導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇系統(tǒng)學(xué)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

系統(tǒng)的概念最早來(lái)源于古代人類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自人類(lèi)有生產(chǎn)活動(dòng)以來(lái)，就無(wú)時(shí)無(wú)刻不在同自然系統(tǒng)打交道;在人類(lèi)知道系統(tǒng)科學(xué)之前，就已經(jīng)在進(jìn)行辨證的系統(tǒng)思維了;我國(guó)古代的農(nóng)事、醫(yī)藥、天文、工程等方面的成就，都不同程度地反映了樸素系統(tǒng)科學(xué)思想的自發(fā)應(yīng)用。作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)構(gòu)體系中的系統(tǒng)科學(xué)，是我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森在總結(jié)概括已有科學(xué)技術(shù)分支并根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)提出和創(chuàng)立的。他從三個(gè)層次概括了建立系統(tǒng)科學(xué)的重要意義，一是直接改造客觀世界的科學(xué)指導(dǎo);二是為工程技術(shù)直接提供理論基礎(chǔ);三是在技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象概括為認(rèn)識(shí)、揭示客觀事物規(guī)律的基本理論。系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)包括一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，即系統(tǒng)學(xué);三門(mén)技術(shù)科學(xué)，即控制論、運(yùn)籌學(xué)和信息論;以及一門(mén)工程技術(shù)，即系統(tǒng)工程。總體而言，系統(tǒng)科學(xué)是以系統(tǒng)為研究對(duì)象，研究系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象十分廣泛，從研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，到研究人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)規(guī)律的社會(huì)科學(xué)，只要具有系統(tǒng)的特點(diǎn)，均可作為研究對(duì)象。

2中醫(yī)理論與系統(tǒng)科學(xué)理論的契合點(diǎn)

系統(tǒng)是指由相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用的一些部分組成的具有某種功能的總體，其共性特點(diǎn)可以概括為整體性、關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)性、有序性和預(yù)決性。而中醫(yī)學(xué)理論具有強(qiáng)調(diào)整體觀念、遵循陰陽(yáng)五行規(guī)律、重視臟腑經(jīng)絡(luò)聯(lián)系等特點(diǎn);因此，體現(xiàn)我國(guó)古代醫(yī)療實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的中醫(yī)學(xué)完全具備系統(tǒng)的特點(diǎn)，可以成為系統(tǒng)科學(xué)的研究對(duì)象，就理論實(shí)質(zhì)而言，兩者亦十分相似。

首先，就系統(tǒng)的整體性而言，是指系統(tǒng)具有其組成部分所沒(méi)有的功能，即“整體大于各孤立部分之和”。中醫(yī)強(qiáng)調(diào)人體是一個(gè)有機(jī)整體，由五臟六腑、四肢百骸所構(gòu)成，各部分有機(jī)配合，共同實(shí)現(xiàn)人的形體完整和功能正常。并且，人體還與所處的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，從而影響人體的健康。

其次，系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，是指系統(tǒng)各組成部分之間以及系統(tǒng)和其環(huán)境之間具有相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用的關(guān)系，并且這種系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性決定了系統(tǒng)整體性的存在。不難理解，人體五臟六腑的功能都不是獨(dú)立的，比如脾與肝雖功能各異，但相互影響，情志不遂，肝氣郁滯乘脾，形成肝郁脾虛證，就是很好的例證。人體中的氣、血、津液等物質(zhì)可以將各組織器官有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，相互聯(lián)系、促進(jìn)和滋生，共同決定人體的整體功能水平。

再次，系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)性和有序性的特征。動(dòng)態(tài)性是從時(shí)間的維度來(lái)觀察系統(tǒng)，其每時(shí)每刻都在運(yùn)動(dòng)變化，不存在絕對(duì)的靜態(tài);而有序性則是系統(tǒng)關(guān)聯(lián)性在空間上所表現(xiàn)出來(lái)的結(jié)構(gòu)層次，以及動(dòng)態(tài)性在時(shí)間上所表現(xiàn)出來(lái)的演化方向，使得系統(tǒng)具有在空間、時(shí)間和功能上的有序性質(zhì)?？偨Y(jié)起來(lái)，即是系統(tǒng)的整體和各個(gè)部分都是在不斷發(fā)展變化的，而且這種運(yùn)動(dòng)越是有序，其組織化程度也就越高。人體的生理功能變化和病理演變過(guò)程都充分體現(xiàn)了這種動(dòng)態(tài)性和有序性的特征。比如，中醫(yī)理論中有“女子二七而天癸至，任脈通，太沖脈盛，月事以時(shí)下，故有子;……;七七任脈虛，太沖脈衰少，天癸竭，地道不通，故形壞而無(wú)子也”的描述，充分體現(xiàn)了人體的動(dòng)態(tài)特性。而根據(jù)中醫(yī)的陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)，人體五行之間的生、克、制、化都按照一定的規(guī)律進(jìn)行，則是人體有序性的真實(shí)反映。

最后，系統(tǒng)的預(yù)決性表現(xiàn)為系統(tǒng)的有序性能夠使其自動(dòng)導(dǎo)向它的終極狀態(tài)，這一特性在生命和生物系統(tǒng)中表現(xiàn)得尤為明顯。生理學(xué)中的正反饋概念，就是對(duì)人體系統(tǒng)這一特點(diǎn)的真實(shí)反映。不僅如此，人體的預(yù)決性在中醫(yī)學(xué)理論中也有充分的體現(xiàn)，比如"久病入絡(luò)"的理論，就描述了人體久病必然導(dǎo)致病邪逐步由外向里，由淺入深，最終導(dǎo)致絡(luò)脈損壞、臟腑衰竭的病理變化規(guī)律。從以上闡述，可以看到中醫(yī)理論中的陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)和五行學(xué)說(shuō)，藏象學(xué)說(shuō)和經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)，六、七情致病理論，以及中醫(yī)的辨證論治思維過(guò)程，這些都無(wú)不強(qiáng)調(diào)了人體的整體觀和人體與環(huán)境、社會(huì)的整體觀，也就是系統(tǒng)的觀點(diǎn)。因此，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論開(kāi)展中醫(yī)學(xué)的結(jié)構(gòu)化和規(guī)律性研究是可能的。前面提到，醫(yī)案是中醫(yī)名家臨床經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是傳承中醫(yī)學(xué)術(shù)思想和經(jīng)驗(yàn)理論的重要載體;因此，醫(yī)案的系統(tǒng)研究就是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)開(kāi)展中醫(yī)研究的重要內(nèi)容。系統(tǒng)科學(xué)理論的引入，使我們能夠從宏觀的角度，透過(guò)極其復(fù)雜的醫(yī)案信息表達(dá)，把握中醫(yī)辨證論治的總體發(fā)展變化趨勢(shì)，以及醫(yī)案中各要素間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系;從而能夠確定宏觀的醫(yī)案結(jié)構(gòu)，并且細(xì)致地描述醫(yī)案中各信息的發(fā)生規(guī)律;因此，系統(tǒng)科學(xué)思想為中醫(yī)醫(yī)案的研究提供了可靠的科學(xué)依據(jù)和理論基礎(chǔ)。

3展望

篇2

[關(guān)鍵詞]：系統(tǒng) 系統(tǒng)論 法理學(xué) 系統(tǒng)法學(xué)

自二十世紀(jì)四十年代維納奠基性地提出控制論以來(lái)，由貝塔朗菲正式提出，并經(jīng)普里戈金、哈肯、艾根1等人加以發(fā)展的系統(tǒng)論思想成為深刻影響人類(lèi)思維的二十世紀(jì)的一項(xiàng)重要文明成果，已日漸滲透到各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，發(fā)揮著越來(lái)越廣泛的影響力。法學(xué)研究同樣也受到了系統(tǒng)論思潮的浸染，一些學(xué)者為將系統(tǒng)論應(yīng)用于法學(xué)研究做出了積極的探索。本文即就系統(tǒng)論思想在法理學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行一些粗淺的探討。

一、 系統(tǒng)論在法學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀我國(guó)法學(xué)界對(duì)系統(tǒng)論的運(yùn)用是與系統(tǒng)論思想在我國(guó)的傳播同步的。雖然錢(qián)學(xué)森在五十年代就著有《工程控制論》一書(shū)，但直至七十年代末、八十年代初，西方的系統(tǒng)論思想才在我國(guó)傳播開(kāi)來(lái)并受到重視，與外國(guó)相比，我國(guó)對(duì)系統(tǒng)論的運(yùn)用起步較晚。在1979年舉行的一次系統(tǒng)工程會(huì)議上，由錢(qián)學(xué)森首次提出了“法治系統(tǒng)工程”的概念，此后，吳世宦、常遠(yuǎn)等一批學(xué)者就法治系統(tǒng)工程問(wèn)題展開(kāi)了進(jìn)一步的研究和探討，以吳世宦的《論法治系統(tǒng)工程》（1986年）和《法治系統(tǒng)工程學(xué)》（1988年）等為代表的一系列專(zhuān)著和論文相繼發(fā)表。1985年和1988年，先后召開(kāi)了兩屆全國(guó)性的法制（治）系統(tǒng)工程學(xué)術(shù)討論會(huì)，推動(dòng)了這方面研究工作的開(kāi)展。進(jìn)入90年代后，法學(xué)界出現(xiàn)了用系統(tǒng)科學(xué)的方法運(yùn)用于具體部門(mén)法學(xué)的傾向，如何秉松的《犯罪構(gòu)成系統(tǒng)論》（1995年）、熊繼寧的《差異、變化與耦合》（1999年）和龍宗智的《相對(duì)合理主義》（1999年）等專(zhuān)著就是運(yùn)用系統(tǒng)方法于刑法學(xué)、行政法學(xué)和刑事訴訟法學(xué)所取得的成果。8《現(xiàn)代法學(xué)》雜志自1999年第5期開(kāi)始開(kāi)辟了“法治系統(tǒng)工程”專(zhuān)欄，也刊發(fā)了一系列在部門(mén)法學(xué)中應(yīng)用系統(tǒng)論方法的研究文章。

二、 系統(tǒng)論視角下的法律觀

將系統(tǒng)論運(yùn)用于法學(xué)研究的思路有二：一是將它運(yùn)用于法的基本理論研究，從系統(tǒng)論的視點(diǎn)出發(fā)來(lái)觀照法的基本范疇，提出一套系統(tǒng)論視角下的法的分析框架；二是著眼于其技術(shù)應(yīng)用，在具體操作層面上運(yùn)用系統(tǒng)方法，如法治系統(tǒng)工程、應(yīng)用法學(xué)中的系統(tǒng)研究等。前者是運(yùn)用系統(tǒng)思想建立一種法哲學(xué)，而后者則是用系統(tǒng)方法解決具體問(wèn)題，二者同等重要。但我們也應(yīng)看到，由于系統(tǒng)論是有別于經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的或語(yǔ)義的分析方法的一種全新的分析范式， 而每種分析范式都會(huì)有自己的一套分析范疇、語(yǔ)言和邏輯規(guī)則，因此準(zhǔn)確定義系統(tǒng)論中法學(xué)的基本范疇，確立一種系統(tǒng)論的法律觀，也就是上述第一種研究方向就成為全部系統(tǒng)論法學(xué)的基石。德國(guó)法學(xué)的系統(tǒng)理論所做的正是這種努力。但我國(guó)二十年來(lái)的系統(tǒng)法學(xué)研究則幾乎全部集中于后者，在筆者所見(jiàn)相關(guān)研究成果中，真正運(yùn)用系統(tǒng)論于法理學(xué)研究的極少。在未確立起系統(tǒng)論范式下的法學(xué)基本范疇和分析框架的情況下，直接運(yùn)用系統(tǒng)論于具體操作層面，就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，造成在研究的出發(fā)點(diǎn)即在基本理論范疇上仍不得不沿用非系統(tǒng)論的模式，從而限制和影響了系統(tǒng)論原理的運(yùn)用，這是當(dāng)前我國(guó)系統(tǒng)法學(xué)研究的一個(gè)很大的制約因素。

因此，要想在法學(xué)研究中引進(jìn)系統(tǒng)論，希望以一種新的思想范式豐富法的理論，促進(jìn)法學(xué)發(fā)展，就必須建立系統(tǒng)科學(xué)視角下的法律觀，即要建立系統(tǒng)論的法理學(xué)。

