導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中數(shù)學(xué)教學(xué)的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；困惑；反思

一直以來(lái)初中教育為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了極大的貢獻(xiàn)，與此同時(shí)，新課改的實(shí)施給初中教育也帶來(lái)的新的面貌。每位教師在教學(xué)的過(guò)程中都遵循著新課改的教育理念并改變著自己的教學(xué)方式。同樣，初中數(shù)學(xué)教師也是如此。在初中教育眾多科目的教學(xué)工作中，構(gòu)建高效課堂數(shù)學(xué)教學(xué)一直都是每個(gè)教師都考慮過(guò)的事情，在實(shí)施過(guò)程中，教師不要只顧自己的想法，要時(shí)刻的顧及學(xué)生的感受與思維，在提高教學(xué)效率的過(guò)程中也要不斷的對(duì)自己的教學(xué)形式有所反思。在走進(jìn)新課程實(shí)施的這段時(shí)間，我對(duì)教學(xué)中遇到的困惑也進(jìn)一步地作了總結(jié)，那就是如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)效率，對(duì)于這一困惑作了分析。其次，在不斷的思考與探索中，對(duì)曾經(jīng)視為寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)與做法也對(duì)其進(jìn)行了重新審視，總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)反思，在接下來(lái)的分析與描述中希望與大家共同分享。對(duì)此，本文從如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率這一困惑進(jìn)行了分析，同時(shí)也對(duì)教學(xué)反思做了幾點(diǎn)闡述，并分別對(duì)其進(jìn)行了如下描述：

一、教學(xué)中的困惑

1、構(gòu)建高效課堂學(xué)生方面存在的困惑

首先，很多學(xué)生缺少好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，如果學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過(guò)程中他們會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。其次，還有一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法不正確，只是對(duì)單一的數(shù)學(xué)概念和公式進(jìn)行記憶，這種學(xué)習(xí)方式缺少思維練習(xí)，在解題的過(guò)程中按照自己的想法來(lái)做，不遵循步驟解題，整個(gè)過(guò)程缺少邏輯性，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率沒(méi)有多肥大幫助。再次還有很多學(xué)生缺少自信心，在整個(gè)過(guò)程中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于構(gòu)建高效課堂數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式以及自信心極為重要，但因?qū)W生在這幾方面都有缺陷，因此，一直困擾著每位教師。

2、教師方面存在的困惑

在教學(xué)中，有的教師積極響應(yīng)新課程的要求，在教學(xué)中力求創(chuàng)新，把書(shū)本的知識(shí)面面俱到的傳授給學(xué)生，時(shí)刻注意與學(xué)生之間的互動(dòng)，極力的培養(yǎng)學(xué)生自主分析能力和思考問(wèn)題能力，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S。但還有一些教師通過(guò)表面的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂氛圍也很活躍，可學(xué)生卻沒(méi)有抓住該學(xué)的重點(diǎn)。正是因?yàn)榻處煂?duì)新課改的要求理解的不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)中，學(xué)習(xí)學(xué)到的重點(diǎn)不同。另外，很多教師過(guò)分的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為成績(jī)最重要，如果學(xué)生成績(jī)不好就直接否定這個(gè)學(xué)生。忽視了學(xué)生進(jìn)步的整個(gè)過(guò)程。對(duì)于差生來(lái)說(shuō)，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步那就是勝利，不要以最終的高成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。與此同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，責(zé)任心不強(qiáng)，疲于應(yīng)付。數(shù)學(xué)科與其他科目最大的區(qū)別，就是要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力.學(xué)生的基礎(chǔ)差，邏輯思維能力差，基礎(chǔ)的掌握不了，更談不上拔高，因此教學(xué)內(nèi)容無(wú)法有效實(shí)施.致使很多教師根本不需要在能力的題型上下功夫，基礎(chǔ)的東西看一眼就可以進(jìn)課堂，只是做到了程序化的應(yīng)付。

二、教學(xué)中的反思

1、不能片面注重過(guò)程教學(xué)忽視雙基訓(xùn)練。新課程強(qiáng)調(diào)注重過(guò)程教學(xué)，但是有些教師的課堂教學(xué)整個(gè)就是探究法則公式的課堂，本身設(shè)計(jì)的有例題和習(xí)題，但是在探究環(huán)節(jié)使用時(shí)間過(guò)多，從而導(dǎo)致訓(xùn)練時(shí)間不夠。并且新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，但不是每節(jié)課都要進(jìn)行探究，有些教師片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個(gè)探究活動(dòng)，接二連三地組織相互討論，看起來(lái)學(xué)生都在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細(xì)觀察一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在探究、思考老師提出的問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在說(shuō)笑、看熱鬧，活動(dòng)完成以后，還不知道自己學(xué)了些什么。有些問(wèn)題一看就懂，一點(diǎn)就明，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，兜了很大個(gè)圈子，設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

2、不能片面強(qiáng)調(diào)合作交流，忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者。有些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴(lài)他人，不愿獨(dú)立思考的壞習(xí)慣.交流時(shí)只做一個(gè)聽(tīng)者，而沒(méi)有真正地參與到活動(dòng)中去。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，得不償失。結(jié)束語(yǔ)總之，新課改的實(shí)施，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師來(lái)講是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在教育教學(xué)中由于受到新課改前所唯有力量的沖擊，每一位教師都在不斷的按照新的教學(xué)理念融入新的教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)際構(gòu)建高效課堂教學(xué)中，雖然在整個(gè)新課程實(shí)施過(guò)程中，會(huì)有一些困惑一直困擾著每一位數(shù)學(xué)教師，同時(shí)也伴有一些驚喜帶給每一位教師，那么，各位教師更要在教學(xué)中更要不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)方式進(jìn)行探索與反思，總結(jié)教學(xué)中的得與失、利與弊，只有這樣，才會(huì)做好這項(xiàng)工作。而本文只是對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑與反思做了簡(jiǎn)單的分析與描述，希望通過(guò)本文的闡述，得到各位同行的認(rèn)可。

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篇2

關(guān)鍵詞:中學(xué) 數(shù)學(xué) 教改 困惑 出路

近年來(lái)各地掀起了數(shù)學(xué)教改的熱潮,教改成果不斷出現(xiàn),這是很令人鼓舞的。筆者近年來(lái)對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教改的理論與實(shí)踐作了多角度、全方位的思考和分析,發(fā)現(xiàn)在取得教改成果的同時(shí),由于很多主觀和客觀的原因,數(shù)學(xué)教改未能全部按計(jì)劃進(jìn)行,以達(dá)到預(yù)期目的。在教改過(guò)程中出現(xiàn)了很多有必要提請(qǐng)教育界人士引起重視的困惑,這些困惑不從根本上加以解決,數(shù)學(xué)教改便難以尋到走上正軌的出路。

一、數(shù)學(xué)教改的困惑

教改是教育事業(yè)的百年大計(jì),是使中國(guó)數(shù)學(xué)教育走向世界的必由之路,然而縱觀近年來(lái)全國(guó)各地的數(shù)學(xué)教改實(shí)踐活動(dòng),卻不同程度地出現(xiàn)了如下一些使人感到困惑的現(xiàn)象。

