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篇1

關(guān)鍵詞：項目課程內(nèi)涵；課程體系；課程設(shè)計；教學資源建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0001—03

水利水電建筑工程專業(yè)常采用學科體系、任務課程、技能訓練課程，學生學習目標不明確，不知道畢業(yè)后能做什么，學習積極性不高，通過項目課程開發(fā)與實踐，激發(fā)學生自主學習的主觀能動性，縮短“知識”和“能力”之間的距離，滿足企業(yè)對學生能力的緊迫性需求。最終達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的?，F(xiàn)談談個人體會。

一、課程改革的必要性

高等職業(yè)技術(shù)學院學生存在學生厭學，上課遲到、睡覺、玩手機；教師厭教，上課自說自話（不關(guān)注學生）的現(xiàn)象。

究其原因，學生厭倦以升學為目的的理論學習方式，學習習慣差；多數(shù)開設(shè)的課程與職業(yè)能力“關(guān)聯(lián)度不大，學生不感興趣或課程本身沒問題，但教師講課沒有”吸引力“。所有的老師都想把自身所學知識傳授給自己的學生，針對性不強。

我們深知沒有教不好的學生，只有教不好的老師！學不好的學生一定存在，但具有“權(quán)威”的教師，加上有吸引力的課程和教學方法會使厭學的學生減少。為此我們探討變以”教“為主的模式為“做中學”的模式，即基于工作過程的項目化課程改革。

二、項目課程的理解與辨析

（一）職業(yè)教育的課程模式：需要系統(tǒng)學習理論知識，開設(shè)單獨的學科課程；需要以任務為中心學習知識與技能，開設(shè)任務課程；需要反復訓練才能具有非常嫻熟的技能，開設(shè)單獨的技能訓練課程；對需要以項目為參照點貫穿整個課程內(nèi)容，讓學生在以項目為載體所設(shè)計的綜合化情境中學習，完成完整的工作過程，并獲得相關(guān)知識和技能的課程，開設(shè)項目化課程。所以課程模式多樣化，其中項目課程成為職業(yè)教育課程體系的主體。

（二）項目課程既包括一個專業(yè)的課程體系，又包括一門具體的課程。對一個專業(yè)的課程體系，依據(jù)明確的培養(yǎng)目標，針對學生就業(yè)崗位應該具備的職業(yè)能力設(shè)計。對一門具體課程，以培養(yǎng)學生崗位能力為目的，以典型崗位工作過程為項目，將知識作為完成項目的支撐條件進行合理組合，采用項目教學方法教學。

（三）項目課程的特征：完整合理的教學設(shè)計；模擬真實工作工程的配套實訓項目；配套的項目化教材；豐富的教學資源。

三、水利水電建筑工程專業(yè)的課程體系

水利水電建筑工程專業(yè)主要面向水利行業(yè)的建設(shè)單位、施工單位和監(jiān)理單位，培養(yǎng)在建設(shè)第一線和基層單位從事建設(shè)工程施工和管理技術(shù)工作的水利水電工程的施工員、監(jiān)理員、測量員、造價員、資料員、工程管理員，按照崗位能力要求，構(gòu)建以學生為主體，以職業(yè)能力為中心，以實際項目為載體，以任務訓練為途徑，按照職業(yè)能力形成的邏輯關(guān)系，從簡單到復雜、從專項到綜合，構(gòu)建項目課程體系。

水利水電建筑工程專業(yè)課程體系由專業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè)單項能力、綜合職業(yè)能力、職業(yè)崗位能力課程四部分組成。

專業(yè)基本素質(zhì)：主要完成文化基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學生專業(yè)基本素質(zhì)，采用學科體系模式。

專業(yè)單項能力：主要進行識圖與繪圖、施工技術(shù)、測量技能、試驗能力的培養(yǎng)，重點掌握施工技術(shù)、檢測技術(shù)、測量技術(shù)，并且對學生有針對性地進行土壩施工技術(shù)、水閘施工技術(shù)、施工組織與概預算仿真訓練，使學生通過技能鑒定取得相應職業(yè)資格證書。本階段結(jié)束后，學生能夠適應施工企業(yè)的工程施工、工程試驗、工程測量等崗位群的工作需要。采用任務+技能訓練課程模式。

