導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高考改革趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高考制度；文化價值；趨勢

高考制度在爭議中變革前行，需要進行理論與實踐的雙重探索與研究，不斷完善與改進。

一、高考制度本身作為制度文化的一部分不能忽視

1.傳承規(guī)范文化的價值

高考制度作為影響最為廣泛的教育制度和社會制度，其本身所具有的傳承規(guī)范文化的價值也是顯而易見的。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是高考制度不僅幾乎涵蓋所有家庭與所有學(xué)生，也涉及各地方政府部門與社會公眾，如此廣泛地影響并強化著人們尊重和維護社會公共制度規(guī)范的良好意識。二是高考制度本身也承載著我國基礎(chǔ)教育與高等教育發(fā)展的制度文化思想的歷史與變革。三是我國高考制度的發(fā)展與改革，也從歷史的角度反映出我國教育與社會的關(guān)系、教育的社會功能的變化。

2.承載公平道義的價值

我國的高考制度越來越完善，所有符合條件的考生均享有平等的參與競爭的機會。在考試面前人人平等，教師對考生應(yīng)一視同仁，采取德、智、體全面衡量，在區(qū)域內(nèi)做到統(tǒng)一考試科目、時間場地、評分標準、結(jié)果公布，體現(xiàn)了較高的公平競爭的原則。因此，現(xiàn)行的高考制度對社會價值觀念有一定的匡正作用，特別是強化了人們的公平競爭意識，激勵積極向上和追求真才實學(xué)，有利于營造良好的社會風(fēng)氣和進取的學(xué)風(fēng)。其次，通過高考制度有利于實現(xiàn)教育的公平與教育機會的均等?，F(xiàn)行高考制度盡管存在著一些弊端，但也影響著社會各階層人員的平等意識與公平競爭的

精神。

3.形成主體文化的價值

1977年恢復(fù)高考制度以來，數(shù)以千萬計的考生進入高校學(xué)習(xí)，并有更多的學(xué)習(xí)者則通過自學(xué)考試、成人高考等方式完成了高等教育，并進入社會各個領(lǐng)域，成為專門人才，全面促進了社會的發(fā)展。作為文化現(xiàn)象的高考制度，與社會的政治、經(jīng)濟、文化等因素的綜合發(fā)展密切相關(guān)，其發(fā)展也離不開這些社會主要因素的變革與影響。我國政治正走向民主、文明，社會經(jīng)濟正走向繁榮與多樣化。社會文化發(fā)展也表現(xiàn)出多元化、多極化、多樣化、平民化等特點，人們的教育理念也有了全新的改變。

二、高考制度也呈現(xiàn)出相應(yīng)的發(fā)展趨勢

1.分權(quán)化趨勢

我國高考制度改革呈現(xiàn)出由集權(quán)模式向分權(quán)模式過渡的趨勢，分權(quán)的效應(yīng)是擴大了地方、大學(xué)和考生的自。地方自的擴大，主要表現(xiàn)在高考命題與招生計劃制定等方面。大學(xué)自的加強，主要表現(xiàn)在自主化招生，有利于高校根據(jù)自己的專業(yè)和培養(yǎng)目標來選揮合適的學(xué)生。

2.多元化趨勢

高考制度由國家統(tǒng)一管理與舉辦的一元化模式也正在分化與轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣Ｊ?，主要表現(xiàn)為：考試組織舉辦主體的多元化、考生入學(xué)途徑的多元化。高考舉辦主體已由國家單一主體，發(fā)展為各地方組織舉辦高考，今后仍不排除由社會專門考試中介機構(gòu)來承辦高考的可能。舉辦主體的多元化有利于高考本身內(nèi)容與形式的改革，有利于加強高考的科學(xué)性與適應(yīng)性，也有利于加強基礎(chǔ)教育與高等教育的相互聯(lián)系和相互影響。

3.多樣化趨勢

高考制度改革和發(fā)展的多樣化與分權(quán)化和多元化密切相關(guān)，也是其發(fā)展的結(jié)果。高考制度的多樣化趨勢主要表現(xiàn)為考試形式、考試內(nèi)容、考試類型的多樣化。

4.人性化趨勢

高考制度作為一種教育文化必須要以人作為最主要的核心價值來建設(shè)，其改革與發(fā)展中人性化趨勢將進一步加強。高考制度的人性化趨向：一是表現(xiàn)為組織理念與標準的人性化，接受教育與參加高考是每一個公民的基本人權(quán)，傳統(tǒng)高考在諸多方面的報考限制必然逐步開放與取消。二是表現(xiàn)為高考組織過程的人性化，如高考的舉辦時間由最熱的七月提前到六月，使考試避開了酷熱的七月，就是人性化的表現(xiàn)。

5.綜合化趨勢

現(xiàn)在的高考只能檢測與評估考生學(xué)習(xí)知識的基本情況與學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，而不能反映出考生的發(fā)展水平，不能真正測定與評估出考生的綜合素養(yǎng)、道德水平與心理品質(zhì)，導(dǎo)致“好考生不一定是好學(xué)生”的尷尬高考制度改革的綜合化主要表現(xiàn)為：將考生的高考成績、會考成績、中學(xué)階段表現(xiàn)與平時成績結(jié)合起來，作為考生進入高校、進行專業(yè)學(xué)習(xí)的依據(jù)。當然，綜合化的改革必然促進

平時成績的客觀與全面，保證綜合評價學(xué)生的有效性和公平性。

總之，高考制度在我國龐大的基礎(chǔ)教育與高等教育體系，乃

至對整個社會文化、觀念與體制的進步都仍將發(fā)揮重要的文化作用。改進和完善高考制度是一個方面的緊迫任務(wù)與問題，盡管如此，也不影響高考制度作為一種教育文化與制度文化存在的理由，并將隨著社會文化的變遷不斷變革前行。

參考文獻：

［1］楊旭，李劍萍.高考的文化使命與政策選擇［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報，2012，14（5）.

［2］陸揚，.文化研究導(dǎo)論［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

［3］邊新燦.高考招生制度改革的脈絡(luò)、現(xiàn)狀和走向：兼論公平和素質(zhì)作為高考改革的兩個坐標.浙江社會科學(xué)，2012（4）.

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關(guān)鍵詞：高職；招生考試；現(xiàn)狀；趨勢

和全國其他省、市、自治區(qū)一樣，湖北省高職考試招生制度不斷創(chuàng)新，取得了有目共睹的成績，但面對新要求也存在進一步改革的空間，需要進行探索。

一、湖北省高職考試招生制度的現(xiàn)狀

考試招生制度包括考試制度（含考試內(nèi)容、方式、標準等）和招生制度（含招生政策、招生對象、選拔標準、錄取形式等）。湖北省現(xiàn)階段高職考試招生的制度主要有普通高考、技能高考、高職單招、中高職貫通招生及拔尖人才免試入學(xué)等，之前還有高職統(tǒng)考，簡述如下：

1.普通高考

普通高考是普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試的簡稱，是指合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)歷的考生參加的由國家統(tǒng)一組織的選拔性考試。湖北省現(xiàn)階段考試科目為3+x即：語文、數(shù)學(xué)、外語+文科綜合或理科綜合?？荚嚪绞綖楣P試?？荚嚂r間為每年的6月7～8日。錄取方式為先本后專，通過專科最低控制線后才有錄取的資格。開始實施時間為1952年，1977年恢復(fù)高考后繼續(xù)實施。

2.高職統(tǒng)考

高職統(tǒng)考是指經(jīng)教育部批準，由湖北省教育考試院統(tǒng)一組織命題、組織實施、招生錄取的招生考試形式?？荚噷ο鬄橹械嚷殬I(yè)學(xué)校（含中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中專，簡稱中職，下同）的畢業(yè)生?？荚嚳颇孔罱鼛啄隇檎Z文、數(shù)學(xué)、英語+專業(yè)綜合（各專業(yè)類別的兩門專業(yè)課和計算機基礎(chǔ)合卷）。考試方式為筆試。錄取方式為先本后專，通過?？谱畹涂刂凭€后才有錄取的資格?？荚嚂r間為每年的6月7～8日。開始實施時間為1987年，2015年停止。

3.技能高考

技能高考是指經(jīng)教育部批準，由湖北省教育考試院統(tǒng)一實施“知識+技能”的高等學(xué)校招收中職畢業(yè)生的招生考試?？荚嚳颇颗c方式是：文化課筆試，綜合考語文（90分），數(shù)學(xué)（90分），英語（30分），共210分；技能考試原則上由組考院?，F(xiàn)場測試，考試內(nèi)容根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱和國家相關(guān)行業(yè)初級或中級技術(shù)等級標準制定，分應(yīng)知和應(yīng)會兩部分，總分為490分，其中293分（含）及以下為不及格，不及格者不能參加文化課考試?？荚嚂r間：文化課考試時間與普通高考同步，通常在6月7日。技能課考試時間通常在4月份。錄取方式：技能高考錄取與普通高考錄取同步進行，由湖北省統(tǒng)一劃定技能高考本科與高職高專錄取分數(shù)線，投檔錄取成績?yōu)榧寄芸荚嚺c文化綜合考試成績之和，根據(jù)考生志愿從高分到低分擇優(yōu)錄取。技能考試不合格的考生不能參加錄取。開始實施時間為2011年。

