導(dǎo)語：如何才能寫好一篇青少年學(xué)習心理輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)； 中職班主任； 應(yīng)用探究

中圖分類號：G715文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0053-01

1中職心理輔導(dǎo)的必要性和重要性

中職學(xué)習階段是學(xué)生個體成長發(fā)展歷程中的一個特殊時期。在這個階段，學(xué)生將從少年時代過度到青年時代，生理發(fā)育的急劇變化，帶來了心理上的迅速發(fā)展。正如我國著名的心理學(xué)家楊國書先生所說："在人生的各個階段上，青少年時期是最叫人憂慮的。這個階段之所以叫人擔憂，主要是個體發(fā)展上存在兩種狀況：一是兒童時期適應(yīng)不良所積累下的問題，到了青少年時期便會表現(xiàn)得更加明顯與嚴重。二是青少年時期是兒童個體過度到成年期的關(guān)鍵時期，在追求獨立與建設(shè)自我的過程中，常會發(fā)生特殊的適應(yīng)困難。這兩種傾向相聚相激的結(jié)果，遂使青少年在生活與行為上易于碰到問題。"從個體社會化的過程看，青少年期是從"自然的我"過度到"社會的我"的時期。因此，如何幫助青少年解決在這個時期遇到的學(xué)習、生活中的各種心理問題，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的積極向上的人格，掌握如何承受社會、生活壓力，解決學(xué)習、生活中各類問題的方法，則是中學(xué)教育的極為重要的內(nèi)容之一。

但是，在現(xiàn)實生活中卻令人擔憂。由于教育理念、思想、目的、任務(wù)、師資、環(huán)境和社會的評價方式、標準等諸多因素的影響，絕大多數(shù)的學(xué)校都沒有開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程，我們中職學(xué)校也不例外。作為班級管理的直接責任人和執(zhí)行者，班主任就自然而然地承擔起了心理輔導(dǎo)這個擔子，并且盡自己的最大努力做好這項工作，以求班級、學(xué)校的穩(wěn)定和學(xué)生的健康成長。

2中職心理輔導(dǎo)的具體內(nèi)容

2.1學(xué)習輔導(dǎo)。應(yīng)該注重對學(xué)生的學(xué)習技能、學(xué)習情緒與動機進行訓(xùn)練和輔導(dǎo)。學(xué)習技能輔導(dǎo)主要是指觀察力、注意力、記憶力和學(xué)習策略的訓(xùn)練，提高學(xué)生的這些技能有助于提高他們的學(xué)習成績。

學(xué)習情緒與動機是學(xué)生學(xué)習中的動力因素。大量的事實表明，學(xué)生在學(xué)習中碰到的最大"敵人"不是自己能力不夠，也不是學(xué)習內(nèi)容難度大，而是遇到困難與挫折時產(chǎn)生的情緒問題與動機障礙。這些都是學(xué)習輔導(dǎo)活動所要考慮解決的重要內(nèi)容。

2.2人格輔導(dǎo)。人格輔導(dǎo)的一個重要內(nèi)容就是讓學(xué)生認識自己、認識他人，學(xué)會與人溝通交往，學(xué)會協(xié)作團結(jié)、互助合作。簡而言之就是提醒學(xué)生的自我意識，使之學(xué)會自我控制，并和諧地與他人溝通、交往、相處。

自我意識輔導(dǎo)旨在讓學(xué)生能全面了解自己，正確對待自己的優(yōu)點與不足，提高學(xué)生的自信。自我控制輔導(dǎo)則應(yīng)著眼于情緒的調(diào)控。青少年學(xué)生的情緒很不穩(wěn)定，在調(diào)節(jié)個人與他人、與環(huán)境、與班集體、與外界的關(guān)系時，情緒最為敏感、最為活躍。情緒的好壞直接影響到他們的學(xué)習、生活。學(xué)會情緒的自我調(diào)控，便于學(xué)生駕馭自我，也有利于他們更好的適應(yīng)環(huán)境，更好地成長。

人際交往溝通輔導(dǎo)則應(yīng)側(cè)重于與老師、父母、同學(xué)的溝通。學(xué)生往往懼怕與老師或父母等成人溝通，教會他們與成人溝通，有利于相互了解、相互理解。而學(xué)生與同學(xué)之間的溝通對于學(xué)生來說有時顯得更為重要。一般來說，與同年人溝通合作良好的學(xué)生，其適用社會的能力也更強。與異性同伴的溝通是同伴的重要部分。學(xué)會與異性同伴的溝通有利于解決青少年因為性生理發(fā)育和性心理發(fā)展所帶來的一系列心理困擾。

2.3生活輔導(dǎo)。生活輔導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重于自理、自立、消費、休閑與應(yīng)付危及等方面。這些都是生活在現(xiàn)代社會中的每一個成員不可缺少的素質(zhì)。特別是應(yīng)付危機、挫折方面的心理輔導(dǎo)，對于學(xué)生適應(yīng)未來社會、生活、環(huán)境更具有深遠的意義。

4.職業(yè)輔導(dǎo)。升學(xué)與就業(yè)是學(xué)生人身發(fā)展的必然經(jīng)歷，是事關(guān)個人前途的重要事件。職業(yè)輔導(dǎo)是為學(xué)生的人生、未來生活做準備的教育活動，在幫助學(xué)生了解自己的特長、能力、興趣愛好與社會就業(yè)條件的基礎(chǔ)上進行職業(yè)的選擇和準備，為今后順利地走向社會打下良好的基礎(chǔ)。

3心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循的原則

3.1建立和諧的師生關(guān)系。心理輔導(dǎo)活動是真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育活動，它要求教師與學(xué)生建立一種尊重、真誠、理解、支持合作的關(guān)系。唯有如此，才能真正了解學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生接受你的輔導(dǎo)。

3.2創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習氛圍。輔導(dǎo)活動需要以良好的集體輿論，和諧的人際關(guān)系，民主自由的氣氛為前提。

3.3充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。心理輔導(dǎo)活動是以學(xué)生自我教育為主的活動，學(xué)生自愿、自主、自覺地參與是活動順利開展的前提條件。

