導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的相關(guān)概述

1.1核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的內(nèi)涵。素養(yǎng)指的是一個(gè)人的修養(yǎng)，廣義上講素養(yǎng)，它包括學(xué)生的思想品德，言行舉止，知識(shí)水平等等。小學(xué)語文中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指的是在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的的聽說讀寫能力以及在語文方面所表現(xiàn)出來的人格修養(yǎng)。通過進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生們的豐富的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探索的情深，促使他們形成相對(duì)完整的人生觀和價(jià)值觀。并且通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使得教師通過多形式的教學(xué)手段，將課本中的情感教授給學(xué)生，從而使得教師與學(xué)生之間形成一種良好的情感的交流方法，從而營(yíng)造出一種和諧的課堂氛圍。

1.2進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性。在新課改的背景之下，積極地培養(yǎng)學(xué)生的綜合的素質(zhì)已經(jīng)成為了目前教師進(jìn)行教學(xué)的重要的教學(xué)目標(biāo)。如果教師想要有效的提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)水平，使得學(xué)生能夠真正的掌握學(xué)習(xí)技能，提高自身的素質(zhì)，那么對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就是在教學(xué)過程中必不可少的。而如果想要在教學(xué)過程中，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠充分的發(fā)揮出應(yīng)有的功能，首先就需要教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，教師要尊重不同的學(xué)生之間存在的差異，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而能夠更好的提高教學(xué)水平。其次，要根據(jù)?W生們自己的愛好去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)輕松的氛圍，幫助他們樹立出屬于自己的正確的對(duì)世界的看法和觀念。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生們的全面綜合發(fā)展。我們知道，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在針對(duì)小學(xué)學(xué)生的心理和生理的基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及小學(xué)語文教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的挖掘，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生們的情感，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，還能夠陶冶學(xué)生們的情操。加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學(xué)語文教育過程中的必然要求，也是引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展的重要條件。在這一個(gè)過程中，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們的深刻的情感，還提升了學(xué)生去自主主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這不僅僅對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)有較好的影響，對(duì)其他科目也有想多積極的影響，因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所存在的問題。雖然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注，但是在進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中也存在了很多的問題。首先是存在準(zhǔn)確度不夠的問題。對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的問題的解讀可能有些老師存在著一些偏差的現(xiàn)象。使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在實(shí)行的過程中，往往與德育混為一談，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)的填鴨式的教育的過程中，忽視教師與學(xué)生之間的情感交流，無法真正的實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目的。其次，是在進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中缺乏準(zhǔn)確的方法。進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中，教師可能采取了錯(cuò)誤的方法，違背新課改的要求，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。最后是進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過程中，存在一些滯后性。對(duì)傳統(tǒng)的教師來說，進(jìn)行灌輸式的教育成為教師所采取的較為根本的方法，新課改所提倡的在教學(xué)過程中采取核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法并不一定能夠在實(shí)施的過程中得到足夠的重視，因此導(dǎo)致了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上的滯后。

2.進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式。首先，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，創(chuàng)新自己的思維方式，如此才能夠真正的應(yīng)用到教學(xué)過程中。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師處于主動(dòng)地位置，只有教師主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)水平。因此，只有教師要自身學(xué)會(huì)了進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的方法，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去更新自己的觀念，才能夠使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到了實(shí)處。

篇2

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弊端逐漸顯現(xiàn)出來，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。為了應(yīng)對(duì)這種情況，我國(guó)實(shí)行了新課程改革，要求教師以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來展開教學(xué)活動(dòng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]

一、當(dāng)前語文核心素養(yǎng)的主要特征

所謂核心素養(yǎng)，指的是在教育過程中，學(xué)生所形成的適合個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力，以及所形成的適合社會(huì)發(fā)展需要的必備品格。現(xiàn)如今，語文教學(xué)逐漸朝著“多元化”的方向發(fā)展，語文核心素養(yǎng)也呈現(xiàn)以下幾方面的特征，（1）綜合性、（2）人文性、（3）層次性等。從綜合性上來看，在語文教學(xué)中，教師一方面要讓學(xué)生掌握基本的拼音識(shí)字，另一方面還需要讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和思維。例如，在古詩《春曉》一課教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解這首詩的生詞以及大概意思，還需要引導(dǎo)學(xué)生去理解文字的意境，讓他們掌握理解古詩的方法。從層次性上來看，在教學(xué)過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程不是一蹴而就的，而是經(jīng)過不斷的深化和升華的。在低年級(jí)階段，學(xué)生所要掌握的便是讀寫識(shí)字、口語練習(xí)，但是在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生就需要掌握寫作構(gòu)思技巧，需要鍛煉自己的思維能力。而從人文性上來看，語文知識(shí)會(huì)逐漸內(nèi)化為個(gè)人的軟實(shí)力，成為考量學(xué)生性格修養(yǎng)的基礎(chǔ)，成為衡量學(xué)生交流能力的關(guān)鍵，并對(duì)學(xué)生的世界觀以及人生觀的樹立產(chǎn)生重要的影響。[2]

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要措施

1.對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，許多教師過于重視對(duì)教材內(nèi)容的講述，忽視了課外拓展，這不利于學(xué)生眼界的拓寬。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需要做到有計(jì)劃，而且堅(jiān)持。例如，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀一些中外名著，并讓他們分享給大家，這樣能夠激發(fā)廣大學(xué)生參與到遇到之中。另外，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。如，在“猴王出世”一課教學(xué)中，當(dāng)課程講述完畢之后，教師可以再順勢(shì)插入一些西游記中的其他故事內(nèi)容，例如講述“三打白骨精”的故事，讓學(xué)生了解“三打”白骨精的前因后果。然后讓學(xué)生利用課外時(shí)間去閱讀關(guān)于猴王的更多故事，并讓學(xué)生將自己所閱讀的文章分享給大家。那么通過不斷的閱讀，學(xué)生的眼界會(huì)變的更加的開闊，他們的語言功底也會(huì)更強(qiáng)。此外，在不斷的閱讀中，學(xué)生的思維會(huì)變得更加的活躍，他們的文化修養(yǎng)也會(huì)更高，這就為他們今后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.對(duì)學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)

思考是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過程，是提高學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生的思考能力如果較強(qiáng)，那么他們當(dāng)他們面對(duì)困難時(shí)，他們就會(huì)思考如果去解決這些困難，而不是逃避這些困難。因此，在教學(xué)過程中，教師要做到層層引導(dǎo)，使學(xué)生多動(dòng)腦思考，以了解文學(xué)背后的故事。例如，在“精彩極了”和“糟糕透了”一課教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么同樣的東西在父親和母親眼中是截然不同的看法，你們是否也遇到過這種事情？只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)真的去思考一個(gè)問題，他們才會(huì)將其內(nèi)化于心，這樣他們對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加的深刻。在這種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生不會(huì)過于依賴教師的講述，而是會(huì)產(chǎn)生自己的見解，這樣對(duì)于他們今后的成長(zhǎng)意義深遠(yuǎn)。

3.對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)

無論是詩歌還是散文，都是高于生活的藝術(shù)表達(dá)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有著重要的影響。語文教學(xué)不能夠僅重視學(xué)生的成績(jī)，也不能夠僅對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在語文教材中，許多的文章都體現(xiàn)了“美”，在這些“美”中，有外在美，也有內(nèi)在美。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在“桂林山水”一課教學(xué)中，教師就需要采取相應(yīng)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生欣賞桂林山水的美?？梢酝ㄟ^多媒體教學(xué)法，將桂林山水的風(fēng)景圖片或者宣傳片播放給學(xué)生觀看，以使學(xué)生更好的感受到桂林山水的美。最后，教師可以將審美擴(kuò)展到音樂或者是繪畫領(lǐng)域，播放一些優(yōu)美動(dòng)聽的音樂給學(xué)生聆聽，讓他們更好的感受其中的意境，或者是呈現(xiàn)一些桂林山水的繪畫作品，讓學(xué)生去進(jìn)行品評(píng)。這樣一來，就使得學(xué)生的審美能力得到極大的提升。[3]

篇3

【關(guān)鍵詞】英語新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng)

一、引言

英語教學(xué)應(yīng)如何順應(yīng)課改的要求，將新課標(biāo)的理念和教學(xué)接軌，在教學(xué)中著眼學(xué)生的人性、人格發(fā)展，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力呢？筆者嘗試結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就這個(gè)問題提出個(gè)人的拙見。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的途徑

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為以下四個(gè)“I”和四個(gè)“H”，是有效提高小學(xué)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展能力的途徑。

1.著重教學(xué)活動(dòng)四個(gè)“I”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（1） Individual（個(gè)性化的）

―To think or do things in their own ways，rather than imitating other people.

