導語：如何才能寫好一篇談談對高考改革的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

⑴從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神;

⑵探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖;

⑶對作品進行個性化的閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

基于《考綱》對“探究”能力的考查要求,于是乎文學作品閱讀中便出現(xiàn)了一道壓軸題,名曰“探究題”。從近兩年來各省市高考所出的“探究題”來看,水平參差不齊,有的有所突破,有的原地踏步,新瓶裝舊酒?！疤骄款}”作為新題型,它在內(nèi)容上應有哪些基本要求,應如何出題才能真正考查學生的閱讀探究能力,它的答案應如何編制,這些問題都是值得探討的。筆者對一些省市所出的高考“探究題”進行了較為全面的探究,得出以下看法,現(xiàn)不揣淺陋,和盤托出,以就教于方家。

一.探究題的內(nèi)容及難易程度應如何把握?

探究題的內(nèi)容應是文本中有疑難、有深度甚至是有爭議的問題。它可以是思想內(nèi)容方面的,也可以是藝術表現(xiàn)手法方面的。它可以就部分內(nèi)容及其手法出題,也可以就全篇主要內(nèi)容(如主旨等)及藝術技巧(如全篇結構技巧、主要表現(xiàn)手法)出題。但由于探究題是一道壓軸題,一般賦6-8分,因此所出題目內(nèi)容應在高中畢業(yè)生應有的認知水平和閱讀能力的基礎上,向“大一些”、“深一些”、“難一些”的方向定位,以體現(xiàn)試卷的區(qū)分度和選拔功能,否則就與壓軸題不相稱。

如2009年山東高考語文卷第22題:第四部分中提到“有學者說,語言就像河流,你不能阻礙它”,而余光中認為“有河流就有兩岸,兩岸如果太模糊了,這河流就不曉得流到哪兒去了”。請聯(lián)系中文的純潔度問題,談談你的看法。(6分)2009年寧夏高考語文卷第11-(4)題:孕婦并不認識石碑上的字,也不會寫字,卻十分努力地描畫著它們,后來還感嘆:“字是一種多么好的東西啊!”小說這樣來寫孕婦,有人認為讓人感動,也有人認為有些做作。你的看法呢?請結合全文,談談你的觀點和理由。(8分)這兩個題目從思想內(nèi)容或藝術表現(xiàn)規(guī)律方面著手考查,是就有難度、有深度或有爭議的問題出題。山東卷要學生依據(jù)對文中語言的理解,談對中文純潔度的看法,這是一個有高度和深度,具有時代性和迫切性,有供學生思考空間的好題目。而寧夏卷的這個探究題既可考查學生對思想內(nèi)容的理解,又可考查學生對藝術表現(xiàn)真實性規(guī)律的理解,也是一道不可多得的好題。

相比之下,2009年江蘇高考語文卷的探究題就遜色得多。以2009年江蘇卷探究題《上善若水》中的第14題是這樣的:請?zhí)骄慷冀咛N含了“上善若水”的哪幾層深意。答案是:以水比喻“上善”,即都江堰是上善之作;修筑和維護都江堰的李冰及其后任可謂上善之人;由此引申出做人要做上善之人,做事要做上善之事。從此題的設計意圖來看,是要考查學生對作者創(chuàng)作思路和創(chuàng)作意圖的把握。但是這個題目好似一個信息篩選題,并不能考查學生多少探究能力。學生只要梳理清了文章的思路,再抓住文章開頭的提示:“去都江堰,一進入成灌高速公路,‘上善若水’的巨型橫幅撲面而來。這是指水嗎?是褒揚都江堰嗎?還是借水喻人,弘揚一種文化精神?”就不難得出答案。因此這個探究題只要在文中仔細找找有用信息就可以了,并沒有什么可深入探究的,也不能考查出學生多高的認知水平和閱讀能力。

二.探究題創(chuàng)新性應體現(xiàn)在哪里?

探究題的創(chuàng)新性體現(xiàn)在設計的問題應基于文本又高于文本上。如果探究題的內(nèi)容僅限于對文本語言、思想情感及藝術技巧等的理解賞析,那就是老套的題目。好的探究題應從文本內(nèi)容出發(fā),給學生以高于文本的,可能而又足夠的空間,來體現(xiàn)其較高層次的認知水平及閱讀能力,從而實現(xiàn)對學生水平和能力的深入考查,以利于篩選高素質(zhì)的人才。例如2009年遼寧卷文學類文本閱讀《遺璞》中的第11題的第(4)小題:小說最后描寫了蠻兒一幫年輕人炸掉了遺璞,并用它去修水渠。作者在結局上的這種處理是否合理?請結合小說具體內(nèi)容,談談你的看法和理由。(8分)2009年安徽卷現(xiàn)代文閱讀《董師傅游湖》中的第14題的第(2)小題:小說中將“校園漸向公園靠攏”作為人物活動的背景,請結合這一背景,談談這篇小說給你帶來什么啟示。這兩個題目都是基于文本而又高于文本的好題目。

三.探究題的答案應是怎樣的?

探究題的答案應是多元的,多向的,多層次的。對有爭議的問題來說,其答案當然毫無疑問應是多元的,多向的,多層次的;而對于沒有爭議的題目,也應該鼓勵有見地的多元、多向、多層次的答案,這樣才能體現(xiàn)“個性化的閱讀和有創(chuàng)意的解讀”及“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神”的要求。如2009年安徽卷探究題第14題的第(2)小題(小說中將“校園漸向公園靠攏”作為人物活動的背景,請結合這一背景,談談這篇小說給你帶來什么啟示)的答案就比較單向、死板,僅著眼于文本內(nèi)容,沒有體現(xiàn)個性與創(chuàng)意。該小題是一個開放性的試題,主要考查學生的文本探究能力。該題要求結合“校園漸向公園靠攏”這一背景來談啟示,這是解題的一個關鍵點(也是一個亮點),“校園漸向公園靠攏”是說校園在擴大,學校的規(guī)模在擴大,現(xiàn)實生活在不斷發(fā)展變化。學生回答問題應基于這一背景。而該小題的參考答案卻是:

示例一:“在不斷變化的現(xiàn)實生活中,做人要像董師傅那樣,腳踏實地,厚道本分,心態(tài)平和,有立足于世的本領,有適合自己的人生定位?！?/p>

示例二:“在不斷變化的現(xiàn)實生活中,從小翠身上,我們意識到,面對新環(huán)境,要學會適應,學會生存?！?/p>

示例三:“校園漸向公園靠攏,說明生活環(huán)境在不斷地變化。這啟示我們:無論生活環(huán)境怎樣改變,不變的應該是人的自然本真;我們應在喧鬧的環(huán)境中,尋找一塊心靈的綠洲避免浮躁?！?/p>

示例四:“在熙攘的校園中,董師傅熱心幫助小翠的情景啟示我們:和諧的氛圍需要我們大家一起去營造,去呵護。”

