導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何優(yōu)化教學(xué)資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 歷史與社會(huì) 教學(xué)資源 優(yōu)化整合

《歷史與社會(huì)》是開(kāi)放的課程。其主要特點(diǎn)是基于學(xué)科、超越學(xué)科、面向世界;始于課堂、走出課堂、融入社會(huì)生活。著眼于課程實(shí)施的資源,它不是以教科書(shū)文本為中心的課程設(shè)計(jì),而力求改變過(guò)分依賴教科書(shū)的局面。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取,而是新舊經(jīng)驗(yàn)之間雙向相互作用的過(guò)程。

一、找準(zhǔn)學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn),大膽取舍教材

間接性是思維的主要特點(diǎn)之一。是指思維通過(guò)其他事物作為媒介實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物的反映過(guò)程,也是指思維借助于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)未知事物的過(guò)程。因此初中生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富,其認(rèn)知新事物的思維能力就越強(qiáng)?；谝陨系目紤],在教學(xué)中教師必須分析自己的教育對(duì)象,他們對(duì)哪部分知識(shí)更了解,找準(zhǔn)他們思維的出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生從已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)出發(fā),去認(rèn)知新的知識(shí)。

1.根據(jù)城鄉(xiāng)差異取舍教材資源。比如,農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)農(nóng)村的生產(chǎn)生活更為了解,在使用教材文本中的資源時(shí),就可以大膽舍棄學(xué)生對(duì)城市不甚了解的部分,而充分發(fā)揮教材文本中關(guān)于農(nóng)村部分的資源。

2.根據(jù)地域差異取舍教材資源。東部沿海學(xué)校與西部?jī)?nèi)陸學(xué)校的學(xué)生,南方與北方的學(xué)生,他們所生活的環(huán)境大不相同,因此在使用教材資源時(shí),也必須考慮他們已有的生活體驗(yàn)而對(duì)教材資源作相應(yīng)的取舍。

二、發(fā)揮學(xué)生無(wú)意注意功能,大膽補(bǔ)充外部信息資源

注意是初中生心理活動(dòng)中對(duì)有關(guān)對(duì)象的指向和集中,包括無(wú)意注意和有意注意。對(duì)于有興趣的活動(dòng),學(xué)生能集中注意樂(lè)意參加,置身于活動(dòng)之中,甚至達(dá)到忘我的境地。相反,對(duì)于沒(méi)有興趣的活動(dòng),學(xué)生很難集中注意,有的表現(xiàn)出漫不經(jīng)心,也有的甚至毫無(wú)顧忌地拒絕。這正是學(xué)生的無(wú)意注意在起作用的結(jié)果。因此,在補(bǔ)充外部信息資源時(shí),必須考慮學(xué)生的興趣,以提高學(xué)生的注意程度,并收到更好的教學(xué)效果。因此,所補(bǔ)充的外部材料應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面:

1.來(lái)自于生活。從學(xué)生的日常生活中去搜取資源,因所使用材料來(lái)自學(xué)生自身的經(jīng)歷或身邊耳聞目睹的事,有親切感,能很好地引起學(xué)生的無(wú)意注意。

2.與時(shí)代并行。列舉的材料所反應(yīng)的事實(shí),應(yīng)盡量是當(dāng)今時(shí)代所發(fā)生的事。這樣便于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解,同時(shí)能把握住時(shí)代的脈搏。也即引進(jìn)學(xué)科最前沿成果。

3.針對(duì)性。補(bǔ)充的材料所反應(yīng)的事實(shí)還應(yīng)是比較典型的,能引起大家普遍關(guān)注的。這樣更能激發(fā)起學(xué)生探究的積極性。

4、地方性。本地與外地的材料,盡量取本地的;國(guó)內(nèi)與國(guó)外的材料盡量取國(guó)內(nèi)的。因?yàn)楸镜氐幕蚴潜緡?guó)的材料學(xué)生更熟悉,是建立在學(xué)生思維出發(fā)點(diǎn)基礎(chǔ)之上的。

三、遵循學(xué)生邏輯思維特點(diǎn),大膽重組教學(xué)資源

邏輯思維是憑借概念、判斷和推理所進(jìn)行的思維。它講究嚴(yán)密的邏輯性,以嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)、層次分明的表達(dá)受到人們的青睞,便于人們理解。

1.按“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的思維結(jié)構(gòu)來(lái)組合教學(xué)資源。比如,《社會(huì)生活的規(guī)則》一至三課內(nèi)容,從形式上看較散,學(xué)生難以理清思路。為此筆者在教學(xué)中對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了大膽地重組。首先,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生了解規(guī)則“是什么”,教材內(nèi)容包括“關(guān)于規(guī)則的故事”。其次,利用教材中已有材料讓學(xué)生明白“為什么”,教材內(nèi)容包括“生活離不開(kāi)規(guī)則”、“源于生活,用于生活”。再次,很自然地過(guò)渡到“怎么辦”,教材內(nèi)容包括“第二課在規(guī)則中自由成長(zhǎng)”、“第三課在生活中運(yùn)用規(guī)則”。這樣,以規(guī)則專題的形式,按“是什么、為什么、怎么辦”的思路把教材內(nèi)容重新組合起來(lái),而不是分“課”教學(xué),這樣,更有利于學(xué)生深入到“規(guī)則”的學(xué)習(xí)中去。

2.按“大前題”――“小前題”――“結(jié)論”三段論的思維結(jié)構(gòu)來(lái)組合教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。比如,在講消費(fèi)問(wèn)題時(shí),先確定大前題“每個(gè)人都是消費(fèi)者”,教材內(nèi)容包括“生活從哪里開(kāi)始”。再確定小前題“合理的消費(fèi)方式”,教材內(nèi)容包括“合理的購(gòu)物方式”、“時(shí)尚與未來(lái)”,最后得出結(jié)論“我們?cè)撛鯓诱_消費(fèi)”。

3.按“材料”――“結(jié)論”的歸納思維方式或“結(jié)論”“材料”的演繹思維方式來(lái)組合教學(xué)資源。比如,在教學(xué)《各具特色的區(qū)域生活》這一單元時(shí),在學(xué)習(xí)了各個(gè)區(qū)域的典型案例后,引導(dǎo)學(xué)生歸納出:“人類的生產(chǎn)、生活與自然環(huán)境有著密切的關(guān)系,人與自然和諧相處”的結(jié)論。然后再指導(dǎo)學(xué)生用這一結(jié)論去分析自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境與人們的生產(chǎn)、生活的關(guān)系。使教學(xué)內(nèi)容得到了延伸和拓展。

四、依據(jù)學(xué)生形象思維特點(diǎn),大膽改變教學(xué)資源的形式

具體形象思維是憑借事物的形象或表象所進(jìn)行的思維。思維的任務(wù)和分析綜合的過(guò)程是用具體形象或表象進(jìn)行的。對(duì)“呆板”的“死”的文本材料,利用多媒體工具進(jìn)行形式上的改造,賦之以新的“生命活力”,必然更有利于吸引學(xué)生,促使學(xué)生去思考?？蓮囊韵聨追矫嬷?

1.利用電腦的功能,把教材上的文本資料制作成動(dòng)態(tài)的表格或漫畫(huà)等,有時(shí)還可以適當(dāng)?shù)丶由弦恍┡c材料內(nèi)容形式相符的音樂(lè)。這樣能使材料更直觀、更簡(jiǎn)潔,讓學(xué)生能更直接、更方便地認(rèn)識(shí)材料、體驗(yàn)材料。比如,牛奶的生產(chǎn)“旅程”(人教版七年級(jí)下)六幅畫(huà)面簡(jiǎn)明再現(xiàn)了牛奶的生產(chǎn)“旅程”,筆者在教學(xué)中把這六幅畫(huà)面利用電腦技術(shù)制作成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,學(xué)生興趣大大提高,很快就體會(huì)到“生產(chǎn)決定消費(fèi)”這一觀點(diǎn)。

2.根據(jù)教學(xué)的需要,適當(dāng)引進(jìn)一些音像資料,包括學(xué)生自己拍攝的生活剪影等。比如,在《社會(huì)舞臺(tái)中的角色》一課的教學(xué)中,筆者曾征得一位學(xué)生的同意,選取了他媽媽生日時(shí)拍攝下來(lái)的錄像的一部分,在課堂上展示給大家。這段錄像既有生動(dòng)畫(huà)面,又有優(yōu)美的音樂(lè),更主要的是里面還有自己的同班同學(xué),學(xué)生們興奮極了。很多學(xué)生當(dāng)時(shí)就表示,等父母生日時(shí),自己也要好好地為他們慶祝一下。在這過(guò)程中讓學(xué)生懂得在家里如何扮演好子女的角色。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效性

作為小學(xué)英語(yǔ)教師，都知道聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上這一教學(xué)要素。隨著教學(xué)時(shí)間的慢慢推移，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中讀的數(shù)量與技能也隨之增加與提高，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)科不僅僅是交際的工具，而更是運(yùn)用此工具去獲得更多知識(shí)的媒體。因而英語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)后階段就顯得尤為重要。教師在教學(xué)中不僅要傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的閱讀技巧，更要注重培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新思維。

1.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

以下試圖探討能夠提高英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生提高興趣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種輕松、快樂(lè)的事情

1.1片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言符號(hào)的符號(hào)性分析，忽視文化背景知識(shí)的介紹

吉魯（Giroux，H.A.）的批判課程理論是在對(duì)技術(shù)理性課程理論和批判的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。吉魯批判技術(shù)理性課程知識(shí)是外在于個(gè)體的一些客觀“事實(shí)”，遠(yuǎn)離了個(gè)體自我生成意義的過(guò)程，課程知識(shí)和主體間的交流相隔離。吉魯主張知識(shí)是旨在批判理解和解放的自我知識(shí)。主張教師對(duì)課程知識(shí)在個(gè)人理解的基礎(chǔ)上加以批判調(diào)節(jié)。即教師就是課程的批判者。總而言之，此理論強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀理解的影響而不是讀者自己對(duì)理解文本的影響。

1.2重語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)，輕篇章整體意義

很多非常有經(jīng)驗(yàn)的高水平的英語(yǔ)教師，他們都過(guò)多專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和考試成績(jī)，因?yàn)檫@個(gè)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)有關(guān)，教師長(zhǎng)期就是關(guān)注研究學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾蔚玫教岣?，這些教師面對(duì)新的課本都覺(jué)得不適應(yīng)，然后傳統(tǒng)的方法如何適應(yīng)新的教材呢，這個(gè)問(wèn)題還有待教師去思考、去解決、去研究。

