導語：如何才能寫好一篇幼兒園教育核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：幼兒；語言教學；教學措施；問題

幼兒園的語言教育主要是由談話、講述、聽說游戲等教育活動組成的，幼兒今后記憶力的發(fā)展規(guī)律將會影響到幼兒語言教育的特殊性，進而語言教育將會影響到幼兒的語言能力的發(fā)展。為了幼兒健康成長，保護好祖國的花朵，教師就應該對現(xiàn)在不合理、不科學的教學方法、模式進行實際性和開發(fā)性的探究，制定符合本土幼兒健康有效成長的教學方法和教學模式。此文將根據(jù)新形勢下的幼兒教育狀況進行相關的闡述。

一、幼兒教育問題分析

教學目標是引導教師進行教學活動整個過程的核心依據(jù)，要根據(jù)幼兒的年齡段和智力情況處理好目標和教學計劃，可是在目標上存在著嚴重的問題。教師比較依賴教學參考書，如果脫離教參就會變得束手無策，把教學目標當作一項簡單的任務。實際上幼兒園教學活動中學生就是主體，要根據(jù)學生的實際情況來實施相應的教學內(nèi)容，教師往往沒有考慮到學生的身心發(fā)展和語言學習的特點，最終的結(jié)果只能是低效的教學。

二、幼兒語言教學應對策略

1.樹立良好的教育理念

語言教學對幼兒教育有著密不可分的關系，還嚴重影響到幼兒的成長，對幼兒的思維開發(fā)和健康成長起到?jīng)Q定性作用。那么教師就要正確認識到幼兒語言教學的重要性，必須遵循語言教育目標指導內(nèi)容設定的原則進行思考相應的教學目標，必須結(jié)合幼兒的年齡段來制訂合理的教學內(nèi)容，內(nèi)容必須符合幼兒的心理、邏輯思維能力與身體成長狀況的范疇，樹立學生是教學課堂主體的教育理念。

2.采用多種教學方法，促進幼兒語言能力的提升

新形勢下，科技是不斷發(fā)展的，同時它的發(fā)展是讓人們過上更加便捷、更加幸福的生活，那么教師應當使用信息技術進行課堂教學，例如，多媒體教學，多媒體可以充分地表達聲音、色彩和動作，讓幼兒融入有聲有色的教學氛圍，充分掌握語言發(fā)揮的技巧。或者是課外活動，教師帶來幼兒進行小游戲、比賽等活動促進幼兒之間的語言交流，擁有一個更和諧的“小家庭”。

幼兒健康成長是未來社會發(fā)展的關鍵，教師應當重視幼兒教育對幼兒成長的重要影響，應當努力探究如何在新形勢下開展更加有效有活力的幼兒園語言教學，為開發(fā)幼兒的智力和情感思維做出更有愛的貢獻。

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一、信息技術教育對幼兒園教學活動的影響作用

1.營造了嶄新的學習環(huán)境和活動氛圍，提高幼兒學習的興趣

《綱要》中明確規(guī)定“幼兒園的教學活動應注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育與生活、游戲之中?！眰鹘y(tǒng)的教學活動雖然我們的教師也能夠做大量的課前準備工作，展示圖片、照片、實物等教學用具給孩子們觀看，以加深幼兒對各種事、物、現(xiàn)象的理解和認識，但多媒體課件的運用以其獨特的表現(xiàn)力和感染力帶給孩子們更加深刻的感知覺刺激，色彩鮮艷逼真的畫面、柔和動聽的配樂、適時適度的語言提示，幫助孩子們在愉快的操作學習活動中將抽象的概念具體化、形象化、動態(tài)化。在組織中班科學活動《垃圾壓縮》中,孩子們親身體驗各種"壓縮"方法后,并播放了一段廢品回收站里使用壓縮機壓縮廢品的生動畫面,在強大的視覺沖擊下,孩子們不禁"哇"地大聲叫起來,全們真實地感覺到了"壓縮"在生活中的妙用.

2.滿足了幼兒自主學習的需求，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造精神

自主學習對于幼兒園的孩子們來說，受年齡特點和理解能力等方面因素的制約，有很大的難度，而信息技術教育與幼兒園教學活動的有效整合，適宜地為孩子們提供了一個良好的學習界面。動畫、聲音、影像刺激了孩子們的多種感官，激發(fā)了孩子們主動學習的興趣和愿望。傳統(tǒng)的教學手段和教學模式只注重知識結(jié)構(gòu)體系的研究，忽視了學生認知結(jié)構(gòu)的改善，忽視了教學過程是一個學生主動參與學習、教師主導啟迪思維的特殊雙邊活動，從而造成學生左半腦負擔過重，右半腦開發(fā)不夠，嚴重影響學生思維的全面發(fā)展。

二、信息技術教育與幼兒園教育教學活動的整合

幼兒園的教育教學不僅僅局限于孩子們每天上午集中進行的1節(jié)、2節(jié)教學活動，而應當是隨時利用孩子們一日生活的每一個有利契機開展教育教學活動，樹立“教育即生活，生活即教育”這樣的一個大的教育觀。

1.多媒體課件與集中教育教學內(nèi)容方面的整合幼兒園的教育教學內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，涵蓋了健康、語言、社會、科學、藝術（美術、音樂）五大領域，各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗少，他們的生理和心理特點決定了幼兒園的集中教學活動內(nèi)容不能簡簡單單地靠教師的說教來完成，而必須給孩子們呈現(xiàn)更加豐富的直觀形象，幫助孩子們理解和掌握學習的內(nèi)容。多媒體課件（視頻影像、電腦動畫）以其獨特的教育功能，化靜為動、化難為易、化虛為實、化遠為近，將教育內(nèi)容形象、鮮明、具體地表現(xiàn)出來，增強了集中教育活動的趣味性，引發(fā)了孩子們探索學習的興趣，大大提高了教學活動的質(zhì)量。

2.信息技術教育手段與家園共育工作的整合隨著幼兒家長自身素質(zhì)和教育理念的不斷提高，家長們更加關注自己的孩子在幼兒園的生活學習狀況，時刻關心孩子們又學習了什么新的知識內(nèi)容、掌握了那些新的技能技巧。定期開展的邀請家長來園參加公開教學觀摩活動已經(jīng)遠遠滿足不了家長的要求。而信息技術應用于家園共育后能夠充分發(fā)揮其交互信息、共享資源等特性,在交流時間、合作渠道、溝通內(nèi)容、共育效果等方面體現(xiàn)出了突出的優(yōu)勢作用。

三、信息技術教育與幼兒園園本研究的整合

隨著教師駕馭信息技術水平的提高，教師們積極探索信息技術和自然美育的有機整合，調(diào)動了幼兒的興趣，激發(fā)了幼兒的主動學習積極性，提高了幼兒的審美情趣和能力，促進了幼兒園教育特色的形成。大量信息的獲取，使教師的眼界更寬、思路更廣、觀念更新。在先進的理念指導下，教師組織活動的形式更新，方法更科學，幼兒獲益也就更多，教師與幼兒共同成長。充分利用多媒體技術,極大地延伸幼兒的感官，延長其感受時間、拓寬其空間領域、豐富其感性材料，從而激發(fā)他們積極主動地參與探究活動，使他們的思維空間得到擴展。多媒體技術與帶領幼兒實地觀察的開放式探究活動相整合，給幼兒營造了恰當?shù)膶W習情景氛圍，為幼兒主體性發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

四、信息技術教育與幼兒園后勤保障工作的整合

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關鍵詞：幼兒園語言教學;教學模式;教學方法;創(chuàng)新

在幼兒園語言教學中，教學模式和教學方法的創(chuàng)新，是滿足幼兒園語言教學需要的重要措施，對幼兒園語言教學而言具有重要意義。結(jié)合當前幼兒園語言教學實際，要想做好教學模式和教學方法的創(chuàng)新工作，除了要把握正確的創(chuàng)新原則之外，還要積極開展情境教學和朗讀訓練，使教學模式和教學方法創(chuàng)新能夠取得實效，最終達到幼兒園語言教學的預期目標。所以，做好教學模式和教學方法的創(chuàng)新，是促進幼兒園語言教學發(fā)展的重要措施，有利于提高幼兒園語言教學的整體水平。

