導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村留守兒童對策建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；留守兒童；需求；支教；對策

[中圖分類號]G459 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）08 — 0073 — 02

一、 調(diào)研概述

（一）調(diào)研目的

了解新時(shí)期農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀，給予留守兒童更多的關(guān)愛和重視，為在校大學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，為政府相關(guān)部門制定政策提供參考依據(jù)，為和諧社會(huì)的構(gòu)建和新農(nóng)村的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（二）調(diào)研過程

本次調(diào)研歷時(shí)一年，共分為前期準(zhǔn)備階段、中期調(diào)研階段、后期回訪階段、報(bào)告形成階段四個(gè)部分，主要采用問卷調(diào)查、深度訪談等調(diào)查方法，共向貴州省和河南省的二十所學(xué)校發(fā)放調(diào)查問卷1050份，共收回870份問卷，有效問卷620份。

二、 調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析

通過統(tǒng)計(jì)圖表對留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和心理現(xiàn)狀及需求進(jìn)行描述分析，進(jìn)而找出留守兒童問題，找到留守兒童需求。

（一）生活現(xiàn)狀及需求

1.被調(diào)查樣本總體中49.75%為男生，50.25%為女生，其中留守兒童為77.36%，非留守兒童為22.64%；在留守兒童中男生占50.43%，女生占49.57%，比例基本一致。在被調(diào)查的留守兒童民族分布中，漢族占60%，苗族占17%，布依族占16%，彝族占3%，其他民族占4%。

2.留守家庭的主要收入來源62.5%是打工，46%是務(wù)農(nóng)，只有1%是經(jīng)商，2%是其他；對于監(jiān)護(hù)類型來說，單親監(jiān)護(hù)比例占17.5%，隔代監(jiān)護(hù)比例占46.5%，其他監(jiān)護(hù)比例占33.5%，獨(dú)立生活比例占2.5%?？梢?，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量是很大的，家庭收入來源比較單一，生活水平相對較低。

（二）學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求

大部分孩子都是想上大學(xué)的，不想上大學(xué)經(jīng)濟(jì)條件不是主要限制因素，主要是成績過低和信心不足，這就需要老師和家長在平時(shí)要適當(dāng)表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，這樣孩子的自信會(huì)慢慢樹立的。

（三）心理現(xiàn)狀及需求

1.支教學(xué)校老師對留守兒童的性格評價(jià)的描述統(tǒng)計(jì)中，外向開朗僅占4.76%，內(nèi)向靦腆38.10%，孤僻占47.62%，暴躁占9.52%，這反映了一個(gè)十分嚴(yán)峻的問題，留守兒童因缺少與父母和他人的溝通交流，性格自我封閉，需要對其進(jìn)行及時(shí)開導(dǎo)。

2.在留守兒童回答怎樣最快樂時(shí)，43%的答案是父母留在身邊最快樂，30%答案是學(xué)習(xí)成績好時(shí)最快樂，19%的答案是有很多知心朋友最快樂，5%的答案是天天不用干農(nóng)活最快樂，3%的答案是有足夠的錢花時(shí)最快樂。孩子們的要求其實(shí)很簡單，大部分孩子需要精神富足，希望學(xué)習(xí)好知識，能夠掌握自己的命運(yùn)。

三、 發(fā)現(xiàn)問題

（一）生活方面

1. 飲食結(jié)構(gòu)單一，營養(yǎng)無法達(dá)標(biāo)

留守兒童的飲食結(jié)構(gòu)比較單一，多數(shù)孩子面黃肌瘦，營養(yǎng)不良，身高體重都達(dá)不到平均標(biāo)準(zhǔn)，而且患有多種急病，這與他們不注重衛(wèi)生和不規(guī)律的飲食習(xí)慣有很大關(guān)系。飲水方面，孩子們一般從外面的水龍頭打開對嘴就喝，沒有個(gè)人專用的瓶或杯，而水籠頭里的水是水箱中儲(chǔ)存很久的，直接喝生水非常不衛(wèi)生。

2. 生活壓力大，生活條件簡陋

留守兒童的生活壓力一般較大，盡管年齡較小但是肩上負(fù)擔(dān)很重。留守兒童中有63.82%反映經(jīng)常幫助撫養(yǎng)者干家務(wù)活，34.47%偶爾干一些，只有3%的學(xué)生是不做家務(wù)的。幾乎三年級以上的孩子就自己做飯，干家務(wù)，大一點(diǎn)的會(huì)經(jīng)常去割豬草和去田里干農(nóng)活，自立能力特別強(qiáng)。

3. 缺乏生理知識指導(dǎo)，衛(wèi)生觀念較差

由于生活環(huán)境的制約留守兒童的生理衛(wèi)生觀念較差，冬夏的衣服全部搭在繩子上，而且很久才會(huì)換洗一次，女生能稍比男生強(qiáng)一點(diǎn)。

4. 交通閉塞，安全難保障

在我們支教走訪過程中，發(fā)現(xiàn)山路崎嶇，下雨道路泥濘、濕滑，經(jīng)常有小面積山體滑坡出現(xiàn)，交通極為不便而且危險(xiǎn)系數(shù)很高，孩子們上學(xué)要跋山涉水，安全無法得到保障。

（二）學(xué)習(xí)方面

1. 學(xué)習(xí)環(huán)境簡陋

⑴ 硬件設(shè)施不完備。教室陳舊，學(xué)校簡陋，教學(xué)設(shè)備缺乏，學(xué)生的音體美器材嚴(yán)重不足，一些教學(xué)器具因沒有開設(shè)相關(guān)課程而造成極大的資源浪費(fèi)，部分學(xué)校存在較大安全隱患。

⑵ 軟件師資不到位。教學(xué)科目不完善，師資力量薄弱，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。學(xué)校缺少對教師的管理力度，個(gè)別教師責(zé)任意識淡泊，經(jīng)常給孩子們放假去種田。多數(shù)是民辦老師而且薪酬待遇特別低，導(dǎo)致老師教學(xué)積極性不高，這也是農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)成績差的一個(gè)重要原因〔1〕。

2. 學(xué)習(xí)成績普遍較差

⑴ 厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教學(xué)難度較大。很多留守兒童學(xué)習(xí)成績較差， 基礎(chǔ)十分薄弱，尤其是數(shù)學(xué)普遍較差，語文上拼音較差，漢字書寫的十分不規(guī)范，一般沒有英語基礎(chǔ)。

⑵ 學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。多數(shù)留守兒童在上課時(shí)經(jīng)常溜號、走神或不認(rèn)真聽課，經(jīng)常不能及時(shí)上交作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣散慢落后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確〔2〕。有少部分留守兒童陷入一種讀書無用論，認(rèn)為農(nóng)民的孩子就做農(nóng)民。

⑶ 自卑忌妒心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)上缺乏溝通請教。遇到難題就會(huì)畏懼，會(huì)羞于向老師或同學(xué)請教，有時(shí)認(rèn)為自己就是笨，會(huì)選擇主動(dòng)放棄學(xué)業(yè)。

⑷ 傳統(tǒng)觀念錯(cuò)位引導(dǎo)，輔導(dǎo)方式單一。留守兒童在留守期間監(jiān)護(hù)人多是一些老人，他們年齡偏大， 身體狀況差， 文化素質(zhì)低，不能對孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。學(xué)校很少有家長會(huì)或心理輔導(dǎo)培訓(xùn)講座，對學(xué)生的關(guān)注偏向成績高低，對心理成長方面關(guān)心不到位〔3〕。

（三）心理方面

1. 性格行為表現(xiàn)怪異

⑴ 自身性格弱點(diǎn)眾多，自我矛盾突出。通常表現(xiàn)為比較內(nèi)向，不善言談，沖動(dòng)易怒、感情脆弱、焦慮多疑、悲觀消極，缺乏自信和安全感，自卑自閉等，但自尊心理表現(xiàn)極強(qiáng)。

⑵ 自我封閉，缺少溝通交流。多數(shù)孩子反映他們沒有朋友或是朋友很少，無傾訴對象，個(gè)別孩子漠視親情，但對友情卻極其渴望，重視朋友間的真誠。

⑶ 傳統(tǒng)重男輕女思想嚴(yán)重，學(xué)生早戀現(xiàn)象已有體現(xiàn)。一般在家中男孩都很受寵愛，女孩要干很多家務(wù)，部分留守兒童父母輩離婚、重婚、再婚、離家出走等現(xiàn)象給孩子們形成一種錯(cuò)位導(dǎo)，使孩子們婚姻觀念早熟，時(shí)有早戀現(xiàn)象發(fā)生〔4〕。

2. 心理承受能力較差

心理壓力大，恐懼親情缺失。在重新組建的家庭環(huán)境中，家庭成員復(fù)雜，兄弟姐妹眾多。留守兒童不但要干很多的活，有時(shí)還會(huì)受到言語刺激甚至體罰，根本沒有時(shí)間學(xué)習(xí)。由于家庭條件的限制，有些孩子很擔(dān)心自己會(huì)被送人。

四、 建議對策

（一）完善留守兒童幫扶制度體系

第一，改革戶籍制度，讓農(nóng)民工及其子女能夠享受與當(dāng)?shù)厥忻裢葍?yōu)待，在城市制定對特殊群體的救助和保護(hù)的政策，針對農(nóng)村子弟學(xué)生設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金或助學(xué)金等方法，幫助農(nóng)民工減輕負(fù)擔(dān)〔5〕；第二，在農(nóng)村建立并普及寄宿制學(xué)校〔6〕，對留守兒童形成專業(yè)化和系統(tǒng)化的管理與輔導(dǎo)，這樣既能引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值觀念，也能滿足其人際交往需求；第三，健全政策監(jiān)督體系，確保有利政策高效實(shí)施。

（二）加大農(nóng)村教育的資金投入

第一，營造良好學(xué)習(xí)成長氛圍，農(nóng)村要加大教育投入，適時(shí)維修教學(xué)設(shè)施，添置教學(xué)器材，適當(dāng)擴(kuò)充師資隊(duì)伍并優(yōu)化教師年齡結(jié)構(gòu)，為老師創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境；第二，在教學(xué)方面，加大對教師的監(jiān)督管理力度，豐富學(xué)生文化課程，確保留守兒童德智體美勞全面發(fā)展，切記不可忽視在法律安全、生理衛(wèi)生、思想教育、人際溝通、興趣培養(yǎng)等方面的教育工作；第三，在人格塑造方面，老師要重視留守兒童的心理健康指導(dǎo)，指引學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀；第四，關(guān)于課程內(nèi)容方面，建議給留守兒童多開設(shè)國學(xué)課程，增加一些與法律安全、禮儀、心理健康等課程，并相應(yīng)增加一些興趣特長類的活動(dòng)競賽等；第五，關(guān)于視野開拓方面，可為學(xué)校創(chuàng)辦小型圖書館，積極開拓學(xué)生視野，給學(xué)生增加圖書閱讀量，讓學(xué)生從書中認(rèn)識外面世界。