1.3以教師為中心的講授式教學(xué)，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

目前，學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以育人為本，就要體現(xiàn)以學(xué)生為主體；辦學(xué)以人才為本，就要體現(xiàn)以教師為主體。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革雖已經(jīng)進(jìn)行多年，但卻因過(guò)于強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，而忽視了中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在中學(xué)閱讀教學(xué)中仍存在諸多方面的實(shí)際問(wèn)題，如教學(xué)觀念陳舊、教材單一。教學(xué)是師生關(guān)系感情和思想交流的過(guò)程，即情感互動(dòng)。要較好地實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松愉快、和諧的課堂氣氛。師生關(guān)系融洽，課堂教學(xué)效果就好。常言道：“親其師，信其道。”學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)老師所教學(xué)科的喜愛(ài)，這也是取得良好教學(xué)效果的前提。如果師生不能產(chǎn)生情感互動(dòng)，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，甚至放棄學(xué)習(xí)，這樣的例子是屢見(jiàn)不鮮的。

2.提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1組織課文表演，活躍創(chuàng)新思維

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)學(xué)科，只有學(xué)以致用，才能使語(yǔ)言成為交際的工具。然而，目前我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)生實(shí)踐交際的條件，沒(méi)有能經(jīng)常運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言情境和機(jī)會(huì)。如果將閱讀課文進(jìn)行表演，情形就完全不同了。學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容，嘗試著把一些課文改編，加工成簡(jiǎn)練的、有情節(jié)的、有趣味的小品或情景劇。

2.2結(jié)合泛讀方式，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍狀況是三有三無(wú)或三緊三松。朗讀、精讀、課內(nèi)讀不但有，而且抓得緊；默讀、泛讀、課外讀基本沒(méi)有且放得松。要落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)大綱關(guān)于“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”的要求，必須實(shí)現(xiàn)他們彼此的結(jié)合。而其中泛讀則是閱讀教學(xué)中薄弱一環(huán)。因?yàn)榉鹤x還具有廣泛、大量、快速的特征。泛讀首先是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的個(gè)性，它使英語(yǔ)教學(xué)更廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、情態(tài)、意志動(dòng)機(jī)等非智力因素的積極作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際，不是重視語(yǔ)言形式或語(yǔ)言技巧，而重在交際能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語(yǔ)自由地與他人交流思想，能夠聽(tīng)懂并正確理解對(duì)方所表達(dá)的意圖，同時(shí)以正確的方式向?qū)Ψ絺鬟f自己所希望表達(dá)的內(nèi)容。沒(méi)有互動(dòng)，就不能進(jìn)行言語(yǔ)交流，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力就不可能得到培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)憑借對(duì)教材的理解和挖掘，將一些抽象的、難學(xué)的知識(shí)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容趣味化。這既提供了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的流利性，又活躍了課堂氣氛，形成了全英的教學(xué)氛圍。

2.3學(xué)有所用，檢驗(yàn)成果

對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言文化，我們老師需要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查，根據(jù)反饋解決疑難問(wèn)題，開(kāi)展鞏固性和拓展性活動(dòng)。做好鞏固環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)剛學(xué)的知識(shí)。那么可以開(kāi)展某個(gè)話題進(jìn)行小組討論。以閱讀為中心，將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)在聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)中靈活運(yùn)用，真正地提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。在良好的師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)下，把生活中趣味性的、可用的因素引入課堂教學(xué)，盡可能通過(guò)營(yíng)造愉悅氣氛使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)有所獲。注意英語(yǔ)教學(xué)中要點(diǎn)面結(jié)合，把握詞不離句、句不離段的規(guī)律，既要考慮全面，又要注重細(xì)節(jié)；要精泛結(jié)合，英語(yǔ)課上精讀就應(yīng)“講深講透”，泛讀應(yīng)以“拓展視野、培養(yǎng)習(xí)慣”為主，精讀與泛讀相互結(jié)合，相輔相成；要聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)統(tǒng)籌兼顧。

2.4合理變化閱讀速度

不同的閱讀策略需要不同的閱讀速度。例如，我們先用skimming（略讀）或scanning（掃讀）找到了要找的部分，然后就可以放慢速度，在這一點(diǎn)上對(duì)上下文進(jìn)行局部的小范圍精讀，以達(dá)到準(zhǔn)確理解。如果我們?cè)陂喿x中保持一成不變的速度，我們的閱讀技巧可能已經(jīng)出了問(wèn)題。

結(jié)論

總而言之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

王劍鋒.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)閱讀理解.英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013，06：168.

張海芹.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)新方法探討.英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013，07：161.

篇3

論文關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)資源；整合；優(yōu)化

我國(guó)高校教學(xué)資源的利益效率與發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)相比有很大差距，這一現(xiàn)象不僅制約了高校人才質(zhì)量的培養(yǎng)，也阻礙了創(chuàng)新能力提升的步伐，更與高等教育為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家服務(wù)的時(shí)代要求不相符。要想從根本上解決這些問(wèn)題，必到有效利用。因此，對(duì)高校教學(xué)資源的共享、整合和優(yōu)化就顯得尤為重要了。整合和優(yōu)化教師資源、物質(zhì)資源、非物質(zhì)須對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，從教學(xué)資源配置角度出發(fā)，審視教學(xué)資源優(yōu)化配置問(wèn)題，即將各種資源分配到各個(gè)組成部分中去，保證高等教育各項(xiàng)工作的正常運(yùn)行和教學(xué)資源得資源及財(cái)力資源也非常必要，以利于高校健康、科學(xué)、可持續(xù)發(fā)展。

一、高校教學(xué)資源整合與優(yōu)化應(yīng)遵循的幾點(diǎn)原則

高校教學(xué)資源整合與優(yōu)化應(yīng)遵循幾個(gè)原則：客觀性原則、可持續(xù)性原則、目標(biāo)導(dǎo)向性原則、最優(yōu)化原則和科學(xué)性原則。

1.客觀性原則

客觀性原則是指各高校要根據(jù)自身的實(shí)際情況、實(shí)際需要有針對(duì)性地對(duì)本校的教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化。

2.可持續(xù)性原則

持續(xù)發(fā)展原則是指決策中要審時(shí)度勢(shì)地改變可變投入要素，應(yīng)遵循教育發(fā)展規(guī)律，在充分考查論證的基礎(chǔ)上，實(shí)事求是、科學(xué)地制訂學(xué)校各發(fā)展時(shí)期的各種規(guī)劃，合理地優(yōu)化配置教學(xué)資源，決不能貪圖短期效益而放棄可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在資源的建設(shè)與培育過(guò)程中，要充分考慮其先進(jìn)性、集成性、實(shí)用性和利用性。

3.目標(biāo)導(dǎo)向性原則

教學(xué)資源整合與優(yōu)化最直接、最根本的目標(biāo)就是要提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

4.最優(yōu)化原則

教學(xué)資源整合與優(yōu)化所遵循的最優(yōu)化原則是指如何合理組織和安排教學(xué)資源整合與優(yōu)化，既要達(dá)到教學(xué)資源整合與優(yōu)化的最大可能效果，又不致造成學(xué)校及師生的負(fù)擔(dān)過(guò)重。

5.科學(xué)性原則

科學(xué)性原則所強(qiáng)調(diào)的是，要以唯物主義基本原理為指南，以科學(xué)實(shí)踐反復(fù)證實(shí)的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)。因此，要對(duì)教學(xué)資源整合與優(yōu)化的對(duì)象、內(nèi)容、方式進(jìn)行科學(xué)論證，切忌隨意拼合。

二、高校教學(xué)資源需要整合與優(yōu)化的幾個(gè)主要方面

高校整合和優(yōu)化教學(xué)資源應(yīng)該從幾個(gè)方面著手：教師資源的整合和優(yōu)化；物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化；非物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化；財(cái)力資源的整合和優(yōu)化等。這些教學(xué)資源對(duì)高校的發(fā)展起到了不可或缺的作用。

1.教師資源的整合和優(yōu)化

高校教師資源的整合和優(yōu)化應(yīng)該樹(shù)立“以人為本”的觀念，即“以教師為本”的教師資源優(yōu)化配置觀念，確定廣大教師在辦學(xué)治校中的主體地位，加快高校傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)管理向人力資源管理的轉(zhuǎn)變。一流的學(xué)校之所以成為世界頂級(jí)，其重要原因之一在于它們擁有一流的教師。斯坦福大學(xué)之所以成為世界一流的大學(xué)，其原因就在于它擁有許多世界一流的教師。正如斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·亨尼斯在第三屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上所言：“教師是衡量一流大學(xué)的重要指標(biāo)，如果中國(guó)大學(xué)想要躋身世界20強(qiáng)，就必須盡力爭(zhēng)取世界一流的教師，這比吸引一流的學(xué)生還要重要?！倍宜辉?gòu)?qiáng)調(diào)中國(guó)大學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)是如何吸引世界級(jí)教師。高校也急需一些頂級(jí)的教師來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

2.物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化

物質(zhì)資源整合和優(yōu)化最重要、最關(guān)鍵的一點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)物質(zhì)資源的共享。一方面要提高物質(zhì)資源的利用效率，使其利用效率最大化，必須得打破界限，深化資源共享意識(shí)；另一方面，要根據(jù)高校自身發(fā)展的實(shí)際需要，及時(shí)整合和優(yōu)化物質(zhì)資源，采取及時(shí)調(diào)配、淘汰和增配措施，保證高校的順利、健康發(fā)展。

3.非物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化

非物質(zhì)資源是以無(wú)形物質(zhì)為依托，旨在保障物質(zhì)教育資源發(fā)揮作用，包括政策制度資源、校園文化資源、時(shí)間資源等一切有助于支撐物質(zhì)資源發(fā)揮作用的支撐物。這種支撐物是一種無(wú)形的、特殊的資源。非物質(zhì)資源的整合和優(yōu)化包括高校政策制度資源的整合和優(yōu)化、校園文化資源的整合和優(yōu)化、時(shí)間資源的整合和優(yōu)化等。

4.財(cái)力資源的整合和優(yōu)化

高校財(cái)力資源是高校發(fā)展的重要命脈、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是推動(dòng)或制約其順利發(fā)展的不可或缺的因素之一和教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的根本保證。但是目前無(wú)論是高校還是職業(yè)院校，在財(cái)力資源合理利用、配置方式等存在著一系列問(wèn)題。高校如何整合財(cái)力資源，實(shí)現(xiàn)高校財(cái)力資源的優(yōu)化配置是亟待解決的問(wèn)題。高校必須促進(jìn)財(cái)力資源的整合和優(yōu)化，保障實(shí)現(xiàn)效率最優(yōu)化、增值最大化、運(yùn)行正?；?、發(fā)展可持續(xù)化。