4.高職單招

高職單招是指湖北省國家示范（骨干）高職院校、省級示范高職院校和部分招生管理規(guī)范且具辦學(xué)特色的高職院校，經(jīng)省教育廳批準后在本省范圍內(nèi)實施的招生考試。招生對象為：中職畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生、獲得縣級勞動模范稱號的在職在崗中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生?？荚嚳颇颗c方式是：面向中職畢業(yè)生為文化綜合考試210分（筆試，考試內(nèi)容分為語文90分、數(shù)學(xué)90分、英語30分）和技能考試490分（考試內(nèi)容分為專業(yè)知識100分〈筆試〉，技能操作390分）；面向普通高中畢業(yè)生為文化綜合考試300分（筆試：考試內(nèi)容分為語文100分、數(shù)學(xué)100分、英語100分）和綜合素質(zhì)測試400分（考試的內(nèi)容與方式各校根據(jù)專業(yè)的要求各有不同，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年學(xué)前教育專業(yè)的考試方式為面試，考試內(nèi)容分為無領(lǐng)導(dǎo)小組討論250分，才藝測試150分）。考試時間：每年的3月份。錄取方式：開展單獨招生考試的高職院校每年3月30日前根據(jù)學(xué)生考試成績自主擬定錄取名單，報湖北省招辦審核公示，經(jīng)公示合格考生辦理錄取手續(xù)。已經(jīng)被單獨招生錄取的學(xué)生不再參加普通高考（含技能高考）及錄??；獲得縣級勞動模范稱號的在職在崗中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，經(jīng)核實資格無異議后，可免試錄取，錄取專業(yè)由考生與學(xué)校雙向確定。開始實施時間為2007年。需要說明的是高職單招2007年剛開始也和本科一樣叫自主招生，主要是面向參加普通高考的普通高中畢業(yè)生，后結(jié)合高職院校的實際幾經(jīng)改革形成現(xiàn)在的模式。

5.中高職貫通招生

中高職貫通的招生是指面向初中應(yīng)屆畢業(yè)生的三二分段制和五年一貫制招生，以藝術(shù)、體育、護理、學(xué)前教育以及技術(shù)含量高、培養(yǎng)周期長的專業(yè)為主。三二分段制學(xué)生完成中等職業(yè)教育階段培養(yǎng)任務(wù)后，通過經(jīng)湖北省招生委員會授權(quán)的高職院校組織的考試，可被相關(guān)高職院校錄取。五年一貫制學(xué)生完成中等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)并達到相關(guān)要求后，可直接進入高等職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)。錄取時間同普通高考，開始實施時間是2000年（期間有過停頓）。

二、湖北省高職考試招生制度的分析

湖北省高職考試招生制度的改革與實踐，體現(xiàn)了頂層設(shè)計的理念、系統(tǒng)設(shè)計的思路，適應(yīng)了國家教育改革與發(fā)展的迫切需要，是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措，推進了中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，一定程度上緩解了高職生源緊張的狀況。特別是技能高考為國家高職招生考試制度的改革提供了典型的案例，具有重要的意義和價值，下面以技能高考為例進行分析。

1.有利于構(gòu)建高職教育獨立招生體系

高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，而每一種教育類型應(yīng)該有一種滿足其發(fā)展和體現(xiàn)其特點的考試招生制度，這也是《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)[2014]35號）中關(guān)于“加快推進高職院校分類考試”的要求。中職學(xué)生通過現(xiàn)場操作的技能考試進入高職院校學(xué)習(xí)就是建立高職教育獨立招生體系的有益嘗試，一定程度上滿足了高職院校對新生入學(xué)資格的要求，也為中職學(xué)校的學(xué)生進入高職院校學(xué)習(xí)搭建了“立交橋”。

2.有利于促進中等和高等職業(yè)教育教學(xué)改革

對于中等職業(yè)教育而言，通過發(fā)揮“技能高考”的航向標和指揮棒作用，以“技能高考”考試大綱、考試命題等文件引導(dǎo)中職教育人才培養(yǎng)方案全面改革，加強了學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，改善了職業(yè)院校實訓(xùn)條件，改變了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。如：中等職業(yè)學(xué)校生均教學(xué)儀器設(shè)備值2014年比2011年就增長2.37倍，從2011年的生均2036元增加2014年的4829元。

對于高等職業(yè)教育而言，過去適應(yīng)普通高中起點學(xué)生的教學(xué)，現(xiàn)在由于大量中職畢業(yè)生的進入，促進了高等職業(yè)教育教學(xué)改革和高職院校樹立“有教無類”和“因材施教”理念，尊重個體個性特點，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，更加重視職業(yè)技能、重視職業(yè)素質(zhì)、重視文化素養(yǎng)、重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.為中職生提供了適合的入學(xué)機會

加德納的多元智能理論認為：“學(xué)生的各項智能通過開發(fā)都能得到提升和發(fā)展，不同智能的組合，能形成不同類型的人才。智能傾向是多種智能集成的結(jié)果?？傮w而言，群體所具有的智能類型可分為邏輯思維和形象思維兩大類。前者可發(fā)展成為研究型、學(xué)術(shù)型和設(shè)計型人才，后者可發(fā)展成為技術(shù)型、技能型和技藝型人才?！备呗毥逃夹g(shù)技能的性質(zhì)，決定了職業(yè)教育在招考評價及人才培養(yǎng)上更應(yīng)該注重學(xué)生的實踐技能。而技能高考側(cè)重的就是考生的技能考核，符合中職學(xué)生的智能特點，能夠讓中職學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也有利于高職院校的因材施教。因此，技能高考適合職教特點，為中職生提供了適合的入學(xué)機會，受到了中職畢業(yè)生的歡迎。湖北省2014年技能高考合計錄取人數(shù)為17211人，占當年應(yīng)屆中職畢業(yè)生的11.7%。

4.有利于高職院校招生自的擴大

技能高考組考院校負責(zé)技能考試的全過程，參與制定“技能考試”的考試大綱和研發(fā)中高職銜接的專業(yè)教學(xué)標準，這擴大了高職院校招生的自，促進了高職院校根據(jù)自己的專業(yè)特色和專業(yè)需求。用專業(yè)操作考試的方式從眾多的考生中選拔出理想的學(xué)生，有利于高職院校彰顯自己的辦學(xué)特色，有利于提高高職院校的生源質(zhì)量和辦學(xué)水平，從而擴大高職院校的知名度，打造學(xué)校的品牌與特色專業(yè)。

5.有利于提高高職教育的吸引力

湖北省的技能高考從2011年開始試點就引起了社會的廣泛關(guān)注：中央電視臺朝聞天下以“技能高考：讓職考的職業(yè)味道更濃”為題進行了高考改革進行時系列報道；中國青年報以“‘技能高考’屬實質(zhì)性教育制度創(chuàng)新”為題肯定了考試模式創(chuàng)新；新華網(wǎng)以“湖北：2015年中職生全憑‘技能’上大學(xué)”為題為中職學(xué)生描繪了繼續(xù)教育前景；21世紀經(jīng)濟以“湖北‘技能高考’改革樣本”肯定了武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院“技能高考”樣本設(shè)計方案與做法。這些表明湖北省的技能高考得到了社會的認同，這在一定程度上提高了高職教育的吸引力。

當然“技能高考”作為湖北省首創(chuàng)的高職院校招生考試改革，也存在一些問題或困難，如：組考難度大，影響考試公平因素較多；考試所用的儀器設(shè)備不統(tǒng)一、數(shù)量不夠；考點少，學(xué)生操作考試的時間長，成本高，安全風(fēng)險大；監(jiān)考難度大，評分尺度難統(tǒng)一等，需要在今后的實踐中不斷克服。

三、湖北省高職考試招生制度改革的趨勢研判

結(jié)合全國和湖北省職業(yè)教育工作會議精神、《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)[2014]35號）和《教育部關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教學(xué)[2013]3號）文件要求及湖北省高職考試招生制度改革的實踐，對湖北省高職考試招生制度的下一步改革提出如下建議：

1.進一步轉(zhuǎn)變觀念

“高考招生制度改革的核心價值取向是引導(dǎo)和促進學(xué)生全面發(fā)展”，因此，高職考試招生制度改革應(yīng)遵循高等職業(yè)教育人才選拔和培養(yǎng)規(guī)律，促進普通高中和中等職業(yè)學(xué)校實施素質(zhì)教育，為學(xué)生發(fā)揮個性潛能提供多樣化選擇，最終形成省級政府統(tǒng)籌管理，學(xué)生自主選擇、學(xué)校多元錄取、社會有效監(jiān)督的高職考試招生制度。

2.加快推進高職院校的分類考試，建立職業(yè)教育獨立招生體系

湖北省在這方面進行了有效的探索，但步伐不快，2015年湖北省高職院校通過非普通高考招生的比例在20%左右，低于國務(wù)院文件的要求。

3.完善技能高考和單招辦法

進一步完善文化和技能的考試科目、內(nèi)容、方式和招考監(jiān)督及錄取辦法等，做到客觀量化，保證公開公平。同時加大宣傳力度，進一步提高社會認可。

4.建立綜合評價招生辦法

依據(jù)普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果，積極探索高職注冊入學(xué)制度。

5.探索合理的招生辦法及考試制度

探索應(yīng)用技術(shù)類型本科高校單獨招收優(yōu)秀中職、高職畢業(yè)生和有實踐經(jīng)歷社會人員的招生辦法，建立技能拔尖人才免試進入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的招生考試制度。

參考文獻：

溫琬稀，劉柱，王玉.多元智能理論在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2007.

