導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中教育的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中 思想政治教育 社會(huì)主義核心價(jià)值觀 能動(dòng)性教學(xué)

一、能動(dòng)性教學(xué)的內(nèi)涵

能動(dòng)性是從哲學(xué)領(lǐng)域發(fā)展而來(lái)的概念，隨著時(shí)代的發(fā)展及人們認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，對(duì)能動(dòng)性的理解不斷深入。自古以來(lái)，許多哲學(xué)家都對(duì)人的能動(dòng)性進(jìn)行了積極的探索，如德謨克利特、黑格爾及我國(guó)古代學(xué)者荀子等，都對(duì)能動(dòng)性進(jìn)行過(guò)深入的探究?？傮w來(lái)看，能動(dòng)性是與動(dòng)物本能相對(duì)應(yīng)的，是人類所特有的，是主觀、自覺(jué)的思想與行為的總和。能動(dòng)性教學(xué)指的是充分發(fā)揮教學(xué)主題的能動(dòng)性，使受教育者在教育者的引導(dǎo)下自覺(jué)、主動(dòng)的自我教育，由此可見，在高中思想政治教育中具有開放、實(shí)踐等優(yōu)勢(shì)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，逐步建立對(duì)自我的正確認(rèn)知，并明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能動(dòng)性教學(xué)是教師與學(xué)生的互動(dòng)，在這一過(guò)程中，課堂的組織形式是多樣化的，學(xué)生參與課堂的方式更具實(shí)踐意義，而能動(dòng)性的課堂上整合了不同的資源，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展提供了有利的條件。

二、高中思想政治教育中社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育存在的問(wèn)題

（一）社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的定位不準(zhǔn)確

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是現(xiàn)代社會(huì)精神、文化建設(shè)的基礎(chǔ)，而在高中思想政治教學(xué)中，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，核心價(jià)值觀教育更多地被定位在理論層面，以死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試，這種錯(cuò)誤的定位導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)社會(huì)主義價(jià)值觀的理解不到位，不利于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深入認(rèn)知，也難以使學(xué)生真正產(chǎn)生實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀的動(dòng)機(jī)。

（二）社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育方法單調(diào)

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中思想政治教育提出了具體、深入的要求，但是很多高中教師在思想政治教學(xué)中，思維固化，教學(xué)方法落后單一，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)的興趣，尤其是在社會(huì)主義核心價(jià)值觀這樣與時(shí)代、社會(huì)聯(lián)系密切的內(nèi)容上，教師的思想政治教育與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際相脫離，教學(xué)方式僵化不僅難以激發(fā)學(xué)生的主體性與積極性，也難以促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的吸收與接受，更難以使社會(huì)主義價(jià)值觀內(nèi)化為學(xué)生的行動(dòng)。

（三）學(xué)生實(shí)踐力度不足

雖然大部分高中教師和學(xué)生都認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要性，正確性，但是很少有學(xué)生能夠?qū)⑸鐣?huì)主義核心價(jià)值觀付諸實(shí)踐，一方面，高中學(xué)生迫于應(yīng)試壓力，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張有限，更談不上社會(huì)實(shí)踐。另一方面，教師和學(xué)生對(duì)實(shí)踐認(rèn)知不夠深入，認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)可有可無(wú)，加上多元文化的影響，學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的積極性不高，也容易使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育流于形式，難以對(duì)學(xué)生發(fā)展起到推動(dòng)作用。

三、高中思想政治教育課中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的能動(dòng)性教學(xué)對(duì)策

（一）建立科學(xué)的能動(dòng)性教學(xué)思想

在高中思想政治教育中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及高中學(xué)生實(shí)際，以科學(xué)的能動(dòng)性教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造精神，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育中，應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的功利思想，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的個(gè)性與德育素質(zhì)發(fā)展，使學(xué)生能夠?qū)r(jià)值觀念與實(shí)際生活、社會(huì)發(fā)展、國(guó)家興榮緊密聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生從生活中領(lǐng)悟并接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，進(jìn)而為自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展樹立高尚理想、形成正確的價(jià)值觀，為今后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有效提升學(xué)生的主體性

學(xué)生是高中思想政治教育的主體，在社會(huì)主義價(jià)值觀培育的能有越萄е校應(yīng)充分提升學(xué)生的主體性，教師可以結(jié)合社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀表達(dá)自己的意見或看法，幫助學(xué)生分析教材內(nèi)容對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的解讀，并突破傳統(tǒng)的課堂，通過(guò)敬老院獻(xiàn)愛心、社會(huì)調(diào)查、訪談等方式，促進(jìn)學(xué)生更加全面、真實(shí)地了解社會(huì)，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為社會(huì)貢獻(xiàn)的動(dòng)力，在讓學(xué)生更加真切地感受社會(huì)主義核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)意義的同時(shí)，也能夠培育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，從而更加深入地挖掘?qū)W生綜合素質(zhì)進(jìn)步的潛力。

（三）采用豐富多樣的教學(xué)方式

在高中思想政教育教學(xué)中，教師除了結(jié)合課本教材進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育外，還應(yīng)該結(jié)合時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行多層次的教學(xué)，尤其信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的社會(huì)背景下，高中教師不僅要牢牢把握教材的內(nèi)容、要點(diǎn)，還應(yīng)該利用多媒體技術(shù)、微視頻等資源，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、情境探究學(xué)習(xí)、合作討論學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮能動(dòng)性，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)不同形式的講解、問(wèn)答，創(chuàng)造開放、靈活、生動(dòng)的思想政治教育課堂，豐富多樣的教學(xué)形式，既體現(xiàn)了能動(dòng)性教學(xué)的要求，也能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的準(zhǔn)確理解與把握。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是現(xiàn)代社會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的關(guān)鍵內(nèi)容，也是貫穿高中思想政治教育的重要組成部分，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，高中思想政治教育中的核心價(jià)值觀培育還存在著定位不準(zhǔn)、方法單一、實(shí)踐不足等問(wèn)題，為了進(jìn)一步加強(qiáng)高中學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確理解與實(shí)踐，在高中思想政治教育中，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)及學(xué)生實(shí)際，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)理論及信息技術(shù)，以豐富多樣的形式，增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的生動(dòng)性、趣味性，有效性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、深入實(shí)踐，為學(xué)生全面、正確理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀創(chuàng)建廣闊平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生健康、科學(xué)的價(jià)值觀體系提供有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃紅發(fā).全球化與社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)[M].武漢：湖北人民出版社，2011.

篇2

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中；數(shù)學(xué)；教學(xué)

核心素養(yǎng)是近年來(lái)列入各學(xué)科教育目標(biāo)當(dāng)中的一項(xiàng)重要培養(yǎng)能力，其主要目的在于幫助學(xué)生形成可受益終身的良好品格與綜合能力，促進(jìn)學(xué)生真正得以成長(zhǎng)為全面健康發(fā)展的優(yōu)秀人才[1].高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要階段，此階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)可有效促使學(xué)生形成理性精神、問(wèn)題解決能力、跨學(xué)科思維，因而也已然成為廣大數(shù)學(xué)教師甚為重視的教育目標(biāo)之一[2].這就要求相關(guān)教師應(yīng)積極探究如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生真正提升綜合學(xué)習(xí)能力.

