導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高考改革方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從1949年至1978年，日本國立大學(xué)入學(xué)考試由各大學(xué)分別組織實施，在每年3月上旬或下旬進行。大學(xué)入學(xué)統(tǒng)一考試的構(gòu)想源自于1960年代文部省及相關(guān)部門的考量，在政府推進下，1979年開始，以去掉考試的難題、怪題為目標(biāo)實施。

日本大學(xué)入學(xué)統(tǒng)一考試――大學(xué)共通第1次學(xué)力考試（簡稱共通一次考試），始于1979年1月，至1989年1月共實施了11次。所有日本國公立大學(xué)的報考者都要參加此考試，由日本大學(xué)入學(xué)考試中心（現(xiàn)為獨立行政法人）負(fù)責(zé)實施。

共通一次考試前8年考試的科目包括國語、數(shù)學(xué)、理科、社會、英語等5個學(xué)科7門科目，滿分1000分?？忌鶕?jù)考試結(jié)果，只能報考一所國公立大學(xué)，參加大學(xué)組織的第二次考試，最終確定是否被錄取。1987到1989年，共通一次考試每年都有所變化。為減輕考生負(fù)擔(dān)，考試科目變?yōu)?個學(xué)科5門科目，滿分800分；考生的選擇面也增加了，最多可以報考3所大學(xué)（3個學(xué)科專業(yè)）。盡管如此，共通一次考試仍然受到社會各方面的批評。例如，“使考試地獄更加惡化”、導(dǎo)致大學(xué)不恰當(dāng)?shù)牡燃壔取?/p>

1990年起，考試更名為“大學(xué)入學(xué)中心考試”。大學(xué)入學(xué)中心考試自1990年實施至今，是目前日本所有國公立大學(xué)和大部分私立大學(xué)招生的參考依據(jù)。90%的私立大學(xué)、100%的國公立大學(xué)招生時要求考生參加中心考試，考生根據(jù)擬報考學(xué)校的要求選擇應(yīng)試科目?！爸行目荚嚒惫苍O(shè)國語、數(shù)學(xué)、理科、地理歷史、外語等5個學(xué)科，全部采用客觀題形式，沒有主觀描述題，每科考試時間60分鐘。國公立大學(xué)規(guī)定，報考的考生必須參加中心考試，并參加各大學(xué)指定科目的考試。由于擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力降低，幾乎所有的國公立大學(xué)要求考生要參加5個學(xué)科7門科目（合計950分）的考試。

“中心考試”成績的利用方法因大學(xué)而異，大致可分為以下幾種：中心考試單獨判定型，即僅根據(jù)中心考試結(jié)果判定是否錄??；中心考試加二次考試型，并綜合中心考試結(jié)果與二次考試（大學(xué)舉行的小論文、面試等）進行判定，絕大部分國公立大學(xué)采用本方式；中心考試加權(quán)計分加二次考試型，對中心考試的部分科目加權(quán)計分，將所有科目的總分壓縮25%―75%不等，與二次考試的結(jié)果相加進行判定，京都大學(xué)等采用此方式；中心考試獨立利用型，即僅在第一階段選拔時參照中心考試結(jié)果，最終是否合格僅根據(jù)二次考試結(jié)果進行判定。

私立大學(xué)招生途徑較為多樣化，如何利用中心考試成績，各個學(xué)校有不同的做法，一般要求每科目得分達(dá)到60%。除利用中心考試成績外，另有推薦入學(xué)等其他方式。

“中心考試”自1990年實施以來，約92%的日本高校（包含私立大學(xué)）將其作為選拔學(xué)生的手段，漸漸背離“測試學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力”這一設(shè)立初衷，并暴露出以下問題：

“中心考試”一年舉辦一次，無法全面真實地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，有“一考定終身”的嫌疑。

由于報考大學(xué)的需要，考試輔導(dǎo)產(chǎn)業(yè)以及大學(xué)將考生信息大量收集并加以分析，其結(jié)果導(dǎo)致了大學(xué)?學(xué)部?學(xué)科排名（序列化）的固定化。

為此，針對高考這一社會高度關(guān)注的課題，政府著手推進改革。參照法國的高中會考以及美國的SAT考試等做法，提出了“達(dá)成度考試”的設(shè)想。

為推行教育改革，日本首相設(shè)立了教育改革工作會議，日文名稱為“教育再生實行會議”。作為首相咨詢機構(gòu)，其由首相、文部科學(xué)大臣等政府官員及日本社會各界代表共18人組成，現(xiàn)任會議主席為早稻田大學(xué)校長鐮田薰?！敖逃偕鷮嵭袝h”的目標(biāo)之一是向首相提交包括“達(dá)成度考試”在內(nèi)的新大學(xué)入學(xué)系列考試制度方案。經(jīng)過多次討論，該會議2013年向首相提交了新一輪高考制度改革方案，即廢止“中心考試”、設(shè)立“達(dá)成度考試”，同時根據(jù)難易程度和目的不同，把“達(dá)成度考試”分為“基礎(chǔ)”和“發(fā)展”兩個級別，均可在高中階段多次應(yīng)考。

“達(dá)成度考試”的“基礎(chǔ)級別”考試在高二和高三期間進行，用于測試學(xué)生高中階段的學(xué)力水平，以促進學(xué)生學(xué)力的提高。同時因現(xiàn)有招生方式，如“推薦入學(xué)”、“AO（Admissions Office）入學(xué)”（大學(xué)以面試、小論文等形式為主的自主招生）等方式不問學(xué)力，未來“基礎(chǔ)級別”考試將更多用于確認(rèn)學(xué)生學(xué)力水平，作為大學(xué)錄取學(xué)生的重要參考依據(jù)。

篇2

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)理論課程；考核模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0268-02

2010年7月在全國教育工作會議上發(fā)表的《教育規(guī)劃綱要》明確指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。”由此看出：發(fā)展職業(yè)教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的基本要求。在這樣的形勢下，高職院校面臨的機遇和挑戰(zhàn)并存，能否培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，支撐和促進社會經(jīng)濟發(fā)展，是職業(yè)院校生存與發(fā)展的關(guān)鍵。

一、高職專業(yè)理論課程考核評價模式現(xiàn)狀

1.考核成績結(jié)構(gòu)公式化。通過對旅游類專業(yè)的68門專業(yè)理論課程的考核結(jié)構(gòu)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)97%以上的課程考核成績結(jié)構(gòu)為：課程結(jié)業(yè)成績=平時成績（40%）+期末終結(jié)成績（60%）。平時成績由平時作業(yè)和上課出勤、上課發(fā)言表現(xiàn)等方面體現(xiàn)，期末終結(jié)成績來自一張閉卷的筆試成績。這種課程結(jié)業(yè)成績結(jié)構(gòu)由于期末考試成績所占比重較大（60%），平時成績的獲得又較輕松，導(dǎo)致學(xué)生注重期末考試，輕視平時的過程學(xué)習(xí)。80%以上的學(xué)生作法是：期末考試前突擊整理筆記、突擊背筆記；平時學(xué)習(xí)主動性不高，常常是出工不出力，只注重結(jié)果而不注重學(xué)習(xí)的過程。

2.考核方式單一。我們對68門旅游類專業(yè)理論課程期末終結(jié)考核方式的調(diào)研結(jié)果是，97%以上的課程期末終結(jié)考試方式沿襲傳統(tǒng)的考試方式——“閉卷筆試”?！伴]卷筆試”考核方式帶來的主要問題有：①閉卷筆試只能考核學(xué)生對理論知識點的記憶效果，無法考察學(xué)生全面的學(xué)習(xí)效果、更無法測量學(xué)生基本素質(zhì)發(fā)展的真實狀況，無法支撐高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線高素質(zhì)技能型人才的基本要求；②閉卷考試試題形式以客觀題目為主，客觀試題答案標(biāo)準(zhǔn)化使教學(xué)效果走向趨同。在這樣的教學(xué)效果評價方式下，學(xué)生減少了主動求知、積極探索、勇于創(chuàng)新的主動性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性、個性的發(fā)展。

3.考核內(nèi)容選取局限在教材所述的范圍。目前專業(yè)理論課程考核內(nèi)容取自于教材闡述的主要內(nèi)容，教師課堂授課也僅僅是圍繞教材選取內(nèi)容，甚至存在教師課堂授課只是復(fù)述教材內(nèi)容的現(xiàn)象。有學(xué)生抱怨教材內(nèi)容我們自己也看得懂，何必要老師念給我們聽。在閉卷筆試的考核中大部分都是對專業(yè)基礎(chǔ)知識是否記憶下來的考核，很少有對知識應(yīng)用的考核和評價。學(xué)生們只要記好筆記、劃好書，考前突擊把筆記和書上重點內(nèi)容背誦下來就可以過關(guān)。

4.試題庫建設(shè)滯后。目前各個專業(yè)在試卷標(biāo)準(zhǔn)化上也作了一些工作，但往往因?qū)I(yè)之間存在較大的差異以及教師資源不足、試題資源欠缺，導(dǎo)致題庫中的試題沒有科學(xué)的、規(guī)范的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；同時試題庫更新周期長，試題內(nèi)容無法與時俱進。這樣的試題庫無法保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，達(dá)不到學(xué)業(yè)考核評價的基本要求。

5.考試時間集中。目前，各個專業(yè)的理論課程考試的時間安排基本集中在期中、期末或者課程結(jié)業(yè)階段的終結(jié)時間。學(xué)生們只是在期中、期末或者課程結(jié)業(yè)階段抓緊完成老師布置的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，平時學(xué)習(xí)懶散、對付。這樣的考核安排，無形中使學(xué)生養(yǎng)成了投機心理。

6.考試基本功能弱化?？荚嚨幕竟δ苡性u定、診斷、反饋、激勵、預(yù)測和選撥等，但是現(xiàn)階段高職專業(yè)理論課程考核方式導(dǎo)致考試基本功能嚴(yán)重弱化。學(xué)生只在乎考核終結(jié)成績是否過關(guān)、能否有助于得到獎學(xué)金，不在乎考核成績本身反映的學(xué)習(xí)效果。

