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篇1

關(guān)鍵詞：幼兒心理健康教育特點(diǎn) 幼兒教師職責(zé)

心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生具有累積性。雖然，在幼兒階段出現(xiàn)心理健康問(wèn)題較其他年齡為少，但冰凍三尺非一 日之寒，一個(gè)人心理上的失調(diào)或異常并不是無(wú)緣無(wú)故突然產(chǎn)生的，其根源大多在兒童的早期階段。幼兒的心理 健康問(wèn)題與其他年齡相比具有更大的可逆轉(zhuǎn)性。因?yàn)檫@一階段出現(xiàn)的問(wèn)題還較輕微，若及早發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。因此在幼兒階段就應(yīng)該開(kāi)展心理健康教育，以維護(hù)和促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展，為一個(gè)人心理的終生健康打下良好的基礎(chǔ)。

目前在我國(guó)幼兒中主要有以下六方面的心理健康問(wèn)題：（1）小兒多動(dòng)癥；（2）社會(huì)行為問(wèn)題。包括愛(ài)發(fā)脾氣、好打架、爭(zhēng)吵、說(shuō)謊、嫉妒、強(qiáng)欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；（3）性格和情緒問(wèn)題。包括任性、自私、固執(zhí)、 嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過(guò)分敏 感、過(guò)度幻想等；（4 ）神經(jīng)功能障礙。包括排泄機(jī)能障礙、言語(yǔ)障礙、睡眠障礙、強(qiáng)迫行為、神經(jīng)緊張等； （5）不良習(xí)慣。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；（6）學(xué)習(xí)上 的問(wèn)題。 包括注意力不易集中、反應(yīng)遲鈍等。幼兒的心理健康問(wèn)題多屬發(fā)育障礙和行為障礙，真正屬于心理疾?。ㄈ缟窠?jīng)癥 、精神發(fā)育不全、精神病和人格障礙等）范圍的只占極少數(shù)。大多數(shù)的心理健康問(wèn)題屬于兒童身心發(fā)展過(guò)程中 出現(xiàn)的問(wèn)題，在良好的教育和生活環(huán)境中，隨著兒童的發(fā)育成長(zhǎng)，往往會(huì)逐漸消失。這一點(diǎn)與中學(xué)生、大學(xué)生 ，尤其是成人的心理障礙或心理疾病是有本質(zhì)區(qū)別的。

綜觀已有的研究文獻(xiàn)便可發(fā)現(xiàn)：我國(guó)目前所開(kāi)展的幼兒心理健康教育研究及實(shí)踐多為醫(yī)學(xué)模式。盡管在理 論上也強(qiáng)調(diào)預(yù)防和發(fā)展，但由于種種原因，在實(shí)際工作中仍然將重點(diǎn)放在幼兒心理障礙及行為問(wèn)題的治療與矯正上，主要對(duì)象是有心理障礙及行為問(wèn)題的幼兒，參與者也多為兒童醫(yī)務(wù)工作者。但是，幼兒心理健康教育的目標(biāo)不應(yīng)僅限于此。因?yàn)?，心理健康不僅是沒(méi)有心理疾病，還包括良好的社會(huì)適應(yīng)能力和樂(lè)觀進(jìn)取的人生態(tài)度 。鑒于前文所述幼兒心理健康問(wèn)題的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為幼兒心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)該是預(yù)防和發(fā)展，對(duì)象應(yīng)該為全體幼兒。關(guān)于這一點(diǎn)應(yīng)與中小學(xué)，尤其是大學(xué)階段的心理健康教育有所區(qū)別。

預(yù)防是指早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)有心理障礙或行為問(wèn)題的幼兒。這一工作主要應(yīng)由兒童心理衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員承 擔(dān)，未經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的幼兒教師只能起到協(xié)助配合的作用。為此，要為幼兒建立心理健康檔案，對(duì)幼兒的心理 行為、發(fā)育史以及家庭環(huán)境等進(jìn)行定期監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題兒童，及時(shí)請(qǐng)專(zhuān)家診治。發(fā)展是指提高幼兒的心理素質(zhì) ，防患于未然。這是幼兒教師大有可為的領(lǐng)域。

在論及幼兒心理健康的文章中，我們常常會(huì)看到這樣的主張，即要求幼兒教師都成為心理衛(wèi)生工作者，如果僅僅是一種比喻的說(shuō)法未嘗不可，但如果真的要求幼兒教師立即成為名副其實(shí)的心理衛(wèi)生工作者卻是不切實(shí) 際的。筆者認(rèn)為，幼兒教師要發(fā)揮其在幼兒心理健康教育中的作用，最重要也是比較切實(shí)可行的辦法是為幼兒 創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。這主要包括以下幾個(gè)方面：

首先，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響兒童。筆者接觸過(guò) 許多幼兒教師，經(jīng)常聽(tīng)他們談起工作勞累，心情煩躁。確實(shí)，幼兒教師每天面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝 拉撒睡事事操心，彈唱跳畫(huà)說(shuō)樣樣要教，心理壓力是相當(dāng)大的。尤其我國(guó)社會(huì)正處于由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn) 軌的時(shí)期，社會(huì)的急劇變遷，人們生活節(jié)奏的加快，道德價(jià)值觀念的矛盾與模糊，行為模式的多元化等等，無(wú) 疑也會(huì)給幼兒教師的精神世界帶來(lái)巨大的沖擊，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理上的種種不適應(yīng)。國(guó)外早有研究指出，教 師的心理健康狀況并不理想。在這種情況下，幼兒教師的自我心理保健就顯得十分重要了。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，偏執(zhí)偏激，態(tài)度倨 傲，動(dòng)輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。有些幼兒拒上幼兒園常常是因?yàn)閼?怕或不喜歡班上的教師。可以說(shuō)，幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。為此，幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園來(lái)。對(duì)于幼兒教師而言 ，重視和加強(qiáng)自身的心理衛(wèi)生保健已不僅僅是個(gè)人的事情，而是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，因?yàn)檫@關(guān)系下一代的健 康成長(zhǎng)。

第二、注意教師言行對(duì)幼兒人格發(fā)展?jié)撘颇挠绊憽?duì)于幼小的兒童來(lái)說(shuō)，教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)?，一次不?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素。而這一點(diǎn)往往許多幼兒教師沒(méi)有意識(shí)到，他們總認(rèn)為孩子小，不懂事，在幼兒園里采取斥責(zé)、懲罰、譏諷、冷漠的方法處理幼 兒?jiǎn)栴}的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。其實(shí)，幼兒對(duì)教師對(duì)他們的態(tài)度是十分敏感的，遭斥責(zé)、懲罰、譏諷的經(jīng)歷對(duì)幼兒 的心理健康是絕對(duì)有害的。有的幼兒就是由于遭到教師的訓(xùn)斥、譏諷、懲罰等而不愿意上幼兒園，幼兒的社會(huì)性退縮有的也是由于教師的不當(dāng)言行造成的。

第三、注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育。專(zhuān)門(mén)的心理健康教育無(wú)疑會(huì)增加本來(lái)就負(fù)擔(dān)繁重的 幼兒教師的負(fù)擔(dān)，而且讓幼兒教師在無(wú)任何專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的情況下?lián)未隧?xiàng)工作其結(jié)果也會(huì)適得其反。因此，切實(shí)可行的做法是將心理健康教育融入幼兒園的一日生活，使之成為幼兒園生活的一部分。幼兒教師應(yīng)該從幼兒早晨入園的那一刻起即開(kāi)始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的心理氣氛。這要求教師：（1 ）無(wú)條件地愛(ài)孩子 ，無(wú)論美亦或丑，無(wú)論聰明亦或愚鈍。只有愛(ài)孩子，才能在與孩子的交往中保持溫暖、親切、關(guān)愛(ài)的態(tài)度，給 幼兒以安全感和親近感，使幼兒保持積極愉快的情緒。（2）充分地接納和尊重幼兒。 教師在與幼兒的接觸中 ，要通過(guò)積極的帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，對(duì)幼兒的注視、微笑、點(diǎn)頭、肯定性手勢(shì)以及身體接觸（如撫摸、擁抱、拍 頭等），使幼兒有一種充分的被重視感和被接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；學(xué)習(xí)特點(diǎn)；職后教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）09-0026-04

一、幼兒園教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

幼兒園教師作為已參加工作的成年人，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)可以從學(xué)習(xí)主體（誰(shuí)來(lái)學(xué)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)什么）、學(xué)習(xí)方式（怎樣學(xué)）和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（怎樣評(píng)價(jià)）等方面來(lái)分析。

1．學(xué)習(xí)主體：成人學(xué)習(xí)者和全職工作者

幼兒園教師是成人學(xué)習(xí)者和全職工作者。作為成年人，他們身心發(fā)育成熟，具有獨(dú)立的社會(huì)生存能力、豐富的社會(huì)生活閱歷和較強(qiáng)的獨(dú)立自主性。作為全職工作者，他們需要遵循幼教職業(yè)的一系列職業(yè)規(guī)范和要求，并擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任。這些特點(diǎn)對(duì)幼兒園教師學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生不可忽視的影響。

