導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；魅力；評價；反思

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-187-01

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為更好的適應(yīng)課改需求，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績，應(yīng)準備充分，精心設(shè)計，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，課后練習(xí)與鞏固要有針對性這幾個方面入手，下面是我結(jié)合我?guī)啄甑慕虒W(xué)實踐，關(guān)于對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點反思。

一、準備充分，精心設(shè)計

要提升初中數(shù)學(xué)課課堂效果，在備課過程中需要充分精心設(shè)計。在數(shù)學(xué)備課時我們應(yīng)該努力從教材、教學(xué)目標和學(xué)生現(xiàn)有知識水平幾方面考慮，為上課做好充分的準備。心理學(xué)家奧蘇伯爾認為“學(xué)生的原有知識水平往往決定其接受新知識的能力”，因而我們在上課前必須明白所教學(xué)生的認知水平。他們整體的基礎(chǔ)是什么樣子？其中哪些學(xué)生的基礎(chǔ)好，哪些的基礎(chǔ)較差？我們備好的課能不能夠適應(yīng)學(xué)生的要求，這些都需要我們深入的對學(xué)生進行了解。只有做到這些，我們在教學(xué)中才能得心應(yīng)手，做得知己知彼，提高教學(xué)針對性。

同時，教師要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念。在傳統(tǒng)的知識傳遞結(jié)構(gòu)中，教師處于核心的地位，教育改革的發(fā)展要求我們必須沖破舊觀念的束縛，樹立全新的現(xiàn)代教育教學(xué)觀。在教學(xué)過程中，教師面對的是一個個鮮活的、思想性格各異的、主體的人。我們教師的主要任務(wù)是認識學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和他們存在的巨大潛能，要盡最大的努力創(chuàng)造條件，使每個學(xué)生的潛能都得到充分的釋放和淋漓盡致的發(fā)揮。我們教師要努力學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，積極營造素質(zhì)教育氛圍，樹立現(xiàn)代教育教學(xué)觀，指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實踐。課堂的各個環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、多媒體應(yīng)用，課堂互動等方面）也要注重設(shè)計，既要有利于完成教學(xué)任務(wù)，又要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

首先，數(shù)學(xué)課堂在中學(xué)不是很受歡迎的原因，也許和數(shù)學(xué)老師本身有很大的關(guān)系，這就要提高數(shù)學(xué)老師的人格魅力，要提升教師在學(xué)生中的人格魅力，就需要教師的擁有一顆愛心。陶行知先生說得好，“捧著一顆心來，不帶半根草去?！边@正是教師無私奉獻愛心的典范。老師的愛與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。所有的學(xué)生，無論是智商高的還是智商低的，無論是家庭條件好的還是家庭條件差的，無論是安靜聽話的還是調(diào)皮搗蛋的，都十分需要老師的關(guān)愛。教師還有要胸懷一顆寬容之心。對于專門從事教育工作的教師們來說，寬容就是金，當教師忍學(xué)生不能忍，為學(xué)生不能為時，就能征服學(xué)生、教育學(xué)生，甚至吸引學(xué)生。既起到良好的教育效果，又展示出教師的無窮的人格魅力。

其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立良好的形象。教師或情趣高雅，性格穩(wěn)健；或雷厲風行，充滿魄力；或衣著大方，舉止得當……教師不凡的氣質(zhì)和翩翩風度，都能使學(xué)生產(chǎn)生仰慕之感。當然作為一名教師，你要求學(xué)生做到的，自己首先要帶頭做到；要求學(xué)生講文明禮貌，自己首先做到尊重每一位學(xué)生人格，不挖苦諷刺他們；教育學(xué)生搞好團結(jié)，就要和學(xué)生交知心朋友；在學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生書寫認真公整，自己在板書時，首先做到書寫規(guī)范認真；養(yǎng)成隨手拾起地上的一個紙團、把講桌上的粉筆盒擺好、以飽滿的熱情出現(xiàn)在學(xué)生面前等等良好的行為習(xí)慣，而這些行為習(xí)慣都在潛移默化中感染者學(xué)生、激勵著學(xué)生，達到潤物細無聲。

再次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要優(yōu)化課堂教學(xué)評價激發(fā)興趣。教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。怎樣才能激勵、鼓舞學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？很重要的一點，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如現(xiàn)在老師們在課堂上都非常注意改變自己以往的評價語言。特別是在公開課中，我們可以聽到許多帶有明顯新課程理念性的評價語言。如：“你真棒！”“非常不錯”等等。一節(jié)課中，這樣的語言此起彼伏。剛開始接觸這些評價語言時，師生們感到非常新鮮，也比較能調(diào)動學(xué)生積極性。但時間一長，總覺得這些評價語言的運用存在著形式化的意味。再加上對學(xué)生的觀察，有的調(diào)皮的學(xué)生借著評價的機會，自我表演一番；還有的學(xué)生只是嘴巴在動，情緒上根本就沒有響應(yīng)。當學(xué)生出現(xiàn)困難、出現(xiàn)過錯或猶豫不決的時候，如果老師說一句“我相信你”、“我覺得你行”，那么他就很快會鼓足勇氣。無論是學(xué)習(xí)成績好與不好的學(xué)生，都對他們說：“我相信你行。”這樣學(xué)生才會個個充滿著自信?！靶小钡母靶小绷?，“不行”的也“行”了。評價語言貫穿整個數(shù)學(xué)課堂過程中，讓我們“多一點肯定，少一點否定”、“多一點真誠，少一點敷衍”。站在孩子整個人生的維度上，用發(fā)展的理念來實施評價，科學(xué)有效地運用評價語言，以促進學(xué)生健康和諧的全面發(fā)展。這樣最大限度的給予學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣。

三、課后練習(xí)與鞏固要有針對性

篇2

關(guān)鍵詞:農(nóng)村骨干教師；初中數(shù)學(xué)；培訓(xùn)

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機構(gòu)健全，是培訓(xùn)成功的組織保障

學(xué)校成立了以內(nèi)江師范學(xué)院副院長為組長，數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院院長以及相關(guān)職能部門負責人任副組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)工作。根據(jù)本次培訓(xùn)的目標和要求，要求各個部門以培訓(xùn)工作為中心，相互之間密切合作，齊心協(xié)力。

具體承辦方――數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院成立了培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下轄教學(xué)工作小組、宣傳小組、學(xué)員管理小組、后勤小組、秘書小組等，全面負責實施培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)實施過程，受到了四川省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心。省教育廳督導(dǎo)組成員通過聽課、與學(xué)員座談、聽取學(xué)校匯報、意見反饋等形式進行檢查指導(dǎo)。

二、外聘內(nèi)請，優(yōu)化師資，是保證質(zhì)量的先決條件

選什么樣的授課教師，是培訓(xùn)工作的重中之重。教師的水準和素養(yǎng)，對于培養(yǎng)的效果起著決定性的作用。為此一方面我們特聘省社科院學(xué)術(shù)委員會副主任有梁教授、原成都教育學(xué)院院長周小山教授、省教育廳課程改革中學(xué)數(shù)學(xué)組組長成都大學(xué)陳明華教授、邀請資陽市中學(xué)教研員特級教師吳中林與成都市龍泉驛區(qū)教研員數(shù)學(xué)特級教師王富英等作為培訓(xùn)師資；另一方面內(nèi)江師范學(xué)院迄今為止有50多年的辦學(xué)歷史，學(xué)校從事教育教學(xué)研究和中小學(xué)教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)與土壤積淀頗深，從2004年、2005年連續(xù)兩年對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師實行新課程培訓(xùn)，具備了較好的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗，考慮針對這次來參加培訓(xùn)的都是農(nóng)村初中數(shù)學(xué)骨干教師，為此校內(nèi)選派的老師絕大多數(shù)都是具有較高的理論素養(yǎng)和較多的科研成果，同時具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要對中學(xué)的教育教學(xué)比較熟悉。

三、目標明確，方案合理，形式多樣，手段現(xiàn)代化，是培訓(xùn)成功的必備條件

（一）培訓(xùn)目標明確化

按照骨干教師省級培訓(xùn)申報方案開展工作，擬通過連續(xù)三年的培訓(xùn)，幫助受培的初中數(shù)學(xué)農(nóng)村骨干教師實現(xiàn)“兩個飛躍”：從實踐到理論的飛躍；從骨干教師到學(xué)科專家型教師的飛躍。引導(dǎo)、幫助培訓(xùn)對象在現(xiàn)有起點上持續(xù)發(fā)展，著力提高培訓(xùn)對象職業(yè)道德、教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教育科研等方面素質(zhì)，為培訓(xùn)對象成為“發(fā)揮示范作用、產(chǎn)生輻射影響”的初中學(xué)科教師專家型人才創(chuàng)造條件。

（二）方案設(shè)計合理化

在制訂培訓(xùn)方案和教學(xué)計劃時，經(jīng)過多方論證，不斷的調(diào)整和改進，力求做到科學(xué)性、針對性和實用性的有機統(tǒng)一，強調(diào)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要認真落實，按照規(guī)范化、制度化的要求扎扎實實做好。為此專門到西華師范大學(xué)、南充五中、成都市龍泉驛區(qū)洛帶中學(xué)調(diào)研，以保證設(shè)計方案更加切合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)實際。

