導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何進(jìn)行新聞教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 創(chuàng)新教學(xué)

隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才已經(jīng)成為所有教師的共識，作為一個小學(xué)語文教師，如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，是每一位教師必須切實解決的問題。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，怎樣才能搞好創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、培養(yǎng)語文興趣，激發(fā)自主參與

濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生自愿學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。因此，要想讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，必須為學(xué)生營造一個寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等互助的師生關(guān)系，使學(xué)生喜歡語文課，愿意和老師成為合作伙伴，讓學(xué)生在無拘無束的氛圍中形成興致勃勃、樂意學(xué)習(xí)的心態(tài)，喚起學(xué)生的自主參與愿望。同時在語文實踐活動中，創(chuàng)設(shè)生動活潑、直觀形象的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主動參與有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，激發(fā)他們自主探究的興趣。

二、學(xué)會自主探究，勇于創(chuàng)新展示

按照新課標(biāo)的要求，將學(xué)生從“被動狀態(tài)”喚醒，并領(lǐng)入“主動狀態(tài)”。充分挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計一些具有探索性的問題。給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會和自由想象的空間，讓學(xué)生在語文藝術(shù)的海洋里學(xué)會自主探究，勇于創(chuàng)新展示?，F(xiàn)代詩歌的語言美、畫面美、意境美是融為一體的，正如專家所言，詩歌雖然短小，但并不好教，教得不好就味同嚼蠟，索然無味；教得好則能激發(fā)學(xué)生的想象力，引起共鳴，從中得到思想的啟迪，情感的滿足和美的享受。

如：教學(xué)《金色花》和《紙船——寄母親》時，我用動畫配歌的方式讓學(xué)生反復(fù)聆聽、感受體驗并大聲誦讀詩歌，待學(xué)生對詩歌內(nèi)容和意境有了整體感悟之后，就鼓勵學(xué)生分小組各自說話發(fā)言，讓學(xué)生帶著好奇、帶著疑難、帶著自信走向同學(xué)，走向老師，養(yǎng)成自己動腦、動口、動手的自主探究習(xí)慣。然后再通過小組討論、同坐交流、群體交流解決難點，讓學(xué)生學(xué)會自主探究的方法。經(jīng)過一番認(rèn)真的自學(xué)和準(zhǔn)備后，學(xué)生紛紛發(fā)言：詩中表現(xiàn)了孩子頑皮、好動；表現(xiàn)了小孩活潑、風(fēng)趣的樣子；表現(xiàn)了母親孩子的親密無間；家庭的溫馨快樂……對于學(xué)生的踴躍發(fā)言，我及時給予了鼓勵和表揚。面對課堂上營造的濃厚學(xué)習(xí)氣氛，我及時引導(dǎo)：“下面就讓我們一起邁進(jìn)詩歌的藝術(shù)殿堂，共同感受詩人的內(nèi)心世界吧！”

第一遍我放錄音，讓學(xué)生合上書、閉上眼靜靜傾聽誦讀；第二遍時用電子琴按原譜彈奏《小貓釣魚》這首歌，讓學(xué)生用自己聰明的耳朵來聽辨、感受歌曲，進(jìn)行想象和再創(chuàng)造。然后讓學(xué)生跟著伴奏音樂輕聲演唱《小貓釣魚》這首歌，再次感受體驗歌曲的旋律美和小貓釣魚的全過程。待學(xué)生進(jìn)一步熟悉歌曲后，我又循序漸進(jìn)地啟發(fā)誘導(dǎo)：“同學(xué)們想一想，除了演唱歌曲，進(jìn)行想象，你們還能用其它什么方式來表現(xiàn)小孩活潑、風(fēng)趣的樣子和風(fēng)趣過程呢？”大家搶著回答：“老師，加上表演動作會更形象；可以用分角色扮演的方式來表現(xiàn)?！庇谑俏揖凸膭顚W(xué)生自由結(jié)合，討論表演方案，學(xué)生的合作熱情空前高漲，各小組討論的非常熱烈，根據(jù)大家的想象設(shè)計，我贊成大家分角色表演微型語文情景劇，讓學(xué)生在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能、表演才能。這一下同學(xué)們都樂壞了，每個小組編排一個微型語文情景劇。有的學(xué)演媽媽，有的演寶寶，有的扮小鳥、蜻蜓、蝴蝶，有的扮小魚、大魚，還有的擔(dān)任劇情解說員。為了讓大家表演得更形象，各小組還分頭制作了簡易的小鳥、魚、蝴蝶、蜻蜓頭飾，我也以耐心慈祥的媽媽的扮演者加入了表演的行列。就這樣，一個又一個不同表演風(fēng)格的微型語文情景劇在孩子們的歡歌笑語中一一上演，就連一些平時不愛說不愛動、甚至有些調(diào)皮的孩子都積極投入了精彩的展示之中。

三、引導(dǎo)自主創(chuàng)編，體會成功喜悅

平等和諧的師生關(guān)系，貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，生動鮮明的教學(xué)情境，多種激勵的機(jī)制都有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣。而設(shè)計疑問，提出問題，即教師要結(jié)合新舊知識和學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀，獨具匠心地設(shè)計一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”的教學(xué)境界，更能引起學(xué)生認(rèn)知沖突或激起學(xué)生強烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學(xué)習(xí)”作充分的心理與智能準(zhǔn)備。

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1.營造輕松愉快、有利于學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，是創(chuàng)新教育的前提

教師應(yīng)在教學(xué)過程中營造一種使學(xué)生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，敢于說出自己的想法?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中才能迸發(fā)出想象與創(chuàng)新的火花。我在教學(xué)中常給每一個學(xué)生以展示自己才能和水平的機(jī)會，還特別創(chuàng)造條件，給后進(jìn)生發(fā)表意見的機(jī)會。允許學(xué)生犯錯誤，給他們改正錯誤的機(jī)會。還引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互關(guān)心，這樣學(xué)生的身心得到了解放，能夠積極主動地去探索去創(chuàng)造。

2.創(chuàng)設(shè)新情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育行之有效的方法

在教學(xué)過程是，創(chuàng)設(shè)新情景，進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如：我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問題：同學(xué)們仔細(xì)想一想，我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人？學(xué)生展開激烈的討論，有的說：“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮，可我一點都不覺得漂亮?！庇械恼f：“爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說我長高了，長得越來越漂亮了，可我覺得沒什么變化?！钡鹊取Ｓ纱丝梢钥闯鰧W(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會了課文所蘊含的意思，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。