一、借助多樣教學(xué)方法，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

由于高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本就已有一定的基礎(chǔ)，而教師需探究的便是如何在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此才可幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生愿意主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，從而得以有效完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)[3].這就要求教師應(yīng)摒棄單向教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中切實(shí)地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、價(jià)值與重要性.由此不僅能夠讓學(xué)生在激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中全面地掌握所學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣潛移默化的影響下逐漸培養(yǎng)起自身樂(lè)于思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)意識(shí)，這對(duì)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成起著不容小覷的促進(jìn)作用.例如，在進(jìn)行“空間幾何體”這一課教學(xué)時(shí)，教師便可充分利用課程內(nèi)容性質(zhì)選擇直觀演示法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)開展教學(xué)活動(dòng).直觀演示法主要借助多媒體技術(shù)聲色結(jié)合的性質(zhì)以吸引學(xué)生，通過(guò)展示一些幾何體及其三視圖，再利用一些專業(yè)軟件繪制幾何體模型，并將其以旋轉(zhuǎn)、平移等方式為學(xué)生演示獲得三視圖的流程，由此讓學(xué)生較為全面地掌握幾何體的相關(guān)知識(shí).然后，可再利用專業(yè)軟件繪制其他幾何體，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與空間想象力來(lái)獲取三視圖，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下會(huì)主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與應(yīng)用.

二、注重利用提問(wèn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化思考能力

知識(shí)應(yīng)用能力是核心素養(yǎng)中尤為重要的一項(xiàng)能力，學(xué)生只有學(xué)會(huì)如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用，才能表示他真正地掌握了相關(guān)知識(shí)，并具備自主解決問(wèn)題的有效能力.因此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身思考能力，幫助其真正掌握如何利用自身知識(shí)與思維來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的能力.提問(wèn)教學(xué)是各個(gè)階段教學(xué)中均能發(fā)揮良好學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用的教學(xué)方法，其應(yīng)用中通過(guò)師生之間的互動(dòng)來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行思考與解答，以此可切實(shí)地優(yōu)化學(xué)生的思考能力，令學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐[4].以“指數(shù)函數(shù)”這一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中首先需注意提問(wèn)難度要建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，比如，不可一開始就直接問(wèn)學(xué)生指數(shù)函數(shù)是否會(huì)獲得負(fù)值的結(jié)果.而是首先請(qǐng)學(xué)生觀察指數(shù)函數(shù)以后，提問(wèn)其指數(shù)函數(shù)與以往學(xué)習(xí)過(guò)的三次函數(shù)有何區(qū)別，繼而再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù).在此過(guò)程中可讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下通過(guò)自己觀察、思考來(lái)總結(jié)出問(wèn)題答案，從而有效地鍛煉了學(xué)生的思考能力.

三、積極開展評(píng)價(jià)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探索精神

由于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)已然摒棄了“填鴨式”的教學(xué)方法，開始以學(xué)生作為課堂主體，以互動(dòng)式教學(xué)為主要教學(xué)形式，這就意味著師生間的交流機(jī)會(huì)有著極大的增加.因此，教師應(yīng)充分利用此教學(xué)形式的特性來(lái)開展評(píng)價(jià)教學(xué)，確保能夠在教學(xué)中、教學(xué)后均能通過(guò)評(píng)價(jià)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提升自身綜合學(xué)習(xí)能力.在評(píng)價(jià)教學(xué)開展中，教師不能僅針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與結(jié)論作評(píng)價(jià)，而是需更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在得出結(jié)論后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的延伸性，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足與優(yōu)勢(shì)，并鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索意識(shí).例如，在完成“直線與方程”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)后，教師可要求學(xué)生對(duì)自己在本章節(jié)學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，此過(guò)程中教師需適當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生的觀點(diǎn)，委婉點(diǎn)明不足之處.然后，再?gòu)膶W(xué)生總結(jié)的不同方程式中學(xué)生提出各方程式的特點(diǎn)、其在何種情況下可使用，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究，并由此切實(shí)地激發(fā)起了學(xué)生的知識(shí)探索欲望.

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可從學(xué)習(xí)意識(shí)、應(yīng)用能力、探索精神等幾方面入手，重視幫助學(xué)生完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化思考能力，主動(dòng)探索知識(shí).這對(duì)于學(xué)生而言可全面提升自身綜合能力，切實(shí)地培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于教師而言，更是不斷優(yōu)化教學(xué)水平，累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的必由之路.由此可見，相關(guān)教師還需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，確保在教學(xué)過(guò)程中能引導(dǎo)學(xué)生真正提高自身綜合能力，培養(yǎng)起可受益終身的核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]李丹.基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的四種策略[J].廣西教育：中等教育，2016（22）：32-33.

[2]高自山.核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].教育科學(xué)：引文版，2016（09）：79.

篇3

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)前提下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的師生角色與教學(xué)理念必須得改變，不斷啟發(fā)學(xué)生們的思維能力與充分發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸法”等讓學(xué)生們被動(dòng)接受與記憶的教學(xué)方式，讓高中生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀課堂上，不僅能夠?qū)W到基本的閱讀知識(shí)，掌握閱讀技能，還應(yīng)該要讓他們享受人文關(guān)懷與文化熏陶，構(gòu)建一個(gè)情智結(jié)合、教學(xué)相長(zhǎng)的高效英語(yǔ)課堂。下面，筆者從構(gòu)建情境，形成英語(yǔ)思維品質(zhì)；設(shè)置問(wèn)題，提升語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力；尊重情感，提升文化意識(shí)的角度，討論高中英語(yǔ)閱讀中落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的基本策略。

一、構(gòu)建情境，形成英語(yǔ)思維品質(zhì)

讓高中生形成英語(yǔ)思維品質(zhì)就是要讓高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)民族的用語(yǔ)習(xí)慣，了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，逐步形成英語(yǔ)思維與品質(zhì)。情境教學(xué)法則是一個(gè)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的有效方法。雖然現(xiàn)在國(guó)際交流的日益頻繁讓人們?cè)絹?lái)越看重學(xué)生的英語(yǔ)能力，許多學(xué)生家長(zhǎng)從小便讓學(xué)生們參加各種各樣的英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班、英語(yǔ)夏令營(yíng)，旨在提升學(xué)生們的英語(yǔ)運(yùn)用能力，但是，即便如此，我們也不能夠擺脫漢語(yǔ)思維對(duì)于高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中形成的消極作用。我國(guó)高中生從幼兒園開始無(wú)論在家里還是學(xué)校都基本沐浴在我們的母語(yǔ)———漢語(yǔ)的氛圍中，這就讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程中很容易以漢語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生誤解。如果我們能夠在課堂上根據(jù)閱讀任務(wù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用情境教學(xué)法將文本中的場(chǎng)景再現(xiàn)在課堂之上，學(xué)生們便會(huì)自然而然地轉(zhuǎn)變自己的思維習(xí)慣，以英語(yǔ)思維來(lái)理解文本，保證自己的理解方向是基本正確的。另外，在英語(yǔ)閱讀情境中，高中生們對(duì)文本信息的理解會(huì)更加具體，他們能夠從基本的英語(yǔ)文字中探究出文章中蘊(yùn)含的內(nèi)涵與品質(zhì)，進(jìn)而提升他們的文化內(nèi)涵。在“Englisharoundtheworld”這節(jié)課的閱讀文本中，主要介紹了世界各地的英語(yǔ)分支及其差異，讓學(xué)生們了解英語(yǔ)這門語(yǔ)言的起源與發(fā)展。在備課中，我在網(wǎng)絡(luò)上收集了加拿大、美國(guó)、英國(guó)等多個(gè)地區(qū)在說(shuō)同一句英語(yǔ)時(shí)的用語(yǔ)習(xí)慣與發(fā)音。比如，Let’sgotothepictures.WhynotgobyUnderground?等。在課堂開始之初，我利用多媒體，為學(xué)生們播放了這幾句話，讓學(xué)生們判斷這句話的意思。很多學(xué)生在聽到這些不同地區(qū)所說(shuō)的英語(yǔ)的時(shí)候，都表現(xiàn)得比較疑惑，因?yàn)榇笾乱宦牶孟袷峭痪湓挘亲屑?xì)分析又略有不同。學(xué)生們?yōu)榱俗C實(shí)自己的判斷是否有誤都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心，于是，我再次播放了這幾句英語(yǔ)，并且標(biāo)明了每一句英語(yǔ)是哪個(gè)地區(qū)的人說(shuō)的，適當(dāng)講述了一些這些地區(qū)的文化特色。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生們閱讀“TheRoadtoModernEnglish”這篇課文，學(xué)生們的閱讀效率也會(huì)很高，而且他們已經(jīng)通過(guò)情景判斷出不同地區(qū)的英語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣有所不同，所以他們很自然地便接受了課文內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了要轉(zhuǎn)換思維習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、設(shè)置問(wèn)題，提升語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力

