導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的主要課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置；通識(shí)教育課程；教師教育專(zhuān)業(yè)課程；教育實(shí)踐課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G65 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）01-0049-05

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的主要困境

上世紀(jì)80年代初，“教師知識(shí)”已經(jīng)成為教師教育研究中的焦點(diǎn)議題。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者在不同理論的觀照下，提出了不同類(lèi)型的教師知識(shí)，概括起來(lái)主要有學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、班級(jí)管理知識(shí)、教育倫理與法規(guī)知識(shí)、學(xué)生與學(xué)習(xí)的知識(shí)、普通文化知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等。這些知識(shí)廣泛分布于我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育課程、教師教育專(zhuān)業(yè)課程（包含學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程）和教育實(shí)踐課程中。通識(shí)教育課程涉及廣泛的普通文化知識(shí)，包括人文、社會(huì)、自然等多學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程包括某門(mén)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如語(yǔ)文或數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教育專(zhuān)業(yè)課程包含的知識(shí)也很豐富，與教育教學(xué)、課程、學(xué)生與學(xué)習(xí)、班級(jí)管理等有關(guān)的理論知識(shí)都包含其中。教育實(shí)踐課程主要包括了實(shí)踐性知識(shí)和教育環(huán)境知識(shí)等。可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本反映了當(dāng)前有關(guān)教師知識(shí)的研究廣度。同時(shí)，各師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例的差異，也反映出人們對(duì)教師知識(shí)的理解各不相同。喬勇曾統(tǒng)計(jì)過(guò)上海師大、南京師大和杭州師大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例（見(jiàn)下表），發(fā)現(xiàn)三校的通識(shí)教育課程、教育專(zhuān)業(yè)課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的比例差異懸殊。上海師大偏重學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，南京師大的通識(shí)教育課程學(xué)分比例過(guò)重，杭州師大的三類(lèi)課程比例則相對(duì)均衡，這反映了各師范院校對(duì)普通文化知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)師范生的專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)作用認(rèn)識(shí)不一致。另外，三所師大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程比例都較小，說(shuō)明人們對(duì)教育實(shí)踐知識(shí)在教師知識(shí)中的地位和作用認(rèn)識(shí)還不夠深刻。三所師范院校的課程設(shè)置情況具有一定的代表性，所呈現(xiàn)的問(wèn)題反映出人們對(duì)于教師知識(shí)理解上的差異與偏誤。如果更深入地調(diào)查與分析小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，我們則會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的實(shí)踐問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.通識(shí)教育課程難以體現(xiàn)通識(shí)教育的真諦

通識(shí)教育并非要求文科學(xué)生學(xué)些理科知識(shí)，或者理科學(xué)生有些文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)那么簡(jiǎn)單。清華大學(xué)教育研究院李曼麗教授認(rèn)為，通識(shí)教育“就其目的而言，旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活、有社會(huì)責(zé)任感、全面發(fā)展的社會(huì)人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”[2]。由此可見(jiàn)，通識(shí)教育首先關(guān)注的是人，其核心價(jià)值是“人”的培養(yǎng)。這里的“人”不是某種職業(yè)人，而是一般意義上的社會(huì)公民。它強(qiáng)調(diào)的知識(shí)不是與做事有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而與“做人”相關(guān)聯(lián)。因此，通識(shí)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)是讓“學(xué)生拓寬視野、避免偏狹，培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格，也就是教化他們學(xué)會(huì)做人”[3]。

僅從課程設(shè)置的學(xué)分比例來(lái)看，大多數(shù)師范院校的通識(shí)教育課程占比在30%－40%之間，比例充足；但若具體分析其課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，通識(shí)教育課程并沒(méi)有真正體現(xiàn)通識(shí)教育的真諦，沒(méi)有真正發(fā)揮通識(shí)教育的作用。

我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是高中起點(diǎn)的本科類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（四年制），另一類(lèi)是初中起點(diǎn)的專(zhuān)科類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（五年制）。本科類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育課程模式是“政治+外語(yǔ)+計(jì)算機(jī)+體育+選修（人文、社科、自然科學(xué)、藝術(shù)、教育）”。其中，必修課程中的政治與外語(yǔ)的課時(shí)占比過(guò)半。這種模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治理論的灌輸，過(guò)于關(guān)注外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具性考級(jí)科目。人文、藝術(shù)、自然科學(xué)等知識(shí)雖被納入選修課中，但選修課程設(shè)置“‘內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低’已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)通選課的通病”[4]，再加上多數(shù)師范院校對(duì)選修課程的開(kāi)設(shè)與考核管理比較隨意，致使師范生的學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。本科類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育課程難以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的育人目標(biāo)。

一般來(lái)說(shuō)，專(zhuān)科類(lèi)師范院校的通識(shí)必修課程大而全，必修課程權(quán)重在90%以上，選修課相當(dāng)少，比例明顯不足，且內(nèi)容單一，難以有效培養(yǎng)兼具人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的現(xiàn)代師范生。以某高等師范學(xué)校開(kāi)設(shè)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（綜合文科方向）通識(shí)教育課程為例，主要開(kāi)設(shè)了政治、思想道德與法律基礎(chǔ)、原理、文選、現(xiàn)代漢語(yǔ)、寫(xiě)作、語(yǔ)言實(shí)踐、數(shù)學(xué)（含高等數(shù)學(xué)）、英語(yǔ)（含大學(xué)英語(yǔ)）、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)基礎(chǔ)、課件制作、品德發(fā)展共計(jì)20門(mén)課程。通識(shí)選修課包括兩門(mén)課程：人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)類(lèi)、藝術(shù)與體育類(lèi)。這些通識(shí)教育課程大都在前3年的學(xué)習(xí)中完成，以高中階段的基礎(chǔ)文化課程為主，具有高中學(xué)歷補(bǔ)償?shù)男再|(zhì)。課程設(shè)置多以分科為主，雖然內(nèi)容全面，但沒(méi)有根據(jù)初等教師教育的培養(yǎng)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合。而且學(xué)生“沒(méi)有機(jī)會(huì)掌握不同領(lǐng)域知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也沒(méi)有機(jī)會(huì)綜合處理不同學(xué)科的信息和概念，背離了通識(shí)教育的真諦”[5]。

2.教師教育專(zhuān)業(yè)課程教與學(xué)的知識(shí)比例失衡

絕大多數(shù)師范院校都將教師教育專(zhuān)業(yè)課程置于最重要的地位，課時(shí)與學(xué)分比例最高。教師教育專(zhuān)業(yè)課程包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩類(lèi)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)反映的是“教什么”，而教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)反映的是“怎么教”。在這兩類(lèi)知識(shí)中，多數(shù)師范院校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)都偏重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)成了師范生未來(lái)從事學(xué)科教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，的確很重要，不過(guò)，實(shí)驗(yàn)研究表明：在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超過(guò)一定的水平后，學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的相關(guān)性了。[6]同時(shí)，我國(guó)的小學(xué)教育是以綜合課程為主，與中學(xué)的分科課程相比，課程的學(xué)科性相對(duì)較弱，而綜合性則比較強(qiáng)。因此，小學(xué)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平不需要太精深，不要過(guò)于注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度挖掘，而要注意學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。

小學(xué)教育工作的難點(diǎn)是怎樣把知識(shí)傳授給接受能力還比較弱的小學(xué)生，讓每一個(gè)小學(xué)生都能學(xué)會(huì)。因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)更應(yīng)該重視“怎么教”這一教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授。當(dāng)前，反映教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育專(zhuān)業(yè)課程不再是傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和教材教法這“老三門(mén)”，而是在“老三門(mén)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了擴(kuò)充。專(zhuān)科類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生主要學(xué)習(xí)小學(xué)教育學(xué)、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、教育研究方法、小學(xué)心理學(xué)、教育技藝（如普通話(huà)、三字、計(jì)算機(jī)等）和學(xué)科教材教法等課程。本科類(lèi)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課有教育原理、課程與教學(xué)論、班隊(duì)管理、普通心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)（兒童心理學(xué)）、教育心理學(xué)以及一些教育技藝訓(xùn)練課程等，選修課程主要有教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育倫理學(xué)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、心理學(xué)史、教育研究方法等。

從上述對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程與教育專(zhuān)業(yè)課程的分析來(lái)看，師范院校關(guān)注的重點(diǎn)是教師“教什么”與“怎么教”的知識(shí)，卻對(duì)小學(xué)生“學(xué)”的知識(shí)的關(guān)注不夠。雖然個(gè)別課程涉及到小學(xué)生“學(xué)”的知識(shí)，但遠(yuǎn)不及教師“教”的知識(shí)那么有體系有深度。教師教育專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有改變“教師中心”的傾向，就難以真正培養(yǎng)出會(huì)“教學(xué)”（此處的“教學(xué)”，不妨理解為“教會(huì)學(xué)生學(xué)”）的師范生，難以扭轉(zhuǎn)小學(xué)教學(xué)重教輕學(xué)的局面。

3.教育實(shí)踐課程的教育績(jī)效難以體現(xiàn)

隨著人們對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)重要性認(rèn)識(shí)的深入，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程越來(lái)越受重視，所占的課時(shí)和學(xué)分比例也得到了進(jìn)一步增加，當(dāng)前最常見(jiàn)的做法就是延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間。但是，提高實(shí)踐課程的課時(shí)與學(xué)分比例并不必然地提升師范生的教育實(shí)踐能力，教育實(shí)踐課程依然存在著難以克服的管理障礙，課程實(shí)施效果難如人意。

首先，偏重于實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的關(guān)注不夠。以實(shí)習(xí)為例，大多數(shù)師范院校將實(shí)習(xí)時(shí)間置于最后一學(xué)期，而且很多學(xué)校都讓學(xué)生回原籍所在地自主聯(lián)系學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，這必然造成實(shí)習(xí)學(xué)校比較分散，師范院校與實(shí)習(xí)學(xué)校之間的聯(lián)系也就處于松散狀態(tài)，師范院校難以對(duì)師范生的實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行具體有效的理論指導(dǎo)與實(shí)踐監(jiān)督。

其次，教育理論與教育實(shí)踐的融合度低?；凇袄碚撝笇?dǎo)實(shí)踐”的原則，師范院校期望師范生在具備一定教育專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育實(shí)習(xí)將所學(xué)教育理論知識(shí)應(yīng)用于教育實(shí)踐，通過(guò)畢業(yè)課題的研究實(shí)現(xiàn)運(yùn)用教育理論解決教育實(shí)踐問(wèn)題，因此，將教育實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文都安排在最后一學(xué)期完成。這樣的安排看似合理，但在實(shí)際操作中，“理論取向”的高校教師指導(dǎo)師范生撰寫(xiě)畢業(yè)論文，“實(shí)踐取向”的小學(xué)教師指導(dǎo)師范生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，二者各自為政的指導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，很難幫助師范生跨越理論與實(shí)踐的鴻溝。同時(shí)，這種“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐運(yùn)用—解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的再實(shí)踐”的線性模式使得“師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)在時(shí)間與空間上也孤立于教師教育的所有其它課程”[7]。理論與實(shí)踐的分離是教育實(shí)踐課程績(jī)效難以評(píng)估的重要原因。

第三，教育實(shí)踐課程缺乏對(duì)教育反思的有效關(guān)注。教育實(shí)踐課程主要是讓師范生觀察和模仿小學(xué)教學(xué)與管理的常規(guī)工作流程，掌握備課、上課、班級(jí)管理等基礎(chǔ)的教育教學(xué)技能。觀察與模仿是有效學(xué)習(xí)的重要手段，師范生應(yīng)該觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師在師生互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)環(huán)節(jié)組織、教學(xué)方法運(yùn)用和突發(fā)問(wèn)題處理等方面的技藝。但是，如果教育實(shí)踐只停留在觀察和模仿別人的層面，則會(huì)使師范生失去教育教學(xué)的主體性，成為缺乏實(shí)踐智慧和創(chuàng)造能力的教師，教學(xué)能力也難以得到有效提升。師范生實(shí)踐智慧的成長(zhǎng)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)教育教學(xué)的自覺(jué)反思。反思是有層次的，范梅南（Max Van Manen）將反思劃分為三個(gè)層次：技術(shù)性反思、理解性反思和批判性反思。技術(shù)性反思主要關(guān)注應(yīng)用知識(shí)以便達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，理解性反思旨在調(diào)查、質(zhì)疑和澄清最終目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)背后的假設(shè)，批判性反思則關(guān)注教育所存在的更大的背景。[8]師范生在教育實(shí)踐中，比較關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)本身的問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的處理、師生關(guān)系的處理等問(wèn)題，就是這種技術(shù)性反思，也多是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，并沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)。指導(dǎo)教師很少要求師范生審視自身實(shí)踐背后的教育理念和探究教育實(shí)踐問(wèn)題的社會(huì)背景，缺乏對(duì)理解性反思與批判性反思的訓(xùn)練。師范生的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)逐級(jí)提升的多層次反思，教育理論與教育實(shí)踐就很難真正結(jié)合起來(lái)，教育實(shí)踐課程的績(jī)效就難以得到有效提升。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的破解方略

1.優(yōu)化通識(shí)教育課程體系，拓展通識(shí)教育的設(shè)置空間

當(dāng)前，無(wú)論是本科類(lèi)還是專(zhuān)科類(lèi)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程模式，都沒(méi)能有效承擔(dān)通識(shí)教育的重任，因此，要對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程體系進(jìn)行科學(xué)合理地優(yōu)化，有效拓展通識(shí)教育的發(fā)展空間。