3.創(chuàng)新教育的意義。創(chuàng)新是一個民族的靈魂。德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”諾貝爾獎獲得者朱棣文曾說過：“要想在科學(xué)上取得成就，最重要的一點就是學(xué)會用與別人不同的思維方式，別人忽略的思維方式來思考問題?！眲?chuàng)新思維具有獨立的知識結(jié)構(gòu)，積極的求異性，創(chuàng)造性的觀察、想象力。這些不僅能激發(fā)學(xué)生思維潛在的創(chuàng)新求異思維，保證他們正確分析解決問題，并將它遷移到學(xué)習(xí)、生活的全過程中去，更是學(xué)生具備求異的創(chuàng)新心理品質(zhì)的前提及物質(zhì)條件。只有具備了創(chuàng)新意識，才會形成創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)過程中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。

4.變“教”為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主參與是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

教師的職責(zé)主要不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力。”因此指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正變“教”為“導(dǎo)”是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。在教學(xué)過程中我常采取這種教學(xué)方法，首先讓學(xué)生自讀課文，談?wù)剬φn文的看法，提出疑難問題，讓全體學(xué)生一起動腦解決問題。然后教師提出問題，讓學(xué)生獨立思考。最后讓學(xué)生向教師質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生找出答案。如在講《駱路梨花》一文時，學(xué)生自學(xué)后，有學(xué)生問：“為什么不采用順敘的寫法呢？”我便順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生展開討論，并講解倒敘和插敘的好處，讓學(xué)生明白：此文寫作時采用倒敘和插敘，不僅使文章波瀾起伏，引人入勝，而且結(jié)構(gòu)緊湊，又疏密有致。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)和創(chuàng)新能力在解決問題的過程是得到了培養(yǎng)。

5.教師的不斷創(chuàng)新，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力

前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉?！睂W(xué)生思維的能力的強弱與教師創(chuàng)造性的教學(xué)水平直接相關(guān)。因此，教師應(yīng)該不斷追求應(yīng)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該敢于突破常規(guī)的教學(xué)模式，標(biāo)新立異。如我在講《孔乙已》一文時，讓學(xué)生表演孔乙已“排出九文大錢”和“摸出四文錢”時的表情和動作，通過表演讓學(xué)生把握了人物的迂腐清高、拮據(jù)而又窮酸的性格特征。我還在課堂的最后幾分鐘給學(xué)生播放一些構(gòu)思精巧的小說佳作，去掉結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行猜測、續(xù)寫；這樣既活躍了學(xué)生的思維，又潛移默化地影響了他們。我還給學(xué)生推薦一些名篇名著，讓他們?nèi)ラ喿x，再談?wù)勛约鹤x后的心得，學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作方法。

6.勇于質(zhì)疑，善于求異是創(chuàng)新教育的最高境界

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[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 創(chuàng)新教學(xué)

1 更新觀念，強化主體意識

小學(xué)語文教學(xué)要創(chuàng)新，首先要更新觀念。沒有創(chuàng)新的意識，沒有新的教學(xué)觀念，創(chuàng)新只是空話而已。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，首先教師必須有創(chuàng)新意識，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要創(chuàng)新，設(shè)計要創(chuàng)新，課堂組織形式要創(chuàng)新，教學(xué)方法要有創(chuàng)新，教學(xué)手段等也要有創(chuàng)新。語文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學(xué)觀念。在授知的同時，注重促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，并針對語文教材的特點與學(xué)生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí)，在主動探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另一方面還要樹立新的學(xué)生觀。要摒棄單純重視“教”，把視點轉(zhuǎn)向“學(xué)”，真正使學(xué)生通過“學(xué)”來最大限度地發(fā)掘自己的潛力，即課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)和積極性，創(chuàng)設(shè)生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、自己作文、自己領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識有意義的新知識、新思想、新方法。

2 課堂教學(xué)的創(chuàng)新

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，當(dāng)然也是小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的主渠道。課堂教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾方面：

2.1 課型的創(chuàng)新。課型創(chuàng)新的目的，是探索最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學(xué)模式。課型的創(chuàng)新的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質(zhì)疑問難式、啟發(fā)討論式、自讀自悟式、自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而落實學(xué)生的創(chuàng)新行為

2.2 找準(zhǔn)切入點，創(chuàng)新設(shè)計。我校語文課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知點、訓(xùn)練點、教育點、激發(fā)點和切入點。所謂“切入點”是指在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳結(jié)合點。語文教學(xué)要通過挖掘教材的創(chuàng)造教育潛在因素，找準(zhǔn)教材與教學(xué)實踐的切入點，或集中或發(fā)散，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.3 課堂組織形式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課堂的組織形式是較死板的。而學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自讀，也需要討論和互助，討論式較好地滿足了這種需要。一般的討論分為同桌討論和四人小組討論兩種形式。能否打破這種形式，而有所創(chuàng)新呢？我們也曾作過嘗試。

2.4 板書設(shè)計的創(chuàng)新。一堂富有創(chuàng)意的優(yōu)質(zhì)課，始于針對教材和學(xué)生特點所作的精心構(gòu)思，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出新穎別致、不落窠臼的教學(xué)方案。其中，作為教案內(nèi)容之濃縮的板書設(shè)計十分關(guān)鍵。欲使板書新穎別致，首先要善于挖掘課文潛在的構(gòu)思線索，化隱為顯，以圖析文，從而庖丁解牛似地將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外化為課堂教學(xué)的直觀形式。其次，板書形式追求形象生動的“微型化”，以精粹的字、詞或成語并配以動態(tài)、立體又具有美感的簡筆幾何圖等為上，從而收到凝精聚華，發(fā)乎探微之功效，將主要教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新地定格在黑板上。板書設(shè)計的創(chuàng)新也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生參與設(shè)計，甚至獨立完成板書設(shè)計?？傊?，新鮮生動，靈活多變的板書形式，是課堂教學(xué)藝術(shù)追求的創(chuàng)新目標(biāo)之一。

2.5 教學(xué)語言的風(fēng)格創(chuàng)新。風(fēng)格化的教學(xué)語言是卓越的教學(xué)創(chuàng)新的標(biāo)志之一。由于教學(xué)語言是教師口頭表達(dá)的綜合反映，這是教學(xué)創(chuàng)新中最直接、最外在、最為學(xué)生迅速感知的因素。當(dāng)然，風(fēng)格化語言是教師個體精神內(nèi)最具特殊性和差異性的外化，它的形成可謂“冰凍三尺，非一日之寒”，只有當(dāng)教師進(jìn)入到自由的創(chuàng)新成就階段，才能自然形成，但我們語文教師都應(yīng)該努力地去追求。