轉(zhuǎn)貼于

三、采取措施，促進(jìn)高校教學(xué)資源整合與優(yōu)化

1.發(fā)揮院校宏觀調(diào)控作用，優(yōu)化資源配置方式

高校在教學(xué)資源配置上存在著一系列的漏洞和不足，如不注重教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)效用、不同地區(qū)的教學(xué)資源配置差異很大等等。為了提高高校在教學(xué)資源上的高利用效率、實(shí)現(xiàn)利益最大化、效果最優(yōu)化，應(yīng)該打破部門(mén)間的限制，更新“為我所有、為我所用、于己所便”的舊觀念，深化資源共享意識(shí)。高校在資源配置方面可以營(yíng)造公平、共享的公共平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌管理，使資源配置的權(quán)利部門(mén)化、分散化、協(xié)調(diào)化。

2.堅(jiān)持以人為本，發(fā)揮人在教學(xué)資源整合優(yōu)化中的作用

這里所謂的“人”，主要是指包括高校的領(lǐng)導(dǎo)層、教師及后勤人員等在內(nèi)的全體教職工。發(fā)揮人在教學(xué)資源整合優(yōu)化中的作用，重點(diǎn)涉及到的是管理層的決策作用和全體教職工的全力配合作用。在教學(xué)資源整合優(yōu)化中，如沒(méi)有管理層的決策就缺少了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，教學(xué)資源整合優(yōu)化就無(wú)法開(kāi)展；如沒(méi)有全體教職工的極力配合，那么整合和優(yōu)化教學(xué)資源只是一個(gè)虛無(wú)縹緲的口號(hào)而已。因此，要堅(jiān)持以人為本，只有將管理層的決策與全體教職工的積極配合有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮兩者在教學(xué)資源整合優(yōu)化中的主人翁作用，才能使得教學(xué)資源整合與優(yōu)化順利進(jìn)行。

3.加強(qiáng)教學(xué)資源整合與優(yōu)化的執(zhí)行和反饋，完善激勵(lì)機(jī)制

高校教學(xué)資源整合和優(yōu)化制度的執(zhí)行、反饋就是對(duì)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行操作、控制和評(píng)價(jià)的活動(dòng)。一方面要建立整合和優(yōu)化教學(xué)資源的監(jiān)控機(jī)制。確保教學(xué)資源執(zhí)行過(guò)程井然有序，對(duì)教學(xué)資源結(jié)果及時(shí)、準(zhǔn)確反饋，以便在實(shí)施過(guò)程中及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題有的放矢地處理并解決。另一方面，要建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教學(xué)資源整合和優(yōu)化進(jìn)行合理的定量分析和定性分析，確保教學(xué)資源整合和優(yōu)化反饋的準(zhǔn)確、全面、透徹。最后，建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)于教學(xué)資源整合和優(yōu)化結(jié)果不好的要給予適當(dāng)?shù)奶幹?；而?duì)于結(jié)構(gòu)達(dá)標(biāo)的，則要給予一定的激勵(lì)，這樣有利于調(diào)動(dòng)工作的積極性?？傊?，無(wú)論是建立整合和優(yōu)化教學(xué)資源的監(jiān)控機(jī)制，還是建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制及激勵(lì)機(jī)制，其共同的目的都是為了改進(jìn)，使之更好。

4.以提高能力為目標(biāo)，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法

當(dāng)前，一些高校高學(xué)歷、高職稱的教師并不少見(jiàn)，但在教學(xué)方法方面真正擁有一技之長(zhǎng)的教師卻是少而見(jiàn)之。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的滯后性也成了我國(guó)高校的一個(gè)通病，這樣勢(shì)必影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校的任務(wù)并不只是單純地為教而教，不只是簡(jiǎn)單地灌輸學(xué)生一些基本理論知識(shí)，而是要授之予法，即“方法”、學(xué)習(xí)之方法、生存之方法等。正所謂“授之以漁”，要體現(xiàn)其精髓。因此，高校應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外超前的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)教學(xué)方法。如美國(guó)注重互動(dòng)式的討論會(huì)，彼此質(zhì)疑挑戰(zhàn)，而不是盲目地接受導(dǎo)師的觀點(diǎn)。如倫敦大學(xué)學(xué)院院長(zhǎng)麥克姆·格蘭特所說(shuō)：“大學(xué)應(yīng)該找準(zhǔn)自己的角色，不應(yīng)該再教學(xué)生死板板的記憶性內(nèi)容，而應(yīng)該教會(huì)他們獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力，讓他們敢于提出自己的觀點(diǎn)，并能自圓其說(shuō)?！?/p>

5.加大資金投入，建立信息資源共享平臺(tái)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，怎樣解決校內(nèi)外信息共享、提高教學(xué)資源利用率，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源信息化的整合和優(yōu)化管理，充分發(fā)揮信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源在高校教學(xué)中的作用等一系列問(wèn)題便成了高校迫切需要解決的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外許多高校都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源共享平臺(tái)。一些高校可以借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源共享平臺(tái)的成功實(shí)例，加大資金投入，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和信息資源共享一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用的生態(tài)型循環(huán)模式。

6.鼓勵(lì)企業(yè)參與辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企資源優(yōu)化整合

從五六十年代起，在教育和科技方針的指引下，我國(guó)開(kāi)始邁出了校企合作的步伐。合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，充分利用學(xué)校和社會(huì)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的科研、生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育模式。這種合作教育模式充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的積極性，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供理論和實(shí)踐的舞臺(tái)。而當(dāng)前一些高校雖然實(shí)現(xiàn)了校企合作，但是由于我國(guó)對(duì)于校企合作的法律保障還不夠健全，利益得不到保障，導(dǎo)致一些企業(yè)不愿參與校企合作。因此，要鼓勵(lì)企業(yè)參與辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企資源優(yōu)化整合，與此同時(shí)，國(guó)家也應(yīng)該制訂適合雙方利益保障的法律依據(jù)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、利益雙贏的多元化辦學(xué)。

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文章來(lái)自文秘站

1消防工程學(xué)教學(xué)資源現(xiàn)狀

當(dāng)前消防工程學(xué)開(kāi)設(shè)于許多高校消防工程、安全工程等專業(yè)。這不僅由于消防工程的社會(huì)及現(xiàn)實(shí)意義,同時(shí)也從另外一方面折射出,社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越需要消防工程專業(yè)人才,來(lái)更好的服務(wù)于社會(huì)。當(dāng)前開(kāi)設(shè)消防工程學(xué)的學(xué)校包括中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等研究型大學(xué)[5],這些高校由于自身實(shí)力雄厚,發(fā)展較早,在消防資源方面應(yīng)該說(shuō),無(wú)論是硬件資源,消防的教學(xué)設(shè)備,消防實(shí)驗(yàn)裝置等,還是軟件方面,消防的師資隊(duì)伍,學(xué)生的自身消防科研能力等都達(dá)到了相當(dāng)高的水平。與此相對(duì)的是,更多的消防工程學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)于應(yīng)用型本科院校,如安徽工業(yè)大學(xué)、安徽建筑大學(xué)等。由于這些高校,開(kāi)設(shè)的消防或安全工程專業(yè)較晚,在消防工程學(xué)教學(xué)方面難免出現(xiàn)資源的緊張等狀況,如消防的教學(xué)設(shè)備不齊全,師資力量的匱乏,使得消防工程學(xué)的教學(xué)成為一門(mén)常識(shí)性的課程,很難深入到消防教學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容方面。這不能不說(shuō),很難達(dá)到培養(yǎng)具有消防專業(yè)知識(shí)的合格人才。迫切解決資源的緊缺問(wèn)題,成為當(dāng)前消防教學(xué)的重中之重,也是本文將要重點(diǎn)闡述的內(nèi)容。

2消防工程學(xué)教學(xué)方面的資源優(yōu)化配置

2.1舉全校全院之力教學(xué)

消防工程學(xué)作為一門(mén)與每個(gè)人生活息息相關(guān)的學(xué)問(wèn),已經(jīng)在我們的周圍無(wú)處不存在消防的常識(shí)和知識(shí)。學(xué)校在開(kāi)設(shè)消防工程學(xué)的時(shí)候,基本上將這門(mén)課開(kāi)設(shè)于安全等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域;有些暖通專業(yè)、化工專業(yè)的科目當(dāng)中,同樣可以看到消防工程學(xué)的身影。這就使得消防工程學(xué),不僅僅是某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域獨(dú)有的學(xué)科,從而為舉全校全院之力進(jìn)行消防工程學(xué)教學(xué)提供了很好的前提條件。這樣,在消防工程學(xué)的教學(xué)工程中,如:安全工程專業(yè)的老師可以借用化工領(lǐng)域的相關(guān)設(shè)備,來(lái)教授本專業(yè)的學(xué)生,達(dá)到資源共享,相互利用的目的。學(xué)校同樣可以將消防安全教育、消防知識(shí)競(jìng)賽、消防疏散演練等消防活動(dòng),穿插到全校師生的安全教育方面,這不僅僅對(duì)提升消防的重要性,同時(shí)對(duì)消防工程學(xué)的教學(xué)起到了很好的推動(dòng)的作用。

2.2充分利用學(xué)校及周邊資源

學(xué)校作為一個(gè)龐大的系統(tǒng),具有豐富的教學(xué)及科研資源。如何合理充分的利用成為擺在應(yīng)用型本科院校面前的重要問(wèn)題。利用的好,不僅可以很好的調(diào)動(dòng)教學(xué)的深度和廣度,同時(shí)可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用的不好,使得大量資源被閑置,資源不能有效實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。以消防工程學(xué)教學(xué)為例,在教學(xué)的過(guò)程中,可以安排學(xué)生參觀學(xué)校的圖書(shū)館、高層宿舍公寓等設(shè)施,這些建筑一般都配備了先進(jìn)的消防設(shè)施。讓學(xué)生切身感受到,消防的功能和作用,往往使得教學(xué)達(dá)到事半而功倍的效果。同時(shí),在學(xué)校周邊一些消防部門(mén)、化工、冶金企業(yè)等同樣具有先進(jìn)的消防設(shè)備和消防應(yīng)急措施,不定期組織學(xué)生參觀實(shí)習(xí),同樣可以有效的促進(jìn)消防工程的教學(xué)效果。

2.3教學(xué)授課資源的合理配備

當(dāng)前消防工程學(xué),教學(xué)授課方面面向不同的學(xué)生層次,大體可以分為消防科研教學(xué),如消防基礎(chǔ)原理、火災(zāi)學(xué)基礎(chǔ)等理論知識(shí)的教學(xué);消防應(yīng)用型教學(xué),如消防設(shè)計(jì)、消防疏散等應(yīng)用型功能教學(xué)。針對(duì)于普通高等院校,無(wú)形當(dāng)中在消防工程學(xué)授課過(guò)程中,更多的傾向于消防的應(yīng)用領(lǐng)域。這就對(duì)消防授課資源的合理選擇提出了一定的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō),教師在選擇教學(xué)資源的時(shí)候,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如何啟發(fā)學(xué)生的積極思考,將是資源選擇以及配備的核心問(wèn)題。不難看出消防設(shè)計(jì)理念與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步緊密的結(jié)合起來(lái),如:性能化消防設(shè)計(jì),讓學(xué)生感受到消防是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)問(wèn),從而為拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路打開(kāi)一扇窗戶。同時(shí),將消防的最新研制的儀器設(shè)備與學(xué)生一起分享,體驗(yàn)現(xiàn)代科技帶給消防的動(dòng)力,如:紅外監(jiān)測(cè)監(jiān)控技術(shù)、消防水炮等。