篇2

一、通用技術納入高考的正面作用

高考是促進學生提升技術素養(yǎng)的重要途徑。眾所周知, 高中技術教育是培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)的重要途徑。評定學生的技術素養(yǎng), 需要一種公正、公平、公開的評價方式, 最具權威性的高考必將是最佳的選擇。高考從整體上調(diào)節(jié)、控制和引導著教學活動的進行, 保證著教學活動向預定的目標前進并最終達到目標。如果失去了高考的目標導向, 教師的教將漫無目的、一盤散沙, 學生的學也得過且過, 無所事事?；蛟S會有教師認為, 就算需要用考試來認定學生的技術素養(yǎng)水平, 也沒有必要采用高考形式, 完全可以采用會考來代替。此言似乎有理, 然而, 由于各個地區(qū)的功利性價值取向(如學校要升學率), 目前會考的效果已大打折扣，筆者對此深有感觸。例如, 許多同學在會考中表現(xiàn)相當不理想, 這時, 監(jiān)考老師會主動“講解答疑”, 甚至代勞; 如果一次不能通過, 教師會創(chuàng)造機會幫助其通過。試想, 這種應付檢查、流于形式的會考怎能保證學生的最基本的技術素養(yǎng)? 如果將技術納人高考框架之內(nèi), 讓學生明白學好技術是自身成長和發(fā)展的內(nèi)在需要, 也是學生完成高中學業(yè)的必要條件, 可促使學生從一開始就高度重視技術的內(nèi)在價值, 極大地激發(fā)學生的學習興趣, 培養(yǎng)學習的內(nèi)在動機。以考促學, 在技術教育過程中, 對學生進行有目的、有計劃、有步驟地引導, 可提高他們的技術素養(yǎng), 發(fā)掘他們潛在的創(chuàng)新能力。

高考是引起學校高度重視的直接動力。長期以來, 技術教育未能引起絕大多數(shù)學校的重視。各校開設技術課程的主要目的是: 其一, 為了學校的綜合評估; 其二, 為了應付上級的檢查; 其三, 為了裝點門面, 提高生源質(zhì)量。在批判性地反思應試教育對學生人性的扼殺、情感的壓抑基礎上, 新一輪課程改革提出“為了中華民族的復興、為了每位學生的發(fā)展”的具有戰(zhàn)略意義的重要教育思想。使每一所學校成功, 使每一位學生成功, 是本次課程改革的基本理念。遺憾的是, 由于高考升學率關系學校的聲譽和生存, 在面對是提升學生技術素養(yǎng)還是確保學校升學率的兩難境地時, 不少學校毫不猶豫地選擇后者。調(diào)查發(fā)現(xiàn), 目前技術教學研究的力度以及常規(guī)管理確實做得很不夠, 仍有不少人以“技術不用高考”為由, 相對輕視該學科的存在, 致使技術學科教學處于一種松散、疏于管理的狀態(tài)。顯然, 技術遭遇冷落主要是因為高考地位的缺席。要想喚起學校的重視, 將技術納入高考體系是近乎惟一的辦法, 因為只有將技術教學與高考升學率聯(lián)系起來, 學校才會有危機感、緊迫感，才會引起學校領導高度重視。

二、通用技術不納入高考的負面影響

通用技術不列入高考，這門課程就要夭折。有的人認為，通用技術不一定要列入高考，列入高考會使新課改變味，可能會走到應試教育的老路上去。我在想，通用技術不列入高考，其他學科照考不誤，難道就可以避免中國的教育走到應試教育的路上去了嗎？我認為，通用技術課標組要把握通用技術課程實施的方向，向領導提建議時，一定要堅持把通用技術列入高考。通用技術課標組的建議很重要，將會影響領導的決策。列不列入高考，這是通用技術的生命所在。大家知道，評價就是控制，評價結果的運用決定了被評價事物的價值，通用技術的評價結果不能被運用，通用技術課程就要失去了它的價值。要看到中國的問題解決需要行政手段，通用技術不列入高考只有死路一條。如果不把握機遇，通用技術的美好前程就會被斷送，通過開設通用技術課程來實現(xiàn)中華民族的偉大復興這一理想將會變成泡影。反過來，通用技術列入高考，天下也不會大亂，有問題可以糾。如果前怕狼后怕虎，那還叫改革嗎？中國的課程改革舉棋不定，當斷不斷，課改大業(yè)將會被斷送!

三、海南 07年高校招生考試方案（第五稿）的出現(xiàn)，給通用技術帶來了晴朗的天空.

海南省 2007 年普通高校招生考試改革指導方案（第五稿）出來了，但還不是正式文件。方案規(guī)定要建立全省普通高中學業(yè)基礎考試制度，學業(yè)考試科目包括 : 語文、外語、數(shù)學、思想政治、歷史、地理、物理、 化學、生物、技術等課程。要建立全省普通高中課程選擇考試制度，選擇考試成績是高校在已入圍考生中錄取新生的依據(jù), 學業(yè)考試的模式之一是 :語文、數(shù)學、外語考試時間為100分鐘, 滿分100 分, 物理、技術分科合卷, 考試時間為150分鐘, 物理80分、技術80分, 共160分。

高考類別分為文科、理科和工科。技術與物理、化學和生物被錄列入工科類別。

這個方案很好，希望這個方案最后作為正式文件出臺。

四、海南要在創(chuàng)建通用技術高考試題庫方面走在全國的前面

通用技術已經(jīng)在海南省 2007 年普通高校招生考試改革指導方案（第五稿）中列入高考，離開2007年高考的時間很近，通用技術老師要加緊對通用技術書面考試試卷進行研制。通用技術高考正式方案出臺前，要著手創(chuàng)建通用技術高考試題庫。如果說專家的重點放在理論層面，教師的重點則應放在操作層面。具體對學生的評價就是操作層面。對試卷進行研制要按照通用技術課標組段青老師授課時指明的方向進行。

通用技術高考作為對學生的終結性評價，要強調(diào)對技術的理解、應用、綜合和評價。通用技術高考應有多樣化的、豐富的試題形式，如可以通過選擇、填空、判斷、案例分析、案例完善、情境任務等題來呈現(xiàn)。

篇3

關鍵詞：新高考；思想政治教學；課程思考

2014年9月4日國務院出臺了相關的《高考考試招生改革方案》以及試點城市等相關內(nèi)容，試點首先在上海和浙江省開始，這其中我們最關心的是高考改革之后將要考什么，根據(jù)浙江省《方案》將改革考試科目設置：考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語三個科目成績和高中學業(yè)水平考試三個科目成績組成，學業(yè)水平考試科目可選。用我們最通俗的說法就是不再區(qū)分文理科，考生可以在歷史、政治、地理、物理、化學、生物這六個科目中選擇三個科目進行學業(yè)水平考試，然后將成績計入高考總成績中。本次高考改革可以說革命性的，變一次高考為多次，變規(guī)定科目為自選科目，重點考查學生的綜合素質(zhì)，作為高中思想政治教師，如何來適應高考改革背景下高中政治課的教學也成了值得大家研究的一個重要問題。