任何一種理論都是從其最基本的范疇出發(fā)的，“法”這一基本范疇是一切法學(xué)理論的根本出發(fā)點(diǎn)。建立系統(tǒng)論的法理學(xué)首先必須對(duì)什么是“法”做出回答。

一般說(shuō)來(lái)，基本范疇的確定是一門(mén)學(xué)科得以建立并發(fā)展的基礎(chǔ)，但就法學(xué)而言，自其產(chǎn)生以來(lái)，對(duì)“法”這一法學(xué)最基本的概念卻從未取得過(guò)一致的意見(jiàn)，正義說(shuō)、理性說(shuō)、神意說(shuō)、主權(quán)者命令說(shuō)、社會(huì)控制工具說(shuō)以及階級(jí)意志說(shuō)等等不一而足。這似乎是法學(xué)的尷尬，但從另一方面看，恰恰也正是由于對(duì)法律的這些種種不同的解說(shuō)，才產(chǎn)生了各種各樣的法學(xué)流派，促進(jìn)了法學(xué)的繁榮與發(fā)展?！胺ā边@一范疇成了法學(xué)理論的全息圖景，是一切法學(xué)理論的立足點(diǎn)。那么以系統(tǒng)論的分析范式，如何解說(shuō)“法”這一范疇呢？警察、軍隊(duì)以及道德、意識(shí)形態(tài)和政策等也是維持社會(huì)有序性的系統(tǒng)組成部分，有的也是社會(huì)系統(tǒng)的序參量之一，法律與它們有何區(qū)別呢？

首先，法律是一種以符號(hào)為載體構(gòu)筑的信息空間，這與警察、軍隊(duì)等一切有形的社會(huì)控制力量相區(qū)別。系統(tǒng)論創(chuàng)始人貝塔朗菲認(rèn)為：“人所特有的、能將人和別的動(dòng)物截然分開(kāi)的獨(dú)特行為就是在思想和語(yǔ)言中創(chuàng)造符號(hào)宇宙的能力。除了直接滿足生物需要外，人不是生活在事物的世界中，而是生活在符號(hào)的世界中。”14法律由原則、規(guī)范、術(shù)語(yǔ)等符號(hào)所組成，它們所傳達(dá)的是控制環(huán)境的信息，“我們用來(lái)控制我們環(huán)境的命令都是我們給予環(huán)境的信息”，“信息這個(gè)名稱(chēng)的內(nèi)容就是我們對(duì)外界進(jìn)行調(diào)節(jié)并使我們的調(diào)節(jié)為外界所了解時(shí)而與外界交換來(lái)的東西”。15個(gè)體處理接受到的信息，決定采取什么樣的反饋行動(dòng)，這就是系統(tǒng)論上所說(shuō)的“通訊”。法律與道德、意識(shí)形態(tài)以及政策等為每個(gè)人都構(gòu)筑了一個(gè)信息空間，作為個(gè)體的人，社會(huì)傳達(dá)給他的信息成為決定其行為目標(biāo)函數(shù)的重要參數(shù)。在一個(gè)理想化的平等社會(huì)里，每個(gè)人的信息空間應(yīng)是相同的，但在實(shí)際生活中，由于地位、知識(shí)水平甚至居住區(qū)域的不同等等原因都使作為個(gè)體的系統(tǒng)不可能擁有完全相同的個(gè)人信息空間，這就造成了不平等?！八^有效的生活就是擁有足夠的信息來(lái)生活”，16為了實(shí)現(xiàn)形式正義，我們就要力爭(zhēng)為每個(gè)人構(gòu)筑相同的信息空間，普法正是這樣的努力之一；為了實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)正義，就要因個(gè)人的信息空間不同，社會(huì)也應(yīng)對(duì)個(gè)體的行為采取不同的反饋方式。在交通、通訊不發(fā)達(dá)的時(shí)代，《法國(guó)民法典》規(guī)定以離巴黎的遠(yuǎn)近不同來(lái)確定法律實(shí)施的日期，也正是其體現(xiàn)之一。

其次，由于信息本身特點(diǎn)產(chǎn)生的影響，法律與道德、意識(shí)形態(tài)、政策等等也區(qū)別開(kāi)來(lái)。

信息的構(gòu)建具有目的性。不同的信息所產(chǎn)生的反饋是不同的，由此而建立的社會(huì)形態(tài)也是不同的。從發(fā)生學(xué)的角度看，社會(huì)結(jié)構(gòu)可分為兩種：一種是在個(gè)體自覺(jué)水平上自發(fā)形成的結(jié)構(gòu)，另一種是在群體自覺(jué)水平上自覺(jué)建立的結(jié)構(gòu)，前者產(chǎn)生于社會(huì)的自在控制，后者則產(chǎn)生于社會(huì)的自為控制。17當(dāng)然，由于人類(lèi)社會(huì)在存在與發(fā)展過(guò)程中必然存在的目的性和自我內(nèi)在的規(guī)律性同時(shí)存在，因而這種“自在”與“自為”更多地是一種程度上的劃分。道德雖然也有社會(huì)中心系統(tǒng)的引導(dǎo)因素在內(nèi)，但主要由社群自發(fā)形成，因而主要是反映社會(huì)自在控制的、自發(fā)產(chǎn)生的信息，而法律具有強(qiáng)烈的社會(huì)中心系統(tǒng)的引導(dǎo)作用于其中，明確反映了國(guó)家的意志，體現(xiàn)了社會(huì)的自為控制，具有很強(qiáng)的目的性。

信息的傳輸具有衰減性。一切信息在傳輸過(guò)程中由于介質(zhì)造成的損耗都不可避免地會(huì)衰減。所謂信息的衰減就是指信息由確定變得不確定，直至解體。確定程度越高的信息的衰減容量越大，而越是不確定的信息在傳輸過(guò)程中越容易因衰減而解體，即“社會(huì)的記憶性損失”，從而影響序參量作用的發(fā)揮，造成熵的累積。因此，就有必要增加信息的明確性，將之固定化、規(guī)范化，形成條文，建立制度?！爸贫仁且粓?chǎng)和熵進(jìn)行的戰(zhàn)斗，一場(chǎng)和遺忘及其造成的組織損失進(jìn)行的戰(zhàn)斗。通過(guò)審慎的代碼編纂和抽象行動(dòng)，他們構(gòu)建和儲(chǔ)存已經(jīng)或正被看作具有保持秩序性質(zhì)的知識(shí)?！?8但由于信息經(jīng)編碼而形成制度，需要成本，因而并非所有的社會(huì)控制信息都需要制度化，只有那些反映社會(huì)自為控制程度較高、目的性較強(qiáng)并且關(guān)乎系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)的信息才有必要加以明確。法律正是這樣制度化的社會(huì)控制信息。越是較多反映社會(huì)中心系統(tǒng)意志，并且關(guān)系社會(huì)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的法律，如公法，信息明確性程度越高，強(qiáng)行性規(guī)范越多，而相反，私法則較多的是任意性規(guī)范，明確性程度較低。

信息的反饋具有非線性?！叭瞬⒉皇怯蒘—R（即刺激—反應(yīng)，引者注）弧構(gòu)成的，在他們的輸入與輸出之間不存在簡(jiǎn)單的線性因果關(guān)系”。19人不同于機(jī)械，他（她）自身是個(gè)主動(dòng)性的系統(tǒng)，或者更準(zhǔn)確地說(shuō)，是個(gè)具有適應(yīng)性的自組織系統(tǒng)，有自身的目的和發(fā)展要求，對(duì)于接收到的信息，要進(jìn)行加工、處理，然后做出反饋。由于在加工、處理信息過(guò)程中，會(huì)摻入個(gè)人系統(tǒng)自身的因素和其他外界因素的作用，因而這種反饋是非線性的，反饋結(jié)果可能并不是信息發(fā)出者所期望的。為此就要建立信息反饋的糾偏機(jī)制，形成有效的反饋回路，如同恒溫器的控制機(jī)件一樣。法律通過(guò)法庭、監(jiān)獄等有形力量建立起一套糾偏機(jī)制，與道德、意識(shí)形態(tài)、政策等等相比，法律的糾偏機(jī)制無(wú)疑是最為穩(wěn)定而且高效的。

從以上分析可以看出，從社會(huì)大系統(tǒng)的角度看，法律是維護(hù)社會(huì)有序化的一個(gè)重要序參量，是反映社會(huì)中心系統(tǒng)意志、制度化的并有有效糾偏機(jī)制的由符號(hào)所建立的信息空間。

作為社會(huì)系統(tǒng)的序參量，法律自身也是一個(gè)系統(tǒng)。盧曼、托伊布納所做的研究正著眼于此。通過(guò)把法律視為一個(gè)系統(tǒng)，可將很多系統(tǒng)理論應(yīng)用其中。運(yùn)用系統(tǒng)發(fā)展的相變、分叉、漲落等理論，同樣可以來(lái)考察法律的變革問(wèn)題，但這已不是本文所討論的范圍了，本文只不過(guò)是試圖初步勾勒出系統(tǒng)論視角下法律觀的簡(jiǎn)單圖景而已。

三、 用系統(tǒng)論研究法理學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

拉茲洛將其著作《系統(tǒng)哲學(xué)引論》的副標(biāo)題定為“一種當(dāng)代思想的新范式”，貝塔朗菲也有類(lèi)似提法。系統(tǒng)論確實(shí)給我們提供了一種新的思維視角，但我們也應(yīng)看到，系統(tǒng)論的發(fā)展時(shí)間畢竟還不長(zhǎng)，誠(chéng)如貝塔朗菲自己所言：“新范例的早期形式大都很粗糙，能解決的問(wèn)題不多，對(duì)個(gè)別問(wèn)題的解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠完善。這時(shí)候會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)說(shuō)互相競(jìng)爭(zhēng)，每種學(xué)說(shuō)適用的問(wèn)題和能很好解決的問(wèn)題都有限?！?1因此，在將系統(tǒng)論應(yīng)用于法學(xué)研究，特別是法理學(xué)研究時(shí)至少應(yīng)注意以下問(wèn)題：

第一，應(yīng)將系統(tǒng)論與其他學(xué)科，特別是與社會(huì)學(xué)結(jié)合起來(lái)。系統(tǒng)論提供的僅僅是一種思維分析框架，在應(yīng)用到具體學(xué)科時(shí)，還必須與具體學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，才能進(jìn)行有效地分析。在進(jìn)行系統(tǒng)論的法學(xué)研究時(shí)，法學(xué)知識(shí)的運(yùn)用自不待言，但尤應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合社會(huì)學(xué)來(lái)進(jìn)行考察。無(wú)論是早期維納的關(guān)于法律的觀點(diǎn)，還是盧曼的法律與社會(huì)理論，法律系統(tǒng)與社會(huì)系統(tǒng)的關(guān)系都是理論基礎(chǔ)之一，法是在與社會(huì)系統(tǒng)的互動(dòng)關(guān)系中顯現(xiàn)出其本質(zhì)的，因此，系統(tǒng)論的法律觀離不開(kāi)社會(huì)學(xué)的考察。只有有意識(shí)地、自覺(jué)地運(yùn)用社會(huì)學(xué)，當(dāng)然同時(shí)也結(jié)合其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，才有可能真正取得富有意義的成果。

第二、應(yīng)將系統(tǒng)論的分析模型與其他的分析模型結(jié)合起來(lái)。學(xué)術(shù)研究總是以分析已有的事實(shí)來(lái)進(jìn)行，但把握歷史的目的還是為了預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)未來(lái)。古往今來(lái)，所有的學(xué)術(shù)理論無(wú)非都是通過(guò)對(duì)已往事實(shí)的考察，根據(jù)觀察者所總結(jié)的規(guī)律建立一種分析模型，用以把握未來(lái)。貝塔朗菲在談及理論模型中的概念模型時(shí)稱(chēng)“用簡(jiǎn)化因而比較好懂的形式的概念模型來(lái)表示現(xiàn)實(shí)的某些方面，對(duì)任何理論研究都是基本的”，但“模型的優(yōu)點(diǎn)與危險(xiǎn)是眾所周知的。優(yōu)點(diǎn)是這是一種創(chuàng)造理論的方法，亦即模型可以從前提進(jìn)行推斷，解釋和預(yù)測(cè)，往往得到預(yù)料不到的結(jié)果。危險(xiǎn)是過(guò)于簡(jiǎn)化；為了使它在概念上可以控制，把現(xiàn)實(shí)簡(jiǎn)化成了概念骨架——剩下的問(wèn)題是我們是否在這樣做的時(shí)候切掉了解剖學(xué)的重要部分?，F(xiàn)象愈多樣化與復(fù)雜，過(guò)分簡(jiǎn)化的危險(xiǎn)愈大?！?2不僅是概念模型，任何理論模型都有此危險(xiǎn)，用系統(tǒng)論建立的分析模型也不例外。因此，哲理分析、經(jīng)濟(jì)分析、社會(huì)學(xué)分析、語(yǔ)義分析和系統(tǒng)分析等理論模型應(yīng)各自充分發(fā)揮作用，互相補(bǔ)充，互相驗(yàn)證，而不應(yīng)由誰(shuí)來(lái)取代誰(shuí)。通過(guò)各種模型綜合的從不同側(cè)面、多角度地考察，才可能在法學(xué)研究中描繪出與現(xiàn)實(shí)世界更加一致的關(guān)于法律的圖景。

