu)者。建構(gòu)主義者主張，知識并不是對客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，不是問題的最終答案，而是一種解釋，一種假設(shè)，它會隨著人類的進(jìn)步而被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。也就是說，知識是由個(gè)體在一定的社會文化背景中，通過社會實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)起來，即知識具有建構(gòu)性、社會性、相對性、情境性等特點(diǎn)。為此，教育不應(yīng)該是用科學(xué)家、教師、課本的權(quán)威來壓服學(xué)生的過程，而是學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)、信念為背景建構(gòu)知識的過程。

1.2學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義反對行為主義所描述的學(xué)習(xí)是“S-R”的過程，反對信息加工論所描述的學(xué)習(xí)是對信息的輸入、存儲、提取的過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，原有知識又因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，學(xué)習(xí)是由新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是教學(xué)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

1.3學(xué)生觀

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中和以往的學(xué)習(xí)中，他們已形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，即使有些問題他們并沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。所以教學(xué)不能無視兒童原有的經(jīng)驗(yàn)，而要把兒童現(xiàn)有的知識作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長出”新的知識經(jīng)驗(yàn)。

1.4教學(xué)觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)不是簡化環(huán)境，而是把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)拋錨到較大的任務(wù)中，使學(xué)習(xí)者能夠在復(fù)雜的環(huán)境中學(xué)習(xí)。為此，建構(gòu)主義者提出隨機(jī)通達(dá)教學(xué)和情景教學(xué)兩種設(shè)計(jì)方法。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，即對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同的時(shí)間多次進(jìn)行，每次情境都是經(jīng)過改組的，分別著眼于問題的不同側(cè)面，運(yùn)用變式使兒童對概念獲得新的多角度理解。這是一種自上而下、循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。情境教學(xué)主張教學(xué)應(yīng)使兒童的學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情景相類似的情景中發(fā)生，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，使教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)問題的解決過程相類似。

2建構(gòu)主義理論對幼兒教育的啟示

建構(gòu)主義理論為反思傳統(tǒng)的教育提供了新視角，盡管這一理論沒有直接提及學(xué)前教育的問題，但是透過這一理論，我們可以重新審視當(dāng)今幼兒教育的有關(guān)問題，以提高幼兒教育質(zhì)量。

2.1促進(jìn)幼兒主體地位的發(fā)揮，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人

建構(gòu)主義者主張，學(xué)習(xí)過程不是教師把知識單方面向?qū)W生灌輸?shù)倪^程，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。所以傳統(tǒng)幼兒教育中以教師為本位，強(qiáng)調(diào)以示范-講解-練習(xí)為主線的簡單傳承的教育模式應(yīng)徹底被遺棄，取而代之的是建立一種以幼兒為主體，以引導(dǎo)-探索-發(fā)現(xiàn)為主線的教育模式。這就要求在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中教師為幼兒提供一種動(dòng)態(tài)的變化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)拋錨式的教學(xué)情境，并拋錨給幼兒，制造幼兒的認(rèn)知沖突，激起幼兒自主探究的欲望。同時(shí)創(chuàng)設(shè)有利于教師和幼兒合作學(xué)習(xí)、相互交往的社會情境，通過操作、探索、對話、交流、討論等多種形式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的自我建構(gòu)、合作建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新型的師流呼應(yīng)的對話式教育關(guān)系。在現(xiàn)代幼兒教育實(shí)踐中，這種強(qiáng)調(diào)幼兒教師“引”與“導(dǎo)”作用(即教師引發(fā)幼兒的認(rèn)知矛盾，指導(dǎo)幼兒對新知識的思考和學(xué)習(xí)，使幼兒主動(dòng)參與到教育活動(dòng)中來)的觀點(diǎn)，是以尊重幼兒、把幼兒當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人而非被灌輸者為前提的。

2.2促進(jìn)幼兒身心健康地發(fā)展，注重幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累