從通識(shí)教育課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，本科師范院校的通識(shí)必修課程權(quán)重占比一般都超過(guò)60%，而且政治與外語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科的課時(shí)占比相當(dāng)高，極大壓縮了人文、社會(huì)、科學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)的拓展空間。如何在保持現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)基本不變的前提下，釋放出更大的通識(shí)教育空間？一種改進(jìn)思路是在通識(shí)教育課程內(nèi)部進(jìn)行整合拓展。有學(xué)者提出“可以適當(dāng)減少外語(yǔ)學(xué)分，增設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程”，“將政治課程進(jìn)行擴(kuò)展，擴(kuò)展到更廣闊的歷史、哲學(xué)、文化等人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，與現(xiàn)有的通識(shí)選修課整合設(shè)計(jì)”[9]。另一種思路是將通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，進(jìn)行拓展。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“通識(shí)教育有廣泛的、本質(zhì)的意義，它是一種教育觀，一種教育思想，一種教育理念，它必然包含著專(zhuān)業(yè)教育，但又超越了專(zhuān)業(yè)教育”[10]。通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育之間并不是不可調(diào)和的，事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)教育中的不少領(lǐng)域都與通識(shí)教育重合。譬如：教育專(zhuān)業(yè)課程中的法律法規(guī)、教師倫理、教師職業(yè)道德可以與政治理論課程整合；專(zhuān)業(yè)技能中的課件制作與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可與計(jì)算機(jī)課程整合；至于教育史、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、文化心理學(xué)等，更是跨越了通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的綜合性課程。

2.重構(gòu)專(zhuān)業(yè)教育課程模塊，擴(kuò)充兒童專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容

作為未來(lái)的小學(xué)教師，首先應(yīng)該要了解和研究自己的教育對(duì)象——兒童。日本很多大學(xué)突破了傳統(tǒng)教師教育專(zhuān)業(yè)的界限，以?xún)和癁橹行臉?gòu)建具有自身特色的課程體系，從兒童教育的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。[11]借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)教師教育的現(xiàn)狀，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程要關(guān)注兒童的文化背景與特點(diǎn)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的類(lèi)型、特性及其規(guī)律，關(guān)注兒童的身心健康，增設(shè)以?xún)和幕c兒童學(xué)習(xí)為中心的課程體系，形成學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教師專(zhuān)業(yè)課程和兒童專(zhuān)業(yè)課程“三課鼎立”的格局。兒童專(zhuān)業(yè)課程可根據(jù)條件開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理與兒童教育、兒童文化與兒童教育、家庭環(huán)境與兒童發(fā)展、人際交往與兒童發(fā)展、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問(wèn)題兒童的學(xué)習(xí)與行為研究等學(xué)科知識(shí)。學(xué)科課程與教師專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置也要適應(yīng)小學(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)課程綜合性的特點(diǎn)，重視學(xué)科知識(shí)之間的橫向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)綜合性，進(jìn)一步充實(shí)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程。

3.改善教育實(shí)踐課程管理，提高實(shí)踐課程的實(shí)施績(jī)效

在課堂中，真正主導(dǎo)小學(xué)教師教學(xué)的是其實(shí)踐性知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)則源于職前教師教育中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)不斷的雙向建構(gòu)。然而，當(dāng)前教師教育的課程設(shè)計(jì)仍沒(méi)有改變“先理論學(xué)習(xí)后集中實(shí)踐”的模式。這種分離模式的長(zhǎng)期存在有其制度性根源：由于缺乏地方教育行政部門(mén)制度上的強(qiáng)力支持，一些小學(xué)因擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，往往不愿意接收師范生進(jìn)校教育實(shí)踐，導(dǎo)致教育實(shí)踐模式的改革無(wú)法從根本上得到推進(jìn)。因此，要對(duì)教育實(shí)踐課程進(jìn)行根本上的改革，首先要獲取教育行政部門(mén)在制度上的支持，將接納師范生進(jìn)校教育實(shí)踐納入小學(xué)工作考核的范圍之內(nèi)。其次，與實(shí)習(xí)小學(xué)建立互惠互利的合作共贏關(guān)系，從主觀上激發(fā)他們參與師范生教育實(shí)踐工作的積極性。第三，形成分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐課程模式，將實(shí)踐時(shí)間與實(shí)踐內(nèi)容分散于四年或五年的各學(xué)習(xí)時(shí)段中，并注重實(shí)踐過(guò)程的反思。這樣的課程模式會(huì)使師范生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都有機(jī)會(huì)及時(shí)理解理論，并學(xué)會(huì)用理論去分析、反思實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，逐步加深對(duì)教師職業(yè)的了解，提高教育教學(xué)的能力。第四，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的過(guò)程管理。教育實(shí)習(xí)由師范院校的指導(dǎo)教師、帶隊(duì)教師與小學(xué)指導(dǎo)教師共同全程管理。師范院校的指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教育教學(xué)的理論指導(dǎo)，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)他們對(duì)自身的教學(xué)理論與實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行深層次的反思，構(gòu)架教學(xué)理論與實(shí)踐體驗(yàn)的橋梁。小學(xué)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)與班隊(duì)管理進(jìn)行具體指導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控與評(píng)價(jià)。師范院校的帶隊(duì)教師組織協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)學(xué)校、師范院校之間的關(guān)系，以幫助他們適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境，提供支持信息，解決生活、工作中的問(wèn)題。第五，將反思滲透到實(shí)踐課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中。實(shí)踐反思不是一次性的實(shí)結(jié)，而是一個(gè)持續(xù)反復(fù)的過(guò)程。在實(shí)踐課程中，可采用多種多樣的反思形式，如撰寫(xiě)觀察日志和教育隨筆、組織專(zhuān)題研討和個(gè)案交流、進(jìn)行案例教學(xué)和行動(dòng)研究等。反思過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)本身的反思，也要強(qiáng)調(diào)對(duì)教育教學(xué)賴(lài)以發(fā)生的社會(huì)文化和家庭背景進(jìn)行意義性反思。

20多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程改革一直在實(shí)踐中進(jìn)行，尤其是實(shí)踐課程的改革，已經(jīng)取得了不少有益的探索，但它畢竟是一門(mén)新興專(zhuān)業(yè)，不成熟的地方在所難免。因此，仍然需要小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師教育工作者不斷地實(shí)踐、研究與再實(shí)踐。只有堅(jiān)持創(chuàng)新性研究，才能將小學(xué)教育打造為成熟完善的、可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)。

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Dilemmas in and Countermeasures against Curriculum Provision for Primary Education Major

GU Guo-bing

（Nantong Higher Normal Institute， Nantong 226001， China）

篇2

關(guān)鍵詞：高職初等 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 課程設(shè)置現(xiàn)狀 問(wèn)題與對(duì)策

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與國(guó)民素質(zhì)的提高，自20世紀(jì)80年代末期開(kāi)始，中國(guó)師范教育培養(yǎng)體制與培養(yǎng)模式發(fā)生了很大的變化。自2000年以來(lái)，中等師范學(xué)校開(kāi)始撤銷(xiāo)、改制、合并或獨(dú)立升格為師范專(zhuān)科或高職院校。

2005年3月經(jīng)吉林省政府批準(zhǔn)、教育部備案，成立了松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是松原市唯一的一所以高職教育為主的全日制高校。高職初等小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)品牌專(zhuān)業(yè)，2001年掛靠吉林師范大學(xué)分院，正式招收并培養(yǎng)專(zhuān)科層次的師范畢業(yè)生，學(xué)院成立以后經(jīng)教育部批準(zhǔn)保留了這一傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)。在多年的教育教學(xué)改革中進(jìn)行了積極的探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但也暴露了多方面的問(wèn)題，僅就課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，與各高校無(wú)論在理論研究還是在實(shí)踐操作層面上相比都存在著很大差異。我們感覺(jué)長(zhǎng)此下去，這種差異勢(shì)必會(huì)造成在小學(xué)師資培養(yǎng)規(guī)格認(rèn)識(shí)上的混亂，使高職初等小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)難以深入發(fā)展，進(jìn)而對(duì)小學(xué)師資培養(yǎng)產(chǎn)生極為不利的影響。造成這種差異的原因是多方面的，其中最主要原因是我們對(duì)高職初等小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置認(rèn)識(shí)不清，理解偏頗，因此，筆者以松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系為例，研究高職初等小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）課程設(shè)置的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策，以厘清我們的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地為搞好高職初等小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)提供參考。

一、高職初等小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

課程設(shè)置是教師培養(yǎng)的關(guān)鍵，課程設(shè)置合理與否直接關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，也直接影響能否培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的高素質(zhì)小學(xué)教師。就松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育系的課程設(shè)置的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，內(nèi)容上，初等小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程分為四大模塊：一是公共基礎(chǔ)課程模塊，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等；二是專(zhuān)業(yè)課程模塊，由于小學(xué)教育具有啟蒙性、基礎(chǔ)性、綜合性特點(diǎn)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科課程包括大學(xué)語(yǔ)文、語(yǔ)言文字基礎(chǔ)知識(shí)、朗讀與演講、寫(xiě)字等；三是教育課程模塊，它是提高教師教育專(zhuān)業(yè)水平和教師職業(yè)專(zhuān)門(mén)化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育特色，包括小學(xué)教育學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法、教學(xué)技能微格訓(xùn)練、教師口語(yǔ)等；四是教育教學(xué)實(shí)踐課程類(lèi)模塊，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，突出教師職業(yè)技能訓(xùn)練，是基于一種實(shí)踐的環(huán)境下開(kāi)展的“直接性的教學(xué)活動(dòng)，是精心安排參與者在有所控制的、通常在課堂真實(shí)的情境里，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐、觀察、研究與分析活動(dòng)”，包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

從課程形式上，松原高職初等小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程又可分為必修、選修兩大類(lèi)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生不僅有寬厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，走上工作崗位后，在任教學(xué)科上有廣泛的適應(yīng)性，同時(shí)在某一學(xué)科領(lǐng)域有較深厚的功底，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，成為某一學(xué)科的研究者或骨干教師。側(cè)重的方面即可通過(guò)分方向的選修來(lái)實(shí)現(xiàn)。選修類(lèi)課程包括走進(jìn)新課程，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教育科研方法、教育心理學(xué)、案例分析和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究等。

以上四類(lèi)課程內(nèi)容，各類(lèi)課程學(xué)分差異比較大，公共基礎(chǔ)課程模塊類(lèi)課程學(xué)分所占比例最低為20.5%，最高為40%；專(zhuān)業(yè)課程模塊課程學(xué)分所占比例最低18%，最高為81.5%；教育課程模塊課程學(xué)分所占比例最低為10%，最高為40%；教育教學(xué)實(shí)踐課程類(lèi)模塊課程學(xué)分所占比例最低為10%，最高為20%。其中專(zhuān)業(yè)課程與教育課程相比，相差更為懸殊，比例為2∶1。由此可見(jiàn)，師范教育高職初等小學(xué)教育在培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師基本規(guī)格理解方面存在著較大差異，導(dǎo)致課程設(shè)置取向的明顯不同。

透過(guò)松原高職初等小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置方案可以看出，師范教育系基于“定格在專(zhuān)科”的認(rèn)識(shí)，在課程設(shè)置上，套用高等師范院校的模式，自覺(jué)不自覺(jué)地向傳統(tǒng)的培養(yǎng)專(zhuān)科的高師課程標(biāo)準(zhǔn)看齊，以學(xué)科課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平作為衡量自身學(xué)術(shù)水平的標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)為高職初等小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的“高”起點(diǎn)和目標(biāo)主要應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科理論知識(shí)的掌握上，如果不這樣就無(wú)法凸顯小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高學(xué)術(shù)水平?；谶@種辦學(xué)思想的影響，“近年來(lái)師范教育系在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分重視理論知識(shí)傳授，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致不少畢業(yè)生走上工作崗位后，用人單位普遍反映理論性較強(qiáng)，而師范性和適應(yīng)性相對(duì)較弱”。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，是松原高職初等小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的6年里，由于在培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、課程設(shè)置等方面缺少理論指導(dǎo)和成型的借鑒模式，只能在一定的模式上參照過(guò)去高師、中師辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或借鑒本科大學(xué)辦小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)以及自己對(duì)小學(xué)教育實(shí)際需要的理解進(jìn)行實(shí)踐探索而造成的必然結(jié)果。

二、目前高職初等小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

可以看出，目前高職初等小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置重理論性輕師范性，在一定程度上穿新鞋走老路，沿襲中師的辦學(xué)思想，套用高等院校的模式，課程設(shè)置存在著許多問(wèn)題：

篇3

（一）對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)情況調(diào)查

由于現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文中應(yīng)用非常廣泛，本課題組還特意對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了調(diào)查，以便為國(guó)培項(xiàng)目的課程設(shè)置提供參考依據(jù)。課題組成員對(duì)現(xiàn)任100名小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容及結(jié)果如下：

（1）您知道《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》嗎？A.不知道B.知道，但沒(méi)有研讀C.知道，并認(rèn)真研讀過(guò)有91人選擇答案B，只有6人選擇答案C。

