導(dǎo)語：如何才能寫好一篇義務(wù)教育的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；核心素養(yǎng)；特性；養(yǎng)成

一、義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)特性

1.基礎(chǔ)性

義務(wù)教育階段是學(xué)生在知識(shí)上打基礎(chǔ)的重要階段，是未來繼續(xù)接受更高等教育的重要根基，這是義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性。這一特性是不可超越的，貫穿了義務(wù)教育的始終，也是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的根本保障，是整個(gè)教育階段的主線。對(duì)于教育工作者來說，運(yùn)用科學(xué)思維提升學(xué)生在義務(wù)教育階段對(duì)知識(shí)的掌握、靈活運(yùn)用，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)技能，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)具有重要作用。

2.實(shí)踐性

我們常說：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！绷x務(wù)教育階段對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成就要重視其實(shí)踐性，教育工作者首先要思考究竟要將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，得出了結(jié)論后要通過大量的實(shí)踐，才能探索出一條切實(shí)可行的道路。義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性要求學(xué)生必須打好知識(shí)基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的核心素養(yǎng)在于提升自身的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)解決問題能力的提升，而學(xué)生最終能力的養(yǎng)成，離不開大量的教育實(shí)踐，這就是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)踐性。

3.發(fā)展性

除了上述的兩種特性外，義務(wù)教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)還具有發(fā)展性，義務(wù)教育階段的學(xué)生正處于身體和心理生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，在不同年齡的側(cè)重點(diǎn)有所不同，培養(yǎng)的方法要貼合學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為特征等，從簡單過渡到復(fù)雜。對(duì)于學(xué)生來說，此階段的培養(yǎng)并不僅僅是為了促進(jìn)在本階段的發(fā)展，而是能讓學(xué)生的未來形成長遠(yuǎn)發(fā)展的能力，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

1.養(yǎng)成前提是遵守三大原則

三大原則是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程的前提：第一，堅(jiān)持以人為本。義務(wù)教育階段的學(xué)生雖然年齡尚小，但是正是接受知識(shí)、提升能力的關(guān)鍵時(shí)期，要以學(xué)生為本，讓學(xué)生全面發(fā)展。第二，要注重層次。學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也是一個(gè)從簡單到復(fù)雜的過程，教育工作者要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合知識(shí)深入淺出，幫助學(xué)生提升思維能力，提升學(xué)習(xí)技能。第三，尊重差異。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的不同科目要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是不同的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整個(gè)教育體系的整合，不同學(xué)科之間，要求學(xué)生掌握的技能和解決問題的能力是不同的，而不同年級(jí)的學(xué)生需要的核心素養(yǎng)也是有差異的，尊重個(gè)體間發(fā)展的不平衡性，這都要求培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要注重差異性。

2.養(yǎng)成條件是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生的主觀能動(dòng)性能幫助學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己終身學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度，學(xué)習(xí)并不是單純學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，也不是死記硬背就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，而是應(yīng)該身體力行，真正發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力。義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指引學(xué)生找到問題的解決方法，形成科學(xué)的思維方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心。現(xiàn)代義務(wù)教育要求要能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，對(duì)于教師方面要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上引入情境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，共同學(xué)習(xí)，研究問題，形成科學(xué)民主的校園氛圍。

3.養(yǎng)成保證是提升教師核心素養(yǎng)

自古以來，教師就是傳道、授業(yè)、解惑的師者，現(xiàn)代教師要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開自身綜合素質(zhì)的提高，嚴(yán)于利己，不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自己在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中需要發(fā)揮的重要作用，要不斷提升自己的文化素養(yǎng)和技能，根據(jù)義務(wù)教育階段的指導(dǎo)要求，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維的技能。此外，教師要有能力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，提升他們的創(chuàng)造能力，要不斷提升自己的師德素質(zhì)，只有不斷提升自身的核心素養(yǎng)才能完成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。

4.養(yǎng)成保障是加強(qiáng)社會(huì)與家校的聯(lián)系

家庭是學(xué)生生活的主陣營，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣營，社會(huì)是學(xué)生實(shí)踐的主陣營，家庭、學(xué)校和社會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的三大主戰(zhàn)場，能不能科學(xué)有效地提供滿足不同學(xué)生不同層次的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供保障，關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)社會(huì)、學(xué)校、家庭三者之間的聯(lián)系與合作。社會(huì)、學(xué)校、家庭三大主戰(zhàn)場要加強(qiáng)聯(lián)系，為學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供有力保障。

篇2

把190例有焦慮?抑郁癥的心絞痛患者分成兩組，常規(guī)加抗心理障礙組和常規(guī)組，各95例?結(jié)果：和常規(guī)組對(duì)比，常規(guī)組加抗心理障礙組組取得了明顯的臨床療效?結(jié)論：通過兩組患者治療效果對(duì)比，在常規(guī)抗心絞痛治療的基礎(chǔ)上給予抗焦慮抑郁藥物進(jìn)行治療，可讓患者盡快康復(fù)?

關(guān)鍵詞：焦慮抑郁；治療對(duì)比；聯(lián)合治療

【中圖分類號(hào)】R971+.43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-8602（2015）05-0242-02

冠心病是臨床常見的嚴(yán)重危害人類健康的疾病，是身體上和心理上的疾病?冠心病患者發(fā)病原因復(fù)雜，臨床研究顯示，有焦慮和抑郁等心理疾病的患者容易引起心絞痛，因此心絞痛與焦慮抑郁癥經(jīng)常聯(lián)系在一起發(fā)生[1]?過重的心理負(fù)荷或社會(huì)壓力使得這種身心的疾病發(fā)病率有所增加，嚴(yán)重影響患者的生活質(zhì)量[2]?本次研究對(duì)對(duì)心絞痛合并心理障礙患者在常規(guī)治療的基礎(chǔ)上，綜合應(yīng)用抗心絞痛和抗焦慮―抑郁藥物進(jìn)行治療，并觀察臨床的療效?

1 資料與方法

1.1 一般資料

擇取2013年1月至2014年12月前來我院就診的患者中，并將有心理障礙的冠心病患者190例，其中最年長者85歲，年齡最小的為32歲?入選病人的標(biāo)準(zhǔn)為：都出現(xiàn)了典型心絞痛的患者，即疼痛的部位?性質(zhì)?疼痛持續(xù)的時(shí)間?發(fā)病原因都屬于典型者?需符合以下一項(xiàng)者：

1）經(jīng)冠狀動(dòng)脈造影結(jié)果診斷為冠心病者

2）做過過皮冠狀動(dòng)脈介入治療術(shù)

3）做過冠狀動(dòng)脈搭橋手術(shù)

4）發(fā)病時(shí)常規(guī)心電圖顯示異常

5）運(yùn)動(dòng)平板呈陽性

6）冠狀動(dòng)脈CT檢測診斷為冠心病?

心理障礙的患者符合以下三項(xiàng)：

1）軀體化癥狀量表評(píng)分大于30分；

2）抑郁量表評(píng)分大于30分，

3）焦慮量表評(píng)分大于30分?

并且排除標(biāo)準(zhǔn)為：1）發(fā)生過腦血管意外者2）血管性癡呆者3）急性冠脈綜合癥患者4）嚴(yán)重心功能不全者5）有認(rèn)知缺陷者或精神疾病者?詳見表1

1.2 分析方法

常規(guī)治療加抗心理障礙組（干預(yù)組）合常規(guī)治療組（對(duì)照組），各95例?本次治療研究經(jīng)醫(yī)院批準(zhǔn)，患者簽字同意?

1.3治療方法

患者都接受了常規(guī)的冠心病治療，包括抗血小板治療?緩釋治療等，干預(yù)組加用氟西汀或黛力新片，干預(yù)組對(duì)有睡眠障礙者，給予12毫克鹽酸多塞平口服，每天一次；根據(jù)焦慮情況可調(diào)整用藥劑量；對(duì)兩組患者都服用抗壓藥?硝酸脂類及調(diào)脂藥物，并且給予了心理上的幫助?

1.4 療效判定標(biāo)準(zhǔn)

1）心絞痛發(fā)作次數(shù)減大于或等于80%為顯效；減少40%至80%為有效；減少小于50%為無效?2）焦慮?抑郁癥等心理障礙改善情況應(yīng)用SAA和SDS量表進(jìn)行評(píng)分?

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)分析資料，p小于0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?

2 結(jié)果

2.1 心絞痛治療效果比較

干預(yù)組合對(duì)照組心絞痛治療總有效率分別為96.85%?64.21%，兩組通過比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義p小于0.05，情況見表2

2.2 焦慮?抑郁治療效果比較 干預(yù)組治療后的SAS和SDS評(píng)分明顯好于對(duì)照組，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p小于0.05）.見表3

3.討論

焦慮抑郁癥狀是引發(fā)冠心病的罪魁?焦慮抑郁癥狀是互相引導(dǎo)的關(guān)系，當(dāng)患者體內(nèi)交感神經(jīng)的張力升高，兒茶酚胺釋放過多，血小板被激活后，聚集度加劇，患者就容易出現(xiàn)焦慮抑郁癥狀，并且誘發(fā)或促使心肌缺血[3]?由于在臨床上仍有認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一，對(duì)焦慮?抑郁認(rèn)識(shí)不足，將冠心病患者僅僅作為身體患有疾病來治療，沒有認(rèn)識(shí)到冠心病其實(shí)是身心疾病，給治療帶來了一個(gè)誤區(qū)?因?yàn)樾慕g痛發(fā)病因素有生物學(xué)因素，也有心理和社會(huì)因素，其中因?yàn)樾睦聿黄胶鈱?dǎo)致心絞痛的重要原因?所以，應(yīng)當(dāng)對(duì)心絞痛疾病包含的心理障礙提起重視?隨著醫(yī)學(xué)工作者對(duì)生物學(xué)?心理學(xué)的認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，對(duì)心絞痛患者焦慮―抑郁癥狀的治療也更趨于合理?

在臨床治療中，使用抑制性治療焦慮和抑郁的藥物，在臨床上也極少出現(xiàn)不良反應(yīng)，副作用表現(xiàn)也極小，聯(lián)合治療心臟的藥物治療是相對(duì)安全的?在不影響心率?血壓?心電圖等發(fā)生異常改變的前提下，對(duì)不增加心肌氧耗量的藥物，聯(lián)合治療心絞痛的藥物，做到對(duì)疾病采取有效的干預(yù)并導(dǎo)其走向良性軌道?觀察表明，兩組患者在常規(guī)抗心絞痛治療基礎(chǔ)上給予抗焦慮―抑郁癥狀的治療，其中黛力新是由小劑量的氟哌噻噸和小劑量的美利曲辛組成的合劑，對(duì)患者中樞神經(jīng)系統(tǒng)有調(diào)節(jié)整理的作用，能改善患者心理障礙，緩解心理的抑郁?焦慮等消極情緒，百憂解即氟西汀，應(yīng)用可抑制成成人抑郁癥?強(qiáng)迫癥和神經(jīng)性貪食癥的治療，

并且抗抑郁癥和焦慮都沒有明顯的副作用，可做為臨床推廣使用?

通過兩組資料的觀察對(duì)比結(jié)果表明，干預(yù)組治療的效果好于常規(guī)治療的對(duì)照組（p小于0.05），對(duì)比結(jié)果證明，抗心絞痛治療聯(lián)合治療心理障礙的藥物，在臨床治療中，改善了患者的心絞痛，并且改善了患者的焦慮?抑郁的癥狀，可見加強(qiáng)對(duì)患者的心理撫慰，抗焦慮―抑郁藥物結(jié)合心絞痛的藥物聯(lián)合治療，給患者心理上的慰藉，才能更好的配合醫(yī)生治療，放松心情，早日康復(fù)從而心情愉快?