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關(guān)鍵詞：高中語文；新課程；興趣

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0105-02

新課標(biāo)，新教材，新高考，必將對高中語文教學(xué)帶來全方位的挑戰(zhàn)。如何在新課程中進(jìn)行高中語文教學(xué)是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應(yīng)該深思的的問題。

有人說：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過，也曾這樣做過，而且看看當(dāng)前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關(guān)高三教學(xué)研究的各種資料，便會很容易得出同樣的結(jié)論。

那么，在新課程中高三語文到底應(yīng)該怎樣教呢？如何既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的能力，在高考中立于不敗之地呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，營造良好氛圍

由于語文學(xué)科的特殊性，在高考各學(xué)科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會處于被邊緣化的境地，盡管學(xué)生知道高考語文分?jǐn)?shù)的比重，但是老有意無意忽略，甚至有些同學(xué)抱著“無為而學(xué)”的態(tài)度。這給語文教學(xué)造成很大的困難，語文也是屬于實踐性很強的科目，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒有投入時間認(rèn)真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無數(shù)的經(jīng)驗又告訴我們高三一年不少同學(xué)能在語文科上提高不少分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)差的學(xué)生可能會少一些致命的極低分，中等的同學(xué)很有希望能考出尖子生的分?jǐn)?shù)，而尖子生生如果不抓緊，失去了語文學(xué)習(xí)和考試的感覺，成績青黃不接也是常有的事。

基于以上這些情況，教師必須首先時時刻刻提醒語文學(xué)習(xí)這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語文是屬于沖刺階段，任何人在這個階段都很有希望取得突破，語文是最有所為的科目。二是細(xì)心維護(hù)語文學(xué)習(xí)的熱情，要保持他們對這個學(xué)科的良好心態(tài)，不喜歡語文的學(xué)生往往互動性差，配合主動性弱。成績提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學(xué)生開始討厭這個學(xué)科，尤其是到了高三更要維護(hù)。時不時找機(jī)會表揚一下他某方面的悟性，某次作文的亮點，以及有機(jī)會三言兩語的鼓勵他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要創(chuàng)設(shè)具體的語文氛圍。我認(rèn)為高一高二語文教學(xué)可以放開些，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語文的主題內(nèi)容。每個內(nèi)容教師必須先做重點強調(diào)，再課堂點撥，再適量作業(yè)，再加及時反饋。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的忽視一部分原因在于覺得語文是無序的，隨意的，放棄一些是無所謂的。針對這種心理，高三教學(xué)內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己的安排可以有章可循，按照考點展開，每天都有要重新審視的語文考點常識。這樣就不容易忽略這個科目的內(nèi)容了。另外，教師統(tǒng)一學(xué)科學(xué)習(xí)的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認(rèn)真落實。營造學(xué)習(xí)語文的氛圍，關(guān)鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調(diào)動同學(xué)的積極性。如平時在班上安排一些同學(xué)在休息時間抽空講四大名著，剛開始有些同學(xué)聽，后來聽的人不斷增多，也可采取交流的形式，一個熟讀《三國》的人開講，圍著甚眾。這樣我認(rèn)為一方面是在普及，但是更重要的是把閱讀名著的氣氛帶活了，很多同學(xué)聽了一些發(fā)現(xiàn)自己差距很大，回去趕緊翻書，趕緊抽空看。然后回頭看看，又覺得很多同學(xué)都在緊張語文啊，這樣語文的氣氛也就營造出來了。還可利用一些同學(xué)問問題來刺激提醒其他同學(xué)語文學(xué)習(xí)。比如一些同學(xué)琢磨現(xiàn)代文閱讀，會自己做題然后來問老師，在課堂上借著表揚這些同學(xué)成績的進(jìn)步來告訴同學(xué)閱讀分?jǐn)?shù)提高在高三應(yīng)該怎么做。

2.處理好教材和考點的關(guān)系

在高三教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點上，忽略教本，輕教材，重考點的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識點積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費時耗人效果差。實際上，教材是本，教材是源，考點命題與教材緊密相連，譬如語音題，考綱明確設(shè)此題的主要目的是為了糾正誤讀現(xiàn)象，規(guī)范現(xiàn)代漢語語音，推廣普通話，于是教材相應(yīng)地在第二冊書后增設(shè)統(tǒng)讀字字音表，四冊書后設(shè)有容易讀錯的字附錄表，以及每篇課文下對重要詞語中關(guān)鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度較低，一般的對策也是只識記正確的讀音，不考慮錯誤音，以不變應(yīng)萬變，利用排除法找出答案。但在學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對了津津樂道，喜形于色，自以為語音過關(guān)；做錯了根據(jù)答案更正，自以為語音太麻煩，基本識記的欠缺導(dǎo)致復(fù)習(xí)中只能就題論題，當(dāng)時會做，過后遺忘，會的依舊會，錯的照舊錯。效果事倍功半。

篇5

一、在激趣中走進(jìn)作文課

贊可夫說：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自已獨有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?？梢娕d趣是提高學(xué)生作文能力的內(nèi)動力，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力。只有當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣時，他們才會積極主動、心情愉快地去寫作。要上好作文就必須結(jié)合教材抓住趣字，激發(fā)學(xué)生對作文的興趣。

教《小鎮(zhèn)的早晨》時，我抓住小鎮(zhèn)的恬靜、熱鬧、緊張三方面，運用先分后總的結(jié)構(gòu)來謀篇布局，在每一節(jié)又先總后分進(jìn)行描述。我先帶著學(xué)生沉浸在小鎮(zhèn)早晨的優(yōu)美情境之中，而后讓他們自主填充什么樣的早晨也是值得一寫的。學(xué)生回答精彩紛呈，有人生的早晨、校園的早晨、冬季的早晨等，并迫不急待地迸出和諧、緊張、朦朧等中心詞。學(xué)生的寫作欲望已被激發(fā)出來了。在另一次作文課上，我?guī)W(xué)生到小花壇觀察花卉。雨后的各色花朵嬌艷欲滴，一塵不染，浸潤著同學(xué)們幼小而純潔的心靈。蜜蜂在花叢中飛來飛去，十分惹人喜愛。同學(xué)們被此種美景深深打動，又因身臨其境，作文起來自然熱情高漲，不僅完成得很快，而且語句也生動了，內(nèi)容也充實了。學(xué)生輕輕松松完成了習(xí)作任務(wù)，為以后作文教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。總之，興趣是不竭之泉，它會源源不斷地催開學(xué)生心靈的花朵，激活學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，讓孩子們主動快樂地走進(jìn)作文這個可以吐露心語、抒感的美好殿堂。