（三）課程內(nèi)容系統(tǒng)化

有專家引領(lǐng)的報告，有注重專業(yè)知識更新的專題講座，也有注重教學(xué)實踐的示范觀摩課，還有注重教師師德方面的專題指導(dǎo)等。

（四）培訓(xùn)形式多樣化

培訓(xùn)形式上，采用了集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、專題報告與互動交流、實地考察與現(xiàn)場診斷等多種方式，有專題講座、觀摩示范、教學(xué)錄像、考察調(diào)研、跟蹤管理等，并專門設(shè)置了“互動研討”形式，以此促使學(xué)員相互學(xué)習(xí)、相互提高。確立了“主體性參與者”的角色，使培訓(xùn)本身體現(xiàn)了新課程的理念。

（五）教學(xué)模式多元化

不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的授課教師，不同的教學(xué)風格，使得培訓(xùn)課堂教學(xué)方式呈現(xiàn)個性化。為此我們采用問題驅(qū)動，經(jīng)驗交流，專家引領(lǐng)，自主研修的多元化教學(xué)模式，在操作實施過程中針對不同的內(nèi)容靈活選擇側(cè)重點。

（六）培訓(xùn)手段現(xiàn)代化

在教學(xué)設(shè)施和手段上，我們準備了多媒體教室。雖然時間緊，但數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院還是盡可能為學(xué)員提供計算機供他們實習(xí)上機，提高運用幾何畫板、數(shù)學(xué)軟件等手段進行教學(xué)的能力。

四、管理嚴格，熱情服務(wù)，是培訓(xùn)成功的基本保證

不管校外聘請，還是校內(nèi)教師都進行了認真細致的備課，帶來了大量富有學(xué)理性和前瞻性的知識，得到了學(xué)員極高的評價。四川省教師繼續(xù)教育內(nèi)江師范學(xué)院培訓(xùn)中心和數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院制定了班主任制度、跟蹤指導(dǎo)制度、導(dǎo)師聯(lián)系制度、檔案管理制度、財務(wù)管理制度等。一方面在考勤嚴格管理，另一方面我們也著力體現(xiàn)人文關(guān)懷，強調(diào)熱情而周到的服務(wù)，了解學(xué)員所想所需。班主任經(jīng)常走進學(xué)員們中間了解其思想和學(xué)習(xí)、生活狀況，耐心細致的解決學(xué)員遇到的困難。

五、效果顯著，意義深遠，是培訓(xùn)的必然結(jié)果

第一階段培訓(xùn)結(jié)束后，我們通過不記名問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)員們普遍表示經(jīng)過培訓(xùn)收獲很大，在教育理念、師德、教學(xué)能力、教育科研和現(xiàn)代教育技術(shù)等方面有了很大的提高，增強了為基礎(chǔ)教育改革作貢獻的信心和責任，同時也表達了對培訓(xùn)院校、授課教師的感激之情。請看幾位學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后學(xué)寫的培訓(xùn)感想：

“此次培訓(xùn)開闊了思路，作為一個基層學(xué)校的教務(wù)主任受益匪淺，通過培訓(xùn)使我對基層改革的新動向有了一個較為完整的認識，提高了自己的能力，初步形成了本地開展師資培訓(xùn)的思路，我會把此次培訓(xùn)的成果帶回單位，帶給每一個教師，希望今后多組織此類精彩的培訓(xùn)”“對基層教育改革的新動向有了比較充分的認識，對新課程的理念有了更進一步的認識，聽了專家的講解，結(jié)合自己的教育教學(xué)工作，反思多，感悟多，也深刻地要求自己多學(xué)別人，理性借鑒他人的閃光點，創(chuàng)造性地工作”“本次培訓(xùn)組織周密，目的明確，教師敬業(yè)，學(xué)員努力，學(xué)到了很多新的思想，新的理念，準備回去開展實踐”“收獲很大，教師講課認真，準備充分，內(nèi)容有理論有實例，是一次充電，洗腦的過程，有一定的收獲”“受益頗多，開闊視野，勝讀十年書”。

六、問題反思，后期規(guī)劃

（一）問題反思

此次參培學(xué)員來自四川省不同地區(qū)，對培訓(xùn)目標的理解和對培訓(xùn)本身的期待不盡相同，故對教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有不完全一致的看法，眾口難調(diào)。再有培訓(xùn)中的文化娛樂工作較為薄弱，在今后培訓(xùn)中需要認真考慮，合理地做一些規(guī)劃設(shè)計，力求達到在有限的時間內(nèi)盡可能地增強培訓(xùn)效果。

通過本次培訓(xùn)，力求突出特色，注重實效。以“素質(zhì)教育、新課標”為主旋律的專題講座將得到繼續(xù)貫徹，以“專業(yè)素養(yǎng)提高”為副旋律的知識講授將增加更為豐富的內(nèi)容和形式，“導(dǎo)、學(xué)、群、訪、研”將繼續(xù)作為培訓(xùn)工作的方針。此外需要進一步整合校內(nèi)外培訓(xùn)資源，成立由專家、教授、中學(xué)特級教師或優(yōu)秀教師組成的培訓(xùn)教師團隊，全程參與培訓(xùn)，還要強化參訓(xùn)學(xué)員的“主體”意識，擴大學(xué)員參與度，充分利用資源，增強互動內(nèi)容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評析、專家點評等形式進行互動研討，并通過網(wǎng)絡(luò)和書面通知等形式預(yù)設(shè)下期互動研討話題2-3個，讓學(xué)員提前做好準備，對他們進行“參與式”培訓(xùn)。應(yīng)多發(fā)學(xué)習(xí)資料和參考書，在教學(xué)科研方面得到更多的有針對性的指導(dǎo)。

建立導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)制度，加強培訓(xùn)后指導(dǎo)。嚴格檢查和指導(dǎo)學(xué)員任務(wù)完成情況，對學(xué)員進行更加深入有針對性的指導(dǎo)。要建立豐富的培訓(xùn)資料庫，電子版的，文字版的，方便學(xué)員在日后工作中的使用和借鑒。

（二）后期規(guī)劃

從培訓(xùn)體系安排上看：第一年，培訓(xùn)基礎(chǔ)階段，重基礎(chǔ)，重理念，重認識；第二年，培訓(xùn)提高階段，重引領(lǐng)，重設(shè)計，重參與，重方法；第三年，培訓(xùn)飛躍階段，重反思，重創(chuàng)新，重展示。三階段目標相輔相成，脈絡(luò)可循。有側(cè)重，不偏廢；有理論，有實踐；有統(tǒng)一，有個性；有請來，有走出；有引領(lǐng)，有自培；有系統(tǒng)，有開放。

四川省中小學(xué)省級骨干教師培訓(xùn)（農(nóng)村初中數(shù)學(xué)）根據(jù)全面實施素質(zhì)教育的要求，堅持改革創(chuàng)新，按需培訓(xùn)，堅持培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性，以促進受培教師實現(xiàn)主動的自我建構(gòu)和自我發(fā)展為目的。我們將會繼續(xù)努力，爭取做得更好！

參考文獻：

[1]宋衛(wèi)中，侯召波，劉進社.農(nóng)村骨干教師省級培訓(xùn)工作的實踐與反思[J].繼續(xù)教育研究，2008，（8）46-47.

[2]姜德照，孫貽峰.中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式向高師函授教育遷移的嘗試[J].中國成人教育，2004（2）92-93.

篇3

新課標初中數(shù)學(xué)教材主要根據(jù)學(xué)生的認知心理規(guī)律：由易到難，由形象到抽象，由簡單到復(fù)雜來編寫.例如，2007年版代數(shù)部分內(nèi)容的編排順序為“（七年級上）正負數(shù)、有理數(shù)、有理數(shù)運算、一元一次方程；（七年級下）二元一次方程組、不等式與不等式組；（八年級上）一次函數(shù)、整式；（八年級下）分式、反比例函數(shù)；（九年級上）根式、一元二次方程；（九年級下）二次函數(shù)（這里省略了數(shù)據(jù)整理與概率的部分內(nèi)容）”.然而，初中代數(shù)的內(nèi)容構(gòu)成大體為：數(shù)、式（包括整式、分式、根式等）、程（方程與方程組）、不等式與不等式組、函數(shù)，共有五個知識塊，每個知識塊是它后面知識模塊的前奏課，每個后面的知識模塊都是對前面知識模塊的深化與擴展.它們互相聯(lián)系，組成了初中階段獨立而嚴密的代數(shù)體系.但是，縱觀整個初中階段的教材編排不難發(fā)現(xiàn)，有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)順序被打亂了，有些模塊被拆散了，在教學(xué)當中自然就會存在以下矛盾.

