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【關鍵詞】電視；新聞傳播；傳播特色；策略；思考

中圖分類號：G212 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）03-0050-01

借助電子技術手段，通過獨特的聲畫符號系統(tǒng)建構，廣播電視新聞評論形成了具有鮮明個性的表述方式，顯示了強大的傳播效果。這種效果主要是通過“形象化”來達成的。本文主要探討廣播電視媒介如何發(fā)揮自己獨特的傳播特色能動運用新聞評論這一體裁發(fā)揮其評論功能的問題。

一、當前電視媒體存在的問題

隨著互聯(lián)網(wǎng)等新技術的蓬勃發(fā)展和手機報等各種新興傳播媒介的日益普及，電視媒介的傳播優(yōu)勢已經(jīng)受到了嚴重的沖擊。毫無疑問，傳統(tǒng)的電視媒體已經(jīng)走到了一個轉折點上，出路就是跳出單一的電視經(jīng)營模式，將電視媒體的發(fā)展納入到文化產(chǎn)業(yè)鏈的思考當中，逐漸改變目前已習慣了的商業(yè)模式，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品模式、營銷模式和商業(yè)贏利模式，只有這樣，才能在新媒體的強烈沖擊下繼續(xù)發(fā)展。

新興媒體的出現(xiàn)使電視媒體的傳播優(yōu)勢受到嚴重沖擊受眾的分流。近幾年來，伴隨網(wǎng)絡、手機、便攜式閱讀器等新媒體的出現(xiàn)，傳統(tǒng)媒體特別是電視媒體受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。首當其沖的是受眾的流失。

過去主要的新聞來源電視，它相對于廣播、報紙、雜志，是一個強勢媒體，是受眾最主要也是最快的新聞來源。但是現(xiàn)在，許多人的這種信息獲取習慣從電視分流到了互聯(lián)網(wǎng)。另外， 手機報的出現(xiàn)，也在加速這一進程。

廣告資源的流失。目前，我國的傳媒業(yè)可以說是處于一個新舊媒體共存共生的時期， 此消彼長。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新興媒體逐漸成為傳播中的主角之一，也成為廣告資源的有力爭奪者，不斷蠶食電視媒體的廣告資源。

電視媒體自身的缺陷是導致這場危機傳播劣勢的內因電視媒體的重要特點就是傳播的單向性。與互聯(lián)網(wǎng)的互動性、參與性相比，電視受眾對媒體信息的反饋大部分是事后的，延時的，缺乏即時性和直接性，缺乏與受眾的有效互動，極大的影響了傳播的效果。電視媒體所傳達的信息轉瞬即逝，這種線性傳播影響觀眾的自由選擇。

二、發(fā)揮電視媒體的政策優(yōu)勢和資源優(yōu)勢

取長補短。首先，延伸電視市場空間。傳統(tǒng)的地盤被互聯(lián)網(wǎng)吞食，但電視媒體同樣也可以借助技術融合進入網(wǎng)絡領地，構建起多介質的平臺，適應互聯(lián)網(wǎng)的傳播規(guī)律從而把自己的價值最大化。也就是說電視媒體應該立足自身的特性，發(fā)揮自身優(yōu)勢，學習新興媒體在信息傳播方法、策略上的一些優(yōu)勢，轉變信息觀念，努力實現(xiàn)自身的信息優(yōu)化和有效傳播。其次，增強電視節(jié)目的參與性，開拓電視節(jié)目反饋渠道，大力推進電視節(jié)目網(wǎng)上直播，實現(xiàn)信息雙向、交互傳播，為電視傳播提供新的可能。

政策優(yōu)勢是指電視記者地位的特殊性。世界上很多國家的政策和法律都明確規(guī)定記者有權報道發(fā)生的新聞。電視的資源優(yōu)勢，指的是電視的人才優(yōu)勢、新聞網(wǎng)絡優(yōu)勢。在長期的工作實踐中，電視從業(yè)人員積累了豐富的經(jīng)驗，熟悉新聞傳播的規(guī)律。在多年的電視新聞報道中，大都要求記者具備某一專業(yè)領域較為熟悉的知識、技能，讓其負責對口行業(yè)的報道，不僅可以提高報道質量，還能讓記者在日積月累的采寫實踐中成為這一方面的專家，可謂一舉兩得。

同時，電視媒體要努力提高核心競爭力，注重塑造品牌欄日，尤其是要重視品牌的經(jīng)營；建立人才引進機制，積極利用國家政策的支持，加快專業(yè)化重組；注重運營機制的創(chuàng)新，加強公關、宣傳和包裝力度。

三、對信息時代新聞記者的素質要求

一般來說，廣播電視新聞工作者應具備的素質是政治強、業(yè)務精、紀律嚴、作風正。其基本要求：一是電視新聞工作者要保持堅定的政治立場和正確的輿論導向。二是電視新聞工作者不僅要成為電視工作的專家，而且要成為“雜家”。三是電視新聞工作者要遵守職業(yè)道德和執(zhí)業(yè)紀律的楷模。四是要求新。要不斷研究新情況、學習新知識、形成新認識、開辟新境界。廣播電視新聞工作者要提高素質，必須加強學習，勇于實踐，善于總結，與時俱進。

在網(wǎng)絡信息化高速發(fā)展的今天，遇上突發(fā)性事件或重大新聞報道時，能采寫、懂拍攝、會熟練操作各種先進設備的新聞記者越來越多地向受眾展示著他們的綜合素質優(yōu)勢，信息時代的新聞記者應該具備以下能力：

一是借助網(wǎng)絡電子媒介進行采訪的能力。事實上，未來的記者將具備集采寫、攝影于一身的本領。對于不適宜現(xiàn)場采訪的新聞事件，記者要善于運用網(wǎng)絡電子郵件等方式進行實時的文字采訪，或者通過語音信箱等方式進行實時的口頭采訪，還可以選擇可視化的面對面采訪。

二是要有富于創(chuàng)新的想像力。在當今，除了知識的掌握、智力和勤奮這些必不可少的素質外，想像力的作用也日益凸現(xiàn)出來。記者作為新近有效信息的收集、組織、整合的傳播者，面對信息的可接觸范圍無限擴張和傳播開放的環(huán)境，必須在海量的信息中進行創(chuàng)新。

三是要有自我更新的能力。對于日新月異的網(wǎng)絡新事物，新聞記者要隨時充電，讓自己如同一臺電腦，不停地更新?lián)Q代。自我更新能力是一種主動永續(xù)的自學能力，記者不僅要讀雜書、讀報刊，學習網(wǎng)絡傳播的新理論，學習網(wǎng)絡新事物，還要掌握網(wǎng)絡技術，像QQ、微信、微博等新“武器”，還包括與同事朋友、網(wǎng)友進行深入的交流互動。

信息時代，不管是電視廣播還是網(wǎng)絡，新聞記者的采編思維、采編行為、采編習慣都相應的發(fā)生了變化。關于“?！?，可以從幾個角度去選擇一個適合自己的，做到極致；關于“能”，則看自己興趣，做到敢為人先。這樣，記者才能成為適合現(xiàn)代傳媒發(fā)展的多面手。在數(shù)字化生存成為必然，新聞接收者對于新聞質量的要求越來越高的前提下，一專多能才是未來記者行業(yè)的最終發(fā)展之路。

參考文獻：

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【關鍵詞】網(wǎng)絡傳播課程 平頂山學院 課程改革

一、網(wǎng)絡傳播課程教學現(xiàn)狀

出現(xiàn)于20世紀末期的網(wǎng)絡傳播，相對于以報紙、廣播、電視為代表的傳統(tǒng)媒來說，是一種以多媒體、網(wǎng)絡化、數(shù)字化等技術為核心的新的傳播形式。其雖然起步較晚，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的相互滲透立足于多平臺上進行多落點、多形態(tài)的傳播整體模式的出現(xiàn)，發(fā)展速度和影響范圍卻遠遠超過之前的傳統(tǒng)媒體。據(jù)上海交通大學輿情研究實驗室的《2010中國微博年度報告》報告顯示，一種傳播媒體普及到5000萬人，收音機用了38年，電視機用了13年，互聯(lián)網(wǎng)用了4年，微博用了14個月。網(wǎng)絡傳播的迅速發(fā)展，使得熟悉網(wǎng)絡傳播的方式、掌握網(wǎng)絡傳播規(guī)律，且具備搜集、判斷信息能力的專業(yè)化網(wǎng)絡新聞工作者成為媒體炙手可熱的人才。與此同時，網(wǎng)絡傳播也成為當下教育界關注的新熱點，各高校的新聞傳播學院紛紛關注網(wǎng)絡傳播研究和人才培養(yǎng)，先后開設相關專業(yè)。華中科技大學于1998年，創(chuàng)辦了我國第一個網(wǎng)絡新聞傳播班。北京廣播學院于2000年，開設了中國第一個網(wǎng)絡傳播學院。隨后，清華大學傳播系開設了新媒體研究專業(yè)，招收研究生。中國人民大學在新聞專業(yè)本科生中開設了網(wǎng)絡傳播課程。武漢大學在報紙新聞學、廣播電視新聞學以及廣告學之外，新開設了網(wǎng)絡傳播專業(yè)。除此之外，各高校相繼成立了網(wǎng)絡傳播的研究中心，如南京大學網(wǎng)絡傳播研究中心，華中科技大學網(wǎng)絡傳播與新媒體發(fā)展研究中心等。由此可見，網(wǎng)絡傳播學在高校的課程設置上多起于省部級一本院校，網(wǎng)絡傳播專業(yè)教育上任處于初步發(fā)展階段，網(wǎng)絡傳播研究和人才培養(yǎng)具備廣闊的發(fā)展空間。

平頂山學院是位于河南省平頂山市的一所地方綜合性院校，在其長期的辦學歷程中，確立了“文理滲透，博學專長，教學與實踐結合，理論與技能統(tǒng)一”的辦學理念，致力于培養(yǎng)具有理想信念和獨創(chuàng)精神，經(jīng)過良好的訓練的、基礎實、能力強、素質高、有社會責任感，能夠創(chuàng)造幸福生活和服務于社會的應用型人才。 基于學院的地域性和辦學理念，使得其下屬的新聞與傳播學院在設置網(wǎng)絡傳播學課程教學改革中也致力于以培養(yǎng)新聞傳播領域的網(wǎng)絡媒體應用型人才為己任。作為地方院校的平頂山學院，其下屬的新聞與傳播學院于2007年，開設了網(wǎng)絡傳播課程，由最初面向新聞學方向的專業(yè)選修課，課時6學時，到面向播音與主持藝術方向的專業(yè)選修課和廣播電視編導方向、廣播電視新聞學方向的專業(yè)必修課的并行設置，課時36學時，經(jīng)過六年的發(fā)展，課程設置取得了一定進步，但課程的教學的實施中還需要根據(jù)地方院校的特色和學生的層次進行相應改革。