參考文獻(xiàn)

[1] 唐沛清.抗心絞痛聯(lián)合焦慮―抑郁藥物治療心絞痛伴焦慮抑郁癥狀的臨床療效觀察[J].醫(yī)學(xué)信息，2013（25）：143-144

篇3

[論文摘要]核心競爭力是一個(gè)組織能夠長期獲得競爭優(yōu)勢(shì)的能力，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程中，加強(qiáng)區(qū)域物流的核心競爭力是十分必要的。本文通過對(duì)臨沂區(qū)域物流現(xiàn)狀的分析，總結(jié)了基于交易市場的區(qū)域物流運(yùn)作模式，提出了通過優(yōu)化區(qū)域物流資源的整合和配置，采用揚(yáng)長避短的戰(zhàn)略管理，突出臨沂地方商貿(mào)區(qū)域物流發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，以物流園區(qū)為依托，充分利用有利的地理位置，構(gòu)建現(xiàn)代商貿(mào)物流體系，加快區(qū)域物流的發(fā)展步伐，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)及更大范圍的區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

1 緒 論

核心競爭力的概念是1990年美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德(C.K.Prahalad)和哈默(Gary Hamel)在《哈佛商業(yè)評(píng)論》上首次提出來的。他們對(duì)核心競爭力的定義是:“在一個(gè)組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識(shí)和技能，尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合不同技術(shù)的知識(shí)和技能。”對(duì)組織來說，不是每種競爭力都同樣重要，而只是某項(xiàng)能使組織明顯強(qiáng)于競爭對(duì)手并很難被模仿的才是核心競爭力。核心競爭力是一個(gè)企業(yè)、組織、國家或者其他機(jī)構(gòu)能夠長期獲得競爭優(yōu)勢(shì)的能力，是企業(yè)所特有的、能夠經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的、具有延展性，并且是競爭對(duì)手難以模仿的技術(shù)或能力。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程中，加強(qiáng)區(qū)域物流的核心競爭力是十分必要的。它有利于促進(jìn)區(qū)域物流的合理化，優(yōu)化區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，形成新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，進(jìn)而改變區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中單純經(jīng)濟(jì)增長的傳統(tǒng)模式，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)域社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、資源與環(huán)境的持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。許多國家特別是發(fā)達(dá)國家的物流實(shí)踐已經(jīng)證明，提高區(qū)域物流核心競爭力可以促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，獲取區(qū)域在經(jīng)濟(jì)全球化和一體化中的競爭優(yōu)勢(shì)。

2 臨沂區(qū)域物流現(xiàn)狀分析

臨沂市位于山東省南部，位居淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)中心地域，為魯南蘇北地區(qū)最大的商品集散地。市內(nèi)專業(yè)批發(fā)市場200多處，年交易額達(dá)590多億元，商業(yè)影響力輻射淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)四省二十多地市，多年來一直穩(wěn)居批發(fā)商城全國排名的前三名，是“中國首批十大商貿(mào)名城”。據(jù)調(diào)查，目前臨沂市共有貨物運(yùn)輸企業(yè)270家，其中道路危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸企業(yè)26家，集裝箱運(yùn)輸企業(yè)27家，大型物件運(yùn)輸企業(yè)2家，道路貨運(yùn)站場23家，運(yùn)輸物流服務(wù)公司35家，信息服務(wù)和貨運(yùn)配載從事第三方物流的經(jīng)營業(yè)戶達(dá)到1300余家，經(jīng)營性貨車48151輛，國際集裝箱車輛629輛，道路危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸車輛679輛，從業(yè)人員12萬余人。同義烏、紹興兩市一樣，臨沂市的現(xiàn)代物流業(yè)也經(jīng)歷了“聯(lián)托運(yùn)”到“托”與“運(yùn)”分離，再到第三方物流的發(fā)展過程。自2002年開始，臨沂市政府以各種方式大規(guī)模引進(jìn)外資發(fā)展臨沂批發(fā)市場，僅香江商貿(mào)城、奧龍國際物流城、臨沂商貿(mào)物流園、魯信物流基地四家的投資規(guī)模就超過了200億元，而原有批發(fā)市場的累計(jì)總投資僅為13億元。由于臨沂市貨運(yùn)市場發(fā)達(dá)，還吸引了外地市的大批貨源來臨沂配載，以立晨物流、榮慶物流、財(cái)源物流為代表的現(xiàn)代物流企業(yè)發(fā)展迅速。臨沂市的山東立晨物流和山東榮慶物流集團(tuán)，是中國物流百強(qiáng)企業(yè)，其中立晨物流公司固定資產(chǎn)2億余元，營業(yè)收入3.5億元，在國內(nèi)外設(shè)有分公司、辦事處40余家，是山東省最大的第三方物流企業(yè)，貨物周轉(zhuǎn)值連續(xù)三年突破250億元，本地市場貨運(yùn)周轉(zhuǎn)額26億元，占總額的10%。立晨物流原來只做倉儲(chǔ)，建有16萬平方米倉儲(chǔ)區(qū)，有進(jìn)出口經(jīng)營權(quán)。從2004年轉(zhuǎn)向全方位的第三、四方物流，建設(shè)了信息平臺(tái)，擁有運(yùn)輸戶(會(huì)員)3萬多戶，立有自己的集裝箱轉(zhuǎn)運(yùn)站場和保稅區(qū)，并與海關(guān)、商檢等部門建立了密切合作關(guān)系。此外，榮慶、康源醫(yī)藥等一大批各具特點(diǎn)的物流企業(yè)也在迅速壯大。其中，山東榮慶物流有限公司已經(jīng)發(fā)展成為以經(jīng)營道路冷藏運(yùn)輸和國內(nèi)集裝箱為主要運(yùn)力，集倉儲(chǔ)、加工、包裝、運(yùn)輸、配送、市場、貿(mào)易為一體的大型物流產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè);康源醫(yī)藥則形成了集倉儲(chǔ)、配送、運(yùn)輸于一體的大型物流網(wǎng)絡(luò)。臨沂市近年來依托商貿(mào)批發(fā)市場和臨沂經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，相繼開發(fā)建設(shè)了部分物流園區(qū)。物流園區(qū)是順應(yīng)物流發(fā)展趨勢(shì)，吸引大型物流企業(yè)、配送中心在此聚集，實(shí)現(xiàn)“貨流其暢”，使其獲得規(guī)模效益，降低物流成本的場所。這種集物流、商流、信息流于一體的物流信息交易平臺(tái)，大大提升了臨沂商貿(mào)城的檔次。2007年，全市完成貨物運(yùn)輸量1.21億噸，貨物周轉(zhuǎn)量116.1億噸公里，航空貨郵量510.5噸。市區(qū)西部、市區(qū)東部和莒南臨港三大綜合物流園區(qū)以及綜合交通、物流信息、現(xiàn)代流通三大平臺(tái)建設(shè)不斷推進(jìn)，魯信國際會(huì)展中心、立晨保稅倉庫等一批現(xiàn)代物流基礎(chǔ)設(shè)施先后建成并投入運(yùn)營，臨沂已經(jīng)初步形成了以物流園區(qū)為主體的現(xiàn)代商貿(mào)物流體系。

3 基于交易市場的區(qū)域物流運(yùn)作模式

區(qū)域物流是指在一定的區(qū)域地理環(huán)境中，以大中型城市為中心，以區(qū)域范圍和經(jīng)濟(jì)規(guī)模為基礎(chǔ)，結(jié)合物流輻射的有效范圍，將區(qū)域內(nèi)外的各類物品從供應(yīng)地向接收地進(jìn)行有效的實(shí)體流動(dòng)。區(qū)域物流是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的主要構(gòu)成要素，既包括區(qū)域內(nèi)部及區(qū)域之間的物流活動(dòng)，又包含經(jīng)濟(jì)、文化、法律和制度概念，是一個(gè)政治、經(jīng)濟(jì)、文化共同體的物流。以商貿(mào)物流為主的區(qū)域物流側(cè)重于城市之間、城鄉(xiāng)之間的從供應(yīng)者到需求者的物品的運(yùn)輸與集散，由于區(qū)域產(chǎn)業(yè)、地理位置及政策等因素使得區(qū)域之間的交易市場種類和規(guī)模各異，區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)力在很大程度上制約著交易市場的物流能力，但在區(qū)域交易市場的區(qū)域物流運(yùn)作模式上還是大同小異的，主要有以下兩種:

一是體積大、托運(yùn)裝卸較困難的貨物，通過經(jīng)銷商從區(qū)域外的供應(yīng)商和本地的供應(yīng)商進(jìn)貨，把商品聚集到區(qū)域的大型交易市場進(jìn)行銷售，最后銷往外地交易市場或本地消費(fèi)者。物流企業(yè)則依據(jù)銷售商的不同需求，把商品從外地或本地供應(yīng)商運(yùn)往區(qū)域配送中心，最后消費(fèi)者自提或由物流企業(yè)從配送中心將商品運(yùn)往購買者所需的地點(diǎn)，如汽車、鋼材等大型交易市場。

二是諸如醫(yī)藥、農(nóng)產(chǎn)品、服裝等小商品交易市場，由銷售商直接把商品聚集到區(qū)域的大型交易市場或配送中心，達(dá)成交易后，配送中心負(fù)責(zé)將貨物運(yùn)往外地交易市場或本地經(jīng)銷商等目的地。這種區(qū)域交易市場物流運(yùn)作模式對(duì)物流要素進(jìn)行了整體的優(yōu)化組合和配置，最大限度地發(fā)揮各種交易市場物流要素，提高了區(qū)域交易市場的物流效率。

4 臨沂區(qū)域物流核心競爭力的構(gòu)建

由于我國區(qū)域物流發(fā)展缺乏整體的規(guī)劃，地區(qū)政府在進(jìn)行區(qū)域物流發(fā)展戰(zhàn)略及其規(guī)劃時(shí)，往往照搬照抄其他地區(qū)的物流發(fā)展模式。其結(jié)果是導(dǎo)致物流地域分工體系不健全，物流產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重趨同，物流園區(qū)重復(fù)建設(shè)浪費(fèi)嚴(yán)重以及在地方保護(hù)下的“地方物流”盛行的狀況，造成物流資源的巨大浪費(fèi)，與可持續(xù)發(fā)展的方針背道而馳。因此，如何解決區(qū)域物流大而全、小而全、缺乏核心競爭力的問題已成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要任務(wù)。為了協(xié)調(diào)發(fā)展與構(gòu)建臨沂區(qū)域物流的核心競爭力，需要通過優(yōu)化區(qū)域物流資源的整合和配置，采用揚(yáng)長避短的戰(zhàn)略管理，突出臨沂地方商貿(mào)區(qū)域物流發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，以物流園區(qū)為依托，充分利用有利的地理位置，構(gòu)建現(xiàn)代商貿(mào)物流體系，加快區(qū)域物流的發(fā)展步伐，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)及更大范圍的區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

(1)在區(qū)域商貿(mào)物流發(fā)展規(guī)劃中，應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)一體化的“綜合物流結(jié)點(diǎn)”的規(guī)劃模式。臨沂應(yīng)根據(jù)區(qū)域的實(shí)際物流條件及物流需求，以及航空、鐵路、公路等交通情況，實(shí)現(xiàn)交通網(wǎng)絡(luò)的有效銜接和轉(zhuǎn)換，建立航空、鐵路、公路的一體化物流結(jié)點(diǎn)，尤其是在巨型的物流結(jié)點(diǎn)中，實(shí)現(xiàn)這種一體化的、綜合的物流結(jié)點(diǎn)規(guī)劃建設(shè)，有利于集約物流設(shè)施和全面實(shí)現(xiàn)物流功能，降低成本，應(yīng)當(dāng)作為物流系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)的一個(gè)重點(diǎn)和通過物流結(jié)點(diǎn)合理銜接不同物流方式，根本改變幾十年形成的物流格局，建立汽車對(duì)區(qū)域內(nèi)的集散作用和鐵路對(duì)外干線運(yùn)輸作用的主體物流格局，使公路和鐵路進(jìn)行合理分工和銜接，是使區(qū)域物流合理化的關(guān)鍵。