二、對旅游類專業(yè)理論課考核改革方向的幾點思考

1.深刻理解高職教育的本質(zhì)特征，依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外高職專業(yè)理論課程考試模式的成功經(jīng)驗，確定旅游類專業(yè)理論課程考試模式改革的方向和基本思路，構(gòu)建適合高職學(xué)生基本素質(zhì)和綜合職業(yè)能力發(fā)展的考核模式。

2.在旅游類專業(yè)理論課程中選擇《中國歷史文化》、《中國旅游地理》、《會展概論》和《飯店英語》等教學(xué)改革基礎(chǔ)比較好的課程，作為考核模式改革的試點，編寫試點課程考核方案，首先做到試點課程考核模式的優(yōu)化。按照“能力形成性過程考試與總結(jié)、鑒定性終結(jié)考試并重，強調(diào)發(fā)揮考試的導(dǎo)學(xué)促教、過程質(zhì)量檢測和終結(jié)質(zhì)量證明的保證作用，積極探索考核方法多樣化”的原則，進行旅游類專業(yè)理論課程考核模式的全面改革與重新設(shè)計。

3.加強旅游類專業(yè)理論課程考核方式方法的深入研究改革，首先要解放思想。旅游類專業(yè)理論課程考核模式的改革也不例外，對課程考核模式改革試點課程，要改變簡單、統(tǒng)一的筆試閉卷的考試形式，探索立體的、開放的多樣化考核模式。試點課程考核模式改革可以采取以下具體措施：①筆試與口試、活動（競賽）相結(jié)合。依據(jù)各專業(yè)理論課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程特點，將討論、答辯、演講、自述、知識競賽等形式與筆試考核組合，考查學(xué)生的理論知識運用、溝通表達(dá)、獨立思考、分析解決問題能力等多方面內(nèi)容。②閉卷考試與開卷考試、半開卷考試相結(jié)合。開卷考試能夠利用各種學(xué)習(xí)材料，擴展考核的范圍，與傳統(tǒng)的閉卷考試結(jié)合，能夠互相補充，使考核更加完善。半開卷考試作為介于開卷和閉卷考核方式的一種中間類型，學(xué)生可以攜帶寫滿比較難記的公式、原理和要點的規(guī)定紙張參考答題，同時淘汰了名詞解釋和填空等死記硬背的題型，代之以較靈活、易發(fā)揮的題型如案例分析題，符合大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。③專業(yè)理論課程考試與職業(yè)資格證書結(jié)合。職業(yè)資格證書考試能夠較全面、真實地反映學(xué)生專業(yè)理論課程的綜合學(xué)習(xí)水平，將職業(yè)資格認(rèn)證引入專業(yè)理論課程考核，可以進一步推動學(xué)生的專業(yè)理論課程學(xué)業(yè)熱情。④注重過程化考試。原有考核成績結(jié)構(gòu)中“過程考核”比重小、形式簡單，“終結(jié)考核”比重大、以客觀題為主。學(xué)生不重視平時學(xué)習(xí)過程中的參與和思考，只關(guān)注期末的復(fù)習(xí)背誦。為此，旅游類專業(yè)理論課程考核要提高考核成績結(jié)構(gòu)中平時考核成績的比重，并對平時考核形式細(xì)化，這樣才能較全面地考核學(xué)生，同時促進學(xué)生過程學(xué)習(xí)的積極性、主動性。例如：《會展概論》課程平時形成性考核采用會展知識競賽、課前“說會展”活動、作業(yè)和課后撰寫小論文相結(jié)合的方法，過程考核成績占課程結(jié)業(yè)成績的60%；期未總結(jié)性考試采用閉卷考試的方法，主要考會展基本理論知識的掌握和運用，成績占課程結(jié)業(yè)總成績的40%。通過增加過程考核分值的比重，讓學(xué)生明確“過程學(xué)習(xí)”在教學(xué)中的重要性。課程要取得優(yōu)秀成績，不能僅僅在考試前突擊背書應(yīng)付考試，而是要將學(xué)習(xí)的主要精力放在平時、放在對問題的理解和知識運用的學(xué)習(xí)上。

4.精心設(shè)計“閉卷筆試”試卷形式和內(nèi)容。精心設(shè)計“閉卷筆試”試題內(nèi)容的深度和寬度，設(shè)計知識再現(xiàn)與知識運用的考核比例，合理分配主觀題與客觀題、記憶題與分析題的比重。加強考核內(nèi)容的選材和題型研究，以加大對學(xué)生知識、能力全面考核和評定力度為前提，增強試題的科學(xué)性、實用性、趣味性和時效性。

課程考核是評價教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，通過高質(zhì)量的課程考核，檢查教學(xué)效果與質(zhì)量，對學(xué)生的知識、能力及個性發(fā)展等整體素質(zhì)進行綜合評定，達(dá)到教學(xué)效果總體評價的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉軼宏..基于雙核心能力培養(yǎng)的高職課程考核模式探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（32）.

[2]張敏.高職課程考核模式改革的實踐與思考[J].中國科技信息，2007，（11）.

篇3

【關(guān)鍵詞】《建筑工程測量》;項目化教學(xué);考試方法改革

中圖分類號：TU198 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

近幾年,隨著教學(xué)方法的不斷發(fā)展，對于高職高專院校來說，項目化的教學(xué)改革如火如荼。采用情境模式的項目化教學(xué)改革大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。項目化教學(xué)改革強調(diào)每個任務(wù)或情境的效果考核，但是往往在學(xué)期末還需要進行總體的期末考核。傳統(tǒng)的考核形式一般是按照日常考核和期末考核分別占一定的比例來最終給學(xué)生一個綜合成績，而期末考核一般采用試卷的形式。采用這樣的考核形勢有一定的弊端。比如考紀(jì)不夠嚴(yán)格造成成績不能真實反映學(xué)生能力等問題。對于《建筑工程測量》這門學(xué)科來說，它被定為建筑類專業(yè)的專業(yè)技能基礎(chǔ)課，而且對于高職高專院校的學(xué)生，尤其是男生畢業(yè)后第一份工作基本上都是從事施工放線測量工作。所以測量儀器的操作水平以及測量方法的運用能力是衡量這門課程學(xué)的好與壞的主要指標(biāo)。項目化情境模式的教學(xué)過程中一般都會和工地測量員的崗位要求進行對接來設(shè)置課程，而最終期末考核也應(yīng)該以考核學(xué)生的操作能力為主。

一.考核項目的選擇及評分標(biāo)準(zhǔn)

針對工地測量員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)并且兼顧考核的可操作性，選擇普通水準(zhǔn)儀三點測高差、自動安平水準(zhǔn)儀六點超平、普通光學(xué)經(jīng)緯儀測回法測設(shè)水平角、激光經(jīng)緯儀直線定線為操作考試的四個項目。這四個項目所用測量儀器是工地上常用的四種儀器。所選的四個項目也是工地上的測量員基本上每天都會用到的測量方法。選擇典型任務(wù)作為考核項目也是為了更好的和測量員崗位對接，達(dá)到良好的考核目的。以下分別列舉了四個項目的操作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)。

1.1普通水準(zhǔn)儀三點測高差操作要求及評分標(biāo)準(zhǔn)

1.1.1操作要求：兩人一組，在操場指定區(qū)域內(nèi)以20m左右為邊長畫一個三角形在三角形角點分別釘上一個木樁，利用光學(xué)水準(zhǔn)儀和塔尺用“高差法”按順序測量三個木樁的兩兩高差。

1.1.2評分標(biāo)準(zhǔn)

a.時間(50分)： 5′30″為滿分；每增加20″減5分

b.儀器操作（20分）：粗平10分；精平10分

c.測量精度（30分）：閉合差容許值±10mm，超1mm減5分

1.2自動安平水準(zhǔn)儀六點超平操作要求及評分標(biāo)準(zhǔn)

1.2.1操作要求：兩人一組，在操場指定區(qū)域釘上一枚鐵釘作為基準(zhǔn)點，以該鐵釘為中心在其周圍定5枚鐵釘，要求每枚鐵釘距離中心釘不得小于1m，且各釘間距也不能小于1m。以中間鐵釘為標(biāo)高基準(zhǔn)，利用水準(zhǔn)儀和塔尺使其他5枚鐵釘和中心釘標(biāo)高相同。

1.2.2評分標(biāo)準(zhǔn)

a.時間(50分)： 3′50″為滿分；每增加20″減5分

b.儀器操作（20分）：整平10分；視差10分

c.超平精度（30分）：周圍5枚鐵釘超平誤差容許值為±1mm，每個6分。

1.3光學(xué)經(jīng)緯儀測設(shè)水平角操作要求及評分標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1操作要求：利用光學(xué)經(jīng)緯儀用一般方法測設(shè)邊長為10m的已知水平角

1.3.2評分標(biāo)準(zhǔn)

a.時間(40分)： 3′50″為滿分；每增加20″減4分

b.儀器操作（40分）：對中15分；整平15分；視差10分

c.測設(shè)精度（20分）：角度偏差容許值±40″，超出減20分。

1.4激光經(jīng)緯儀直線定線操作要求及評分標(biāo)準(zhǔn)

1.4.1操作要求：在操場指定區(qū)域相隔80左右釘兩個鐵釘，利用激光經(jīng)緯儀在兩個鐵釘之間基本等距釘4個鐵釘使6個鐵釘共線。

1.4.2評分標(biāo)準(zhǔn)

a.時間(40分)： 3′50″為滿分；每增加20″減4分

b.儀器操作（40分）：對中15分；整平15分；視差10分

c.測設(shè)精度（20分）：每偏出一個鐵釘減4分。

二、考核方法及考核過程控制

2.1考核方法

考核前要求學(xué)生兩人結(jié)成一組，由于考核項目多，可以按照需要考核的人數(shù)選擇每組要考核的項目。不管考幾項，在學(xué)生進去考場區(qū)域前都不知道自己要考哪個項目，進考場前進行抽簽，抽到哪一項就考哪一項，這樣就要求每個學(xué)生都要好好練習(xí)每一個項目。考場可以設(shè)置在學(xué)校指定的實訓(xùn)場地或者學(xué)校操場上，事先畫出每個項目的考試區(qū)域并準(zhǔn)備好需要的測量儀器設(shè)備。考試時按組和先后順序進入相應(yīng)的考試區(qū)域考試，其他人不能進入考試區(qū)域。