（與其模仿他人，不如展示自己的獨(dú)特）

（2）Imagination（想象力）

―To make the students’ imagination run wild.（放飛W生的想象）.

在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)胤棚w思維與想象，有利于學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)特、新穎的新形象。

（3） Interactive（互動(dòng)的）

―To have the students to talk or discuss in groups，so that they can learn or influence each other. （通過小組活動(dòng)，讓學(xué)生互相影響互相學(xué)習(xí)）

我經(jīng)常運(yùn)用外語相互式積極學(xué)習(xí)法（interactive learning），組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了自然的互動(dòng)環(huán)境。通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)與人交往。

（4） Inspiring（激勵(lì)的/啟發(fā)靈感的）

―To make the students to feel strongly interested and enthusiastic.

（充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情）

使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！庇袀€(gè)名人也曾說過：“沒有激發(fā)學(xué)生的興趣就進(jìn)行教學(xué)就像捶打一塊冰冷的生鐵”。

2.踐行四個(gè)“H”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（1）Humanity（人文）

學(xué)習(xí)環(huán)境人文化，構(gòu)建和諧課堂。

個(gè)性解放、思想自由是人文思想的內(nèi)涵之一。陶行知說：“真教育是心心相應(yīng)的活動(dòng)?！毙抡n改的靈魂是要挖掘、發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，所以師生之間應(yīng)該展開直接的、面對(duì)面的交流與對(duì)話，只有這樣才能獲得真情實(shí)感的、鮮活的知識(shí)，并獲得人格的陶冶和健全。在教學(xué)過程中，我每次都試圖努力營(yíng)造一個(gè)平等、信任、理解、尊重和和諧的人文課堂環(huán)境。

（2）Harmony（和諧/融洽）

―To have a harmonious relationship（和諧關(guān)系） with the students，so we won’t get harm.（不會(huì)受到傷害）

（3）Horizon（眼界）

―To broaden（開闊） the students’ horizon（視野），enlarge their vocabulary （擴(kuò)大詞匯量），so that they can learn more things besides the knowledge from the textbooks.

（4） Humor（幽默）

―To be humorous can help us win the students’ hearts.（幽默可以迷倒眾生）

美國(guó)教學(xué)研究專家赫修特在《教學(xué)藝術(shù)》中，把幽默規(guī)定為一位優(yōu)秀教師所必備的品質(zhì)和能力之一。幽默是教師思想、學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、智慧和靈感的結(jié)晶。

3.深入鉆研英語教材，挖掘隱含的素養(yǎng)因素。英語教學(xué)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生成為具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)、濃厚的興趣、愉悅達(dá)觀的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、獨(dú)立的性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的高素質(zhì)的人才。例如：當(dāng)學(xué)到詞組：walk the dog

（遛狗） 時(shí)，我告誡學(xué)生在戶外遛狗的時(shí)候要清理狗狗的“便便”，因?yàn)闆]有人喜歡這樣的“狗屎運(yùn)”；當(dāng)學(xué)到“throw

（扔）”的時(shí)候，我指出高空砸物的危險(xiǎn)性，因?yàn)闆]有人想要這樣的“頭等獎(jiǎng)”；學(xué)到教make a lot of money（賺大錢）時(shí)，我講述了另外一些表達(dá)：make handsome money（賺大錢），make easy/dirty money（發(fā)橫財(cái)）.以此教育學(xué)生誠(chéng)實(shí)做人：Don’t make easy/dirty （骯臟的）money. Make decent（正當(dāng)?shù)模?money；當(dāng)學(xué)到到“angry”和“worry”的時(shí)候，教育孩子們?cè)谏鷼饣蛘邠?dān)心的時(shí)候，該用什么方式去發(fā)泄怒氣，該如何緩解壓力，如何做一個(gè)“身心健康”的人；當(dāng)學(xué)到“喬布斯”的故事的時(shí)候，我教育學(xué)生要學(xué)習(xí)喬布斯的積極向上的進(jìn)取精神，但也要學(xué)會(huì)如何“keep healthy（保持健康）”；當(dāng)學(xué)到詞組wait in line（排隊(duì)）時(shí)，我給學(xué)生講了一則關(guān)于明星鹿晗的新聞：鹿晗在微博上一張?jiān)谏虾Ｅc一個(gè)路邊郵筒合影的照片。

4.開展多樣活動(dòng)，搭建素養(yǎng)培養(yǎng)平臺(tái)。通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)通過組織看英文電影、每日名言、創(chuàng)編英文“三字經(jīng)”、“唱英文歌”等多層面的活動(dòng)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，促使他們產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得一定學(xué)習(xí)成就，進(jìn)而獲得素養(yǎng)的熏陶。

（1）傳統(tǒng)文化課。為了教育學(xué)生該如何保護(hù)和傳承我們國(guó)家的“非物質(zhì)文化”。我專門上了兩節(jié)校級(jí)公開課，分別講述關(guān)于Dragon Boat Festival（端午節(jié)）和paper-cutting（剪紙）的歷史，并讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)包粽子和剪紙，充分展示他們的才藝。

（2）看英文電影。我經(jīng)常利用托管課給學(xué)生看英文電影。如我給學(xué)生看了《里約大冒險(xiǎn)》，教育學(xué)生要保護(hù)動(dòng)物和大自然，剛好符合了六年級(jí)下冊(cè)U4的內(nèi)容：We have only one earth（我們只有一個(gè)地球）。

（3）每日名言。我讓學(xué)生在黑板上每天更新一句英文名言或警句，潛移默化中，使孩子們學(xué)知識(shí)也學(xué)做人。

（4）創(chuàng)編英文“三字經(jīng)”。我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)林克媽媽編寫的《英文三字經(jīng)》，利用早讀的時(shí)間教學(xué)生讀這些有趣的“三字經(jīng)”。然后讓孩子們自創(chuàng)“英文三字經(jīng)”，培養(yǎng)了孩子們的自學(xué)能力，創(chuàng)造能力。

（5）唱英文歌。我經(jīng)常教學(xué)生唱課外英文歌，特別是具有教育意義的歌曲。例如：我曾教學(xué)生唱邁克爾?杰克遜的Heal the world（拯救地球），這首歌被譽(yù)為“世界上最動(dòng)聽的歌曲”，是一首呼喚世界和平的歌曲。

三、結(jié)語

筆者結(jié)合多年的英語經(jīng)驗(yàn)，通過多年的教學(xué)實(shí)踐，深刻地體會(huì)到：如果我們真正將學(xué)生的素養(yǎng)的培養(yǎng)與英語教學(xué)有效融合，讓學(xué)生享受中英兩種文化的雙重熏陶。既強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的習(xí)得，又注意素養(yǎng)的有機(jī)滲透，二者相輔相成，相得益彰，就達(dá)到了真正培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的目的了。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 核心素養(yǎng) 體育文化水平

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.043

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞方面全面發(fā)展，青少年作為建設(shè)祖國(guó)的棟梁之才，需要擁有強(qiáng)健的體魄，才能為實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化而貢獻(xiàn)自己的力量。長(zhǎng)久以來的應(yīng)試教育，單純對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做要求，而忽略了對(duì)他們審美觀念、音樂素養(yǎng)、體育素養(yǎng)等其他方面基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此對(duì)音、體、美課程的教學(xué)質(zhì)量也不夠重視。雖然這種培養(yǎng)策略給學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高，但從學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展來看，并沒有產(chǎn)生良好的效果，只知道一味學(xué)習(xí)的學(xué)生失去了自己的興趣愛好，除了讀書之外并沒有什么特殊才藝，這對(duì)他們的人生來說是悲哀的，不利于個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，在新形勢(shì)的教學(xué)背景之下，學(xué)者們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生體育素養(yǎng)的問題也被越來越多的教育專家關(guān)注到，成為教育工作者討論的熱點(diǎn)議題。