第三，將運(yùn)用系統(tǒng)論與發(fā)展系統(tǒng)論結(jié)合起來(lái)。這是推進(jìn)系統(tǒng)法學(xué)發(fā)展的需要?，F(xiàn)有的系統(tǒng)論模式主要來(lái)自于對(duì)自然現(xiàn)象的考察，是自然界規(guī)律的反映，不可否認(rèn)的是，社會(huì)系統(tǒng)與自然系統(tǒng)之間有著顯著的差別，如果一味照搬自然界的系統(tǒng)規(guī)律去套用社會(huì)，難免失之偏頗。但這也并不意味著在分析社會(huì)時(shí)就不能運(yùn)用系統(tǒng)論，用系統(tǒng)的范疇去分析社會(huì)仍是富有十分積極的意義的，問(wèn)題在于我們?cè)谟孟到y(tǒng)范疇分析具體社會(huì)問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)著眼于發(fā)現(xiàn)社會(huì)系統(tǒng)本身的系統(tǒng)模式和系統(tǒng)學(xué)規(guī)律，使系統(tǒng)理論更加科學(xué)化，從而建立更加合理、適用范圍更廣的理論模型，以推動(dòng)系統(tǒng)法學(xué)以及整個(gè)法學(xué)的發(fā)展。

1 我國(guó)以前有學(xué)者將控制論、耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同論等與系統(tǒng)論并列，提出“老三論”、“新三論”觀點(diǎn)，這是不確切的，實(shí)際上，上述種種理論均是系統(tǒng)論思想的分支，它們共同構(gòu)成了西方的系統(tǒng)論思潮。參見(jiàn)[美]E·拉茲洛著《系統(tǒng)哲學(xué)講演集》，閔家胤等譯，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社1993年版。

2 [美]N·維納著《人有人的用處——控制論和社會(huì)》，陳步譯，商務(wù)印書(shū)館1978年版，第83頁(yè)。

3 同前注，第87頁(yè)。

4 參見(jiàn)季衛(wèi)東、齊海濱《系統(tǒng)論方法在法學(xué)研究中的應(yīng)用及其局限——兼論法學(xué)方法論問(wèn)題》，載《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》，1987年第1期。

5 [日]中山龍一《二十世紀(jì)法理學(xué)的范式轉(zhuǎn)換》，周永勝譯，載《外國(guó)法譯評(píng)》2000年第3期。

6 引自北京大學(xué)法學(xué)院張騏副教授在《法理學(xué)》課程上的授課內(nèi)容。

7 G.Teubner,"The king's Many Bodies:The Self-deconstruction of Law"s Hierarchy",in D.Patterson and A.Someck(eds.),The Indeterminancy of Social Integration:Legal Thought in Post－Modernity,Michigan University Press,Forthcoming.轉(zhuǎn)引自[日]中山龍一《二十世紀(jì)法理學(xué)的范式轉(zhuǎn)換》，周永勝譯，載《外國(guó)法譯評(píng)》2000年第3期。9 魏宏森、曾國(guó)屏著：《系統(tǒng)論》，清華大學(xué)出版社，1995年版，第225頁(yè)。

10 [德] H·哈肯著：《協(xié)同學(xué)——自然成功的奧秘》，戴鳴鐘譯，上海科學(xué)普及出版社1988年版，第15—16頁(yè)。12 [比]伊·普里戈金、[法]伊·斯唐熱著：《從混沌到有序——人與自然的新對(duì)話》，上海譯文出版社1987年版。

13 同注10，第7—8頁(yè)。

14 [奧]馮·貝塔朗菲、[美]A·拉威奧萊特著：《人的系統(tǒng)論》，張志偉等譯，華夏出版社，1989年版，第7頁(yè)。

15 同注2，第9頁(yè)。

16 同前注。

17 楊桂華：《論社會(huì)系統(tǒng)的自在控制和自為控制》，載《哲學(xué)研究》，1999年第1期。

18 [英]馬克斯·H·布瓦索著：《信息空間——組織、機(jī)構(gòu)和文化中的學(xué)習(xí)框架》，王寅通譯，上海譯文出版社2000年版，第193頁(yè)。

19 [美]歐文·拉茲洛著：《系統(tǒng)哲學(xué)引論——一種當(dāng)代思想的新范式》，錢(qián)兆華等譯，商務(wù)印書(shū)館，1998年版，第300頁(yè)。21 [奧]路德維希·馮·貝塔蘭菲（即貝塔朗菲，引者注）著：《一般系統(tǒng)論》，秋同、袁嘉新譯，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，第15頁(yè)。

篇3

作者簡(jiǎn)介：李璽，女，講師，在讀博士生，研究方向?yàn)椴⑿信c分布式處理、網(wǎng)格計(jì)算等。

摘 要：學(xué)習(xí)理論是教育理論發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù)，為教學(xué)人員提供了各種教學(xué)策略及促進(jìn)學(xué)習(xí)的技巧。本文探討了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義四種不同的學(xué)習(xí)理論，并針對(duì)操作系統(tǒng)原理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出在這些學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的操作系統(tǒng)原理課程的教學(xué)方法和措施，從而架起基礎(chǔ)學(xué)習(xí)研究與教育實(shí)踐之間的橋梁，以便更加有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中真正受益。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)理論；教學(xué)；操作系統(tǒng)

1 研究背景

操作系統(tǒng)原理是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，在計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)中有著非常重要的地位和作用。但該課程理論性強(qiáng)、概念多而抽象、涉及知識(shí)面廣、具體技術(shù)往往難于理解、實(shí)踐環(huán)節(jié)不易操作。作為該課程的主講教師，我們也一直在努力探索和研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施和方法。

從古至今，人們一直在探索學(xué)習(xí)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)本質(zhì)，從而創(chuàng)立了各種學(xué)習(xí)理論[1-2]。這些理論從不同角度解析了學(xué)習(xí)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的遷移等問(wèn)題，成為教育理論發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)。在實(shí)際的操作系統(tǒng)原理課程教學(xué)中，我們可以有意識(shí)地汲取各種學(xué)習(xí)理論的合理觀點(diǎn)，并靈活地加以運(yùn)用，通過(guò)實(shí)施各種教學(xué)改革措施，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中真正受益。

2 學(xué)習(xí)理論

基于對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)，理論家們提出了不同的學(xué)習(xí)理論[3-4]，這恰好成為我們進(jìn)行課程改革及教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。

2.1 行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)就是外界刺激與個(gè)體接收刺激后的行為反應(yīng)之間建立了聯(lián)系，并強(qiáng)調(diào)這種聯(lián)系的強(qiáng)化和維持。行為主義學(xué)習(xí)理論重視與有機(jī)體生存有關(guān)的行為研究，注意其在環(huán)境中的適應(yīng)行為以及環(huán)境的作用，但完全拋棄了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.2 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程作為研究對(duì)象，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)有機(jī)體的學(xué)習(xí)是在大腦中完成的對(duì)于經(jīng)驗(yàn)重新組織的過(guò)程，主張應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者自身的建構(gòu)和知識(shí)的重組，并認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的性、過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)和智力水平等對(duì)學(xué)習(xí)的影響非常重要。

2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，逐步形成的獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)理論體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是由學(xué)生在教師指導(dǎo)下的，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以自我為中心，主動(dòng)獲取并建構(gòu)的，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

2.4 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論是建立于現(xiàn)代人本主義心理學(xué)基礎(chǔ)上的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是自我的發(fā)展[5]。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于意義學(xué)習(xí)。這種意義學(xué)習(xí)，不僅是指理解記憶的學(xué)習(xí)，還是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排合適于自己的學(xué)習(xí)情境。人本主義強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好的心理氛圍，保證學(xué)生在充滿滿足感、安全感的情境中，通過(guò)教師安排的合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值、意義，使學(xué)習(xí)者成為充分發(fā)展的人。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去理解學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者個(gè)人之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生從自我的傾向性中產(chǎn)生學(xué)習(xí)傾向，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有意義學(xué)習(xí)。

3 課程現(xiàn)狀

操作系統(tǒng)原理在計(jì)算機(jī)學(xué)科的課程體系中占據(jù)重要地位，其教學(xué)受到了各個(gè)學(xué)校計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重視，很多人就操作系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及平臺(tái)等方面都進(jìn)行了深入研究[6-7]。但總體來(lái)講，目前該課程在教學(xué)中仍然存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1) 內(nèi)容龐雜、涉及面廣、抽象且難于理解。

操作系統(tǒng)原理課程主要介紹計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)中涉及的所有概念、原理、方法、技術(shù)和算法等，內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)多，理論性強(qiáng)，學(xué)生感到難以理解和記憶。原理注重的是操作系統(tǒng)通用原理的介紹和分析，學(xué)生感覺(jué)到與實(shí)際所使用的Windows、UNIX、Linux等系統(tǒng)存在一定的距離，無(wú)法直接將理論與實(shí)際系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，使得原本就抽象的理論變得更加枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2) 先導(dǎo)課程不到位。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)各課程是一個(gè)統(tǒng)一的整體，觸類(lèi)旁通，相互聯(lián)系。在整個(gè)課程體系中，操作系統(tǒng)原理起著承上啟下的作用，其先導(dǎo)課程有計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言等，這些課程知識(shí)掌握的好壞對(duì)本課程的理解有直接影響。有些學(xué)生沒(méi)有掌握好這些先修課程，有些甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)這些課程，都會(huì)增加教師教學(xué)中的難度。

3) 課程實(shí)踐與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

操作系統(tǒng)課程是一門(mén)綜合性較強(qiáng)、難度較大的課程，教師往往對(duì)學(xué)生降低要求，忽視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往就是操作系統(tǒng)原理和實(shí)現(xiàn)方法的模擬或驗(yàn)證，主要考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。而缺少設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)，就忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4) 教學(xué)方式呆板、單一。

在目前的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃下，該課程學(xué)時(shí)的壓縮，使得教師必須加大每個(gè)課時(shí)的信息量，以保證在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成所有教學(xué)任務(wù)，并滿足考研學(xué)生的需求。課堂授課主要以講授為主，呈現(xiàn)以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)方式。這種大量信息的單向傳授使得學(xué)生只是被動(dòng)地接收，難以激發(fā)其主動(dòng)能動(dòng)性積極思考。

4 學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)

學(xué)習(xí)理論為教師提供了各種教學(xué)策略以及促進(jìn)學(xué)習(xí)的技巧。雖然各種學(xué)習(xí)理論是在不同時(shí)期和階段提出的，但它們之間并非是一種包含和遞進(jìn)的關(guān)系，而是從不同角度、不同層面對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象進(jìn)行的探索。Snelbecker指出，人們?cè)诮鉀Q實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，不是受制于某一種理論，而是努力思考心理學(xué)家在研究學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)得出的各種基本結(jié)論，從中選出對(duì)具體的教育情境最有價(jià)值的原理與概念。那么，我們可以在不同的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)并提出相適應(yīng)的教學(xué)措施與方法。

4.1 行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)