基金項目：本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃?湖北省高校人文社科重點研究基地“區(qū)域高教發(fā)展研究中心”專項資助項目（項目批準號：2014A121）的階段性研究成果。

篇3

信息技術(shù)的快速發(fā)展，為我們的閱讀方式提供了另一種選擇模式―數(shù)字化圖書館。傳統(tǒng)紙質(zhì)化閱讀不僅占用了大量的空間資源，而且閱讀時間上也相對固定，存在很多弊端。數(shù)字化趨勢下改變了傳統(tǒng)圖書館閱讀方式，提高了學(xué)生選擇書籍和閱讀時間上的自我控制性，也使得高職圖書館成為現(xiàn)代高職學(xué)院的信息服務(wù)中心。

1 數(shù)字化趨勢下高職學(xué)院圖書館的特點分析

數(shù)字化趨勢下，高職學(xué)院圖書館具有個性化特征，學(xué)生可以根據(jù)自己的個性行為特征需要，而選擇不同的查詢和閱讀服務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)開展跨時間和空間的閱讀，可以實現(xiàn)在線多對一的閱讀，不僅僅節(jié)約了高職學(xué)院的購書成本，而且節(jié)省了空間范圍，為讀者提供了更多的個性信息服務(wù)。數(shù)字化趨勢下高職學(xué)院圖書館的個性化特征還可以表現(xiàn)為智能化，根據(jù)不同讀者對讀書的閱讀需求，展開了不同的推介服務(wù)活動，并進行智能化管理，提高了閱讀的效率。個性化決策服務(wù)還可以表現(xiàn)為信息的多元收集，可以按照不同的學(xué)科特點進行不同的信息收集和整理，為讀者提供了智能化決策服務(wù)，進而提高信息資源的選擇性。

2 數(shù)字化趨勢下高職學(xué)院圖書館改革的思考

數(shù)字化趨勢下，為高職學(xué)院的圖書館發(fā)展提供了多種路徑渠道，也對其服務(wù)提出了更高的要求，其改革要求主要可以體現(xiàn)在：

2.1 加強在線咨詢服務(wù)管理

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，為高職學(xué)院圖書館提供了更多的發(fā)展空間，圖書信息資源的容量不斷的增加，學(xué)生不僅僅可以對圖書館的相關(guān)書面資料進行借閱，而且可以從學(xué)院獲得更過的信息資源，特別是數(shù)字化趨勢下，可以有效的進行書籍資料的復(fù)制和下載，提高資料的選擇性和利用性。高職學(xué)院可以充分利用學(xué)院的內(nèi)網(wǎng)資源，實現(xiàn)電子網(wǎng)絡(luò)交流和數(shù)字化溝通服務(wù)，實現(xiàn)24小時的網(wǎng)絡(luò)信息資源的查詢和閱讀，從時間上和空間上改變傳統(tǒng)的閱讀方式，為學(xué)生提供高質(zhì)量的圖書館服務(wù)。

2.2 加強信息導(dǎo)航服務(wù)

在數(shù)字化發(fā)展趨勢下，電子信息技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量大而且雜，對于高職學(xué)生來說，由于其對信息的分辨能力不強，在繁雜的信息中很難找到自己所需要的信息，或者是尋找信息效率低下，導(dǎo)致其可利用信息資源的獲取成本不經(jīng)濟。因此，在數(shù)字化趨勢下高職學(xué)院圖書館改革中，為了向讀者提供更多的信息服務(wù)，開展多元化、數(shù)字化信息服務(wù)管理，高職學(xué)院圖書館應(yīng)結(jié)合各個學(xué)院的教學(xué)特點和專業(yè)特點要求，開展有針對性的教學(xué)服務(wù)。在這其中，尤其是以學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)建設(shè)為重點，在高職學(xué)院圖書館中，根據(jù)區(qū)位特點，進行有針對性的分類管理，以便滿足不同的顧客需要，進而可以有效的提供高質(zhì)量的信息服務(wù)。在進行數(shù)字化圖書館建設(shè)過程中，要圍繞學(xué)院現(xiàn)有的資源為基礎(chǔ)，進行必要的資源整合，并按照學(xué)院不同的專業(yè)內(nèi)容要求，進行不同的數(shù)據(jù)庫分類管理，進而為實現(xiàn)分類引導(dǎo)提供有效的基礎(chǔ)，可以使讀者更為便捷和高效的獲取自己所需要的資源和文獻，提高信息獲取的滿意度和效率。

2.3 加強培訓(xùn)

培訓(xùn)工作是數(shù)字化趨勢下高職學(xué)院圖書館改革的基礎(chǔ)性內(nèi)容。如何有效的利用學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)資源，提高數(shù)字化條件下圖書館的利用效率，需要對高職學(xué)院的學(xué)生和其他用戶進行必要的培訓(xùn)，以便提高對信息資源的利用效率。在開展培訓(xùn)工作中，需要根據(jù)高職學(xué)院學(xué)生眾多的特點，采用集中式和網(wǎng)上分散培訓(xùn)兩種形式，對通用性或基礎(chǔ)性的要求，可以采用集中式培訓(xùn)的方式，而對于提高性和專業(yè)性的內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)開展培訓(xùn)。同時，開展不受空間和時間限制的網(wǎng)上培訓(xùn)，把制作好的多媒體視頻放在網(wǎng)上，供讀者自由瀏覽或有組織的觀看，讓讀者了解并學(xué)會應(yīng)用數(shù)字圖書館的豐富資源，提高讀者的信息素養(yǎng)充分利用、有效發(fā)揮圖書館資源的強大功能。

2.4 實現(xiàn)開放

篇4

一般有很多因素都會影響高考錄取分數(shù)線的高低，無論差距多大，但是各地確定分數(shù)線的辦法是相同的，都是根據(jù)當年招生計劃和考生成績，依據(jù)人數(shù)來劃定。下面是小編精心推薦的2021江蘇高考一本分數(shù)線預(yù)測，僅供參考，歡迎閱讀！

2021江蘇高考一本分數(shù)線預(yù)測注意：預(yù)測的江蘇高考分數(shù)線結(jié)果僅供各位高考生和家長參考，具體分數(shù)線還要以江蘇有關(guān)教育部門公布的最新消息為準！

高考分數(shù)線近年來升降趨勢近幾年高考，從高考人數(shù)上看，是上升趨勢的，全國的高考平均錄取率為百分之七十四左右。雖然每年的高考錄取率基本上保持在平穩(wěn)的水平，但是總錄取比例是呈現(xiàn)一個下降的趨勢。

高考錄取分數(shù)線近五年的趨勢也是呈現(xiàn)逐年走低的態(tài)勢。從原因上分析，高考錄取分數(shù)線下降的原因主要有三。

其次，高校招生錄取率每年都有所提高，會在一定程度上造成高考錄取分數(shù)線的下調(diào)。

另一方面，各省市的高考改革正在陸續(xù)進行中，已經(jīng)有部分省份實現(xiàn)了合并高考錄取批次的改革計劃，有些省份將所有的本科批次都進行了合并，只保留本科批次，還要部分省份是合并了本科第二和第三批次。

高考分數(shù)線如何預(yù)測1、招生規(guī)模的大小對分數(shù)線有一定的影響。

招生人數(shù)多，自然分數(shù)線就下降，所謂水落船低。不過這個因素對分數(shù)線的影響實在有限，因為近幾年來各省市的總體招生規(guī)模趨于穩(wěn)定，與上年差距很小，即使具體到某所高校在一個省的招生人數(shù)，也是基本穩(wěn)定的。

基于以上分析，招生規(guī)模的因素可以忽略不計。不過有種情況需要特別注意，那就是首次在某省招生的院校，或者明顯增加名額的院校，一般情況下，他們的關(guān)注度很高，分數(shù)線會增高。

2、院校分數(shù)線和省控線之間的關(guān)系要注意。

每年高考成績公布，緊接著高考錄取分數(shù)線，這是各批次的最低控制分數(shù)線，注意“最低”二字。上了這個線，你等于就有了高考錄取的入場券。

而具體到每一所大學(xué)，分數(shù)線只會高于省控線，低的會有嗎?個別情況下會有，那就是招生計劃沒有完成，只好降分錄取。

3、真正能決定高考錄取分數(shù)線的是試題難度。

新高考分數(shù)線會上升還是下降

因為這里只探討分數(shù)線的高低，并沒有涉及到高考錄取競爭力。比如大家都認為今年的理綜試題比較簡單，如果最終的作答情況也如此的話，分數(shù)線肯定會有明顯下降。