所^的體育素養(yǎng)指的是學(xué)生的體育文化水平，也就是在體育方面的素養(yǎng)。除去先天體格的影響因素，更重視后天環(huán)境與教育對(duì)學(xué)生的影響，它包括體育知識(shí)、體育意識(shí)、體育水平、體育技能等總共七個(gè)方面的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)，對(duì)體育教師的教學(xué)提出了不小的難題。長(zhǎng)久以來因?yàn)檎w教學(xué)環(huán)境對(duì)體育課程不夠重視的原因，體育課的形式非常的簡(jiǎn)單，一般就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行短跑、長(zhǎng)跑等田徑方面的訓(xùn)練，或者讓學(xué)生自由組合打籃球、踢足球的形式，更有甚者把體育課當(dāng)成活動(dòng)課，讓學(xué)生自由活動(dòng)，忽略了對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課的熱情不高，比起在操場(chǎng)上曬太陽跑跑跳跳，他們更愿意進(jìn)行室內(nèi)活動(dòng)，長(zhǎng)此以往，不利于全民體育素質(zhì)的提高與體育活動(dòng)、體育賽事在我們國(guó)家的開展。對(duì)孩子的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始，學(xué)生體育素養(yǎng)的形成與發(fā)展也要從小學(xué)開始抓起，學(xué)生只有擁有健康的體魄，才能有進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的精力與動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)體育教師來說，必須重新審視新時(shí)期下的體育教學(xué)環(huán)境，調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，從各方面入手，為學(xué)生體育素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，本論文試從體育知識(shí)、體育技能與體育意識(shí)三方面展開具體討論。

一、重視體育知識(shí)的傳授

體育知識(shí)，顧名思義就是體育方面的理論知識(shí)，它不僅包括對(duì)各種體育活動(dòng)、體育賽事的基本介紹、還有各種突發(fā)事件下的基本急救知識(shí)，學(xué)好體育知識(shí)不僅對(duì)于體育活動(dòng)的順利開展具有重要意義，必要的時(shí)候還能用來自救，因此對(duì)基本體育知識(shí)的傳授應(yīng)該從小學(xué)階段開始普及。但是由于體育教師對(duì)講課方法不夠重視，造成在講授理論知識(shí)的時(shí)候課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力不集中的問題，并不能產(chǎn)生良好的課堂效果，而學(xué)生聽課積極性不高的現(xiàn)象，反過來又嚴(yán)重打擊了教師的講課熱情，由此造成惡性循環(huán)，使體育知識(shí)的普及成為體育教學(xué)中薄弱的一環(huán)。

傳統(tǒng)的理論課程一般都是在室內(nèi)進(jìn)行，采用“教師講學(xué)生聽”的模式，并不能很好的吸引學(xué)生的課堂注意力。體育教師可以從這一點(diǎn)進(jìn)行反思，改變自己體育教學(xué)的方式，由室內(nèi)教學(xué)拓展到室外，或者利用體育器械、多媒體等多種工具輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)形式變得豐富多彩，學(xué)生的注意力自然而然會(huì)被課堂內(nèi)容所吸引。

例如，在進(jìn)行籃球基本知識(shí)的講解時(shí)，我會(huì)分成兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)先在教室內(nèi)進(jìn)行，利用籃球作為輔助工具，在課堂引入環(huán)節(jié)先向?qū)W生提問“一場(chǎng)籃球賽一般場(chǎng)上每隊(duì)隊(duì)員有幾名”，看似簡(jiǎn)單的問題，對(duì)于籃球“門外漢”的學(xué)生來說卻是熟悉又不曾注意到的問題，由此利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，吸引他們聽講的注意力。接下來就籃球規(guī)則給學(xué)生做簡(jiǎn)單的講解，并結(jié)合視頻的方式，給學(xué)生觀看在比賽中犯規(guī)的片段，幫助他們對(duì)籃球規(guī)則中難懂的術(shù)語做進(jìn)一步的深入了解，之后引入學(xué)生普遍感興趣的籃球球星話題，讓學(xué)生自由發(fā)表意見或提出自己不懂的問題，同學(xué)之間互相交流，這種方式使理論學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，學(xué)生普遍愿意參與到討論之中，提高了課堂效率。接下來第二課時(shí)，把學(xué)生帶到體育館或戶外籃球場(chǎng)中，教師一邊重復(fù)上一節(jié)課的規(guī)則問題，一邊給學(xué)生演示，然后在管理好秩序的前提下，讓學(xué)生幾人一組自由練習(xí)，這種方式使學(xué)生通過自己的實(shí)踐，對(duì)學(xué)過的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，有利于他們對(duì)基本體育知識(shí)的掌握，而且動(dòng)靜結(jié)合的方式更容易調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。

二、注重基本體育技能的訓(xùn)練

所謂的體育技能，指的是學(xué)生對(duì)各種體育運(yùn)動(dòng)的掌握程度，包括了鍛煉技能和對(duì)鍛煉的自我評(píng)價(jià)技能。雖然學(xué)生在小學(xué)階段身體各方面的發(fā)展還不夠完善，導(dǎo)致他們對(duì)各項(xiàng)體育活動(dòng)的完成度還有待提高，但教師不能由此松懈，要利用各種資源，根據(jù)體育教學(xué)大綱的要求，盡量培養(yǎng)學(xué)生在完成各項(xiàng)體育項(xiàng)目方面的能力，發(fā)掘他們的潛能，并培養(yǎng)興趣，從而受益終生。學(xué)生在進(jìn)行體育技能訓(xùn)練的時(shí)候，由于不是專業(yè)的運(yùn)動(dòng)員，很容易遇到困難或者瓶頸，或者因?yàn)楹茈y在短時(shí)間內(nèi)突破自己而使訓(xùn)練停滯不前，作為體育教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因，有針對(duì)性的去改正，這樣才能在一次次失敗中不斷前進(jìn)，提高自己的體育素養(yǎng)。

三、注重體育意識(shí)的培養(yǎng)

篇5

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué)英語 寫話教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）08-0034-02

我國(guó)進(jìn)行了多次教育改革，教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了改變。教師開始注重學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在關(guān)注學(xué)生語言和知識(shí)積累的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人情感，價(jià)值體系，思維能力，和有效的學(xué)習(xí)方法。注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這些都是小學(xué)英語寫話教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下寫話教學(xué)的意義

自從新課改實(shí)施以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)量明顯加大。現(xiàn)階段，我國(guó)的課堂教學(xué)安排，還是以教師知識(shí)的傳授為主，少部分時(shí)間留給學(xué)生支配。教材編寫以學(xué)生的興趣為主要依據(jù)，目的是為了不讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。促使他們?cè)敢馊ビ糜⒄Z溝通交流，學(xué)以致用。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要影響。這樣就不會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生抵觸心理，也利于知識(shí)的銜接。學(xué)習(xí)英語，不僅僅是為了取得良好的成績(jī)，更重要的是掌握一門語言，把它應(yīng)用到生活中來。實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從情感上接受英語，喜歡英語。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語寫話教學(xué)的策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引領(lǐng)

小學(xué)生在接觸英語時(shí)，是沒有任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的。語言類的學(xué)科具有共通之處，不同的是漢語是識(shí)字，英語則主要是背記單詞。掌握一定的詞匯量。教師要引導(dǎo)學(xué)生，而不是讓學(xué)生死記硬背。教師可以可以根據(jù)單詞創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，將學(xué)生引入到情景中來，有意識(shí)的將單詞融入到情景中。在接下來的教學(xué)過程中，教師再對(duì)單詞進(jìn)行細(xì)致的講解。這樣學(xué)生有一個(gè)學(xué)習(xí)接受的過程，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生加深記憶，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。英語作為一門語言，是交流的途徑。教師讓學(xué)生在課堂上用英語討論或者回答問題。這樣不僅增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思維引領(lǐng)，還鍛煉了學(xué)生的英語口語和英語表達(dá)能力。

2.從聽說讀寫四方面進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)