一、幼兒園語言教學中教學模式和教學方法的創(chuàng)新，應把握正確的創(chuàng)新原則

為了滿足幼兒語言教學的實際需要，對教學模式和教學方法創(chuàng)新是提高教學實效性的重要措施。結(jié)合幼兒園語言教學實際，只有把握正確的創(chuàng)新原則，才能提高教學模式和教學方法創(chuàng)新的效果。

1.合理性原則

在幼兒園語言教學中，既要對教學模式和教學方法進行創(chuàng)新，同時也要保證教學創(chuàng)新能夠在合理范圍內(nèi)，只有在學生能夠接受以及符合教學需要的前提下，才能保證教學創(chuàng)新達到合理性要求。

2.科學性原則

為了提高教學創(chuàng)新的科學性，在教學模式和教學方法創(chuàng)新過程中，應遵守相應的教學規(guī)則，使教學過程滿足科學性要求，使教學創(chuàng)新滿足教學過程的現(xiàn)實需求。

3.適度性原則

幼兒園語言教學中教學模式和教學方法的創(chuàng)新，既不能冒進，也不能停滯不前，而是要根據(jù)學生的實際特點和接受程度選擇適當?shù)姆绞竭M行創(chuàng)新。

二、幼兒園語言教學中教學模式和教學方法的創(chuàng)新，應積極開展情境教學

考慮到幼兒園幼兒的年齡特點，在語言教學中只有激發(fā)幼兒的學習興趣，才能提高教學效果。基于這一認識，在教學模式和教學方法創(chuàng)新中，積極開展情境教學是重要措施。

1.根據(jù)幼兒特點，選擇幼兒感興趣的教學內(nèi)容

基于幼兒的特點，在情境教學中，應選擇幼兒感興趣的內(nèi)容教學，并結(jié)合幼兒的年齡特點和接受能力，降低語言教學難度，使幼兒對語言教學產(chǎn)生濃厚的興趣，達到教學目標。

2.在活動中模擬特殊情境，調(diào)動幼兒的積極性

在情境教學中，教師應模擬多個幼兒熟悉的情境，讓幼兒從熟悉身邊事開始，主動積極地參與到語言教學中，從而調(diào)動幼兒的積極性。

3.模擬生活場景，鍛煉幼兒的溝通能力

除了要模擬特殊情境之外，教師還要模擬生活場景，讓幼兒注意總結(jié)生活和體驗生活，并在生活場景中鍛煉幼兒的溝通能力，使幼兒的語言能力和溝通能力能夠得到全面提升，進而滿足語言教學的實際需要。

三、幼兒園語言教學中教學模式和教學方法的創(chuàng)新，應積極開展分組教學

考慮到幼兒園幼兒的特點以及幼兒園語言教學的實際需要，積極開展分組教學是提高幼兒園語言教學質(zhì)量的關鍵?；谶@一認識，在幼兒園語言教學模式和教學方法創(chuàng)新中，應根據(jù)學生的特點和語言基礎分層若干小組進行分組教學。

1.了解幼兒特點和語言基礎

幼兒的個性特點和語言基礎不盡相同，要想提高教學的針對性和實效性，教師要全面了解幼兒的個性特點和語言基礎，為分組教學提供完善的信息保證。

2.根據(jù)幼兒特點和語言基礎合理劃分學習小組

在了解了幼兒的特點和語言基礎以后，合理劃分學習小組，將特點和語言基礎相近的幼兒分到同一學習小組，并采取差異化教學，提高分組教學的整體效果，滿足幼兒園語言教學需要。

3.針對不同小組開展有針對性的語言教學

分組之后，要正確考慮小組內(nèi)學生的特點和語言基礎，在教學方案和教學計劃的制訂上，應區(qū)別對待，做到每個小組編制單獨的教學方案和教學計劃，提高小組教學的整體質(zhì)量。

通過本文的分析可知，結(jié)合當前幼兒園語言教學實際，要想做好教學模式和教學方法的創(chuàng)新工作，除了要把握正確的創(chuàng)新原則之外，還要積極開展情境教學和分組教學，使教學模式和教學方法創(chuàng)新能夠取得實效，最終達到幼兒園語言教學的預期目標。

參考文獻：

[1]周文.促進幼兒心理發(fā)展的教育干預實驗[D].昆明：云南師范大學，2014.

[2]郭建軍.幼兒園開展科學教育活動的思考與實踐[D].重慶：西南大學，2014.

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創(chuàng)新教育的教育思想薔須要由新的教育模式來實現(xiàn)，我們要把落腳點放在幼兒創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)上，要激發(fā)積極進取的精神和創(chuàng)新意識，使幼兒齊成勤于思考、求新、求異的習慣，進而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，讓幼兒主動參與、主動探索、合作互動、充分發(fā)展。

一、抓住契機．

將創(chuàng)新教育滲透干一日活動中幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。關鍵在于教師是否具有發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的意識，是否有能力發(fā)掘出普通環(huán)節(jié)中潛在的創(chuàng)新教育內(nèi)容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質(zhì)，就能在一日生活中的各個環(huán)節(jié)發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。在幼兒生活中，經(jīng)常綻放出創(chuàng)新的火花，倘若視而不見，任這些教育機遇流逝，就會埋沒幼兒的創(chuàng)新潛能，這是傳統(tǒng)教育的弊端所在。在幼兒教學和生活中，要求教師做有心人，善于觀察，并不麥時機地捕捉每個契機，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。例如在一次吃午點香蕉時，拿起香蕉有些幼兒便玩起來：我留心地觀察，看到有的幼兒把香蕉當成“電話”，在“喂、喂”地互相打電話。于是我抓住時機，＿：殳時加以引導：“小朋友們，香蕉像什么，”孩子們這下可高＊了，他們七嘴八舌地回答：像小船、像象牙、像小丑的鼻子…?說出了若干個答案。就這樣，我緊緊抓住了這個教育契機，不落痕跡地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

二、創(chuàng)設情境．激發(fā)幼兒創(chuàng)新的熱情

現(xiàn)代心理學研究認為：人的一切行為都是由動機引起的，學生自身的學習動機是影響其學習效果最主

要、最直接的原因，而學生學習的最佳動機是興趣。，因此，教師要創(chuàng)設特定的學習情景，激發(fā)幼兒的學習興趣，喚起幼兒的學習動機，使他們以最佳的心理狀態(tài)投入到探索活動中去。教師應運用多種途徑、形式、方法和手段，通過豐富多彩的活動，創(chuàng)設樂學情景，刺激幼兒的創(chuàng)新興趣．從而活化右腦情感中樞，優(yōu)化幼兒的創(chuàng)新心理環(huán)境，使幼兒時所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣．能始終保持高漲的求知熱情，并能從中得到無窮的樂趣和滿足，進而產(chǎn)生強烈酌創(chuàng)新欲。在以往的實踐中．教師往往對幼兒活動過程的價值重視不夠，對幼兒活動的結(jié)果評價過嚴．缺少寬容與鼓勵，對幼兒活動過程控制程度過高，常常以自己的主導作用替代幼兒的主體地位，成了幼兒創(chuàng)造性萌發(fā)的羈絆。幼兒年齡?。畬θ魏问挛锒己枚?。他們好觀察、好動、敢想、敢問。例如隨便的一個“o”，他們會說成是太陽、餅干、皮球等一切圓的物品。，其實．這就是他們創(chuàng)造的過程。在幼兒的世界中，理解的過程也是創(chuàng)造的過程因此，解放幼兒．讓幼兒用自己的艱睛去觀察世界，用自己的語言表迭所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會是最重要的。給他們一個自由發(fā)揮的創(chuàng)新空間，讓他們無拘無束地盡情發(fā)表自己的意見，才能使幼兒創(chuàng)新的潛意識得以發(fā)揮，并漸漸地得到培養(yǎng)。如在語言活動中，可以創(chuàng)設“吃吃說說”、“聽聽說說”、“玩玩說說”、“畫畫說說”、“演演說說”的情境，讓幼兒在吃水果、畫圖畫、聽故事、玩游戲中學習說話，發(fā)展他們的表達能力。在幼兒目的各項活動中，盡量要讓蕷干們參與討論、發(fā)表意見，要放手讓弦子去活動．給他們充分的自主時間和空間。

三、加強思維調(diào)練．

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.幼兒園語言教育活動的界定

幼兒園語言教育活動是指學前教育機構(gòu)傳授給兒童的語言形式、語言內(nèi)容、語言運用的總和。目標是培養(yǎng)幼兒的語言能力，即語言的理解能力和表達能力。幼兒使用語言，并把語言當成一種認識周圍世界的工具。因此，培養(yǎng)幼兒的語言能力十分重要，而信息化技術手段的應用，將提高語言教育的質(zhì)量和效率，促進幼兒語言能力發(fā)展。

.傳統(tǒng)語言教育活動的特點

傳統(tǒng)語言教育活動對幼兒語言能力的發(fā)展有積極的作用，它有自己較突出的特點，具體表現(xiàn)如下：

.語言教育的形式。在傳統(tǒng)語言教育活動中，幼兒教師基本上采用講故事、談話、看圖說話三種方式進行語言教育活動，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力.