二、網(wǎng)絡傳播課程教學內容及問題

由平頂山學院新聞與傳播學院所設置的網(wǎng)絡傳播學教學大綱顯示，其作為新聞傳播類專業(yè)的基礎理論課程，通過對網(wǎng)絡傳播學的基本概念、基本理論和基本觀點的系統(tǒng)學習，使得學生能比較全面系統(tǒng)地了解網(wǎng)絡傳播的特點、規(guī)律，掌握網(wǎng)絡新聞寫作、頁面編排等相關知識，進而培養(yǎng)和提高學生正確分析和解決實際問題的能力，使其具備從事網(wǎng)絡媒體相關工作的初步能力，能較快適應媒體的工作要求。

針對平頂山學院地方院校的辦學特色和辦學理念，以及網(wǎng)絡傳播課程教學大綱要求，該課程在教學內容上分為網(wǎng)絡傳播實務和網(wǎng)絡傳播理論兩部分。第一部分的網(wǎng)絡傳播實務，內容分為：網(wǎng)絡傳播的基礎技術、網(wǎng)絡信息制作與、網(wǎng)絡新聞編輯、網(wǎng)絡互動組織和網(wǎng)絡公關與廣告?zhèn)鞑?。該部分涉及的內容偏向技術操作方面，且涵蓋的范圍較為廣泛。在教學過程中，如順利完成此部分內容的講授，需要學生對網(wǎng)絡基礎知識有一定的認識和掌握，并在此基礎上，通過案例教學和課堂練習的方式教學內容，實現(xiàn)教學目標。如何讓具備文科背景的被授課學生能夠輕松、容易地掌握所學習的知識，如何在授課過程中凸顯此部分內容的實踐性特色，如何增強學生的相關動手能力，都是該課程教學改革中擬解決的關鍵性問題。第二部分的網(wǎng)絡傳播理論，內容分為：網(wǎng)絡的屬性與傳播形態(tài)、網(wǎng)絡傳播的典型形式、網(wǎng)絡中的新聞傳播者、網(wǎng)絡傳播的受眾、網(wǎng)絡傳播的效果和網(wǎng)絡傳播的社會影響。該部分的授課內容可以說是對傳播學理論的繼承和發(fā)展。在教學過程中，需要學生回顧傳播學的相關理論，并結合網(wǎng)絡傳播的特點，針對熱點問題、典型現(xiàn)象進行分析，從而完成對相關理論的學習。如啟發(fā)學生運用把關人理論、使用與滿足理論、議程設置理論等傳播學中的經(jīng)典理論，分析網(wǎng)絡傳播過程中諸如網(wǎng)絡紅人、人肉搜索等典型現(xiàn)象，通過課堂討論、分組辯論等形式完成相關理論的學習。學生在具備傳播學等相關基礎課程學習的前提下，能較好地掌握此部分的知識，但如何結合網(wǎng)絡傳播自身的媒體特點去把握其傳播規(guī)律，如何解讀基于網(wǎng)絡傳播基礎上的新媒體、新形式的傳播規(guī)律，增強學生的思辨能力和分析能力是教學改革中擬解決的又一關鍵性問題。

三、網(wǎng)絡傳播課程教學改革和對策

在網(wǎng)絡傳播教學過程中，落實平頂山學院所設定的培養(yǎng)綜合應用型人才的這一培養(yǎng)目標，解決課程教學中擬解決的關鍵問題，需要注重課程教學中的改革，采用積極有效的方法解決問題，并實現(xiàn)目標。

引入案例教學法。案例教學法最早由美國哈佛大學所倡導，后廣泛應用于管理學、法學、醫(yī)學等實踐性較強的學科，自20個世紀90年代傳入我國，目前成為教學改革的熱點之一。案例教學法有效地縮短了理論和實踐之間的距離，通過對案例的解析，使得學生通過自主參與的方式來獲得相關經(jīng)驗，從而得出相關理論知識，突出學生的主導地位，注重提高學生的分析能力和思辨能力。在講授網(wǎng)絡傳播理論部分中的網(wǎng)絡新聞傳播者、網(wǎng)絡傳播受眾和網(wǎng)絡傳播效果等知識點時，先引入當前網(wǎng)絡上出現(xiàn)的熱點現(xiàn)象、熱點問題的典型案例，如網(wǎng)絡上盛傳的各個版本的2012末日言論，以及這種言論影響下的媒體反應和受眾反饋等，然后組織學生思考并討論這一熱點現(xiàn)象中所蘊含的傳播規(guī)律，從而完成對相關抽象理論的學習和掌握。

采用多媒體教學。多媒體教學是現(xiàn)代教育技術的一種典型方法，其注重通過先進的技術手段和生動的表現(xiàn)方式組織課堂內容，提升學生的學習興趣，引導學生自主探究、實踐、發(fā)現(xiàn)和體驗，進而培養(yǎng)學生的分析能力和實踐能力。在課件制作中，以PPT演示、視頻、音頻相結合的輔助形式，為學生提供更為直觀、豐富的授課內容，充分調動學生的學習興趣，使得學生能更好地理解和掌握相關知識點。如在講授網(wǎng)絡新聞制作與中，網(wǎng)絡圖片、網(wǎng)絡音頻的格式的大小和選擇的知識點時，可采用不同格式的圖片、音頻之間比較展示和同等格式的圖片、音頻之間比較展示的方式完成，使學生認識到選擇網(wǎng)絡圖片格式取決于圖片的清晰度和大小。通過多媒體教學的方法，讓學生對圖片、音頻格式一目了然，更為容易地掌握所學知識點。

增加實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學是鞏固、加深理論知識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。完成網(wǎng)絡傳播課程的實踐教學環(huán)節(jié)，需要遵循特色性原則、實用型原則和混合型原則，具體表現(xiàn)為在授課過程中，較好地把握平頂山學院的地方院校特色和其設定的綜合應用型人才的培養(yǎng)目標，采用理論教學和實踐教學相結合的一體化混合實踐教學模式?？舍槍W(wǎng)絡傳播課程第一部分內容的實踐性特點，在授課過程中，增加網(wǎng)絡實驗室教學實踐環(huán)節(jié)。具體落實為，課程學時設置上，按照一定比例分配，教室授課時段和實驗室實踐時段。如網(wǎng)絡新聞編輯、網(wǎng)絡頁面設計部分的學習，如果單純地依靠教師講授，而缺乏相應的學生實踐，則很難落實相關知識點的講授，也不利于學生能力的培養(yǎng)?？梢韵扔山處熤v授相關知識點，然后由學生針對所學知識點在網(wǎng)絡實驗室進行相關練習，在練習過程中，教師可以隨時給予相應的輔導，通過“理論到實踐，實踐再到理論”的練習模式，來進一步強化學生所學知識點，培養(yǎng)其實踐動手能力。

通過案例教學法、多媒體授課及實踐教學，使得學生全面了解、并掌握網(wǎng)絡傳播學課程的相關知識點，培養(yǎng)和提高學生正確分析和解決網(wǎng)絡傳播中實際問題的能力。結合平頂山學院的培養(yǎng)目標和其地方院校的特色，培養(yǎng)學生的分析能力和實踐動手能力。

【參考文獻】

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一、高校傳媒學科立體化教材建設意義

立體化教材是信息技術在教育中應用的結果，是為學校提供一種教學資源的整體解決方案，最大限度地滿足教學需要，滿足教育市場需求，形成教學能力，促進教學改革，其主要的教學內容包括主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫等。立體化教材的表現(xiàn)形式為紙介質教科書、音像制品、電子、網(wǎng)絡出版物等.傳媒學科作為信息技術發(fā)展的前沿，其立體化教材建設對高等學校立體化教材建設起到指導性作用。

首先，在傳媒教育中應用立體化教材是促進文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。黨的十七大以來，國家提出振興文化產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，其中以新聞出版、廣播電視、廣告創(chuàng)意、文化藝術等為主的現(xiàn)代傳媒業(yè)成為文化產(chǎn)業(yè)的核心產(chǎn)業(yè)，傳媒教育跟上時代步伐，引進信息化教學手段，成為提升傳媒人才培養(yǎng)效果的途徑之一。因此在傳媒教育中引入立體化教材的研究和實踐勢在必行。

其次，傳媒教育的內容需要立體化教材提供海量互動的資源。從新聞理論、業(yè)務到傳播研究再到媒介實務等，無不需要動態(tài)的最新案例，否則無法滿足應用性學科需要實踐反饋的教學特點，也無法與傳媒就業(yè)需求相符合，黑龍江大學新聞傳播學院新聞專業(yè)培養(yǎng)模式更加注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，因此在新聞業(yè)務課程中設計立體化信息采編平臺成為當務之急。

二、黑龍江大學新聞實務立體化教材建設情況

黑龍江大學新聞實務性課程包括新聞采訪學、消息寫作、專稿寫作、新聞編輯學、新聞評論學、新聞攝影等業(yè)務科課程，立體化教材建設主要針對幾個方面進行：

1.課程主教材：它是新聞專業(yè)各門課程中最基礎的工具 ， 符合本門課程基本知識和教學基本要求的教學信息載體。它包含所傳授的知識內容及各知識點之間的相關聯(lián)系 ，融本門學科知識的科學性、 先進性和系統(tǒng)性于一體 ，是教學平臺的支柱。新聞業(yè)務的主干課程采用教材均為國家“十一五”規(guī)劃教材最新版本，以《新聞編輯學》為例，我們所用為中國人民大學蔡雯《新聞編輯學》。

2.教學參考書：新聞專業(yè)實務性課程實踐性較強，教師授課內容不能僅僅局限于教材所述 ，遵循由簡到繁、由易到難、 循序漸進的學習規(guī)律 ，還應該講解相關的知識背景和發(fā)展演變過程 ，引發(fā)學生的學習興趣。

3.電子教案和CAI課件：作為教師授課的基本工具 ，用動畫、 仿真等技術 ，以多重鏈接的方式將知識點中的學習難點和重點架構成立體結構 ， 形成雙向互動工具 ，從而將學習主動權交給學生 ，使教學方法和教學策略更加靈活多樣。黑龍江大學新聞傳播學院已經(jīng)創(chuàng)建一套比較完備的新聞業(yè)務課程電子教案和CAI課件，其中部分獲得省級教育技術課件大賽獎項。

4.新聞采編平臺：媒介融合時代下要求新聞記者不再從事單一的新聞采訪、寫作、攝影、編輯工作，全能記者成為各大高等學校新聞傳播學院培育的主要目標。全能型記者的職業(yè)技術要求一個記者熟練應用采寫編評攝等多種技能，并把它們組合在一起形成新聞產(chǎn)品。因此黑龍江大學新聞傳播學院設立了新聞采編一體化平臺，新聞專業(yè)學生在聽老師教授知識的同時可以把自己或小組的作業(yè)放在新聞采編平臺上進行整理加工，最終形成報紙模型。