1、忽視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

目前數(shù)學(xué)教改活動(dòng)中的一個(gè)突出問(wèn)題便是重視知識(shí)和解題技能的傳授,而忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),這是一個(gè)極為令人擔(dān)憂的現(xiàn)象,因?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)畢竟是有限的,更多的知識(shí)則是學(xué)生在走向社會(huì)后通過(guò)自學(xué)來(lái)獲得。所以教學(xué)活動(dòng)中要重視教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法,葉圣陶先生的“教是為了不教”不僅僅只適用于語(yǔ)文教學(xué)。

2、教改活動(dòng)中不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合

數(shù)學(xué)教改的參與者多是各級(jí)教研員及數(shù)學(xué)教師,在這些教研員中,很多教研員很有理論知識(shí),但卻很少進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),多數(shù)教研員通過(guò)書(shū)本方面的學(xué)習(xí)掌握了很豐富的理論知識(shí),并且具有教改方面的能力,但通常卻是“關(guān)起門(mén)來(lái)做學(xué)問(wèn)”,不能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。另一種情況是很多數(shù)學(xué)教師,由于通過(guò)多年的教改實(shí)踐,總結(jié)了一些教改經(jīng)驗(yàn),并且有些經(jīng)驗(yàn)具有宣傳、推廣的價(jià)值,但限于自身的文化素質(zhì),難以將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

3、教改過(guò)程中遇難而退或淺嘗輒止

教改,是一項(xiàng)極為艱巨的事業(yè),有些教師缺乏對(duì)改艱巨性的認(rèn)識(shí),缺少迎戰(zhàn)困難的精神準(zhǔn)備,一旦遇到困難,便不再進(jìn)行教改,習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。還有的教師缺乏事業(yè)心,進(jìn)行了一段時(shí)間的教改,正當(dāng)在向縱深發(fā)展時(shí),卻淺嘗輒止,悄然收兵,使本應(yīng)結(jié)出碩果的教改不能深入下去。

4、教改過(guò)程中方向不明,缺乏創(chuàng)新或急于標(biāo)新立異

很多教師對(duì)教改的認(rèn)識(shí)不足,因此在教改問(wèn)題上方向不明,對(duì)于教學(xué)、教研、教改問(wèn)題上不能正確處理這三者的關(guān)系。此外,有些教師缺乏創(chuàng)新精神,不作深入思考,便將別人的教改經(jīng)驗(yàn)盲目地加以移植,結(jié)果只能導(dǎo)致失敗。在教改問(wèn)題上,有些教師由于理論知識(shí)不豐富,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神,急于標(biāo)新立異,故弄炫虛,開(kāi)口便是自己的“什么法”或“什么式”等。

5、教改過(guò)程中不能堅(jiān)持到底,易受外界左右

在教改過(guò)程中,有些教師在教改上付出了艱苦的勞動(dòng),并且取得了優(yōu)異的成績(jī),正當(dāng)他們準(zhǔn)備大顯身手的時(shí)候,卻被上級(jí)委任了校長(zhǎng)、主任之類(lèi)的行政職務(wù)。這樣經(jīng)常外出開(kāi)會(huì)、學(xué)習(xí),忙于行政事務(wù),在業(yè)務(wù)工作上用非所學(xué),結(jié)果兩敗俱傷。或者一旦取得一點(diǎn)成績(jī),便到這里作報(bào)告,那里介紹經(jīng)驗(yàn),最終使教改成為曇花一現(xiàn)。

6、對(duì)教改成果不能作科學(xué)評(píng)價(jià)

教改不同于一般的傳統(tǒng)教學(xué),在教學(xué)中更著力于能力的培養(yǎng),目前很多教改沒(méi)能落到實(shí)處。此外,在目前對(duì)于教師教改成果的衡量,往往也局限于分?jǐn)?shù)上,這樣,使得有關(guān)教師對(duì)教改雖有計(jì)劃卻難于實(shí)施,往往名為教改實(shí)驗(yàn),但迫于分?jǐn)?shù)壓力,又不得不違背教育規(guī)律,進(jìn)行加班加點(diǎn)?；氐揭钥挤譃闃?biāo)準(zhǔn)的一般教學(xué)之中。

二、數(shù)學(xué)教改的出路

要使教改能順利地按計(jì)劃地進(jìn)行,達(dá)到預(yù)期的目的,必須尋求教改的出路,依筆者之見(jiàn),可以從如下幾方面著手:1、教師必須加強(qiáng)理論及業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教師專(zhuān)業(yè)；發(fā)展

隨著國(guó)際化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，不論是在國(guó)際場(chǎng)合的交流還是在日常生活中，數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。對(duì)初中生而一言，學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性也不言而喻。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的影響一下，在長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育體制的左右下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)理念及方式改之甚微。新課程標(biāo)準(zhǔn)中首次對(duì)數(shù)學(xué)教育提出了“以人為本”的教育理念。數(shù)學(xué)的教學(xué)不再單純指數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，開(kāi)始著重于綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，這是新的要求，更是數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的再探索，同時(shí)是給數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施關(guān)鍵在于教師的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，完成課改要求和數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的前提和保障，也是初中數(shù)學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和外在需求。

一、初中數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素

1.國(guó)家政策的改革

課程改革是世界教育不斷變化著的重大舉措，中國(guó)的課程改革是順應(yīng)世界課程改革的潮流，結(jié)合中國(guó)自己的教育實(shí)際情況而進(jìn)行的，并且具有階段性的特征，是循序漸進(jìn)，探索中的前進(jìn)的過(guò)程。

2.課程特色的變化

每門(mén)課程都具有某種特殊性，這些特殊性也有相統(tǒng)一的部分。而不論是經(jīng)歷過(guò)初中學(xué)習(xí)的學(xué)生還是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究的學(xué)者。每當(dāng)拿起數(shù)學(xué)教材或是走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，都會(huì)有不一樣的氣息，而對(duì)這“不一樣的氣息”。就像不同的人站在你面前會(huì)給你不一樣的感覺(jué)，我們身處不一樣的城市會(huì)有不一樣的情懷那樣，數(shù)學(xué)課程具有其獨(dú)特的個(gè)性。

3.所處境地

課程改革之初，隨著政策的不斷出臺(tái)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生，甚至家長(zhǎng)的振動(dòng)和改變都比較大，可謂是大刀闊斧，轟轟烈烈。于是上至領(lǐng)導(dǎo)，下至學(xué)校，教師都加強(qiáng)對(duì)新課改方針的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后加強(qiáng)理解并嘗試著應(yīng)用到教學(xué)之中，是一次較大的改變，需要一個(gè)適應(yīng)期。參與到課改中的所有人在嗅到課改所帶來(lái)的新氣息的同時(shí)，也感受到了要想改變帶來(lái)的困惑和難題，甚至很多的教師，特別是年齡較大的老教師，對(duì)新的課程教材教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)，甚至提出了質(zhì)疑和排斥，這是適應(yīng)期中出現(xiàn)的最突出的癥狀。