（三）制定親情陪伴課程培訓(xùn)方案

第一，督促監(jiān)護(hù)人做好監(jiān)護(hù)工作，監(jiān)護(hù)人在留守兒童的生活中起著不可或缺的作用，在監(jiān)督過程中如果發(fā)現(xiàn)留守兒童存在問題應(yīng)及早對其進(jìn)行教育并適時(shí)向其父母和學(xué)校老師反映，定期督促外出務(wù)工父母多與孩子溝通交流；第二，強(qiáng)化家長家庭教育責(zé)任，留守兒童父母要增加與留守兒童的心理溝通，經(jīng)常與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系；第三，引導(dǎo)兒童樹立正確的價(jià)值觀念，主動(dòng)學(xué)習(xí)，熱愛生活，時(shí)刻保持樂觀向上的人生態(tài)度，明確理想目標(biāo)，堅(jiān)定人生信念；第四，建立地方監(jiān)護(hù)管理委員會(huì)，村委會(huì)、學(xué)校、派出所等相關(guān)地方部門都要積極配合， 整合農(nóng)村的人力，充分利用富余資源，建立地方監(jiān)護(hù)管理小組；第五，當(dāng)?shù)卣婪訌?qiáng)農(nóng)村文化市場的管理為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好文化成長環(huán)境，加強(qiáng)留守兒童自身法律安全意識，全面保護(hù)留守兒童的成長環(huán)境。

（四）改善留守兒童生活成長環(huán)境

第一，生理衛(wèi)生安全方面關(guān)系到孩子能否健康成長，學(xué)校和家長要十分重視。針對山區(qū)特殊情況提早為孩子開設(shè)法律安全和生理衛(wèi)生課程，教孩子學(xué)會(huì)自救。在思想上開導(dǎo)孩子，提高警惕性，增強(qiáng)安全意識。第二，地方政府應(yīng)加大農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，大力發(fā)展地方特色經(jīng)濟(jì)，走好農(nóng)村脫貧致富之路。第三，對于農(nóng)村種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)，平均每家都有幾十顆梨樹，但是由于交通不便，這些梨子根本無法運(yùn)出大山，政府部門可為農(nóng)民提供技術(shù)上的指導(dǎo)，在當(dāng)?shù)亟◤S，就地生產(chǎn)適應(yīng)市場需求的產(chǎn)品，打造地方特色產(chǎn)業(yè)帶。

（五）呼吁社會(huì)大眾關(guān)愛留守兒童

第一，營造和諧友愛的社會(huì)氛圍，給予留守兒童更多的社會(huì)關(guān)愛，摒棄嘲笑的態(tài)度，摘掉有色眼鏡；第二，建立專門的留守兒童監(jiān)管機(jī)構(gòu)，形成留守兒童檔案，對留守兒童存在的共性問題及個(gè)性問題進(jìn)行研究，形成有針對性和可行性的解決方案；第三，建立留守兒童愛心機(jī)構(gòu)，開展愛心行動(dòng)，打造愛心工程，組建關(guān)愛家庭，為留守兒童送去物質(zhì)幫助和精神關(guān)愛，從而形成長期持續(xù)的社會(huì)保障體系。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 榮紅濤.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、問題及對策〔J〕.黨政干部學(xué)刊，2010，（01）： 60-61.

〔2〕 任相昀.關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育問題的思考〔J〕.黑龍江史志，2012，（01）： 68，75.

〔3〕 張艷，何成森.留守兒童親子溝通的心理干預(yù)〔J〕.中國健康心理學(xué)雜志，2013，（01）： 49-51.

〔4〕 江立華.以鄉(xiāng)村文化的衰落與留守簡的困境〔J〕.江海學(xué)報(bào)，2011（04）：108-114，138，239.

篇2

論文摘要：我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，這是我國現(xiàn)代化過程中的必然趨勢，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策建議。

改革開放以來，我國大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴(yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認(rèn)識發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個(gè)正確的認(rèn)識，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策建議

1.發(fā)揮家長的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認(rèn)為，家長要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤ǎ瑢⒆拥男睦?、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動(dòng)聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問題。

2.營造良好的教育環(huán)境

對于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童成長道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動(dòng)來進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國社會(huì)主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇3

現(xiàn)在關(guān)于留守兒童的界定，基本上已達(dá)成共識，將其與農(nóng)村留守兒童的定義等同，即農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。這些留守兒童要么僅由在家的單親(一般為母親)看護(hù),要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料,他們無法享受到家庭正常的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，兒童權(quán)益受到了嚴(yán)重的侵害。李慶豐在《農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對“留守子女”發(fā)展的影響》一文中，按照監(jiān)護(hù)人類型的不同，將留守兒童分為隔代監(jiān)護(hù)型、上代監(jiān)護(hù)型和自我監(jiān)護(hù)型三種。當(dāng)然這三種類型的留守子女所表現(xiàn)的特征是不同的。殷世東等的《農(nóng)村留守兒童教育社會(huì)支持體系的構(gòu)建》中又補(bǔ)充了單親監(jiān)護(hù)型。總而言之，留守兒童所指的是那些父母至少一方長期在外，無法被給與正常的家庭生活的孩子，就現(xiàn)階段而言，這樣的兒童大量存在于農(nóng)村，因此在本文中所談的相關(guān)研究都是針對農(nóng)村留守兒童展開的。

2.農(nóng)村留守兒童”存在的問題研究

關(guān)于農(nóng)村兒童的研究中最突出的就是關(guān)于這一群體所存在的問題的研究。在這一領(lǐng)域的研究，由于切入點(diǎn)的不同，因此存在多種類型的問題分析，從運(yùn)用的分析視角的不同來看，包括從心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的分析，但也有部分文章綜合了幾種分析視角，對農(nóng)村留守兒童的存在所產(chǎn)生的問題進(jìn)行了研究。因此，綜合目前對這一問題的研究，筆者認(rèn)為可以概括為給兒童自身發(fā)展帶來的問題和對社會(huì)所造成的問題兩大類。

2.1給兒童自身發(fā)展帶來的問題

2.1.1心理問題

中央教科所教育發(fā)展研究部課題組于2004年6月15日至7月15日分別對甘肅、河北、江蘇三省五縣農(nóng)村留守兒童的教育問題進(jìn)行了抽樣調(diào)查。《中國教育報(bào)》2004年9月16日第16版發(fā)表了劉亞、孫曉軍撰寫的《留守兒童，“心事”向誰說》的文章。該文揭示了留守兒童存在的比較突出的四類心理問題：情緒問題、交往問題、自卑心理、逆反心理。在郭三玲的《農(nóng)村留守兒童存在的問題、成因及對策分析》一文中也認(rèn)為農(nóng)村留守兒童大多內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻、情感相對冷漠、人際交往能力差等等，同時(shí)從心理健康的角度看，留守兒童的焦慮、緊張感和孤獨(dú)感比其他兒童低。對心理問題的分析基本上都集中于焦慮、自卑、任性、孤僻等問題，當(dāng)然也有部分提到了留守兒童的注意力問題，認(rèn)為留守兒童由于心理孤單以及對父母的思念，課堂上很容易注意力分散，不能全神貫注集中于學(xué)習(xí)，久而久之，會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極差的影響。

2.1.2學(xué)業(yè)問題

目前關(guān)于這方面的研究是存在爭議的。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況要差于擁有健全家庭的兒童。這部分學(xué)者認(rèn)為留守兒童的學(xué)習(xí)問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)心理問題。一些留守兒童因?yàn)楦改竿獬鲭x開，親情感缺失，安全感不強(qiáng)，情緒低落，意志消沉。在一段時(shí)期（大多數(shù)為半個(gè)月或一個(gè)月）或較長的時(shí)期內(nèi)，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)變得消沉，課堂聽課注意力不集中，作業(yè)完成情況也不太好。二是學(xué)習(xí)成績不理想。父母外出初期學(xué)習(xí)成績下降，雖然其中大多數(shù)兒童過一兩個(gè)月能有所恢復(fù)，但最多只能維持原有水平。三是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及方法問題。有許多兒童因找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，又得不到及時(shí)的輔導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下，學(xué)業(yè)欠債越積越多。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為父母在外打工對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績沒有顯著影響，北京師范大學(xué)教育學(xué)院在2001年進(jìn)行了“農(nóng)村外出勞動(dòng)力在家子女受教育的狀況研究”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母在家的學(xué)生與留守兒童在學(xué)業(yè)行為上沒有顯著差異，兒童的學(xué)習(xí)成績與父母是否外出打工沒有明顯的關(guān)系，并且留守兒童在學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效能感上都略高于父母在家的兒童。吳霓等認(rèn)為，留守兒童對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的興趣與非留守兒童之間沒有顯著差異，絕大多數(shù)留守兒童和非留守兒童都對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)呐d趣。但在對自身學(xué)習(xí)成績水平的認(rèn)知上，留守兒童與非留守兒童之間呈現(xiàn)出顯著的差異，留守兒童對自我學(xué)習(xí)成績水平的估計(jì)明顯高于非留守兒童。絕大多數(shù)留守兒童對自我學(xué)習(xí)成績的認(rèn)知持積極態(tài)度，只有相當(dāng)小的一部分留守兒童認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績較差。同時(shí)還存在這樣一種觀點(diǎn)，來自于段成榮和周福林的《我國留守兒童狀況研究》，在該文中作者通過借助第五次人口普查的數(shù)據(jù)進(jìn)行抽樣調(diào)查，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，留守兒童的小學(xué)教育狀況良好，但初中教育問題明顯。小學(xué)留守兒童的在校率很高，而到了初中階段則大幅下降，僅為88%。據(jù)此提出如何在留守兒童中鞏固和加強(qiáng)初中教育是一個(gè)緊迫問題。

2.1.3道德問題

在道德問題上，現(xiàn)有文獻(xiàn)都集中在對留守兒童的道德水平下降問題的討論上，普遍認(rèn)為留守兒童正處于心理成長的關(guān)鍵期，因此必須重視對其道德成長的關(guān)懷。有論者認(rèn)為，農(nóng)村“留守兒童”問題行為嚴(yán)重。許多“留守兒童”表現(xiàn)為不遵守學(xué)校的規(guī)章制度、說謊、小偷小摸、打架、欺負(fù)同學(xué)，出現(xiàn)較大比例的早戀現(xiàn)象。此外，有的孩子迷戀游戲機(jī),夜不歸宿，嚴(yán)重的甚至有敲詐、吸毒等違法行為。有論者認(rèn)為，農(nóng)村“留守兒童”道德情感缺失。他們只單向地接受愛，不去施愛，更想不到如何感恩回報(bào)，整天得過且過，不思進(jìn)取，對他人缺乏誠信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益。依賴性強(qiáng)，對家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠少情，缺乏社會(huì)責(zé)任感。有論者指出，農(nóng)村“留守兒童”道德發(fā)展出現(xiàn)危機(jī)。“留守兒童”正處于心理成長的關(guān)鍵期，如果是由祖父母的隔代教育往往意味著由文盲來撫養(yǎng)孩子，托付親戚照管，親戚普遍認(rèn)為不便過多管教或經(jīng)常盤問，而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制對每位學(xué)生的關(guān)注也十分有限。其結(jié)果造成親戚以為老師管教，而老師以為有家長照看的情況，學(xué)生的道德教育往往放任自流。由于長期缺少管教，甚至一些“留守兒童”出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查表明，20%以上的家長認(rèn)為孩子在家結(jié)交了一些不三不四的朋友，對他們的道德教育造成不良影響，甚至走上了犯罪道路。還有論者認(rèn)為，農(nóng)村“留守兒童”增加了學(xué)校德育工作的難度。由于城鄉(xiāng)教育資源分布不均衡和農(nóng)村教育質(zhì)量與城市本身有較大差距，加之家庭教育缺失和農(nóng)村社會(huì)教育的弱化，農(nóng)村學(xué)校德育工作難以正常開展，這勢必影響孩子的健康成長和政策發(fā)育，甚至導(dǎo)致少數(shù)“留守兒童”走向違法亂紀(jì)的道路，這給學(xué)校德育管理帶來相當(dāng)?shù)碾y度。

