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篇1

“影響雇員對工資問題看法的三個因素是‘他人’、‘制度’、‘自己’”。[2] “公開工資可以反映出管理者有信心管好工資系統(tǒng),這會增加學區(qū)雇員對管理者的信任。”[1] “如何將工資方案告訴給雇員是非常重要的,由于當?shù)貍鹘y(tǒng)和雇員數(shù)量的問題,每個學區(qū)所使用的方法是不一樣的?！盵3] “對于在學區(qū)教育系統(tǒng)里激勵高昂的士氣,良好的工資管理所能夠做到的是任何其他因素無法比擬的?！盵6]坎貝爾(W. E. Combell)認為,有三個因素會影響工資建議的提出:“學區(qū)的財政狀況、學區(qū)的管理組織以及各類雇員所屬的團體和協(xié)會?！盵3] 邊緣福利不斷提高的關(guān)鍵原因是財政困難和不上稅。美國中小學教師績效薪酬管理的基本制度如下。

一、 績效薪酬的基本結(jié)構(gòu)

根據(jù)與工作是內(nèi)在相關(guān)還是外在相關(guān),薪酬經(jīng)常被分為內(nèi)在薪酬和外在薪酬。內(nèi)在薪酬是涉及工作內(nèi)在品質(zhì)的雇員從工作本身所獲得的東西,包括參與決策程序、增加工作自、增加職責、分配富有挑戰(zhàn)性的任務、提供個人成長機會和提供豐富多彩的活動等;外在薪酬包括直接薪酬和間接薪酬。直接薪酬通常包括基本工資、超時工資和假期工資,以及績效工資,間接薪酬經(jīng)常被叫作邊緣福利(Fringe Benefit),通常包括勞動保護項目、進修假、帶薪休假和其他服務項目。它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖1所示:

二、 維持績效薪酬有效的基本要素

在美國中小學,確保教師的績效薪酬有效要注意如下11個方面的因素[4]:1、有效的教師評價程序;2、對實施績效薪酬方案的管理人員進行培訓;3、學區(qū)董事會和管理部門承諾對方案的制訂和實施給予足夠的時間和財力支持;4、制訂方案時吸收雇員參與;5、教師接受并滿意于方案;6、充足的資金;7、對所有達到標準的人給予獎勵;8、績效標準合理、公正、公平;9、對工作績效的測量是有效的、可證實的;10、評價測量手段的運用具有客觀性和持續(xù)性;11、促進學生學習。

三、 建立公平的工資政策的基本步驟

在美國中小學,建立公平的工資政策的基本步驟有如下五個:1、確認崗位的重要性,即根據(jù)各崗位所要求的技能來確認其重要性,并根據(jù)各崗位的重要性的大小進行排序,具有最高價值和職責的崗位放在最頂端;2、學區(qū)之間的比較,將本學區(qū)的工資制度與其他學區(qū)的工資制度相比較,使其具有競爭優(yōu)勢,并盡可能與其他公立機構(gòu)和私營工商業(yè)部門相當;3、崗位評價,由雇員和管理者組成的工資委員會合作確定每個崗位的相對價值;4、績效激勵,使用統(tǒng)一而公正的個人績效評價方法和適當?shù)膫€人記錄系統(tǒng)以利于持續(xù)開展績效評價;5、工資審查,每年審查工資方案,以確定雇員工資與其他學區(qū)相比具有競爭優(yōu)勢,與其他公立機構(gòu)和私營工商業(yè)部門中的雇員工資保持同步增長。

四、 設(shè)置工資類別與等級的一般步驟

在美國中小學,設(shè)置工資類別與等級的一般步驟有如下三個:1、設(shè)置管理人員的工資類別與等級,管理人員的工資類別與等級主要包括中心辦公室主管(例如聯(lián)邦項目主管)工資、中學校長工資、中學校長助理工資、小學校長工資以及小學校長助理工資等;2、設(shè)置教學人員的工資類別與等級,教學人員的工資類別與等級主要包括:學士學位工資、學士學位外加30小時的碩士研究生學習工資、碩士學位工資、碩士學位外加30小時的博士研究生學習工資、博士學位工資、博士學位外加3年工作經(jīng)驗工資;3、設(shè)置服務支持人員的工資類別與等級,服務支持人員的工資類別與等級主要包括:保管員工資、保管員主管工資、維修員工資以及維修員主管工資等。表1舉例說明設(shè)置工資類別與等級的具體數(shù)目[5](單位:美元)。

五、 使用基準崗位確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟

在美國的中小學里,使用基準崗位(Benchmark Position)確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟有如下四個[6]:1、通過工作說明書和工作分析程序,可以確定非教學崗位的種類,這些種類被組合進更寬泛的崗位群,常見崗位群有如下兩類:第一類是辦事員,如職員、打字員、高級職員、會計、學校秘書、行政秘書、學監(jiān)秘書等;第二類是維修工和操作工,如保管員、園丁、保管員主管、維修工、維修工主管等。2、選擇基準崗位的標準是基準崗位的工資可以與當?shù)仄髽I(yè)或其他公共機構(gòu)里類似工作的普遍工資等級進行信度較高的比較。3、將工資調(diào)查的數(shù)據(jù)應用于基準崗位,運用調(diào)查統(tǒng)計中的集中量(平均數(shù)和中數(shù))以及差異量(四分位數(shù))選擇主要工資表中最合適的類別作為基準崗位。4、將預先確定的基準崗位作為參照點,運用于每個崗位,根據(jù)它們的技能關(guān)系,決定它們的工資序列。

六、 工資扣除的常見情形和相關(guān)程序

在美國的中小學里,工資扣除的常見種類和相關(guān)程序如下:1、所得稅扣除:美國政府所得稅要求每個雇員簽署一份免稅證書,用作所得稅扣除數(shù)的基礎(chǔ),通?？紤]的免稅情形:單身、已婚、年齡超過65歲、殘障等。一般情況下,這個證書必須提供以下六個信息:第一、全名,用以識別;第二、雇員社會保障號,這是識別工資稅收返還和雇員記錄卡(卡上需要雇員親筆簽名)所需要的;第三、具體地址,包括城市、州或行政區(qū)以及其他確切的郵政信息;第四、減免申請,根據(jù)免稅證書,學區(qū)必須減免每個雇員的所得稅;第五、新雇員申請的免稅證書在第一次發(fā)工資時就有效,而且一旦向?qū)W區(qū)申請之后就一直有效,除非有新的修訂;第六、雇員可以隨時申請對減免證書進行修正(即增減項目),修正情況通常反應在下個月的工資單上。2、退休扣除的常見情形和相關(guān)程序如下:第一、退休扣除的常見情形有以下三種情況:政府針對所有雇員所作的項目、專門限于持證人員或無證人員的項目以及商業(yè)保險項目;第二、一些學區(qū)允許持證人員參加上述三種項目,一些學區(qū)則根據(jù)學區(qū)董事會、某個管理委員會或者法律決定只允許教師參加其中的一種;第三、扣除通?；诳偸杖氲墓潭ū壤?、法院命令的扣除:第一、鼓勵雇員保持良好的個人財務狀況,以免發(fā)生法院命令扣押、留置或破產(chǎn)等其他扣除雇員工資的問題,如果這類事情的發(fā)生是由于雇員的疏忽或者善意錯誤,那么就應該給雇員糾正的機會;第二、在法院決定扣除雇員工資時,必須審核如下六個信息:原告或債務人的名字、扣押令發(fā)出的日期和學區(qū)收到的日期、扣押債務的數(shù)目、法院的開支,建議與法院共同商定、扣押令上要求到期應付的款額、所允許的將債務償還到法院的天數(shù);第三、學區(qū)接到法院的扣押令后,應該給雇員一份扣押令副本,這樣,雇員有可能得到一份“減免表”,從而減少扣除工資的總數(shù);第四、當要求扣除高額債務時,學區(qū)不會接受原告或被告的律師或債務人的要求,除非法院提供書面文件,說明其愿意為最初的扣押令負責;4、其他扣除:這里只介紹五種建立在自愿基礎(chǔ)上的通常被認為是邊緣福利的工資扣除情況:第一、健康、事故和醫(yī)療保險費用的扣除;第二、人身保險費用的扣除;第三、會員費用的扣除;第四、信用合作社的扣除;第五、社區(qū)基金捐贈的扣除。

七、 學監(jiān)向?qū)W區(qū)董事會提出工資建議的基本程序

在美國的中小學里,學監(jiān)向?qū)W區(qū)董事會提出工資建議有如下八個基本程序:1、確保獲得雇員的滿意和支持;2、證明建議的合理性,常用的數(shù)據(jù)有兩個:一個是其他學區(qū)教育系統(tǒng)和私營機構(gòu)的工資表,另一個是上次工資增長的信息,并說明與專業(yè)人員得到的工資相比該建議能否保證非教學人員所期望的工資增長率;3、嘗試將建議作為對所有雇員一攬子方案的一部分;4、通過咨詢公司來處理有關(guān)社區(qū)通行工資增長率的數(shù)據(jù);5、強調(diào)非教學人員在教育活動中的重要性;6、說明需要有能力的人去管理董事會的財產(chǎn),保護學區(qū)的投資,吸引董事會成員關(guān)注事務管理;7、使董事會認識到非教學雇員對社區(qū)生活的價值以及他們將影響到社區(qū)是如何看待學校的;8、強調(diào)學區(qū)教育系統(tǒng)在商業(yè)和經(jīng)濟層面對社區(qū)的影響。

參考文獻

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篇2

大學通識教育階段應以培養(yǎng)有堅實的科學素質(zhì)、出色的研究能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才為目標[1]. 物理學是一門集合思想、方法、實驗探索為整體的先導學科,在大學通識教育中具有關(guān)鍵性的作用。但長期以來,我國的物理教學模式主要以理論推導教學為主,輔助驗證、操作實驗教學. 導致理論教學與實驗教學分離;學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目標與手段分離的窘境。

大學物理涵括了從最小的基本粒子到最遙遠宇宙、提供理解和把握世界知識基礎(chǔ)的重要學科,是一個龐大的專業(yè)知識和方法的體系,要教給學生所有的物理知識是不現(xiàn)實的,但是可以讓學生掌握和理解其中的部分知識,可以讓學生領(lǐng)略物理知識與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系。21世紀的大學生應成為具備堅實的基礎(chǔ)理論、出色的實驗能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才. 大學物理集思想、方法、實驗于一體, 在演示實驗中適當?shù)靥峁┮恍┫嚓P(guān)科技領(lǐng)域的新信息

發(fā)展作為“創(chuàng)新點”,以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力推動大學物理教學改革。引入學生自主設(shè)計低成本、高智慧演示的教學方法,高智慧、低成本的物理實驗,豐富教學手段和教學考核手段尤為必要[2]。