篇5

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高考改革時間表公布 2017年正式推行

近日，教育部網(wǎng)站披露了已經(jīng)制定完成的考試招生改革總體方案的部分細節(jié)?？傮w方案和高考改革等配套實施意見將于明年上半年出臺。

根據(jù)“三年早知道”原則，不會對未來三年內(nèi)參加高考的學(xué)生產(chǎn)生大影響。配套實施意見現(xiàn)行試點，2017年正式推廣實施，到2020年，基本形成新的考試招生制度。

而在高考改革中，將探索外語考試不再在統(tǒng)一高考時舉行，而進行社會化一年多考。

【招生改革】

推行職業(yè)院校分類招考和注冊入學(xué)

有專家擔(dān)心，高考改革如果只是局限于科目調(diào)整，卻不對招生制度也進行改革，可能令高考改革效果大打折扣。

昨日，教育部網(wǎng)站披露，在改革招生錄取制度方面，重點分成兩個方面，一是普通高校逐步推行基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價、多元錄取機制。二是加快推行職業(yè)院校分類招考和注冊入學(xué)，“一些報考高職院校的學(xué)生可不參加高考，由學(xué)校依據(jù)其高中學(xué)業(yè)水平考試成績和職業(yè)傾向性測試成績錄取。”

參與此次高考改革設(shè)計的21世紀教育研究院院長楊東平此前表示，從趨勢上看，研究性大學(xué)優(yōu)秀人才招生和大面積的普通學(xué)校招生之間，也將有所區(qū)別。

不過，國家教育咨詢委員會委員袁振國表示，高校在此輪招生高考改革中的動力稍顯不足，因為按目前高招機制，高考后留給高校選拔優(yōu)秀學(xué)生的時間太少，很難實現(xiàn)在考察考生高考成績同時，參考面試、高中綜合評價等方面，所以，他認為，央屬部屬高校招生辦法的出臺十分必要。

【高考改革】

外語將實行社會化一年多考

針對高考改革，此次教育部計劃推出的考試招生總體方案提出，要對考試評價制度和招生錄取制度進行系統(tǒng)設(shè)計。其中，在高考改革考試評價制度方面，將重點推行高中學(xué)業(yè)水平測試、綜合素質(zhì)評價，及全面實施高中學(xué)業(yè)水平考試制度。

值得注意的是，將探索外語不再在統(tǒng)一高考時舉行，實行社會化一年多考的高考改革，由學(xué)生自主選擇考試時間和次數(shù)。

“從世界趨勢和個人發(fā)展來看，都需要改變外語在高考中和語文、數(shù)學(xué)同等重要的局面。”對此，國家教育咨詢委員會委員袁振國解讀稱，此次探索外語考試“社會化一年多考”，如果能夠成功，還能為接下來繼續(xù)打破“一考定終身”取得經(jīng)驗。

【政策實施】

各地最遲明年底出臺實施辦法

對于高考等重大教育高考改革，教育部一般都按照“三年早知道”原則，將方案提前一段時間公布，確保高考改革有序進行。

2014年上半年，教育部將總體方案及高考改革等各領(lǐng)域改革實施意見，有條件的省份開始綜合高考改革試點或?qū)ｍ椄母镌圏c，2017年，總結(jié)成效和經(jīng)驗，推廣實施，到2020年，基本形成新的考試招生制度。

方案要求，各省(區(qū)、市)最遲要在2014年年底前出臺本地區(qū)具體實施辦法。

實際上，一些地方已在先行探索，如浙江，2011年，便已推行“三位一體”招生，將考生高中學(xué)業(yè)水平成績、綜合素質(zhì)測試成績和高考成績?nèi)撸匆欢ū壤鬯愠勺罱K成績。云南、浙江、天津等地也已在高考英語聽力測試時，率先嘗試外語一年多考。

高考改革路徑

有條件可9年一貫制辦學(xué)

教育部副部長劉利民介紹，目前關(guān)于考試招生制度高考改革主要有七條路徑，貫穿義務(wù)教育到高等教育全程。

1探索義務(wù)教育階段免試就近入學(xué)的多種實現(xiàn)形式，包括小學(xué)初中對口直升;合理劃分學(xué)區(qū)，學(xué)生在學(xué)區(qū)內(nèi)直接進入初中;有條件的地區(qū)新建校實行9年一貫制辦學(xué)等等，綜合有效治理一些大城市擇校過熱問題。

2推進高中階段招生考試制度高考改革，包括建立健全初中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價制度，鼓勵各地積極探索以初中學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價情況為依據(jù)的招生方式;完善優(yōu)質(zhì)高中招生名額合理分配到區(qū)域內(nèi)初中的辦法;中等職業(yè)學(xué)校以初中學(xué)業(yè)水平考試成績?yōu)橐罁?jù)，實行注冊入學(xué)。

3建立健全高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價制度。

4建立健全適合高等職業(yè)教育特點的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生制度。

5高考改革統(tǒng)一，建立普通本科綜合評價、多元錄取機制。

6建立有利于創(chuàng)新型人才和高層次應(yīng)用型人才選拔的研究生考試招生制度，包括探索專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生分類考試;擴大培養(yǎng)單位和導(dǎo)師團隊的招生自主權(quán);建立博士研究生“申請-考核”錄取制度。

7擴大社會成員接受多樣化教育的機會，建立多種學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換認定制度。

這幾個高考時間點 2017年要高考的你不能錯過

近日，國家教育部先后出臺了有關(guān)高考的三個重磅文件，浙江省也了高考綜合改革試點方案。這些改革方案不僅引起了社會的極大關(guān)注，而且對于2017年要參加高考的考生和家長來說，更需要及時關(guān)注和研讀這些文件。為此，助學(xué)博士小朱梳理了高考改革方案，以2017年高考生為例，整理出考生需要注意的時間點，供考生和家長參考。

語數(shù)外高考時間：

2016年10月：外語多次考試

2016年開始實施外語科目多次考試，每年安排2次考試，一次在2016年10月與選考科目同期進行;一次在2017年6月與語文、數(shù)學(xué)同期進行，對象限于當年高考考試。

2017年6月：語文、數(shù)學(xué)、外語高考

選考及學(xué)考時間：

2015年10月開始實施選考科目多次考試，選考科目每年安排2次考試，分別在4月及10月進行，每科至多報考兩次。當然，小編建議，選考的科目，盡量放到高三去考。

高中學(xué)考調(diào)整到每年4月和10月開考。首次考試在2015年10月進行，若是想減輕負擔(dān)，那些確定不作為高考選考科目的科目，可以考慮在這個時間，有選擇地考掉。

備考關(guān)注時間點：

2017年3-4月：關(guān)注高校三位一體招生章程

高校會在每年的3月、4月公布“三位一體”招生簡章，高校對考生綜合素質(zhì)評價情況、高考前還是高考后安排綜合素質(zhì)測試要求，有興趣的考生要重點了解

2017年4-6月：專心復(fù)習(xí)語數(shù)外

2017年6-8月：填報志愿，等待錄取

關(guān)注高校招生簡章，進行志愿報道后，等待高校錄取。有的高?？赡軙诟呖己蟛胚M行“三位一體”綜合素質(zhì)測評，有心儀的高校記得提前關(guān)注。

煙臺42280人報名參加高考 2017年起招生改革

今年，煙臺全市共有42280人報名參加普通高考，比去年減少505人。其中，春季高考5723人，比去年減少了410人，夏季高考36557人，比去年減少了95人。在考試時間安排上，春季高考5月14日—15日考試，夏季高考6月7日—8日考試，全市中考6月13日至15日進行。

今年3月，省政府印發(fā)了《山東省深化考試招生制度改革實施方案》，標志著我省新一輪考試招生制度改革全面啟動。這次改革將于2017年開始實施，2020年全面推進。從早前政策來看，深化夏季高考科目改革是自2017年秋季高中入學(xué)新生開始，夏季高考成績由3+3組成，即語數(shù)外三門必選科目加上思政、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物中任選的3門科目組成。實行“兩依據(jù)一參考”的形式，夏季高考依據(jù)統(tǒng)一高考、高中學(xué)業(yè)水平考試成績;春季高考依據(jù)文化素質(zhì)和專業(yè)技能考試成績;單獨招生中，中職生依據(jù)招生院校組織考試和學(xué)業(yè)水平考試的成績，高中生依據(jù)合格考試和職業(yè)適應(yīng)性測試;高職綜合評價招生中，依據(jù)高考(春夏)成績或中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試或普通高中合格考試成績及職業(yè)適應(yīng)性測試。四類招考方式共同參考綜合素質(zhì)評價進行。

今年高考政策的變化不大，主要有三點：今年綜合科目使用全國卷，也就是說，今年四個高考科目中，外語和綜合兩個科目使用全國卷，語文和數(shù)學(xué)兩個科目仍然由我省自主命題，到2018年我省將全部使用全國卷;2016年起將在部分中央部委屬高校和辦學(xué)水平較高的省屬本科高校開展綜合評價招生改革試點，以“統(tǒng)一高考+學(xué)業(yè)水平考試+學(xué)?？己?rdquo;的招生方式進行;今年還將啟動地方免費師范生招生工作，相關(guān)政策文件將在高考錄取前。