（2）動(dòng)詞、形容詞能夠作主語(yǔ)嗎？A.不能B.能C.能，但詞性變?yōu)槊~有76人選擇答案C,14人選擇答案B。

（3）請(qǐng)您根據(jù)《漢語(yǔ)拼音方案》中音節(jié)的拼寫(xiě)規(guī)則給“我們到張家界游玩，那里瑰麗而神奇的景色給我留下了深刻的印象”注音。在做這個(gè)題目時(shí)，大多數(shù)被調(diào)查對(duì)象均詢(xún)問(wèn)了課題組成員《漢語(yǔ)拼音方案》中音節(jié)的拼寫(xiě)規(guī)則，最后只有16人的答案完全正確。

（1）題主要是了解小學(xué)語(yǔ)文教師是否關(guān)注國(guó)家層面的語(yǔ)言文字政策，

（2）題主要是了解小學(xué)語(yǔ)文教師是否經(jīng)常學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，及時(shí)更新；

（3）題主要了解小學(xué)語(yǔ)文教師是否能夠規(guī)范使用拼音規(guī)則。從上面的調(diào)查可以看出，部分小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，有待于進(jìn)一步培訓(xùn)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。同時(shí)，課題組對(duì)高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)情況的調(diào)查，學(xué)生反映：一是現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象，難懂難學(xué)；二是現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)；三是現(xiàn)代漢語(yǔ)理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥。

（二）對(duì)部分高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)使用現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的調(diào)查

課題組對(duì)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的10所高校開(kāi)展現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的使用情況調(diào)查，10所高校均沒(méi)有專(zhuān)用教材，使用的是與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相同的教材。

（三）對(duì)部分高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)任課教師的調(diào)查

課題組對(duì)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的10所高校開(kāi)展了現(xiàn)代漢語(yǔ)教師情況的調(diào)查，結(jié)果如下：一類(lèi)是中文系語(yǔ)言學(xué)教研室教師兼教小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，這類(lèi)教師大多是語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)，但比例不大；二類(lèi)是非語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)教師教小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，比例較大。高校設(shè)置小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)，主要任務(wù)是培養(yǎng)熱愛(ài)教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實(shí)施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的高素質(zhì)小學(xué)教師。但從目前的調(diào)查來(lái)看，盡管現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，但現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)還較為薄弱，其應(yīng)有的作用還沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。

二、造成小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)薄弱的原因

（一）高校不夠重視現(xiàn)代漢語(yǔ)課程

大多數(shù)高校在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，均把現(xiàn)代漢語(yǔ)課程列入了必修的基礎(chǔ)課程。但是，進(jìn)入小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)核心課程體系的依然是教育學(xué)、教材教法等，課時(shí)分配和師資力量?jī)?yōu)先保證這些核心課程，而現(xiàn)代漢語(yǔ)基本上邊緣化了。甚至有管理者認(rèn)為，現(xiàn)代漢語(yǔ)是我們漢族人的母語(yǔ)，學(xué)生能說(shuō)能寫(xiě)，開(kāi)不開(kāi)設(shè)關(guān)系不很大。這樣一種狀況必然導(dǎo)致現(xiàn)代漢語(yǔ)課程資源配置較弱，如大多數(shù)高校的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是2個(gè)學(xué)分；只要是學(xué)中文的老師，都能教現(xiàn)代漢語(yǔ)。學(xué)分少，師資力量配置弱，必然會(huì)削弱小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)。實(shí)際上，現(xiàn)代漢語(yǔ)作為高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)言素養(yǎng)和小學(xué)教育教學(xué)能力具有非常重要的作用，因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大多是拼音、識(shí)字、辨析詞語(yǔ)、寫(xiě)作等，用到最多的知識(shí)依然是現(xiàn)代漢語(yǔ)里的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的知識(shí)，作為一名高素質(zhì)的小學(xué)教師，應(yīng)該擁有扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，要知道，教給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)該先要有一桶水啊，試想想，如果小學(xué)語(yǔ)文教師自己都不會(huì)按筆順規(guī)則書(shū)寫(xiě)漢字、弄不懂主謂賓等，怎么能夠來(lái)教學(xué)生寫(xiě)漢字、壓縮或擴(kuò)展句子呢？所以，高校應(yīng)該高度重視現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)，在培養(yǎng)方案中將之納入小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，并積極做好相關(guān)評(píng)價(jià)工作，致力于提高小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)。

（二）學(xué)生不夠重視語(yǔ)言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

中小學(xué)一般淡化現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)。高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求：要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字在社會(huì)溝通、信息交流過(guò)程中的重要作用，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)和文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，練習(xí)對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析和歸納，梳理有關(guān)語(yǔ)言文字結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)則，提高理性認(rèn)識(shí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力。盡管新課標(biāo)語(yǔ)言文字運(yùn)用要求較為明確，但由于現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)理論性強(qiáng)，內(nèi)容多，在教學(xué)中不好操作，所以在教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程中，中小學(xué)語(yǔ)文教師更重視人文性熏陶，基本上淡化語(yǔ)言教學(xué)，或者說(shuō)，需要運(yùn)用語(yǔ)言文字方面的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的，語(yǔ)文教師也只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，只教用來(lái)解決問(wèn)題的語(yǔ)言文字知識(shí)，譬如，“通過(guò)這次學(xué)習(xí)，使我在數(shù)學(xué)方面有了較大提高。”這是一個(gè)缺少主語(yǔ)的病句，中小學(xué)教師可能聯(lián)系句子談一談主語(yǔ)的特征等內(nèi)容，但一般不會(huì)詳細(xì)地講解句法成分系統(tǒng)，學(xué)生所獲得的語(yǔ)言理論知識(shí)是零散的、不成系統(tǒng)的。教師覺(jué)得教語(yǔ)言知識(shí)比較麻煩，中小學(xué)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)也較為簡(jiǎn)單，大多數(shù)學(xué)生也不會(huì)很重視，更不會(huì)用他們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)鉆研語(yǔ)言理論知識(shí)了。這可能導(dǎo)致一種后果，盡管學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前系統(tǒng)學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，但由于沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)基本理論知識(shí)比較缺乏，學(xué)生一般不能準(zhǔn)確地運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)來(lái)分析語(yǔ)言，就出現(xiàn)了這種情況：在小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)新生的問(wèn)卷調(diào)查中，需要應(yīng)用理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能準(zhǔn)確地回答出來(lái)。也就是說(shuō)，中小學(xué)淡化現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)教學(xué)，只是注重語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生缺乏語(yǔ)言理論的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣就大打折扣。進(jìn)入大學(xué)后，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然覺(jué)得現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)很重要，但因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生能讀能寫(xiě)，憑經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)感能發(fā)現(xiàn)和解決部分語(yǔ)言文字運(yùn)用問(wèn)題，覺(jué)得完全能夠應(yīng)付小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，所以沒(méi)有必要再深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)理論了，加之現(xiàn)代漢語(yǔ)理論比較抽象、枯燥，學(xué)校對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)考核評(píng)價(jià)方式也比較單一，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣不大。

（三）教材編寫(xiě)相對(duì)滯后給現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)消極影響

部分高校小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材與漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的教材相同。漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)和小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相同，所以在課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)要求上不盡相同?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程雖然是兩個(gè)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，但教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)分配以及學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)掌握的要求不一樣，如漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)一般是5-8個(gè)學(xué)分，而小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)一般是2個(gè)學(xué)分，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的中文人才，而小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師等，培養(yǎng)目標(biāo)、要求決定教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)與漢語(yǔ)言文學(xué)本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該不一樣。如果兩者使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材相同，就可能會(huì)出現(xiàn)“削足適履”的現(xiàn)象，必然給小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)消極的影響。

（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)方式，知識(shí)傳授按照全、滿(mǎn)、深、透的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施；教學(xué)手段通常是“一本教材、一張嘴、一支粉筆，一塊黑板”授課，那些生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)生活氣息的語(yǔ)言很難進(jìn)入課堂。大學(xué)生正處于風(fēng)華正茂年代，思想非?；钴S，求新求異思維占主導(dǎo)地位，呆板、枯燥的課堂肯定對(duì)他們沒(méi)有一點(diǎn)吸引力，如果學(xué)生事先沒(méi)有了解現(xiàn)代漢語(yǔ)作為一門(mén)基礎(chǔ)課在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中重要性，就不會(huì)積極主動(dòng)地鉆研語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)了?，F(xiàn)代漢語(yǔ)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，積極做好語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐工作，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的興趣。

三、解決小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀的途徑和方法

學(xué)好現(xiàn)代漢語(yǔ)，對(duì)于提高小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)能力具有重要的作用。高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言理論對(duì)小學(xué)教師尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的重要作用，全面加強(qiáng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)。主要措施有：

（一）加強(qiáng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的建設(shè)

一是高?？蓪F(xiàn)代漢語(yǔ)課程列入小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，在資源配置中向之傾斜。二是適當(dāng)提高現(xiàn)代漢語(yǔ)在課程體系中學(xué)分比例，可提高到3-4個(gè)學(xué)分，確保現(xiàn)代漢語(yǔ)課程有較為充足的課時(shí)。三是結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，增加語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即組織學(xué)生到小學(xué)語(yǔ)文課堂中聽(tīng)課，了解小學(xué)語(yǔ)文教師如何運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、修辭知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，促使學(xué)生積極主動(dòng)地、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)。四是鼓勵(lì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教師進(jìn)行教改教研工作，推進(jìn)精品課程建設(shè)，探索出適合小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。

（二）加強(qiáng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)

高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證，要提高小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須組建一支專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，這樣才能提高小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)水平。所以現(xiàn)代漢語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，首要的任務(wù)就是使現(xiàn)代漢語(yǔ)師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化，所謂專(zhuān)業(yè)化，就是說(shuō)任教現(xiàn)代漢語(yǔ)的教師最好是從事語(yǔ)言學(xué)研究的老師，這樣才能保證課堂教學(xué)的效果。其次是做好現(xiàn)代漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容包括現(xiàn)代漢語(yǔ)教師到小學(xué)課堂跟班聽(tīng)課，參加小學(xué)語(yǔ)文教改教研活動(dòng)，參加相關(guān)語(yǔ)言培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)等，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)的對(duì)接。再次，鼓勵(lì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，精選教學(xué)內(nèi)容，把生活中生動(dòng)活潑的語(yǔ)言例子引進(jìn)到課堂中來(lái)，建設(shè)生動(dòng)有趣的課堂，構(gòu)建新型教學(xué)模式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。

（三）加強(qiáng)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)工作

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 音樂(lè)課程 問(wèn)題 教改措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0031-02

音樂(lè)教育是培養(yǎng)和造就人格素養(yǎng)、審美能力的重要手段，人文素養(yǎng)教育是實(shí)現(xiàn)師范生全面和諧發(fā)展的必由之路，在小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中起著很重要的作用。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的來(lái)源主要是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生，對(duì)于小學(xué)教育師范生來(lái)說(shuō)，在今后的教育教學(xué)中難免會(huì)涉及音樂(lè)課教學(xué)、音樂(lè)課外活動(dòng)的組織和排練等工作，通過(guò)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)可以使得他們勝任這些工作，同時(shí)也提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)、陶冶情操，成為高水平的小學(xué)音樂(lè)的師資。本文試以鄉(xiāng)村小學(xué)教師為考察對(duì)象，針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課程新課標(biāo)、選擇合理的音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課后訓(xùn)練的效率、熟悉小學(xué)音樂(lè)教材、加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)、制定考核標(biāo)準(zhǔn)等音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程都沒(méi)有得到足夠的重視，小學(xué)教育師范生往往只學(xué)過(guò)幾節(jié)簡(jiǎn)單的音樂(lè)課后便上講臺(tái)兼任音樂(lè)教師，而實(shí)際上，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師所要具備的音樂(lè)知識(shí)和技能他們并沒(méi)有能夠很好地掌握。傳統(tǒng)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程存在以下方面的問(wèn)題：

（一）學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)較差

高等師范院校是培養(yǎng)未來(lái)教師的搖籃，在越來(lái)越重視小學(xué)教育的今天，小學(xué)教師的音樂(lè)素質(zhì)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。在高等師范院校中，普通音樂(lè)師范院校都要求學(xué)生要有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)才能入學(xué)學(xué)習(xí)，而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻不同，該專(zhuān)業(yè)在招生時(shí)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)的考核要求相對(duì)較低，有一些學(xué)校甚至不作要求。與音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)很多學(xué)生甚至從來(lái)就沒(méi)有上過(guò)音樂(lè)課，受過(guò)音樂(lè)教育或是學(xué)習(xí)過(guò)某種樂(lè)器的更是少之又少。而且學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)大部分都偏向流行音樂(lè)方面，對(duì)音樂(lè)課上教授的音樂(lè)理論知識(shí)缺乏興趣。

由于學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)有很大的差異，“集體課”的授課形式使得授課的時(shí)間、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的效果都受到一定的限制，無(wú)法真正做到因材施教，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的音樂(lè)技能水平不盡如人意。

（二）課程學(xué)時(shí)較少

由于專(zhuān)業(yè)需求，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程較多，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等，還有許多通識(shí)課程，所以能安排音樂(lè)課程的課時(shí)非常少，有些是一個(gè)學(xué)年甚至是一個(gè)學(xué)期。由于課程學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，大多數(shù)高校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課教學(xué)都采用“集體課”的授課模式。大班的集體音樂(lè)課主要在30到40人，它的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象的人數(shù)，大大減小教師的教學(xué)任務(wù)壓力。然而，不同能力水平的學(xué)生集中在一起上課，無(wú)法因材施教，同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，教師上課感到吃力，直接影響到教學(xué)效果。比如大班的鋼琴課教學(xué)，一堂課90分鐘的時(shí)間，教師對(duì)40多名學(xué)生一一進(jìn)行輔導(dǎo)，是不可能實(shí)現(xiàn)的，甚至有時(shí)候都不能保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課的示范，學(xué)生課后只能“瞎練”，不僅教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)質(zhì)量也不能得到保證。