2.4人員疏散領(lǐng)域的資源優(yōu)化利用

人員疏散,作為消防工程學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中不可或缺的章節(jié),同時(shí)也是切身關(guān)系到每個(gè)人自身安全的重要問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,啟發(fā)學(xué)生們?nèi)绾卫矛F(xiàn)有的資源進(jìn)行人員的有效疏散,同樣是疏散教學(xué)環(huán)節(jié)中有意義的內(nèi)容。這就不能不談到,資源的合理利用和配備,如:怎樣合理的利用棉被、毛巾以及僅有的食物和飲用水等資源,達(dá)到資源的有效利用,從而為人員的有效疏散和逃生,以及救援贏得時(shí)間都是消防工程學(xué)教學(xué)過(guò)程中,非常具有現(xiàn)實(shí)意義的探討性主題。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到資源的優(yōu)化配置同樣是消防工程學(xué)學(xué)科內(nèi)容需要考慮的問(wèn)題,即消防工程學(xué)無(wú)論在形式還是內(nèi)容上均與資源優(yōu)化配置相關(guān)。真正做到,資源優(yōu)化配置為消防工程學(xué)服務(wù)。

2.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合

當(dāng)前,消防工程學(xué)教學(xué)一般都安排消防工程學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合配置,同樣是擺在很多普通高校消防教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。很多高校,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面往往對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行了斷章取義,從而對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排沒(méi)有一個(gè)很好的邏輯順序,很難通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的思考和認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說(shuō),實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的資源優(yōu)化配備應(yīng)該包括以下的內(nèi)容:實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容選擇、實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用型、實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性等。如:可以選擇一些常識(shí)性實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,同時(shí)實(shí)驗(yàn)的材料易于選擇。象固體的著火及燃燒特性實(shí)驗(yàn),可以選擇木材、紙張等,即達(dá)到資源的便利選擇,同時(shí)實(shí)驗(yàn)不會(huì)對(duì)周圍環(huán)境造成很大的影響。同樣,在實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用型和科學(xué)性方面,如選取鹽水模型模擬煙氣的擴(kuò)散流通,即讓學(xué)生感受到實(shí) 驗(yàn)的科學(xué)性,同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)的材料的選擇達(dá)到了資源的優(yōu)化配備,達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與資源的很好的整合的效果。

2.6以科研資源內(nèi)容促進(jìn)教學(xué)

消防工程學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展的學(xué)問(wèn),現(xiàn)在說(shuō)國(guó)內(nèi)外很多組織和學(xué)者都在一直從事消防工程研究。這些研究的成果很多是結(jié)合當(dāng)前的最新技術(shù),或者解決當(dāng)前的消防的突出問(wèn)題。如美國(guó)的美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究院(NIST)、國(guó)內(nèi)的中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、四大消防研究所(天津消防研究所、沈陽(yáng)消防研究所、四川消防研究所和上海消防研究所)[6]等,對(duì)消防的各個(gè)層面,如消防理論、消防技術(shù)等都進(jìn)行了比較深入和廣泛的研究。這些研究的成果,有層次的穿插于授課的相關(guān)內(nèi)容方面,能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；蛘?單獨(dú)開(kāi)設(shè)一個(gè)章節(jié),如消防研究前沿探討等,對(duì)豐富消防的教學(xué)以及提高消防的科學(xué)性和趣味性都將是很好的嘗試。

3結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：教學(xué)資源一體化；藝術(shù)類大學(xué)；英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0172-02

一、文獻(xiàn)研究綜述

全球信息化的時(shí)代背景下，單一的教學(xué)資源和教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要?！敖逃卸嘣挠⒄Z(yǔ)教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，其設(shè)計(jì)的優(yōu)劣會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效度。”（李霞，2014）。

孫奕東（2007）認(rèn)為，教學(xué)資源主要包括：教材的資源、課程教學(xué)的輔助資源、電子教輔資源、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)。如何把這幾部分的資源整合到一起，是需要研究的重要課題。

除了上述不同的教學(xué)資源外，新形式的教學(xué)資源也不斷出現(xiàn)，例如微課。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課，對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升有積極的促進(jìn)作用。

劉巖（2011）在《優(yōu)化校本教學(xué)資源，打造高效課堂――英語(yǔ)教學(xué)一體化資料的建設(shè)與使用》中指出：不僅教學(xué)媒體是教學(xué)資源，教師和學(xué)生也是教學(xué)資源，要充分利用一切可以利用的資源。

李懷奎（2016）調(diào)查了30所大專院校在英語(yǔ)教學(xué)資源一體化上所做的工作。主要有五個(gè)方面：（1）對(duì)教材和教輔資源的整合。（2）對(duì)習(xí)題資源的整合。（3）對(duì)影視和比賽資源的整合。（4）對(duì)其他英語(yǔ)語(yǔ)言文化資源的整合。

本課題關(guān)注的重點(diǎn)是：根據(jù)《藝術(shù)英語(yǔ)1》的課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，整合出符合學(xué)生情況和教學(xué)要求的一體化教學(xué)資源。

二、校內(nèi)研究現(xiàn)狀

北京城市學(xué)院基礎(chǔ)部英語(yǔ)教研室自2010年開(kāi)始啟動(dòng)藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革。該改革分為兩個(gè)大的階段。

第一階段（2010―2014），此階段主要是編寫(xiě)《大學(xué)藝術(shù)英語(yǔ)綜合教程》系列教材，并依托此系列教材進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

在此階段教改期間，表演學(xué)部的英語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)行了初步改革。王雪燕老師提出了把英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)電影和歌曲結(jié)合，嘗試找出適合表演專業(yè)的教學(xué)模式。

隨著藝術(shù)學(xué)部和表演學(xué)部的快速發(fā)展，一個(gè)重要的教研問(wèn)題擺到了我們面前：如何整合藝術(shù)英語(yǔ)和表演英語(yǔ)的教學(xué)？基于這個(gè)問(wèn)題，我們啟動(dòng)了第二階段的藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革。

第二階段（2014―至今），在這個(gè)階段，教改團(tuán)隊(duì)整合了藝術(shù)學(xué)部和表演學(xué)部的英語(yǔ)教學(xué)，并建立了過(guò)程性考核體系。在調(diào)研了藝術(shù)學(xué)部和表演學(xué)部學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求和英語(yǔ)基礎(chǔ)水平后，編寫(xiě)了新的教材：《大學(xué)藝術(shù)英語(yǔ)1-3》。

這套新教材自2015年9月份開(kāi)始在藝術(shù)學(xué)部和表演學(xué)部一起使用，新教材比較符合學(xué)生水平，受到了學(xué)生和任課老師的好評(píng)。但是在使用過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)資源不完善的問(wèn)題。

三、研究目的及研究問(wèn)題

（一）研究目的

《藝術(shù)英語(yǔ)1》教學(xué)資源一體化的研究目的是建立豐富而完整的《藝術(shù)英語(yǔ)1》教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)其線上線下教學(xué)資源一體化，滿足學(xué)生和任課教師的實(shí)際需求，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。本課題的研究具有重要的教學(xué)和研究意義。

（二）研究問(wèn)題

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開(kāi)展提供的資源，通常包括教材、案例、音頻、視頻、圖片、課件、網(wǎng)絡(luò)課程、習(xí)題等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。教學(xué)資源一體化是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的教學(xué)資源的整合。本研究涉及的研究問(wèn)題如下：（1）如何建立《藝術(shù)英語(yǔ)1》網(wǎng)絡(luò)課程并應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中；（2）《藝術(shù)英語(yǔ)1》線下教學(xué)資源應(yīng)該包括哪些種類，如何編寫(xiě)、搜集并整合這些教學(xué)資源。

（三）研究過(guò)程

1.研究時(shí)間。本研究從2016年9月份開(kāi)始，到2017年4月份結(jié)束。

2.研究對(duì)象。本研究選取了北京城市學(xué)院2016級(jí)藝術(shù)學(xué)部和表演學(xué)部共1400名學(xué)生作為被試，開(kāi)展歷時(shí)兩學(xué)期的研究。

3.具體研究過(guò)程。

（1）前期調(diào)研階段（2016年7月―2016年9月）

目前《藝術(shù)英語(yǔ)1》教學(xué)資源的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題調(diào)查和分析；

（2）具體實(shí)施階段（2016年10月―2017年3月）

《藝術(shù)英語(yǔ)1》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用；

《藝術(shù)英語(yǔ)1》教學(xué)PPT課件的制作和修訂；

《藝術(shù)英語(yǔ)1》每單元讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)的補(bǔ)充主題視頻的搜集剪輯和整理；

《藝術(shù)英語(yǔ)1》其他課堂輔助教學(xué)資料的制作和整理；

（3）匯編結(jié)題階段（2017年4月―2017年7月）

《藝術(shù)英語(yǔ)1》網(wǎng)絡(luò)課程的修訂和總結(jié)；

《藝術(shù)英語(yǔ)1》線下所有教W資源的一體化匯編；

《藝術(shù)英語(yǔ)1》一體化教學(xué)資源使用滿意度的調(diào)查和分析；

完成研究報(bào)告及論文；

申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收。

四、研究結(jié)果分析及結(jié)論

在所有教學(xué)資源建設(shè)并應(yīng)用后，我們針對(duì)任課教師和學(xué)生進(jìn)行了滿意度的調(diào)查。采用整群抽樣的方法自編問(wèn)卷，對(duì)教學(xué)資源一體化滿意度實(shí)施調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷主要包括下列幾個(gè)維度：網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)PPT、補(bǔ)充主題視頻、其他課堂輔助資料。調(diào)查結(jié)果顯示：任課老師對(duì)每種教學(xué)資源都很滿意，滿意度分別達(dá)到：網(wǎng)絡(luò)課程（95%）、教學(xué)PPT（100%）、補(bǔ)充主題視頻（92%）、其他課堂輔助資料（96%）。學(xué)生對(duì)其他課堂輔助資料滿意度（90%）相對(duì)較低，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程（94%）、教學(xué)PPT（93%）、補(bǔ)充主題視頻（96%）滿意度都較高。另外，任課教師和學(xué)生也都提出了不同的建議。例如，任課老師希望能有文字整理成書(shū)的教輔材料，學(xué)生希望增加更多的視頻內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容。

從上述調(diào)查結(jié)果看，《藝術(shù)英語(yǔ)1》教學(xué)資源一體化滿足了學(xué)生和任課教師的實(shí)際需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，我們也看到，教學(xué)資源的建設(shè)還要很多要提高和補(bǔ)充的方面。在今后的教研過(guò)程中，我們將進(jìn)一步擴(kuò)充《藝術(shù)英語(yǔ)1》的各類教學(xué)資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。

五、主要建議

本研究τ諞帳趵啻笱в⒂锝萄ё試匆惶寤提供了新的角度。但是也存在很多不足和局限性。針對(duì)這些問(wèn)題，作者給出了幾點(diǎn)有益的建議。

1.教學(xué)資源的建設(shè)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。例如對(duì)教材和教輔資源的整合，對(duì)題庫(kù)資源的整合，對(duì)視頻音頻資料的整合等。

2.教學(xué)資源一體化的建設(shè)一定要和教學(xué)緊密結(jié)合，為教學(xué)服務(wù)。例如，網(wǎng)絡(luò)課程在日常英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以及各種教學(xué)資源在日常英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.教學(xué)資源一體化的建設(shè)要不斷更新，尤其要關(guān)注技術(shù)的更新。例如，在搜尋視頻資料時(shí)，要找高清、中英文字幕可以隨時(shí)轉(zhuǎn)換的視頻。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞.遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中多元化英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源在課內(nèi)教學(xué)中的優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（3）.