2.2考核過程控制

由于項目操作考試需要的人力比較多，有條件的可以和其他參與測量教學(xué)的教師一起配合完成學(xué)生的考核。也可以在上屆學(xué)生中挑選測量水平比較高的輔助教師完成考核。每個考試區(qū)域可以根據(jù)人數(shù)多設(shè)置幾組儀器一起考。考核時一人負(fù)責(zé)用秒表計時和拍照，一人負(fù)責(zé)記錄，教師負(fù)責(zé)按照評分標(biāo)準(zhǔn)評分。

2.3考核記錄表格樣式

11造價（1）班第一組期末項目操作考核成績記錄單

三、考核效果評價

這樣的考核方法從根本上杜絕了學(xué)生們參加考試就想應(yīng)付了事的想法?？己朔椒看味际窃趯W(xué)期初就告知學(xué)生們，這樣在整個學(xué)期中，學(xué)生們不但重視每一次課內(nèi)實訓(xùn)的機會，還會在課余時間到測量器材室借領(lǐng)儀器進行練習(xí)。原來的教學(xué)模式和考核模式從來沒有看到過這樣的場景。這就使我們的學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的觀念，儀器操作水平大大提高，為今后的就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。這樣的考核方法筆者已經(jīng)試用了四個學(xué)年，對所教的工程造價專業(yè)、工程管理專業(yè)、工程技術(shù)專業(yè)、工程監(jiān)理專業(yè)、給排水和設(shè)備專業(yè)從09級到12級大約2000名學(xué)生進行了項目操作的考核。通過項目化教學(xué)和項目操作考核，學(xué)生對測量儀器的使用熟練程度和測量方法的運用能力有了明顯的提升。

四、結(jié)語

情境模式的項目化教學(xué)方法已經(jīng)在高職高專院校中迅速普及，與之對應(yīng)的期末考核方法也在摸索中不斷創(chuàng)新。針對《建筑工程測量》這門學(xué)科的特點，采用和測量員崗位對接的項目操作期末考核方式，對于高職高專院校的學(xué)生來說比較適合。但是在運行過程中還是存在占用時間和人力過多、考核結(jié)果整理耗費精力、考核內(nèi)容不能反映學(xué)生理論計算平差能力等諸多缺點。因此，在考核方法的研究當(dāng)中還需要不斷推陳出新，不斷的嘗試更加適合的考核方法，才能達(dá)到更好的考核效果，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

[1] 金允昌;夏娟萍;中職測量課實施項目教學(xué)的學(xué)習(xí)效果反饋調(diào)查[J];中等職業(yè)教育;2009年18期

篇4

現(xiàn)行的高考之所以受到人們越來越多的批評，主要原因在于高中教育被高考“綁架”了，也就是人們常說的高考成了教學(xué)的指揮棒，高考成了衡量和評價學(xué)校教育教學(xué)工作的唯一指標(biāo)。所以多少年來，人們一直期待進行高考改革，其最主要的目的就是希望要改掉高考指揮棒的能量和魔力，讓指揮棒失靈。所以高考如果只在考試科目的多少與考試內(nèi)容的平衡上進行改革是沒有多大意義的。

因此，高考改革的正確方向應(yīng)該是要削弱高考指揮棒的作用，在制度設(shè)計向教考分離的方向過度，并逐漸走向社會化，而不能通過改革強化這個指揮棒的作用。課程計劃才是高中教學(xué)的指揮棒，而不能以高考作為指揮棒。只有逐漸向教考分離的方向進行改革，逐漸弱化高考對教育的壓迫力和控制力，最后才有可能過渡到各高校自主招生命題時代的來臨。因為自主招生在本質(zhì)上就是教考分離的招生，是高校根據(jù)本校的人才培養(yǎng)方向和自己學(xué)校的特色自行組織的招生。反之，高考控制力量會越來越強大，會越來越不受控制。當(dāng)整個教育都被高考的力量所左右的時候，那才是教育最大的悲哀。

縱觀這幾個地方的高考改革方案，采用的均是高考與新課程實施結(jié)合的教考捆綁策略，即高考直接為新課程實施服務(wù)，甚至承擔(dān)起檢測高中教育質(zhì)量的功能。改革的思路是通過把高考與新課程的實施掛鉤，以促進學(xué)校按課程計劃開齊課程，如通用技術(shù)等綜合性課程的開設(shè)，保證新課程的順利實施。過去我們批判高考指揮棒，沒想到現(xiàn)在的高考改革已經(jīng)進入了這樣一個誤區(qū)，即要讓高考名正言順地變成教學(xué)的指揮棒，讓高考來指揮和打通新課程。這種設(shè)計應(yīng)該說是一種倒退。。

把高考改革與新課程實施捆綁實際上是一種“偷懶”的做法，結(jié)果就是把高中教育當(dāng)成了高考教育。持這種改革觀點的人有一種天真的想法，認(rèn)為既然高考已經(jīng)在事實上成為學(xué)校教學(xué)的指揮棒，那么干脆就承認(rèn)現(xiàn)實中高考教學(xué)指揮棒的作用，并試圖讓它成為實施素質(zhì)教育和實施新課程的指揮棒。實際上，讓高考負(fù)起指揮素質(zhì)教育和新課程實施的責(zé)任是行不通的，高中教育畢竟不是高考教育，真正推進素質(zhì)教育必須用法律來規(guī)范，提高課程執(zhí)行的剛性力度，不可能指望通過讓高考成為素質(zhì)教育指揮棒的辦法推進素質(zhì)教育。高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)生發(fā)展的全面性，在根本上就決定了教學(xué)與高考不能直通和對接。這一特性也必然決定了以高考作為評價學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)會成為實施素質(zhì)教育的瓶頸。要想解決這個問題，是不能把“瓶頸”加寬變?yōu)橥ㄍ镜模驗闊o論如何高考都不可能覆蓋所有的教育教學(xué)內(nèi)容，在操作上和技術(shù)上都行不通，這是個死結(jié)。

其實，要使高考改革有利于素質(zhì)教育和新課程的實施，并不一定非要把高考與教學(xué)捆綁在一起。因為如果高考的“瓶頸”無法疏通，那么我們可以做方向相反的思考，考慮繞過這個“瓶頸”或干脆不通過這個“瓶頸”，也就是采取一種新的改革策略，設(shè)計一種使高考與高中教育相互獨立完全分開的制度。因為當(dāng)高考與高中教育分離的時候，高考才不至于成為教學(xué)的指揮棒，才不至于成為實施素質(zhì)教育瓶頸和干擾因素。人們才會真正關(guān)注在中高中階段教育中學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，素質(zhì)教育才能擺脫高考的束縛真正進行素質(zhì)教育。反倒是當(dāng)高考與教學(xué)捆綁得越來越緊的時候，人們關(guān)心的實質(zhì)內(nèi)容不是素質(zhì)而是學(xué)生的考分和升學(xué)率。

這么多年來，現(xiàn)行的高考制度對于保證全國范圍內(nèi)各地方基礎(chǔ)教育質(zhì)量的統(tǒng)一和提高，直到了“把關(guān)”和“看門狗”的作用，所以我國的基礎(chǔ)教育在世界上才會有“基礎(chǔ)知識扎實”的特色?；蛟S有人擔(dān)心考教分離會對教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不利的重大影響，但可以用教育質(zhì)量監(jiān)測等其它手段來加以保證。高考實行教考分離現(xiàn)在已經(jīng)不是什么理論上的假設(shè)，隨著高校包括招生自等權(quán)利的進一步落實，高校將會有自己獨立的選拔標(biāo)準(zhǔn)，這是大勢所趨。而目前一些大學(xué)開始招收在某方面有特殊才能學(xué)生的政策，就是這種改革方向的實踐。

篇5

教育之于國家，是百年大計，高考對于個人，是夢想天梯。一個多月前，教育部副部長劉利民關(guān)于考試招生制度改革答記者問，有如巨石投入湖面，它所產(chǎn)生的漣漪，牽動著人們的神經(jīng)，它所濺起的水花，折射出希望的彩虹。高考招生制度改革，再一次成為社會關(guān)注的焦點。

（一）系統(tǒng)性綜合性最強的招生制度改革

中國是一個有著千余年考試傳統(tǒng)的國度，每一場大考都是一場莊嚴(yán)的盛宴。教育部釋放的考試招生制度改革信息，讓人們從不同的角度對新一輪考試招生改革給予熱切的關(guān)注：

從小升初到中考、高考，從義務(wù)教育到碩士、博士研究生教育，從普通教育到職業(yè)教育、繼續(xù)教育……為什么改，改什么，怎么改，劉利民副部長的答記者問，成為近期報紙上、網(wǎng)絡(luò)上、生活中的公共話題；

從小升初就近入學(xué)、九年一貫制，到高中學(xué)業(yè)水平考試；從統(tǒng)一高考減少科目、高考不分文理科，到外語實行社會化一年多考；從分類考試，到綜合評價、多元錄??；從校長教師交流，到擴大辦學(xué)自、管辦評分離……這些新舉措描繪出振奮人心的改革圖景，這些新詞句也讓網(wǎng)絡(luò)賺足了點擊率；

從改革的指導(dǎo)思想到改革的總體目標(biāo)，從改革的任務(wù)、路徑，到改革的路線圖、時間表……這樣的一攬子制度設(shè)計，使新一輪考試招生改革迥異于以往的頭痛醫(yī)頭、小補小修，而是力求從根本上解決“一考定終身”的弊端。

注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，是十八屆三中全會《決定》對全面深化改革提出的要求，教育改革當(dāng)然也不例外。無論是從改革的立足點，還是從改革的輻射面來看，這次答記者問所透露的改革內(nèi)容，都體現(xiàn)出鮮明的方向感、較強的系統(tǒng)性和較高的協(xié)同性。今天的教育，已經(jīng)不是一個孤立的存在，它已深度融入改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)大潮之中。

高考改革作為基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接點、社會利益和公眾情緒的聚合點，從來都備受關(guān)注。其實，從世紀(jì)之交到現(xiàn)在，高考改革一直沒有停歇，從3+X到 3+文綜、3+理綜，從重知識考試到重能力和素質(zhì)的考查，考生和家長都感受到了高考形式和內(nèi)容的明顯變化。最讓人記憶猶新的，是上世紀(jì)末的作文題目“假如記憶可以移植”。然而，在10多年的改革進程中，許多改得很成功，比如網(wǎng)上錄?。挥行└牡貌槐M如人意，比如自主招生；還有些改過來又改回去，比如春考。常常是改了這方面的問題，又出現(xiàn)了那方面的問題，原因很復(fù)雜，但改革缺乏系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，是一個重要原因。