2. 現(xiàn)狀

目前大多數(shù)學生接受傳統(tǒng)教學模式－接受式教學,影響很深,習慣處于一種被動學習的狀態(tài)。但同時又厭倦了接受式教學方法,導致學生普遍的厭學情緒。大學階段的物理基礎(chǔ)課范圍跨度廣、理論深度大、專業(yè)性強、學術(shù)性高,在一定程度上講,課程的難度大,同時不可避免出現(xiàn)抽象、枯燥的狀態(tài)。在當前的教學改革中,流行多媒體課件代替板書,多媒體動畫演示代替實驗演示,虛擬儀器實驗代替設(shè)備操作,造成學生思辨過程缺位,想像過程的空間、時間受壓縮,不能聯(lián)系實際,抽象出問題,分析、解決問題能力普遍下降,使物理的魅力（思想、方法、實驗探索集于一體）無法有力發(fā)揮,致使學生對物理課的學習熱情不高,教學效果較差.因此,促進學生轉(zhuǎn)變學習觀念,發(fā)揮學習主動性,是大學物理基礎(chǔ)課教學改革亟需解決的問題。

而中外教學方法史上源遠流長的“快樂學習”教學思想,則為大學物理教學改革指明了方向,為學生自主設(shè)計低成本演示實驗在大學物理通識教育中作用研究實踐提供了有效的理論基礎(chǔ)。通過激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的欲望。在教學中,學生以一種愉快的、主動的、富有個性情感的態(tài)度積極地參與探索學習,其教學效果遠遠好于傳統(tǒng)的接受式教學模式。因此國內(nèi)外對集高智慧、高技術(shù)和新思想于一體的低成本演示裝置創(chuàng)新設(shè)計的實踐青有加,由于這類實驗的趣味性和較少受語言障礙影響的特性,在國際交流場合往往很受歡迎[3]。

3.自主設(shè)計低成本演示裝置的自我考核和激勵作用

大學物理演示教學是指以具有可見度,可呈現(xiàn)性,以定性與半定量方式為主,側(cè)重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和科學實驗能力,其中包括:

(一)通過形象生動的演示實驗,消除學生因抽象、枯燥而產(chǎn)生的畏難、厭煩的心理。激發(fā)學習興趣。

(二)通過形象生動的演示實驗、以期達到理解知識,理論聯(lián)系實際,調(diào)動感知功能,最提高物理教學效果和效率。

(三)物理演示教學過程,學生處于探索、發(fā)現(xiàn)的過程。能激發(fā)思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

雖然多媒體的動畫很能說明問題,但是明了的實驗更具說服力,更能激發(fā)學生的探索發(fā)現(xiàn)興趣。由于學生的知識面較窄,缺少生活經(jīng)驗,以致只能被動接受,不能激發(fā)想象。而不少具有成本低、高智慧的實驗裝置具備教學功能包括: (1) 創(chuàng)設(shè)教學情境,便于引入物理知識,同時激發(fā)學生學習的興趣和求知愿望;(2) 提供感性素材,幫助學生建立物理概念和認識規(guī)律; (3) 通過觀察和思維設(shè)計,不僅能達到鞏固的目的,還能更好地把知識運用到創(chuàng)新中,進一步發(fā)展學生的思維能力; (4) 提供典型范例,為學生訓練實驗技能和科學研究能力創(chuàng)造條件; (5) 有利于發(fā)揮教師的情感、思維方法和科學作風等,潛移默化地教育學生.讓學生成為學習的主體,提高學生的參與意識,調(diào)動主觀能動性,是增強學生實驗研究能力的有力環(huán)節(jié)。

3.1 建立學生關(guān)愛周邊事物的激情

社會進步,科技發(fā)展,與其說是在不斷解決問題的過程中促成的,倒不如說是在不斷發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程中促進的,因為,如果不能發(fā)現(xiàn)、提出問題,也就談不上去解決問題。興趣是學習最好的老師、最好的朋友。因此,只要能夠提高學生對物理學的濃厚興趣,他們就會去關(guān)注物理學、去主動學習物理知識,教學效果也就不言而喻。而如何引起、提高和保持學生對物理學的興趣,一直以來都是物理教師最為關(guān)心的問題之一。因此,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,就要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力。發(fā)現(xiàn)、提出問題,需要擺脫習慣認識的限制,更富創(chuàng)新性。認真觀察周邊事物就會成為學生的自我要求提出新發(fā)現(xiàn),提出創(chuàng)新性問題。學生自主設(shè)計低成本演示實驗裝置應具備:學術(shù)性 、智慧性、啟發(fā)性、簡單性。低成本物理演示設(shè)計更側(cè)重對生活實際的觀察,并從中抽象出物理問題?？赏瑫r在設(shè)計過程中激發(fā)學生關(guān)愛周邊事物的激情,喚起學生學習的主動性和積極性。

3.2 讓學生在創(chuàng)新設(shè)計活動中培養(yǎng)發(fā)散性思維

按思維的智力品質(zhì)分,可分為再現(xiàn)性思維和創(chuàng)新性思維。學生在學習中,再現(xiàn)式思維是主要的學習方式,相比之下,創(chuàng)新性思維的實踐機會則非常有限。如何發(fā)展創(chuàng)新性思維,就顯得尤為關(guān)鍵。心理學認為,學生的發(fā)散性（輻射性）思維方式有利于發(fā)展創(chuàng)新能力,當學生通過發(fā)散性思維所形成的觀念,經(jīng)過收斂性（輻合性）思維方式的組合,便可以提出新發(fā)現(xiàn),提出創(chuàng)新性的物理問題。低成本物理演示裝置的設(shè)計需要學生發(fā)揮發(fā)散性思維能力,即使對同一個物理原理的闡釋,皆可產(chǎn)生不同的表現(xiàn)形式和方案[4]。

3.3 建立學生的自尊心

當教學過程形成一種壓力,把成績、名次、評獎等榮譽簡單的與分數(shù)緊密聯(lián)系時,學生就會想方設(shè)法獲得高分,而不會去關(guān)注學習要求。一旦可以自由選擇,學生們總是趨利避害,把時間和精力花在尋求正確答案的線索上。許多學生由于擔心失敗,害怕提問題,不愿意直面問題。而遇到問題,或者解決問題失敗,等同與缺乏能力,就使得學生把碰到困難歸結(jié)于智力缺陷,歸結(jié)于學不好。因為學習帶來的僅僅是失望,成績不理想的學生越多,意味著人生失敗的學生也就越多。大學物理教學,低成本物理演示裝置的設(shè)計可營造一個成功的氛圍,樹立人人都能成功的信念。反饋給學生的信息中包含學習中成功的地方,同時提出怎樣才能進一步提高的建議。

3.4 建立學生的自我評價機制

自我評價,是指學生依據(jù)一定的標準,對學習進行自我反醒和調(diào)節(jié),以提高學習能力的發(fā)展。建構(gòu)主義學說認為,教學過程是學生建構(gòu)知識的過程,教師只是指導者,對學生的變化只是起影響作用,而最終起決定作用的應是學生自身。在發(fā)展性評價體系中,學生自我評價是不可忽視的一部分,通過自我評價,學生可以及時了解學習狀態(tài),及時調(diào)整,增強自信,形成自我約束的學習習慣[5]。

低成本物理演示裝置設(shè)計本身是一個過程性很強的研究實踐活動,在評價時采用傳統(tǒng)的筆試測驗是不行的,而表現(xiàn)性評價卻是一種很好的評價方式。表現(xiàn)性評價是通過讓學生完成某一特定的任務,來評價學生學習狀態(tài)的一種方式。與傳統(tǒng)評價方式的區(qū)別在于,它不僅要評測學生完成任務時的表現(xiàn),還要對學生在學習過程中的行為進行評價。表現(xiàn)性評價不但能評價學生的知識層次,還能評價學生應用水平,并且可以在實驗活動中評價學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、合作與交流能力、學習態(tài)度和習慣。使學生參與對自己的評價,不但改變了學生作為學習者的角色,而且改變了師生關(guān)系的性質(zhì),使得學生對學習肩負起更多的責任。

3.5 重視不成功的創(chuàng)新方案設(shè)計過程

任何創(chuàng)新性設(shè)計,都不可能完美無缺,以往的設(shè)計實驗,教師只顧追求設(shè)計的完美而忘記了設(shè)計的初衷,既然我們把低成本實驗裝置設(shè)計作為鍛煉學生的方法,就應該讓他們體會真實的設(shè)計研究過程,從不成功的設(shè)計中他們學到的會更多. 善于從不成功的創(chuàng)新設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)“閃光點”,要比一做就成功的實驗設(shè)計更讓學生分享創(chuàng)新性設(shè)計的過程, 易于突出物理教學過程的本質(zhì),富于創(chuàng)新性,更能激發(fā)學生的參與熱情,開闊學生的視野,從而從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,再到分析問題,直至發(fā)展學生解決問題的能力,體會科學研究過程中產(chǎn)生的樂趣[6,7]。

4. 學校在演示教學和學生自主設(shè)計中的成果

浙江工業(yè)大學的國家級基礎(chǔ)物理實驗教學示范中心,專門設(shè)置了學生自選開放創(chuàng)新實驗室,建立了自選開放實驗教育平臺和探索性物理實驗平臺。演示實驗儀器涵蓋物理學領(lǐng)域中的力學、光學、電磁學、熱力學、振動與波、等教學內(nèi)容,將一些抽象的定理、定律研制成直觀的演示儀器進行形象化教學。自選開放實驗教育平臺。以全面開放、自主選擇、自主實驗的教學思想來構(gòu)建自選開放實驗,并使實驗教學內(nèi)容系統(tǒng)化。采取充分利用舊設(shè)備和購置新設(shè)備相結(jié)合的方式,建設(shè)自選開放實驗室,為學生提供各個層次的設(shè)計性實驗和制作性實驗60個,使之成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教育基地。探索性物理實驗平臺,全面開放,并集演示和實驗探索于一體來建設(shè)探索物理實驗基地,使之成為理論課堂教學向?qū)嶒炋剿餮由欤ㄍ黄苽鹘y(tǒng)課堂演示模式,讓學生走進探索實驗室并親自動手設(shè)計演示實驗）,實驗教學向理論探索邁進的橋梁,以改變目前理論與實驗教學相脫節(jié)的現(xiàn)狀,已開設(shè)探索性物理實驗項目58個。

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篇3

關(guān)鍵詞：心理資本；就業(yè)能力；提升干預一、問題提出

大學生就業(yè)是備受社會關(guān)注的話題。國家教育部在2007年印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，要求“從2008 年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程?，F(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設(shè)，經(jīng)過3-5年的完善后全部過渡到必修課”。

