導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案;小學(xué)教育;核心能力

一、小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，全國已有很多院校已經(jīng)形成了比較成熟的辦學(xué)思路，專業(yè)建設(shè)規(guī)模逐步擴大。隨著小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)地不斷推進，各高校根據(jù)自己的實際情況對其建設(shè)的側(cè)重點有所不同。有的高校注重培養(yǎng)綜合型人才，既培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)工作能力，又培養(yǎng)學(xué)生教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者所應(yīng)具備的素質(zhì)，例如東北師范大學(xué)、湖南科技大學(xué)、貴州師范大學(xué)等。有的高校注重培養(yǎng)定向型人才，把小學(xué)教育專業(yè)按照不同學(xué)科劃分為不同方向：語文方向、數(shù)學(xué)方向、英語方向等，例如首都師范大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)分為七個方向，湖南第一師范學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)分為九個方向，基本涵蓋了小學(xué)教學(xué)的主要課程。內(nèi)蒙古師大青年政治學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)分為語文和英語兩個方向。同樣是小學(xué)教育專業(yè)，但根據(jù)就業(yè)方向的不同、人才培養(yǎng)目標(biāo)的細微差別，各個學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案均能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程設(shè)置基本符合社會、時代和教育規(guī)律，但從長遠發(fā)展的角度來考查，目前各高校人才培養(yǎng)方案的制訂仍存在一些不足之處。

二、制訂人才培養(yǎng)方案時存在的問題

人才培養(yǎng)方案是教學(xué)的指針，科學(xué)合理地人才培養(yǎng)方案可以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，準(zhǔn)確地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)有助于人才培養(yǎng)方案的制訂。就目前來看，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂存在以下幾個問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的風(fēng)向標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整勢必會影響培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)置。但很多院校制定小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)時，或摸著石頭過河，或隨波逐流。摸著石頭過河的院校往往在借鑒其他院校的基礎(chǔ)上，試圖體現(xiàn)出自己的特色，走出自己的道路。然而由于經(jīng)驗不足、師資、硬件、軟件、資金等諸多因素的影響，預(yù)設(shè)好的培養(yǎng)目標(biāo)不能完全實現(xiàn)，影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。和前者相比，似乎“隨波逐流”現(xiàn)象更普遍，從長遠發(fā)展來看，問題也更嚴(yán)重。很多院?？偸鞘裁磳I(yè)熱就爭先恐后地開設(shè)什么專業(yè)，不能結(jié)合區(qū)域特色、專業(yè)特色有針對性地制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出的人才大同小異。當(dāng)照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生時，而在這之前已經(jīng)實行此方案的學(xué)校培養(yǎng)的人才早在這之前已經(jīng)步入社會。等到自己畢業(yè)時會發(fā)現(xiàn)供大于求，難于就業(yè)。

（二）專業(yè)知識系統(tǒng)性不強

小學(xué)教育專業(yè)是一個應(yīng)用性較強的綜合型專業(yè)，專業(yè)知識大多是跨學(xué)科性質(zhì)的。從教學(xué)的實際情況來看，各門課程對教學(xué)內(nèi)容的界定不清，沒有很好地厘清各門課程教學(xué)內(nèi)容的分界點和銜接點，造成教學(xué)時避重就輕，學(xué)生感興趣的內(nèi)容就多講，不感興趣的就少講。老師擅長的就多講，不擅長的就少講。鐘啟泉曾說過：“當(dāng)前我國的教育發(fā)展中最缺乏的，不是人才，不是資金，不是技術(shù)，而是麻木不仁的精神狀態(tài)和‘非此即彼’的思維方式”。[1]如果教師不能合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)部門不能科學(xué)的整合各門課程之間的關(guān)系，學(xué)生很難構(gòu)建起專業(yè)核心知識的框架，更談不上專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式程式化嚴(yán)重

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式;作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式受很多因素的影響，例如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時間等。隨著教學(xué)媒介的多樣化，教學(xué)手段不斷翻新，教師們愿意在教學(xué)手段上下功夫，而不是鉆研教學(xué)內(nèi)容，于是教學(xué)方法被架空，教師不精通教學(xué)內(nèi)容，卻很重視課型翻新，使承載教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)變得輕浮空洞，更談不上從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系問題。

三、相應(yīng)對策

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)方向

人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該從實際出發(fā)，符合社會和時代需求。隨著時代的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，小學(xué)教育應(yīng)有明確的培養(yǎng)方向，才更容易凸顯專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)出卓越教師。人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖南師范大學(xué)副校長楊小云曾說過，目前國內(nèi)大中城市需要的是高度專業(yè)化的教師資源，因此人才培養(yǎng)計劃的定位應(yīng)是培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊伍人才。同時，從專業(yè)知識的鉆、精、深來看，小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)本專業(yè)的核心能力。為了適應(yīng)社會的發(fā)展、時代的進步，應(yīng)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位專業(yè)方向，注重對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。為了使培養(yǎng)目標(biāo)更符合社會需求，應(yīng)多和小學(xué)一線教師溝通，把他們請進來，多聽聽他們的心聲，把他們的建議融入到小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)才會更符合實際需求，更接地氣。

（二）構(gòu)建專業(yè)知識體系

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們在回憶某一具體事物時，通常要回憶起它作為其中一個成員的編碼系統(tǒng)，然后重新形成這一具體事物的詳細細節(jié)。知識的遷移可以分為正遷移和負遷移。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新事例;負遷移則是把編碼系統(tǒng)錯誤地應(yīng)用于新事物。因此，在研究學(xué)習(xí)時，最重要的事情，是要系統(tǒng)了解學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)。[2]所以，在制定小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，充分考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。老師備課時，建議采用集體備課的方式，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時間，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)策略。制作各門課程的教學(xué)大綱時既應(yīng)確定好授課范圍，又應(yīng)注重不同課程之間的銜接，體現(xiàn)知識之間的系統(tǒng)性。協(xié)同論認(rèn)為，千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)間存在著相互影響的關(guān)系，設(shè)置的課程如同專業(yè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，因此為了更有效地發(fā)揮人才培養(yǎng)方案的作用，實現(xiàn)教學(xué)目的，各個子系統(tǒng)不僅應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，還應(yīng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，達到教學(xué)效果的最大化。各門課程協(xié)同作用，才有助于最大化地發(fā)揮課程體系的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

（三）回歸教學(xué)的核心

“雖然說今天高等教育的形式迥異于20年前，但是高等教育的本質(zhì)并沒有變，也不會變。大學(xué)教育仍是屬于素質(zhì)教育，絕不是簡單的‘職業(yè)培訓(xùn)’。無論我們的課程體系怎樣變化，他核心的部分不會變，及建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的核心課程體系必須保持”。[3]制定人才培養(yǎng)方案時必須按照培養(yǎng)目標(biāo)有針對性地預(yù)設(shè)核心教學(xué)課程，合理建構(gòu)知識體系，準(zhǔn)確安排學(xué)科順序。小學(xué)教育專業(yè)的核心能力應(yīng)該是在教育學(xué)科知識體系基礎(chǔ)之上的小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力。所以，在制定人才培養(yǎng)方案時，小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)等應(yīng)該是專業(yè)基礎(chǔ)課，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)學(xué)科的不同方向設(shè)置專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，使理論知識和技能訓(xùn)練相互配合、有序訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的小學(xué)教育教學(xué)能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，制定出的人才培養(yǎng)方案是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，千萬不能忽視學(xué)生的實際情況，事實上，不僅不能忽視，重視的分量不夠?qū)崉t也是一種失職。而教學(xué)方式是完成教學(xué)過程的手段或媒介，教學(xué)手段的不斷革新會影響教學(xué)效果，但不會從根本上顛覆教學(xué)過程，建立在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)方式的變革才能從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。基于以上幾點，筆者認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)的核心能力是基于教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鐘啟泉. 對話教育 國際視野與本土行動[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2006，6：1.

篇2

責(zé)任教育是校長管理工作的天職。思想是行動的先導(dǎo)，只有解放思想，改變舊的傳統(tǒng)管理觀念，轉(zhuǎn)變思維模式，變封閉思維為開放思維，變單向思維為多向思維，變集中思維為發(fā)散思維，敢于打破舊的管理模式，確定現(xiàn)代教育觀念，并把這新的觀念變?yōu)閷W(xué)校管理的實踐。

在學(xué)校管理過程中，民主管理是發(fā)展學(xué)校管理所必須的，將民主管理貫穿學(xué)校管理過程中，使教師、學(xué)生成為管理過程的主體。這樣能激發(fā)教師工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尊重人是最起碼的道德標(biāo)準(zhǔn)，相互尊重才是促進學(xué)校發(fā)展的先決條件，它有利于學(xué)校管理和團結(jié)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

加強教師隊伍管理是實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化的根本，通過加強隊伍管理，提高隊伍的整體素質(zhì)水平，調(diào)動教師的工作積極性，是教育管理現(xiàn)代化取得成效的重要途徑。如何加強教師隊伍的建設(shè)呢？我認(rèn)為應(yīng)該建立以獨立設(shè)置的各級各類師范院校為主體，其他教育機構(gòu)共同參與的多渠道、多層次、多形式的小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。培養(yǎng)、培訓(xùn)的內(nèi)容基本與中小學(xué)開設(shè)的課程銜接，注重學(xué)校知識的系統(tǒng)性。同時，針對農(nóng)村教師文化素質(zhì)較低的狀況，繼續(xù)加強教師繼續(xù)教育，迅速提高他們的文化素質(zhì)。要提倡教師教育終身化，建立教師自身學(xué)習(xí)的激勵機制，逐漸取消教師資格終身制，把教師證書終身有效變?yōu)橹衅诨蚨唐?，打破過去教師一旦以師范類院校畢業(yè)，便終身任職的一次成型狀況，取而代之多次塑造。通過上述途徑與做法，使我們的教師能不斷更新自己的知識，為適應(yīng)教育管理現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。