篇8

高層次、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求和人類科學(xué)技術(shù)的日新月異的發(fā)展，為教育理論和教育手段的變革帶來了機(jī)遇。現(xiàn)代教育技術(shù)是教育與科技結(jié)合的產(chǎn)物，尤其是多媒體技術(shù)，由于科技含量高、應(yīng)用性強(qiáng)，決定了它是教育事業(yè)中科技、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種現(xiàn)代教育技術(shù)，它從根本上改變了教育環(huán)境和方式，引發(fā)了整個(gè)教育觀念的巨大改變。幼兒教育的現(xiàn)代化正順應(yīng)著這個(gè)時(shí)代的潮流而飛速地發(fā)展。幼兒教育的現(xiàn)代化，除了教育觀念的現(xiàn)代化、幼兒園課程設(shè)置的現(xiàn)代化、幼兒管理的現(xiàn)代化外，還包括幼兒園教育手段的現(xiàn)代化。幼兒的教育活動(dòng)是教師及家長有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的多種形式的教育過程，是教師及家長和幼兒的共同活動(dòng)。由于幼兒知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，還處于具體形象思維階段，思維運(yùn)算水平還很低，他們還不能理解許多復(fù)雜和抽象的概念，同時(shí)幼兒注意力不穩(wěn)定易分散，因而造成了幼兒需要在特定的生活和學(xué)習(xí)情境中通過多種感官參與活動(dòng)。如果缺少了動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會，就不可能有真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是現(xiàn)代兒童心理發(fā)展理論所明示的。經(jīng)過探索、實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)多媒體技術(shù)在幼兒園的教學(xué)中能充分發(fā)揮作用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，激活幼兒的創(chuàng)造思維，鍛煉幼兒的動(dòng)手、動(dòng)口能力，使幼兒積極、主動(dòng)、全身心地投入活動(dòng)，獲得全面發(fā)展。

二、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢及作用

1.多媒體教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢。

多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心能同時(shí)將獲取、處理、編輯、儲存有機(jī)結(jié)合和展示圖像、文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種信息的媒體系統(tǒng)，其最大的特點(diǎn)是集成性和交互性。集成性即把多種媒體有機(jī)集成，該用哪種媒體時(shí)可以適時(shí)實(shí)現(xiàn)；交互性就是多媒體技術(shù)突破了一般媒體的“線性限制”，可以根據(jù)用戶需要進(jìn)行控制。其優(yōu)勢如下：

①可控性強(qiáng)。②能創(chuàng)造出靈活生動(dòng)的媒體使用環(huán)境。③可以及時(shí)反饋信息。④現(xiàn)象直觀、明了、多樣。⑤幼兒可以通過多媒體手段主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程并與教師交流，具有很大程度的獨(dú)立性。

2.多媒體教學(xué)在幼兒教育中的作用。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要，正確合理地使用多媒體技術(shù)，可顯著地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)最優(yōu)化的目的。（1）多媒體技術(shù)能把文字、圖像、語言、實(shí)物等各種媒體經(jīng)過處理，組成一個(gè)交互系統(tǒng)。它的出現(xiàn)從根本上改變了人們獲取和交流信息的手段，多媒體技術(shù)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于教學(xué)，會增強(qiáng)教學(xué)效果。

①優(yōu)化教學(xué)情境。美國心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！倍嗝襟w技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識動(dòng)態(tài)化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶了幼兒的情操，還極大地增強(qiáng)了幼兒的認(rèn)識動(dòng)力和能力，推動(dòng)了他們學(xué)習(xí)。②優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。多媒體技術(shù)可以將教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來，以圖、文、聲、像并茂地從多層次、多角度地呈現(xiàn)，創(chuàng)造立體性的教學(xué)空間，使深?yuàn)W抽象的知識具體化、形象化，便于幼兒掌握，使得教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽，易感知、理解新知識，在探索中了解事物發(fā)展的規(guī)律和變化。③優(yōu)化教學(xué)過程。多媒體計(jì)算機(jī)具有靈活、隨意的界面交互功能，教師可以讓顯示屏上的畫面和存貯的聲音根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行主動(dòng)調(diào)控，快捷交互、方便的播放功能避免了錄音、錄像機(jī)因倒回播放而中斷教學(xué)分散幼兒注意力，影響幼兒思維等弊端的發(fā)生，使教師能更主動(dòng)地控制教學(xué)過程，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。人機(jī)對話方式，改變了單一的教師講述形式，同時(shí)為幼兒提供了豐富的素材，又可以使幼兒在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其他問題，得到其他結(jié)論，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。與媒體進(jìn)行雙向交流，還能讓幼兒及時(shí)得到計(jì)算機(jī)的鼓勵(lì)與幫助。