二、在游戲中展開作文課

愛玩是孩子們的天性，游戲是孩子們最喜歡的活動，讓游戲滲入到作文訓(xùn)練中，讓學(xué)生在游戲中作文，玩中學(xué)寫，作文也就變得輕松平常了。學(xué)生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，在作文中分享游戲的快樂，再也不會感到作文是一件痛苦的事。有一次上口語交際課，我讓學(xué)生兩個一組玩遙控機(jī)器人的游戲，一個做遙控師，一個做機(jī)器人，機(jī)器人得用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛。我掛出一幅一只小鴨子的簡筆畫，遙控師根據(jù)圖畫內(nèi)容，用語言指揮機(jī)器人畫畫。游戲一開始，整個教室炸開了窩，一個個嚷著：畫一個圈，大一點大一點，畫到中間去急死了，再在下面畫一個小叉等等，指揮畫畫的同學(xué)都憋紅了臉，既為自己指揮不當(dāng)而后悔，又為機(jī)器人不聽指揮而著急，恨不得自己抓住筆畫。機(jī)器人則是一臉茫然，既不知道自己要畫的是什么，也不知道自己畫的是什么，只能想當(dāng)然，一會兒這樣，一會兒那樣，成了個傀儡木偶。展示作品時，課堂上一片笑聲，一張張興奮的臉，一個個笑得東倒西歪。接下來寫作文，同學(xué)們眼睛都閃著喜悅的光芒，紅潤的臉蛋上堆滿了微笑，這是以往作文課所沒有過的現(xiàn)象。學(xué)生這次的作文內(nèi)容具體，情景交融，學(xué)生體會到了作文的快樂。

三、在閱讀中提升作文課

讀書破萬卷,下筆如有神。這句話鮮明地道出了讀與寫的關(guān)系。為了促進(jìn)同學(xué)們的閱讀，我堅持課內(nèi)課外一起抓。課內(nèi)著重教給同學(xué)們閱讀的方法，教《莫泊桑拜師》一文，我借助文本訓(xùn)練學(xué)生寫作能力，幫助學(xué)生理解課文，總結(jié)方法。我設(shè)計描寫本班同學(xué)外貌的片段訓(xùn)練，要求不寫姓名，寫出他與眾不同的地方，讓大家猜。學(xué)生們情緒高昂，認(rèn)真觀察構(gòu)思，放飛自己豐富的想象力。交流時發(fā)現(xiàn)很多片段描寫相當(dāng)出色，不僅形象生動，而且個性鮮明。從孩子們質(zhì)樸的話語和真實感受中，我發(fā)現(xiàn)他們用自己的心靈在體驗。愈是自己體驗的，就愈是真實的。課外采用自由閱讀和集體閱讀相結(jié)合的方法。自由閱讀就是每天的課外活動時間，讓同學(xué)們到圖書館選取讀物自由閱讀。集體閱讀則是根據(jù)教學(xué)需要，有計劃有目的地選取閱讀材料，在規(guī)定時間里集體閱讀。我們班開展圖書角活動，這樣閱讀量越來越大，學(xué)生在讀中學(xué)到的知識也越來越多。量積累到一定程度，便會引起質(zhì)的飛躍，使學(xué)生由讀悟?qū)?，由仿到?chuàng)，從而拓寬了學(xué)生寫作思路。

四、在批改中品味作文課

新大綱對作文評價的要求是批改要采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生意愿，肯定學(xué)生的點滴進(jìn)步，講求實效，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力。修改作文應(yīng)是學(xué)生自己的事。教師的作用只是提示點撥，引導(dǎo)學(xué)生自改。教學(xué)實踐使我深深認(rèn)識到，教師包攬作文批改，確實是一種費時費神、低效甚至是無效的勞動?；谝陨险J(rèn)識，我以教會學(xué)生修改為目標(biāo)，由淺入深地交給他們修改作文的方法。開始讓他們認(rèn)識一些常用的修改符號，采用師生批改的辦法;繼而讓他們運用修改符號互批自改;待同學(xué)們有了一定修改能力后，引導(dǎo)他們互批自改，結(jié)合自己和同學(xué)們的評價，對閃光點進(jìn)一步濃縮和概括。我還引導(dǎo)學(xué)生自我評價閃光點，使學(xué)生在潛移默化中提高寫作鑒賞水平，既尊重了學(xué)生的個性體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活、走進(jìn)生活、還原生活的良好習(xí)慣。通過循序漸進(jìn)的練習(xí)，同學(xué)們批改作文的能力提高了，作文水平也大大提高了。

篇6

關(guān)鍵詞：初中語文 創(chuàng)新教學(xué)

一、讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文

生活是語文學(xué)習(xí)的源頭，語文素養(yǎng)又在豐富的生活中得以進(jìn)化發(fā)展成熟。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，為“語文走向生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”的教學(xué)理念提供了理論保證。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基特別注重學(xué)生的生活體驗和感悟，他經(jīng)常帶著學(xué)生進(jìn)入大自然，并親切地稱之為“藍(lán)天下的學(xué)?！薄ⅰ翱鞓返膶W(xué)?！薄Ｋ麑懙溃骸皩庫o的夏天拂曉，我跟孩子們來到池塘邊，印入我們眼簾的是那朝霞般令人驚嘆的美。于是，孩子們感覺到和體味到‘朝霞’、‘拂曉’、‘閃爍’、‘天涯’這些詞在感彩上的細(xì)微差別?！碧K霍姆林斯基的經(jīng)驗告訴我們，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向大自然，走向生活，體驗生活，是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的最佳途徑之一。

二、追求教學(xué)個性化

1、個性化教學(xué)思路，就是思路新穎，不同凡響，別出心裁，不拘一格。

①、不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性。例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中對課文第二段的處理，我充分考慮到學(xué)生的認(rèn)識能力和接受能力，抓住了“不必說……也不必說……單是……”這個句式，詳盡地講解寫景文字的寫作方法，諸如寫了哪些景、抓住什么特征寫、按什么順序、用什么方法寫等等，旨在使學(xué)生從課文的具體語言表達(dá)中體會寫景的方法，進(jìn)而達(dá)到初步掌握寫景文字的寫作方法的目的。這樣使初一的同學(xué)比較直觀地熟悉課文，并理解課文所包含的語文知識。

②、找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”。如教《人民英雄永垂不朽》時以肅穆崇敬為“突破口”，教《天凈沙？秋思》時以清靜悲涼為“突破口”、教學(xué)《長江三峽》時以豪邁奔放為“突破口”等，讓學(xué)生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。