3.4做好輔導(dǎo)活動的準備與小結(jié)。心理輔導(dǎo)活動盡管是以學(xué)生為主角，并不等于教師就是消極的旁觀者。教師應(yīng)該向?qū)а?，事先對每件事進行認真仔細構(gòu)思、精心設(shè)計?；顒咏Y(jié)束后都應(yīng)該進行小結(jié)，以利于下次活動的改進。

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關(guān)鍵詞青少年，無聊癥候群，休閑。

分類號B844.2

1引言

近幾年來，“無聊”、“沒勁”、“討厭”等詞語經(jīng)常被許多青少年所提及。部分家長抱怨說他們的孩子成天無所事事，一門心思只想玩――玩電子游戲、看電視、看卡通等，卻不會主動去學(xué)習文化課。若不讓他們玩，則滿口“無聊”的抱怨與耍脾氣。一些教師反映，部分學(xué)生“對學(xué)業(yè)不感興趣”、“做什么事都嫌麻煩”等。諸多類似現(xiàn)象并非表面的、偶發(fā)的，它們反映了青少年發(fā)展中的問題。

在美國、日本等國家和我國臺灣地區(qū)，該問題已成為高比例且影響很大的青少年問題。早在1961年，美國的華特博士（Walters，P A）就發(fā)表了學(xué)生淡漠癥（student apathy）的報告。在他輔導(dǎo)的學(xué)生中，有一群人呈現(xiàn)意欲明顯減退的現(xiàn)象，顯示部分退縮反應(yīng)，對上課不感興趣，有些學(xué)生甚至還拒絕上學(xué)。1970年，日本的笠原嘉教授在他輔導(dǎo)的學(xué)生個案中，也發(fā)現(xiàn)不少有這種癥狀的學(xué)生，他認為這是一種新的、以淡漠癥候群為主要表現(xiàn)形態(tài)的“退卻性精神官能癥”[1]。

賴圣洋、林憲等臺灣學(xué)者將這一青少年發(fā)展問題命名為“無聊癥候群”?！鞍Y候群”最初是馬斯洛（Maslow，A H）依據(jù)其整體動力學(xué)的觀點借用過來的一個醫(yī)學(xué)術(shù)語，它指的是“多種癥狀的復(fù)合體”［2］。這里的“無聊癥候群”指的是一個人顯出倦怠感、沒力氣、無聊、空虛等心理特征，在一定期間內(nèi)呈現(xiàn)逃避現(xiàn)實、無精打采、對課業(yè)或工作不關(guān)心、無法發(fā)現(xiàn)自己的存在價值而為認同問題感到苦惱、社會退縮、對異性保持距離等癥狀［1］。賴圣洋認為“無聊癥候群”的特征主要有：（1）常覺無聊、空虛，內(nèi)心空洞、不知要做什么；（2）渴望朋友，但關(guān)系粗淺；（3）過度自我中心，常有抱怨及負向言語；（4）缺乏責任感及工作（如做功課、做家務(wù)）的動力；（5）物質(zhì)需求多，沉溺于感官刺激的滿足；（6）缺乏自信，主觀因素多，常拒絕成人的建議；（7）投機取巧缺乏深度思維及價值觀，缺乏精神生活；（8）行為模式原始或退化，話題常圍繞在性與暴力上；（9）對自己缺乏洞察力，常感無力，成長停滯在童年期；（10）缺乏有意義的休閑及興趣［3］。

現(xiàn)有資料表明，我國大陸地區(qū)很少有學(xué)者對青少年“無聊癥候群”問題展開研究。然而，正如文章開頭所述，在走訪家長、教師以及在青少年輔導(dǎo)過程中，我們又發(fā)現(xiàn)了反映該癥狀的諸多現(xiàn)象，為此，在認真搜集、整理資料的基礎(chǔ)上，編制了《青少年“無聊癥候群”評定量表》，在浙江省的7所中學(xué)進行了調(diào)查，旨在了解青少年“無聊癥候群”問題的有關(guān)現(xiàn)狀，并嘗試作相應(yīng)的分析探討。

2研究方法

2.1研究對象

采用分層隨機取樣的方法，抽取寧波、溫州、臺州、金華4個地區(qū)7所中學(xué)680名中學(xué)生為研究樣本。共發(fā)放調(diào)查量表680份，回收有效量表613份，有效率達90.1%。其中男生289名，女生324名；城區(qū)中學(xué)學(xué)生173名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生440名；獨生子女299名，非獨生子女314名；初一79名，初二81名，初三59名，高一154名，高二141名，高三99名。

2.2研究工具

《青少年“無聊癥候群”評定量表》共由24個項目組成，其中前21個項目為客觀性項目（第21題僅要求獨生子女作答），采用五級記分方法，每個項目共有五個選項，即“完全不符合、大部分不符合、部分符合部分不符合、大部分符合、完全符合”，分別以1、2、3、4、5記分（負向題3作了相應(yīng)統(tǒng)計處理）；后3項為開放性項目。得分愈高表明無聊癥狀愈明顯、嚴重。整份量表由5個維度構(gòu)成，其含義分別是：認知面，表現(xiàn)為物質(zhì)需求多、自我中心、缺乏深度思維等；情緒面，表現(xiàn)為感官取向、缺乏自信、常感空虛、多負向情緒等；意志面，表現(xiàn)為缺乏理想志向與責任感、回避難題、淺嘗輒止等；學(xué)習行為面，表現(xiàn)為“學(xué)習淡漠癥”，對學(xué)習不感興趣、無明確的學(xué)習目標、缺乏學(xué)習動力等；閑暇生活行為面，表現(xiàn)為缺乏有意義的休閑及興趣、缺乏精神生活、行為模式退化等。區(qū)分維度的主要依據(jù)是按照心理學(xué)上慣用的“知、情、意、行”劃分方法，同時結(jié)合因素分析結(jié)果再將行為維度區(qū)分為學(xué)習行為與閑暇生活行為兩個維度。

2.3研究過程

2.3.1量表編制

研究的測量工具在參照臺灣心理學(xué)者賴圣洋提出的“無聊癥候群”10點特征基礎(chǔ)上自編而成。初步確定的量表共由29個項目組成，其中客觀性項目27個，主觀性項目2個。預(yù)試選取了浙江省天臺縣白鶴中學(xué)、浙江師范大學(xué)附中兩所中學(xué)初一至高三6個年級的學(xué)生作為被試（每個年級發(fā)放了40份問卷，回收問卷共計229份，其中男生127名，女生102名）。對預(yù)試所得數(shù)據(jù)作項目分析、因素分析之后，刪減了因素荷重低于0.4的項目，最終形成《青少年“無聊癥候群”評定量表》。