(2)為了與商貿(mào)物流園區(qū)發(fā)展相匹配，臨沂應(yīng)積極構(gòu)建更大范圍的信息平臺(tái)，建立以物流信息系統(tǒng)為核心的現(xiàn)代物流體系。一是依托當(dāng)?shù)剡\(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)密度大、貨運(yùn)場站、貨運(yùn)線路和“聯(lián)托運(yùn)”較為發(fā)達(dá)的優(yōu)勢(shì)，加快客運(yùn)總站和國家公路主樞紐城市建設(shè)，增加鐵路專用線數(shù)量，加大整合力度，提高配套能力和綜合服務(wù)水平，優(yōu)化公鐵、陸海聯(lián)運(yùn)、多式聯(lián)運(yùn)，進(jìn)一步增加航班航線，加快發(fā)展航空運(yùn)輸，構(gòu)建綜合交通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。二是依托原有的物流信息中心，加快系統(tǒng)整合，建設(shè)省級(jí)或國家級(jí)公共流通信息交換平臺(tái)，盡快制定完善物流信息共享和數(shù)據(jù)交換規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)電子政務(wù)、電子商務(wù)建設(shè)，推進(jìn)物流服務(wù)企業(yè)、工商企業(yè)、物流園區(qū)、大型專業(yè)市場及公共信息資源查詢系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)，加快實(shí)現(xiàn)物流信息互通、共享，構(gòu)建物流信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。三是依托現(xiàn)有商貿(mào)流通資源優(yōu)勢(shì)，按照在規(guī)范中發(fā)展、在發(fā)展中提高的思路，有規(guī)劃、有重點(diǎn)、分步驟地整合提升現(xiàn)有商貿(mào)資源，積極推進(jìn)電子商務(wù)、物流配送、連鎖經(jīng)營、分銷等現(xiàn)代流通方式的運(yùn)用，構(gòu)建現(xiàn)代物流發(fā)展的流通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

(3)按照“布局合理、功能齊全、統(tǒng)一開放、規(guī)范有序”的原則，集中發(fā)展以現(xiàn)代物流為主導(dǎo)的大市場、大商貿(mào)、大流通、大物流發(fā)展模式。采取政府扶持、政策引導(dǎo)和多方共建的方式，在港口、交通要道、大宗工業(yè)品和農(nóng)副產(chǎn)品主產(chǎn)區(qū)，規(guī)劃建設(shè)好一批大型現(xiàn)代物流中心、物流園區(qū)、批發(fā)市場，著力打造商貿(mào)流通中心，努力形成連接國外、輻射周邊的區(qū)域性商貿(mào)物流基地。要進(jìn)一步強(qiáng)化商貿(mào)龍頭地位，加快改造提升現(xiàn)有商貿(mào)市場，加強(qiáng)配套設(shè)施建設(shè)，在鞏固提高傳統(tǒng)交易方式的基礎(chǔ)上，大力發(fā)展物流配送、連鎖經(jīng)營、特許經(jīng)營、電子商務(wù)、商務(wù)等新型物流業(yè)態(tài)，著力培育集商流、物流、信息流于一體，以網(wǎng)絡(luò)化、信息化、規(guī)?；癁闃?biāo)志的現(xiàn)代商貿(mào)流通體系，形成覆蓋城市鄉(xiāng)村、延伸周邊地區(qū)的商貿(mào)流通網(wǎng)絡(luò)。

總之，只有建立在核心能力之上的競爭優(yōu)勢(shì)，才是靠得住的、真正的競爭優(yōu)勢(shì)。為了做大做強(qiáng)地方區(qū)域物流產(chǎn)業(yè)，臨沂唯有集中資源，通過對(duì)市場的準(zhǔn)確定位、持續(xù)投入和精心經(jīng)營，專注培育核心競爭力，把它作為保持長期競爭優(yōu)勢(shì)的根本戰(zhàn)略，才能更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，使地方區(qū)域物流與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：園藝植物；工作任務(wù)；教材開發(fā)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0230-02

一、基于“園藝植物生長周期”典型工作任務(wù)導(dǎo)向教材開發(fā)的必要性

1.是培養(yǎng)符合園藝行業(yè)崗位需求人才的基礎(chǔ)。園藝專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)與園藝行業(yè)崗位的需求相一致，教學(xué)過程應(yīng)符合實(shí)際的生產(chǎn)流程，體現(xiàn)其相應(yīng)崗位的職業(yè)特點(diǎn)。然而，現(xiàn)有的園藝專業(yè)高職教材大多注重教材的理論系統(tǒng)性和邏輯性，提供的知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際的關(guān)系是間接的，學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的理論知識(shí)，但到工作崗位上不能對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行有效的解決?；趫@藝植物生長周期典型工作任務(wù)的教材，將技能點(diǎn)放到真實(shí)的工作情境中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)的結(jié)合。

2.是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本保障。學(xué)習(xí)內(nèi)容是職業(yè)實(shí)踐中開放性的沒有固定答案的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此，學(xué)生不但要獨(dú)立設(shè)計(jì)解決問題的策略并嘗試解決，而且還要確定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行評(píng)估。這樣，教學(xué)內(nèi)容不再拘于技術(shù)的功能方面，而是把技術(shù)發(fā)展作為一個(gè)社會(huì)過程來看等，讓學(xué)生對(duì)技術(shù)有一個(gè)全面的理解。學(xué)生在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，要將已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合用于解決問題，從而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而有效的提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.是基于園藝植物生長周期典型工作任務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)?，F(xiàn)有的高職高專園藝類教材，大多參照本科教育的學(xué)科體系來組織教學(xué)內(nèi)容，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，不具有開放性和實(shí)用性，不符合實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的要求，忽視學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生掌握的知識(shí)不能在工作中轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力?；诘湫凸ぷ魅蝿?wù)導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“工作過程的完整性”，教學(xué)內(nèi)容是按照人的職業(yè)成長規(guī)律來構(gòu)建，即按照“初學(xué)者到專家”的能力發(fā)展規(guī)律。因此，根據(jù)“工作過程完整性”及職業(yè)成長規(guī)律開發(fā)的教材是基于園藝植物生長周期典型工作任務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)。

二、基于“園藝植物生長周期”典型工作任務(wù)導(dǎo)向的教材開發(fā)原理

1.學(xué)習(xí)任務(wù)的編寫符合工作過程系統(tǒng)化。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)按照工作過程不描述。所以，基于典型工作任務(wù)的教材不能用抽象的形式、與工作情境無關(guān)的知識(shí)和技能進(jìn)行表述，而應(yīng)該使學(xué)習(xí)者能在綜合的工作關(guān)系的層面直接看到這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際意義。因此，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的都是從“工作對(duì)象”、“工具”、“操作方法”以及“技術(shù)要求”等三個(gè)維度進(jìn)行表述的。

2.教材內(nèi)容的開放性。在實(shí)際工作中，隨著技術(shù)的發(fā)展，“工作對(duì)象”、“工具”、“操作方法”以及“技術(shù)要求”也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，在實(shí)際工作中要求不同時(shí)，在形式上也可能存在著很大的的差別。所以，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)考慮到這些因素，使教材內(nèi)容中的每個(gè)任務(wù)模塊都是一個(gè)完整的工作過程，每個(gè)任務(wù)模塊是相對(duì)獨(dú)立的，這樣可以隨時(shí)將實(shí)際工作中出現(xiàn)的新方法、新技術(shù)、新工具轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)加到教材中，以保證教材與實(shí)際工作情況的同步。

3.教材內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生個(gè)體間學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致其對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度也存在差異，因此，教材的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生能力的不同設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)成果考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，例如，在“園藝植物休眠期整形技術(shù)”中要為學(xué)生設(shè)計(jì)了5個(gè)難易程度不同的樹形建造任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身能力的不同任意選取進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能掌握樹形建造的基本技術(shù)要點(diǎn)，而那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生則可以通過多個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)掌握更多的樹形建造知識(shí)和技術(shù)。

三、典型工作任務(wù)導(dǎo)向的核心課程教材的開發(fā)

《園藝植物植株調(diào)整》是北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院園藝技術(shù)專業(yè)的核心課程，下面以該課程的教材開發(fā)過程為例，就教材如何設(shè)計(jì)、如何實(shí)施工作任務(wù)導(dǎo)向課程教材編寫等展開討論。

1.教材結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。①根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)是開展教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)不同于傳統(tǒng)的課程大綱，它是由專業(yè)教師、企業(yè)專家通過調(diào)研了解行業(yè)的崗位需求，針對(duì)崗位需求進(jìn)行研討，確定典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行職業(yè)描述、典型工作任務(wù)分析、職業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)難度范圍表述、學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述，最后形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，在《園藝植物植株調(diào)整》課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們按照?qǐng)@藝植物生長周期，對(duì)應(yīng)確定了園藝植物枝葉量調(diào)整技術(shù)、園藝植物生長角度調(diào)整技術(shù)、園藝植物營養(yǎng)生長調(diào)整技術(shù)、園藝植物搭架技術(shù)、園藝植物植蔓調(diào)整技術(shù)、園藝植物休眠期整形修剪技術(shù)、枝組培養(yǎng)技術(shù)、結(jié)果枝更新技術(shù)等8項(xiàng)典型工作任務(wù)，因此，教材的開發(fā)主要圍繞上述內(nèi)容展開。②根據(jù)實(shí)際工作過程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，基于典型工作任務(wù)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)不再是通過系統(tǒng)的知識(shí)描述來實(shí)現(xiàn)，而是根據(jù)實(shí)際工作情況將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)及技能放在具體的情境化學(xué)習(xí)任務(wù)中，例如，《園藝植物植株調(diào)整》課程教材通過27個(gè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建了刻芽、摘葉、打杈、拉枝、棚架搭投、單干整枝、無主干樹形建造、雙枝更新等情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成具體的任務(wù)過程中掌握相關(guān)知識(shí)及技能。③根據(jù)園藝植物生長周期教學(xué)模式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，園藝行業(yè)的實(shí)際工作是根據(jù)園藝植物一年中不同的生長發(fā)育時(shí)期來安排的，因此，教材內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)符合園藝植物從春至冬四季的生長變化規(guī)律即生長周期，其內(nèi)容的組織完全不同于學(xué)科式的傳統(tǒng)教材，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程符合實(shí)際學(xué)習(xí)對(duì)象（園藝植物）的生長發(fā)育特點(diǎn)?！秷@藝植物植株調(diào)整》課程的教材內(nèi)容組織情況如下表所示。

《園藝植物植株調(diào)整》課程的教材結(jié)構(gòu)表

2、采用“六步任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”作為教材的編定體例。《園藝植物植株調(diào)整》教材的體例包括四個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是任務(wù)提出，包括任務(wù)描述及任務(wù)要求；第二個(gè)環(huán)節(jié)是任務(wù)實(shí)施，包括完成任務(wù)所需掌握的理論知識(shí)，完成任務(wù)所需的材料及工具，工作流程及任務(wù)實(shí)施過程控制等4個(gè)步驟；第三個(gè)環(huán)節(jié)是任務(wù)評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)；第四個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)拓展，主要為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供更豐富的拓展知識(shí)，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和能力的提高。