二、對(duì)初中數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議

1.勤于反思，提高教學(xué)反思有效性

在日常生活中，我們每時(shí)每刻都會(huì)思考，但其中大量的是雜亂無(wú)章的，不受我們自己意識(shí)控制的思考很少給人留下對(duì)自己行為有價(jià)值的東西，本文所指的反思是有意識(shí)的進(jìn)行的一種思考，它的發(fā)生時(shí)基于出現(xiàn)不確定的，復(fù)雜的，困惑的，驚奇的或有明確目標(biāo)的情境下的。而這種反思的目的是尋找解決這種困惑情景的行為，并對(duì)行為背后的假設(shè)以及行為與后果之間的關(guān)系進(jìn)行深入的思考和分析，也就是說(shuō)，這里的反思是帶有探究的性質(zhì)。

2.善于學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

“學(xué)知不足，業(yè)精于勤”，學(xué)習(xí)對(duì)于初中數(shù)學(xué)老師的發(fā)展具有積極意義，教材的改革，新的教育理念的獲得，數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷更新都要求數(shù)學(xué)教師通過(guò)學(xué)習(xí)這一唯一渠道而獲得，所以說(shuō)，善于學(xué)習(xí)是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。對(duì)初中數(shù)學(xué)教師而言，學(xué)習(xí)無(wú)非有兩種形式，一是理論性的學(xué)習(xí)，一是經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。理論性知識(shí)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)及教育教學(xué)理論知識(shí)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中數(shù)學(xué)教師具有更扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及更豐富的文化知識(shí)，新課程實(shí)踐中碰到的種種困難也需要這些知識(shí)的獲取來(lái)解決。

3.樂(lè)于合作，在合作交流中提高

對(duì)于教師而言，他所處的生態(tài)圈是學(xué)校老師，學(xué)生，同行。其三個(gè)生態(tài)鏈?zhǔn)墙處熍c學(xué)生，教師與教師，教師群體與學(xué)校。這個(gè)生態(tài)圈的生態(tài)系統(tǒng)如何不僅會(huì)影響教師的發(fā)展，也會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成不利的影響，而每個(gè)教師的樂(lè)于合作是保持這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)綠色、和諧的關(guān)鍵所在。首先是教師與學(xué)生的合作。其次是教師與教師的合作。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)本身就具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性與開(kāi)拓性，在這個(gè)過(guò)程中教與學(xué)的矛盾，教學(xué)方法不當(dāng)及學(xué)生的沖突，這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果處理不當(dāng)會(huì)直接影響到教師的情緒及發(fā)展，而這些問(wèn)題的解決單靠一個(gè)教師的力量是難以很好的解決的。

4.勇于改革，以方式轉(zhuǎn)變促效率提高

參與教學(xué)改革是教師能夠理解新課程的最好方式，勇于改革是教師理解了課程改革的最佳體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)對(duì)教師的要求是首先要對(duì)以往的教學(xué)理念進(jìn)行更新，在新理念的基礎(chǔ)上實(shí)施操作，對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)講就是要把改革滲透于備課與教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，歸根到底是落實(shí)到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。

初中數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著很強(qiáng)的時(shí)代性和重要性，其發(fā)展的好壞直接關(guān)系到一代代學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)系到教師個(gè)人的提高，關(guān)系到初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞，更關(guān)系到初中數(shù)學(xué)課程改革是否順利進(jìn)行并取得成功。所以，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)要加強(qiáng)自身對(duì)新課程改革的適應(yīng)程度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張紅.初中數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2007（1）：110-113

篇4

【關(guān)鍵詞】 有效教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課

初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，能幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度. 然而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式有很多不足之處，對(duì)此，本文對(duì)有效教學(xué)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課策略進(jìn)行研究，以提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量和效率.

一、現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中復(fù)習(xí)課堂中，大多數(shù)教師采用的是“題海戰(zhàn)術(shù)”和“瘋狂的抄寫(xiě)概念”的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí). 教師以提高學(xué)生的解題速度和效率為目標(biāo)，以學(xué)生的應(yīng)試能力為目的，不斷的進(jìn)行機(jī)械反復(fù)的練習(xí). 這種機(jī)械反復(fù)的復(fù)習(xí)方法很容易，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和抗拒的情緒，事實(shí)也證明，這種復(fù)習(xí)方法并不能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率. 因此，教師要改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)方法，對(duì)于練習(xí)題的數(shù)量刪繁就簡(jiǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量. 教師在復(fù)習(xí)課中要針對(duì)學(xué)生的不足之處展開(kāi)練習(xí)，例如：教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)勾股定理的掌握程度比較牢固，但是對(duì)于勾股定理的逆定理卻掌握的并不牢靠. 對(duì)此，教師可以減少對(duì)勾股定理的練習(xí)，加大對(duì)勾股定理逆定理的練習(xí)，使學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)課堂時(shí)間里掌握不熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí).

然而，現(xiàn)今的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有著諸多的不足之處，大多數(shù)教師依舊沿用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師對(duì)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，在理解上存在著偏差. 部分教師片面的將復(fù)習(xí)課理解為是一系列題型和一套套解題方法之間的對(duì)應(yīng)活動(dòng). 此外，教師沒(méi)有很好的貫徹“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，過(guò)于注重講授，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)力度不夠，使課堂變成了教師一個(gè)人的“演講”. 沒(méi)有給學(xué)生足夠多的自主發(fā)揮空間，使學(xué)生不能通過(guò)交流學(xué)習(xí)或自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)獲取知識(shí)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng).

二、有效教學(xué)在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用

（一）合理利用學(xué)生的困惑

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，教師要合理利用學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的困惑，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，例如：在“動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題”這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)中，教師要合理的創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，在一個(gè)直角坐標(biāo)系中，直線OA垂直于直線OB，且直線AB與x軸相交于B點(diǎn)，通過(guò)論述同學(xué)們能夠得出什么結(jié)論？學(xué)生在認(rèn)真的探究之后，得出了一些結(jié)果，這個(gè)時(shí)候教師可以問(wèn)學(xué)生：“對(duì)于這些結(jié)果還有哪一點(diǎn)有同學(xué)不明白？”有的學(xué)生接受能力較弱，并沒(méi)有真正的掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)問(wèn)：“我對(duì)B點(diǎn)的結(jié)果還不明白. ”教師得出學(xué)生的困惑點(diǎn)后，可以鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解釋. 通過(guò)這種復(fù)習(xí)方法，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流和借鑒，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣. 此外，這種引導(dǎo)式教學(xué)方法能夠有效的針對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行教學(xué)，可以及時(shí)解決學(xué)生各種各樣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，大大提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率. 坐標(biāo)軸見(jiàn)右圖：

（二）合理的協(xié)調(diào)教與學(xué)