近十年來高校的生涯規(guī)劃課程得到長足的發(fā)展，但是研究者也發(fā)現(xiàn)，目前高校的生涯規(guī)劃課程面臨越來越多的挑戰(zhàn)。課程內(nèi)容陳舊，很多新的理論和方法沒有被及時吸納進來，并且很多課程的效果缺少實證性的跟蹤評估。[1]目前在生涯指導課堂中被使用比較多的是特質(zhì)因素理論、霍蘭德人格類型理論、舒伯的生涯發(fā)展理論以及認知信息加工理論，更多強調(diào)的還是匹配和適合。但是隨著職業(yè)環(huán)境中的變化越來越劇烈，大學生就業(yè)能力當中的生涯適應力越來越受到重視[2]，而心理資本在生涯適應力當中扮演著重要的角色[3][4][5]。研究者通過質(zhì)的分析發(fā)現(xiàn)大學生就業(yè)能力可以分為人力資本、社會資本、心理資本和職業(yè)認同四個部分，各個部分之間有相互促進的作用，共同構(gòu)成整體的就業(yè)能力。其中相對隱性但是具有關(guān)鍵作用的是職業(yè)認同和心理資本，這兩個部分的協(xié)同作用為大學生成功就業(yè)提供方向和基礎(chǔ)。[6]

心理資本概念的提出背景在企業(yè)界，是建立在積極心理學之父塞里格曼對積極心理狀態(tài)的作用的觀點闡述基礎(chǔ)之上的。[7]2005年，Luthans等首次明_將心理資本定義為：個體一般積極性的核心心理要素，具體表現(xiàn)為符合積極組織行為標準的心理狀態(tài)，它超出了人力資本和社會資本之上，并能夠通過有針對性的開發(fā)而使得個體獲得競爭優(yōu)勢。[8][9]在國內(nèi)被介紹比較多的心理資本概念包括四個維度，分別是自我效能感、樂觀、希望和韌性。研究者發(fā)現(xiàn)大學生就業(yè)中心理資本部分除了以上四個維度之外，還有一個重要的維度是主動性。[10]

在企業(yè)界大量的研究證實了心理資本對于職場績效的顯著影響。[11][12]但是在大學生就業(yè)中，關(guān)于心理資本與就業(yè)力的實證研究并不多?，F(xiàn)有實證研究很多采取了調(diào)查法的方式來證實心理資本的作用，而不是通過相對嚴格的實驗設(shè)計。[13]

基于以上幾個方面的需要，本研究擬通過設(shè)計一套基于職業(yè)認同和心理資本的就業(yè)能力提升干預方案，通過小樣本的干預實驗證實可以提升大學生就業(yè)能力，對就業(yè)結(jié)果帶來積極影響，從而為未來的高校就業(yè)指導課程的改進提供支持和建議。

二、干預方案設(shè)計

首先是職業(yè)認同方面。職業(yè)認同是個體逐漸從自己的成長經(jīng)驗中確認的自己在職業(yè)世界中的自我概念，是個體在職業(yè)世界中的定位。[14]所以在干預方案中設(shè)計了了解自我、了解職業(yè)世界、目標設(shè)定等練習環(huán)節(jié)。

關(guān)于整體上的心理資本提升方法，本研究借鑒了Luthans積極心理資本的微型干預方法，并且這個方法被改編到《心理資本――打造人的競爭優(yōu)勢》的書中[15]。溫磊等人通過重復這樣的實驗，證明這種干預方法是有效的。[16]

關(guān)于心理資本中自我效能感的干預，以班杜拉的社會認知理論為基礎(chǔ)。自我效能建立在他提出的5個認知過程上，具體包括：象征化，預先思考，觀察，自我調(diào)節(jié)和自我反思。[17]而自我效能感的干預主要包括四個方面，分別是任務分配和掌握、替代經(jīng)驗、社會說服和正向反饋、生理和心理喚起。根據(jù)這四個方面，我們設(shè)計了目標設(shè)定的課程內(nèi)容，教給參與者采用級進式技術(shù)來設(shè)定目標，向小組解釋每個子目標以及如何實現(xiàn)的問題，這樣就可以讓每個小組成員掌握目標的設(shè)計和實現(xiàn)。另外，使用“我的成功故事”，讓每個人回顧自己的成功經(jīng)驗，請組員提供積極反饋。每個人在回顧時對其他小組成員有榜樣作用，出現(xiàn)替代學習的效果。在小組活動中帶領(lǐng)者對小組成員有社會說服，讓小組成員對于目標的實現(xiàn)有積極的期望。

?教師與學生?1基于職業(yè)認同和心理資本的大學生就業(yè)能力提升實證研究關(guān)于心理資本中韌性的干預，Masten列舉了一些干預方法。例如，充分意識到自己擁有哪些資源，天賦、技能和社會網(wǎng)絡(luò)等，能夠增加自己的韌性，并且把這些資源列出來；組員之間也會相互鼓勵，盡可能多地使用這些資源；注意自己在實現(xiàn)目標的過程中避免障礙或者防止把障礙嚴重化；參與者討論和認識到自己遇到逆境時的想法與感受，在評估擁有的資源的基礎(chǔ)上選擇更有韌性的想法。（比如，雖然我有一些身體的缺陷，但是我需要找到那個不在乎我的身體缺陷的用人單位）韌性干預訓練效果研究的一種重要發(fā)現(xiàn)是，受訓者韌性的提高和保護性因素的增加并不是得益于培訓內(nèi)容本身，而是訓練使他們體悟到更深層次的關(guān)系、信念和期望，以及與他人分享的價值感。

關(guān)于心理資本中希望的干預，Cheavens認為希望的干預可以采用認知的療法。[18]希望的干預主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是目標設(shè)置。當人們把目標內(nèi)化之后，對目標有比較高的承諾，就會去行動，實現(xiàn)目標。二是彈性目標。有益于開發(fā)與培育充滿希望的思維，讓人感到自己有嘗試的機會。它通常能夠讓人對成功有合理的期望，挖掘人們的“保留潛能”，去面對一些之前感到畏懼的挑戰(zhàn)。三是分步前進。要實現(xiàn)充滿希望的目標，分步前進是必不可少的。在過程中，那些看上去比較大的，困難的，長期的，壓倒性的目標被分解成小的、更容易接近的“里程碑”。

關(guān)于心理資本中樂觀的干預。斯奈德列出了開發(fā)樂觀的三種策略。第一是包容過去。包容過去并不意味著推卸或者逃避責任，而是一種尊重現(xiàn)狀的積極重構(gòu)技術(shù)。采用以問題為導向的應對方法來對待情境中可控的因素。二是珍惜現(xiàn)在。就是無論情況多么糟糕，都要看到并享受積極的一面。當這些積極的方面可歸于自身的、持續(xù)性的和普遍性的因素時，更應如此。第三是尋找未來的機會。往往在糟糕的事情發(fā)生之后，需要問一下“情況已經(jīng)這樣了，我能做點什么呢？”引導自己面向未來，尋求解決問題的方法。[19]

關(guān)于心理資本中主動性的干預。根據(jù)Freze的觀點，在干預主動性的時候，不應該向一些人提供直接的幫助，這些幫助會讓他們失去責任感，而責任感正是主動性的重要前因變量。所以他本人在項目中主要是重點幫助失業(yè)中的人群提高責任感，從而提高他們的主動性。[20]而Ben認為目標設(shè)定、問題分解和問題解決能力的提高能夠增強個體的主動性[21]，并且在主動性的干預中，可以通過頭腦風暴的形式讓參與者看到主動性都有哪些組成部分和它們在實際生活和工作中的體現(xiàn)，這些本身就能夠起到激發(fā)主動性的作用。Katherine在談到如何提高員工的個人主動性方面也提到，把那些體現(xiàn)主動性的行為找出來，并且討論他們的作用，以及讓員工確切理解組織的目標，制定清晰可行的計劃是提高主動性的有效方法。[22]

基于以上的思路，本研究O計了4周8次的就業(yè)指導訓練營，一共24小時左右。并作如下假設(shè)。

（1） 實驗組被試在經(jīng)過干預后，心理資本分數(shù)顯著高于對照組組。

（2） 實驗組被試在經(jīng)過干預后，求職強度和頻率顯著高于對照組。

（3） 實驗組被試在經(jīng)過干預后，求職結(jié)果顯著高于對照組。

（4） 相對于對照組而言，實驗組在干預后三個月依然能夠保持更好的心理資本水平。

三、研究過程與方法

采用2（實驗組，對照組）×3（干預前、干預后、干預后三個月）的準實驗設(shè)計進行研究。

1.被試

通過海報招募和班主任老師推薦的方式一共召集到35名被試，全程參加訓練并且完成數(shù)據(jù)收集的一共25名被試。

對照組的選取是請參加訓練的同學找到自己所在同專業(yè)同班級同學里，與自己家庭情況類似，并且在求職而不是要繼續(xù)深造階段的同學，取得該同學的配合之后，使用同樣的問卷，收集相對應的信息。干預組男生14名，女生11名，平均年齡22.71±1.76；對照組男生12人，女生13人，平均年齡為22.67±1.9。

2.測量工具

本研究使用的測量工具分為三個部分，分別如下。

第一部分是心理資本問卷和職業(yè)認同問卷。其中心理資本問卷是結(jié)合前人研究加上質(zhì)性研究中得到的一些題目整理而成。職業(yè)認同問卷是從霍蘭德的職業(yè)認同量表翻譯整理而來。各量表的內(nèi)部一致性系數(shù)如下。見表1。

為了驗證問卷的外部效度，我們選取了職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)的其他相近量表進行測試，并且請老師對于學生的心理資本、就業(yè)能力進行外部評分，檢查學生自評分數(shù)和外部評分之間的相關(guān)。結(jié)果顯示，問卷各部分與職業(yè)決策效能感之間相關(guān)介于0.3到0.6之間，并且呈現(xiàn)0.01水平的顯著相關(guān)；問卷各部分與求職行為中的情緒控制呈現(xiàn)中等程度的負相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于-0.22至0.63之間，相關(guān)系數(shù)在0.01水平上顯著；與求職行為中的動機控制呈現(xiàn)中等程度的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.26和0.60之間，相關(guān)系數(shù)在0.01水平上顯著；從各部分問卷與教師對學生就業(yè)能力的評價分數(shù)相關(guān)表來看，基于心理資本的大學生就業(yè)能力各個部分的問卷與教師對于學生的心理資本的評分呈現(xiàn)中低程度的相關(guān)，各相關(guān)系數(shù)介于0.167至0.377之間。相關(guān)系數(shù)都呈現(xiàn)出0.01水平上的顯著。

以上數(shù)據(jù)說明基于職業(yè)認同和心理資本的大學生就業(yè)能力各個部分的問卷與相近問卷既有相當程度的相關(guān)，又有一定程度上的區(qū)分。由此可以看出，基于心理資本的大學生就業(yè)能力各個部分的問卷外部效度良好。