[2]孫奕東.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起與所存在的問(wèn)題[J].開(kāi)封大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（6）：41-42.

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[4]李懷奎，李躍平.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源的整合――以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革30所示范院校為例[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，（10）：70-75.

篇6

一、理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)模式以教室為主要教學(xué)場(chǎng)所，教師掌握整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)從老師的指揮，自主學(xué)習(xí)能力未得到充分開(kāi)發(fā)[2]。課本成為主要的教學(xué)資源。這是典型的行為主義理論下的教學(xué)觀。行為主義源于英國(guó)心理學(xué)的聯(lián)想（association），認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是刺激―反應(yīng)（stimulus-response）的過(guò)程。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家布羅姆菲爾德受到行為主義的影響，認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是一系列的刺激―反應(yīng)而形成的一種習(xí)慣性行為。

而建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)模式雖然在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)模式的缺陷，學(xué)生可以根據(jù)自身需要設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照自己設(shè)定的學(xué)習(xí)步驟去完成任務(wù)，但是部分學(xué)生可能只會(huì)選取簡(jiǎn)單有趣的任務(wù)，而忽略教學(xué)大綱中要求完成的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。這在一定程度上會(huì)產(chǎn)生效率低、效果差的結(jié)果。

二、英語(yǔ)APP教學(xué)資源簡(jiǎn)介及其應(yīng)用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，各類英語(yǔ)APP層出不窮。英語(yǔ)APP是指各類以英語(yǔ)為主要內(nèi)容的手機(jī)應(yīng)用軟件。常見(jiàn)的英語(yǔ)APP包括：China Daily、BBC英語(yǔ)、VOA慢速英語(yǔ)、可可英語(yǔ)、星火英語(yǔ)、百詞斬等。教師應(yīng)該利用這一時(shí)代現(xiàn)狀，將英語(yǔ)APP融入課堂學(xué)習(xí)，實(shí)行一種新型的混合型英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)模式。英語(yǔ)APP應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)新模式的優(yōu)化主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.優(yōu)化課前準(zhǔn)備活動(dòng)。

教師提前布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求在每節(jié)課有一到兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行presentation，可按照座次或者學(xué)號(hào)順序安排。學(xué)生在此階段可以借助單詞類英語(yǔ)APP查閱生單詞，從而對(duì)本節(jié)課所學(xué)單詞及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大致了解；借助各種綜合類英語(yǔ)APP搜集與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的新鮮語(yǔ)料及文化背景知識(shí)，從而對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。

2.優(yōu)化課上教學(xué)階段。

在學(xué)生自主完成課前準(zhǔn)備階段的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)多媒體將本節(jié)課的單詞通過(guò)音、視頻呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)單詞的音、形、義有一個(gè)整體概念，并在多種感官的結(jié)合下，迅速掌握單詞。通過(guò)借助英語(yǔ)APP，聽(tīng)力教師可以更加生動(dòng)的展現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。在完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)APP拓展課上活動(dòng)。

3.優(yōu)化課后鞏固階段。

在課后鞏固階段，學(xué)生可以通過(guò)APP選取一些與本節(jié)課教材內(nèi)容相聯(lián)系的語(yǔ)言材料進(jìn)行朗讀或背誦。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)層面，更能使學(xué)生真正體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言是如何運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中去的。

三、英語(yǔ)APP給聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)的影響及挑戰(zhàn)

（一）積極影響

1.拓寬學(xué)生視野及學(xué)習(xí)渠道

英語(yǔ)APP包含大量學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不僅僅局限于課本。學(xué)生在使用手機(jī)上網(wǎng)的過(guò)程中可以接觸大量新鮮語(yǔ)料，這些語(yǔ)料與時(shí)下緊密結(jié)合，使學(xué)生不僅僅接觸一些過(guò)時(shí)的語(yǔ)言材料。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性

英語(yǔ)APP具有多種功能。學(xué)生可以自行下載、分享APP上的海量資源，還可以與老師在線交流。由于學(xué)生多、時(shí)間少的原因，教師在課堂上對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的講解并不是特別全面。此外，由于學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力和理解能力的差異，這就造成部分學(xué)生不能及時(shí)掌握重、難點(diǎn)知識(shí)。這時(shí)候需要學(xué)生自助借助英語(yǔ)APP查漏補(bǔ)缺，對(duì)不能及時(shí)掌握的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

（二）消極影響

學(xué)生在面對(duì)各種各樣的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)資源時(shí)，往往處于焦慮、浮躁的狀態(tài)，不知道如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和資源。在這種情況下，學(xué)生往往選擇盡可能學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)料，而忽略了英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打的過(guò)程。另外，在上課過(guò)程中，教師并不可能時(shí)時(shí)刻刻盯著每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，一些自律意識(shí)差的學(xué)生很可能利用上課時(shí)間玩別的娛樂(lè)APP。

四、使用英語(yǔ)APP作為聽(tīng)力教學(xué)資源的思考

1.教師加強(qiáng)監(jiān)管力度

學(xué)生剛開(kāi)始使用英語(yǔ)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往對(duì)此學(xué)習(xí)模式保持極大的興趣。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的使用之后，學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)APP有了一定的了解，學(xué)習(xí)的興致就會(huì)減弱[5]。教師應(yīng)時(shí)常督促學(xué)生，盡量布置需要利用英語(yǔ)APP才可以完成的一些任務(wù)。此外，教師應(yīng)建立有效的反饋制度和程序，通過(guò)學(xué)生自評(píng)，學(xué)生之間互評(píng)等評(píng)價(jià)方法，使學(xué)生對(duì)所處階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)大致的了解。

2.學(xué)校完善硬件及軟件設(shè)施

為了使學(xué)生更好地利用英語(yǔ)APP的資源，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生經(jīng)常出入的場(chǎng)所提高免費(fèi)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，真正做到讓學(xué)生隨時(shí)隨地打開(kāi)手機(jī)就可以學(xué)習(xí)。部分高校如果有條件的話，可以聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員，研發(fā)屬于自己學(xué)校的一款英語(yǔ)APP。

3.開(kāi)發(fā)以英語(yǔ)APP為基礎(chǔ)的第二課堂

隨著英語(yǔ)APP這一教學(xué)資源的介入，教師不應(yīng)該只把注意力集中于以教室為基礎(chǔ)的課上教學(xué)，適當(dāng)注重以英語(yǔ)APP為基礎(chǔ)的課下教學(xué)。例如，教師可以讓學(xué)生使用英語(yǔ)趣配音APP上傳自己的配音視頻，并讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的配音片段進(jìn)行精聽(tīng)、泛聽(tīng)訓(xùn)練。學(xué)生之間也可以相互分享自己認(rèn)為比較有價(jià)值的英語(yǔ)APP，有助于形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

篇7

小學(xué)生處于兒童認(rèn)知發(fā)展的運(yùn)算階段．在這個(gè)年齡段，孩子能夠按照事物的特征進(jìn)行分類，但歸納和演算推理能力剛剛起步，還不具備邏輯推理和判斷能力，思維過(guò)程對(duì)實(shí)物的依賴還比較嚴(yán)重．基于以上特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)必須充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中更具象的形式展現(xiàn)出來(lái)，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)．但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的現(xiàn)狀并不令人滿意，一些教師教育觀念陳舊、滯后，教學(xué)資源嚴(yán)重不足，學(xué)校管理層不重視，師資力量的不足等都是造成這種現(xiàn)狀的原因．本文就小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策展開(kāi)討論，希望給相關(guān)工作者一定的幫助和啟示．

關(guān)鍵詞:

小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體教學(xué);問(wèn)題及對(duì)策

一、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，多媒體教學(xué)在課堂中的應(yīng)用形式單一，且資源的利用率不高．對(duì)于多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用很多教師單純的理解為PPT的制作，其實(shí)現(xiàn)在很多學(xué)校都配有計(jì)算機(jī)教室、校園網(wǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考如何充分應(yīng)用這些多媒體資源．其次，多媒體應(yīng)用存在形式化現(xiàn)象．有些教師在運(yùn)用多媒體上面過(guò)于注重形式上的變化，而對(duì)于將學(xué)科特點(diǎn)與多媒體有機(jī)融合這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)卻往往忽視掉．多媒體是為了輔助教師更好的將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，并幫助教師較好的完成教學(xué)目標(biāo)．因此，教師在開(kāi)展多媒體教學(xué)時(shí)，必須以此為出發(fā)點(diǎn)．第三，教師的多媒體應(yīng)用能力不強(qiáng)．主要包括兩方面的問(wèn)題:第一，有些教師在運(yùn)用多媒體的時(shí)候，由于自身對(duì)于多媒體的運(yùn)用并不十分熟悉，導(dǎo)致上課的時(shí)候會(huì)因?yàn)橐恍┘夹g(shù)上的問(wèn)題影響到課堂的教學(xué)秩序，而對(duì)于一些突況又不能很好的及時(shí)解決，最后使得課堂組織松散，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度［1］;第二，多媒體教學(xué)資源的制作并非是簡(jiǎn)單的大量知識(shí)點(diǎn)堆積，在設(shè)計(jì)和選擇上要有所思考，不然教師的時(shí)間白白浪費(fèi)，效果也不甚理想．最后，教師存在不合理、不科學(xué)的運(yùn)用多媒體教學(xué)．有些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，將課堂的時(shí)間分配完全由多媒體來(lái)支配，將傳統(tǒng)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都減去，無(wú)形中加快了教學(xué)的速度，帶來(lái)的直接結(jié)果就是一堂課的知識(shí)點(diǎn)被擴(kuò)充了，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受和消化能力受到極大的挑戰(zhàn)，當(dāng)這個(gè)度拿捏不當(dāng)，教師很容易將課堂由被動(dòng)語(yǔ)言講授變?yōu)楸粍?dòng)畫(huà)面講授．