“題海戰(zhàn)術(shù)”和“瘋狂抄寫(xiě)概念”是現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課普遍存在的問(wèn)題，教師的這種教法，沒(méi)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，產(chǎn)生抵觸和抗拒情緒，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，不能得到充分的發(fā)展，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí). 對(duì)此，教師要以教材為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生積極的投入單數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)之中. 在此期間，教師的引導(dǎo)作用需要得到進(jìn)一步發(fā)揮，學(xué)生積極思考提出不懂的問(wèn)題. 為了解決問(wèn)題，教師應(yīng)該與學(xué)生共同參與，但是教師要適當(dāng)“淡化”自己的角色，給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，充分展示學(xué)生的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂成為學(xué)生們互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

（三）合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，部分學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的見(jiàn)解，對(duì)此，教師應(yīng)該合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤，而不只是一味地批評(píng). 教師應(yīng)正視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，認(rèn)真分析學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)復(fù)習(xí)工作. 如此，便能夠有效的針對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，有效的提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果. 例如：在初中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)工作中，教師發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的掌握不夠熟練，在運(yùn)用的過(guò)程中很容易出現(xiàn)問(wèn)題. 對(duì)此，教師進(jìn)行了認(rèn)真的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)形結(jié)合的解題方法還很生疏，致使學(xué)生在解題中很難把握題目中的抽象條件. 因此，教師組織學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握數(shù)形結(jié)合的方法. 在此同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組討論式合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互相交流學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確見(jiàn)解和錯(cuò)誤原因，使學(xué)生不但能鞏固已經(jīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能提高自己的學(xué)習(xí)能力.

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是要講究技巧的，通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”和“瘋狂抄寫(xiě)概念”的復(fù)習(xí)方法并不能得到預(yù)期的結(jié)果，反而會(huì)讓學(xué)生身心疲憊，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí). 對(duì)此，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)合理安排復(fù)習(xí)課程，合理利用學(xué)生的困惑，合理協(xié)調(diào)教與學(xué)，合理利用學(xué)生的錯(cuò)誤等方面進(jìn)行不斷的總結(jié)和反思，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)效率.

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙艷.基于有效教學(xué)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)?中旬，2015，（4）.

篇5

【關(guān)鍵詞】新課程；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；反思；創(chuàng)新研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）01-104-01

一、引言

當(dāng)前，對(duì)于初中教育教學(xué)模式在逐步改變，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)新程教學(xué)改革教學(xué)理念，要對(duì)初中生進(jìn)行啟發(fā)式和交流方式的教學(xué)，培養(yǎng)初中生的獨(dú)立思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論進(jìn)行探索，反思以往的模仿和單純記憶的學(xué)習(xí)方式。新課程教學(xué)改革對(duì)師生課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，都提出了新的要求。一個(gè)成熟的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要正確的教學(xué)理念進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)采取優(yōu)化的教學(xué)程序，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

二、新課程改革背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的反思

當(dāng)前，針對(duì)新課程改革教學(xué)的要求，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了探索，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的分析，逐漸對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試。但是，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，存在著一些問(wèn)題需要進(jìn)行反思。

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念貫徹不徹底

一些初中數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，還不能適應(yīng)新的教學(xué)理念和教材內(nèi)容，仍就沿用原有的教學(xué)方法，沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，停留在教學(xué)內(nèi)容的表面。對(duì)于教學(xué)主體上面，教師應(yīng)就控制著課堂的話語(yǔ)權(quán)，忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，或者教師失去了引導(dǎo)作用，放任學(xué)生進(jìn)行討論，而影響了課堂教學(xué)的進(jìn)度。在進(jìn)行師生互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生參與課堂教學(xué)，但是這是一種被動(dòng)的、形式上的參與，課堂上出現(xiàn)的熱鬧場(chǎng)面，實(shí)質(zhì)上不是有針對(duì)性地提高學(xué)生的思考能力和探索能力，而且只有部分學(xué)生進(jìn)行了參與。對(duì)于一些初中生來(lái)說(shuō)，還不能真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，仍舊存在依賴(lài)性，教師對(duì)這部分學(xué)生的引導(dǎo)也是有限的。

（二）創(chuàng)新的教學(xué)模式還未構(gòu)建

一些初中數(shù)學(xué)教師對(duì)新課標(biāo)教材內(nèi)容研究不深入，缺乏相關(guān)資料的支撐，達(dá)不到教學(xué)內(nèi)容的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)方式陳舊，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有效結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，新課程的教學(xué)理念得不到體現(xiàn)。教師缺乏學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估，難以激發(fā)學(xué)生的思維熱點(diǎn)，教師缺乏過(guò)渡性引導(dǎo)和對(duì)數(shù)學(xué)方法的有效運(yùn)用，如比較法、歸納法、驗(yàn)證法等。這樣造成學(xué)生思考和解題受阻，降低了學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)于數(shù)學(xué)例題、練習(xí)題的選擇上面也存在不足之處，這些例題有些設(shè)計(jì)的偏難或者有重復(fù)性練習(xí)，不能使典型題目的解題實(shí)現(xiàn)舉一反三的教學(xué)效果，學(xué)生只能模仿教師的解題路徑，缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有真正提高解題能力。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容上面的知識(shí)或習(xí)題，有的教師還是根據(jù)考試大綱進(jìn)行重點(diǎn)和非重點(diǎn)講解，忽視了學(xué)生知識(shí)掌握的全面性和系統(tǒng)性。對(duì)于不列入考試大綱的內(nèi)容，教師就略去了，這仍然是應(yīng)試教育的方式，不是素質(zhì)教育的方式。

三、新課程改革背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）加強(qiáng)新課程教學(xué)的教研活動(dòng)

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)組織和加強(qiáng)新課程教學(xué)的教研活動(dòng)，深入理解新課程教學(xué)理念和教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)交流，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，解決教學(xué)誤區(qū)和困惑。要對(duì)教學(xué)進(jìn)行精致設(shè)計(jì)，如例題選取有典型性和多樣性。通過(guò)優(yōu)秀教師的示范課進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，并接受其他教師的答辯，共同提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)模式

為了能夠構(gòu)建適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒和綜合優(yōu)秀的教學(xué)模式，來(lái)完善教學(xué)模式。如講授式教學(xué)模式，按照復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新知識(shí)、理解記憶、練習(xí)鞏固、檢查反饋等步驟進(jìn)行，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和解題技能。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的教學(xué)步驟：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、分析研究、猜測(cè)歸納、驗(yàn)證反思，有助于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。掌握式教學(xué)模式的步驟：目標(biāo)定向、實(shí)施教學(xué)、形成性檢測(cè)、反饋矯正、平行性檢測(cè)，有助于整體提高全班學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握水平。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)借鑒各種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)行開(kāi)放性的教學(xué)，重視課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的優(yōu)化，不斷進(jìn)行反饋和矯正。根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用教學(xué)模式，重新組合和構(gòu)建多樣性的教學(xué)模式，形成自身教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（三）深入貫徹新課程教學(xué)理念

初中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，師生應(yīng)是合作方式的教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師發(fā)揮的是引導(dǎo)的作用，以及積極評(píng)價(jià)的教學(xué)職能。教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。了解學(xué)生的學(xué)生能力和數(shù)字知識(shí)掌握的情況，給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作方式的學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)資料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式解決遇到的難題，構(gòu)建自己的初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