2.1.4安全問題

談到留守兒童的安全問題，可以分為兩個(gè)方面，一方面是人身安全問題，由于農(nóng)村留守兒童所處的特殊的生活環(huán)境，使他們需要面對更大的人身安全的威脅。由于得不到父母和家庭的有效監(jiān)管，如受到人身傷害時(shí)得不到及時(shí)有效的保護(hù)。特別是近年來留守女孩受性騷擾或犯的例子不勝枚舉。另外當(dāng)自己的行為失控時(shí)得不到及時(shí)有效的教導(dǎo)，致使走上違法犯罪甚至輕生自殺的道路，危及自己的人身和生命，生存、發(fā)展權(quán)喪失。另一方面是兒童健康安全的問題。平時(shí)缺乏很好的照顧，生病時(shí)得不到及時(shí)有效的治療和護(hù)理而影響健康，這直接威脅到兒童的健康成長，使留守兒童的健康狀況普遍較差。有學(xué)者從醫(yī)學(xué)的角度，將留守兒童作為需要給予關(guān)注的弱勢群體，認(rèn)為留守兒童的衛(wèi)生保健存在很大的問題。

2.2給社會(huì)發(fā)展帶來的問題

留守兒童這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅對兒童自身具有很大的影響，帶來一系列問題，同時(shí)也不同程度的影響著社會(huì)的發(fā)展。在這方面已經(jīng)有部分學(xué)者進(jìn)行了深入的探討，他們認(rèn)為首先留守兒童問題不僅會(huì)影響我國人口質(zhì)量的提高。并從農(nóng)村基礎(chǔ)教育的維度討論了留守兒童教育的重要性，指出“任何國家或地區(qū)，人口質(zhì)量的提高要依賴于整個(gè)社會(huì)的教育狀況。中國絕大多數(shù)人口生活在農(nóng)村，因此農(nóng)村教育對我國整體人口質(zhì)量的影響將會(huì)更加深遠(yuǎn)，而留守兒童作為未來中國人口主力軍的一支中堅(jiān)力量，對他們教育的成敗必將會(huì)對我國下一代人口質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。另一方面，有的學(xué)者也提出，留守兒童現(xiàn)象不但對兒童會(huì)產(chǎn)生很大的影響，而且對代養(yǎng)人的身心健康也有影響。因?yàn)榇蟛糠执B(yǎng)人都是應(yīng)該安享晚年的老人，但因?yàn)楦舸鷵狃B(yǎng)，他們往往要承擔(dān)更大的生活壓力。不但增加他們的身體負(fù)擔(dān)，而且增加他們的心理負(fù)擔(dān)。這種對老年人關(guān)注的觀點(diǎn)，使我們看到了兒童之外的受影響者。

3.對“農(nóng)村留守兒童”問題的成因分析

對于農(nóng)村留守兒童問題的成因分析的主要可以分為父母、家庭和社會(huì)三個(gè)大的方面。其中家庭的原因成為近幾年研究的重點(diǎn)，但父母自身和社會(huì)對于這一問題的影響仍然未受到重視。近期有多篇論文皆從家庭教育的缺失這個(gè)方面來闡述農(nóng)村留守兒童問題的成因。黃曉慧的《關(guān)于農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的思考》一文中，專門對農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失的成因進(jìn)行了討論。她認(rèn)為主要是四方面的原因：第一，追求經(jīng)濟(jì)利益與履行教育職責(zé)之間產(chǎn)生矛盾；第二，家長文化水平低，缺乏基本的家庭教育知識；第三，家長教育意識薄弱；第四，老人或親戚代替父母行使監(jiān)護(hù)權(quán)利，教育職責(zé)未隨之轉(zhuǎn)移。當(dāng)然家庭教育的缺失并不是留守兒童問題產(chǎn)生的家庭維度的全部原因，還包括家庭親情的缺失以及家庭生活氛圍的缺失。這一方面也有學(xué)者在理論上進(jìn)行了論證，認(rèn)為留守兒童所處的非正常的家庭環(huán)境是造成一系列問題的根源。從父母的角度看，由于父母進(jìn)城打工沒有改變農(nóng)民的身份，但改變了職業(yè)和生活方式，從而價(jià)值觀也發(fā)生了相應(yīng)的變化，比如，在對待教育與金錢的態(tài)度上，對家庭價(jià)值的理解上等等。這些都直接影響到留守兒童或者通過家庭本身的變化來影響孩子。有些父母開始認(rèn)為，學(xué)習(xí)是無用的，與其在教育上投入很多的錢，還不如早點(diǎn)出來打工掙錢，這一理念直接影響了孩子的觀念，使孩子的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力減弱。有些父母外出打工之后，長了見識，有了積蓄，隨著交際面的擴(kuò)大，夫妻感情上也起了變化，致使原本和睦的家庭烽煙四起，有的家庭甚至走向解體。離婚對成人來講可能是一種解脫，卻極大地傷害了正在成長中的孩子。這種傷害使很多原本家庭親情缺失的留守兒童的問題進(jìn)一步加劇。社會(huì)對留守兒童問題的影響也是不容忽視的。但在這方面的研究顯然是不夠的。目前僅有部分學(xué)者從社會(huì)學(xué)的角度，用實(shí)證分析的方法找到了問題，但尚未有運(yùn)用社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論來解釋這一問題產(chǎn)生的社會(huì)深層原因。有學(xué)者從校外不良少年和不良社會(huì)傳媒的影響方面來分析社會(huì)對此問題產(chǎn)生的原因。在周全德、齊建英的《對農(nóng)村“留守兒童”問題的理性思考》一文中，對問題的成因分析點(diǎn)出了農(nóng)村“留守兒童”成長過程中遇到的問題是由社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面負(fù)面因素的綜合性作用所致。他側(cè)重于從社會(huì)學(xué)的角度進(jìn)行分析，認(rèn)為農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的女性化態(tài)勢，農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)、功能、生活方式的變化所帶來的家庭觀念和家庭關(guān)系的變異等負(fù)面因素的相互認(rèn)同與相互加強(qiáng)，干擾了農(nóng)村“留守兒童”群體的正常社會(huì)化過程，使他們不少人的健康成長受阻。另外還從“三農(nóng)”問題的視角來分析，認(rèn)為農(nóng)村“留守兒童”問題是城市與鄉(xiāng)村之間不協(xié)調(diào)發(fā)展的必然結(jié)果；從農(nóng)村社會(huì)學(xué)的視角看，農(nóng)村“留守兒童”問題是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)滯后、法治失范、道德滑坡以及人口膨脹和人口結(jié)構(gòu)不合理所導(dǎo)致的農(nóng)村社會(huì)良性運(yùn)行受阻的一種反映；從社會(huì)性別的視角看，農(nóng)村“留守兒童”問題與由農(nóng)村男勞動(dòng)力大量外出造成的“缺席父親”以及由農(nóng)業(yè)勞動(dòng)女性化造成的母親對自身職責(zé)的力不從心有關(guān)；從家庭社會(huì)學(xué)的視角看，農(nóng)村“留守兒童”問題是伴隨社會(huì)變遷而來的家庭結(jié)構(gòu)斷裂、家庭功能紊亂、家庭關(guān)系淡化、家庭生活方式變異的綜合體現(xiàn)，它反映的是農(nóng)村家庭從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型過程中一種特殊的文化失調(diào)現(xiàn)象。這篇文章在成因方面的上述論述，雖皆未能展開來談，但卻為在這一問題的深入研究提供了很好的理論視角。

4.“農(nóng)村留守兒童問題”的對策分析

針對“農(nóng)村留守兒童問題”很多學(xué)者從多個(gè)角度提出建設(shè)性的對策建議，究竟如何減少父母外出對留守兒童造成的負(fù)面影響，給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)愛的、健康的成長環(huán)境呢？目前的相關(guān)研究大多有針對性地對社會(huì)和政府提出一些對策建議。其中段成榮、周福林通過研究認(rèn)為要從根本上解決留守兒童問題，必須從戶籍制度以及其他相關(guān)體制的改革入手，消除留守兒童產(chǎn)生的條件。他們認(rèn)為這是治本之道，但卻是需要較長的時(shí)間的。同時(shí)他們也呼吁政府部門盡快組織有關(guān)留守兒童的專項(xiàng)調(diào)查，并指出了應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注部分留守兒童高度集中的地區(qū)。上面所提的建議是宏觀的，也是較難在短期內(nèi)見效的，但這一問題的緊迫性也促使很多學(xué)者給政府提出了許多具有時(shí)效性和可操作性的建議。綜合來看，主要包括：（1）建立留守兒童的教育和保護(hù)體系；（2）增強(qiáng)和發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)對留守兒童的教育作用；（3）政府加大宣傳和管理力度，明確父母的撫養(yǎng)教育義務(wù)；（4）給農(nóng)民工以公平待遇，將農(nóng)民工子女就學(xué)納入城市教育體系；（5）在各地農(nóng)村大力提倡利用農(nóng)閑和傳統(tǒng)節(jié)日如春節(jié)、中秋節(jié)等舉辦“家長學(xué)校”，以提高“留守兒童”家長或家長的自身素質(zhì)和教育水平；（6）下大氣力改變優(yōu)質(zhì)教育資源過分集中于城市的不合理現(xiàn)狀，努力改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提升農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量。還有一部分學(xué)者從學(xué)校和家長的角度來分析對策，認(rèn)為應(yīng)該大力推進(jìn)農(nóng)村新課改，從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。改變教育方法和教育理念，杜絕“留守孩子”因厭學(xué)而輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。注重對“留守孩子”的心理健康教育。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有效的育人環(huán)境,給留守兒童以特別的呵護(hù)和關(guān)愛。建立健全家校聯(lián)防育人機(jī)制。學(xué)校要向家長公布學(xué)校各科老師的聯(lián)系方式，召開監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，提高他們的素質(zhì)，幫助他們轉(zhuǎn)變教育觀念和育子方式，并提醒家長多與孩子進(jìn)行情感上的溝通。加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作,營造良好的育人氛圍，同時(shí)學(xué)校還要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕?、工商、婦聯(lián)等單位配合，凈化學(xué)校周邊環(huán)境。