二、小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在問(wèn)題的原因

教育是一個(gè)國(guó)家騰飛的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵所在，而教育如何與當(dāng)今社會(huì)很好的融合在一起是當(dāng)今教育工作者面臨的一個(gè)重大課題．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，要將多媒體和學(xué)科緊密聯(lián)系在一起并非簡(jiǎn)單的1+1，造成以上問(wèn)題存在的原因是多方面的，下面就主要的兩方面原因進(jìn)行討論，希望給予相關(guān)工作者一定的啟示．第一，教師作為多媒體教學(xué)的直接實(shí)施者，自身存在一定的原因．首先，教師在多媒體教學(xué)理念上存在一定的偏差．多媒體與學(xué)科融合的內(nèi)涵是運(yùn)用更優(yōu)化的手段將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，所以教師并非一定要用多媒體去取代所有傳統(tǒng)的教學(xué)手段，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)手段的合理安排，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，這已經(jīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)之一;其次，教師對(duì)于多媒體教學(xué)資源的整理能力不夠．網(wǎng)絡(luò)豐富了多媒體教學(xué)的資源庫(kù)，但是一個(gè)高質(zhì)量的多媒體教學(xué)資源還必須經(jīng)過(guò)教師的分析、加工和整理，然后根據(jù)自身的課堂及學(xué)生情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合．第二，多媒體教學(xué)資源作為學(xué)生接受知識(shí)的直接工具，也是造成現(xiàn)狀的原因之一．首先，學(xué)校對(duì)于多媒體教學(xué)的硬件投入是比較重視的，配備多媒體設(shè)備，建立計(jì)算機(jī)教室，甚至數(shù)字化校園等．但是在軟件的投入上卻不甚理想．教師使用的教學(xué)資源(軟件方面)基本停留在PPT放映等基礎(chǔ)使用上，網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化等較為先進(jìn)的軟件教學(xué)資源還沒(méi)有得到應(yīng)用［2］;其次，教師對(duì)于多媒體資源的作用定位不準(zhǔn)確．教師往往覺(jué)得多媒體就是簡(jiǎn)單取代傳統(tǒng)教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容由語(yǔ)言和板書(shū)表達(dá)轉(zhuǎn)換為多媒體展示，這樣的思維使得多媒體教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮出它真正的作用，教學(xué)效果的提升也十分有限．

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及原因，本文提出以下對(duì)策，供大家參考和借鑒．首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視多媒體教學(xué)，并營(yíng)造有效的外部環(huán)境促進(jìn)多媒體教學(xué)的發(fā)展．第一，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)多媒體教學(xué)制定相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量”的核心思想，通過(guò)組織聽(tīng)課、公開(kāi)課等形式推廣較好的多媒體教學(xué)案例;第二，學(xué)校應(yīng)該將多媒體教學(xué)資源規(guī)范化、統(tǒng)一化，建設(shè)自己的教學(xué)資源庫(kù)．當(dāng)然，學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù)也是由教師提供素材，然后學(xué)?？梢猿闪⒁粋€(gè)教學(xué)資源庫(kù)整合小組，對(duì)教師提供的資源進(jìn)行整理、修改和歸檔，最終形成一個(gè)大家都可用的教學(xué)資源．其次，教師必須提升自身的“信息素養(yǎng)”，從多媒體教學(xué)的實(shí)施者和組織者著手，全面提升多媒體教學(xué)質(zhì)量．第一，學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)教師開(kāi)展多媒體教學(xué)培訓(xùn)，將先進(jìn)的多媒體教學(xué)理念帶給教師，拓展他們的眼界，同時(shí)通過(guò)與先進(jìn)教育地區(qū)的交流，真正將多媒體教學(xué)融入到學(xué)校的日常教學(xué)當(dāng)中去;第二，教師針對(duì)多媒體教學(xué)定期開(kāi)展交流互動(dòng)活動(dòng)，將自己在實(shí)施多媒體教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)共享，共同學(xué)習(xí)，共同反思，不斷優(yōu)化學(xué)校的多媒體教學(xué)，營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍．再次，多媒體資源的選擇要符合學(xué)生情況和學(xué)科特點(diǎn)．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科講究的是嚴(yán)謹(jǐn)，因此這門(mén)學(xué)科的多媒體資源要盡量選擇線條簡(jiǎn)單、背景顏色干凈的背景．加之小學(xué)生年齡較小，如過(guò)在多媒體材料的選擇花哨，會(huì)使得學(xué)生的注意力很容易就被其他的圖案吸引，反而不再關(guān)注教學(xué)本身的內(nèi)容，使得多媒體教學(xué)效果事倍功半．通過(guò)全文的研究和分析我們不難發(fā)現(xiàn)，使用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)必然趨勢(shì)，雖然當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中還是出現(xiàn)了不少問(wèn)題，但是，只要有針對(duì)性的解決好這些問(wèn)題，多媒體教學(xué)還是能夠最大程度的豐富教學(xué)課堂，調(diào)解教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率顯然還是利大于弊的．

作者：汪毅 單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)國(guó)本小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；資源共享；教學(xué)質(zhì)量保障

獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)在大眾化發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新事物，按新機(jī)制、新模式建立起了高等教育新形式，以其“獨(dú)、民、優(yōu)”的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)在短短幾年間顯示出了強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，為我國(guó)的高等教育大眾化作出了巨大的貢獻(xiàn)，對(duì)我國(guó)高等教育改革也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。獨(dú)立學(xué)院依托舉辦學(xué)校，實(shí)行相對(duì)獨(dú)立的運(yùn)作和管理。按照教育部2003年8號(hào)文件的精神，獨(dú)立學(xué)院必須保持其教育教學(xué)獨(dú)立運(yùn)作和管理的基本條件，同時(shí)應(yīng)積極利用舉辦學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如在大型教學(xué)儀器設(shè)備、體育館、圖書(shū)資料、師資力量等方面實(shí)行一定程度的共享，不搞重復(fù)投資建設(shè)。

（一）落實(shí)“申辦方學(xué)校對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)”的規(guī)定，構(gòu)建有利于獨(dú)立學(xué)院“資源共享”和發(fā)展的平臺(tái)

申辦方學(xué)校師資、實(shí)踐等教學(xué)資源在于獨(dú)立學(xué)院的“資源共享”支持，一方面是職責(zé)所在?！皫熧Y的主體部分必須由申辦學(xué)校在其自己擁有的師資中選派，以體現(xiàn)辦成優(yōu)質(zhì)教育資源的原則”。[3]這可謂“責(zé)無(wú)旁貸”，它有利于獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的保證和提高；而另一方面，申辦方學(xué)校師資通過(guò)獨(dú)立學(xué)院的共享，無(wú)疑擴(kuò)展了現(xiàn)有教學(xué)資源的使用范圍和頻率，不僅提高了擴(kuò)大了申辦方學(xué)校的社會(huì)影響力、優(yōu)化了教學(xué)資源的配置、提高了教學(xué)資源的利用率、改善了學(xué)校的財(cái)務(wù)狀況，而且也提高教師的收入。通過(guò)“共享”，較好地實(shí)現(xiàn)了申辦方學(xué)校、獨(dú)立學(xué)院和教學(xué)資源具體管理部門(mén)、教師本人“多贏”。

為此，申辦方學(xué)校首先應(yīng)該打破教學(xué)資源一校所有和只能為本校服務(wù)的舊體制、舊觀念，積極建立教學(xué)資源的獨(dú)立學(xué)院共享機(jī)制，并構(gòu)建有利于獨(dú)立學(xué)院“資源共享”的管理平臺(tái)。如消除相關(guān)院系對(duì)專業(yè)教師、實(shí)踐教學(xué)資源的“本位”思想，積極選派優(yōu)秀教師、提供實(shí)踐教學(xué)資源參與獨(dú)立學(xué)院的“資源共享”，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)管理工作提供具體的指導(dǎo)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的校園文化建設(shè)提供支持，承認(rèn)獨(dú)立學(xué)院對(duì)共享教師的教學(xué)質(zhì)量考核反饋，并把工作業(yè)績(jī)與部門(mén)、個(gè)人的年度考評(píng)、職稱職務(wù)晉升等重要指標(biāo)掛鉤等等。

（二）以學(xué)科建設(shè)為龍頭、以專業(yè)建設(shè)為抓手、以課程建設(shè)為突破口，堅(jiān)持師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)科專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，制訂、落實(shí)適合高級(jí)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)的綱要。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位在高級(jí)應(yīng)用性人才。一所獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施，基于“資源共享”的背景，所以與申辦方學(xué)校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案必定有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。也正因?yàn)楠?dú)立學(xué)院處于發(fā)展初期，自己所擁有的師資等教學(xué)資源有限，加之“資源共享”下的各方面關(guān)系尚未理順，導(dǎo)致了本文所描述的“學(xué)科建設(shè)問(wèn)題”和“師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題”，使得獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量難以保證。

基于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期的基本現(xiàn)實(shí)和我國(guó)教育行政部門(mén)專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的特定要求，課題組認(rèn)為，基于“資源共享”背景下的獨(dú)立學(xué)院發(fā)展初期的學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的制訂、落實(shí)，當(dāng)前必須在以下三個(gè)方面作為關(guān)注的重點(diǎn)：一是學(xué)科專業(yè)建設(shè)，必須堅(jiān)持“依托母體，實(shí)行共建，形成特色”、“重點(diǎn)突出，實(shí)行分類建設(shè)”、“與師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合”的原則；二是人才培養(yǎng)方案的制訂，必須堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以專業(yè)方向?yàn)橐劳?，“校、政、企結(jié)合”，加強(qiáng)應(yīng)用性技能課程的開(kāi)設(shè)；三是人才培養(yǎng)方案的落實(shí)，必須以課程建設(shè)為突破口，推動(dòng)適合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)需要的重點(diǎn)課程、精品課程建設(shè)、教材建設(shè)和教學(xué)改革研究，制訂適合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)需要的課程（實(shí)踐）教學(xué)大綱、考試大綱，探索適合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)需要的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。

（三）按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，處理各方利益關(guān)系

獨(dú)立學(xué)院享用申辦方學(xué)校等單位的教學(xué)資源，付費(fèi)是理所當(dāng)然的事情。但在實(shí)踐中，“付費(fèi)”問(wèn)題則顯得較為復(fù)雜，也已成為影響?yīng)毩W(xué)院“資源共享”時(shí)資源提供和教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控困難的一個(gè)主要原因。