能力不僅在解決問(wèn)題中得以體現(xiàn)，能力也在設(shè)置問(wèn)題中得以提升。問(wèn)題是所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都會(huì)遇到的，要么是學(xué)生們?cè)陂喿x中主動(dòng)產(chǎn)生的疑問(wèn)，要么是教師提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們的層層思考的，不管是哪種問(wèn)題，都能夠有效提升高中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，教師一定要保證問(wèn)題能夠有效激發(fā)出高中生的閱讀興趣，不同層次的問(wèn)題也應(yīng)該遵循先易后難的原則來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓高中生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)層級(jí)分明的問(wèn)題中逐步深化自己的思考過(guò)程。另外，高中教師要對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上提出的問(wèn)題做出迅速判斷，并積極評(píng)價(jià)這些問(wèn)題的思考價(jià)值與探究?jī)r(jià)值，分析這些問(wèn)題是否對(duì)學(xué)生們的閱讀活動(dòng)有促進(jìn)作用，如果答案是肯定的，教師就要調(diào)整教學(xué)步驟，讓學(xué)生們對(duì)自己提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行閱讀探究，滿足學(xué)生們的好奇心。與此同時(shí)，設(shè)置問(wèn)題本身也是一種較高的學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，高中生所提出的具有探究?jī)r(jià)值的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題也代表他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，因此，教師應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生們自行提出并設(shè)置英語(yǔ)閱讀問(wèn)題。在“Culturalrelics”的閱讀課文中，為了激發(fā)出學(xué)生們對(duì)琥珀屋的好奇心，我在閱讀之前設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，即什么是琥珀？琥珀是如何形成的？琥珀屋是什么，為什么會(huì)這么珍貴呢？為什么要重建琥珀屋？設(shè)置了這幾個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生們便要展開速讀，從課文中提取出這幾個(gè)問(wèn)題的答案的語(yǔ)句，或者是在閱讀之后用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行回答。雖然這幾個(gè)問(wèn)題比較寬泛，但是每一個(gè)問(wèn)題都與主題相關(guān)，能夠鍛煉高中生找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的閱讀能力，是提升他們學(xué)習(xí)能力的重要方法。在這節(jié)課的閱讀中，在我的問(wèn)題設(shè)置下，學(xué)生們對(duì)于琥珀屋有所了解，在閱讀中學(xué)生們也提出有價(jià)值的探究問(wèn)題，大家分組討論，共同解決，生生互動(dòng)，表現(xiàn)得十分積極。另外，學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)部也可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的閱讀思路，借鑒他人的閱讀方法來(lái)提升自己的閱讀能力。

三、尊重情感，提升文化意識(shí)

情感目標(biāo)是新課改所提出的一個(gè)新的教育目標(biāo)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中幫助高中生了解中西方文化差異，使其正確對(duì)待中西方文化，形成寬容、開放的文化意識(shí)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的情感目標(biāo)的基本目的，也是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的基本組成部分。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該要在閱讀教學(xué)中充分尊重學(xué)生們的情感取向，關(guān)注學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的態(tài)度，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀，幫助高中生形成正確的文化意識(shí)。在“TheUnitedKingdom”這一單元的課文閱讀中，高中生們需要學(xué)習(xí)英國(guó)的概況、地理等基本常知識(shí)，這篇課文本身便可以讓學(xué)生們了解英國(guó)的文化與習(xí)俗。在這次的閱讀活動(dòng)中，我為學(xué)生們講述了自己身邊的人在英國(guó)的見聞經(jīng)歷，還讓學(xué)生們觀看了在英國(guó)旅游的照片，同時(shí)也補(bǔ)充了英國(guó)國(guó)旗、歷史發(fā)展等基本知識(shí)，包括近代英國(guó)侵略我國(guó)的史實(shí)。在這節(jié)閱讀課中，我融合了歷史、地理以及英語(yǔ)多種學(xué)科的知識(shí)，希望學(xué)生們能夠以發(fā)展、客觀的眼光來(lái)看待英國(guó)與我國(guó)的發(fā)展關(guān)系。在這節(jié)課中，大多數(shù)的同學(xué)們雖然對(duì)我國(guó)近代的被侵略史表現(xiàn)出了憤恨之情，同時(shí)也認(rèn)為應(yīng)該以友好的態(tài)度來(lái)接納英國(guó)友人，雖然歷史無(wú)法磨滅，但是未來(lái)才更加重要?？偠灾?，高中英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要階段，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該要在閱讀教學(xué)中不斷探索、落實(shí)英語(yǔ)素養(yǎng)的實(shí)施策略，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，綜合促進(jìn)高中生的素質(zhì)發(fā)展。為此，教師應(yīng)該要根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建閱讀情境，為高中生營(yíng)造出英語(yǔ)閱讀環(huán)境，讓學(xué)生們自然而然地以英語(yǔ)思維來(lái)思考問(wèn)題；教師要在閱讀中設(shè)置科學(xué)、合理的閱讀問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，使學(xué)生們不斷提高意識(shí)來(lái)解決問(wèn)題；教師要尊重學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中的具體情感，讓高中生形成開放的文化意識(shí)，學(xué)會(huì)以國(guó)際性思維來(lái)看待問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖國(guó)榮.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].亞太教育,2016(25).

[2]張旭.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)教師,2016(16).

[3]郝桂芬.構(gòu)建高職高效英語(yǔ)課堂的策略分析[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(15).

[4]趙文靜.論高中英語(yǔ)課堂教學(xué)“三維生成”模式[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究,2012.

篇4

一、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

1.高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念

高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)保障，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還可以提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的思維品質(zhì)，逐漸強(qiáng)化學(xué)生們的語(yǔ)言能力，最終使學(xué)生具備良好的英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力的目的。要培養(yǎng)出良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)可不是一朝一夕的事情，是要通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和教育來(lái)完成的，核心素養(yǎng)也是文化知識(shí)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的沉淀而形成的。英語(yǔ)核心素養(yǎng)蘊(yùn)含的層面很多，不僅僅是包含英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的層面，還包括英語(yǔ)的應(yīng)用技巧層面和英語(yǔ)的邏輯思維能力層面，英語(yǔ)核心素是在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上的不斷延伸，充分滿足當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)需求。[2]

2.培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)原則

要在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)出學(xué)生們良好的核心素養(yǎng)，首先，英語(yǔ)老師作為英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)，要發(fā)揮其主導(dǎo)的作用，注重教學(xué)中的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。第二，要合理的掌控高中英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)，以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。第三，在教學(xué)中了解學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，引導(dǎo)性的開展各類教學(xué)活動(dòng)。[3]

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.引導(dǎo)性教學(xué)，提高學(xué)生的思維能力