2.3.2效度分析

采用主成分分析法、方差最大正交旋轉(zhuǎn)法對該量表的結(jié)構(gòu)效度作了分析。結(jié)果表明，研究在理論上構(gòu)思的假設(shè)是合理的，該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。首先采用主成分因素抽取法提取公因子，共提取五個因素。抽取因素的特征值、方差貢獻率、累計方差貢獻率見表1。

進一步用正交最大旋轉(zhuǎn)法對提取的五個因素的因素荷重矩陣進行分析，并根據(jù)量化的信息分別將五個因素命名為學(xué)習行為面、意志面、情緒面、閑暇生活行為面、認知面。

2.3.3信度分析

全量表內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α=0.812；學(xué)習行為面、意志面、情緒面、閑暇生活行為面、認知面五個維度的α系數(shù)分別為0.833、0.823、0.824、0.833、0.827；對99名浙江省天臺縣某中學(xué)被試間隔25天進行重測，得到重測信度γ=0.861。表明該量表具有較好的信度。

2.3.4量表施測

經(jīng)過量表的編制、試測和信度、效度分析后，最后形成《青少年“無聊癥候群”評定量表》。于2002年4月對研究對象以班為單位完成全部調(diào)查。

2.4數(shù)據(jù)管理

本研究采用SPSS/PC10.0進行數(shù)據(jù)管理和分析。

3結(jié)果分析

3.1青少年“無聊癥候群”問題總體水平

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年在《青少年“無聊癥候群”評定量表》上總體平均得分不高，但“無聊癥候群”某些方面的問題在青少年群體中具有較高比例。具體表現(xiàn)在：

（1）總體平均得分為48.48分，學(xué)習行為面、意志面、情緒面、閑暇生活行為面、認知面五個維度的平均得分分別為：9.67、13.82、9.03、7.66、8.30；

（2）總體平均得分在60分以上的中學(xué)生占12.1%，最高分達96分；

（3）21.5%的中學(xué)生在“日常生活中，我經(jīng)常感覺無聊，不知道該做些什么事”項目上選擇了“大部分符合”或“完全符合”；

（4）28.5%的中學(xué)生認為大部分符合或完全符合“我經(jīng)常會因無所事事而感到煩躁”。

3.2青少年“無聊癥候群”問題性別差異比較

表2結(jié)果表明：（1）男女生總體上具有顯著性差異，男生總體平均得分顯著地高于女生，也就是說在“無聊癥候群”問題上男生較女生更為嚴重；（2）在意志面、認知面，男生平均得分極其顯著地高于女生；（3）在情緒面，女生平均得分顯著地高于男生；（4）在學(xué)習行為面和閑暇生活行為面，男女生沒有顯著性差異。

3.3青少年“無聊癥候群”問題地區(qū)差異比較

表3表明：（1）城區(qū)中學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生總體上具有極其顯著性差異，城區(qū)中學(xué)學(xué)生在“無聊癥候群”問題上明顯較鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生嚴重；（2）除了情緒面，在其他各個維度上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生均顯著地優(yōu)于城區(qū)中學(xué)學(xué)生。

3.4青少年“無聊癥候群”問題獨生子女與非獨生子女差異比較

表4結(jié)果表明：（1）獨生子女與非獨生子女總體上無顯著性差異；（2）除了在意志面，非獨生子女極其顯著地優(yōu)于獨生子女之外，其他各個維度均無顯著性差異。

3.5青少年“無聊癥候群”問題年級差異比較

對量表進行One-Way ANOVA分析，結(jié)果表明：中學(xué)生六個年級間除了在意志面、認知面上有顯著性差異之外，其余均無顯著性差異（見表5）。

4討論

4.1較高比例的青少年“無聊癥候群”問題不容忽視

本研究的主要目的是了解我國大陸地區(qū)青少年“無聊癥候群”問題的有關(guān)現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，浙江省青少年在《青少年“無聊癥候群”評定量表》上總體平均得分不高，但總體平均得分在60分以上的中學(xué)生（高“無聊”感組）占12.1%，而且21.5%的青少年在日常生活中經(jīng)常感覺“無聊”，28.5%的青少年會經(jīng)常因無所事事而感到煩躁。這表明浙江省青少年在“無聊癥候群”問題上總體狀況良好，但仍存在一定比例的有“無聊癥候群”問題表現(xiàn)的青少年群體。需要指出的是，盡管在CCMD-3（2001）上并未將“無聊癥候群”問題列為單一的精神障礙，但已有研究指出，對青少年而言，日常生活的煩惱（daily hassles）比生活事件與心理健康的關(guān)系更為密切[4]。另外，Iso-Ahola和Crowley［5］、Caldwell和Smith［6］等多項實證研究發(fā)現(xiàn)，青少年的“無聊”、“煩躁”感受和酗酒（drinking）、吸毒（substance abuse）等有害健康的行為及其他偏差行為都有顯著的正相關(guān)?？梢姡撜{(diào)查顯示的青少年“無聊癥候群”問題，若不及時干預(yù)，可能會影響青少年的學(xué)習、生活質(zhì)量以及其心理的健康發(fā)展。

4.2青少年“無聊癥候群”問題的相關(guān)因素

4.2.1性別因素

研究發(fā)現(xiàn)，在青少年“無聊癥候群”問題的性別差異上，男女生總體上具有顯著性差異，男生較女生更為嚴重。研究還發(fā)現(xiàn)，在意志面、認知面，男生平均得分極其顯著地高于女生，在情緒面，女生平均得分顯著地高于男生。這些可能與男女生在認知、思維發(fā)展等心理特點上的性別差異以及社會對男女不同的性別角色觀念有關(guān)。如Larson和Richards［7］的研究指出，青少年“無聊”的心理狀態(tài)是一種對成人世界權(quán)威和控制的反抗，亦即青少年以“無聊”、“沒勁”等心理感受抗議成人世界的社會控制，表現(xiàn)出來的行為包括情緒上的反應(yīng)（憤怒），偏差和暴力行為。而由于社會對男性特質(zhì)中獨立性的強化作用，男孩似乎比女孩在獨立發(fā)展方面經(jīng)歷的沖突和痛苦要多一些，女孩比男孩更傾向于認為她們父母訂下的規(guī)則是公平的、正確的、溫和的，而不易出現(xiàn)她們大膽維護自身價值與父母沖突的局面。與此同時，從生物學(xué)角度看，男孩有更多的侵犯沖動，而由此導(dǎo)致的對父母的公然反抗也加深了男孩的獨立性沖突［8］。