英語是一門語言，想要學(xué)好英語，就離不開學(xué)生之間的交流表達(dá)。首先，教師可以在每次上課前，讓學(xué)生輪流進(jìn)行課堂演講，使學(xué)生有了一定的單詞儲(chǔ)備。部分學(xué)生有著害羞膽怯的心理。教師要鼓勵(lì)他們大膽的說出來。從剛開始得畏懼，漸漸變成喜歡。教師需要有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生，即使前期說的不夠好也不要打擊學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生提高口語水平。其次，學(xué)生的“聽”，主要是通過教師的課堂教學(xué)，所以教師在課堂教學(xué)中，盡量運(yùn)用英語教學(xué)，可以用英語解釋英語，增強(qiáng)學(xué)生的聽力能力。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。教師可以在教課文的時(shí)候，要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行快速閱讀。之后與學(xué)生共同進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生課文中的重難點(diǎn)，然后教師與學(xué)生共同解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。還可以布置一些課外閱讀的作業(yè)，開闊學(xué)生的閱讀視野。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，可以從模仿開始，從開始的模仿，到之后進(jìn)行自己的獨(dú)立寫作。對(duì)學(xué)生的寫作培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

首先，教師要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中形成自由，寬松，和諧融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來。把部分時(shí)間留給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

其次，重視學(xué)生的合作能力，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一，能夠提高課堂效率，開拓學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)學(xué)生間的交流合作。合作學(xué)習(xí)有著超前的意識(shí)，科學(xué)的方法。教師可以將班級(jí)拆分成多個(gè)組別，進(jìn)行小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)和討論。教師給每個(gè)小組分配任務(wù)，小組成員也要做好分工，每個(gè)人在做好準(zhǔn)備工作之后，進(jìn)行交流，最后匯總成一個(gè)全面的結(jié)果。其目的是讓所有學(xué)生都參與到課堂中來，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠讓學(xué)生一起溝通交流，一起探討學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合能力的提高。在課堂上，我們可以通過小組討論這種方式，開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

4.關(guān)注學(xué)生文化品格的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的教育，要求學(xué)生有著良好的文化品格。所以教師要在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。英語不僅是一門語言，還是學(xué)生了解外來文化的途徑。英語課程應(yīng)該幫助學(xué)生獲取知識(shí)，了解外國(guó)文化，形成自己的價(jià)值體系。讓學(xué)生對(duì)外來文化有自己的判斷能力，有選擇地學(xué)習(xí)，而不是盲從。讓學(xué)生善于接受外來的先進(jìn)文化，結(jié)合自身的知識(shí)，形成完整的學(xué)習(xí)方法。具備文化溝通的能力，并且具有愛國(guó)意識(shí)，為傳播中國(guó)的優(yōu)秀文化而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭靜.淺論小學(xué)英語寫話教學(xué)的問題與對(duì)策[J].校園英語，2016，（19）.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 科學(xué)素養(yǎng)

一、從人物精神魅力入手，注重科學(xué)情感的培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，涉及到大量的歷史和現(xiàn)代的典型人物，教材內(nèi)容往往表現(xiàn)出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚。科學(xué)家或科學(xué)類文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴(yán)謹(jǐn)、勤懇的治學(xué)風(fēng)范，始終如一、孜孜不倦的執(zhí)著態(tài)度，尊重事實(shí)、注重調(diào)查的科學(xué)方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質(zhì)疑尋思、敢于創(chuàng)新的靈活思想等，無不使學(xué)生深受感動(dòng)和敬佩，無不激勵(lì)和促動(dòng)著學(xué)生的行為。引領(lǐng)學(xué)生通過課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟，體會(huì)科學(xué)類課文中人物豐富的內(nèi)心世界，精神實(shí)質(zhì)，是進(jìn)行科學(xué)教育的重要任務(wù)。這不僅有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，更能促使學(xué)生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)行為得以內(nèi)化。如教學(xué)《詹天佑》一文，可緊扣“愛國(guó)、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學(xué)生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴(yán)謹(jǐn)、自信”的工作態(tài)度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現(xiàn)出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過以上幾方面對(duì)人物形象的理解，便可激起學(xué)生對(duì)詹天佑的無比敬佩之情，使學(xué)生受到深刻的教育，使學(xué)生的科學(xué)情感素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

二、從巧設(shè)問題入手，注意科學(xué)思維的培養(yǎng)

巧設(shè)問題能夠激發(fā)和誘引學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，集中學(xué)生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學(xué)的“波瀾”。教學(xué)過程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和捕捉蘊(yùn)含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設(shè)計(jì)，刨設(shè)“問題誘因”，進(jìn)而借機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練的目的。如教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，筆者巧抓課文中人們對(duì)“怎樣撈鐵?！钡募娂娮h論，設(shè)計(jì)了這樣的“誘因”性問題：試想一下，“如果你是觀眾，你會(huì)采用什么辦法撈鐵牛？”這一問題假設(shè)，有效地點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，議論紛紛的景象頓時(shí)出現(xiàn)在課堂上。學(xué)生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問題的品質(zhì)。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當(dāng)時(shí)情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的樂趣，更重要的是會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，分析問題、解決問題時(shí)，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴(yán)謹(jǐn)。這種方式有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

三、從恰當(dāng)時(shí)機(jī)入手，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)生 素質(zhì) 培養(yǎng) 策略 經(jīng)驗(yàn)

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)的過程中教給學(xué)生再多的知識(shí)也不如教給他們一些基本的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，以便能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，提升教學(xué)的效率。本文筆者就自身教學(xué)中的一些心得體會(huì)入手進(jìn)行論述，談一下我對(duì)小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

俗話說“環(huán)境塑造人才”，在學(xué)習(xí)的過程中也是如此。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生容易受到外界影響，可塑性較強(qiáng)，所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠根據(jù)語文知識(shí)的科目特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

比如在教學(xué)中就需要教師能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知。俗話說“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，語文作為一項(xiàng)人文學(xué)科，生活中時(shí)時(shí)處處都有語文知識(shí)的影子。學(xué)生日常的交流、會(huì)話中都有語文知識(shí)的體現(xiàn)，也都在運(yùn)用著語文知識(shí)。所以就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)不是枯燥無味的、學(xué)無所用的，而是與自己的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)，拉近語文知識(shí)與學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的重視程度，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

另外也需要教師在教學(xué)中為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。語文是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，上至天文、下至地理，魚蟲鳥獸、世事百態(tài)都有涉及，想要有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知能力與綜合知識(shí)技能。但是在農(nóng)村小學(xué)，由于學(xué)生從小接觸的知識(shí)面相對(duì)較窄，學(xué)習(xí)認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有一定的困難，所以就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)硬件設(shè)施。比如引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)班級(jí)的“圖書角”，讓學(xué)生不斷的拓展自身的知識(shí)技能；多給學(xué)生講解一些時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野；引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效的交流、溝通，避免“閉門造車”……

創(chuàng)設(shè)了這些教學(xué)環(huán)境，才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、注重課堂的有效教學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生知識(shí)積累的重要途徑。從一定程度上講，課堂的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新課改以來，更加注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)于教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)引導(dǎo)能力提出了更高的要求。這就需要教師能夠做好教學(xué)備課、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、注重綜合指導(dǎo)。

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，教學(xué)的過程更是如此，特別是在教學(xué)備課中，首先要“備好大綱”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行備課，才能夠提升備課的科學(xué)性與有效性；其次“備好課本”，只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)到了課本的基本內(nèi)容、知識(shí)特點(diǎn)，才能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行有效的備課工作。另外也要“備好學(xué)生”，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)確的把握，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行備課，以便能夠使教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，“有的放矢”的進(jìn)行課堂教學(xué)，就能夠有效的提升教學(xué)的效率。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字詞的解決、引導(dǎo)學(xué)生通讀課文、讓學(xué)生背誦中心思想以及經(jīng)典段落，學(xué)生在這個(gè)過程中往往是被“牽著鼻子走”，缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低。所以在新時(shí)期，就需要教師能夠不斷的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，豐富課堂構(gòu)成，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。語文訓(xùn)練多種多樣，如閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練，等等。應(yīng)該說，每一節(jié)語文課教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排適量的訓(xùn)練任務(wù)，使課堂動(dòng)起來，使每一個(gè)學(xué)生都參與其中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)感知，提升教學(xué)效率。

語文是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅關(guān)系著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，還有學(xué)生情感發(fā)展、認(rèn)知能力的培養(yǎng)，所以在課堂教學(xué)中就需要教師善于借助課文知識(shí)，做好學(xué)生的綜合技能培養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。比如在教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這節(jié)課的時(shí)候，教師除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到做人要謙讓，要有先人后己的精神之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，比如在上下樓梯的時(shí)候要謙讓、不能擁擠，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用到實(shí)踐中來，提升自身的綜合素質(zhì)。