在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師可以采用引導(dǎo)性的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生們的思維能力，要在課堂上和同學(xué)們積極地展開互動(dòng)，一方面要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生提高自身的思維能力，比如經(jīng)過(guò)對(duì)英語(yǔ)課文的閱讀，老師可以像學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，如果遇到學(xué)生們難以回答的問(wèn)題，要進(jìn)行引導(dǎo)性的提示，引導(dǎo)出學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的思維品質(zhì)，打開思路。這樣不但可以加深學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，還可以提高學(xué)生的思維能力。例如老師在講解《Life in the Future》這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生們充分的展開對(duì)課文題目的聯(lián)想，可以向?qū)W生們展開提問(wèn)：“Let’s think， what will the life be like in the future？”先讓同學(xué)們用自己的英語(yǔ)知識(shí)回答問(wèn)題，充分的展開聯(lián)想與思考，然后再進(jìn)行英語(yǔ)課文的閱讀，這樣不但鍛煉了學(xué)生的思維能力，還能夠使學(xué)生們加深對(duì)課文知識(shí)的理解。在同學(xué)們閱讀完課文之后，老師在進(jìn)行講解之前，還可以提問(wèn)：“What do you get from the article？”，在提問(wèn)中，老師也可以了解到學(xué)生們的英語(yǔ)水平，方便設(shè)計(jì)整體的教學(xué)規(guī)劃。

2.引入情景教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，老師們要與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)的方式，比如在課堂教學(xué)中引入情景教學(xué)的方式，這樣做可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高自身的學(xué)習(xí)能力。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行具體情景的設(shè)計(jì)，在情景教學(xué)中充分的鍛煉學(xué)生們的英語(yǔ)交流能力。比如，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景，讓學(xué)生們根據(jù)場(chǎng)景內(nèi)容扮演不同的角色，?同學(xué)們展開英語(yǔ)對(duì)話交流，老師在設(shè)計(jì)情景的劇本時(shí)候可以不用完全遵循課文的內(nèi)容，要以課文內(nèi)容作為基礎(chǔ)進(jìn)行加工創(chuàng)作，也可以讓學(xué)生們自主參與創(chuàng)作，只有這樣才能使同學(xué)們?cè)谇榫敖虒W(xué)之中學(xué)到新的英語(yǔ)知識(shí)，在英語(yǔ)交流之中提高英語(yǔ)的應(yīng)用技巧和能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生們自主的發(fā)揮，不必有固定的英語(yǔ)交流內(nèi)容，只有這樣才能充分發(fā)揮出情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)教學(xué)中的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的文化意識(shí)

在教學(xué)中加強(qiáng)情感體驗(yàn)，是培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的最有效手段之一。老師可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生們講解一些相關(guān)的文化背景，加深學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和情感體驗(yàn)，老師在講解的過(guò)程中可以融入自身的情感和感受，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的共鳴，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這樣做就可以逐漸的培養(yǎng)出學(xué)生們的文化意識(shí)，加強(qiáng)自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

篇5

一、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行教學(xué)，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要

人類進(jìn)入21世紀(jì)后，知識(shí)門類激增，大量的邊緣學(xué)科涌現(xiàn)，信息化特征明顯。這是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，一個(gè)更加注重開發(fā)人類自身的資源、潛力與價(jià)值的時(shí)代。21世紀(jì)對(duì)中學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。

終身學(xué)習(xí)既是個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的要求，也是對(duì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。新課程的核心理念要求“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位地落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。學(xué)生是教育產(chǎn)業(yè)的“產(chǎn)品”，也是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。普通高中教育是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次基礎(chǔ)教育，肩負(fù)著為高等學(xué)校和社會(huì)各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的高中畢業(yè)生的重任。語(yǔ)文也要適應(yīng)新課程的要求，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。不管是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方式，都應(yīng)符合這一要求。

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，新教材一改過(guò)去單純說(shuō)教，從學(xué)生生活，社會(huì)生活的實(shí)際出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，使得教材更加接近生活，接近教學(xué)，接近學(xué)生，增強(qiáng)了語(yǔ)文教育的針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生在完成必修課的同時(shí)，根據(jù)個(gè)人志向、興趣和需要自主選擇修習(xí)選修課程，適應(yīng)了社會(huì)變化發(fā)展對(duì)人的發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)和新要求，為學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定了良好的基礎(chǔ)。從教學(xué)方法來(lái)看，新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的方式，倡導(dǎo)教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。老師從課堂的主講成為教學(xué)的促進(jìn)者、參與者和引導(dǎo)者，給學(xué)生更多的自由時(shí)空，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，幫助學(xué)生自主地完成學(xué)科研究性課題和開展研究性學(xué)習(xí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，更加注意與學(xué)生情感的交流，更加注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師只有讓學(xué)生合作、探究，自主地去發(fā)現(xiàn)、感悟，以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、價(jià)值觀的升華，才能把學(xué)生與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學(xué)生在積極的心態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才能真正體會(huì)到學(xué)習(xí)生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發(fā)展。

二、從課堂活動(dòng)入手，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)是新課程實(shí)施的主渠道，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要使教學(xué)的內(nèi)容更易于學(xué)生掌握，最好的方式是通過(guò)他們自己參與教學(xué)過(guò)程獲得。而課堂活動(dòng)則是最好的實(shí)施辦法。高中新課程計(jì)劃在實(shí)施中強(qiáng)調(diào)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成和態(tài)度、能力、知識(shí)諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件。

因此，高中語(yǔ)文教學(xué)，必須優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，從課堂活動(dòng)入手，加強(qiáng)學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的意識(shí)，把課堂變成學(xué)生探索知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)事物能力，發(fā)揮創(chuàng)造才能的舞臺(tái)。使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過(guò)程。在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生了解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

三、從改善師生關(guān)系如手，創(chuàng)造寬松的教學(xué)氣氛

在傳統(tǒng)觀念下，教師的角色是高高在上的嚴(yán)師，所謂“嚴(yán)師出高徒”，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教師只要求學(xué)生尊重老師，所謂師道尊嚴(yán)，根本不考慮學(xué)生的感受。割裂了師生間的互動(dòng)與情感交流。學(xué)生只有被動(dòng)的服從，缺乏必要的溝通。

而這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，有些逆反心理強(qiáng)的學(xué)生甚至暗中和老師對(duì)抗，嚴(yán)重影響教學(xué)工作。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。即教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生的良師益友。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的實(shí)施者、探索者。教學(xué)是一種過(guò)程，是一種提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而不僅僅是教師教給學(xué)生東西。獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、增加體驗(yàn)都是教學(xué)的結(jié)果。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往重知識(shí)灌輸，輕能力培養(yǎng)的教學(xué)觀，樹立知識(shí)學(xué)習(xí)與智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀。這就要求我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立雙向互動(dòng)的師生關(guān)系。這是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生主體性的要求。

一方面，教師要尊重學(xué)生的人格，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動(dòng)的接受者；另一方面，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，使教師的教在對(duì)學(xué)生的學(xué)的誘發(fā)、組織、輔導(dǎo)、調(diào)節(jié)、反饋等方面而發(fā)揮作用，而不只見傳授現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論。這樣，使師生積極的相互作用形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合力。

篇6

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；運(yùn)動(dòng)的合成與分解；習(xí)題課；物理核心素養(yǎng)

習(xí)題課是中學(xué)物理教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它貫穿于整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，是提高物理教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的重要途徑之一。新課標(biāo)要求物理教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到物理教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。因此，為順應(yīng)課程改革目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由單一的學(xué)科知識(shí)結(jié)為中心向以個(gè)人終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，本文以人教版高中物理必修二第五章第一節(jié)曲線運(yùn)動(dòng)習(xí)題課——運(yùn)動(dòng)的合成與分解的教學(xué)片段為例，談如何在習(xí)題教學(xué)中落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一．精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)物理觀念形成