首先，幼兒園教師具備較為豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)。豐富的經(jīng)驗(yàn)既可能是促進(jìn)學(xué)習(xí)的寶貴資源，也可能成為學(xué)習(xí)的阻力。一方面，已有經(jīng)驗(yàn)有助于教師理解和把握新知識(shí)，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，多樣化與個(gè)別化經(jīng)驗(yàn)也是促進(jìn)教師同伴間相互學(xué)習(xí)的重要資源；另一方面，已有經(jīng)驗(yàn)中的思維定勢(shì)與慣常做法有可能成為接受新觀念、新行為的障礙，當(dāng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師已有觀念發(fā)生沖突時(shí)，一部分教師有可能產(chǎn)生抵觸心理，固執(zhí)己見(jiàn)、墨守陳規(guī)。由此可見(jiàn)，經(jīng)驗(yàn)具有二重性，因此，高估經(jīng)驗(yàn)的作用是不利于客觀看待成人學(xué)習(xí)的?！?〕

其次，幼兒園教師具有較強(qiáng)的理解能力和逐漸弱化的機(jī)械記憶能力，〔2〕聯(lián)系實(shí)際“即學(xué)即用”的意識(shí)較強(qiáng)。由于具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和工作閱歷，幼兒園教師在學(xué)習(xí)中往往會(huì)自然而然地將新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)、工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，這既有助于將學(xué)習(xí)牢固地建立在理解的基礎(chǔ)之上，也有助于將知識(shí)獲得與應(yīng)用緊密地結(jié)合在一起。20世紀(jì)70年代，美國(guó)學(xué)者諾爾斯（Malcom Knowles）從成人教育與成人前學(xué)校教育存在區(qū)別的角度提出了以五條假設(shè)為支撐的成人教育學(xué)理論，其中的一條假設(shè)就是成人學(xué)習(xí)者對(duì)可以立即應(yīng)用的知識(shí)感興趣，他們運(yùn)用知識(shí)的觀念發(fā)生了變化，從學(xué)習(xí)知識(shí)為將來(lái)所用變?yōu)檫厡W(xué)習(xí)邊實(shí)踐的即刻運(yùn)用?！?〕換言之，成人學(xué)習(xí)不是儲(chǔ)備性的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)用性的學(xué)習(xí)。〔4〕幼兒園教師的學(xué)習(xí)也具有這一顯著特點(diǎn)，他們傾向于“即學(xué)即用”，期望通過(guò)學(xué)習(xí)解決當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題。

再次，幼兒園教師扮演多重社會(huì)角色，生活、工作壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張。成人學(xué)習(xí)者與全職工作者的身份決定了幼兒園教師要扮演多重社會(huì)角色，角色的多重性容易造成角色沖突、角色超載等問(wèn)題，使他們難以兼顧照顧家庭、做好工作與學(xué)習(xí)提升幾項(xiàng)工作。同時(shí)，幼兒園教師工作的性質(zhì)常常使他們感到有壓力。家長(zhǎng)的多元化與高要求、激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、超額的班容量以及幼兒的安全問(wèn)題等要求幼兒園教師“無(wú)止境地付出”。因此，幼兒園教師普遍感到工作繁忙，時(shí)間緊張，“分身乏術(shù)”，容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲憊心理從而出現(xiàn)低效狀態(tài)。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容：全面與綜合

幼教工作的獨(dú)特性決定了幼兒園教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有廣泛性、全面性特點(diǎn)。幼兒園教師的工作與其他學(xué)段教師的工作有明顯的區(qū)別，他們要堅(jiān)持保育與教育結(jié)合，保育涉及生活照料、防病、鍛煉、營(yíng)養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等，教育從內(nèi)容上涉及健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等領(lǐng)域，教師在組織活動(dòng)時(shí)不僅需要布置環(huán)境、準(zhǔn)備材料、自制玩教具，還要精心選擇教育內(nèi)容、設(shè)計(jì)教育方法，了解和評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如果說(shuō)其他學(xué)段教師基本上是“分科型”的，幼兒園教師則是“全科型”的，與幼兒健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展有關(guān)的知識(shí)都是幼兒園教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)內(nèi)容還具有綜合性特點(diǎn)。幼兒園教師在職前學(xué)習(xí)過(guò)諸多課程，比如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園管理、幼兒園游戲、幼兒園課程等，這些課程一般由不同的教師分別講授，各門(mén)課程有自身的邏輯性、系統(tǒng)性，各科學(xué)習(xí)之間常常缺乏應(yīng)有的聯(lián)系。而幼兒園教師在職后學(xué)習(xí)期間的情況就有所不同了，為了解決工作中需要解決的問(wèn)題，他們往往要綜合運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí)、調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，至于學(xué)習(xí)的內(nèi)容屬于哪門(mén)課程則不是非要考慮的問(wèn)題。

3．學(xué)習(xí)方式：日常經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)

盡管在一些教師的觀念中學(xué)習(xí)與工作是分離的，學(xué)習(xí)是不同于工作的一項(xiàng)活動(dòng)，但是，在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作是教師事實(shí)上采用的主要的學(xué)習(xí)方式，這種方式建立在日常經(jīng)驗(yàn)的非正式學(xué)習(xí)之上，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)與工作一體兩面，學(xué)習(xí)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在地貫穿于工作過(guò)程中。

日常經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種教師依托自己在工作中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，提升自身專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)能力的學(xué)習(xí)方式。在工作中，教師或親歷或旁觀專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的各種問(wèn)題及其解決過(guò)程，這能使教師有意無(wú)意地積累與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)，工作本身就是“做中學(xué)”的平臺(tái)。然而，需要指出的是，工作中的經(jīng)歷與體驗(yàn)本身并不能自然而然地帶來(lái)專(zhuān)業(yè)提升，要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)提升僅有經(jīng)歷與體驗(yàn)是不夠的，還必須發(fā)生意義建構(gòu)，即個(gè)體有意識(shí)地感知情境，對(duì)其感知到的事物賦予意義，并最終將這些意義內(nèi)化成自己的人生經(jīng)歷。〔5〕意義建構(gòu)離不開(kāi)理論與實(shí)踐的對(duì)話，幼兒園教師或者將公共理論應(yīng)用于某種具體的實(shí)踐情境，解讀出在具體實(shí)踐情境中應(yīng)用某種公共理論的必要性，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐；或者將自己或他人在具體實(shí)踐情境中的探索（這種探索常常超越了公共理論的應(yīng)用層面）提升至個(gè)人理論的高度，從實(shí)踐中產(chǎn)生理論，在公共理論、個(gè)人理論、個(gè)人實(shí)踐、他人實(shí)踐的不斷對(duì)話和多次往返中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)提升。

4．學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：應(yīng)用與功利取向

篇3

1.重科學(xué)教育，輕人文教育，嚴(yán)重違背幼教規(guī)律。

當(dāng)下很多幼兒教育都存在著一些問(wèn)題，這也問(wèn)題也都影響著幼兒教育的發(fā)展，其中一個(gè)較為突出的問(wèn)題就是幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”的現(xiàn)象。幼兒教育小學(xué)化主要是指在對(duì)幼兒教育教學(xué)傳授小學(xué)階段才教學(xué)的科學(xué)文化知識(shí)。部分幼兒教師為了片面地追求“高成績(jī)”“高效益”的目的，盲目比拼起“知識(shí)產(chǎn)量”，但是卻在具體的教學(xué)工作中忽略了兒童身心的發(fā)展規(guī)律，硬性地為孩子灌輸各種科學(xué)文化知識(shí)，孩子們被動(dòng)地強(qiáng)行接受，盡管孩子產(chǎn)生了死記硬背的暫時(shí)記憶，但是這種教育嚴(yán)重地違背了由兒童生理發(fā)展特征所決定的學(xué)習(xí)心理特征，對(duì)今后兒童的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)都是很不利的。

2.管理方式和模式落后。

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與穩(wěn)步前進(jìn)，幼兒園的數(shù)量也相對(duì)在不斷的增多，但是這并不意味著幼兒園的管理方式與模式也會(huì)隨之得以調(diào)整，很多幼兒園的管理理念、模式還比較落后，很大程度上阻礙了幼兒教育的健康發(fā)展。在幼兒園中，年輕的女教師比較居多，她們通過(guò)自身的努力希望為幼兒園的發(fā)展作出自己的一份貢獻(xiàn)，但是倘若這種理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)的話，很多教師就會(huì)失去積極性，對(duì)孩子們的德智體美勞各方面的發(fā)展也就造成了不良的影響，教師中男女比例失調(diào)也會(huì)對(duì)幼兒的心理造成一定的誤區(qū)。此外，由于幼兒園過(guò)分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制不夠合理，這一因素也抑制了教師們的創(chuàng)造性和積極性，也就限制了幼兒教育的健康發(fā)展。