另一方面，我們要重點抓好村級學(xué)校校長自身素質(zhì)和管理水平的提高，校長是辦學(xué)的關(guān)鍵，也是村級小學(xué)教育管理現(xiàn)代化的主要策劃者。陶行知先生早就指出：“校長是學(xué)校的靈魂”，因此，在一定外部條件具備之后，責(zé)任教育便成為學(xué)校管理的決定因素，推進教育管理責(zé)任化，就必須通過多種形式開發(fā)村級小學(xué)校長的智力資源，增強管理的科研意識，引導(dǎo)村小學(xué)校長重視科學(xué)管理，用科研指導(dǎo)管理，由經(jīng)驗管理者轉(zhuǎn)為科學(xué)管理者。通過對小學(xué)教育管理責(zé)任化的思考，我們對教育管理現(xiàn)代化這一內(nèi)涵豐富的科學(xué)概念與特征有了充分的認(rèn)識。這一認(rèn)識是實現(xiàn)小學(xué)教育管理現(xiàn)代化的思想保障，教育管理現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的必然，是現(xiàn)代社會的需要，我們小學(xué)教育工作者應(yīng)面對現(xiàn)實，增強信心，抓住機遇，勇于創(chuàng)新，不斷根據(jù)教育發(fā)展規(guī)律調(diào)整學(xué)校管理的策略，促進責(zé)任教育在學(xué)校管理中的核心地位。

篇3

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；教育云；資源整合；信息管理

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）27-6072-03

1 概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)等前沿信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化浪潮正沖擊著人類社會的各個方面，并在諸多領(lǐng)域中引發(fā)了深刻變革[1]。加強中小學(xué)教育的信息化管理工作，對發(fā)展教育事業(yè)，提高學(xué)校管理水平，保障教育信息化健康有序的發(fā)展具有重要意義[2]。為此，結(jié)合中小學(xué)教育的實際情況，運用“教育云”架構(gòu)的理念設(shè)計并研發(fā)中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)，通過建立統(tǒng)一的業(yè)務(wù)管理平臺，構(gòu)建集中式“教育云”中心，搭建標(biāo)準(zhǔn)的校園門戶網(wǎng)站，并執(zhí)行統(tǒng)一的業(yè)務(wù)規(guī)范，從而實現(xiàn)對中小學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)化管理。

2 “教育云”架構(gòu)研究

中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)在研發(fā)過程中結(jié)合了當(dāng)前最先進的信息服務(wù)支撐技術(shù)，主要包括下一代互聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)、高性能計算、服務(wù)計算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、面向核心應(yīng)用的安全技術(shù)和數(shù)字媒體平臺等技術(shù)，并采用“教育云”架構(gòu)作為系統(tǒng)的核心架構(gòu)?！敖逃啤笔且环N將教育服務(wù)資源通過云計算模式傳遞給用戶的信息化服務(wù)平臺，并通過“云”的理念打通教育信息化邊界，將教育技術(shù)、創(chuàng)新思維等多種思想融合，從而對各種教育資源與技術(shù)進行深度整合[3]。中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)所采用的“教育云”架構(gòu)模型，如圖1所示。

如圖1所示，在“教育云”架構(gòu)的支持下，云端提供了教育管理和教學(xué)服務(wù)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施、軟件應(yīng)用系統(tǒng)以及相關(guān)維護和管理任務(wù)，可供系統(tǒng)范圍內(nèi)的所有用戶透明使用?！敖逃啤被A(chǔ)平臺搭建在統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心基礎(chǔ)之上，涵蓋中小學(xué)教育信息化過程中所涉及的各類規(guī)范一致的數(shù)據(jù)信息，并經(jīng)過嚴(yán)格統(tǒng)一的授權(quán)認(rèn)證，以供不同用戶使用。此外，“教育云”數(shù)據(jù)中心可對系統(tǒng)進行統(tǒng)一的安全管理，保證了系統(tǒng)核心數(shù)據(jù)的安全性，大大降低了數(shù)據(jù)維護成本[4]；同時，“教育云”數(shù)據(jù)中心還可作為未來信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，從而減小信息系統(tǒng)的搭建周期。

3 系統(tǒng)整體設(shè)計

3.1 系統(tǒng)技術(shù)路線

中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)以學(xué)生和教師管理為基礎(chǔ)、以平臺應(yīng)用為主線，實現(xiàn)學(xué)校各系統(tǒng)、各部門的協(xié)同辦公。系統(tǒng)采用.NET技術(shù)以及B/S架構(gòu)模式，用戶通過瀏覽器即可完成系統(tǒng)操作；同時，系統(tǒng)采用集中認(rèn)證和統(tǒng)一授權(quán)機制，用戶只需通過身份認(rèn)證即可訪問具有相關(guān)權(quán)限的系統(tǒng)資源。此外，系統(tǒng)使用模塊化設(shè)計結(jié)構(gòu)，設(shè)置多元化的用戶群并授予不同權(quán)限，系統(tǒng)通過權(quán)限管理，便可控制相應(yīng)的功能模塊。

3.2 系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計

中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)使用IIS作為Web服務(wù)器，Oracle 11g作為數(shù)據(jù)庫，開發(fā)環(huán)境為 3.5 FrameWork，使用C#語言編寫。系統(tǒng)結(jié)合三層架構(gòu)，在表現(xiàn)層采用CSS3.0、Ajax、HTML、XML、JQuery等技術(shù)實現(xiàn)良好的用戶界面，在邏輯層采用工廠模式實現(xiàn)業(yè)務(wù)的統(tǒng)一管理，在數(shù)據(jù)訪問層使用ibatis實現(xiàn)對象-關(guān)系映射。系統(tǒng)整體的架構(gòu)設(shè)計，如圖2所示。

業(yè)務(wù)服務(wù)庫作為系統(tǒng)中的核心模塊，具有靈活的可擴展性?！敖逃啤蓖ㄟ^上層的業(yè)務(wù)系統(tǒng)為教育管理人員、教學(xué)人員、學(xué)生和家長提供信息獲取、數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)、業(yè)務(wù)管理、家校溝通等服務(wù)，并且具有可定制的功能與特點，還可根據(jù)應(yīng)用需求進行擴展升級。

3.3 系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

3.3.1 主干網(wǎng)連接技術(shù)

中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)向用戶提供了完整、方便的網(wǎng)絡(luò)管理功能，包括校內(nèi)各單位間的信息共享與通訊，多媒體教學(xué)VOD點播、數(shù)字化圖書館、校園網(wǎng)站等服務(wù)。系統(tǒng)主干網(wǎng)采用具有第三層交換功能的千兆位以太網(wǎng)（Gigabit Ethernet）連接技術(shù)，可以平滑升級至萬兆以太網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)中心節(jié)點使用已有的Cisco Catalyst 6509交換機，各校園節(jié)點配置Cisco Catalyst WS-C3750-48TS-S交換機，中心節(jié)點和各校園節(jié)點之間采用單模光纖以星型拓樸結(jié)構(gòu)通過1000M交換技術(shù)進行連接，組成縱向子系統(tǒng)。

3.3.2 廣域網(wǎng)技術(shù)

系統(tǒng)通過互連網(wǎng)專線與Internet相連，并使用網(wǎng)絡(luò)安全防火墻增加校園網(wǎng)的安全性，從而減少外部環(huán)境對校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的攻擊；同時，安裝殺毒軟件以防止病毒在校園網(wǎng)內(nèi)傳輸，有效凈化校園網(wǎng)中的病毒與不良信息。

3.4 功能模塊分析

根據(jù)中小學(xué)的教學(xué)業(yè)務(wù)與管理職能，中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)主要包括教師管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理、資源管理、信息服務(wù)、行政管理和黨群工作7大功能模塊，以及教師信息系統(tǒng)、學(xué)生學(xué)籍等30個子系統(tǒng)。系統(tǒng)中各模塊的功能、流程相互補充和流轉(zhuǎn)，形成了較為完善的滿足中小學(xué)日常工作需求的業(yè)務(wù)體系。系統(tǒng)整體的功能架構(gòu)，如圖3所示。

學(xué)生管理模塊以學(xué)生的學(xué)籍管理為基礎(chǔ)，針對中小學(xué)學(xué)生信息的特點以及學(xué)生管理中的實際需要而設(shè)計，可全程維護每位學(xué)生的學(xué)籍變動情況，實現(xiàn)了學(xué)生成長中所有數(shù)據(jù)的記錄與維護，提高了工作效率。教師管理模塊實現(xiàn)了中小學(xué)教職工信息的統(tǒng)一管理與教師個人信息的查詢功能，包括教師檔案管理、教師日常管理、師德榮譽、業(yè)務(wù)培訓(xùn)及進修管理等內(nèi)容。教師可以查詢本人的教研信息及系統(tǒng)生成的教師成長檔案信息，讓教師充分體會職業(yè)成就感。教學(xué)管理模塊實現(xiàn)了中小學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)層面的統(tǒng)一管理，主要包括教學(xué)計劃制定、排課計劃維護、教學(xué)情況評價、考試管理等功能。教育行政與教輔管理模塊實現(xiàn)了中小學(xué)教育、教輔綜合管理功能，有效提高了中小學(xué)行政管理效率。

4 結(jié)束語

加強中小學(xué)教育信息化管理工作，對于轉(zhuǎn)變中小學(xué)教育理念，加速教育管理手段的現(xiàn)代化具有重要意義[5]。建設(shè)實施基于“教育云”架構(gòu)的中小學(xué)綜合信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了對教育資源的整合與共享，促進了中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，實現(xiàn)了教育管理的規(guī)范化與精細化，有效提高了學(xué)校教學(xué)管理的工作效率。

參考文獻：

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篇4

一、對“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的理解先從對整合的理解和推進整合的意義、目標(biāo)談起。

整合這個詞是一個地質(zhì)學(xué)的名詞，因為我本身學(xué)地理的，我特別對這個查了一下，它指的是一套咱們地質(zhì)表面，嚴(yán)格的按照時間順序一點都不缺少的一層層落起來，這種現(xiàn)象就叫做整合，中文沒這個詞，現(xiàn)在看來整合這個詞是對外國某個名詞的對譯，它是借用地質(zhì)學(xué)名詞來對譯。