.語言教育活動表現(xiàn)的形式單一。在傳統(tǒng)語言教育活動中，教師基本上借助圖畫，而圖畫又以單一畫面和連環(huán)畫為主，這兩種方式無論畫面內(nèi)容有多豐富，但是表現(xiàn)形式都是靜止的，而幼兒喜歡有生命力的東西。同時，看圖說話和連環(huán)畫“生命周期短”，不能滿足幼兒較強的好奇心，因此，不便于幼兒依據(jù)畫面內(nèi)容表達自我感受。

.在傳統(tǒng)幼兒園語言教育活動中，談話往往會圍繞一個主題，而這個主題的描述，僅僅以幼兒的生活經(jīng)驗和幼兒的想象為基點。教師往往呈現(xiàn)不出豐富的事物形象，這種方式并不符合幼兒的認知特點。

.傳統(tǒng)語言教育活動中，教師所展示的物體形象不夠生動，很難再加工，這樣會約束幼兒的思維能力，同時教師在進行物體形象創(chuàng)造和設計時往往浪費材料和精力，循環(huán)使用的次數(shù)比較少，并不符合現(xiàn)代教學的特點。

.信息技術手段應用于幼兒園語言教育活動的優(yōu)勢

.信息技術手段可以彌補幼兒園語言教育活動在形式上的不足

傳統(tǒng)幼兒園語言教育活動中最常見的信息技術手段有投影儀、錄音機、幻燈機、電視機和錄像機，這些設備可以幫助語言教學更形象化，更生動化，但是隨著信息技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，原有的電教設備已顯得比較陳舊，生命力已在悄然減退。隨著信息技術的廣泛應用，教師可以利用信息技術，給幼兒創(chuàng)造更多形式、更新穎的事物形象。不僅強烈的吸引幼兒，同時還豐富幼兒的想象力。另外，使幼兒活動的形式發(fā)生變化，幼兒不僅可以看見電腦技術合成的情景形象，而且可以實現(xiàn)語音圖畫同步。一方面開闊幼兒的視野，另一方面激發(fā)幼兒再學習的愿望。

.信息技術手段可以讓老師從繁重的勞動中解脫出來

傳統(tǒng)語言教育活動，就以看圖說話為例，教師首先要選材，而且選材不僅要健康，而且要符合幼兒現(xiàn)有的認知水平，同時還要考慮畫面重現(xiàn)故事內(nèi)容的可操作性；其次，教師要用很長的時間描述這幅圖畫，以求吸引幼兒的興趣；最后，圖畫一旦完成，教師將不能再進行更改，也不便于重復使用，造成勞動的浪費。同時，保存也比較困難。而信息技術卻可以解決這些問題，既節(jié)約老師的時間，又提高了工作的效率。

.信息技術手段的應用，可以幫助幼兒很小就形成比較良好的信息素養(yǎng)

在信息技術日益繁榮的今天，很多教育者都考慮讓孩子具備一定的信息素養(yǎng)，而在幼兒園教師利用信息技術解決幼兒的求知問題，必將在潛移默化中，幫助幼兒形成良好的信息素養(yǎng)。

.信息技術在幼兒園語言教育活動中的具體應用

.加強幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

幼兒教師，無論是中等幼兒師范畢業(yè)還是高等幼兒師范畢業(yè)，只強調(diào)了專業(yè)理論和專業(yè)技能的學習，而忽略了信息技術的學習，從目前對幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師能較熟練地掌握和應用信息技術的人在幼兒教師群體中，只占很少的比重。一方面在對幼兒教師培養(yǎng)時，缺少這方面的投入；另一方面，整個學前教育系統(tǒng)也并不重視信息技術在幼兒教育教學活動中的應用。因此，導致了如下結(jié)果：一方面，條件好的幼兒園為了擴大招生規(guī)模，大量購置信息技術設備；另一方面，幼兒教師缺乏信息素養(yǎng)，而使這些設備大量閑置，造成資源浪費。故此，信息技術在幼兒園中的應用，具有比較廣闊的空間。

.信息技術在幼兒園語言教育活動中的應用前提是教師必須將幼兒的認知特點和信息技術的特點進行充分了解，尋找最佳結(jié)合點。

幼兒的思維的直觀形象性思維見長，幼兒往往對色彩鮮艷，形象生動、有趣的東西最感興趣。而信息技術在創(chuàng)造這些形象時，具有得天獨厚的條件。從幼兒對動畫片喜愛的程度來看，信息技術在教學中的應用，能夠很好地適應幼兒的認知特點。從而幫助幼兒對真、善、美的認識和理解，促使幼兒身心得到健康的發(fā)展。例如，小兔子在幼兒的眼中是善良和勤勞的化身，教師可以利用信息技術，為幼兒創(chuàng)造大量生動的，有趣的小兔形象，不僅吸引幼兒的興趣，而且使幼兒對善良的小兔形象有更深的認識，從而加強對“善良”“勤勞”的理解。

另外，幼兒認識客觀世界，總是先感知其外部特征，后認識其本質(zhì)。而信息技術可以幫助幼兒把握客觀世界的表象特征，從而準確地將感性認識上升為理性認識。

與此同時，在幼兒園的教學中，強調(diào)幼兒動手能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)實中的很多具體操作，并不適合幼兒的生理和心理特點，往往使幼兒對事物變化的過程無法了解。因此，信息技術可以幫助教師將比較復雜的物理或化學變化以直觀的形式表現(xiàn)出來，便于教師的講解和幼兒的理解。

.信息技術手段在語言教育活動中的突出作用

以中班語言教育活動《狼和小羊》為例：

在中班《狼和小羊》的語言教育活動中，傳統(tǒng)教學形式如下：

）教師繪制連環(huán)畫《狼和小羊》，完整表現(xiàn)故事情節(jié)。

）為了增強幼兒對故事的理解，老師采用表演游戲形式，給幼兒做頭飾。

教學過程如下：

）教師拿著連環(huán)畫《狼和小羊》給幼兒講故事。

）提出問題，讓幼兒熟悉故事內(nèi)容。

）請幼兒復述故事內(nèi)容。

）給幼兒分發(fā)頭飾，讓幼兒進行表演，從而強化故事的理解。

）對幼兒在活動中的表現(xiàn)加以評價。

傳統(tǒng)教學中存在的不足及現(xiàn)代信息技術支持下該教學的優(yōu)勢對比：

）教師繪制連環(huán)畫需要很長時間，而且既浪費材料又浪費精力。而利用信息技術手段，可以節(jié)省時間和成本。

）連環(huán)畫中表現(xiàn)的內(nèi)容是否生動，取決于教師的繪畫水平，而信息技術可以彌補教師繪畫水平的不足。

）教師依據(jù)連環(huán)畫給幼兒講故事，形式單一，不便幼兒完整理解故事內(nèi)容。而利用信息技術，使故事表現(xiàn)更為生動，便于幼兒理解。另外，如果幼兒對故事的某一環(huán)節(jié)不太理解，教師可反復播放，便于操作。

）聲音和畫面

  

完整結(jié)合，使幼兒教師在部分環(huán)節(jié)中解脫出來，便于觀察幼兒。而傳統(tǒng)教學中，教師分身無術。

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關鍵詞：新入園；幼兒；情緒

情緒的控制對于正常成年人來說本就是一件非常復雜的活動。在現(xiàn)實生活中，不乏因為不能很好地控制自己的情緒發(fā)生了一些原本不必要的沖突。對于幼兒來說，控制自己的情緒就更難了，甚至于說，作為一個3～4歲的孩子來說，他們根本不知道什么是情緒，他們想哭就哭，想笑就笑，把自己一直視作是一個很自由的個體，不能與集體生活結(jié)合起來。