問(wèn)題1：兩個(gè)互成角度的勻速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？你能不能用現(xiàn)有的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的結(jié)論？教師給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供有圖釘、直尺、細(xì)線、小球等實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。有的同學(xué)二人配合，一邊沿水平方向的尺子移動(dòng)鉛筆，一邊推動(dòng)尺子上移；也有相當(dāng)一部分同學(xué)設(shè)計(jì)出如圖1所示實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究并展示。展示的兩名同學(xué)互相配合，其中一人將手中握筆沿著尺子向右勻速移動(dòng)，另外一人每隔一段時(shí)間記錄小球所在位置，這樣就描繪出了合運(yùn)動(dòng)的軌跡。受此方案啟發(fā)，立即有同學(xué)將刻度尺傾斜，如圖2所示，構(gòu)建出兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)所成的角度為任意值，由剛才兩分運(yùn)動(dòng)互相垂直拓展到一般形式。這樣，研究形式就不僅僅局限于互相垂直的特殊情況，完成了從特殊到一般的研究過(guò)程。問(wèn)題2：兩個(gè)互成角度的變速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？仍利用上述方案通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，只是將筆沿尺子變速運(yùn)動(dòng)，仍然每隔一段時(shí)間記錄小球所在位置。結(jié)果仍為直線運(yùn)動(dòng)。問(wèn)題3：為什么兩次觀察到物體的運(yùn)動(dòng)軌跡都是直線？經(jīng)過(guò)對(duì)兩個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程的比較和思考，并借助于作出的速度矢量示意圖，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論分方向的運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)還是變速運(yùn)動(dòng)，由于合運(yùn)動(dòng)的速度方向并沒(méi)有發(fā)生改變，因此合運(yùn)動(dòng)軌跡就是一條直線。問(wèn)題4：怎樣判斷兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)軌跡是直線還是曲線？經(jīng)過(guò)問(wèn)題3的鋪墊，至此這種問(wèn)題研究方法呼之欲出：即只要判斷合運(yùn)動(dòng)的速度方向有無(wú)變化即可知其軌跡是曲是直。設(shè)計(jì)思路：學(xué)科活動(dòng)是形成素養(yǎng)的途徑。物理觀念并不是概念和規(guī)律本身，而是在學(xué)習(xí)概念和規(guī)律基礎(chǔ)上知識(shí)的內(nèi)化；物理觀念是其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有形成正確、全面而深刻的物理觀念，才能在此基礎(chǔ)上發(fā)展核心素養(yǎng)的其他三個(gè)方面。而所有素養(yǎng)的形成與發(fā)展，必須要蘊(yùn)含在精心設(shè)計(jì)和踏踏實(shí)實(shí)開展的教學(xué)活動(dòng)中。如果沒(méi)有以優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程作為支撐，即使學(xué)生知道了一些概念與規(guī)律，也不能形成全面、深刻而正確的物理觀念，更不能將其自覺(jué)應(yīng)用于解釋現(xiàn)象和解決問(wèn)題當(dāng)中。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師提供了實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)探索的問(wèn)題情境，充分發(fā)揮了情境在轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)方面的作用。在這種條件下，學(xué)生根據(jù)需要解決的問(wèn)題，思考采用何種方案才能達(dá)到解決目的，通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、找出規(guī)律，得出結(jié)論等一系列思維活動(dòng)，經(jīng)歷了獨(dú)立思考、分析比較、討論交流、相互啟發(fā)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，加深了對(duì)運(yùn)動(dòng)的合成與分解規(guī)律的理解，豐富了運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念的組成部分，內(nèi)化與升華了概念體系。同時(shí)，四個(gè)問(wèn)題螺旋上升，為學(xué)生思考搭建合理臺(tái)階，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，凸顯了物理學(xué)科以觀察實(shí)驗(yàn)和物理思維相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生感悟到一個(gè)結(jié)論的得出，不能僅靠主觀臆測(cè)，必須要以客觀事實(shí)作為依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)得出非特殊情況中如何確定合運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。

篇7

1.現(xiàn)狀。當(dāng)代高中生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的缺失。改革開放以來(lái)，許多外來(lái)文化的沖擊使得學(xué)生的價(jià)值觀也發(fā)生了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的演變，一方面，高中生的核心價(jià)值觀尚未完全確立；另一方面，尚未形成的傳統(tǒng)價(jià)值觀與轉(zhuǎn)型期形成的新價(jià)值觀念發(fā)生了沖突，價(jià)值觀處于激烈的動(dòng)蕩變換中。

2.原因分析。當(dāng)代高中生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的缺失原因，總結(jié)起來(lái)有三個(gè)：一是當(dāng)前的應(yīng)試教育體制下，學(xué)校更偏向于應(yīng)試知識(shí)的傳授，而忽略了高中生情感的培養(yǎng)，缺乏核心價(jià)值觀的深入教育。二是應(yīng)試教育的壓力使得當(dāng)代中學(xué)生大多具有反抗意識(shí)，不愿接受主流思想的引導(dǎo)。三是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大眾媒體的誘導(dǎo)，對(duì)核心價(jià)值觀體系的形式造成了沖擊，使得當(dāng)代高中生核心價(jià)值觀的形成進(jìn)程不容樂(lè)觀。

二、高中歷史教學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的策略

1.以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生理解核心價(jià)值觀體系。社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的教學(xué)同其他學(xué)科一樣要以教材為重，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去了解教材，教育過(guò)程中要結(jié)合當(dāng)代，同時(shí)引進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)進(jìn)程，在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.以史為鑒，進(jìn)行積極教化。歷史教材中有許多活生生的例子，有個(gè)性鮮明的人物和事跡，教師和學(xué)生一起回顧歷史，和學(xué)生探討其中事件發(fā)生的背景和原因，以及造成的影響。例如提到南宋抗擊元軍的英雄文天祥，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那種“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的不屈斗志與“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的民族氣度，適時(shí)引入“八榮八恥”中“以熱愛祖國(guó)為榮，以危害祖國(guó)為恥”的主要內(nèi)容，使學(xué)生自發(fā)培養(yǎng)愛國(guó)精神。

3.結(jié)合當(dāng)代的人物事跡，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。每個(gè)時(shí)代都不缺少英雄人物和光輝事跡，我們要在以史為鑒的基礎(chǔ)上，更多地給學(xué)生介紹當(dāng)代的先進(jìn)事跡，教育的熏陶價(jià)值才能得以體現(xiàn)。我國(guó)目前正處在社會(huì)主義的飛速發(fā)展中，涌現(xiàn)出了一大批杰出人才，有各行各業(yè)的先進(jìn)模范和領(lǐng)軍人物，例如“感動(dòng)中國(guó)”2013年度人物姚厚芝，她身陷癌癥困擾，卻為了孩子將來(lái)的上學(xué)費(fèi)用，夜以繼日地趕做巨幅十字繡，這種偉大母愛讓人感動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生體會(huì)愛父母、孝敬父母的為人之本。

4.通過(guò)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷觀念。教師應(yīng)該深入地研究教材，在講課當(dāng)中穿插多種討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物與事跡，學(xué)會(huì)結(jié)合歷史背景分析歷史問(wèn)題，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，并在正確判斷忠奸善惡的過(guò)程中培養(yǎng)起正確的價(jià)值判斷觀念，進(jìn)而積極培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

5.老師以身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范教育。古人有言：人之初，性本善。每個(gè)人生來(lái)都是有自尊心、上進(jìn)心的，而當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展使得學(xué)生接受的新事物良莠不齊，不可避免地會(huì)受到不良文化的污染，作為教師要以身作則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生向好的方面發(fā)展；教師要多注意學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，更要真切關(guān)懷和尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到家的溫暖，并在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生多進(jìn)行交流溝通，發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)培養(yǎng)積極向上的興趣愛好，讓其在溫暖自信的環(huán)境中成長(zhǎng)。