5.對現(xiàn)有研究的評論

對于“農(nóng)村留守兒童”的研究自90年代開始以來，在理論和實(shí)踐上都取得了一定進(jìn)展。農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工確實(shí)給留守兒童的健康成長帶來了一定的負(fù)面影響，這些影響在留守兒童所獲得的家庭看護(hù)、留守兒童的性格發(fā)展與心理變化等很多方面均有體現(xiàn)。同時(shí)，這一問題也已成為一個(gè)社會(huì)問題，它所帶來的影響不再局限于家庭范圍內(nèi)，隨著這一群體的數(shù)量不斷增加，對社會(huì)所產(chǎn)生的影響也在不斷擴(kuò)大。因此在這一領(lǐng)域的研究，學(xué)者們更多的將視角轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)的關(guān)注，他們所得出的諸多研究結(jié)論和建議，不僅有助于社會(huì)對留守兒童問題有一個(gè)更清醒的認(rèn)識，從而采取有效的措施加以解決，同時(shí)也為我們的研究提供了理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。但也應(yīng)該看到，在這一問題的研究上還存在很多有待進(jìn)一步探討的地方。首先，就目前的研究而言，關(guān)于“農(nóng)村留守兒童”的研究中，有關(guān)“農(nóng)村留守兒童”教育問題的研究占很大的比例。這是因?yàn)樵凇稗r(nóng)村留守兒童”所帶來的一系列社會(huì)問題中，尤以教育問題為重，不僅包括由于這一社會(huì)現(xiàn)象對“留守兒童”的教育所造成的影響，還包括對整個(gè)教育發(fā)展的影響。從上文的論述中可以看到，目前“農(nóng)村留守兒童”的一系列問題中，教育是核心問題，如果能夠解決教育的問題，使其發(fā)揮正向功能，則可以有助于心理問題和道德問題的解決。但教育問題也是一系列問題中最難解決的，因?yàn)檫@需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面合力的作用，而在這一過程中，就需要考慮這三方面力量如何協(xié)調(diào)的問題。在已有的研究中，雖然在對策方面對這三方力量均有考慮，但卻未深入研究它們?nèi)绾螀f(xié)作這方面的問題，以及每一方在這一問題的解決過程中應(yīng)發(fā)揮多大的作用的問題。其次，目前在這一問題的研究上，學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)基本上集中于對于“農(nóng)村留守兒童”問題表面現(xiàn)象的描述，并根據(jù)這些現(xiàn)象探討問題形成的原因，然后提出一些對策建議?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)者運(yùn)用實(shí)證方法研究這一問題，但卻對實(shí)證研究所得到的數(shù)據(jù)缺乏理論層面的分析，僅從表面反映的問題對其進(jìn)行描述。這種對于現(xiàn)象的描述一方面有利于我們對問題的現(xiàn)狀有一個(gè)清楚的了解，但另一方面，這也造成了研究的理論深度不足，大體上都停留在問題的表面，沒有從社會(huì)根源上去挖掘。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有部分學(xué)者開始從非社會(huì)的視角來討論這一問題，并認(rèn)為大多數(shù)留守兒童存在的是非社會(huì)方面的問題，而不是行為，而且留守兒童的非社會(huì)還缺乏及時(shí)、足夠的關(guān)注，但這一研究視角仍然只是在心理學(xué)領(lǐng)域開展的，并未有更進(jìn)一步與其它學(xué)科相結(jié)合。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 教育問題 安全問題 解決對策

中圖分類號：G521

“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到城市打工而留在農(nóng)村生活的孩子，他們一般與父母親中的一人或者爺爺奶奶、外公外婆、甚至與父母親的其他親戚、朋友一起生活。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國目前的留守兒童已經(jīng)超過5800萬人，因?yàn)閷λ麄兊慕逃?、安全等方面的監(jiān)管不到位，農(nóng)村留守兒童面臨著各種各樣的困境。

一、 農(nóng)村留守兒童目前面臨的困境

（一） 對農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)力度比較薄弱

目前農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)主要是由于親朋好友或者隔代監(jiān)護(hù)的，親朋好友由于責(zé)任意識比較淡薄，對留守兒童的監(jiān)護(hù)僅限于吃飽飯，或者保障人身安全的較低的要求。而隔代監(jiān)護(hù)的風(fēng)險(xiǎn)就更大了，一方面隔代監(jiān)護(hù)人由于所受教育有限以及舊觀念的影響，對兒童的監(jiān)護(hù)只是吃飽飯，經(jīng)常會(huì)溺愛或者關(guān)心不夠，導(dǎo)致兒童的教育和性格方面形成缺陷；另一方面，隔代監(jiān)護(hù)人由于年齡偏大，行動(dòng)力不強(qiáng)，無法切實(shí)保護(hù)兒童的安全問題。

二、 缺乏關(guān)愛，性格缺陷，心理問題難以解決

由于兒童對父母的依賴性比較強(qiáng)，而父母長期在外打工，有的甚至好幾年都不回家，與孩子之間的情感維系僅僅靠電話或者定期寄錢來進(jìn)行，根據(jù)調(diào)查顯示，一般在外打工的父母與農(nóng)村孩子的交流較少，即使打電話時(shí)間也很短，而且大多數(shù)時(shí)間是與孩子的監(jiān)護(hù)人談話，與孩子的交流僅限于短短的幾句要好好學(xué)習(xí)、照顧老人等的話語上，孩子對父母的需求得不到滿足，就會(huì)形成不完整的人格。

同時(shí)，由于父母長期在外，監(jiān)護(hù)人又不注重對于兒童的性格培養(yǎng)，造成很多農(nóng)村留守兒童的性格缺陷，他們大多沉默寡言、內(nèi)向，還有一部分孩子因?yàn)楦舸O(jiān)護(hù)人的溺愛而形成自私自利、以自我為中心的不良性格。長期得不到所需的關(guān)注，很多兒童會(huì)產(chǎn)生孤單、缺乏安全感等心理問題。針對這些問題，既沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師長期地進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，也沒有一個(gè)完整的機(jī)制來保護(hù)兒童的權(quán)益。

（二） 農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績普遍不好，九年義務(wù)教育難以完成

由于隔代監(jiān)護(hù)人的知識能力有限，甚至很多都是文盲，對兒童的教育方面并不能起到很好的引導(dǎo)作用；其次，農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，一般在學(xué)校外的時(shí)間都用來在家干農(nóng)活或者幫助家長勞動(dòng)上，難以保證學(xué)習(xí)；最后，由于舊的觀念和經(jīng)濟(jì)狀況的影響，很多兒童在沒有完成義務(wù)教育的時(shí)候就輟學(xué)回家了，或者外出打工，或者在家干農(nóng)活，所受教育水平普遍較低。

（三） 農(nóng)村留守兒童行為能力相對較差，安全狀況堪憂

一方面，很多留守兒童沒有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，經(jīng)常不洗頭、不洗澡、不刷牙、不洗衣服等，也沒有良好的生活習(xí)慣，很多兒童不吃早餐、很少做家務(wù)等，這些都表現(xiàn)了他們的行為能力較差，素質(zhì)有待提高；另一方面，留守兒童由于監(jiān)管的不力甚至漏洞，經(jīng)常受到安全威脅，很多留守兒童都被自己的同齡人或者其他人欺負(fù)過，甚至有的被同村的村民或者猥褻過，對孩子的身心健康都造成了很大的影響。

三、 解決農(nóng)村留守兒童問題的政策建議

（一） 加強(qiáng)政府主導(dǎo)，充分發(fā)揮政府的職能和作用。

首先，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，是解決留守兒童問題的根本之策。當(dāng)務(wù)之急是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，解決“三農(nóng)”問題，推進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)，提高農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平，增加農(nóng)民收入，這樣才能減少農(nóng)民流動(dòng)，從根本上解決留守兒童的問題；其次，留守兒童問題的出現(xiàn)，很大一部分是由于當(dāng)前我國戶籍制度的弊端引起的。應(yīng)該改革我國當(dāng)前的戶籍制度，破解城鄉(xiāng)壁壘。流入地的政府應(yīng)該承擔(dān)主要的管理執(zhí)職責(zé)，采取多種形式，保障農(nóng)民工子女的入學(xué)、教育、社會(huì)保障等問題；接著，要落實(shí)政府的責(zé)任。留守兒童的問題，應(yīng)該被列入地方政府重要的日程上，全面建立留守兒童信息與監(jiān)管動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)庫，創(chuàng)造性地開展工作，同時(shí)應(yīng)該多在農(nóng)村進(jìn)行國家關(guān)于留守兒童的政策和法規(guī)方面的宣傳，推進(jìn)問題的解決；最后，要加快寄宿制學(xué)校的建設(shè)。將留守兒童的教育和成長置于國家的教育制度之下，為留守兒童提供安全、舒適的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，有利于他們的人格和性格的形成和完善。

（二） 以家庭監(jiān)管為核心，完善家庭的教養(yǎng)功能

家庭才是留守兒童成長的主要場所，也是兒童成長的基礎(chǔ)和核心場所，因此，家庭的作用是至關(guān)重要的。要明確監(jiān)護(hù)責(zé)任，慎重選擇兒童的監(jiān)護(hù)人。不應(yīng)年齡偏大、行動(dòng)不變或者體弱多病的人員作為兒童的監(jiān)護(hù)人，而應(yīng)將兒童托付給有一定知識的、品行良好的，受過教育的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行監(jiān)管。要減少雙親外出。目前我國大多數(shù)情況下都是夫妻雙雙外出打工，將孩子托付給家里的老人照顧，這樣也就產(chǎn)生了很多安全和教育方面的問題。作為父母，應(yīng)當(dāng)權(quán)衡孩子的成長與打工掙錢二者之間的關(guān)系，從而進(jìn)行對孩子成長有利的選擇。

（三） 動(dòng)員社會(huì)力量，構(gòu)建關(guān)注留守兒童的完善平臺(tái)

目前在我國農(nóng)村或者小城鎮(zhèn)很多地方，已經(jīng)建立起來了“留守兒童家園”，將留守兒童集中起來進(jìn)行看護(hù)和教育，已經(jīng)取得了一定的成果。作為全體社會(huì)來說，在解決留守兒童的問題中應(yīng)該做的還有以下幾點(diǎn)：其一，利用大眾傳媒進(jìn)行宣傳，積極進(jìn)行正面引導(dǎo)。既要向城鎮(zhèn)居民宣傳要平等對待留守兒童，保障他們的權(quán)力，更要想農(nóng)民工宣傳，加強(qiáng)對兒童的教育和引導(dǎo)工作；其二，推行家長制，成立公益組織集中關(guān)心留守兒童。由一些有時(shí)間、有精力的人與政府合作，形成留守兒童家園，擔(dān)任留守兒童的家長，集中解決他們在生活習(xí)慣上、學(xué)習(xí)上、心理上和性格上的問題，形成良好和諧的氛圍，拓寬他們的交友圈，為他們的健康快樂成長保駕護(hù)航；其三，成立留守兒童愛心基金。呼吁社會(huì)各界奉獻(xiàn)愛心，集中社會(huì)的物資對留守兒童進(jìn)行幫助和扶持，讓留守兒童感受到社會(huì)大家庭的關(guān)愛；最后，要成立留守兒童成長和發(fā)展的動(dòng)態(tài)監(jiān)測系統(tǒng)。將每個(gè)留守兒童的資料都輸入該系統(tǒng)，并實(shí)時(shí)進(jìn)行更新，以便對家長和監(jiān)護(hù)人對孩子進(jìn)行健康和衛(wèi)生的教育和引導(dǎo)。