篇4

學(xué)習(xí)共同體教學(xué)實(shí)習(xí)模式

教育實(shí)習(xí)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生接觸教育實(shí)際、了解教育實(shí)際，在教師的指導(dǎo)下，師范生開(kāi)展教學(xué)與教育活動(dòng)的重要過(guò)程，以保證他們將來(lái)能夠順利承擔(dān)教育教學(xué)工作。教育實(shí)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)習(xí)（狹義的教學(xué)實(shí)習(xí)），教學(xué)實(shí)習(xí)是鍛煉學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)、培養(yǎng)課堂教學(xué)與課堂管理能力的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)實(shí)習(xí)的組織一般都是沿襲“課前學(xué)生備課-課前預(yù)講-課前教師指導(dǎo)-觀摩教學(xué)-實(shí)習(xí)學(xué)生組織課堂教學(xué)-教師課后指導(dǎo)與反饋”的模式。這一模式在教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)揮了重大的作用，也仍將發(fā)揮重要的作用。但隨著新課程改革的實(shí)施，一些新的教育教學(xué)理念融入到了新課程中，中學(xué)課堂教學(xué)的組織形式也發(fā)生了一定的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因此教學(xué)實(shí)習(xí)也要適應(yīng)新課程改革的要求，進(jìn)行相應(yīng)的變革。值得關(guān)注的是“學(xué)習(xí)共同體”理論的提出，不僅對(duì)課堂教學(xué)的組織提供了重要的理論依據(jù)，也對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)提供了重要的啟示。

一、“學(xué)習(xí)共同體”理論的基本觀點(diǎn)

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community），是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，在學(xué)習(xí)共同體中，成員共同學(xué)習(xí)、彼此溝通、分享智慧、交流情感、體驗(yàn)和觀察，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成相互影響、相互依賴(lài)、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。學(xué)習(xí)共同體具有一些基本特征：學(xué)習(xí)者之間有共享的探究主題和學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)者之間建立起促進(jìn)性的學(xué)習(xí)關(guān)系，相互間具有思想和觀點(diǎn)的碰撞；學(xué)習(xí)者能把學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的其他學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)；學(xué)習(xí)者之間形成包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)者能在討論中提出并解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；學(xué)習(xí)者形成學(xué)術(shù)性的對(duì)話關(guān)系。學(xué)校教育中學(xué)習(xí)共同體是多樣的，一所學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，一個(gè)班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，班級(jí)中的每一個(gè)小組也可以是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體?！皩W(xué)習(xí)共同體”強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)共同體”成員的相互溝通與交流，形成一種互相學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)造一種相互促進(jìn)的環(huán)境。在教學(xué)實(shí)習(xí)中以“學(xué)習(xí)共同體”理論為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)實(shí)習(xí)模式，使得教學(xué)實(shí)習(xí)參與者形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，來(lái)共同討論、交流、分享教學(xué)過(guò)程與結(jié)果，提高教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，充分鍛煉和發(fā)展實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)能力和教學(xué)管理能力，是提高教學(xué)實(shí)習(xí)水平的重要舉措。

二、基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)模式的組織環(huán)節(jié)

基于“學(xué)習(xí)共同體”理論，教學(xué)實(shí)習(xí)的組織應(yīng)該把在一個(gè)學(xué)校參加實(shí)習(xí)的學(xué)生、參與的教師（尤其是實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)老師）按學(xué)科組成“學(xué)習(xí)共同體”或者叫“實(shí)習(xí)共同體”。教學(xué)實(shí)習(xí)中要發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體成員共同學(xué)習(xí)、彼此溝通、分享智慧、交流情感、體驗(yàn)和觀察的作用，把傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)組織形式即“課前學(xué)生備課-課前預(yù)講-課前老師指導(dǎo)-教學(xué)觀摩-實(shí)習(xí)學(xué)生組織課堂教學(xué)-老師課后指導(dǎo)與反饋”予以改進(jìn)，做如下的變革：

1.課前備課由原來(lái)的學(xué)生單獨(dú)完成改為“學(xué)習(xí)共同體”共同完成。實(shí)習(xí)學(xué)生要在準(zhǔn)備教案與課件之前共同討論中學(xué)新課程方案，這在以往教學(xué)實(shí)習(xí)中重視不夠。要讓實(shí)習(xí)學(xué)生相互交流新課程方案所體現(xiàn)的新的教學(xué)理念，新課程方案對(duì)于課程目標(biāo)的說(shuō)明與要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)明，對(duì)課程內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的說(shuō)明，對(duì)教學(xué)方法的說(shuō)明等。尤其是新課程方案中對(duì)于課程目標(biāo)在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面的要求，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。指導(dǎo)教師也要參與到新課程方案的討論中去，必要時(shí)請(qǐng)指導(dǎo)教師對(duì)于新課程方案進(jìn)行一定的解析。然后“學(xué)習(xí)共同體”中的所有成員都來(lái)參與到每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備中來(lái)，尋找教學(xué)材料、制作教學(xué)教具，制作教學(xué)課件，討論教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，討論交流如何把握教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，討論教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等。

以上是基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)模式最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)處理好了，其它的環(huán)節(jié)就容易組織。這一環(huán)節(jié)也是基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)模式的最具特色的一點(diǎn)，類(lèi)似于集體備課，但所有不同。因?yàn)榛凇皩W(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)模式的這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)所有實(shí)習(xí)學(xué)生的集體活動(dòng)，發(fā)揮每一位學(xué)生的智慧，共同完成備課任務(wù)。這種方式形成的教案可以是一節(jié)課一個(gè)教案和一個(gè)課件，所有實(shí)習(xí)的學(xué)生如果講相同的內(nèi)容，可以使用同一教案和課件。但每位實(shí)習(xí)學(xué)生也可以基于同一教案和課件，結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行一定調(diào)整，形成個(gè)別化特色的教案和課件。另外，基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)模式中的這一環(huán)節(jié)也可以是每一位同學(xué)自己準(zhǔn)備自己的教案和課件，但必須與其他同學(xué)交流，要互相分享和借鑒一些好的教學(xué)理念、教學(xué)方法，共享一些教學(xué)材料。尤其是在多媒體輔助設(shè)施的教學(xué)中更容易做到這一點(diǎn)，因?yàn)槎嗝襟w課件有利于所有實(shí)習(xí)學(xué)生就同一課件進(jìn)行反復(fù)的交流討論和修改，使得課件更直觀、清楚和更具通達(dá)性。這一環(huán)節(jié)也可以要求實(shí)習(xí)學(xué)校的任課教師給予幫助，提供一些優(yōu)秀的教案和課件供實(shí)習(xí)學(xué)生參考。隨著多媒體輔助教學(xué)的普及，課件共享已經(jīng)成為一種重要的課程資源，這也為基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)模式的課前備課提供了便利。

要提高教學(xué)實(shí)習(xí)的效果，提高實(shí)習(xí)學(xué)生課前備課質(zhì)量與水平是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。任何事情，沒(méi)有充分的準(zhǔn)備都做不好，教學(xué)工作更是這樣，尤其是對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)來(lái)講，這一點(diǎn)更加重要。一個(gè)優(yōu)秀的教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師，要上好課，也必須把課備好，教學(xué)上的不成功，主要原因就在于備課不充分。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，如果以上述“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)模式的要求組織學(xué)生備課，一定能夠提高學(xué)生的備課質(zhì)量，保證教學(xué)的成功。

2.課前預(yù)講由原來(lái)一個(gè)學(xué)生面向?qū)嵙?xí)小組學(xué)生就某一內(nèi)容進(jìn)行預(yù)講，改變?yōu)橛伞皩W(xué)習(xí)共同體”所有學(xué)生逐一面向“學(xué)習(xí)共同體”成員來(lái)組織這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)學(xué)科教學(xué)教師予以教學(xué)示范。然后討論分析每個(gè)學(xué)生講解的優(yōu)點(diǎn)與不足，包括實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)科指導(dǎo)教師在內(nèi)的實(shí)習(xí)小組的所有成員都要為怎樣上好這一節(jié)課建言獻(xiàn)策，并結(jié)合每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格等提出有針對(duì)性的建議，以便每個(gè)學(xué)生形成自己有效并有特色的教學(xué)風(fēng)格。這一環(huán)節(jié)是基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)模式的難點(diǎn)。因?yàn)檫@一點(diǎn)的落實(shí)需要時(shí)間、場(chǎng)地條件的保證，需要實(shí)習(xí)學(xué)生高度投入，需要克服實(shí)習(xí)學(xué)生的惰性。另外，必要時(shí)需要優(yōu)秀教師的教學(xué)示范，這一點(diǎn)也不容易落實(shí)，但一旦克服了這一困難，將會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)起到極大的推動(dòng)作用，能夠大面積地提高教學(xué)實(shí)習(xí)的水平。為保證這一點(diǎn)落實(shí)到位，需要形成一個(gè)評(píng)價(jià)體系和課前預(yù)講制度。同一學(xué)科實(shí)習(xí)學(xué)生組成的“學(xué)習(xí)共同體”中的每一位成員，必須開(kāi)展課前預(yù)講，每一次預(yù)講都要形成記錄，記錄的內(nèi)容作為實(shí)習(xí)考核的依據(jù)，實(shí)習(xí)學(xué)生如果不堅(jiān)持課前預(yù)講，其實(shí)習(xí)成績(jī)不能評(píng)優(yōu)。當(dāng)然這是一種比較強(qiáng)制性的做法，要把這一環(huán)節(jié)組織好，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)生的預(yù)講積極性是最重要的，這一環(huán)節(jié)的實(shí)施是困難的，但也是可行的。如果把實(shí)習(xí)學(xué)生組織起來(lái)、調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，他們體會(huì)到這種活動(dòng)的作用，分享到課前預(yù)講的快樂(lè)，認(rèn)識(shí)到這對(duì)于真實(shí)課堂教學(xué)的意義，就會(huì)成為一種自覺(jué)。這一環(huán)節(jié)最主要的是課前預(yù)講活動(dòng)的啟動(dòng)，一旦啟動(dòng)就能夠順利地組織下去，堅(jiān)持下去。

這一環(huán)節(jié)也要求實(shí)習(xí)學(xué)生開(kāi)展大量的實(shí)際課堂教學(xué)觀摩，觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)組織。教學(xué)觀摩以學(xué)科內(nèi)觀摩為主，也可以跨學(xué)科進(jìn)行，一個(gè)學(xué)科的實(shí)習(xí)學(xué)生可以觀摩另一學(xué)科教師的教學(xué)組織。當(dāng)然教學(xué)觀摩環(huán)節(jié)要貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)習(xí)的全過(guò)程，但在這一環(huán)節(jié)尤為重要。

3.學(xué)習(xí)共同體成員組織實(shí)際的課堂教學(xué)。在以上充分準(zhǔn)備與備課、課前預(yù)講的基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)學(xué)生開(kāi)始到真實(shí)的課堂中組織教學(xué)，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這一環(huán)節(jié)與以往的教學(xué)實(shí)習(xí)沒(méi)有太大的區(qū)別，但需要實(shí)習(xí)學(xué)生能夠把教案和課件中滲透的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)組織模式貫徹下去，如加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流與互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。尤其重要的是要善于組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，也要考慮怎樣更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，考慮課內(nèi)練習(xí)與課后作業(yè)的布置等。同時(shí)這一環(huán)節(jié)需要“學(xué)習(xí)共同體”中沒(méi)有授課任務(wù)的成員分組參與到課堂聽(tīng)課中，觀摩授課同學(xué)的講課，以便進(jìn)一步討論。

4.“學(xué)習(xí)共同體”成員進(jìn)一步交流討論

在以往的教學(xué)實(shí)習(xí)中，每一位實(shí)習(xí)學(xué)生講完某一節(jié)課后，指導(dǎo)老師可能會(huì)提供一些改進(jìn)建議，幫助學(xué)生注意改進(jìn)教學(xué)的組織。實(shí)習(xí)學(xué)生也可以通過(guò)課后反思來(lái)查找問(wèn)題，以便改進(jìn)自己的教學(xué)?；凇皩W(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)模式，需要對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。每一位實(shí)習(xí)學(xué)生講完每一節(jié)課之后，參與聽(tīng)課的“學(xué)習(xí)共同體”成員要對(duì)這一節(jié)課的組織過(guò)程、效果進(jìn)行討論，哪些內(nèi)容組織得好，哪些內(nèi)容組織得不足，包括對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂管理能力、實(shí)習(xí)學(xué)生的教態(tài)表現(xiàn)、實(shí)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)等方面進(jìn)行廣泛的討論交流，肯定長(zhǎng)處，查找不足，提出改進(jìn)的措施?！皩W(xué)習(xí)共同體”成員要把每一節(jié)課的教學(xué)視為“學(xué)習(xí)共同體”的教學(xué)活動(dòng)，而不是看作某一位實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)?！皩W(xué)習(xí)共同體”成員要在討論交流的基礎(chǔ)上，提出全體成員應(yīng)注意發(fā)揮哪些長(zhǎng)處，避免哪些問(wèn)題等。