“深化教育領(lǐng)域綜合改革，不僅是破除制約教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的體制機制障礙，促進教育體系自身完善，而且要與黨的各項事業(yè)制度改革相互配合、協(xié)同攻關(guān)?！?教育部部長袁貴仁在《深化教育領(lǐng)域綜合改革》一文中說。

在談到教育領(lǐng)域綜合改革的攻堅方向和重點舉措時，袁貴仁部長還說：“相信這一制度改革的頂層設(shè)計，再跟進系列配套政策，將是我國教育考試招生制度系統(tǒng)性綜合性最強的一次改革，將顯著扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育傾向，更加有利于促進學(xué)生健康成長、科學(xué)選拔人才、維護社會公平，彰顯有教無類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才的理念，為億萬學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇和成長途徑，搭建符合基本國情的人才成長‘立交橋’?！?如此明確的改革指導(dǎo)思想和原則，讓人們對考試招生改革充滿期待。

（二）改革有堅實的思想基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)

新一輪考試招生制度改革何時開啟，推進高考改革的時機是否成熟？也成為歲末年初民眾的興奮點和糾結(jié)點。

“當(dāng)前，全面深化考試招生制度改革時機已經(jīng)基本成熟、條件已經(jīng)基本具備?！边@是來自教育部的說法。從目前情況看，這一判斷有其堅實的思想基礎(chǔ)和充分的實踐基礎(chǔ)。

首先，新一輪高考改革，有著成熟的制度基礎(chǔ)。在教育規(guī)劃綱要公開征求意見階段，對“探索個別科目一年多考”、“實行分類考試”等就已經(jīng)達(dá)成廣泛共識。當(dāng)時，教育部教育發(fā)展研究中心主任張力在網(wǎng)上承諾，“2020年，如果高考還是文理分科，我請你吃飯?！?/p>

十八屆三中全會《決定》更是描繪了改革大方向，“探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機構(gòu)組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制”。而且，改革時間表已經(jīng)明確：2014年上半年，國家總體方案及高考改革等各領(lǐng)域的改革實施意見。2017年總結(jié)成效和經(jīng)驗，推廣實施。2020年基本形成新的考試招生制度。

其次，新一輪高考改革，也有著共同的思想基礎(chǔ)。經(jīng)過30多年馬拉松式的爭論和交鋒，社會公眾在高考要堅持而不能廢止、要改革而不是革命、要深化改革而不是另起爐灶等問題上，已達(dá)成了普遍共識。

改革開放以來，中國經(jīng)濟社會的長足發(fā)展，給全體中國人民帶來巨大的社會財富和多元的發(fā)展空間，同時在各個領(lǐng)域積聚著種種矛盾和壓力。不深化改革，利益就調(diào)整不下去；不深化改革，矛盾和壓力就化解不了。教育領(lǐng)域同樣如此。面對經(jīng)濟社會發(fā)展對各類高素質(zhì)人才的需求，面對人民群眾接受更高質(zhì)量教育的期盼，高考必須深化改革。

從制度本身的運行來看，任何一項制度，無論它的初衷多么美好，無論它的效果多么顯著，經(jīng)過一定的歷史時期后，必然會產(chǎn)生一些弊端，有些甚至已經(jīng)違背了它的初衷，就像黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫說的那樣，“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)?！币虼?，對于高考制度，必須不斷進行矯正和改善。從這個意義上說，高考改革也只有進行時，沒有完成時。

再者，新一輪高考改革，更有著各地的實踐基礎(chǔ)。按照教育規(guī)劃綱要的要求，有條件的地方和學(xué)校已經(jīng)在一些重點領(lǐng)域進行了3年的改革試驗，充分發(fā)揮了基層的首創(chuàng)精神，積累了可供借鑒的改革經(jīng)驗。

目前，已有21個?。▍^(qū)、市）正式公布了2014年高考加分的相關(guān)政策和信息。與往年相比，今年高考加分項目整體縮減，加分分值也相應(yīng)降低：全國中學(xué)生數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息學(xué)奧林匹克競賽決賽、部分科技類競賽獲獎?wù)叩谋Ｋ唾Y格被取消，加分不超過20分；全國奧賽省賽區(qū)一等獎的保送和加分資格均被取消等等。山東省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人近日表示，山東將逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制，外語聽力不再納入統(tǒng)一考試內(nèi)容，甚至取消進城務(wù)工人員隨遷子女高考報名的戶籍限制等七項措施；江蘇省教育廳主要負(fù)責(zé)人近日也發(fā)聲，稱當(dāng)?shù)匦赂呖挤桨赋醪揭庖姼逡研纬桑磺窎|風(fēng)。

可以說，一個既有頂層設(shè)計、又摸著石頭過河的良好局面正在到來；一個箭在弦上、蓄勢待發(fā)的態(tài)勢已經(jīng)形成。

（三）高考改革已經(jīng)箭在弦上蓄勢待發(fā)

改革時機既已成熟，政策緣何引而不發(fā)？竊以為，箭在弦上引弓不發(fā)，其中蘊蓄的強大勢能，會給政策制定者一個思維沉淀的空間，也給社會公眾一個輿論回旋的余地。畢竟，高考是牽一發(fā)而動全身的事情。

教育有自己的周期性，高考等重大改革要充分考慮這一點，按照“三年早知道”的原則，提前一定時間公布，使目前在校高中生不受影響，給考生和社會以明確穩(wěn)定的預(yù)期。這些，都需要審慎操作，充分考慮現(xiàn)有改革基礎(chǔ)，充分考慮相關(guān)實施主體對改革的實現(xiàn)能力和社會各方面的承受能力?！案匾氖菑闹贫葘用嫣岣呓逃龥Q策科學(xué)化、民主化水平，在重大教育改革實施前，要進行合法性審查和風(fēng)險評估，根據(jù)需要向社會公開征求意見，確保人民群眾知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)行使順暢，為重大教育改革付諸實施創(chuàng)造更加有利的環(huán)境?！痹F仁部長表示。

誠如中國高等教育學(xué)會會長瞿振元所言：理論上的正確，并不等于實踐上的可行。作為一項政策，只有可行，才會有效?？荚囌猩贫雀母锾貏e是高考改革，要選擇條件較好的或較合適的高校進行試點改革，在試點取得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，循序漸進地推開，這樣才能使高考改革積極穩(wěn)妥。

有一點是必須承認(rèn)的，無論多好的改革方案，都不可能使所有人滿意，也不可能解決所有問題。現(xiàn)在高考改革頂層設(shè)計呼之欲出，如何才能達(dá)到頂層設(shè)計所標(biāo)示的圖景？還有待于踏石留印般的一步步去落實。

無論如何，作為教育綜合改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)的高考改革，已經(jīng)箭在弦上。

（來源：《人民日報》）

【鏈 接】

各省市高考改革進行時

“減少英語考試分值，提高聽力比重”、“控制特長生招生比例”……萬眾矚目的中高考改革，出人意料地在北京打響了“頭炮”，并隨之引發(fā)了教育界專家學(xué)者的熱議。

2013年1月，教育部“1號文件”《關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》將推進考試招生制度改革作為教育領(lǐng)域綜合改革的重點領(lǐng)域與關(guān)鍵環(huán)節(jié)的首要內(nèi)容。此后，包括北京、江蘇、上海、山東等地都相繼傳來醞釀中高考改革方案的消息。2013年10月22日，北京市《2014～2016年中考中招改革框架方案》（征求意見稿）和《2014～2016年高考高招改革框架方案》（征求意見稿），向社會征求意見。有專家指出，北京此次公布改革思路，預(yù)示著醞釀多年的我國各地中高考改革終于破冰。

北京：降低英語分值，提高語文分值

高考五科目除了數(shù)學(xué)分值沒變外，其他四個科目的分值均有調(diào)整。此次改革的亮點之一是將降低中高考英語分值、提高語文分值，其中，2016年起中考語文卷總分值由120分增至150分；高考英語由150分減為100分。

高考英語實行社會化考試，一年兩次考試，學(xué)生可多次參加，按最好成績計入高考總分，成績3年內(nèi)有效。文科綜合考試分值由300分提高到320分；理科綜合考試分值由300分提高到320分。

2014年高考報名將不再采集市級以上科技發(fā)明創(chuàng)造獎獲得者和市級以上單學(xué)科競賽優(yōu)勝者這兩項信息。此外，從2014年起，高中階段獲奧林匹克競賽省級賽區(qū)一等獎的應(yīng)屆生將不再享受加分投檔，少數(shù)民族考生由加10分投檔調(diào)整為加5分投檔，烈士子女則由加10分投檔調(diào)整為加20分投檔。

山東：聽力考試取消

2011年起不再分文理科的高中生2014年畢業(yè)，山東夏季高考也將隨之進行變革，考試采用“3+綜合”模式，“3”指語文、數(shù)學(xué)（分?jǐn)?shù)學(xué)1和數(shù)學(xué)2）和外語三個科目，是所有考生的必考科目，綜合分為綜合1（包括政治、歷史、地理）和綜合2（包括物理、化學(xué)、生物），考生可根據(jù)特長興趣自主選考。高考時間由兩天半縮短為兩天。外語聽力不再納入統(tǒng)一考試內(nèi)容。

山東春季高考將首次增加現(xiàn)場專業(yè)技能測試，今后，初中畢業(yè)生可以兼報普通高中和中職學(xué)校，探索在中職學(xué)校和普通高中實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)。

浙江：高考改革也在探索中

篇6

一、高考地理改革的內(nèi)容和特點

高考的改革為了更加有效率培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，因此改革需要符合當(dāng)前時代的發(fā)展，讓地理知識與生活更加融合在一起。

1、改革的內(nèi)容

考試方面：考試內(nèi)容的變化是高考改革的核心，當(dāng)前高考地理考核的內(nèi)容是學(xué)生運用地理知識發(fā)現(xiàn)和解決問題，地理高考考試內(nèi)容也更多體現(xiàn)了知識與生活的融合，因此需要地理教師根據(jù)考試內(nèi)容的變化更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