新入園幼兒的情緒培養(yǎng)，在新的教育體系中十分重要，因為幼兒時期是孩子人生發(fā)展的重要時期，他們從入園開始，就已經(jīng)與集體社會開始了初步的接觸。新入園幼兒的情緒培養(yǎng)應重點從三個方面著手：

一、家庭因素

在孩子入園之前，作為孩子的家長，就應該提前為孩子灌輸將來要進入幼兒園的思想，并在出生到入園的時間段內(nèi)，盡量培養(yǎng)孩子開朗的性格，為將來加入幼兒園奠定良好的基礎。調(diào)查顯示，性格開朗的孩子在幼兒園的適應時間遠遠地少于性格比較內(nèi)向的孩子。開朗的性格能在最短的時間內(nèi)融入集體的生活中。對于孩子來說，他們的思想很單純，如果與集體融入在一起的時候，他們就會忘記離開父母的孤單，從而不至于在幼兒園反映出一些過激的反抗情緒。

作為家長，在孩子日常的培養(yǎng)照顧中，應盡可能多地讓孩子多參加一些集體的活動，不能因擔心孩子在外邊受欺負，而不敢讓孩子獨立玩耍，做溫室里的花朵，這樣做不能說是嬌生慣養(yǎng)，但是對孩子今后的成長顯然是弊大于利。另外，要對孩子講一些關于“勇敢”的故事，從小樹立孩子敢于擔當?shù)木?，培養(yǎng)孩子獨立生活的意識。

二、幼兒園教師的情緒控制素質(zhì)的培養(yǎng)

作為一名幼兒園教師，特別是小班的幼兒園教師，他們的主要工作應該是教會孩子如何生活，當然就包含了對孩子情緒控制的培養(yǎng)。

首先，作為一名小班的教師，在孩子入園的第一天就應該對孩子的行為舉止進行仔細的分析，因為一般來說，孩子入園前兩天的表現(xiàn)就可以看出這個孩子的性格，對后期孩子情緒的穩(wěn)定培養(yǎng)很有幫助。孩子入園的第一天，因為離開了父母，第一表現(xiàn)應該會是大哭大鬧，教師這時要有足夠的耐心來和孩子講話，以表現(xiàn)好的孩子做榜樣，讓孩子的跟風心理在此時得到正能量的使用。

其次，剛?cè)雸@的孩子一般都會有分離的苦惱，剛剛離開父母，這時就應該在孩子剛?cè)雸@的時候，讓他們攜帶日常最喜歡的玩具或者其他東西，讓孩子得到有效的心理緩沖。

再次，教師要加強對孩子的監(jiān)控力度，時時刻刻關注孩子，即使是一個很微小的動作。比如，孩子午睡的情況，能不能在沒有父母陪伴的情況下入睡、就餐的情況，是不是存在挑食或者厭食等等，抓住生活中的這些小細節(jié)，對于新入園幼兒的情緒穩(wěn)定有很大的幫助。

最后，作為一名幼兒教師，特別是幼兒期的啟蒙教師，擁有足夠的耐心與愛心尤其重要，對孩子的愛與關懷要發(fā)自內(nèi)心，不要在孩子的幼兒啟蒙期就給孩子留下不好的陰影。

三、結(jié)合孩子的特點，建設符合孩子思想的幼兒園環(huán)境

現(xiàn)在社會中不乏有很多高檔的幼兒園，尖端的教育設備，高學歷的授課教師，但是這一切對一個3～4歲的孩子來說就太陌生了。讓孩子在幼兒園有歸屬感，首先第一點就是幼兒園的硬件建設要切合孩子的實際需求。

在班里，要為孩子準備大量的玩具。當然了，玩具的準備也是有要求的，可以結(jié)合當下比較流行的動畫片，或者提前與孩子家長溝通，準備孩子們所喜歡的玩具。

擁有一顆善良的心，對于新入園幼兒情緒穩(wěn)定的培養(yǎng)非常重要，幼兒期是孩子發(fā)展至關重要的一個環(huán)節(jié)，孩子在這個時代所接觸的任何一件事情，一個實體東西，或者是一個人，都會對孩子的未來成長，對孩子情緒控制的培養(yǎng)有著深遠的影響。

孩子是祖國的花朵，是我們未來的希望，在這里呼吁全體家長以及幼兒教師，讓我們共同攜手，為孩子的健康成長貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

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一、課題研究的背景

1.我園研究的優(yōu)勢

我園參加了“八五”“九五”“十五”“十一五”中央電教館的子課題的研究，重視發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在幼兒教育教學中的作用。國家進入“十二五”規(guī)劃伊始，我園繼續(xù)深入研究現(xiàn)代教育技術與幼兒園教育教學活動的深度融合，深化教育改革，促進素質(zhì)教育實施，總結(jié)經(jīng)驗，探索推進教育可持續(xù)發(fā)展及跨越式發(fā)展的規(guī)律。

2.我園在過去教學過程中普遍存在的問題

我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術在幼兒園教學活動中的運用還存在一些問題，影響其作用的正常發(fā)揮。首先是教師教學觀念的偏差。有些教師一遇到公開課，就想到了現(xiàn)代信息技術。其次，多媒體的制作與應用在活動中體現(xiàn)得并不好，有時甚至只是為了要插上一個多媒體課件而設置一個多余的環(huán)節(jié)，其在整個活動過程中的作用并不大，說不定還會適得其反，成為敗筆。再次，教師的操作技巧也直接影響活動的效果，教師如果不熟悉操作過程，就容易出錯，使整個活動效果大打折扣。

二、課題研究的指導思想及研究綜述

1.教學策略的有效性對兒童學習具有積極的影響

隨著科學技術的發(fā)展，以計算機為代表的現(xiàn)代信息技術為教育教學的改革和發(fā)展提供了一個很好的平臺。在幼兒園教學中，加大現(xiàn)代信息技術的應用力度，實現(xiàn)多媒體信息化教學，拓展幼兒的思維，促使幼兒進行自主、合作、探究式學習，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，是深化教學改革的必然趨勢和現(xiàn)實要求。因此，我們認為將信息技術應用于幼兒園教學中，值得我們?nèi)パ芯颗c思考。

2.讓幼兒的內(nèi)隱學習能力更大化地發(fā)揮

縱橫信息數(shù)字化是將縱橫信息技術、認知心理學的原理、漢語言學科有機結(jié)合起來，以培養(yǎng)人的快樂學習，主動探索，促進人的潛能發(fā)展，提高學習能力為目的。而內(nèi)隱學習，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)外顯學習的不知不覺的學習過程，它是有機體通過與環(huán)境接觸，無目的、自動地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關系的過程。從孩子呱呱墜地到牙牙學語，再到連貫講述表達，我們給孩子的是學習的時間和內(nèi)隱學習的環(huán)境（父母、同伴等）。同樣，我們提供一定的條件（縱橫碼的練習），一定的時間，一定的影響（視覺上、聽覺上的刺激），讓幼兒從中逐步獲得對字詞的積累。我們開展的“縱橫信息游戲化學習與幼兒園教學活動整合策略的研究”課題，目的在于為幼兒提供一定的條件，讓幼兒的內(nèi)隱學習能力能夠更大化地發(fā)揮。

圖1 陳瀅老師在全國縱橫信息數(shù)字化學習與研究課題

中期研討交流會上做公開課展示

三、實驗準備情況

1.目標的設計

（1）培養(yǎng)幼兒對縱橫信息游戲化學習的興趣和意識，使幼兒初步了解、掌握信息技術的粗淺知識和簡單操作技能，能熟練操作、運用縱橫漢字輸入法。培養(yǎng)幼兒對信息技術應用的良好習慣和技能，提高幼兒的信息素養(yǎng)。設計、探索符合幼兒園階段幼兒身心特點的縱橫信息數(shù)字化學習和信息技術教育的課程內(nèi)容。

（2）課題的開展與研究，能夠有效地促進教師對現(xiàn)代信息技術的運用能力，能有效地開展幼兒園的教學活動，促進教師自身業(yè)務素質(zhì)的進一步提高，促進幼兒園整體科研水平的發(fā)展。

2.問題的提出及假設

（1）能否通過訓練快速輸入方法來提高幼兒的閱讀速度及閱讀量，促進幼兒信息技術素養(yǎng)的提升，促進幼兒手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，有效提高幼兒園教學質(zhì)量，促進教師綜合教育教學水平的發(fā)展。