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篇6

為此，《方案》明確提出“建立和完善對普通高中學(xué)生的綜合評價制度，并逐步納入高校招生選拔評價體系”。綜合評價制度包括普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試制度和普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度兩個部分，《方案》對學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價的考試科目、考試內(nèi)容、考試方式以及評價方式都作出了詳細規(guī)定。

從設(shè)置本意來看，高中學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評價的目的是為了全面實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，但高中學(xué)業(yè)水平考試與高考的考試屬性截然不同，前者是水平性考試，后者是選拔性考試，而目前綜合素質(zhì)評價尚未建立像高考制度那樣嚴密的考核程序和評定標準，其可信度和效度具有不確定性，因此兩者如何與高招錄取掛鉤是一個有待探索的問題。*省高考方案把學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為普通高校招生選拔的參考依據(jù)，將兩者與高招錄取進行“軟掛鉤”。從發(fā)展趨勢而言，隨著社會誠信水平的提高，綜合素質(zhì)評價應(yīng)逐漸變成高招錄取的硬性標準之一。

新課程的最大特點之一是課程的可選擇性。中學(xué)各門課程都包含了必修與選修兩大部分，而且選修部分又開設(shè)了眾多系列的選修模塊，學(xué)生可以按照自己的興趣和特長自主選擇。從高考與新課程的互動關(guān)系考慮，選修課程內(nèi)容要求高考設(shè)置相應(yīng)的選考內(nèi)容，否則，選修課程在中學(xué)課程中將不受重視。但是，如此眾多的選修系實給高考內(nèi)容、范圍的劃定出了很大難題。*省從保證高考信度與效度的角度出發(fā)，把必修部分和選修部分中的部分系列統(tǒng)一劃定為考試的內(nèi)容。對此的相應(yīng)措施是健全中學(xué)教育評價制度，鼓勵中學(xué)盡可能開設(shè)那些沒有被列入高考范圍的選修課程。

科學(xué)命題側(cè)重高考實質(zhì)性改革

命題是考試的根本所在。從高校招生而言，高質(zhì)量的命題可以提高考試的信度、效度與區(qū)分度，將真正有識之士選，提高選拔人才的科學(xué)性與有效性。高質(zhì)量的命題可以從命題導(dǎo)向、考試方式、試題內(nèi)容、題型組配以及試題等值等方面引導(dǎo)考生活學(xué)活用，有效減輕中學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。因此，命題改革是高考的實質(zhì)性變革，理應(yīng)成為高考改革的重中之重。

對此，*省把此次高考改革的重點放在命題改革上，切實發(fā)揮高考命題對高中新課程改革的積極導(dǎo)向作用?！斗桨浮诽岢隽?條命題原則，即注重科學(xué)性、突出能力要求、體現(xiàn)公平性和重視可操作性，并要求建立命題研究機構(gòu)，加強命題研究。

注重命題科學(xué)性主要指提高命題的信度、效度、難度和區(qū)分度?！斗桨浮访鞔_要求“命題力求試題設(shè)計與課程評價目標相一致，切實體現(xiàn)高中新課程理念，試題應(yīng)具有較高的信度，試卷應(yīng)具有必要的區(qū)分度”，并提出“合理控制試題難度”，“避免偏題、怪題”，“命題要努力實現(xiàn)試題結(jié)構(gòu)和題量的科學(xué)、合理、適度”。

突出能力要求是指命題指導(dǎo)思想實現(xiàn)由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變?！斗桨浮芬蟾呖肌白⒅乜疾閷W(xué)生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，注重考查學(xué)科思想方法的應(yīng)用，考試內(nèi)容力求聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實際。注意減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)”。以往高考注重識記、理解以及簡單應(yīng)用等初級認知目標、陳述性知識占高考內(nèi)容的比重過大，對策略性知識與高級認知目標的考核偏少。針對這種情形，《方案》把命題重心由知識考核轉(zhuǎn)向能力與素質(zhì)考核，注重學(xué)科思想方法、分析、綜合、評價等策略性知識的考核，力求考試內(nèi)容與學(xué)生社會生活緊密聯(lián)系，這些措施有助于克服中學(xué)消極應(yīng)試現(xiàn)狀，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從高考科目組合看，“3+文科綜合/理科綜合”是*省多年來一直推行的高考方案，盡管在調(diào)研中，多數(shù)中學(xué)教師、學(xué)生和校長對文科與理科

科的小三科要求實行同場分科考試，而且學(xué)界研究認為分科考試比現(xiàn)行的綜合考試更有助于提高高考的效度，但考慮到新課程強調(diào)學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展的理念，而且綜合考試畢竟是高考發(fā)展的未來方向，因此新方案仍決定采用“3+文科綜合/理科綜合”高考科目組合模式，考試科目、分值權(quán)重、時間配置均沒有改變。這樣做不僅有助于獲得社會大眾的心理認可，提高政策執(zhí)行的有效性，而且在中學(xué)教學(xué)與高招錄取實踐操作上能較好地實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，有利于新課程的平穩(wěn)推進，減少不必要的社會震蕩，并降低制度改革的社會成本。

多元選才推進招考制度改革

隨著高等教育大眾化的推進，高等教育的分層與分類越來越明顯，不同層次高校對人才培養(yǎng)的知識和能力發(fā)展有不同的標準和要求。潘懋元教授從學(xué)科結(jié)構(gòu)類型的角度把我國大學(xué)的辦學(xué)層次大體分為研究型、教學(xué)科研型和職業(yè)技術(shù)型3個層次。3種層次高校的培養(yǎng)目標各不相同，研究型高校主要是培養(yǎng)具有理論研究能力和創(chuàng)新思維能力的學(xué)術(shù)研究型人才，教學(xué)科研型高校的主要目標是培養(yǎng)能較好地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，具有從事本專業(yè)工作或從事科學(xué)研究工作的初步能力的復(fù)合型人才，而職業(yè)技術(shù)型高校主要培養(yǎng)掌握應(yīng)用性的知識與技能，能從事本專業(yè)技術(shù)性工作的應(yīng)用型人才。高校的分層分類客觀要求高考改變以往用同一考試標準來為不同層次與類型高校選拔人才的做法，3種層次高校分類招生考試的改革勢在必行。

順應(yīng)我國高等教育發(fā)展的趨勢，*省高考改革把學(xué)術(shù)界有關(guān)高校分類招生理論轉(zhuǎn)換成為政策實踐，大膽探索多元化評價選拔體系，積極推進高校選拔錄取模式的改革。在“逐步加大對學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試及綜合素質(zhì)的考查”的基礎(chǔ)上，確定“積極選拔綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新精神和專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人才”為高校招生宗旨，積極探索以高考成績?yōu)橹鞯亩鄻踊倪x拔錄取制度。首先，經(jīng)批準的省屬“211”本科高?？蛇M行自主選拔錄取試點，劃出一定招生比例，試行根據(jù)考生的高考成績、學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價以及高校測試相結(jié)合的多元評價的選拔辦法。其次，一般本科院校招生則以高考成績?yōu)橹饕獦藴?，把高中學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為錄取新生的必要參考。再其次，探索符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律和特點的人才選拔模式。在實施各學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的基礎(chǔ)上，符合條件的高職高專院校可確定適當招生比例，不需要高考成績，而依據(jù)考生的高中學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價與院校測試相結(jié)合等方式進行招生。3級分層的高校招生制度突破了以往高招把高考成績作為唯一錄取標準的做法，有利于各類高校選拔適合各自辦學(xué)定位與專業(yè)發(fā)展要求的人才，也有利于中學(xué)打破以往將高考成績作為評價教師與學(xué)生唯一指標的被動應(yīng)試局面。

民主決策提高方案的合法性

高考方案實質(zhì)上是對高等教育入學(xué)機會進行分配與調(diào)節(jié)的規(guī)則體系，而合法性是指社會秩序和權(quán)威被自覺認可和服從的性質(zhì)和狀態(tài)。高考方案若要獲得合法性并被貫徹執(zhí)行，就必須符合社會普遍的規(guī)范而被社會公眾認為是公平、正義、有效的，從而獲得社會公眾的心理認可與自愿服從。一項政策能否獲得社會廣泛認同取決于是否表達和滿足了政策主體的利益需求。社會由不同的階層、群體和個人組成，他們對社會資源分配有各自不同的訴求和主張，往往可能存在著激烈的利益沖突，為了實現(xiàn)社會發(fā)展與穩(wěn)定，必須確定一個讓各個階層和群體都能接受的利益分配規(guī)則。

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關(guān)鍵詞 高考政策 統(tǒng)考 地方考 教育公平

2014年9月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）綱領(lǐng)性文件，全面啟動新一輪考試招生制度改革，逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制?！兑庖姟诽隽藨?yīng)試教育的現(xiàn)存格局，從促進社會的公平正義、科學(xué)選才等政策的基本價值視角，對高考考試招生制度做了一次全面“診斷”。然而就這樣一個“牽一發(fā)而動全身”的系統(tǒng)工程背后，能否針對“病癥”進行合理而高效的“用藥”才是緩解癥狀和解決問題的關(guān)鍵。