篇6

初中數(shù)學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，但是效果還不是很明顯，文章從對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，并針對(duì)具體問(wèn)題提出了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段以及靈活使用各種教學(xué)方式三個(gè)方面的相關(guān)策略，并進(jìn)行了進(jìn)一步的思考與探究。

關(guān)鍵詞：

初中數(shù)學(xué)；課堂改革；教學(xué)模式

數(shù)學(xué)是初中三大主干課程之一，也是初中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)最容易感到困難的學(xué)科。為此，近些年來(lái)我們不斷地推進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，以期使廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

近些年來(lái)，無(wú)論是教育部門(mén)、學(xué)校還是廣大奮斗在一線的數(shù)學(xué)教師都為進(jìn)一步推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂改革，創(chuàng)新教學(xué)模式付出了巨大的努力，數(shù)學(xué)教學(xué)也有了很大的改善和進(jìn)步，但是，當(dāng)前初中的數(shù)學(xué)課堂中還存在許多的問(wèn)題。

（一）課堂改革進(jìn)展緩慢

課堂改革進(jìn)展緩慢是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂改革的一大重要問(wèn)題，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂改革進(jìn)展的不平衡上。一方面是地區(qū)上的不平衡，發(fā)達(dá)地區(qū)的數(shù)學(xué)課堂改革推進(jìn)較快，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的課堂改革則推進(jìn)較慢；另一方面是同一地域不同學(xué)校之間的推進(jìn)程度也不相同。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量好的學(xué)校改革推進(jìn)的比較快。造成這種不平衡的原因有兩個(gè)，一是思想方面，在發(fā)達(dá)地區(qū)和質(zhì)量較好的學(xué)校中，人們的思想往往更加開(kāi)放，更容易接受新鮮的思想，所以數(shù)學(xué)課堂的改革更容易被廣大教學(xué)人員所接受，并更好地進(jìn)行融會(huì)貫通；二是資源的傾斜，發(fā)達(dá)地區(qū)和優(yōu)質(zhì)的學(xué)校往往更容易得到政府的支持，這種教學(xué)改革方面的不平衡就導(dǎo)致許多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校和普通學(xué)校在推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂改革時(shí)進(jìn)度緩慢，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）教學(xué)方式不靈活

教學(xué)方式不夠靈活是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的另一問(wèn)題。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)有兩種模式，一種是最為普遍的，被大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)所采用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即教師灌輸—學(xué)生接受的方式。在教學(xué)手段上也沒(méi)有采取一些比較新穎的手法，這就導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥、艱澀，難以吸引學(xué)生的注意力；另一種模式則是采用一些新穎的教學(xué)手段，如小組學(xué)習(xí)法、“情景探疑”等方法，但是很多學(xué)校只學(xué)習(xí)到了表面，而沒(méi)有學(xué)習(xí)到其內(nèi)在的精神，盲目地使用這些新模式，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)看起來(lái)很熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生卻學(xué)不到什么知識(shí)。

（三）學(xué)生自主性不夠

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是當(dāng)前我們進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂改革的重要目的。首先，我們發(fā)現(xiàn)在很多進(jìn)行過(guò)課堂改革的學(xué)校中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并沒(méi)有提高，相反學(xué)生為了提高數(shù)學(xué)成績(jī)需要進(jìn)行課外輔導(dǎo)或是做大量的練習(xí)題，成為了學(xué)生和家長(zhǎng)的一個(gè)負(fù)擔(dān)。其次，很多學(xué)校在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性方面并沒(méi)有用心，只是盲目地學(xué)習(xí)別人的模式，沒(méi)有針對(duì)自己學(xué)生的模式，這些都導(dǎo)致學(xué)生的自主性難以發(fā)揮。

二、創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

自主學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂改革的重點(diǎn)，也是我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)。因此，我們?cè)谡n堂改革的過(guò)程中仍應(yīng)將其放在核心地位。首先，教師應(yīng)發(fā)揮適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)作用，初中學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常不切實(shí)際的，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅要有通用的學(xué)習(xí)方法，還要有具體的針對(duì)每一個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。其次，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的引導(dǎo)，初中學(xué)生已經(jīng)有了自己的想法，可能會(huì)對(duì)這種自主學(xué)習(xí)的方式產(chǎn)生困惑和不滿，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性和對(duì)他們的幫助，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的感受到自主學(xué)習(xí)的重要性，只有在學(xué)生的配合下，數(shù)學(xué)課堂改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新才能順利地進(jìn)行下去。

（二）采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

教學(xué)方法是數(shù)學(xué)課堂改革的重要手段，我們?cè)谑褂酶鞣N教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)視情況而定，靈活地使用各種教學(xué)方法。例如，我們可以在教學(xué)中使用課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，也能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在講解平面幾何和函數(shù)圖象時(shí)，教師可以利用幾何畫(huà)板來(lái)進(jìn)行，既方便了教師，也節(jié)約了課堂時(shí)間，同時(shí)還能更好地調(diào)動(dòng)課堂氣氛。靈活地使用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使初中數(shù)學(xué)課堂改革更加高效地進(jìn)行和開(kāi)展。

（三）靈活使用各種教學(xué)方式

不同的教學(xué)方式都有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)課堂中我們應(yīng)當(dāng)靈活使用各種教學(xué)方式，充分發(fā)揮每種方式的優(yōu)點(diǎn)。例如，自主探究的教學(xué)方式比較適用于難度不高、學(xué)生可以自主進(jìn)行的課堂；小組討論則適合應(yīng)用于學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行討論的情況。同時(shí)要明白不同的教學(xué)方式只有在運(yùn)用得當(dāng)?shù)那闆r下才能發(fā)揮其最大的效果，因此，采用多種教學(xué)方式本身并不是目的，真正的目的是使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

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一、新課程改革背景下教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)、新課程觀念的不斷更新，初中數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)水平等都受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在新課程改革的背景下，教師作為教學(xué)工作的主要參與者，必須注重自身角色的轉(zhuǎn)變，通過(guò)角色轉(zhuǎn)變來(lái)主動(dòng)迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師都是非常必要的，也是非常關(guān)鍵的。一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多新的理念，這些教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念是一個(gè)大的沖擊，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，必須通過(guò)自身角色的轉(zhuǎn)變來(lái)適應(yīng)新課程教學(xué)理念，主動(dòng)迎合新課程，通過(guò)新課程的認(rèn)知來(lái)提升自身的水平，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織者到課程開(kāi)發(fā)者的有效轉(zhuǎn)變。另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師只有主動(dòng)參與角色轉(zhuǎn)變，才能更好地提升教學(xué)水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了不同的教學(xué)重點(diǎn)，也植入了一些新的內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)了初中數(shù)學(xué)的實(shí)用性和適用性。教師只有通過(guò)角色轉(zhuǎn)變才能真正地沉下心來(lái)，將傳統(tǒng)的教學(xué)推動(dòng)者的角色積極轉(zhuǎn)變到教學(xué)服務(wù)者、教學(xué)引導(dǎo)者等重要角色中來(lái)，以全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以全方面優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)能力。