3、利用多種形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容。新型教材應(yīng)在傳統(tǒng)紙制教材的基礎(chǔ)上，充分利用新技術(shù)、新媒體對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多方位的呈現(xiàn)。①學(xué)習(xí)任務(wù)中相關(guān)理論知識(shí)及拓展知識(shí)采用紙制教材進(jìn)行呈現(xiàn)，具有內(nèi)容豐富、詳實(shí)的特點(diǎn)；②對(duì)于抽象或微觀的理論知識(shí)可以采用動(dòng)畫或圖片的形式進(jìn)行展示，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；③操作性強(qiáng)的技能采用視頻來展現(xiàn)，使學(xué)生了解全部的操作過程及細(xì)節(jié)，便于學(xué)生的課下自學(xué)；④網(wǎng)絡(luò)課程可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將以上三種教材表現(xiàn)情況集于一體，使學(xué)生可以在校外進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以面向其他學(xué)習(xí)者，具有開放性的特點(diǎn)。

篇5

勻變速直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困難

勻變速直線運(yùn)動(dòng)是機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的重要運(yùn)動(dòng)，其中對(duì)位移公式的推導(dǎo)和理解是教學(xué)的難點(diǎn)。常規(guī)教學(xué)中對(duì)這一公式的推導(dǎo)方法要么不利于新課程所提倡的探究論、過程論的實(shí)施，要么難理解、誤差大、繁瑣效率低。雖然信息技術(shù)手段引入后，教師可使用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和多媒體素材庫來輔助教學(xué)，或采用可視化的模擬實(shí)驗(yàn)，或由課件直接給出圖像，或從靜態(tài)的圖表發(fā)展到動(dòng)態(tài)模型，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。但由于模擬實(shí)驗(yàn)畢竟不是真實(shí)實(shí)驗(yàn)，其可信度不高，如果長時(shí)間采用這種方式教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的能力都得不到應(yīng)有的訓(xùn)練。而且課件還存在無法應(yīng)對(duì)突發(fā)的錯(cuò)誤、交互技術(shù)不完善等缺陷，所以這些課件并沒有在方法、手段上實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破，仍不能解決常規(guī)教學(xué)中的難題。它沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合，信息技術(shù)與物理教學(xué)仍然是兩張皮。

與傳感信息技術(shù)的整合

在這部分知識(shí)的教學(xué)中，我們的目標(biāo)是想尋找位移(s)隨時(shí)間(t)變化的規(guī)律，而常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的困難在于無法完成對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的位移及其相應(yīng)時(shí)間的動(dòng)態(tài)即時(shí)測量。如果引入位移傳感器進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)，展開教學(xué)，就出現(xiàn)了完全不同于以往的教學(xué)思路和效果。

我們采用的是DIS數(shù)字實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其位移傳感器分為發(fā)射模塊與接收模塊兩部分（如圖1所示），能不斷向外發(fā)射紅外線和超聲波的發(fā)射模塊隨小車在傾斜軌道上加速運(yùn)動(dòng)，接收模塊將接收到的信息通過數(shù)據(jù)采集器輸入計(jì)算機(jī)，相應(yīng)的軟件通過紅外線和超聲波的時(shí)間差來確定兩個(gè)模塊之間的距離，依此確定各個(gè)時(shí)刻發(fā)射模塊（小車）發(fā)生的位移，測量的原始數(shù)據(jù)可以用表格進(jìn)行呈現(xiàn)，也可以將這些數(shù)據(jù)直接呈現(xiàn)在s-t圖像中。

當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得數(shù)據(jù)后，計(jì)算機(jī)完成了機(jī)械的繪圖工作，學(xué)生可對(duì)選定的區(qū)域自由地進(jìn)行擬合，配套軟件提供了一系列數(shù)學(xué)函數(shù)圖線去擬合選定區(qū)域內(nèi)圖形的功能（如圖2左下側(cè)所示），幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的猜想。

如圖3所示，學(xué)生進(jìn)行線性擬合后發(fā)現(xiàn)線性擬合函數(shù)與原始數(shù)據(jù)偏差較大，說明位移不是時(shí)間的一次函數(shù)。經(jīng)探究后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)二次擬合線與選取區(qū)域的原始數(shù)據(jù)比較吻合，說明位移是時(shí)間的二次函數(shù)。計(jì)算機(jī)和配套軟件還提供了與這些擬合線相對(duì)照的數(shù)學(xué)函數(shù)方程供學(xué)生參考。

由于所進(jìn)行的是一個(gè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，教師可以有意識(shí)地暴露實(shí)驗(yàn)中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如：此實(shí)驗(yàn)中的三次擬合線與選定區(qū)域的原始數(shù)據(jù)重合得相當(dāng)好，是偶然的實(shí)驗(yàn)誤差還是位移是時(shí)間的三次函數(shù)？學(xué)生不斷地改變實(shí)驗(yàn)條件，結(jié)果發(fā)現(xiàn)每次重合得都很好，這就排除了偶然誤差。最后學(xué)生通過計(jì)算機(jī)提供的三次擬合函數(shù)方程找到了問題的癥結(jié)：其三次項(xiàng)系數(shù)趨近于零，也就是三次項(xiàng)幾乎不成立，更說明了位移是時(shí)間的二次函數(shù)。

學(xué)生經(jīng)多次探究后發(fā)現(xiàn)位移是時(shí)間的二次函數(shù)，即s=at+bt2，基本上完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。至于“系數(shù)a和b各與哪些物理知識(shí)有關(guān)”的教學(xué)，教師可根據(jù)教學(xué)時(shí)間和學(xué)生情況靈活地調(diào)整，既可直接進(jìn)行傳遞式教學(xué)，也可組織學(xué)生展開討論、提出猜想并利用手邊的實(shí)驗(yàn)器材方便地改變實(shí)驗(yàn)條件，如斜面高度、初速度大小、在小車上加砝碼等，進(jìn)一步地探究a和b的本質(zhì)。

運(yùn)用傳感技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)

1.用位移傳感器研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了位移這一過程量的測量，填補(bǔ)了高中實(shí)驗(yàn)的空白。

2.采用傳感器進(jìn)行教學(xué)，將以往教師為主的“教”轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生活動(dòng)為主的“探”， 學(xué)生真正經(jīng)歷完整的科學(xué)研究過程，發(fā)展了學(xué)生的探究能力。

3.借助信息技術(shù)每秒鐘數(shù)萬次的數(shù)據(jù)采集和處理量是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)根本無法相比的；提高了實(shí)驗(yàn)效率，拉近了學(xué)生與現(xiàn)代高新科技之間的距離；也將數(shù)學(xué)函數(shù)與圖形相結(jié)合的數(shù)形思想和物理情景及其物理意義交融在一起，有助于培養(yǎng)學(xué)生理性思維和建立數(shù)理統(tǒng)一的觀念。

篇6

2005年7月1日，國家科技部正式公布了2005―2006年度立項(xiàng)的973項(xiàng)目，由河北以嶺醫(yī)藥研究院為牽頭單位，聯(lián)合中山大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合研究所、北京阜外醫(yī)院、復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)10所高等院校與科研院所共同申報(bào)的“絡(luò)病理論指導(dǎo)血管病變防治基礎(chǔ)研究”被列為國家973項(xiàng)目，吳以嶺教授被聘為該項(xiàng)目首席科學(xué)家。近日，我們有幸采訪了吳以嶺教授。

筆者：吳教授，作為在心腦血管病治療領(lǐng)域里的專家，在您看來要想有效地預(yù)防和治療心腦血管病的發(fā)生，應(yīng)該從哪幾個(gè)方面著手。

吳以嶺教授：要想有效地防治心腦血管病，預(yù)防非常關(guān)鍵，首先要有健康的生活方式．要合理膳食、適當(dāng)運(yùn)動(dòng)、戒煙限酒，同時(shí)要積極治療高血壓、高脂血癥、糖尿病等這些容易引發(fā)心腦血管病的基礎(chǔ)疾病。治療方面，要用藥物干預(yù)心腦血管病發(fā)生的四大環(huán)節(jié)。

我們知道，心腦血管病的發(fā)病主要是血液和血管兩大病變形成，血液病變主要是黏稠凝聚造成心腦供血不足或中斷，血管的病變主要存在四個(gè)病理環(huán)節(jié)：血管內(nèi)皮功能障礙、血管痙攣、動(dòng)脈粥樣硬化、微小血管損傷等，這些都可以造成冠心病、腦梗塞。

筆者：吳教授，你們這次973項(xiàng)目的代表藥是通心絡(luò)膠囊，通心絡(luò)膠囊又是如何發(fā)揮防治心腦血管病作用的呢?

吳以嶺教授：通心絡(luò)將益氣藥人參與活血化瘀、搜風(fēng)解痙的五種蟲類通絡(luò)藥共用，如水蛭、土鱉蟲是傳統(tǒng)的活血化瘀藥，可以疏通絡(luò)脈瘀阻，降脂抗凝，促進(jìn)血流；將搜風(fēng)解痙蟲類通絡(luò)藥全蝎、蟬衣用于冠心病的治療，是通心絡(luò)針對(duì)絡(luò)脈絀急的病理而加入的維護(hù)血管內(nèi)皮功能、解除血管痙攣藥物。冠心病的發(fā)病，總以氣虛為本，絡(luò)虛不榮，所以用人參補(bǔ)心氣、益氣通絡(luò)。因此，通心絡(luò)膠囊不僅可以降脂抗凝，疏通絡(luò)脈瘀阻，解決血液病變，而且可以抗動(dòng)脈硬化，改善血管內(nèi)皮功能，緩解血管痙攣，修復(fù)微小血管損傷，解決血管病變。通心絡(luò)通過發(fā)揮雙重治療作用、干預(yù)血管病變的四大環(huán)節(jié)，有效地治療和預(yù)防心腦血管病。

在全面解決血液病變，降低血脂、抗血小板聚集方面，浙江醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院黃元偉教授等系列實(shí)驗(yàn)研究表明，通心絡(luò)具有調(diào)節(jié)血脂、降低血漿總膽固醇、甘油三脂、動(dòng)脈硬化指數(shù)，保護(hù)血管內(nèi)皮和抗動(dòng)脈粥樣硬化作用。在干預(yù)血管病變的四大環(huán)節(jié)方面，北京大學(xué)第三臨床醫(yī)院郭靜萱教授進(jìn)行以改善和修復(fù)血管內(nèi)皮為重點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，通心絡(luò)能夠顯著抑制血管損傷后內(nèi)膜增生，全面維護(hù)血管內(nèi)皮功能，從而有效防止心臟事件發(fā)生。中國醫(yī)科大學(xué)曾定尹教授等研究證實(shí)，通心絡(luò)能有效緩解血清素誘發(fā)的冠脈痙攣。第二軍醫(yī)大學(xué)附屬醫(yī)院吳宗貴教授等實(shí)驗(yàn)研究表明，通心絡(luò)對(duì)于穩(wěn)定斑塊、延緩動(dòng)脈粥樣硬化進(jìn)程具有一定的作用。山東醫(yī)科大學(xué)齊魯醫(yī)院張運(yùn)院士研究證實(shí)，通心絡(luò)能改變斑塊組織學(xué)構(gòu)成，增大斑塊密度，穩(wěn)定動(dòng)脈硬化斑塊。北京阜外醫(yī)院楊躍進(jìn)等研究發(fā)現(xiàn)，通心絡(luò)膠囊能明顯保護(hù)急性心肌梗死晚期再灌注心肌微血管內(nèi)皮功能和微血管的完整性。董為偉教授等研究發(fā)現(xiàn)，通心絡(luò)能夠通過促進(jìn)腦缺血半暗帶血管內(nèi)皮生長因子(VEGF)大量表達(dá)而促進(jìn)毛細(xì)血管新生。

通心絡(luò)獨(dú)特的雙重作用和對(duì)血管四大病變的干預(yù)使其不僅治療心腦血管病療效卓著，而且可以有效預(yù)防高血脂、高血壓、糖尿病等高危人群冠心病腦梗塞的發(fā)生。心梗后服用通心絡(luò)可以防止再發(fā)。

筆者：你在全國兩會(huì)上多次談到中藥現(xiàn)代化問題，通心絡(luò)可以說也是現(xiàn)代特色中藥的代表，它在生產(chǎn)工藝中如何采用現(xiàn)代高新技術(shù)?