三、做好活動(dòng)的有效開展

著名的教育學(xué)家葉圣陶說過“教材無非只是一個(gè)例子”，語文知識(shí)博大精深，想要引導(dǎo)學(xué)生做好語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，單單依靠教材是不夠的，還需要教師能夠不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，通過課外活動(dòng)的進(jìn)行來提升自身的語文綜合技能。

比如教師就要鼓勵(lì)學(xué)生在課下開展讀課外書與讀報(bào)活動(dòng)。引導(dǎo)小學(xué)生從小養(yǎng)成愛看書，愛讀報(bào)的好習(xí)慣，是小學(xué)語語文教育的重要內(nèi)容，也是小學(xué)語文課外活動(dòng)的重要組織形式。可以采取布置課外作業(yè)的形式，由孩子們獨(dú)立完成，制作剪報(bào)和編抄報(bào)，看誰做得好，看誰總結(jié)的好；此外也可以采取小組活動(dòng)的方式，大家一起來讀，再一起議論，通過學(xué)生之間的彼此交流與溝通來提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合認(rèn)知；另外還可以采取集體活動(dòng)的形式，開讀書報(bào)告會(huì)，或把書報(bào)的內(nèi)容排練成小節(jié)目演出，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)生的語文綜合技能。

篇8

關(guān)鍵詞： 民族地區(qū)高校圖書館 民族大學(xué)生 信息素養(yǎng)教育

21世紀(jì)是信息時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為信息社會(huì)人的生存能力。因此，信息社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)有了更高的要求，當(dāng)代大學(xué)生要想在目前這個(gè)信息時(shí)代立于不敗之地，成為高素質(zhì)的人才，勢(shì)必要把信息素養(yǎng)作為個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)過程中一個(gè)重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。作為知識(shí)信息集合體的高校圖書館，利用自身的優(yōu)勢(shì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面的信息素養(yǎng)教育，來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和信息意識(shí)、信息能力是當(dāng)前教育改革的必然趨勢(shì)，也是高校圖書館工作今后努力的方向之一。

1.民族地區(qū)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

一方面，民族地區(qū)高等院校的學(xué)生大多來自少數(shù)民族聚居的地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育，綜合素質(zhì)普遍不高，加之受自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和語言障礙等的影響，信息環(huán)境薄弱，與其他普通高校學(xué)生相比存有一定的差距。另一方面，我國(guó)在少數(shù)民族地區(qū)一直未開展系統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的信息素質(zhì)教育，使他們沒有機(jī)會(huì)去接觸文獻(xiàn)信息資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，雖然他們?nèi)胄：髮?duì)圖書館的館設(shè)、藏書、設(shè)備等比較感興趣，但對(duì)如何利用館藏目錄、參考工具書和信息檢索等方面的知識(shí)還很欠缺。信息檢索時(shí)，不知道從何下手，盲目查閱，加上所學(xué)專業(yè)和自身的文化知識(shí)所限，只能獲取一些簡(jiǎn)單、淺顯的信息；來自牧民區(qū)的多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為聽好課、順利完成四年的專業(yè)知識(shí)課程就是讀完了大學(xué)，而對(duì)本專業(yè)學(xué)科前沿和發(fā)展前景不大關(guān)心，更談不上對(duì)其他相鄰學(xué)科的關(guān)注和了解；在意識(shí)到獲取信息作為自己學(xué)習(xí)和科研需求時(shí)，僅僅是為了完成學(xué)校的某項(xiàng)活動(dòng)，尤其是在學(xué)習(xí)，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文、進(jìn)行教育實(shí)習(xí)及科研活動(dòng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)才到圖書館選材，收集資料。與其他學(xué)生相比，他們的知識(shí)面較窄，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力較低，畢業(yè)后就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)來說較小，這與自身的素質(zhì)是有一定關(guān)系的。民族大學(xué)生正在為民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和現(xiàn)代化發(fā)揮著重要的作用，有效培養(yǎng)和提高民族大學(xué)生的信息素養(yǎng)是時(shí)代的要求。

2.民族地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)教育存在的問題

2.1信息意識(shí)薄弱。少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)相對(duì)薄弱，幾乎在上大學(xué)之前從未接觸過電腦，缺乏對(duì)信息需求的意識(shí)。進(jìn)校后除了讀專業(yè)書，從未翻閱過百科全書、科學(xué)年鑒和本專業(yè)的核心期刊。他們的科研意識(shí)淡薄，信息意識(shí)薄弱。偶然有科研要求，也不知道如何有效利用圖書館的電子閱覽室、信息檢索室、工具書室等來從網(wǎng)上查閱文獻(xiàn)信息。認(rèn)為圖書館是提供學(xué)生自習(xí)的場(chǎng)所，對(duì)圖書館計(jì)算機(jī)檢索功能很不熟悉，更談不上信息檢索技能的熟練掌握。他們從不關(guān)注圖書情報(bào)信息，不能及時(shí)了解和掌握本專業(yè)領(lǐng)域的最新信息動(dòng)態(tài)，對(duì)信息的需求具有盲目性、片面性和不穩(wěn)定性。

2.2信息能力不足。來自貧困地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生由于接受計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有限，根本不懂得利用現(xiàn)代化技術(shù)手段來檢索、處理和交流信息，無法快捷地獲取所需的信息和知識(shí)，加之語言障礙，大多數(shù)的民族大學(xué)生無法應(yīng)對(duì)網(wǎng)上的英文資料，這對(duì)獲取信息和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)增加了一定的難度。還有一些民族大學(xué)生根本不知道對(duì)收集到的信息如何正確判斷和分析，經(jīng)常花費(fèi)大量的精力閱讀無用信息，結(jié)果事倍功半，不能很好地利用所學(xué)的信息知識(shí)解決實(shí)際問題，失去了信息價(jià)值的效用。

2.3信息資源開發(fā)的人員素質(zhì)偏低。一些信息開發(fā)人員信息素質(zhì)低，缺乏一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，服務(wù)方式被動(dòng)，計(jì)算機(jī)和外語知識(shí)水平低下，影響了文獻(xiàn)資源的開發(fā)和利用，進(jìn)而影響了學(xué)生信息能力的提高。

2.4文獻(xiàn)檢索課流于形式。大多數(shù)的學(xué)生反映文獻(xiàn)檢索課的理論講得太多，實(shí)踐太少，多數(shù)民族大學(xué)生理解能力有限，加上有些內(nèi)容幾乎沒有實(shí)習(xí)，教學(xué)效果并不理想。另外，教材陳舊，教學(xué)仍然停留在手工檢索為主的階段。

3．民族地區(qū)高校圖書館開展少數(shù)民族大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的優(yōu)勢(shì)

3.1文獻(xiàn)信息資源優(yōu)勢(shì)。民族地區(qū)高校圖書館根據(jù)本校學(xué)科建設(shè)的要求和讀者特點(diǎn)，經(jīng)過長(zhǎng)期的建設(shè)和積累，在各個(gè)領(lǐng)域都形成了系統(tǒng)的、完善的文獻(xiàn)體系，不管是信息的擁有量，還是信息的載體類型及收藏質(zhì)量等方面都是一流的。隨著電子信息資源的迅速增加，民族地區(qū)高校圖書館大量引進(jìn)電子出版物，不斷改善基礎(chǔ)設(shè)施條件，豐富多樣的文獻(xiàn)資源為民族大學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，在大學(xué)生在獲取大量信息的同時(shí)，既增加了信息意識(shí)，又提高了運(yùn)用信息的能力。

3.2信息管理人員的優(yōu)勢(shì)。高校圖書館的工作人員從結(jié)構(gòu)上講，是一個(gè)復(fù)合性的結(jié)構(gòu)體系。他們以信息活動(dòng)為主，既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又熟悉圖書館情報(bào)知識(shí)。尤其近幾年，圖書館集中了精通信息技術(shù)的專業(yè)人員，在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中積累了豐富而有效的信息檢索知識(shí)，他們能夠隨時(shí)給予讀者具體的幫助，使其有效利用網(wǎng)上信息。同時(shí)，圖書館工作人員能夠根據(jù)大學(xué)生對(duì)信息的不同需求，為他們提供咨詢服務(wù)。因此，圖書館人員在幫助大學(xué)生提高信息檢索、分析和利用能力等方面起著重要的作用。