一、高考改革背景下對高中思想政治課程價值的思考

2014年9月19日，隨著浙江高考改革方案的出臺，作為高考科目之一的高中思想政治又面臨一次新的改革，最大的變化是高中政治從文科的必考科目變成了選考科目。2015年2月28日，根據(jù)2017年擬在浙招生普通高校專業(yè)（類）選考科目范圍的公告，可以看出有500余所高校沒有提出選考科目要求；各高校所有專業(yè)（類）中，不限選考科目占54%，設限選考科目占46%，其中設限范圍為1門的占5%，2門的占8%，3門的占33%。各校提出選考科目要求的專業(yè)（類）中，選擇最多的是物理，涉及設限專業(yè)（類）的81%；其次是化學涉及64%；再次是技術涉及36%；生物、歷史、地理、政治分別涉及32%、19%、15%、13%。因此，相比舊高考的文理分科，新高考背景下的學生在高一階段就要進行選考。我校于2014年下半年對學生進行兩次選課調(diào)查，從統(tǒng)計結果看，政治作為選課科目的比例是最低的。大部分學生在選考科目中首先考慮理化，再是史地，思想政治學科則是到高二才進行選考，在這種情況下，思想政治學科在高考中的“地位”受到極大的挑戰(zhàn)，更引發(fā)了師生對政治學科課程價值的討論。

作為政治教師，不可避免地參與到本次大討論中，其實高考改革前，高中思想政治課的課程價值一直被懷疑和否定，新高考改革方案一公布出來，就有很多師生和家長在議論，認為高校專業(yè)中把政治課作為設限選考科目的很少，所以得出的結論便是輕視高中思想政治課，在學習上表現(xiàn)為懈怠和懶散，可想而知，長此以往，思想政治課對學生的教育和引領作用會變得更加薄弱和無力。因此，現(xiàn)實不僅對高中思想政治課教師教學能力和素質(zhì)提出更高的要求，而且對政治教師如何在教學中對學生進行引導顯得尤為重要，具體可以由以下幾個方面著手：首先，強調(diào)高中思想政治課課程的理論性與實踐性統(tǒng)一。其次，對高中思想政治課課程的綜合性和專業(yè)性進行解讀。最后，關注高中思想政治課程與大學專業(yè)課程學習的啟蒙性和關聯(lián)性。

二、高考改革背景下對高中思想政治課程內(nèi)容的思考

據(jù)浙江某重點學校在2014年下半年對高一新生的調(diào)查，其中課程內(nèi)容易學百分比的數(shù)據(jù)比較中，政治課被認為是比較難學的，歷史和地理則比較易學，并且對歷史和地理的學習興趣明顯更大，對政治學科的學習興趣最低。高中思想政治課一般不存在上課聽不懂的情況，但為什么學生會存在政治難學的問題呢？這首先就要從高中思想政治課程內(nèi)容分析。

高中思想政治課分為必修課程和選修課程。在高考改革背景下，必修內(nèi)容沒有變化，高一新生首先接觸經(jīng)濟生活，經(jīng)濟生活中關于社會必要勞動時間、人民幣匯率等比較難理解，所以在實際教學過程中，教師對每一塊教學內(nèi)容的處理和把握顯得尤其重要。以高一經(jīng)濟生活內(nèi)容中的“需求價格彈性”為例，應該突顯內(nèi)容的專業(yè)性和科學性，對教材內(nèi)容進行適當拓展，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。

自2012年秋季浙江省開始實施普通高中深化課程改革方案以來，浙江省各地高中都開始開設校本選修課，高中思想政治也面臨著選修課程的開發(fā)和實踐等問題。而新的高考招生制度目標是形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，破除“一考定終身”“唯分數(shù)論”的弊端。由于我國政治課教學內(nèi)容的特殊性，高中思想政治課是集經(jīng)濟學、政治學、社會學和哲學于一體的綜合性學科，其學科特點非常模糊，學科背景比較寬泛，這會直接導致學生在選擇科目上的不確定性。因此，在高考改革的背景下，高中思想政治需要開設能引導學生更進一步深化理解學科內(nèi)容的選修課程，從而增加課程的特色和強化學科特點，為學生高考選考提供一定的學科導向，首先應該重視課程內(nèi)容開發(fā)的模塊化；其次要重視課程內(nèi)容開發(fā)的時效性；最后，要重視課程內(nèi)容開發(fā)的趣味性。

三、高考改革背景下對高中思想政治教學方法的思考

高考改革背景下對高中政治課的教學方法提出了新的要求，尤其在高二以后，思想政治課要進行走班教學，教師將要面對來自不同班而匯集起來的教學班，這些教學班只有上課的時候在一起學習，平時學生分散在各個班級中，教師要想借課外時間補課幾乎是不可能的，因此，面對這種情況，教師在教學效率和水平上都要有所提升才能適應新的教學對象和要求。高中思想政治課堂有很多教學方法，比如講授法、小組合作法、討論法、問題教學法、角色扮演法、辯論法、探究式教學法、案例分析法等，教無定法，不同的教學內(nèi)容需要采取不同的教學方法。在高考改革背景下，選擇何種教學方法成為高中政治課有效與否的重要一環(huán)，正確的教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思辨能力和分析能力，使學生在每一堂課的教學中都能有所收獲。

四、高考改革背景下對高中思想政治課學習評價的思考

新高考背景下高中學生面臨選考和學考的問題，很多學生在選擇哪門科目上很糾結，如果單純依據(jù)學習成績的評價肯定是太單一了。面對這種情況，作為高中政治教師就應該把對學生的學習做出科學合理的評價，一方面教師對學生的學習情況全面了解，另一方面學生也能對自己的學習能力和潛力有所了解。根據(jù)《普通高中思想政治課程標準》中指出“普通高中政治課程致力于進一步提高學生的政治應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的政治素養(yǎng)”，高中階段文科類的學習評價標準一直是一個難點，在新高考背景下，筆者側重從學生的學習評價方面談談看法。

1.建立對學習目標的評價

學生學習思想政治課的學習目標在高一的時候就要建立起來，教師要利用問卷調(diào)查學生、座談會等形式評價學生的學習目標，以此糾正學生學習的功利性和追求成績的狹隘性，引導學生培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力和分析解決問題的能力。

2.建立對學習內(nèi)容的評價

新高考方案公布后，高中思想政治課學習內(nèi)容有了新的改變，四個必修、國家選修課程和校本選修課程構成了高中思想政治學習內(nèi)容的主體。除此以外，學生利用課余時間了解社會萬象和熱點新聞事件等也應該成為學生的學習內(nèi)容，教師建立應該學習內(nèi)容評價表格量表，學生自主登記學習內(nèi)容的廣度和深度，這樣可以對學生學習內(nèi)容有一個較好的歸納和總結。

3.建立對學習效率的評價

所有的課程學習都有學習效率的問題，高中思想政治課也不例外。新高考下，高考的壓力被化解為兩次，并且在時間上提前了，因此，思想政治課的學習效率顯得尤為重要。一方面從學習任務去評價，花了多少時間完成預習、作業(yè)等；另一方面從學習時間去評價，每個小時能完成多少學習任務。

4.建立評價主體的多元化

新高考下我們應提倡評價主體的多元化，可以開展學生自評、互評。師生之間和生生之間評價的結合會更加全面，有些甚至可以嘗試將教師、學生和家長三者相結合來進行更為客觀，更易于被學生接受的評價。

總之，新高考下，學生面臨“學考”和“選考”的選擇，每個學生迫切需要了解自身的學習能力和潛力，單純依靠成績的評價無法給學生提供參考價值，教師應該制訂更加科學合理的評價機制。