結(jié)語：

留守兒童的問題已經(jīng)成為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重大問題，關(guān)系著祖國的下一代的健康成長，也關(guān)系著我過城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化的進(jìn)程。只有社會(huì)、家庭和政府三方聯(lián)動(dòng)，才能真正從根本上解決留守兒童的問題，使留守兒童共享社會(huì)發(fā)展的成果。

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篇5

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村留守兒童；教育；永久鎮(zhèn)；吉林省

[中圖分類號]G527 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2012）44-0047-02

吉林省松原市永久鎮(zhèn)全鎮(zhèn)勞動(dòng)力資源十分豐富：其人口密度、受教育水平、醫(yī)療保障覆蓋水平等多項(xiàng)平均指標(biāo)及變動(dòng)趨勢均與吉林省總體水平接近，基本反映了吉林省農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的平均水平，具有代表性。針對實(shí)際問題，對其進(jìn)行為期兩年的專項(xiàng)調(diào)研，并以長春為中心向周邊城鎮(zhèn)發(fā)送了近3000份調(diào)查問卷，回收2640份有效問卷，回收率88%，符合問卷調(diào)查分析要求。此外，本文的分析還結(jié)合了近七年來筆者所在專業(yè)團(tuán)隊(duì)的農(nóng)村調(diào)研數(shù)據(jù)。

1 農(nóng)村留守兒童的特征

兒童階段的孩子受教育的主要方式是對親人及周邊人的模仿，父母的言傳身教起到關(guān)鍵作用，老師的行為教導(dǎo)也對兒童影響較大。吉林省農(nóng)村留守兒童既由于缺乏必要的家庭教育環(huán)境和外界幫扶，又沒有相應(yīng)的給以輔助，留守兒童大多感到?jīng)]有歸屬感和安全感。父母外出前對父母依賴度越高的孩子成為留守兒童后，其感情波動(dòng)越大，孤獨(dú)感越強(qiáng)，而隨著年級的增長，即以三年級為出發(fā)點(diǎn)，之前孩子差距較少，隨著學(xué)業(yè)難度增加任務(wù)加重，農(nóng)村留守兒童與其他孩子相比，父母在身邊輔導(dǎo)的孩子成績較好，留守兒童出現(xiàn)了普遍的成績下降（見圖1、表1）。

2 吉林省農(nóng)村留守兒童教育存在問題

2.1 家庭教育問題凸顯

農(nóng)村留守兒童的家庭教育質(zhì)量，受監(jiān)護(hù)人教育水平制約。吉林省農(nóng)村兒童留守有三種主要監(jiān)護(hù)類型：一種是單親照顧，即父母有一方留下來照顧孩子；一種是由親戚朋友、老師等監(jiān)護(hù)；還有一種是隔代照顧，由父輩的老人照顧。這三種方式中，吉林省農(nóng)村留守兒童大多留給父輩老人，即隔代監(jiān)護(hù)。以家庭教育為起點(diǎn)的傳統(tǒng)教育體系失去其了基礎(chǔ)，孩子人格發(fā)展出現(xiàn)不健全，孤僻、叛逆甚至有嚴(yán)重心理障礙，留守兒童的問題日益嚴(yán)峻。

2.2 學(xué)校教育問題嚴(yán)重

學(xué)校教育體制扭曲，觀念落后，沒有切實(shí)可行的指導(dǎo)及方案。教師本身的素質(zhì)有限，致使他們沒有辦法更多地去關(guān)注兒童的內(nèi)心世界。單一的教學(xué)，損傷了孩子上學(xué)的積極性，也沒有給予孩子足夠的引導(dǎo)，孩子與老師之間的溝通障礙重重。由于吉林省的農(nóng)村留守兒童占農(nóng)村留守兒童中的比例超過了1/3[ZW（]據(jù)吉林省政府公布的數(shù)據(jù)顯示：適齡兒童中，吉林省農(nóng)村留守兒童占農(nóng)村義務(wù)階段在校生37.27%。[ZW）]，這一龐大的群體，需要規(guī)模適中的學(xué)校教育。而學(xué)校教育沒有跟上，其服務(wù)也欠缺：學(xué)校跟家長的聯(lián)系較少，沒有及時(shí)反饋孩子在平日里的生活學(xué)習(xí)情況，沒有將家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，更沒有考慮到兒童需要的特殊照顧。總之，學(xué)校教育嚴(yán)重與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，所面臨的問題比較嚴(yán)峻。

2.3 制度保障力度不足

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)壁壘，及由戶籍制度派生出來的一系列政策制度，形成制度。同樣，吉林省由戶籍制度派生出來的相關(guān)教育、醫(yī)療、住房、就業(yè)與社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)福利等其他一系列政策和制度，形成了農(nóng)村勞動(dòng)力及其子女融入城市生活的強(qiáng)大的制度。城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的差異，使得流入城市的勞動(dòng)力生活門檻變高，在滿足自己生活所需的條件下，沒有過多的資金供孩子使用，孩子在城市中的生活就學(xué)都是其負(fù)擔(dān)；外加財(cái)政方面資金補(bǔ)貼不足，學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)及作為輔助的社區(qū)運(yùn)轉(zhuǎn)都存在困難，農(nóng)村留守兒童進(jìn)城受教育阻礙重重。

3 吉林省農(nóng)村留守兒童教育問題成因分析

3.1 家庭環(huán)境影響

吉林省農(nóng)村具有自己鮮明的特點(diǎn)：父母打短工，離土不離鄉(xiāng)，大部分父母可以常?；氐郊抑小５捎诒O(jiān)護(hù)人教育水平差異，提高農(nóng)村留守兒童的家庭教育質(zhì)量受到制約。調(diào)查顯示，永久鎮(zhèn)的勞動(dòng)力中監(jiān)護(hù)人中88%的監(jiān)護(hù)人只具有高中以下文化，本身對教育的認(rèn)識不夠。在對監(jiān)護(hù)人的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，63.05%是留守兒童的祖輩，文化素質(zhì)較低。而農(nóng)民的消耗仍停留在以基本生活消費(fèi)為主導(dǎo)的層面。農(nóng)民普遍仍不敢也沒有能力去投資，沒有足夠的經(jīng)費(fèi)去發(fā)展，更沒有能力改變孩子的教育現(xiàn)狀提供較好的教育機(jī)會(huì)。

3.2 學(xué)校無力保障農(nóng)村留守兒童教育

吉林省農(nóng)村辦學(xué)條件目前在逐步改善，但整體來說仍處于較低水平。經(jīng)費(fèi)緊張制約了學(xué)校的規(guī)模發(fā)展。根據(jù)吉林省實(shí)際情況[ZW（]到2011年年末，吉林省總?cè)丝跒?749.41萬人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口占53.4%達(dá)1468.19萬人，鄉(xiāng)村人口占46.6%達(dá)1281.22萬人。[ZW）]，由于農(nóng)村人口比重較多，留守兒童也容易大規(guī)模存在，本可以采取集中管理，方便學(xué)校對留守兒童統(tǒng)一的教育，這樣孩子間還不容易出現(xiàn)心理偏差，更容易融入社會(huì)生活。但是，由于經(jīng)濟(jì)能力有限，學(xué)校沒有辦法擴(kuò)張自己的教學(xué)規(guī)模，再加上缺乏科學(xué)育人的理念，大多教育主管部門和學(xué)校負(fù)責(zé)人教育意識偏頗，艱苦的辦學(xué)條件讓農(nóng)村院校留不住素質(zhì)較高的老師，等等因素進(jìn)一步影響辦學(xué)的質(zhì)量，低下的教育能力無法適應(yīng)當(dāng)前教育的新形勢，學(xué)校發(fā)展受限。

3.3 社會(huì)大環(huán)境作用

就吉林省實(shí)際而言，政府忽略了農(nóng)村留守兒童的教育經(jīng)費(fèi)問題，沒有財(cái)政的后援，缺乏專項(xiàng)資金，留守兒童教育問題凸顯。農(nóng)村基層政府在對留守兒童教育的關(guān)注上缺乏認(rèn)識，為農(nóng)村留守兒童提供幫助的社會(huì)機(jī)構(gòu)太少，非政府組織的作用不明顯。留守兒童的受教育的外在環(huán)境空間狹小，大多受周圍親朋的影響。而農(nóng)村大多老弱婦孺難以從事繁重農(nóng)活，就靠打牌消遣時(shí)間。留守兒童長期耳濡目染，在沒有豐富多樣的諸如文化宮、圖書館等有益兒童身心發(fā)展的娛樂設(shè)施的情況下，容易沉迷電子游戲、網(wǎng)吧。久而久之，一些孩子甚至染上惡習(xí)，賭博、打架、鬧事，甚至走上犯罪的道路。

4 解決吉林省農(nóng)村留守兒童教育問題的對策建議

4.1 政府主導(dǎo)，保障制度環(huán)境

吉林省各級政府要高度重視，做好留守兒童的領(lǐng)導(dǎo)部署工作，確實(shí)保障關(guān)愛留守兒童活動(dòng)的正常展開；在條件允許的情況下，從資金方面對留守兒童給予幫助，同時(shí)建立完善的留守兒童資助制度，使各級單位在行使權(quán)力時(shí)有章可循、有法可依；要根據(jù)自身實(shí)際，加大農(nóng)村基層社會(huì)組織的建設(shè)的投入，并以村民自愿捐獻(xiàn)援助和社會(huì)各界愛心人士捐獻(xiàn)援助為農(nóng)村基層組織建設(shè)基金，使得農(nóng)村基層社會(huì)組織能夠維持資金的運(yùn)轉(zhuǎn)；政府還應(yīng)加快剩余勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，保障就業(yè)環(huán)境的平穩(wěn)健康的發(fā)展，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮，為留守兒童的教育提供后續(xù)保障。

4.2 發(fā)揮社區(qū)功能

建立并完善農(nóng)村社區(qū)教育及監(jiān)護(hù)體系，對留守兒童的身心全面發(fā)展具有積極促進(jìn)的作用。吉林省的農(nóng)村，社區(qū)間的鄰居都有很多年交情，親密的鄰里關(guān)系，讓社區(qū)對管轄范圍內(nèi)的留守兒童家庭情況及其父母情況都很了解，為社區(qū)對留守兒童進(jìn)行教育奠定基礎(chǔ)。根據(jù)實(shí)際，可以發(fā)動(dòng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的共青團(tuán)、婦聯(lián)等政府部門整合鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊的資源，推動(dòng)建立農(nóng)村家長學(xué)校、家庭教育咨詢指導(dǎo)站。號召社會(huì)群眾、志愿者擔(dān)當(dāng)“監(jiān)護(hù)人”，還可以開展一些集體娛樂活動(dòng)，如帶領(lǐng)留守兒童一起，孤寡老人，幫居民做些農(nóng)活等。