第二部分是為了檢查被試求職行為的變化，使用求職行為問卷。選擇常雪亮（2008）基于Blau（1994）[23] 和Saks（2006）修訂的問卷，分為行為頻率和努力程度兩個維度，行為頻率有10個題目，努力程度有4個題目。行為頻率的例題有“最近三個月中，平均每個月，您采取以下行為的次數(shù)是……”。而努力程度的例題有“找工作占據(jù)了我大部分的精力”和“我非常努力地在找工作”等。所有題目采用里克特5點計分，“非常不同意”計1分，“非常同意”計5分。

第三部分是就業(yè)結(jié)果，測量被試是否接到錄用通知。

3.研究程序

訓練開始之前，向參與者講解清楚訓練的時間安排和大致內(nèi)容，確認能夠全程參與。 訓練時間為4個周，每周2次訓練，共8次。每次3個小時左右，一共24個小時。

在干預前、干預后以及延后三個月三個時間點通過紙筆測驗的方式取得小組成員職業(yè)認同、心理資本數(shù)據(jù)、求職行為和求職結(jié)果數(shù)據(jù)。

干預后繼續(xù)促進小組成員之間的相互交流。同時研究者會詢問小組成員的求職進展，必要的時候提供幫助。

四、研究結(jié)果

1.實驗組與對照組干預前的均衡性比較

實驗組和對照組是在性別、年齡、專業(yè)、年級等指標都是沒有顯著差異的兩個組。同時，經(jīng)過獨立樣本T檢驗顯示，實驗組和對照組在希望、主動性和職業(yè)認同等方面的分數(shù)沒有顯著差異，而他們的求職努力程度和求職頻率都沒有顯著差異?？梢哉J為實驗組和對照組是同質(zhì)的兩個小組。見表2。

2.實驗組與對照組干預后的比較

實驗組和對照組在干預之后的獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，他們在希望、主動性、韌性、自我效能感、職業(yè)認同和求職頻率等方面都有顯著差異，實驗組分數(shù)顯著高于對照組。實驗組高于對照組，在樂觀和努力程度上沒有差異。見表3。

3.實驗組對照組干預后3個月的比較

實驗組和對照組在干預后三個月后的比較顯示，實驗組在各個問卷上面的分數(shù)依然高于實驗組，但是差異不顯著。說明團體干預還保留一定的效果，但是已經(jīng)不能達到顯著性的水平。見表4。

因為求職結(jié)果是使用“是否獲得錄用通知”這樣的分類變量進行測量的，所以在分析結(jié)果的變化時，需要采用卡方檢驗的統(tǒng)計方法，檢驗獲得錄用通知在整個小組中的比例是否有顯著差異。見表5。

第一次測量的卡方分析比較結(jié)果，P值為0.763，也就是第一次測量的時候，實驗組和對照組在就業(yè)結(jié)果上是沒有差異的。

第二次測量的的卡方分析比較結(jié)果，P值為0.152，說明也沒有差異。

第三次測量的卡方分析比較結(jié)果，P值為0.032，兩組在獲得錄用通知的人數(shù)比例上出現(xiàn)了顯著性差異。說明在實驗組組中，接到錄用通知的比例比對照組顯著提高。

五、結(jié)果討論與建議

1.就業(yè)能力提升的干預效果良好

從數(shù)據(jù)結(jié)果中可以看到，就業(yè)能力團體干預的方案取得了比較好的即時效果，在訓練四個周之后，實驗組在自我效能感和韌性、主動性、希望等四個積極心理特征方面有了明顯的改善。并且伴隨著這種改善，他們的求職頻率有明顯提高。也從側(cè)面證明了我們基于大學生心理資本的就業(yè)能力的概念把握和問卷測量也是相對準確有效的。

在第二次測量時，樂觀維度的改并沒有預期那么明顯，這種結(jié)果可能與樂觀的概念性質(zhì)有關(guān)。樂觀是一個介于氣質(zhì)和狀態(tài)類的之間的概念，表現(xiàn)更為穩(wěn)定，不太容易被改變。

而努力程度在第二次測量時沒有出現(xiàn)顯著差異，可能是因為題目測量的行為周期比較長。題面是這樣提問的：“下列說法在多大程度上符合您最近三個月的實際情況?！边@樣的周期對測量到變化來說有些太長了。而在第三次測量的時，實驗組的大部分被試已經(jīng)接到了錄用通知，停止了求職行為，所以總體上而言平均的努力水平也下降了，和對照組之間依然沒有出現(xiàn)顯著性的差異。測量時間點有待在今后的研究中加以改進。

2.對就業(yè)指導課程的建議

從研究結(jié)果中可以看到，基于職業(yè)認同和心理資本的干預對于大學生就業(yè)能力的提升效果明顯，所以我們建議在未來的大學生職業(yè)指導類課程中融入職業(yè)認同和心理資本的提升訓練。目前的就業(yè)指導課程中更多強調(diào)匹配和適合，甚至很多高校還只是停留在簡歷和面試的技能提升方面，對于個體的積極心理品質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng)較少。而在比較新的一些理論中，比如 SCCT理論，自我效能感就是被強調(diào)的核心概念，理應被重視起來。在混沌理論中很強調(diào)個體對不確定性的靈活應對，積極樂觀就變得尤為重要。這些都是與心理資本的概念相通的，也更能幫助大學生適應多變的職業(yè)環(huán)境。

關(guān)于干預效果不夠持久的問題。在研究中跟進的措施主要是創(chuàng)建QQ群方便參與者的聯(lián)系。從實際的效果來看，只有少數(shù)比較活躍的參與者能夠主動跟其他人交流，這可能是造成延后測量的效果不夠好的原因之一。目前的生涯教育類課堂其實也呈現(xiàn)同樣的趨勢。很多學生在剛剛聽完課的時候，思路非常清楚，但是時間久了，再次遇到問題的時候，還是不能很好地解決。甚至是，學生可能在低年級上過職業(yè)規(guī)劃課程，但是在四年級的時候才真正面臨找工作的問題，已經(jīng)把原來老師講過的內(nèi)容忘記了。 據(jù)此，我們建議大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程最好分布在大學的每個學年，每年針對學生生涯發(fā)展的不同主題而進行。并且除了正式的課堂活動，還應該配備課下的老師指導和同輩交流活動，讓生涯教育貫穿在學生的生活中，在學中做，做中學。只有這樣，才能夠讓學生保持比較高的情緒喚醒狀態(tài)，更加自信、充分調(diào)配自身以及周圍的資源來應對就業(yè)當中的各種障礙。

當然，本研究中的實驗參與者人數(shù)還是相對較少的，這種小規(guī)模的團體輔導活動要推廣到人數(shù)眾多的就業(yè)指導課堂，并且對效果作出跟蹤評估，還需要再做進一步的整理工作。建議在以后的跟蹤實驗中，可以設(shè)立非空白的對照組驗證干預的效果。在Judith Proudfoot的研究中，也是采用實驗組和對照組的方法來驗證認知行為療法在減少失業(yè)中的作用，他們設(shè)立的對照組是進行了社會支持方面的處理，而非空白對照組。[24]這樣可以比較好地屏蔽掉實驗中的霍桑效應。但是這樣做的不利一面是，比較難把跟就業(yè)力有關(guān)的干預因素完全區(qū)分開。未來的職業(yè)規(guī)劃課程可以考慮在平行班級中采用不同的課程設(shè)計思路，進行傳統(tǒng)思路和創(chuàng)新思路的效果比對，切實找出新理論，例如心理資本理論、混沌理論、敘事理論、SCCT理論等對于學生的改變究竟體現(xiàn)在哪些方面。

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篇4

論文摘要:新建本科院校作為本科院校的新成員，要想盡快成為合格的本科院校，在許多方面都需要加以提升，這包括思想政治理論課建設(shè)。新建本科院校存在學生的學習積極性不高，教師隊伍數(shù)量不夠和素質(zhì)不高等一些影響思想政治理論課教學實效性的因素，因此，需要不斷地去探索行之有效的途徑和方式，來開展思想政治理論課的教學工作，切實提高新建本科院校思想政治理論課教學的實效性。

從1999年至今，我國的高等教育以過去從未有過的速度跨越式發(fā)展，一批?？圃盒崿F(xiàn)升格，成為新建的地方本科院校。從1999年到2005年，教育部先后批準建立了l98所本科院校，占全國70l所本科院校的28．25％。這些院校在?？茖哟螘r或許是佼佼者，但作為本科院校的新成員，與老牌大學、重點大學相比，卻存在著很大的差距。新建本科院校要想實現(xiàn)現(xiàn)代大學的辦學目標，適應社會發(fā)展的需要，盡快成為合格的本科院校，在許多方面都需要加以提升。本文試圖對新建本科院校思想政治理論課教學中存在的問題進行剖析，并就如何提高新建本科院校院校思想政治理論課教學實效性提出對策。

一、影響新建本科院校思想政治理論課教學實效性的原因分析

高校思想政治理論課的實效是通過傳授理論和思想政治教育的基本知識，使大學生理解與領(lǐng)會理論的基本原理，引導大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立為建設(shè)有中國特色社會主義而奮斗的政治方向，增強抵制錯誤思潮和拜金主義、享樂主義、極端主義個人主義等腐朽思想侵蝕的能力。應該肯定，各高等院校都十分重視思想政治理論課的建設(shè)，努力發(fā)揮思想政治理論課在對大學生進行思想政治教育中的主渠道、主陣地的作用。但是，不可否認，新建本科院校思想政治理論課的教學實效性并不能令人樂觀，存在許多不盡如人意的現(xiàn)象，與我們對課程的重視程度還存在相當大的差距，分析其原因，主要有以下幾點：

（一）學生的學習積極性不高。新建本科院校一般是地方院校，生源質(zhì)量相對偏低，同時學校的培養(yǎng)目標以應用型人才為主，因此很多學生有些認為只有自己的專業(yè)才需要潛心鉆研，至于思想政治理論課，似乎和自己的專業(yè)沒有關(guān)系，所以感到不重要，學習的積極性也不高；有些學生認為思想政治理論課的內(nèi)容比較枯燥，不如專業(yè)的課程有吸引力，所以對政治理論的學習不感興趣；還有些學生雖然也想認真學習思想政治理論，但由于自己的政治理論基礎(chǔ)比較薄弱，不能正確理解思想政治理論課的內(nèi)容，加上缺乏正確的學習方法，所以學習的效果很不理想。由此可見，由于新建本科院校的大學生在思想上輕視政治理論課的學習、政治理論基礎(chǔ)不夠扎實、缺乏正確的學習方法等原因，造成對思想政治理論課的內(nèi)容不感興趣，學習的積極性不高。

（二）教師隊伍數(shù)量不足，素質(zhì)有待提高。隨著學校的發(fā)展，新建本科院校的思想政治理論課師資隊伍建設(shè)得到了明顯加強。但是，目前這支隊伍的現(xiàn)狀與思想政治理論課教師所承擔的任務和要求仍然有較大的差距。這表現(xiàn)在：教師數(shù)量不足，負擔過重；教師整體素質(zhì)有待提高，部分教師還沒有解決好對“真信、真學、真教、真用”的問題；教師的教學方式比較單一，教學手段落后，部分院校仍然是一支粉筆、一張嘴，課堂氛圍枯燥無趣，學生積極性不高；有的教師科研能力弱．學術(shù)水平不高等。