參考文獻：

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關鍵詞：小高考 考試說明 學習態(tài)度 學習效率 系統(tǒng)復習

2009年，廣東高考制度又進行了大改革，取消了х科和大綜合，取而代之的是文理小綜合。文科班的學生高考不再考物化生，而是在高二時參加有“小高考”之稱的物化生的學業(yè)水平測試，取得等級成績。通過學業(yè)水平測試的形式，對學生進行一個適當?shù)目己?，這樣即減輕了學生的學習負擔，也達到了全面發(fā)展和個性發(fā)展的協(xié)調(diào)進行。

雖然教學的難度降低了，但教過文科班理科科目的老師都會有一個相同的體會：不好上！因為文科班學生對非高考科目的學習積極性降低，不重視學業(yè)水平考試，理科基礎相對薄弱，平時又不愿花時間等，文科班學生想學好，教師想教好生物這一門課程還是有一定的難度。到今年為止，高考的改革也是第4年了，我在文科班執(zhí)教生物也有3年，現(xiàn)在我結合自己的教學實踐談談幾點看法。

一、熟悉和理解學業(yè)水平考試的考試說明及研究往年真題

考試說明為我們把握好新課學習和復習的方向。不熟悉考試說明，就不能對癥下藥，因為我們面對的是文科生，學生學習生物的基礎和效率都不如理科生，學習時間又少，所以講課的尺度把握很重要，哪些知識該講，哪些不該講，深淺度控制如何，這些都是在熟悉考試說明和研究往年真題才能做到，正所謂“好鋼用在刀刃上”。

二、轉變教師教學態(tài)度和學生的學習態(tài)度

教育的成功往往不僅僅取決于教育者有多少理論，知識多淵博，而更多程度上決定于教育者以怎樣的情感態(tài)度影響學生。如果作為教育者都以應付之心應付學業(yè)水平測試，認為不屬于高考內(nèi)容，學業(yè)水平測試要求不高，學生容易過關，因此教學不需要下太多精力...有如此想法的教師，那他的教學質(zhì)量就難以保證了。而一個學習者的成功與否也很大程度是決定于他的學習態(tài)度。教育者的態(tài)度往往決定或引導了學生的態(tài)度。若無學習興趣，無學習主動性，僅僅以過關來要求自己，考前抱佛腳，倉促應戰(zhàn)，又如何能真正學好呢？真正“過關”？要改變學生不重視、不喜歡學、應付學的態(tài)度，我覺得可以嘗試用一下方法：（一）不時提醒，曉以利害（二）激發(fā)學習興趣，興趣是最好的老師（三）適時鼓勵適當獎勵。在平時認真聽講，認真參與學習，作業(yè)完成較好的學生，不時給以中肯的表揚。（四）設一些輕松有實踐意義的小任務讓學生完成，通過參與和完成讓其體會成就感。

三、激發(fā)學生學習興趣

興趣是學習最好的導師，只有培養(yǎng)好學生的學習興趣，才能使學生由被動接受的學習方式轉化為主動學習，提高學習的有效性。

（一）利用好當今生物學的熱門話題，激發(fā)學生學習生物的興趣。在教學過程中，應充分利用生物學科本身內(nèi)容豐富，趣味性強等特點，以各種教學方式激發(fā)學生學習興趣，從而讓學生愛上生物學科。比如，向?qū)W生展示一些熱門話題。興趣往往因為學生對一些話題產(chǎn)生好奇心理而來的，話題的呈現(xiàn)非常容易激發(fā)學生的學習興趣。學生會對一些話題感到好奇、感到疑惑，通過老師的指導，學生的積極思考、討論，自然而然的投入到學習中去，可以達到教學的預計目的，激發(fā)他們學習生物的興趣。

（二）依托各種教學資源，創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習生物的興趣。生物學的教學資源極其豐富，模型、標本、掛圖、實物隨手可及，甚至以電腦、投影儀、視頻展示臺、影碟機、錄像機、音響等組合，集文字、圖形、聲音等多種信息傳輸為一體的現(xiàn)代化的媒體都融入課堂教學當中來。豐富的教學資源為教師授課提供諸多的方便，恰當使用這些教學資源于課堂教學當中，創(chuàng)設情境來激發(fā)學生對新知識的興趣和探究的動機，會達到事半功倍的效果。如，講細胞器的內(nèi)容時，給學生提供各種細胞器的模型，通過他們親身對模型結構的研究來主動獲得細胞器結構相關知識，通過這種方式獲得知識，掌握理解知識的效果遠比僅僅通過看圖片、聽講解來得更有效。

（三）與生活聯(lián)系，學以致用。生物知識、理論與實際生活聯(lián)系得很緊密。例如，腌蘿卜與細胞失水，發(fā)燒為什么食欲不振、咀嚼饅頭或米飯時為什么有甜味，無氧呼吸與釀酒、酸奶的制作，激烈運動為什么會肌肉酸痛，人類遺傳病與優(yōu)生、近親結婚的危害等，讓學生體會到他們所學的知識并不是呆板的凌駕以日常生活之上的純理論知識，而是有很好的實踐運用價值，與生活是息息相關的。

四、設法提高學習效率

（一）重視課本，夯實雙基、突出主干知識，做好習題的精選精講精練。夯實“雙基”，立足點首先放在課本上，課本是生物知識的載體，是學生學習生物學基礎知識、形成基本技能的“藍本”，應該重視課本的基礎作用和示范作用。如課本中生物術語、概念、定律都具有規(guī)范性、權威性，抓住課本的知識點，要正確處理好“學業(yè)水平測試說明”與“課本”的關系。由于高考改革不久，現(xiàn)在大多數(shù)的試題還是針對理科生所設計的，不適合文科生用。這就要求教師要花更多的精力去挑選出合適的試題，做到細挑、精挑。學生做完后再精講，融會貫通。

篇5

一、對新課程的理解

新課程以“為每一位學生的全面發(fā)展”為根本宗旨，視各學科為有機整體的一部分，把學生從被動的接受知識機器轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)規(guī)律、主動學習的主體，充分體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展觀，有利于全面推進素質(zhì)教育。因此，在教學中，對學生的要求不能僅僅停留在知識和技能上，還要注重過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，同時，它也要求教師的教學活動應該與學生積極互動、共同發(fā)展，尊重和滿足不同學生的需要，創(chuàng)設快樂的教與學的氣氛，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生主動學習。

二、物理教學實踐對新課程理念的踐行

1．變灌輸式教學為啟發(fā)性探究式教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

課堂教學作為素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場在新課程改革中的地位顯得尤為突出，一堂課40分鐘，如何體現(xiàn)新課程的要求就顯得極其重要。那么啟發(fā)性探究式教學作為一種嘗試，是以學生為主體，在教師的啟發(fā)引領下讓學生“提出問題、猜測可能的答案、通過實驗的探究、得出結論”這樣一個基本過程，在高中新課程教材中的許多內(nèi)容中可以得到落實，比如牛頓運動第二定律、自由落體規(guī)律、平拋的規(guī)律、動能的變化產(chǎn)生的原因（動能定理）、彈簧彈性勢能的探究等等，這樣有利于學習興趣的激發(fā)和學生的自主探究精神的培養(yǎng)和發(fā)展，使學生進一步產(chǎn)生探索未知物理世界的欲望，主動學習就成為可能，作為課堂教學對課外學習的主導功能也就能體現(xiàn)出來。