一、 降低學(xué)科難度與學(xué)科體系的嚴密性的矛盾

根據(jù)教育心理學(xué)的原理：初中學(xué)生抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗支持.初二年級是思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，從初二開始，學(xué)生的抽象思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，直到高中轉(zhuǎn)化才初步完成.為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，新教材的編排自然而然就遵循了學(xué)生的認知心理規(guī)律而忽略了學(xué)科體系的嚴密性.例如，從內(nèi)容編排看比較典型的有：把“式”（包括字母表示數(shù)、整式、分式、根式）這一塊知識放到了一次方程與方程組、一次不等式與不等式組后面，甚至還刪掉了字母表示數(shù)、分解因式中的十字相乘法、分組分解法等內(nèi)容；從時間安排上看是把“式”這塊知識放在初二及以后學(xué)習(xí).因此從內(nèi)容上就打破了學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系，這樣就形成了降低難度與學(xué)科體系的嚴密性之間的矛盾.在教學(xué)中如果按照教材照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來肯定會遇到困難.很多教師在教學(xué)一次方程與不等式時感覺學(xué)生非常難掌握好這部分內(nèi)容，而這部分內(nèi)容在課改前卻是非常簡單的、很基礎(chǔ)的，學(xué)生也掌握得很好.很多教師感到非?？鄲?，但找不出原因.其實，歸根結(jié)底是這對矛盾沒有解決好，學(xué)生的認知心理規(guī)律固然要遵循，但學(xué)科的內(nèi)在邏輯順序也不能顛倒.教材編排不能做到兩方面兼顧，在教學(xué)時就不應(yīng)兩面兼顧了.因此，教學(xué)時可做適當?shù)慕滩奶幚恚涸诮虒W(xué)一次方程時必須先和學(xué)生學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)、列代數(shù)式、簡單的整式及整式的簡單運算等必要的前奏內(nèi)容，但不要求學(xué)生達到熟練掌握的程度，只需學(xué)生對這部分內(nèi)容有一定的認識即可，然后再學(xué)習(xí)一次方程.這樣，學(xué)生對一次方程的理解、列式、解法及運算就變得簡單與容易掌握很多.否則，學(xué)生很難理解方程的列式及運算，最終影響這一知識的掌握程度.當一次方程學(xué)好了，一次不等式就不難學(xué)習(xí)與理解了，因為在邏輯上方程是不等式的特解部分，在解法上它們很相似.所以，一步處理好則后面幾個知識塊的難點都解決了.多年的教學(xué)實踐證明，這樣處理教材教學(xué)效果都非常好，很受學(xué)生歡迎.

二、 分散難點與綜合記憶的矛盾

教育心理學(xué)認為，記憶可分為多種，其中按照記憶內(nèi)容來分，可分為部分記憶、整體記憶、綜合記憶三種.這三種記憶的優(yōu)劣根據(jù)學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的不同而不同：無意義聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料用部分識記效果較好；有意義而且比較簡短的學(xué)習(xí)材料用整體識記效果較好；有意義聯(lián)系而且既長又抽象的學(xué)習(xí)材料宜進行綜合識記.例如，初中代數(shù)中方程與方程組、函數(shù)這兩部分是初中數(shù)學(xué)中聯(lián)系最密切，分量最大，最難、最抽象的內(nèi)容，最適宜用綜合識記的記憶方法.但教材為了分散難點，由淺入深，由簡到繁地學(xué)習(xí)，把這兩部分內(nèi)容分成幾塊，從初一到初三分跨三個年度六個學(xué)期學(xué)習(xí).

具體如下表：

由此可見，一次方程與二次方程的學(xué)習(xí)時間間隔了一年，二次函數(shù)與一次函數(shù)的學(xué)習(xí)時間也間隔一年，一次函數(shù)與一次方程、二次函數(shù)與二次方程的學(xué)習(xí)時間間隔一個學(xué)期.這樣安排難點是分散了，但方程與函數(shù)這兩塊聯(lián)系非常密切的知識卻變得非常零碎，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識時往往有學(xué)習(xí)前面的知識就不知有后面的知識，學(xué)習(xí)后面的知識又忘了前面的知識的感覺，很難掌握好這兩部分知識，更難形成方程與函數(shù)的思想.由于這些知識前后銜接時間間隔太長，因此，要使學(xué)生學(xué)好這些內(nèi)容，要采用橫向、縱向聯(lián)想教學(xué)法，比較教學(xué)法來教學(xué).每教學(xué)一個知識點都得先復(fù)習(xí)與之有聯(lián)系的知識，讓前面學(xué)習(xí)過的知識在學(xué)生的頭腦中有清晰的記憶，然后新舊知識進行對比學(xué)習(xí)，聯(lián)系記憶.雖然課本把這兩塊知識拆散來學(xué)習(xí)，但是教師必須對這兩部分知識有一個整體認識和整體教學(xué)觀念，有意識地讓學(xué)生把拆散的知識綜合起來，形成方程體系和函數(shù)體系，只有這樣才能更好地讓學(xué)生理解方程與函數(shù)的關(guān)系，更有效地形成方程與函數(shù)的數(shù)學(xué)思想.

三、 技能訓(xùn)練與減少習(xí)題之間的矛盾

減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，最直接的就是減輕學(xué)生的作業(yè)量，因此，新教材大量減少了基本技能方面的訓(xùn)練題，同時又增加了一些能力培養(yǎng)方面的習(xí)題.教育心理學(xué)認為，基本技能是具有固定程序和步驟的方法，一種熟練的基本技能必須要經(jīng)過反復(fù)多次訓(xùn)練才能形成.能力是學(xué)生運用已有知識和技能解決問題的體現(xiàn)，所以，基本技能、基礎(chǔ)知識是根本，能力是學(xué)生運用雙基解決問題的一種綜合表現(xiàn).要培養(yǎng)學(xué)生的能力就要掌握好雙基，知識需要多次記憶、技能需要重復(fù)訓(xùn)練，這與減輕課業(yè)負擔是不矛盾的.可是，新教材中技能訓(xùn)練的習(xí)題過少.例如，八年級上冊《因式分解》一節(jié)，因式分解方法有提取公因式法、公式法兩種，其中公式法有兩條乘法公式，等于三種基本技能，而課本中提供課后訓(xùn)練的習(xí)題總共才十八道小題.平均每種技能重復(fù)訓(xùn)練六次，這樣的訓(xùn)練次數(shù)對任何一種技能來說，都是不夠的，學(xué)生是不能掌握好的.類似這種情況，新教材中還有很多，像方程的解法、不等式的解法、全等三角形的證明、相似三角形的證明等，它們的基本訓(xùn)練是遠遠不夠的.我們在教學(xué)過程中不要怕戴增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的帽子，要理直氣壯地適當增加一些訓(xùn)練題，直到學(xué)生掌握基本技能為止.我們這樣做并非搞題海戰(zhàn)術(shù)，這是學(xué)科的客觀規(guī)律要求；科學(xué)不是喊口號，如果我們一味地為減輕學(xué)生課業(yè)負擔而減少應(yīng)有的習(xí)題量，那么學(xué)生肯定不能熟練掌握好雙基，能力培養(yǎng)也就成為空中樓閣，教好數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)也將成為一句空話.

四、內(nèi)容編排欠科學(xué)與與相關(guān)學(xué)科脫節(jié)引發(fā)的思考

數(shù)學(xué)是一切運算的基礎(chǔ)，是學(xué)好物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的先決條件.新編教材對學(xué)科內(nèi)容的調(diào)整，很大程度上只是考慮到本學(xué)科，而沒有考慮應(yīng)用學(xué)科，表面看是給學(xué)生減負了，但實際上非但沒有減，從某個角度說，反而是加重了學(xué)生的負擔.學(xué)生對某個知識點的一知半解，必然會影響學(xué)生的整個學(xué)習(xí)狀態(tài)與信心.

與其他學(xué)科的銜接明顯脫節(jié)的有：物理八年級上冊用到負指數(shù)冪（即科學(xué)記數(shù)法中，冪指數(shù)n是負整數(shù)的情況），而數(shù)學(xué)八年級下冊才介紹.與本學(xué)科內(nèi)容脫節(jié)表現(xiàn)在與初中階段內(nèi)容及高中知識的脫節(jié)兩方面.初中階段，前面幾個矛盾中有些已經(jīng)分析到，有些沒有提到.如八年級下冊《平行四邊形》中提到中心對稱圖形的定義，平行四邊形的判定方法也用到這個知識點，但中心對稱圖形及中心對稱是九年級上學(xué)期的內(nèi)容.勾股定理是八年級學(xué)習(xí)時介紹的，但所應(yīng)用到的二次根式的運算是九年級才有，內(nèi)容編排順序混亂，有經(jīng)驗的教師可以作補充、說明或適當?shù)恼{(diào)整，沒有經(jīng)驗的教師只能照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半.以上種種往往會因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的欠缺或不牢固，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握大打折扣.