3.3信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。隨著民族高等教育的發(fā)展，信息技術(shù)在民族高校圖書館得到了普遍的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了管理和業(yè)務(wù)流程的自動(dòng)化，開通了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，其中包括校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、中國(guó)教育科研網(wǎng)與Internet的聯(lián)通，組建了圖書館自身的自動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)，如中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫、光盤檢索系統(tǒng)、國(guó)際網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)，成立了電子閱覽室、信息檢索室等?，F(xiàn)代技術(shù)設(shè)備是大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的物質(zhì)保證，民族地區(qū)高校圖書館充分利用這些條件，可幫助大學(xué)生掌握綜合運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

3.4學(xué)術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。民族地區(qū)的高校圖書館建筑莊重典雅，環(huán)境優(yōu)美，館內(nèi)清靜，文明有序，求知?dú)夥諠夂瘛Ｔ谶@良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生耳濡目染，極易激發(fā)求知欲望。同時(shí)，圖書館工作本身就是對(duì)信息采集、收藏、加工、傳遞的過程，學(xué)生在利用高校圖書館時(shí)，不但能了解采取信息交流的技術(shù)和方法，而且能提高信息意識(shí)。

4．民族地區(qū)高校圖書館為少數(shù)民族大學(xué)生開展信息素養(yǎng)教育服務(wù)的措施

4.1轉(zhuǎn)變服務(wù)機(jī)制，增強(qiáng)圖書館的信息服務(wù)意識(shí)。高校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，繼續(xù)深化教學(xué)體質(zhì)的改革，使民族大學(xué)生的培養(yǎng)模式、內(nèi)容和方法不斷適應(yīng)未來信息社會(huì)發(fā)展的要求，充分認(rèn)識(shí)到民族大學(xué)生信息素質(zhì)的提高對(duì)于促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展至關(guān)重要，特別是面向民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育事業(yè)服務(wù)具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)；重視民族大學(xué)生信息教育與其它專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，使他們具備收集處理信息和獲取新知識(shí)的能力，使他們不僅在校內(nèi)，而且走上工作崗位后，都能敏銳地捕捉到所需要的信息，不斷以新的知識(shí)完善自我，更好地為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)騰飛作貢獻(xiàn)。

4.2培養(yǎng)大學(xué)生獲取信息的能力。民族大學(xué)生應(yīng)積極參與科學(xué)研究活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)信息素質(zhì)和能力。一項(xiàng)科學(xué)研究的過程，也就是信息獲取、分析、處理、綜合、利用和再創(chuàng)造的過程。所以科研活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的最佳實(shí)踐方法。針對(duì)民族大學(xué)生信息活動(dòng)主動(dòng)性不夠的特點(diǎn)，學(xué)?？梢圆扇《喟才趴蒲谢顒?dòng)的形式，為民族大學(xué)生創(chuàng)造條件，教會(huì)他們科研方法，放開手腳，讓學(xué)生自己尋找科研項(xiàng)目，親自動(dòng)手去實(shí)踐，從中不斷提高獲取信息的能力和科技創(chuàng)新能力。

4.3發(fā)揮文獻(xiàn)檢索課的作用。高校的每一門專業(yè)課都離不開信息知識(shí)和文獻(xiàn)資料的充實(shí)，因此增設(shè)信息理論課，加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索與利用課的教學(xué)與改革至關(guān)重要。目前的狀況是文獻(xiàn)檢索課教學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相互割裂、教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)內(nèi)容落后、檢索實(shí)踐被忽視。我們要改變傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索為現(xiàn)代的信息檢索，培養(yǎng)學(xué)生使用電腦及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)熟練檢索獲取信息的能力，提高他們分析、處理、利用信息的能力，為今后的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的使用。信息素質(zhì)是21世紀(jì)大學(xué)生必須具備的素質(zhì)，計(jì)算機(jī)是信息社會(huì)中每個(gè)大學(xué)生使用最廣泛的工具，它能使信息存儲(chǔ)和檢索處理達(dá)到大容量、準(zhǔn)確、快捷的要求。對(duì)于未來的民族大學(xué)生來說，在信息高速公路上如果不會(huì)使用計(jì)算機(jī)，就趕不上時(shí)代的步伐。因此，大學(xué)生必須具備一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，具有操作和使用計(jì)算機(jī)的技能。

4.5加強(qiáng)信息道德的教育。信息道德是指信息創(chuàng)造、信息服務(wù)者、信息使用者所應(yīng)遵循的信息倫理與道德準(zhǔn)則。加強(qiáng)信息道德教育是信息素質(zhì)教育中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。民族高校圖書館應(yīng)通過舉辦信息知識(shí)講座、開設(shè)信息窗口、辦板報(bào)等方式培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生正確的信息道德觀，使他們自覺遵守有關(guān)的法律法規(guī)，自覺抵制不良信息，增強(qiáng)信息安全意識(shí)。

4.6提高圖書館人員的整體素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。無論是信息科學(xué)教師還是其他專業(yè)課教師都應(yīng)重視自身信息素質(zhì)的提高。信息課程的任課老師除了具備信息學(xué)、圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)擁有廣博的知識(shí)，要熟練運(yùn)用外語、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等工具，因?yàn)橹挥凶约菏切畔@取和利用的“高手”，才有資格去培養(yǎng)高素質(zhì)的信息人才。專業(yè)課程的教師除要擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)任務(wù)之外，也要誘導(dǎo)教育學(xué)生掌握本專業(yè)的信息資源，提高獲取、分析、處理、利用信息的能力。同時(shí)，學(xué)校要重視教師特別是年輕教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過安排課題研究任務(wù)或提供在職進(jìn)修機(jī)會(huì)等方式，不斷激勵(lì)年輕教師的求知欲望，以更加豐富、全面的科技知識(shí)教育學(xué)生。

4.7發(fā)揮圖書館信息服務(wù)功能，營(yíng)造良好的信息素養(yǎng)氛圍。高校圖書館作為學(xué)校文獻(xiàn)信息中心，既是大學(xué)生信息教育的重要場(chǎng)所，又是學(xué)生信息教育的主要實(shí)踐基地。圖書館應(yīng)不斷改進(jìn)服務(wù)方式，拓寬信息服務(wù)范圍，增強(qiáng)信息服務(wù)功能，從各方面加強(qiáng)民族大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，平時(shí)館中多給民族大學(xué)生開展一些有關(guān)信息方面的講座，指導(dǎo)學(xué)生如何利用圖書館，增強(qiáng)自學(xué)能力。另外，還可以跟電教中心、信息中心、信息教學(xué)管理單位及教務(wù)管理部門等聯(lián)合，共同擔(dān)負(fù)起信息素養(yǎng)教育的任務(wù)，加大信息素養(yǎng)教育的力度，樹立信息素質(zhì)觀念。

參考文獻(xiàn)：

［1］大學(xué)生信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)措施［J］.省略/Library1/new_page_8.htm 57K 2006-3-25.

［2］陸光華，王觀玉，文毅，覃忠躍.貴州少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生信息素質(zhì)教育現(xiàn)狀及文獻(xiàn)檢索課程設(shè)置方案［J］.圖書館學(xué)刊，2006，（5）.

［3］帕提曼.試論民族高等院校圖書館如何為少數(shù)民族大學(xué)生的創(chuàng)新教育服務(wù)［J］.現(xiàn)代情報(bào)，2007，（7）.