5.網(wǎng)絡課程：它能夠突破原有課堂教學的局限 ，借助自身獨立的雙向溝通功能 ，將主教材、 電子教案、 CAI課件等融為一體 ，發(fā)揮學生的學習自主性 ，容納更大的信息量和更具多樣性 ，成為教學平臺的導向標和助器。我們已經(jīng)初步建立黑龍江大學新聞專業(yè)實務課程網(wǎng)絡課程平臺，包括作業(yè)提交、問題解答等內容。

三、黑龍江大學新聞實務立體化教材不足之處

高等學校建立新聞實務課程立體化教材是融合媒體環(huán)境下，培養(yǎng)高校新聞人才，培育全能記者必備的手段，黑龍江大學新聞傳播學院經(jīng)過幾年的實踐和改革，逐步建立起一套適應本科培養(yǎng)新聞專業(yè)應用人才的育人體系。當然新聞實務課程立體化教材建設的過程中也依然存在不足。

1.視頻資源庫：新聞專業(yè)因為存在大量實踐類課程，只有通過收看、觀摩大量有聲音像，揣摩廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體新聞信息，才能使學生融入課堂理論內容，使理論與實踐結合，培養(yǎng)學生專業(yè)技能。黑龍江大學新聞實務相關課程如《新聞編輯學》、《新聞評論》等在課程設計時都涉及廣播電視新聞視頻的內容，應進一步把其整合起來，形成新聞視頻資源庫。運用它既可下載所需的各種教學內容 ，也可隨時隨地學習 ，它的信息存儲量大 ，成為教學平臺的新型輔助手段，供學生查閱、參考。

2.學生作品集：新聞實務課程因其應用性很強，在教學當中有很多優(yōu)秀的學生作品，如學生新聞通訊稿、專稿、評論、版面編輯作品等，這些內容可以成為其他學生學習和借鑒的內容，因此它的價值很高。黑龍江大學新聞實務課程目前雖然每年都有大量優(yōu)秀的學生作品，但卻沒有形成作品集的形式真正應用到教學實踐中去。

此文系黑龍江大學新世紀教育改革項目《新聞實務性課程立體化教材建設研究》成果，項目編號（2012C34）。

參考文獻：

[1]黃榮懷， 郭芳. 立體化教材的設計與開 發(fā)[M] . 現(xiàn)代教育技術. 2008.10： 105 - 108.

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近年來，獨立學院發(fā)展迅速，不少獨立學院都設立了新聞學專業(yè)。與傳統(tǒng)高校相比，獨立學院在辦學理念、培養(yǎng)目標、課程設置等方面都體現(xiàn)出一定的差異性。以新聞學專業(yè)為例，獨立學院即更加強調培養(yǎng)應用型人才，以適應新聞傳播實踐的現(xiàn)實需要。從客觀形勢來看，目前新聞學專業(yè)人才供大于求，很多新聞媒體傾向于選擇重點本科院校的學生，這使得獨立學院的學生在實習和就業(yè)的過程中面臨著較為嚴峻的挑戰(zhàn)。但現(xiàn)實的嚴峻恰恰是促使獨立學院新聞學專業(yè)進行教學改革的動力所在。獨立學院新聞學專業(yè)在課程教學中，難度較大的是新聞學理論課程?，F(xiàn)實的情況是，學生似乎對新聞實務課程更感興趣，思想上更為重視，學習也更為主動，這主要是因為實踐性課程有較明確的目標導向，學生能體會到參與感，并能在實踐成果中獲得滿足感。而新聞理論課程參與度較低，無法使學生明顯感受到能力的提升。面對這種現(xiàn)狀，新聞學理論課程的教學改革迫在眉睫。隨著新聞媒介傳播格局的變化以及新聞傳播領域對實踐創(chuàng)新需求的日益迫切，獨立學院在新聞學理論的教學過程中，應擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛，求新求變，著眼于“理論促進實務，實務強化理論”，探索緊跟實際需要、提升學生實踐能力和創(chuàng)新能力的教學方法。對此，筆者根據(jù)自己在獨立學院的實際教學活動，談一些看法。

一、獨立學院新聞學理論課程教學中存在的問題

1、部分學生對理論學習有著畏難心理不少學生認為理論枯燥難學，“談理論就頭痛”，這種先入為主的觀念成為學習過程中的一大障礙。這也許是獨立學院的學生存在的一種較為普遍的現(xiàn)象。解決的方法應重點放在提高學生的學習興趣和指導學生掌握正確的學習方法上。

2、部分學生認為理論無用一些學生認為，老師與其花時間講授新聞學理論知識，不如傳授幾招新聞寫作編輯技巧。他們渴望成為一名真正的新聞記者“沖鋒陷陣”，卻不愿意坐下來探討“新聞是什么”、“新聞的特征和原則”這樣的問題。一些學生不清楚理論如何應用于實踐，他們認為理論是“紙上談兵”，而不是“真刀實槍”地演練。殊不知，缺少理論指導的實踐只能是盲目和膚淺的。沒有理論功底，實踐也難以企及一定的高度。“理論無用”這種觀點的背后既有急功近利的心理在作祟，也歸因于學生無法將理論與實踐結合起來，認識不到理論對實踐所具有的指導作用。

3、傳統(tǒng)的“老師講授要點，學生理解消化”的教學方法遭遇現(xiàn)實的尷尬筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的單向式教學無法調動學生的積極性，有的學生甚至游離于知識講授之外，遇到有趣的內容聽一下，感覺無趣便索性不聽。在日益崇尚個性張揚的時代，學生不滿足于被動地接受課堂的知識，而是渴望參與到課堂討論當中，提出自己的看法和主張。在這種情況下，教師不再是絕對的權威，學生也不甘于充當單純的聽眾，兩者之間的交流和互動變得非常重要。

4、理論知識“學過就忘”，難以形成長久的印象一些學生在課堂上似乎理解了理論知識，但卻無法靈活地將其應用于實際操作當中，于是形成了“理論實踐兩張皮”，時間一長，理論慢慢被淡忘。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是視野狹窄，對現(xiàn)實問題缺少深度關注，思維方法存在局限性。

5、在理論學習中，缺少辯證和發(fā)展的眼光，缺乏質疑和批判意識理論不是一成不變的。隨著新聞傳播實踐的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，不少理論需要在時代的變遷中被賦予新的視角和內容。這一點需要教師在教學過程中，能密切關注業(yè)界動態(tài)，為學生提供學科前沿的資訊，對學生進行一定的啟發(fā)，培養(yǎng)學生的辯證思維和綜合思維能力。

二、新聞學理論課程開放式教學的總體思路

所謂開放式教學，指的是教師在教學設計與教學實施過程中，著眼于學生綜合能力的培養(yǎng)，打破課程內容邊界，強化學生的主體地位，注重多種形式的課堂互動，體現(xiàn)出教學過程的延伸性和開放性的一種教學方法。開放式教學包括開放的教學環(huán)境、開放的教學內容、開放的互動探討、開放的教學手段等。新聞學理論課程的教學目標是掌握新聞現(xiàn)象和新聞活動的基本規(guī)律，理解新聞事業(yè)的基本原理，樹立正確的新聞傳播觀，運用原理分析和指導新聞實踐。新聞學理論課程雖然并不直接講授新聞采訪、寫作、編輯技巧，但其重在培養(yǎng)學生的新聞觀念和新聞素養(yǎng)，而這對于新聞實踐將產(chǎn)生深遠的影響。新聞觀念和新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)，不在于學生記住了多少名詞和概念，而在于對新聞及新聞事業(yè)的本質和特點有清楚的認知和理解。這種認知和理解僅憑教師的單向講授無法形成，它更多地依賴于學生的主動參與和體會。教師在教學過程中，應創(chuàng)設多種問題情境，吸引學生參與到對新聞傳播現(xiàn)象和新聞實踐的解析與討論中，在討論中掌握原理，在討論中理清概念，在討論中樹立價值觀。新聞學理論課程教學不宜從理論到理論，而應與新聞實踐緊密結合。新聞傳播領域的新現(xiàn)象、新課題層出不窮，大量鮮活的新聞實踐案例不僅能夠幫助學生理解新聞學理論中的原理和規(guī)律，而且能成為透視新聞事業(yè)的一面多棱鏡，通過對各種“鏡像”的分析，使學生能夠清楚地認識到新聞媒體和新聞記者的社會角色以及社會責任，這對于新聞觀念和新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑有著直接作用。

三、新聞學理論課程的開放式教學途徑探討

為了解決實際教學中存在的問題，筆者在教學改革中嘗試了以下做法：

1、改革原有的案例教學法，鼓勵學生尋找案例，創(chuàng)建學生案例庫在新聞學理論課程的教學過程中，案例教學法的使用是較為常見的。傳統(tǒng)的案例教學法通常是由教師根據(jù)教學內容為學生提供具體案例，并對這些案例進行分析，幫助學生理解相關知識點。這種方法固然使得知識點的講授變得生動有趣，學生樂于接受，但學生仍處于相對被動的狀態(tài)，參與度不高。有時還會出現(xiàn)教師花了大量時間尋找或編寫案例，給學生留下的印象卻只是曇花一現(xiàn)的現(xiàn)象，案例的價值未能充分挖掘出來。針對這種情況，筆者在教學過程中嘗試了讓學生自己尋找案例的做法。即鼓勵學生在課后盡可能多地瀏覽各種新聞媒體，做個有心人，記錄下那些具有典型意義或存在爭議性的案例，然后拿到課堂上面與大家交流探討。每次課都會預留一定的時間來作“案例交流”，學生提供的每一個案例經(jīng)過整理后都會被匯總到學生案例庫中。這種做法調動了學生的積極性和主動性，有助于增強他們的信息選擇、處理和分析能力，并將理論與實踐有效地聯(lián)結起來，加深了學生對理論知識的理解，同時培養(yǎng)了學生對現(xiàn)實的敏銳洞察力。例如，學生通過搜集國內外不同媒體對“神九”升空的報道并進行比較，更好地理解了新聞的客觀性和傾向性等問題。還有學生反饋，通過這種方式，他們的思維能力得到了鍛煉，看問題的角度更加多元了，對問題的思考也具有了一定深度。#p#分頁標題#e#

2、創(chuàng)建網(wǎng)絡教學互動平臺，將課堂教學延伸至課外互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為重要的溝通和學習渠道。作為課堂教學的補充，網(wǎng)絡教學互動平臺具有便捷性、互動性、延伸性等優(yōu)勢。教師可將教學資源放置在網(wǎng)絡教學互動平臺上，學生也可借助這個平臺與教師展開更靈活的互動。網(wǎng)絡教學互動平臺有助于學生從接受式學習變?yōu)樽灾魇綄W習，合理安排學習時間，對課程提出疑問并進行在線交流，更好地實現(xiàn)了“教學相長”。筆者發(fā)現(xiàn)，學生通過網(wǎng)絡平臺提出的不少問題都對教學產(chǎn)生了較大的啟發(fā)意義。