（2）能有效地培養(yǎng)幼兒的興趣。

我們曾做過調(diào)查：“你喜歡用電腦來上課嗎？”結(jié)果顯示，有99%的幼兒喜歡利用計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)，原因主要來自多媒體計(jì)算機(jī)的諸多功能，如動(dòng)聽的音樂、形象的動(dòng)面、豐富多彩和清晰的畫面等，十分適合幼兒的好奇心理和認(rèn)知規(guī)律。另外，計(jì)算機(jī)在調(diào)節(jié)幼兒學(xué)習(xí)情緒上也有較大的優(yōu)勢，當(dāng)幼兒獲得成功時(shí)，計(jì)算機(jī)就會請出小博士說出表揚(yáng)的話“你太棒了”、“你真聰明”、“太好了”等，或請可愛的小動(dòng)物獎(jiǎng)一只大蘋果、五角星、紅花；如果幼兒做錯(cuò)了，則會播放“你要努力呀”等鼓勵(lì)的話，這就迎合了幼兒的學(xué)習(xí)心理，從而使幼兒產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（3）能提高教學(xué)效率。

借助多媒體輔助教學(xué)手段，可以縮短教學(xué)時(shí)間，同時(shí)它不受時(shí)間和空間的限制，能化靜為動(dòng)，化難為易，化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，從而使看不見、看不清的東西變得看得見、看得清，由抽象變?yōu)榫唧w，還大大增強(qiáng)了教育的表現(xiàn)力，易吸引幼兒的注意力，有利于多種感官的協(xié)調(diào)作用。幼兒的思維是形象的，對于抽象的現(xiàn)象知識或抽象的概念往往不易理解，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)后，利用其自身的優(yōu)勢可以把認(rèn)識的對象由抽象變?yōu)榫唧w，把原來較為生疏、難以理解的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閳D文并茂生動(dòng)形象的具體可觀事物，從而使幼兒得到較多的感性知識，為進(jìn)一步形成概念、掌握知識打好基礎(chǔ)。

三、將多媒體體技術(shù)運(yùn)用于幼兒教育需要注意的事項(xiàng)

1.多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)媒體手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該通過精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，切不可牽強(qiáng)附會，搞形式上的多樣化而濫用現(xiàn)代化教育媒體。

2.在應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，要堅(jiān)決克服重教輕學(xué)、以教代學(xué)的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發(fā)、促進(jìn)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)。突出幼兒的主體性必須依靠教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師能否把自己的教學(xué)策略融于課件合理運(yùn)用的過程中，同時(shí)人機(jī)交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學(xué)中仍應(yīng)注重體現(xiàn)幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

篇9

關(guān)鍵詞：民辦幼兒園；經(jīng)營；教育經(jīng)濟(jì)效益

中圖分類號：F618文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-949X(2008)-10-0029-02

民辦幼兒園發(fā)展的同時(shí)總伴隨著一些非議，如新學(xué)期開始各大網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊陸續(xù)刊登有關(guān)“天價(jià)幼兒園”的報(bào)道與評論?！疤靸r(jià)幼兒園”現(xiàn)象體現(xiàn)了某些民辦幼兒園“高標(biāo)準(zhǔn)、豪華型、高收費(fèi)”的辦園傾向，從組織的發(fā)展角度看，民辦幼兒園作為獨(dú)立的市場經(jīng)濟(jì)主體，“高標(biāo)準(zhǔn)、高收費(fèi)”的辦園傾向不一定是短期行為，可能是為搶占市場份額、贏得更多生源的有計(jì)劃有目的的經(jīng)營行為。那如何判斷并規(guī)范民辦幼兒園的合理經(jīng)營呢？