二、采取的對(duì)策

1.充分應(yīng)用教材，研究科學(xué)教法。

教材是幼兒教育教學(xué)的基礎(chǔ)，傳授知識(shí)也是以教材為依據(jù)的，這也就需要教師在教學(xué)時(shí)要充分地掌握教材的結(jié)構(gòu)，熟悉教材的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的考察和專(zhuān)研，把教材各章節(jié)之間建立必要的聯(lián)系，將教材中的一些重點(diǎn)和精髓提煉出來(lái)，要做到把教材的知識(shí)點(diǎn)爛熟于心。在此基礎(chǔ)上，教師也就能夠充分地利用好教材這一資源了。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也能夠信手拈來(lái)，靈活運(yùn)用。而且還利于教師在知識(shí)講解的時(shí)候，適宜地插入引申知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展孩子們的思維；拋出一些較為新穎的話題，激發(fā)孩子們的興趣，促使孩子都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)可以串講已學(xué)的知識(shí)，相互對(duì)比、相互參照，幫助兒童更好地掌握這些新知識(shí)，還能夠達(dá)到鞏固舊知識(shí)的目的，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助幼兒促進(jìn)記憶的遷移。此外，在知識(shí)回顧的過(guò)程中，教師還可以幫助學(xué)生建立起知識(shí)體系，梳理教學(xué)的脈絡(luò)，理清邏輯順序，幫助孩子建立有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力、表現(xiàn)能力以及想象能力和辨識(shí)事物的能力。

2.杜絕幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化”的現(xiàn)象。

篇4

一、我國(guó)幼兒素質(zhì)教育概述

對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，它就是一種教育模式，以提高受教育者各方面的素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，素質(zhì)教育可以對(duì)學(xué)生很多方面的能力起到推動(dòng)作用。比如，對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育。在幼兒階段教育中，相應(yīng)的素質(zhì)教育主要呈現(xiàn)出這些方面的特點(diǎn)，啟蒙性、基礎(chǔ)性、奠基性。但就我國(guó)幼兒素質(zhì)教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，并不樂(lè)觀。在教育初始階段，家長(zhǎng)一味讓孩子學(xué)知識(shí)，而忽視對(duì)其他方面的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是把幼兒?jiǎn)⒚呻A段教育與相關(guān)應(yīng)試教育混為一談，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有對(duì)幼兒進(jìn)行全面理解。而這種教育方式不利于幼兒全面發(fā)展。當(dāng)然，這是和素質(zhì)教育理念相違背的，是素質(zhì)教育前行路上的障礙物。

二、在幼兒素質(zhì)教育方面，注重實(shí)踐策略

隨著教育體制改革的深入，素質(zhì)教育在幼兒中的步伐不斷加快。想要使素質(zhì)教育的作用在幼兒?jiǎn)⒚呻A段得到應(yīng)有發(fā)揮，教師需要意識(shí)到實(shí)踐的重要性。在此基礎(chǔ)上，采取有效措施，促進(jìn)素質(zhì)教育在實(shí)踐方面的完善。當(dāng)然，實(shí)踐方面有很多行之有效的策略能把幼兒素質(zhì)教育推向新階段，迎來(lái)全新面貌。因此，本文對(duì)其中的冰山一角予以了分析。

1.在幼兒教育階段，需要對(duì)幼兒加強(qiáng)合作意識(shí)方面的培養(yǎng)

合作意識(shí)培養(yǎng)不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，而且是激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中擁有一席之地的重要舉措。隨之，在幼兒教學(xué)階段，對(duì)他們進(jìn)行合作意識(shí)培養(yǎng)不僅可以使他們從小意識(shí)到合作的重要性，而且能為幼兒實(shí)踐方面的培養(yǎng)埋下伏筆。在幼兒教學(xué)中，教師可以從幼兒感興趣的娛樂(lè)活動(dòng)等方式尋找突破口。比如，學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以把學(xué)生分為對(duì)應(yīng)的小組，分配一些在他們共同努力下可以完成的任務(wù)。同時(shí)，小組中每個(gè)幼兒都會(huì)分配不同任務(wù)。通過(guò)合作方式讓幼兒完成布置的任務(wù)，這樣不僅可以促進(jìn)他們相互之間的成長(zhǎng)，而且使他們的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

2.在幼兒教學(xué)方面，教師可以培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)，以實(shí)踐引起重視

素質(zhì)教育中，勞動(dòng)也是一種很好的實(shí)踐方式。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們對(duì)動(dòng)手操作能力并沒(méi)有什么概念，也沒(méi)有形成一定的勞動(dòng)觀念。比如，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)?？梢远嘟M織一些實(shí)踐活動(dòng)，比如，定期安排幼兒打掃衛(wèi)生，在植樹(shù)節(jié)的時(shí)候，安排他們參與到植樹(shù)活動(dòng)中。這樣勞動(dòng)中，學(xué)生的身體得到不同程度鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒親自參與其中，不僅使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深入理解，并運(yùn)用到實(shí)際生活中，而且增進(jìn)幼兒之間的感情，提高動(dòng)手能力。

3.教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)方法予以完善

篇5

一、幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)情分析

技工學(xué)校的學(xué)生多是來(lái)自山區(qū)縣、偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，他們的整體學(xué)習(xí)能力包括自我自律能力較之普通高中生有明顯不足。但他們也有自己的優(yōu)點(diǎn)，性格開(kāi)朗活潑、愛(ài)結(jié)交朋友、思維靈活等，教師要對(duì)他們采取合適的教學(xué)方法，因材施教，讓他們做到學(xué)會(huì)樂(lè)理、愛(ài)學(xué)樂(lè)理、會(huì)學(xué)樂(lè)理。另外，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多選擇學(xué)習(xí)幼兒教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有一部分本身對(duì)音樂(lè)有很大的興趣，但是總體來(lái)說(shuō)，他們小學(xué)、初中的音樂(lè)課都是對(duì)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)的培養(yǎng)，對(duì)音樂(lè)鑒賞知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多難點(diǎn)的音樂(lè)知識(shí)他們只是有些印象，可以說(shuō)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)為零。面對(duì)這種現(xiàn)狀，既要保持學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，也要通過(guò)老師的教學(xué)創(chuàng)新把枯燥的樂(lè)理知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

二、細(xì)化樂(lè)理知識(shí)點(diǎn)利于學(xué)生理解記憶

《基本樂(lè)理與伴奏編配（第二版）――全國(guó)職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教材?國(guó)家級(jí)職業(yè)教育規(guī)劃教材》為全國(guó)職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，分為上、下兩篇。上篇為基本樂(lè)理，主要內(nèi)容包括音的基礎(chǔ)知識(shí)，記譜法，節(jié)奏和節(jié)拍，音程，和弦，大、小調(diào)式，五聲性調(diào)式，常用記號(hào)與術(shù)語(yǔ);在講授這本教材的時(shí)候，作為教師要在備教材上下足工夫。將樂(lè)理知識(shí)總結(jié)為14個(gè)知識(shí)點(diǎn)分別為：1.等音、半音、全音;2.音列分M;3.連音符;4.構(gòu)音程;5.構(gòu)和弦;6.調(diào)式音階;7.調(diào)式中的音程;8.調(diào)式中的和弦;9.近關(guān)系調(diào)的判斷;10.分析調(diào)式調(diào)性;11.七和弦的解決;12.移調(diào);13.音值組合;14.音樂(lè)術(shù)語(yǔ)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)里再細(xì)化出小點(diǎn)，思路清晰，知識(shí)點(diǎn)由易到難，由淺入深，便于學(xué)生理解記憶。

三、采用奧爾夫教學(xué)法

在學(xué)習(xí)樂(lè)理的過(guò)程中，難免會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，我們將一些奧爾夫音樂(lè)游戲運(yùn)用到課堂教學(xué)中，既能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)的大腦疲勞。在每學(xué)期的第一節(jié)課中和大家一起進(jìn)行《握手舞》游戲，在這個(gè)音樂(lè)片段中會(huì)有三種音樂(lè)效果，根據(jù)每個(gè)音樂(lè)效果的變化做出相應(yīng)的動(dòng)作變化，尤其是最后一個(gè)音樂(lè)效果時(shí)值長(zhǎng)短不一樣，所以需要學(xué)生們認(rèn)真去聆聽(tīng)，什么時(shí)候握手，什么時(shí)候換另一個(gè)伙伴接著握手，通過(guò)這個(gè)游戲師生互動(dòng)避免了第一節(jié)課的拘謹(jǐn)。當(dāng)然這個(gè)游戲還可用蠟筆，聽(tīng)到最后一聲音效時(shí)畫(huà)直線，直到聲音重新響起，最后會(huì)發(fā)現(xiàn)白紙上會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)短不一的線條，這就是表示的音有時(shí)值區(qū)分，有長(zhǎng)短之分。奧爾夫音樂(lè)小游戲也可以運(yùn)用到學(xué)生實(shí)習(xí)工作的教學(xué)中，和小朋友一起來(lái)進(jìn)行游戲，同時(shí)也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的樂(lè)理小知識(shí)。除了《握手舞》游戲還有很多其他小游戲，比如用《啊 蘇珊娜》音樂(lè)來(lái)做傳遞彩蛋的游戲，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，也增強(qiáng)了學(xué)生之間互助合作班級(jí)凝聚力。