2．注重人文精神的培養(yǎng)，提高學生的人文素養(yǎng)。

過去，物理學對許多學生來講就是大量地做習題，其實這是一種誤解。物理學的發(fā)展史是物理學家的奮斗史，因此其中蘊含著大量的人文素材，教師完全可以利用物理教學讓學生在了解物理學家科學研究的大致方法的同時，讓學生了解物理學研究的艱難和物理學家執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)他們不怕困難，勇于探索，積極合作的人文品質(zhì)，從物理學家的身上看到偉大人格的光輝，教會學生在成長過程中怎樣做人。新高中物理教材的“讀一讀”和“科學漫步”中有充分體現(xiàn)，教師不能放過。此外，還要讓學生了解物理學與周圍的環(huán)境聯(lián)系起來。如，講能量時可以聯(lián)系能源和能源危機，進而提出節(jié)約資源的理念，在工業(yè)生產(chǎn)的同時注意到環(huán)境和環(huán)境污染問題，使學生與社會聯(lián)系起來。

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高應該是新時代對新型人才的要求，作為物理教師理應充分利用好教學機會不失時機地進行教育。

3．充分利用網(wǎng)絡，變學生的被動學習為主動學習。

新課程改革中的推進信息技術的學習與應用，在突破學科本位觀念的要求下，除了開設信息技術課程外，在各學科的課堂教學中的滲透也是必然的。網(wǎng)絡可以提供大量的信息、能夠培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力，提高學生對物理學知識在社會生產(chǎn)和日常生活中應用的認識，從而使學生學得真實、有趣，在教學實際中具體分為二類。一類是理論或概念抽象，或者動態(tài)過程很難相象的，需要課堂上利用多媒體教學方式，比如3—5中講到波粒二象性時，教材上有圖片，但不好理解，做實驗不可能，這時就可利用多媒體手段，演示當光子一個一個通過單縫時屏上亮點分布的變化，讓學生體會和理解到波粒二象性的真正含義。另一類就是物理學知識在日常生活和社會生產(chǎn)中的應用，讓學生分組上網(wǎng)查資料，通過討論各組寫出報告，比如橋梁結構中的力學問題，學生可以通過查資料和實地考查，提高學生對力學在日常生活中作用的認識，進一步激發(fā)他們進一步學好力學的興趣。

三、對教學實踐的反思

在三年的具體教學實踐中，我也發(fā)現(xiàn)存在許多的問題，而根本的問題是新課程的理念與社會實際的嚴重脫節(jié)。

1．新課程理念與資源不足脫節(jié)。

小班化教育更有利于落實新課程理念，但現(xiàn)在絕大多數(shù)學校還是大班制教育，這導致了在探究活動中實驗器材明顯不足；同時學生可以在必修之后各科都有選修，但這樣做的結果是各科的教師明現(xiàn)不夠，實際的應對措施是各個地區(qū)統(tǒng)一了各科選修課程，學生沒有選擇的余地。另外，探究所需時間長與課時少不相符。

2．新課程理念與社會價值觀脫節(jié)

學生是社會在學校的具體代表，所以社會價值觀必然會在學生身上具體地表現(xiàn)出來。希望自己的子女考上大學是家長的心愿，也是學生的心愿，這樣家長和學生只注重解題和考試成績，學生對于新課程理念下的許多活動更象是一個旁觀者。

篇6

高考不能作為擋箭牌 張彬福：高考立意于考察學生的應用能力、探究能力、審美能力，這與正在推行的課程改革的培養(yǎng)目標相一致。從當前的試卷看，尤其是實驗區(qū)的試卷，學生的學科素養(yǎng)高，解決問題的能力強，考試肯定考得好。單靠博聞強記、擅打題海戰(zhàn)術而不能靈活運用知識就能決勝高考的年代正在逝去。 但考試是有局限性的。比如語文考試中作文最能展示學生的綜合能力，但到目前作文止步于70分。這是因為作文分數(shù)“個性太強”，誤差太大，怕給分太多丟了高考的公平性。研究表明，這樣的主觀題閱卷，8個人判分，去掉兩頭然后取平均值，結果最接近真實分值。但高考閱卷需要非常有限的人力在非常有限的時間內(nèi)完成工作，基于這樣的現(xiàn)實條件，高考試題肯定不能完全追求內(nèi)容的最恰當性，必須跟整個的考試組織、閱卷、計分等形式形成的結合。 從這個角度講，高考與改革合拍尚需現(xiàn)實條件支撐。像攀登珠峰，人人都向往登頂，但受身體、設備、天氣等條件的限制，不同的條件只能上到某一個海拔高度，那是一個綜合考慮的現(xiàn)實高度。在我國龐大考生隊伍的現(xiàn)實面前，理想的高考將在相當長的時期內(nèi)只能作為遠眺的珠峰。 教育工作者動不動拿高考做不落實課改的擋箭牌顯然不對。 有的實驗區(qū)教師，跟學生約定，在有人聽課的情況下提問，都舉手，不會的舉左手，一知半解的舉右手，比較明了的高高地舉右手。在課堂上，教師先點舉左手的學生回答問題，學生肯定不會，教師就加以引導；然后點舉右手的學生，答案肯定不盡人意，于是再加以點撥，最后就是圓滿收場。 教育不像其他行業(yè)，如果一個人只想混碗飯吃，那就耽誤了一堆人一輩子拿飯碗，就是誤國誤民的大罪過。如果你認可了改革，有困難可以去克服。 課改提倡讓學生體驗，作為教育工作者的提升也應該從體驗開始。不要一味依賴于專家，專家解決的往往只是共性問題。要借助的是專家和校本教研的智慧，然后自己去探究真實的問題，找到解決你在獨特現(xiàn)場遇到的問題的方法。這種體驗也滲透著情感、態(tài)度和價值觀。這樣你的能力自然就得到提高，自然就能嘗到收獲的甜頭。你的養(yǎng)成就和你所面對的學生的養(yǎng)成同步了，在這樣經(jīng)年累月的積累中，高考就不在話下了。

建章建制謀求改、考和諧 焦元順：我們學校是課改樣本校，作為校長，我認為必須解決8個實際操作問題：開發(fā)校本課程、開展校本研究、促進教師專業(yè)化發(fā)展、編制課程（表）、指導學生選課、管理學生學分、對學生進行發(fā)展性評價、組織和開展綜合實踐活動。 要落實這8個實際問題，就必須理順5層關系。這5層關系分別是：加快教師教育觀的轉變，在現(xiàn)行教育觀念與新教育觀念之間有所揚棄；教師要抓準自己的“教點”，學生要抓準自己的“學點”，理清學科領域、科目與模塊之間的層遞關系；調(diào)整、改善現(xiàn)有辦學條件與新課改要求的需求關系；完善現(xiàn)行教育管理體系的時效與新課改時效之間的銜接；爭取學校意愿得到家長認同。 無論是對學校、教師還是家長、學生，處理這些關系并落實這些問題，都不可能回避高考。但針對學校具體情況而言，高中新課改實驗目前只是在高一年級中進行，其教學管理體系是獨有的，而高中二年級、三年級還要維持兩年的現(xiàn)有管理體系。二者既不能混淆，又不能代替。 為此，我們?yōu)榱私鉀Q8個問題分別設立了相關的辦公室，把原有的德育、教學、總務主任定為一級主任，8個辦公室的負責人分別定為二級主任，明確責權利。最終我們要設計完成政治引導、組織保證、制度保證、場所保證、經(jīng)費保證、策略保證、輿論保證。通過系統(tǒng)的建章建制，讓教師能力提升，讓學生目標清楚，讓家長充分理解。這項工程完成了，各方面的認識和諧，改革與考試的和諧相處就水到渠成了。