（2）假設能通過訓練快速輸入法來提高幼兒的閱讀速度及閱讀量，提升幼兒的信息技術素養(yǎng)，那么，幼兒的閱讀能力和信息技術操作能力也會進一步提高，文字儲備量會增加，學習興趣更加濃厚，養(yǎng)成良好的學習習慣和傾聽習慣，有效促進幼兒全面發(fā)展。

3.研究方法

研究中教師的研究內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，而兒童的理解程度卻因人、因事、因地各不相同。因此，我們采取了觀察法、調(diào)查法、行動研究法、實驗法進行研究。

4.研究范圍

本課題主要以教學案例、課件、區(qū)域游戲?qū)嵺`進一步對比研究，針對實驗班開學初及學期末的成果對比測查進行分析（見表1）。

表1

四、實驗過程

1.課題研究的基本內(nèi)容

根據(jù)研究的目的和基本思路，我們圍繞以下三個方面進行探討：

（1）研究幼兒園階段幼兒的縱橫數(shù)字化學習和信息素養(yǎng)的形成速度、水平，如何用最短的時間使幼兒的縱橫信息數(shù)字化學習能力和信息技術水平快速提高。

（2）形成符合幼兒身心特點的縱橫信息數(shù)字化學習和信息技術教育的課程內(nèi)容及所需的相應課時安排。

（3）通過實踐研究，提高教師的信息技術應用水平和信息素養(yǎng)，使其改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的教育觀，促進教師綜合教育教學水平的發(fā)展。

2.重要概念的界定

（1）信息技術：現(xiàn)專指多媒體組合技術、計算機多媒體技術與計算機網(wǎng)絡技術及通訊技術的設計、開發(fā)與綜合利用等，即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法。

（2）縱橫漢字輸入編碼（簡稱“縱橫碼”），是由香港著名愛國實業(yè)家周忠繼先生自1984年開始研究發(fā)明的。本著弘揚中華優(yōu)秀文化，振興民族科技教育的理念，周忠繼先生將自己發(fā)明創(chuàng)造的縱橫碼無私奉獻給社會?？v橫碼兩次獲國家知識產(chǎn)權(quán)局頒發(fā)的發(fā)明專利證書。

五、實驗測試分析

1.實驗結(jié)果討論與分析

我們根據(jù)幼兒年齡特點設計課程，充分利用幼兒園及家庭的“家校通”網(wǎng)絡信息，促進家長正確地理解教師的協(xié)調(diào)指導，通過家長和孩子共同學習縱橫碼，讓孩子對學習的興趣越來越濃厚，而且把在幼兒園學到的東西轉(zhuǎn)教給爸爸媽媽，體驗到了成功的快樂。一年的學習使得幼兒對縱橫碼輸入法有了一定的認識，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（1）提高幼兒學習興趣

針對幼兒的不同年齡特點，我們制訂了教學計劃和活動方案，利用信息技術活動進行集體學習，托班及小班從學操開始，通過兒歌和操節(jié)激發(fā)幼兒學習的興趣，中班及大班從游戲及問題情境入手，通過探險及走迷宮開始游戲，促進幼兒參與的積極性，有效提升幼兒的學習興趣。

例如在“拯救大森林”的活動中，教師就有效運用了探索法，激發(fā)幼兒幫助他人的積極情感。教師引導幼兒：“森林的小樹在哭泣，因為風沙把他們的家園毀壞了，小朋友請你們救救小樹吧！”這樣有效地保證了幼兒學習的專注時間，幼兒帶著任務開始了學習，每一次學習都像一次探險和游戲，生動有趣，快樂開心，并能獲得成功。

（2）幼兒閱讀速度的提高

我們知道閱讀速度過快，會影響閱讀的質(zhì)量和效果，閱讀速度過慢，影響閱讀量，那么什么樣的速度才是可行的呢？我們采用循序漸進、邊打邊練的方式指導幼兒學習。每次幼兒都知道，要想闖入新的一關，需要既能完整地打字，又能讀出這個漢字，就在這樣日積月累的過程中，孩子們認識了很多漢字，閱讀速度提高了，閱讀能力也提升了。

每一次在上機的時候，總能聽到孩子開心地說：“老師！我又勝利了，讓我試試下一關吧！”孩子在游戲中獲得成功體驗，在生活中變得樂于探索。同時，隨著時間的推移，孩子們慢慢能大聲閱讀圖書上的文字了。一位家長說：“學了縱橫碼后，孩子拿起《北京晚報》給我讀，我太驚詫了，孩子越來越愛看書了。”

（3）多讀多練，看打速度提升

閱讀量和輸入法是靠日積月累的練習才能掌握的能力，因此，我們每周都集體學習，決不“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。每周還有針對個體的區(qū)域指導，同時家園配合練習，這樣大大增加了學習時間。此外，教師還隨機與幼兒交流互動、檢查和評測，提高學習的質(zhì)量。

例如：家園配合是多讀多練的一個“法寶”，教師們每天利用區(qū)域游戲時間，檢查幼兒練習的效果，用鼓勵的語言和獎勵的方式給予肯定，并定期召開家長展示交流會。家長看到孩子們的進步，看到他們在熟練地看打，也是感到由衷的高興。

（4）針對小班初學的特點，采用找規(guī)律的教學方法

縱橫碼編碼規(guī)律性強，最基本的規(guī)律只有一條：縱橫取碼法。所謂“縱橫取碼法”就是將取碼對象分成上下（縱）兩部分，分別取左右（橫）角筆形碼，其他各種取碼規(guī)律都是可以從“縱橫取碼法”推出的。在教學中，充分利用縱橫碼規(guī)律性強的這一特點，盡量采用找規(guī)律教學法，這樣可以使要記憶的內(nèi)容大大減少，達到事半功倍的教學效果。

例如：幼兒的學習規(guī)律是邊說邊想邊操作，如果讓幼兒單純地記錄背誦55個主部首，效果會很差，他們不是沒了學習興趣，就是因為不理解而忘得很快。通過在游戲中學操節(jié)，教師創(chuàng)編了很多朗朗上口的兒歌，幫助幼兒掌握規(guī)律，學習效果自然更好。

（5）擴大幼兒的閱讀面

我們給家長提供操作光盤、測試題卡，幫助家長指導孩子。只有提供豐富的資料，才能讓孩子的視野更開闊。同時，加入一些繪本圖書，讓孩子在一日生活的不同環(huán)節(jié)中分別讀故事書，積累更多的詞匯，增加閱讀量，讓孩子們感受到自信、成功和“我最棒”。

例如：在圖書區(qū)，孩子們會突然找到教師說：“老師，花草這個字和樹好像取碼不一樣?！苯處熅蜁椭變悍治觯堰@一經(jīng)驗與大家分享。同時，我們還鼓勵幼兒嘗試在Word的文本中打字、插圖片，鼓勵幼兒閱讀一些綠色健康網(wǎng)站，擴大幼兒的閱讀面，培養(yǎng)他們成為適應社會發(fā)展需要的人。

2.課程開展活動模式的基本框架

在研究實踐中，我們逐步總結(jié)出幼兒園教育活動過程的小班及課程開展初期活動模式的基本框架（如圖2所示）：

圖2

我們在實踐研究中逐步總結(jié)出活動前、活動中、活動后的教學策略：活動前，利用游戲環(huán)節(jié)、生活環(huán)節(jié)學習兒歌，掌握重點難點；活動中，運用情境激趣策略、提問引思策略、交流展示策略、比賽激勵策略、情感引導策略、反復練習策略、重點示范策略；活動后，運用分享交流策略、家園合作策略、個別指導策略。

3.學兒歌記口訣、記規(guī)律學筆順，分層次指導

（1）周忠繼老先生的四句口訣朗朗上口，我們在餐前游戲時復習，在間操時練習，在上機前鞏固，讓孩子對于基礎口訣熟記于心，打下扎實的基礎。

（2）記規(guī)律學詞組，通過各種闖關游戲讓孩子了解二字詞組、三字詞組、四字詞組和多字詞組的取碼規(guī)律，讓孩子有成功感，激發(fā)他們練習的興趣，提高打字練習的速度。