三、高中歷史教學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的反思

1.杜絕說(shuō)教式地灌輸歷史知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是講解，即接受模式，這種教學(xué)方式完全以老師為中心，束縛了學(xué)生的思考能力，這種教學(xué)方式應(yīng)該杜絕，現(xiàn)代教育應(yīng)該是開放式的，教師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，自己僅作為參與引導(dǎo)者輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣教師才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力。

篇8

【論文摘要】在高中新課程改革中，我們必須堅(jiān)持文道統(tǒng)一的原則，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建以“學(xué)生為主體的”新型教學(xué)模式，做到能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，才能真正落實(shí)人文精神教育與素質(zhì)教育實(shí)踐。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文作為交際和思維的工具，作為文化的載體和組成部份，承載著豐富多彩的人類文化，孕育著廣袤深邃的人文精神；高中語(yǔ)文課文中大量的優(yōu)秀的文學(xué)作品所蘊(yùn)涵的人文情懷，對(duì)學(xué)生的人格、情感、意志、性格、價(jià)值觀的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。語(yǔ)文教學(xué)因其學(xué)科特點(diǎn)，更具有“載首明理、表情達(dá)意、文道統(tǒng)一”的使命，人文性和工具性的統(tǒng)一，決定了只有人文精神教育與素質(zhì)教育實(shí)踐相結(jié)合，才能使作為具有個(gè)性生命的學(xué)生，受到真善美的熏陶，進(jìn)行思想情感的陶冶，體察現(xiàn)實(shí)生活，探索心靈世界中無(wú)窮脈動(dòng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教書育人功能，真正落實(shí)素質(zhì)教育。

一.背景分析

1.在語(yǔ)文教學(xué)中弘揚(yáng)人文精神，是素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新要求

新課標(biāo)提出：“正確地把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，不斷豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀往往是：工具性第一，升學(xué)率第一，素質(zhì)教育被應(yīng)試教育所擠壓，將充滿人性、人格魅力和審美趣味的語(yǔ)文教學(xué)，變成枯燥乏味的應(yīng)試訓(xùn)練，煩瑣的語(yǔ)言分析訓(xùn)練，忽視了人文價(jià)值、人文積淀對(duì)語(yǔ)文教育的重要作用。這不僅使語(yǔ)文教學(xué)沉悶乏味，教師難教，學(xué)生厭學(xué)，耗時(shí)費(fèi)力，效益低下，而且容易使學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，極其不利于對(duì)學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。我們教師要跳出研究高考的狹小圈子，抓住語(yǔ)文學(xué)科最能打動(dòng)人的人文精神，影響學(xué)生，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2. 人文精神教育與素質(zhì)教育實(shí)踐整合是高中新課程改革的需要

高中新課程改革，促使教師要進(jìn)一步解放思想，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)高中新課程改革實(shí)驗(yàn)的理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極、富有個(gè)性的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿人文精神教育，關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展，個(gè)性發(fā)展，生命發(fā)展，通過(guò)學(xué)生在必修課和選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)積累、整合、感受、鑒賞、思考、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)和探索，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而我們?nèi)粘＿M(jìn)行的“聽說(shuō)讀寫”的語(yǔ)文活動(dòng)就是高中語(yǔ)文課程目標(biāo)具體的運(yùn)用和實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性決定了“聽”和“讀”是對(duì)信息的吸收和積累，“說(shuō)”和“寫”是感受領(lǐng)悟后的表達(dá)。

3.在素質(zhì)教育實(shí)踐中進(jìn)行人文精神教育，將使學(xué)生的精神世界更加充實(shí)

康德在《判斷力批判》中說(shuō)：“沒(méi)有人，一切創(chuàng)造只是荒蕪、徒然，沒(méi)有終極目的?！币甑秸Z(yǔ)文教學(xué)上，就是對(duì)人的培養(yǎng)。現(xiàn)今的中學(xué)生普遍存在精神世界的空虛、責(zé)任感的缺乏和主體意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)狀：有的缺乏對(duì)親情、友情的理解，缺乏感恩之心；有的沉迷于網(wǎng)絡(luò)，以自我為中心，從不考慮對(duì)父母、對(duì)社會(huì)的責(zé)任與回報(bào)；有的缺乏理想，人生沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力。而語(yǔ)文教材中的典范文章、優(yōu)秀作品都以準(zhǔn)確的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)膶懛ū憩F(xiàn)出積極深刻的思想內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和寫作方法的素質(zhì)實(shí)踐中，既理解了深刻的內(nèi)容，豐富了語(yǔ)文知識(shí)，又培養(yǎng)了語(yǔ)文素養(yǎng)，陶冶了情操，美化了心靈，對(duì)學(xué)生人文精神欠缺的扭轉(zhuǎn)及人文精神在學(xué)生精神生活中的遷移，有著非常重要的作用。

二.具體實(shí)施

1.明確整合目標(biāo)：堅(jiān)持文道統(tǒng)一原則進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

文，指文章的語(yǔ)言和寫作方法；道，指文章的思想內(nèi)容。文道統(tǒng)一是一切典范文章、優(yōu)秀作品的共性。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái)，它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。高中新課程改革不再僅僅將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、形成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度放在首位。在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言規(guī)律的同時(shí)，要有意識(shí)的增加學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識(shí)，審美情趣和審美能力，在提高文化鑒別能力的基礎(chǔ)上提升文化品位，形成正確的人生觀和健全的人格。

語(yǔ)文教材的選文文質(zhì)兼美，文言文選文是歷代的名家名作，具有典范性?，F(xiàn)代文語(yǔ)言文字規(guī)范，內(nèi)容健康，題材風(fēng)格多樣，涉及到人生、文化、自然、科學(xué)諸多領(lǐng)域。例如，讀屈原的作品，要讓學(xué)生牢記屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的探索精神，在人生的道路上矢志不移，堅(jiān)持理想；讀杜甫的詩(shī)句，要讓學(xué)生懂得“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士盡歡顏”的憂國(guó)憂民，產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；讀的戲劇《雷雨》，要讓學(xué)生思考人性的復(fù)雜與多變，去追求生活中的真善美；讀巴爾扎克的小說(shuō)《守財(cái)奴》，要讓學(xué)生批判葛朗臺(tái)的“為金錢而活”的人生觀，明白人生中最重要的是愛與付出……總之，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生由于思想的觸動(dòng)，久而久之，便積累成為個(gè)人的精神資源，高尚人格的物質(zhì)基礎(chǔ)。以上目標(biāo)達(dá)到之后，知識(shí)的獲得將是很自然的事。 轉(zhuǎn)貼于

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：構(gòu)建以“學(xué)生為主體的”新型教學(xué)模式

在新課程理念下，語(yǔ)文教學(xué)要求我們構(gòu)建新型開放而充滿活力的語(yǔ)文課堂。教師要不斷地學(xué)習(xí)和提高，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和模式，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處，激發(fā)興趣，切實(shí)做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的感知、鑒賞、審美能力，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式；建立開放性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教材和教學(xué)的新體系，讓學(xué)生在綜合的、跨學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)整體語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?！笆谥贼~不如授之以漁”學(xué)生學(xué)習(xí)既是一種個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種再創(chuàng)造，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，自主閱讀和創(chuàng)造性閱讀，先讓學(xué)生走進(jìn)文本，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