篇9

關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)小學(xué)教育課程統(tǒng)整互聯(lián)網(wǎng)+教育

一、通過課程統(tǒng)整，確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向

課程統(tǒng)整是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的概念、事物、現(xiàn)象等學(xué)習(xí)內(nèi)容或者經(jīng)驗(yàn)組織結(jié)合成一個(gè)有意義的整體課程[1]。它不僅是一種新的概念，也是一種基于課程融合、又高于課程融合的組織形式。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，這個(gè)年齡段的小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，雖然獲得了永久性的概念，但是缺乏抽象性思維，概括能力比較低，因此可以利用課程統(tǒng)整，精簡(jiǎn)課程結(jié)構(gòu)，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

1.課程統(tǒng)整的必要性

客觀上，當(dāng)今世界知識(shí)總量正呈指數(shù)型增長(zhǎng)，知識(shí)的無限性和生命的有限性這一矛盾讓我們不得不對(duì)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整；主觀上，當(dāng)前以學(xué)科基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)為分類的抽象宏大的課程體系不符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不利于人的全面發(fā)展；最后，從核心素養(yǎng)本質(zhì)來說，核心素養(yǎng)并非單學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單相加積累，而是通過跨學(xué)科素養(yǎng)相融合來發(fā)展學(xué)生能力。

2.基于核心素養(yǎng)的課程統(tǒng)整范例

核心素養(yǎng)提出后，各國(guó)都試圖通過統(tǒng)整課程來促進(jìn)這一目的的達(dá)成。其中，STEAM教育是美國(guó)基于其核心素養(yǎng)研究（21世紀(jì)技能合作組織）發(fā)起的一種由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等多學(xué)科融合的課程模式。新西蘭課程也試圖在各科之間架起橋梁，幫助學(xué)生將零碎的知識(shí)統(tǒng)整成完整的知識(shí)體系。目前這兩種基于核心素養(yǎng)的課程統(tǒng)整都收到了比較好的效果。我國(guó)在2017年的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出STEAM教育和我國(guó)教育發(fā)展的聯(lián)系，近年來，也對(duì)課程統(tǒng)整教學(xué)進(jìn)行了初步探索。例如，山東省聊城市高唐縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于“單元整合，五課漸進(jìn)”的五課漸進(jìn)法，通過五個(gè)循序漸進(jìn)的課型（預(yù)習(xí)過關(guān)課、字詞讀寫課、課文品讀課、拓展閱讀課、主題習(xí)作課）整合一個(gè)單元的教材內(nèi)容來完成整個(gè)單元的教學(xué)。使用這種教學(xué)方法后，學(xué)生成績(jī)非但沒有下降，綜合能力反而得到提升，素養(yǎng)也得以培養(yǎng)，得到了教育界和家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。

3.立足我國(guó)核心素養(yǎng)對(duì)課程統(tǒng)整的建議

第一，相近相鄰原則。并不是所有的課程都可以通過統(tǒng)整形成一個(gè)大的知識(shí)系統(tǒng)。在進(jìn)行課程統(tǒng)整的時(shí)候，一方面要抓住學(xué)科主要特點(diǎn)，另一方面也要顧及該年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力。比如二年級(jí)學(xué)生在思想品德課上學(xué)習(xí)“尊老愛幼”時(shí)就可以和語文課上的“孔融讓梨”進(jìn)行課程統(tǒng)整。首先這兩門學(xué)科都屬于人文科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，統(tǒng)整起來比較容易；其次，“尊老愛幼”對(duì)低年齡段的小學(xué)生具有抽象性，通過和“孔融讓梨”統(tǒng)整后，可以借助“梨的大小”這一具體角度去理解“人文情懷”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“人文底蘊(yùn)”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。第二，有限性原則。首先，統(tǒng)整課程數(shù)目的有限性。并不是將越多的課程統(tǒng)整成一個(gè)系統(tǒng)就越好，超過三科課程統(tǒng)整就會(huì)給學(xué)校教育秩序和任課教師帶來壓力，并且更多的課程擠壓混合在一起，反而不利于抓住其學(xué)習(xí)“核心”。核心都已經(jīng)丟失，何談核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？其次，統(tǒng)整課程上課次數(shù)的有限性。有限的合理的統(tǒng)整課程上課次數(shù)可以鞏固學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)，提高其信息編碼能力，便于內(nèi)化知識(shí)；但是單一的無限制的統(tǒng)整課程使大量知識(shí)涌入學(xué)生頭腦，會(huì)使其對(duì)所學(xué)學(xué)科重點(diǎn)產(chǎn)生疑問，臃腫多余的知識(shí)最終會(huì)降低學(xué)生的上課熱情，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，“樂學(xué)善學(xué)”這一素養(yǎng)也會(huì)成為水中倒影。第三，切勿矯枉過正。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展，而現(xiàn)存的分科教學(xué)造成知識(shí)散碎，不利于學(xué)生總體發(fā)展，但是存在于世界課程史上千百年的分科課程經(jīng)過了時(shí)間的檢驗(yàn)，依然是各國(guó)主要的課程組織形式。統(tǒng)整課程在某種程度上能彌補(bǔ)分科課程的不足，但是也并不是十全十美，我們?cè)谡嬲慕虒W(xué)中應(yīng)該將兩者有機(jī)結(jié)合起來，切勿買櫝還珠，矯枉過正。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，創(chuàng)新核心素養(yǎng)落實(shí)載體

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育風(fēng)起云涌，為教育教學(xué)帶來諸多便捷。小學(xué)生好奇心重，對(duì)計(jì)算機(jī)新奇的人機(jī)交互極有興趣，因此可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種新的教學(xué)模式作為小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。

1.突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主發(fā)展”

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新原有教育模式，使核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”成為現(xiàn)實(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的便捷性彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，從小學(xué)生自身出發(fā)，通過“一對(duì)一教學(xué)”“在家上名課”，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身短板，真正地做到了因材施教。另外，學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的過程也是不斷深化了解“信息意識(shí)”和學(xué)習(xí)“技術(shù)應(yīng)用”這兩項(xiàng)素養(yǎng)的過程。

2.個(gè)性化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

核心素養(yǎng)不只是重視知識(shí)的儲(chǔ)量和內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)習(xí)得過程，因此提出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一素養(yǎng)。根據(jù)斯金納操作條件學(xué)習(xí)理論，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，及時(shí)的檢測(cè)和反饋不僅有利于對(duì)當(dāng)前知識(shí)的鞏固，還有利于下一步的學(xué)習(xí)。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很難做到這一點(diǎn)，要么是課堂上來不及檢測(cè)，要么是“大一統(tǒng)”的反饋缺少針對(duì)性[2]。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育收集的基于大數(shù)據(jù)情景化的個(gè)體數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，使學(xué)習(xí)的進(jìn)程和安排掌握在學(xué)生自己手里，促進(jìn)了4A(Anytime，Anywhere，Anyb-ody，Anyway)學(xué)習(xí)的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的提升。

3.基于核心素養(yǎng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的建議

第一，立足學(xué)生身心智力發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過程中貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。和以往教學(xué)以單純提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種教學(xué)模式在貫徹核心素養(yǎng)的落實(shí)上更具優(yōu)勢(shì)。比如在上課之前，通過講解多媒體教學(xué)工具，鼓勵(lì)學(xué)生從“技術(shù)應(yīng)用”這一層面去體會(huì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種新的課堂模式；在教學(xué)過程中，一方面可以通過多方面立體的圖文內(nèi)容使學(xué)生多角度、多方位地感受到“人文積淀”和“人文情懷”，另一方面學(xué)生可以站在一個(gè)審視者的角度，對(duì)這堂課所用的多媒體課件內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而培養(yǎng)其“審美情趣”。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)《數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)“位置與方向”這一課時(shí)，教師可以一邊借助互聯(lián)網(wǎng)展示中國(guó)在全球的地理位置，一邊講解我國(guó)悠久深遠(yuǎn)的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在不知不覺中形成“國(guó)家認(rèn)同”感；繼而展示北京、上海、西安、廣州等城市的分布與位置，讓學(xué)生形成認(rèn)知基礎(chǔ)和“人文情懷”，然后讓學(xué)生課下借助計(jì)算機(jī)繪制“家”“學(xué)校”及周邊的重要建筑物，這樣既鞏固了課上所學(xué)的知識(shí)，又在潛移默化中學(xué)會(huì)“技術(shù)應(yīng)用”能力；最后讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)這節(jié)課所使用的多媒體課件，引導(dǎo)其“審美情趣”的發(fā)展。第二，支撐系統(tǒng)的完整性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育這種新的課程模式中落實(shí)核心素養(yǎng)，必須配有完整的支撐系統(tǒng)?；谛W(xué)教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為其支撐系統(tǒng)可以從硬件和軟件兩個(gè)方面來說明。硬件上，需要有配套的計(jì)算機(jī)等教學(xué)輔助設(shè)施來保證“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的可行性，在硬件設(shè)施供給充足的情況下還應(yīng)考慮將核心素養(yǎng)融入其中所需要的技術(shù)支持。軟件上，老師的能力影響授課效果。勝任這種教學(xué)模式的老師首先必須具有精深的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，學(xué)會(huì)將互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)課程結(jié)合；其次還需要對(duì)核心素養(yǎng)有深刻獨(dú)到的理解，上課過程中將核心素養(yǎng)“潤(rùn)物細(xì)無聲”地傳遞給學(xué)生。