四、課堂練習(xí)精準(zhǔn)到位、及時(shí)鞏固

在學(xué)習(xí)樂(lè)理過(guò)程中，課堂練習(xí)是學(xué)習(xí)的中重中之重，及時(shí)的鞏固練習(xí)必不可少。樂(lè)理課堂每個(gè)學(xué)生需要準(zhǔn)備三個(gè)本，分別是筆記本、五線譜本、練習(xí)本。每次復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)，學(xué)生只需要打開(kāi)筆記本，知識(shí)點(diǎn)包括配套的課堂練習(xí)，一目了然。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，學(xué)生們會(huì)很喜歡課堂練習(xí)，畢竟他們都是孩子，互相還會(huì)比一比誰(shuí)學(xué)得好，課堂練習(xí)不必多，每次出5個(gè)小題，小班制課堂20個(gè)學(xué)生每個(gè)人都會(huì)一個(gè)一個(gè)檢查，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)豎起耳朵瞪大眼睛看誰(shuí)是滿分，這樣的課堂練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生總會(huì)在想不要給自己的小組拉下分?jǐn)?shù)，而且學(xué)生們之間都會(huì)知道哪個(gè)學(xué)生樂(lè)理學(xué)得好，每次都是滿分，自己也會(huì)迎頭趕上。

篇6

多媒體技術(shù)應(yīng)用在幼兒教育中，能夠提升幼兒的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效率也有明顯的提升。文章針對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用期間的促進(jìn)作用展開(kāi)探討，幫助讀者明確多媒體設(shè)備的應(yīng)用方法，以及幼兒教育期間需要注意的要點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】

多媒體教學(xué)；多媒體技術(shù)；幼兒教育；應(yīng)用

幼兒教育需要及時(shí)更新體系，與社會(huì)先進(jìn)技術(shù)接軌，為幼兒創(chuàng)造良好的生長(zhǎng)環(huán)境。幼兒活潑好動(dòng)，很難在課堂中集中注意力聽(tīng)教師講解知識(shí)內(nèi)容，并且理解能力也正處于開(kāi)發(fā)階段。將多媒體技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以有效的提升課堂效率，幼兒喜歡觀看動(dòng)畫(huà)片，并且能夠在其中學(xué)習(xí)到知識(shí)，明確這一特征后，借助多媒體設(shè)備在班級(jí)內(nèi)定期組織觀看教學(xué)動(dòng)畫(huà)片，幼兒的學(xué)習(xí)興趣也能因此養(yǎng)成。雖然與傳統(tǒng)教育模式相比較有很多優(yōu)點(diǎn)，但在使用過(guò)程中還是要注意方法，在發(fā)揮做大作用的同時(shí)避免對(duì)幼兒帶來(lái)負(fù)面影響。

1.利用多媒體技術(shù)教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒園處于啟蒙教育階段，幼兒在校期間，游戲占有的比重較大，但也會(huì)設(shè)置系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是幫助幼兒養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，為接下來(lái)的小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)中包含功能多，遇到幼兒不容易理解的知識(shí)內(nèi)容，或是在日常學(xué)習(xí)中，借助多媒體設(shè)備與同學(xué)們分享一些有趣的圖片與短片，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度也會(huì)有所加深。最常見(jiàn)的方法是觀看圖片識(shí)別物品，在多媒體設(shè)備中與同學(xué)們分享一些帶有常見(jiàn)水果的圖片，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別物品的能力，這種教學(xué)方法可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，喜愛(ài)上課堂環(huán)境，對(duì)教師所提出的管理制度也能夠自覺(jué)服從。傳統(tǒng)教學(xué)方法中很難做到這一點(diǎn)，很難將學(xué)習(xí)與游戲融合在一起，通過(guò)觀看多媒體課件，學(xué)生掌握了更豐富的知識(shí)，在日常生活中也更善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)。思考能力正是日后小學(xué)學(xué)習(xí)階段所需要的，通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)培養(yǎng)，不會(huì)增大幼兒的壓力。

2.運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，發(fā)揮老師主導(dǎo)作用

幼兒教師是課堂的引導(dǎo)者，只有教師在課堂中實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)作用，幼兒才能夠服從紀(jì)律，認(rèn)真思考教師所提出的問(wèn)題。幼兒園階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)難度小，但會(huì)教會(huì)學(xué)生一些基本的做人道理，因此教學(xué)任務(wù)十分艱巨。學(xué)生個(gè)人習(xí)慣也是在此階段養(yǎng)成的，應(yīng)用多媒體設(shè)備開(kāi)展，教師在備課階段可以根據(jù)幼兒特征來(lái)設(shè)計(jì)課件，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)目標(biāo)。例如培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)勞動(dòng)者的時(shí)候，教師先提出一些與社會(huì)勞動(dòng)者有關(guān)的問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去觀看教學(xué)視頻，觀看后幼兒可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，由教師做統(tǒng)一的講評(píng)。如果不觀看視頻課件，教師只是一味的說(shuō)教，這樣孩子并不能體會(huì)到勞動(dòng)者的艱辛，也很難達(dá)到在日常生活中尊重勞動(dòng)者的教育目標(biāo)。而多媒體技術(shù)正是將幼兒難以理解的知識(shí)簡(jiǎn)單化，引導(dǎo)幼兒思想健康發(fā)展，深入理解后課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容也能夠應(yīng)用在實(shí)際生活中，幼兒更加珍惜勞動(dòng)成果。

3.利用多媒體技術(shù)教學(xué)，發(fā)揮孩子主體作用

幼兒是教育任務(wù)開(kāi)展所面對(duì)的主體，因此只有學(xué)生的課堂熱情提高了，先進(jìn)的教學(xué)方法才能夠開(kāi)展。幼兒年紀(jì)小，對(duì)事物缺乏判斷能力，多媒體課件是由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但也要尊重學(xué)生的意愿，以學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容為參照，這樣課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠得到保障。發(fā)揮幼兒的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，無(wú)論是在生活還是學(xué)習(xí)中，遇到問(wèn)題都能夠積極的尋找解決方法，不在一味的依靠教師與家長(zhǎng)，觀看多媒體課件時(shí)，學(xué)生會(huì)投入到思考答案中，這一點(diǎn)與自主能力培養(yǎng)相吻合。可以確定的是，多媒體技術(shù)豐富多樣，所觀看的課件也不會(huì)重復(fù)，這也是吸引幼兒投入到學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵因素。課件可以是視頻、圖片以及音樂(lè)等多種形式，可以促進(jìn)孩子的思維、聽(tīng)力、觀察能力得到進(jìn)步，將多種感官能力配合使用來(lái)解決問(wèn)題，逐漸的掌握學(xué)習(xí)方法，并且樂(lè)于在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)道理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)人品質(zhì)也有所提升。

4.利用多媒體技術(shù)教育，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神

幼兒階段所接觸的事物有限，如果教師過(guò)于打壓學(xué)生的天性，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律和學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神的現(xiàn)象，所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也不能得到有效應(yīng)用。借助多媒體技術(shù)，幼兒有更多了解事物的機(jī)會(huì)，并且觀看過(guò)程中每個(gè)孩子的理解方式都是不同的，教師尊重這種思考方式上的差異性，孩子天性能夠得以發(fā)揮，觀看后會(huì)自由發(fā)表意見(jiàn)，劃分學(xué)習(xí)小組也是有效的教學(xué)方法，小組內(nèi)討論交流意見(jiàn)，學(xué)生因此了解到更廣泛的觀點(diǎn)，對(duì)個(gè)人創(chuàng)新精神也是很好的培養(yǎng)過(guò)程。多媒體設(shè)備的使用頻率也要合理設(shè)置，過(guò)渡的使用會(huì)造成幼兒依賴心理，教師所講解的內(nèi)容學(xué)生難以理解，要避免弊端問(wèn)題發(fā)生，發(fā)揮技術(shù)的最大促進(jìn)作用。

5.利用多媒體技術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，增加孩子學(xué)習(xí)興趣

興趣能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，能夠有效地引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)。孩子的學(xué)習(xí)興趣并不都是先天就有的，可以通過(guò)一定的外界事物進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)外界事物的獨(dú)特性和新穎性吸引孩子的注意力，增加孩子對(duì)事物學(xué)習(xí)的興趣。多媒體課件可制作成比較直觀形象，富有童趣的動(dòng)畫(huà)，能夠引發(fā)孩子的注意，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，便于孩子的記憶和掌握，也是有效突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的一種有效學(xué)習(xí)手段。通過(guò)多媒體教學(xué)，讓孩子更全面更直接的學(xué)習(xí)知識(shí)，增加孩子的視野。幼兒正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，具有良好的可塑性，利用多媒體教學(xué)直觀地對(duì)事物進(jìn)行鞭撻或者頌揚(yáng)，能有效地起到對(duì)幼兒的教育作用，建立孩子自身的價(jià)值觀，正確的對(duì)待真、善、美和假、惡、丑，為孩子的思想教育打下基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)的發(fā)展，是時(shí)代的進(jìn)步，也是社會(huì)發(fā)展的需要。將多媒體技術(shù)運(yùn)用于幼兒教育工作中，能滿足幼教改革中的需要，更加有效地調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性，增強(qiáng)孩子的認(rèn)知力。隨著近年來(lái)單親孩子的增多，許多家長(zhǎng)更加重視孩子的幼兒教育，多媒體教學(xué)作為現(xiàn)今教學(xué)中的一個(gè)重要手段，引起家長(zhǎng)們的廣泛關(guān)注。