一、審時度勢：高考政策中公平“失衡”的現(xiàn)狀

高考形式是高考制度中既關(guān)乎“民生”又關(guān)乎“國策”最為重要的一面。自1977年恢復(fù)高考以來，高考形式描繪出一幅“合久必分，分久必合”的路線趨勢。不少人認為，以統(tǒng)一試卷作為考生評價標準，有助于化解擇校熱、高考“移民”、弱勢群體“失語”、區(qū)域“傾斜”、錄取“黑匣子”操作等問題，并破解教育實質(zhì)性不公平的當下困境。

1.高考起點公平“失衡”的凸顯

學(xué)者楊東平指出，“起點的平等指教育機會平等、入學(xué)機會均等。與學(xué)業(yè)成就平等相比，這是一種最低綱領(lǐng)的公平訴求，在實踐中指保障兒童接受教育的權(quán)利和機會”。由于初等教育的內(nèi)在宗旨是為國家篩選人才，為高等教育輸送精英，形成了初等教育階段重點與非重點“二元結(jié)構(gòu)”學(xué)校w系，加之教育政策對“重點學(xué)?！眱A斜撥款、教師優(yōu)配、設(shè)施更新等凸顯“優(yōu)勢”，因而引發(fā)了“以分”、“以錢”、“以權(quán)”等一系列社會擇校熱潮，擇校熱極大地增加了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，拉大了階層差距，滋生了教育的腐敗與偏失，造成了高考起點失去公平，即眾多考生輸在高考的起跑線上，不能獲得相對平等的教育資源。

2.高考過程公平“失衡”的助長

關(guān)于高考不公平現(xiàn)狀申訴中，占據(jù)比例最多的是高考中的弱勢群體。在社會存在經(jīng)濟、地位等巨大差距的情況下，教育提供公平競爭、改變命運的機會，有利于改善弱勢群體的生存狀況，實現(xiàn)社會階層流動，減少社會性的不公平。新高考采取“統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績、參考綜合素質(zhì)評價的多元錄取體制”，統(tǒng)一試卷更多呈現(xiàn)出教育的形式公平。然而，由于各地域教材的不統(tǒng)一以及教育資源的巨大差距，考卷內(nèi)容選擇范圍和評定效度的有限性并不能完全真實考查弱勢群體的知識、技能以及整體學(xué)業(yè)水平，從而影響高考實施（評價）的公平性。事實上，這些弱勢群體雖身處高考一線“戰(zhàn)場”，但其中絕大多數(shù)卻是高考改革體制的“沉默者”，面對高考不公平現(xiàn)狀有強烈的“挫折感”與“無力感”。

3.高考終點公平“失衡”的催生

“傾斜的高考分數(shù)線”表現(xiàn)出歷史延續(xù)的雙重不公平，加劇了一些弱勢群體的處境?！皟A斜分數(shù)線”推動了高考“移民”現(xiàn)象，“對于高考移民輸出地的考生而言，他們沒有足夠的權(quán)利和足夠多的金錢為‘移民’鋪路；對于高考洼地的農(nóng)村考生而言，原本他們或許是高考照顧政策的收益者，卻因為移民考生的侵入損害了既得利益”。參加統(tǒng)一高考的目的是為了達到高校入學(xué)機會的公平，高考招生制度是入學(xué)機會公平中最重要的砝碼。高考招生制度的不公平問題成為教育公平向更深層次發(fā)展的巨大阻力。就目前高考招生制度而言，即使統(tǒng)一試卷，并實施了一些地域性“補償”政策，但因各地域錄取分數(shù)線差異極大，分省定額錄取巨大的區(qū)分度以及各高校錄取過程的半封閉狀態(tài)仍然沒有明顯改變，從而催生和助長了城鄉(xiāng)之間、經(jīng)濟水平不同地區(qū)之間高校入學(xué)機會的不平等。

二、追根溯源：高考政策中公平“失效’’的緣由

“沒有公平的現(xiàn)代化是一種沒有靈魂的現(xiàn)代化，沒有公平的發(fā)展是一種畸形的發(fā)展?！蓖ㄟ^剖析上述公平“失衡”的現(xiàn)狀，我們不難從政策分析視角探尋到公平“失衡”現(xiàn)狀背后公平“失效”的成因。

1.高考起點公平限度分析

當今“擇?！眴栴}是伴隨我國實行“就近入學(xué)”政策而出現(xiàn)的。“就近入學(xué)”的初衷是要突破學(xué)校和學(xué)生的身份界限，優(yōu)化生源配置，減輕學(xué)生負擔(dān)，加強薄弱學(xué)校的建設(shè)，然而在政策實施后卻變異出這一政策的副產(chǎn)品――“擇校潮”。實際上，為“擇校”現(xiàn)象“埋單”的首先應(yīng)是優(yōu)質(zhì)教育資源分配不公、城鄉(xiāng)教育的非均衡化發(fā)展，繼而由于社會呈現(xiàn)“教育服務(wù)商業(yè)化、教育機會商品化的傾向”。教育行政部門在執(zhí)行“就近入學(xué)”政策時的“非常規(guī)化”，促生了一些“商業(yè)化”的擇?，F(xiàn)象，又因“一考定終身”的指揮棒直接導(dǎo)致單一的“應(yīng)試教育”走向，最終催生了以“擴大教育資源、增加學(xué)校收入”為動機的擇校現(xiàn)象。

2.高考中點公平尺度衡量

關(guān)于統(tǒng)一考試命題內(nèi)容，命題專家從教育公平以及科學(xué)選才的視角，都應(yīng)綜合考察不同地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況后確定試卷內(nèi)容，然而通過調(diào)查表明，統(tǒng)一命題政策在實際操作中“偏失”，“高考試題越來越重視考生具備開闊的閱歷、平時的積累與訓(xùn)練，不少考題來自報紙、網(wǎng)絡(luò)等，考試內(nèi)容較多反映城市生活，高考命題逐步由知識立意向能力、素質(zhì)立意轉(zhuǎn)變，命題的價值取向也以城市為中心”。因政策的解讀者缺乏對統(tǒng)一考試政策內(nèi)容的落實細化。其次，在統(tǒng)一命題政策操作過程中科學(xué)有效問責(zé)體制和嚴格的監(jiān)督機制被空置。此外，從政策內(nèi)容價值選擇的視角分析，并沒有客觀地觀照弱勢群體的利益，認真考慮到高考是改變眾多弱勢群體命運的重要制度，而是將弱勢群體“邊緣化”。

3.高考終點公平深度評述

“分數(shù)傾斜”政策和分省定額錄取政策與城市導(dǎo)向有著密切的關(guān)系。在教育內(nèi)部，這一政策價值層面上首先滿足城市人以及社會上層的利益，長期基于“城市優(yōu)先”的價值。這也是高考制度本身內(nèi)涵的差別對待從而直接造成了教育的不公平，制度本身遮蓋和復(fù)制了社會的不平等。即使國家對貧困地區(qū)的考生采取了一些“補償”政策，但通過分析高考“移民”現(xiàn)象的原因，不難發(fā)現(xiàn)，在社會貫徹執(zhí)行這一系列政策過程中，由于缺乏規(guī)范化的資格審核程序和管理體制，信息體制的非透明化和社會監(jiān)督手段約束力弱化，致使“補償”政策最終“補償”的并非是真正意義上的“貧困群體”，各群體利益博弈而使“補償”政策實踐過程中出現(xiàn)偏差，讓一些“強勢群體”利用政策的漏洞尋求“投機取巧”的途徑，致使該政策不能很好地發(fā)揮其促使社會平等的“原始”價值。另一方面，由于政策中歷史價值取向的慣性，現(xiàn)行的“補償”措施還是無法彌補招生體制中不同地域和階層享有高等教育資源以及優(yōu)質(zhì)教育資源的差異。

綜上，高考政策公平失效主因如下：政策內(nèi)容設(shè)計欠合理，未能囊括高考整個體制內(nèi)所反映和亟需解決的問題，沒有從根源規(guī)避高考弱勢群體不公平問題的突破性策略；政策價值導(dǎo)向有偏失，過于趨向于城市化、商業(yè)化、市場化，未能在各主體的教育利益沖突中尋求協(xié)調(diào)的平衡點；政策執(zhí)行過程顯“失真”，執(zhí)行者對政策內(nèi)容沒有進行正確的解讀，執(zhí)行過程中監(jiān)督和管理體制的不完善；政策評估反饋欠及時，相關(guān)評估信息及調(diào)整策略存有滯后性。