4.2.2地區(qū)因素

調(diào)查顯示，城區(qū)中學(xué)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生總體上具有極其顯著性差異，城區(qū)中學(xué)學(xué)生在“無聊癥候群”問題上明顯較鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生嚴重。這可能與城區(qū)學(xué)生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的成長環(huán)境、閑暇生活質(zhì)量有關(guān)。結(jié)合開放性調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)相比，城區(qū)中學(xué)學(xué)生在閑暇時間里更多地選擇了看電視、電子游戲、上網(wǎng)聊天、睡覺等生活方式，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生則更多地選擇了看電視、看課外書、幫父母干雜活、野外游玩等生活方式。較之生活在都市化狹小空間里的城區(qū)學(xué)生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生可能由于所處環(huán)境、經(jīng)濟條件等諸多因素的不同，相對來說他們的閑暇生活質(zhì)量似乎更勝一籌。

4.2.3其他因素

研究發(fā)現(xiàn)，獨生子女與非獨生子女總體上無顯著性差異。這與近幾年來的有關(guān)研究結(jié)果基本一致。上海社會科學(xué)學(xué)院青少年研究所通過對上海市15～29歲的青少年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進入青春期的獨生子女與非獨生子女在生活需要、人格特征、社會交往等方面不存在本質(zhì)差異［9］。風笑天對獨生青少年的社會化過程及其結(jié)果的研究也表明，從總體上看，獨生青少年的社會化狀況與同齡非獨生青少年基本一致，兩者之間的相同之處遠遠多于不同之處［10］。同時發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生6個年級間總體上也無顯著性差異，這表明年級（年齡）變量并不是青少年“無聊癥候群”的重要影響因素。

5建議

5.1重視青少年的需求和感受，鼓勵自主性的休閑

既然“無聊”的感受有一部分是為了表達青少年（尤其是男生）對成人的反抗，因此任何從成人角度出發(fā)安排的閑暇活動，都無法真正滿足青少年的休閑需求，無法緩解他們的“無聊”情緒，也無法引導(dǎo)青少年遠離偏差行為。家長和教育工作者唯有站在青少年的角度，傾聽他們的聲音，重視他們的需求，了解他們的心理感受，才能真正協(xié)助他們脫離“無聊”的困境，重返健康之路。在具體做法上，關(guān)于對青少年的休閑需求與感受的調(diào)查研究應(yīng)該是閑暇活動設(shè)計的根本依據(jù)，同時應(yīng)鼓勵青少年及早進行休閑的自我探索，亦即鼓勵青少年從多樣化的嘗試中培養(yǎng)休閑的興趣，一旦他們能從自發(fā)性的休閑行為中體驗到成就與滿足，“無聊”、“沒勁”的感受也就得到了有效緩解［11］。

5.2積極開展學(xué)校心理輔導(dǎo)與家庭心理輔導(dǎo)

針對少數(shù)患有“無聊癥”、“學(xué)習淡漠”的青少年，在學(xué)校心理輔導(dǎo)中我們不妨借鑒日本松原達哉倡導(dǎo)的生活分析咨詢方法（Life Analytic Counseling，簡稱LAC法）。這種方法是為了讓缺乏學(xué)習動力和學(xué)習熱情的學(xué)生通過自己分析、反省現(xiàn)在的生活行為，以達到有目的、有積極性地生活而開發(fā)的一種新的心理咨詢方法［12］。LAC法是一種綜合的咨詢過程，它通過將來訪者的學(xué)習、生活目標量化、明確化，結(jié)合及時的評價反饋，最終使得來訪者學(xué)習、生活變得有條理，自立并走出低谷，以積極的態(tài)度面對學(xué)習、生活的挑戰(zhàn)。

需要指出的是，家庭對青少年學(xué)生的影響，從某種意義上說，比學(xué)校更為持久，更為深遠。因此，應(yīng)該把家庭心理輔導(dǎo)看作是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一個重要支持系統(tǒng)，積極開展學(xué)校心理輔導(dǎo)并與家庭心理輔導(dǎo)相結(jié)合。家庭心理輔導(dǎo)的內(nèi)容有：輔導(dǎo)家長改進與子女的溝通；輔導(dǎo)家長樹立正確的教養(yǎng)觀念；輔導(dǎo)家長營造良好的家庭文化氛圍等。

參考文獻

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10 風笑天. 獨生子女青少年社會化過程及其結(jié)果. 當代中國社會問題, 2001

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配備專職的心理輔導(dǎo)教師，給中小學(xué)生提供個別輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)，幫助他們疏導(dǎo)并解決學(xué)習、生活中出現(xiàn)的心理問題，排解心理困擾和防范心理障礙，是目前學(xué)校亟需做好的一項工作，尤其是隨著農(nóng)村留守兒童日益增多，中小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)顯得愈發(fā)重要。