二、新課程背景下初中數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課程背景下，初中?笛Ы淌Φ慕巧?轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，迫在眉睫。那么初中數(shù)學(xué)教師的角色應(yīng)該朝著哪些方面轉(zhuǎn)變呢？

1.教學(xué)工作的服務(wù)者

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)工作的直接推動(dòng)者，教師按照既定的教學(xué)任務(wù)及考試提綱、教學(xué)規(guī)劃等實(shí)施有計(jì)劃的教學(xué)工作，這雖然有助于提升教學(xué)的計(jì)劃性，幫助教師按部就班地開(kāi)展有序的教學(xué)活動(dòng)，但不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在新課程改革背景下，教師必須注重自身角色的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的教學(xué)組織者向著教學(xué)工作服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)變。一方面，教師應(yīng)該為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一個(gè)寬松積極的氛圍中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。另一方面，教師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供豐富的教學(xué)材料。如在幾何圖形的講解中，教師既可以要求學(xué)生自己搜集生活中的幾何圖形，同時(shí)也應(yīng)該自己準(zhǔn)備一些豐富的幾何圖形，以此優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。總體來(lái)講，教師的服務(wù)者角色內(nèi)涵豐富，教師服務(wù)角色目標(biāo)是為了讓學(xué)生更好地投身到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以更飽滿的姿態(tài)來(lái)迎接挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是“單對(duì)多”的模式，教師按照自己的方式開(kāi)展教學(xué)工作，教師忽略了學(xué)生的自我感受，自顧自地來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式明確缺乏“教與學(xué)”之間的良性互動(dòng)，學(xué)生僵化地接受教師的灌輸，教師也不了解學(xué)生的理解難點(diǎn)在何處。在新課程背景下，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。一方面，教師需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)給予個(gè)性化的指導(dǎo)與教學(xué)，注重每一個(gè)學(xué)生的差異化發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們積極探究更深層次的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該幫助他們找出問(wèn)題的根源，幫助他們針對(duì)性地提升數(shù)學(xué)水平。另一方面，教師應(yīng)該優(yōu)化自己與學(xué)生之間的關(guān)系，教師在尊重學(xué)生的前提下，更要主動(dòng)地與學(xué)生交朋友，了解他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的不同困惑以及難題，給予他們合理化的幫助。此外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)和探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

3.數(shù)學(xué)課程的開(kāi)發(fā)者

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關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)；校本課程；構(gòu)建

一、什么是Moodle平臺(tái)，什么是校本課程

所謂Moodle平臺(tái)，指的是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建的一個(gè)界面簡(jiǎn)單、精巧的幫助學(xué)習(xí)者和創(chuàng)建者進(jìn)行學(xué)習(xí)、教學(xué)的使用平臺(tái)，使用者可以根據(jù)自身的需求隨時(shí)調(diào)整界面、增減內(nèi)容，甚至包括是否允許訪客使用，訪問(wèn)者也可以對(duì)課程進(jìn)行分類(lèi)和搜索，按照自身的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

那么什么是校本課程呢？校本課程是相對(duì)于國(guó)家課程和地方型課程而言的，它是指學(xué)校在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)、優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生的喜好，開(kāi)發(fā)或選用出適合本校教學(xué)的課程，它更注重學(xué)生的感受以及學(xué)校選擇自己教材的權(quán)利，是新課程改革中的一大亮點(diǎn)。

二、如何基于Moodle平臺(tái)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)校本課程

Moodle平臺(tái)是幫助教師建立課程、分享教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)，它可以幫助教師建立一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂，那么教師應(yīng)該如何有效利用Moodle平臺(tái)來(lái)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)校本課程呢？

（一）要對(duì)所教課程有一個(gè)精準(zhǔn)的分析

無(wú)論是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂還是基于Moodle平臺(tái)建立的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師最應(yīng)該做的都是對(duì)課程有一個(gè)精準(zhǔn)的分析，既要分析課程的目標(biāo)又要分析課程的任務(wù)，同時(shí)，教師也要考慮到學(xué)習(xí)者的特征，針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)風(fēng)格。舉例而言，在進(jìn)行一元一次方程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先教師要想到這個(gè)課程開(kāi)展過(guò)程中我想讓學(xué)生學(xué)什么，我應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡什么樣的教學(xué)方式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)之前先把這三個(gè)問(wèn)題考慮清楚，挑選出最高效的教學(xué)模式。

（二）要做到課程內(nèi)容結(jié)合實(shí)際

校本課程講究的就是教師在教學(xué)過(guò)程中把知識(shí)與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際教學(xué)情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保證學(xué)生能夠把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這才符合校本課程的意義，也更符合Moodle平臺(tái)的教育理念。舉例而言，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師更多地應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村的情況來(lái)進(jìn)行舉例，例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查時(shí)，教師就可以讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校周?chē)袔讉€(gè)小區(qū)，每個(gè)小區(qū)有多少居民，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)都是以村為單位的；在針對(duì)邊疆地區(qū)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)每個(gè)家庭有幾輛電動(dòng)車(chē)；在針對(duì)城市學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)平均一個(gè)人有幾畝地。基于Moodle平臺(tái)的校本課程教學(xué)最注重的就是把教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，保證W生能夠理解透徹。

（三）對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

利用Moodle平臺(tái)開(kāi)設(shè)一門(mén)校本課程的話教師主要進(jìn)行的工作是：設(shè)置課程的基本屬性和編輯課程的具體內(nèi)容。課程屬性指的就是本節(jié)課教學(xué)的主體（例如：二元一次方程組的求解），而課程內(nèi)容的編輯指的則是教師把這一堂課的重點(diǎn)由淺及深、循序漸進(jìn)地展現(xiàn)出來(lái)，保證學(xué)生能夠很好地理解?；贛oodle平臺(tái)的數(shù)學(xué)教學(xué)并不同于普通的教學(xué)課堂，它很少有師生溝通的環(huán)節(jié)，學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候只能記錄下來(lái)而不是當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)，所以，教師一定要合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，由易到難，在設(shè)計(jì)時(shí)要引發(fā)學(xué)生的思考，保證開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和自主學(xué)習(xí)能力，而不是在設(shè)計(jì)時(shí)把所有的知識(shí)點(diǎn)羅列好強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行記憶。所以，要想利用Moodle平臺(tái)構(gòu)建一個(gè)有效的初中數(shù)學(xué)校本課程，教師就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容及邏輯順序。