作者：周密 單位：八五七農(nóng)場(chǎng)幼兒教育中心

參考文獻(xiàn)：

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【摘 要】幼兒教育逐步得到重視，由于社會(huì)發(fā)展迅速，競(jìng)爭(zhēng)壓力與日俱增，幼兒教育對(duì)于他們未來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。這就需要幼兒園在科學(xué)水平以及教育理念方面進(jìn)行優(yōu)化提高，根據(jù)現(xiàn)在的教育情況制定合理的對(duì)策提高整個(gè)幼兒園科學(xué)教育水平，通過(guò)有效手段，為社會(huì)培養(yǎng)更多教育人才。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；科學(xué)教育；對(duì)策

根據(jù)幼兒教育情況，對(duì)教育科學(xué)教育水平進(jìn)行調(diào)研。幼兒教育的觀念逐漸清晰，因此對(duì)幼兒培養(yǎng)過(guò)程中，進(jìn)行科學(xué)教育十分重要。由于各幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施不同，教育水平參差不齊，很難在幼兒教育方面達(dá)到步調(diào)統(tǒng)一，這樣就會(huì)存在幼兒時(shí)期對(duì)科學(xué)教育手段忽視的現(xiàn)象，影響整個(gè)教學(xué)效果。通過(guò)進(jìn)行幼兒園的科學(xué)教育，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，思考能力，幫助孩子學(xué)習(xí)生活常識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容研究分析，結(jié)合科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高整體的幼兒園科學(xué)教育水平。

一、幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀

1.科學(xué)常識(shí)引導(dǎo)

對(duì)幼兒園的孩子進(jìn)行科學(xué)教育，需要幼師具有一定的教育水準(zhǔn)，在教育過(guò)程中結(jié)合自身的科學(xué)素養(yǎng)，采用幼兒可以理解的教導(dǎo)方式進(jìn)行知識(shí)傳授，達(dá)到多元化的幼兒園教學(xué)效果。對(duì)科學(xué)教育課程設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)劃分。根據(jù)水平類(lèi)型進(jìn)行分析，由淺入深，由表及理的逐步進(jìn)行滲透深入，將科學(xué)知識(shí)循序漸進(jìn)的滲透到整個(gè)教學(xué)思想中去。幼兒園的孩子們學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識(shí)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題的分析理解需要以客觀的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行輔助教育起到良好的作用。例如，利用孩子在幼兒時(shí)期的好奇心幫助其閱讀書(shū)籍《十萬(wàn)個(gè)為什么》，在對(duì)書(shū)籍內(nèi)容分析研究時(shí)，進(jìn)行科學(xué)觀念的滲透。將一些科學(xué)常識(shí)普及到教學(xué)課堂中去，將人是由猿猴演變出來(lái)的，以及鯨魚(yú)不是魚(yú)的理論常識(shí)納入教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行思想啟蒙教學(xué)。

2.科學(xué)的教學(xué)方法

對(duì)幼兒教導(dǎo)的過(guò)程中采用科學(xué)的方法加強(qiáng)幼兒的教育管理是十分重要，想要幼兒園的科學(xué)教育計(jì)劃順利執(zhí)行，就需要注意幼師和孩子們的溝通方式，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，如果將整個(gè)科學(xué)教育課堂化，模式化，就會(huì)影響整體的教學(xué)效果。一些調(diào)查數(shù)據(jù)表明，幼兒教師進(jìn)行教學(xué)的工作時(shí)，教學(xué)理念和科學(xué)認(rèn)識(shí)水平有限，幼師的回答也是讓人喜憂參半。喜是幼師對(duì)工作態(tài)度有了很大的提升，對(duì)幼兒也進(jìn)行了無(wú)微不至的照顧，但整個(gè)科學(xué)教育工作進(jìn)行時(shí)，也有憂慮的地方，幼師沒(méi)有對(duì)科學(xué)教育理念進(jìn)行更全面的理解，對(duì)教育概念和教育方式也有些模糊，這樣就影響了整體的幼兒教學(xué)水平。

的確有部分教師掌握了科學(xué)教育方法，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中達(dá)不到想象的效果，這是一個(gè)引人深思的問(wèn)題。這既是一種幼兒教育手段薄弱的體現(xiàn)，又是在未來(lái)發(fā)展中需要重點(diǎn)加強(qiáng)的突破點(diǎn)。培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼師，為幼兒園的科學(xué)教育進(jìn)行人才儲(chǔ)備。

二、培養(yǎng)幼兒園的科學(xué)發(fā)展關(guān)

從科學(xué)教育的觀點(diǎn)出發(fā)，提高幼兒園的科學(xué)教育水平，確立正確的教學(xué)方向，是幼兒園在進(jìn)行教育的過(guò)程中需要意識(shí)到的問(wèn)題，科學(xué)教育的目的清楚，明確，保證教育者的正確觀念，朝著好的教育方向進(jìn)行發(fā)展，突出幼兒教育的整體重要性。從科學(xué)的角度出發(fā)，改善科學(xué)教育中存在的不足。從以下幾個(gè)方面著手于幼兒的科學(xué)教學(xué)，分別對(duì)幼兒教育中的知識(shí)傳授，科學(xué)啟蒙制造條件，對(duì)科學(xué)教育方法進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。這些是對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育必要準(zhǔn)備，彌補(bǔ)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)的漏洞，根據(jù)幼兒園的實(shí)際教學(xué)條件基礎(chǔ)，提高整體的幼兒教學(xué)水平。

三、幼兒科學(xué)教育中的師生關(guān)系

對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，就要采用合理的方式更好的掌控幼兒與教師之間的關(guān)系，對(duì)幼兒的科學(xué)教育觀念也不僅僅是理論知識(shí)的傳授，從教學(xué)者，被教育者，管理者以及改變環(huán)境者的角度進(jìn)行研究，接受在整體教學(xué)中的問(wèn)題，彌補(bǔ)在教學(xué)中存在的不足，根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以教師為出發(fā)點(diǎn)，采用發(fā)散性的教學(xué)方法培養(yǎng)幼旱目蒲思維。在整個(gè)幼兒教育的角色中，扮演者的不同對(duì)教學(xué)效果影響不同。

和其他時(shí)期的教學(xué)相比，幼兒教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)更為重要。另外幼師對(duì)科學(xué)教學(xué)理念的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤，也會(huì)影響對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的效果，在執(zhí)行教育工作時(shí)，幼師不是示范者，定義者。而是引導(dǎo)者啟蒙者。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是為了模仿教育者，學(xué)習(xí)教學(xué)者，而是加強(qiáng)自身的領(lǐng)悟能力，在接受科學(xué)啟蒙的同時(shí)去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。使他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高理解水平。

四、幼兒教學(xué)中的對(duì)策思考

想要做一名合格的幼兒教師，就需要敢于面對(duì)幼兒教學(xué)中的困境，對(duì)幼兒教育中的目標(biāo)不斷領(lǐng)悟，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐。時(shí)刻對(duì)科學(xué)教育觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個(gè)教育中進(jìn)行思想啟蒙時(shí)，注意工作方式，提前制定教學(xué)計(jì)劃，對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃仔細(xì)斟酌，讓整個(gè)幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動(dòng)準(zhǔn)確有序的進(jìn)行。提高幼兒的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平。

篇8

1.教育公平信任危機(jī)

在我國(guó)，幼兒教育不屬于義務(wù)教育的范疇，國(guó)家對(duì)幼兒教育的投入較少，幼兒園以民辦為主，為數(shù)較少的公辦幼兒園的門(mén)檻也比較高。因此，孩子能不能上幼兒園、能不能上一所好一點(diǎn)的幼兒園，實(shí)際上成了家長(zhǎng)間的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)地位的較量。在這場(chǎng)較量中，生活在社會(huì)底層的民眾自然處于下風(fēng)。于是有些孩子上了貴族式的幼兒園，普通家庭的孩子上了條件一般的幼兒園，而許多農(nóng)村孩子連上幼兒園的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。相對(duì)于中小學(xué)教育而言，幼兒教育階段的不公平現(xiàn)象更甚。普通民眾想讓孩子在學(xué)前階段接受公平教育的愿望破滅了，幼兒教育公平信任危機(jī)凸顯。

2.教育安全信任危機(jī)