教材的形式：考試形式的變化影響著教材形式的改變，考試形式的變化體現(xiàn)在試題數(shù)量、知識結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。因此要求教材形式要融合現(xiàn)代社會的發(fā)展和科技的發(fā)展，這樣的教材才能滿足社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

考試的評價：地理教學(xué)的教學(xué)方向是價值觀和情感態(tài)度、技能與知識、學(xué)習(xí)方法和過程三個方面。傳統(tǒng)的考試評價就是檢查學(xué)生知識掌握的程度，但是隨著教學(xué)的不斷改革，情感、價值觀等也融入到考試評價的標(biāo)準(zhǔn)里。

2、改革特點

不論是什么學(xué)科，其改革的方向就是系統(tǒng)化、綜合化和科學(xué)化。結(jié)合近幾十年來，高考改革的熱鶯頭⒄棺芙岱治鲆韻錄父鎏氐悖航萄內(nèi)容更加生動。在日常的教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容與生活相互結(jié)合，這種結(jié)合可以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在考試內(nèi)容上不僅僅是考察單一的知識點，會更多考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。高考命題考察重點偏重價值觀和情感態(tài)度，試題內(nèi)容加入鄉(xiāng)土地理和社會焦點。將自己所學(xué)的知識融入到生活中，提高學(xué)生的實踐和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀和生活的態(tài)度。

二、地理教師專業(yè)發(fā)展的特點與趨勢

教師專業(yè)的發(fā)展是教師教學(xué)生涯中最重要的內(nèi)容，教師要隨著社會和教學(xué)發(fā)展不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和競爭力。地理是研究人類活動和地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，是文理比較綜合的一門學(xué)科，地理知識是生活中十分重要的知識，并且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷更新，因此需要高中地理教師持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的專業(yè)技能。社會經(jīng)濟和教育矛盾會對高考的改革產(chǎn)生沖擊和影響。當(dāng)前的地理教師面臨著十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此要在高考改革的浪潮中總結(jié)和分析經(jīng)驗，認(rèn)識到自己專業(yè)素質(zhì)的不足并不斷學(xué)習(xí)，提高自己的競爭力，滿足社會和教學(xué)的發(fā)展。

三、高考改革對地理教師專業(yè)發(fā)展的影響

在基礎(chǔ)教學(xué)中教師是核心，因此教師也是高考改革的保證者和實施者。教學(xué)理念的改變是高考改革的開始，當(dāng)前的教學(xué)理念不僅要傳授專業(yè)的地理知識，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的價值觀。在教學(xué)方式上，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，更多地去發(fā)現(xiàn)和思考問題。改變之前不斷地記筆記，做習(xí)題等單一無聊的學(xué)習(xí)方法。在課堂中運用科學(xué)的、先進的教學(xué)手法，讓學(xué)生在討論和探究中引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

高考改革促使教師不斷學(xué)習(xí)，具備和掌握更多的專業(yè)知識。如果教師只保持單一的教學(xué)模式和理念，那么教師的教學(xué)效率是十分低的。因此改革使教師增強競爭和學(xué)習(xí)的意識。高考改革可以使高中地理教學(xué)知識體系不斷更新和完善，對教師專業(yè)發(fā)展影響主要表現(xiàn)在以下四個方面：（1）調(diào)整和加深地理基礎(chǔ)知識。地理教材的內(nèi)容隨著考試大綱不斷變化，這使知識體系之間聯(lián)系更加緊密，教學(xué)效率更加提高。（2）不斷更新地理知識。改革的方向就是要求教學(xué)與社會更方面的聯(lián)系更加緊密，增強知識的應(yīng)用性和實用性，這就要求地理教師關(guān)注時事熱點，更新自己的地理知識，滿足自己和學(xué)生的發(fā)展。（3）加強各學(xué)科之間的聯(lián)系。地理研究的內(nèi)容是地理事物動態(tài)發(fā)展的過程，但是有許多方面的因素會導(dǎo)致事物的變化。因此地理教師要重視與其他學(xué)科的交融，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。（4）減弱教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力。許多學(xué)生和家長認(rèn)為地理學(xué)科是可有可無的，高考地理的不斷變革讓許多教師不能明確自己的定位，繁重的教學(xué)壓力使教師沒有精力投入到教學(xué)改革中。因此高考改革對地理教師專業(yè)發(fā)展的影響是有利有弊的。

四、結(jié)論

高考改革要求地理教師以學(xué)生為根本，培養(yǎng)先進的教學(xué)理念和方式，將先進的、新鮮的、科技的元素引入到教學(xué)中，使課堂生動化和有效化。我們要明確高中地理教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，使教師在專業(yè)上、人格品質(zhì)上和實踐能力上有一個全面的發(fā)展。然后推動高中地理教學(xué)實踐的反思，讓教師時刻保持自我反思和批評的態(tài)度，認(rèn)識自身不足從而不斷學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付景保.試論我國地理高考改革及目前地理商考命題的特點[J].飲州師范{等專科學(xué)校學(xué)報，2006.08（4）.

篇7

關(guān)鍵詞 高考制度 改革 公平 科舉制度 問題及對策

1我國高考制度的發(fā)展變遷

高考具有牽一發(fā)而動全身的影響力，是因為它從一項高校選拔新生的活動，轉(zhuǎn)變成了國家進行教育資源分配的制度。高考制度自誕生之日起就是為了有效率地選拔人才，同時以利益為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式又決定了運用考試結(jié)果，即高考成績來決定是否錄取學(xué)生。中國歷史上對人才的選拔經(jīng)歷了推舉制、九品中正制、科舉制等幾個階段，最后才演變?yōu)楝F(xiàn)行的高考制度。推舉制就是薦舉賢才，盛行于夏、商、周時代。依據(jù)個人的德行、才能，沖破了世襲制的貴族血緣體制。九品中正制則是魏晉南北朝時期應(yīng)用的選官制度。而中國現(xiàn)行高考制度是自1905年科舉制度終結(jié)后開始發(fā)展的； 1983年，教育部正式提出“定向招生，定向分配”的辦法；1997年，普通高校招生并軌改革；1999年，教育部出臺《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》；而現(xiàn)代“大眾化教育”逐漸取代“精英教育”?，F(xiàn)在高校畢業(yè)生缺乏必要的技能導(dǎo)致就業(yè)困難，引起了人們反思。因此把握住高考改革的方向促進高考制度和基礎(chǔ)教育的發(fā)展同時保證公平就顯得尤為重要。

2現(xiàn)行我國高考制度的優(yōu)點

按照中國目前國情來說，高考制度是一種相對合理的制度?，F(xiàn)行高考制度有以下幾種優(yōu)點：

第一是高考相對來說是公平的，統(tǒng)一考試更能夠檢測出考生的實際課業(yè)水平，有利于人才的選拔，也能夠激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)；第二是無論學(xué)生家境如何，是貧窮還是富裕，都能參加高考通過個人努力進入大學(xué)，實現(xiàn)了保障絕大多數(shù)學(xué)生受教育的權(quán)利；第三是以高考成績來決定是否錄取學(xué)生，不僅簡單便捷同時消耗比較低的社會成本；同時高考之所以廣受大家關(guān)注，也是因為它是一條階層流動渠道。第四是中國高考也給了中國考生們一?！昂蠡谒帯保偃缯J(rèn)為自己高考沒有完全發(fā)揮實力，還可以選擇高考復(fù)讀這條路。高考制度使每個學(xué)生都能夠憑借自己的天分和努力來改變自己的生活狀況。第五是高校自主招生制度也對教育的發(fā)展起到了一定的促進作用。高校自主招生也的確能選拔出符合學(xué)校需要的“專才”。

3現(xiàn)行我國高考體制的弊端

雖然高考制度是現(xiàn)在所用的最公平的人才選拔制度，但是也有一定的缺陷，國家現(xiàn)行高考制度錄取方式主要分為參加高考按分?jǐn)?shù)錄取和自主招生錄取兩種方式。

第一是在目前的高考制度下，學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)繁重，同時學(xué)業(yè)壓力較大；第二是科目分配上學(xué)科課程過多，過于偏重知識的傳授，忽視學(xué)生能力的發(fā)展；同時必修科目和選修科目的設(shè)置比例不合理，統(tǒng)一的科目設(shè)置和學(xué)習(xí)要求也在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展；同時各學(xué)科之間缺少互動整合。第三是高校自主招生錄取存在問題。從自主招生的公平性來看，目前很不透明；從自主招生的選拔效率來看，并沒有像想象中高效率的選拔出所需的人才；而且也沒有起到很好的“減負(fù)”效果。自主招生由于其評價指標(biāo)無法量化，更容易引起權(quán)力的尋租和濫用。第四是高考的考試內(nèi)容設(shè)置也有問題，選修課設(shè)置不合理，題型的設(shè)計也存在著缺陷，同時也不能公平的對學(xué)生的能力進行考察。第五是高考制度中命題方式比較多元化，對于考生而言，錄取風(fēng)險不減反增；同時命題質(zhì)量也不夠統(tǒng)一，因此不同地區(qū)考生取得的成績也無法比較；與此同時也增加了命題成本，多元化的命題方式會導(dǎo)致重復(fù)命題，而且沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)也削弱了高考的權(quán)威性；同時對人才的流動也有不利影響，多元化命題方式無法確保需要某種人才的地區(qū)高校就能找到適合的人才。第六是高考的“分省定額”現(xiàn)象，這在國家直屬高?；虿渴鸶咝Ｖ斜憩F(xiàn)的尤其明顯。高考的實質(zhì)就是對教育資源的爭奪，在招生名額的分配問題方面更表現(xiàn)出屬地化傾向，像河南這樣的人口大省和考生大省則是最不受北京高校“待見”的。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了一系列的問題，首先它阻止了不發(fā)達(dá)地區(qū)的考生向發(fā)達(dá)地區(qū)流動，既阻止了考生的橫向流動又阻止了考生的縱向流動，同時還加劇了不同地區(qū)考生被錄取的差異，這是對智力資源的極大浪費。第七是“高考加分”政策，這一政策也是高考所有制度政策中受到關(guān)注比較多的一項政策。首先高考加分指標(biāo)大多是無法量化的，這種天生的漏洞非常容易滋生腐敗，對高考公平危害極大就不足為奇了。其次是加分權(quán)力被下放導(dǎo)致地方創(chuàng)造了名目繁多的加分項目，同時，同時加分政策還涉及眾多利益集團，這也導(dǎo)致了教育腐敗問題更加嚴(yán)重。第八是導(dǎo)致了“高考移民”問題。高考移民分為兩種，一種是移民到教育不發(fā)達(dá)地區(qū)，享受當(dāng)?shù)氐母呖间浫≌邚亩M入更好的大學(xué)；另一種是因為各種原因移民到某地而不得不在當(dāng)?shù)貐⒓痈呖嫉?，這一種“移民”多發(fā)生在農(nóng)民工及弱勢群體身上?！案呖家泼瘛钡某霈F(xiàn)正是由于區(qū)域高等教育資源分配的不平等，不同^域高考錄取分?jǐn)?shù)線及高考錄取難度嚴(yán)重“失衡”。第九是現(xiàn)行高考制度產(chǎn)生量“高考復(fù)讀生”群體，這一現(xiàn)象在經(jīng)濟與教育不發(fā)達(dá)地區(qū)尤為明顯。導(dǎo)致這一問題的原因有幾個方面，首先是高考改革過于頻繁導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)；其次是高考的命題和評價方式不能夠做到很好的評價學(xué)生的知識掌握程度；然后是目前高考制度的錄取規(guī)則導(dǎo)致學(xué)生無法選擇心儀的學(xué)校和專業(yè)；最后是整個社會過于看重高考成績和學(xué)歷，導(dǎo)致很多學(xué)生自己決定或是在家長的要求下去選擇復(fù)讀，而不是選擇自己喜歡的方向和道路。