2、個性化教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。如《荔枝蜜》教學(xué)的導(dǎo)入，可采用音像資料導(dǎo)入的方法，運用媒體播放有關(guān)蜜蜂、蜂蜜的圖片，同時插播旁白進(jìn)行解說，然后談感性認(rèn)識――提問：同學(xué)們都接觸過蜜蜂，蜜蜂給你留下的印象是怎樣的？學(xué)生暢所欲言，談自己對蜜蜂的印象。同學(xué)發(fā)言后，教師導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)――“剛才同學(xué)們暢談了自己對蜜蜂的印象，今天我們一起來學(xué)習(xí)楊朔的散文《荔枝蜜》，看看作者對蜜蜂的感受是怎樣的”。將學(xué)生引入教材的美的境界之中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向。

三、創(chuàng)設(shè)模式，提高效果

探究并構(gòu)建具有個性化的課堂教學(xué)模式。針對新課程標(biāo)準(zhǔn)，針對當(dāng)前學(xué)生的思想狀況，語文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的情況不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。當(dāng)然，語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，并通過教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行品德教育，審美教育以及思維訓(xùn)練，但有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又有別于當(dāng)今部分教師采用的所謂的討論式教學(xué)模式，筆者認(rèn)為，教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗，最終達(dá)成。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息，調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。

首先，創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。教師自覺學(xué)習(xí)教學(xué)心理學(xué)的理論，并自覺地把這一理論運用到中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實踐中，在學(xué)科教學(xué)實踐中形成培養(yǎng)健康人格的自覺意識。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，部分班級已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂心理氣氛，進(jìn)一步組織好語文課堂教學(xué)。

其次，分層激勵，提高課堂教學(xué)效益。根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績，將學(xué)生分為多個層次，不斷調(diào)整對學(xué)生的評價，對進(jìn)步快的學(xué)生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。

在語文教學(xué)中，教師首先要給學(xué)生樹立一個良好的形象，使之成為學(xué)生用以仿效和認(rèn)識的榜樣；其次，教會學(xué)生了解自己、學(xué)會分析自己的方法，如采勸照鏡子的方法，對照自己與課文中、與教師講解中真善美標(biāo)準(zhǔn)的差距，進(jìn)行自我剖析和總結(jié)。

篇7

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；心理健康教育；課程標(biāo)準(zhǔn)；人文素養(yǎng)

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）04-0110-02

心理健康教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高教育者心理技能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個性發(fā)展的教育，是教育者和受教育者心理的自主構(gòu)建互相作用的活動過程。它面向全體學(xué)生，以預(yù)防、促進(jìn)和發(fā)展為主。

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，更讓其身、心兩方面得到健康的發(fā)展。而開展心理健康的教育工作，是實施素質(zhì)教育的一項重要工作。現(xiàn)在的學(xué)生，由于社會上的因素和自身的因素，造成很大程度上的心理特征，如活潑好動，自理能力較差，想象力豐富，分不清現(xiàn)實與想象的界限，容易受到社會不良環(huán)境、不良因素的影響。加上他們大多數(shù)是獨生子女，受到父母及老一輩的溺愛，心理素質(zhì)較差，會出現(xiàn)以自我為中心，厭學(xué)、憂郁、恐懼等心理問題。再加上離婚率過高，讓孩子的精神上也大受打擊，更會出現(xiàn)偏激的現(xiàn)象。所以，必須對其進(jìn)行愛國主義、政治、道德等方面的教育，讓他們樹立起正確的人生觀，樹立集體主義觀念，懂得文明守紀(jì)，懂得禮貌待人，為此就要加強對他們的心理健康教育。

作為一名教師，筆者知道自己的行為會直接影響學(xué)生的心理發(fā)展，自己的品質(zhì)直接影響著學(xué)生心靈的發(fā)展，自己的一言一行更直接影響著他們。所以，筆者在教學(xué)中不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，更特別注意提高自身的修養(yǎng)，爭取做到言傳身教。筆者就結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，簡要談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行心理健康教育。

1 讓語文教材中的人文素養(yǎng)得到發(fā)揚

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)的這段話意思明確：語文課程的性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是因為語文是人類文化的組成部分。由此可知，工具性與人文性是語文的兩個基本性質(zhì)，二者統(tǒng)一于語文教學(xué)之中。因此，對于語文課程的認(rèn)識不是有沒有工具性和人文性的問題，而是在教學(xué)中能否自覺地將培養(yǎng)語文能力和培養(yǎng)人文素養(yǎng)有機(jī)地融為一體。一句話，沒有人文素養(yǎng)培育的語文不是真正的語文課程。

那么什么是人文素養(yǎng)？小學(xué)生的人文素養(yǎng)體現(xiàn)在哪些方面呢？所謂人文素養(yǎng)是指做人的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括按照社會要求正確處理自己與他人、個人與集體、個人與社會、個人與國家，乃至個人與自然的關(guān)系——也就是如何做人的問題。而小學(xué)現(xiàn)階段的語文教材都是由一個個板塊組合而成，而一個個板塊當(dāng)中又有著不同類別的內(nèi)容，真可謂豐富多彩、包羅萬象。大多數(shù)文章都反映了作者對社會、對人生、對名俗、對情感的理解，蘊含了豐富的內(nèi)涵。例如：《舍身炸暗堡》能讓學(xué)生被他的行為感動，能樹立熱愛祖國、熱愛人民的力量；學(xué)習(xí)《一只貝》，能感受那只貝默默無私的奉獻(xiàn)精神；學(xué)習(xí)《會飛的蒲公英》，能從這種植物的性格特點上，讓自己從小樹立一個遠(yuǎn)大的理想……這些都能讓學(xué)生從中體會到不同的感情升華。

2 豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操

情感教育從內(nèi)容上來看，包括理智感、道德感和審美感。對于一個小學(xué)生而言，筆者以為道德感尤為重要，能讓其知道何為民族的自豪感，何為社會集體的榮譽感，何為國際主義情感……例如，筆者在講解《長城》一課時，首先讓學(xué)生找出描寫長城的語句，讓其體會到長城的美麗壯觀。接著又讓學(xué)生找出想象勞動人民是如何修筑這萬里長城的句子，讓學(xué)生體會到我國古代勞動人們的智慧和才干，增強學(xué)生的民族自豪感。

又如在講解《生命的藥方》一課時，筆者讓學(xué)生從課件中體會艾滋病人的孤獨、可憐、可怕，從中體會到“艾迪”為了那份友情，無私地幫助得了艾滋病的朋友，讓學(xué)生的情感得到升華。更讓學(xué)生懂得何為真善美，培養(yǎng)他們與同學(xué)之間的友誼感。