目前頻發(fā)的虐童事件導(dǎo)致民眾對(duì)幼兒在園期間的安全問(wèn)題越來(lái)越擔(dān)憂，使得幼兒教育安全信任危機(jī)凸顯。尤其是最近浙江溫嶺女教師虐童照片的曝光，把這一問(wèn)題推向了輿論的焦點(diǎn)。如果孩子在幼兒園的人身安全不能得到保障，幼兒園、甚至整個(gè)幼兒教育體系就會(huì)失去公眾的信任。曾有報(bào)道指出，有些家長(zhǎng)為了了解孩子在幼兒園的情況，將錄音筆裝在孩子的口袋內(nèi)。目前，有條件的幼兒園流行在教室里安裝監(jiān)控的做法，家長(zhǎng)可以隨時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上查看孩子的一日活動(dòng)情況。從表面上看，這種方式能使家長(zhǎng)放心，但從實(shí)質(zhì)上講，視頻監(jiān)控體現(xiàn)的正是教育信任危機(jī)問(wèn)題。只有在不信任的情況下，人們才會(huì)盯住某件事、某個(gè)人不放。生活在監(jiān)控之下，一舉一動(dòng)都會(huì)被無(wú)數(shù)只眼睛監(jiān)視，無(wú)論對(duì)教師還是幼兒，都是一件令人不舒服的事情。也許在這樣的環(huán)境中師生的行為會(huì)更規(guī)范，但其心理也會(huì)變得越來(lái)越恐懼，不利于師生身心的健康發(fā)展。因此，監(jiān)控不能從根本上解決信任危機(jī)問(wèn)題，并且會(huì)帶來(lái)某些負(fù)面影響。

3.教育內(nèi)容信任危機(jī)

幼兒期是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展非常迅速的時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒認(rèn)知新事物的能力非常強(qiáng)，如果此時(shí)能給予他們適當(dāng)?shù)拇碳ず陀?xùn)練，將有利于促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，為其一生成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。國(guó)家規(guī)定幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)包括健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)五大活動(dòng)領(lǐng)域。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，目前很多幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容側(cè)重于知識(shí)學(xué)習(xí)，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)大多出于知識(shí)學(xué)習(xí)的角度，而不是從幼兒的興趣愛(ài)好出發(fā)。教學(xué)內(nèi)容偏重于讀、寫(xiě)、算，有的幼兒園甚至直接使用小學(xué)教材，為了讓孩子多學(xué)文化知識(shí)，而擠占了孩子的戶外活動(dòng)時(shí)間。目前，社會(huì)上對(duì)于幼兒教育小學(xué)化的批判不絕于耳。幼兒園盲目傳授小學(xué)內(nèi)容、甚至讓幼兒寫(xiě)家庭作業(yè)的做法引起了人們的強(qiáng)烈不滿，幼兒教育內(nèi)容信任危機(jī)彌漫。對(duì)人的一生發(fā)展來(lái)說(shuō)，知識(shí)固然重要，但良好心理素質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及價(jià)值觀念的樹(shù)立等亦是不可或缺的。教育應(yīng)該是一個(gè)“成人”和“成才”并行的過(guò)程，僅僅關(guān)注文化知識(shí)的傳授顯然是不可取的，這必將貽誤孩子的一生。

4.教育方式信任危機(jī)

幼兒有獨(dú)特的心理發(fā)展特征，幼兒教育要與幼兒的天性相契合，應(yīng)以游戲?yàn)橹骶€展開(kāi)。目前，許多幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以傳統(tǒng)的講授法為主，教師講、幼兒聽(tīng)，教師念、幼兒讀，游戲成分偏少，在游戲的組織形式上，表現(xiàn)為自由游戲多，益智游戲少。上課時(shí)幼兒要統(tǒng)一坐端正，手背后，不準(zhǔn)隨便離開(kāi)座位，教師提問(wèn)時(shí)要先舉手后回答，教師講課不準(zhǔn)隨便插話，儼然一副小學(xué)生的模樣。在教學(xué)過(guò)程中教師傾向于將自己的所知灌輸給幼兒，不重視讓孩子在玩中學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮自主探索在幼兒學(xué)習(xí)中的作用。這種注入式的教育訓(xùn)練方式，將會(huì)使幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神磨滅殆盡，也使得應(yīng)試教育正在幼兒教育中滲透、生根、發(fā)芽。

二、幼兒教育信任危機(jī)的根源

1.政府責(zé)任虛化

在我國(guó)，幼兒教育屬于非義務(wù)教育范疇，國(guó)家對(duì)幼兒教育投入甚少，多數(shù)幼兒園由私人經(jīng)營(yíng)，幼兒教育市場(chǎng)化現(xiàn)象比較普遍。市場(chǎng)化使幼兒教育帶上了濃厚的利益色彩，對(duì)于大部分民辦幼兒園舉辦者來(lái)說(shuō)，利益是他們追逐的主要目標(biāo)。幼兒教育的成本由家長(zhǎng)支付，其導(dǎo)致的最直接結(jié)果就是家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力決定了孩子上幼兒園的可能性和質(zhì)量。目前，“上幼兒園比上大學(xué)貴”已成為社會(huì)共識(shí)，而收費(fèi)低的幼兒園必定以降低保教質(zhì)量為前提，政府責(zé)任的虛化導(dǎo)致幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不公平現(xiàn)象。另外，很多地方政府不重視幼兒教育，有的地區(qū)在教育發(fā)展規(guī)劃中對(duì)幼兒教育只字不提，這使得幼兒教育的發(fā)展缺乏制度和政策的保障，導(dǎo)致了幼兒教育質(zhì)量的下滑，幼兒教育市場(chǎng)混亂成為必然的結(jié)果。

2.教育目標(biāo)偏差

教育的目標(biāo)指引著教育活動(dòng)的方向。如果人們對(duì)教育目標(biāo)的理解產(chǎn)生了偏差，必然會(huì)導(dǎo)致教育實(shí)踐領(lǐng)域出現(xiàn)問(wèn)題?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中強(qiáng)調(diào)幼兒教育的目標(biāo)是根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)橹鞯脑瓌t，保護(hù)孩子的求知欲和好奇心，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。然而，在現(xiàn)實(shí)中我們?？吹降氖钦咭?guī)定的目的被遮蔽和被遺忘，取而代之的是一些功利性和管理性的目的。比如，對(duì)很多幼兒教師來(lái)說(shuō)，教幼兒識(shí)字和學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，與其說(shuō)是為了促進(jìn)孩子的發(fā)展，不如說(shuō)是為了在評(píng)比中拿到較好的名次。在教師的嚴(yán)格管制下記住了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)未必是件好事情，但如果幼兒沒(méi)有記住教學(xué)內(nèi)容，教師就會(huì)對(duì)其進(jìn)行責(zé)罰甚至打罵，這樣做雖然是違背教育的初衷的，但這樣的事情卻屢屢發(fā)生。究其根源，主要是因?yàn)槿藗儗?duì)幼兒教育目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，以知識(shí)目標(biāo)取代了全面發(fā)展目標(biāo)，以管理目標(biāo)取代了身心發(fā)展目標(biāo)。幼兒教育目標(biāo)是為促進(jìn)幼兒的全面、和諧發(fā)展服務(wù)的，離開(kāi)了幼兒的快樂(lè)和發(fā)展，教育目標(biāo)就失去了存在的價(jià)值。

3.教師素質(zhì)不高

目前，我國(guó)幼兒教師整體素質(zhì)偏低，這嚴(yán)重影響了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，專(zhuān)業(yè)師資缺乏?，F(xiàn)任幼兒教師中幼師畢業(yè)的只占少數(shù)，未受過(guò)正規(guī)師范教育的教師大量存在。第二，學(xué)歷層次不高。幼兒教師中有許多人未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，還有不少教師雖然達(dá)標(biāo)了，但其學(xué)歷屬于函授、進(jìn)修所得。第三，師資來(lái)源質(zhì)量較差。受幼兒教師工作強(qiáng)度大、待遇不高、職稱(chēng)晉升無(wú)望等因素的影響，我國(guó)幼兒教師的職業(yè)吸引力相對(duì)較低，條件優(yōu)秀者不愿從事該項(xiàng)工作，導(dǎo)致幼師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低，難以勝任幼教工作。

4.教育監(jiān)管乏力

教育監(jiān)管不到位，也是導(dǎo)致幼兒教育出現(xiàn)信任危機(jī)的一個(gè)重要原因。對(duì)于幼兒園的辦學(xué)規(guī)模、人員配備、基礎(chǔ)設(shè)施、教育安全等指標(biāo)，國(guó)家政策雖有規(guī)定，但并未統(tǒng)一嚴(yán)格執(zhí)行。目前，我國(guó)民辦幼兒園較多，加之人們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致幼兒教育市場(chǎng)混亂。首先，幼兒園審批制度不規(guī)范，導(dǎo)致非法辦園現(xiàn)象大量存在。教育行政機(jī)構(gòu)中缺乏專(zhuān)門(mén)的幼兒教育管理部門(mén)和人員，同時(shí)教育行政管理人員沒(méi)有行政執(zhí)法權(quán)，對(duì)于非法辦園、非法辦班現(xiàn)象難以治理，存在很多辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)和隱患。其次，對(duì)幼兒園師資準(zhǔn)入監(jiān)督不力。政府對(duì)于民辦幼兒園聘請(qǐng)教師沒(méi)有實(shí)施嚴(yán)格的監(jiān)管，導(dǎo)致大量不合格人員進(jìn)入到幼兒教師隊(duì)伍中，嚴(yán)重影響了幼兒教育的質(zhì)量。第三，幼兒園收費(fèi)不規(guī)范。目前，我國(guó)實(shí)施的幼兒園收費(fèi)管理辦法主要針對(duì)的是公立幼兒園，民辦幼兒園收費(fèi)主要采取成本核算的方式，難以遵循統(tǒng)一的收費(fèi)管理規(guī)定，亂收費(fèi)現(xiàn)象普遍存在，增加了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致了幼兒教育的不公平。