現(xiàn)在世界上信息技術(shù)最發(fā)達的地方在美國，美國的教育專家提出不要單設(shè)計算機課，也不要單設(shè)信息技術(shù)課，把掌握必要的信息技術(shù)技能的任務(wù)融合到所有的學(xué)科當(dāng)中，這樣的一個過程，使學(xué)生掌握應(yīng)用信息技術(shù)基本的技能和方法，實際上最終就是通過整合消滅信息技術(shù)也就是計算機這個單獨的課堂。這就叫做信息技術(shù)與課程整合。這也是咱們這個研修班的主題。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的性質(zhì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進行的學(xué)科教學(xué)改革。落腳點是學(xué)科教育改革，實現(xiàn)什么目標(biāo)呢，在各科教學(xué)中，有效的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動方式的變革。這是一個核心的內(nèi)容，通過這種變革為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，同時還要使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究、解決問題的工具。除了這個以外，培養(yǎng)學(xué)生的興趣素養(yǎng)。我們既然認(rèn)為中國不可能一步實現(xiàn)徹底的課程整合，在我們的學(xué)科整合當(dāng)中考慮到學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠利用信息提高解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)的層次和效率。概括起來，學(xué)科教學(xué)整合的目標(biāo)，第一是四個方式的變革，再一個就是信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式變革的含義

教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從傳統(tǒng)的觀點來看，基本上是依靠兩種媒體，一個就是教師的語言，一個就是教科書，我們講傳承知識，任何教學(xué)都不可能離開傳承知識或者知識的掌握這么一個基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，主要依靠講授，老師的語言是傳播信息的一個主要途徑，另外就是依靠教科書，教科書在文本當(dāng)中主要的形式是文字和靜止的圖象。如果沒有信息技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)只能局限在這里。信息技術(shù)出來以后，就從這兩種媒體擴大，擴大到超文本和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境聲、像、圖文綜合的動態(tài)資料的集成，而恰恰因為他有超文本的特點，學(xué)生可以隨時從不同的角度，不同的起點加以學(xué)習(xí)。什么意思呢，你要讀書就必須一章一章的從頭到尾學(xué)，老師講課也是按照書從頭到尾一章章的講，從中間插入自學(xué)，有這種可能，但是比較困難，因為教科書就是這種線性結(jié)構(gòu)。但是在信息技術(shù)條件下，教學(xué)內(nèi)容的集成不是線性結(jié)構(gòu)，你可以從任何的角度切入，這個就使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大的變革。知識經(jīng)濟時代知識的含義和傳統(tǒng)意義知識的含義不同，按照聯(lián)合國文件的說法，知識可以分為四類，一種叫做事實知識，現(xiàn)在的社會當(dāng)中有些什么東西或者過去歷史中研究出來什么成果，為什么對這件事實加以解釋，這叫原理知識。事實知識和原理知識是我們傳統(tǒng)的教學(xué)中主要傳授的知識，就是給學(xué)生解決這些問題，不管哪個學(xué)科，但是知識經(jīng)濟時代所含的知識已經(jīng)不限于這兩類知識，又增加了一類叫做（翻譯出來）技能知識，還有一種（翻譯）人力知識，技能知識和傳統(tǒng)所說的學(xué)科技能知識還不一樣，他指的是一個人成功的完成某一項工作或者制造一種產(chǎn)品所需要的從頭到尾一套方法和能力的綜合。人力知識：就是基于這個前提，就是知識越來越多，知識爆炸，一個人掌握的知識越好，越博學(xué)越是人才，現(xiàn)在看來還不是這樣，你不可能把所有的知識學(xué)到，那沒關(guān)系，你掌握其中的一部分，其它的當(dāng)你需要的時候知道去向哪些人咨詢，比如我剛才說的這些，可能有些老師比較熟悉，后兩類知識是知識經(jīng)濟時代需要普遍掌握更重要的知識，不僅僅掌握事實知識和原理知識，你需要更多的技能知識和人力知識你才能夠在知識經(jīng)濟時代有一個好的生存和發(fā)展，這就又有問題了，事實知識和技能知識是可以編碼的，編碼什么意思，就是可以用語言文字和圖象表示出來的，但是技能知識和人力知識是不可以編碼，寫不出來的，講不出來的，比如策劃這個事，我可以把它寫出來，但是你不一定能按照這個程序做出來，有很多隱含的，講不清楚的，需要逐步領(lǐng)悟和體驗的東西，不可編碼要依靠信息技術(shù)的這種虛擬的特點，駕馭這樣的情況，我們從這個角度來看，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革就可以更深入。

三、學(xué)習(xí)方式的變革

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是基礎(chǔ)教育課程改革追求的目標(biāo)。但是不是說我用了信息技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式就一定能拓展，關(guān)鍵是你用的是不是科學(xué)恰當(dāng)，用的好可能能促進學(xué)習(xí)方式變革，用的不好可能還促進不了。用的好的話，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照學(xué)生的自主探究，分層教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這樣的思路來設(shè)計的話，它比沒有信息技術(shù)變革還快的多。如果我們用網(wǎng)絡(luò)進行分層教學(xué)，我們就看到過這樣的例子，很簡單的一個習(xí)題課，我們的常規(guī)教學(xué)，老師在黑板上帶著全體學(xué)生，一道題一道題的演練，解釋，撐死了六道題，了不得了，因為這個包括從講義到講案，老師上信息技術(shù)課它就不這樣上，他把卷子裝到機器，在網(wǎng)絡(luò)教室上，每個學(xué)生用計算機解答這張卷子，老師在控制臺上及時的看，了解每個學(xué)生解題的進展情況，學(xué)生那個地方出了問題，及時告訴老師，老師通過這個和他的單機進行聯(lián)系。這個實際上就是分層教學(xué)。加上老師有意識、有目的給學(xué)生配制不同的習(xí)題，這個分層教學(xué)也沒有什么神秘的。個別化學(xué)習(xí)的重點是網(wǎng)絡(luò)。要想實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，關(guān)鍵的因素是教師的指導(dǎo)思想，如果就把板書搬到屏幕上，把教科書的內(nèi)容搬到屏幕上，那么就沒有什么用。

四、教師教學(xué)方式的變革

如果學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，就必然引起教師教學(xué)方式的變革。如果分層教學(xué)，個別學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，教師的身份必然會從一個簡單的講解者要轉(zhuǎn)向教學(xué)過程中設(shè)計者，轉(zhuǎn)向教學(xué)過程實施中的組織者，學(xué)生活動的引導(dǎo)者，學(xué)生在活動中提出疑問的解答者。某些情況下還是與學(xué)生共同探究。我們都在談加強學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，老師你在上邊講，學(xué)生在底下聽，一輩子也加強不了，必然要從學(xué)習(xí)方式上加強，你把學(xué)生方式變化了，師生的身份都必然發(fā)生變化，而現(xiàn)在我們一個很大的問題是在教學(xué)設(shè)計上思路還不夠開放，基本上還停留在我怎么把教材內(nèi)容講清楚。轉(zhuǎn)貼于

五、信息技術(shù)與師生的互動方式的變革如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革，教師的教學(xué)方式發(fā)生變革，就必然會引起師生互動方式的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)比較多的是老師講授為主，那么老師講授無疑的要求老師站在講臺上具有權(quán)威的地位，完全是老師講，學(xué)生聽。但是在課堂改革當(dāng)中，由于我們在課堂的教學(xué)中不僅僅是傳授知識，即使從知識的層面上來討論，不僅僅是事實知識和原理知識，所以你光靠講，是不可能完成課程整合的。

信息技術(shù)客觀上促進了師生之間的和諧、平等。學(xué)生提出問題你要和他共同探究，學(xué)生活動起來你要幫助他。

我們要追求師生之間和諧、平等這樣一種關(guān)系。在傳統(tǒng)方式下，我們是有意無意的在隔斷學(xué)生之間的那種友誼。

六、關(guān)于信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)至少有以下六個方面，第一就是熟練的運用信息工具的能力，第二是獲取信息的能力，有目的有主題的收集，也可能各種的不同的觀點的認(rèn)識都擺到你面前，你怎么能加以歸納、整理、提煉，綜合出你自己的東西。這個我覺的非常重要。第三個是處理信息的能力，第四是生成信息的能力，已有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和創(chuàng)新。第五是信息協(xié)作的能力，通過個人交流，達到一個相互學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，最后一個就是信息免役的能力，對有害信息的辯別、抵制。

七、成績和問題

成績：我們這個調(diào)查，現(xiàn)在來看已經(jīng)過去一年多了，從這個調(diào)查中我們覺得北京市目前在推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合方面取得的成績有以下幾點，第一硬件比較先進，我們現(xiàn)在正在做各區(qū)傳播中心，各校機房的建立，校校通也正在做。其中有些學(xué)校特別是示范性的學(xué)校他的硬件應(yīng)該說是具有國際水平。第二、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所變化，有些是在教師的教學(xué)當(dāng)中通過教學(xué)改革的實驗，有些是通過學(xué)生本身，個人接觸信息的渠道比較多樣化，第三就是廣大教師特別是中青年教師愿意推進整合，出現(xiàn)了一些好的整合方面的一些典型。這都是我們?nèi)〉玫某煽儭?/p>