（四）教師可以利用Moodle平臺(tái)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做一個(gè)投票，看看學(xué)生的學(xué)習(xí)程度如何。我們以一元二次方程組的教學(xué)為例，學(xué)生在學(xué)完課程之后，教師可以利用Moodle平臺(tái)發(fā)起一個(gè)投票（例如：我最喜歡用的解方程組的方法是什么：A.代入消元法，B.加減消元法。在目前這一類(lèi)題目的學(xué)習(xí)中我遇到的困惑是什么：A.還沒(méi)有完全掌握，B.我不知道什么時(shí)候應(yīng)該采用什么樣的消元法，C.我已經(jīng)完全學(xué)會(huì)了），讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的投票來(lái)察覺(jué)自身的學(xué)習(xí)情況，也能幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)這種投票的形式并不是讓學(xué)生當(dāng)著別人的面說(shuō)出自己的困惑，面是更注重保護(hù)學(xué)生的隱私，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講，是一種有效地掌握課堂進(jìn)度的方法。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，校本課程和Moodle平臺(tái)越來(lái)越多地運(yùn)用到了我們的教學(xué)過(guò)程中，但是究竟什么是Moodle平臺(tái)和校本課程呢？教師又應(yīng)該如何利用Moodle平臺(tái)來(lái)構(gòu)建一個(gè)高效、優(yōu)質(zhì)的初中數(shù)學(xué)校本課程呢？今天我們就這兩個(gè)問(wèn)題做了一下探究，希望能夠?qū)Ω魑唤處熡兴鶐椭?，也希望我們的初中?shù)學(xué)教學(xué)能夠切實(shí)響應(yīng)新課改的號(hào)召，越來(lái)越聯(lián)系實(shí)際，越來(lái)越高效。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情景；創(chuàng)造性思維；原則；方法；注意事項(xiàng) 21世紀(jì)的教育理念提倡注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，思維是一種很復(fù)雜的東西，幾乎受到了各個(gè)方面的影響。先天遺傳是思維形成的自然原因，但是，人是可以通過(guò)教育和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思維鍛煉和優(yōu)化的。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情景可以在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇心，驅(qū)使他們?nèi)チ私夂徒鉀Q問(wèn)題，這不僅可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和效率，還能間接地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情景應(yīng)該遵循的原則

1.從教材和考試大綱出發(fā)有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題情境

例如，在無(wú)理數(shù)這一章中，教師在講授無(wú)理數(shù)的知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合有理數(shù)的知識(shí)，在兩者的基礎(chǔ)上，組織一些學(xué)生排演一出情景劇，讓所有的學(xué)生都能直觀地了解到有理數(shù)和無(wú)理數(shù)的特點(diǎn)，輔助學(xué)生對(duì)這一章的知識(shí)融會(huì)貫通。

問(wèn)題情景的設(shè)置，要從原有的教材出發(fā)，畢竟學(xué)生學(xué)的知識(shí)、考試的內(nèi)容，還是來(lái)自于課本，因此，問(wèn)題情景設(shè)置要有針對(duì)性。但是問(wèn)題情景設(shè)置又不能只是拘泥于教材，還要適當(dāng)?shù)匾胝n外知識(shí)，使課堂變得生動(dòng)，讓學(xué)生有興趣聽(tīng)課、有興趣學(xué)習(xí)。

2.在學(xué)生的知識(shí)水平上進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)置

例如，在不等式的學(xué)習(xí)中，因?yàn)槌踔械膶W(xué)生之前接觸的大部分是相等式，不等式的學(xué)習(xí)可能對(duì)于他們有點(diǎn)難度。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情景設(shè)置方面，要在原有的相等式的基礎(chǔ)上，一步一步地推導(dǎo)，從而加深學(xué)生對(duì)不等式的理解。

二、設(shè)置初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情景的方法

1.以考試大綱和教材為背景，設(shè)置問(wèn)題情景

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，還有升學(xué)考試的壓力。而考試的知識(shí)點(diǎn)來(lái)自于教材，同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容還是教材。如果問(wèn)題情景的設(shè)置只是一味地追求新奇性，而脫離了教材的內(nèi)容，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)知識(shí)的時(shí)候找不到方向，從而可能導(dǎo)致部分學(xué)生在鞏固知識(shí)這方面做得不夠好，降低了學(xué)習(xí)效率。

2.根據(jù)學(xué)生的盲點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置可以幫助他們提升的問(wèn)題情景

在學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都難免會(huì)碰到“絆腳石”，學(xué)生也不例外。但是困惑不解決，也會(huì)使得后面的學(xué)習(xí)疑霧重重。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多提問(wèn)，多多向教師反映他們的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，從而使教師根據(jù)他們所反映的情況，進(jìn)行分析、講解、歸納的情景設(shè)置，幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.以生活場(chǎng)景為切入點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)置

問(wèn)題情景的設(shè)置要結(jié)合教材內(nèi)容和考試大綱，但不能拘泥于此，使課堂失去活力。在問(wèn)題情景的設(shè)置方面，教師還可以從生活場(chǎng)景入手，運(yùn)用一些大家都習(xí)以為常的情景進(jìn)行課堂教學(xué)。例如，在七年級(jí)第一章的觀察和猜想里，有一個(gè)“翻牌游戲中的數(shù)學(xué)道理”的例題。翻牌游戲我們可能都玩過(guò)，但并不是每個(gè)人都會(huì)去探索其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以在課堂設(shè)置翻牌的情景，讓學(xué)生了解并學(xué)到其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.設(shè)置可以讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同解法和看法的情景

學(xué)生在面對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，可能會(huì)引起激烈的討論，這反而更能引起學(xué)生的求知欲，這是設(shè)置問(wèn)題情景的靈魂所在，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是設(shè)置問(wèn)題情景的意義所在。

5.運(yùn)用謎語(yǔ)、故事等方式進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)置

初中生往往是充滿了好奇心和求知欲的，新奇的事物和問(wèn)題通常能引起他們的共鳴，讓他們?cè)谧约旱暮闷嫘尿?qū)動(dòng)下，不斷地去學(xué)習(xí)、探索，而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生收獲到的不僅僅是知識(shí)，更是一種解決問(wèn)題的思維和快樂(lè)。在這方面，教師不僅要看重整體的教學(xué)問(wèn)題情景的設(shè)置，還要注意把握課堂細(xì)節(jié)中問(wèn)題情景的設(shè)置。

三、設(shè)置初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情景的注意事項(xiàng)

1.教師要耐心地等待問(wèn)題情境的教學(xué)效果

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題情景中，教師提出問(wèn)題后，對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)和回答需要學(xué)會(huì)等待；同時(shí)對(duì)于問(wèn)題情景的教學(xué)效果也要等待，畢竟一個(gè)班的學(xué)生的水平參差不齊，有人接受得快，有人理解得慢。

2.面向所有學(xué)生設(shè)置問(wèn)題

一個(gè)班里學(xué)生的水平有差異。教師在進(jìn)行問(wèn)題情景設(shè)置時(shí)，還要著重考慮班里的后進(jìn)生。后進(jìn)生可能只是在接受課堂知識(shí)的速度方面沒(méi)有別人快，可能也有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題情景中，教師要多鼓勵(lì)他們參與課堂教學(xué)，讓所有的學(xué)生都積極地參與到初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情景中。

對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題情境設(shè)置都具有重要的意義。但它畢竟還是一種新式的教學(xué)方法，不是特別成熟和完善，在其前進(jìn)道路上，還需要教師去探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]何梅.淺談初中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（33）.