三、出謀劃策：政策彰顯教育中公平“匡正"的構(gòu)思

1.政府須“問計于民”，改進政策制定與實施

“地方考”變“統(tǒng)考”的政策決策方式表明，我國教育政策的制定一般呈“官方式”、“專家式”以及“精英式”特點。教育行政官員擁有教育政策決定權(quán)，教育專家具有教育界的學(xué)術(shù)權(quán)威性，社會精英考慮政策中的社會經(jīng)濟利益因素，但他們往往不能對教育現(xiàn)狀充分做到“察其弊”、“知其痛”，其思維往往使政策建議的出發(fā)點與歸宿點偏于理論的高度與邏輯的合理性，而對基層教育實踐問題的考察難免有失深刻。因此，首先在教育政策制定之初就應(yīng)做到“問計于民”，讓最直接的高考政策相關(guān)者與高考中弱勢群體也參與政策提議過程，表達其利益訴求，完善建議，這樣才會使政策制定具有針對性和實效性，也體現(xiàn)了政策起c的公平性與民主性。

現(xiàn)如今擇校熱已經(jīng)進入白熱化狀態(tài)，面對擇校無論是家長還是考生很多都已失去了應(yīng)有的理性，因而政府應(yīng)彰顯理性，不斷加強標準化學(xué)校建設(shè)，優(yōu)化教育資源的分配，縮短城鄉(xiāng)校際之間的差距，貫徹落實發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為目標的教育理念，通過政策的制定從根本上解決教育資源供求之間的矛盾，并制定強有力的相關(guān)法律制度和社會監(jiān)督體制，建立合理、正規(guī)的收費制度和適當?shù)膿裥３绦?，擯棄“商業(yè)化”取向的教育體制，將擇校理念合理化、常規(guī)化、人性化，最大限度地保障受教育主體理性、平等、自由地擇校，這樣才能有利于促進社會和諧，和保障高考考生趨于同一起點。

政策實施是將政策的文本化為生動的活動的過程，而活動中又包含了諸多參與者的利益和價值訴求。當眾多價值訴求碰撞時就會產(chǎn)生價值沖突，從而會產(chǎn)生一些參與者滿足甚至超額滿足自身的價值，使得一些本是政策的獲益者卻遭到權(quán)利的“掠奪”，最終破壞政策制定初期的基本價值和結(jié)構(gòu)。因此，在高考政策的實施中，施行主體應(yīng)做到：強化對政策目標的理解與認同，避免執(zhí)行政策偏離原有的初衷；尋求政策內(nèi)容“落地”，而不是表面化、象征性地執(zhí)行；促成政策施行行為公開化，不應(yīng)隱蔽執(zhí)行過程；保持價值中立和原則性，而不是維護局部或自身利益。當然，政策實施的監(jiān)督機制是不能缺位的，只有法律和社會輿論的共同監(jiān)督才能確保政策實施的有效性。

2.高校應(yīng)推進招生、考試等制度的改革，促進教育公平

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一、異地高考對合理社會流動的正向作用

社會分層是每個社會都存在的普遍現(xiàn)象，正常情況下，人們能夠在不同的社會階層中合理流動。教育公平是合理社會流動的保障，促進社會流動的有效機制當首推教育及通過教育獲得的知識和技能[2]。

異地高考政策的制定和出臺，突破了戶籍制度的桎梏，將促進更公平、更合理的教育資源分配，是人才選拔、社會流動更加公平的突破點。理想狀態(tài)下，隨遷子女同流入地有戶籍人員子女一樣，不再受父母及自身的戶籍限制，在流入地完成義務(wù)教育后平等的入讀高中，和當?shù)氐目忌礁偁?，通過自身努力進入高等院校接受高等教育，最終擁有更多改變命運的機會。外出務(wù)工人員無須再受子女異地考試問題的束縛，可以更加自由地選擇工作地點和職業(yè)。

異地高考政策的出臺，給底層的人以更多向上垂直流動的機會，使其能夠通過教育改變自己的命運，打破代際間的復(fù)制，有利于建設(shè)更加開放民主的教育系統(tǒng)，促進社會的合理流動。

二、異地高考對合理社會流動的負向作用

目前為止，異地高考政策對于實際問題的解決均遠未達到人們的預(yù)期，特別是北京、上海、廣州等人口輸入最多、異地高考矛盾最突出的地區(qū)，限制條件不可謂不嚴苛，絕大部分隨遷子女都被排除在了方案之外。2013年共有12個省市啟動實施了異地高考政策，最終參加異地高考的實際考生人數(shù)4440人，與全國912萬的報考人數(shù)相比，可謂九牛一毛；2014年28個省市開始進入異地高考政策實施的階段，異地高考人數(shù)猛增到5.6萬，但對比全國939萬高考考生和龐大的隨遷子女人數(shù)規(guī)模，5.6萬這個數(shù)字仍然不理想[3]。

外地務(wù)工人員對當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展作出了不可否認的貢獻，按照權(quán)利與義務(wù)相對等的原則，其子女有資格享有與當?shù)刈优鹊氖芙逃龣?quán)，應(yīng)該和當?shù)乜忌诮y(tǒng)一的標準下公平參與競爭。但事實上由于戶籍、工作、社保等方面限制，其子女無法享有本該讓具備資格的人共同享有的公共教育服務(wù)，于是出現(xiàn)了在北京同樣的高考分數(shù)當?shù)貞艏优x名校而外地務(wù)工人員子女只能讀高職的不公平現(xiàn)象。無法平等地參加高考，處于弱勢地位的農(nóng)民工及其子女的平等受教育權(quán)得不到保障，許多人成為“農(nóng)民工二代”，弱勢群體代際間呈現(xiàn)自我復(fù)制的趨勢，貧富差距進一步加大。

各地根據(jù)自身情況制定異地高考政策，必然以實現(xiàn)自身利益最大化為根本宗旨，在戶籍考生與非戶籍考生的利益之爭中無疑會偏向戶籍考生，無戶籍考生又分為無戶籍常住居民的子女和外來務(wù)工人員的子女，前者在資源、社會地位上均優(yōu)于后者，其話語權(quán)也比后者多，在有限的資源下，前者取得異地高考資格的概率遠遠大于后者。目前異地高考的矛盾主要集中在無戶籍常住居民和有戶籍本地居民之間，外來務(wù)工人員悄無聲息地被邊緣化。如果異地高考政策始終局限在解決戶籍性公平問題，而忽略地區(qū)性公平問題和流動性公平問題[4]，則社會的競爭性流動將會被破壞，階層出現(xiàn)固化現(xiàn)象，“寒門再難出貴子”成為真實的社會寫照，這對于社會的發(fā)展非常不利。

三、異地高考政策需進一步發(fā)展完善

雖然異地高考政策旨在促進教育公平，促進社會的合理流動，但其推進并不盡如人意，未解決亟待解決的實際問題，究其原因，主要在于兩個方面的桎梏，一是戶籍制度，二是我國現(xiàn)行高考制度。打破高考戶籍制的藩籬，真正落實高考學(xué)籍制，促進高等教育僅根據(jù)個人成績對務(wù)工人員子女和當?shù)貞艏优降乳_放，可以有效地解決教育公平問題，同時配合學(xué)籍的信息化管理及嚴厲的監(jiān)管機制，遏制高考移民的產(chǎn)生，對于推動社會水平流動和垂直流動有重要意義。

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一、近三年高考數(shù)學(xué)試題的基本特點

近三年的高考數(shù)學(xué)試卷都貫徹了“在考查基礎(chǔ)知識的同時，注重對能力的考查”的命題指導(dǎo)思想，注重對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，在適當控制難度的前提下求穩(wěn)定，試題較大程度地偏向于對新增內(nèi)容及學(xué)科內(nèi)容的考查，重視對應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力的考查.數(shù)學(xué)不僅僅是一種重要的“工具”或者“方法”，更重要的是一種思維模式，表現(xiàn)為數(shù)學(xué)思想.高考試卷對數(shù)學(xué)思想和方法的考查始終貫穿于整個試卷之中，2010—2012年高考數(shù)學(xué)試卷的命制，充分體現(xiàn)了新課程基本內(nèi)容的基礎(chǔ)性，聯(lián)系生活的實踐性，與時俱進的時代性，關(guān)注未來的發(fā)展性，學(xué)習(xí)方式的探究性，各科聯(lián)系的綜合性，學(xué)習(xí)過程的多樣性，課程體系的開放性和課程內(nèi)容的新穎性的課程特征.既推動了高中數(shù)學(xué)新課程改革，體現(xiàn)課程標準對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標的要求，又考查了考生進入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的基本能力；既注重對考生知識、方法、能力的考查，又關(guān)注考生的情感態(tài)度與價值觀.

二、2013年高考數(shù)學(xué)試題的命題趨勢

2013年高考數(shù)學(xué)基本難度梯度會保持穩(wěn)定，而且考查方向也會保持穩(wěn)定，但是可能在能力要求問題上有所創(chuàng)新，壓軸題的難度會加大，同學(xué)們平常在加強訓(xùn)練的同時，一定要注意時間的運用，保證做題的效率.實施新課標后，新一輪基礎(chǔ)教育的改革增添了與現(xiàn)代生活和科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的許多全新的內(nèi)容，它們必然會在高考中有所體現(xiàn).