（3）分層指導不同幼兒，讓能力強的幼兒拔拔高，讓能力差的幼兒有進步，家園配合，共同練習。

（4）中大班幼兒進行“一對一”的互助小組活動，共同學習，形成互助競賽小組，在自主、自愿的原則下共同提高。

4.教學評價

通過縱橫碼輸入法的學習，有效幫助幼兒提升信息技術的操作技能，輔助幼兒解決學習中的困難，激發(fā)幼兒自主學習的愿望。

（1）幼兒注意力測評

①統(tǒng)計測評數(shù)據(jù)。

評分標準：弱1～2分；較弱3～4分；一般5～6分；較好7～8分；很好9～10分。

表2和表3分別為實驗組幼兒和非實驗組幼兒的測評分數(shù)。

表2 實驗組幼兒

表3 非實驗組幼兒

注：本文表格中的幼兒姓名均以數(shù)字代替。

②分析測評數(shù)據(jù)。

兩組對比分析數(shù)據(jù)見表4。

表4

通過實驗測評得出相關數(shù)據(jù)：實驗組幼兒的注意力水平要高出非實驗組20個百分點。上述測評數(shù)據(jù)在一定程度上反映出縱橫信息數(shù)字化教學對幼兒注意力水平的提高具有積極的促進作用，有助于幼兒注意力水平的提高。

（2）幼兒觀察力測評

①統(tǒng)計測評數(shù)據(jù)（見表5）。

表5

②統(tǒng)計測評分析（見表6）。

表6

通過對實驗測評數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析顯示：實驗組隨機抽查中有3名幼兒能夠找到4～5處不同，其他3名幼兒能夠找到6處全部不同。上述實驗數(shù)據(jù)反映：實驗組幼兒的觀察力水平要高出非實驗組幼兒31.8個百分點，這在一定程度上可反映出縱橫教學活動對于提高幼兒的觀察能力具有促進作用。

（3）學習縱橫碼輸入法后測試合格的幼兒（見表7）

表7

表8 普通班與實驗班學習情況的對比分析表（1年）

另外，現(xiàn)代信息技術輔助教學時幼兒運用多種感官參與，獨立的操作練習活動有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性。計算機給幼兒的多種鼓勵也使幼兒增強了信心，使他們的身心得到了和諧、全面的發(fā)展，可以激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，為幼兒提供豐富直觀的知識源泉，從而為幼兒提供創(chuàng)意的條件。我們相信，經(jīng)過有計劃、有目的的培養(yǎng)，孩子們各個都能成為創(chuàng)造小能手。尤其是學習了縱橫碼輸入法的幼兒，能夠順利地打字、查找主題相關資料，與伙伴在網(wǎng)絡中有效交流，解決小組合作中遇到的困難，提高幼兒自我學習的實效性，激發(fā)幼兒自主學習的興趣，從而獲取更多的學習資源，拓展各個領域的知識面，讓幼兒真正成為探索學習的主人。

六、實驗成效

1.幼兒的快樂發(fā)展

多種教學方法的整合，提高了幼兒學習的興趣。教師、媒體、幼兒之間的有效互動，使幼兒的思維更加活躍?；局阜ǖ恼莆?，促進了幼兒的自信和成就感。有效的交流互動，增加了幼兒間的交往與溝通。信息技術教學，促進了幼兒對信息設備的了解和掌握。信息技術與課程的整合，促進了幼兒兒歌、操節(jié)的學習，有效輔助了幼兒指法的鞏固和掌握。

2.教師的成長與進步

篇8

關鍵詞:學前教育專業(yè);核心能力;人才培養(yǎng)

一、學前教育專業(yè)核心能力

(一)“學前教育專業(yè)核心能力”的概念界定結(jié)合國內(nèi)外眾多專家學者對“核心能力”進行的研究，均強調(diào)“核心能力”在不同專業(yè)、不同領域之間存在著“排他性”。本文中“學前教育專業(yè)核心能力”，即指在了解幼兒生理與心理發(fā)展特征的基礎上，能夠科學設計、組織與實施幼兒園游戲活動，支持和引導幼兒游戲，合理利用資源進行環(huán)境創(chuàng)設，將綜合性的知識內(nèi)容生活化地貫穿與幼兒園一日活動中等方面的能力。

(二)與學前教育職業(yè)核心能力之間的關系兩者均緊扣住“核心能力”，既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。對各高校而言，“專業(yè)核心能力”是每一專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的主要內(nèi)涵?！奥殬I(yè)核心能力”強調(diào)所培養(yǎng)出來的人才具備服務于相應職業(yè)崗位的“專業(yè)性”能力。專業(yè)核心能力是職業(yè)核心能力的基礎與前期準備，職業(yè)核心能力是對專業(yè)核心能力進行實踐鞏固與檢驗。

二、學前教育專業(yè)核心能力提升的重要因素及提升策略

作為職前幼兒園教師培養(yǎng)“沃土”的學前教育專業(yè)，其專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求每一位學前教育專業(yè)學生掌握學前兒童發(fā)展心理學、學前兒童衛(wèi)生與保健及幼兒教育方面的知識，還要能科學設計、組織實施教育教學活動等。本文將對照《標準》中學前教育核心能力相關內(nèi)容，與《麗江師專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》(以下簡稱《方案》)中核心能力培養(yǎng)目標、核心課程選擇與設置、核心能力評價標準等內(nèi)容進行比較分析。

(一)確定核心能力培養(yǎng)目標學前教育專業(yè)學生就業(yè)選擇一般都是各種幼兒園、早教機構(gòu)，以及兒童服務相關的單位。這要求學前教育工作者掌握扎實的學前教育理論、學前兒童發(fā)展心理學知識以及衛(wèi)生與保健知識等，具備相應設計與組織五大領域活動的專業(yè)技能，具備處理其他事情的綜合素質(zhì)。在《標準》中強調(diào)，幼兒園教師應該具備環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力等七項專業(yè)能力。但因?qū)I(yè)核心能力具有“排他性”，以及學前教育的特殊性———突顯幼兒園工作保教結(jié)合、游戲活動是教育教學活動展開的基本方式及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設對幼兒所具有重要的隱性教育意義，幼兒園教師的核心能力應該聚焦于幼兒園教師幼兒園環(huán)境創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、幼兒園游戲活動的支持與引導能力。在《標準》中，與之相應的“核心能力標準”分別是:第一，環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力，即建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系……引發(fā)和支持幼兒的主動活動。第二，一日生活的組織與保育能力，即合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中……有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優(yōu)先救護幼兒。第三，游戲活動的支持與引導能力，即提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件……引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展?！斗桨浮穼Α皩I(yè)核心能力”與“職業(yè)核心能力”進行不同維度劃分。認為“學前教育專業(yè)核心能力”包括教學教育能力、幼兒園保育能力、幼兒園服務管理能力;“學前教育專業(yè)職業(yè)核心能力”包括能設計并組織幼兒活動、能創(chuàng)編幼兒舞蹈、能進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、會朗誦優(yōu)秀兒歌、會講優(yōu)秀兒童故事、會唱優(yōu)秀的幼兒歌曲、會跳兒童舞蹈、會彈一手好琴、會畫一幅好畫、會寫一筆好字、會制作幼兒玩教具等。對比分析《標準》與《方案》中關于“核心能力標準”的目標及內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)核心能力目標與范疇均存在差異。在《標準》中，強調(diào)幼兒園教師應突顯“一日活動的設計與組織實施”、“環(huán)境創(chuàng)設”、“游戲活動的支持與引導能力”等專業(yè)核心能力。在《方案》中，強調(diào)學前教育專業(yè)核心能力包括“教育教學能力”、“幼兒園保育能力”、“幼兒園服務管理能力”。第一，“環(huán)境的利用與創(chuàng)設”方面，在《標準》中強調(diào)學前教育專業(yè)教師應該具備從物質(zhì)和精神兩個方面，最大限度與幼兒互動完成幼兒園環(huán)境創(chuàng)設?！斗桨浮分袆t未將該能力作為專業(yè)核心能力，僅強調(diào)“能進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”是學前教育專業(yè)職業(yè)核心能力之一，更多側(cè)重于“職業(yè)核心能力”。第二，“一日活動的設計與組織實施”方面，因?qū)W前教育對象的特殊性及學前教育旨在促進幼兒身心全面發(fā)展的目標等，學前兒童在幼兒園絕大部分的學習是貫穿其一日活動中，這也是學前教育區(qū)別于其他階段教育的一大重要特點，所以，“一日活動的設計與組織”能力是學前教育專業(yè)核心能力之一。而《方案》中，并未將對學前教育專業(yè)學生“一日活動設計與組織實施”能力培養(yǎng)作為其專業(yè)核心能力其專業(yè)核心能力目標。第三，“游戲活動的支持與引導能力”方面，《標準》中強調(diào)，支持和引導幼兒園游戲是幼兒園教師的核心專業(yè)能力之一?！斗桨浮分屑葲]有將“游戲活動的支持與引導能力”這一內(nèi)容作為專業(yè)核心能力目標與內(nèi)容，也未將其作為職業(yè)核心能力目標與內(nèi)容。而是強調(diào)學前教育專業(yè)學生應該具備五大領域的“教育教學能力”方面，忽略了游戲作為幼兒園活動的最基本形式這一大特點?？梢姡稑藴省分袕娬{(diào)的“學前教育專業(yè)核心能力”緊扣住“學前教育”的特殊性而確定能力目標及內(nèi)容范疇，比《方案》中相應內(nèi)容更加全面，這可為新版《方案》修訂提供了相應的理論依據(jù)。