一、民辦幼兒園的經(jīng)營與效益

1.民辦幼兒園的經(jīng)營行為有可能性與必然性

在當(dāng)前學(xué)校與社會聯(lián)系日益密切的環(huán)境下，學(xué)校管理活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)校經(jīng)營，即學(xué)校組織從自身行為特征實(shí)際出發(fā)，以提高學(xué)校資源效率和效益為根本目的，以學(xué)校資源多層次優(yōu)化配置整合為基本途徑所實(shí)施的學(xué)校經(jīng)營環(huán)境分析、經(jīng)營思想確立、經(jīng)營目標(biāo)確定、經(jīng)營策略選擇以及經(jīng)營操作方式等一系列的籌劃營謀活動(dòng)。[1]民辦幼兒園作為承擔(dān)培養(yǎng)與促進(jìn)幼兒健康發(fā)展并服務(wù)家長的教育功能與社會功能的教育組織是可以經(jīng)營。

我國民辦幼兒園與企業(yè)有類似之處，是“自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧、自我發(fā)展、自我約束”的市場經(jīng)濟(jì)主體， 所以為了組織的生存與發(fā)展不得不經(jīng)營。民辦幼兒園的經(jīng)營活動(dòng)是在面向幼兒教育市場的前提下的幼兒園開發(fā)與謀劃，是一種充分考慮家長需求、社會發(fā)展對人力資源新要求的經(jīng)營，它主要通過幼教市場開發(fā)、幼教產(chǎn)品開發(fā)和幼教品牌開發(fā)三種形式，滿足家長對優(yōu)質(zhì)幼兒教育服務(wù)的需求。經(jīng)營民辦幼兒園的理性在于滿足教育消費(fèi)和投資需求，在于從根本上提升教育投資效益。

2.投資管理效益和教育經(jīng)濟(jì)效益，后者才是民辦幼兒園應(yīng)追求的本質(zhì)目的

投資效益越高，民辦幼兒園能獲得越多的發(fā)展基金，投資及管理者也能獲得更多的投資管理的合理回報(bào)。但是經(jīng)營民辦幼兒園不意味著幼兒教育可以不考慮國家、民族、孩子的利益。民辦幼兒園的教育屬性決定它必須以培養(yǎng)促進(jìn)幼兒健康發(fā)展為本質(zhì)目的，為受教育者個(gè)人及社會帶來了好處。這種好處又稱為教育經(jīng)濟(jì)效益，包括可用貨幣表示并直接計(jì)量的直接效益和不能用貨幣表示并計(jì)量的間接效益。[2]民辦幼兒園所能帶來的直接教育經(jīng)濟(jì)效益體現(xiàn)在通過所提供的教育服務(wù)促進(jìn)幼兒健康發(fā)展與成長，為幼兒以后的成才并取得報(bào)酬奠定基礎(chǔ)，通過民族后代整體素質(zhì)的提升帶來未來國民收入的增加。間接效益又稱為外在教育效益，民辦幼兒園提供的教育服務(wù)能為他人及社會帶來沒有成本的好處，也因此具有公益性。

民辦幼兒園教育服務(wù)的教育經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)有三方面條件：培養(yǎng)合格人才、合格人才進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域并在生產(chǎn)活動(dòng)中創(chuàng)造物質(zhì)和精神財(cái)富。實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)濟(jì)效益，前提是培養(yǎng)合格幼兒，合格幼兒培養(yǎng)的前提是尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒的健康成長。所以民辦幼兒園應(yīng)尊重幼兒教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康成長，才能實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)濟(jì)效益。它是幼兒園作為教育組織的本質(zhì)目的，是個(gè)人投資管理效益實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，民辦幼兒園只有實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)濟(jì)效益才有存在的合理性，才有可能實(shí)現(xiàn)組織的發(fā)展與投資管理者的合理回報(bào)。民辦幼兒園的經(jīng)營是一種手段，經(jīng)營行為要尊重組織的教育屬性，才能實(shí)現(xiàn)組織的教育功能，為幼兒及社會帶來教育經(jīng)濟(jì)效益為目的。所以在尊重幼兒教育規(guī)律不違背教育效益的前提下實(shí)現(xiàn)合理合法的投資管理效益的經(jīng)營行為是合理的，反之則是不合理的。