為了降低初中數(shù)學(xué)的難度，新編教材對一些內(nèi)容一減再減.如因式分解中的十字相乘法、分組分解法；方程中的根式方程、比例的性質(zhì)、韋達定理、切割線定理及推論、弦切角定理、連心線的性質(zhì)等.有些內(nèi)容在高中教材中有補充學(xué)習(xí)，更多的卻是沒有補充，直接應(yīng)用.像十字相乘法是解方程中非常常用和好用的方法，因為初中刪去了，高中又直接用，讓初、高中的知識鏈出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象.還有，為了減負，中考幾乎是一年比一年容易，為了響應(yīng)號召，一些初中教師也樂得只為中考服務(wù)，而高考的難度從沒減過不說，還似乎有越來越難之勢.初、高中對學(xué)科知識截然不同的要求，讓許多學(xué)生措手不及，甚至?xí)烆^轉(zhuǎn)向，導(dǎo)致一些學(xué)生因為畏難而放棄學(xué)習(xí)，非?？上?學(xué)生的潛力沒有在適當?shù)碾A段得到挖掘，更沒辦法形成能力.這樣的教改沒有達到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的不算，有時還可能會適得其反.如何處理好以上幾個矛盾，尋找到符合學(xué)生年齡特點的最佳學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)出適合時代需要的人才，這值得我們廣大的教育工作者深思與研究.

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參考文獻

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分層教學(xué)確實可以使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，也能從中得到不錯的結(jié)果，但是我們更應(yīng)理性地思考一個問題：分層教學(xué)是否真正達到了教學(xué)目標？事實上，我們在進行分層教學(xué)時，要么在教學(xué)目標上放棄了一部分學(xué)生，要么在分層教學(xué)的同時放棄一部分教學(xué)目標，從而使學(xué)生學(xué)不到應(yīng)該學(xué)到的知識，學(xué)不到他們應(yīng)該具備的數(shù)學(xué)能力和思想方法，甚至可以說在心理上給他們造成了一種傷害。

二、 “一體式”教學(xué)的理論分析

“一體式”教學(xué)就是指在課堂教學(xué)中把學(xué)生看作一個完整的整體（即為同一層次的學(xué)生），把知識內(nèi)容、形成、變化、關(guān)聯(lián)、遷移、應(yīng)用、思想方法、問題策略等形成一個整體傳授給學(xué)生而進行的教學(xué)。強調(diào)兩個一體：知識的一體化和學(xué)生的一體化。

“一體式”教學(xué)最大的一面就是保持了知識體系的完整性，可以從知識背景到知識應(yīng)用形成一個鏈，避免造成知識與思維的短鏈，更有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，把教學(xué)目標定位在學(xué)生今后的個體發(fā)展所需要的知識準備與思維方法上。

“一體式”教學(xué)中的第二個一體就是學(xué)生的一體化。學(xué)生雖然存在著一定的個體差異，在排除智力障礙的前提下，他們接受基礎(chǔ)知識與基本技能的能力是相同的。學(xué)生最大的差異是在知識發(fā)散與創(chuàng)造能力上。因此，課堂進行的基礎(chǔ)教學(xué)完全可以把學(xué)生當成一個整體來進行。學(xué)生一體化的另一個理由來源于實踐：實施分層教學(xué)主要是考慮到差生，那么差生又是如何形成的呢？差生到底是差在哪里？如果是智力差的話，那么我們可以考慮把知識點分層，降低理解力的要求；如果是因為上課懶惰形成的差生，那么我們即使降低到1+1，他還是懶得去做。新進來的學(xué)生如果因為以前基礎(chǔ)差造成成績差，那么我們在教學(xué)實踐中完全可以利用課前的設(shè)計問題來解決這一問題。那就是在課前完全可以加上一個 “知識準備”的環(huán)節(jié)，利用2到3分鐘復(fù)習(xí)或重提以前學(xué)過的且在這節(jié)課又要用的知識，那么知識連貫性就能體現(xiàn)出來，更把“一體式”教學(xué)中的知識關(guān)聯(lián)結(jié)合進去了，而且還可以把學(xué)生斷鏈的知識鏈接回去。

三、“一體式”教學(xué)的課堂實踐策略

在“一體式”教學(xué)中，知識目標觀是：知識的傳授可以視為從知識的產(chǎn)生到知識的變遷為止的一個過程。在這個過程中，教師傳授學(xué)生的知識就是知識變遷的過程，而非以知識內(nèi)容為中心展開的。它是一個針線狀結(jié)構(gòu)的，整個知識傳播就是在線上一點點進行，這是點狀結(jié)構(gòu)。這里的學(xué)生是站在直線外面，是輻射狀的。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中如果一條線沒有學(xué)好，完全可以進行另一條線的學(xué)習(xí)，它沒有層次性和階梯性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以接觸知識的方方面面，既有知識內(nèi)容，也有機會接觸知識點的內(nèi)涵與外延，這是一個完全的知識體系?，F(xiàn)實中的差生往往只是考試成績較差，但不能表示他的各個方面能力都差，他們在某一知識點上會產(chǎn)生障礙，但是在另一知識面上又可能是一個強者，因此“一體式”教學(xué)完全可以避免這些現(xiàn)實的發(fā)生。如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計調(diào)查”這節(jié)時，讓每個學(xué)生都參與從收集數(shù)據(jù)到描述數(shù)據(jù)的全過程。在收集數(shù)據(jù)的過程中，差生比優(yōu)生更大膽地去調(diào)查，更積極地去收集數(shù)據(jù)，特別在制作表格中，有時差生的思路比較敏捷，花樣奇特。采取這種方式，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了每個學(xué)生參與的積極性。

（一）“一體式”教學(xué)的課堂實踐

在“一體式”教學(xué)過程中，對于教師來說，課堂中主要做好三件事：

第一件事是把知識內(nèi)容涉及的體系研究吃透，特別是研究知識的體系與演繹過程，在長期的課堂實踐與研究過程中，我們得出一串完整的知識鏈，課堂教學(xué)也就在這個知識鏈上進行著。這個教學(xué)知識鏈就是：知識預(yù)備、知識背景、知識形成、知識內(nèi)容、知識變化、知識關(guān)聯(lián)、知識遷移、思想方法、問題策略、知識應(yīng)用。在這一串鏈上教師要視他們都是一種基礎(chǔ)知識，不必要進行深挖，但是需要查閱大量的材料，使知識具有完整性。

第二件事是教學(xué)策略選擇問題。在知識內(nèi)容完整性，即在上一方面做好的基礎(chǔ)上，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略，把分解后的教學(xué)內(nèi)容落實到每一個學(xué)生的身上。其中要做到充分的估計，既要能估計到知識的接受程度，也要估計到知識中的難易點，更要能估計到學(xué)生的接受能力，在上課前做好充分準備，尋找到一個最好的切入點或引子，那樣學(xué)生就會在一開始就能進入狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)“正數(shù)與負數(shù)”時可以結(jié)合實例提問：“如何表示一對具有相反意義的量？” 向?qū)W生介紹：“早在十五世紀，人們就采用“+”和“-”這兩個符號來表示具有相反意義的量。那時歐洲的商人在裝好貨物的單子上畫個“+”號表示物重超過規(guī)定重量，畫個“-”來表示小于規(guī)定重量。在數(shù)學(xué)上最早采用這“＋”“-”來表示的是德國數(shù)學(xué)家魏德曼，由于這兩個符號簡捷方便，后來就使用了，于是產(chǎn)生了帶符號的數(shù)――“正數(shù)與負數(shù)”。這樣的教學(xué)引出，使學(xué)生感到很自然而又有趣味，體會到數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于實踐的道理。這就是策略問題。其實這也是一體式教學(xué)過程中把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際融合為一個整體的過程，使學(xué)生、策略、內(nèi)容三者融為一體。

第三件事是思想方法和解決問題策略的引導(dǎo)。在每個知識內(nèi)容的傳授過程中，不僅要傳授給學(xué)生知識，更要傳授給他們思維方法和解題策略，因此教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，首先要讓學(xué)生能親自體驗知識的形成發(fā)展的整體過程，更要讓學(xué)生在教師演繹變化的過程中學(xué)會如何思考和解決問題，這就需要教師在課堂中暴露自己的思維。特別是最后一個“知識應(yīng)用”的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進行實踐的過程，在實踐中更能體驗與模仿到思維策略。

例如：在三角形ABC中，∠AED=60°，∠ADE：∠EDF：∠FDC=2：3：4，試找出圖中的平行線并說明理由。

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教師講解一：先利用比例計算出相應(yīng)的角度，看看能否得出同位角相等或內(nèi)錯角相等和同旁內(nèi)角互補。

教師講解二：先利用比例計算出相應(yīng)的角度，利用同位角、內(nèi)錯角是否相等或同旁內(nèi)角互補來證明。

教師講解三：（1）能否先利用比例計算出相應(yīng)的角度；（2）根據(jù)計算結(jié)果再找出度數(shù)相等的角或互補的角，然后觀察他們的位置關(guān)系，是否為同位角，內(nèi)錯角或同旁內(nèi)角；（3）再提問理由是什么？

比較三種講述方法，第一種講解，線條太粗，因為是哪兩直線會平行，目標不明確，尋找角度是會有一定的障礙；第二種講解方法引導(dǎo)是正確的，但是它是通用型的，針對性不強，學(xué)生往往會比較模糊地去尋找；第三種講解是理想型的，有一定的理論依據(jù)設(shè)問，也有符合學(xué)生常規(guī)的思考方式，這種提問策略有遞進性，且能把知識與學(xué)生比較恰當?shù)厝诤掀饋怼?/p>