吳以嶺教授：中藥超微粉技術(shù)是近年來國際上新興的中藥加工高新技術(shù)，生產(chǎn)過程不發(fā)生任何化學(xué)變化，能顯著提高藥物的生物利用度和臨床療效，藥材中的有效成分更能穩(wěn)定釋放和被有效吸收。

通心絡(luò)膠囊在生產(chǎn)過程中與清華大學(xué)材料系合作，歷時(shí)3年將超微粉技術(shù)應(yīng)用于通心絡(luò)膠囊的生產(chǎn)工藝過程，國家將其列為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化示范項(xiàng)目和科技部十五攻關(guān)課題。前一時(shí)期，國內(nèi)醫(yī)藥學(xué)專家對(duì)這一項(xiàng)目進(jìn)行了鑒定，一致認(rèn)為通心絡(luò)超微粉技術(shù)首次在中成藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中引入了超微粉粒度檢測，明確了超微粉粒度與藥理活性的相關(guān)性，整體技術(shù)處于國際領(lǐng)先水平。

筆者：將超微粉這種現(xiàn)代高技術(shù)手段運(yùn)用到通心絡(luò)的生產(chǎn)工藝中，能給普通的消費(fèi)者帶來哪些“看得見”利益呢?

吳以嶺教授：超微粉通心絡(luò)膠囊變小、療效提高，治療心腦血管病總有效率比以前又提高5．7個(gè)百分點(diǎn)，對(duì)冠心病心絞痛總有效率達(dá)到了95．7％，心電圖改善率達(dá)到了71．0％，緩解胸悶胸痛、心悸自汗、氣短乏力癥狀的總有效率達(dá)到了91．3％。超微粉通心絡(luò)的胃腸道反應(yīng)顯著減少，服用更加安全，更加方便。

篇7

關(guān)鍵詞： “五心”情感教育 高職思想文化建設(shè) 社會(huì)主義核心價(jià)值體系

一、以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育的重要意義。

1.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育是社會(huì)主義教育的根本要求。我國《憲法》規(guī)定：“中華人民共和國是工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的、以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主的社會(huì)主義國家?！薄督逃ā访鞔_指出：“教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)。”這些都明確了我國的教育事業(yè)，尤其是學(xué)校教育本質(zhì)上是為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是社會(huì)主義制度在價(jià)值層面的本質(zhì)規(guī)定，反映了我國社會(huì)主義基本制度的本質(zhì)要求。因此，只有以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育，才能真正解決學(xué)校教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的重大問題，才能保證將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

2.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育是保證我國社會(huì)主義文化前進(jìn)方向的重要手段。現(xiàn)代學(xué)校教育的目的是傳承和傳播人類社會(huì)長期積累的優(yōu)秀文化成果。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是繼承和發(fā)展了馬克思列寧主義，并在我國革命與建設(shè)的實(shí)踐中形成，并不斷發(fā)展和完善的優(yōu)秀思想文化成果。在當(dāng)前改革開放不斷深入、社會(huì)多元文化思潮涌現(xiàn)的大背景下，只有將社會(huì)主義核心價(jià)值體系通過學(xué)校教育有效地傳承下去，才能保證社會(huì)文化前進(jìn)的方向不變，保證社會(huì)主義文化前進(jìn)方向的正確性。

3.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育是提高教育質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。我國的學(xué)校教育承擔(dān)著服務(wù)于中國特色社會(huì)主義事業(yè)，并為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)一大批德智體美全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人的重要任務(wù)。因此，學(xué)校教育不能僅僅停留在知識(shí)和技能的教授與掌握方面，還需要使學(xué)生德智體美全面發(fā)展，具有高度的思想覺悟和政治意識(shí)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”青年。因此，以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育就是要全面育人，從而把學(xué)校教育提升到一個(gè)嶄新的層面。

4.以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育是塑造當(dāng)代學(xué)生共同價(jià)值信仰的有效途徑。當(dāng)代中國社會(huì)，經(jīng)過三十多年的改革開放，經(jīng)濟(jì)取得了長足的發(fā)展。與此同時(shí)，各種深層次的矛盾逐漸暴露，改革進(jìn)入深水區(qū)，各種問題層出不窮，人民群眾對(duì)于社會(huì)公平正義的要求也越來越高。而各種傳播媒介，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，為人們獲得各種信息和表達(dá)觀點(diǎn)提供了嶄新的渠道。在這個(gè)過程中，由于觀察視角、認(rèn)識(shí)水平和利害關(guān)系的不同，對(duì)同一問題往往會(huì)產(chǎn)生不同觀點(diǎn)，輿論莫衷一是，難以達(dá)成共識(shí)。對(duì)于世界觀和人生觀正處于形成階段的青年學(xué)生來說，這些不同觀點(diǎn)往往會(huì)造成思想認(rèn)識(shí)上的混亂。因而，只有以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)學(xué)校思想政治教育，才能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，塑造共同的理想信仰，堅(jiān)定為社會(huì)主義事業(yè)奉獻(xiàn)終生的意志。

二、作為社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育載體的“五心”情感教育的特點(diǎn)。

“五心”情感教育，是以“愛心、孝心、恭敬心、責(zé)任心、羞愧心”為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種具體化、大眾化的社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，是在學(xué)校素質(zhì)教育大背景下，針對(duì)當(dāng)代高校學(xué)生的身心特點(diǎn)，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的有效路徑。

“五心”情感教育在踐行過程中具有以下特點(diǎn)：

1.具有明顯的導(dǎo)向性。大學(xué)生情感教育的導(dǎo)向性是指以交流、啟迪、培育、引導(dǎo)、激勵(lì)等方式，使大學(xué)生的情感充分激發(fā)出來，使其成為符合社會(huì)要求的人?！拔逍摹鼻楦薪逃粌H充分尊重和培養(yǎng)了學(xué)生的積極情感品質(zhì)，發(fā)展了他們的自我情感調(diào)控能力，更重要的是通過情感教育，把他們的思想、情感引到積極、健康的軌道上來，引到社會(huì)主義核心價(jià)值體系中來，從而保證受教育者的心理健康和社會(huì)主義事業(yè)的順利進(jìn)行。

2.具有顯著的人文性?！拔逍摹鼻楦薪逃@著的特征之一就是它能激發(fā)人們向善的品性，使學(xué)生學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)感恩?！拔逍摹鼻楦薪逃o密結(jié)合“以人為本”的理念，使大學(xué)生在這一人文精神的熏陶下，面對(duì)物欲橫流的物質(zhì)化世界不至于迷失自我，或者因身心浮躁、焦慮和脆弱而導(dǎo)致內(nèi)心世界不和諧。因此，在情感教育的浸潤下，學(xué)生可以充分感受人文精神的熏陶，從而體會(huì)人與人之間、人與社會(huì)之間及人與自然之間和諧相處的愉悅。

3.具有強(qiáng)烈的興趣性。情感教育能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地享受教育所帶來的快樂，感受教育的獨(dú)特魅力?！拔逍摹鼻楦薪逃ㄟ^“兩課”課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)及回歸生活世界體驗(yàn)情感等方法，全方位、立體地激發(fā)了學(xué)生的興趣，培育了學(xué)生的情趣品質(zhì)，使學(xué)生的情感世界得到了潛移默化的凈化。

4.具有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)性?！拔逍摹鼻楦薪逃軌蚣ぐl(fā)學(xué)生踐行社會(huì)主義榮辱觀的自覺性，把外在的政治要求變?yōu)樯眢w力行的自覺行動(dòng)。同時(shí)，此過程能夠使學(xué)生摒棄消極情感，激發(fā)積極情感，從而使個(gè)體的情感轉(zhuǎn)化為進(jìn)行各種有益活動(dòng)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力?！拔逍摹鼻楦薪逃哪繕?biāo)之一是觸動(dòng)與激發(fā)大學(xué)生的積極情感，因此，在促使大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)方面顯示出了較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力。

三、“五心”情感教育是社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)涵的具體化和大眾化。

“五心”情感教育涵蓋了“愛心、孝心、恭敬心、責(zé)任心、羞愧心”，從五個(gè)維度形成合力使社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)涵具體化、大眾化。因此，“五心”教育缺一不可，要以整體推進(jìn)的認(rèn)知方式使學(xué)生把握其全部內(nèi)涵。培養(yǎng)愛心——愛國愛家愛同胞。學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，對(duì)弱勢(shì)群體富于同情心，愛護(hù)環(huán)境和自然，立志建設(shè)“美麗中國”；培養(yǎng)孝心：孝敬父母，對(duì)父母長輩的辛勤培育、教師的教誨、同學(xué)朋友及他人的幫助懷有“滴水之恩涌泉相報(bào)”的感恩之心；培養(yǎng)恭敬心：學(xué)會(huì)尊敬和尊重他人，謙虛謹(jǐn)慎，不自高自大，不奢侈浪費(fèi)；培養(yǎng)責(zé)任心：對(duì)自己，對(duì)家庭，對(duì)集體，對(duì)社會(huì)，有高度責(zé)任感，樹立“執(zhí)政為民”的理念，學(xué)會(huì)無私奉獻(xiàn)——愛工崗位，社會(huì)需要什么就做什么，并做到廉潔奉公、遵紀(jì)守法；培養(yǎng)羞愧心：以學(xué)思結(jié)合的精神學(xué)會(huì)反思自省，自己做錯(cuò)了要感到愧疚，要勇于認(rèn)錯(cuò)并改錯(cuò)?？傊囵B(yǎng)學(xué)生良好的情感，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，才能使學(xué)生的道德認(rèn)知根植于自己的精神世界，形成堅(jiān)定的道德信念和高尚的道德行為。

四、以“五心”情感教育加強(qiáng)高職思想文化建設(shè)的實(shí)施路徑。

1.體現(xiàn)“五心”教育的校園文化環(huán)境“育”情。校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)生“五心”情感教育的開展具有潛移默化的作用?！爸胁⒅兀滤囯p馨”的校訓(xùn)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與力行的關(guān)系是同等重要的，而學(xué)生品行道德與專業(yè)技藝也是同等重要的，都應(yīng)有良好的聲譽(yù)。的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的文化名言，使師生以之作為人與人之間關(guān)系的理想狀態(tài)進(jìn)行努力——對(duì)同學(xué)要有愛心、對(duì)師長要有“老吾老以及人之老”的視同父母般的孝心和恭敬心。學(xué)會(huì)“美人之美”，對(duì)因別人比自己強(qiáng)心生嫉妒通過自省而產(chǎn)生羞愧心，對(duì)在優(yōu)美的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)產(chǎn)生感恩之心，從而激發(fā)學(xué)生立志努力學(xué)習(xí)以報(bào)效學(xué)校和祖國培養(yǎng)的責(zé)任心。