（三）學校的重視程度不夠，思想政治理論課與專業(yè)課的地位不平等

由于新建本科院校的領(lǐng)導在專業(yè)和學科建設(shè)方面，因升本和適應學校進一步發(fā)展的需要，往往比較重視適應學校發(fā)展的新專業(yè)建設(shè)，而作為公共課程設(shè)置的思想政治理論課很難取得和專業(yè)課同等重要的地位，往往被邊緣化：如思想政治理論課課堂越來越大，傾向于學生在容量大的教室上課，少則上百人，多則幾百人不等，教師在上課的時候，既要花精力給學生上課，還要維持課堂正常的秩序，很難做到和每個學生互動交流；再加上思想政治理論課教師嚴重不足，致使許多教師疲于奔命，沒有時間和機會參加培訓，難以提高教學效果。同時，新建本科院校往往將思想政治理論教研室歸入其他系部或行政部門，對思想政治理論課沒有給予足夠的重視，從而使這門課的教師在大學生思想政治工作中的作用沒有得到充分發(fā)揮。另外，在經(jīng)費、師資和學科建設(shè)等方面又得不到保障，影響了思想政治理論課的課程建設(shè)和整體發(fā)展，影響了思想政治理論課的教學質(zhì)量。

面對新建本科院校思想政治理論課教學中存在的種種問題，要求新建本科院校的領(lǐng)導和思想政治理論課教師必須根據(jù)新的歷史條件和大學生的新特點，根據(jù)新建本科院校德育工作面臨的特殊要求，不斷地去探索行之有效的途徑和方式，來開展思想政治理論課的教學工作，切實提高思想政治理論課教學的實效性。

二、提高新建本科院校思想政治理論課教學實效性的思路

（一）樹立以人為本、促進大學生全面發(fā)展的教育理念

探討怎樣適應當代大學生新的思想方式和行為方式對他們進行有針對性的思想理論教育，是思想政治理論課教學中的一項長期任務。傳統(tǒng)、單一的大學生思想政治教育方法缺少以人為本的科學發(fā)展觀的指導，難以滿足學生的多樣化和個性化發(fā)展要求。在高度重視國際國內(nèi)形勢深刻變化對大學生思想政治狀況帶來負面影響的基礎(chǔ)上，要樹立憂患意識，辯證地分析大學生恩想政治狀況的主流與支流，充分深入地認識當前加強和改進大學生思想政治理論課教育教學的重要性、緊迫性。從而改變以往高校思想政治理論教育中一方面強調(diào)思想政治教育是培養(yǎng)人、塑造高尚人格的活動，另一方面又把學生當做被動地接受理論灌輸對象的物化性教育的觀念，真正實現(xiàn)從物化性教育向人性化教育的轉(zhuǎn)化；改變以往只重目的、忽視過程的觀念，實現(xiàn)從強調(diào)目的性教育向重視過程性教育的轉(zhuǎn)變。密切聯(lián)系學生的生活實際，回歸現(xiàn)實的社會生活，滿足學生求解困惑的精神需求，提高教學的有效性。

堅持以人為本、促進大學生全面發(fā)展的教育理念，指導高校思想政治理論課的教學與改革，是保證思想政治教育一切從學生出發(fā)，以學生為中心，從而提高實效性的關(guān)鍵。只有給予學生需要的、想得到的、能促進學生全面發(fā)展的理論和知識，才能促使學生自覺接受理論教育，學習才能有興趣、有主動性，教學效果也才能不斷提高，思想政治理論課教學的實效性才能不斷增強。

（二）要建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍

要從根本上改變新建本科院校思想政治理論課的教學質(zhì)量，學校領(lǐng)導必須重新認識思想政治理論課在人才培養(yǎng)方面的重要意義，正確認識專業(yè)素質(zhì)和思想政治素質(zhì)之間的關(guān)系，充分調(diào)動思想政治理論課教師的積極性，從教師培訓、經(jīng)費保障、政策支持等方面營造良好的思想政治教育氛圍。

首先，著力提高思想政治理論課教師素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低是影響思想政治理論課教學效果的關(guān)鍵因素之一。品德高尚、知識結(jié)構(gòu)完善、教學組織能力強的教師頗受學生歡迎。因此，學校應通過多種途徑對思想理論課教師進行全方位的培訓：在思想品德上，通過有計劃、有組織的培訓使教師正確認識當代大學生的思想、情感、行為特點，正視教學中存在的困難，堅持以人為本，德育為先，不斷增強搞好思想政治理論課教學的信心；在知識結(jié)構(gòu)上，使教師在準確掌握教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握一些必要的專業(yè)基礎(chǔ)理論，密切關(guān)注學生關(guān)心的實際問題和熱點問題，激發(fā)教師教學的創(chuàng)造性；在教學方法上，使教師熟練應用多媒體技術(shù)等大學生喜歡的教學模式，并在資金、政策上支持教師結(jié)合藝術(shù)實踐、社會調(diào)查等形式鞏固教學效果。

其次，在人力、財力、政策上給予傾斜和支持。要充分尊重思想政治理論課教師的勞動，切實改善和提高他們的待遇，在職務聘任、科研立項、學習進修、生活問題等方面充分考慮思想政治工作的特點，落實思想政治理論課的教師編制、經(jīng)費投入和教學科研條件，并設(shè)立相對獨立的部門，在軟件硬件設(shè)施上為思想政治理論課教學創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

（三）更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法

首先，要求學校進行深入的調(diào)查研究，與當代大學生廣泛接觸，建立長效的溝通機制，及時把握最新的學生思想動態(tài)，結(jié)合客觀的現(xiàn)實環(huán)境，制定合理的教學內(nèi)容。其次，理清思路，從尊重學生的客觀合理需要出發(fā)。為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念；最后，深化思想政治理論課教學改革、提高針對性、增強實效性，必須突出多環(huán)節(jié)教學，尤其要提倡加強社會實踐環(huán)節(jié)教學，把課堂講授與參觀考察、調(diào)研、訪談、報告、討論、競賽等教學環(huán)節(jié)和多媒體等現(xiàn)代教學手段有機結(jié)合起來。特別是面對網(wǎng)絡(luò)和學生個性發(fā)展多樣性的挑戰(zhàn)，應提倡研究型、互動型的教學方法。

篇5

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利；教育

中國分類號：G4

一、確定以全面發(fā)展為本的差異性教學目標

教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中要達到的預期結(jié)果標準。蒙臺梭利認為兒童的發(fā)展是在“工作中”實現(xiàn)的，兒童由于內(nèi)在生命力的驅(qū)使和心理的需要產(chǎn)生一種自發(fā)性活動，這種自發(fā)性活動通過與環(huán)境的交互作用使兒童獲得有關(guān)經(jīng)驗，從而促進兒童心理的發(fā)展。因此，蒙臺梭利認為“活動”在兒童心理發(fā)展中有著極其重要的意義。

綜合上述觀點，教學目標的制定既要考慮兒童現(xiàn)實發(fā)展水平，又要考慮兒童潛在發(fā)展水平，并且每個兒童的現(xiàn)實發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平是有差異的，因此教學目標也應該是差異性教學目標，即針對不同發(fā)展水平的兒童制訂不同的教學目標。

蒙臺梭利的教具是她的教學法的構(gòu)成要素之一，非常有特色，在蒙氏教學中有人誤以為將蒙臺梭利教具擺放在教室的各個區(qū)域就是蒙氏教學法了。實質(zhì)上，蒙氏課程的核心在于觀察、了解兒童發(fā)展的內(nèi)在需要，以確定其教學目標，而后提供適宜的環(huán)境，滿足兒童的需要。不同的兒童有不同的需要和目標，課程組織的中心是兒童的發(fā)展，而不是教具操作。

因此，在將蒙氏教育方案引進我國幼兒園教育中，應該考慮它的教學目標的全面性，同時制定差異性教學目標時，對不同發(fā)展水平的幼兒確定不同的教學目標，以便教師在觀察中指導，使處于不同發(fā)展水平的幼兒都能得到發(fā)展。

二、拓展全面豐富的整體的教學內(nèi)容

蒙臺梭利研究設(shè)計的教學內(nèi)容包括日常生活練習、感官教育、數(shù)學教育、語言教育和文化教育五大領(lǐng)域。她把日常生活練習作為教育內(nèi)容的重要組成部分，因為她認為日常生活練習對于促進兒童健全人格的形成有重要的意義；感官教育主要是視覺、聽覺、觸覺和嗅覺練習五大類，它們分別由相應的教具來完成；語言教育內(nèi)容主要包括讀和寫兩部分；數(shù)學教育主要是10以內(nèi)的讀、寫、算等內(nèi)容；文化科學教育的內(nèi)容主要包括簡單的歷史、地理、動物、植物等幾個主要方面。今天看來，蒙臺梭利的教學內(nèi)容設(shè)置的確有一定的局限，不能滿足當代社會的需要與兒童發(fā)展的需要，比如對兒童全面發(fā)展意義重大的藝術(shù)教育內(nèi)容、社會教育內(nèi)容沒有涉及。因此，國外一些新一代蒙氏教育思想的追隨者已經(jīng)意識到了這個問題，而對原蒙氏方案的內(nèi)容進行了改進和發(fā)展，將原五大領(lǐng)域擴展為十大領(lǐng)域，分別為：日常生活訓練、感覺教育、語言教育、數(shù)學教育、文化教育、體能訓練（大肌肉活動）、音樂教育、美術(shù)教育、戲劇教育（角色扮演）、社會教育（包括社會交往技能的練習）。這種改進和發(fā)展有著十分積極的意義，尤其對我國當前教育界。

三、教學過程中的探索和創(chuàng)新

教學過程主要是在教師引導下學生經(jīng)歷一個以承接人類文化科學知識為主線的特殊的心理過程。蒙臺梭利追求的主要教學目標是幫助兒童形成健全人格，聯(lián)合國教科文組織的著名報告書《學會生存》把人格理解為道德、體力、智力、審美意識、敏感性、精神價值等等品質(zhì)的綜合，是“完人”，并認為這種“完人”是教育的“基本目的”。

繼《學會生存》后聯(lián)合國教科文組織最著名的報告書《學習：內(nèi)在的財富》進一步發(fā)展了這種思想，指出：“在一個以社會和經(jīng)濟改革為主要動力的迅速變革的世界里，可能更重視想像力和創(chuàng)造性；它們是人的自由的最明顯的表現(xiàn)，有可能受到某種個人行為準則規(guī)范化的威脅?！彼裕皠?chuàng)造性”和“想像力”是“自由人格（個性）”的表現(xiàn)，為了培養(yǎng)人的想像力和創(chuàng)造性，應首先培養(yǎng)“自由人格（個性）?！庇纱丝磥?，不能把某一種或幾種品質(zhì)從完整的人分離出來孤立地培養(yǎng)，否則會造成人格分裂。創(chuàng)新意識和能力也應該在培養(yǎng)人的整個過程之中，特別是在教學過程中整合進行。