不要等“對方遷就自己” 吳峰：今年山東高考化學中有兩個選修模塊可以二選一，山東青島要求對這兩個模塊都學，結果學生反映很好，他們在考試時多了一種選擇。 考題很活，情景性很強，考查思維能力、運用知識的能力的趨向很明朗，考試對課改的三維目標都有所體現(xiàn)。比如“談談你對地球污染的認識和看法”，三維目標都能考到，這決不能是傳統(tǒng)教學所能完成的。這樣的題目在改革后的考試中是可以出現(xiàn)的。 但對于在考試方案中站一席之地的“學生成長記錄袋”，作為班主任，我不太看好。一者課改后需要投入更多的精力，每一節(jié)課都需要用心，每一節(jié)課都是新的，到了高三，我基本顧不上了。二者現(xiàn)在高校錄取還沒有看重“記錄袋”，我認為，一旦它有分量了，哪怕只有一分的影響，家長肯定就會來“公關”，在誠信體系尚未建立、健全的情況下，“記錄袋”肯定會給高考抹黑。 另外關于課改與高考的關系，我認為都不應該等著對方來遷就自己，應該積極主動地來相互配合。

■眾說 為中華之崛起而教書 逸文 從2004年9月至今，已經(jīng)有15個省和自治區(qū)分4個批次進入了高中課程改革試驗。其中山東、廣東、海南、寧夏已經(jīng)組織過兩次進入課改后的高考，江蘇也順利完成了首次課改后的高考。從各方面的反應來看，先行者在高考這個關卡處順利。但包括實驗區(qū)和非實驗區(qū)在內(nèi)，仍然有很多教師對課改與高考的有機結合持懷疑態(tài)度，甚至以此為借口敷衍、應付課改。于是乎“穿新鞋走老路”成為教育改革中一道奇特卻又見怪不怪的風景。更有非實驗區(qū)的教育工作者，竟然熱切盼望著改革在高考處卡殼而擱淺。 已經(jīng)進行的這場改革，強調(diào)學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，明確了學生的中心地位。而我們曾一直注重的知識傳授式的教育與考試，只做了其中的一小部分工作，并且是以教育者為主導去灌輸。顯而易見，落實改革，我們一線的教師需要扭轉多年來教育和受教育過程中養(yǎng)成的慣性，將投入更多的心血與勞動來從事教育工作了。 另外，作為校長也有對改革面熱心冷的。有的已經(jīng)很習慣了很公平的高考和高考指揮下的繃緊弦的生活，不愿意動彈去打破陳規(guī)。有的擔心自己培養(yǎng)學生全面素質(zhì)，別人卻只攻高考一環(huán)，輸了考試得不償失。這都能理解，高考不管怎么改革，永遠都不可能全面考察人的全面素質(zhì)，永遠都不可能全面體現(xiàn)教育的付出，但我們可以清楚地判斷出哪種教育更有利于人的發(fā)展。 有了明確的判斷后，其實只剩下一個選擇的問題。不久前，北京四中校長劉長銘在一個論壇上提出，作為教育者，在今天，需要站在比書本、比試卷等更高的層面上去思考、去踐行，應該把眼光投射到學生人生“長跑”的兩萬米、三萬米、乃至終點。如果我們選擇這樣的立場，立足于學生的終身發(fā)展，我想一切爭議和托辭都將隨著這個選擇而雨打風吹去！ “為中華之崛起而讀書”的聲音還在教育界縈繞，時至今日，另一個聲音更應該響起——為中華之崛起而教書。教書育人從來都是一個盛滿良心與責任的事業(yè)，每一位教師都站在民族的高度上“靜下心來教書，潛下心來育人”，我們這個泱泱大國就可以獨立自主地贏得諾貝爾獎，就可以逐步將人口壓力轉化成人口動力，就可以在知識經(jīng)濟的年代里挺胸抬頭。

篇7

在2008年以前，我們河南省使用的老教材中，有這樣兩段話：“貨幣之所以能成為價值尺度，是因為貨幣也是商品，也有價值”，“作為貯藏手段的貨幣，必須是實實在在的貨幣，又是足值的貨幣。因此，只有金銀鑄幣或金銀條、塊才能執(zhí)行貯藏手段的職能”。所以，根據(jù)第一段話，要成為價值尺度，就必須是商品，有價值。紙幣的定義在老教材中是這樣的：紙幣是國家發(fā)行的、強制使用的貨幣符號。那么，在教學過程中，大多政治教師都認為紙幣僅僅是貨幣符號而已，其很低的成本可以忽略，它不是商品，故而就沒有價值，就不能成為價值尺度，這個認識是合乎老教材的看法的。結合第二段老教材語言，紙幣不是足值的貨幣，更不是金銀鑄幣或金銀條、塊，所以，高中思想政治課教師認為紙幣不能執(zhí)行貯藏手段的職能是正確的。

我們再現(xiàn)一下2012年全國高考新課標文綜試卷選擇題第12題：貨幣最早以足值的金屬貨幣形式出現(xiàn)的。隨著商品生產(chǎn)和商品交換的發(fā)展，商品流通中產(chǎn)生了作為價值符號的紙幣，并逐漸取代了金屬貨幣。紙幣之所以能取代金屬貨幣，是因為（ ）

①紙幣容易產(chǎn)生，且同樣具有充當貯藏手段的職能

②使用紙幣能夠有效降低貨幣制作成本

③紙幣的使用范圍更廣

④紙幣同樣能執(zhí)行價值尺度和流通手段的職能

A.①② B.②③ C.②④ D.③④

在做這道題時，大多考生按照老師教給的老教材觀點，很容易排除①和④，結果高考下來大跌眼鏡，正確答案竟然是C。對此，很多高中政治課教師都在質(zhì)疑：是不是高考題出錯了·