（二）“一體式”教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

課前閱讀：對于學(xué)生來說，上課的主動性都是欠缺的，我們應(yīng)該要教會學(xué)生學(xué)會理性的思考。也就是在每一節(jié)課之前，讓他必須先行一步，把這一節(jié)課的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容進行前期的簡單閱讀。因為學(xué)生的差異較大，我們很難能夠在課前要求每一位學(xué)生進行復(fù)習(xí)，更談不上完成課前預(yù)習(xí)的作業(yè)。因為面對的是全體的學(xué)生，我們要做的就是把每個學(xué)生看作一個整體，少了一個就不是一個整體。事實證明，這種課前閱讀很大程度上讓學(xué)生明確這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，對上課的目標也比較明確。

版塊式學(xué)習(xí)：教師在板書中如果增加這節(jié)課的各種知識的分解面時，學(xué)生學(xué)習(xí)上就會更輕松。板書的內(nèi)容就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點，做到心中明確，階段清晰。在我們的實踐中我們都是板書“知識內(nèi)容、知識背景、知識形成、知識變化、知識關(guān)聯(lián)、知識遷移、知識應(yīng)用”，主要是摘要性的標明。其中知識關(guān)聯(lián)與遷移可能涉及到?jīng)]有學(xué)過的內(nèi)容，但是事實再一步證明：即使用沒有學(xué)到的知識學(xué)生也能接受與理解。這樣每節(jié)課做到階段明顯，條理清晰，學(xué)生接受上更為輕松。

四、“一體式”教學(xué)的實踐反思

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一、初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的含義

對“走班制”分層教學(xué)的界定，顧名思義，可以理解為是一種教學(xué)班不固定、教學(xué)班層次有區(qū)分，外加學(xué)生可流動的教學(xué)模式。

為了盡可能在同一空間、同一時間教學(xué)過程中，保證時間上可安排，教學(xué)上有秩序，我們所選擇的“走班制”分層教學(xué)的學(xué)科，主要是數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科。我們根據(jù)學(xué)生在兩門學(xué)科中的學(xué)業(yè)狀況，將學(xué)生分成A、B、C三個層次，每逢這兩門學(xué)科組織教學(xué)時，學(xué)生從各自的行政班級分別走到相應(yīng)層次的教學(xué)班。

為了能更好地實現(xiàn)《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》，更好地體現(xiàn)讓每一個孩子都能得到相應(yīng)的發(fā)展，真正實施分層教學(xué)，本研究將在預(yù)備年級實行“4+3”的課程教學(xué)模式，其目的是為了讓學(xué)生能在盡可能符合自己能力的層次中得到學(xué)習(xí)效能的最大化。根據(jù)學(xué)生摸底測試的情況，把學(xué)生分成3個A層班，4個B層班，1個C層班。8個分層班級將用8位不同數(shù)學(xué)家的名字命名。在統(tǒng)一的四節(jié)常規(guī)課中，我們根據(jù)《上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》認真高效地完成常規(guī)教學(xué)。在分層的3節(jié)課中，實行走班制。

二、初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的實施

1.學(xué)生分層

學(xué)生的選拔流動每學(xué)期2次，一次為大調(diào)整，參考原始、月考、期中或期末的成績，按照一定的比例組成參考依據(jù)分值，每一層次中分成數(shù)個平行班。另一次小調(diào)整分別在每學(xué)期第十周進行一次分層測試，每個層次的前后5人左右互換。這樣的操作在一定程度上解決了流動過于頻繁的現(xiàn)象，有利于分層教學(xué)的實施與操作。

2.教學(xué)目標分層

在分層次教學(xué)中，在認知目標和能力目標上，不同層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的同一階段應(yīng)有不同的目標要求。A層班在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生補充一些高于現(xiàn)有知識體系的數(shù)學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上，力爭以強化學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力為主；B層班主要以課本基礎(chǔ)知識為依托，強化學(xué)生利用基礎(chǔ)知識解決復(fù)雜問題的能力和綜合應(yīng)用能力；C層班主要精力放在夯實基礎(chǔ)、強化閱讀能力和計算能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)解決較復(fù)雜問題的能力。

3.教學(xué)過程分層

（1）概念、基礎(chǔ)知識教學(xué)分層。對C層學(xué)生尤其要注意恰當?shù)厝趸拍睿⒅貙嵸|(zhì)。而對A層學(xué)生來說，要突出概念抽象的邏輯思維。

（2）例題教學(xué)分層。在教學(xué)中，既可以從針對不同層次的學(xué)生選擇不同要求的例題和發(fā)掘同一例題的不同層次教學(xué)要求上來體現(xiàn)教學(xué)分層，還可以通過對同一例題的解題教學(xué)，揭示一類問題的解題規(guī)律、對例題進行變式訓(xùn)練等，做到例題教學(xué)分層。

（3）設(shè)問、練習(xí)和作業(yè)分層次。恰當?shù)碾y度體現(xiàn)在對C層學(xué)生要低起點、密臺階、小坡度，重在對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，以模仿學(xué)會解決最基本的問題為主，使他們嘗到成功的喜悅；對B層學(xué)生，起點應(yīng)以把握概念、掌握一般的解題方法為主，難度以例題的簡單變式、一兩個知識點的小綜合為主，使他們感受學(xué)習(xí)的樂趣；對A層學(xué)生則從深化對概念的理解，靈活熟練地運用，從思想方法和能力培養(yǎng)方面多作考慮，能獨立解決諸如“想一想”之類的問題，注意一題多解、多變，還可以布置一些探究性、開放性、討論性的問題，也可以讓學(xué)生自己編擬問題并求解，使他們的才能得到發(fā)展，使他們感到學(xué)無止境。

4.評估測試分層

一般分層評估測試卷都由基礎(chǔ)題（100分）和選做題（50分）兩部分構(gòu)成，其中基礎(chǔ)題的難度系數(shù)為零，只達到教學(xué)大綱最基本的要求，體現(xiàn)基礎(chǔ)性，反映大綱、教材的主干知識，要讓絕大部分的學(xué)生能考及格或拿到高分。50分的選做題當中，有30分為中檔題，重點考查學(xué)生靈活運用知識的能力，有相當一部分的學(xué)生會做；另外20分為較難題，著眼于考查學(xué)生對本學(xué)科的綜合能力，少數(shù)學(xué)生會做。選做題的分數(shù)只作參考，不作為學(xué)生成績評定的依據(jù)。

三、初中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的管理

1.教學(xué)教導(dǎo)，管教分班

在“走班制”分層教學(xué)中，由于一個行政班的學(xué)生分出不同層次后，實施走班教學(xué)就必須有相應(yīng)的同步安排，給教導(dǎo)處安排課時、課務(wù)帶來了一定的難度。對于課時的安排，必須按照市教委課程計劃規(guī)定的各個年級課時總量進行排課，排給不同層次教學(xué)班的課時數(shù)是一樣的，但對A層教學(xué)班，還要安排一定的學(xué)科拓展課。

對于課務(wù)的安排，在“走班制”分層教學(xué)的多種模式中，由于數(shù)學(xué)和英語兩學(xué)科各層次教學(xué)班教學(xué)的學(xué)生來自不同行政班，故同一門學(xué)科不同層次教學(xué)班的教學(xué)時間必須統(tǒng)一，且不同層次教學(xué)班必須由不同的教師任教。

2.德育教導(dǎo)，管行政班

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摘要：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比绾谓议_新課程改革的神秘面紗，直面課改、去粗取精，讓課堂理性回歸，構(gòu)建一種簡約而有效的理想數(shù)學(xué)課堂，是我們一直追求的課題。本文從以下幾個方面就這一問題做了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 問題 反思

一、不能片面強調(diào)學(xué)生的自學(xué)，而忽視教師的講解

自學(xué)屬于新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范疇，但新課程并沒有要求每一節(jié)課，每一個知識點都讓學(xué)生自學(xué)，也不是要求學(xué)生沒有目標、沒有程序地泛泛看書，更沒有要求教師不講或不分清紅皂白地少講。自學(xué)需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，比較簡單、容易理解的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過自學(xué)獲取知識，但為了防止學(xué)生自學(xué)流于形式，抓不住關(guān)鍵，自學(xué)沒有目的性，教師必須有計劃地選擇部分內(nèi)容，設(shè)計分層遞進式的自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的地去自學(xué)，才能取得自學(xué)的效果。對于教學(xué)的難點、疑點、易混易錯點，教師必須講解，僅靠學(xué)生自學(xué)就達不到目的。例如，學(xué)習(xí)《相反數(shù)》這一節(jié)時，什么是相反數(shù)、辨認兩個相反數(shù)，可以讓學(xué)生自學(xué)，但相反數(shù)的幾何意義和運用相反數(shù)的意義化簡符號，就需要教師講解。需要特別指出的是，自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，就是“自主探索”的學(xué)習(xí)，也就是通常所說的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究，自學(xué)即為接受式探究學(xué)習(xí)。