4針對現(xiàn)行高考體制弊端的幾點對策與建議

4.1高考體制改革的必要性

針對上面我所列述的現(xiàn)行高考體制下存在的弊端，我認(rèn)為進行高考改革是極有必要的。同時高考制度改革最重要的一點就是公平問題，因為高考制度決定著千萬人的前途和命運，更牽動著無數(shù)家庭的心，無論是從個人發(fā)展角度看還是從國家發(fā)展角度看，都需要保證高考制度的公平性。

4.2高考制度改革的重點

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，關(guān)鍵是機會公平……”。同時指出：“按照有利于科學(xué)選拔人才、促進學(xué)生健康發(fā)展、維護社會公平原則，探索招生與考試相對分離多的辦法，政府宏觀管理，專業(yè)機構(gòu)組織實施，學(xué)校依法自主招生，學(xué)生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度”。因此“公平”應(yīng)該是高考制度改革的前提與最終目的。

4.3高考制度改革的具體措施

一是針對高校自主招生的改革；首先要明確的是自主招生是為了招收有專長和特長的少數(shù)的學(xué)生，不能因為自主招生的政策使得大多數(shù)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)被加重。其次是要完善選拔機制，要克服傳統(tǒng)選拔機制中的弊端與不足。增加自主招生的透明度；保證自主招生的公平；提高自主招生選拔學(xué)生的效率。這就需要加強內(nèi)外部監(jiān)督來保障自主招生的公平性。高校內(nèi)部自身要先做到自我約束；也需要社會和輿論對高校自主招生的監(jiān)督；同時政府也要進一步出臺更加細(xì)致的法律法規(guī)來約束。最后要設(shè)置一個專門負(fù)責(zé)各高校自主招生選拔考試的機構(gòu)；該機構(gòu)既要獨立于政府與高校又要受到政府與高校的監(jiān)督；要做到政府、高校、機構(gòu)三方之間互相監(jiān)督。二是高考的科目設(shè)置也要進行一定的改善；高考考試科目既要具有選拔性又要有公平性與科學(xué)性，保證科目的知識點設(shè)置能夠讓不同生活環(huán)境的考生都能理解，而且只考察學(xué)生對知識點的掌握程度這些可以量化的指標(biāo)；同時科目設(shè)置還需要保證可操作性，要結(jié)合高校和考生的具體情況來設(shè)置科目。三是針對高考內(nèi)容以及考試制度方面的弊端，我有以下幾個建議。在考試的形式上，要逐步改變以往的“一考定終身”的選拔方式，要實現(xiàn)從單一評價到多種評價的轉(zhuǎn)變。在考試的內(nèi)容上要實現(xiàn)多元化、規(guī)范化以及科學(xué)化，重視對學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和個性的發(fā)展。四是高考命題要做到統(tǒng)一命題和分散命題相結(jié)合的方式，這也是世界大學(xué)入學(xué)考試的潮流。五是高考“分省定額”的問題，要清楚的明白其背后深層次的原因是政治、經(jīng)濟、教育等因素發(fā)展的不均衡，僅僅通過出臺政策要求改變“分省定額”這一規(guī)則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不虻摹J滓兼顧的就是國家的利益，其次要兼顧考試公平和做到區(qū)域之間相對公平，同時要保證生源民族的多樣化和生源的地區(qū)多樣化。六是有關(guān)高考加分政策，由于背后涉及眾多方面，因此很難完全廢除，可以進行調(diào)整盡量保證公平。首先對區(qū)域經(jīng)濟和教育發(fā)展弱勢的地區(qū)予以偏重；發(fā)揮出加分政策的激勵作用，也要保證加分項目評選的透明性，要制定統(tǒng)一的加分標(biāo)準(zhǔn)。七是有關(guān)“高考移民”問題，其本質(zhì)也是區(qū)域經(jīng)濟和教育發(fā)展不均衡，所以改革高考制度來適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展和人口政策的變化，要逐漸縮小省際高校之間的入學(xué)機會差距。八是針對高考復(fù)讀生群體這一問題，要充分聽取社會各階層各人士的觀點和建議，運用科學(xué)的評價方法，使定量評價和定性評價相結(jié)合；還要改進高考的錄取機制與填報志愿的方式，要做到維護考試的合法權(quán)益為第一位；實行網(wǎng)上填報志愿系統(tǒng)，學(xué)校網(wǎng)站實時學(xué)校報名招生情況和分?jǐn)?shù)線情況，讓學(xué)生合理規(guī)避；要實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的雙向互動，盡最大努力讓學(xué)生能夠選擇自己喜愛的學(xué)校和專業(yè)，這樣也能提高學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 李濱.我國高考公平制度的審視與反思[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（04）.

[2] 李木洲.新高考改革與基礎(chǔ)教育的應(yīng)對[J].現(xiàn)代教育管理，2016（06）.

[3] 李木洲.高考模式改革趨向探究--基于多元智能理論[J].教育測量與評價（理論版），2009（04）.

[4] 李木洲.考試招生制度改革的推進策略[N].中國教育報.2014-02-28 （006）.

[5] 李木洲.困境與出路：“異地高考”問題剖論[J].湖北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（01）.

[6] 唐蘇瓊.現(xiàn)行高考制度的弊端及改革對策[J].教育評論，2007（06）.

[7] 金曉明.高考改革：從形式公平走向?qū)嵸|(zhì)公平――推進新一輪高考改革的思考與建議[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（04）.

[8] 黃長云.對教育公平視野下的高考制度的思考[J].改革與開放，2011（08）.

篇8

摘要：高考英語改革是當(dāng)下踐行培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的外語人才和著實提高學(xué)生自身英語能力的有效途徑，高考英語改革為大勢所趨。通過問卷調(diào)查，凸顯河南省各層次高校英語專業(yè)學(xué)生和教師對改革的認(rèn)識和建議，反觀其日常學(xué)習(xí)和教學(xué)方式在未來改革環(huán)境下的優(yōu)、劣勢，并對其顯現(xiàn)的問題和存在的不足提出相應(yīng)的對策，以期更好的應(yīng)對高考英語改革。

關(guān)鍵詞：高考英語改革；英語教學(xué)；英語學(xué)習(xí)；對策

近幾年來，教育部已經(jīng)多次明確了要進行高考改革，尤其是要對英語學(xué)科進行改革，即將英語作為一種社會化考試而非統(tǒng)一考試。改革之后社會對英語的熱門程度雖會有所降溫，但英語的地位本質(zhì)上并不會受到很大影響。若探討改革背后的深層因素，則不難發(fā)現(xiàn)使英語回歸理性正是改革的目的所在。這對英語專業(yè)的學(xué)生來說有一定的影響，但同時也是一個有力的引導(dǎo)，也使英語專業(yè)學(xué)生反思自己的前進方向。首先改革會使英語教師的就業(yè)市場有所縮水，但是從高考改革所倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)即促進交流溝通這一方面來說，英語專業(yè)的學(xué)生還是很有很大的就業(yè)空間的。本課題就是在探索高考改革所帶來的影響下，傾聽河南省英語專業(yè)學(xué)生的心聲，調(diào)查其對英語學(xué)科現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的認(rèn)識，考量其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，即學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)和課余時間的安排等，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并且提出合理建議，促進英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣、堅持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、找到明確的方向和目標(biāo)、著重提高聽力、口語、寫作、翻譯等體現(xiàn)專業(yè)特長的能力，從容應(yīng)對改革以及市場競爭的挑戰(zhàn)，把握好機會，為未來打下良好的基礎(chǔ)。

一、研究高考英語改革對河南省英語專業(yè)的價值

由全國高考改革的情況及趨勢看來，英語學(xué)科的重要地位有所下降：有的省市降低了英語的分值，有的不再將英語分?jǐn)?shù)納入高考總成績，有的降低英語考試難度，有的實行一年兩考或多考制度，有的將英語化為社會性考試，而沒有出現(xiàn)將英語分值上升或難度加大等增加英語權(quán)重的改革方案。由此看來，高考中英語降溫已成必然。此舉必然影響到全國各地中學(xué)生、大學(xué)生學(xué)習(xí)英語投入的精力以及學(xué)習(xí)英語的途徑，更加直接、全面地影響到英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)前景及擇業(yè)意愿，應(yīng)對將來可能出現(xiàn)的變化，是英語專業(yè)的學(xué)生們應(yīng)該及早思考的內(nèi)容。