二、民辦幼兒園的片面效益取向的表現(xiàn)與危害

追求教育經(jīng)濟(jì)效益和個(gè)人投資管理效益都是投資管理者的理，是合理的。但是在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)營活動(dòng)中，民辦幼兒園的投資及管理者往往將手段變成了目的，忽視幼兒教育規(guī)律而重視個(gè)人投資管理效益的獲取，可以說他們的經(jīng)營活動(dòng)行為持有一種片面的效益取向。具體表現(xiàn)在：

1.對教育資源的過度利用

民辦幼兒園過度利用的資源主要是人。有的幼兒園為了“減員增效”盡量減少在崗人員的數(shù)量，或者給在崗人員增加工作量，使教師身兼數(shù)職，并占用教職工的休息時(shí)間而不給予報(bào)酬。這樣導(dǎo)致幼兒教師工作壓力大，工作時(shí)間長，工作報(bào)酬低使教師隊(duì)伍出現(xiàn)明顯的職業(yè)倦怠，流動(dòng)性大，不穩(wěn)定等現(xiàn)象。幼兒經(jīng)常面臨更換教師的危險(xiǎn)，頻繁更換教師使班級常規(guī)很難建立，難以形成民主自由的管理氛圍，難以形成良好的師幼互動(dòng)。

幼兒教育服務(wù)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)與提高的關(guān)鍵在教師。提高資源使用效率是相對質(zhì)量保證體系而言的，主要是在教育資源有限的情況下減少不必要資源配置浪費(fèi)，并不是什么成本都可以降低。

2.無質(zhì)量保障的產(chǎn)品經(jīng)營

教育產(chǎn)品是學(xué)校所提供的能夠滿足教育市場需求的教育成果，其形態(tài)可以是不同規(guī)格的學(xué)生，也可以是各種形式的教育服務(wù)。[3]民辦幼兒園產(chǎn)品經(jīng)營中的產(chǎn)品主要是指民辦幼兒園提供的各種教育服務(wù)。其經(jīng)營模式主要是投資一流的硬件設(shè)備與先進(jìn)的教育理念樹立優(yōu)質(zhì)幼兒的品牌形象，面向?qū)?yōu)質(zhì)教育服務(wù)有需求的幼兒家長，營銷各種特色課程。但是在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些幼兒園為吸引高收入階層家長，對幼兒園進(jìn)行大規(guī)模過度裝修，競相追求園舍的高檔化貴族化以樹立幼兒園優(yōu)質(zhì)品牌形象。

不能否認(rèn)環(huán)境也具有一定的教育作用，但在幼兒教育資源有限時(shí)，將其大部分投入在環(huán)境美化上，一方面加重了家長的負(fù)擔(dān)，造成教育資源的浪費(fèi)，另一方面誘導(dǎo)教育消費(fèi)者盲目消費(fèi)，帶來幼兒教育成本的整節(jié)節(jié)攀升。

品牌代表質(zhì)量，其形成是一個(gè)長期的過程，樹立品牌關(guān)鍵要有質(zhì)量的支撐。如果民辦幼兒園投資及管理者忽視幼兒教育規(guī)律，重品牌形象建設(shè)而不重品牌內(nèi)涵發(fā)展，重形式而不重教育質(zhì)量，就不可能獲得長期的效益，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.重物不重人的投資模式

幼兒園的一切經(jīng)營活動(dòng)都離不開教師，充分發(fā)揮教師的作用，努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)教師，吸收優(yōu)秀教師，建立適宜教師成長和發(fā)展的環(huán)境是民辦幼兒園成功經(jīng)營的基本條件。民辦幼兒園一般通過投資有形資產(chǎn)和無形資產(chǎn)（主要是品牌）來擴(kuò)大經(jīng)營規(guī)模和范圍，但是不重視對組織人力資本的經(jīng)營與投入。大多數(shù)民辦幼兒園沒有重視到穩(wěn)定的教師隊(duì)伍所起的作用，他們對教師只利用不開發(fā)，只要求不給予，致使教師頻繁流動(dòng)而沒有組織歸屬感也不可能深入認(rèn)同并落實(shí)組織的教育理念。

促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展也是民辦幼兒園建立優(yōu)質(zhì)品牌不可或缺的部分。沒有優(yōu)秀的教師合理利用其它教育資源，民辦幼兒園就不可能取得好的教育質(zhì)量與教育效益。