綜合職業(yè)能力：實施完整工程項目建設(shè)過程（規(guī)劃——設(shè)計——施工——管理），采用項目教學提高學生的“綜合職業(yè)能力”。即以工程項目建設(shè)為載體，開展工程項目校內(nèi)實訓，將水利行業(yè)與水利水電建筑工程專業(yè)相關(guān)工種（灌排工、泵站運行工、渠道、河道修防工等）和施工管理人員的崗位職業(yè)資格標準融入教學內(nèi)容，并按職業(yè)資格標準進行職業(yè)資格認證考核，實現(xiàn)“雙證書”制度，提升綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，為學生頂崗實習、畢業(yè)后就業(yè)奠定基礎(chǔ)，拓寬上升空間。采用項目課程模式。

職業(yè)崗位能力：安排學生以員工的身份進入富凱龍集團、內(nèi)蒙古環(huán)地勘查測繪公司、內(nèi)蒙古黃河、遼河工程局有限責任公司等訂單企業(yè)進行頂崗實習，使學生在職業(yè)素質(zhì)、社會能力、方法能力、專業(yè)能力等方面得到全面提升，形成高技能人才“成品”。

四、專業(yè)單項能力、綜合職業(yè)能力、職業(yè)崗位能力課程設(shè)計

（一）專業(yè)單項能力課程設(shè)計

1、項目的選取原則。針對性：廣泛調(diào)研基層工程技術(shù)人員并召開專業(yè)建設(shè)委員會，針對當前經(jīng)濟發(fā)展和水利事業(yè)發(fā)展的情況，特別針對新農(nóng)村水利基礎(chǔ)建設(shè)和保障體系要求以及內(nèi)蒙古水利廳“水利人才規(guī)劃”具體要求；針對畢業(yè)生就業(yè)崗位中實際應用較多的水利工程基本知識和工作中必備專業(yè)核心能力（規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理），確定教學內(nèi)容。

適用性：適用水利專業(yè)中小型水利工程設(shè)計、施工、工程監(jiān)理、基層水工管理單位的一線技術(shù)操作和管理崗位。既要考慮學生首次就業(yè)崗位的職業(yè)資格證書要求，又要兼顧其未來發(fā)展方向執(zhí)業(yè)資格證書要求。

2、項目的選取。重力壩、土石壩、水閘的設(shè)計、施工與管理。

3、教學載體。（1）重力壩、土石壩、水閘圖集；（2）重力壩、土石壩、水閘設(shè)計資料、成果。

4、課程工作任務的選取。整個課程體系圍繞以“實施完整水利工程項目建設(shè)為載體”展開，即將水利工程建設(shè)項目分解為若干工作任務，作為專業(yè)單項能力訓練中每門課程的學習任務，突出“水利工程建設(shè)”這個中心，同時兼顧知識的寬泛性。專業(yè)單項能力課程工作任務選取見表1：

表1 專業(yè)單項能力課程任務選取表

（二）綜合職業(yè)能力課程設(shè)計

表2 綜合職業(yè)能力項目設(shè)計

1、項目設(shè)計。實施工程項目建設(shè)完整過程（規(guī)劃——設(shè)計——施工——管理），即灌區(qū)灌溉系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計、水泵與水泵站、典型水利工程設(shè)計、施工組織設(shè)計、水利工程概預算（招投標、成本控制）、水利工程測量（施工放樣）、水利水電工程施工（工種實訓、施工組織管理、工程資料整編）、水利工程管理。綜合職業(yè)能力項目設(shè)計見表2：

2、教學模式，教學方法，手段。教學模式：課程在教學實施中注重體現(xiàn)理論與實際的密切結(jié)合，邊學邊練，融“教，學，練”三位一體，采用工程實例練習與理論課程學習相結(jié)合的教學模式。

教學方法：工程實例教學法；“教，學，練”三位一體教學法；啟發(fā)式和討論式教學法；六步教學法（資訊，計劃，決策，實施，檢查，評估）。

教學手段：多媒體課件技術(shù)；模型展示；學習報告。

3、整體教學設(shè)計表見表3：

表3 整體教學設(shè)計表

（三）職業(yè)崗位能力

1、頂崗實習能力目標。分三個層次見表4：

表4 頂崗實習能力目標層次表

2、頂崗實習教學內(nèi)容與崗位要求。頂崗實習崗位與教學內(nèi)容要求見表5：

表5 頂崗實習崗位與教學內(nèi)容要求

3、頂崗實習指導教師要求。頂崗實習指導教師要求見表6：

表6 頂崗實習指導教師要求

校內(nèi)指導教師能力要求 企業(yè)指導教師能力要求

具備較強的學生管理和組織能力。具備水利水電建筑工程專業(yè)的設(shè)計，施工，管理與水利工程的維護等專業(yè)基本理論知識和專業(yè)知識應用能力 具備較強的學生管理和組織能力。具備水利水電建筑工程專業(yè)的設(shè)計，施工，管理與水利工程的維護等專業(yè)基本理論知識和較熟練的專業(yè)技能能力