篇5

媒介經(jīng)營與管理作為新聞傳播學教育領域一個新的發(fā)展方向，在短短幾年時間內發(fā)展迅速，由研究生教育(由于研究生教育與本科教育培養(yǎng)定位不同，本文并未將其納入分析范圍。)向本科教育擴散，并在本科教育中形成了以部(省)屬高校為主、以獨立學院、民辦高校為輔的三個主要辦學層次。目前，本科開設媒介經(jīng)營與管理專業(yè)(方向)的各類院校約二十所(見表1)。(本文將部分稱為公共媒體管理、文化產(chǎn)業(yè)管理的院校納入統(tǒng)計范圍。)

面對教育規(guī)模不斷擴大的現(xiàn)實，在媒介經(jīng)營與管理的專業(yè)教學中，我們如何才能避免新聞與商學“兩張皮”?以何種模式培養(yǎng)符合市場需要的媒介微觀領域的經(jīng)營人才?就此問題，筆者到相關媒體進行了調研。目前，學界與業(yè)界都意識到了新聞學的理論教學與實踐需求之間的脫節(jié)。2005年人民網(wǎng)上甚至出現(xiàn)了“新聞學博士不會寫消息”的爭論在一定程度上折射出了這一現(xiàn)實。作為新聞與傳播學的主流專業(yè)尚且如此，對新興發(fā)展的媒介經(jīng)營與管理專業(yè)而言，更應提早構建合理的實踐教學體系。促進理論教學與實踐的結合，培養(yǎng)傳媒產(chǎn)業(yè)需要的人才，使專業(yè)具有長久旺盛的生命力。

從目前開辦媒介經(jīng)營與管理方向的院校來看，人才培養(yǎng)均定位為實用型，課程結構以“新聞+商學”為主，結合新聞傳播學的學科特征，借鑒相關院校的辦學經(jīng)驗，筆者嘗試構建“四結合式”實踐教學體系，以實踐教學作為學生將理論與實踐結合的突破口，逐步形成符合媒介經(jīng)營與管理專業(yè)特點的應用型人才培養(yǎng)模式。

(二)圍繞實用型人才培養(yǎng)定位，遵循高等教育基本規(guī)律，構建“四結合式”實踐教學體系，有效促進學習遷移，以提升學生自主學習能力為目標

1、實踐教學有利于解決傳媒產(chǎn)業(yè)需求的多變性與媒介經(jīng)營管理類課程相對穩(wěn)定性之間的矛盾。

傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展在制度與技術的雙重驅動下迅猛變化，呈現(xiàn)出多變性的特征，而構成高等教育基礎的課程又需要維持相對的系統(tǒng)性與穩(wěn)定性。如何解決這一矛盾?從教育學的角度分析，無論是布魯納(J.S.Bruner)的結構主義課程論、瓦根舍因(Wagenschein，M.)的范例方式課程論及贊科夫(Bahkob，J.B.)的發(fā)展主義課程論，都強調課程的基本性、基礎性，主張教給學生基本的知識、概念，把規(guī)律性的知識教給學生。作為媒介經(jīng)營與管理專業(yè)中的課程，也應符合課程的基本規(guī)律。強調課程的基礎性、系統(tǒng)性，就會使得課程本身與迅猛變化的現(xiàn)實之間存在著客觀的差距。如何構建合理的教學體系來縮小差距?

媒介經(jīng)營與管理作為實踐性強的專業(yè)，可以以實踐教學作為突破口。在實踐教學中，通過與傳媒產(chǎn)業(yè)運作流程中不同環(huán)節(jié)、不同層面、不同接觸點進行合理的融合，使傳媒需求成為推動課程內容變革的原動力，使理論與實踐結合，充分利用實踐教學解決傳媒產(chǎn)業(yè)需求的多變性與媒介經(jīng)營管理類課程相對穩(wěn)定性之間的矛盾，使培養(yǎng)的人才的綜合知識結構符合傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。

2、實踐教學體系的構建應遵循高等教育基本規(guī)律，在知識的點一線一面一網(wǎng)的學習進程中，與之對應地構建實踐教學的點一線一面——網(wǎng)，使實踐教學能激發(fā)學習動機、促進學習遷移，讓學生學會學習。

高校教學的過程，是傳授知識的過程，按照現(xiàn)代認知心理學家的理解，知識概念分類如下(見圖1)：

資料來源：教育部人事司：《高等教育心理學》，北京：高等教育出版社2001年版，第206頁。

著名認知心理學家安德森(J.R.Anderson)把個體知識分為兩類：

一類為陳述性知識，也叫描述性知識。是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么、和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。這類知識一般通過記憶獲得，因此也稱為記憶性，知識。這類知識是靜態(tài)的，目前。學校教學傳授的主要是這類知識，如教學大綱中的知識點、課程中的知識主線、多門課程綜合構成的知識面。

一類為程序性知識。也叫操作性知識。是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要解決做什么和怎么做的問題。程序性知識與實踐操作密切聯(lián)系，因而具有動態(tài)的性質。梅耶(R.E.Mayer)程序性知識包含策略性知識，即是關于如何學習和如何思維的知識。是關于如何使用陳述性知識和智慧技能去學習、記憶、解決問題的一般性方法。對于媒介經(jīng)營與管理專業(yè)而言，即要通過理論教學的點、線、面?zhèn)魇诮o學生專業(yè)的概念、原理等陳述性知識，同時，還要通過實踐教學傳授給學生程序性知識，即認知策略和心智技能，使他們掌握學習方法、學習策略，使知識網(wǎng)絡化，學會創(chuàng)造性地解決問題，在實踐中學會學習。

高等教育知識傳授的規(guī)律要求既要傳授陳述性知識，又要傳授程序性知識。因此，構建實踐教學體系也應遵循基本的路徑：其一是基礎理論——專業(yè)理論——實踐教學的基本路徑(見圖2)，將實踐教學作為高級階段，以強化學生實際應用能力的培養(yǎng)；其二是知識點——知識線——知識面——知識網(wǎng)的基本路徑，在點線面網(wǎng)的循序漸進中。使學生從陳述性知識的學習逐漸深入到程序性知識的學習，給學生提供自主將理論知識與實踐知識融合的機會。培養(yǎng)學生應用知識的能力。

3、“四結合式”的實踐教學體系的基本框架(見圖3)。

(1)、點式結合。就具體的知識點，請媒體一線的記者、編輯、經(jīng)營、管理人員給學生授課，讓學生感受來自傳媒一線的實踐信息。目前，各院校紛紛開展了類似活動。但還并未將此規(guī)范化?？紤]到媒體一線工作人員工作繁忙的實際情況，一般難以承擔整門課程的系統(tǒng)教學，而只能就具體的知識點進行講座式教學，因此，可選取課程教學中若干知識點進行點式結合，并將此類教學形式常規(guī)化、規(guī)范化，使學生從知識點中感受業(yè)界的發(fā)展動態(tài)。

(2)、線式結合——實踐課程結合。

將理論知識在實踐課程中進行結合。以課程為主線串起知識點。如湖北經(jīng)濟學院的培養(yǎng)方案中，在新聞采訪與寫作、新聞編輯與評論兩門課程的基礎上加入了采寫編評一體化實踐課程；在媒介經(jīng)營管理學、媒介經(jīng)濟學兩門課程的基礎上，加入媒介營銷實踐課程。這兩門課程的實踐學時與理論學時之比為2：1。通過這兩門課程與媒體、相關部門合作，深入到媒體實際運營環(huán)節(jié)中去，尋找即適合教學需要，又滿足媒體要求的關鍵點，如承辦某個專題、某個專版、某個主題營銷活動，以項目運作的形式，將理論教學與實踐教學融合，提高學生應用知識的能力。

(3)、面式結合——基地實習結合。

與基地實習的結合，讓學生跳出校園，從面上了解業(yè)界的現(xiàn)實需求，激活學生將所學理論與實踐進行融合的潛能，激發(fā)學生的學習動機。為了滿足學生實習的需要，大多數(shù)院校均在各類媒體及文化傳播類公司建立了實習基地。在實習基地中。學生將有較長時間深入媒體、公司，了解傳媒一線的實際工作流程及規(guī)律。不同于編輯部門的“師傅帶徒弟“式的實習模式，媒介經(jīng)營與管理的學生實習究竟采用什么樣的模式，是困擾學界與業(yè)界的共同問題。筆者在調研的基礎上，認為可以以專題式調研為突破口，學生去實習之前，先行確立實習主題，如發(fā)行問題、收視率問題、節(jié)目交換問題等，以此激發(fā)學習動機，帶著問題在實踐中去尋找答案。

(4)網(wǎng)式結合——業(yè)務結合。

與承接外包業(yè)務的結合，讓學生在面向市場的業(yè)務項目中自主地提升學習能力，將所接受的知識從點、線、面向網(wǎng)絡狀發(fā)展，將陳述性知識與程序性知識在實際運用中融會貫通，學會做事，學會做人。

通過循序漸進的“四結合”實踐教學體系，創(chuàng)新實踐教學模式，培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生在就業(yè)市場上的競爭力。

篇6

一、從學科特征看案例教學法的特征

1.新聞領域具有較強的專業(yè)性，而且新聞學是一門以理論作為支撐，以實踐來檢驗標準的學科，理論與實踐二者之間存在相互依存的關系，缺一不可。在傳統(tǒng)的教學模式中，新聞專業(yè)的學生們在課堂上只是單純的接受理論灌輸，教師們也只是告訴學生們應當如何去做，但是在實際操作中新聞從業(yè)者可能會遇到各種各樣的問題，這時在課堂中學習的理論就不一定適用了。除此以外，在課堂上單純的理論灌輸會使學生們喪失學習的興趣，很難產(chǎn)生良好的教學效果。在使用案例教學模式以后，使學生們在課堂上就可以認識到所學理論在日后工作中的作用，并且可以幫助他們更為形象的記憶知識點，增強對相關理論的認知深度以及在實際操作中使用相關理論的數(shù)量程度，可以有效的增強學生們的自信心。