篇10

心本教育，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)的培養(yǎng)和指導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，心本教育是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，情感的豐富能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，及其個(gè)性得到全方面的發(fā)展。心本教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常重要的作用，在教學(xué)中用心本教育，能促進(jìn)老師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的情感，使學(xué)生更好的主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:

心本教育;數(shù)學(xué)教學(xué);相結(jié)合

教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。我們給學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，必須讓學(xué)生領(lǐng)神會(huì)。“澆樹(shù)要澆根教人要教心。”我們只有教到學(xué)生心里去，學(xué)生才能樂(lè)學(xué)、善學(xué)、學(xué)懂、學(xué)會(huì)，才能形成良好的意志品質(zhì)?，F(xiàn)代教育以人為本，進(jìn)而以心為本，這確實(shí)是育人之道。

一、心本教育的內(nèi)涵

所謂心本教育，“心”，是指人的心理品質(zhì)，“心本”，是指“以心為本”，“心本教育”是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品性的培養(yǎng)和指導(dǎo)。學(xué)校管理和教育以心為本，從“心”開(kāi)始教育的思想。何為心品？指的是人的心理品質(zhì)，主要包括個(gè)體的個(gè)性、心態(tài)、自信、認(rèn)知、情感等等的因素。學(xué)校應(yīng)從學(xué)校管理和教育學(xué)生的心理品質(zhì)為本，加強(qiáng)教育以“心”為核心，一切教育以學(xué)生的心品塑造為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)以良好的人格、性格、自信、情感、意志等等的心品素質(zhì)為個(gè)人的全面發(fā)展。從心開(kāi)始，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的所有教育包括各個(gè)學(xué)科教學(xué)。一定要考慮學(xué)生的接受意愿，叫學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)才能更為顯著。

二、初中生的心理特點(diǎn)

伴隨著青春期的到來(lái)，初中生在生理和心理上出現(xiàn)急劇變化。由于初中生身體外形的變化，促使他們產(chǎn)生了成人感，并且因其思維的獨(dú)特性和批判性的發(fā)展，會(huì)形成不滿足現(xiàn)成的理論和說(shuō)教，出于思維的不夠成熟比較容易固執(zhí)和偏激。隨著思維的成熟和自我意識(shí)的覺(jué)醒，初中生的感情日益廣泛，有社會(huì)性情感，也有自我認(rèn)知的體驗(yàn)，初中生的責(zé)任感不斷增強(qiáng)，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，情緒比較容易產(chǎn)生波動(dòng)。面對(duì)不良現(xiàn)象會(huì)開(kāi)口罵娘，甚至大大出手。我們要引導(dǎo)學(xué)生看向社會(huì)主流，加以分析不良現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，進(jìn)而調(diào)整學(xué)生的心態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生交友，要以態(tài)度、興趣為原則，鼓勵(lì)學(xué)生成立志愿者協(xié)會(huì)，利用假期服務(wù)社會(huì)，體驗(yàn)民生民情，造福大眾。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)現(xiàn)身說(shuō)法，要求學(xué)生要做到的，老師要以身作則，不打折扣。比如，每到習(xí)題，都要親自做到，和學(xué)生比拼。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的民主意識(shí)，還鍛煉了學(xué)生可以和老師暢所欲言。短距離溝通，老師做到這一步，對(duì)學(xué)生就是無(wú)形的感召。

三、心本教育的作用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)融入心本教育，對(duì)初中的數(shù)學(xué)教育有著事半功倍的效果。不管是一個(gè)可愛(ài)的比喻還是很有趣的原千惠，都能讓學(xué)生其樂(lè)不窮，進(jìn)而增加了數(shù)學(xué)教育的感染力，陜西省師范大學(xué)的羅增儒教授說(shuō)過(guò)：“知識(shí)只有插上情感的翅膀，才會(huì)富有趣味的幽默與魅力”。因此，初中數(shù)學(xué)教與心本教育在教學(xué)中互相油滲透，互相融和，互相影響。如果想在以后的初中數(shù)學(xué)中更好的提高素質(zhì)教育的要求，就要努力貼近新課程探索心本教育的有效途徑，不斷來(lái)提高心本教育的效率，進(jìn)而能過(guò)心本教育有交的提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)品質(zhì)。只有能過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，反思，來(lái)充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中感情心本教育的理念，來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳效果。

四、在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入心本教育

心本教育要與教學(xué)相互結(jié)合，在教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生的耐心、專(zhuān)心、虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度，要有目標(biāo)、策略。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)于學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展、著重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立和自主性，引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑、探查，能力在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師的指引下能專(zhuān)心、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)能真正提高學(xué)生的主體性，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，需要用現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)和指引學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生自信心。

1.師生之間的互動(dòng)，產(chǎn)生快樂(lè)情緒?？鞓?lè)是人們生活的基本原則。學(xué)生在課堂上的情緒影響著教學(xué)成效的重要條件，經(jīng)過(guò)研究表明，輕松快樂(lè)的情緒能使人頭腦清晰，有利于提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)知識(shí)的接受和理解力會(huì)產(chǎn)生直接影響。老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和好奇心，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。比如，在講授新知識(shí)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，由這樣的直觀性教學(xué)，能更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有益于接收新的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)感覺(jué)直觀易懂沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力和困惑，心理教育同樣水到渠成。

2.要科學(xué)有效的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，必須善于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自身的自信心。自信是所有成功的基礎(chǔ)，學(xué)生樹(shù)立了自信心，就會(huì)勇于克服困難，積極的投入到學(xué)習(xí)中。自信心是優(yōu)良的心理品質(zhì)之一，和數(shù)學(xué)有緊密的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中自信心強(qiáng)的學(xué)生更善于思考，更愛(ài)研究，有主見(jiàn)。善于吸收他人正確的觀點(diǎn)。同時(shí)，也能堅(jiān)持自己正確的觀點(diǎn)，敢于提出異議，進(jìn)行相互討論，進(jìn)而消除課堂上的拘謹(jǐn)場(chǎng)面，拉近師生關(guān)系，善于分析問(wèn)題，從而敢于解決問(wèn)題。在培養(yǎng)自信心的用時(shí)提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行全面的參與是提高教學(xué)效率的主要途徑。

3.數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間的科學(xué)，看上去數(shù)學(xué)是抽象的，實(shí)際上真正深入進(jìn)去，會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本身的魅力。在學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)會(huì)帶給學(xué)生一個(gè)五彩繽紛的萬(wàn)花筒。數(shù)學(xué)符號(hào)的語(yǔ)言，會(huì)叫學(xué)生體驗(yàn)到簡(jiǎn)潔優(yōu)雅的美感，球體、圓形體、橢圓的學(xué)習(xí)，叫學(xué)生體會(huì)到新穎的美。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于利用各種數(shù)學(xué)資源，提高學(xué)生的創(chuàng)作思維能力，幫助學(xué)生樹(shù)立起克服困難的勇氣，積極大膽的探索，勇于嘗試，在實(shí)踐中提高和認(rèn)識(shí)自己。