（三）教學(xué)內(nèi)容不合理

原來(lái)的師范生音樂(lè)課程內(nèi)容基本上是參照音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的內(nèi)容包括樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)教學(xué)法等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，有些內(nèi)容比較深?yuàn)W，學(xué)生很難理解。學(xué)生往往是什么都學(xué)，但又學(xué)得不深，教學(xué)效果并不理想。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)藝精湛的音樂(lè)人才，而是要提高學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)，通過(guò)技術(shù)技能的訓(xùn)練，能對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的特性有深入了解并熟練掌握小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的手段和方法。然而，大部分教師都是畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)院?；蚴菐煼对盒＃泻芨叩囊魳?lè)技能和很深的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)情結(jié)，所以在教學(xué)中就會(huì)潛移默化地把傳統(tǒng)的音樂(lè)技能教學(xué)理念搬到小學(xué)教育師范生的音樂(lè)培養(yǎng)上來(lái)，把師范生當(dāng)成音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)培養(yǎng)，忽視了小學(xué)教育師范生對(duì)音樂(lè)針對(duì)性的學(xué)習(xí)和對(duì)未來(lái)該職業(yè)特色的音樂(lè)需求。

二、音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策

由于以上種種原因，師范生音樂(lè)課程教學(xué)效果不佳，很多鄉(xiāng)村教師不能勝任音樂(lè)教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的改革對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的特點(diǎn)及鄉(xiāng)村教師在音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)對(duì)象和硬件環(huán)境的特點(diǎn)，可從以下方面采取音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策。

（一）學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課程新課標(biāo)

教育部于2011年頒布了新的小學(xué)音樂(lè)課課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。新課標(biāo)的出臺(tái)，使得教師創(chuàng)新教學(xué)有了更大的舞臺(tái)，為小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)開(kāi)展指引了方向。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課的新課標(biāo)，可以更好地了解新時(shí)期小學(xué)音樂(lè)課的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，為今后從事音樂(lè)課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）選擇合理的音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容

一直以來(lái)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置的隨意性較大，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教材，很多時(shí)候都是用專(zhuān)業(yè)音樂(lè)師范院校的教材來(lái)參考，以至于有時(shí)候也會(huì)把培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)師范生的那一套模式運(yùn)用到小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)。其實(shí)，大多數(shù)人們對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)并不完全正確，認(rèn)為音樂(lè)教育就是音樂(lè)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生演唱歌曲難度有多高，器樂(lè)演奏能力有多強(qiáng)，會(huì)演奏多少種樂(lè)器，往往忽視了音樂(lè)的美育功能，忽視了音樂(lè)對(duì)提高人文素養(yǎng)的重要性。在新頒布的小學(xué)音樂(lè)課標(biāo)中，音樂(lè)課程降低了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程上要區(qū)別于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人才培養(yǎng)的要求，要有自己的專(zhuān)業(yè)特色。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容的制定與教材的選擇上，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師范性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、審美性、創(chuàng)造性與多樣性，不僅僅是音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，音樂(lè)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)也同樣重要。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的興趣是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)以“教師教學(xué)生學(xué)”為主，學(xué)生的興趣愛(ài)好容易被忽略，久而久之學(xué)生會(huì)感到厭煩。提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，必須把“教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為主”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畫(huà)家不一定會(huì)教畫(huà)，音樂(lè)家也不一定就是好的音樂(lè)教師，“會(huì)”是一回事，“會(huì)教”又是一回事。教師要學(xué)會(huì)把講臺(tái)讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多上臺(tái)、多試講、多討論和多總結(jié)，討論如何設(shè)計(jì)小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、如何將音樂(lè)技能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，讓學(xué)生做到與小學(xué)音樂(lè)教師崗位早接觸、早了解、早熟悉。除課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外音樂(lè)活動(dòng)的組織能力，比如合唱訓(xùn)練、合唱指揮、歌唱比賽和晚會(huì)演出的組織等。

（四）提高課后訓(xùn)練的效率

受專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的限制，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課時(shí)設(shè)置得比較少，要在有限的課時(shí)里完成音樂(lè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)是很難做到的，那么，學(xué)生在課后的音樂(lè)技能訓(xùn)練就尤為重要。但由于學(xué)生本身的音樂(lè)技能水平較差，大班教學(xué)的人數(shù)眾多，教師不能一一顧及，課后訓(xùn)練的效果并不理想。針對(duì)這一情況，我們?yōu)閷W(xué)生制訂了一系列課后訓(xùn)練計(jì)劃和措施，并根據(jù)班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行分組訓(xùn)練，以“優(yōu)生”帶“差生”的方式來(lái)提高課后訓(xùn)練的效率。此外，還要合理運(yùn)用先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行錄像、錄音，保證學(xué)生課后訓(xùn)練的質(zhì)量。

（五）熟悉小學(xué)音樂(lè)教材

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生將來(lái)要從事的音樂(lè)教學(xué)主要是小學(xué)音樂(lè)課，所以要求學(xué)生對(duì)近幾年來(lái)小學(xué)音樂(lè)課使用的音樂(lè)教材要很熟悉。為此，在進(jìn)行音樂(lè)技能訓(xùn)練時(shí)，可以參考小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲和教學(xué)要求，編寫(xiě)一些視唱訓(xùn)練的教材供學(xué)生練習(xí)，也可以進(jìn)行兒童歌曲表演唱訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅能得到技能上的提升，也對(duì)小學(xué)音樂(lè)教材更加了解。除此之外，還要有一定的兒童歌曲量的積累，要多學(xué)、多聽(tīng)、多唱，豐富自己的曲庫(kù)。還要對(duì)新出的兒童歌曲或是動(dòng)畫(huà)片的主題曲多留意、多學(xué)習(xí)，這樣才能使自己的曲庫(kù)得到及時(shí)的更新。

（六）加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)

結(jié)合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能得到鞏固。根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校情況的考察，為學(xué)生創(chuàng)造情景教學(xué)或是試講，同時(shí)，還加入一些音樂(lè)教具的制作等，為學(xué)生站上教師崗位提前做好準(zhǔn)備。

（七）制定考核標(biāo)準(zhǔn)

音樂(lè)教學(xué)技能的考核，是對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)課程教學(xué)掌握情況最直接的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課的教學(xué)大綱，制定合理的音樂(lè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。這不僅能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)更加重視，還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能的掌握情況，并對(duì)音樂(lè)課教學(xué)與訓(xùn)練做出相應(yīng)的調(diào)整。

此外，還要合理調(diào)整音樂(lè)課程的比例，使音樂(lè)課程的結(jié)構(gòu)得到完善。當(dāng)然，在培養(yǎng)模式上要具有靈活性，要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生自身的情況進(jìn)行調(diào)整與選擇。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

一、綜合性的原因

什么原因使得綜合性成為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)之一?這要從該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的服務(wù)對(duì)象———小學(xué)生與服務(wù)領(lǐng)域———基礎(chǔ)教育談起。

(一)適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的需要

人類(lèi)對(duì)自然和社會(huì)的了解與認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了綜合—分化—再綜合的路徑。同樣，每個(gè)人在一生中對(duì)世界的了解與認(rèn)識(shí)也要經(jīng)歷綜合—分化—再綜合的路徑，小學(xué)生無(wú)疑處于認(rèn)識(shí)的第一個(gè)綜合階段。小學(xué)生由于年齡小，思維處于發(fā)展早期，所見(jiàn)事物又是如此豐富多彩，所以他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大多是綜合性的、整體性的。在此階段，小學(xué)生的好奇心和求知欲特別強(qiáng)，探究?jī)A向多表現(xiàn)為“為什么”特別多，這些“為什么”涉及生活的方方面面，并且主要是整體的、綜合的。［1］小學(xué)生的這一求知過(guò)程，可以形象地比喻為駕著飛船的宇航員徐徐向地球靠近時(shí)的所觀所思。在由遠(yuǎn)及近的過(guò)程中，歷經(jīng)宏觀—中觀世界，不可能直奔微觀世界。由此看來(lái)，小學(xué)生對(duì)自然與社會(huì)的認(rèn)識(shí)顯然首先是整體的、宏觀的、綜合的?；谛W(xué)生“認(rèn)識(shí)的綜合性”和“問(wèn)題的綜合性”的特點(diǎn)，就要求小學(xué)教師綜合掌握各方面知識(shí)，雖然這些知識(shí)不一定很深，但一定是內(nèi)容全面的，包含自然、人文與社會(huì)知識(shí)的方方面面，使得教師在面對(duì)小學(xué)生提問(wèn)時(shí)能夠給予準(zhǔn)確解答，共同進(jìn)行討論，保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心。如果小學(xué)生提問(wèn)時(shí)教師當(dāng)時(shí)沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，拒絕回答、閃爍其詞或推薦其他教師回答，就會(huì)使問(wèn)題的解答由于時(shí)間的遲滯而減弱效果，并逐漸弱化他們的求知欲和好奇心。同時(shí)，教師在小學(xué)生心目中的高大形象也會(huì)受到影響。因此，小學(xué)教師需要掌握與兒童成長(zhǎng)發(fā)展廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)性、啟蒙性知識(shí)［2］，也就是綜合性知識(shí)。小學(xué)生長(zhǎng)大以后，經(jīng)過(guò)其篩選后感興趣的深層問(wèn)題由分科教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的中學(xué)教師回答，使他們的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化。如果用公式表達(dá)即為:小學(xué)教師的知識(shí)=綜合的多學(xué)科知識(shí)。

(二)適應(yīng)小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的需要

我們通常把小學(xué)生比喻成幼苗，是因?yàn)樗麄內(nèi)缬酌缫粯又赡?，需要大量養(yǎng)分;同時(shí)也如幼苗一樣脆弱，難經(jīng)風(fēng)雨，他們只有在和煦的陽(yáng)光與溫柔的細(xì)雨中才能健康成長(zhǎng)。如果說(shuō)全面的知識(shí)、準(zhǔn)確的知識(shí)即綜合的多學(xué)科知識(shí)是小學(xué)生成長(zhǎng)的肥沃土壤與養(yǎng)分，那么適合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法就是撫育他們健康成長(zhǎng)的和煦陽(yáng)光與溫柔細(xì)雨。與初中及以上學(xué)生相比較，教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要一些。因此，培養(yǎng)小學(xué)教師的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)歸在教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)之下，揭示了這一階段教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等知識(shí)即“如何教”的知識(shí)比“教什么”的知識(shí)更為重要。從以上分析可以寫(xiě)出如下公式:小學(xué)教師的知識(shí)=“如何教”的知識(shí)(教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等知識(shí))+“教什么”的知識(shí)(綜合的多學(xué)科知識(shí))與“教什么”的知識(shí)是綜合的多學(xué)科知識(shí)具有綜合性特點(diǎn)一樣，“如何教”的知識(shí)即教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)論知識(shí)同樣也具有綜合性特點(diǎn)，這些知識(shí)相互之間密不可分，互相滲透，互相補(bǔ)充，你中有我，我中有你。因此，小學(xué)教師必須綜合掌握并能夠靈活應(yīng)用這些知識(shí)處理教學(xué)工作中遇到的各種問(wèn)題。

(三)適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”［3］(p.261)。新的基礎(chǔ)教育課程打破了原有的以學(xué)科為中心的知識(shí)體系，倡導(dǎo)知識(shí)的整體性，在綱要中強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段的課程以綜合課程為主，設(shè)置了一定比例的諸如品德與生活、品德與社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)以及以發(fā)展學(xué)生能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性為目的的綜合實(shí)踐活動(dòng)課等綜合性課程，這就決定了小學(xué)師資的培養(yǎng)規(guī)格必須是通識(shí)通才、全面發(fā)展的新型教師。通與專(zhuān)或稱(chēng)為博與專(zhuān)代表一種智能結(jié)構(gòu)，不同行業(yè)、不同工作對(duì)從業(yè)者的智能結(jié)構(gòu)的要求是不同的，需要的是使得專(zhuān)才與通才的比例達(dá)到最優(yōu)化。［4］高等教育關(guān)于專(zhuān)才教育與通才教育的爭(zhēng)論由來(lái)已久，但有些方面應(yīng)該講已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，即“通才教育與專(zhuān)才教育各有一定的局限性;對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生，通才教育與專(zhuān)才教育影響力量的地位和作用在不斷變化，總的趨勢(shì)是通才教育的影響隨著學(xué)生接受教育的年齡階段的提高而逐漸減弱”［5］。這句話(huà)反過(guò)來(lái)說(shuō)就是學(xué)生年齡越小，越需要接受通才教育，那么小學(xué)教師當(dāng)然就應(yīng)該是具有綜合性知識(shí)的通才。

二、綜合性的具體內(nèi)容

綜合性既然是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，那么什么樣的綜合才是符合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的綜合?是各門(mén)學(xué)科覆蓋全面的拼盤(pán)式的綜合，還是具有自身科學(xué)體系的綜合?對(duì)這個(gè)問(wèn)題的不同回答決定了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展與前途的不同方向。筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)綜合性特點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面:

(一)多模塊的綜合

這主要從知識(shí)面、知識(shí)的數(shù)量方面回答了綜合性問(wèn)題，即小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性首先體現(xiàn)在知識(shí)的寬度、廣度與數(shù)量上。目前小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)主要有綜合型模式、分科型模式與中間型模式［6］，就三種模式而言，課程設(shè)置基本均為公共課程模塊+教育類(lèi)課程模塊+專(zhuān)業(yè)方向課程模塊+選修課模塊。這些課程模塊包括了教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)方向知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)(音樂(lè)、舞蹈、書(shū)寫(xiě))等等，既包括“如何教”的知識(shí)也包括“教什么”的知識(shí)，還涵蓋了學(xué)生學(xué)歷提高的考研知識(shí)。與培養(yǎng)中學(xué)教師的其它師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)不同，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教育類(lèi)課程模塊所占比重相對(duì)較大，而專(zhuān)業(yè)方向課程模塊所占比重相對(duì)較小。尤其值得一提的是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)選修課模塊的設(shè)置也具有很強(qiáng)的綜合性，考慮到學(xué)生以后的就業(yè)等問(wèn)題，需要學(xué)生跨學(xué)科選修，且可多學(xué)科選修，如在中間型模式下文科方向?qū)W生可選修理科方向、英語(yǔ)方向的課程等，以適應(yīng)從事兩門(mén)以上課程教學(xué)甚至包班教學(xué)的需要。

(二)文理兼融的綜合

這主要在知識(shí)體系的完整性方面回答了綜合性問(wèn)題，即小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性也體現(xiàn)在既要提高小學(xué)生認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)、開(kāi)發(fā)智力的能力，還要提高其完善心智，凈化靈魂，理解人生意義與目的的能力。以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)似乎由分科教育培養(yǎng)出來(lái)的教師也能夠?qū)崿F(xiàn)，其實(shí)不然，因?yàn)殛P(guān)于世界的知識(shí)體系本身都是相通的，之所以人類(lèi)將自己創(chuàng)造的知識(shí)體系分為自然科學(xué)知識(shí)(理)與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)(文)，完全是進(jìn)一步深入研究的需要。1959年，英國(guó)學(xué)者查爾斯•斯諾(C.P.snow，1905—1980)在劍橋大學(xué)做《兩種文化與科學(xué)革命》的演講后引起轟動(dòng)，他指出“由于教育背景、知識(shí)背景、歷史傳統(tǒng)、哲學(xué)傾向和工作方式的諸多不同，兩個(gè)文化群體即科學(xué)家群體和人文學(xué)者群體之間相互不理解、不交往，久而久之，或者大家老死不相往來(lái)、相安無(wú)事，或者相互瞧不起、相互攻擊，導(dǎo)致‘人文學(xué)者對(duì)科學(xué)的傲慢，科學(xué)家對(duì)人文的無(wú)知’的文化危機(jī)”［7］。由此引出了科學(xué)主義與人文主義的爭(zhēng)論。這一爭(zhēng)論最終得出科學(xué)主義與人文主義只有融合才能克服人類(lèi)生存危機(jī)的結(jié)論。其實(shí)，科學(xué)與人文猶如鳥(niǎo)的雙翼，只有雙翼健勁，才能高飛萬(wàn)里，競(jìng)勝長(zhǎng)空。因此，小學(xué)教師只有文理兼融，具有全面認(rèn)識(shí)世界的能力，其呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)才不會(huì)是孤立的，而是聯(lián)系的、準(zhǔn)確的，而這正是小學(xué)生初觀世界的正確面貌。

(三)理論與實(shí)踐的綜合

這主要從教育理論與教育實(shí)踐的互動(dòng)關(guān)系上回答了綜合性問(wèn)題，即小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性還體現(xiàn)在指導(dǎo)教育實(shí)踐的理論與促進(jìn)教育理論的實(shí)踐彼此深化與提高方面。教育理論是理性認(rèn)識(shí)的成果，它強(qiáng)調(diào)的是普遍性、邏輯性、本質(zhì)及規(guī)律。葉瀾教授把教育理論劃分為三個(gè)水平層次:最初級(jí)水平是正確描述實(shí)踐本身，嚴(yán)格意義上它不能算理論，但它已區(qū)別于實(shí)踐本身;第二級(jí)水平是對(duì)實(shí)踐的解釋和說(shuō)明，以揭示實(shí)踐中的因果關(guān)系為主要任務(wù)，它已進(jìn)入理論形態(tài)，但還是對(duì)具體實(shí)踐因果關(guān)系的說(shuō)明與解釋;第三級(jí)水平是對(duì)某類(lèi)實(shí)踐的規(guī)律揭示，它已呈現(xiàn)基本的理論形態(tài)。［8］(pp.160～161)由于不同層次的理論所具有的指導(dǎo)功能、指導(dǎo)范圍、指導(dǎo)作用不同，企求用一個(gè)或一些教育理論解決所有教育實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置了一系列教育理論課程，力求使學(xué)生能夠高站位、多視角看待教育實(shí)踐問(wèn)題。而目前小學(xué)教師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題，恰恰是由于教育理論欠缺致使課堂出現(xiàn)過(guò)于追求技術(shù)化的傾向，這個(gè)問(wèn)題的解決，一定程度上成為小學(xué)教師本科化趨勢(shì)的理由所在。由于教育實(shí)踐的對(duì)象是豐富多彩、充滿(mǎn)生機(jī)的小學(xué)生，因此教育實(shí)踐活動(dòng)本身一定是五彩繽紛、復(fù)雜、多變的。為了加強(qiáng)職前學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了分段全程實(shí)踐、總實(shí)習(xí)加大至一學(xué)期、頂崗實(shí)習(xí)等多方面探索，既包括學(xué)時(shí)數(shù)的增加，也包括實(shí)踐教學(xué)方式方法的改進(jìn)，在提高教師專(zhuān)業(yè)化能力方面做了大量有益的工作。當(dāng)然，有了理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)并不等于就能夠?qū)⒔逃碚撆c教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合運(yùn)用。有學(xué)者認(rèn)為“教育理論作用于教育實(shí)踐的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)識(shí)成智。所謂‘識(shí)’，就是指作為系統(tǒng)知識(shí)的教育理論，所謂‘智’則是指具體的教育實(shí)踐智慧”［9］。這對(duì)于理解小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性特點(diǎn)，更好地處理理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系很有啟發(fā)。

(四)知識(shí)傳授與情感體驗(yàn)的綜合

這主要在知識(shí)的理性傳授與情感感染方面回答了綜合性問(wèn)題，即小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的綜合性體現(xiàn)在既要科學(xué)地掌握知識(shí)，又要通過(guò)張揚(yáng)個(gè)性使所教知識(shí)生動(dòng)、活躍起來(lái)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)最終的服務(wù)對(duì)象是6—12歲兒童，鮮活的知識(shí)顯然對(duì)他們更富有吸引力與感染力。“新課程強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富?！保?0］(p.276)目前大學(xué)生知識(shí)豐富，但想像力與創(chuàng)造力缺乏;學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，但生活卻并不生動(dòng)鮮活、缺少色彩;學(xué)生實(shí)習(xí)課堂中對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)不斷，但表情僵硬，語(yǔ)言和教學(xué)情境難以統(tǒng)一，對(duì)此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)必須重視情感教育。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的情感教育應(yīng)主要包括三個(gè)方面，即從事小學(xué)教師職業(yè)的職業(yè)情感，遨游知識(shí)海洋的愉悅情感，欣賞美、感受美、表達(dá)美的審美情感。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)踐中幾乎所有學(xué)校都通過(guò)開(kāi)設(shè)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、書(shū)法等課程以及開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)等方式，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)、藝術(shù)修養(yǎng)。這些課程本身不僅僅讓學(xué)生學(xué)到一些藝術(shù)知識(shí)，更重要的是增加他們的審美視角與審美情趣，并把對(duì)美的感受表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然上述課程僅僅滿(mǎn)足了第三個(gè)方面情感需要的一部分，第一、第二方面的情感需要?jiǎng)t要求所有從事小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的任課教師共同努力。學(xué)生的情感與對(duì)美的感知能力首先來(lái)源于大學(xué)教師的熏染。其實(shí)追求真善美從來(lái)都是人類(lèi)的天性，是人類(lèi)樂(lè)此不疲的內(nèi)心需求。人類(lèi)將追求“真”的任務(wù)交給了科學(xué)，將追求“善”的任務(wù)交給了道德與倫理，將追求“美”的任務(wù)交給了藝術(shù)。因此，富于情感的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生一定要對(duì)“真”具有強(qiáng)烈的探究欲望，對(duì)“善”懷有深深的共鳴與敬意，對(duì)“美”產(chǎn)生由衷的贊嘆與憧憬。只有這樣，在今后的教學(xué)工作中才能內(nèi)心充盈、步履堅(jiān)定、激情滿(mǎn)懷。

三、綜合性與專(zhuān)長(zhǎng)性的關(guān)系

綜合性與專(zhuān)長(zhǎng)性本身是一對(duì)矛盾。四年本科的學(xué)時(shí)數(shù)有限，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既要顧及知識(shí)的橫向?qū)挾扔忠櫦爸R(shí)的縱向深度顯然難全其美。因此，既然承認(rèn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)具有綜合性特點(diǎn)，承認(rèn)橫向知識(shí)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的重要性，就應(yīng)該認(rèn)可適當(dāng)減少縱向知識(shí)的現(xiàn)實(shí)。因此，應(yīng)該明確以下幾點(diǎn):

(一)綜合性是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在邏輯根據(jù)上述分析，我們將獲得知識(shí)的過(guò)程比喻為飛行員乘飛船由遠(yuǎn)及近了解地球的過(guò)程。在這一過(guò)程中，小學(xué)肯定處在離地球比較遠(yuǎn)的位置上，而初中、高中、大學(xué)、碩士、博士則依次靠近，研究的問(wèn)題隨著位置的逐漸拉近越來(lái)越小、越來(lái)越深、越來(lái)越尖。由于小學(xué)階段講授的知識(shí)處在宏觀位置上，小學(xué)教師需要掌握綜合性知識(shí)就成為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)自身的內(nèi)在邏輯。因此，綜合性是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，在綜合性和專(zhuān)長(zhǎng)性?xún)烧卟荒軆扇珪r(shí)，我們應(yīng)該忍痛割?lèi)?ài)，毫不猶豫地放棄專(zhuān)業(yè)方向知識(shí)的專(zhuān)長(zhǎng)性，有所為有所不為。

(二)綜合性與專(zhuān)長(zhǎng)性都是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，本身并無(wú)優(yōu)劣之分對(duì)于某一專(zhuān)業(yè)的建設(shè)而言，無(wú)論是綜合性還是非綜合性或稱(chēng)專(zhuān)長(zhǎng)性，都是由專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在邏輯決定的，綜合性與專(zhuān)長(zhǎng)性本身并無(wú)優(yōu)劣之分。以綜合性為特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)必然要適當(dāng)弱化專(zhuān)長(zhǎng)性，同樣，以專(zhuān)長(zhǎng)性為特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)必然要適當(dāng)弱化綜合性。在人類(lèi)浩瀚的知識(shí)海洋里，大學(xué)本科階段所學(xué)知識(shí)只是工作需要的很少一部分，在任何一個(gè)崗位的實(shí)際工作中，要取得優(yōu)異成績(jī)既需要大量的專(zhuān)長(zhǎng)性知識(shí)也需要大量的綜合性知識(shí)。將小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)定位為綜合性是從專(zhuān)業(yè)要求的需要出發(fā)的。

篇6

關(guān)鍵詞:國(guó)考；小學(xué)教育專(zhuān)業(yè);課程改革

2011年，教育部師范教育司及考試中心出版了《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱（試行）》。2012年，教育部印發(fā)了《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這些文件的實(shí)施，明確了國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，意味著師范生拿教師資格證必須參加全國(guó)統(tǒng)一考試。2014年，安徽省也加入了中小學(xué)教師資格改革試點(diǎn)的行列。本文力求通過(guò)我校對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的改革，探索解決這一問(wèn)題的途徑。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程分析

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是指在高等院校設(shè)置的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)。為了規(guī)范辦學(xué)，確保小學(xué)教師的培養(yǎng)質(zhì)量，教育部曾出臺(tái)了《三年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程方案（試行）》，明確了本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置由必修課、選修課、教育實(shí)踐等三部分組成。必修課包括公共必修課和專(zhuān)業(yè)必修課；選修課包括專(zhuān)業(yè)選修課和任意性選修課；教育實(shí)踐包括教育觀察、教育調(diào)查和教育實(shí)習(xí)等。各院校在參照國(guó)家指導(dǎo)方案的同時(shí)，又根據(jù)本省、本校實(shí)際編制了自己的課程方案，培養(yǎng)出大批合格的小學(xué)教師。在師范生畢業(yè)即能拿到小學(xué)教師資格證的時(shí)代，各院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程基本上都是按照三個(gè)模塊展開(kāi)：通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課和教育理論課。隨著小學(xué)教師資格證“國(guó)考”的全面執(zhí)行，各院校必須認(rèn)真研究小學(xué)教師資格考試的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞小學(xué)教師資格證考試的相關(guān)模塊進(jìn)行課程改革。目前，小學(xué)教師國(guó)家資格考試包括筆試和面試兩塊。筆試有《綜合素質(zhì)》和《教育教學(xué)知識(shí)與能力》，其中《綜合素質(zhì)》考試包括五個(gè)模塊：職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和基本能力；《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試有七個(gè)模塊：教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)、班級(jí)管理、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。面試主要考查申請(qǐng)人的職業(yè)認(rèn)知、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能。針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的特征，圍繞教師資格的考試內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，我們開(kāi)始了“著眼大局、立足本校、挖掘潛力、全員參與的課程改革探尋工作”。目的是“抓好課程建設(shè)，辦好小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，提高‘考證’通過(guò)率，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生”。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的探新工作