基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)模式的組織環(huán)節(jié)的前兩個(gè)環(huán)節(jié)也可以前移，前移到教學(xué)實(shí)習(xí)開(kāi)始之前，如在平常的微格教學(xué)環(huán)節(jié)就進(jìn)行一定的組織練習(xí)。也可以在實(shí)習(xí)之前集中一段時(shí)間開(kāi)設(shè)一門(mén)訓(xùn)練課程，在教師指導(dǎo)下完成第一、二環(huán)節(jié)，這樣可以使得學(xué)生在正式的教學(xué)實(shí)習(xí)之前就能得到比較充分的訓(xùn)練。在訓(xùn)練階段的教學(xué)內(nèi)容就以學(xué)生將要進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)的中學(xué)課程教材內(nèi)容為準(zhǔn)，備課與預(yù)講的內(nèi)容都是中學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。

三、基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)模式的實(shí)施與完善

基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)模式是結(jié)合已有的教學(xué)實(shí)習(xí)組織模式，結(jié)合“學(xué)習(xí)共同體”的理論觀點(diǎn)與新課程的理念，對(duì)于教學(xué)實(shí)習(xí)組織方式的一種改革與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)實(shí)習(xí)中是完全可行的，而且不會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校帶來(lái)其它方面的影響，容易操作，容易實(shí)施。這一教學(xué)實(shí)習(xí)模式的實(shí)施和完善可以依據(jù)以下流程：基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)模式是一個(gè)全新教學(xué)實(shí)習(xí)的嘗試，在教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程中首先要對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生與參與教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)，讓他們認(rèn)識(shí)到這種實(shí)習(xí)模式的組織形式、組織環(huán)節(jié)與具體要求。在此基礎(chǔ)上在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行落實(shí)，之后進(jìn)行這種教學(xué)實(shí)習(xí)模式效果的分析總結(jié)，然后對(duì)于這一模式進(jìn)行一定的修改。這就完成了一個(gè)輪次的教學(xué)實(shí)習(xí)。在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行第二個(gè)輪次的教學(xué)實(shí)習(xí)、第三個(gè)輪次的教學(xué)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步完善這種教學(xué)實(shí)習(xí)的模式，最后形成一個(gè)有效的教學(xué)實(shí)習(xí)模式，以便推廣實(shí)施。

四、基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)模式特點(diǎn)與需要注意的問(wèn)題

基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)組織，是基于一種新理論的教學(xué)實(shí)習(xí)組織模式的探討與實(shí)踐。這一教學(xué)組織模式的實(shí)施有利于新課程教學(xué)的組織與實(shí)施，對(duì)于推動(dòng)新課程教學(xué)改革具有重要作用，也是基于新的課程理念的一種教學(xué)實(shí)習(xí)組織的探索。基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)模式具有一般“學(xué)習(xí)共同體”所要求的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在實(shí)習(xí)學(xué)生的高度投入、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的深度參與等。

1.實(shí)習(xí)學(xué)生的高度投入?；凇皩W(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)模式先要求實(shí)習(xí)學(xué)生參與到“學(xué)習(xí)共同體”中或“實(shí)習(xí)共同體”中，為這個(gè)“實(shí)習(xí)共同體”著想?！皩?shí)習(xí)共同體”中的每一位成員要有積極性，尋找中學(xué)課程教材，積累相應(yīng)的教學(xué)資料。力爭(zhēng)搞清楚教學(xué)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容有哪些，研究中學(xué)課程方案，研究中學(xué)課程教材。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的深度參與?；凇皩W(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)模式也要求指導(dǎo)教師的深度參與，尤其是實(shí)習(xí)學(xué)校任課教師的參與。實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)教師，特別是優(yōu)秀教師的深度參與，成為“實(shí)習(xí)共同體”的成員，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和指導(dǎo)作用，是提高教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保證。

結(jié)合基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)模式特點(diǎn)，基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)模式的組織實(shí)施需要注意以下問(wèn)題：

1.要取得參與實(shí)習(xí)的學(xué)生與教師的廣泛認(rèn)同。要使得基于“學(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)模式取得成效，先要使得參與實(shí)習(xí)的學(xué)生與教師認(rèn)識(shí)這種教學(xué)模式的組織形式、特點(diǎn)與要求，認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)實(shí)習(xí)模式的意義與優(yōu)勢(shì)?；凇皩W(xué)習(xí)共同體”理論的教學(xué)實(shí)習(xí)模式的組織實(shí)施也要強(qiáng)化實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。

2.要調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)校的教師參加到實(shí)習(xí)共同體中。如何能夠調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)學(xué)校的任課教師積極參加到“實(shí)習(xí)共同體”中并付出大量的工作，需要一定的措施和激勵(lì)手段，并在制度上能夠予以保證。如使實(shí)習(xí)學(xué)校的任課教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)成為他們工作的一部分，在他們中間也要評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，給予獎(jiǎng)勵(lì)，他們的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作質(zhì)量也計(jì)入他們的實(shí)際工作業(yè)績(jī)等。也可以采用實(shí)習(xí)學(xué)校的任課教師連續(xù)2次被評(píng)為優(yōu)秀者，在其有一定科研成果的基礎(chǔ)上可以聘為教育碩士導(dǎo)師等激勵(lì)手段。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞 信息管理與信息系統(tǒng)；理論學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)24-0078-02

Theoretical Learning Methods of Information Management and Information System//Bai Xue, Liu Xiyu

Abstract As an independent discipline, Information Management and Information System has been more and more valued and made considerable progress with the rapid development of IT and wide application of information system. Firstly, we discuss the current development and training objectives of it, following with the main measures of teaching reform. On this basis, the theoretical learning methods of Information Management and Information System are presented.

Key words information management and information system; theoretical learning; teaching reform

Author’s address School of Management Science and Engineering, Shandong Normal University, Jinan, China 250014

1 緒論

1.1 引言

隨著信息化社會(huì)的來(lái)臨，開(kāi)設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)是教育尋求自身發(fā)展的重要途徑，信息技術(shù)和信息管理人才已成為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿蛯氋F資源。作為一個(gè)年輕的專(zhuān)業(yè)，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“信管專(zhuān)業(yè)”）在近年來(lái)的發(fā)展中取得不小的突破，也遇到前進(jìn)的障礙，高校專(zhuān)業(yè)定位不夠清晰、課程體系缺乏規(guī)范、教學(xué)方式有待創(chuàng)新、師資力量稍顯薄弱，直接導(dǎo)致在信管專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)方法上仍需要進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。思想決定行動(dòng)，認(rèn)識(shí)決定成敗，對(duì)信管專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習(xí)可以指揮教師的思想，指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展、學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)具有十分重要現(xiàn)實(shí)意義。

1.2 信管專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)介

早在20世紀(jì)60年代，人們就開(kāi)始嘗試使用計(jì)算機(jī)輔助管理，到20世紀(jì)70年代有了比較規(guī)范的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，即管理信息系統(tǒng)。1998年，教育部將分屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的5個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行整合，設(shè)立了信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)[1]，經(jīng)過(guò)10余年的艱苦創(chuàng)業(yè)和教育實(shí)踐，該專(zhuān)業(yè)形成了不同的分支流派，出現(xiàn)各具特色的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，得到社會(huì)的普遍認(rèn)同。信管專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、信息技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的復(fù)合型人才[2]。

2 信管專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革主要措施

2.1 信管專(zhuān)業(yè)特色定位的選擇

信管專(zhuān)業(yè)屬于管理科學(xué)與工程類(lèi)，其發(fā)展應(yīng)以經(jīng)濟(jì)管理為基礎(chǔ)，信息學(xué)科體系為支撐，實(shí)質(zhì)是信息技術(shù)在管理中的應(yīng)用，通過(guò)信息化手段加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)與管理水平，解決管理中存在的問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)高校在辦學(xué)過(guò)程中逐漸形成計(jì)算機(jī)信息管理方向、商務(wù)信息管理方向、金融信息管理方向、經(jīng)濟(jì)信息管理方向等多個(gè)信管專(zhuān)業(yè)的特色定位，不同學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際教學(xué)資源在授課時(shí)進(jìn)行相應(yīng)傾斜。

2.2 信管專(zhuān)業(yè)課程體系的優(yōu)化

信管專(zhuān)業(yè)的課程體系應(yīng)包括公共必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)特色課。信管專(zhuān)業(yè)不是管理專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)單相加，在專(zhuān)業(yè)通識(shí)課的設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮拓寬專(zhuān)業(yè)口徑、培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求。優(yōu)秀的管理者應(yīng)是信息專(zhuān)家，而不需要是計(jì)算機(jī)專(zhuān)家，專(zhuān)業(yè)特色課中信息技術(shù)類(lèi)課程應(yīng)與管理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)增加培養(yǎng)學(xué)生溝通能力與合作精神的專(zhuān)業(yè)課程，增強(qiáng)信管專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 信管專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式的改革

教學(xué)方式的改革主要包括3個(gè)方面：在教學(xué)形式上，應(yīng)積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育，豐富精品課程網(wǎng)站，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源推薦，多使用案例教學(xué)；在教學(xué)手段上，信管專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變單純課堂教授的單向信息傳播方式，增加多媒體、交互式的現(xiàn)代化教學(xué)手段，形成師生間的良性互動(dòng)和暢通交流；在教學(xué)方法上，教師應(yīng)注意課程的表達(dá)方式，將抽象難懂的知識(shí)盡量以生活化的形象語(yǔ)言表達(dá)，采取項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)或者小論文等形式全面考核學(xué)生的整體水平。

2.4 信管專(zhuān)業(yè)師資力量的完善

信管專(zhuān)業(yè)在我國(guó)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，師資力量比較薄弱，各高校需要根據(jù)實(shí)際情況，在吸引外部?jī)?yōu)秀碩博士畢業(yè)研究生和兼職教師的同時(shí)留住內(nèi)部人才，擴(kuò)充專(zhuān)職教師隊(duì)伍，組建本專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。另外，教師隊(duì)伍需要具有國(guó)際化視野，吸收和消化國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，保持主講教師的專(zhuān)業(yè)性。

3 信管專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)方法

篇6

1.1教師和學(xué)生之間的溝通交流的連接紐帶

在課堂上，可以設(shè)置一些學(xué)習(xí)材料，比如給學(xué)生觀看相關(guān)的財(cái)經(jīng)類(lèi)新聞?dòng)耙?，播放一些教學(xué)材料等，通過(guò)一系列不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，始終以學(xué)生為教學(xué)主體，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，為學(xué)生做好一切服務(wù)工作，從而能夠讓學(xué)生真正地表達(dá)自己的理念，通過(guò)教師和學(xué)生共同參與完成案例教學(xué)，有利于學(xué)生會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用社會(huì)，將課堂內(nèi)外的知識(shí)融會(huì)貫通，從而鼓勵(lì)其發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.2學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度的改善

在會(huì)計(jì)案例教學(xué)中，增加了課程的趣味性，能夠增加學(xué)生的趣味性學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，學(xué)生對(duì)課程的重視，有助于教學(xué)課程良好氛圍的養(yǎng)成。

1.3提高學(xué)生努力克服困難的決心和勇氣

在課堂上，對(duì)于一些較難完成的會(huì)計(jì)作業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生根本無(wú)心上課，更別說(shuō)會(huì)去完成一些較難的課業(yè)，但是在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的案例教學(xué)中，學(xué)生們會(huì)為了表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而努力克服困難，有勇氣去挑戰(zhàn)，去完成。

2會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必備條件

會(huì)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)個(gè)人的素質(zhì)進(jìn)行不同程度的教學(xué)訓(xùn)練，采用多元化的教學(xué)方式，使學(xué)生朝著德智體美勞各方面全面發(fā)展，以學(xué)生為中心，教師教師為輔助策略，進(jìn)行教學(xué)方式和的改革和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)的熱愛(ài)和興趣。會(huì)計(jì)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必備條件主要有：會(huì)計(jì)案例教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化的系統(tǒng)；教師必須采取多元化、創(chuàng)新性、開(kāi)放式的教學(xué)方式；會(huì)計(jì)案例教學(xué)課程中，要以學(xué)生自主能動(dòng)性為主，教師的教學(xué)教導(dǎo)為輔；教師要注重學(xué)生德智體美勞各方面的全面發(fā)展；教師要有較高的專(zhuān)業(yè)技能和較強(qiáng)的其他方面的素質(zhì)，注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和其他素質(zhì)的共同進(jìn)步。