在這種環(huán)境下，英語專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)從英語學(xué)習(xí)的初衷出發(fā)，尤其是河南省英語專業(yè)的學(xué)生，理性對待所學(xué)專業(yè)。河南省處于中原地區(qū)，是教育大省卻不是教育強省，英語教學(xué)方面，對聽、說能力的重視程度不夠，由于經(jīng)濟社會發(fā)展水平以及對外開放水平，實際運用英語的機會較少，這體現(xiàn)在從小學(xué)到中學(xué)一直到大學(xué)的“啞巴英語”的教育，這無疑會影響到學(xué)生的視野。當(dāng)然隨著高考英語降溫，學(xué)校英語教師的職位會相應(yīng)減少，而社會上英語教育機構(gòu)增多。未來的幾年內(nèi)，英語專業(yè)的學(xué)生們的競爭更加激烈，要想保證不失業(yè)，河南英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)將目光放長放遠(yuǎn)，突破地域限制，緊跟時展潮流，多與省外高校學(xué)生交流、比較，審視自己的學(xué)習(xí)方法、努力方向，明確自己的長處與短板，提高自身競爭力，英語學(xué)習(xí)既不能脫離實際又不能急功近利。

本研究主要針對河南省的英語專業(yè)學(xué)生，面臨全國高考改革的動向提出自己的思考。河南省由于獨特的地理位置以及特殊的教育狀況，英語專業(yè)的學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的形式。無論高考改革怎么改、成不成功，改革所反映出來的價值導(dǎo)向都是有借鑒意義的。分析河南省英語專業(yè)學(xué)生面臨的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，找出對策及早做好準(zhǔn)備，增強自身實力，對于學(xué)生將來在更大的舞臺上進行競爭有著實際的益處，同時也反映了學(xué)生們的真實想法和實際需要，對于促進英語教學(xué)也是一次良性互動。這就是本次研究的現(xiàn)實價值。

二、問卷調(diào)查及結(jié)果分析

為了比較直觀地了解河南省各層次高校英語專業(yè)學(xué)生對高考英語改革的認(rèn)知情況，項目組成員據(jù)自己學(xué)習(xí)的體會，并參考相關(guān)論文以及網(wǎng)絡(luò)實時資料，設(shè)計出一套調(diào)查問卷，針對河南大學(xué)、河南工程大學(xué)以及鄭州大學(xué)西亞斯國際教育學(xué)院的大一至大四英語專業(yè)學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷分散到每個學(xué)校為100份，每個年級為25份，共計300份。問卷涉及學(xué)生對高考英語改革的了解情況、學(xué)生對于改革的態(tài)度、以及對學(xué)生認(rèn)為此改革對其未來就業(yè)的影響程度等幾個方面的內(nèi)容。問卷發(fā)放300份，收回300份，結(jié)果有效率100%。問卷調(diào)查結(jié)果如下：

一本院校英語專業(yè)學(xué)生有相當(dāng)一部分同學(xué)不知道高考英語改革或了解不深。對高考英語改革會不會產(chǎn)生影響各有各的看法，比例持平。一本院校同學(xué)就業(yè)面較寬，并沒有僅僅局限于教師這一職業(yè)。在未來職業(yè)目標(biāo)是否清晰這一問題上，分化較大。同時一本院校英語專業(yè)同學(xué)的職業(yè)選擇受國家政策影響比較多。一本院校課程安排較為合理，隨著年級的增高，缺少實踐課程的問題明顯有了改善。他們更重視英語與其它學(xué)科結(jié)合的能力，且這種趨勢隨著年級的增高逐步加強。他們說明面對改革帶來的影響是全面的，重在個人把握。

二本院校英語專業(yè)學(xué)生大部分知道高考英語改革，并有一定了解。他們認(rèn)為高考英語改革對未來職業(yè)選擇有一定影響。他們中大部分未來想從事教師行業(yè)。在職業(yè)目標(biāo)的確定方面大一大二學(xué)生較迷茫，大部分大三大四學(xué)生有目標(biāo)卻不知道如何進行。二本院校英語專業(yè)忽略了聽說能力的培養(yǎng)。絕大多數(shù)同學(xué)表示會在高考英語改革后提高英語的實際運用沒能力和英語與其它學(xué)科結(jié)合的能力，把握住了改革的重點。有相當(dāng)大一部分學(xué)生拒絕傳統(tǒng)的授課方式，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。二本院校存在的問題是課余實踐的機會極度缺乏。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)首要的開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，同時重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三本院校英語專業(yè)學(xué)生大部分學(xué)生知道高考英語改革，高年級學(xué)生的程度更深。大部分學(xué)生認(rèn)識到高考英語改革將會產(chǎn)生一定的影響，而由于大一學(xué)生剛剛經(jīng)歷高考，對改革的認(rèn)識較深，所以認(rèn)為有影響的學(xué)生比例在四個年級中最高。由調(diào)查問卷結(jié)果顯示，大部分學(xué)生想在畢業(yè)后從事英語教師的職業(yè)，而大四學(xué)生想從事教師行業(yè)的愿望降低，說明改革將會或已經(jīng)對教師的就業(yè)市場進行了沖擊。一半以上學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到需要加強英語與其它學(xué)科結(jié)合的能力了，順應(yīng)了當(dāng)今社會更需要復(fù)合型人才的發(fā)展趨勢。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課余實踐機會幾乎沒有，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供豐富的課余實踐機會，方便學(xué)生未來就業(yè)。

三、可行性意見與建議

由以上調(diào)查問卷可以看出有相當(dāng)一部分同學(xué)不知道高考英語改革或了解不深。學(xué)生對改革和國家政策變動的適應(yīng)性有限，不懂得隨機應(yīng)變。未來想成為教師的學(xué)生占一定比例。還有很多學(xué)生職業(yè)目標(biāo)不清晰，不知道如何計劃行動。絕大多數(shù)人在職業(yè)選擇過程中注重自己的喜好，能力和價值取向，忽略了國家政策的影響，可能導(dǎo)致就業(yè)市場的不均衡。而在當(dāng)今高校依然是以老師為主，學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，此種方式效率低下。既使學(xué)生成為學(xué)生的主體，又能進行充分的師生交流是學(xué)生高考英語改革后向往的新型課堂。教師沒有在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和選擇過程中積極為學(xué)生答疑解惑。同時社會能夠提供給學(xué)生的實踐機會太少。很多學(xué)校忽略了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會更需要復(fù)合型人才的發(fā)展趨勢與英語專業(yè)學(xué)生實際能力的不匹配。因此，我們應(yīng)該注意一下幾點：

第一，做好宣傳，使更多學(xué)生了解高考英語改革的具體措施，看清其中蘊含的機遇和挑戰(zhàn)，及時調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)，制定相應(yīng)的計劃并行動。看到國家政策可能對未來職業(yè)選擇的影響，在平時的知識積累過程中，注意培養(yǎng)相應(yīng)的能力，以便將來適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求。

第二，社會職業(yè)和學(xué)校加大合作交流，為學(xué)生提供盡可能多的實踐機會，促進人才流動和人才培養(yǎng)，方便學(xué)生在實踐過程中鞏固基礎(chǔ)知識，提升能力，確定適合他們的職業(yè)目標(biāo)，幫助廣泛涉獵不同領(lǐng)域的知識，加強不同領(lǐng)域知識的碰撞，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高質(zhì)量的復(fù)合型人才。

第三，老師在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高課堂效率。不僅在學(xué)習(xí)方面，教師也要在學(xué)生的職業(yè)選擇過程中針對學(xué)生的疑問結(jié)合自身經(jīng)歷進行詳細(xì)講解。學(xué)校也可邀請社會各界的成功人士辦講座，分享他們在職業(yè)規(guī)劃方面的經(jīng)驗，讓學(xué)生看到更多的可能性。學(xué)生也不要一直處于被動地位，自己也要充分利用身邊資源，上網(wǎng)查資料，積極與學(xué)長學(xué)姐交流自己的困惑。

四、結(jié)語

高考改革具有較大的影響力，形勢的變化是動態(tài)的，然而英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及就業(yè)卻不可能因此停止。如何有效地隨時應(yīng)對變化的形勢，學(xué)生本身當(dāng)前的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式存在著哪些不足，職業(yè)生涯應(yīng)從哪些方面著手準(zhǔn)備，對這些問題的思考和探索將會使英語專業(yè)的學(xué)生對社會形勢有更好的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)更清晰的思路，不斷地鞭策專業(yè)學(xué)生孜孜不倦、精益求精地搞好專業(yè)，促進其多元化、高端化發(fā)展，使英語專業(yè)不再成為一種可有可無的專業(yè)。在高考改革所提出的使英語學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)的思考下，加強專業(yè)學(xué)生與時代的交流、與學(xué)院的交流，促進河南省英語專業(yè)的學(xué)習(xí)和教學(xué)的改善，無論是對學(xué)生還是對教學(xué)改革都具有重要作用。

高考改革變的是政策，不變的是價值導(dǎo)向。不管河南省的高考改革英語學(xué)科什么時候改、怎么改，都改變不了英語越來越重要、要求越來越高的事實。身為河南省英語專業(yè)的學(xué)生，在目前全國試圖給英語“降溫”的政策指引下，應(yīng)該看到，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該回歸理性的本質(zhì)。在打好英語語言基礎(chǔ)的前提下，學(xué)好本國文化，注意對英語能力全面、綜合、多樣的應(yīng)用，側(cè)重某個領(lǐng)域，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才，才是未來競爭的核心。河南省英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)更加重視這一點，開拓視野和思維，為面臨的激烈的競爭和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1]O’Malley，J.M.& Chamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisi[M].London：Cambridge University Press，1990：15- 30

[2]邵水平，黃遠(yuǎn)振.高考英語改革的現(xiàn)狀、困境與出路[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2006（01）

[3]韓坤.“高考有助于中學(xué)實施素質(zhì)教育”政策效果分析與改革建議[J].華中師范大學(xué)，2012

[4]劉慶思.改革開放三十年來我國高考英語科的發(fā)展情況[J].課程教材：教法，2008（04）

篇9

新課程改革已經(jīng)有幾年的時間了，從一開始對新課程的茫然無知，慢慢體會到了改革者的良苦用心，并且新課程改革實實在在地體現(xiàn)在了高考中，為廣大一線教師的教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)作用。長期以來，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)，往往非常被動，物理考試的高分往往靠死記硬背和機械式的訓(xùn)練，教師的教學(xué)也常常是填鴨式的，在高考中依靠題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生也往往能獲得高分。在這樣的背景下，新課程的改革無疑給這樣的情況帶來了一個大轉(zhuǎn)彎。但對廣大學(xué)生和教師來說，除非新課程改革在高考中有所體現(xiàn)，否則，在高考這樣的考試制度下，新課程改革也只能是一句空話。筆者近三年任教高三物理教學(xué)，對新課程改革體會頗深，下面談?wù)勛约旱囊恍w會。