為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到課程改革的目的，我們組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，圍繞國(guó)家教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、命題原則等進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，以正確指導(dǎo)課程改革行動(dòng)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，我們對(duì)課程進(jìn)行了以下的開(kāi)發(fā)。

1．體現(xiàn)學(xué)校特色的課程開(kāi)發(fā)

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)在統(tǒng)一要求的前提下，適當(dāng)突出學(xué)校特色，體現(xiàn)水平。為了讓更多的學(xué)生能夠有所選擇，讓更多的學(xué)生能夠表現(xiàn)自己，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們具體開(kāi)發(fā)了以下選修課程：教育技能技巧課、中國(guó)傳統(tǒng)文化、數(shù)學(xué)與游戲、心理健康輔導(dǎo)課、羽毛球，且開(kāi)發(fā)了能體現(xiàn)地方特色的選修課程，如鳳畫(huà)、鳳陽(yáng)花鼓等；并要求學(xué)生至少選修三門(mén)課程，以保證從事小學(xué)教育教學(xué)工作能力的培養(yǎng)。

2．符合資格證考試的課程開(kāi)發(fā)

在教師資格證必須通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一考試的背景下，必須研究《綜合素質(zhì)考試大綱》《教育教學(xué)知識(shí)與能力考試大綱》，圍繞大綱開(kāi)設(shè)課程，確保學(xué)生具備從事教師職業(yè)應(yīng)有的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，從而提高學(xué)生的應(yīng)試能力和資格考試的通過(guò)率。我們的做法是：從量上精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，反對(duì)抽象、空泛的陳舊內(nèi)容登堂入室，把壓縮出來(lái)的課時(shí)還給學(xué)生，增設(shè)內(nèi)容充實(shí)的，貼近生活、貼近社會(huì)、貼近小學(xué)教育實(shí)際的課程；從質(zhì)上重構(gòu)學(xué)校課程體系，在“強(qiáng)化基礎(chǔ)，服務(wù)基礎(chǔ)教育”的原則下，建立少而精、博而通、實(shí)用而前衛(wèi)的課程內(nèi)容。我們除了文、理方向必須學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程外，還注重開(kāi)好以下培養(yǎng)職業(yè)基本能力的必修和選修課程，必修課程有：教師口語(yǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、寫(xiě)作基礎(chǔ)、小學(xué)兒童教育學(xué)、小學(xué)兒童心理學(xué)、小學(xué)教學(xué)研究方法、教育法規(guī)和職業(yè)修養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、新課程理念、班（隊(duì)）管理、書(shū)法等；選修課程有：小學(xué)教學(xué)藝術(shù)、小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課件制作、教師禮儀、兒童健康教育、學(xué)校管理學(xué)、家長(zhǎng)溝通知識(shí)與技術(shù)等。既為學(xué)生應(yīng)考提供必要的知識(shí)和技能，也為畢業(yè)生走出學(xué)校，很好地適應(yīng)小學(xué)教育的需求奠定厚實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。

3．考慮教師專(zhuān)業(yè)化特征的課程開(kāi)發(fā)

教師作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)，必須具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)情感等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。據(jù)此，我們認(rèn)為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)要考慮到教師專(zhuān)業(yè)化的特征，注重培養(yǎng)職能專(zhuān)業(yè)型教師。首先，要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。主要做到突出師范性，加強(qiáng)學(xué)分制；注重現(xiàn)實(shí)性，開(kāi)設(shè)綜合課；彰顯主體性，增多選修課；立足開(kāi)放性，反對(duì)單一化。其次，要強(qiáng)化實(shí)踐性課程。主要做到延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)時(shí)間，增設(shè)教育技能課，保證每天中午和晚上技能課的訓(xùn)練質(zhì)量，突出教育調(diào)查和教學(xué)觀摩等實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)設(shè)教育信息、專(zhuān)題研究等綜合教育實(shí)踐活動(dòng)課。最后，整合課程內(nèi)容。主要做到打破學(xué)科界限，綜合各學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)綜合課程建設(shè)和開(kāi)發(fā)。這樣能很好地提高學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，奠定學(xué)生從事小學(xué)教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王岳林.專(zhuān)科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置探討，新課程（教研版）[J]2011（03）60-62

篇7

［關(guān)鍵詞］小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 培養(yǎng)模式　“2+2”綜合培養(yǎng)

［作者簡(jiǎn)介］龔曉泉（1965-?。?，男，江西南昌人，南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校，副教授，研究方向?yàn)樾W(xué)教育、學(xué)科教育；左光霞（1953-?。?，江西南昌人，南昌師范高等專(zhuān)科學(xué)校，教授，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。（江西 南昌 330200）

［課題項(xiàng)目］本文系2009年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“江西省高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：JXJG-09-25-5）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G451.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）26-0078-02

目前，我國(guó)大部分省份開(kāi)設(shè)了小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)，大多是采用分科培養(yǎng)模式。目前，江西省小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)有“高中起點(diǎn)三年制”大專(zhuān)和“初中起點(diǎn)五年一貫制”大專(zhuān)兩種，均采用分科培養(yǎng)模式。從江西省基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實(shí)際來(lái)看，提高小學(xué)教師培養(yǎng)層次已是大勢(shì)所趨，本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)勢(shì)在必行。根據(jù)江西省的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為將小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式確定為“2+2”綜合培養(yǎng)模式比較恰當(dāng)。

一、“2+2”綜合培養(yǎng)模式介紹

“2+2”綜合培養(yǎng)模式是指招收高中起點(diǎn)四年制小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)小學(xué)教師，前兩年不分科教育，主要進(jìn)行教師教學(xué)基本功訓(xùn)練和全科式培養(yǎng)，后兩年進(jìn)行分科培養(yǎng)和實(shí)踐培訓(xùn)。這樣使小學(xué)教師既具備扎實(shí)的教師教學(xué)基本功和多學(xué)科教學(xué)能力，又具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在本專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)方面達(dá)到“專(zhuān)”的水平。這種培養(yǎng)模式能更符合江西省小學(xué)對(duì)師資多樣性的需求。

采用綜合培養(yǎng)，是因?yàn)楝F(xiàn)在培養(yǎng)一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，不可能和培養(yǎng)中學(xué)教師一樣，只以單一的一門(mén)主干學(xué)科為支撐，必須通過(guò)多門(mén)學(xué)科綜合作用才能完成。一方面，學(xué)科與學(xué)科之間需要綜合，同一學(xué)科的各部分內(nèi)容之間需要綜合；另一方面，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)需要綜合培養(yǎng)，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和課堂外的學(xué)習(xí)需要綜合培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)上，對(duì)學(xué)生的任教學(xué)科能力方面，我們就不能簡(jiǎn)單地定位為培養(yǎng)“小學(xué)某一學(xué)科”的教師，如小學(xué)語(yǔ)文教師、小學(xué)英語(yǔ)教師、小學(xué)數(shù)學(xué)教師等，而是要通過(guò)綜合培養(yǎng)真正地把培養(yǎng)目標(biāo)從“小學(xué)某科教師”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為“小學(xué)教師”的培養(yǎng)。綜合培養(yǎng)所體現(xiàn)的是“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，它把小學(xué)教師傳授知識(shí)與技能的能力轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力上來(lái)，把對(duì)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練上升到教師綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上來(lái)。

二、構(gòu)建“2+2”綜合培養(yǎng)模式的途徑

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的定位

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位必須體現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求、社會(huì)需求與職前教育相結(jié)合。高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)至少應(yīng)涵蓋三個(gè)方面：一是思想和心理品質(zhì)以及教師職業(yè)道德素養(yǎng)。教師作為一種社會(huì)職業(yè)，應(yīng)該既有其個(gè)性，即專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又應(yīng)該有其共性，即社會(huì)對(duì)職業(yè)普適的要求。因此，作為小學(xué)教師，應(yīng)具備從事小學(xué)教育工作的基本職業(yè)道德修養(yǎng)，將自己的職業(yè)作為自己的終身職業(yè)，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，具有良好的思想和心理品質(zhì)以及穩(wěn)固的教師職業(yè)道德素養(yǎng)。二是具有現(xiàn)代教育理念和較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，具備扎實(shí)的教師教學(xué)基本功。三是學(xué)科任教能力。學(xué)科任教能力的定位直接關(guān)系到培養(yǎng)模式的選擇，不同辦學(xué)條件的學(xué)校對(duì)教師的學(xué)科任教能力需求不同，結(jié)合本地實(shí)際如何定位教師的學(xué)科任教能力尤為重要。我們認(rèn)為根據(jù)目前江西省基礎(chǔ)教育的實(shí)際，小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)上應(yīng)“一專(zhuān)多能”，在自身專(zhuān)業(yè)學(xué)科上做到“專(zhuān)”，同時(shí)，具備任教其他兩三門(mén)學(xué)科的能力，做到“多能”。只有這樣，才能更好地滿(mǎn)足各類(lèi)小學(xué)對(duì)教師的不同需求。

基于上述分析，筆者認(rèn)為本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以界定為：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具備基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展必需的綜合素養(yǎng)和扎實(shí)的教師教學(xué)基本功、具有創(chuàng)新精神和實(shí)施素質(zhì)教育的能力、能勝任多門(mén)課程教學(xué)的小學(xué)師資。畢業(yè)后能夠勝任小學(xué)教育工作、教育管理工作和小學(xué)教育科研工作等。

（二）課程體系的構(gòu)建

“2+2”本科層次小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系總體上可由三個(gè)部分組成：一是公共基礎(chǔ)課程?。ㄒ喾Q(chēng)通識(shí)課程），是教師教育課程體系的重要組成部分；二是學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，是本學(xué)科所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程；三是教育專(zhuān)業(yè)課程，是為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的課程，這類(lèi)課程體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，是教師教育區(qū)別于其他教育的重要標(biāo)志。如何處理好三者的關(guān)系，是課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵，關(guān)系到師資培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

1.要拓寬基礎(chǔ)課程，加大基礎(chǔ)課程的比例，減少學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的比例。世界發(fā)達(dá)國(guó)家的教師教育課程設(shè)置重視吸取科學(xué)技術(shù)和文化藝術(shù)的最新成果，加強(qiáng)基礎(chǔ)課的作用與地位。教育部在2001年開(kāi)始的基礎(chǔ)教育新課程改革就十分強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、課程功能的發(fā)展性和課程學(xué)習(xí)方式的自主性，其中課程的綜合性就是要求教師改變過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象，重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合。這就要求小學(xué)教師要有較寬的文化基礎(chǔ)，有綜合扎實(shí)的教學(xué)素養(yǎng)。所以我們?cè)跒樾W(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)置課程體系時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)這一思想。因此，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)前兩年不宜分專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，應(yīng)實(shí)行綜合培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的通識(shí)課程，科學(xué)教育與人文教育并重，發(fā)展跨科目的綜合課程學(xué)習(xí)，通識(shí)課程的比例應(yīng)達(dá)到總學(xué)時(shí)的40%左右。從三年級(jí)開(kāi)始再分專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程。專(zhuān)業(yè)課程的比例應(yīng)控制在20%左右，這樣，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)就是建立在綜合基礎(chǔ)之上，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合扎實(shí)的教學(xué)素養(yǎng)。

2.要強(qiáng)化教育專(zhuān)業(yè)課程。國(guó)外的師范院校十分重視教育類(lèi)課程在高師課程體系中的重要作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)師范教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教育類(lèi)課時(shí)占總學(xué)時(shí)的比例不低于25％。如前蘇聯(lián)和英國(guó)均為25％，德國(guó)為30%，美國(guó)為33%。在建立小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科課程體系時(shí)，我們要高度重視教育類(lèi)課程的建設(shè)，這是由該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐表明：相對(duì)于中學(xué)教材來(lái)說(shuō)，小學(xué)教材中的文化知識(shí)本身難度并不大，難的是怎樣把知識(shí)傳授給接受能力還比較低的小學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)。從這種意義上看，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)比中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范性更強(qiáng)。小學(xué)教師應(yīng)具有更高的教育、教學(xué)水平和藝術(shù)。值得注意的是：教育類(lèi)課程與學(xué)科類(lèi)課程實(shí)質(zhì)上是相融的，高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中不管是什么學(xué)科，都得與“教育”二字聯(lián)系在一起，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生掌握了系統(tǒng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，只知道“教什么”還不夠，還必須掌握教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，知道“如何教”。因此，筆者認(rèn)為，教育專(zhuān)業(yè)課程的比例應(yīng)達(dá)到總學(xué)時(shí)的25%以上，著重培養(yǎng)學(xué)生的教育理念和從教素養(yǎng)，在一、二年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練和開(kāi)設(shè)教育理論基礎(chǔ)課程，學(xué)科教育課程主要在后兩年開(kāi)設(shè)，并十分注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。要摒棄過(guò)去將教育類(lèi)課程歸屬為“公共課”的觀念，強(qiáng)化教育類(lèi)課程在專(zhuān)業(yè)教育中的特殊地位，同時(shí)，改變教育類(lèi)課程與學(xué)科類(lèi)課程分離的現(xiàn)狀，加快建設(shè)學(xué)科教育課程。