四、激發(fā)積極互動的交往關(guān)系

蒙臺梭利教育法由三要素構(gòu)成：有準備的環(huán)境、教師和教具。

她認為教育不是教師自上而下的教授，而是教師協(xié)助兒童自下而上地自我發(fā)展。正是從這種教師觀出發(fā)，蒙臺梭利把“兒童之家”的教師稱為“導師”，而不是“教師”。

因此，在蒙臺梭利的教育方案中，教師所具備的角色是：

（一）環(huán)境的提供者：在蒙臺梭利看來，由于兒童是在吸收環(huán)境的過程中發(fā)展的，所以教師應為兒童提供適當?shù)挠袦蕚涞沫h(huán)境。有準備的環(huán)境主要由兩部分構(gòu)成：一是物質(zhì)環(huán)境；二是人文環(huán)境。特質(zhì)環(huán)境主要是指蒙臺梭利教具，各種符合兒童尺寸的室內(nèi)設(shè)施以及教師自制的各種教學材料；人文環(huán)境則主要是指各種有價值的人類的文化遺產(chǎn)。

（二）示范者：在兒童自我選擇、使用教具材料之前，教師首先為孩子示范教具的正確操作方法。教師對教具材料作簡單的介紹、示范時，話要簡短、明確、客觀，內(nèi)容必須是直接涉及要解決的問題，不講不必要的話。當孩子模仿出現(xiàn)錯誤時，教師不要直接告訴孩子，而是再一次示范或引導選擇另一個新的教具。（三）觀察者：教師隨時觀察孩子的行為，“以不帶成人偏見的眼光來看孩子”。在兒童擺弄和操作物體的時間里，教師的主要職責是了解兒童的自由表現(xiàn)，觀察兒童對教具材料的興趣及興趣持續(xù)的時間，甚至還要注意他的面都表情。觀察的目的在于了解孩子的發(fā)展和需要，然后以此來提供適宜的環(huán)境。

篇6

一、心理學效應在中職班主任管理中的作用

（一）轉(zhuǎn)變管理理念

從瓦拉赫效應、門檻效應到首因效應、近因效應，每一個心理學效應都可以濃縮為一個管理理念。了解、學習了大量心理學效應后，中職班主任將在管理理念上發(fā)生較大變化。心理學效應是經(jīng)過心理學實驗、社會生活驗證的，具有普適性。所以，心理學效應對轉(zhuǎn)變中職班主任的管理理念具有重要的意義。

（二）完善管理體系

心理學發(fā)展到哪里，心理學效應就能發(fā)展到哪里。從傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義心理學到如今的發(fā)展心理學，基本上每一種心理學流派都充斥著眾多的心理學效應。單純地學習每一種心理學流派，對中職班主任來說是不現(xiàn)實的。因為中職班主任除了班級管理之外，還肩負著大量的日常教育教學任務。而用生活中的心理學效應代替心理學理論的學習，對激活中職班主任的管理思維、完善中職院校的班級管理體系具有重要的引導作用。

（三）提高管理效率

只有經(jīng)過反復驗證的心理學規(guī)律才能成為心理學效應。一旦成為某種心理學效應，那就意味著這種心理現(xiàn)象是普遍存在的。所以，一旦中職生出現(xiàn)某種行為時，中職班主任不僅可以利用現(xiàn)有的心理學效應對其加以管理，還可以利用其他心理學效應預知中職生即將出現(xiàn)的其他不良行為。由此看來，心理學效應對提高中職班主任管理效率具有重要作用。

二、心理學效應在中職班主任管理中的應用

（一）心理學效應與社會生活相結(jié)合

心理學是研究心理現(xiàn)象與心理過程的學科。心理效應包含了眾多心理現(xiàn)象與心理過程，例如感覺、知覺、注意力、記憶力、想象力、思維能力等。所以，心理學效應對中職班主任、學生認知發(fā)展表現(xiàn)出重要的作用。

第一，中職班主任認知能力對班級管理具有重要影響。一方面，傳統(tǒng)的管理認知結(jié)構(gòu)不利于激活中職生的積極性與熱情，也不利于中職教育改革的深入。另一方面，由低級向高級發(fā)展的認知階段，心理學效應應有盡有，這為豐富中職班主任管理提供了良好的基礎(chǔ)。

第二，將心理學效應與中職生的生活結(jié)合起來。雖然心理學效應具有很高的普適性，但畢竟心理學效應源于心理學，對心理學基礎(chǔ)薄弱的中職生而言仍然有相當大的難度。所以，中職班主任在向中職生講事實擺道理時要充分將心理學效應融入中職生日常生活中，在日常實踐中提升學生的認知水平、自覺意識和主動性。

（二）在教育教學中貫穿心理學效應知識

一方面，中職班主任通過班會、演講等活動，讓中職生了解最基本的心理學效應知識，例如破窗效應、暈輪效應、蝴蝶效應等，從而使中職生具備明辨是非、善惡、美丑的基本能力。長期向中職生宣傳心理學效應知識，可以降低偶發(fā)事件的發(fā)生率，也可以提高班主任的管理效率。

另一方面，中職院校要加強班主任培訓，讓班主任具備一般的心理學常識，并促使其將心理學效應運用到班級管理中，從而推動中職生發(fā)展和教學改革。另外，中職院校要開設(shè)相應的選修、必修課程，讓廣大師生都有機會接觸心理學效應，了解和掌握日常生活中的心理學效應，從而提高其生活能力。

（三）幫助中職生樹立自信心

第一，全面了解中職生的身心發(fā)展特點。與普通中學生相比，中職生的身心發(fā)展具有一定的特殊性：一是大部分中職生來自于農(nóng)村，貧困生所占比例較大;二是中職生學習基礎(chǔ)差、底子薄、自制力不足、主動性與積極性不高;三是自信心不足，對學業(yè)及生活缺乏應有的期望;四是個性鮮明，集體意識淡薄。中職班主任要全面了解班級學生的身心發(fā)展情況，且要善于捕捉學生的個別差異性。

第二，將中職生的專業(yè)學習與心理學效應學習結(jié)合起來，通過心理學效應知識提高專業(yè)學習能力，將知識轉(zhuǎn)化成可利用的資源。許多中職生缺乏成功的體驗，他們往往沒有自信。中職班主任要引導中職生加強專業(yè)理論、專業(yè)技能的學習，使其掌握學習規(guī)律，從而獲得成功體驗，重新樹立自信心。

（四）對中職學生進行心理輔導

篇7

關(guān)鍵詞：促進生產(chǎn)力、“人力”、“人力”三要素理論

眾所周知，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系是社會或經(jīng)濟組織的一體兩面。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系又反作用于生產(chǎn)力。它們之間是相互依存、相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的辯證關(guān)系。因此，經(jīng)濟學不僅要研究生產(chǎn)關(guān)系，更需要研究生產(chǎn)力以便找到促進生產(chǎn)力的根本方法！而要研究生產(chǎn)力，就必須研究“人力”。這不僅因為隨著競爭越來越激烈，人們將不得不依靠開發(fā)更多的人力資源來適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，還因為一個社會或經(jīng)濟組織成員能力的狀況直接決定了該社會或經(jīng)濟組織生產(chǎn)力水平的大小。人類大大小小、不同類型的能力可以說有無數(shù)種，然而，不同類型的能力都是從人們身上發(fā)出的，它們最終都可以歸結(jié)為“人力”?！叭肆Α笔沁\用“財力”、“物力”以及其他“人力”的先決條件。沒有“人力”，人們就不可能運用“財力”、“物力”和其他“人力”。因此，研究“人力”構(gòu)成對于高效廣泛地挖掘人力資源中的潛能促進社會生產(chǎn)力的發(fā)展具有重大現(xiàn)實意義！本文旨在研究人類能力或“人力”的構(gòu)成理論，并提出了以下“人力”三要素理論――人們的任何一種能力或“人力”都是由智力、“情感力”和體力（確切地說是體能）三種最基本的“元能力”構(gòu)成的，因此，智力、“情感力”和體力是人類任何一種能力或“人力”都必有也僅有的三要素。當然，將完整的“人力”人為地劃分為智力、“情感力”和體力三種最基本的“元能力”或“人力”三要素三部分，是為了研究的方便。三種最基本的“元能力”或“人力”三要素是不可截然分割開的，它們之間是相互依存、相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的辯證關(guān)系。

任何一種能力或力量產(chǎn)生都需要消耗、運用某種形式的資源，沒有不消耗、運用資源就可產(chǎn)生的能力或力量，也不存在消耗、運用后不產(chǎn)生能力或力量的資源！由于人力資源可劃分為生理資源和心理資源，而心理資源又可劃分為信息資源（包括普通知識資源和智慧資源）和情感資源。因此，“人力”也可劃分為兩種類型：生理力量或體能即本文前面所說的體力和心理力量或“心力”。顯然，這里的人類的生理力量或體力指人們運用、消耗生理資源所產(chǎn)生的力氣、消化能力、排泄能力等能力或力量。人類的心理力量或“心力”，顯然指人們運用、消耗心理資源（包括信息資源和情感資源）所產(chǎn)生的能力或力量。人們從事各種活動，都離不開要運用知識（包括普通知識和智慧知識兩種知識），因此，信息資源（包括普通知識資源和智慧資源）是智力的根本。因此，所謂智力就是指人們在認識世界、改造世界的社會實踐活動過程中，運用信息資源（包括普通知識資源和智慧資源）分析問題、解決問題時貢獻的那部分力量或能量。所謂情感力就是指人們在認識世界、改造世界的社會實踐活動過程中，運用情感資源（如性格、習慣、愛好、情趣、表情、動作等）在分析問題、解決問題過程中貢獻的那部分力量或能量。所謂體力就是指人們在認識世界、改造世界的社會實踐活動過程中，運用生理資源在分析問題、解決問題過程中貢獻的那部分力量或能量。由于人們智力水平的高低決定了人們完成某種活動水平的高低，因此，人們的一切活動都有智力的貢獻！要想把事情做好而又不運用信息資源（包括普通知識資源和智慧資源）、不需要智力的事情是不存在的！人類的一切活動都離不開智力！雖然智力并非“人力”唯一必不可缺少的構(gòu)成要素，但智力是最為關(guān)鍵的要素！因此，建立在信息資源基礎(chǔ)上的智力是人們各種能力或“人力”必不可少的一種“元能力”或構(gòu)成要素！同理，人們做任何事都離不開情感因素和體力或體能因素的參與，也不存在能脫離人們情感因素和體力或體能因素的參與和貢獻就能完成得了的事！因此，建立在情感資源基礎(chǔ)上的“情感力”和建立在生理資源基礎(chǔ)上的體力或體能，都是人們各種能力或“人力”必不可少的另外兩種“元能力”或構(gòu)成要素！由此可見，智力和“情感力”是人們心理資源基礎(chǔ)上的兩種完全不同性質(zhì)的“元能力”！顯然，智力、“情感力”和體力或體能都不能單獨起作用，它們總是同其它兩種“元能力”一起同時起作用！因此，從來就沒有單獨的智力、“情感力”和體力或體能存在！所謂腦力就是指人們運用大腦從事腦力勞動的能力。顯然，腦力是一種“人力”，因此，腦力可劃分為智力、“情感力” 和體力或體能三個部分。其它任何一種“人力”的情況都如此。很容易理解，人們所做的任何一件事都離不開三種最基本“元能力”的參與和貢獻，只是做不同的事對三種最基本“元能力”需要的量的大小和比例是各不相同的！人們所做的每一件事都是以上三種“元能力”或“人力”三要素以及運用其它資源產(chǎn)生的能力或力量共同作用的結(jié)果！人們在做每一件事時，人們的智力、“情感力”和體力或體能都在發(fā)生交互式的相互影響和相互作用，它們都會影響人們做事的最后結(jié)果！