問題：第一個就是硬件建設(shè)不平均。除了地區(qū)和地區(qū)、學(xué)校和學(xué)校之間不平均，還有一個設(shè)備的配置或者管理的形式不平均，我們買了很多機器，是都把它集中到幾個機房來，還是要考慮到每個教室都要配備一定的設(shè)備。第二是軟件的總量不足。這個問題是非常的嚴(yán)重，表現(xiàn)在兩個方面，第一個就是已有的，先說一個基本觀點，我個人的基本觀點不主張發(fā)表課件，主張發(fā)表教學(xué)平臺和資源庫。這里邊有很多道理，盡是一些部門不要考慮課件的開發(fā)，而要考慮資源庫和教學(xué)平臺，基于這種認(rèn)識，資源庫還是不夠豐富，而且能夠進入學(xué)校，現(xiàn)在還不夠普遍。這里邊比較復(fù)雜，這個責(zé)任很大程度上在于教育本身的政策和制度上，老師現(xiàn)在不得不在根據(jù)本人的能力和興趣大量的自制課件。但是這種課件的應(yīng)用非常低，由于我們在這個方面的政策不到位，這些課件基本上是老師個人的，沒有發(fā)揮他的公共的效益。其中很多老師自制課件非常好。但就是用不上。第三是超文本沒有得到發(fā)揮?，F(xiàn)有的軟件相當(dāng)一部分是教材上的，這是沒有必要的。第四是教師的觀念仍待改變。第六是評價與管理機制還需改革。如果沒有一個基于信息技術(shù)與課程整合的評價的機制和辦法，很難持久地推進整合工作。

八、建議

第一、在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中納入信息技術(shù)的要求，如果能編出來與教科書配套超文本的多媒體教材更好。第二、改革教學(xué)模式，是不是首先考慮以下兩種，一種就是完善以教師使用信息技術(shù)為主的演示模式，因為老師們比較擅長這種演示模式，不能夠徹底的否定它，但是要完善；再一種發(fā)展以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的自主學(xué)習(xí)模式，文科建議在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下嘗試，比如英語課歷史課地理課直接上網(wǎng)檢索，這個好處很大，語文課可以利用資源庫，麻煩的是政治課，政治課另當(dāng)別論，查網(wǎng)絡(luò)麻煩事比較多了。

篇5

[關(guān)鍵字] 混合式學(xué)習(xí)理論； 混合式教師培訓(xùn)； 信息化教學(xué)； 教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G434 [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 梁琪（1957—），男，山東即墨人。中學(xué)高級教師，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究。E-mail：。

一、導(dǎo) 言

進入本世紀(jì)以來，隨著國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程、“校校通”工程等一系列教育信息化工程項目的實施，我國中小學(xué)校教育信息化環(huán)境建設(shè)得到了快速發(fā)展。蘭州市中小學(xué)校信息化硬件環(huán)境建設(shè)在各級政府的大力支持下，已經(jīng)取得突破性進展。根據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有98%以上的學(xué)校通過各種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，50%以上的班級建成多媒體投影系統(tǒng)、交互式電子白板系統(tǒng)、液晶電視等信息化教學(xué)環(huán)境，大部分學(xué)校建立了教師專用電子備課室，師機比達2.8∶1。但從總體來看，學(xué)校對信息化硬件設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用情況并不樂觀，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的深度有待進一步提升?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施”，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！盵1]根據(jù)《蘭州市城關(guān)區(qū)城鄉(xiāng)一體化第十二個五年發(fā)展規(guī)劃》中提出的“加強區(qū)內(nèi)學(xué)校結(jié)對幫扶，積極開展送教、支教、合作教研等交流活動，促進中小學(xué)校不斷提高辦學(xué)質(zhì)量”[2]具體要求，蘭州市教育局以提升區(qū)域內(nèi)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力水平、促進區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化深化發(fā)展為切入點，依托與當(dāng)?shù)馗咝：献鏖_展的研究項目，探索出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于混合式學(xué)習(xí)理論的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式。

二、基于混合式學(xué)習(xí)理論的教師培訓(xùn)模式建構(gòu)

（一）混合式學(xué)習(xí)的概念

“混合式學(xué)習(xí)”一詞來源于英文的“Blending Learning”、“Blended Learning”或“Hybrid Learning”（本文用B-learning指稱）。國內(nèi)學(xué)者對此有不同的理解和譯法，何克抗教授認(rèn)為：“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！盵3]李克東教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)可以看作面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning）兩種方式的有機整合，其核心思想是根據(jù)不同問題和要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。[4]南國農(nóng)教授認(rèn)為“混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”，并指出混合式學(xué)習(xí)理論是21世紀(jì)第二個十年教育信息化深入發(fā)展的主導(dǎo)理論。[5]Singh & Reed 提出，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)摹瘯r間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對‘適當(dāng)?shù)摹瘜W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)摹芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。[6]2002年，印度NHT公司發(fā)表在美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會網(wǎng)站上的《Blended Learning白皮書》將混合式學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)形式，這種學(xué)習(xí)方式包括面對面的教學(xué)、實時的e-Learning和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，并將混合式學(xué)習(xí)劃分為技能導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Skill-Driven Learning）、態(tài)度導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Attitude-Driven Learning）和能力導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Competency-Driven Learning）三種類型。[7]該分類認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是一種根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和特點、設(shè)計合適的學(xué)習(xí)流程、選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達到最好的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。Jennifer Hofmann在《混合式學(xué)習(xí)案例研究》（B-Learning Case Study）一文中指出：在混合式學(xué)習(xí)背后隱藏著一種思想，就是教學(xué)設(shè)計人員將一個學(xué)習(xí)過程分成許多模塊，然后再去決定用最好的媒體將這些模塊呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。不同的媒體包含著很多技術(shù)成分，如傳統(tǒng)的課堂或?qū)嶒灜h(huán)境、單機網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、異步網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、同步網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。[8]從研究者對混合式學(xué)習(xí)的定義來看，無論是學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、傳播通道、教學(xué)理論等哪個層面的混合，其根本目的是實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。

（二）混合式教師培訓(xùn)模式

在混合式學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于對蘭州市教育信息化環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀的深入分析，研究者所在團隊經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計和長期的實踐，探索出了在立體化培訓(xùn)資源支持的短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺支持的校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺支持的自主學(xué)習(xí)和專家巡回指導(dǎo)等形式有機結(jié)合的混合式教師能力培訓(xùn)模式，如圖1所示。借助立體化資源，高校專家團隊通過短期集中培訓(xùn)的形式為每所中小學(xué)校培養(yǎng)數(shù)名包括信息技術(shù)教師、學(xué)科骨干教師及教學(xué)主管在內(nèi)的骨干教師。骨干教師系統(tǒng)掌握了培訓(xùn)的主要內(nèi)容和開展校本培訓(xùn)的相關(guān)方法策略后返回學(xué)校，依托研究團隊開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺和資源開展針對其他普通教師的集中校本培訓(xùn)。在整個培訓(xùn)的過程中，骨干教師和普通教師通過教師博客、教師論壇、QQ群等方式及時獲得項目專家、學(xué)習(xí)同伴的指導(dǎo)幫助、交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使得教師的自主學(xué)習(xí)在內(nèi)容上有了系統(tǒng)內(nèi)容的支撐，在形式上有了與同伴教師的交流互助?；谠撃Ｊ降慕處熍嘤?xùn)將教師的在線學(xué)習(xí)與面對面的集中培訓(xùn)有機結(jié)合，將專家對骨干教師的培訓(xùn)與骨干教師對其他教師的培訓(xùn)有機結(jié)合，將專家的網(wǎng)絡(luò)遠程指導(dǎo)與實地巡回指導(dǎo)有機結(jié)合，實現(xiàn)了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下與現(xiàn)實環(huán)境中兩個學(xué)習(xí)空間的有效混合。[9]

三、基于混合式培訓(xùn)模式的

教師教學(xué)能力培養(yǎng)實踐

在混合式教師培訓(xùn)模式的指導(dǎo)下，研究者所在團隊開展了多年的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)實踐研究，通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、開發(fā)立體化教師培訓(xùn)資源、開展混合式教師培訓(xùn)、建立名師在線工作室等方式展開對蘭州市中小學(xué)教師教學(xué)能力系統(tǒng)培養(yǎng)的實踐研究。[10][11]

（一）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

為有效支持區(qū)域教師交流討論和在線學(xué)習(xí)，將系統(tǒng)的校本培訓(xùn)與專家指導(dǎo)幫助有機結(jié)合，給項目學(xué)校提供一個網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)、協(xié)作交互平臺，蘭州市電化教育中心整合現(xiàn)有技術(shù)工具建立了蘭州市教師專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展支持平臺，該平臺由一個項目主站點和四個核心功能平臺構(gòu)成。其中，項目主站點主要用于管理信息、提供培訓(xùn)相關(guān)資料、展示培訓(xùn)成果，并為其他平臺提供統(tǒng)一入口鏈接；Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺提供大量優(yōu)化設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程以支持教師的個性化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的校本培訓(xùn)，為教師能力的發(fā)展提供豐富資源支持和理論引領(lǐng)；教師論壇為教師之間提供交流想法、分享知識和信息資源的平臺；教師博客為教師提供了一個研究反思與互動研討的平臺，拓展了教研活動的時空范圍；名師在線工作室主要依托區(qū)域內(nèi)學(xué)科教學(xué)名師建立，充分發(fā)揮名師輻射作用，有效帶動青年教師發(fā)展。此外，根據(jù)國內(nèi)教師普遍使用QQ即時通訊工具的實際，我們還利用QQ建立了教師即時討論群組。為教師提供實時的指導(dǎo)與幫助、協(xié)調(diào)教師之間網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教與學(xué)活動的展開。

（二）開發(fā)立體化教師培訓(xùn)資源

為使教師集中培訓(xùn)工作順利開展，并有效支持校本培訓(xùn)和教師的自主學(xué)習(xí)，研究團隊結(jié)合多年教師培訓(xùn)經(jīng)驗，開發(fā)了由文字教材、多媒體光盤和網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)成的立體化教師培訓(xùn)資源。其中，文字教材以基礎(chǔ)知識和基本理論為指導(dǎo)，以典型優(yōu)秀案例為示范，以教師動手實踐為依托，以能力發(fā)展為目標(biāo)，強調(diào)知能并舉，適用于教師的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式；多媒體光盤提供了大量與文字教材相關(guān)的作品案例、軟件教程、理論知識與教學(xué)應(yīng)用案例等，不僅有效地解決了教師信息來源單一的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)困境，支持了教師基于文本教材和多媒體光盤的個別化學(xué)習(xí)，還有效地降低了技術(shù)學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的興趣；網(wǎng)絡(luò)課程以開源的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)為平臺，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動設(shè)計為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容包括信息技術(shù)能力培訓(xùn)和信息化教學(xué)能力培訓(xùn)兩大部分，教師培訓(xùn)資源內(nèi)容框架如圖2所示。