當前我國的農(nóng)村中小學(xué)，特別是偏遠地區(qū)農(nóng)村學(xué)校，其實都很缺教師，不單體現(xiàn)在教師總量上，更體現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)上：老教師多，年輕教師少；基礎(chǔ)文化課教師多，藝體、心理教師少。很多學(xué)校盡管名義上配有心理輔導(dǎo)教師，但往往名不副實。有些心理輔導(dǎo)教師沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生不愿找教師傾訴，教師也不會積極主動關(guān)心學(xué)生，久而久之，這一崗位就形同虛設(shè)。某些地區(qū)對心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)時間過短，培訓(xùn)效果不理想。許多學(xué)校，包括心理咨詢室在內(nèi)的九大功能室都建起來了，但往往使用效果不佳，很大一部分原因在于這些功能室的指導(dǎo)教師專業(yè)技能跟不上。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。在信息化時代，教師在知識上的解惑功能正在逐漸減弱，但面對成長中的青少年學(xué)生，教師為他們解心理之惑、情感之惑的功能卻在不斷增強。當前，我國青少年的心理狀況不容樂觀，盡管全國層面尚未開展大規(guī)模的權(quán)威的心理調(diào)查，但從各地的調(diào)查來看，青少年心理問題發(fā)生率遠比公眾想象的要高。2014年公布的《浙江省2013年青少年心理健康狀況的調(diào)查研究報告》顯示，浙江小學(xué)生常擔心自己做錯事情，感到焦慮、寂寞、沒人疼愛，中學(xué)生心理壓力更大，超過48%的人存在心理問題，心理問題發(fā)生率比2001年時上升了一倍多。2013年的《哈爾濱地區(qū)中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查》同樣顯示，有49.43%的中學(xué)生存在心理健康問題。廣西目前尚未有相關(guān)的權(quán)威數(shù)據(jù)公布，但廣西多數(shù)市縣都有大量留守兒童，也凸顯了心理健康教育的重要性、緊迫性和艱巨性。

篇4

關(guān)鍵詞：班主任；心理輔導(dǎo)；技能

學(xué)校心理健康教育是面向全體學(xué)生心智培養(yǎng)的教育活動，班主任在其中占有重要的地位。班主任是學(xué)生的人生導(dǎo)師，承擔著“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。其中的“惑”不僅是知識之惑、社會之惑，更重要的是心理之惑、成長之惑。班主任心理輔導(dǎo)不是“額外”工作，而是分內(nèi)的工作。某種意義上班主任是學(xué)生心理健康的一級預(yù)防員。

那么，在實際的德育工作中，班主任應(yīng)該如何開展對學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作呢？

一、明確班主任心理輔導(dǎo)的基本內(nèi)容

1.幫助學(xué)生探索自我

學(xué)校心理輔導(dǎo)的很大一部分任務(wù)是幫助青少年認識自我、悅納自我、發(fā)展自尊和自信。培養(yǎng)積極的自我認同是青少年輔導(dǎo)的最為重要的任務(wù)之一。

2.培養(yǎng)學(xué)生的健康個性與情緒

學(xué)生的個性千差萬別，健康的品質(zhì)有助于學(xué)生學(xué)習、生活和人際交往，而少數(shù)學(xué)生的個性偏差，如孤僻、好嫉妒、暴躁沖動等，常常會影響學(xué)生的待人處世。

3.幫助學(xué)生突破學(xué)習的困境

學(xué)生的心理問題大多與學(xué)習有關(guān)，如考試焦慮，因升學(xué)壓力過重而厭學(xué)、棄學(xué)，因?qū)W業(yè)失敗而導(dǎo)致各種危機事件（自棄、自殘、自殺或者傷害他人），以致因?qū)W習問題而產(chǎn)生抑郁、自卑等。

4.幫助學(xué)生破解青春期煩惱

班主任和我們的德育教師在這方面應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我悅納，平等地和學(xué)生探討少男少女健康的兩往，開展青春期的性教育。

5.幫助學(xué)生重建積極的行為方式

青少年的壓力源有學(xué)習負擔、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、家庭變故、親子關(guān)系和異往等方面。由于我們的學(xué)生不能很好地處理面臨的壓力，常常會出現(xiàn)心理緊張、迷茫和反抗。而學(xué)生的逆反心理和攻擊又常常是爆發(fā)親子沖突、師生沖突以及校園暴力事件的源頭。

6.幫助學(xué)生展現(xiàn)豐富的生活、精彩的生命

青少年富有理想、生氣，他們有著生機勃勃的現(xiàn)在和更長遠的未來，同時他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗，常常顯得比較脆弱和容易動搖。班主任在日常和學(xué)生的接觸過程中，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的偶像崇拜、網(wǎng)絡(luò)成癮，對出現(xiàn)自殺傾向的學(xué)生要進行預(yù)防和干預(yù)。

在明確了心理輔導(dǎo)的目的和內(nèi)容后，班主任更需要掌握對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的基本過程和步驟，從而形成輔導(dǎo)的方法。

二、班主任心理輔導(dǎo)的步驟

班主任心理輔導(dǎo)的基本步驟包明確問題行為、收集個案資料、評估分析、確定輔導(dǎo)方案、實施輔導(dǎo)過程、檢驗輔導(dǎo)效果與隨訪六個階段。

1.探討并理清問題

這一階段的具體目標是：教師知道學(xué)生發(fā)生的事以及他的想法與感受；鼓勵學(xué)生通過述說個人問題而得到某種程度的情緒宣泄；鼓勵學(xué)生通過述說使其對自己的問題有更清楚的認知，并理清具體的困擾是什么。

2.收集個案資料

收集資料是個別輔導(dǎo)的基礎(chǔ)，要詳盡地了解輔導(dǎo)對象，需要從多方面入手，通過觀察、談話、自述、訪問、問卷和心理測試等來收集包括學(xué)生的當前狀況、家庭背景、個人成長史等主要方面的情況。

3.評估分析

班主任在與當事人充分探討問題并掌握了必要的個案資料后，要根據(jù)自己的心理專業(yè)知識、社會生活閱歷和個別輔導(dǎo)經(jīng)驗，對學(xué)生的敘述和所獲的資料進行綜合分析，評估學(xué)生的心理問題、產(chǎn)生的原因和嚴重的程度。

4.確定輔導(dǎo)方案

根據(jù)學(xué)生問題行為的性質(zhì)、嚴重程度和產(chǎn)生原因，班主任要制訂出具體的輔導(dǎo)方案。首先要針對學(xué)生的問題提出具體可行的輔導(dǎo)目標，其次選擇輔導(dǎo)的具體措施，可從學(xué)校、家庭兩方面入手，圍繞當事人的知、情、意、行各方面，運用各種心理咨詢技術(shù)進行。

5.實施輔導(dǎo)過程

確定個別輔導(dǎo)的目標和措施后，就要根據(jù)輔導(dǎo)方案進行具體的個別輔導(dǎo)和干預(yù)，將構(gòu)思一步步付諸實施。在實施過程中，無論是非理性想法的改變、消極情緒的調(diào)整還是不良行為的矯正等，最關(guān)鍵的是要持之以恒、循序漸進，并記錄在案。在實施過程中，班主任還要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，不斷對學(xué)生的行為方式進行適時的強化和再評估，幫助學(xué)生及時調(diào)整具體的輔導(dǎo)目標和輔導(dǎo)措施。