首先，獨(dú)立學(xué)院在使用申辦方學(xué)校教學(xué)資源時(shí)，會(huì)涉及獨(dú)立學(xué)院、申辦方學(xué)校以及教學(xué)資源具體管理部門(mén)、教師個(gè)人四方的利益。在課題組的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)由于申辦方學(xué)校與教學(xué)資源具體管理部門(mén)的利益關(guān)系存在使獨(dú)立學(xué)院擠在兩者之間的尷尬境地，從而使獨(dú)立學(xué)院在享用教學(xué)資源時(shí)得不到應(yīng)有的具體的保障。

其次，在付費(fèi)的核算中，對(duì)獨(dú)立學(xué)院享用申辦方學(xué)校師資資源時(shí)如何付費(fèi)、課時(shí)酬金包括哪些內(nèi)容、與申辦方學(xué)校結(jié)算還是與相關(guān)院系或個(gè)人結(jié)算？享用實(shí)踐教學(xué)資源時(shí)成本包括哪些內(nèi)容？折舊費(fèi)如何確定？管理費(fèi)應(yīng)該如何支付？是按照單位計(jì)價(jià)方式支付，還是在材料費(fèi)、易耗費(fèi)等的基礎(chǔ)上加折舊費(fèi)、管理費(fèi)進(jìn)行支付？如果按照單位計(jì)價(jià)方式支付，其定價(jià)是否由政府物價(jià)部門(mén)核定批準(zhǔn)？如果是材料費(fèi)、易耗費(fèi)等的基礎(chǔ)上加折舊費(fèi)、管理費(fèi)進(jìn)行支付，則其材料費(fèi)、易耗費(fèi)等的采購(gòu)憑證又如何獲??？

課題組認(rèn)為，“資源共享”部分的經(jīng)濟(jì)關(guān)系處理，只有遵循“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原則”和“法制化原則”，才能使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，使獨(dú)立學(xué)院在“教學(xué)資源共享”方面進(jìn)入良性循環(huán)，并最終實(shí)現(xiàn)多贏。

（四）通過(guò)評(píng)估，進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家對(duì)獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)工作的宏觀管理和指導(dǎo)，促使各級(jí)教育行政主管部門(mén)和申辦學(xué)校更加重視和加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的教育和教學(xué)工作

“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”是教育部對(duì)高校進(jìn)行評(píng)估的指導(dǎo)方針?！蔼?dú)立學(xué)院是新生事物，辦學(xué)歷史短，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，管理也有待規(guī)范，加之獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)低”，[4]獨(dú)立學(xué)院共享申辦方學(xué)校的教學(xué)資源，有利于獨(dú)立學(xué)院在“‘高起點(diǎn)’的背景下辦優(yōu)質(zhì)本科”，[5]但獨(dú)立學(xué)院的“資源共享”機(jī)制畢竟是一種全新的辦學(xué)機(jī)制，其教學(xué)質(zhì)量及其保障涉及方方面面的關(guān)系，需要通過(guò)評(píng)估，進(jìn)一步加強(qiáng)國(guó)家對(duì)獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)工作的宏觀管理和指導(dǎo)，促使各級(jí)教育行政主管部門(mén)和申辦學(xué)校更加重視和加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的教育和教學(xué)工作，從而使獨(dú)立學(xué)院在基于“資源共享”背景下的教學(xué)質(zhì)量及其保障得到有效的保證。

參考文獻(xiàn)：

篇9

論文摘要:主要論述知何構(gòu)建校級(jí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，整合學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源一一包括設(shè)備資源及人力資源。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高實(shí)踐教學(xué)效果，提升校企合作水平，充分利用學(xué)校資源和社會(huì)資源為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，不少的高校辦學(xué)規(guī)模在呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)。盡管國(guó)家每年投人高等教育的經(jīng)費(fèi)不少，但其經(jīng)費(fèi)投入始終跟不上辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張對(duì)教學(xué)資源需要的增長(zhǎng)，高等院校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源不足已成為普遍現(xiàn)象。為了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才，我國(guó)的高等教育在實(shí)踐著“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”的教育教學(xué)改革。高校實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)資源的建設(shè)和管理要適應(yīng)這一改革的要求，實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)必需與教學(xué)科研設(shè)施設(shè)備融合組成一個(gè)有機(jī)的整體，構(gòu)建集產(chǎn)、學(xué)、研為一體的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

實(shí)踐教學(xué)基地可使用的資源包括財(cái)務(wù)資源(資金是財(cái)務(wù)資源的一部分)、設(shè)備資源、設(shè)施資源、環(huán)境資源、組織資源、人力資源、技術(shù)資源、方法資源、信息資源、分供方和合作者、自然資源的可獲得性等。高校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)資源是高校教學(xué)資源的核心。本文就如何更好地整合和利用這些資源做一些討論，重點(diǎn)探討組織資源對(duì)設(shè)備資源、人力資源的相關(guān)性及指導(dǎo)性。

1.搭建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)資源整合的平臺(tái)

目前部分高校實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備的建設(shè)和管理落后于教育改革和學(xué)科建設(shè)。一是實(shí)驗(yàn)室配置分散、功能單一，重復(fù)建設(shè)、使用率低，儀器設(shè)備陳舊。在這種情況下，無(wú)法從根本上滿足綜合性、自主設(shè)計(jì)性和生產(chǎn)性實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)的需求，也不利于多學(xué)科知識(shí)的互相借鑒和不同實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合與融合。二是高校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施和科研設(shè)備資產(chǎn)日趨龐大，建設(shè)與購(gòu)置資金來(lái)源多樣化，舊有的管理模式已遠(yuǎn)不能適應(yīng)大規(guī)模的資產(chǎn)管理和多元化資金運(yùn)作。三是對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)缺乏合理規(guī)劃，實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)與管理分割，造成實(shí)踐教學(xué)資源不能充分利用，資源配置不合理，改造資金無(wú)法統(tǒng)籌使用，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技術(shù)水平難以提升的局面，遲滯著教學(xué)改革的步伐。

通常高校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地大多都是依托二級(jí)教學(xué)部門(mén)所設(shè)專業(yè)的需要而建立的，且不同教學(xué)部門(mén)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)資源實(shí)施分屬管理，各自的資源很少能互相利用，不可避免地出現(xiàn)一些重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象。有的設(shè)備由于使用的專業(yè)較少或使用人數(shù)較少，導(dǎo)致一些實(shí)踐教學(xué)資源的閑置和浪費(fèi)，有的設(shè)備因使用專業(yè)較多或使用人數(shù)較多而無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需要。有些只能通過(guò)減少學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作時(shí)間來(lái)組織教學(xué)，嚴(yán)重影響教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。必須從提高實(shí)踐教學(xué)設(shè)備利用率的目標(biāo)出發(fā)，綜合分析學(xué)校實(shí)踐教學(xué)基地的人員配備、組織機(jī)構(gòu)、管理體制、設(shè)備配置以及管理水平等因素，從整體上規(guī)劃、整合和管理，提高實(shí)踐教學(xué)資源綜合使用效率。通過(guò)組建實(shí)驗(yàn)中心或?qū)嵱?xùn)中心，將專業(yè)相近、實(shí)訓(xùn)設(shè)施比較接近或有重疊建設(shè)的資源，或不同專業(yè)相互交叉使用的實(shí)踐教學(xué)資源，同置于一個(gè)公用共享平臺(tái)上進(jìn)行管理。

通過(guò)這一平臺(tái)，可以從宏觀上更科學(xué)地規(guī)劃、建設(shè)各實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模，更合理地配置設(shè)施設(shè)備的數(shù)量，微觀上可以更充分地利用設(shè)備資源及人力資源，課程的安排可以從更廣泛的全局統(tǒng)籌兼顧。組建這樣的實(shí)驗(yàn)中心或?qū)嵱?xùn)中心是優(yōu)化組織資源的主要手段，也是對(duì)其它資源(如設(shè)備資源及人力資源)的整合和優(yōu)化的前提。

整合和構(gòu)建公用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)也不能簡(jiǎn)單將所有實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地全部組合起來(lái)，有些專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)基地，仍應(yīng)歸屬教學(xué)單位管理。建立實(shí)驗(yàn)中心或?qū)嵱?xùn)中心整合實(shí)驗(yàn)室資源的最優(yōu)目標(biāo)是利用好實(shí)踐教學(xué)資源，而不是簡(jiǎn)單的行政組合，離開(kāi)這個(gè)目標(biāo)成立實(shí)驗(yàn)中心或?qū)嵱?xùn)中心則意義已經(jīng)不大。

2設(shè)備資源的整合，減少重復(fù)建設(shè)。增加資源的利用率

整合實(shí)踐教學(xué)資源應(yīng)在對(duì)各實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的功能、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、設(shè)備及人員配置情況等進(jìn)行充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，進(jìn)行合理的功能布局，以利更充分利用資源，提高使用效率，從更大的范圍、更高的層次、科學(xué)地統(tǒng)籌，避免不必要的重復(fù)建設(shè)。這里試舉一例說(shuō)明:某數(shù)控班有30人，數(shù)控實(shí)訓(xùn)室有數(shù)控機(jī)床15臺(tái)，普通車床實(shí)訓(xùn)室有普通車床巧臺(tái)，要求每個(gè)同學(xué)上機(jī)時(shí)間分別為15天。按照以前的安排，可以分別安排該班普通車床實(shí)習(xí)一個(gè)月和數(shù)控機(jī)床實(shí)習(xí)一個(gè)月，以滿足每人上機(jī)巧天的要求，這樣該班的總實(shí)驗(yàn)時(shí)間為兩個(gè)月。如果以實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)籌安排，可以同時(shí)安排該班在普車實(shí)驗(yàn)室及數(shù)控實(shí)驗(yàn)室實(shí)操，這樣只用一個(gè)月，就能滿足上機(jī)15天的要求。提高了學(xué)習(xí)效率，也就提高了實(shí)訓(xùn)資源的利用率。如用第一種安排方法，要求一個(gè)月內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，則需要增加15臺(tái)數(shù)控機(jī)床及15臺(tái)普通機(jī)床，這樣就需要占用更多資源。

以上雖然是一個(gè)特例，但資源整合確實(shí)有很多潛力可以挖掘。目前許多高校雖然建立了實(shí)驗(yàn)中心或?qū)嵱?xùn)中心，但如何更有效地整合利用好資源，很值得我們不斷探索。