二、不能片面強調(diào)探究活動，而忽視雙基的落實

探究就是探討研究，它是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個學(xué)習(xí)過程，它是培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生參與探究知識的活動。在實踐新課程的過程中，許多教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把某些知識的教學(xué)由過去的傳授知識變?yōu)樘骄恐R，培養(yǎng)了學(xué)生的探索情感，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。但有些教師片面強調(diào)探究活動，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個探究活動，接二連三地組織相互討論，看起來學(xué)生都在主動地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細觀察一下便會發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在探究、思考老師提出的問題，少數(shù)學(xué)生在動手操作實驗，大多數(shù)學(xué)生在說笑、看熱鬧，活動完成以后．還不知道自己學(xué)了些什么。有些問題一看就懂，一點就明，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，兜了很大個圈子，設(shè)計了探究活動，讓學(xué)生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費了時間，又沒有達到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

三、不能片面強調(diào)能力訓(xùn)練。而忽視學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動

培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神必須建立在以知識為載體的基礎(chǔ)上。沒有知識不可能形成能力，更談不上有創(chuàng)新精神。教學(xué)中，知識的形成與應(yīng)用的過程都是培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的過程，都應(yīng)受到重視。在實踐新課程的過程中，有些教師對知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程不予關(guān)注，對數(shù)學(xué)定理、法則、公式等知識一帶而過，急忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué)，認為只有通過解題這樣的能力訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，并且在教學(xué)中任意增加例習(xí)題的數(shù)量和難度，讓很多學(xué)生難以接受，這種片面強調(diào)能力訓(xùn)練的做法既不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。又使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程理念關(guān)注學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但并沒有要求教師在超出學(xué)生認知水平的條件下，任意加大例習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度，更沒有要求為培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生通過生活實踐和動手操作來體驗感知數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用。理解、掌握、鞏固知識，形成能力，得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。訓(xùn)練題的設(shè)計要有層次性，由淺人深，讓每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機會，都得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程解法》的幾節(jié)內(nèi)容時，每一節(jié)的重點都是一元一次方程的解法．而不是列一元一次方程解應(yīng)用題，教師在教學(xué)時應(yīng)首先讓學(xué)生學(xué)會解法，然后再通過梯級訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，而不能提供偏、懌和過難的方程讓學(xué)生去解，更不能提供過于復(fù)雜的應(yīng)用題讓學(xué)生去解。這樣才有利于學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、不能片面強調(diào)合作交流，而忽視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責任分工的互的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會交流，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者。在實踐新課程的過程中，有些教師片面強調(diào)合作交流，不論是否必要，每常課都讓學(xué)生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實效，如果認真觀察和了解一下活動情況，就會發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能認真參與合作交流，甚至做與合作交流無關(guān)的事。有些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴他人，不愿獨立思考的壞習(xí)慣．交流時只做一個聽者，而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，得不償失。還有些教師，上課前沒有認真進行教學(xué)設(shè)計上課隨機讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，沒有針對性，有些交流討論的內(nèi)容層次淺，沒有交流討論的價值。如果長期采取這樣的“合作學(xué)習(xí)”方式，既不利于學(xué)生掌握知識．形成能力，又不利于學(xué)生認真聽講、獨立思考、勤于鉆研等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

新課程理念倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但并沒有要求學(xué)生在課堂隨意合作，隨意交流，更沒有要求學(xué)生在課常上對答案式地交流，教師在教室里隨便轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)這種流于形式的合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇一些有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題開展合作學(xué)習(xí)，并且要提前劃分好合作小組。明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。一旦教師提出任務(wù)，每個學(xué)生都能迅速地進入思考之中，先有自己的努力。然后再進行交流，找出解決問題的方法，才能夠取長補短，共同提高。例如，學(xué)習(xí)《列方程解應(yīng)用題》這一內(nèi)容，解難題時，列方程的過程可采用合作交流的方式。學(xué)生設(shè)的未知數(shù)不同，找的等量關(guān)系不同，列的方程也不一樣，學(xué)生可通過合作交流，掌握多種思考方法；而解方程的過程就不需要再合作交流。

總之，在實踐新課程的過程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對教學(xué)實際，采取靈活多樣的教學(xué)方法，才能取得真正的實效。

參考文獻：

[1]王穎，張林，魯兵.初中學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展特點研究[J]；健康心理學(xué)雜志；2003年06期

篇7

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0115-02

課堂是教學(xué)活動的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。在當今，隨著新課程改革的深入開展，以前那些比較陳舊落后的教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。如何讓學(xué)生在課堂上主動參與合作交流，提高課堂教學(xué)的效率是每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索的主要課題。

本人自工作以來，一直擔任中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從開始訓(xùn)練課堂基本功學(xué)習(xí)微格教學(xué)，到邱學(xué)華嘗試教學(xué)，再到后來的學(xué)習(xí)河南西峽的三疑三探教學(xué)模式等，期間一直沒有間斷過對課堂教學(xué)的研究。在平時課堂教學(xué)中，應(yīng)努力做到課前備學(xué)生、備教材、備教法和學(xué)法，特別是在講新課時，總是先把新課知識點講得很細，然后讓學(xué)生練習(xí)。也總會出現(xiàn)這樣的情況：練習(xí)的時間很少；基礎(chǔ)不好的學(xué)生仍然沒聽懂……作為教師，也深感疑惑：已經(jīng)講得很細很透了，為什么還是有學(xué)生聽不懂？已努力給課堂創(chuàng)設(shè)有趣的氛圍，但還是有學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？為什么付出那么多的心血，預(yù)期的目標仍和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況有差距？高效課堂標準到底是什么？課堂教學(xué)的基本操作方法是什么？……

通過近幾年學(xué)習(xí)一些先進的教學(xué)模式，讓我認識到：課堂教學(xué)必須要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實質(zhì)就是，在課堂教學(xué)過程中都讓學(xué)生去學(xué)、去探索、去實踐，而教師在其中只是“向?qū)А薄奥窐恕?，起著“引路”、“架橋”的作用。教師在課堂上從過去“滿堂灌的第一線”退到第二線為學(xué)生在自學(xué)、思考、討論、答疑中當“參謀”、“顧問”。東廬中學(xué)“講學(xué)稿”教學(xué)模式指的是集教案、學(xué)案、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是教師集體備課（包括備課標、備教材、備學(xué)生、備練習(xí)、備考試）的結(jié)晶。它主要改革了備課模式和課外輔導(dǎo)方式，實行以“講學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)改革，輔導(dǎo)形式由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，不訂輔導(dǎo)資料，停止補課，取消競賽輔導(dǎo)班，實行“周周清”。杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。河南西峽“三疑三探”教學(xué)模式是指課堂教學(xué)過程的幾個主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。這些做法，之所以能在全國推廣或者說有相當大的影響，主要是因為它們解決了課堂上學(xué)生的地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。我們希望看到這樣的課堂：每一個學(xué)生都在思考，每一個學(xué)生都有自己的疑問，每一個學(xué)生都能積極解答別人的疑問，每一個學(xué)生都能在老師的組織下主動探究與交流，每一個學(xué)生都能充分展示自己的語言能力、動手能力，每一個知識重點與難點的突破不是單單依靠老師的講解，而是在老師的精彩點撥下，由學(xué)生自己去完成。

通過這幾年的教學(xué)實踐與反思，我認為，要想提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，可采取如下基本操作方法：

（1）設(shè)置情境，出示課題，提出教學(xué)目標。上課一開始，由設(shè)置的情境導(dǎo)入新課，并出示課題，簡要提出這堂課的教學(xué)目標，使學(xué)生明確這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生有了注意方向，才能提高學(xué)習(xí)效率。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，根據(jù)情況可以課前安排，也可在課堂上占用一點時間預(yù)習(xí)，也可以通過設(shè)計一些嘗試題導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，自學(xué)后及時檢查與評價。

（3）先讓學(xué)生嘗試，鼓勵創(chuàng)新精神。改變“教師先講，學(xué)生聽懂了以后再練”為“先練后講，先學(xué)后教”，這是學(xué)生主動參與的有效辦法。學(xué)生不受老師講解的束縛，可以嘗試出各種結(jié)果，這就為學(xué)生留有創(chuàng)新的空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（4）改變“教師帶著學(xué)生跟著教案走”為“教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題”。課堂上允許學(xué)生搶答，主動上黑板板演，學(xué)生之間可以互相幫助，合作完成。

（5）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生思維。要給學(xué)生提問的機會，并鼓勵他們敢于提出問題，培養(yǎng)不懂就問的勇氣和習(xí)慣。質(zhì)疑的時間可安排在預(yù)習(xí)檢查和自學(xué)課本后，還有教師講解和全課結(jié)束前。所謂“教學(xué)、教學(xué)、教學(xué)生學(xué)；學(xué)問、學(xué)問、引學(xué)生問”。

（6）組織學(xué)生討論，增強合作意識。留有充裕時間讓學(xué)生討論，不要走過場。有不同意見可以爭論，讓學(xué)生暢所欲言。說錯了，也要設(shè)法讓學(xué)生體面地坐下。

（7）控制教師講話，多留練習(xí)時間。教師講話太多，勢必占用學(xué)生練習(xí)時間，當堂做不完只能留到課后去做，這是造成學(xué)生作業(yè)負擔過重始終降不下來的原因之一。教師講話時間一般不要超過10分鐘，留30分鐘讓學(xué)生活動。一堂課學(xué)生要在練中學(xué)，教師要在練中講。正所謂：百聞不如一見。