6.輔導(dǎo)效果評估與隨訪

經(jīng)過一個時期的個別輔導(dǎo)之后，班主任要觀察學(xué)生此時的行為表現(xiàn)，與學(xué)生一起對整個輔導(dǎo)過程進行全面回顧，并對照輔導(dǎo)目標進行評估，從而判斷實施的輔導(dǎo)是否有效。通過輔導(dǎo)效果的評估，還能提供機會，讓學(xué)生獲得經(jīng)過一段艱苦努力之后終于達到目標的成功體驗，這對學(xué)生而言是一種很難得的成長經(jīng)驗。

當然，班主任要想達到良好的輔導(dǎo)效果，除要掌握對學(xué)生的心理輔導(dǎo)的具體內(nèi)容和步驟之外，還需要在實戰(zhàn)過程中積累豐富且有效的輔導(dǎo)技術(shù)。

三、班主任心理輔導(dǎo)基本技術(shù)

1.行為矯正技術(shù)

行為矯正技術(shù)是指通過適當?shù)膹娀侄?，增進學(xué)生積極行為的發(fā)生，減少并逐漸克服不良行為的一種技術(shù)。

（1）確定目標行為。該環(huán)節(jié)包括界定問題（了解當事人的問題行為是什么，查清當事人的個人發(fā)展情況，了解該問題是如何習得，又是如何被鞏固的），并確定矯正目標。

（2）建立目標行為的基線水平。目標確定后，需要經(jīng)過一段時間（一般至少3天）來觀察，來測定目標行為出現(xiàn)的次數(shù)，然后求出每天或者每周的平均值，以此作為目標行為的基線水平。

（3）選擇強化物。行為改變是通過強化手段獲得的，因此選擇強化的方法是行為矯正技術(shù)的關(guān)鍵所在。強化的方法一般有正強化、負強化、消退化和懲罰法這四種。

（4）實施行為矯正程序。需要對實施期間的目標行為表現(xiàn)做觀察和記錄，并與之前建立的基線水平進行比較。

（5）效果評估與反饋。根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)與資料對矯正效果進行評估，安排進一步鞏固效果的措施。

2.認知改變技術(shù)

認知改變技術(shù)是指根據(jù)人的認知過程影響其情緒和行為的理論假設(shè)，通過改變當事人的不良認知，從而調(diào)整其情緒和行為的一種心理輔導(dǎo)技術(shù)。

（1）幫助學(xué)生認識情感、行為與認知之間的聯(lián)系。

（2）尋找學(xué)生的負性自動思維，識別非理性思想。

（3）幫助學(xué)生改變錯誤的思維方式、內(nèi)容，同時發(fā)展更適合的思維方式和內(nèi)容。

（4）練習、鞏固，將理性的思維方式與想法進一步運用在學(xué)習和日常生活中，使之內(nèi)化為個體的內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)。

3.情緒調(diào)整技術(shù)

情緒調(diào)控技術(shù)是指有效地調(diào)節(jié)和控制自己或他人的情緒，使之對個人的行為產(chǎn)生積極影響的過程。

（1）幫助學(xué)生認識、接納和面對自己的情緒。

（2）引導(dǎo)學(xué)生宣泄和恰當?shù)乇磉_情緒。

（3）增加積極情緒體驗。

（4）幫助當事人學(xué)會控制、疏導(dǎo)情緒（轉(zhuǎn)移法、幽默法、放松法、制怒法、升華法等）。

4.積極暗示技術(shù)

積極的心理暗示是指班主任要通過有針對性的、積極的語言作用，對學(xué)生的心理活動施加影響，從而調(diào)節(jié)其認知、情緒、意志、信心等。

積極的暗示可以產(chǎn)生一種積極向上的動力，得到意想不到的效果。暗示的方式是多種多樣的，如語言、文字、表情、手勢等均可以作為暗示手段。一般來說，暗示的語句越簡短，就越有效；暗示要用現(xiàn)在時態(tài)而不是將來進行時態(tài)；盡可能以事實為依據(jù)，或努力創(chuàng)造出一種讓人相信的感覺。

心理輔導(dǎo)技術(shù)遠不只以上四種，但對于班主任所進行的發(fā)展性心理輔導(dǎo)工作，這四種方法的確是心理輔導(dǎo)實踐中非常需要的基本輔導(dǎo)技能。實踐證明，班主任經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，是完全可以掌握這些技能，以提高自身教育能力的。

總之，在學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中，班主任主要承擔面向班級學(xué)生的發(fā)展性心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理困惑。作為班級領(lǐng)導(dǎo)者——班主任，若要增強班級凝聚力，創(chuàng)造和諧的班級氣氛，提升自己對于班級學(xué)生以及團隊的心理輔導(dǎo)技能，還需要進一步學(xué)習心理輔導(dǎo)的相關(guān)理論積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，同時更需要在自身人格、態(tài)度、價值觀和敬業(yè)精神方面提高品質(zhì)。只有這樣，才能作為學(xué)生的人生導(dǎo)師，解決學(xué)生的心理之惑、成長之惑，提高學(xué)生的心理自助能力，促進學(xué)生心理健康以及人格健全發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳增強.班主任心理輔導(dǎo)實務(wù).華東師范大學(xué)出版社，2010-10.