（三）開展混合式教師培訓(xùn)

為了盡量擴大培訓(xùn)受益面，項目培訓(xùn)采取了骨干教師培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、專家網(wǎng)絡(luò)遠程指導(dǎo)與實地巡回指導(dǎo)的層級混合式培訓(xùn)策略。

1. 基于立體化資源的骨干教師集中培訓(xùn)。專家團隊首先通過面對面集中培訓(xùn)的方式為每所學(xué)校培訓(xùn)3～4名骨干教師。培訓(xùn)重點內(nèi)容是立體化培訓(xùn)資源內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)及運用立體化培訓(xùn)資源組織校本培訓(xùn)的方法、策略等。各學(xué)校骨干教師由信息技術(shù)教師、學(xué)科教學(xué)骨干和教學(xué)主管等人員構(gòu)成，三類人員相互結(jié)合既可以保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的校本培訓(xùn)的有效開展，又有利于將培訓(xùn)內(nèi)容深化應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺支持的校本培訓(xùn)。骨干教師返回學(xué)校后借助包括文字教材、多媒體和網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)的立體化培訓(xùn)資源定期對校內(nèi)其他教師展開培訓(xùn)。教師在參與培訓(xùn)的過程中，遇到組織管理、內(nèi)容理解、教學(xué)應(yīng)用等方面的問題，可以通過BB論壇、QQ群等多種方式及時請教高校專家。

3. 立體化資源支援支持的自主學(xué)習(xí)。集體培訓(xùn)結(jié)束后，教師可以利用文字教材、多媒體光盤、網(wǎng)絡(luò)課程等根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格開展自主學(xué)習(xí)。對于在學(xué)習(xí)中遇到不懂的問題可以在骨干教師的組織下在校內(nèi)討論交流，也可以在教師論壇中尋求幫助，獲得專家團隊或其他學(xué)校教師的幫助。

4. 專家團隊實地巡回指導(dǎo)。為集中解決校本培訓(xùn)中普遍出現(xiàn)的問題，促進教師將培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于教學(xué)實踐，專家團隊與市電教館人員多次深入學(xué)校培訓(xùn)現(xiàn)場開展巡回指導(dǎo)工作，對校本培訓(xùn)中存在的問題給予及時指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)校實際情況對校本培訓(xùn)工作提出改進意見。在此過程中各縣區(qū)還逐步建立起了由縣級教育管理者、電教系統(tǒng)人員、優(yōu)秀學(xué)科教師或縣教研室的教研員構(gòu)成的縣級巡回指導(dǎo)團隊?？h級巡回指導(dǎo)團隊通過送培進校、送課進校、示范教研等形式促進培訓(xùn)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

（四）建立名師在線工作室

為充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師在教師專業(yè)成長和教育科研中的示范、引領(lǐng)、輻射和帶動作用，促進蘭州市教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，蘭州市教育局牽頭組建了20個名師在線工作室。名師在線工作室一般由1～2名區(qū)域內(nèi)的教學(xué)名師組成指導(dǎo)小組，主要通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)10余名教師開展各種形式的研修活動，如開展課題研究、集體備課等?；诿麕煿ぷ魇业慕處煂I(yè)發(fā)展能夠立足教育教學(xué)實踐，聚焦課堂，加快優(yōu)秀教師的發(fā)展，帶動青年教師的快速成長。

四、基于混合式培訓(xùn)模式的教師

教學(xué)能力培訓(xùn)效果分析

為有效評估混合式培訓(xùn)對教師能力培養(yǎng)的效果，項目團隊在項目實施的前期、中期和后期以相同的調(diào)研工具開展了三輪培訓(xùn)效果調(diào)查評估，并在項目后期就混合式培訓(xùn)模式及網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況對教師實施了調(diào)查。分析結(jié)果顯示，項目實施近兩年來，混合式培訓(xùn)模式受到項目學(xué)校教師的普遍肯定，大部分教師具備了開展混合式學(xué)習(xí)的基本技能，教師在信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度、信息技術(shù)基本素養(yǎng)和信息化教學(xué)等方面產(chǎn)生了明顯變化。

（一）混合式教師培訓(xùn)實施基本效果分析

1. 混合式教師培訓(xùn)模式受到教師肯定。通過項目后期的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們對項目所采用的混合式培訓(xùn)模式總體評價較好，給予了肯定。接受調(diào)查的教師對混合式培訓(xùn)模式在“培訓(xùn)時間安排合理”、“培訓(xùn)內(nèi)容量適中”、“培訓(xùn)內(nèi)容滿足教師需求”、“培訓(xùn)形式適合在職教師學(xué)習(xí)”、“培訓(xùn)理念與新課改相適應(yīng)”等方面的評價都比較高，態(tài)度系數(shù)分別為0.815、0.794、0.819、0.837、0.805，見表1。其中，有84.8%的教師認(rèn)為混合培訓(xùn)模式在培訓(xùn)時間的安排上比較合理，有85.6%的教師認(rèn)為這種培訓(xùn)方式的培訓(xùn)內(nèi)容量適中，有89.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容能夠滿足教師的教學(xué)實踐需求；有87.4%的教師認(rèn)為這種培訓(xùn)形式適合中小學(xué)教師的職業(yè)特點和在職工作實際；有82.7%的教師認(rèn)為這種項目培訓(xùn)中傳遞理念新穎、與新課改理念相一致。在訪談中有教師說：“這種培訓(xùn)很好，給了老師們很大的主動權(quán)，可以避開上課時間在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)。”還有教師談到：“一學(xué)期安排幾次集中培訓(xùn)，給老師們提供了共同學(xué)習(xí)的機會，并且在其他時間我們可以自主地在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)，感覺這種培訓(xùn)方式很靈活，很適合我們?！笨梢?，混合式培訓(xùn)模式在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等方面符合中小學(xué)教師在職學(xué)習(xí)的特點。在培訓(xùn)形式上，既能發(fā)揮集中培訓(xùn)面對面交流和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識的優(yōu)勢，又能充分發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的主動性和自主性，能夠充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性；在培訓(xùn)時間上，將校本集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使培訓(xùn)在時間的安排上具有很大的靈活性和可調(diào)控性，能夠解決教師在職培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，滿足中小學(xué)教師在培訓(xùn)時間方面的需求；在培訓(xùn)內(nèi)容上，將理論知識與實踐操作相結(jié)合，使培訓(xùn)內(nèi)容具有豐富性和多樣性，并且有利于教師在學(xué)習(xí)完理論知識后進行實踐操作，促進對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握，滿足了教師在培訓(xùn)內(nèi)容及教學(xué)實踐上的需求。

2. 教師具備了開展混合式學(xué)習(xí)的基本技能。調(diào)查結(jié)果顯示，78.9%的老師已經(jīng)基本掌握Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺的使用方法，76.4%的老師已經(jīng)基本掌握BBS論壇的使用方法，72.6%的老師已經(jīng)基本掌握參與名師在線工作室相關(guān)教研活動的方法，86.2%的教師認(rèn)為已經(jīng)基本掌握了教師博客的使用方法。以上四項基本技能的態(tài)度系數(shù)均在0.600以上，其中最高的為教師博客使用方法（0.866），最低的為名師在線工作室的參與方法（0.634），Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺和BBS論壇使用方法分別為0.840和0.827，見表2。經(jīng)過進一步分析發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的主要原因是名師工作室建立的時間相對較短，加之教師參與面有限，影響了對這一項的評價。

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度發(fā)生顯著的變化

通過近兩年的實施，教師對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用態(tài)度發(fā)生了明顯的、積極的變化。如圖3所示，“信息技術(shù)在教學(xué)中的重要程度”態(tài)度系數(shù)在三輪的調(diào)研中分別為0.677、0.706、0.803，“教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)”態(tài)度系數(shù)在三輪調(diào)研中分別為0.171、0.497、0.642，“信息技術(shù)教學(xué)能力滿意程度”態(tài)度系數(shù)在三輪調(diào)研中分別為0.102、0.295、0.392。由此可見，通過項目一年來的實施，教師對于信息技術(shù)在教學(xué)中的重要性的認(rèn)識進一步加深（態(tài)度系數(shù)由0.677上升至0.803），教師更愿意嘗試使用信息技術(shù)來支持教學(xué)（態(tài)度系數(shù)由0.677上升至0.803，變化較為明顯）。同時，教師對于自己使用信息技術(shù)開展教學(xué)的滿意程度也在逐步加深，態(tài)度系數(shù)由0.102上升為0.392。

（三）教師信息技術(shù)基本素養(yǎng)明顯提高

1. 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方式明顯改變。隨著項目的開展，學(xué)科教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教研的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。如圖4所示，第一輪調(diào)研顯示教師在網(wǎng)絡(luò)上的主要活動是娛樂和聊天，34%的學(xué)科教師主要網(wǎng)上活動是“瀏覽新聞”，23%的學(xué)科教師主要網(wǎng)上活動是“和朋友聊天”，21%的學(xué)科教師主要網(wǎng)上活動是“玩游戲、聽音樂、看電影”，14%的學(xué)科教師主要網(wǎng)上活動是“寫博客記事”。但是在第三輪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師網(wǎng)上娛樂和聊天的比例正在縮小，而利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和研討的比例逐步上升，“瀏覽新聞”、“和朋友聊天”、“玩游戲看電影”分別從34%、23%和21%下降到17%、14%和8%；“進行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)”和“利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)教研”分別從0%分別上升到23%、3%，利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)和教研的頻率增加，轉(zhuǎn)變較為明顯。