2.開展“五心”教育節(jié)日主題教育活動(dòng)“激”情?！秾W(xué)校弟子規(guī)實(shí)用教程》校本課程創(chuàng)新了德育教育模式，它以情境教學(xué)模式使學(xué)生在力行中體驗(yàn)、感悟并激發(fā)其“愛心、孝心、恭敬心、責(zé)任心、羞愧心”，使學(xué)生從日常生活的點(diǎn)滴小事中學(xué)會(huì)做人做事、待人接物，使高高在上的思想政治教育具有可操作性、親和性和實(shí)效性。正如學(xué)過本書的學(xué)生所言：“過去我們都知道要孝順父母，但直到學(xué)過《學(xué)校弟子規(guī)實(shí)用教程》后，才知道應(yīng)該怎樣具體去做。”換言之，弟子規(guī)教學(xué)是“五心”教育的具體落實(shí)。為此，課題組以培養(yǎng)學(xué)生“五心”為目標(biāo)，以一年中能與弟子規(guī)之孝、悌、謹(jǐn)、信、愛、親仁、學(xué)文等主題相契合的節(jié)日設(shè)計(jì)了十六個(gè)“與節(jié)同行”的主題活動(dòng)，旨在豐富校園文化的“五心”教育內(nèi)涵，在活動(dòng)情境中激發(fā)他們的“五心”情感。

3.教師以“五心”教育“言”情。思政課教師無疑是“五心”教育的中堅(jiān)力量，他們通過兩課課堂教學(xué)，結(jié)合具體事例的宣講“言”情，培養(yǎng)學(xué)生的“五心”情感。如結(jié)合“思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課，進(jìn)行觀影《錢學(xué)森》活動(dòng)，使學(xué)生在了解學(xué)習(xí)錢學(xué)森感人的愛國事跡的同時(shí)汲取榜樣的力量；而通過形勢(shì)與政策課上的《局勢(shì)分析》講座，學(xué)生受到了理國的教育，激發(fā)了“責(zé)任心”和“愛心”（愛國主義情懷），意識(shí)到不能“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，對(duì)當(dāng)前社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題應(yīng)該熱切關(guān)注、積極參與。

4.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感管理“關(guān)”情。大學(xué)生正值情感不穩(wěn)定、不成熟期，再加上入學(xué)前接受的以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣的功利化教育，使得他們所接受的情感教育表面化、形式化，情感培養(yǎng)與學(xué)業(yè)進(jìn)步失衡，人機(jī)對(duì)話代替人際交流。凡此種種，都使他們感情脆弱、心理不成熟，耐挫折能力較差。因此，對(duì)邁進(jìn)高校大門的學(xué)子進(jìn)行情感管理，關(guān)注、關(guān)心他們的情感就顯得尤為重要。為此，我院開設(shè)了心理健康教育課程，使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到具備健康心理可以為人生護(hù)航。遭遇心理暗礁時(shí)應(yīng)及時(shí)向老師傾訴并以良好的心態(tài)排解，這樣才能擁有光明燦爛的人生。

5.注重學(xué)生情感體驗(yàn)“生”情。情感在心理學(xué)研究中被認(rèn)為是最具情境性的心理活動(dòng)。情境可以激緒，使人產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。因此，我們積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在親歷的生命踐行活動(dòng)中生成正面的“五心”情感。例如組織曲藝系的大學(xué)生結(jié)合“五心”內(nèi)容自編相聲、快板或鼓曲等，并于重陽節(jié)到天津市第一職工養(yǎng)老院進(jìn)行敬老愛老演出。以“老吾老以及人之老”的精神，向老人們奉獻(xiàn)“孝心”、“愛心”、“恭敬心”，送上溫暖的社會(huì)“責(zé)任心”。學(xué)生在實(shí)際踐行中感受到付出所帶來的身心滿足，這比任何道德說教都有效。

五、“五心”情感教育推進(jìn)了以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為中心的高職思想文化建設(shè)。

“五心”情感教育立足于當(dāng)代大學(xué)生身心的全面發(fā)展，以現(xiàn)代體驗(yàn)式情感教育模式，深度融入高職院校校園文化建設(shè)的全局之中，在推進(jìn)中取得了以下成效：

1.強(qiáng)化了高校管理工作的情感教育職能，掌握學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，關(guān)注并疏導(dǎo)不良情感。高等教育“育人為本，德育為先”，高校管理工作對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注與疏導(dǎo)是其職能的重要環(huán)節(jié)，也是德育教育的重要組成部分。學(xué)生的情感與心理承受力相關(guān)，與鮮活的生命相關(guān)，絕不可掉以輕心。因此，通過對(duì)學(xué)生情感動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)關(guān)注、正面引導(dǎo)，使學(xué)生健康成長，積蓄情感的正能量，從而為學(xué)生以健康積極的心態(tài)投入學(xué)業(yè)保駕護(hù)航。

2.營造了優(yōu)美的“五心”育人校園環(huán)境。通過校訓(xùn)、展板及豐富多彩的校園主題文化活動(dòng)，使學(xué)生在優(yōu)美的“五心”育人校園環(huán)境中得到無聲的熏陶，收到“潤物細(xì)無聲”的育人效果。學(xué)生在“人在畫中游”的校園環(huán)境中，感悟“五心”、體驗(yàn)“五心”、提煉“五心”、收獲“五心”。還能調(diào)動(dòng)學(xué)院、系部、學(xué)生三方面的積極性，以豐富多彩的校園主題文化活動(dòng)為中心，將“五心”情感教育所要達(dá)到的目標(biāo)滲透其中，使大學(xué)生受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)，道德境界得到提升。

3.將“五心”情感教育的重點(diǎn)放在了開展有助于提高學(xué)生理論水平，有助于學(xué)生樹立正確的理想信念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和創(chuàng)新精神，有助于陶冶學(xué)生道德情操的精品活動(dòng)上，有效豐富了高職文化建設(shè)的思想內(nèi)涵。以“五心”情感教育為載體將社會(huì)主義核心價(jià)值體系引進(jìn)校園，使大學(xué)生具備“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”、“知榮辱、講正氣、作奉獻(xiàn)、促和諧”、“自覺履行法定義務(wù)、社會(huì)責(zé)任、家庭責(zé)任”的公民道德素質(zhì)，為黨的十提出的兩個(gè)百年目標(biāo)——全面建成小康社會(huì)、建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家做好了未來公民道德素質(zhì)建設(shè)的準(zhǔn)備。

4.“五心”情感教育使中國傳統(tǒng)道德教育與當(dāng)前主流思想政治教育找到了一個(gè)契合點(diǎn)。中華民族有著悠久的道德傳統(tǒng)，特別是儒家文化歷經(jīng)幾千年經(jīng)久不衰，至今仍然是中國人遵循的行為準(zhǔn)則?！拔逍摹笔菍?duì)傳統(tǒng)道德文化的提煉，與當(dāng)前主流思想政治教育即社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育可謂一脈相承，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)涵的具體化、大眾化?！拔逍摹鼻楦薪逃怪袊鴤鹘y(tǒng)道德教育與當(dāng)前主流思想政治教育找到了一個(gè)契合點(diǎn)。因此，積極開展“五心”情感教育無疑會(huì)發(fā)揮弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀道德傳統(tǒng)和推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的雙重作用。

5.通過“五心”情感教育促進(jìn)藝術(shù)院校學(xué)生的藝術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，使舞臺(tái)人物形象塑造發(fā)生“質(zhì)的變化”。藝術(shù)院校的專業(yè)教學(xué)需要學(xué)生在舞臺(tái)上表達(dá)飽滿真實(shí)的情感，而不僅僅是藝術(shù)技巧的表現(xiàn)。因此，開展“五心”情感教育對(duì)我院學(xué)生具有特殊的意義和專業(yè)上的促進(jìn)作用。大力推進(jìn)“五心”情感教育，如在建黨九十周年之際，我院舉辦了“唱紅歌”拉歌大賽、優(yōu)秀文學(xué)作品朗誦大賽。受過“五心”教育的學(xué)生能以飽滿的激情演唱與朗誦，藝術(shù)表現(xiàn)力及舞臺(tái)人物形象塑造都發(fā)生了“質(zhì)的變化”。

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篇8

摘要：目的：探討以社區(qū)健康服務(wù)中心為平臺(tái)的健康教育對(duì)社區(qū)民眾急救技能和社區(qū)急救效果的影響。方法：以我市某社區(qū)為研究地點(diǎn)，由社康中心組織宣傳和培訓(xùn)急救健康知識(shí)，發(fā)展出84名合格的社區(qū)“第一目擊者”，并應(yīng)用于社區(qū)急救工作中。結(jié)果：培訓(xùn)前后比較，“第一目擊者”的急救技能考核平均分有明顯的提升，搶救成功率由6.67%升至33.33%，平均等待搶救時(shí)間由（11.83±5.12）min減少為（4.29±3.64）min，前后比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：以社區(qū)為中心開展急救知識(shí)培訓(xùn)可切實(shí)增加“第一目擊者”對(duì)急救知識(shí)的掌握情況，提高急救成功率、減少患者的平均等待時(shí)間，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 ：社區(qū)健康服務(wù)中心；民眾急救技能；急救效果

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2014.06.084

隨著城市的發(fā)展，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)也在不斷發(fā)展，而急救技能是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，急救醫(yī)療服務(wù)同時(shí)也是衡量一個(gè)國家和地區(qū)現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志之一［1］，有效的急救可以把握好急救的“黃金時(shí)間”，從而挽救更多的生命。在社區(qū)中發(fā)生的急救稱之為“院前急救”，由于社區(qū)離醫(yī)院的距離長遠(yuǎn)不一，離醫(yī)院較遠(yuǎn)的社區(qū)急救半徑較大［2］，其效果與急救的施救情況和急救半徑有關(guān)，就需要提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)部門和社區(qū)民眾的急救技能水平，這樣才能全民性的共同參與急救，把握好“黃金時(shí)間”，挽救更多生命。據(jù)相關(guān)資料顯示［3］，90%的院外突發(fā)急救事件發(fā)生在社區(qū)內(nèi)，而第一目擊者往往都是社區(qū)內(nèi)的民眾，因此，民眾掌握急救技能的情況會(huì)影響第一時(shí)間的搶救率?，F(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取我市某社區(qū)作為研究地點(diǎn)，從中篩查出常住人口120人為待培訓(xùn)的“第一目擊者”，人數(shù)占小區(qū)總?cè)藬?shù)的3%左右。篩查標(biāo)準(zhǔn)為：（1）常住小區(qū)內(nèi)，平均每月在小區(qū)內(nèi)自家住宅的居住時(shí)間為25 d以上。（2）年齡在18～60歲。（3）無嚴(yán)重精神疾病、心腦血管疾病。（4）行走便利，無言語溝通障礙。（5）高中以上文化程度。（6）以家中有可能發(fā)生急救需要的患者優(yōu)先。在去除培訓(xùn)不合格和中途中斷退出的“第一目擊者”后，剩余84名合格的“第一目擊者”，占小區(qū)總?cè)藬?shù)的2%，其中男48名，女36名，平均年齡（39.82±10.27）歲。

1.2培訓(xùn)方法將120名“第一目擊者”按各自空余時(shí)間分為5組，每組24人，由社康中心的資深醫(yī)護(hù)人員（服務(wù)時(shí)間大于10年，急救知識(shí)掌握熟練）5人帶領(lǐng)進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，以正規(guī)初級(jí)CPR和常見急癥的急救知識(shí)為主要內(nèi)容，每組“第一目擊者”每周培訓(xùn)理論知識(shí)1次，實(shí)際操作1次，每次時(shí)長50 min，共培訓(xùn)4周。在4周培訓(xùn)后進(jìn)行理論和操作考核，由5名培訓(xùn)醫(yī)護(hù)人員共同參與考核，對(duì)考核不過關(guān)的“第一目擊者”再次培訓(xùn)2周，再次培訓(xùn)考核后不合格者不授予小區(qū)急救合格證書。