篇5

一、青少年網(wǎng)癮社會工作干預(yù)項目總體介入實施策略

看待青少年的網(wǎng)癮問題，不能僅僅關(guān)注青少年的個人因素，家長的行為、學(xué)校的行為都可能導(dǎo)致青少年陷入網(wǎng)癮，所以解決青少年網(wǎng)癮問題需要社會工作者、網(wǎng)癮青少年家長及學(xué)校三方面進行有效充分的交流與溝通，及時找到青少年網(wǎng)癮問題的根源，幫助其逐步戒除網(wǎng)癮。基于上述情況，筆者選擇了青少年社會工作的專業(yè)技法介入青少年網(wǎng)癮干預(yù)工作，通過家庭及學(xué)校的配合，幫助青少年逐步解決網(wǎng)癮所帶來的問題。通過加強與改善網(wǎng)癮青少年的家庭的親子關(guān)系，網(wǎng)癮青少年與學(xué)校的關(guān)系，為解決青少年網(wǎng)癮問題做好鋪墊。社會工作者在對網(wǎng)癮青少年進行干預(yù)，需注意以下幾點問題，以達到更好的社會干預(yù)目的。

1. 合力優(yōu)化整合資源，形成多方聯(lián)動機制。社會學(xué)家帕森斯認為，整合的社會是和諧的社會，有功效的社會。整合最重要的是資源的優(yōu)化配置。當前，學(xué)校教育、社會教育、家庭教育各自為營，各部門配合脫節(jié)，產(chǎn)生教育真空。因此，要積極建立合理的資源整合機制，讓各方優(yōu)勢資源最大程度上產(chǎn)生效能。

2. 積極與干預(yù)對象開展互動。對網(wǎng)癮青少年進行介入干預(yù)時，要提前做好調(diào)查工作，針對預(yù)對象的心理、生理特點，有針對性地制定干預(yù)計劃，在干預(yù)過程中要積極開展互動工作，設(shè)計有效互動環(huán)節(jié)，加強學(xué)校、家庭的有效參與，形成合力，保障干預(yù)活動的全面展開。

3. 嚴格遵守現(xiàn)行法律規(guī)范。在開展青少年網(wǎng)癮干預(yù)工作時，會或多或少接觸到預(yù)對象的隱私，在開展相關(guān)工作時要嚴格遵守現(xiàn)行法律的相關(guān)規(guī)范要求，保護青少年的隱私，一方面更容易得到青少年的信任，便于更好地開展工作，另一方面涉及到保護青少年的合法權(quán)益。

4. 預(yù)防干預(yù)相結(jié)合。在開展青少年網(wǎng)癮干預(yù)工作過程中，應(yīng)著眼全局，不應(yīng)只將眼光放在已經(jīng)有網(wǎng)癮表現(xiàn)的青少年身上，還應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)潛在的易成網(wǎng)癮的青少年人群，為之及時提供矯正服務(wù)，干預(yù)和預(yù)防相結(jié)合，做到防微杜漸，防患于未然。

二、青少年網(wǎng)癮社會工作干預(yù)項目總體介入過程

活動組織實施者在這次干預(yù)項目中采取活動+輔導(dǎo)的方式，通過設(shè)計有可操作性、有針對性、有現(xiàn)實意義的活動，通過生動活潑的活動形式消除青少年的抵觸和戒備心理，在活動過程中通過互動環(huán)節(jié)為學(xué)校、家長社工以及干預(yù)對象搭建起溝通的橋梁，真正做到寓教于樂。

此次干預(yù)項目中，X社區(qū)積極配合，項目實施過程中，項目組織者與社區(qū)工作者借鑒網(wǎng)癮戒除專家的成熟案例并結(jié)合引入社會工作專業(yè)方法，一方面指導(dǎo)學(xué)校、家長按照青少年心理生理特點，有的放矢地進行專業(yè)干預(yù)；另一方面幫助青少年正確認識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)干預(yù)對象合理安排學(xué)習娛樂時間，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)的不良侵害。另外，X社區(qū)還依托自有的彩排室、圖書室、民間藝術(shù)室等載體，組織干預(yù)對象開展文娛活動，發(fā)掘干預(yù)對象的文體藝術(shù)潛能，培養(yǎng)他們的興趣，讓他們用優(yōu)勢視角重新認識自己、評價自己，在現(xiàn)實生活中建立自信，進而減小他們到虛擬世界尋求自我認同的機率，最終達到戒除網(wǎng)癮的目標。

在干預(yù)項目實施過程中，除了重視調(diào)動青少年參與活動的積極性外，還要重視對網(wǎng)癮青少年的輔導(dǎo)，具體操作如下：

1. 提供學(xué)習輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)成癮及有網(wǎng)癮傾向的青少年普遍學(xué)習成績低，造成這種情況的原因大多時非智力因素，青少年因其處在特殊的人生時期，是非觀價值觀都不夠成熟，自控能力較差，一旦迷戀網(wǎng)絡(luò)，就會消耗絕大部分的精力，加之青少年處在特殊的逆反階段，家長方法不當還會加劇逆反情緒，甚至導(dǎo)致情緒失控。針對這種情況，及時提供學(xué)習輔導(dǎo)就顯得尤為重要。通過輔導(dǎo)，幫助干預(yù)對象找到有效的學(xué)習方法，在提高學(xué)習成績的同時，幫助他們增強自我認同感，樹立信心，在學(xué)習中培養(yǎng)興趣愛好，最終將注意力拉回到學(xué)習中來。

篇6

[關(guān)鍵詞] 心理健康教育 青少年 心理問題

聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀教育的核心內(nèi)容是：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人，其落腳點是學(xué)會做人。如何引領(lǐng)青少年順利成人成才，已成為教育界面臨的重要課題。青少年作為承載著家庭和社會高期望的特殊群體，是現(xiàn)代化建設(shè)的中堅力量，但因其身處社會大變革的變遷時期，加之其自身心理發(fā)展不成熟、發(fā)展的欲望強烈，其發(fā)生心理問題的比例往往高于其他人群。進入21世紀，我國青少年心理問題頻發(fā)，一定程度上阻礙了青少年成人成才，引起社會的廣泛關(guān)注。黨和國家向來重視青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新時期背景下的重要途徑，并先后頒布了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》（教基[1999]13號）、《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）等重要文件，對進一步加強和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出來了明確要求。本文立足我國學(xué)校教育現(xiàn)狀，從心理健康教育的角度，對如何培養(yǎng)青少年成人成才進行了探討，以期為進一步實施素質(zhì)教育、保障青少年成人成才提供參考。

一、開展入學(xué)心理健康教育，加快青少年環(huán)境適應(yīng)