2. 教學(xué)資源獲取渠道多樣化。通過三輪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教師對于教學(xué)資源的獲取渠道呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢，不再完全局限于教科書中，而是通過多種渠道獲得教學(xué)資源。如圖5所示，第一輪調(diào)研中，高達76%學(xué)科教師獲取資源的主要途徑是“學(xué)校配發(fā)的教材、多媒體資源庫”，只有14%的學(xué)科教師通過“計算機網(wǎng)絡(luò)自己查找資源”；在后期調(diào)研中，這種單一的教學(xué)資源獲取途徑有較大變化，通過“學(xué)校配發(fā)的教材、多媒體資源庫”獲取教學(xué)資源的學(xué)科教師從76%下降至28%，而通過“計算機網(wǎng)絡(luò)自己查找資源”、“自己動手修改網(wǎng)上資源”和“自己設(shè)計、開發(fā)教學(xué)資源”的學(xué)科教師分別從14%、2%、0%上升至38%、26%、5%。這說明通過項目的深入實施，學(xué)科教師不僅僅局限于教材中的資源，而且運用培訓(xùn)過程中學(xué)到的知識，自己主動去網(wǎng)絡(luò)上查找資源、下載資源，進而修改資源，教學(xué)資源獲取渠道的多樣化，說明教師的信息素養(yǎng)進一步得到提升。

（四）教師信息化教學(xué)能力得到提升

1. 多媒體教學(xué)資源整合能力提高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著對“多媒體教學(xué)資源設(shè)計與制作知識”的掌握程度的加深，學(xué)科教師在“教學(xué)實際中運用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哌M行多媒體教學(xué)資源整合”的能力也在提升。如圖6所示，“多媒體教學(xué)資源設(shè)計與制作知識的掌握”態(tài)度系數(shù)由第一輪調(diào)研的0.102上升至第三輪調(diào)研的0.758，這說明學(xué)科教師對這部分內(nèi)容的掌握程度逐步加深。伴隨著理論知識的增長，學(xué)科教師也嘗試在實際教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)知識，“教學(xué)實踐中恰當(dāng)運用多媒體教學(xué)資源整合”的態(tài)度系數(shù)由第一輪調(diào)研的0.012上升至第三輪調(diào)研的0.309。

2. 教師教學(xué)媒體應(yīng)用能力逐步提高。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教師“選擇適宜的媒體應(yīng)用策略和方法”的能力逐步提升。如圖7所示，學(xué)科教師教學(xué)媒體應(yīng)用能力態(tài)度系數(shù)由第一輪的0.018上升至第三輪的0.372，表明學(xué)科教師在教學(xué)實踐中，“根據(jù)教學(xué)需要選擇適宜的媒體應(yīng)用策略和方法”能力得到提升，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而選擇適宜的教學(xué)媒體和應(yīng)用策略。

3. 教師信息化教學(xué)設(shè)計逐步提升。隨著項目的深入開展，學(xué)科教師信息化教學(xué)設(shè)計能力也得到逐步提升。如圖8所示，學(xué)科教師對于“信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容及構(gòu)成”掌握情況由第一輪調(diào)研時的0.109上升為第三輪調(diào)研時的0.683，這說明學(xué)科教師對于“信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容及構(gòu)成”等理論知識的掌握隨著項目的深入開展進一步加深。伴隨著理論知識的深入理解，學(xué)科教師也不斷將學(xué)到的相關(guān)知識應(yīng)用于教學(xué)實踐中，學(xué)科教師對于“在教學(xué)實際中完成信息化教學(xué)設(shè)計”由第一輪的0.092上升至第三輪的0.372，轉(zhuǎn)變較為明顯。如蘭州市第二中學(xué)的教師在訪談中談到：“通過‘信息化教學(xué)’課程的學(xué)習(xí)，讓我第一次了解了教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和重要性。以前上課前也備課，但是學(xué)習(xí)過‘教學(xué)設(shè)計’后，對備課的認(rèn)識更為準(zhǔn)確和深刻，以后我應(yīng)該進一步加強這方面的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實踐中嘗試應(yīng)用，提高自己講課的效果?！?/p>

五、結(jié)束語

通過近兩年的系統(tǒng)培訓(xùn)，項目學(xué)校教師的信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)能力明顯得到了提升。但教師能力的發(fā)展是一個系統(tǒng)、復(fù)雜、緩慢而永無止境的過程，與此同時，隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的和電子書包技術(shù)、云計算技術(shù)、泛在學(xué)習(xí)技術(shù)的逐步成熟，為中小學(xué)教育信息化的發(fā)展提出了新要求，遇到了新機遇。在教育信息化發(fā)展走向教學(xué)深化應(yīng)用的大背景下，深刻把握基礎(chǔ)教育信息化面臨的新形勢、新要求，明確思路、抓住重點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，有效挖掘各種教師培訓(xùn)形式固有的優(yōu)勢，繼續(xù)深入探索信息化環(huán)境下中小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展的有效模式，切實加快中小學(xué)教育信息化進程，這將是基層信息化教育工作者的時代使命。

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篇6

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極具個性、極富情感、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。語文在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有著其它學(xué)科所不可替代的作用。因此，我們要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為有以下幾點：

一、營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

課堂是語文教學(xué)的主陣地，從某種意義上講，輕松活潑的課堂氣氛和民主平等的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的氣候和土壤。在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生喜歡某個老師，他們就會對這位老師的課感興趣，就會認(rèn)真地學(xué)好這門課程，在遇到困難時也會表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，我們要給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松自由的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，在教學(xué)中要把愛心、微笑和信任帶入課堂，用激勵性的語言，如“誰最棒？”“誰最聰明？”“誰能把老師問倒了” “你真了不起”“你真勇敢”“你的創(chuàng)意太好了”“老師很佩服你” ……來鼓勵學(xué)生，把-聲聲贊揚送入兒童的耳際，流入幼童的心田；把自由發(fā)表意見的權(quán)利交給學(xué)生，錯了可以重答，沒想好的可以再想，不完整的可以補充，不同意見的可以爭論，不清楚的問題可以質(zhì)疑，對老師的教學(xué)可以提意見。有了這樣民主的氣氛，學(xué)生在課堂上就會敢說敢想，這樣往往會迸發(fā)出智慧的火花，萌發(fā)出創(chuàng)造的新芽。

二、引導(dǎo)學(xué)生在主動質(zhì)疑問難中發(fā)展創(chuàng)造性思維

思維是從問題開始的，有問題才會有思考，古人云：“學(xué)貴有疑”，“疑是思之始，學(xué)之端”。著名科學(xué)家愛因斯坦也認(rèn)為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更加重要”。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可以從質(zhì)疑開始，質(zhì)疑中蘊含著創(chuàng)新的萌芽。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機的切入點。我在講讀課文時，給學(xué)生以充分的讀書、思考的時間，鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，激發(fā)探究的欲望。如在教《飛奪瀘定橋》時，我導(dǎo)入新課、板書課題后，問學(xué)生：看了這篇課文的題目，你想知道些什么？學(xué)生就開始審視題目，紛紛舉手。有學(xué)生說課文為什么要用《飛奪瀘定橋》做題目，而不用占領(lǐng)瀘定橋或攻打瀘定橋？有的說“飛”是什么意思？為什么要飛奪呢？也有人問，瀘定橋什么樣子？飛奪瀘定橋有什么用……提出的問題大多很有針對性。我首先對同學(xué)們的愛動腦筋、認(rèn)真思考的好習(xí)慣給予了肯定，接著問：同學(xué)們能否根據(jù)課文內(nèi)容，自己解決剛才的疑問呢？這時學(xué)生躍躍欲試，立刻進入了閱讀狀態(tài)，學(xué)生紛紛從課文中找答案，最后師生討論得出結(jié)論。又如教《凡卡》這篇課文時，一生看到文中寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”就產(chǎn)生疑問：“爺爺能不能收到凡卡的信？”我就抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，鼓勵他們進行閱讀，找出依據(jù)，組織小組討論，最后了解爺爺有沒有收到。這樣，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――主動質(zhì)疑――討論解決”的習(xí)慣。質(zhì)疑成為學(xué)生深入思考的引線，極大地誘發(fā)了他們的創(chuàng)新意識。

三、開啟創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多角度、靈活地觀察、分析問題，抓住能撞擊出學(xué)生智慧火花的環(huán)節(jié)，對所要解決的問題大膽設(shè)想。在教學(xué)《草船借箭》時，我提出了如下問題讓學(xué)生思考：如果天氣沒有如諸葛亮所料，他的草船借箭計劃落空了，結(jié)果會怎樣呢？如果魯肅事先把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？學(xué)生們熱烈討論，各抒已見，我給予了鼓勵。我這樣精心地為學(xué)生鋪設(shè)求異途徑，有效地發(fā)展和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，我們要教會學(xué)生去多角度思考問題求得多種設(shè)想和答案，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在語文教學(xué)中，我們可以針對某個問題進行發(fā)散思維訓(xùn)練。如《烏鴉喝水》一課，烏鴉能喝到水，主要原因是 “烏鴉把石子丟進瓶子里，使水位升高，才喝到水的”，這是這篇課文的關(guān)鍵點，我就以此為切入點，讓學(xué)生續(xù)編故事，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。我引導(dǎo)學(xué)生：“如果周圍沒有小石子，烏鴉還能用什么辦法喝到水呢？發(fā)揮你的聰明才智，給烏鴉想想辦法”，學(xué)生開動腦筋，想出了很多辦法，有的說：烏鴉可以把瓶子傾斜，用石頭架住就可以喝到水；有的說：烏鴉找一根麥管瓶子就能吸到水；有的說：烏鴉找來一根布條，把一端放入水里，另一端搭在瓶口就能喝到水了…….這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，雖然學(xué)生想出的有些辦法值得商榷，但卻能使學(xué)生的思維從中得到了鍛煉和發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；積極研究

本世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)信息量大、交互性強、動態(tài)視頻色彩鮮艷、音響效果生動等獨特優(yōu)勢，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，改革傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“活”起來。