三、民辦幼兒園片面效益取向的原因及調(diào)整

影響民辦幼兒園投資及管理者片面效益取向的原因有三：一是利益主體不同。在兩種效益有沖突時(shí)，決策主體會優(yōu)先保全自身利益；二是教育經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)具有間接性、遲效性和近似性，考核幼兒教育的質(zhì)量十分困難，投資及管理者不免有機(jī)會主義行為，重眼前利益而忽視長遠(yuǎn)利益；三是幼教市場供應(yīng)不足。筆者認(rèn)為民辦幼兒園要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，其投資及管理者應(yīng)當(dāng)樹立正確的效益取向--教育價(jià)值取向，即將經(jīng)營民辦幼兒園看作是促進(jìn)每一位幼兒健康成長的過程，經(jīng)營的終極目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。為保證民辦幼兒園效益取向的合理，教育行政主管部門應(yīng)采取兩方面的措施：

1.加強(qiáng)幼教立法工作，民辦幼兒園的辦園章程中應(yīng)規(guī)定能體現(xiàn)幼兒利益的決策形式，經(jīng)營者必須是有相應(yīng)資格水平和職業(yè)道德的園長?！吨腥A人民共和國民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》第十四條規(guī)定， 民辦學(xué)校的章程應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)校理事會、董事會或其他形式的決策機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生方法、人員構(gòu)成、任期及議事規(guī)則等。各地方教育行政主管部門應(yīng)據(jù)此結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際應(yīng)制定更詳細(xì)的實(shí)施條例。民辦幼兒園是一個(gè)利益相關(guān)組織，相關(guān)利益主體通過參與管理與決策表達(dá)其價(jià)值觀和利益訴求，保障自身利益并實(shí)現(xiàn)組織的利益均衡。所以民辦幼兒園的管理決策機(jī)構(gòu)應(yīng)有多方利益主體參加，如家長、幼教專家等，確保各利益主體的利益實(shí)現(xiàn)。當(dāng)民辦幼兒園的所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)集于一人時(shí)，不能避免投資者為了投資收益而犧牲教育效益。所以民辦幼兒園應(yīng)將經(jīng)營權(quán)交給有相應(yīng)資格水平和職業(yè)道德的園長。

2.加強(qiáng)對民辦幼兒園教育質(zhì)量的評估督導(dǎo)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，評價(jià)主體多元化，評價(jià)目的指向健康發(fā)展。托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評價(jià)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對托幼機(jī)構(gòu)教育實(shí)踐活動(dòng)是否滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要及滿足幼兒身心健康發(fā)展需要的程度進(jìn)行的價(jià)值判斷。[4]當(dāng)前我國幼兒園的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般包括園舍設(shè)施、師資隊(duì)伍、園務(wù)管理、保教工作、衛(wèi)生保健和家長參與。評價(jià)內(nèi)容雖廣，但是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重視園所管理、物質(zhì)條件，相對忽視與教育質(zhì)量密切聯(lián)系的教育活動(dòng)部分的內(nèi)容，如教師/兒童比率、班級人數(shù)、師生互動(dòng)、教師的在職培訓(xùn)等。教育行政主管部門應(yīng)組織幼教專家在調(diào)研的基礎(chǔ)上制定以教師行為為核心的班級教育活動(dòng)為主要因素的幼兒教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為杜絕民辦幼兒園的機(jī)會主義行為，評價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是教育行政人員、幼教專家、園長、教師及幼兒家長的按權(quán)重比例的組合，并實(shí)施熟人回避制度。質(zhì)量評價(jià)應(yīng)有利于督促民辦幼兒園的投資管理者從思想意識上重視幼兒教育規(guī)律，通過評價(jià)結(jié)果的反饋，促使其反思問題與不足，同時(shí)也能引導(dǎo)家長形成正確的教育觀和教育消費(fèi)觀。

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篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;現(xiàn)狀;發(fā)展對策