3.增設(shè)輔修專(zhuān)業(yè)課程，拓展學(xué)科任教能力。為了達(dá)到學(xué)生具備多門(mén)課程教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，從三年級(jí)開(kāi)始在分專(zhuān)業(yè)模塊開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程。具體做法是：以小學(xué)科目為單元，設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程模塊，學(xué)生應(yīng)選擇兩個(gè)模塊才能完成學(xué)分。這既促進(jìn)了培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，拓展了學(xué)生的學(xué)科視野，又充分尊重了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具有多樣性、靈活性和可選擇性，因而能夠滿(mǎn)足不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展需求。

4.深化教育實(shí)踐課程（僅指教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)）。教育實(shí)踐是提高師范生實(shí)踐知識(shí)與能力的重要手段，有助于學(xué)生理論與實(shí)踐的進(jìn)一步整合。目前，高師教育實(shí)踐課程由教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)兩種形式。見(jiàn)習(xí)時(shí)間一般在兩周左右，只是到小學(xué)集體聽(tīng)課，形式單一；實(shí)習(xí)一般安排在第四年的最后一個(gè)學(xué)期，實(shí)習(xí)的時(shí)間剛好面臨畢業(yè)、找工作，很多高校并沒(méi)有統(tǒng)一安排、有序管理，更沒(méi)有科學(xué)的考核方式。因此，在教育實(shí)踐課程方面要進(jìn)一步完善教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)制度。一是增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)的范圍。結(jié)合教育類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸小學(xué)，了解小學(xué)。見(jiàn)習(xí)應(yīng)成為一種常態(tài)化，讓師范生班級(jí)與小學(xué)班級(jí)結(jié)對(duì)子，每周設(shè)置規(guī)定的時(shí)間聽(tīng)小學(xué)教師上課，參與班級(jí)活動(dòng)組織，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。二是分段實(shí)習(xí)。第三年上學(xué)期安排兩至三周“體驗(yàn)性實(shí)習(xí)”，使學(xué)生對(duì)小學(xué)教育教學(xué)有一個(gè)初步體驗(yàn)，第四年下學(xué)期再安排一學(xué)期的“提高性實(shí)習(xí)”。三是建立與小學(xué)的伙伴關(guān)系，真正建構(gòu)符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)基地，逐步形成由大學(xué)教師和小學(xué)一線教師共同培養(yǎng)師范生的格局，讓大學(xué)的教師和小學(xué)教師一起對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）課程資源的開(kāi)發(fā)與教學(xué)方法的改革

課程在人才培養(yǎng)中的核心地位已是教育界的普遍共識(shí)。課程資源是重要的培養(yǎng)載體，是課程的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有課程資源就沒(méi)有課程可言，因此，要特別重視課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，教材的開(kāi)發(fā)和利用不能僅僅局限于學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)該有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，同時(shí)，也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教材的編寫(xiě)要遵循小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，注重綜合性，及時(shí)體現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，同時(shí)，要遵循小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。事實(shí)上，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，給學(xué)校教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，也使學(xué)校教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)校課程以及課程內(nèi)容的載體（特別是教材）已經(jīng)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一渠道，課程與教材的內(nèi)涵與外延發(fā)生了越來(lái)越大的變化。

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中最重要的成分之一。巴班斯基將選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)為六條：必須符合教學(xué)原則；符合教學(xué)目的和任務(wù)；符合該專(zhuān)題的內(nèi)容；符合學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性；符合現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間；符合教師本身的可能性。因此，如果我們進(jìn)行了諸如以上情況的推敲，就可以有根據(jù)地選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，鼓勵(lì)教師大膽改革，根據(jù)學(xué)生的身心差異因材施教，采用啟發(fā)、討論、探究、評(píng)議等方法；在教學(xué)過(guò)程中，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生敢于懷疑、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍。教師在運(yùn)用這些方法手段時(shí)，要注重與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，注重學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力的培養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。一切教學(xué)方式、方法、手段都要有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。

我們特別強(qiáng)調(diào)，在本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中推廣“研究性學(xué)習(xí)”，一方面，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，“研究性學(xué)習(xí)”在小學(xué)已全面展開(kāi)，作為未來(lái)的小學(xué)教師，在大學(xué)學(xué)習(xí)中親身經(jīng)歷“研究性學(xué)習(xí)”，對(duì)于日后指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)將大有裨益；另一方面，師范生通過(guò)在大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于自己科研能力的培養(yǎng)和提升將有極大的促進(jìn)作用。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］邢福弟.海南省本科學(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)方案研究［J］.海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（5）.

篇8

培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師是我國(guó)現(xiàn)代教師教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育體制分為三級(jí)，即小學(xué)教師由中等師范學(xué)校培養(yǎng)，初中教師由師范專(zhuān)科學(xué)校培養(yǎng)，高中教師由高等師范院校培養(yǎng)。從1980年代中期開(kāi)始，我國(guó)教師教育由三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡，而且這一過(guò)渡尚未完成，于1990年代后期，又開(kāi)始了由二級(jí)師范教育向一級(jí)或是新三級(jí)﹙專(zhuān)科、本科、研究生﹚師范教育過(guò)渡的研究和實(shí)踐。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出：“2010年前后，具備條件的地區(qū)將使小學(xué)和初中專(zhuān)任教師的學(xué)歷分別提升到專(zhuān)科和本科層次。”到2020年，教育部規(guī)劃小學(xué)教師將總體上實(shí)現(xiàn)本科化。開(kāi)創(chuàng)教師教育培養(yǎng)的新格局、提高教師的素質(zhì)和學(xué)歷層次是我國(guó)教師教育改革與發(fā)展的重要思路。

培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師是世界各國(guó)教師教育發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)。在美國(guó)，于上世紀(jì)三、四十年代，提出了小學(xué)教師應(yīng)具備大學(xué)學(xué)歷，教師工資不以其所任教學(xué)校評(píng)定，而一律按受教育程度﹙學(xué)位﹚評(píng)定。隨后，中等師范學(xué)校數(shù)量逐漸減少、消失，被有資格授予各級(jí)學(xué)位的師范學(xué)校和高等院校取代。1949年，日本制定了《教育職員許可法》，規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生修完了規(guī)定的教育課程，才可取得小學(xué)和中學(xué)教師資格證。在英國(guó)，小學(xué)師資主要在大學(xué)培養(yǎng)。在法國(guó)，設(shè)立了教師教育大學(xué)中心，實(shí)施一元化的師資培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)以大學(xué)畢業(yè)生為對(duì)象的二年制教師教育課程培養(yǎng)模式。在德國(guó)，各個(gè)州于上世紀(jì)70年代開(kāi)始，小學(xué)教師基本上是由高等教育機(jī)構(gòu)來(lái)培養(yǎng)。總之，世界各國(guó)迅速發(fā)展教師教育，加大教師教育改革的步伐，特別是對(duì)從事小學(xué)教育的人才要求發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)為小學(xué)教師培養(yǎng)層次上移，向著高起點(diǎn)、高學(xué)歷、高水平的方向發(fā)展；培養(yǎng)小學(xué)師資的中等師范學(xué)校逐步減少以至消亡，而被更高層次的師范教育所替代。

二、小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)路徑

（一）明確高等教育專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，強(qiáng)化小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特征

專(zhuān)業(yè)作為一種建制，一種知識(shí)生產(chǎn)、傳播與分配制度，一種人才培養(yǎng)與管理制度，規(guī)定著知識(shí)范圍的邊界，規(guī)定著教育資源的分配，規(guī)定著人力資源的結(jié)構(gòu)與流向。專(zhuān)業(yè)在高等教育體系和人才培養(yǎng)的過(guò)程中有著突出重要的地位，高等教育就是建立在普通基礎(chǔ)教育之上的專(zhuān)業(yè)教育。世界高等學(xué)校的專(zhuān)門(mén)教育實(shí)際上是“根據(jù)學(xué)術(shù)門(mén)類(lèi)劃分或職業(yè)門(mén)類(lèi)劃分，將課程組合成不同的專(zhuān)門(mén)化領(lǐng)域。”［2］專(zhuān)業(yè)建設(shè)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)間的平衡具有重要的意義。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，為高等教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)注入了新的活力。在全面提高教師教育質(zhì)量的今天，把握好小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展特征，對(duì)促進(jìn)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)性發(fā)展有著重要作用。強(qiáng)化小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特征，避免外延擴(kuò)大。我國(guó)高等教育專(zhuān)業(yè)主要是根據(jù)社會(huì)需要而設(shè)置的。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，必須依托專(zhuān)業(yè)自身規(guī)范建設(shè)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該根置于大學(xué)文化的沃土，應(yīng)堅(jiān)持高等教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)方向。在美國(guó)，小學(xué)師資的培養(yǎng)，一般在文理大學(xué)和綜合性大學(xué)進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度高。然而，在我國(guó)，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)，相對(duì)于傳統(tǒng)師范本科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)特征不明，學(xué)生專(zhuān)業(yè)歸屬感不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度不高，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事小學(xué)教育工作。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)不是中師、專(zhuān)科教育的簡(jiǎn)單升格，亦不完全等同于傳統(tǒng)的師范本科專(zhuān)業(yè)。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才必須具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。為了增加小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高就業(yè)率，一些高校拓展了專(zhuān)業(yè)外延。這種做法，出發(fā)點(diǎn)無(wú)可非議，實(shí)際效果則適得其反。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)該突出小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)特征，明確小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)方向，防止小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)“雙專(zhuān)業(yè)”的傾向。

（二）樹(shù)立現(xiàn)代教師教育理念，強(qiáng)化小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)特色

教師成為研究者是現(xiàn)代教師教育發(fā)展的必由之路?，F(xiàn)代教育呼喚廣大教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其核心之一乃是科研素養(yǎng)，這是教育改革的原創(chuàng)潛能，也是衡量教師是否成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教師教育教學(xué)研究是為了解決教育實(shí)踐活動(dòng)中遇到的疑難問(wèn)題，而不是脫離教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因而“行動(dòng)研究”是很好的研究方式。“行動(dòng)研究”不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動(dòng)，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各種有效的研究方法，以直接推動(dòng)教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動(dòng)。作為教育實(shí)踐者的小學(xué)教師應(yīng)該在行動(dòng)研究中要不斷地檢核、修正、改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，而且教師集各種角色于一身，研究者、觀察者、訪問(wèn)者、分析者等，更要隨時(shí)反省自己的角色，不僅要做技術(shù)性的反省，更要做實(shí)際性、批判性的反省。

（三）融合科學(xué)與人文精神，形成小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)完美人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)

科學(xué)精神與人文精神的關(guān)系，實(shí)際上就是經(jīng)濟(jì)與道德的關(guān)系問(wèn)題。關(guān)于經(jīng)濟(jì)與道德的關(guān)系問(wèn)題，其實(shí)是個(gè)老問(wèn)題，早在幾千年前，中國(guó)圣賢對(duì)這個(gè)問(wèn)題即曾有過(guò)精透圓通的見(jiàn)解，他們認(rèn)為，道德為目的，經(jīng)濟(jì)為工具，道德為立國(guó)之本，經(jīng)濟(jì)為治國(guó)之用。［3］從一定程度上來(lái)看，人文精神與科學(xué)精神是承載和導(dǎo)引人類(lèi)社會(huì)前進(jìn)的兩條軌道，是人類(lèi)在實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的最為寶貴的兩種精神，兩者之間有著互生共補(bǔ)的關(guān)系?？茖W(xué)精神的弘揚(yáng)恢復(fù)了理性的權(quán)威，人文精神的倡導(dǎo)重新樹(shù)立了人的尊嚴(yán)，在人類(lèi)社會(huì)的改造建設(shè)中，只有將兩者并重，社會(huì)才能順利前進(jìn)。完美的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)乃科學(xué)精神與人文精神之融合。完美人才要通過(guò)實(shí)施完美的教育來(lái)培養(yǎng)，完美的教育就是融合科學(xué)精神與人文精神的教育。實(shí)施完美教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)的前提，良好的思想道德素質(zhì)，是學(xué)生成才的一個(gè)重要條件。哈佛大學(xué)研究表明：人生成就至多只有20%歸諸智商，80%則受其他因素影響。例如意志力、自信心、控制情緒、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)精神、自我激勵(lì)、思考方法等。［4］對(duì)于小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)教育的同時(shí)，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人文科學(xué)的教育；既要培養(yǎng)較全的科學(xué)素養(yǎng)，又要培養(yǎng)一定的人文素養(yǎng)。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為未來(lái)的小學(xué)教師，需要具備誠(chéng)信、正直、積極、樂(lè)觀的品質(zhì)，通過(guò)潛移默化幫助學(xué)生樹(shù)立良好的思想道德素質(zhì)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該體現(xiàn)綜合性、基礎(chǔ)性和選擇性，加強(qiáng)學(xué)科的綜合性，注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，重視學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充和相互滲透。這一課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，意味著對(duì)小學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，要求小學(xué)教師既要有較高的科學(xué)素養(yǎng)，又要有一定的人文素養(yǎng)。

（四）明確小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)面向，把握人才培養(yǎng)特質(zhì)