篇8

【關(guān)鍵詞】護理心理學 實驗教學 改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0015-02

20世紀初威斯康星理念大學“社會服務”職能的確立，讓應用型人才培養(yǎng)為世人所接受。應用型人才的特征是：從事實踐性、操作性較強的工作，能在實踐中應用，在應用中創(chuàng)新。隨著醫(yī)學技術(shù)及護理學學科的飛速發(fā)展，社會對護理專業(yè)人才提出了更高的要求。21世紀的護理人才應該是高層次、多類型的，護生應具備多方面的素質(zhì)。護理心理學主要的教學目標是讓護理專業(yè)的學生掌握心理學的基本理論，將基本的理論知識應用到以后的臨床工作中。從培養(yǎng)護生人文素質(zhì)的角度來講，護理心理學的教學一方面可以使護生了解自身心理活動的特點，進一步認識自己，為今后職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考;另一方面了解患者的心理活動特點，在倡導生物-心理-社會醫(yī)學模式的今天，有助于護生思維方式的優(yōu)化。護理心理學是護理專業(yè)必不可少的一門很重要的人文課程，護理心理學實驗課的教學作為護理心理學教學中的重要環(huán)節(jié)，實驗課教學效果不甚樂觀。如何改善護理心理學實驗教學值得深入分析與研究。

一、 護理心理學實驗教學改革的目的

教學模式直接影響著護理應用型人才的質(zhì)量。傳統(tǒng)的護理心理學實驗課，教學方式及

內(nèi)容單一[1]，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容主要以基礎(chǔ)心理學實驗和心理測驗為主，課時少，不能滿足護生的差異化的要求。此外護生雖然能夠認識到心理護理的重要性，但不知如何將所學的心理護理基本技能和知識應用于以后的臨床護理工作中。實驗課教學改革目的：⑴結(jié)合理論課教學內(nèi)容，通過實驗課加深對知識的理解及運用;⑵提高護生臨床應對能力和創(chuàng)新能力;⑶融入新的教學方式，提高護生學習的興趣;⑷提高實驗教學設(shè)備利用率。

二、護理心理學實驗課教學中存在的問題

護理心理學實驗課的教學內(nèi)容、授課學時在各醫(yī)學院校之間存在較大差異，護理心理學實驗教學尚處于起步階段。有的醫(yī)學院校護理心理學實驗課內(nèi)容僅為基礎(chǔ)心理學實驗，內(nèi)容包括感覺實驗、知覺實驗、記憶實驗、思維實驗、注意實驗和動作技能實驗等實驗項目。護理專業(yè)學生多，學時少，實驗課多采用分輪的方式?；A(chǔ)心理學實驗課的教學基本遵循如下方式：⑴教師在實驗前講解實驗目的、實驗程序、操作步驟以及數(shù)據(jù)處理和討論分析的要求;⑵.讓學生進行實驗的實際操作、記錄數(shù)據(jù);⑶學生根據(jù)實驗過程及實驗數(shù)據(jù)撰寫實驗報告。這種傳統(tǒng)教學模式基本是以教師為主，教師挨個儀器講解，費時費力，學生所需要做的是主要是記住實驗步驟，然后按步照搬地對實驗儀器進行操作。這種教學模式使得學生短時間內(nèi)需要記住大量實驗操作，冷眼旁觀，機械記憶，主動性不高，無法調(diào)動學生的參與性。

三、明確護理心理學基礎(chǔ)心理學實驗課的意義

對于護理專業(yè)的本科、?？茖W生而言，護理心理學的心理學基礎(chǔ)知識理論內(nèi)容都較為抽象。以我校為例，護理心理學教學內(nèi)容中的心理學基礎(chǔ)的理論教學為8學時，護生除非上課認真聽講并具有良好的感性認知能力，否則許多概念和原理難以有一個透徹的理解?；A(chǔ)心理學實驗課內(nèi)容主要為驗證性實驗，教師直觀的示范性演示有助于學生將抽象知識進行具體形象的轉(zhuǎn)化。對于尚未走出校門的護理學專業(yè)本科、專科學生而言，驗證相關(guān)心理學定律和規(guī)律，能幫助護生鞏固和理解所學理論知識，培養(yǎng)護生科學態(tài)度，掌握正常人的心理特點，增強護生學習的價值感。

四、護理心理學實驗教學改革的內(nèi)容

1.實驗教學內(nèi)容改革

（1）建立護理心理學實驗教學體系

護理心理學實驗課的內(nèi)容應廣泛全面，實驗教學應緊密結(jié)合現(xiàn)代生物―心理―社會醫(yī)學模式的發(fā)展趨勢。以往實驗課的教學多重視基礎(chǔ)心理學實驗，這種培養(yǎng)模式現(xiàn)已不符合社會發(fā)展對應用型人才的需要。改革教學內(nèi)容如下：修改教學大綱，結(jié)合理論課提高實驗課學時數(shù)，護理心理學實驗學時與理論學時比例為可為1：5或3：8[2-3]。補充實驗課教學內(nèi)容，在重視基礎(chǔ)心理學實驗教學的基礎(chǔ)上，應著重心理評估、強化心身相關(guān)，鍛煉護生對心理評估和心身醫(yī)學相關(guān)知識的實際應用能力[4]。形成以護生職業(yè)心理素質(zhì)、心身醫(yī)學、心理評估實驗和實訓課四個模塊為核心的護理心理學實驗教學體系。通過基礎(chǔ)心理學實驗，讓學生了解心理過程，訓練和提高護生的職業(yè)心理素質(zhì)。心身醫(yī)學相關(guān)部分實驗可包括多參數(shù)生物反饋實驗、音樂放松訓練實驗等，護生走入臨床可教會患者進行自我調(diào)節(jié)。心理評估實驗課內(nèi)容可包括人格測驗、學會使用焦慮/抑郁狀況自評量表、了解心理測評量表使用方法，學會科學地評估病人的各種心理問題。進行心理訪談模擬等，通過這部分內(nèi)容促進護生自身心理成長，提高護生應對壓力的能力，培養(yǎng)學生的心理護理實踐能力。

（2）實驗課教學內(nèi)容改革的意義

護理心理學實驗教學內(nèi)容改革，對護生學好心理學理論，做好臨床護理工作，推廣以心身整體護理為核心的生物-心理-社會醫(yī)學模式，提高臨床護理質(zhì)量，滿足醫(yī)院對應用型護理人才的需要有著重要的現(xiàn)實意義。

2.實驗教學形式的改革

改進實驗課教學方法，改變傳統(tǒng)的教師演示、學生操作的單一教學模式。具體的教學內(nèi)容有：

（1）體驗式教學

古語云：“紙上得來終覺淺， 絕知此事要躬行”。實驗課以提高學生興趣為主，自己親身經(jīng)歷過的事情是最難忘的。在實驗課教學中可適當融入體驗式教學形式，體驗式教學是讓學生在模擬仿真的場景中體會到一種深刻的情感，從而獲得知識?！绑w驗式教學形式”有助于提高學生的心理護理實踐技、增強自我認知的能力以及優(yōu)化職業(yè)心理素質(zhì)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

傳統(tǒng)的心理學實驗課教師的主要精力用于實驗知識講解和操作演示，缺乏與學生的深度交流和對學習問題的反饋，學生只能在短時間內(nèi)進行機械的動手練習，很少有學生自主思考問題，導致對基礎(chǔ)心理學知識理解不足。如何解決教師教得累、學生動手少這一問題，需尋找一種實驗教學改進方案。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，可明顯地改善傳統(tǒng)教學模式的弊端[5]。采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，護生可以充分利用課外時間，提前觀看教師錄制的基礎(chǔ)心理學實驗操作視頻，在網(wǎng)上提前自行學習。護生觀看視頻可減少實驗的生疏性和盲目性，大大減少教師講授實驗操作的時間，可極大地提高課堂實驗效率 ，使每個學生都參與到課堂實驗的操作中來，增加教師與學生溝通交流的時間。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不能完全代替教師的現(xiàn)場示教，教學中需將視頻和教師的示教合理地結(jié)合使用。

（3）實訓課教學

理論聯(lián)系實際、學以致用是教學的基本原則。護理本科、?？婆囵B(yǎng)的學生主要面向的是醫(yī)院，教育本身主要是培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的護理人才，能夠?qū)⑺鶎W的知識運用到實際工作中。實訓課可分為兩部分：護生自我心理成長訓練和心理護理基本技能訓練。護生自我心理成長訓練，可安排在基礎(chǔ)護理學實驗室進行，讓護生進行護患模擬訓練，提高護生自我心理素質(zhì)和能力[6]。心理護理基本技能訓練有條件可安排護生到社區(qū)進行實踐，有利于提高護生的臨床實踐能力，社區(qū)實訓課中，在真實的情境中訓練護生傾聽能力、 學習傾聽、 感受傾聽中應該把握的基本要求，由此將基本理論知識緊密結(jié)合在一起。護生將所學知識在實踐中得到鞏固和完善，才能真正達到我們的教學目標。

五、結(jié)束語

護理學專業(yè)學習的特殊性要求《護理心理學》實驗教學要進行教學內(nèi)容和方法的改革，只有這樣才能使護生從真正意義上學到臨床心理護理的技能，成為適應新時代的高素質(zhì)護理學人才。

參考文獻：

[1] 李國柱， 劉新民， 杭榮華， 王雪琴. 情景教學法在《護理心理學》教學中的應用探究. 遼寧醫(yī)學院學報（社會科學版）. 2014. （03）： 64-66.