3當(dāng)前會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)改革中案例教學(xué)推動(dòng)研究存在的問(wèn)題

3.1應(yīng)試教育的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生不注重課程的教學(xué)

我國(guó)一直以來(lái)實(shí)行的都是應(yīng)試教育，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及教師在教學(xué)過(guò)程中，偏重于應(yīng)試教學(xué)，導(dǎo)致很多重要的教學(xué)內(nèi)容都被忽略，因而影響著會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)改革中案例教學(xué)的推動(dòng)研究。

3.2過(guò)分強(qiáng)調(diào)授課形式而忽略授課內(nèi)容

為了使枯燥乏味的理論性知識(shí)變得生動(dòng)有趣，易被接受，課堂上老師會(huì)要求大家比如針對(duì)某一個(gè)話題進(jìn)行分組討論，采取案例教學(xué)的方式，這樣的授課方式是值得肯定的，但是，在實(shí)際的案例教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程為了使用案例而使用案例，很多學(xué)生都有疑惑“，為什么不直接告訴這個(gè)問(wèn)題的答案，我們進(jìn)行記錄就好？”，很多知識(shí)都是可以很好的進(jìn)行歸納整理出來(lái)的，不能為了成為案例教學(xué)，而只采用案例教學(xué)。與此同時(shí)老師也應(yīng)該要正確培養(yǎng)學(xué)生的深層次思考和探究能力，切莫顧此失彼，失去了授課的真正意義。

3.3會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后

隨著我國(guó)教育制度不斷改革和完善，會(huì)計(jì)教學(xué)也變得多樣，因此課堂教學(xué)中，教學(xué)硬件和軟件都得到改善，但是當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)課堂的硬件也就是教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，很多課程項(xiàng)目老師只是做介紹而無(wú)法具體實(shí)際操作。

3.4會(huì)計(jì)教師的知識(shí)文化素養(yǎng)有待提高

傳統(tǒng)意義上的會(huì)計(jì)教師就是會(huì)做賬，專(zhuān)業(yè)知識(shí)強(qiáng)就是真正的優(yōu)秀的教師，但是當(dāng)前真正的會(huì)計(jì)教師必須是各方面素養(yǎng)都比較高的，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)以外，其他的素質(zhì)也一定要好，這樣才能夠在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的各方面素質(zhì)進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)。

4會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中實(shí)施案例教學(xué)必須采取的高效策略

4.1鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的自我思想和自我表達(dá)為中心，發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，完整的展現(xiàn)自己的想法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師需要對(duì)其所教授的課程進(jìn)行備課，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)也是局限于自己的思想意識(shí)，從而傳達(dá)給學(xué)生，促使學(xué)生形成了一定的定向思維方式，不利于其自我創(chuàng)新意識(shí)的形成。同時(shí)對(duì)其個(gè)性化發(fā)展形成了阻礙和打擊，比方傳統(tǒng)教學(xué)就是，老師說(shuō)這道題這樣解答，那么學(xué)生就不去思考，照著老師說(shuō)的方法進(jìn)行解答，根本就不會(huì)去主動(dòng)思考是否有不一樣的解題策略，久而久之，學(xué)生就形成了一定的定向思維模式，不利于其自我創(chuàng)新意識(shí)的形成，同時(shí)個(gè)性化發(fā)展也展現(xiàn)不出來(lái)，更不用說(shuō)創(chuàng)新了。因此通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)不同的方式對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行了解和理解，最后老師組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行知識(shí)講解，讓全班同學(xué)和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)然評(píng)價(jià)過(guò)程中一定要避免對(duì)與錯(cuò)的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，對(duì)其負(fù)面評(píng)價(jià)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有助于其正確人生觀和價(jià)值觀的不斷養(yǎng)成，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到多元化和立體化教學(xué)的目的。

4.2案例教學(xué)方式的創(chuàng)新

教育機(jī)制不斷改善，學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都需要不斷的完善和改革，因此必須采取多元化、創(chuàng)新式、個(gè)性化的教學(xué)方式，案例教學(xué)也可以通過(guò)比賽教學(xué)、游戲教學(xué)等不同的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂積極性和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3課程結(jié)束后，積極引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告

課程完成后，學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納完善，對(duì)于一些易錯(cuò)的題目進(jìn)行分類(lèi)整理，查漏補(bǔ)缺，從而提高學(xué)習(xí)能力。根據(jù)自己的想法撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，通過(guò)對(duì)復(fù)雜多變的會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討研究，從而找出正確的解決辦法，在撰寫(xiě)案例分析報(bào)告的過(guò)程中，提出自己的觀點(diǎn)和備選方案，然后找出相應(yīng)的論據(jù)加論述。

4.4制定合理的教學(xué)課堂評(píng)價(jià)體制

教學(xué)課堂評(píng)價(jià)體制的制定，能夠幫助學(xué)生正確的對(duì)待會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程和課堂選擇項(xiàng)目的完成，建立完善的、全面的課堂評(píng)價(jià)體制，可以對(duì)全面進(jìn)行課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，比如對(duì)專(zhuān)業(yè)技能掌握程度的評(píng)價(jià)、上課是否態(tài)度認(rèn)真進(jìn)行評(píng)價(jià)以及其他一些方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不單只是一個(gè)考試成績(jī)的記錄，從而對(duì)其不好的行為達(dá)到約束和管制的作用。

5結(jié)束語(yǔ)

篇7

現(xiàn)在的學(xué)校的招生量擴(kuò)大，學(xué)生的數(shù)量已經(jīng)不像原來(lái)的三五百人，現(xiàn)在的學(xué)生少則上千多則上萬(wàn)，因此教學(xué)管理工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于從前，如果不能有效的應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，那么教學(xué)管理工作的開(kāi)展就會(huì)變得十分的困難。為了更好的實(shí)施教學(xué)管理工作，Excel已經(jīng)成為了教育教學(xué)管理中必要的工作軟件。

1.1課程表中Excel的應(yīng)用

Excel可以用來(lái)制定課程表，在表格中只需要將所有的課程填在Excel中的一張表上，只要將其設(shè)定好頁(yè)面和分頁(yè)預(yù)覽。然后就能夠通過(guò)Excel中的工具菜單快速的找到你想要的課程信息。直接打開(kāi)Excel后，同時(shí)點(diǎn)擊Ctrl加F就能夠顯示出“查找”，在查找中編輯自己需要查找的內(nèi)容即可，例如可以是某班級(jí)的某位老師什么時(shí)候有課程安排，在這一學(xué)期中此老師的課程總量等都能夠清晰的顯示出來(lái)，而且如果出現(xiàn)錯(cuò)誤需要更改課程也非常的方便，只需要查找到內(nèi)容后按替換，在替換的編輯中輸入要替換的課程，就能馬上改正。這樣課程管理的工作就非常的便利。

1.2花名冊(cè)管理中的Excel應(yīng)用

花名冊(cè)管理在使用Excel后變得更加容易和簡(jiǎn)單?；麅?cè)就是學(xué)生的姓名和基本信息等，這些內(nèi)容都是在學(xué)生入學(xué)后需要記錄的。不過(guò)在學(xué)生入學(xué)后在教務(wù)系統(tǒng)中會(huì)有學(xué)生的信息，只是這時(shí)候它是單個(gè)存在于每個(gè)學(xué)生的信息庫(kù)里，這時(shí)候需要將學(xué)生的信息導(dǎo)出后，轉(zhuǎn)化成Excel的格式。只是這樣顯示的學(xué)生信息順序不是有規(guī)律的排列，查詢(xún)起來(lái)不是很方便。

1.3作業(yè)批改

Excel也可以應(yīng)用于老師的作業(yè)批改工作，老師可以將學(xué)生的作業(yè)的分值、是否有缺交情況等都能做好記錄。如果在批改的過(guò)程中出現(xiàn)了大多數(shù)同學(xué)都會(huì)出錯(cuò)的題，也能夠用編輯批注的方式進(jìn)行批注說(shuō)明，然后在課堂上著重的講解，這樣長(zhǎng)期下來(lái)就能夠積累一些錯(cuò)題，便于以后的考試復(fù)習(xí)。做批注的方式是：操作的時(shí)候只需要在Excel表格中，選擇需要批注的單元格，單擊鼠標(biāo)右鍵就會(huì)出現(xiàn)編輯選項(xiàng)，選擇插入批注的就可以，然后在批注欄中填入所需填寫(xiě)的批注內(nèi)容即可。批注后的單元格在右上角有一個(gè)紅色的三角形標(biāo)記，如果需要看的時(shí)候，鼠標(biāo)直接移到該單元格就能夠看到。

2、考務(wù)管理中Excel的應(yīng)用

學(xué)校的考試會(huì)根據(jù)教學(xué)的要求進(jìn)行不同的考試，一種是統(tǒng)一考試，還有一種是授課老師自行組織的考試。例如職業(yè)學(xué)校的考試是分為不同的方式進(jìn)行的，專(zhuān)業(yè)課要進(jìn)行統(tǒng)一考試，試卷的成績(jī)會(huì)根據(jù)試卷的成績(jī)一一錄入，還有就是動(dòng)手測(cè)試就是老師自行考試記錄分?jǐn)?shù)，然后老師將成績(jī)制成Excel表格中的公式和函數(shù)等功能，直接應(yīng)用到考務(wù)系統(tǒng)中，這樣就避免了中間的人工統(tǒng)計(jì)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。再者，在考試的組織過(guò)程中，監(jiān)考老師的監(jiān)考地點(diǎn)，監(jiān)考時(shí)間都要制成表格，清晰地將其顯示出來(lái)，這樣可以很快的統(tǒng)計(jì)出監(jiān)考老師的監(jiān)考次數(shù)，而且能夠避免同一監(jiān)考老師在同一時(shí)間內(nèi)被安排在不同的考場(chǎng)中。

3、財(cái)務(wù)管理中Excel的應(yīng)用

財(cái)務(wù)管理工作在學(xué)校的教學(xué)管理中也是一個(gè)重要的模塊。這項(xiàng)工作的數(shù)據(jù)量繁雜而且數(shù)目巨大。在做這項(xiàng)工作時(shí)Excel表格是一個(gè)非常好的助手，我們可以建立好表格中的內(nèi)容，例如收費(fèi)數(shù)目、欠費(fèi)數(shù)目、總收費(fèi)數(shù)目、總欠費(fèi)數(shù)目等都直接列入其中，只要將所有的數(shù)目按照實(shí)際的位置進(jìn)行準(zhǔn)確的錄入，就能夠通過(guò)求和或者是函數(shù)等將其計(jì)算或者是統(tǒng)計(jì)出來(lái)。

4、檔案管理中的Excel的應(yīng)用

現(xiàn)在的學(xué)校都會(huì)對(duì)學(xué)生的檔案進(jìn)行管理工作，最初的人工管理收集后，還要用Excel將學(xué)生的檔案建立成檔案庫(kù)。例如圖書(shū)館借書(shū)就會(huì)用到學(xué)生的個(gè)人信息，這時(shí)候如果不用Excel建立起來(lái)的學(xué)生檔案庫(kù)，就得一個(gè)一個(gè)的翻找紙制檔案，用Excel只需要查找就能夠快速的查到學(xué)生的信息，并且還能夠在里面填寫(xiě)以后的相關(guān)信息，這樣能夠便于查到學(xué)生的檔案信息和修改學(xué)生的檔案信息內(nèi)容。在尋找學(xué)生的信息時(shí)，就只需要在查找中編輯學(xué)生的學(xué)號(hào)就能夠查到學(xué)生的借書(shū)情況。

5、Excel和word的結(jié)合應(yīng)用

在我們的日常辦公中，最為常用的就是Excel和word。Excel主要用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)或者是計(jì)算類(lèi)，word主要是文字型錄入的。在Excel中也能夠進(jìn)行純文字錄入不統(tǒng)計(jì)型，但是就沒(méi)有word的快速。通過(guò)長(zhǎng)期的教育教學(xué)管理工作發(fā)現(xiàn)：每年的教學(xué)管理工作處理的問(wèn)題基本上都是相同的，除了數(shù)據(jù)有些變化外其他的變化不大，偶爾有點(diǎn)格式的變動(dòng)都不大。在很多的時(shí)候我們能夠?qū)xcel和word這兩者結(jié)合使用，操作十分的方便，而且還能夠根據(jù)實(shí)際的需求設(shè)置各種各樣的格式，打印的效果很好，而且效率又非常高。