2.案例教學只是將案例融入到課堂教學中的一種統(tǒng)稱，在實際操作中可以有多種融合方式，例如：案例分析、分組討論以及模擬教學等。一般來說，模擬教學的效果會更好一些，教師在課堂上以實際發(fā)生的案例為基礎，讓學生們模擬案例中的角色，提前以一名新聞工作者的身份去考慮問題以及解決問題，在這個過程中學生們的積極性不但會被充分的調動起來，而且會鞏固以往學過的相關知識理論。在情景重現(xiàn)的過程完成以后，教師可以組織學生們進行討論，分析案例中存在的問題，查找解決問題的方式方法，最后再由教師對案例進行點評，學生們在教師的點評過程中查找自身在知識點學習中存在的問題。很多案例并沒有能被所有人認可的標準答案，在遇到這一類問題的時候就是仁者見仁、智者見智了，但是只要能夠運用學到的知識，并且最終獲得滿意的結果就可以了。

二、新聞學課堂上教學案例的設計類型

新聞的主要特征之一就是傳播的廣泛性，因此在現(xiàn)如今的信息時代，新聞的案例比較容易獲得，日?？梢詮默F(xiàn)實生活、書刊雜志以及網(wǎng)絡媒體中查找相關資源，然后按照時間或者類型建立新聞案例資源庫。在選取案例時注意適用性以及代表性，盡量選擇可以檢驗課堂中所學習理論的案例，或者是涉及當下熱點的案例，這樣可以使案例教學起到以點帶面以及增強學生學習興趣的作用。

按照不同的標準可以將案例劃分為不同的類型，按照案例的表現(xiàn)形式可以將案例劃分為以下幾種不同的類型：

第一種是信息式案例。這種案例大多是從信息渠道中獲得的，例如：從報刊雜志以及網(wǎng)絡媒體渠道等。這種案例可以通過橫向收集或者縱向收集兩種模式實現(xiàn)，例如：對不同媒體對同一事件的報道進行收集就屬于橫向收集的模式。

第二種是問題式案例。在做案例分析之前，由教師根據(jù)案例的相關內容設置一定數(shù)量的問題，讓學生們帶著問題去進行案例分析，這樣可以幫助學生加深對案例的理解程度，更容易得出相對準確的結論。例如：以某電視臺的快速崛起為案例，讓學生們去思考我國電視行業(yè)在現(xiàn)如今的信息化時代所面臨的挑戰(zhàn)與機遇等。

第三種是陳述式案例。這種案例使用在課堂上主要表現(xiàn)在教師先要模擬一個場景，例如：報道現(xiàn)場等，然后讓學生們在這個場景中進行自由的發(fā)揮。

第四種是決策式案例。這種案例類似于命題作文，教師需要先給定題材，然后讓學生們在這個題材的框架內進行策劃，例如：教師可以讓學生為某期刊雜志設計一個新年特別版等。

第五種是條例式案例。當教師在課堂上講述到某一個知識點時，而這個知識點的掌握具有很強的邏輯性，一般會按照某一特定程序進行，那么就可以使用條例式案例教學，將這個知識點相關內容逐條列舉出來，然后給學生們展示以往新聞工作者在工作中的實例，加深學生的印象。

第六種是主題式案例。這種案例在教學中主要起輔作用，當教師在課堂上需要對某一知識點進行重點講解的時候，可以在案例資源庫中選取具有典型性的相關案例，然后讓學生們根據(jù)這一案例去思考分析，加深對知識點理解程度。

三、案例教學法在新聞學教學中存在的問題

雖然案例教學模式的重要性已經(jīng)得到了普遍的認可，但是由于軟硬件的缺失，在新聞領域中大規(guī)模使用案例教學的新聞院校還是十分稀少。不少教師認為在課堂上舉出的實例就是案例教學，這種錯誤的認知也使得案例教學的推廣受到阻礙。要想在我國的新聞院校中推行案例教學的模式，進一步提升教學效果，就需要解決上述問題。

四、案例教學法在新聞學課堂的應用策略與創(chuàng)新

1.教師在選擇案例時要注意案例與課堂教學的契合程度，是否能夠對教學起到輔作用以及是否能夠提升教學效果。一般來說，要本著貼近性、典型性、時新性原則來選擇案例。（1）貼近性。即應當充分認識到，案例是課堂教學中的一種輔手段，其主要目的是為了實現(xiàn)形象化教學、加強教學效果、提升學生們的學習興趣，因此案例的選取要以課堂中講述的知識點為核心，盡量貼近新聞工作者實際工作生活，這樣就相當于讓學生們提前接觸到日后的工作氛圍，為學生們日后走出校園打下良好的基礎。（2）典型性。案例教學的特征之一就是可以起到以點帶面的作用，在案例的分析中加深對課堂所學習的知識點的掌握，這也就是典型性的特征。在實際的案例采取中，一個案例可能包含很多信息，其中有課堂上需要的內容，也包括其他方面內容，這就需要教師對案例進行加工處理，將課堂上需要的內容凸顯出來。（3）時新性。及時性是新聞行業(yè)的主要特征之一，因此在選取案例的時候也應當注重案例的時新性，否則過于陳舊的案例就無法跟上時代的步伐，在課堂上進行案例分析也就失去了原本教學輔助意義。為了保證案例的時新性，教師的案例資源庫需要進行時時更新，以新的案例替代原有案例，保證學生在課堂上接觸到的都是最新的信息。

2.好的案例需要正確的使用方式，這樣才能達到預期的教學效果。教師在選取案例的時候可以盡量選擇一些原創(chuàng)的案例，例如：給學生們一個命題，讓他們分成小組，對某一社會現(xiàn)象進行調查，采訪不同的人群，然后匯總采訪結果，最后由教師對學生的采訪全過程進行點評分析。具體來說，這種案例教學需要按照以下三個環(huán)節(jié)逐步進行：（1）案例展播，學生自評，闡述問題。在進行具體的采訪之前，要讓學生們對教師提供的命題進行分析，查找其中的新聞熱點，然后有針對性的選擇采訪人群。在采訪過程中，學生們要將遇到的難題記錄下來，研究解決問題的方式方法，還要在采訪結束后進行總結;（2）同學互評，充分討論，分析問題。各小組都結束采訪以后，每個小組都要講采訪的過程以及最終采訪結果在教師以及全班同學的面前展示出來，讓其他小組的同學進行討論分析，在這個過程中可以使學生們的思想進行碰撞，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師也可以在這個過程中了解到學生對于課堂上傳授知識點的掌握程度，為下一步的點評做好準備工作;（3）教師點評，總結案例，提升理論。教師將所有小組的采訪過程以及采訪結果等信息進行匯總后要進行總結性的點評，要鼓勵學生們表現(xiàn)中的亮點，同時指出有待加強之處，例如：新聞熱點的選擇是否恰當、采訪人群的選擇是否準確、采訪問題的設計是否能夠突出主題等，教師點評可以幫助學生們提升理論的掌握程度，增加他們日后工作中的相關經(jīng)驗。

篇7

摘要：開展新聞攝像編輯課程改革與教學實踐的研究,是為了在新形勢下探索新聞采編人才培養(yǎng)新的途徑。本文對《新聞攝像與編輯》課程的改革背景、存在的突出問題、教學內容以及教學方法的改革進行了深入分析，通過教學改革試點,在課程教學理念的建立、課程體系的整合取舍、教學內容教學方法的編排調整等方面進行了探索,取得了一些有益的經(jīng)驗。

關鍵字：新聞攝像與編輯；課程改革；教學實踐；品牌化課程

隨著媒介融合的發(fā)展，傳播終端的變化，越來越多的新聞影像得以在電視、網(wǎng)站甚至移動終端呈現(xiàn)。新聞專業(yè)的畢業(yè)生在電視臺新聞相關頻道求職，也可以在視頻網(wǎng)站、事業(yè)單位、高校等就職，不可避免地需要拿起攝像機或者手機、單反，經(jīng)過后期編輯，來完成新聞攝像編輯的工作。這不僅對大學里《新聞攝像與編輯》課程提出了更高的要求，也要求課程更加緊貼時代，突出實務特性，針對學生個性化特點更好地安排分工合作。

一、《新聞攝像與編輯》課程改革背景和定位

《新聞攝像與編輯》課程是大學新聞學專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程面向新聞影像攝制與采訪編排一線，培養(yǎng)掌握新聞影像攝制與采訪基本理論知識，具有新聞影像攝制與采訪、媒體圖文編排等方面職業(yè)能力，能在新聞媒介企事業(yè)單位和傳媒策劃部門從事影像攝制與采訪和版面編排等職業(yè)崗位技術工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的高素質綜合性人才。隨著時代的發(fā)展，該課程也應隨著媒介技術和傳媒理念的變革，抓住該課程實際操作性強、技術更新快等特點更新?lián)Q代，要上好這門課，真正提高學生的理論素養(yǎng)和實踐能力，需要教師對該課程進行不斷反思和改革。

二、《新聞攝像與編輯》課程存在的突出問題

1.教材理論性強內容滯后

縱觀國內新聞攝像與編輯制作相關教材，大多或從攝像、或從編輯角度進行理論化梳理。但總體而言教材內容顯得理論性太強、內容較為滯后。國內大多數(shù)的教材從基本的鏡頭、白平衡等方面去分析其基本原理講解基本構造。在實際工作中隨著設備的升級，理念的更新，傳播終端的變化，新聞媒體中的攝像記者和后期編輯開始運用小型高清攝像機，甚至單反、高像素手機進行前期拍攝；后期在傳統(tǒng)使用非編軟件的基礎上，隨著可視化的發(fā)展，越來越多地開始運用圖形軟件對圖片進行修改、編輯、以及再創(chuàng)作。熟練掌握多種設備、軟件，時刻更新傳媒理念已成為記者編輯的基本要求。而目前國內新聞相關教材內容設置與社會需求存在較大差距，急需補充與更新。

2.以設備操作為主要授課理念

《新聞攝像與編輯》課程一般由理論課和實踐課程組成。許多高校在開設該課程時主要側重于設備操作，從攝像機怎么開關機，如何調白平衡構圖等講解。這些基本的設備操作構成了該課程的核心內容，而相關的新聞性攝像教學卻大大弱化。該課程的前導課程應該有相關的攝像和編輯操作的基本實踐教學，繼而在后期進行相關的新聞攝像和編輯教學會使教學效果大大提升。

3.教學內容和教學法不能與時俱進早期的《新聞攝像與編輯》課程教學，主要以教材系統(tǒng)為主導，從攝像機操作、非編軟件操作為主要教學內容，配合指導學生進行相關的新聞攝像和編輯操作。在教學法上，主要以講授教材內容，配合實踐教學為主要教學法。以教材系統(tǒng)為主導能很好地幫助學生領會教材的內容，但是隨著媒介的發(fā)展，傳媒理念的更替，純粹以教材為主導難以充分滿足現(xiàn)如今新聞傳媒對未來新聞人的需求，課程改革迫在眉睫。