[2] 高慶嶺， 李陽， 曹楓林. 護理心理學實驗室建設(shè)與實驗教學. 護士進修雜志. 2014. （08）： 703-706.

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篇9

在現(xiàn)代工業(yè)文明的影響之下，文學也逐漸走向邊緣化。在消費的刺激下，人們的欲望不斷膨脹，文學也被異化泛濫成了迎合人們欲望的消費品，使文學原有的高尚地位不復存在。

古往今來，眾多的心理學流派對文學價值的發(fā)現(xiàn)做出了重大貢獻，它們?yōu)槲膶W價值的發(fā)現(xiàn)與確定提供了充分的依據(jù)。主要的有三位心理學家：弗洛伊德，榮格，馬斯洛。首先，弗洛伊德對文學的貢獻是他發(fā)現(xiàn)了個人心理中的“潛意識”層面。弗洛伊德認為支配一個人的行為的是一種潛在的、盲目的、混亂的本能沖動。在這些方法中，審美活動與文學藝術(shù)的加入都會起到促進作用。

其次，榮格對文學的貢獻是他提出了“原型”這一概念。榮格關(guān)注的是對于“人類集體智慧”的開鑿與揭示。榮格認為文學藝術(shù)是種族乃至人類的集體無意識的象征與呈現(xiàn)。他認為真正的文學作品蘊藏著神秘的內(nèi)涵，是“原始情境的發(fā)生”，它對于現(xiàn)代社會的人們具有強大的情感力量和無可替代的啟迪作用：“藝術(shù)的社會意義正在于此：它不停地致力于陶冶時代的靈魂，憑借魔力召喚出這個時代最缺乏的形式。藝術(shù)家得不到滿足的渴望，一直追溯到無意識深處的原始意象，這些原始意象最好地補償了我們今天的片面與匱乏……”[1]

最后，馬斯洛則創(chuàng)立了“人本主義心理學”。“馬斯洛和他的人本主義心理學家的同伴們要做的是：在西方高度發(fā)達的科技社會，商業(yè)社會，物質(zhì)社會中，尋回失落已久的心靈美德，尋回人的天真、質(zhì)樸、正直、善良，尋回人的自尊、自信、理想、信仰，尋回人的愛的能力，審美能力，尋回人的創(chuàng)造精神，獻身精神，尋回人和人之間的和諧、人和自然之間的平衡”[2]。

“基本需要理論研究”與“高峰體驗”?！独首x者》是德國作家本哈德?施林克的一部長篇小說。對于小說的女主人公漢娜形象的分析可以對馬斯洛的這兩個重要的心理學理論對文學價值的發(fā)現(xiàn)做一個解釋。本文就以漢娜心靈的衍化過程為中心，從馬斯洛人本主義心理學解讀漢娜這個藝術(shù)形象以自己獨特的方式實現(xiàn)自己的夢想、人生價值、挽回做人的尊嚴，實現(xiàn)自己的靈魂救贖，從而實現(xiàn)真正的人性回歸。

81 屆奧斯卡獲獎影片《朗讀者》在忠實于原著的基礎(chǔ)上，用動態(tài)的影像世界闡釋了對納粹發(fā)動慘無人道戰(zhàn)爭的質(zhì)詢、漢娜和米夏之間一段忘年之戀，更著重塑造了漢娜這一進行靈魂自我救贖的道德自覺者的形象。在馬斯洛的“基本需要理論”中，超越型自我實現(xiàn)具有重要的意義。它主要是指更經(jīng)常意識到內(nèi)在價值、生活存在水平或目的水平而具有更豐富超越體驗的人。他們更重視高峰體驗的意義，更關(guān)心人類的命運，更尊敬他人，能更平等地對待人，更重視精神生活。

馬斯洛曾由衷地寫道：“音樂，在我內(nèi)心深處是毫不猶豫地被接受的，因為對我來說，它是最高的藝術(shù)，是我生存的緣由之一。它甚至同愛，這一生命中最重要的目的相提并論――在音樂中，我找到了最基本的根基――音樂充滿了我的生活，它是大自然賜予我們的最重要的一份禮物?！盵3]《朗讀者》中“朗讀”于漢娜而言也同樣具備如此巨大的魔力和動力，使她能超越生命中一些最基本的需求矢志不渝的追尋“朗讀”這一終極目標。

跨學科研究的重要性。在現(xiàn)代工業(yè)文明的影響之下，文學“邊緣化”現(xiàn)象愈發(fā)明顯，文學被異化泛濫成了迎合人們欲望的消費品，文學原有的高尚地位不復存在，‘文學性’已經(jīng)在整體性的娛樂化中被消解或轉(zhuǎn)化了。心理學的介入是文學的價值重新得到肯定，為文學存在的必要性提供了堅實的理論依據(jù)。以上的分析就是心理學的介入對與文學的影響，更是心理學的介入對于人類精神世界的豐富，對于重建人和社會新形象的貢獻。文藝心理學，讓我們在高速發(fā)展的社會中尋回失落已久的心靈美德，尋回人的信仰，愛人的能力，尋回人和人之間的和諧，人與自然之間的平衡。

注釋：

[1]錢谷融，魯樞元：《文學心理學》，華東師范大學出版社，2003年版，第442頁。

篇10

在多年的小學教育中，想想教學生涯中的點點滴滴，有過困惑，有過思考，也取得一定的進步，真是幾分快樂幾分憂，面對一群天真爛漫、童心無染的孩童讓人感慨萬千。下面我談談自己對小學教育教學的一些感悟。

一、教師運用心理學輔助教育行為

心理學一詞源于希臘文，在19世紀末，心理學被定義為研究心理活動的科學。根據(jù)教育心理學的發(fā)展現(xiàn)狀和我國的具體情況，我們把教育心理學定義為“研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學”。這一提法的好處有兩點。第一，它反映了教育心理學研究對象的特殊性。因為教育中包括師生的雙向活動，不僅有學生的學，也有教師的教。教育心理學首先要研究學生如何進行有效的學習，同時又要研究如何指導學生進行有效的學習。第二，我們這里提研究學與教的基本心理學規(guī)律，便于明確區(qū)分教育心理學與學科心理學。教育心理學研究學與教的一般心理學規(guī)律，而學科心理學研究各種學與教的特殊規(guī)律。教育心理學的任務舉例如下。描述：描述心理實施，是對心理現(xiàn)象進行科學研究的第一步。心理現(xiàn)象雖然紛繁復雜，但有其質(zhì)和量的特點。因此，心理學研究最基本的任務就是對各種心理現(xiàn)象進行描述，將心理現(xiàn)象的具體事實客觀地用口頭或文字陳述出來。描述要解決“是什么”，只求事實的真實性。策略是描述心理現(xiàn)象的一種具體方法，例如，用注意策略方法可以較準確地描述小學注意的特點；用記憶測量方法可以較準確地描述小學生的記憶力；用智力量表、人格量表、成就動機量表和心理衛(wèi)生量表可以較科學地描述小學生的質(zhì)量、人格、成就動機和心理健康方面的特點；還可以用社會測量法比較準確地描述學生人際關(guān)系的特點和人際關(guān)系的能力。預測：預測是指根據(jù)已經(jīng)掌握的心理學原理對未來要發(fā)生的事情進行推斷和測定。比如，根據(jù)學生的年齡特征，推知他以后的心理發(fā)展水平和特點；根據(jù)學生智力和個性的測量結(jié)果，預測他將來的學業(yè)成就和發(fā)展方向。預測對教育工作者是必要的和重要的。有了準確的預測，教師才能總攬全局，采取措施，達到教育目的。

二、提高自身的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)的廣泛應用，實現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化，電教媒體成了課堂教學的有效輔助工具。這就要求教師提高信息素養(yǎng)，這樣才能發(fā)揮電教媒體的優(yōu)越性。教師要具備較高的信息處理能力，信息處理技能是指能熟練地運用多媒體計算機處理媒體資源信息;會使用、設(shè)計、開發(fā)教學媒體的應用軟件;能把不同的信息資源進行必要的信息形式的轉(zhuǎn)換;會利用搜索引擎在局域網(wǎng)、Internet上查找本學科的學習資源;能從網(wǎng)絡(luò)上下載學科教學中需要的信息資源。信息素養(yǎng)的核心就是信息能力，教師的信息處理能力是教師信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中最重要的因素。不管你的信息意識有多強，信息知識有多么豐富，如果沒有足夠的信息能力，解決不了實際問題，那就是空中樓閣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息是多樣的、復雜的、多變的，信息在隨時更新、組織和移位，這就要求教師要主動地養(yǎng)成自覺分析信息和認知任務的習慣，培養(yǎng)信息運用和獲取的能力。1.最基本的信息能力是信息系統(tǒng)的基本操作能力，包括計算機的啟動和關(guān)閉方法、操作系統(tǒng)的使用和維護、常用軟件的安裝和使用。此外，教師要能夠比較熟練地使用一種中文輸入法。2.信息采集的能力。教師能在短時間內(nèi)根據(jù)教學目標高效地收集與之相關(guān)的各種教學資料與信息，能對與學科知識關(guān)聯(lián)較緊密的信息保持很強的敏感度。現(xiàn)在的信息大多以網(wǎng)頁形式存儲，用戶可以通過使用IE瀏覽器來瀏覽；還有一些以光盤或數(shù)據(jù)庫的形式存儲。教師要學會使用相應的搜索引擎，從互聯(lián)網(wǎng)或者內(nèi)部局域網(wǎng)尋找到自己所需要的信息。教師要會比較熟練地使用谷歌、百度等常用的搜索工具，能夠比較準確地歸納關(guān)鍵詞。

三、培養(yǎng)學生良好的思想品德

在素質(zhì)教育改革的今天，教師培養(yǎng)的學生要具備全面的素質(zhì)，讓學生從小不僅有文化，還要有良好的思想品德，做到智育和德育的齊頭并進。德育是五育之首，從小讓學生有正確的道德觀，對他們的身心健康成長非常重要。俗話說：“智育不合格是廢品，德育不合格是危險品。”小學階段是人生的起步期，學生處于發(fā)育過程，具有可塑性，缺乏對錯的辨別能力，模仿力強。如果不給予正確的引導，會給他們的心理成長蒙上陰影。因此，站在教育一線的教師要在具體的教學中抓德育教育。教師要根據(jù)小學生的心理特點，有針對性地進行教育，讓學生受到潛移默化的影響。我們不能板起面孔進行說教，理論的教育對于感性思維的學生來說是抽象的，教育效果并不理想。教師可以挖掘教學內(nèi)容中的德育因素，或者開展一些教學活動，讓學生在積極參與中受到啟發(fā)。例如，講一些名人成長的故事，讓學生在榜樣的影響下，樹立正確的學習觀，激發(fā)學習的動機；組織小組學習活動，如做游戲、競賽活動、角色扮演等，學生們互相幫助、取長補短，感受到集體的力量，認知到與同學合作的重要性。

四、師生之間相處融洽