三、改革教學(xué)方法，拓展核心素養(yǎng)落實(shí)途徑

基于核心素養(yǎng)對(duì)人全面發(fā)展的要求，開發(fā)和實(shí)施新的教學(xué)方法迫在眉睫。本文認(rèn)為，基于課堂內(nèi)部的“深度教學(xué)”可以使知識(shí)更加立體豐富，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的“文化基礎(chǔ)”類、“自主發(fā)展”類核心素養(yǎng)；在課下通過與實(shí)踐相結(jié)合，使抽象知識(shí)變得“可感知”“有溫度”，提高學(xué)生“社會(huì)參與”方面的素養(yǎng)。

1.課上深度教學(xué)，立體呈現(xiàn)“文化基礎(chǔ)”

與以往教學(xué)主要憑借螺旋式課程的累積來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不同，深度教學(xué)不是一味追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，也不是將教學(xué)重點(diǎn)僅僅停留在符號(hào)表面，而是通過深入豐富教學(xué)層次設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)立體價(jià)值。通過“有限教導(dǎo)”“多元教導(dǎo)”“情感教學(xué)”“全景立場(chǎng)”讓小學(xué)生充分參與教學(xué)過程，更加自主愉快地學(xué)習(xí)，獲得積極的、有關(guān)核心素養(yǎng)的情感體驗(yàn)，形成自我認(rèn)知。

2.課下實(shí)踐互補(bǔ)，多面豐富“社會(huì)參與”

傳統(tǒng)的課堂不能滿足以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主題的現(xiàn)代教育，更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是課堂上聽課與課下動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合。從學(xué)生角度來說，小學(xué)生動(dòng)手探索能力比較強(qiáng)，領(lǐng)悟抽象理論知識(shí)有困難。在實(shí)踐中不但能鞏固和深化在課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論，而且也能發(fā)現(xiàn)和探索課堂上無法學(xué)到的知識(shí)內(nèi)涵，從而在實(shí)踐創(chuàng)新中領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)；從核心素養(yǎng)角度來說，其第三個(gè)大方面“社會(huì)參與”中包括社會(huì)責(zé)任在內(nèi)的六方面的能力，顯而易見，這六個(gè)方面主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，靠單純的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)不了的，因此必須通過實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生落實(shí)該素養(yǎng)。

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；課程體系；小學(xué)數(shù)學(xué)教師

“核心素養(yǎng)”是深化課程改革的重中之重。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育中的一門核心課程，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)有重大的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，提高數(shù)學(xué)教師自身的素質(zhì)是深化課改的重要工作。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程進(jìn)行分析，根據(jù)國(guó)際上先進(jìn)的課程特點(diǎn)，對(duì)確立教師課程體系提出了建議。

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能對(duì)數(shù)學(xué)的法則、方法、程序進(jìn)行正確的解釋?？v觀我國(guó)各師范學(xué)院的小學(xué)專業(yè)課程發(fā)現(xiàn)，普遍對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置具有隨意性：或是使用高等數(shù)學(xué)的課程安排，讓學(xué)生學(xué)習(xí)難度高但和小學(xué)數(shù)學(xué)教育關(guān)聯(lián)弱的《高等代數(shù)》《數(shù)學(xué)分析》等課程；或是開設(shè)綜合大學(xué)開設(shè)的著重于工科或經(jīng)濟(jì)的數(shù)學(xué)課程。據(jù)調(diào)查兩所省屬大學(xué)對(duì)師范生開設(shè)的數(shù)學(xué)類教育課程發(fā)現(xiàn)，這兩所學(xué)校開設(shè)的課程差別非常大。由此可以得出，數(shù)學(xué)教育的課程缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程在選擇時(shí)產(chǎn)生憑經(jīng)驗(yàn)、圖方便的隨意現(xiàn)象，導(dǎo)致本科師范專業(yè)畢業(yè)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的另一個(gè)問題，是實(shí)踐類課程教學(xué)不完善。關(guān)于“如何教”的教學(xué)實(shí)踐是一名小學(xué)教師必備的能力，不僅和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，更能體現(xiàn)教學(xué)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。因此，實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐類課程是教師培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，能夠提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其教育信念。但從實(shí)際上來看，許多高校對(duì)此的重視還不夠，對(duì)實(shí)踐課程的安排不合理，實(shí)踐過程中缺乏指導(dǎo)。甚至有部分學(xué)校采用分散的實(shí)習(xí)方法，讓學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，導(dǎo)致部分學(xué)生敷衍實(shí)習(xí)。缺少小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的體驗(yàn)經(jīng)歷，必定會(huì)影響對(duì)教育理論的實(shí)踐反思。

二、國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程體系的質(zhì)量直接影響將來小學(xué)數(shù)學(xué)的教師素質(zhì)，也會(huì)對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家很早以前就認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)小學(xué)教師的重要性，將對(duì)教師的教育作為發(fā)展教育事業(yè)的核心，甚至早在二戰(zhàn)的時(shí)候就已將培養(yǎng)小學(xué)教師納入高等教育中。因此，這些國(guó)家的小學(xué)教師課程體系建設(shè)的特點(diǎn)可以成為我國(guó)確立小學(xué)教師課程體系的重要參考。在2008年，美國(guó)教師委員會(huì)做出一次重要報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容顯示，美國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)課程體系缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各教育學(xué)院間差異很大，和我國(guó)目前的情況很相似。為此，美國(guó)收集了全美77所教育院校的教育課程、大綱，進(jìn)行了兩年的認(rèn)真研究，制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)提出，和小學(xué)數(shù)學(xué)教育相關(guān)的課程，才有助于教師在職前學(xué)到需要的知識(shí)。紐約城市大學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。另外，英國(guó)在1982年《學(xué)校中的新老師》報(bào)告之后，建議大學(xué)和中小學(xué)進(jìn)行合作教育，增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新加坡等國(guó)家也強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合。

三、確立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的建議

根據(jù)我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程上存在的隨意性問題，建立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系需要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，可以組織教研人員、數(shù)學(xué)家、一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師等各方力量，以核心素養(yǎng)為框架，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)理論，整理出小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備的核心素養(yǎng)，充分借鑒其他國(guó)家的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，制定適合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，給各師范院校開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程提供方向和依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的專業(yè)課程設(shè)置，一直受到其他高級(jí)數(shù)學(xué)教育課程的影響，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)考慮很多，設(shè)置了許多和小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)較小的課程，忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際需求。因此，在建立小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系時(shí)，要注重加強(qiáng)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)。高等數(shù)學(xué)等課程反映了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展，有利于職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的理解，能夠開闊職前教師的視野，有利于開展數(shù)學(xué)教育工作。因此，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析數(shù)學(xué)課程，將高數(shù)學(xué)科和小學(xué)數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合。建立教師的課程體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，只通過傳授理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要使職前教師通過實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。將實(shí)踐課程和教學(xué)課程結(jié)合，讓師范生在學(xué)習(xí)知識(shí)理論之后，進(jìn)入小學(xué)課堂，親身觀察或?qū)嵺`，有助于幫助其掌握教學(xué)程序和基本策略。

四、結(jié)語

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程還存在著一些問題，在這種情況下，想要全面推進(jìn)深化課改工作，就必須要建立好小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程體系。借鑒國(guó)外先進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程具備的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、重視基礎(chǔ)和實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，本文提出了制定統(tǒng)一的體系標(biāo)準(zhǔn)，注重加強(qiáng)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)，將實(shí)踐課程和教學(xué)課程結(jié)合這幾點(diǎn)建議。希望本文的論述對(duì)確立適合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教師課程體系，推進(jìn)課程改革帶來些許積極影響。

作者:管云霞 單位:吉林省德惠市米沙子鎮(zhèn)沃皮小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]李星云.論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建——基于PISA2012的視角[J].課程.教材.教法,2016(5):72-78.

[2]張瑩瑩,朱麗,吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯(上旬刊),2016(9):103-104.

[3]曹培英.從學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科育人價(jià)值看數(shù)學(xué)基本思想[J].課程.教材.教法,2015(9):40-43+48.

[4]孫繽.如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢,2016(41):73-74.