高中階段的學(xué)生思維能力和審美能力逐漸形成，教師要充分利用青春期學(xué)生正在逐步形成的思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而形成自己的精神建構(gòu)。例如通過(guò)詩(shī)歌的閱讀學(xué)習(xí)，從田園詩(shī)人陶淵明的詩(shī)歌中，體驗(yàn)“采菊東籬下，悠然見南山”的空靈與淡泊；從浪漫主義詩(shī)人李白的詩(shī)歌中，感受“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”的大膽想象與夸張；從現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫的七律中，咀嚼“艱難苦恨繁雙鬢，潦倒新停濁酒杯”的憂國(guó)憂民；從宋代大詩(shī)人蘇軾的豪放詞中，領(lǐng)略“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪

邁與奔放；從慢詞第一人柳永的婉約詞中，領(lǐng)略“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡目侦`與朦朧……這樣不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教書育人功能，真正落實(shí)素質(zhì)教育。

3.突破教學(xué)重點(diǎn)：能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

根據(jù)“MI理論”（MUTI－INTELIGENCE）－多重智力理論（美國(guó)心理學(xué)家葛敦納認(rèn)為人的智力由七種能力構(gòu)成，它包括語(yǔ)言能力、數(shù)量能力、空間音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)能力、自知能力、交際能力），語(yǔ)文教育要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在獲得知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，以增進(jìn)學(xué)生的智力，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的潛力；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力及創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，懂得語(yǔ)文的內(nèi)涵與真諦，這就要求老師熟知新課標(biāo)在每一個(gè)板塊對(duì)學(xué)生的要求，以三維目標(biāo)為基點(diǎn)，以學(xué)生為對(duì)象，設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。

在語(yǔ)文教材中有許多優(yōu)美的文章，具有非常強(qiáng)烈的思想性、文學(xué)性和教育性，語(yǔ)脈流暢，氣韻酣暢，具有強(qiáng)烈的感染力，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不要?jiǎng)虞m用所謂的參考答案、權(quán)威解讀來(lái)束縛學(xué)生的手腳，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積累、觀察和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如閱讀《項(xiàng)鏈》、《守財(cái)奴》等經(jīng)典名篇，?除了鑒賞小說(shuō)的人物形象、故事情節(jié)、寫作技巧等要素， 還可對(duì)小說(shuō)進(jìn)行再創(chuàng)造閱讀，如把改寫、縮寫，還可創(chuàng)作并改編成課本劇，強(qiáng)化對(duì)小說(shuō)的形象化理解。改編小說(shuō)的過(guò)程實(shí)際上是文學(xué)創(chuàng)作的過(guò)程， 排練和演出是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、享受快樂(lè)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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[3] 朱紹禹主編《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》.

篇9

我國(guó)從21世紀(jì)初期開始的基礎(chǔ)教育課程改革，應(yīng)該說(shuō)順應(yīng)了這一趨勢(shì)?！凹夹g(shù)”成為高中新課程方案中單獨(dú)設(shè)立的八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，新課程方案提出了具體的教育改革的目標(biāo)，也提出了具體的實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑：在普通高中引入技術(shù)教育內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)提高受教育者的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。這是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的技術(shù)教育還存在許多不足，特別是在基礎(chǔ)教育中，技術(shù)教育并沒(méi)有引起真正而廣泛的重視。由于歷史的原因，技術(shù)教育一直是我國(guó)普教的短板。

作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，臺(tái)州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來(lái)，學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開設(shè)“職業(yè)技能實(shí)踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開創(chuàng)了普職優(yōu)勢(shì)資源整合實(shí)施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動(dòng)因

普職資源整合，即通過(guò)一定的方式、政策和機(jī)制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實(shí)現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實(shí)施此項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對(duì)關(guān)系。其中，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)向結(jié)對(duì)的普通學(xué)校無(wú)償提供特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、圖書館，為普通學(xué)校學(xué)生開展綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學(xué)校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動(dòng)，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺(tái)州一中開展的“學(xué)一門生活中的技術(shù)”活動(dòng)，是臺(tái)州一中分別于2010年和2011年暑期由校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，目前已成功舉辦兩屆。活動(dòng)以即將升入高二年級(jí)的高一學(xué)生為對(duì)象，安排4天時(shí)間在職業(yè)中專集中進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。活動(dòng)過(guò)程如圖1所示。

經(jīng)過(guò)兩年多的磨合與發(fā)展，該活動(dòng)已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)類和學(xué)科拓展類課程，在課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺(tái)州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力和社交能力、專業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問(wèn)題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，長(zhǎng)期以來(lái)，普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育，而對(duì)于技術(shù)教育則相對(duì)忽視，即使開設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動(dòng)手做得少，“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和實(shí)際技術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好，并且導(dǎo)致了動(dòng)手能力的弱化。物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個(gè)接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實(shí)踐操作，在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動(dòng)手能力的捷徑。

（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知

基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時(shí)期，但是，不少學(xué)校把主要的精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對(duì)考試上，幾乎沒(méi)有開展真正意義上的職業(yè)認(rèn)知教育。在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)什么是職業(yè)、對(duì)各種具體職業(yè)的認(rèn)識(shí)基本上是模糊的，甚至是空白的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將來(lái)選擇職業(yè)時(shí)迷茫、不安，更談不上選擇一個(gè)符合自己興趣、愛好和特長(zhǎng)的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學(xué)要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開設(shè)職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實(shí)踐教育資源優(yōu)勢(shì)。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)認(rèn)知的一條重要途徑。

（三）為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求

高中階段是學(xué)生個(gè)性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢(shì)；同時(shí)，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點(diǎn)。但一直以來(lái)，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴(yán)重，“千校一面”，缺少辦學(xué)特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育模式與學(xué)生、社會(huì)的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)?！凹夹g(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強(qiáng)烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力?！保?］《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強(qiáng)普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項(xiàng)目與課程的開發(fā)

普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢(shì)，可以相互補(bǔ)充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中，臺(tái)州一中擁有大量的理論教育資源，但是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和資源設(shè)備卻相對(duì)較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實(shí)踐教育資源，從專業(yè)設(shè)置來(lái)看，有數(shù)控、化工、電工與電子、機(jī)械加工、汽車維修、計(jì)算機(jī)等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專業(yè)；從專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施來(lái)看，有數(shù)控機(jī)床、電工電子實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施等。這些實(shí)踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項(xiàng)目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機(jī)械等專業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)整合；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專業(yè)整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，普職兩校合作開發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作、多媒體技術(shù)與動(dòng)畫制作、計(jì)算機(jī)安裝與維修、汽車實(shí)用技術(shù)、快樂(lè)數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實(shí)踐性，授課教師以高級(jí)技師、高級(jí)工、技術(shù)能手等具有專業(yè)技能強(qiáng)項(xiàng)的職高師資為主，能夠較好地滿足教學(xué)的需求，彌補(bǔ)普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng)，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機(jī)制，為學(xué)生提供每周4課時(shí)、一學(xué)期40課時(shí)的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名自主選課，以走校的形式加以實(shí)施。

兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實(shí)施與評(píng)價(jià)小組、審議委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，完善選課、學(xué)分認(rèn)定、檔案管理、教師考核、課程評(píng)價(jià)等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。

三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問(wèn)題探究

普職資源整合為普通高中更好地開展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺(tái)，為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題需要作進(jìn)一步探討。比如，我們要認(rèn)識(shí)什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標(biāo)定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實(shí)施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。