而對于學(xué)生的審美感，那是由美、丑現(xiàn)象所激起的一種高級社會情感，筆者在教學(xué)中也加以教育。如在教學(xué)課文《九寨溝》時，筆者讓學(xué)生通過閱讀，通過課件的演示，體會到九寨溝的神奇而美麗，讓學(xué)生從美好的事物中樹立積極的人生態(tài)度，熱愛生活、熱愛一切美好的事物的情感。

3 通過教材中的榜樣來培養(yǎng)學(xué)生的健康人格

現(xiàn)在的教材內(nèi)容廣泛，不但選入了大量優(yōu)美的優(yōu)秀篇章，更塑造了很多榜樣的人物形象。在教學(xué)中，筆者注重讓學(xué)生認(rèn)識這些人物高尚的品格的同時，也讓其把這些形象作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。為了讓他們有一個正確的認(rèn)識，情感得到陶冶，筆者在課堂上加以滲透。例如課文《一只貝》，通過講解這只貝的外表丑陋，體會它的可憐；再逐步升華，體會它用自己的血和肉默默地研制出一顆珍珠，體會它的可敬。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會到什么才是真正的美，更讓他們在心里埋下一個這樣的想法：只有內(nèi)在的修養(yǎng)才是真正的美。讓他們不但受到了教育，心靈得到了凈化，更讓他們形成了健全的人格。

4 讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持一份陽光的心境

現(xiàn)在的家長對孩子普遍溺愛，什么事情都親力親為，生怕孩子受一點點的委屈。但是他們不知道，在這樣的教育下，當(dāng)孩子遇到一點點的困難，遇到一點點的打擊，遇到一點點的挫折就退縮的真是舉不勝舉。更有甚者，步入極端的事例也舉不勝舉。為了讓他們有耐挫能力，對挫折有正確的認(rèn)識態(tài)度，在教學(xué)中，筆者都會讓他們以遇到挫折不氣餒、戰(zhàn)勝困難取得成功的主人公為榜樣，培養(yǎng)他們克服困難的頑強毅力。如在學(xué)習(xí)課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《艱難的抉擇》等文章時，讓學(xué)生深深地體會到困難并不可怕，可怕的是沒有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。

為了使學(xué)生健康地發(fā)展，首先，筆者做到疏導(dǎo)他們的心理，這就離不開語文教學(xué)，因為豐富的語文課程資源為心理健康教育的滲透提供了得天獨厚的條件。在教學(xué)過程中，筆者不但教給學(xué)生知識，更做到挖掘教材中的有利因素，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練與健康心理的結(jié)合點，對學(xué)生加強心理疏導(dǎo)，做到教書育人的完美結(jié)合。其次，筆者在教學(xué)過程中充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的素材，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的堅定意志，獲取潛在力量。再次，筆者做到聽中疏導(dǎo)。陶行知曾說：“運用朋友的關(guān)系，彼此自由交換學(xué)識，比擺架子好得多。你要了解學(xué)生的問題，體諒學(xué)生的困難，處處都顯示出你愿意幫助學(xué)生求學(xué)而沒有一絲一毫的不耐煩?！痹诮虒W(xué)中，筆者盡量傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生大膽講自己的所思、所疑、所慮，及時解釋、引導(dǎo)、點撥。在這樣的接觸下，每當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，第一個想到的就是老師，而且也不會去死鉆牛角尖，不會產(chǎn)生一些極端的做法。最后讓他們在寫中疏導(dǎo)。因為有一些學(xué)生還是不愿意和別人交流，不愿意和別人面對面地去說出自己的心聲，因此筆者想到了寫作。而在作文教學(xué)中，筆者會從正面引導(dǎo)和點撥學(xué)生，使學(xué)生大膽抒發(fā)自己的所思、所慮、所憂。又讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，達(dá)到“我手寫我心”，直抒胸臆，表達(dá)情感，從而在作文中優(yōu)化心理素質(zhì)。在這樣的做法下，學(xué)生的心里無處不見彩虹。

作為一名語文教師，只要真正樹立了在語文教育中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意識，那么就會處處暗藏心理健康教育的良機(jī)。所以，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件，為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)而努力！

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 課堂教學(xué)設(shè)計 真實性 平實性 個性化

教師的真正價值不在于具體教學(xué)的結(jié)果，而在于實現(xiàn)教學(xué)的過程。因此每一位教師都需要把握好整個教學(xué)過程，包括教學(xué)設(shè)計、課堂駕馭及實現(xiàn)手段等方面，而課堂教學(xué)設(shè)計則是重中之重。那么，怎樣的教學(xué)設(shè)計才能真正有助于實現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)過程，從而達(dá)到好的教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為可以從下五個方面進(jìn)行整體把握。

一、少一點“堆砌型”，多一點“放射型”

何謂“堆砌型”、“放射型”？所謂“堆砌型”是指在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時，教師將大量內(nèi)容拼湊在一塊，雖然重點繁多，內(nèi)容繁雜，卻毫無章法，只是簡單堆砌。即使一節(jié)課下來，看似整堂課滿滿當(dāng)當(dāng)，內(nèi)容充實，但學(xué)生能真正習(xí)得的知識卻少之又少，落入了“哪里都是重點，哪里又都不是重點”的俗套；而所謂的“放射型”則偏重于某一教學(xué)重點，教師圍繞這一重點循序漸進(jìn)地展開、深入，其課堂大部分內(nèi)容安排都是為更好地講解這一重點服務(wù)；新課程改革要求在小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠靈活地運用教材進(jìn)行課堂設(shè)計，以點帶面，合理地布局課堂結(jié)構(gòu)，做到重點突出。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文課堂設(shè)計時，要重視課堂結(jié)構(gòu)安排，做到張弛有度，避免胡拼亂湊。

二、多一些真實，少一些作秀

只有真實的課堂才是最美麗的課堂。教師在準(zhǔn)備教學(xué)之前都需要做一定的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備等，在進(jìn)行課前備課時，一定要牢牢把握住“適度”這一原則，既不過分，又不缺少。筆者在執(zhí)教生涯中常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：許多老師上課時，總是想方設(shè)法地將課上得盡善盡美，完全按照自己預(yù)先的設(shè)計思路走，從而忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮。這些教師的出發(fā)點是好的，但過分地追求課堂效果則免不了“作秀”的嫌疑。上課不是“秀場”，并不需要盡善盡美地表演，有的時候缺憾未必就是失敗，語文課堂需要在教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)缺憾、不足，才能有針對性地進(jìn)行探討解決。我們要記住一點：有缺憾才會有反思，有反思才會有成長，缺憾體現(xiàn)出的是一種獨特的價值。