（8）練習(xí)當堂訂正，及時反饋矯正。根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生當堂練習(xí)，當堂校對，當堂訂正，這種學(xué)習(xí)方式進步最快，也是課堂教學(xué)達到高效化的重要措施之一。學(xué)生在課堂上做作業(yè)，環(huán)境安靜，精力集中，當堂消化吸收，當堂消除錯誤的痕跡，做到既收效快，又減輕學(xué)生課后作業(yè)負擔。

（9）實施分層教學(xué)，注意因材施教。心理學(xué)表明，學(xué)生的差異是客觀存在的。分層教學(xué)包括目標分層、教學(xué)分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層等，其中主要是練習(xí)分層。優(yōu)秀生多做一點，難度適當高一些；學(xué)困生少做一點，難度適當?shù)鸵恍?。這樣，使優(yōu)秀生吃得飽，學(xué)困生吃得了，做到培優(yōu)扶困，使全體學(xué)生都能學(xué)好。

以上是我這幾年針對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一些思考，屬于個人之見，要做到這樣或者說做好這些，需要一個過程。做為教師就應(yīng)該積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

參考文獻：

[1]數(shù)學(xué)課程標準研制組編著.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

[2]劉興秀，淺談教師如何打造高效課堂[J]，文理導(dǎo)航（上旬）；，2011年08期

篇8

一、摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念

在教學(xué)中，改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色：將要講述的內(nèi)容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學(xué)生。而現(xiàn)在是給學(xué)生編好“劇本”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在課堂上充當主角，在教師的引導(dǎo)下進行演繹，自主、合作地獲取知識。事實證明，這一教學(xué)理念的實施，從根本上改變了過去教師講學(xué)生聽的師生各自信息無互動的枯燥學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情大大提高，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。如：在“有理數(shù)加減運算法則”的教學(xué)上，常規(guī)的教法是通過“向東、向西的連續(xù)走動幾米，最終是向東或向西走了幾米并結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法則，然后再學(xué)習(xí)有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法則，最后各自按法則計算”，而大家很清楚，課本上的有理數(shù)加法法則對于剛升上初中的學(xué)生來說是很繁、很難的：確定和的符號要分同號、異號，異號的還看絕對值誰大；確定和的絕對值又要分將兩加數(shù)的絕對值是相加還是相減。這里學(xué)生存在著幾大困難：首先，“絕對值”是新學(xué)知識，學(xué)生并不熟練，還要要求學(xué)生用“絕對值”來總結(jié)出加減法則更難。其次，法則分類復(fù)雜：類中再分類。因此，學(xué)生要運用法則計算很難，不要說理解法則，就是要記清楚法則也不是易事。因此，我們在新的教學(xué)理念及“非線性主干循環(huán)活動型單元教學(xué)模式”的啟導(dǎo)下，采取了用學(xué)生所熟悉的“輸贏球”的模式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一主干內(nèi)容：堂上讓本班學(xué)生與鄰班學(xué)生含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負數(shù)表示上、下半場及全場的輸贏球數(shù)，通過若干有代性的案例的計算，學(xué)生很容易理解和體會到：上、下半場一贏再贏或一輸再輸，結(jié)果必然是贏或輸?shù)迷蕉啵〝?shù)字累加）；有輸有贏用輸贏抵消也很容易得出結(jié)果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理學(xué)生很易理解和掌握，實踐證明，基礎(chǔ)很差的同學(xué)也能很快掌握。

在新課標的新理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探索規(guī)律和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過小組討論達到學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享，培養(yǎng)合作意識、培養(yǎng)交流的能力、提高表達能力。

二、教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者

要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設(shè)計好適合學(xué)生演繹的劇本。因此，本人認真鉆研教材，為集體備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計做好充分的準備。由于本學(xué)期教的是新教材，所以本人特別注意新舊教材的對比，把握新教材的新要求、新動向，同時，還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內(nèi)容及練習(xí)的編排上的區(qū)別與聯(lián)系，力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計更接近學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，而練習(xí)的編排按梯度分層。教學(xué)內(nèi)容我們強調(diào)抓住主干，如對第二章“有理數(shù)的運算”，我們級科組經(jīng)過反復(fù)的研討，抓住了“訓(xùn)練學(xué)生各種運算技能”這一主干，對全章的教材進行了整合，效果比課本的做法更好，事實證明學(xué)生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負數(shù)的定義過于淡化，未突出引入負數(shù)的作用或必要性，特別沒有利用溫度計等實例突出低于0的數(shù)用負數(shù)表示且負得越多數(shù)值越小，這是導(dǎo)致后面有理數(shù)大小比較學(xué)生出錯較多的一個很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學(xué)，我們充分利用了課室的電教平臺，運用“幾何畫板”及教學(xué)光盤中的課件進行輔助教學(xué)，十分形象、生動，大大提高了學(xué)生的參與度。

三、尊重個體差異

面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時了解和尊重學(xué)生的個體差異，承認差異，要尊重學(xué)生在解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設(shè)置、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排中，都要盡可能讓全體學(xué)生能主動參與，使學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習(xí)。如在七年級第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫聯(lián)系實際的應(yīng)用題，并讓學(xué)生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。

四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練

做到堂上批改輔導(dǎo)和及時的反饋。但由于人數(shù)較多，新學(xué)生的數(shù)學(xué)層次參差，有針對性的輔導(dǎo)還不完善。另學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度還可以提高，體現(xiàn)在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當增加。七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較單一，可加強學(xué)法的指導(dǎo)。

五、改變單純以成績高低評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

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【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)評價；實踐；反思

初中信息技術(shù)教學(xué)的實踐性強，因此該學(xué)科的教學(xué)評價也具備一些獨有的特點。一方面，信息技術(shù)要求學(xué)習(xí)者具有較強的邏輯思維能力，能夠理解軟件操作步驟的含義并可熟練推導(dǎo)，死記硬背式的學(xué)習(xí)難以扎實的掌握信息技術(shù)知識，更難以跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐；另一方面，初中信息技術(shù)教學(xué)旨在培養(yǎng)初中生的思維能力，因此教學(xué)方法、教學(xué)評價等應(yīng)有助于學(xué)生創(chuàng)新思維等思維能力的提高。由此可見，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價應(yīng)突出培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和邏輯思維。

一、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的實施方法

從大的范圍講，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價可以分為前置性、過程性、終結(jié)性評價三個類型。其中前置性評價實施于教學(xué)活動之前，主要目的在于評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的準備情況，一般采用問卷調(diào)查、訪談等方式；過程性評價兼顧目標與過程，是一種全面性的評價，包括學(xué)習(xí)動機等關(guān)乎學(xué)習(xí)的多種因素，評價過程伴隨整個教學(xué)過程，開放性強，是目前較為推崇的一種評價模式，有形成性評價等多種形式；終結(jié)性評價顧名思義指的是對教與學(xué)質(zhì)量的結(jié)論性評價，一般采用筆試+上機測試或是信息技術(shù)考試的模式。

從小的范圍講，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的實施方法常用的有筆試測評、模塊考試測評、作業(yè)式評價、電子檔案式評價：筆試測評是一種較為傳統(tǒng)的評價方法，即給出試卷、學(xué)生筆試、教師判分批改，由于評價成本低、可操作性強、便于大范圍實施，在信息技術(shù)教學(xué)評價中應(yīng)用極為廣泛，然而這種方式仍存留有應(yīng)試教育痕跡，無法考核學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新意識，甚至容易誤導(dǎo)學(xué)生通過死記硬背來通過筆試，因此目前不被推崇；模塊考試測評是上機考試，由計算機從題庫中隨機選題并自動評分，能夠較好的考核學(xué)生操作能力，且考核結(jié)果反饋快，便于鞏固學(xué)生所學(xué)知識點，但缺點在于對硬件水平要求較高，需更新維護數(shù)據(jù)庫，而且同樣無法考核學(xué)生的創(chuàng)新能力；作業(yè)式評價即是對學(xué)生作業(yè)、作品進行的評價，通常采用學(xué)生自評、互評、教師評價的模式，能夠評價學(xué)生的態(tài)度、協(xié)作能力、動手能力、創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)和保持，但缺點在于在具體的實施過程中難以保證客觀公正，評價標準難以制定，容易受學(xué)生代做、教師個人因素等影響產(chǎn)生一定的評價偏差；電子檔案式評價是建立每個學(xué)生信息技術(shù)作品的電子檔案，對其進行交流和評價，由于評價周期較長評價結(jié)果更為真實準確，對于學(xué)生的操作能力、學(xué)習(xí)熱情等均有裨益，但耗費精力較大，評價成本高于其它評價方法。

二、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的反思

基于上述對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價實踐的分析，筆者認為在實施教學(xué)評價時，應(yīng)做好以下工作，以保證評價的客觀、準確、有效。