（一）“技術(shù)教育”與“勞動(dòng)技術(shù)教育”的關(guān)系

“勞動(dòng)技術(shù)教育”一直是我國(guó)普通高中進(jìn)行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念，直到今天其概念影響依然十分強(qiáng)大。所謂“勞動(dòng)技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動(dòng)教育”和“技術(shù)教育”。不可否認(rèn)，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動(dòng)的技術(shù)，因此，在勞動(dòng)教育的過(guò)程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，技術(shù)教育與勞動(dòng)教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對(duì)“勞動(dòng)技術(shù)教育”的認(rèn)識(shí)更多地傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)體驗(yàn)的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡(jiǎn)單技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動(dòng)教育的階段，其范疇?wèi)?yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國(guó)高中新課程方案中不再設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)”科目，而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)?！凹夹g(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學(xué)生理解：技術(shù)是社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認(rèn)識(shí)可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問(wèn)題的方法，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場(chǎng)地和資源設(shè)備，也不僅僅是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的參與使學(xué)生樹立起勞動(dòng)的觀念，而是在提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)其對(duì)技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對(duì)社會(huì)、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開了這個(gè)立足點(diǎn)，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。

（二）“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系

由于在日常語(yǔ)言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來(lái)，這就容易導(dǎo)致誤解，似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實(shí)際上，科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個(gè)概念?！翱茖W(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時(shí)代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過(guò)程，從而使科學(xué)態(tài)度與每個(gè)公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通?！保?］科學(xué)的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實(shí)施。但是，科學(xué)和技術(shù)又像一對(duì)連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進(jìn)。一方面，科學(xué)構(gòu)成了當(dāng)今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)；另一方面，技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，提高了人類認(rèn)識(shí)世界的能力。因此，科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨(dú)特品性。一般來(lái)講，前者具有認(rèn)識(shí)功能，后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個(gè)既要?jiǎng)幽X構(gòu)思、設(shè)計(jì)，又要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)踐過(guò)程；是一個(gè)將高中的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗(yàn)場(chǎng)；是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運(yùn)用技術(shù)原理和工具手段解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。技術(shù)教育活動(dòng)使學(xué)生對(duì)于技術(shù)過(guò)程、方法和常見的技術(shù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識(shí)和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長(zhǎng)期以來(lái)注重科學(xué)教育，技術(shù)教育則嚴(yán)重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認(rèn)清普通高中技術(shù)教育的獨(dú)特品性，就不能準(zhǔn)確、全面地把握普職資源整合對(duì)于普通高中技術(shù)教育的意義。

（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系

職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識(shí)和技能的教育，它的突出特點(diǎn)在于它不是以傳遞原理性知識(shí)為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識(shí)為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標(biāo)志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應(yīng)對(duì)職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門教育的意義，但在普通高中開設(shè)職業(yè)技能類選修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過(guò)技能等級(jí)考試，更不是為了學(xué)生就業(yè)，而是要通過(guò)普職資源整合這個(gè)平臺(tái)來(lái)轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式?！凹夹g(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識(shí)、技能和對(duì)科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用，對(duì)技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標(biāo)的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動(dòng)’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標(biāo)模式，以全新的內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)了我國(guó)技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型?！保?］一方面，要通過(guò)“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成就感，提升學(xué)習(xí)積極性；另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點(diǎn)。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機(jī)械地疊加在一起。

綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)教育的互動(dòng)，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應(yīng)當(dāng)保持自身的獨(dú)特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)獨(dú)特知識(shí)領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術(shù)人才，而是要發(fā)展學(xué)生以問(wèn)題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來(lái)進(jìn)入技術(shù)的社會(huì)做好準(zhǔn)備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動(dòng)意識(shí)教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，但是其最終的目標(biāo)在于通過(guò)這個(gè)多元化的技術(shù)教育平臺(tái)，使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗(yàn)，并以此為臺(tái)階促進(jìn)他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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一、高中思想政治教育與信息技術(shù)整合的必要性

1.高中思想政治教育與信息技術(shù)整合能更好地促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教師的信息素養(yǎng)

新課程背景下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。信息化教育環(huán)境下，要求教師樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念，要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思路。

2.高中思想政治教育與信息技術(shù)整合能有效解決理論抽象性與問(wèn)題具體性之間的矛盾，化繁為簡(jiǎn)、深入淺出，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性

高中政治知識(shí)大多是純理論的知識(shí)，比較抽象。信息技術(shù)教學(xué)手段具有形象性，綜合性等特點(diǎn)，模擬現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生身臨其境，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化抽象為形象，并有效降低教學(xué)難度的目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

3.高中思想政治教育與信息技術(shù)整合能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需要有選擇地學(xué)，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)，在分析現(xiàn)象，解決問(wèn)題的過(guò)程中，開拓思維，激發(fā)想象。

二、高中思想政治教育與信息技術(shù)整合中存在的問(wèn)題

信息技術(shù)教育輔助手段的運(yùn)用，我們中的大部分同行在對(duì)高中思想政治教育與信息技術(shù)整合實(shí)踐中，缺乏對(duì)整合的深度認(rèn)識(shí)，可能產(chǎn)生的問(wèn)題和不利狀況。

1.對(duì)教師與學(xué)生主體地位的沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在絕大多數(shù)的教師忽視了信息技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的環(huán)境變化，忽視了學(xué)生的主體意識(shí)和主體地位的提高，從而對(duì)教師與學(xué)生的地位的理解缺乏正確的認(rèn)識(shí)，存在著偏差，實(shí)際中仍堅(jiān)持“教師為中心”。

2.為追求信息而整合，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

不少教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有充分考慮到每節(jié)課的特點(diǎn)，單純追求“技術(shù)”，忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，忽略了教師教學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特作用，為技術(shù)而技術(shù)，沒(méi)有把語(yǔ)言的作用與信息技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

3.過(guò)度追求信息量，弱化了對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練

教師運(yùn)用信息技術(shù)大大地節(jié)省了教師書寫和學(xué)生記筆記的時(shí)間，加快了教師的講課速度，使得課堂信息量大增，不加以引導(dǎo)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)吸收，不會(huì)判斷和分析，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析能力考核成績(jī)和批評(píng)性思維能力，更不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.嘩眾取寵，過(guò)分強(qiáng)調(diào)媒體技術(shù)的運(yùn)用

一些教師在制作多媒體課件時(shí)，常常追求課件形式、技術(shù)的運(yùn)用。這些形式上的優(yōu)美，在一定程度上有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于吸引學(xué)生注意力，但容易忽視教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，而且畫蛇添足，喧賓奪主，無(wú)意間分散了學(xué)生注意力，浪費(fèi)了時(shí)間和精力。

5.重視知識(shí)教育而忽視思想政治教育

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用只是為了更大容量的進(jìn)行知識(shí)的傳授，而忽視了思想政治教育最根本的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善惡、是非觀念，學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)積極健康的生活。

三、高中思想政治教育與信息技術(shù)整合的對(duì)策

1.確立“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在整合的教學(xué)模式中，要發(fā)揮教師既是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者。我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2.信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

我們?cè)趥湔n過(guò)程中要在廣泛運(yùn)用的基礎(chǔ)上不斷提高信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用的適用度，同時(shí)，要不斷總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

在信息與政治學(xué)科整合過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)夭捎脝l(fā)式的教學(xué)方法，重視在信息技術(shù)使用過(guò)程中貫穿思想教育，并做到引用材料的典型性、時(shí)代性，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生智慧、提高學(xué)生各種能力的目的，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所體驗(yàn)。

4.信息技術(shù)的運(yùn)用注重科學(xué)性和實(shí)用性。

在制作課件的過(guò)程中要注意技術(shù)的服務(wù)性，即技術(shù)的運(yùn)用要為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，符合心理學(xué)、教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，使技術(shù)的運(yùn)用恰到好處。為此，課件的制作和使用要注意簡(jiǎn)潔、方便、實(shí)效，達(dá)到突出重點(diǎn)、提高教學(xué)效率的目的。

5.兩手抓――知識(shí)教育和思想政治教育