6、結(jié)束語(yǔ)

篇8

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；管理系統(tǒng)；子系統(tǒng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)校包括學(xué)生、教師、教材、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等四個(gè)要素，每個(gè)要素都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。學(xué)校是總系統(tǒng)，它由教務(wù)處、政教處、總務(wù)處、工會(huì)、辦公室等子系統(tǒng)組成。各個(gè)系統(tǒng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。這里，學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)包括學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生衣食住行、言談舉止、行為習(xí)慣的規(guī)范和教育，學(xué)生意識(shí)形態(tài)動(dòng)向的把握。

教務(wù)處子系統(tǒng)包括教師服務(wù)處（原教研處）、教學(xué)服務(wù)處（原教務(wù)處）。

1.教師服務(wù)處，以前叫教研處，它的功能主要是對(duì)教師的教案?jìng)湔n編寫(xiě)使用的督查和幫助、教師的課程安排、教師的發(fā)展。教師的發(fā)展包括教師教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和使用、教師教學(xué)方式的學(xué)習(xí)和使用、教師的培訓(xùn)。2.教學(xué)服務(wù)處主要是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解、學(xué)生考試成績(jī)及分析。

課堂教學(xué)是教師和教學(xué)的結(jié)合。課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)的最重要的部分。

政教處子系統(tǒng)：作用和功能

通過(guò)班主任來(lái)管理學(xué)生的衣食住行的行為規(guī)范、言談舉止、為人處世及意識(shí)形態(tài)的教育。使青少年學(xué)會(huì)更好地融入群體與社會(huì)當(dāng)中；要使青少年獲得終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的動(dòng)力、熱情和必備的基礎(chǔ)；要使青少年在紛雜的事物中學(xué)會(huì)選擇，具有正確的價(jià)值判斷能力；要為青少年多樣化的發(fā)展提供可能和條件，使他們具有獨(dú)立健全的人格和鮮明健康的個(gè)性；要使青少年擁有善良的人性、美好的內(nèi)心和優(yōu)雅的舉止；要使青少年學(xué)會(huì)清醒而客觀地認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值和在社會(huì)上恰當(dāng)?shù)奈恢茫B(yǎng)成時(shí)時(shí)自我反省的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自我調(diào)整，使自身不斷完善；要使青少年逐漸懂得自己所承擔(dān)的責(zé)任，包括對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)人類(lèi)和對(duì)后代的責(zé)任。

總務(wù)處子系統(tǒng)：由班級(jí)教學(xué)樓里的財(cái)產(chǎn)購(gòu)置、安全維護(hù)、教學(xué)設(shè)備儀器購(gòu)置、維護(hù)、食堂、教學(xué)用品、水電管理等構(gòu)成。

工會(huì)子系統(tǒng)：功能和作用

對(duì)教師的個(gè)人生活情況進(jìn)行了解；提升教師的幸福指數(shù)，使教師有歸屬感。

辦公室子系統(tǒng)：下分接待室和傳達(dá)室

接待室的功能和作用：接待上級(jí)部門(mén)的檢查、接待外來(lái)學(xué)校的學(xué)習(xí)；傳達(dá)室的功能和作用：起到上傳下達(dá)的作用、并對(duì)各類(lèi)資料進(jìn)行歸納整理。

當(dāng)前我們教育存在的三大盲區(qū)（著力點(diǎn)在教師、學(xué)生、教材這課堂三方面）：

1.只是注重學(xué)科知識(shí)的傳授。各種課改就是為更高效地提高課堂效率而進(jìn)行的，忽視了對(duì)學(xué)生衣食住行的行為規(guī)范、為人處世的教育及思想動(dòng)態(tài)的把握和教育（有才而無(wú)德）。對(duì)如何發(fā)揮政教處的功能進(jìn)行研究，是今后整個(gè)教育界應(yīng)該重點(diǎn)研究的方面之一，個(gè)人建議編制學(xué)生手冊(cè)。

2.對(duì)教師的關(guān)注只是注重教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)。而忽略了教師的生活對(duì)教師心態(tài)的影響，從而影響教師教學(xué)積極性，實(shí)際情況并不是教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠，而是在于教師缺乏積極性去改變、提高教學(xué)教研。所以再好的培訓(xùn)教師不去主動(dòng)接受，有也等于無(wú)！個(gè)人覺(jué)得教學(xué)中教師的作用占70%，學(xué)生的作用20%，其他方面占10%。所以加強(qiáng)工會(huì)作用及采取措施提升教師的幸福指數(shù)、提高教師的教學(xué)積極性，才是根本！

篇9

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)質(zhì)量管理

如何體現(xiàn)血站質(zhì)量管理水平？重要的手段之一就是統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)工作存在于采供血過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，其反映的不只是事件的表象，而是反映一般不為人們所感知的、深層的，并且已經(jīng)存在的或已經(jīng)形成結(jié)果的事件。統(tǒng)計(jì)能夠切切實(shí)實(shí)反映工作實(shí)際，是質(zhì)量管理的有效手段，它幫助管理者準(zhǔn)確分析事件，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)影響血液質(zhì)量安全的潛在因素，采取積極有效的應(yīng)對(duì)措施，避免影響采供血生產(chǎn)過(guò)程及血液質(zhì)量的事件產(chǎn)生。

**年12月，我站通過(guò)了ISO9001質(zhì)量體系認(rèn)證。各項(xiàng)工作的統(tǒng)計(jì)分析成為改進(jìn)體系，提升工作質(zhì)量的重要手段。

一、建立質(zhì)量管理體系下的統(tǒng)計(jì)管理體系

血站質(zhì)量管理體系運(yùn)行的效果，主要由質(zhì)量管理體系中所建立的統(tǒng)計(jì)管理體系一整套數(shù)據(jù)進(jìn)行反映。因此，按照質(zhì)量管理體系的采供血工作各環(huán)節(jié)、各質(zhì)量控制點(diǎn)，作為統(tǒng)計(jì)工作觀測(cè)點(diǎn)，并確定各觀測(cè)點(diǎn)準(zhǔn)確的參照值作為標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量值，定期或不定期進(jìn)行監(jiān)視、測(cè)量。

1.1組織體系重要的工作之一是得到領(lǐng)導(dǎo)的重視，尤其是質(zhì)量管理主管的高度重視。建立一支由站長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，質(zhì)量主管直接負(fù)責(zé)的統(tǒng)計(jì)工作隊(duì)伍，由具備一定管理能力和綜合業(yè)務(wù)能力的專(zhuān)人負(fù)責(zé)，各采供血關(guān)鍵點(diǎn)指定業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的工作人員監(jiān)控。統(tǒng)計(jì)工作的組織體系選擇與質(zhì)量管理體系組織人員重合，一般由科室管理者兼任，以利于分析和解決問(wèn)題。

1.2指標(biāo)體系采供血工作是一個(gè)密切聯(lián)系、相互作用的復(fù)雜系統(tǒng)，指標(biāo)只能反映某項(xiàng)工作的一個(gè)基本面，要充分了解工作情況，就需要構(gòu)建一套科學(xué)、完整的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，一方面要能夠說(shuō)明該工作及其影響該因素的數(shù)量表現(xiàn)，另一方面還要能夠說(shuō)明其相互聯(lián)系、相互依賴(lài)、相互制約的數(shù)量關(guān)系，體現(xiàn)出對(duì)工作認(rèn)識(shí)的全面性和客觀性。指標(biāo)體系的設(shè)置包括人員、設(shè)備、材料、任務(wù)和信息五個(gè)方面，其中任務(wù)包含工作項(xiàng)目及完成工作項(xiàng)目的方法和環(huán)境要求等。評(píng)價(jià)工作時(shí)，根據(jù)不同目的要求選擇適宜的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3數(shù)據(jù)來(lái)源

1.3.1采供血信息數(shù)據(jù)參比數(shù)據(jù)來(lái)源于對(duì)采供血過(guò)程所設(shè)定不同觀測(cè)點(diǎn)，主要由血站計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)計(jì)算機(jī)提供，包括采供血、成分制備、檢驗(yàn)等過(guò)程的血液信息、設(shè)備信息、工作人員信息、材料信息，以及受血者信息等。另外，不可忽視的是因特定統(tǒng)計(jì)工作需要而針對(duì)特殊點(diǎn)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

1.3.2其他相關(guān)數(shù)據(jù)質(zhì)量管理體系涵蓋人、機(jī)、料、法、環(huán)，以及信息六個(gè)方面，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系的設(shè)置也應(yīng)建立在這六個(gè)方面，形成一套完整的、圍繞采供血工作的質(zhì)量管理數(shù)據(jù)鏈條。

1.4觀測(cè)點(diǎn)分布關(guān)鍵控制點(diǎn)都應(yīng)作為統(tǒng)計(jì)工作的觀測(cè)點(diǎn)，并建立統(tǒng)計(jì)觀測(cè)值，分為站級(jí)觀測(cè)點(diǎn)和科級(jí)觀測(cè)點(diǎn)，并由測(cè)量值說(shuō)明一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)該關(guān)鍵控制點(diǎn)的運(yùn)行或操作是否發(fā)生了偏離。除了常規(guī)的站級(jí)觀測(cè)點(diǎn)，作為非站級(jí)觀測(cè)點(diǎn)的某一階段的重要工作，也應(yīng)該納入站級(jí)觀測(cè)點(diǎn)。

1.5標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量值的確定計(jì)算單位時(shí)間內(nèi)同一監(jiān)測(cè)點(diǎn)的某一統(tǒng)計(jì)要素的平均值，作為該觀測(cè)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量值，并圍繞測(cè)量值確定上下限，根據(jù)實(shí)際測(cè)量值對(duì)于所測(cè)量工作的實(shí)際意義進(jìn)行反饋，指導(dǎo)工作繼續(xù)保持或改進(jìn)提高。

二、統(tǒng)計(jì)分析

隨著無(wú)償獻(xiàn)血事業(yè)的深入發(fā)展，加強(qiáng)血液工作管理，提升服務(wù)質(zhì)量是每個(gè)血站面臨的新課題。

優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和科學(xué)的管理離不開(kāi)數(shù)據(jù)分析、指標(biāo)預(yù)測(cè)，以及可行性論證等。因此，統(tǒng)計(jì)分析在血站管理中的作用越來(lái)越受到重視。統(tǒng)計(jì)人員要做好日常統(tǒng)計(jì)工作，并對(duì)觀測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.1綜合分析定期對(duì)全站質(zhì)量管理指標(biāo)體系進(jìn)行測(cè)量，綜合分析、評(píng)價(jià)，并建立統(tǒng)計(jì)分析信息臺(tái)賬。通過(guò)縱向、橫向數(shù)據(jù)對(duì)比，反映各項(xiàng)指標(biāo)、各觀測(cè)點(diǎn)，乃至相關(guān)工作的成績(jī)和問(wèn)題，及時(shí)反饋到科室，確保各項(xiàng)工作得到正確的指導(dǎo)和改進(jìn)。

2.2目標(biāo)測(cè)量按照目標(biāo)所規(guī)定的期限測(cè)量工作和血液質(zhì)量的符合性。質(zhì)量管理體系規(guī)定了若干血液質(zhì)量管理目標(biāo)，其目標(biāo)的完成情況如何？采供血過(guò)程是否遵循質(zhì)量管理規(guī)定？統(tǒng)計(jì)人員按照目標(biāo)管理進(jìn)程，定期測(cè)量，督促各項(xiàng)工作達(dá)到預(yù)期管理目標(biāo)。