一、創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)?！昂玫拈_始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進特定學(xué)習(xí)情境中，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。運用電教媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下基石。

例如，在教學(xué)“圓柱的體積”這一課時，首先播放一段父親和兒子一道逛商店的錄像，并配上聲音：“今天是爺爺?shù)纳眨覀兘o他買一聽中老年奶粉，好嗎？可我不知這一聽奶粉有多少，你說說怎么辦？”，“用秤秤”，“還有什么辦法？”“這是一個圓柱體我們還可以根據(jù)它的大小來計算它的重量”，“你知道怎么辦嗎？”“不知道？”“同學(xué)們，你能幫幫這位小朋友嗎？”在教學(xué)這樣以創(chuàng)設(shè)情境引入新課，又自然又輕松，學(xué)生一下就被吸引住了，而且迫不及待地想幫忙解決問題。這樣設(shè)計不但有利于新課的教學(xué)，把學(xué)生思維引入新課重點解決問題的“發(fā)展區(qū)”和學(xué)生求知的“情緒區(qū)”，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被生動的畫面完全調(diào)動起來了，使他們積極主動地進入到學(xué)習(xí)活動中。

二、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學(xué)，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。

如：在教學(xué)“圓柱的體積”這一課時，先讓學(xué)生分小組動手把圓柱體模具切開、拼湊。但卻是凌亂的，無序的，為了突出重點，突破難點，于是，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：用電腦先出示一個圓柱體，然后在切割成許多小份，最后再拼湊，過程清楚地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生進一步理解了割補法，幫助學(xué)生理解不易明白、不易掌握的知識要點，完成了由表象到抽象的思維過程。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究

在三年級的數(shù)學(xué)示范課《搭配衣服》上，教師利用先進的“互動工具”軟件進行教學(xué)，該軟件把游戲、生活與知識融為一體，較好地實現(xiàn)了教師、學(xué)生、及其三者的互動交流。上課一開始，老師邊展示課件邊給出游戲規(guī)則：“今天小熊要去表演杰布，需要穿漂亮些，可是柜子里的衣服太多了，到底要怎么搭配穿才最靚呢》今天老師請你們做小熊的穿衣顧問好不好？老師還特意請了一個小幫手，這個小幫手很神奇，老師先介紹一下?！苯處煼謩e示范了一件上衣，一條褲子，2種顏色的設(shè)置與搭配方法，學(xué)生很快掌握了操作方法，接著老師就設(shè)置問題：“現(xiàn)在衣柜里有黃、紅2件上衣，黑、藍3條褲子，下面請你們幫小熊思考一下可以搭配出幾種穿法，哪種最靚？”隨著問題逐漸深入，通過學(xué)生動手實踐、自主探究、寫作學(xué)習(xí)、過關(guān)測驗等環(huán)節(jié)，學(xué)生在富有情趣的游戲活動中得出了”先穿衣服在搭配褲子“或者先穿褲子在搭配衣服的分類、分步思想，得到了M件衣服、N條褲子可以有M×N種不同的搭配規(guī)律，鍛煉了學(xué)生自主探究能力，舉一反三，完成了常規(guī)教學(xué)難以企及的教學(xué)效果。

四、拓寬信息

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是教師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)習(xí)者被動地吸收，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識意義的過程。每個學(xué)習(xí)者都是在其現(xiàn)有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構(gòu)自己的理解，而原有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)又會因新信息的進入發(fā)生改變。因此，只有在足夠的信息背景下，學(xué)生才有“選擇、加工”的空間；只有與學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系的信息，才能促使學(xué)生的建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試通過互聯(lián)網(wǎng)這個知識信息庫，運用小學(xué)生能夠掌握的現(xiàn)代信息技術(shù)，改變信息來源，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了豐富多彩，具有強烈時代感、真實感的素材，有效地提高了信息的數(shù)量和質(zhì)量，成功地為學(xué)生的自主建構(gòu)提供了可能。

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信息技術(shù)英語教學(xué)有效應(yīng)用小學(xué)英語教學(xué)是一門綜合性和實踐性都很強的學(xué)科，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，能夠改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教學(xué)輔助手段多樣化，給學(xué)生創(chuàng)造更真實的語言環(huán)境，提供更多更新的信息與交流的機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，充分發(fā)揮英語的工具性和人文性的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生探究、實踐、思考和綜合運用語言的能力，最終達到利用信息技術(shù)改善缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏運用英語的語言環(huán)境的現(xiàn)狀。

一、營造學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

利用現(xiàn)代教育技術(shù)圖文聲像并茂，形式活潑的特點，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，展現(xiàn)新穎的課文講解和練習(xí)，呈現(xiàn)豐富的文化背景知識。教師除了應(yīng)用教學(xué)課程軟件外，還可選擇一些輔助材料，利用電影、VCD、錄音機以及網(wǎng)上資源自制教學(xué)課件，來豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，達到突出教學(xué)重點與難點，提高英語教學(xué)效果，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境上利用多媒體的動態(tài)畫面，多彩的顏色、逼真的聲音來刺激學(xué)生的各種感官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下掌握知識，避免了學(xué)生在緊張氣氛下的被動學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐和交際能力

我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會。而在實際教學(xué)中，我們又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。當(dāng)他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。我們通過數(shù)字化多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用，能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，這不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動中提高了交際能力。

如在小學(xué)英語課堂上，我多首先借助于媒體的幫助，將本課重點句型通過課件轉(zhuǎn)化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風(fēng)聲、轟隆隆的雷聲，使學(xué)生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學(xué)習(xí)新知識的目的；隨后，教師又在媒體的幫助下通過練習(xí)檢驗學(xué)生對此項內(nèi)容的掌握運用程度，這樣既突破了教學(xué)重點，又培養(yǎng)了學(xué)生的運用能力，達到了“一箭雙雕”“事半功倍”的效果。

三、提高學(xué)生的語言交際能力

現(xiàn)代信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)者提供了創(chuàng)造性運用語言的空間，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的交流方式是多種多樣的，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間在網(wǎng)上可一起探討同一話題，共同收集，分享信息，共同解決問題。這種方式比課堂師生之間的討論更加平等、輕松、和諧，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)時的緊張感和焦慮感，學(xué)生在網(wǎng)上獲取信息、討論問題的同時，為鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫方面的技能提供了機會，為了進行交流，學(xué)生又不得不依靠這些技術(shù)在此階段上都得到了綜合運用。

利用網(wǎng)上交流工具可用于句型教學(xué)訓(xùn)練，首先將所教句型使用的地點和場合用數(shù)碼相機拍下，并在網(wǎng)上播放出來，給人以身臨其境的感覺，有助于幫助每個學(xué)生正確理解使用句型。然后讓一個學(xué)生與事先拍下的情境中的人物進行對話，也可以讓不同的學(xué)生扮演不同的角色去面對不同的場景，或是在聊天室與他人用英語聊天等，教師在設(shè)計課件時，也可設(shè)計恰當(dāng)?shù)摹瓣P(guān)卡”只要練習(xí)過關(guān)，就給予“Good”“Great”“Clever”“Work harder”“Don’t drop，OK？”等等，或不時地跳出一張可愛的小臉，并配上一段動聽的音樂，使他們始終以飽滿的熱情和機器對話。這不僅可以達到理解和掌握句型的目的，還能使他們敢于大膽開口說英語，使中國人學(xué)的英語不再是“啞巴英語”了。這得益于現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性——人機交互性。

四、為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的課程資源提供了更廣闊的天地

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在畢業(yè)時要達到二級目標(biāo)要求——即除了能認(rèn)讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應(yīng)看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目。要達到這一目標(biāo)和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，即是對教材的有效補充，又是對教材學(xué)習(xí)的一種檢測和提升，也是提高學(xué)生英語能力的有效、直接的方式。

利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)課程資源，可以擺脫課本是閱讀材料主要來源的局限性，利用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富封閉、孤立的課堂教學(xué)，增加語言輸入，拓寬學(xué)生的知識面。

1.教師可以發(fā)揮備課組、教研組大集體力量，分工協(xié)作，圍繞教材中的各個話題，在網(wǎng)絡(luò)上收集與之有關(guān)的閱讀材料。對收集到的語言材料要進行篩選，分級，力求能為各個層次的學(xué)生提供難度適中、梯度明顯的閱讀內(nèi)容。最后，將收集、整理的內(nèi)容統(tǒng)一存儲在學(xué)校網(wǎng)站上，提供學(xué)生自主訪問，選擇使用。學(xué)生在閱讀中遇到的困難可以寫在留言板上，老師定期解答疑難問題。

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關(guān)鍵詞：BCE Lab； 高職高專； 英語教學(xué)； 雙語認(rèn)知

一、廣外雙語認(rèn)知研究基地簡介

廣東外語外貿(mào)大學(xué)雙語認(rèn)知與雙語教育實驗室（BCE Lab），原廣外腦與語言實驗室，是廣東外語外貿(mào)大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究中心和教育技術(shù)中心建設(shè)的科學(xué)研究實驗室，為語言學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科開展語言及其他人類認(rèn)知活動研究提供了專業(yè)測試場所。腦與語言實驗室由腦電室、眼動室、知覺室及行為室組成。實驗室結(jié)合心理語言學(xué)的傳統(tǒng)行為方法及神經(jīng)科學(xué)的先進研究手段，探索語言理解、產(chǎn)出及習(xí)得等重要問題。