三、少一點華麗，多一點平實

新課程改革提倡教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時能運用多種教學(xué)手段，但并不意味著教學(xué)手段越多越好。部分小學(xué)語文教師表面上看似積極響應(yīng)新課改要求，在教學(xué)手段和方法上作出了很大的調(diào)整，甚至在有些老師的課上結(jié)合了情景表演、課件、動手制作、游戲、錄像等手段，總之什么手段都用上了，全副武裝。但試問有多少節(jié)感覺是樸素的、實用的、常態(tài)下的課？許多課堂都披著華麗的外衣，這些華麗的外衣暴露出的是刻意包裝的痕跡。我們更應(yīng)關(guān)注的是過程的平實、作用的實在，真正促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。

四、少一點“拿來主義”，多一點“為我所用”

我們借鑒其他老師或者是網(wǎng)上名師的一些教材、一些現(xiàn)成的教案、教學(xué)材料等，這些都只是載體，是我們參考的文本，它更多的是提供給我們一些指向、一些理念、一些內(nèi)容的文本資料。它都一律只提供同樣的一份，顯而易見，這些只能參考，在參考的基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整。例如：筆者曾經(jīng)旁聽過同校另一位教師的公開課，她在網(wǎng)上找了一個關(guān)于《曹沖稱象》的教案，照搬這個教案，本以為效果會出奇地好，但結(jié)果卻是學(xué)生們昏昏欲睡。深究之下，原來是該教案內(nèi)容過于簡單，甚至可以說得上是“粗制濫造”，根本就不符合班級學(xué)生實際水平，所以才會導(dǎo)致如此尷尬的局面。可見教師在利用網(wǎng)絡(luò)媒體引進(jìn)新知識時，要根據(jù)教學(xué)具體情況做一些調(diào)整，懂得吸取其中的精髓，抓住一些靈動的東西，為我所用才是關(guān)鍵，不能刻板地模仿它的形式，生搬硬套。

五、少一點模仿，多一點個性

每個人都是獨特的自我，要善于分析自己：我的強項是什么？我的專長是什么？我是善于創(chuàng)設(shè)情境，還是善于語言的循循誘導(dǎo)？然后進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸形成自己的教學(xué)特色、教學(xué)個性。所以模仿并非是自身專業(yè)成長的捷徑，“借鑒+反思”才是聰明之舉。

六、結(jié)語

總而言之，真正的語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是淳樸、真實的，并非以上所列舉的華麗、作秀、堆砌、模仿等。在今后的語文教學(xué)中，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)不斷追尋、積極探索，開辟一條最適合自身教學(xué)、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課改之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳翠萍.小學(xué)語文教學(xué)中“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)模式課堂設(shè)計初探[J].東方教育，2012（6）.

篇9

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會反思，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，要求在教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀，把教學(xué)目標(biāo)定位在知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度。像這種態(tài)度，情感，能力的培養(yǎng)對于教師來說是屬于只能意會的知識的傳授過程。所以要求教師在教學(xué)過程中不再套用可表達(dá)性知識的教學(xué)經(jīng)驗。所以，開放與創(chuàng)新是新課標(biāo)提出的一個最鮮明的要求。學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)，只有通過開放性的教學(xué)才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。

開放性閱讀教學(xué)是針對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點提出的，它能充分發(fā)揮學(xué)主體性和創(chuàng)造性，充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性，體現(xiàn)“以人為本”的個性化教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的保守的閱讀教學(xué)特點是“圈養(yǎng)式”，教學(xué)內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學(xué)生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認(rèn)真讀的學(xué)生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該實行“放養(yǎng)式”。教學(xué)要在課本和語文讀本的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學(xué)生提高閱讀分析能力。所以，“放養(yǎng)式”閱讀教學(xué)法應(yīng)運而生。不言而喻，“放養(yǎng)式” 閱讀教學(xué)法就是開放性閱讀教學(xué)。那么，在教學(xué)中該如何進(jìn)行開放性閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下四點：

（一）重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，存在著多種對話關(guān)系，如學(xué)生與作者的對話，教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，教師與作者的對話，學(xué)生教師與編者的對話等，這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學(xué)生個人。必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。小學(xué)生的課堂教學(xué)過程充滿著人文性與藝術(shù)性，課堂教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體驗知識和感受知識，以促進(jìn)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀的形成，所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

美國心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！敝挥性趯W(xué)生的精神處于一種十分放松和信任的狀態(tài)下，他們想象和思維的空間才能夠獲得解放，才會有創(chuàng)新的可能。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問，在開放性的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生才在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發(fā)揮。這樣和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。而專制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學(xué)生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者――教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，這樣感情上會更融洽，心理上會更溝通，這樣就能激發(fā)創(chuàng)新的興趣。

（二）重視學(xué)生的獨特感受和體驗

由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和氣質(zhì)都不一樣，所以在閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)該鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)。如對課文中自己特別喜歡的部分做出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反映，甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容另作設(shè)計等等。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地的接受，索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。重視情感體驗是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求，為落實這一要求，在“教學(xué)建議”別指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，要求學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，這有利于改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，背離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，違背了閱讀規(guī)律。

（三）采用多樣化的閱讀教學(xué)手段

“需求是行為的動力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件；而且因有興趣就會減輕疲勞感，就不會感到負(fù)擔(dān)過重，這是一種積極的減負(fù)措施。如果學(xué)生對閱讀毫無興趣，沒有任何需求，僅憑毅力可以完成九年義務(wù)教育階段400萬字的閱讀量，但即使完成了，也是事倍功半。所以，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，有了樂趣，才會喜歡。

多樣化閱讀教學(xué)手段主要表現(xiàn)在：

1.內(nèi)容的選擇貼近兒童生活。對于低段的兒童，在內(nèi)容的選擇上，可選那些淺近的童話，寓言，故事，兒歌，童謠，古詩等。這里所謂的淺就是淺顯，學(xué)生能夠讀懂。所謂近就是貼近學(xué)生實際，學(xué)生感興趣，這樣就便于學(xué)生運用生活經(jīng)驗幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。例如，我在教學(xué)《小小的船》時，一張月夜星空圖，一個小姑娘做在月亮上的投影片，再配以歌曲《月亮船》，就把學(xué)生的心抓住了，學(xué)生欣賞著畫面，隨著樂曲朗讀，學(xué)生的感情融入了美妙的夜景之中。