1.3院前急救流程規(guī)范對(duì)考核合格的“第一目擊者”頒發(fā)小區(qū)急救證書，將84名合格的“第一目擊者”分為7組，每天1組，每組12人進(jìn)行急救輪值，將“第一目擊者”的電話和輪值時(shí)間在小區(qū)內(nèi)印發(fā)公布給小區(qū)內(nèi)居民，輪值當(dāng)天的“第一目擊者”保持手機(jī)暢通隨時(shí)接聽急救電話。在急救情況發(fā)生時(shí)，居民可以先撥打“第一目擊者”的電話求助，第一目擊者配合小區(qū)內(nèi)衛(wèi)生服務(wù)人員在第一時(shí)間趕到急救現(xiàn)場進(jìn)行施救。根據(jù)患者情況，在進(jìn)行急救的同時(shí)撥打120或在急救后迅速送往醫(yī)院。

1.4考察指標(biāo)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)參照CPR2010國際新標(biāo)準(zhǔn)和深圳市120急救中心院前十大急癥搶救流程規(guī)范?！暗谝荒繐粽摺笨己藴y試由我市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心組織編制，理論考核分?jǐn)?shù)達(dá)到80分判定為合格，操作考核分?jǐn)?shù)達(dá)到90分判定為合格，對(duì)比培訓(xùn)前的“第一目擊者”的測試記錄資料進(jìn)行分析。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用spss 16.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料比較采用配對(duì)t檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果（表1）

3討論

在心臟驟停呼吸停止4~6 min后大腦就會(huì)發(fā)生不可逆的損害，因此這段時(shí)間被稱之為急救的“黃金時(shí)間”［4］。社區(qū)醫(yī)療體系的建立健全，社區(qū)民眾的急救技能教育使第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)此類事件的第一目擊者及時(shí)施救，能大大減小急救半徑，把握好急救的“黃金時(shí)間”。合理的培訓(xùn)和構(gòu)建，充分利用我院發(fā)展良好的社康中心資源，以社康中心為平臺(tái)大力推進(jìn)提高普通民眾的急救技能，打造第一目擊者、社康中心、醫(yī)院急救之間的三級(jí)急救網(wǎng)絡(luò)綠色通道，對(duì)進(jìn)一步完善我市急診醫(yī)療服務(wù)體系是一種新的嘗試。具體作用如下：（1）減小急救半徑，贏得急救的黃金時(shí)間。避免由于專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)常遇到的交通阻塞，出車時(shí)間較長等情況，可有效減少患者的急救等待時(shí)間，為專業(yè)急救醫(yī)護(hù)搶救增加了成功率［5］。（2）在面對(duì)很多待急救患者時(shí)，若旁邊的家屬或社區(qū)民眾懂得急救技術(shù)給予恰當(dāng)?shù)丶本?，然后再到醫(yī)院進(jìn)行治療，這樣可以減少醫(yī)院的準(zhǔn)備。對(duì)于輕型患者不需要進(jìn)行120急救的避免了民眾由于無法識(shí)別會(huì)撥打120占用醫(yī)院的緊急資源［6，7］。（3）社康中心通過預(yù)防普查工作和建立健康檔案，可以掌握患者的第一手資料，對(duì)小區(qū)內(nèi)潛在的急、危、重患者給予重點(diǎn)監(jiān)控并對(duì)他們的家人進(jìn)行針對(duì)性急救技能的培訓(xùn)，在發(fā)病時(shí)可立即采取具有針對(duì)性的治療，這樣大大提高搶救效率。（4）第一目擊者反應(yīng)的速度和急救知識(shí)是院前救援鏈中重要的因素，社康中心如果在社區(qū)中普及群眾性自救、互救或他救的基本救護(hù)知識(shí)，對(duì)第一目擊者人群實(shí)施正規(guī)的初級(jí)CPR訓(xùn)練，就可以使患者能盡快得到第一目擊者的現(xiàn)場急救或由他們參與的以全科醫(yī)師為主的院前急救［8］。這為爭取專業(yè)救護(hù)贏得時(shí)間。

目前我國院前心搏驟?；颊叩膹?fù)蘇成功率極低，其原因主要是“合格”的第一目擊者數(shù)量太少，緊靠數(shù)量有限的一、二級(jí)專業(yè)急救機(jī)構(gòu)來實(shí)施CPR會(huì)導(dǎo)致許多患者失去寶貴的CPR“黃金時(shí)間”［8］。表1顯示，開展“第一目擊者”急救技能及急救知識(shí)培訓(xùn)對(duì)提高“第一目擊者”的理論和操作水平至關(guān)重要，培訓(xùn)前后“第一目擊者”的理論和技能比較（P＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此，社區(qū)健康服務(wù)中心的健康教育對(duì)社區(qū)民眾的急救技能和急救效果具有重要作用。

綜上所述，以社區(qū)為中心開展急救知識(shí)培訓(xùn)可以切實(shí)增加“第一目擊者”對(duì)急救知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，社康中心和民眾的共同努力還可以縮短急救患者的呼叫反應(yīng)時(shí)間、減小急救半徑、提高急救效率。目前，我市的急救中心每年都會(huì)給一些軍人、學(xué)生、志愿者等做急救技術(shù)的培訓(xùn)，但因種種原因缺乏有效的長效措施及應(yīng)用，以社區(qū)健康服務(wù)中心為平臺(tái)對(duì)普通民眾的進(jìn)行急救技能的傳授與培訓(xùn)，能提高第一目擊者的急救技術(shù)，增加第一目擊者的人數(shù)，挽救更多的寶貴生命。

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（收稿日期：2013-11-06）

（本文編輯 劉學(xué)英）

一次性注射器盒的回收利用

孫倩

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2014.06.085

自從我院開設(shè)了化療藥配置藥房后，一直以來都是配置室將化療藥送至各個(gè)科室，由于各科室的化療藥相對(duì)較多、配置室人員不足，而耽誤了送藥時(shí)間。經(jīng)過臨床實(shí)踐，我們將一次性注射器外包裝盒再利用，成功解決了這個(gè)問題?，F(xiàn)將方法報(bào)道如下。

1材料

20 ml注射器外包裝盒，大小約26 cm×22 cm×24 cm。

2用法

分別在每個(gè)包裝盒上寫上各科室的科名，直接將配置好的化療藥裝放在包裝盒內(nèi)，分送至各科室。

3優(yōu)點(diǎn)

（1）廢棄物回收利用，節(jié)約了制作避光盒的成本。（2）減少了每到一個(gè)科室后找化療藥的時(shí)間，提高了上化療藥的效率。（3）分開放置各科藥物，減少了出錯(cuò)率。（4）包裝盒能起到避光的作用，保證臨床用藥安全。

篇9

義務(wù)教育均衡發(fā)展是一定區(qū)域內(nèi)的義務(wù)教育的發(fā)展在數(shù)量特征與質(zhì)的規(guī)定性上體現(xiàn)平衡的特點(diǎn)。它不僅是一個(gè)靜態(tài)的發(fā)展結(jié)果平衡，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程平衡。義務(wù)教育均衡發(fā)展是“后普九”時(shí)代基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)。我國的許多教育改革是以縣為單位推進(jìn)的，解決了縣域內(nèi)的教育問題有助于解決更大區(qū)域內(nèi)的教育問題。因而，以縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，逐步擴(kuò)大均衡范圍，不斷提升均衡質(zhì)量，是最終實(shí)現(xiàn)更大區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的重要步驟。推進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展宜從實(shí)際出發(fā)，抓住關(guān)鍵因素，整體設(shè)計(jì)，重點(diǎn)突破，科學(xué)推進(jìn)。

一、突出頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化制度保障

義務(wù)教育是基本的公共教育服務(wù)，是實(shí)現(xiàn)國家振興和民族復(fù)興的重要基礎(chǔ)。義務(wù)教育發(fā)展水平與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平緊密相關(guān)，應(yīng)將義務(wù)教育均衡發(fā)展納入國家、社會(huì)事業(yè)發(fā)展的全局加以統(tǒng)籌。首先，進(jìn)一步落實(shí)優(yōu)先發(fā)展義務(wù)教育的戰(zhàn)略。在全面普及義務(wù)教育后，從數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)向以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展是義務(wù)教育發(fā)展的內(nèi)在要求。在這一轉(zhuǎn)向過程中，辦學(xué)條件的改善、教育觀念的轉(zhuǎn)變、隊(duì)伍素質(zhì)提升的任務(wù)更加繁重，更加艱巨，各級(jí)政府必須堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展的理念，切實(shí)落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略。其次，必須堅(jiān)持依法治教。均衡是以公平為內(nèi)核的，實(shí)現(xiàn)公平正義必須依靠法制。以《中華人民共和國義務(wù)教育法》為核心的義務(wù)教育法律法規(guī)體系是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要法律依據(jù)?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》明確提出了“國務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展?！备骷?jí)政府應(yīng)依據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)定，制定和出臺(tái)義務(wù)教育均衡發(fā)展的規(guī)劃和政策。再次，優(yōu)化管理機(jī)制。在以縣為主的管理機(jī)制下，義務(wù)教育的發(fā)展水平和質(zhì)量水平與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育投入密切相關(guān)。優(yōu)化省級(jí)統(tǒng)籌、以縣為主的管理體制可以有效防止因經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平差異而產(chǎn)生的財(cái)力薄弱地區(qū)義務(wù)教育低水平均衡。第四，積極推進(jìn)義務(wù)教育改革?？h域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的難點(diǎn)是學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。硬件均衡配置后，義務(wù)教育的內(nèi)部管理體制、學(xué)校運(yùn)行機(jī)制、師資調(diào)配機(jī)制等問題仍然需要進(jìn)一步解決，各級(jí)政府和教育行政部門要加大教育系統(tǒng)內(nèi)部的改革，建立優(yōu)質(zhì)資源的共享機(jī)制，不斷縮小學(xué)校之間的差距，促進(jìn)學(xué)校的均衡發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

機(jī)制優(yōu)化是頂層設(shè)計(jì)從理念走向具體化、實(shí)踐化的重要環(huán)節(jié)。機(jī)制優(yōu)化要突出規(guī)劃、投入、問責(zé)等關(guān)鍵點(diǎn)。首先是規(guī)劃機(jī)制?？h域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的責(zé)任在政府，但不同政府之間如何分擔(dān)責(zé)任，需要國家進(jìn)行明確地責(zé)任劃分，進(jìn)而由省、縣級(jí)政府依據(jù)國家的整體規(guī)劃對(duì)本地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展加以專項(xiàng)規(guī)劃，為義務(wù)教育均衡發(fā)展從政策層面進(jìn)入實(shí)施層面奠定基礎(chǔ)。其次是投入機(jī)制。經(jīng)費(fèi)不足是制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要因素。當(dāng)前，國家確立了以縣為主的管理體制，但是縣級(jí)政府存在著財(cái)政差異大，特別是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的縣級(jí)政府在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展方面的財(cái)力不足，需要建立省級(jí)及以上的經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌機(jī)制，為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)提供必需的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充。再次是問責(zé)機(jī)制。政府是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的責(zé)任主體。縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的進(jìn)程與政府對(duì)各種力量的動(dòng)員和協(xié)調(diào)力度緊密相關(guān)，在對(duì)責(zé)任主體進(jìn)行激勵(lì)的同時(shí)，建立相應(yīng)的問責(zé)機(jī)制，特別是對(duì)主要領(lǐng)導(dǎo)的問責(zé)機(jī)制，防止工作進(jìn)程中的責(zé)任推諉。