對(duì)于一些臨時(shí)需用或使用機(jī)會(huì)較少的儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)中心和資產(chǎn)管理部門(mén)可以統(tǒng)一管理，采取租賃辦法予以盤(pán)活，提高其使用率，這也是實(shí)行有償占用的一種措施。學(xué)校可以統(tǒng)一購(gòu)進(jìn)幾臺(tái)臨時(shí)需用或使用機(jī)時(shí)少的設(shè)備在校內(nèi)專管共用，也可以在校際之間開(kāi)展租賃業(yè)務(wù)，實(shí)行資源共享。此外，資產(chǎn)管理部門(mén)還可與校外的設(shè)備租賃公司加強(qiáng)聯(lián)系，為這些閑置設(shè)備提供更多的租賃機(jī)會(huì)。

3人力資源的整合

由于目前高校事業(yè)編制的調(diào)整跟不上辦學(xué)規(guī)模的增長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)校事業(yè)編制總體緊張，專職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師數(shù)量總體不足。另一方面，大部分高校的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師都基本上固定編制在相應(yīng)的教學(xué)部門(mén)里。由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的集中性和階段性特點(diǎn)，使實(shí)踐教學(xué)任務(wù)在時(shí)間上分布不均勻，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)時(shí)緊時(shí)松的現(xiàn)象。

在實(shí)驗(yàn)中心或?qū)嵱?xùn)中心這個(gè)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌和整合實(shí)踐教學(xué)的人力資源，對(duì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的忙閑程度，使不同專業(yè)特長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)人員能得到互補(bǔ)和協(xié)調(diào)。 高等院校尤其是高職院校和應(yīng)用性本科院校，實(shí)踐教學(xué)的比例大都占到專業(yè)人才培養(yǎng)方案總學(xué)時(shí)數(shù)的50%左右，這意味著實(shí)踐教學(xué)工作量與理論教學(xué)工作量已平分秋色，如何從總量上保證實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的人數(shù)比例和提高理論教師的專業(yè)實(shí)踐能力已日益上升為提高教育教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的有效途徑之一就在實(shí)驗(yàn)中心或?qū)嵱?xùn)中心的大框架下，組織專兼結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。具體可行的辦法，一是建立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師雙專業(yè)制度。通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)和校外進(jìn)修結(jié)合，讓實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師具備雙專業(yè)或多專業(yè)教學(xué)技能，或安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。二是制定相關(guān)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)理論教學(xué)教師提高專業(yè)實(shí)踐能力，大力提倡理論課教師參與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。三是要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。通過(guò)以上措施的實(shí)施，就可增大專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的儲(chǔ)備，相當(dāng)于不增加人員編制而擴(kuò)充了一大批專業(yè)教師。在實(shí)驗(yàn)中心或?qū)嵱?xùn)中心的框架下，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的工作任務(wù)大小，合理協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師的工作，同時(shí)配合比較合理的分配制度，更能激發(fā)起教師的積極性。

引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也是實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的不可缺少的重要手段，人才激勵(lì)是以鼓勵(lì)勞動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)造為導(dǎo)向激勵(lì)隊(duì)伍成長(zhǎng)的途徑。一是要突出體現(xiàn)激勵(lì)功能將教職工的勞動(dòng)收入與崗位職責(zé)、工作業(yè)績(jī)和實(shí)際貢獻(xiàn)相聯(lián)系;二是要更新管理方式，將高校收入分配的總體水平與學(xué)校完成社會(huì)公益目標(biāo)任務(wù)及考核情況相聯(lián)系，三是要完善多種收入分配形式，采用靈活多樣的分配辦法激勵(lì)高層次的優(yōu)秀人才，充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性，真正實(shí)現(xiàn)一流人才、一流業(yè)績(jī)、一流報(bào)酬。在人事激勵(lì)的建設(shè)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成激勵(lì)、竟?fàn)?、擇?yōu)的環(huán)境，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出。

結(jié)合國(guó)家最近正在進(jìn)行的事業(yè)單位績(jī)效分配制度改革，建立以崗位績(jī)效為重點(diǎn)的分配機(jī)制，調(diào)動(dòng)職工的工作積極性。在深化內(nèi)部分配改革時(shí)，要逐步引入市場(chǎng)機(jī)制，在實(shí)驗(yàn)中心或?qū)嵱?xùn)中心的平臺(tái)上，根據(jù)按崗定酬、按業(yè)績(jī)定酬及按任務(wù)定酬的原則，打破分配上存在的平均主義，注重業(yè)績(jī)、注重貢獻(xiàn)，向優(yōu)秀人才和關(guān)鍵崗位傾斜，形成保證實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍發(fā)展的良性競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)機(jī)制，為全面提高學(xué)生實(shí)踐技能提供強(qiáng)有力的人才支持。

4更有利于校企合作

高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則、多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廣校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)基地條件。高校有很多的設(shè)備資源與人才資源可以服務(wù)社會(huì)，而社會(huì)上也有很多信息資源及能工巧匠服務(wù)于辦學(xué)。如何能充分利用這些資源，形成校企合作互通有無(wú)，知識(shí)、技能互補(bǔ)的良好循環(huán)機(jī)制，主動(dòng)權(quán)是在學(xué)校一方的。

相比于各個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室層面而言，以實(shí)驗(yàn)中心或?qū)嵱?xùn)中心為基礎(chǔ)，參與校企合作，更兼具實(shí)力與靈活性，對(duì)積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合性模式具有更多更靈活的選擇。實(shí)驗(yàn)中心或?qū)嵱?xùn)中心可以根據(jù)比較綜合的設(shè)備資源及人力資源進(jìn)行靈活的統(tǒng)籌安排，根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的合作，而這點(diǎn)正是單個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室所難以做到的;也可根據(jù)合作項(xiàng)目的特點(diǎn)制定靈活的合作對(duì)策以及內(nèi)部的分配機(jī)制，逐步探索出符合本校本部門(mén)發(fā)展的思路。同時(shí)也可解決學(xué)校部分實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備的利用率不高，大型精密儀器設(shè)備長(zhǎng)時(shí)間閑置的問(wèn)題，通過(guò)在公共實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)基礎(chǔ)上進(jìn)行的校企合作的員工培訓(xùn)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)等途徑，可有效提高實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的利用率，盡可能減少設(shè)備的閑置和浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)設(shè)備資源的最大限度共享。

在校企合作中還要充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢(shì)，包括市場(chǎng)需求信息、實(shí)用技術(shù)信息等等。職業(yè)能力最重要的還在于獲取市場(chǎng)信息、根據(jù)市場(chǎng)需求和科技進(jìn)步調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品技術(shù)性能的創(chuàng)新能力。只有雙方都注意充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢(shì)，并以此來(lái)確定或及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)，才有可能培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、強(qiáng)技能的人才。這樣的結(jié)合才有積極意義和實(shí)用價(jià)值。

篇10

一、提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的意義

美術(shù)作為小學(xué)藝術(shù)課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展不可分割的一部分，如何在小學(xué)課堂中提升教學(xué)質(zhì)量顯得尤為關(guān)鍵。教師在現(xiàn)今這個(gè)更迭速度飛快的社會(huì)中，采用以往教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的探索需求了，因此改變教學(xué)方法是提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，然后運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)方法，提高課堂吸引力，可以采用小組合作學(xué)習(xí)增加與他們的互動(dòng)和學(xué)生之間的相互交流。提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生減輕文化課程的壓力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，因此如何改善小學(xué)美術(shù)課效果，提升小學(xué)美術(shù)課的魅力是素質(zhì)教育中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要保證。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好督促者是學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樵趯W(xué)生愛(ài)好和發(fā)展方向沒(méi)有完全形成的時(shí)候，通過(guò)優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)情境，構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于打開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，刺激其學(xué)習(xí)欲望。如教師在美術(shù)課準(zhǔn)備過(guò)程中，可以挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，引誘學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望。老師要優(yōu)化教學(xué)情境，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況深入研究情景教學(xué)的各種因素，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自身思維，通過(guò)語(yǔ)言讓學(xué)生的思維活力得到顯著提升。老師上課的時(shí)候可以布置發(fā)散性題目，例如，讓學(xué)生畫(huà)出“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的景象，學(xué)生可以通過(guò)自己的作品表達(dá)想法，可以運(yùn)用多種元素完成這個(gè)作業(yè)。有的學(xué)生運(yùn)用三種顏色創(chuàng)造不同空間的畫(huà)，老師根據(jù)其作業(yè)使用具體語(yǔ)言幫助描繪作品中的情境。此時(shí)有部分思維比較活躍的學(xué)生就會(huì)有不錯(cuò)的思維，讓學(xué)生分組合作然后動(dòng)手繪畫(huà)，用自己的方式表達(dá)想法，在輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)自身學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，進(jìn)而使小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)效果得到明顯改善。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段提高課堂吸引力

現(xiàn)今科技發(fā)展迅速，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用越來(lái)越廣泛，不僅語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化科目大量使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，在美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)課程中多媒體技術(shù)更是具有重要地位。美術(shù)教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)不僅使老師的備課得以優(yōu)化，減輕教師準(zhǔn)備教學(xué)的工作量，而且對(duì)于教師上課的具體實(shí)施過(guò)程，多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以為學(xué)生提供很好的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)效果，改變以往根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)講述某一主題，顯得更加形象貼切，學(xué)生不僅可以在上課過(guò)程中接觸不同風(fēng)格的美術(shù)作品，還可以欣賞到不同國(guó)家美術(shù)師的繪畫(huà)過(guò)程，同時(shí)有利于在教學(xué)中提升自身業(yè)務(wù)水平。多媒體技術(shù)的使用對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂有以下作用：

（一）突破時(shí)間與空間的限制，教學(xué)資源豐富程度顯著提升。

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主要依托，教師在備課工作中使用計(jì)算機(jī)獲取網(wǎng)絡(luò)上的海量教學(xué)優(yōu)質(zhì)材料，并且在上課過(guò)程中通過(guò)不同多媒體播放設(shè)備讓他們接觸不同教學(xué)資源，使上課內(nèi)容更充實(shí)有趣，刺激學(xué)習(xí)欲望?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)非常龐大且功能齊全的平臺(tái)，教師可以突破時(shí)間與空間的限制，獲取不同時(shí)間段或者不同地域的美術(shù)作品并展示給他們，獲取的教學(xué)材料急劇增長(zhǎng)，教學(xué)資源豐富程度得到顯著提升。如課堂上教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓他們看到文藝復(fù)興時(shí)歐洲的美術(shù)作品，使他們看到中國(guó)近現(xiàn)代美術(shù)大師齊白石的優(yōu)秀作品，合理利用多媒體技術(shù)打破教學(xué)時(shí)間與空間的限制，綜合利用世界各地的教學(xué)資源，使教學(xué)資源來(lái)源渠道變得豐富多變，并且信息量呈倍數(shù)增加。

（二）優(yōu)化教學(xué)手段，提高教師業(yè)務(wù)水平。