4.3 學(xué)校教育多方面入手

吉林省是一個(gè)教育大省，農(nóng)村院校應(yīng)向城市院校多多學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)共享城市資源，擺脫以往的舊理念，以發(fā)展學(xué)生的身心健康、提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)。尤其是對留守兒童的素質(zhì)教育，不論是學(xué)校大環(huán)境，還是老師對其的教育關(guān)懷都應(yīng)具有針對性，加大關(guān)懷力度。學(xué)校還需要結(jié)合當(dāng)?shù)卣块T做好校園周邊環(huán)境整治工作。對周邊的電子游戲廳和網(wǎng)吧等經(jīng)營場所進(jìn)行監(jiān)控，讓不法經(jīng)營者沒有空子可鉆。在學(xué)校周圍設(shè)定點(diǎn)交通崗，與派出所及社區(qū)聯(lián)合，學(xué)生上下課及交通高峰期進(jìn)行維護(hù)交通秩序，避免意外的發(fā)生，保障校園周圍安全。

4.4 加強(qiáng)家庭教育

家庭教育與學(xué)校教育密切配合起來，才能更好地解決農(nóng)村留守兒童教育問題：留守兒童的父母和監(jiān)護(hù)人應(yīng)積極配合學(xué)校，主動(dòng)與老師溝通，保障孩子的教育質(zhì)量，及時(shí)處理出現(xiàn)的各種問題。監(jiān)護(hù)人在留守兒童家長外出務(wù)工時(shí)，要有意識地提高自己教育孩子的技巧；也應(yīng)多與學(xué)校溝通、多與孩子溝通、多與在外家長溝通；而吉林省農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀使得農(nóng)民外出打工不會(huì)離家太遠(yuǎn)，父母常回家陪陪孩子才是根本，可以設(shè)置城鎮(zhèn)直通車，給農(nóng)村勞動(dòng)力提供回家的便利，讓家長更多地與孩子進(jìn)行互動(dòng)。

5 結(jié) 論

吉林省農(nóng)村留守兒童教育一個(gè)最明顯的特點(diǎn)是父母在“離土不離鄉(xiāng)”轉(zhuǎn)移模式下仍普遍存在家庭教育缺位現(xiàn)象，本文剖析了該現(xiàn)象及其他教育問題產(chǎn)生的原因，并提出了有針對性的對策建議，包括保障制度環(huán)境，加大政府關(guān)注的力度；發(fā)揮社會(huì)功能，提升留守兒童素質(zhì)；加強(qiáng)交流、重視孩子的身心健康成長、配合學(xué)校教育等。希望通過政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)幾個(gè)方面的合力，尤其是家庭教育的重視和回歸，有效地解決吉林省農(nóng)村留守兒童教育問題。

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篇6

一、留守學(xué)生心理健康狀況的現(xiàn)狀

對留守學(xué)生心理健康狀況的研究較多，不同的研究者研究對象的地區(qū)分布不同，有河南、安徽、江西、甘肅、河北、湖北等等；不同研究者使用的研究工具也不盡相同，有scl-90、Achenbach兒童行為量表、心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）、兒童社交焦慮量表、兒童孤獨(dú)量表（小學(xué)生）、情緒-社交孤獨(dú)量表（初中生）、中學(xué)生心理健康量表等。但是研究結(jié)果卻較為一致地表明，留守學(xué)生的心理健康水平整體低于非留守學(xué)生，心理健康狀況不容樂觀。黃艷萍、李玲的研究表明，留守兒童的各內(nèi)容量表及焦慮總分均高于非留守組；曾留守兒童的焦慮總分高于非留守兒童，對人焦慮傾向、過敏傾向評分高于非留守兒童；但留守與曾留守兒童間心理健康診斷問卷評分差異不顯著[1]。萬艷梅等人的研究表明，小學(xué)生父母無外出打工組社交焦慮評分分別低于母親外出組、父母親都外出組，父母無外出打工組孤獨(dú)評分分別低于父親外出組、父母親都外出組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；初中生除了在社會(huì)期望的評分4組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其他差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明留守兒童的心理健康狀況和非留守兒童相比更差些[2]。王國防的研究表明非留守兒童心理健康水平非常顯著地好于留守兒童[3]。趙峰的研究表明，在總分上有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應(yīng)性差（44.6%）和情緒失調(diào)（46.8%）等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達(dá)到了35%以上[4]?？傊?，留守學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)在各個(gè)層面上，令人擔(dān)憂。

二、留守學(xué)生心理健康教育的策略

1.建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組

張維新總結(jié)的留守兒童義務(wù)教育問題的實(shí)踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長制模式、留守小隊(duì)模式和卓見成效的江蘇模式[5]，這些成功的實(shí)踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實(shí)踐模式中，缺少心理和教育專家的指導(dǎo)，沒有科學(xué)理論知識指導(dǎo)的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出更多的隨意性，從而使活動(dòng)效率降低。面對大量的留守學(xué)生，為了更有效更全面地解決留守學(xué)生的心理健康教育問題，建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組是一條捷徑。

每個(gè)留守學(xué)生教育服務(wù)小組應(yīng)包括心理教育專家2名和心理教育專業(yè)的大學(xué)生15名。其主要任務(wù)是：深入到農(nóng)村學(xué)校為留守學(xué)生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢，使農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題得以有效解決。為了保障這項(xiàng)工作的順利開展，應(yīng)采取以下措施：（1）政府要號召各個(gè)高校尤其是師范院校成立留守學(xué)生教育服務(wù)小組，并進(jìn)行統(tǒng)籌分配。（2）政府要給與專項(xiàng)資金支持這項(xiàng)工作。（3）每年政府應(yīng)組織開展留守學(xué)生教育服務(wù)小組經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，促進(jìn)這項(xiàng)工作的順利開展。（4）建立有效的監(jiān)督機(jī)制，以保證這項(xiàng)工作的有效開展。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺(tái)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站服務(wù)于留守學(xué)生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應(yīng)包括：國家關(guān)于留守學(xué)生的法律法規(guī)，留守學(xué)生常見的心理與行為問題、教育問題以及應(yīng)對方式和解決辦法，留守學(xué)生的自我發(fā)展的建議以及留守學(xué)生與教師、專家的交流空間等內(nèi)容。

3.組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村學(xué)校教師參加心理健康教育培訓(xùn)

在農(nóng)村留守學(xué)生較多的學(xué)校，教師們也都意識到留守學(xué)生存在的問題，但是該怎樣科學(xué)地解決這些問題教師們只是在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，沒有堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學(xué)生的班主任，與學(xué)生交往較多，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。因此政府應(yīng)定期組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村教師參加專門針對留守兒童的教育培訓(xùn)，以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生問題，并及時(shí)處理問題的能力，使留守學(xué)生能夠得到快速而有效的幫助。

4.在農(nóng)村學(xué)校大力推廣積極心理健康教育模式

不少研究學(xué)者對學(xué)校方面的應(yīng)對策略進(jìn)行了研究，形成了一些較為一致的觀點(diǎn)，主要包括[6-7]：（1）學(xué)校應(yīng)成立留守學(xué)生管理與教育工作小組，制定切實(shí)的工作計(jì)劃，建立學(xué)校留守學(xué)生的檔案，利用寒暑假定期開展家長會(huì)，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長和監(jiān)護(hù)人的溝通與聯(lián)系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設(shè)適合留守學(xué)生的心理健康教育課。（4）實(shí)行“家長制”。家長是指臨時(shí)履行農(nóng)村留守兒童家長部分職責(zé)的志愿者?！凹议L制”是目前被證明了的在關(guān)愛和教育農(nóng)村留守兒童的對策和措施中最充滿人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認(rèn)為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機(jī)制。幫扶包括社會(huì)志愿者、校內(nèi)教師對留守學(xué)生的幫扶以及留守學(xué)生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預(yù)防的角度出發(fā)的，忽視了如何發(fā)展留守學(xué)生的積極心理。積極心理學(xué)的研究表明，發(fā)展個(gè)體的積極心理比預(yù)防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學(xué)校運(yùn)用積極心理健康教育的模式，對留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是:增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念，走出傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)留守學(xué)生的心理潛能[8]。

因此，留守學(xué)生的教師，在教育過程中應(yīng)做到如下兩個(gè)方面：首先，要以積極心理學(xué)的理念來看待學(xué)生。積極心理學(xué)的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等[9]。作為留守學(xué)生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二，成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質(zhì)對學(xué)生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無窮的。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)周邊環(huán)境的治理

人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，為留守學(xué)生營造良好的社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境是政府責(zé)無旁貸的義務(wù)。熊亞認(rèn)為政府應(yīng)提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應(yīng)的財(cái)政撥款；加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理；規(guī)范學(xué)校對農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理；組織媒體和教育機(jī)構(gòu)宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進(jìn)程[10]。徐傳新認(rèn)為政府應(yīng)該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進(jìn)行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳[11]。

留守學(xué)生的生活不能局限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校周圍的環(huán)境對正在成長中的留守學(xué)生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代，農(nóng)村學(xué)校的周圍也開始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對于留守學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)游戲無疑具有難以抗拒的誘惑，而學(xué)校又無力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強(qiáng)制性的政策來治理農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境，為留守學(xué)生創(chuàng)造積極向上的社會(huì)環(huán)境。

總之，政府和學(xué)校采用行之有效的應(yīng)對策略將會(huì)在很大程度上改善留守學(xué)生們所面臨的問題。眾所周知，留守學(xué)生的問題已經(jīng)不是個(gè)別問題，而成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，這個(gè)問題解決不好將會(huì)影響社會(huì)發(fā)展與穩(wěn)定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。

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【中圖分類號】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2016）06―0026―01

隨著城市化進(jìn)程的加速，農(nóng)村大量勞動(dòng)力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，致使許多農(nóng)村孩子遠(yuǎn)離父母，這些孩子讓其祖父母或親戚朋友監(jiān)管，成為“留守兒童”。留守兒童的教育管理問題已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，各級教育部門正積極探索完善留守兒童權(quán)利保護(hù)工作機(jī)制，建立有利于留守兒童身心健康的社會(huì)、學(xué)校、家庭共同參與的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。近年來，筆者積極參與留守兒童教育管理工作，在實(shí)踐中對留守兒童的所處環(huán)境、性格成因、心理特點(diǎn)及教育對策有了初淺的認(rèn)知，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、留守兒童不良性格特征及成因分析

1. 養(yǎng)成大手大腳亂花錢的壞習(xí)慣，比吃、比穿、比用、比闊氣。打工的父母都覺得欠孩子的情，就在金錢上補(bǔ)償，而孩子也覺得該用。因此，吃零食成風(fēng)，過生日請客，更有甚者，花錢請人抄作業(yè)、抄考卷。