(二)選擇與設置核心課程基于對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標及核心能力標準的確定，“課程設置”在整個人才培養(yǎng)方案制訂中顯得尤為重要。尤其是核心課程設置，它決定著是否能夠為選擇相應專業(yè)內(nèi)容提供依據(jù)，決定著是否所有的課程內(nèi)容均能科學圍繞著人才培養(yǎng)方案中目標及核心能力標準等開展。圍繞學前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標，其課程設置也必須圍繞“核心”展開，即所謂核心課程設置。在《學前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)研究———以西安工程技師學院為例》一文中強調(diào)，學前教育專業(yè)核心能力的構(gòu)成因素包括學習能力、方法能力、社會能力、思維能力、心理承受能力等內(nèi)容。基于此理論研究，學前教育專業(yè)核心課程設置過程中既要考慮到培養(yǎng)準學前教育教師的持續(xù)性學習能力，尤其加強以各類學前教育專業(yè)教學法課程為基礎，培養(yǎng)每一位學前教育學生教育教學活動的設計、組織與實施能力。同時，因為學前教育對象的特殊性以及作為一名學前教育工作者即將面對的工作的復雜性，學前教育專業(yè)核心課程設置的過程中，不僅要設置《學前教育學》和《學前兒童心理學》等課程，還要設置《幼兒教師心理學》等課程，以培養(yǎng)準學前教師具備良好的心理狀態(tài)及心理承受能力。經(jīng)對《方案》的了解，學前教育專業(yè)核心課程主要有《學前兒童衛(wèi)生與保健》《學前教育學》《學前兒童發(fā)展心理學》《幼兒園班級與管理》《幼兒游戲與指導》等。在《方案》中核心課程更多地圍繞著每一位準學前教育教師即將面對的幼兒及幼兒教育進行設置，忽略了在《標準》要求下一名合格的幼兒園教師要秉持“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學習”的基本理念，不僅僅要遵守基本的職業(yè)準則與規(guī)范，還要富有愛心、責任心、耐心與細心等，這就要求每一位幼兒園教師都是身心健康的。尤其是近年來虐童事件的出現(xiàn)，更應該讓我們關注教育教學活動中的另一主體———幼兒教師心理健康的關注。所以說，在《方案》的制訂中可以參考《標準》及其他高校的人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，應該設置《幼兒教師心理學》這一課程作為核心課程，它將很大程度上為每一位幼兒園教師解決心理困惑。

(三)豐富核心能力評價方式基于對“教育評價”內(nèi)涵的了解，可以將對專業(yè)核心能力的評價的理解為對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)教育活動在“專業(yè)核心能力”培養(yǎng)方面滿足社會與學生個體需要的程度所作出的判斷活動。根據(jù)不同的教育評價分類以及學前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)的特點，學前教育專業(yè)核心能力評價體系可以分為階段性評價和總結(jié)性評價、理論評價與實踐評價相結(jié)合等多樣化評價方式。第一，階段性評價與總結(jié)性評價方面，根據(jù)《方案》中學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)周期，應強調(diào)學前教育專業(yè)學生三年內(nèi)每一學期、每一學年是否均達到每一門課程的教學目標而進行階段性評價。在畢業(yè)前，學前教育專業(yè)進行畢業(yè)綜合考試，主要測評的是學前教育專業(yè)學生具體的技能項目，如舞蹈、鋼琴、手工、簡筆畫等是否能夠達到考核標準。第二，理論評價與實踐評價方面，每一門理論課程的考核均屬于對學生學習理論知識的考核與評價。通過對實踐課程環(huán)節(jié)———見習、實習、課堂實踐以及校外實習實訓基地對學生的反饋等均屬于實踐評價。通過對學前教育專業(yè)學生進行的理論、實踐考核都可作為對學前教育專業(yè)學生是否達到專業(yè)核心能力目標的重要評價依據(jù)，是檢驗《方案》中專業(yè)核心課程的選擇與設置是否科學的重要標尺，尤其是各實習實訓單位對學生的評價，是對整個專業(yè)人才培養(yǎng)目標是否將“專業(yè)核心能力”與“職業(yè)核心能力”很好銜接的重要標準。

篇9

關鍵詞：幼兒教育；防止；小學化

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0082

所謂幼兒教育“小學化”，首先，我們必須給它界定范疇，一般地，它是指幼兒教育的過程中，過早地涉及小學的各項內(nèi)容，比如幼兒學習的內(nèi)容涉及小學的學科知識（語、數(shù)、外等）；用管理小學的方法來管理幼兒等，這是新時期教育發(fā)展的一個嶄新的和典型的現(xiàn)象，必須引起所有相關方的高度重視。

一、幼兒教育小學化原因分析

新時期下，隨著應試教育的重心下移，一部分家長產(chǎn)生扭曲的需求。一部分幼兒家長并不能理解和遵循孩子的教育規(guī)律，容易受到社會的一些不良風氣影響。其中，以家長的攀比心態(tài)尤為嚴重。比如，在接幼兒放學時詢問：“今天幼兒園教了什么知識?。啃聦W了多少漢字？學會了幾位數(shù)以內(nèi)的加減法？……”另外，長期的應試教育模式帶給幼兒的壓力，考試一直作為教師與家長檢測學生學習成績好壞與否的主要標準，無論是在小學還是中學，都會進行定期的測試，以此來檢測學生學習成績甚至有的地方在幼兒從幼兒園升入小學過程中也采取了這種方式，影響極壞。在這些極其盲目的教育需求下，使得現(xiàn)階段的幼兒教學過早地出現(xiàn)小學化現(xiàn)象。

部分幼兒園被較強的功利性所導向，脫離辦園宗旨。新時期以來，我國幼兒園辦園體制發(fā)生了重大變化，由于公辦幼兒園偏少，甚至紛紛被推向市場，民辦幼兒園數(shù)量迅速增加。這造成我國幼兒園辦園體制的市場導向，失了教育立場，只是一味迎合家長、市場的需求。不顧幼兒的身心發(fā)展特點和接受能力而開設一些小學課程，向幼兒提出過高的學習要求。過早地將小學的課程內(nèi)容融入到幼兒園課程中，而不去考慮幼兒的接受程度、個別性差異、年齡特征等因素。忽視了幼兒在幼兒園課程的學習主要是采用游戲的方式來進行的這一核心幼教原則，而遵循“教師問，學生答，教師不問，學生不答”的小學化的上課模式。這種應試教育的填鴨式和灌輸式教學手段，嚴重違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

部分幼師水平相對薄弱：在幼兒教育過程中，幼師作為核心參與者，其教育素養(yǎng)以及教育理念都會對幼兒教育效果以及幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。然而，幼師待遇偏低，現(xiàn)階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒有受到專業(yè)、系統(tǒng)的幼師專業(yè)教育資質(zhì)培訓，導致其并沒有較高水平的理論教育素養(yǎng)。不可忽視的是，還有部分幼兒園返聘小學退休教師，這些教師往往教育觀念相對傳統(tǒng)，缺乏靈活的教學方法，這就在一定程度上推動了幼兒教育的小學化。

二、幼兒教育小學化的消極影響

幼兒教育“小學化”的消極影響主要表現(xiàn)在：1. 加重了幼兒的學習負擔。幼兒教育本身應該是以游戲為主，讓孩子在輕松愉悅的氛圍之中進行知識學習；幼兒教育是為學生日后的學習打基礎的階段，本身是不該有負擔的，幼兒教育“小學化”給孩子造成了很大的負擔，不符合孩子的認知規(guī)律。2. 妨礙幼兒身心健康的發(fā)展。幼兒教育“小學化”，讓學生過早地接受小學的內(nèi)容知識，在一定程度上會讓學生產(chǎn)生厭學情緒，給孩子的內(nèi)心造成陰影，不利于幼兒身心健康發(fā)展，從長遠角度看，不利于幼兒的全面發(fā)展。