1.關(guān)注個體差異

作為學(xué)習(xí)和評價的主體，學(xué)生在接受信息技術(shù)知識時因個人家庭環(huán)境、性格愛好等因素影響而存在一定的個體差異，因此必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)其個人狀況的不同采用靈活的評價方式，以尊重、鼓勵為主，輔以指點和引導(dǎo)，以保護學(xué)生的自尊心，調(diào)動學(xué)生的積極性，確保不同起點、不同階段的學(xué)生都能從教學(xué)評價中有所得。另外，對于同一作品的設(shè)計思路及風格不應(yīng)過于限定，應(yīng)肯定、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新，加以適當?shù)囊龑?dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。

2.關(guān)注主體多元化

評價主體不應(yīng)局限于學(xué)生或教師，應(yīng)充分發(fā)揮參與學(xué)習(xí)的各方面因素的作用，結(jié)合使用學(xué)生自評、互評、教師評價、家長評價等多種評價手段，靈活采用組內(nèi)互評、組間互評等評價方式，以發(fā)揮評價的激勵促進作用。另外，評價內(nèi)容和評價方式的選擇應(yīng)尊重學(xué)生的需求和意見，以保證評價內(nèi)容、方式、標準等因素的客觀、全面、公平。

3.關(guān)注方式多樣化

評價方式不應(yīng)局限于現(xiàn)有的模式，應(yīng)靈活采用小組討論、主題活動、完成評價表等方式來豐富評價手段；評價語言也不應(yīng)局限于常用的夸獎、贊許，還應(yīng)兼具引導(dǎo)等作用；不局限于評價結(jié)果、學(xué)生成績，還要關(guān)注評價過程和學(xué)生的道德品質(zhì)、合作交流、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性因素、實踐能力等多方面內(nèi)容；不局限于書面考試等終結(jié)性評價，更要注重開放性的形成性評價。

4.關(guān)注學(xué)生成長

評價的目的在于服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)素質(zhì)型人才，因此教學(xué)評價必須以學(xué)生成長為根本目的。這要求教師在課堂教學(xué)評價中保證評價的客觀、公平，評價眼光應(yīng)隨學(xué)生成長而發(fā)展，評價標準的選擇要合理且分出層次，并重視評價的價值導(dǎo)向作用，例如給予“創(chuàng)意小達人”等榮譽封號，幫助學(xué)生感受到成長的樂趣。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的實踐中，每種評價方式均有其優(yōu)點和不足，教師應(yīng)以學(xué)生成長為中心，靈活采用多種評價方式，實施多元化評價，重視學(xué)生的個體差異和評價的導(dǎo)向作用，通過教學(xué)評價促進教與學(xué)水平的提高。

【參考文獻】

[1]李靖.關(guān)于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價問題的解決策略[J]，信息教研周刊，2012.09.

[2]稅真洪.論教學(xué)評價在初中信息技術(shù)教學(xué)中的作用[J]，中國教育技術(shù)裝備，2012.16.

篇10

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效果；提升

隨著我國新課程改革的深入開展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更加重視學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。盡管大力提倡在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位、提高學(xué)生在課堂參與水平，使學(xué)生在課堂中進行有效的知識建構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，本文試就提高我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供建議。

一、營造和諧的初中數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

（一）教師要活躍課堂氣氛

能否成功營造和諧的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛，能否激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是衡量一堂初中數(shù)學(xué)課好壞與否的一個重要標準。優(yōu)秀教師普遍認為一堂優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)課應(yīng)該具備和諧輕松的課堂氛圍、良好的師生互動環(huán)境。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的參與教學(xué)活動的積極性。如果數(shù)學(xué)課堂氣氛良好，學(xué)生會覺得上課是一種享受，很容易調(diào)動起他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，自然會提高學(xué)習(xí)成績。

（二）教師在課堂上重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主動性

新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革標準》倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)，并強調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動中的主體地位。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要按照新課標的要求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、保證學(xué)生自主性和探索性的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生通過自主性的探索來找到解決問題的方法和規(guī)律。首先，教師要保證課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。教師要鼓勵學(xué)生參與課堂活動中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性，必須要在課堂上留出一定的時間，給予學(xué)生自我探索的機會和條件。教師應(yīng)該給予學(xué)生自主探索的時間和空間，學(xué)生能有機會去探索和體驗數(shù)學(xué)知識的形成或者發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師盡量使學(xué)生能夠體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，使其理解數(shù)學(xué)的來源，加深其對數(shù)學(xué)的理解程度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師還要給學(xué)生制造一些挑戰(zhàn)性難題。教師充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲，不斷激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使其能夠積極地學(xué)習(xí)、探索數(shù)學(xué)知識。要激發(fā)學(xué)生自主探索、思考的精神。教師不應(yīng)將所有的數(shù)學(xué)知識點和方法都講得非常透徹，而是鼓勵學(xué)生思考、留出適當?shù)臅r間讓學(xué)生自主地探索。

二、要著力初中數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)素質(zhì)

（一）初中數(shù)學(xué)教師常見的教學(xué)素質(zhì)缺失

初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平不能得到很大的提高，一方面原因是初中數(shù)學(xué)教師存在著教學(xué)素質(zhì)落后及不足的問題。第一，初中數(shù)學(xué)教師對本體性知識、條件性知識與實踐性知識的掌握與新課程的要求之間還有一定的差距，急切需要進行更新和充實。并且各個年齡段的教師對幾這方面知識的掌握是不平衡的，存在較大的不平衡性。第二，面臨新課程改革，部分教師的教育教學(xué)理論知識相對缺乏。一些數(shù)學(xué)老師仍然不能拋棄僵化的教學(xué)模式，更無法接受將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心的教育理念，甚至還存在著懲罰和打罵學(xué)生的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都無法使教師趕上新課程改革的步伐。第三，初中數(shù)學(xué)教師知識更新緩慢，需要進修繼續(xù)教育，以滿足教師知識更新發(fā)展的需求。我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，新的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)知識的重點都隨著時代的變化而更新，這要求初中數(shù)學(xué)老師要更新知識，適應(yīng)時代的要求。第四，初中數(shù)學(xué)教師的教育研究能力較差，不重視必要的教學(xué)反思。初中教師面臨著繁重的教學(xué)任務(wù)，忽視教育教學(xué)研究和教學(xué)反思的現(xiàn)象很普遍，這不符合新課標對教師的要求，這要求數(shù)學(xué)教師要加強自我的教育科研能力和教學(xué)反思能力。

（二）提高初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)素質(zhì)的途徑

面臨新課程改革和素質(zhì)教育的推進，初中數(shù)學(xué)教師面臨著越來越大的挑戰(zhàn)，必須要按著新課標和素質(zhì)教育的要求，徹底改變傳統(tǒng)的教育理念，樹立起新型教育教學(xué)理念；改變和優(yōu)化落后數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)和構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)知識。只有初中數(shù)學(xué)教師提高自我的教學(xué)素養(yǎng)，才能在教學(xué)中不斷提高教學(xué)水平，切實提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。首先，初中數(shù)學(xué)教師要認識到更新教學(xué)知識的緊迫性。面臨著新課程改革的緊迫任務(wù)，初中數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中和授課之余及時充電，對所欠缺知識進行補充和提高。教師也要提高自己的教育教學(xué)科研水平、學(xué)會教學(xué)反思反思，不斷提高自己各方面的能力、不斷提高自身的素質(zhì)。教育行政部門要特別重視初中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，通過各種途徑和方法提高各個學(xué)校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，還要重視教師教育科研水平的提高。教育主管部門和各學(xué)校要為教師培訓(xùn)提供必要條件，甚至要創(chuàng)新培訓(xùn)方式，比如請知名的教育專家到學(xué)校進行專題講座及指導(dǎo)教學(xué)活動；學(xué)校積極承辦各類數(shù)學(xué)教研活動，如數(shù)學(xué)研討課、觀摩課等。學(xué)校通過各種交流活動，促進教師的研究質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要進修必要的繼續(xù)教育。目前我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在教學(xué)模式、內(nèi)容和方法比較落后的客觀現(xiàn)實，要解決這個問題，要求初中數(shù)學(xué)教師進修必要的繼續(xù)教育。數(shù)學(xué)教師進行繼續(xù)教育能彌補教師在教學(xué)理論和數(shù)學(xué)知識掌握上的不足，能夠使教師獲得知識和學(xué)歷的同時，在教學(xué)實踐中運用理論于自己的教學(xué)中，提高教學(xué)水平。教師繼續(xù)教育工作面臨著更高的要求，其一，教師進修培訓(xùn)機構(gòu)必須要了解中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際狀況，只有做到密切聯(lián)系中學(xué)實際，才能在教師進修培訓(xùn)中關(guān)注中學(xué)的革新實際，有利于中學(xué)教學(xué)革新。其二，中學(xué)數(shù)學(xué)教師進修培訓(xùn)要拓展新的培訓(xùn)空間，廣泛利用社會上的教育資源和途徑，使教師通過多渠道接受教育和培訓(xùn)，更新教師的知識水平。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提升教學(xué)效果，教師需要營造和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生主體地位，同時要提高教師自身的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 楊新榮. 好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)構(gòu)成探究――九個初中數(shù)學(xué)教師的觀點[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2010 （3） ：26-31.