4、考核方式與考核標準?？己朔绞揭肴獧C制，即對頂崗實習的學生進行考核包括校內(nèi)指導教師，企業(yè)指導教師和學生本人。評價比例為：自我評價占25%，校內(nèi)指導教師評價占35%，企業(yè)指導教師評價占40%。

頂崗實習考核內(nèi)容與考核標準見表7：

表7 頂崗實習考核內(nèi)容與考核標準

實習日志

的填寫 每天認真記錄當天工作情況，心得體會和工作中發(fā)現(xiàn)的問題，記錄工程技術(shù)人員的技術(shù)報告或技術(shù)文檔，記錄在工作中與工程技術(shù)人員協(xié)作時專業(yè)學識方面的收獲與提高，不少于150字 10

實習報告

的撰寫 按照實綱的要求，對參加生產(chǎn)實習的全過程進行分析和總結(jié)，及時寫出實習報告。圖文并茂，總字數(shù)應不少于6000字 10

五、課程教學資源（實施條件）的建設(shè)

（一）師資隊伍建設(shè)

把有企業(yè)工作經(jīng)歷的雙師素質(zhì)教師引進；聘任有工程經(jīng)驗與教學能力的企業(yè)企業(yè)員工為兼職教師；注重已有教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)，通過興辦校內(nèi)企業(yè)，讓教師參與設(shè)計、監(jiān)理等實際項目，提高動手能力，積累“項目”資源；通過下企業(yè)兼職，提高動手能力，積累“項目”資源。

（二）實訓條件配套建設(shè)

通過校內(nèi)實訓基地建設(shè)，強化學生基本技能訓練、進行項目課程實施；通過校外實訓基地建設(shè)，訓練學生崗位技能。

（三）項目課程教材開發(fā)

教材開發(fā)依據(jù)人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程整體設(shè)計、課程單元設(shè)計、國家規(guī)范、企業(yè)真實案例。

教材結(jié)構(gòu)體例任務化、項目化，以項目為基本單位編排教材內(nèi)容；體現(xiàn)“做中學”，即先呈現(xiàn)項目，指導學生嘗試性完成項目，然后指導學生建構(gòu)知識，使理論與實踐統(tǒng)一到項目完成的過程中。實現(xiàn)從闡述式到對話式的轉(zhuǎn)變。

通過校企合作，企業(yè)不斷提供真實項目來源，保證能力培養(yǎng)符合企業(yè)需求；專、兼職教師，行業(yè)專家共同參與教材開發(fā)，保證教材先進性。

（四）校企合作平臺建設(shè)

學校與施工、設(shè)計、監(jiān)理企業(yè)密切合作，為學生提供項目課程綜合實訓（崗位技能訓練）場所。為項目課程提供真實教學項目來源，提高項目課程質(zhì)量。為教師提供雙師素質(zhì)培養(yǎng)機會，提高項目課程教學質(zhì)量。

六、結(jié)語

項目課程改革的實質(zhì)是：通過改革縮短“知識”和“能力”之間的距離，滿足企業(yè)對學生能力的緊迫性需求。同時，通過將知識融于完成項目的過程中的方式，即“做中學”的方式提高課堂吸引力和學習效率，最終達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的。

項目課程的能力培養(yǎng)目標考驗教師的真實雙師素質(zhì)；項目不真實，無法體現(xiàn)真實工作過程；實訓基地內(nèi)容與課程項目不匹配，影響課程實施。

項目課程的實施關(guān)鍵是提高課程吸引力，為此提高自身雙師素質(zhì)，建立”能力威信“；善于將復雜專業(yè)問題簡單化和通俗化；與時俱進，關(guān)注當前實事中發(fā)生的與課程相關(guān)事件，創(chuàng)新作業(yè)和考核方式，培養(yǎng)學生綜合能力。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾點關(guān)鍵問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（4）.