2. 讀書上進(jìn)的觀念淡薄，認(rèn)為“讀書無用”，應(yīng)付式讀書，甚至厭學(xué)逃學(xué)。這些孩子們普遍認(rèn)為，自己的父母也沒讀多少書，現(xiàn)在依然能夠走南闖北賺大錢，比有些讀書多的人掙錢多，混個(gè)初中畢業(yè)，大不了和父母一樣闖天下去，照樣瀟灑。

3. 自由散漫，時(shí)間觀念差，愛遲到、曠課，甚至逃學(xué)。有的祖父母年邁體弱管不了孫子，有的祖父母溺愛孫子，沒有父母的嚴(yán)肅管教，這些孩子就放任自由，久而久之就養(yǎng)成了日不進(jìn)校、夜不歸宿的習(xí)慣。

4. 個(gè)性孤僻、倔強(qiáng)，不能融入集體之中，也不愿和別人交心。孩子的個(gè)性形成與父母的關(guān)系是很密切的，脫離了父母的誘導(dǎo)與培養(yǎng)，孩子的個(gè)性必然走樣。有了心理障礙，得不到及時(shí)修整，個(gè)性的健康發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重影響。

5. 情感脆弱，受不住批評，又喜歡講哥兒們義氣，交朋結(jié)友，形成意氣相投的小圈子，動(dòng)輒做出違紀(jì)之事。這些孩子聽父母言“在外靠朋友”，因此也想多交朋友。幾個(gè)不明事理的孩子湊成一塊，頭腦一時(shí)發(fā)熱，干事就分不清對錯(cuò)與輕重了。

二、加強(qiáng)留守兒童教育管理的應(yīng)對策略

1. 注重家庭教育。對于父母而言，外出務(wù)工賺錢固然非常重要，但是對孩子的教育也不能忽視。如果孩子出了問題，掙再多的錢又有什么用呢？權(quán)衡利弊之后，父母要慎作選擇。其次，定期進(jìn)行“溫馨對話”。即便是外出打工，也要經(jīng)常同孩子聯(lián)系，再忙再累也不能成為借口，建議每周以電話、書信或互聯(lián)網(wǎng)同孩子聯(lián)系，要讓孩子感受到父母和家庭的關(guān)愛和溫暖。有條件的家長在假期可以把孩子接到身邊予以親情滲透、培養(yǎng)。再次，監(jiān)護(hù)人要盡可能擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)職責(zé)，努力提升監(jiān)管能力，多在心理上關(guān)懷留守兒童。

2. 做好學(xué)校教育。學(xué)校是學(xué)生受教育的主陣地，我們在留守兒童教育上有以下可取之處。

一是建立健全“留守兒童”檔案。學(xué)校每學(xué)期對在校留守兒童（包括學(xué)齡前留守兒童）進(jìn)行全面深入細(xì)致調(diào)查，詳細(xì)了解留守兒童的家庭情況，明確落實(shí)監(jiān)護(hù)人。

二是建立聯(lián)系制度。我們建立留守兒童與外出務(wù)工父母及班主任與外出務(wù)工家長的聯(lián)系制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭教育互動(dòng)。學(xué)校擬定致家長一封信，要求外出務(wù)工家長做到“四個(gè)一”，即每周給孩子打一個(gè)親情電話；每月給孩子寫一封信；每月與班主任聯(lián)系一次；每年至少回家探親一次。班主任要做到“三個(gè)一”，即每月與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行一次家校聯(lián)系，建立家校聯(lián)系卡或家訪記錄；每月和留守兒童的家長進(jìn)行一次通話，每學(xué)期期末給留守兒童的家長寫一份家庭教育建議。通過聯(lián)系，了解家長對孩子、對學(xué)校的要求，反映學(xué)生在校在家的情況，知道自己的子女（學(xué)生）在想些什么、做些什么。及時(shí)解決兒童和上輩的隔代問題，讓學(xué)生的身心得以健康發(fā)展，做學(xué)生的貼心人。平時(shí)多觀察、多關(guān)心、多引導(dǎo)，做學(xué)生的知心人。知道學(xué)生現(xiàn)在需要什么，老師要幫助他解決什么。

三是開展“結(jié)對子”幫扶。我們要求班主任負(fù)責(zé)留守兒童的思想教育工作，并定期督促留守兒童加強(qiáng)與父母的溝通與聯(lián)系。班主任對留守兒童要做到“三知道”，即知道家長的工作地點(diǎn)、聯(lián)系電話和兒童的監(jiān)護(hù)人。同時(shí)關(guān)心孩子的飲食起居，對一些突況，班主任要負(fù)責(zé)到底，直到孩子的監(jiān)護(hù)人或父母親到場為止?？迫卫蠋熍c留守學(xué)生“結(jié)對子”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的教育，負(fù)責(zé)留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作。班主任和科任老師根據(jù)班級實(shí)際和留守兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際，提出切實(shí)可行的教學(xué)措施。

篇8

摘 要 留守兒童成為一個(gè)社會(huì)群體，留守兒童教育問題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定，更直接關(guān)乎到未來農(nóng)村的發(fā)展與城市的發(fā)展。這些兒童的今天關(guān)乎未來農(nóng)村人口的素質(zhì)與城市人口的素質(zhì)，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)，是我國的未來，是我們的接班人。因此，充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)政府、家庭、學(xué)校和社會(huì)力量，如何使這些在缺失教育環(huán)境中成長的兒童接受完整的教育是亟需我們研究的。

關(guān)鍵詞 留守兒童 心理問題 家庭教育 政策 建議 成效

一、已有的研究視角

已有的關(guān)于留守學(xué)前兒童的研究成果主要體現(xiàn)在既重視留守學(xué)前兒童的理論研究，更注意進(jìn)行實(shí)際情況調(diào)查，尋找解決的具體對策，為推進(jìn)留守學(xué)前兒童教育問題的解決起重要作用。雖然目前的研究成果較少，但有關(guān)留守學(xué)前兒童教育問題的研究已經(jīng)從家庭，學(xué)校，社會(huì)等視角涉及到該問題的許多方面。本文就如下幾個(gè)主要方面對研究成果加以綜述，以便進(jìn)一步推動(dòng)該問題的深入研究。

我國對留守兒童的研究從97年開始的，當(dāng)時(shí)的研究比較少，主要涉及留守兒童的犯罪問題和留守幼兒的心理問題，這時(shí)尚未有專題研究和詳細(xì)調(diào)查，媒體對此關(guān)注極少，公眾尚未形成問題意識。2002年以后，留守兒童問題日漸受到媒體和社會(huì)的關(guān)注，其中李慶豐（2002）提出了留守子女的三種監(jiān)護(hù)類型，即隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)，并認(rèn)為這三種類型對兒童都有不利影響。2004年，國家開始介入留守兒童問題，標(biāo)志是5月31日由教育部基礎(chǔ)教育司在京召開的“中國農(nóng)村留守兒童問題研究”研討會(huì)。此會(huì)集中了婦聯(lián)、公安部、共青團(tuán)、國家統(tǒng)計(jì)局、中央教育科學(xué)研究所、國家教育發(fā)展研究中心、北京大學(xué)、北京社會(huì)科學(xué)院、北京師范大學(xué)等專家，以多學(xué)科、多視角、多層面的形式展開了對留守兒童問題的討論，集中在三個(gè)方面一是留守兒童的面臨的問題，二是農(nóng)村留守兒童問題形成的原因方面，三是解決農(nóng)村留守兒童問題的方法與措施方面，2005年以后關(guān)于留守兒童的專題論文數(shù)量大增，研究進(jìn)一步深化，開始形成理論，并有專著出版，關(guān)注留守幾童 ――《中國中西部農(nóng)村地區(qū)勞動(dòng)力外出務(wù)工對留守兒童的影響》，葉敬忠，王伊歡，張克云對留守兒童問題的研究綜述；葉敬忠.王伊歡，張克云《父母外出務(wù)工對留守兒童生活的影響》[期刊論文]-中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。尤其2006年全國留守兒童工作電視電話會(huì)議、建立“中國留守兒童教育網(wǎng)”和2007 年兩會(huì)熱議之后，留守兒童的教育問題終于成為教育界和各級政府熱烈討論的重大問題。2007~2009年間的期刊論文研究的問題相對比較集中，大都關(guān)于留守兒童問題的現(xiàn)狀及對策，其中關(guān)于留守兒童的教育問題方面的論文相對占優(yōu)大量的比例，但是其研究可大致分為兩類呈現(xiàn)式和分析式，整體上對留守兒童的評統(tǒng)中，盡管對問題形成的原因和解決對策進(jìn)行了多角度的分析，但對留守兒童本身的研究過于單一，簡單；大部分研究都是現(xiàn)象的描述，對原因和現(xiàn)象背后的深層次的挖掘很少，而且在提出解決辦法中也存在著不足之處，我個(gè)人認(rèn)為解決留守兒童的問題需要實(shí)際出發(fā)，提出真正可行的策略，切實(shí)的關(guān)注他們，幫他們改善乃至解決目前的問題。

二、目前研究的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

（一）研究的優(yōu)點(diǎn)

1．研究視角非常廣泛。以個(gè)體為著眼點(diǎn)的研究，著重探討了留守幼兒身心發(fā)展的特殊境遇，并涉及到家庭環(huán)境和家庭教養(yǎng)方式的問題；從宏觀大的社會(huì)入手，重點(diǎn)討論了有關(guān)留守幼兒教育的制度保障問題。在這兩種大的視角的情況下，有關(guān)教育公平、家庭教育、社會(huì)教育等方面的問題都有所涉及。由于近年來相關(guān)研究的逐漸增多，做出了很多的反思，因此一些研究綜述、反思、回顧之類的元研究也應(yīng)運(yùn)而生。

2．研究方法的廣泛。由于紙上談兵被很多人所唾棄，科學(xué)的研究、有說服力的文章是建立在有效的時(shí)間調(diào)查的基礎(chǔ)之上的。走訪調(diào)查法，問卷調(diào)查法等追安德被大家所采用，所討論的問題也越來越具有實(shí)際價(jià)值，越來越有意義。

3.意義的重大。由于留守兒童相關(guān)文章的研究，是的政府、社會(huì)對留守兒童的關(guān)注度有了很大的改變。一些有利準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)也給政府采取有效的措施提供了很大的方便。由于大量的研究，理論的和實(shí)踐的調(diào)查是的留守兒童的問題得到了正確的對待，問題也正在解決中慢慢進(jìn)行。

（二）研究的缺點(diǎn)

對近年來有關(guān)留守學(xué)前兒童教育問題的研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)界在該領(lǐng)域的研究中還存在以下不足：

1．對留守兒童的教育問題主要集中在中小學(xué)，而學(xué)前兒童的啟蒙教育的重視程度比較低，但是啟蒙教育往往比較重要。

2．很多的學(xué)術(shù)論文還是比較空洞，有些很現(xiàn)實(shí)的問題都被邊緣化甚至忽略，都提出對我國的二元戶口制等做出改革，缺少實(shí)際的解決方法，有些策略是實(shí)施不通的。