服務(wù)面向是指高等教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面的范圍和層次。服務(wù)面向是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石，亦是高校辦學(xué)理念、水平、實(shí)力的特定表現(xiàn)維度。我國(guó)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，并沒(méi)有改變培養(yǎng)小學(xué)教師的宗旨，其主要目的是提升小學(xué)教師的學(xué)歷層次，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)要立足小學(xué)教育，服務(wù)小學(xué)教育。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)是高等教育體系一個(gè)組成部分，培養(yǎng)高規(guī)格的小學(xué)教師，它的服務(wù)面向是小學(xué)。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)反映了時(shí)代的需要，定位于培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型和研究型的小學(xué)教師。把握小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才特質(zhì)是確保人才服務(wù)面向的前提。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)新興的專(zhuān)業(yè)，主要是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，具備牢固的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)思想，高尚的道德修養(yǎng)，具備先進(jìn)的教育理念，熟悉小學(xué)教育，適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展需要，具有廣博的文化知識(shí)，掌握小學(xué)教育的基本技能，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人及教育管理人員。關(guān)于小學(xué)教師的特質(zhì)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者曾做過(guò)一系列的論述，多關(guān)注小學(xué)教師的能力、素質(zhì)要求或小學(xué)教師的特殊性等。我國(guó)學(xué)者顧明遠(yuǎn)教授指出，小學(xué)教師的培養(yǎng)由中師提升到本科層次，首先要全面提升職前教師的文化底蘊(yùn)，其次是提高小學(xué)教師的教育理論水平。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有較高的政治素養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)情感。小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)教師通過(guò)各類(lèi)課程和活動(dòng)引導(dǎo)兒童向真、善、美的方向和諧發(fā)展，因而小學(xué)教師應(yīng)具有綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，且對(duì)其性格、氣質(zhì)、敏感及應(yīng)對(duì)能力等綜合素質(zhì)要求也很高。［5］小學(xué)生處于未成熟階段，其模仿性和可塑性很強(qiáng)。因此，教師品行端正、人格高尚，對(duì)學(xué)生能夠起到很好的榜樣作用。

（五）以多學(xué)科為支撐學(xué)科群，建構(gòu)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

學(xué)科是“源”，專(zhuān)業(yè)是“流”。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)在我國(guó)師范教育體制中是一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，需要不斷探索和研究，明確專(zhuān)業(yè)建設(shè)的支持“學(xué)科群”，打好小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基石。所謂的“學(xué)科群”，從高等教育專(zhuān)業(yè)與學(xué)科目錄來(lái)看，它是若干相互聯(lián)系的具有相同級(jí)次的學(xué)科的集合。“學(xué)科群”的大小不僅與同級(jí)次的學(xué)科數(shù)量相關(guān)，還與所含學(xué)科的類(lèi)目級(jí)次相關(guān)，學(xué)科的級(jí)次越高，學(xué)科的口徑越大，學(xué)科群中學(xué)科的容量就越大。有時(shí)某個(gè)學(xué)科下設(shè)若干個(gè)專(zhuān)業(yè)，有時(shí)某個(gè)專(zhuān)業(yè)又需要若干個(gè)學(xué)科支撐。學(xué)科以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)以學(xué)科為依托。著力建設(shè)好支撐學(xué)科，建立學(xué)科交叉平臺(tái)，形成新的學(xué)科專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)。構(gòu)建相互依托、相互支撐的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)該有強(qiáng)有力的學(xué)科群的支撐，它承擔(dān)著教師教育的任務(wù)，其專(zhuān)業(yè)建設(shè)的水平直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)屬于多學(xué)科支撐的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，如教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、健康醫(yī)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等。［6］小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)一般設(shè)置在初等教育學(xué)院或者是師范學(xué)院，它是一個(gè)多學(xué)科支撐的學(xué)院，決定了其需要以一個(gè)綜合性、多學(xué)科背景的大學(xué)作為依托，這樣才利于師范人才培養(yǎng)及學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平提升。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）08－0227－02

在中國(guó)，高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開(kāi)辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國(guó)共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。雖然它已走過(guò)十來(lái)年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中，人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的主要對(duì)策，對(duì)今后高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展及專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。

一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)及定位的偏頗

關(guān)于教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實(shí)踐就是實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不是簡(jiǎn)單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，而實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

1.課時(shí)數(shù)有限，且安排不合理。目前，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實(shí)踐技能較差。而僅有的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，時(shí)間和次數(shù)也十分有限，每次時(shí)間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對(duì)于最后一次時(shí)間較長(zhǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生也因?yàn)槊媾R找工作而使實(shí)習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對(duì)于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動(dòng)等針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)特色來(lái)設(shè)計(jì)和加工的成分被極大地忽視了。實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無(wú)法掌握全面的教師教育技能，教師的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

（三）實(shí)踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全

1.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)處去”。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要是在實(shí)踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗(yàn)，這就必然要注意實(shí)踐基地的選取和開(kāi)發(fā)。目前，實(shí)踐基地普遍較少，類(lèi)型單一且沒(méi)有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，出現(xiàn)了實(shí)踐“無(wú)處去”的現(xiàn)象且實(shí)踐活動(dòng)很難深入。

2.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)人教”。很多時(shí)候，學(xué)生在實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒(méi)有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué) “無(wú)人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒(méi)有時(shí)間到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；另一方面，雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都會(huì)為每一名實(shí)習(xí)生安排專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級(jí)等，實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的主要對(duì)策

（一）更新觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論知識(shí)的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來(lái)從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與測(cè)試、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實(shí)踐－實(shí)驗(yàn)教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)－課題研究五個(gè)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，體現(xiàn)了全程性――實(shí)踐教學(xué)四年不斷線；階段性――五個(gè)環(huán)節(jié)分成五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性――五個(gè)環(huán)節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體；遞進(jìn)性――五個(gè)環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時(shí)，這種實(shí)踐教學(xué)模式具有以下三個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過(guò)微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗(yàn)全程化。將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長(zhǎng)期與實(shí)踐教學(xué)基地教師結(jié)對(duì)，參與實(shí)踐基地的教學(xué)研究活動(dòng)，形成見(jiàn)習(xí)－實(shí)習(xí)－研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式。（3）專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”。

（二）創(chuàng)新形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

1.開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長(zhǎng)有這樣一個(gè)共識(shí)，如今小學(xué)非常缺乏活動(dòng)課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等方面的能力非常缺乏。可見(jiàn)，高師強(qiáng)化活動(dòng)課程，不僅對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開(kāi)設(shè)活動(dòng)課的能力也是非常有利的。

2.開(kāi)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動(dòng)充滿(mǎn)創(chuàng)新性，對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。

3.開(kāi)發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動(dòng)尤其是專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)的組織、運(yùn)行過(guò)程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

（三）設(shè)置項(xiàng)目，形成實(shí)踐教學(xué)特色

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專(zhuān)業(yè)核心能力分解為若干專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項(xiàng)測(cè)試，使專(zhuān)業(yè)技能顯性化、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話(huà)、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說(shuō)課與講課、鋼琴?gòu)棾?、班?duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目；毛筆字、應(yīng)用文寫(xiě)作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼琴或其他樂(lè)器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)法藝術(shù)、說(shuō)課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫(huà)等為選考項(xiàng)目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時(shí)間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書(shū)的取得相掛鉤。

（四）建立基地，提升實(shí)踐教學(xué)效能

為了使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類(lèi)不同類(lèi)型學(xué)校中選取部分作為實(shí)踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開(kāi)展各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從教育見(jiàn)習(xí)、認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、規(guī)范性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專(zhuān)業(yè)技能的舞臺(tái)。同時(shí)，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。從第二學(xué)期開(kāi)始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，每位指導(dǎo)教師帶3―5 名學(xué)生，每學(xué)期對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”進(jìn)行考核。整個(gè)過(guò)程分為觀摩、協(xié)助、體驗(yàn)、模仿、總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。

“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺(tái)，它是對(duì)舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思。實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實(shí)踐探索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問(wèn)題。如何將這些問(wèn)題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個(gè)整體下進(jìn)行研究。只有專(zhuān)業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專(zhuān)業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：師范教育專(zhuān)業(yè)；當(dāng)?shù)匦W(xué)教育；對(duì)接性

引言

教育是一個(gè)國(guó)家最根本的事業(yè)。振興教育取決于培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，教師專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度越來(lái)越高。在這樣一個(gè)新的形勢(shì)下，如何把握和適應(yīng)國(guó)內(nèi)外教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，提高師范生的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，適應(yīng)新時(shí)代的需要，已成為我國(guó)教師教育改革的重要課題。

1.導(dǎo)師制培養(yǎng)模式

在實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置導(dǎo)師制度。師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校都會(huì)不同程度的為學(xué)生配置教學(xué)指導(dǎo)教師，主要側(cè)重實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)工作，在一定程度上可提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)最終的實(shí)習(xí)目的。這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也只是傳統(tǒng)意義上的內(nèi)容，培養(yǎng)方式較為固化。導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，可以讓師范教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不但從教學(xué)上得到提升，還可以從個(gè)人的創(chuàng)新和發(fā)展上入手，指引學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓k學(xué)情況來(lái)讓學(xué)生有針對(duì)性的選擇學(xué)習(xí)方向，從不同層面加強(qiáng)對(duì)當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的了解，從生活、工作、學(xué)習(xí)中深入探索屬于自己并符合當(dāng)?shù)匦W(xué)特色的發(fā)展理念。真正做到師范教育專(zhuān)業(yè)與當(dāng)?shù)匦W(xué)教育做到有效對(duì)接。

2.重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐課程的設(shè)置

從目前的情況來(lái)看，小學(xué)教育課程體系由通識(shí)教育課程、學(xué)科和專(zhuān)業(yè)教育課程、綜合實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)和學(xué)科實(shí)踐課程組成。一般教育課程的學(xué)分占總學(xué)分的比例三分之一的學(xué)分，最低的比例是實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，沒(méi)有很多與教師技能訓(xùn)練相關(guān)的實(shí)踐性課程（目前有教師口語(yǔ)、教師書(shū)法、多媒體課件和制作等），因此，設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)技能、班級(jí)組織管理技能、小學(xué)教材分析等技能應(yīng)增加。當(dāng)然在現(xiàn)有課程中，應(yīng)根據(jù)小教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.定期開(kāi)展師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與當(dāng)?shù)匦W(xué)教師座談會(huì)

依據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況，當(dāng)?shù)匦W(xué)的不同學(xué)校不同教師所接觸的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)對(duì)象有所不同，所面臨的狀況也不盡相同。應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展在職教師與師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生座談會(huì)。一方面，培養(yǎng)具有地方特色的師范教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后能以符合當(dāng)?shù)匦W(xué)的辦學(xué)形式進(jìn)入最后工作崗位。另一方面，在職教師傳授所在學(xué)校以及個(gè)人的教學(xué)形式，并分析除教學(xué)以外的管理、心理等方面的經(jīng)驗(yàn)。讓師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)一步了解地方小學(xué)的教育模式、教學(xué)改革等情況，充分發(fā)揮師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提出一些有見(jiàn)解性的的觀點(diǎn)，搭建師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生與當(dāng)?shù)匦W(xué)教師的交流平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，共同發(fā)展的新走向。

4.構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系，監(jiān)控實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程

師范類(lèi)院校應(yīng)構(gòu)建實(shí)習(xí)教學(xué)考核以及評(píng)價(jià)體系，可以成立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行全程跟蹤，同時(shí)組織有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定出詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足予以改正。同時(shí)，還應(yīng)構(gòu)建有效的監(jiān)督體系，制定全程監(jiān)管計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行，保證師范生的實(shí)習(xí)教學(xué)正常運(yùn)作，是實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提升落到實(shí)處。

5.建立多種環(huán)節(jié)的溝通機(jī)制，來(lái)提高師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的溝通能力

教育行業(yè)中的溝通，在于探索溝通所帶來(lái)的職業(yè)感，可以讓教育者獲得成就感，促進(jìn)其在專(zhuān)業(yè)上的全面發(fā)展。溝通的方式并不是單一不變的，隨著科技通訊業(yè)的發(fā)展，便捷的溝通交流成了社會(huì)的主流。除了面對(duì)面的交談外，還可以通過(guò)微信、QQ、電話(huà)等方式進(jìn)行交談，以達(dá)到溝通與交流的目的。在小學(xué)教育中，溝通是考量教師隊(duì)伍的重要指標(biāo)，如何促進(jìn)師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能運(yùn)用良好的溝通能力，發(fā)揮學(xué)生的自我效能。根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)，溝通不能局限于在校與同事或領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)生之間的溝通。還應(yīng)考慮到與家長(zhǎng)的溝通。然而，與家長(zhǎng)的溝通不僅是班主任的工作范疇，還應(yīng)該為師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供與學(xué)生家長(zhǎng)直接溝通的平臺(tái)。這也是當(dāng)?shù)匦W(xué)根據(jù)學(xué)校自身情況，與師范教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行全面的對(duì)接。建立一系列培養(yǎng)師范教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的措施。例如，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校舉行的各種活動(dòng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解學(xué)校以及班級(jí)的特點(diǎn)，培養(yǎng)師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)的表達(dá)能力，提升自身的溝通能力，增強(qiáng)自信心。

6.培養(yǎng)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用的能力

對(duì)于師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用的能力，更是他們成為一名教師所具備的基本功之一?，F(xiàn)在，我國(guó)小學(xué)的多媒體教學(xué)覆蓋率高達(dá)90%以上，有些省市達(dá)到了100%。這就要求老師們要借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。如最簡(jiǎn)單的ppt制作、一些基本的辦公軟件使用能力。所以師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代化信息技術(shù)技能的培養(yǎng)。加強(qiáng)他們課件制作能力、網(wǎng)絡(luò)信息資源搜集與使用能力、一些基本的辦公軟件使用能力、一些文件、圖片、聲音的處理能力等。