（1）簡單題，多而全，最核心

高考的主要目的是為高校選拔合格的新生，為了使高考選的新生進入大學(xué)后能正常有效地學(xué)習(xí).可見在高考中，所考查的主要是一些基礎(chǔ)題，高考數(shù)學(xué)的考查也是.高考數(shù)學(xué)所考查的題目往往是一些簡單題，而且這些題目也是學(xué)科中最為核心、最為關(guān)鍵和最為基礎(chǔ)的題目.那么我們在備考的過程中應(yīng)該對于數(shù)學(xué)領(lǐng)域中最為基礎(chǔ)的知識點能夠做到舉一反三的運用，在此基礎(chǔ)上再進行拔高訓(xùn)練，才會使數(shù)學(xué)成績有一個有效的提高.

預(yù)測2013年的高考數(shù)學(xué)試題，試卷整體考查起點也應(yīng)該較低，入手容易，難度都不大.所以落實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題是我們在備考過程最應(yīng)該關(guān)注的，回歸課本中及時地查缺補漏，做到對知識點進行全面而有效的把握.

（2）能力題，年年有，是亮點

高考數(shù)學(xué)中除了出一些基礎(chǔ)題之外，每年肯定會有能力題，這些題目是考卷的亮點所在，主要是以抽象概括和推理論證為核心，所考查的是學(xué)生的空間想象能力、數(shù)據(jù)處理能力和實際應(yīng)用能力，對同學(xué)們的運算能力和創(chuàng)新能力有了更高的要求.

2013年高考，廣大考生需要注意立體幾何中的三視圖、概率統(tǒng)計、解析幾何和立體幾何的變化問題等.

（3）傳統(tǒng)題，有創(chuàng)新，重本質(zhì)

學(xué)生針對傳統(tǒng)題，可以用平時的一些解答方法進行解答，但是預(yù)計在今年的高考題目中，傳統(tǒng)題可能會有所創(chuàng)新，針對這種或小或大的變化，我們應(yīng)該抓住考查這一題目的本質(zhì)，找到相關(guān)的知識點，然后運用到題目的解決之中.

總而言之，在2013年的高考復(fù)習(xí)過程中，既要復(fù)習(xí)傳統(tǒng)題又要注意在傳統(tǒng)題基礎(chǔ)上的創(chuàng)新題，在平時的習(xí)題練習(xí)中，要鍛煉自己分析問題與解決問題的能力.在復(fù)習(xí)過程中要注意基本功的練習(xí)，杜絕考試中出現(xiàn)盲點和漏洞.而在做題過程中一些分值較高、出現(xiàn)頻率較高的題目分布的知識點一定要重點解決.

三、備考對策

（一）明確考點，突出重點

1.適當加強運算能力的訓(xùn)練

根據(jù)《大綱》中考點的變化，應(yīng)加強針對性的訓(xùn)練，尤其是要訓(xùn)練如何靈活選擇較簡運算途徑解決繁雜計算的能力.

2.重視B級要求的知識點

從得分角度來看B級要求的知識點是更容易拿分的點，不應(yīng)輕視，每年高考都會直接考查一定數(shù)量的B級要求的知識點.

3.控制附加題的訓(xùn)練難度

根據(jù)考試說明，附加題的考查要求、難易比例都沒有變化，要重視附加題，但不要盲目地增加附加題的訓(xùn)練難度.

4.要訓(xùn)練在難題中得分的能力

高考中難題得全分是很困難的，但難題中有較容易的部分，要將這部分的分數(shù)拿到手，不能全部放棄.

（二）回歸課本，夯實基礎(chǔ)

1.復(fù)習(xí)時，考生要“回歸”課本，濃縮所學(xué)的知識，夯實基礎(chǔ)，熟練掌握解題的通性、通法，提高解題速度.考生復(fù)習(xí)課本時，既要注意內(nèi)容、符號表達上的統(tǒng)一，也要注意定義、定理、公式等敘述上的規(guī)范.同時，許多高考試題在教材中都有原型，即由教材中的例題、習(xí)題引申變化而來.因此，考生必須利用好課本，夯實基礎(chǔ)知識.

2.抓主干知識，加強知識網(wǎng)絡(luò)化和橫向聯(lián)系.

3.重視基本概念、基本公式、基本技能.

4.注重答題的規(guī)范與細節(jié)，要記住：好的習(xí)慣有利于高考取得好成績.

（1）數(shù)學(xué)符號及語言表示、計算過程、邏輯推理要嚴謹，防止結(jié)果不化簡，語言表達不規(guī)范等現(xiàn)象.

（2）數(shù)學(xué)推理及計算過程要完整，應(yīng)用題建模與還原過程要清晰，概率題要有公式及必要文字敘述等.

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近日，教育部副部長魯昕在“中國發(fā)展高層論壇2014”上的發(fā)言中提到：要推進高考制度改革，實行兩種高考模式。“高考”在我國教育界一直有著“指揮棒”的“美譽”。此舉必定牽一發(fā)而動全身。我們可以將這一改革解釋為是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和不同人的需要，是教育向以人為本的回歸。但在實施此一改革的過程中，仍然有許多問題需要我們深入思考。請看―

@鐵 錚（北京林業(yè)大學(xué)黨委宣傳部部長）:教育部將出臺新的人才選拔模式，應(yīng)該說這樣做的初衷是好的，但還有大量工作要做。首先，要幫助社會、學(xué)校、考生、家長正確看待這兩種類型的人才，否則技術(shù)型人才的招生、就業(yè)、成長都會遇到問題?，F(xiàn)在的部分專業(yè)碩士就面臨這樣的尷尬：培養(yǎng)中沒有富有特色的培養(yǎng)方案，只是簡單地壓縮時間，降低培養(yǎng)標準;就業(yè)時用人單位另眼看待，難開綠燈。希望這樣的情況不要提前到高中后時代出現(xiàn)。其次，如何打通這兩種人才的培養(yǎng)也需要考慮。過早的分型，可能導(dǎo)致部分學(xué)生錯誤的選擇。采取恰當?shù)耐緩?，使兩類人才的培養(yǎng)既有區(qū)別，又有互換機制，有利于學(xué)生的成長。再次，技術(shù)型人才培養(yǎng)也需注意其適應(yīng)性和寬口徑，過于單一的技術(shù)技能會給就業(yè)帶來難題。最后，技術(shù)型人才培養(yǎng)的師資隊伍要加緊培養(yǎng)，方案要抓緊研討。畢竟我們培養(yǎng)的是技能型人才，而不是普通意義上的技術(shù)員工。

@袁本文（北方工業(yè)大學(xué)黨委宣傳部部長）： 政府即將出臺兩種高考方案，這絕對是一個利好消息。如果實施，對中國利好，對考生利好。當前，經(jīng)濟社會發(fā)展急缺的是學(xué)有所專的工程師、技術(shù)專家、高級技工。實施高考模式改革，高等教育可因此從重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)向重理論、重應(yīng)用轉(zhuǎn)變，推動相當一部分二、三本層次高校向應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)國家需要的技能型人才，通過新型高考，考生能夠根據(jù)自身的興趣喜好擇校，或選擇學(xué)術(shù)，或愛好技術(shù)，鉆研于某一領(lǐng)域，真正做到學(xué)有所長、學(xué)有所專。當然，這相應(yīng)要求社會形成新的人才觀念：技能型人才并不低人一等，與學(xué)術(shù)型人才一樣，是國之棟梁。我們期待高等教育能有更大更實用的改革步伐。

@張小鋒（對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)黨委宣傳部部長） ： 作為國家掄才大典，高考的任何變動都會牽動千家萬戶。近日教育部宣布將出臺方案，實行技術(shù)型和學(xué)術(shù)型兩種人才選拔模式，這一舉措應(yīng)該說是客觀分析了我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才分層分類培養(yǎng)的客觀需求，準確把握了高等教育發(fā)展趨勢而審慎推出的。這種分類招考的方式與國際通行做法相一致，值得肯定。兩種模式高考影響最大的是職業(yè)院校和近年內(nèi)準備參加技能類選拔的考生，他們是否已做好充分準備，能否盡快跟上教育部的改革步伐，怎樣將因政策調(diào)整而產(chǎn)生的“不適”或“陣痛”降低到最小，是需要仔細考慮的。同時，在技能人才選拔中，要考什么技能？如何準確、公允、標準化地來確定技能的高下好壞，是需要認真設(shè)計的?？傊?，推出兩種模式高考的初衷是好的，方向是對的，但諸多具體操作中會出現(xiàn)的問題解決方案仍是模糊的、粗放的，需要妥善解決。

@張 健(北京信息科技大學(xué)教務(wù)處副處長)：打破“一考定終身”，將技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考分開，實現(xiàn)了“兩類人才、兩種模式“的分流培養(yǎng)，這是貫徹十八屆三中全會全面深化改革精神的具體實踐，引起社會廣泛關(guān)注。這樣的改革將有利于因材施教，促進學(xué)生健康發(fā)展，維護社會教育公平；這樣的改革可以解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，科學(xué)選拔人才；這樣的改革將引導(dǎo)高校審時度勢，避免好高騖遠，促進腳踏實地培養(yǎng)人才。相信此次高考改革必將為公眾所期冀和歡迎，同時也為我國實現(xiàn)高等教育強國的目標帶來新的助力和發(fā)展機遇。