二、優(yōu)化資源配置，均衡發(fā)展基礎(chǔ)

義務(wù)教育階段普遍存在的“擇校熱”、校點(diǎn)布局不合理、大班額等問題與教育資源配置不合理直接相關(guān)。優(yōu)化資源配置的直接目的是為全面貫徹落實(shí)國家的教育方針和課程計(jì)劃提供必需的實(shí)踐基礎(chǔ)。優(yōu)化資源配置是縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要實(shí)踐起點(diǎn)。它表現(xiàn)為辦學(xué)條件、師資條件和學(xué)校管理與學(xué)生發(fā)展需要之間的動(dòng)態(tài)適應(yīng)。首先是辦學(xué)條件的改善。辦學(xué)條件是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。關(guān)鍵是按照就近入學(xué)的原則調(diào)整學(xué)校布局，按標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)學(xué)校的各種功能用房、活動(dòng)場地，添置設(shè)備設(shè)施、圖書資料等，為開展正常的教學(xué)活動(dòng)提供保障。其次是師資條件的優(yōu)化。教師是義務(wù)教育從外在均衡走向質(zhì)量均衡的關(guān)鍵要素。教師的數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)要能夠滿足教育教學(xué)的要求，并為教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)。再次是學(xué)校管理的優(yōu)化。學(xué)校管理是減小校際差距、實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)義務(wù)教育整體均衡的重要基礎(chǔ)。學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、管理人員的配備、管理制度的建立必須與教育教學(xué)需要相適應(yīng)，與教師的專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，與學(xué)生的健康發(fā)展相適應(yīng)。

項(xiàng)目建設(shè)是優(yōu)化資源配置的重要載體。項(xiàng)目建設(shè)尤其要重視標(biāo)準(zhǔn)化工程建設(shè)和重大項(xiàng)目改革實(shí)踐。標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)項(xiàng)目著眼于國家達(dá)成義務(wù)教育均衡發(fā)展所確定的剛性標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，是義務(wù)教育加速發(fā)展、規(guī)范發(fā)展、均衡發(fā)展的必然歷程。省級(jí)政府從本省實(shí)際出發(fā)，明確義務(wù)教育辦學(xué)應(yīng)達(dá)到的基本要求，制定義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的路線圖和時(shí)間表，加大對(duì)薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校的投入，不斷縮小地區(qū)之間、學(xué)校之間的過大差異，逐步實(shí)現(xiàn)資源的均衡配置。重大項(xiàng)目改革實(shí)踐是積極穩(wěn)妥地推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要策略。當(dāng)前，要突出以邊遠(yuǎn)、農(nóng)村、民族、落后地區(qū)為重點(diǎn)，積極將學(xué)校布局調(diào)整、薄弱學(xué)校改造、農(nóng)民工子女入學(xué)、留守兒童教育、寄宿制學(xué)校建設(shè)、學(xué)籍管理改革等重大改革項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｒ?guī)工作，切實(shí)改善學(xué)校的辦學(xué)條件，加大校長、教師培訓(xùn)力度，積極推進(jìn)校長、教師的常態(tài)交流，建立資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)硬件的共享，縮小軟件的差距，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)的義務(wù)教育均衡發(fā)展。

三、堅(jiān)持實(shí)踐創(chuàng)新，謀求有效突破

作為基本公共教育服務(wù)，全民共享、惠及全民是義務(wù)教育均衡發(fā)展的應(yīng)有之義。不同地區(qū)面臨的具體問題存在著客觀差異，要求堅(jiān)持從本地區(qū)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地開展工作，解決人民群眾關(guān)心的熱點(diǎn)問題，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。一是營造良好的社會(huì)環(huán)境。義務(wù)教育是重要的民生工程。各級(jí)政府要深刻地把握義務(wù)教育作為基本教育公共服務(wù)在新歷史階段的發(fā)展特點(diǎn)，以普惠、公平為內(nèi)核，多措施鼓勵(lì)社會(huì)資源關(guān)心教育、支持教育，為義務(wù)教育的持續(xù)發(fā)展、均衡發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)環(huán)境。二是管理機(jī)制的創(chuàng)新。在“后普九”時(shí)代，人民群眾對(duì)義務(wù)教育的需求呈現(xiàn)出多樣化、優(yōu)質(zhì)化的特征，各級(jí)政府、教育行政部門要以優(yōu)質(zhì)教育資源的擴(kuò)展和共享為目標(biāo)，以制約義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵要素為重點(diǎn)，探索和建立區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源共享機(jī)制。三是著力解決制約縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的難點(diǎn)問題。義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本是發(fā)展，關(guān)鍵是均衡。內(nèi)涵發(fā)展是推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本著力點(diǎn)。在硬件條件合理配置的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)以師資和管理為核心的軟件優(yōu)化，不斷縮小城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的差距。

助困扶弱是推進(jìn)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要突破口。義務(wù)教育均衡發(fā)展的深層要求是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育實(shí)現(xiàn)追趕型、跨越式發(fā)展，以此解決歷史欠賬問題、發(fā)展中出現(xiàn)的新問題，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。困難群體和薄弱環(huán)節(jié)是制約縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素。各級(jí)政府應(yīng)以助困扶弱機(jī)制的建立為重點(diǎn)，著力于經(jīng)費(fèi)扶持、內(nèi)涵發(fā)展兩個(gè)關(guān)鍵，因地制宜建立健全制度性援助的實(shí)踐體系，迅速縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的差距，減少資源配置上的差距，縮小教育內(nèi)部系統(tǒng)的運(yùn)行的差異。經(jīng)費(fèi)扶持方面，國家和省級(jí)政府應(yīng)以經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)困難群體為重點(diǎn)，積極采取財(cái)政轉(zhuǎn)移支付、學(xué)生資助、項(xiàng)目援助等措施，不斷提高助困扶弱的標(biāo)準(zhǔn)和范圍，持續(xù)改善學(xué)校的辦學(xué)條件，解決學(xué)生因貧失學(xué)、因遷失學(xué)等問題。內(nèi)涵發(fā)展則以著力擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源為根本，積極探索聯(lián)合辦學(xué)、委托管理等有效方式，加大薄弱學(xué)校的改造，培育學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的自我“造血”能力，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，為人民群眾提供更多的、便捷的優(yōu)質(zhì)教育資源。

四、完善評(píng)估體系，實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整

義務(wù)教育均衡發(fā)展本質(zhì)上所追求的是更高質(zhì)量、更好效益的發(fā)展。評(píng)估是政府保證義務(wù)教育均衡發(fā)展的進(jìn)程和質(zhì)量的重要方式。以監(jiān)測和督導(dǎo)為重點(diǎn)，建立完善的評(píng)估體系，是加快縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要支持條件。首先是加強(qiáng)監(jiān)測工作。義務(wù)教育均衡發(fā)展表現(xiàn)為縣域內(nèi)學(xué)校之間的差異系數(shù)的縮小。宜建立國家、省、縣聯(lián)動(dòng)的監(jiān)測機(jī)構(gòu)，及時(shí)對(duì)縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的狀態(tài)作出判斷和調(diào)整。其次是常態(tài)化開展教育督導(dǎo)。督導(dǎo)包括督政和督學(xué)兩個(gè)方面，二者不可偏廢。從督政來看，國家、省級(jí)政府對(duì)縣級(jí)政府的督導(dǎo)是落實(shí)以縣為主管理體制的重要外部力量。從督學(xué)來看，縣級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)是促進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育辦學(xué)水平不斷提升的關(guān)鍵。督政和督學(xué)結(jié)合起來，可以更好地推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

篇10

市領(lǐng)導(dǎo)劉同志、陳同志、洪同志、邵同志、黃同志、徐同志、鐘同志、詹同志、杜同志、蘇同志、黃同志、臧同志、陳同志，市紀(jì)委，市直有關(guān)部門、各區(qū)負(fù)責(zé)人，在各高校，我市中小學(xué)、幼兒園負(fù)責(zé)人及教師代表參加會(huì)議。市政協(xié)主席、市委教育工委書記陳同志主持。

于同志在講話中充分肯定了近年來我市教育工作取得的成績。他指出，加快教育改革發(fā)展，是推動(dòng)我市科學(xué)發(fā)展新跨越的迫切需要，是滿足人民群眾新期盼的必由之路，是提升教育水平質(zhì)量的內(nèi)在要求。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)全國和全省教育工作會(huì)議精神，提高思想認(rèn)識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)加快教育改革發(fā)展的責(zé)任感和緊迫感。

于同志強(qiáng)調(diào)，要把握工作重點(diǎn)，加快推動(dòng)門教育科學(xué)發(fā)展：

一要以健全機(jī)制為抓手，推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展。要做到“四個(gè)優(yōu)先”，即工作上優(yōu)先部署、資金上優(yōu)先投入、資源上優(yōu)先配置、績效上優(yōu)先考核，做到“四個(gè)確?！?，即確保教育財(cái)政撥款增長明顯高于財(cái)政經(jīng)常性收入增長，確保生均公用經(jīng)費(fèi)位于全國上游水平，確保全市財(cái)政教育支出占一般性預(yù)算支出的比例高于中央核定我市的比例，確保教育投入增長高于地區(qū)生產(chǎn)總值增長。

二要以促進(jìn)公平為目標(biāo)，推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。重點(diǎn)要推進(jìn)“五個(gè)均衡”：

一是布局均衡，盡快形成與島內(nèi)外一體化相適應(yīng)的教育資源布局；

二是投入均衡，加大農(nóng)村教育投入，改（擴(kuò)）建一批中小學(xué)；

三是師資均衡，實(shí)行全市公辦中小學(xué)教師“同城同薪”、“同城同編”，完善教師合理流動(dòng)機(jī)制；

四是質(zhì)量均衡，加快提高農(nóng)村薄弱校教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量；

五是機(jī)會(huì)均衡，今明兩年要做到“三個(gè)完全、一個(gè)提高”，即全市城鄉(xiāng)公辦和民辦義務(wù)教育完全免費(fèi)，全市義務(wù)教育公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)完全統(tǒng)一，全市義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化完全實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)保障貧困家庭子女就近上公辦校，實(shí)現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工人員子女接受公辦義務(wù)教育比例大幅度提高。

三要以提高質(zhì)量為核心，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。要努力提高各級(jí)各類教育質(zhì)量。學(xué)前教育要加快普及，重點(diǎn)加強(qiáng)城市新建小區(qū)配套幼兒園和農(nóng)村幼兒園建設(shè)；義務(wù)教育要深化基礎(chǔ)教育課程改革。要努力提高教育服務(wù)發(fā)展能力。

四要以素質(zhì)教育為主題，促進(jìn)人的全面發(fā)展。要堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育的各個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

于同志要求，要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保教育改革發(fā)展各項(xiàng)任務(wù)全面落實(shí)。要強(qiáng)化教育工作責(zé)任，及時(shí)研究解決教育改革發(fā)展中的重大問題；重視教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高教師的地位，改善教師的待遇；各級(jí)各有關(guān)部門要加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合，為教育改革發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和有力保障。

市委副書記、市長劉同志就《綱要》的重點(diǎn)作了說明，并提出工作要求。他說，《綱要》提出了我市“年前，率先實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，率先形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入全國教育強(qiáng)市和人力資源強(qiáng)市前列”的總體目標(biāo)，提出了我市今后10年教育發(fā)展的七大任務(wù)，包括高水平全面普及學(xué)前教育、推進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量均衡發(fā)展、推動(dòng)高中教育多樣化發(fā)展等。