3．制度性分析多，對文化分隔和歧視的現(xiàn)實(shí)關(guān)注較少。制度變革是應(yīng)該的，但是我們還應(yīng)該關(guān)注留守子女這個(gè)群體如何接受更好的教育才是最重要的。隨父母融入到與流出地完全不同的文化環(huán)境中才是很重要的，對他們不利的社會(huì)弱勢地位不要再被延續(xù)，這是目前的城市幼兒園所做不到的，也是研究不夠深入的地方。

4．現(xiàn)象的調(diào)查和描述性分析多，學(xué)理性研究不是很強(qiáng)，跨學(xué)科分析視角不夠。留守兒童的學(xué)前教育問題是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，不僅涉及農(nóng)民工的家庭和城市社會(huì)管理，而且涉及到國民的教育權(quán)利，更涉及到教育機(jī)會(huì)的平等和中國未來的發(fā)展。從這個(gè)意義層面上來說，留守子女的學(xué)前教育問題絕不在只是一個(gè)單純的教育問題，也是一個(gè)社會(huì)性問題。因此，需要多學(xué)科協(xié)同研究，提出比較有深度的研究成果。但是現(xiàn)在，多數(shù)研究停留在表面，都比較帶有地域特色，理論不夠深入，剖析的不夠深刻。

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篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；家庭教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，而其年幼的子女大多留在農(nóng)村，因此也就產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童這個(gè)新的社會(huì)弱勢群體。農(nóng)村留守兒童最重要的缺失就是家庭教育問題。由于農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，導(dǎo)致對留守兒童在生活上、心理上、品行及人生安全等方面的關(guān)心愛護(hù)不夠，不僅僅影響r村兒童自身的成長，也不利于新農(nóng)村社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)。本文通過對株洲農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況進(jìn)行調(diào)查，提出存在的問題并分析原因，提出解決對策。

一、株洲市農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀和問題

（一）監(jiān)護(hù)人與留守兒童溝通存在障礙

父母不在身邊，留守兒童一般都由監(jiān)護(hù)人照看，甚至有些還可能不是由親屬照看，因此監(jiān)護(hù)人與留守兒童溝通存在障礙，難以達(dá)到父母與孩子之間這般溝通。 父母的長期缺位，家庭教育功能也就無從談起，這也是留守兒童家庭教育問題存在的直接原因。稍有覺悟的父母家長可能會(huì)意識到這個(gè)問題的原因，認(rèn)識到家庭教育的重要性，會(huì)經(jīng)常電話聯(lián)系孩子，多多與孩子溝通，無奈由于經(jīng)濟(jì)上的壓力，而不能陪伴孩子，了解孩子的實(shí)際情況；有些文化水平較低的家長，可能沒有意識到這個(gè)問題，認(rèn)為只要保障孩子成長就足夠，沒有經(jīng)常與孩子溝通交流，忽視了家庭教育。

（二）學(xué)校教育對留守兒童的教育還存在局限性

學(xué)校是留守兒童除家庭之外待的時(shí)間最長的場所。但是學(xué)校對留守兒童的家庭教育存在局限性，不能替代家庭教育的作用，學(xué)校只能對留守兒童在校期間進(jìn)行教學(xué)管理，對留守兒童在生活上、心理上、身體成長上難以企及，缺乏對留守兒童的關(guān)愛。從筆者對株洲農(nóng)村的調(diào)查來看，農(nóng)村學(xué)校老師跟學(xué)生家長不能及時(shí)溝通交流，對留守兒童不能有效管理，有些還以成績好壞進(jìn)行區(qū)別對待。同時(shí)大部分農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件有限，留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境較差，農(nóng)村留守兒童不能像城市孩子一樣受到良好的教育培養(yǎng)。

（三）政府對營造有利于留守兒童成長環(huán)境的塑造還存在不足

農(nóng)村基層政府部門對留守兒童問題還不夠重視。根據(jù)對株洲農(nóng)村留守兒童的調(diào)查，各級基層政府還沒有對留守兒童成長的問題上有所人力、資金的投入，也沒有政策的支持，對農(nóng)村留守兒童缺乏有效的指導(dǎo)和幫助。相反，許多地方出現(xiàn)了大量的網(wǎng)吧和游戲廳，農(nóng)村留守兒童沉溺于中。

二、改善農(nóng)村留守兒童家庭教育的對策

（一）家庭層面，履行和加強(qiáng)教育職能

父母和監(jiān)護(hù)人需要加強(qiáng)重視留守兒童家庭教育，營造和諧的家庭教育氛圍。首先父母和監(jiān)護(hù)人必須樹立正確的教育觀，全力支持支持留守兒童的教育，保證其接受義務(wù)教育的權(quán)利；其次父母和監(jiān)護(hù)人必須加強(qiáng)與孩子的溝通交流。在外打工的父母要經(jīng)常打電話、發(fā)郵件、視頻等各種方式主動(dòng)與留守兒童進(jìn)行溝通交流，增加溝通頻率，培養(yǎng)孩子主動(dòng)與父母溝通交流，這樣可以讓孩子感受到父母對孩子的愛護(hù)，也讓在外的父母及時(shí)了解留守兒童的生活、學(xué)習(xí)情況，出現(xiàn)問題時(shí)，父母也能及時(shí)開展針對性的教育和引導(dǎo)；再次，父母及其監(jiān)護(hù)人必須經(jīng)常與學(xué)校老師聯(lián)系，了解孩子的在校期間的各方面情況。教師作為教育工作者，父母及監(jiān)護(hù)人在教育孩子方面遇到困難時(shí)，可以向教師尋求幫助，配合教師進(jìn)行教育培養(yǎng)，形成合力。有條件的家長應(yīng)盡量參加家長會(huì)，面對面向教師了解孩子在校情況，老師和家庭積極配合才能使留守兒童家庭教育產(chǎn)生更好的效果。最后，留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人對留守兒童的家庭教育應(yīng)以“賞識”教育為主，即鼓勵(lì)、激勵(lì)留守兒童，給予留守兒童更多的關(guān)注、關(guān)懷與關(guān)愛，重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子的完整人格。注重與學(xué)校教育同步，每個(gè)學(xué)校時(shí)期的教育特點(diǎn)不同，小學(xué)時(shí)是小學(xué)時(shí)的方法，中學(xué)時(shí)是中學(xué)時(shí)的方法，家長與學(xué)校相互配合，相互支持，產(chǎn)生留守兒童家庭教育的最大化。

（二）政府層面，營造良好的成長環(huán)境，提供長效關(guān)愛機(jī)制保障

建議各級政府加大對農(nóng)村留守兒童的重視，推出相關(guān)措施，緩解和解決農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，建立健全留守兒童工作的責(zé)任機(jī)制?；鶎诱畬⑾嚓P(guān)政策措施逐步細(xì)化，逐步建立農(nóng)村留守兒童管理服務(wù)工作機(jī)制，將對農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛納入城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃，完善相關(guān)農(nóng)村社會(huì)公共服務(wù)機(jī)制，定期開展農(nóng)村留守兒童關(guān)愛活動(dòng)，將學(xué)校教育管理納入工作評估體系，強(qiáng)調(diào)“一個(gè)都不能少”、“面向全體學(xué)生”和“教育為本，德育優(yōu)先”；對教師的考核評估，增加關(guān)注留守兒童健康成長的有關(guān)內(nèi)容，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。有條件的地區(qū)可設(shè)立留守兒童服務(wù)中心，在課外時(shí)間組織留守兒童進(jìn)行相關(guān)有益身心的活動(dòng)，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。長期來看，各級政府可加大招商引資，吸引外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)就業(yè)，這樣可以做到照顧家庭和賺錢兩不誤。

（三）學(xué)校層面，加強(qiáng)針對性教育管理

第一，建立留守兒童跟蹤檔案。農(nóng)村留守兒童最大的缺失就是缺少關(guān)愛，學(xué)校對留守兒童群體建立一份跟蹤檔案，記錄和把握留守兒童的成長關(guān)鍵期，并針對各自情況，制定好相關(guān)的教育計(jì)劃。

第二，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育與輔導(dǎo)。留守兒童心理波動(dòng)大，學(xué)校要貫徹以“預(yù)防為主，防治結(jié)合”的原則，積極開展心理健康教育。根據(jù)不同年齡階段，不同年級可根據(jù)實(shí)際情況，開設(shè)一些心理課程，引導(dǎo)孩子進(jìn)行一定程度上的心理調(diào)節(jié)能力。有條件的學(xué)校還可設(shè)置“心理健康咨詢室”和“心理信箱”，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題，幫助他們解決心理上的困惑。

篇10

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育環(huán)境；對策建議

隨著我國城市化和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，越來越多的農(nóng)民離開土地涌入城市務(wù)工。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，我國的年流動(dòng)人口呈繼續(xù)增長的趨勢，在流動(dòng)人口大軍中，隨同父母一起流動(dòng)處于義務(wù)教育階段的學(xué)齡孩子約有300萬，并且年齡越來越低、范圍越來越廣。由于各種條件受限，許多兒童失去了直接監(jiān)護(hù)人，出現(xiàn)“隔代監(jiān)護(hù)”的現(xiàn)象，孩子們面臨無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài)，形成了“留守兒童”這個(gè)龐大的特殊群體。在生活、教育、學(xué)習(xí)、心理情感上，“留守兒童”缺少父母的關(guān)愛和管教，大多數(shù)成績低下、行為習(xí)慣差，并引發(fā)了一系列心理問題、社會(huì)問題和教育問題。

解決“留守兒童”的教育問題，需家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面都必須共同努力、相互配合。當(dāng)前，國家已引起了高度重視，地方各級政府、各教育管理部門在不斷探索建立管理和教育“留守兒童”的監(jiān)管體系。我認(rèn)為，為做好“留守兒童”的教育工作，需要以下幾方面努力：

一、父母重視并以身作則

俗話說：“孩子的第一所學(xué)校是家庭，第一任教師是父母?！备改敢獦淞ⅰ白硬唤蹋钢^”的教育理念，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長要教育孩子誠實(shí)守信，加強(qiáng)與孩子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的生活、學(xué)習(xí)、心理變化，多了解孩子在校期間的活動(dòng)變化，家長要能真正做到言傳身教，讓“留守兒童”感覺整個(gè)社會(huì)充滿著關(guān)愛，這樣才能讓孩子在一種良好的品德氛圍中健康成長。

二、教師提高素質(zhì)，傾注關(guān)愛

學(xué)校要重視“留守兒童”的教育管理，建立健全留守兒童及其家長的檔案，校方根據(jù)檔案資料對每個(gè)留守兒童制定個(gè)別化教育方案，對部分留守兒童出現(xiàn)的不良問題及時(shí)與父母溝通，從而得到有效地處理。學(xué)校加強(qiáng)教師素質(zhì)的培訓(xùn)，能對留守兒童在學(xué)校生活中得到同等對待的教育環(huán)境。教師應(yīng)對留守兒童傾注關(guān)心，更多的用愛教育和鼓勵(lì)，積極幫助他們找到歸屬感，能融入學(xué)校的集體生活中，減少孤獨(dú)、自卑感，保持良好的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。

三、營造良好的環(huán)境、培養(yǎng)興趣愛好