學(xué)前教育既是一項(xiàng)公共教育事業(yè)又是一項(xiàng)社會公益性事業(yè)，作為人生發(fā)展過程中的奠基性教育，它是我國教育體系中非常重要的一部分。改革開放三十多年來，我國教育事業(yè)突飛猛進(jìn)，取得了令人矚目的成就，學(xué)前教育的重要性也已逐步為社會所認(rèn)識并得到快速發(fā)展，但是我們不得不承認(rèn)，在當(dāng)前整個(gè)教育體系中，學(xué)前教育依然是最為薄弱的一環(huán)，其發(fā)展處境和現(xiàn)狀并不容樂觀，尚待進(jìn)一步改善。

一、社會調(diào)查

隨著世界經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人才的需求越來越迫切。高素質(zhì)人才需要教育，幼兒教育是國民基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。近年來，我國的幼兒教育得到全社會的高度重視，投入也不斷加大，幼兒教育呈現(xiàn)前所未有的蓬勃發(fā)展趨勢。但是由于地域經(jīng)濟(jì)的差距，部分地區(qū)教育的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，師資力量薄弱，硬件設(shè)施滯后，教育理念落后，這些直接影響了幼兒園學(xué)前教育的質(zhì)量?，F(xiàn)在幼兒大都是獨(dú)生子女，家長對孩子的教育都十分重視，對幼兒園的學(xué)前教育很不滿意，更不能達(dá)到素質(zhì)教育的客觀要求。我從事幼兒園學(xué)前教育多年，對于學(xué)前教育了解一些，最近又對我們地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行了一些調(diào)查。調(diào)查采用訪問、對話、問卷等方式進(jìn)行的，隨機(jī)抽樣調(diào)查了100位在校幼兒的家長，在幼兒園學(xué)前教育班隨機(jī)調(diào)查了100名56周歲的兒童，發(fā)現(xiàn)了一些幼兒園學(xué)前教育亟需解決的問題。

二、幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園教育存在著封閉性、限制性、滯后性等弊病，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.教育趨于"小學(xué)化"。雖然學(xué)前教育是到小學(xué)的一個(gè)過渡過程，需要學(xué)習(xí)一些小學(xué)內(nèi)容，但是現(xiàn)在很多幼兒園的大班就直接使用小學(xué)的一年級教材，教學(xué)內(nèi)容基本以學(xué)拼音、做數(shù)學(xué)題為主，而且布置家庭作業(yè)，讓幼兒進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，影響了孩子健康發(fā)展。

2.教師不注重幼兒的人際關(guān)系的培養(yǎng)。例如，對待孩子打架的情況，往往采取強(qiáng)硬的方法進(jìn)行處理，不是挨罵就是罰站，這樣不但使幼兒對教師產(chǎn)生敵意，而且影響到幼兒身心的健康發(fā)展，更影響幼兒的人際關(guān)系。

3.活動(dòng)過于古板。教師的教育方法傳統(tǒng)，幼兒的游戲重復(fù)，使孩子們對游戲失去興趣。雖然有時(shí)幼兒也有自己獨(dú)特的創(chuàng)意，但教師大都否定孩子的古怪想法，這樣就打擊了幼兒的創(chuàng)新意識。

三、發(fā)達(dá)國家幼兒園學(xué)前教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

在教育理念先進(jìn)的發(fā)達(dá)國家，幼兒教育的核心是形式多樣化。幼兒園自身把目標(biāo)定在培養(yǎng)幼兒社會化、多元化的素質(zhì)上，對幼兒進(jìn)行訓(xùn)練的目的是讓幼兒很快融入社會。比如為了培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識和建立人際關(guān)系，幼兒園會經(jīng)常組織孩子們進(jìn)行大型的團(tuán)隊(duì)游戲，讓孩子們互相配合，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)幼兒行為不被高度控制時(shí)，他們能最有效地學(xué)習(xí)社會技巧。