三.《新聞攝像與編輯》課程改革措施

1.引導新聞媒介最新理念

作為教師首先應當給予學生開闊的眼界。一方面可以適當聘請行業(yè)內資深和一線的記者編輯來講解相關的新聞動態(tài)、媒介前沿和新聞理念，另一方面可以讓教師走出課堂，去相關媒體掛職、見習、交流。這樣可以讓教師本身對行業(yè)內最新理念有充分的了解，繼而讓學生對當下的新聞攝像和編輯的發(fā)展有更多更深入的了解，掌握當下傳媒市場的具體要求，讓教師和學生在視野和理念上起跑，才能更好地適應市場的需求，培養(yǎng)傳媒市場需要的基本技能。

2.更新教學內容

隨著媒介融合的進一步發(fā)展及移動終端的興起，《新聞攝像與編輯》課程內容不應當僅僅停留在設備的講解使用上。應更多了解當下新聞媒體需求：第一，出鏡記者是目前業(yè)界最急需的人才，出鏡記者課程內容應該引入到課程體系當中。第二，隨著可視化的發(fā)展，新聞攝像和后期編輯不僅僅停留在對于新聞現(xiàn)場的拍攝，后期如何把沒有新聞現(xiàn)場的畫面通過更傳神的動畫形式來呈現(xiàn)，或者大數(shù)據(jù)時代下，數(shù)據(jù)分析的結果如何有吸引力地呈現(xiàn)出來，技術上不僅需要premiere、eduis、大洋等非編軟件來完成，更需要學生學習AE、photoshop 等圖形動畫視頻處理軟件加以輔助。通過這些最新理念的引進和最新業(yè)界發(fā)展趨勢的配套技術輔助，才能為學生將來進一步學習和走出校園與新聞市場接軌打下堅實基礎。

3.改善教學法

傳統(tǒng)的《新聞攝像與編輯》課程教學以教材為主導，講授教材相關知識點，加以輔助相關實驗實踐教學。隨著教學理念的變更，筆者在教學中更傾向于以項目驅動教學法為主導，組織學生團隊，讓學生以“合作性學習”為主導，充分發(fā)揮每個人的主觀能動性，將個性化教育發(fā)揮到極致，讓學生做自己擅長和喜歡的相關作業(yè)。

筆者在實驗課環(huán)節(jié)基本通過項目設置驅動教學法完成課程教學，要求學生從新聞攝像構圖、新聞鏡頭、消息類新聞、出鏡記者現(xiàn)場報道和新聞專題等幾個項目完成相關課程作業(yè)。作業(yè)布置下去后又分別要求學生從申報選題、小組評議、教師指導、拍攝剪輯和全班公映點評幾個環(huán)節(jié)來督促完成項目。這樣不僅大大激發(fā)了學生的動手欲望，也讓學生在每一個項目中真正得到實操機會和有效鍛煉，提高了學生的動手能力，也讓課程有序高效推進。

以“出鏡記者現(xiàn)場報道”項目為例，教師把學生分為演播廳主持人、現(xiàn)場出鏡記者、攝影師、導播、策劃等幾種不同身份，每個人各行其職，不僅能根據(jù)個人愛好和特長選擇合適“工種”，又能鍛煉學生團隊協(xié)作意識，甚至在后期可以“輪崗”，讓每個學生都能參與到項目當中，體驗不同職業(yè)工作性質和工作內容，更好地提升課程效果。

4.改革考試形式

傳統(tǒng)的《新聞攝像與編輯》課程通常以理論考察知識點為主，進行期末考核，突出重要知識點，使得課程最需要的動手實操能力不能很好與理論知識相結合，出現(xiàn)斷裂的鴻溝。在考試形式上，《新聞攝像與編輯》課程應以課程平時表現(xiàn)、平時作業(yè)和期末大作業(yè)質量為主要考核依據(jù)。在我系的《新聞攝像與編輯》課程考核中還引入了學生打分制，即所有項目作業(yè)公映時全班同學都可進行投票選舉最佳作品和對非本組作品打分制。每個學生都希望自己的作品得到大家的認可，這樣一方面可以很好地激發(fā)學生在項目進行過程中的斗志，另一方面也可以通過這樣平行的學習和交流，讓學生更好地理解課程內容，達到更高效的課程效果。

5.完善相關實驗室設備

以往的《新聞攝像與編輯》課程中只涉及最基礎的攝像機操作和基本的非編軟件使用教學。隨著傳播終端的調整，新聞理念的提升，市場的需求，在實驗設備設置中教師更傾向于讓學生通過用高像素手機、單反、大型攝像機、高清小型攝像機、家用攝像機等不同種類的設備來進行新聞拍攝，會聲會影、premiere、eduis、蘋果系統(tǒng)Final Cut Express等不同非編軟件來進行后期編輯，以滿足突發(fā)新聞、常規(guī)新聞、精致新聞等不同條件下的新聞需求。這就要求實驗室配備相對完備的課程所需設備，學生也能根據(jù)課程安排和課程進度自主選擇適合的實驗室設備。

總之，針對《新聞攝像與編輯》課程性質和培養(yǎng)目的，結合市場需求有針對性地進行教學改革，可以充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的新銳視野，提高學生的主觀能動性，有效地提高課程的教學效果。

參考文獻

[1]朱光俊.提高大學課堂教學質量的途徑探析[J].教育與職業(yè),2011 ( 3 ).

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【關鍵詞】新聞學；微課資源建設；翻轉課堂

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一、引言

新聞學課程是高校新聞傳播專業(yè)學生必修的專業(yè)課程之一，在學生職業(yè)生涯中應用比較廣泛。因此，高校必須要根據(jù)新聞傳播專業(yè)和職業(yè)特點，在遵循教學規(guī)律的基礎上，深入探討提高新聞學教學成效的模式與策略，以切實提高學生的專業(yè)技能和新聞素質。當前，隨著信息科技的不斷發(fā)展，教育的現(xiàn)代化水平越來越高，以微課、慕課等為代表的先進教學手段，不斷被應用到課堂教學實踐中。2010年在廣東進行微課試點并取得顯著教學成果后，微課資源建設與應用就在全國各級學校迅速得到推廣和覆蓋。微課是一種新穎的數(shù)字化教學活方式，也是教育信息化的重要內容之一，為我國課堂教學轉型提供了新的基礎條件?，F(xiàn)在，以微課為基礎的翻轉課堂教學實踐，也已經(jīng)在很多學校得到了廣泛的開展。微課與翻轉課堂強調以學生為本，突出學生教學中的主體地位，它借助現(xiàn)代信息技術和終端設備，提高了新聞學課堂教學的生動性和吸引力。

二、微課與翻轉課堂

1.微課概念及其優(yōu)勢特點

微課（Micro-Wcourse，Micro-lecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學院首次提出的，作為“微時代”發(fā)展的產(chǎn)物，微課有著非常先進的內涵與教學理念。它以特定學科知識點或教學任務等為主題，根據(jù)學生的心理和興趣特點，有計劃地精心制作5分鐘左右的微型教學視頻，以及相關的微課件、微練習等輔教學資源，實現(xiàn)集教學設計、學習任務、反饋交流等于一體的情境化、個性化、移動化教學方法。微課簡單易用，具有碎片化特征，其傳播方式多種多樣，學生可以利用電腦、手機、Pad 等多媒體，隨時隨地地學習，從而實現(xiàn)“5min 完成一次學習，300s 經(jīng)歷一次思考”。

微課具有主題明確、鮮明生動、知識緊湊等突出優(yōu)點，它以短小精悍的視頻，生動形象、淺顯易懂地呈現(xiàn)給學生，使學生更有興趣，也更容易理解和透徹領悟。微課借助視頻來營造一個情景性的微課場景，教師的教與學生的學，能夠緊密地有機結合。這種碎片化的范在學習方式，能夠增強其課堂參與的欲望，因而是學生認知世界、獲取知識的重要新途徑。

2.翻轉課堂內涵及教學特點

翻轉課堂（Flipped Classroom）主要是通過微視頻、微課件、微練習、微反饋、微反思等相關資源，使學生在課堂外完成自主學習，并將問題、疑惑帶到課堂進行討論、答疑，進而實現(xiàn)知識的深化和內化。2011年，美國薩爾曼?可汗（Salman khan）創(chuàng)建可汗學院（Khan Academy），在他的積極推動下，翻轉課堂教學模式開始在世界范圍內得以應用和發(fā)展。翻轉課堂在以學生為本的前提下，借助信息科技和現(xiàn)代教學手段，將知識傳授從課堂轉向課外，學生在課前自主完成對教學視頻錄像等學習資源的觀看與學習，課堂則成為師生互動、生生交流、實現(xiàn)知識內化和深化的場所。翻轉課堂改變了課堂內容安排和時間分配，師生角色發(fā)生了根本的改變，徹底打破了傳統(tǒng)課堂“先教后練”的教學模式，實現(xiàn)了先學后教，以學定教及學生的個性化學習，可以有效增強學生的知識認知、情感體驗與知識內化，有利于因材施教、密切師生關系、提高教學效果。

三、加強微課資源建設與翻轉課堂在新聞學教學中的應用策略

1.將課前學習資源層次化

微課是學生課前自學、課后復習的核心學習資源，微課資源的質量決定了翻轉課堂的教學效果?；谖⒄n資源的翻轉課堂，需要多種多樣的微課資源類型。開展新聞學翻轉課堂教學時，由于學生的課前自主學習需要依靠微課資源，因此，教師在設計微課資源設計過程中，要堅持以學生為本，尊重學生的個體差異，依據(jù)差異教學理論，創(chuàng)建層次化微課資源、層次化微測驗，使微課資源根據(jù)指向性，從而吸引學生積極參與翻轉課堂學習，使之由淺入深地從基礎進階到精通，在促進學生個性化發(fā)展的基礎上，實現(xiàn)全體學生的共同進步。

2.強化探究性任務為驅動的課堂互動

微課資源將復雜的新聞學教學內容細化為多個模塊，并將其生動地呈現(xiàn)給學生，在此基礎上，教師根據(jù)教學目標布置探究性任務，引導學生進行有的放矢地學習。在任務驅動下，學生之間可以進行合作學習，共同解決問題。對于難度較高的問題，教師給予及時的援助。最后，在課堂上師生共同對學習結果進行展示與討論，以及點評與啟發(fā)等。這不僅是新聞學課堂學習能否深入的前提，也是學生進行知識內化和素質提升的基礎。微課資源開發(fā)建設必須要與翻轉課堂的教學任務有機結合起來，與專業(yè)建設、課程建設、共享資源建設等項目結合起來，從而構建起各專業(yè)、各課程的微課資源庫，為新聞學翻轉課堂教學實踐提供更加有力的支持。