三、改善幼兒教育小學化現(xiàn)象的重要手段

從社會風氣層面上來講，用社會主義核心價值觀引導社會風氣。社會之中存在追求超前教育的風氣，在新的時期課程改革的背景之下，要利用社會主義核心價值觀引領思想潮流，凈化社會風氣，使社會更多地關注學生的綜合素質(zhì)，從根源出發(fā)，為幼兒教育凈化社會環(huán)境，保障幼兒教育的正確發(fā)展。例如，各地區(qū)可以通過對幼教專家的定期組織，通過不同的形式來對幼兒教育科學知識進行宣傳，面向社會提供幼教指導與咨詢。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。所以，相關部門要協(xié)同幼兒園對家長的一系列錯誤幼兒教育認識加以扭轉(zhuǎn)，使整個家長群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進步與發(fā)展。

從建設幼兒園師資隊伍層面來講，幼兒園要對幼師的業(yè)務能力以及綜合素養(yǎng)進行提升，主要包括兩種途徑：其一，要嚴格把關聘任的幼師資質(zhì)，并規(guī)范聘任幼師要求，只有達到相應的標準，幼兒園方能對其進行聘任；其二，幼兒園要進一步強化培訓幼師與幼教管理干部，對其進行再教育，從而使其教育觀念得到及時的更新，對其業(yè)務能力以及綜合素養(yǎng)的提升有著非常重要的促進作用。

從相關職能部門的層面來講：教育部門要加強對幼兒園辦園資格的審查與監(jiān)管，強化指導幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱評定、考核評價標準、教學玩具以及教學用書的管理，杜絕幼兒園對課程進行任意增設現(xiàn)象發(fā)生，同時還要對評估年審機制進行不斷完善，科學的考評幼師資質(zhì)，以進一步促進幼兒教育的發(fā)展。考核制度是考查學生的重要標準，在新的時期，必須要變革考核制度，改變傳統(tǒng)中以成績論英雄的局面，要全面地綜合考查學生，給學生以公平公正的評價，給學生營造輕松愉悅的氛圍去學習，從而不斷地提高學習的效率和質(zhì)量。

篇10

關鍵詞：幼兒園；品牌化；思考與實踐

現(xiàn)代幼兒園的發(fā)展，與眾多領域一樣，正步入一個品牌化發(fā)展的新時代。品牌化已成為現(xiàn)代幼兒園經(jīng)營中的核心問題。當今國內(nèi)外一批優(yōu)質(zhì)幼兒園和優(yōu)秀教育集團，正引領幼兒園品牌化發(fā)展大潮，值得我們進行深入認真的研究、學習和探索實踐。

一、現(xiàn)代幼兒園發(fā)展要樹立品牌理念，引入品牌化經(jīng)營理念和手段。

長期以來，我們一直堅持強調(diào)幼兒園教育的教育性、普惠性，而把幼兒園管理中需要的“經(jīng)營”“運營”手段忽略，甚至簡單地給予排斥。殊不知，引入經(jīng)營理念，是提高幼兒園的辦園品質(zhì)、辦園水平和辦園效益的必要而且有效的手段。提高對幼兒園的經(jīng)營意識，樹立幼兒園的經(jīng)營理念，在社會經(jīng)濟日益發(fā)展、人民群眾對優(yōu)質(zhì)學前教育需求日益高漲的今天，就顯得尤為重要和迫切。

樹立品牌意識，走品牌化發(fā)展之路，有助于幼兒園辦園品質(zhì)和辦園水平的快速提升。品牌化發(fā)展，意味著幼兒園要走內(nèi)涵發(fā)展之路，會使幼兒園對自身的發(fā)展路徑梳理得更加清晰、有序，對自身的定位更加準確，對自身的辦園資源整合得更加充分，對自身的辦園優(yōu)勢體現(xiàn)得更加淋漓盡致，通過內(nèi)涵的豐富、聚焦、強化，而更快地提升辦園品質(zhì)和辦園水平。

二、因園制宜，堅持園本化發(fā)展，搞好品牌定位

品牌即意味著定位。找準自身的定位，準確定位自己的服務對象，確定自己核心價值，并將核心價值向廣大家長和社會傳播，在家長心目中和更廣泛的社會領域建立明確和具體可感的核心價值形象，是品牌化發(fā)展的首要一環(huán)。

在幼兒教育的認知和需求方面，油田職工有大致幾個特點：一是油田文化的開放性、包容性，使職工家長的育兒觀念較新，普遍對幼兒教育非常重視；二是對幼兒素質(zhì)教育的概念和內(nèi)涵理解得普遍比較到位，平時對幼兒素質(zhì)教育內(nèi)容給予關注和研究的年輕家長較多；三是在中石化集團上上下下重視優(yōu)質(zhì)服務的大環(huán)境下，廣大職工家長普遍希望得到優(yōu)質(zhì)的學前教育服務。四是勝利油田一直把學前教育看作教育事業(yè)和油田的福利事業(yè)。因此，幼兒園在收費方面，標準相對較低，收費管理嚴格，不允許幼兒園跨越收費雷池一步。在經(jīng)濟收入方面，油田職工相對比較穩(wěn)定，居于當?shù)厣鐣闹械人缴稀?/p>

因此，遵循學前教育發(fā)展的基本規(guī)律，以促進幼兒的全面和諧發(fā)展為根本目標，我們對幼兒園的品牌定位是：園本化的課程、優(yōu)質(zhì)的精細服務、平民化的收費，辦出孩子喜歡、家長滿意、社會贊譽的以“愛”為魂的特色幼兒園。

三、有明確而穩(wěn)定的特色品牌內(nèi)涵

從現(xiàn)代營銷學角度看，幼兒園特色品牌來自是幼兒、家長和保教及服務過程、結(jié)果之間的全部體驗。幼兒園要維護和鞏固這種關系，就必須有明確而穩(wěn)定的品牌內(nèi)涵，這種內(nèi)涵具體表現(xiàn)在“科學、有效、穩(wěn)定的保教和服務模式和內(nèi)容”上。在保教和服務實踐中，幼兒園必須嚴格規(guī)范，恪守承諾，嚴把質(zhì)量關，使品牌內(nèi)涵保持高度的穩(wěn)定。

近幾年來，在深入學習貫徹《幼兒園教育綱要》中，通過教師的一言一行，通過一日活動的各個環(huán)節(jié)，我們逐漸形成了對幼兒的“蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育”的民主教育觀，贏得了廣大家長的交口稱贊。

通過對以往的幼兒園家長會、家長學校、開放日、親子活動以及節(jié)假日活動的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)各項家園共育活動中鮮有爸爸們的身影，爸爸僅占家長總數(shù)的25.9%。在有關方面專家指導下，我們開展了“有效整合家長教育資源，引導爸爸積極參與幼兒園教育”的活動，利用進三年時間，將全園的爸爸參與率由25.9%提高到89.2%，形成了幼兒園的鮮明特色和“陽光父愛”品牌內(nèi)涵。

四、注重品牌的有效傳播，打造品牌影響力

與其他領域的品牌化運作一樣，幼兒園品牌也是以差異化優(yōu)勢為基礎的，需要品牌內(nèi)涵的不斷豐富和品牌影響力的有效傳播。有效傳播可以不斷提升品牌識別系統(tǒng)的差異性和外顯性。因此，現(xiàn)代幼兒園要實行開門辦園，以開放的胸襟，互學的態(tài)度，加大與家長、社會和同行的互動頻度和深度，促進品牌的形成、發(fā)展和維護。我們通過每月一次的家長開放活動、家園共育活動，使家園互動始終保持在較高的水平上。通過接待其他幼兒園同行的觀摩交流，實現(xiàn)相互學習共同提高。我們的“父愛進園”活動參加了山東省特色教育活動展評，以此活動為主要研究內(nèi)容的QC小組研究獲得了勝利油田QC小組活動評比一等獎，并被推薦參加了山東省評選。所有這些，都從不同的方面提升了品牌影響力。

五、依靠優(yōu)秀園長和優(yōu)秀教師，保障幼兒園品牌化的可持續(xù)發(fā)展