有一位旅美學(xué)者告訴我：他的孩子在美國上學(xué)前班，教室里是"花花綠綠一片"，墻上有標(biāo)著圖畫的字母表、數(shù)字、地圖、學(xué)生繪畫等，根本沒一塊空閑的。教室看起來似乎很亂，但哪一項(xiàng)對孩子們都有用。應(yīng)該說，這種花花綠綠的環(huán)境，沒有哪個(gè)孩子不喜歡。老師上課也不強(qiáng)求學(xué)生坐個(gè)什么樣，而是隨意，甚至可以趴到地上，只要注意聽、不出聲就成。老師鼓勵(lì)孩子們多玩、會玩，同時(shí)常向孩子們灌輸一個(gè)概念："分享"，即大家一起玩。每周有一天讓孩子們帶一件自己得意的玩具到教室，彼此交流一起玩。有一次，我們帶著孩子到一個(gè)美國朋友家過周末。女主人格外熱情，抓了幾只毛毛蟲裝到了瓶子里，作為送給孩子的禮物，臨別時(shí)還建議拿到學(xué)校讓小朋友看。我們也就依言而行，出人意料的是，老師大加贊賞，而且就毛毛蟲向孩子們講了蝴蝶成長的整個(gè)過程，她還專門介紹了一家書店，說那里正舉辦一個(gè)有關(guān)蝴蝶的展覽，建議我們一定要帶孩子去。說實(shí)話，已是人到中年，也只是通過那天的事情才得知那種毛毛蟲變成蝴蝶要用兩周時(shí)間。

四、轉(zhuǎn)變幼教理念發(fā)展我國幼兒園學(xué)前教育的思考

學(xué)前教育是孩子們的啟蒙教育，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識和成才的關(guān)鍵的第一步，它的成敗直接影響學(xué)生對人生觀和價(jià)值觀的態(tài)度。學(xué)生良好品德及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)跟學(xué)前教育有密切聯(lián)系。我對于幼兒園學(xué)前教育的模式轉(zhuǎn)變提出了一些自己的看法。

1.還原幼兒園的自身功能。針對部分幼兒園的"小學(xué)化"問題，我認(rèn)為在教育內(nèi)容上應(yīng)更注重釋放幼兒的天性。比如在教孩子算術(shù)的過程中，我不是要求他們?nèi)ビ浺粋€(gè)結(jié)果，而是要他們體會思考的過程;對于孩子所提出的疑問，我會耐心地講解，用最簡明的語言讓他們明白。

2.善于轉(zhuǎn)換思維對幼兒進(jìn)行教育。比如給學(xué)生講《灰姑娘》時(shí)，我忽然有一個(gè)大膽的問題，于是問道："你們知道作者犯了什么錯(cuò)么？"此時(shí)孩子們都認(rèn)真想。隨后我引導(dǎo)他們："書上說灰姑娘到了12點(diǎn)就會變成原來的樣子，可故事的最后作者卻沒有寫她12點(diǎn)變回去。這說明了什么呢？"有的說："老師，作者犯錯(cuò)了呀。"有的說："他和我一樣，都會有不乖的時(shí)候，都會被媽媽訓(xùn)。"還有的說："老師，我以后寫故事不會像他一樣犯錯(cuò)。"聽到孩子們五花八門的答案，我說："你們說得對，再偉大的人都會犯錯(cuò)，所以犯錯(cuò)不是一件不好的事情，大家認(rèn)識到以后不去犯錯(cuò)就好了。"孩子們都認(rèn)真點(diǎn)頭。可見用一件孩子們感興趣的事情去進(jìn)行教育，會收到很好的效果。

3.讓幼兒學(xué)會與他人分享。許多孩子是獨(dú)生子女，他們有著以自我為中心的特點(diǎn)。老師必須轉(zhuǎn)變這種心態(tài)。我給他們看一些展示貧困山區(qū)孩子們疾苦生活的資料，激發(fā)起他們的同情心。許多孩子主動(dòng)要求為災(zāi)區(qū)小朋友贈送自己的衣物、玩具，表達(dá)他們的關(guān)心與同情，還有的孩子自己動(dòng)手做小卡片，上面寫了自己美好的祝愿。這樣孩子們就在無形之中培養(yǎng)了同情心與他人分享的心。

總之，孩子是祖國的未來，早期的幼兒教育為孩子的成長指明了方向。因此，我們要重視幼兒教育，結(jié)合實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教育理念，依靠自身的條件和資源最大化地調(diào)整教育方法，努力探索出一條培養(yǎng)出幼兒綜合素質(zhì)的新道路。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬曉紅，王娟.從復(fù)雜性視野看幼兒社會教育[J].學(xué)前教育研究，2010.1.