3.以多元化u價為導引進行課后反思

多元化評價是指評價主體多元化和評價形式多元化，這也是引導和促進學生進行課后反思的主要依據(jù)。評價主體多元化是指在評價教學效果的時候，學生本人、同學、教師等，都是評價主體；評價形式多元化，是指形成性評價和總結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合。采用這種評價方式，可以使評價結果更加客觀、準確、全面。評價的目的不是為了成績和名次，而是為了引導學生根據(jù)評價結果進行反思，對自我學習策略、效果、態(tài)度、方法等進行改進。在新聞學翻轉課堂教學實踐評價過程中，教師應當根據(jù)學生的學習能力與分層，進行有針對性的評價，確保所有的學生都能體驗到學習的樂趣和進步的，并最大化地挖掘和激發(fā)他們的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、結語

學習方式和教育模式創(chuàng)新是當今素質教育的重要內容，微課與翻轉課堂是新型的教學模式，國內外教學實踐已證明其效果顯著，相信也必將對我國教育帶來深遠的影響。在高校新聞學教學中，教師應當堅持以學生為本，結合新聞學專業(yè)教學實際，不斷深入研究和完善微課資源支持下的翻轉課堂教學模式，使其更高效、高質地促進新聞學課堂教學質量不斷提升。

【參考文獻】

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一 基于“訂單式”的新聞人才培養(yǎng)

培養(yǎng)適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術應用型人才已經(jīng)成為地力高校的教育功能定位。在教學與就業(yè)的對接過程中，“訂單式”的人才培養(yǎng)模式受到青睞，即學校與企業(yè)共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計劃，力求人才培養(yǎng)和用人需求“無縫對接”，實現(xiàn)學生的學習、實訓、就業(yè)一體化。在實踐中，“訂單式”的人才培養(yǎng)多見于工科類專業(yè)，其與企業(yè)的生產(chǎn)直接關聯(lián)，該類企業(yè)的崗位吸納能力強，學生經(jīng)過學習和實訓，形成適應崗位需求的能力。文、史類專業(yè)定向單位因崗位流動性不強、數(shù)量少，高校與其開展“訂單式”培養(yǎng)的成功案例還不多，這方面的理論和實踐研究都有待提高。

2014年百色學院中文系與廣西工人報社達成合作辦學框架協(xié)議，共建“數(shù)字新媒體班”，進行“訂單式”的培養(yǎng)人才，辦學模式確立為“工學交替、融合管理”，培養(yǎng)面向行業(yè)一線的新媒體應用型、技能型人才?！坝唵问健钡娜瞬排囵B(yǎng)在專業(yè)課程的構建上，摒棄以往“大而全”的模式，改為針對性強、精細化的課程設置，在充分調研崗位需求和媒介發(fā)展趨勢的基礎上，確定專業(yè)人才核心能力，并以其為導向，在教學改革中有所體現(xiàn)，在專業(yè)實訓中鞏固和提高，輔以正確的評價體系，完成專業(yè)課程的改革，流程如圖1所示。本文以下闡述以課程改革為切人點，在文科類專業(yè)開展“訂單式”的合作辦學。

二 定向的課程設置

（一）確定三大培養(yǎng)模塊

傳統(tǒng)的新聞學專業(yè)課程致力于培養(yǎng)“新聞全才”，但對于“訂單培養(yǎng)”的數(shù)字新媒體班來說則過于冗余，某些理論性過強的課程對這些學生而言難度過大，學起來吃力且容易導致學習情緒上的疲勞，而他們的成才目標并不是成為研究型的高端人才，而是有一技之長的專業(yè)人才。因此，在確立人才能力培養(yǎng)目標時，摒棄“求大求全”的思路，與合作單位的崗位和業(yè)務需求、未來發(fā)展規(guī)劃高度融合，力求實現(xiàn)畢業(yè)生與崗位的“零距離”對接。廣西工人報社除了《廣西工人報》，旗下媒體還有桂工網(wǎng)和“職工在線”客戶端，除了履行宣傳和提供信息的媒介職能，還拓展了報社的媒介經(jīng)營范疇，是接納畢業(yè)生實習實訓和將來就業(yè)的重要平臺?！皵?shù)字新媒體班”的培養(yǎng)目標就是適應該新媒體崗位需求的技能型人才，再結合當前我國的媒介發(fā)展趨勢，確立了三大培養(yǎng)模塊，即網(wǎng)絡新聞采編和策劃能力、攝影攝像（微電影）能力、廣告策劃和執(zhí)行能力，對應網(wǎng)站和App的文字采編、視頻采編、廣告策劃三類崗位。 （二）理論與實踐融通的課程群構建 除了通識課程，專業(yè)課程分為專業(yè)基礎課程群和專業(yè)發(fā)展課程群，專業(yè)基礎課程群包括新聞學概論、傳播學概論、中國新聞史、世界新聞史、廣播電視學等課程，而專業(yè)發(fā)展課程群則對應三大培養(yǎng)模塊，具體劃分如表1。課程的設置和分配遵循理論與實踐相結合、更側重于實踐的原則，在課時分配上，除了諸如網(wǎng)絡傳播學等少數(shù)強調理論的課程，實踐與理論課時比例均大于3：1，有些課程甚至全部設置為實踐課時，讓學生每次上課在實際操作經(jīng)驗方面都能有所提升。加大選修課的比例，讓學生可以根據(jù)自己的特長和愛好，自主選擇崗位技能對應的課程方向，學生只需修滿學分即可。

（三）課程內容體現(xiàn)“媒介融合”和“技術應用性” 目前，隨著新媒體的不斷涌現(xiàn)和加速更新?lián)Q代，眾多媒介機構紛紛開拓新媒體的新聞生產(chǎn)領域，如微博、微信、App等，都成為媒介產(chǎn)品的重要組成，這對新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，“媒介融合”的課程構建成為新聞學專業(yè)的發(fā)展趨勢。體現(xiàn)在課程內容的設置上，就是技能和知識要與崗位要求、新媒體的發(fā)展契合，如新聞采訪與寫作課程，將內容集中在如何寫好網(wǎng)絡新聞和短評，以及開展網(wǎng)絡新聞專題的策劃，淡化或取消傳統(tǒng)新聞寫作課中的通訊和深度評論寫作；又如網(wǎng)絡新聞編輯課程，除了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡新聞編輯外，加入如何編輯適應微博、App用戶群閱讀習慣的新聞；而新聞攝影攝像和專題片策劃與拍攝，則重在訓練學生拍攝主題鮮明的微視頻的能力，以及后期的視頻處理技術。

三 教學方式改革 （一）教學“微課”化 “微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經(jīng)過精，心的教學設計，圍繞某個知識點開展的簡短、完整的教學活動。如果按照傳統(tǒng)的系統(tǒng)化教學方式，信息量大且容易形成知識鏈的割裂（如一個章節(jié)的內容跨兩周以上的時間），對于數(shù)字新媒體班的學生能力而言是較難接受的；因此，將課程內容“微課”化，每一次課均設置一個問題，上課的初始階段就讓學生帶著問題進入后續(xù)學習，學習的目的就是解決預設的問題，當課堂結束、問題解決后，技能也就習得了。在“微課堂”中，理論講授大概只占用15分鐘，其余時間學生則自主解決問題，教師作為指導者和引導者。例如，網(wǎng)絡新聞編輯課程中的“標題”一節(jié)，讓學生在多媒體實訓室為缺失標題的新聞添加標題，之后與原標題進行對比，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師講解后學生再進行相同性質的實訓，兩節(jié)課內就能獲得制作網(wǎng)絡新聞標題的初步經(jīng)驗。

（二）項目驅動教學

項目驅動教學法，就是學生在教師的指導下逐步完成整個項目，包括信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，實現(xiàn)“在做中學，在學中做”，潛移默化中提高學生的崗位技能。對于某些課程，一個項目可以囊括絕大部分知識點，教師可以在剛上課時就向學生講明課程要求，今后的學習就是不斷完成這個項目的過程，讓他們明晰課程的主線和思路，形成體系化的知識脈絡。例如，專題片策劃與拍攝和廣告策劃與文案課程，就可以以一個項目支撐整門課程的教學，讓學生拍一部主題鮮明的微電影，針對某類客戶設計一個廣告（可以是視頻，也可以是文案），學生在完成項目的過程中逐步學習理論知識點和技能，并隨時能夠付諸實踐。這些技能習得針對廣西工人報社的視頻采編和廣告方案崗位，實用性強，學生在實訓和就業(yè)時可以直接應用。

四 評價體系的改革

首先，改變平時成績和期末成績占總成績的比重，即注重過程性評價，淡化終結性評價。以往的評價方式是重視期末考試對學生的評價，平時成績只憑教師對學生上課的印象、作業(yè)、到課率等情況模糊地給出一個分數(shù)，且期考成績占總成績的70%，平時成績占30%，造成學生平時懶于鍛煉技能，將精力花在期末的臨時突擊和死記硬背上。改革后，平時成績占總成績的60%，期考成績只占40%，因為課程大多以項目驅動的形式完成，項目完成的階段性成果就是平時成績評判的主要依據(jù)，其他的考量因素還包括參與的態(tài)度、對項目完成的貢獻率、體現(xiàn)的進步空間等。而在期考的試題設置方面，減少客觀題的分數(shù)，增加主觀題和開放題的比例，有些題目甚至可以不設標準答案，根據(jù)學生對問題的認知程度進行打分，考量學生獲得技能的水平、獨立思考的能力和創(chuàng)新的意識。

其次，評價主體多元化，增加訂單合作單位的評價比重。以往的評價方式是全部由教師大包大攬，從平時成績到期考成績，都由教師決定，這一方面給教師過大的教學壓力，另一方面容易出現(xiàn)“感情分”，評價的主觀因素過強。對此，除了期考成績是教師評定外，平時成績的分數(shù)組成由訂單合作單位和學生共同給出，比例依次是桂工網(wǎng)記者、編輯占50%，項目小組長占40%，個人占10%。桂工網(wǎng)記者、編輯面向的評價對象是學生的最終作品，以作品與桂工網(wǎng)崗位要求的契合度作為主要評價依據(jù)；項目小組長根據(jù)組員在項目完成過程中的貢獻度給出分數(shù)；組員個人對自我表現(xiàn)進行評價，但占比較低，避免部分學生人為拔高自己的分數(shù)。專任教師盡管不直接給出分數(shù)，但在教學的過程中要對學生的項目進展情況進行評價和反饋，及時糾偏，確保學生的學習進度和效果。

總之，文科專業(yè)的訂單式人才培養(yǎng)與工科類專業(yè)相比，還處在探索的階段，尚未有較成熟的模式。以課程改革為切人點，大幅度增加訂單合作單位參與教學和管理的程度，創(chuàng)新教學和實訓的方式，能較快讓學生的技能訓練與定向崗位相契合，減少就業(yè)后的適應期，為訂單合作單位培養(yǎng)適用的人才。