我們河南省自2008年秋期高一開始使用新課程，在2011年和2012年高考大綱中的第二部分內(nèi)容——考試內(nèi)容中，有這樣的表述：政治學科考試內(nèi)容依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中思想政治課程標準（實驗）》的教學內(nèi)容確定。其中，《普通高中思想政治課程標準（實驗）》是2004年3月由國家教育部為適應新課程改革而頒布的，其內(nèi)容就是高中思想政治課新課程，只是和寧夏、陜西、湖南等省份相比，我們河南省是較晚開始新教標高考（從2011年），但是，新課標高考是以新課程為考察對象的，我們來看一看新教材在上述高考試題涉及的知識方面的變化。首先，在必修一《經(jīng)濟生活》第6頁關于價值尺度的表述中，已刪去了“貨幣之所以能成為價值尺度，是因為貨幣也是商品，也有價值”的說法，而表述為“貨幣所具有的表現(xiàn)和衡量其他一切商品價值大小的職能，叫價值尺度”。同時，在必修一《經(jīng)濟生活》教師教學用書第40頁有這樣的內(nèi)容：紙幣作為現(xiàn)行的貨幣，執(zhí)行貨幣的價值尺度、流通手段、支付手段、貯藏手段、世界貨幣等職能。在現(xiàn)行貨幣制度即紙幣本位制下，紙幣的這些職能，是從它取代黃金的流通手段開始，然后逐步發(fā)展起來的。結合以上新課程教材內(nèi)容和教師教學用書的內(nèi)容，可以看出，在對今年的這道高考選擇題的答案有所質(zhì)疑的老師的思想認識依然停留在舊教材上，并沒有與時俱進真正把握現(xiàn)行的新課程，以至于作出了錯誤的判斷。因此，根據(jù)課程標準、教材、教師教學用書，今年的高考題是不容懷疑的。

那么，為什么新舊課程在紙幣的職能這個問題上會有出入呢·這要從上面必修一《經(jīng)濟生活》教師教學用書提到的貨幣制度談起。在實物貨幣時代，雖然有紙幣，但是紙幣的發(fā)行和流通是以貴金屬，即金銀作為保證的，由它背后的貴金屬金銀的價值來決定的，所以紙幣是只是貨幣符號。故而，以往的（河南省2008年之前的）高中政治教師根據(jù)教材內(nèi)容認為紙幣只是貨幣符號，不能執(zhí)行價值尺度和貯藏手段的職能，是正確的，這也說明舊教材是適合實物貨幣這個時代的。但是，發(fā)展到1944年建立的“布雷頓森林”體系中，是美元與黃金掛鉤，其他國家將貨幣與美元掛鉤，從布雷頓森林體系可以看出，紙幣是直接或者間接與黃金掛鉤。到了20世紀70年代，“布雷頓森林體系”瓦解，美元與黃金脫鉤。從那時起，黃金徹底退出貨幣歷史舞臺，人類進入一個嶄新的貨幣時代，即“信用貨幣時代”。所謂信用貨幣，是由國家法律規(guī)定的，強制流通不以任何貴金屬為基礎的獨立發(fā)揮貨幣職能的貨幣。在教育部普通高中新課程國家級遠程培訓活動中，高中思想政治課必修一《經(jīng)濟生活》主編、華南師范大學陳友芳教授就指出：這里老師們要特別注意，在我們《經(jīng)濟生活》教材里面把紙幣定義為“價值符號”?，F(xiàn)行的新教材里面已經(jīng)根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟生活中貨幣的發(fā)展變化，與時俱進地認可紙幣也是現(xiàn)代貨幣的一種，而不再像過去那樣，把紙幣僅僅只是看成是“貨幣符號”，因為那只是金本位時代，也就是實物貨幣時代的觀點。所以，在新教材中，紙幣已經(jīng)被定義為“是由國家（或某些地區(qū)）發(fā)行的、強制使用的價值符號”。老教材將價值定義為凝結在商品中的無差別的人類勞動，那么就要承認，紙幣是沒有價值的；對此，陳友芳教授和現(xiàn)行一般的經(jīng)濟學教材都認為，貨幣的價值就是貨幣的購買力，如果將貨幣的價值定義為購買力，紙幣就具有價值，因為它具有購買力；既然紙幣有價值，那么，紙幣是可以執(zhí)行價值尺度職能的。

另外，在現(xiàn)實經(jīng)濟生活中，（以人民幣為例），我們不僅拿人民幣買商品，而且市場上所有的商品都是由人民幣標價的（比如：元），這里的“元”其實并不是貴金屬貨幣金或銀的單位，而是我國的現(xiàn)行紙幣——人民幣的單位，那就說明紙幣是可以執(zhí)行流通手段和價值尺度的職能。同時，我們的工資、利息、房租等也都是由人民幣支付的；我們進行儲蓄存款，不論是為了孩子上學，還是購房、買車、養(yǎng)老，無論出于何種目的，我們最終都把紙幣當做財富貯藏起來，以備將來換取自己需要的商品或服務；我們在對外貿(mào)易的結算中，早在十年前，在東南亞我們已經(jīng)嘗試開展人民幣境外結算業(yè)務。從中可以看出，紙幣也同樣具有支付手段、貯藏手段、世界貨幣的職能。

篇8

關鍵詞： 新課程 地理教學 教學啟示

我省高中地理新課程改革實施幾年了，通過不斷學習，我收獲很多，下面簡單談談，相信對地理教學有所啟示。

一、要知道新課程標準新在什么地方，它與老教材的主要區(qū)別在哪里。

新課程在理念上、方式上、學科價值上都表現(xiàn)出與老教材的不同，讓學生了解有關地球與地圖、地球的運動、大氣、水、地殼的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能和地理學習能力；具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，形成愛國主義情感、全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。在地理學習的評價上，既要關注學習結果，又要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，構建“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。

把學生作為學習的主體，將提高學生的素質(zhì)作為提高重心，體現(xiàn)以學生為本。在教材上，將靈活性、時代性、多樣性、選擇性這四個特點相互聯(lián)系相互滲透，體現(xiàn)地理學科的學科價值的整體性。同時提供教材之外的信息，讓學生避免死記硬背教材。地理試題中提供的地理信息逐漸脫離教材，即使呈現(xiàn)教材中已有的信息，也往往直接給出而無需考生記憶。這在多種版本教材并行的情況下，體現(xiàn)公平性即呈現(xiàn)教材之外的信息。多以地圖、圖表的形式提供信息。隨著課程改革的深入，不僅教學和教材注重創(chuàng)設情境，地理試題中所提供的信息也在追求情境化和時代感，將教學內(nèi)容融于一定的情境之中。時代感和情境化既能體現(xiàn)教材內(nèi)容的實際價值，在一定程度上反映有用和生活，又能增強地理課的趣味性，使學生在緊張的學習之際舒緩情緒。要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實際情況安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，多分析案例和課例，激發(fā)對地理問題的探究興趣，培養(yǎng)地理學習能力。要鼓勵學生積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。高中地理是在初中基礎之上的遞進。要重視自主合作學習，組織探究學習和各種形式的地理實踐活動。地理學習能力方面，更要突出地理綜合思維能力的培養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實際，重視對地理問題的探究，學以致用。