2.3專(zhuān)題分析針對(duì)統(tǒng)計(jì)工作中發(fā)現(xiàn)偏離標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量值的異?，F(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)人員及時(shí)向質(zhì)量管理部門(mén)和相關(guān)科室通報(bào)，并提交數(shù)據(jù)分析報(bào)告。2009年脂肪血報(bào)廢分析：2009年脂肪血報(bào)廢率均值為0.78。較去年脂肪血報(bào)廢率均值0.63，增長(zhǎng)了0.15。受飲食習(xí)慣和季節(jié)影響，分別在春節(jié)后和夏季呈現(xiàn)兩個(gè)脂肪血報(bào)廢高峰。2008年和2009年春節(jié)分別在2月7日和1月26日，由于人們油膩性飲食較普遍，節(jié)后采血脂肪血報(bào)廢率明顯增加。夏季，人們習(xí)慣于夜晚飲酒納涼、消夏解暑，攝入脂肪較多，影響血液質(zhì)量。2009年2月份和6月份，對(duì)于由數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生的脂肪血報(bào)廢率增高的結(jié)果，我站及時(shí)進(jìn)行了討論和分析，并采取了有效的糾正預(yù)防措施。較2008年降低了3月和7月、8月脂肪血報(bào)廢率（見(jiàn)2009年脂肪血報(bào)廢率統(tǒng)計(jì)）。由脂肪血報(bào)廢數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，提示脂肪血報(bào)廢高峰的月份或季節(jié)，采血前需要加強(qiáng)對(duì)獻(xiàn)血者的征詢(xún)和宣傳工作，引導(dǎo)獻(xiàn)血者正確認(rèn)識(shí)獻(xiàn)血的意義，有高脂飲食后不要獻(xiàn)血，以保護(hù)珍貴的血液資源，減少浪費(fèi)。

三、統(tǒng)計(jì)人員的自身素質(zhì)

3.1職業(yè)道德素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人員不只是提供簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，而是通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)真實(shí)的反映出采供血工作的實(shí)際，是通過(guò)數(shù)據(jù)信息對(duì)采供血工作的綜合評(píng)價(jià)。因此，統(tǒng)計(jì)人員應(yīng)該具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，實(shí)事求是，不受人為因素的影響，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和揭示問(wèn)題，力求數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠。

3.2統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能統(tǒng)計(jì)人員具備一定水平的統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能是統(tǒng)計(jì)工作質(zhì)量的保證。統(tǒng)計(jì)人員要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的統(tǒng)計(jì)方法，熟練掌握和運(yùn)用相關(guān)計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技術(shù)，提高處理統(tǒng)計(jì)信息的能力。

3.3綜合業(yè)務(wù)能力采供血質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，不僅要提供相關(guān)質(zhì)量活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，還要從數(shù)據(jù)分析中歸納出各項(xiàng)工作的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法對(duì)采供血質(zhì)量活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、控制和預(yù)測(cè)。因此，要求統(tǒng)計(jì)人員除了具備統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)外，還要具備一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)、管理知識(shí)、財(cái)會(huì)知識(shí)，要熟知血站質(zhì)量管理體系和各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作流程，具有熟練的統(tǒng)計(jì)分析技能和良好的分析判斷能力。

四、討論和反饋

4.1組織和實(shí)施血站質(zhì)量管理部門(mén)負(fù)責(zé)組織討論和反饋會(huì)議。

4.2討論和反饋只有統(tǒng)計(jì)人員對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，沒(méi)有問(wèn)題的討論和解決辦法，不能使工作落到實(shí)處，工作中存在的問(wèn)題極有可能被棚架或擱淺，會(huì)對(duì)工作造成不可估量的損失。討論各監(jiān)測(cè)點(diǎn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，理解數(shù)據(jù)對(duì)采供血工作表達(dá)的實(shí)際意義，使各科室工作得到真實(shí)的反饋，從而指導(dǎo)相關(guān)工作得到保持或改進(jìn)。這是統(tǒng)計(jì)工作的延伸，也是統(tǒng)計(jì)工作的最終目標(biāo)。

篇10

關(guān)鍵詞：科學(xué)管理理論;一般管理理論;異同

科學(xué)管理理論和一般管理理論同屬于古典管理理論，Mullins2007年聲稱(chēng)古典管理理論開(kāi)啟了一個(gè)采用更為科學(xué)的方式進(jìn)行管理的時(shí)代，而且其中的管理原理適用于所有的組織。因此科學(xué)管理理論和一般管理理論都在管理學(xué)中占據(jù)著重要的地位。管理科學(xué)理論是泰勒在他1911年出版的《科學(xué)管理原理》一書(shū)中提出的，主要包括四個(gè)原則：（1）開(kāi)發(fā)一個(gè)科學(xué)的方法對(duì)工人的工作進(jìn)行測(cè)評(píng)，以取代舊的經(jīng)驗(yàn)方法;（2） 科學(xué)地挑選工人，并對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)、教育，使之成長(zhǎng);（3）與工人們衷心地合作，保證一切工作都按照科學(xué)原則去辦;（4）管理者和被管理者在工作和職責(zé)的劃分應(yīng)該是相等的。一般管理理論與科學(xué)管理理論是同一個(gè)時(shí)代的理論產(chǎn)物。

一、相同的產(chǎn)生時(shí)代背景

科學(xué)管理理論和一般管理理論產(chǎn)生的條件和時(shí)代背景是相同的，分別是在1911年和1916年提出。Robbins和Coulter在2007年論述了雖然工業(yè)革命促使了機(jī)械工業(yè)的發(fā)展，工業(yè)規(guī)模也隨之不斷擴(kuò)大，但是很多批量生產(chǎn)的企業(yè)也不得不面對(duì)很多問(wèn)題，包括瓶頸期、生產(chǎn)效率低下、協(xié)調(diào)不力和不恰當(dāng)?shù)目刂啤?/p>

二、相同的理論目的

根據(jù)上述的歷史背景不難看出生產(chǎn)效率低下是美國(guó)和西方國(guó)家的工廠所面臨的最大問(wèn)題。泰勒根據(jù)自己在鋼鐵廠的工作經(jīng)歷，總結(jié)出了科學(xué)管理四項(xiàng)基本原則用于改進(jìn)生產(chǎn)效率。正如Morden2004年提出泰勒思想是有效解決生產(chǎn)效率低下這一問(wèn)題的工作方法。一般管理理論的目的是通過(guò)對(duì)企業(yè)工作專(zhuān)門(mén)化和等級(jí)的定位促使組織效率優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)管理理論和一般管理理論的目的是相同的，都是通過(guò)解決組織效率低下以使企業(yè)獲得最大利潤(rùn)。

三、不同的關(guān)注點(diǎn)

兩種理論的關(guān)注點(diǎn)是不同的。泰勒關(guān)注的是處于最底層次的管理，只是在車(chē)間中將車(chē)間內(nèi)的工作進(jìn)行合理的分工和設(shè)計(jì)，然后用科學(xué)方法來(lái)追求完成每項(xiàng)工作的最佳方式并保證工人經(jīng)過(guò)科學(xué)培訓(xùn)后可以運(yùn)用這個(gè)最佳方式完成工作。管理者的職責(zé)就是合理地對(duì)工作進(jìn)行計(jì)劃，同時(shí)監(jiān)督工人能夠完全根據(jù)最佳方式來(lái)完成任務(wù)。

四、理論內(nèi)容的異同

1.工作分工和位得其人。在工作分工上，兩種理論都提出工作應(yīng)該進(jìn)行分工才能讓組織更有效率?？茖W(xué)管理理論中首先將管理者和被管理者的工作區(qū)分開(kāi)來(lái)，并且在管理過(guò)程中執(zhí)行職能工長(zhǎng)制，具體是指將管理工作根據(jù)工人的具體操作過(guò)程進(jìn)一步劃分為八種職能，而每一個(gè)工長(zhǎng)只能承擔(dān)一種職能。而在一般管理理論當(dāng)中，法約爾認(rèn)為工作分工可以幫助提高管理工作的效率，最終提高工作的產(chǎn)出。而在工人挑選方面，泰勒認(rèn)為應(yīng)為作業(yè)挑選“第一流的工人”，而第一流的工人就是指適合于其作業(yè)而又肯努力的人。同時(shí)法約爾提出的“秩序”原則中也闡述了人員和物料都應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間處于恰當(dāng)?shù)奈恢蒙稀Ｒ虼耍@兩種理論都認(rèn)為工作應(yīng)該進(jìn)行分工而且應(yīng)為其配備合適的人。

2.指揮。在關(guān)于指揮方面中，泰勒將管理職責(zé)分為計(jì)劃和執(zhí)行兩大部門(mén)，每一個(gè)部門(mén)有四名工長(zhǎng)，而每一個(gè)工長(zhǎng)只能負(fù)責(zé)一個(gè)方面的職能管理工作。這樣，工人在工作過(guò)程中就得接受每一位工長(zhǎng)的指揮。但在一般管理理論中，“統(tǒng)一指揮”作為一個(gè)單獨(dú)的原則被闡述，是指每一個(gè)雇員的應(yīng)當(dāng)只接受來(lái)自一位上司的領(lǐng)導(dǎo)。因此，在指揮這個(gè)方面，科學(xué)管理理論與一般管理理論是相矛盾的。然而通過(guò)實(shí)踐得出，一般管理理論中的統(tǒng)一指揮被大多數(shù)企業(yè)所采納，而令出多頭只會(huì)是導(dǎo)致員工工作中的混亂。

3.報(bào)酬激勵(lì)?？茖W(xué)管理理論和一般管理理論都認(rèn)為報(bào)酬可以作為激勵(lì)工人努力工作的有效手段。但是否應(yīng)設(shè)置最低工資標(biāo)準(zhǔn)卻是兩種理論的不同點(diǎn)。泰勒提出應(yīng)該實(shí)行激勵(lì)性的工資制度，即差別計(jì)件工資制。若工人的產(chǎn)量達(dá)到或超過(guò)定額，就按照較高的工資率（125%）支付工資;若沒(méi)有達(dá)到定額，就按照較低的工資率（80%）支付工資。通過(guò)執(zhí)行這種薪酬制度，工人可以通過(guò)自己的努力得到其相應(yīng)的報(bào)酬。高生產(chǎn)率意味著高工資，低生產(chǎn)率意味著低工資，這樣就充分調(diào)動(dòng)了工人的積極性。一般管理理論也認(rèn)為對(duì)工人所提供的服務(wù)應(yīng)給予公平的工資，但是同時(shí)還提到企業(yè)應(yīng)該根據(jù)可維持員工的最低生活消費(fèi)以及企業(yè)自身的情況設(shè)置報(bào)酬基本出發(fā)點(diǎn)。目前很多國(guó)家都設(shè)置了最低工資標(biāo)準(zhǔn)， 因此在目前經(jīng)濟(jì)狀態(tài)下，在報(bào)酬激勵(lì)方面，多數(shù)公司都是運(yùn)用一般管理理論的。

4.員工參與度。是否允許員工參與管理是這兩個(gè)理論不同的地方。泰勒認(rèn)為每個(gè)工人的工作都應(yīng)該被計(jì)劃部門(mén)提前規(guī)定，包括書(shū)面操作說(shuō)明，完成工作所需的工具以及時(shí)間等。工人是沒(méi)有權(quán)利對(duì)工作內(nèi)容發(fā)表自己的看法，唯一能做的就是按照計(jì)劃完成工作。因此，Pugh and Hicksin（2007） 認(rèn)為泰勒這種理論是不人道的，他只是把工人當(dāng)做有效運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器。不過(guò)，一般管理理論通過(guò)“首創(chuàng)精神”這一原則表述了雇員是被允許發(fā)起和實(shí)施計(jì)劃的，而這一方式會(huì)極大地調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。從這可以看出，法約爾認(rèn)為計(jì)劃不僅僅只是管理當(dāng)局的職責(zé)，雇員也是有權(quán)利的。相對(duì)于科學(xué)管理的嚴(yán)格限制員工參與度而言，一般管理理論能通過(guò)提高員工參與度來(lái)提高員工積極性。因而在員工參與度方面，現(xiàn)代管理學(xué)理念中大多延續(xù)了一般管理學(xué)理論的論述。

5.合作?？茖W(xué)管理理論和一般管理理論都強(qiáng)調(diào)了管理層和員工合作的重要性。在科學(xué)管理理論中提出了管理者應(yīng)該衷心地與工人合作。泰勒曾通過(guò)描述吉爾布雷斯先生的方法來(lái)解釋這個(gè)原則。管理層應(yīng)該通過(guò)觀察和直接指導(dǎo)來(lái)對(duì)工人進(jìn)行幫助以使他們能夠根據(jù)科學(xué)方法完成工作。因此，在科學(xué)管理理論中，管理層和工人之間的合作是工人能否順利完成工作的關(guān)鍵決定因素。同時(shí)，在一般管理理論中，團(tuán)結(jié)精神這一原則表明管理層和工人都應(yīng)該注重團(tuán)隊(duì)合作精神，在整個(gè)組織中建立和諧和團(tuán)結(jié)的氛圍。因此，在合作這個(gè)問(wèn)題上，兩種理論的看法是相同的。