參考文獻

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【關鍵詞】情景模擬 新聞教學 教學模式

情景模擬教學法是實踐教學中體驗式教學法的一種形式，所謂“新聞情景模擬教學”，即圍繞新聞傳播業(yè)務（活動）某一課題，創(chuàng)設教學內容所需要的接近實際工作和現(xiàn)實生活的具體可感的場景，由學生在這種場景中分別擔任不同的角色，逼真地模擬采訪、寫作、編輯、播音、節(jié)目策劃與制作、媒介運營等各項工作，在具體的情境中學習和運用新聞學相關知識和操作技能，教師則進行指導、分析、點評，并作出最后總結的一種虛擬實踐性培訓方法。

一、情景模擬教學法的教學設計

實施情景模擬教學應圍繞學習者分析、教學內容選擇與設計來組織教學設計。其中學習者分析者是前提，教學內容的選擇是核心，而情景設計是關鍵。

1、分析學習者

根據(jù)頭腦中的某個特定的教學對象進行教學設計是很重要的，而不是單純地圍繞內容進行設計然后再去找適當?shù)慕虒W對象。在后一種情況下，你會發(fā)現(xiàn)你開發(fā)的教學模式不適合任何人。

（1）了解學習者特定的先行知識。學習者在他們所要學習的領域已經(jīng)知道了多少呢？他們是否具有對當前學習的任務有輔助作用的背景知識或者技能？了解的程度如何？教師是否有必要對參與情景教學的某些學生進行額外的輔導？比如：組織學生開展模擬新聞會，首先要了解學生是否了解新聞會的流程？是否了解新聞記者參加新聞會所應掌握的一些提問技巧、著裝、禮儀以及注意的問題等。根據(jù)學生已掌握的新聞會知識的具體情況，確定是否對一些知識先進行理論講解，然后再開展情景模擬教學。

（2）學習者特征的評估。掌握學習者特征的信息，在某種程度上能幫助教師創(chuàng)造出效果好、效率高和吸引人的教學材料。比如，有關學習者所在地區(qū)的風俗文化、學習者的教育經(jīng)歷等信息能幫助教師確定他們的興趣，也因此能選擇出與教學相關或令教學有趣的例子和內容。據(jù)調查統(tǒng)計，3年前大學就已進入“90后”時代?！?0后”大學生總體上不僅個性張揚、樂于表現(xiàn)，而且目標明確、意識客觀。他們善于釋放自己內心的情感；有參與社會事務的期待和需要；憧憬校園生活，期待發(fā)展突破；而且職業(yè)發(fā)展目標明確。①那么，在實施情景模擬教學法時，就要根據(jù)這些特點進行題材的選擇，盡量突破課本選題的限制，提高學生的學習興趣。當然，我們如果有足夠的時間，也可以通過一些其他途徑：比如通過觀察、訪談，問卷以及對學習者進行評估等方式，來找出更多的信息。認真考慮目標學習者的特征，可以將一個普通的教學部分變成一個引人注目的、有想象力和令人難忘的教學。②

2、教學內容選擇與設計

運用情景模擬法開展教學，主要分為以下四個階段：

（1）精挑選題，仿真情境。選題居于該教學法的第一個環(huán)節(jié)，意義重大。模擬教學不是小品和游戲，不是比賽演技，更不是相互娛樂，選題不能太過隨意，在實施情景教學法時要注意選題的精挑細選。首先，選題要注重現(xiàn)實性。選題時要注重選擇與時勢緊密結合的重大事件、重要活動，社會的熱點、焦點問題等，這樣的案例才能夠引起學生的關注，才能增強學員參與的現(xiàn)實感。其次選題要注意仿真性。選題時要考慮到這一選題能否具有現(xiàn)實可操作性，能否在學校（或教室里）通過場景布置，達到情景再現(xiàn)的效果。第三，選題要有針對性。選題一定要配合教學目標，不能單純地為了活躍課堂氣氛，取悅學生而設計低俗化的情景。

（2）分組準備，“對抗”教案。好的教學方案形同于好的創(chuàng)意和規(guī)劃，應本著有利于課堂內容的再現(xiàn)，緊扣課程重點的原則。教學方案分總體性方案和單體性方案?？傮w性方案著力解決情景參與體驗式教學的教學環(huán)節(jié)設計、教學過程管理和教學評價標準問題。單體性方案著力解決每個情景設計和組織問題。為激發(fā)學生參與的積極性，在教案設計時，我們在單體性方案中引入團隊“對抗式”教學方案③。將所有授課學生分成小組，一個題目讓不同班級的兩個團隊同時參與，同場競賽，同時被評價，這樣可以調動學生的表演熱情和競爭意識，激發(fā)他們自覺地、主動地做更為充分的準備。

（3）展示情景，體驗學習。在第三階段，學生是演員、運動員，是情景模擬的主角。情境模擬教學實驗基地的模擬臺、布景、話筒、錄像以及同步播放系統(tǒng)等營造出新聞會的真實氛圍，令學生身臨其境。在模擬新聞中，一組學生分不同角色扮演，學生分為新聞會組織方和媒體記者方。學生們根據(jù)自己的角色任務，分析角色特點。新聞發(fā)言人扮演者需要根據(jù)要求查找與模擬案例相關的信息，熟悉背景材料，準備新聞稿，預測記者的提問并與其他人協(xié)調，商議答記者問的口徑。新聞媒體扮演者要根據(jù)模擬案例中事件發(fā)展的相關信息，以及所在媒體的風格、編輯方針確定提問的主題，設計問題的先后順序等。

（4）總結評價，提升認識。在第四階段，進入總結評價環(huán)節(jié)，教師、學生分別總結，進而提升學生對該知識點的認識。

學生總結。課程結束后，無論是新聞方，還是新聞媒體方都會在整個模擬教學過程中產(chǎn)生一定的認識和感受。首先其他組學生進行點評，在交流中加強對相關知識的理解和認識，實現(xiàn)學生自主學習。然后，本組同學要寫書面總結，反思不足，使知識更加條理性。

教師總結。教師不應是傳統(tǒng)教學模式中的“主體”地位，然而也不能完全不參與，正確的角色應居于“主導”地位，學生的一切活動都應在教師的掌控中，教師是導演、教練、裁判員，是情景模擬法的配角。教師點評應從教學出發(fā)，側重于挑毛病，講不足，針對新聞會整個演練過程中學生們的著裝、肢體語言、提問技巧、應答技巧等方面存在的問題進行分析，努力讓學生在實踐中掌握一些規(guī)律和技能。

二、情景模擬教學效果分析

教學評價是情景模擬教學中的關鍵環(huán)節(jié)。和傳統(tǒng)教學評價關注概念、原理所不同的是，情景法關注的是對學生創(chuàng)新實踐能力、解決實際問題和語言表達能力等方面的考核。我們主要從“是否記住所學的知識”和“能否理解和運用所學知識”兩個維度加以考量。

1、記住所學的知識

“興趣是最好的老師”，學生們對自己感興趣和關心的事情總是記得很牢。要想讓學生能夠輕松地記住所學的東西，就應該在新聞課堂教學中增加一些學生感興趣的情境，提高其學習興味，興趣是記憶的源泉。

與此同時，明確記憶目的和任務是記憶的動力。在情景教學法實施前，對教學目標設計一定要精心，明確記憶目的和任務，同樣可以提升學習的記憶力。在學生情景準備階段，教師就要提前將教學目標、要完成的具體任務布置給學生，隨著任務的完成知識點的記憶過程也隨之結束。

2、理解和運用所學的知識

需要記憶的內容不是孤立存在的，它同各種事物都有聯(lián)系，而只有掌握和理解了記憶對象的本質，才有助于記憶。心理學家薩拉·丁·巴塞得對歷史專業(yè)學生做的實驗結果表明：那些在課堂上把握了歷史事實意義的學生比起死記硬背，不求甚解的學生來，記憶效果要好得多?？梢?，深刻理解是記憶力提高的催化劑，情景模擬教學法最大的優(yōu)勢恰恰在于對知識的理解。在仿真的情境中，學生自己通過想辦法去解決實際問題，達到了所學知識的綜合運用。對學生的教學效果評估，一方面，教師可通過看學生們的“表演”過程，觀察和評判他們的創(chuàng)新實踐能力、解決實際問題和語言表達能力；另一方面可根據(jù)本次實際教學內容，設計簡單的調查問卷對相關知識點進行考核。

三、情景模擬教學法在新聞課堂教學中的啟示

情景模擬法是對傳統(tǒng)教學模式的革新，但它不是一個“萬能”的教學模式，它的缺點是耗時間、案例選擇難易及質量高低不好把握、缺乏實踐經(jīng)驗的年輕教師不容易掌控等。因此，在實施情景模擬教學法時需注意幾個問題。

1、理論課與實踐課的平衡

情景模擬法不排斥理論學習，必要的理論知識的掌握是新聞實踐的前提。理論知識是新聞學課堂教學不能忽視理論課的重要性，既不能完全不實踐，也不能完全實踐。實踐教學模式需要花費大量的時間，不適合每堂課都實施，最好要做到理論課與情景模擬課合理分配。

2、教師對整個環(huán)節(jié)的控制

在情景模擬教學法中，學生是學習的主體。但因他們的認知水平還很有限，還不能獨立地充當教學的認知主體，因此，教師的指導作用意義重大。學生必須在教師的指導下，按照教學目標及教學目的等要求有目的、有計劃的學習。因此，實施情景教學法，切不可由以“教師”為中心走向另一個極端以“學生”為中心，教師應始終處于“主導”地位，控制好整個教學環(huán)節(jié)、進度和教學目標。

3、教師要注意其針對性

任何形式的教學方法、教學活動都是為了服務于特定的教學內容。因此，情景模擬教學法只是教學的手段，而不是教學的目的。我們在創(chuàng)設情境時，就一定要考慮到學生學習的針對性教學目標、教學目的等內容，合理設置。比如，在《廣播電視新聞實務》課上，對“新聞記者如何出境”這一知識點，選取了2010年玉樹地震發(fā)生時的三個不同場景，以《朝聞天下》欄目為模擬環(huán)境，學生分小組分別扮演前方出鏡記者進行現(xiàn)場播報，在這種仿真的采訪環(huán)境中，獨自去發(fā)現(xiàn)、策劃、準備、采訪和現(xiàn)場播報，這些有針對性地對學生解決實際問題的能力的培養(yǎng)，能夠讓學生們“零距離”地與所從事崗位對接，離校即可上崗。

【本文系唐山師范學院教學改革項目“情景模擬教學法在新聞課堂教學中的應用”（項目編號：2012001014）階段性成果】

參考文獻

①胡瑞年、何俊敏，《“90后”大學生的特點及其對高校教育教學的新挑戰(zhàn)》，《中南論壇（綜合版）》，2009（1）

②史密斯·雷根：《教學設計》，龐維國等人譯，華東師范大學出版社，2008

③劉冰，《情景參與體驗式教學模式初探》，《中國成人教育》，2009（16）