二、要蹲下身子扎扎實實反復研究新課標背景下的高考特點。

2013年是甘肅省實施新課改后的第一次高考，由于是第一次，師生對這次考試的考題特點較關注。我們要反復研讀地理學科高考試題，地理試題的設計要符合《考試大綱（地理?課程標準試驗版）》的要求，貫徹新課程高考的命題指導思想；試題平穩(wěn)，內(nèi)涵豐富，主旨鮮明，顯現(xiàn)信息表述明了，有效性強；試題選材蘊意深刻，導向性強；試題設問巧妙靈活，邏輯性強；考核目標全面，綜合性強等，合理地把握試題的難易程度和區(qū)分度，很好地遵循高考試題科學性服從公平性，公平性服從穩(wěn)定性的原則，使我省高考實現(xiàn)從大綱版向新課標的平穩(wěn)過渡。從試題特點看，本套試題覆蓋度廣，但沒有偏題怪題，考查內(nèi)容均以高中地理主干知識為主。因此，高考復習應該更注重基礎知識和基本技能的訓練，而不是一味攻堅克難。對學生的能力要求越來越高，許多題目形式上都是圖（表）文相結合，有人口遷移坐標圖、等值線圖、區(qū)位圖、局部地區(qū)地理環(huán)境前后對比示意圖等，采用文字、數(shù)字、圖像相結合的形式呈現(xiàn)信息，很好地考查考生對地理基礎知識、基本技能、基本原理及規(guī)律的理解與運用的能力?？忌腩}容易，準確表述不易，在應答過程中地理思維得到良好的區(qū)分和展示，充分體現(xiàn)“注重對地理問題的探究”、“學習對生活有用的地理”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”等新課程理念。命題與生產(chǎn)生活聯(lián)系更緊密，命題者通過具體的地理情景對試題的難度進行合理把握，通過圖文結合的方式呈現(xiàn)信息，使問題與所提供的情景保持一致，突出結合區(qū)域性問題解決實際地理問題的綜合性技能的運用，強調(diào)地理理性思維的延展。開放性試題的設置，體現(xiàn)了新課程全“新”的教學理念，就是要培養(yǎng)學生主動探究地理問題的能力，而不是一味地被動接受。探究性與開放性的問題，考查學生提取地理信息、分析解決小區(qū)域的現(xiàn)實性問題的能力。對學生開放性思維要求更高，這種問題給出正反兩種觀點，讓考生根據(jù)自己的理解作答，主觀性很強，有利于學生積極調(diào)動思維闡釋問題。教師只有不斷鉆研新課程標準，才能準確把握新課程下的高考，指導學生學到有用的地理知識。

篇9

關鍵詞：課堂教學；教師素質(zhì)；落實；學生能力

隨著新課程改革的一步步展開，相關的課改活動進行的也是如火如荼。筆者曾參加過有關部門組織的新課標培訓和賽講活動，也曾觀摩過很多場次的新課標示范課，親身感受了課程改革的魅力。新課標要求下的語文課堂形式多樣，氣氛各異，老師們更是各顯神通，可謂讓人大飽眼福、耳福，但強烈的沖擊和感受之余，總難免讓人感覺有些繁亂，甚至有時讓人困惑，究竟語文課堂教學的功夫該往哪里使呢？對此，筆者談談自己的看法。

課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，師生互動等教學活動。傳統(tǒng)的課堂教學忽視了學生的課堂主體地位，教學方法單一、枯燥，容易使學生失去學習興趣，不利于學生對教學難點的掌握，而且教師和學生經(jīng)常被教案所左右，課堂缺少活力和創(chuàng)新能力，更為不科學的是長期以來應試教育的誤導使得“重結果輕過程”這一急功近利的評價標準深入人心，殊不知這種標準既害了教師又害了學生，它導致了教師在實際教學中只重視結果、結論的評價，而忽視對知識的來龍去脈的思考探究，有意無意地壓縮了學生對新知識學習的思維過程，長此以往教師和學生就會形成一種思維定式，只追求結論、結果，而忽視過程。其具體表現(xiàn)就是學生在實際練習中為了做題而做題，一味地追求答案，最終卻得不償失。在實際中很多學生只將教師總結的規(guī)律、套路死記于心，遇題要么生搬硬套，要么生吞活剝，其結果可想而知。最典型的莫過于2011高考陜西卷數(shù)學題：敘述并證明余弦定理。大部分學生一看到都傻眼了。

針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端，新課程提出了課堂的三維目標，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”，并通過課改后的兩年高考比較完美地體現(xiàn)出來，這無疑是一個信號，課程改革一定要向縱深發(fā)展。因此作為一線教師必須迅速及時地反思自己的課堂教學，遵循新課標的理念要求，在課堂實踐中去執(zhí)行，去感受。

首先，教師應該自覺地轉變角色，更新觀念，課堂上應該竭力突出學生的主體地位。教學應該以學生為中心，教師只做必要的、恰到好處的引導、點撥，控制課堂的節(jié)奏、調(diào)節(jié)課堂的氣氛、評價學生的勞動成果等。作為語文教師在課堂上更應該面向全體學生，全方位、多角度地調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性，讓每一個學生都有展現(xiàn)自己的機會。循序漸進，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。相信這是老師們所希望的，我們稱之為“理想狀態(tài)”。要實實在在地實現(xiàn)，必須在兩個字上下工夫――“落實”。教師要落實，學生也要落實，教師要認真反復地研究學案的可行性，學生要認真落實預習，教師要精心組織設計課堂，學生要積極主動地參與課堂，師生在課堂上應該開展民主化的對話交流，充分地展示教學相長的內(nèi)涵。在教學的過程中師生共同分享學習讀書的快樂。

其次，教師應該不斷地提高自身綜合素質(zhì)。不僅要有高尚的師德修養(yǎng)、端正的教育思想和正確的育人觀，還要有優(yōu)良的文化素質(zhì)。只有做到了這些，一位語文教師才有可能在課堂上激發(fā)學生的學習興趣，才有可能讓自己所教的學科占領學生的心靈空間。

篇10

【關鍵字】傳統(tǒng)教學；新課程；物理教學

多年的教學工作中經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教學到新課程改革下的物理教學的轉變，在此談談對高中物理教學的看法。

先說傳統(tǒng)的物理教學。過去的教師上課，除了手中的一本教案和備課時的一本教學參考書，再加上一些簡單的物理演示教具就沒有其他可以用于教學的東西了。上課時老師們都是遵循“我教你學”、“我說你聽”的填鴨模式，使本來就枯燥的物理知識顯得更加乏味，學生昏昏沉沉一節(jié)課就過去了，知識和學習方法都沒學到，學習效果可想而知。調(diào)查結果是，大多學生是給了題就做，有的十道題錯七八個是常事，久而久之，學生就對物理失去了興趣，看見題就頭疼，成績也會越來越差。

其次就是應試教育對高中物理教學的影響。確切一點說，應試教育就是“用大量題海的操練，來對付高考，提高升學率”。不過這種提高并不代表學生真正的水平的提高，往往是靠條件反射式將學生的分數(shù)硬提上去。這種方式不但提高不了學生的思考和學習能力，還會導致進入大學的這些孩子們不具備很好的思維能力和實際處理問題的能力。這是個社會問題，但這也是違反教學規(guī)律的。

再來談現(xiàn)在的新課程改革。過去的教育方式只是單純的傳授知識，到現(xiàn)在提倡的是學生素質(zhì)的培養(yǎng)。我認為改革還是應在教育模式上下功夫，把課堂由原來的教師主導變成師生互動，將主動權教給學生，讓學生在互動中學到知識。另外就是利用現(xiàn)在的高科技和信息化設施來武裝自己的課堂，現(xiàn)在的教室都配備多媒體電腦等教學輔助設備，將教材中靜的東西讓它動起來，像一些演示實驗，真實的生活視頻和豐富多彩的flas，都能大大激起學生的興趣，提高學習效率。