二、歷年高考舉例如下

（浙江2009理綜）14．如圖所示，質(zhì)量為m的等邊三棱柱靜止在水平放置的斜面上。已知三棱柱與斜面之間的動摩擦因數(shù)為μ，斜面的傾角為30°，則斜面對三棱柱的支持力與摩擦力的大小分別為（ ）

在同年的實驗中，新課程改革就更加明顯了。在描繪小燈泡的伏安特性曲線中，出題者放棄了歷年考試的熱點，而是與實際情況聯(lián)系得更加密切，考了冷電阻和熱電阻的區(qū)別，該題是這張試卷的亮點，也是新課程思想在高考中的明顯體現(xiàn)。另外，在Ⅱ?qū)嶒炛?，出乎意料地考到了游?biāo)卡尺的使用，據(jù)我所知，在平時的教學(xué)中，教師更加注重的是游標(biāo)卡尺的讀數(shù)問題，卻把使用給忽略了。2009年的實驗題，現(xiàn)在看來并不難，但當(dāng)年的得分率卻很低。

（浙江2009理綜）25.如圖所示，x軸正方向水平向右，y軸正方向豎直向上。在xOy平面內(nèi)有與y軸平行的勻強電場，在半徑為R的圓內(nèi)還有與xOy平面垂直的勻強磁場。在圓的左邊放置一帶電微粒發(fā)射裝置，它沿x軸正方向發(fā)射出一束具有相同質(zhì)量m、電荷量q（q>0）和初速度v的帶電微粒。發(fā)射時，這束帶電微粒分布在0

（1）從A點射出的帶電微粒平行于x軸從C點進入有磁場區(qū)域，并從坐標(biāo)原點O沿y軸負(fù)方向離開，求點場強度和磁感應(yīng)強度的大小和方向。

（2）請指出這束帶電微粒與x軸相交的區(qū)域，并說明理由。

（3）若這束帶電微粒初速度變?yōu)?v，那么它們與x軸相交的區(qū)域又在哪里？并說明理由。

該題的第二問和第三問，以說明理由的方式考查對物理知識的理解，并且是出現(xiàn)在高考物理的最后一題中也是極少見的，個人認(rèn)為，這也算是新課程思想的一種體現(xiàn)吧。

三、總結(jié)

從上面的例子中，筆者感受到了新課程在高考中的體現(xiàn)，也為平時的教學(xué)工作起了指導(dǎo)作用，認(rèn)識到物理課堂應(yīng)該更加開放，學(xué)習(xí)物理不單是簡單的做題，更多的是聯(lián)系生活，把物理當(dāng)作工具，使自己成為一個能把學(xué)做到用的真正人才。高考也能成為高校選拔人才的真正標(biāo)尺。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京：人民教育出版社，2003.

篇10

【摘 要】高考試題歷來是被認(rèn)為是中學(xué)教學(xué)的“指揮棒”,對高考命題方向進行進行分析,對于指導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)具有十分重要的意義。因此，教師在高中物理教學(xué)中一定要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，幫助學(xué)生理解高考的命題形式，開拓視野。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 高考物理命題；學(xué)生能力培養(yǎng)；新課標(biāo)

新課標(biāo)的出現(xiàn)，導(dǎo)致物理命題改革。一方面來講帶動了知識的進步,另一方面來講對于學(xué)生或者老師都是很茫然。那么就需要教師根據(jù)命題改革的方向來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。由此可見，加強學(xué)生能力的培養(yǎng)對于物理命題改革起著至關(guān)重要的作用。

一、高考物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)在，我國內(nèi)地大部分省、市、自治區(qū)，都已經(jīng)實行了“新課標(biāo)”的課程改革。然而，在“課改”實施的區(qū)域，卻出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：在高中物理“新課標(biāo)”三個系列的選修教材中，幾乎所有的學(xué)校都只選1系列（文科）和3系列（理科）教材，對應(yīng)用技術(shù)方向的2系列教材則無人問津，甚至無人訂購。值得注意的是，我國人才市場上目前最需要的正是大量的應(yīng)用技術(shù)型人才，這種不合理的現(xiàn)象，帶來一系列嚴(yán)重后果。從人才市場上看，一方面是大學(xué)生就業(yè)難，另一方面是企業(yè)招不到適合需要的應(yīng)用型人才。從人才培養(yǎng)上看，由于現(xiàn)行理（工）科高考命題基本上是對應(yīng)3系列教材，而3系列教材偏重于物理概念、邏輯分析和思維方法。在高考命題的“指揮棒”下，“木塊摞木塊，滑輪加斜面”的問題依然成為物理習(xí)題的主流。從社會效益上看，大部分學(xué)生每一天的生活就是聽課、做題、考試，很少有獨立思考和社會實踐的時間。很多學(xué)生只是善于“應(yīng)試”，而不善于“動手”；另一些學(xué)生動手能力較強，卻不善于“應(yīng)試”，使學(xué)生中“會考試”和“能做事”的矛盾十分突出。

二、高考物理命題的改革

1.高考制度改革

考試方式的改革改變“一卷定終身”，而采取一年多次考試?？梢詴盒幸荒昕純纱?。第一次高考：“研究型本科”招生考試。時間：每年4月初。招生學(xué)校及專業(yè)：“211”大學(xué)和重點大學(xué)中的“研究型專業(yè)”。培養(yǎng)目標(biāo)：為我國自然和社會科學(xué)的基礎(chǔ)理論研究，新能源、新科技的探索和開發(fā)，以及世界前沿的科學(xué)研究培養(yǎng)研究型人才。形式：分文理科。第二次高考：“應(yīng)用型本、?？啤闭猩荚?。時間：每年6月初。招生學(xué)校及專業(yè)：所有培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本、?？圃盒＃ê迦A、北大等重點院校的部分專業(yè)），包括高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)我國急需的、大量的、各行各業(yè)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才及其他應(yīng)用型人才。形式：分文理科。前一種考試方案，實際上起不到多大作用。而后一種考試方案，很多學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和特點，把應(yīng)用型命題及提高實踐技能、創(chuàng)新能力作為努力方向。對于準(zhǔn)備參加研究型考試的學(xué)生，也有了兩次參加高考和被選拔的機會。

2.高考物理命題的改革

對于研究型考試，命題的宗旨是：考查學(xué)生對基本知識的深刻理解和應(yīng)用能力；考查學(xué)生邏輯推理、辯證思維、創(chuàng)新能力及歸納綜合和協(xié)調(diào)能力；考查學(xué)生把學(xué)過的知識應(yīng)用到自己不熟悉的地方中去的能力。即使對研究型考試，也應(yīng)適當(dāng)?shù)販p少“抽象問題”，著力考查學(xué)生“理論知識與實際問題相結(jié)合”的能力，研究型考試命題與現(xiàn)行高考命題相似。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，通過現(xiàn)行考試命題選拔到重點院校的學(xué)生，確實是智商很高的學(xué)生，但仍需要加強解決實際問題能力的考查。對于應(yīng)用型考試，命題的宗旨是：對知識的掌握只要能很好地理解，并達(dá)到課本的基本要求，能熟練地解決常見的實際問題即可。重在實踐能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力的培養(yǎng)。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生能力

1.注意思維訓(xùn)練

要解決問題，思維是很重要的。教師注重講解概念和結(jié)果得來的緣由,幫助學(xué)生培養(yǎng)完整、獨立的思維過程，讓學(xué)生在得到問題解決方法后能夠舉一反三。學(xué)生要綜合運用自己的理解能力、判斷能力、分析能力和實際操作能力,必要時還要加上自己的運算、推理能力等，比如說試卷中的2題，它是牛頓定律的應(yīng)用，由于題目只是簡單地給出一個坐標(biāo)圖, 這就要求學(xué)生自己創(chuàng)建物理模型，弄清彈性球的運動軌跡和過程。公式運用很多，還要求學(xué)生有熟練的運算能力。

2.注意理論聯(lián)系實際,加強應(yīng)用性知識的積累

物理學(xué)與很多學(xué)科都有聯(lián)系，比如化學(xué)、數(shù)學(xué)、自然等，而在生活中，很多的現(xiàn)象又是離不開物理知識的。理論聯(lián)系實際的考察會用到一些其他學(xué)科的常識，這就要求學(xué)生知道很多的應(yīng)用性知識，明白各種知識之間互相作用的原理。教師在教學(xué)時，要多為學(xué)生補充一些應(yīng)用性常識，比如科學(xué)發(fā)展、生產(chǎn)生活、創(chuàng)造發(fā)明等，講解它們所運用到的學(xué)科知識，以及運作原理。加強學(xué)生應(yīng)用性知識的積累，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的習(xí)慣，達(dá)到理論聯(lián)系實際的成效。

3.培養(yǎng)快速提取信息，整合消化知識的能力

雖然近幾年高考物理的題量減少，但是考查范圍卻有所增加，考察的知識點也在增多。如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，在學(xué)習(xí)好重點的必修部分的同時也能兼顧選修部分呢?這就需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時抓住重點，快速整合消化知識的能力。在復(fù)習(xí)考試時準(zhǔn)確審題，快速提取有用信息，做到有的放矢地解決問題。要想兼顧必修和選修部分還要學(xué)生有針對性的訓(xùn)練，區(qū)分這兩個部分的異同點，掌握解決不同類型題目所需要的方法。

結(jié)語

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會遇到許多的困難。那如何解決這方面的問題，還需要教師在教學(xué)過程中的進一步加強學(xué)生的思考延伸能力。因此，教師和學(xué)生應(yīng)該就溝通，在“指揮棒”下積極培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力和他們學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曲藝.基于高考物理命題改革談學(xué)生能力培養(yǎng)[J].技術(shù)物理教學(xué)，2013(03).