2.形式多樣化。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美妙的聲音，欣賞美麗的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達(dá)方式，是閱讀成為賞心悅目的享受，成為自我表現(xiàn)的舞臺。如，我在教學(xué)《我應(yīng)該自豪才對》《爭論的故事》《半截蠟燭》時，讓學(xué)生在熟讀理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色表演，通過輕松、愉快的表演，學(xué)生加深了對課文的理解。學(xué)習(xí)《藍(lán)鯨》一課，學(xué)生知道了藍(lán)鯨已瀕臨滅絕的境地，由此，一個課后作業(yè)產(chǎn)生了：為保護(hù)藍(lán)鯨設(shè)計一條廣告或一幅宣傳畫。一次次活動中，學(xué)生展示了個性，發(fā)揮了主體性。

篇10

關(guān)鍵詞：新課程改革教育理念平等

教育理念、教育思想要更新，教學(xué)策略，教學(xué)方法要轉(zhuǎn)變……所有這些，如何在課堂教學(xué)中去實現(xiàn)、去落實、去操作呢?這才是當(dāng)前最迫切、最需要解決的問題。我們請教前來培訓(xùn)的專家，專家告訴我們說，課改沒有固定的模式，也沒有現(xiàn)成的答案，要結(jié)合教學(xué)實踐去摸索尋找。想想專家的話，不錯！多少年來，我們早已習(xí)慣了去執(zhí)行大綱，學(xué)計劃，抄寫教參，應(yīng)付考試，沒有哪一天，我們把自己當(dāng)作一位研究者去自主地、創(chuàng)新地進(jìn)行過教學(xué)。今天，不妨換個思路，不去想“該怎么辦”，先來探尋一“下不應(yīng)該怎樣做吧”?？匆豢矗覀冊诮逃虒W(xué)中哪些教學(xué)行為、教學(xué)方式需要改變，有人說，觀念決定思路，思路決定出路。教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式是教學(xué)理念的具體的表現(xiàn)，思想觀點的轉(zhuǎn)變是一個思想斗爭的痛苦過程。

一、學(xué)生在我們眼中真的是平等的嗎

課上，教師提出一個問題，讓學(xué)生思考后回答。課堂經(jīng)過短暫的沉默，有學(xué)生舉手了，然而老師卻匆忙地讓其中的一位同學(xué)站起來回答，她回答得很好，得到老師的表揚，喜滋滋地坐下。這一教學(xué)環(huán)節(jié)就這樣過去了，接著教師開始了下面的教學(xué)。我們都知道學(xué)生是有差異的，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生還在思考狀態(tài)時，教師就讓心中的“優(yōu)生”回答了問題，這樣一人代替了多人思維，而其他學(xué)生是這么想的嗎?卻沒有了發(fā)言的機(jī)會。課堂提問時，我們習(xí)慣于關(guān)注那些舉手“的優(yōu)生”，而忽略了沒有舉手的大多數(shù)。我們總是喜歡讓這些“優(yōu)生”來回答問題，由此可以看出，教師已依據(jù)考試成績把學(xué)生分成了三六九等。一位農(nóng)民走進(jìn)大田給玉米施肥時，他總是給那些弱苗多撒一些肥料。我們當(dāng)老師的是不是也應(yīng)更多地去關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛那“些弱苗”呢?

下面是筆者就此問題在學(xué)生中問卷調(diào)查的情況：學(xué)生們說：請把發(fā)言的機(jī)會給每一位同學(xué)；不要只叫那幾個好學(xué)生回答問題；老師不應(yīng)該總是叫固定的人回答問題；我同桌的學(xué)生請教問題時，老師總是和顏悅色地講解，而我問問題時，老師總是不耐煩；每次考試后，老師為什么光表揚前幾名，而不表揚進(jìn)步大的學(xué)生呢?從學(xué)生回答的情況看，學(xué)生是不平等的，師生是不平等的。

尊重是進(jìn)行一切活動的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，平等是民主思想的具體體現(xiàn)“。好老師的眼中每一位學(xué)生都是好學(xué)生”。只有把學(xué)生看作是與自己人格平等的朋友，才能得到他們的尊重、得到他們的信任，他們才會敞開心扉，無所顧忌地去自主學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生健康快樂地發(fā)展。夸獎和表揚越多越好嗎?現(xiàn)在，走進(jìn)課堂我們看到變化最大的是對學(xué)生的課堂評價。過去在課堂上，鼓勵、表揚的話語極少，冷冰冰的“坐下“”、不對“”、錯了”充斥課堂，學(xué)生總是在提心吊膽的狀態(tài)下發(fā)言，唯恐自己的回答有什么紕漏、差錯，遭到老師的諷刺、挖苦，甚至嘲弄。而現(xiàn)在，課堂上又變成了另一種情形，只要學(xué)生站起來回答問題，不論結(jié)果如何，一律變成了“好“”太好了“”你真棒”這些鼓勵、表揚的話語。我們不否認(rèn)這些贊美之詞增強了學(xué)生的自信心，使學(xué)生也體驗到了成功感，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。但我們靜下心來想一想。

二、夸獎和表揚真的越多越好嗎

不看回答的對與錯，是與否，一味地夸獎和表揚，也會帶來事與愿違的結(jié)果，在一片“好孩子是夸出來的”聲中，我們從一個極端走向了另一個極端。下面是一次教師座談會上的摘要。

A：在我看到課改課例中，教師在評價學(xué)生時，往往夸大其詞，聽起來很不舒服，明明學(xué)生朗讀得不怎么樣，卻說學(xué)生讀得很好，讓人覺得莫名其妙。其實可以用“你讀得很認(rèn)真，下課后繼續(xù)讀一讀，老師相信你一定能讀好?！?/p>

B：一味地夸獎表揚孩子，使一些學(xué)生沾沾自喜，飄飄然中丟失了自我，有時還真的以為自己了不起，驕傲自滿，導(dǎo)致不良的學(xué)風(fēng)。班上有一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，老師每天夸獎表揚一番，結(jié)果適得其反，其它同學(xué)漸漸疏遠(yuǎn)了她，她在學(xué)校小心謹(jǐn)慎惟恐犯錯，心理負(fù)擔(dān)沉重，成績直線下降。本來嘛，世上沒有不犯錯的孩子。

C：對學(xué)生評價的方法不是單一的，一個贊賞的眼神、一個滿意的微笑、一個善意的撫摸，都是交流。課改之后，我們既不能諷刺、挖苦、嘲笑學(xué)生了，也不能盲目過度地表揚學(xué)生?？洫劚頁P只是評價的一種方式，而不是目的。課堂上真正做到讓學(xué)生有信心地站起來，很體面地坐下去并不容易，這也反映出一個教師的教學(xué)水平。千萬不要“把棒殺”變成“捧殺”。