二、廣外雙語認(rèn)知研究成果展示

云山講座教授”李平和“云山青年學(xué)者”楊靜合作在國際語言類核心期刊《Journal of Neurolinguistics》上發(fā)表了題為“Neural changes underlying successful second language word learning： an FMRI study（第二語言詞匯學(xué)習(xí)成功者的腦活動變化：一項功能性核磁共振研究）”的研究論文。該研究成果在國際上引起了強烈反響，被Science Daily，CTV News，等多家海外媒體報道。此外最新的公開如下：蔡任棟、董燕萍，2012，信息類型、編碼通道與編碼語言對工作記憶廣度的影響――支持層級觀的證據(jù)，212（3），376-388；董燕萍、李倩，2011，中國英語學(xué)習(xí)者he/she混用錯誤探源：語信編碼中的代詞性別信息缺失?！吨袊庹Z》（3）；董燕萍、賈婷婷，2011，前言語語信編碼：中國英語學(xué)習(xí)者英語代詞性別錯誤探究。《現(xiàn)代外語》（3）；林潔絢、董燕萍，2011，漢英口譯中語言轉(zhuǎn)換的時間起點――串行加工觀和并行加工觀?！锻鈬Z》2011（4）。

（信息索引自http：///index.php/main/research）

三、廣外雙語認(rèn)知研究成果對高職英語教學(xué)創(chuàng)新的啟示

BCE Lab的研究成果豐富且對高職高專英語教學(xué)極富啟示性，首先語言學(xué)習(xí)必須有大量的語言輸人，因此在日常的英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分重視不同途徑、不同環(huán)境下的語言信息的輸入。語言輸入不但包括課內(nèi)的輸入也包括課外的輸入，僅僅靠課內(nèi)的輸入輸入量是遠遠不夠的，課外的輸入是必不可少的。課內(nèi)課外的語言輸入都應(yīng)具有有效輸入的特點： l）輸入的語碼應(yīng)當(dāng)是簡單的，學(xué)生可理解的句子，應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生現(xiàn)有的水平，但同時又應(yīng)超出學(xué)生現(xiàn)有的水平。這樣學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的水平通過不斷努力以吸收所接觸的語言材料，逐漸提高其使用目的語的技能。2）輸入的語碼應(yīng)該是有趣的相關(guān)的，不是按照語法序列編排的。即輸入的語言必須富有趣味性和實用性，能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，引起注意從而被理解和吸收。輸入的途徑應(yīng)該是多樣化的，比如書面的，口頭的，視覺的，聽覺的等等。這種多維的、立體的輸入使得學(xué)習(xí)者隨時可以接觸到目的語，從而增加輸人量，為語言的輸出運用打下堅實的基礎(chǔ)。強化輸出練習(xí)是英語學(xué)習(xí)的有效途徑，好的課堂活動應(yīng)該是讓學(xué)生在討論后能輸出語言。因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造學(xué)生參與的機會，通過師生互動，學(xué)生互動等形式使課堂成為交際的場所，讓學(xué)生真正做到學(xué)中用，用中學(xué)。此外學(xué)生在課外也應(yīng)積極參與和創(chuàng)造交流互動的機會，如參加學(xué)校組織的英語角，英語第二課堂活動，進入網(wǎng)上英語聊天室與人交流等等。再者認(rèn)知學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)高職英語的教學(xué)過程要在尊重學(xué)生先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上不斷細化，運用“講解教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生對應(yīng)用英語的認(rèn)知方式，對學(xué)生的教育不僅要讓學(xué)生體驗到知識獲取的過程，而且還要發(fā)展他們將過程或相關(guān)信息相關(guān)聯(lián)的能力。此外高職高專英語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，因此在高職英語教育的課堂上，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握方法，而不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會固有的知識。英語學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造性的過程，絕不應(yīng)停留在簡單的模仿或做出習(xí)慣的反應(yīng)，因此要在教學(xué)方法上改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用各種各樣的語言游戲使學(xué)生投入真正使用語言的環(huán)境，這樣往往會比機械練習(xí)取得更好的效果。同時教師還應(yīng)掌握多樣化的原則，即練習(xí)類型要多樣化，符合培養(yǎng)各種層次能力的要求。教師的教學(xué)不能囿于一種教學(xué)方法，應(yīng)在具體的教學(xué)場合選用適當(dāng)?shù)姆椒?，根?jù)學(xué)生的認(rèn)識能力從低級到高級，從已知到未知地螺旋式發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅立勝，楊葉丹.大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的語言輸入及語言理解研究[J].外語教學(xué)，2008（01）.

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文教學(xué)；整合

隨著國家教育信息化工作的推進，信息化教學(xué)受到廣泛關(guān)注與重視，并成為了很多學(xué)校新課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的主要途徑，目前視頻、音頻、電子課件、多媒體教室等信息化教學(xué)技術(shù)已成為小學(xué)教學(xué)最普遍的教學(xué)資源。在信息技術(shù)支持下，加強了師生之間、學(xué)生之間的交流互動，而翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式也逐步成為小學(xué)階段的主要教學(xué)模式。教師要整合信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)，為課堂注入新的活力，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

1、信息技術(shù)應(yīng)用存在泛化問題

很多小學(xué)語文教師有這樣一個誤區(qū)，即信息技術(shù)在課堂教學(xué)中是萬能的，沒有正確認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的特有規(guī)律，導(dǎo)致在信息技術(shù)應(yīng)用時出現(xiàn)了嚴(yán)重的泛化問題。所以，教師必須要有針對性的應(yīng)用信息技術(shù)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際，將現(xiàn)代信息技術(shù)的作用發(fā)揮出來，否則會導(dǎo)致課堂教學(xué)變得死氣沉沉，難以獲得預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2、課堂上師生互動受到影響

通過對信息技術(shù)的應(yīng)用，小學(xué)語文教學(xué)模式有了新的改變，教學(xué)方式和手段日益豐富，不過也存在很多負面影響，尤其是影響了課堂師生互動關(guān)系[1]。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師忽視了信息技術(shù)的積極交互作用，將其作為了PPT演示工具，扮演著電腦“放映員”的角色[1]。教師沒有及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也很少與教師交流自己的想法，師生情感逐漸變淡，教學(xué)效果很差。

3、信息資源利用效率不高

很多小學(xué)語文教師對信息資源的利用效率不高，甚至還有著很多不合理的地方。例如：一些教師擔(dān)心課堂教學(xué)內(nèi)容涉及面不廣，材料不夠豐富，因此在收集、整理制作教學(xué)課件時，花費了很多的時間和精力，這樣學(xué)生在課堂上需要接收大量的知識，不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。學(xué)生難以跟上教師講課節(jié)奏，影響了學(xué)習(xí)效率。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合策略

1、巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動聽著教師的講解，單調(diào)乏味，加之小學(xué)生缺乏足夠生活經(jīng)驗，一般很難理解文中的景物描述或常識性知識，學(xué)習(xí)興趣并不高。利用信息技術(shù)，教師在課堂上為學(xué)生展示相關(guān)圖片、音頻、視頻，巧設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的注意。例如：在《翠鳥》的講授中，因為很多學(xué)生對翠鳥比較陌生，生活中沒有見過，文中主要描寫了翠鳥的體貌特征與生活習(xí)性。對此，教師要先將翠鳥相關(guān)資料展示給學(xué)生，課堂教學(xué)前為學(xué)生播放《動物嘉年華》中記錄翠鳥的視頻，學(xué)生觀看視頻以后，可以觀察翠鳥外形，傾聽翠鳥叫聲，了解翠鳥生活習(xí)性，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生對翠鳥有一個直觀的印象，學(xué)習(xí)也變得簡單了。

2、豐富教學(xué)資源，開拓學(xué)生視野

借助多媒體課件，能夠?qū)⒁恍┬枰鍟膬?nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂上將音頻與多媒體設(shè)備連接來播放，可以省下大量課堂時間[2]。不僅如此，小學(xué)語文中有很多科技性較強的知識，但是小學(xué)生年齡尚小，理解起來非常困難，所以通過信息技術(shù)，教師將網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)科學(xué)道理的動畫與視頻資料進行播放，幫助學(xué)生理解，不需要教師反復(fù)講解也能達到教學(xué)目的。例如：在《詹天佑》的講授中，文章里面提到京張鐵路“人字形”線路的原理，學(xué)生一般不能理解，所以教師要在課前將“人字形”線路原理的相關(guān)動畫或視頻準(zhǔn)備好，課堂中播放，這樣學(xué)生可以輕松的理解這個巧妙設(shè)計的原理，感受到詹天佑的聰明智慧，課堂效率極高。

3、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力

通過整合信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，讓學(xué)生在信息的收集與加工過程中，通過整理、歸納、分析和綜合，提升了自主學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：在《電腦住宅》的講授中，教師要將預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中查找與智能住宅相關(guān)的資料，同時在課堂上為其他學(xué)生分享自己收集整理的成果。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還將學(xué)生的積極調(diào)動了起來。之后教師播放一組電腦住宅的相關(guān)科教視頻，讓學(xué)生在觀看過后，根據(jù)自己收集的資料展開小組討論，一起畫出電腦住宅的設(shè)計示意圖。采用這種教學(xué)方法，不僅增強了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力，同時也提高了教學(xué)效率。

4、結(jié)合學(xué)生實際，深化教材內(nèi)容

小學(xué)語文教師在應(yīng)用信息技術(shù)時，要從教材內(nèi)容出發(fā)，有針對性的開展教學(xué)活動。小學(xué)生的社會閱歷畢竟有限，如果僅僅依靠課本知識，那么學(xué)生掌握的知識則非常有限，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，在應(yīng)用信息技術(shù)時，合理深化教材內(nèi)容，輔助學(xué)生理解。例如：在《大自然的語言》的講授中，一年有春夏秋冬四季，周而復(fù)始，地球上經(jīng)度和緯度位置各不相同，相同地點有著高下差異，從時間到空間的排列方法有很多種。如果直接讓學(xué)生從字面上進行理解，則非常困難。此時要借助信息技術(shù)，將抽象的大自然事物具體化，既可以提升教學(xué)效率，還能夠讓學(xué)生更加熱愛大自然，并養(yǎng)成探索科學(xué)奧秘的興趣。學(xué)生課外知識量豐富了，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。

三、結(jié)語

總之，將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，可以優(yōu)化語文學(xué)科課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，將語文知識生動形象的展示給學(xué)生，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

[1] 戴曉娥.整合視野下信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的實踐探索[J].中國電化教育，2015，（03）：110-114.