三、破解幼兒教育信任危機(jī)的策略

1.完善立法，加強(qiáng)管理作保障

如果教育者創(chuàng)建的制度環(huán)境存在缺陷，那么由此引發(fā)的信任危機(jī)就不是個(gè)體性的，而是群體性的信任危機(jī)。因此，加強(qiáng)幼兒教育法律法規(guī)建設(shè)迫在眉睫。目前，我國(guó)現(xiàn)有關(guān)于幼兒教育的政策法規(guī)，如《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等都屬于教育法律體系的第四個(gè)層次，所具有的法律效力較低，而在義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域都有著層次較高的全國(guó)性法律。由于缺少?gòu)?qiáng)有力的全國(guó)性幼兒教育法律規(guī)范，不少地方的幼兒教育在辦學(xué)體制、管理體制、收費(fèi)管理、保育教學(xué)、教師隊(duì)伍、幼兒權(quán)利等方面尚存在著很多難以解決的問(wèn)題，制約著幼兒教育的發(fā)展。從目前我國(guó)幼兒教育管理的實(shí)際狀況看，出臺(tái)專(zhuān)門(mén)的《幼兒教育法》是十分必要的。另外，地方要根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w條件制定地方性的幼兒教育法規(guī)。有了完善的教育法律法規(guī)，才能夠完善幼兒教育的管理體系，規(guī)范辦園行為，加強(qiáng)政府對(duì)幼兒教育的監(jiān)管力度，保障幼兒教育事業(yè)的有序發(fā)展。

2.增加投入，經(jīng)費(fèi)籌措是關(guān)鍵

巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)作保障，幼兒教育的發(fā)展必然受限。目前，幼兒教育領(lǐng)域存在的許多問(wèn)題說(shuō)到底是經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題。近年來(lái)，各級(jí)政府對(duì)中小學(xué)教育的投入都有所增加，但唯獨(dú)沒(méi)有增加對(duì)幼兒教育的投入。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基石，決定著國(guó)家和民族的興衰存亡。因此，國(guó)家要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，建立以政府為主的幼兒教育投入機(jī)制，進(jìn)一步增加財(cái)政投入，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，確保幼兒教育的健康發(fā)展。幼兒教育屬于非義務(wù)教育領(lǐng)域，這一性質(zhì)決定了其經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)采取國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人共同負(fù)擔(dān)的形式。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，希望可以將學(xué)前三年的幼兒教育納入義務(wù)教育范疇，這將有助于實(shí)現(xiàn)教育公平，提高幼兒教育的質(zhì)量。

3.打造隊(duì)伍，教師素質(zhì)是重點(diǎn)

目前，幼兒教師存在待遇偏低、培訓(xùn)不足、地位不高等問(wèn)題，導(dǎo)致我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍極其不穩(wěn)定，幼兒教師整體素質(zhì)有待提高。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)從以下幾方面入手：首先，加大幼兒教師職前培養(yǎng)的力度。國(guó)家要鼓勵(lì)師范大學(xué)開(kāi)辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，同時(shí)要給予人力、物力、政策上的扶持，緩解我國(guó)幼兒教師稀缺的問(wèn)題。其次，加強(qiáng)對(duì)在職幼兒教師的培訓(xùn)。目前實(shí)行的幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”，便是一個(gè)很好的途徑。國(guó)培計(jì)劃由國(guó)家出資，由師范院校的相關(guān)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期置換研修的方式，有效提升教師的教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)。第三，提高幼兒教師的社會(huì)地位。很多人認(rèn)為幼兒教師的工作僅僅是集中看管孩子，大家都能做，這種片面認(rèn)識(shí)是導(dǎo)致我國(guó)幼兒教師待遇偏低的一個(gè)重要原因。生存狀態(tài)差導(dǎo)致很多幼兒教師不安心工作，優(yōu)秀師資大量流失。因此，應(yīng)將幼兒教師納入到小學(xué)教師管理體系中，明確幼兒教師的身份，提高幼兒教師的待遇，讓所有幼兒教師都能愉快而有希望地工作，做到安心從教、樂(lè)于從教。

4.改進(jìn)教法，提高質(zhì)量為目標(biāo)

應(yīng)針對(duì)幼兒的身心發(fā)展特征開(kāi)展幼兒教育，將幼兒視為“小大人”，一味進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)淖龇ㄊ遣豢扇〉?。幼兒教?ldquo;小學(xué)化”從短期效果看，也許確實(shí)會(huì)令教師和家長(zhǎng)感到欣慰，但這種暫時(shí)的成績(jī)是以犧牲幼兒的習(xí)慣和品格的養(yǎng)成為代價(jià)的，最終會(huì)影響到幼兒一生的發(fā)展。幼兒園要貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)橹鞯脑瓌t，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒從事探索世界、認(rèn)識(shí)世界的活動(dòng)。唯有如此，才能提升幼兒教育的質(zhì)量。

5.注重溝通，家園共育為途徑

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒教育；工作途徑；整體素質(zhì)；科學(xué)教育；學(xué)習(xí)習(xí)慣

一直以來(lái)，幼兒教育都是人生的重要階段，幼兒教育不僅是教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是幼兒們成長(zhǎng)的搖籃圣地?？粗變簜児郧傻哪橗嬕约奥?tīng)著他們咿咿呀呀的話語(yǔ)，筆者作為一名幼兒教師，在內(nèi)心深處有一種聲音時(shí)刻回響著，它不斷告訴我：一定要保持一顆童心、一顆真誠(chéng)的愛(ài)心來(lái)對(duì)待每一位小朋友。不論在哪個(gè)教育的機(jī)構(gòu)，只有通過(guò)好的教師，學(xué)生才會(huì)接受良好的教育。對(duì)于幼兒園的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是如此。如今，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)教育一直處在快速發(fā)展的軌道上，教育的步伐正在加快。在這樣的局勢(shì)下，幼兒教師要想真正成為幼兒心靈深處的優(yōu)秀導(dǎo)師，最基礎(chǔ)的前提條件就是竭盡全力做好幼兒教育工作。那么，到底該如何做好幼兒教育工作呢？以下是筆者個(gè)人在實(shí)踐工作中，通過(guò)對(duì)每一個(gè)幼兒的細(xì)心觀察總結(jié)出的幾點(diǎn)體會(huì)。

1.提高自身的整體素質(zhì)，公平、公正地對(duì)待每一位幼兒

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，為人師表很重要，在學(xué)生面前要提高自身的整體素質(zhì)。對(duì)一名幼兒教師來(lái)說(shuō)也是如此。工作中，面對(duì)不同的家長(zhǎng)，教師要有耐心地與其進(jìn)行溝通，幼兒在園里的表現(xiàn)要及時(shí)反應(yīng)給每一位家長(zhǎng)，這樣家長(zhǎng)才會(huì)放心地把孩子交給我們。幼兒教師在日常工作中需要不斷地“充電”學(xué)習(xí)，要高度認(rèn)清當(dāng)前的教育觀念，只有自己的整體業(yè)務(wù)、素質(zhì)水平有了提升，才能在教育工作中正確地引導(dǎo)幼兒，用科學(xué)、完善的方法開(kāi)發(fā)幼兒的大腦智力。在開(kāi)發(fā)幼兒智力活動(dòng)游戲中，教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)不要直接進(jìn)行評(píng)價(jià)。因?yàn)槊總€(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)都不同，有的善于表達(dá)，有的看起來(lái)比較冷漠，這樣的幼兒就需要教師長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)其進(jìn)行觀察。只要教師善于挖掘，用現(xiàn)在流行的一句話說(shuō)：“每個(gè)幼兒都是潛力股?！币虼耍處煵灰^(guò)早對(duì)任何一個(gè)幼兒下評(píng)論，更不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位幼兒。在實(shí)際生活中，我們經(jīng)常聽(tīng)到的一句話就是：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子愛(ài)誰(shuí)，誰(shuí)對(duì)他們好，他們就會(huì)對(duì)誰(shuí)好?！边@句話很有道理。不管是孩子的親人、父母還是長(zhǎng)輩，只要愛(ài)孩子，用一顆真摯的愛(ài)心來(lái)對(duì)待孩子，孩子也會(huì)愛(ài)他。幼兒教師更是如此，不管面前的孩子是丑小鴨還是乖巧的小精靈，我們都應(yīng)該像孩子的父母一樣來(lái)對(duì)待孩子，用像孩子母親一樣和藹的眼神、溫柔的懷抱，以足夠的細(xì)心、耐心來(lái)對(duì)待和呵護(hù)每一個(gè)幼兒。

2.科學(xué)的教育方式是做好幼兒教育工作的關(guān)鍵

由于幼兒園的孩子都很小，他們對(duì)一些事物的感知都很直觀、淺顯，因此在學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)中，需要教師慢慢地引導(dǎo)。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師要“寓教于樂(lè)”。這樣幼兒們才會(huì)真正開(kāi)心，他們活潑、天真、可愛(ài)的天性才會(huì)展現(xiàn)得淋漓盡致。切記，每個(gè)幼兒都可能有一些不良習(xí)慣和行為，幼兒教師要想方設(shè)法對(duì)其不良行為和習(xí)慣給予制止，并采取正確的方式給予其正確的引導(dǎo)和幫助。

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒教育的重點(diǎn)

幼兒時(shí)期是兒童養(yǎng)成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，他們的模仿能力都比較強(qiáng)，比較擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)和模仿大人們的一些行為，所以，老師以及家長(zhǎng)千萬(wàn)不要以為孩子還小，就不重視他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其實(shí)兒童的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，都需要老師以及家長(zhǎng)正確地引導(dǎo)、教育和培養(yǎng)，遵循一定的規(guī)律，循序漸進(jìn)?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間點(diǎn)，即時(shí)間的管理。幼兒教育必須注重孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別要重視他們?cè)谟螒蚺c玩樂(lè)中增長(zhǎng)的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)，以便培養(yǎng)他們的知識(shí)運(yùn)用能力。當(dāng)然，這也要有目的、有規(guī)劃地安排他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，有時(shí)候有必要實(shí)施強(qiáng)制性策略作業(yè)，給他們建立一種嚴(yán)謹(jǐn)卻又合理的學(xué)習(xí)機(jī)制。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒教育的重點(diǎn)，在未來(lái)的工作學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。

從本文的闡述中可以看出，幼兒教育至關(guān)重要，它是教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是孩子們接受教育的起點(diǎn)。幼兒就像是剛剛破土的幼苗，需要雨露的滋潤(rùn)。而這雨露恰恰就是老師的關(guān)愛(ài)。要知道，孩子們來(lái)到幼兒園之后，幼兒教師就充當(dāng)著媽媽的角色，只有愛(ài)他們、喜歡他們，孩子們才會(huì)愛(ài)老師、喜歡老師。這也是做好幼兒教育工作的關(guān)鍵。

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篇10

關(guān)鍵詞：多媒體；幼兒教學(xué)

一、引言

多媒體輔助教學(xué)是推進(jìn)現(xiàn)代化教育的重要教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效方式。多媒體是以聲音、圖像、文字相結(jié)合的方式向?qū)W生傳達(dá)信息。現(xiàn)代化教育下的幼兒教師要熟悉現(xiàn)代化的教學(xué)理論，并能掌握操作技能。應(yīng)根據(jù)幼兒教學(xué)大綱中的每一項(xiàng)具體要求，以幼兒學(xué)生為主體，結(jié)合其年齡與心理特征，合理的選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，不但能夠豐富教學(xué)內(nèi)容與增強(qiáng)教師與幼兒的交流溝通，對(duì)培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)能力和對(duì)知識(shí)、事物的記憶與理解也發(fā)揮重要的作用，從而大大的提高了教學(xué)效率。通過(guò)多媒體技術(shù)培養(yǎng)幼兒的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，以加深對(duì)事物的理解。將多媒體技術(shù)帶入幼兒教學(xué)當(dāng)中，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷的激發(fā)他們的求知欲望，以促進(jìn)教育教學(xué)的提升。

二、幼兒教學(xué)中應(yīng)用多媒體的新做法

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在課堂教學(xué)中，幼兒教師可以根據(jù)幼兒時(shí)期的學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)制作出具有趣味性、創(chuàng)新性的教學(xué)課件，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)愉悅、有樂(lè)趣的課堂環(huán)境，從而有效的激發(fā)幼兒學(xué)生親近、新鮮等良好平穩(wěn)的情緒，有利于引發(fā)幼兒的求知欲望，促進(jìn)幼兒自主學(xué)生，并能自己探索問(wèn)題，解決問(wèn)題以及能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

例如：在對(duì)幼兒大班進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，由于拼音字母既單調(diào)又無(wú)樂(lè)趣，加之他們沒(méi)有接觸過(guò)，從而容易產(chǎn)生排斥的心理，拒絕學(xué)習(xí)或者是害怕學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)已逐步融入幼兒教育教學(xué)當(dāng)中，幼兒教師可以運(yùn)用信息化手段，通過(guò)多媒體中的光盤(pán)，動(dòng)畫(huà)、視頻等吸引幼兒的注意力。比如：可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載《拼音王國(guó)》的動(dòng)畫(huà)光盤(pán)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)圖片來(lái)吸引幼兒學(xué)習(xí)拼音，在動(dòng)畫(huà)拼音的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)拼音的興趣，海能夠促使他們自發(fā)主動(dòng)的去學(xué)，與傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式相比較，更能讓幼兒快速的掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體輔助教學(xué)可以把抽象的知識(shí)以形象直觀的方式淋漓盡致的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難點(diǎn)與不易于理解的知識(shí)點(diǎn)讓幼兒更容易突破和理解，為幼兒的學(xué)習(xí)增添了樂(lè)趣的同時(shí)又有利于他們對(duì)知識(shí)的理解和深化，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)并且樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)幼兒在日常生活中明辨是非的能力

教師可以通過(guò)細(xì)心觀察、分析每一個(gè)幼兒日常生活中的不同特點(diǎn)與習(xí)慣，對(duì)于幼兒日常生活中的正確行為習(xí)慣要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)以及肯定，對(duì)于錯(cuò)誤的行為習(xí)慣要進(jìn)行糾正。教師可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用表?yè)P(yáng)、批評(píng)等各種形式靈活多樣的教學(xué)方法，來(lái)對(duì)幼兒的不良行為進(jìn)行校正。多媒體課件的運(yùn)用可以使幼兒從感性的認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，有利于幼兒在今后的人生中對(duì)是非與善惡的分辯能力，對(duì)幼兒行為觀念的確立具有重要的影響作用。例如：教師可以制作幻燈片或課件，以視屏屏幕畫(huà)面的形式分別對(duì)正確的行為和錯(cuò)誤的行為進(jìn)行放映展示，比如：畫(huà)面中有的人翻越護(hù)欄橫穿馬路，有的人會(huì)在人行道上耐心的等紅燈過(guò)馬路，有的小朋友把垃圾扔到垃圾桶，有的小朋友隨手隨地就丟，坐在車(chē)上的阿姨有的會(huì)把不用的東西放到塑料袋有的則直接從車(chē)窗口往外丟……讓幼兒對(duì)這些畫(huà)面圖片展開(kāi)討論，讓他們?cè)谟懻摲治鲋卸檬裁礃拥男袨槭菍?duì)的，什么樣的做法是錯(cuò)的，從而能夠分辯美與丑，并且知道怎樣才能避免發(fā)生錯(cuò)誤的情況，從而初步的引導(dǎo)幼兒形成正確的觀念意識(shí)和行為。

還可以借助多媒體對(duì)兒童藝術(shù)技能進(jìn)行培養(yǎng)，比如：可以運(yùn)用多媒體播放美妙的音樂(lè)、悅耳的兒歌以及展現(xiàn)出曼妙的舞蹈等，讓幼兒可以在美的情操環(huán)境中學(xué)習(xí)生活。多媒體技術(shù)在幼兒教育教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)培養(yǎng)幼兒各方面能力與技能都產(chǎn)生了不可磨滅的作用，是現(xiàn)代化教育的必要教學(xué)手段。

三、在幼兒教育教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的作用

運(yùn)用多媒體輔助幼兒教育教學(xué)，對(duì)構(gòu)建和諧互動(dòng)的師生起到推動(dòng)的作用，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的朋友玩伴，在幼兒心目中不再是嚴(yán)厲教師的形象，更好的拉近了學(xué)生與教師的距離，教師也能夠更加的了解幼兒心理，從而引導(dǎo)幼兒樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加的積極主動(dòng)，而不是被迫的接受知識(shí)，真正的成為學(xué)習(xí)的主體，為今后主動(dòng)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代化的教育教學(xué)是認(rèn)識(shí)與接受的過(guò)程，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中單純的教與學(xué)的過(guò)程。利用多媒體輔助教學(xué)，能夠減輕教師的工作壓力動(dòng)情的去教學(xué)，幼兒也能夠以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，體現(xiàn)了人文教學(xué)，生態(tài)課堂的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)手段融入課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以以更多樣化、靈活化的進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠吸引幼兒的注意力，還能開(kāi)闊幼兒視野，提高幼兒的綜合能力，對(duì)教育教學(xué)方式的改革也起到重要性的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

在幼兒教育教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠充分的調(diào)動(dòng)幼兒的各個(gè)感官參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以利用多媒體對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)、形象的展現(xiàn)、以不同的角度用不同的方式指引學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，多媒體中的聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)新事物的接受能力也越來(lái)越強(qiáng)，這也正是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的需要。

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