入學(xué)教育是青少年步入高一級學(xué)府后接受的第一課，是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活的重要平臺。青少年步入高一級學(xué)府后，面臨著人際關(guān)系、課程專業(yè)學(xué)習等方面的適應(yīng)問題，稍有不慎就有可能引發(fā)環(huán)境適應(yīng)障礙。眾所周知，新的環(huán)境中，只有先適應(yīng)，才會獲得相應(yīng)的發(fā)展，也才會成人成才。學(xué)校應(yīng)緊緊把握新生入學(xué)教育的契機，結(jié)合新時期青少年心理健康教育的新形勢，開展心理健康教育。入學(xué)教育中，心理健康教育應(yīng)主要介紹青少年易出現(xiàn)的環(huán)境適應(yīng)問題，并簡要分析，重點提供給學(xué)生應(yīng)對策略、求助方法等技能性知識，促使學(xué)生入學(xué)即知環(huán)境適應(yīng)中可能出現(xiàn)的問題，有利于學(xué)生提前預(yù)防、沉著應(yīng)對、妥善疏導(dǎo)，為促進青少年順利成長做好鋪墊。

二、實施心理健康普測，健全青少年心理健康檔案

面對青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統(tǒng)的共識。眾多學(xué)校已通過心理普測、心理抽測等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測多以癥狀自評量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調(diào)查表、霍蘭德職業(yè)人格能力測驗問卷等為施測工具，以普測獲得的數(shù)據(jù)為依據(jù)，建立心理危機干預(yù)個案、心理易感人群、心理正常群體等不同級別的心理檔案。研究表明，有四類學(xué)生群體比較值得關(guān)注：留守兒童青少年、流動兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測在篩查心理易感人群、幫助青少年認識自我、發(fā)掘自己的興趣和愛好、求職擇業(yè)等方面起了重要作用，有力的促進了青少年成人成才。

三、開辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質(zhì)

課堂教育因其具有系統(tǒng)性、規(guī)律性、科學(xué)性等特點，一直是傳統(tǒng)學(xué)科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學(xué)科教育也不屬于規(guī)范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質(zhì)的主要途徑。研究表明，通過開設(shè)心理咨詢、人格心理學(xué)、情緒管理等選修課來實施大學(xué)生心理干預(yù)能夠提高學(xué)生的心理健康水平，對引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的生活態(tài)度和積極的人生觀有促進作用。有研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過系統(tǒng)、全面地學(xué)習心理健康教育課程的大學(xué)生，其自我評價明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學(xué)生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質(zhì)。

四、打造優(yōu)質(zhì)校園文化，發(fā)揮文化心育功能

校園文化是學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，好的校園文化會以“潤物細無聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級心理健康教育專題板報是開展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營造校園文化育人時，注重所選內(nèi)容的科普性、針對性、實效性，力爭使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動。心理學(xué)工作者應(yīng)根據(jù)青少年在不同年級、不同環(huán)境下面臨的主要心理問題設(shè)計櫥窗板報內(nèi)容，及時反映青少年存在的主要心理問題的典型表現(xiàn)、原因分析及具體的應(yīng)對策略等，引導(dǎo)青少年自我學(xué)習、自我成長、自我成才。

五、持續(xù)開展心理咨詢輔導(dǎo)，及時幫助心理弱勢群體

心理咨詢輔導(dǎo)最簡單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導(dǎo)的對象均為心理健康狀態(tài)上處于弱勢的群體，雖有時無法表面識別，但這類群體均會感到較大的心理痛苦，對其學(xué)習和生活產(chǎn)生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導(dǎo)作為一種個性化輔導(dǎo)，給予對方充分的尊重和保密，讓來訪者體會到最大程度的安全感、歸屬感，進而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結(jié)等。咨詢師會綜合來訪者的病程時間、痛苦程度、社會化影響等，給予來訪者專業(yè)評估，進而制定有針對性的個性化咨詢輔導(dǎo)方案。由于心理咨詢輔導(dǎo)完全吻合求助者自身的實際情況，多數(shù)前去咨詢的來訪者均能較快的擺脫心理問題的困擾，與此同時，求助者也會掌握一系列有益于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)的理論知識和方法手段，心理素質(zhì)水平會明顯增強，極大地有利于青少年今后的成人成才。

六、舉辦心理健康活動月，強化青少年心理健康的價值認同

以“我愛我”為宗旨、倡導(dǎo)關(guān)注個人心理健康的心理健康活動月是眾多學(xué)校心理健康教育的主要形式?；顒釉乱蚤_展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動為主要職責，以心理知識講座、現(xiàn)場心理咨詢、心理電影賞析、心理書籍和心理漫畫展覽、心理咨詢案例解析等活動為主要形式，是大規(guī)模開展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動月的主要目的是以相對集中的心理健康教育活動為載體，遵循活動性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學(xué)知識于活動中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對自身、對周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識，強化青少年對心理健康的價值認同。

七、開通心理網(wǎng)站等媒介，打造媒介育人新渠道

青少年作為時展的風向標，電腦和手機等新興媒體的廣泛使用給當前嚴峻的心理健康教育提供了新渠道。網(wǎng)絡(luò)、電話等媒介因其具有隱蔽性、自由參與性、便捷性，與青少年的生活緊密相連，日益成為心理健康教育的重要輔助點。通過開辟網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、電話咨詢熱線等，給有心理援助需求但又不愿當面咨詢的青少年一個平臺，供其傾訴自己的心理困惑；通過心理BBS，由心理學(xué)工作者主動發(fā)起討論話題，與青少年在線進行互動交流，積極引導(dǎo)青少年客觀看待當前的種種社會現(xiàn)象，鼓勵青少年積極發(fā)表個人見解，從而掌握青少年的真實心理需求，為現(xiàn)實中開展青少年工作提供參考，多方位收集信息，為青少年順利成人成才保駕護航。

八、建設(shè)學(xué)生心理社團，引導(dǎo)青少年心理健康互助

新時期背景下，心理健康教育工作雖方興未艾，得到了前所未有的發(fā)展，但卻一直存在學(xué)校層面的心理健康教育涉及面不深、親和力不夠等問題。為有效應(yīng)對上述情況，學(xué)生心理社團應(yīng)運而生。學(xué)生心理社團一般有心理衛(wèi)生協(xié)會、班級心理委員、宿舍心理信息員等，是經(jīng)過精心選拔并予以培訓(xùn)合格的主要負責開展朋輩心理輔導(dǎo)（同學(xué)之間的相互心理安慰、鼓勵、勸導(dǎo)和支持）的學(xué)生干部群體，以此促進學(xué)生的心理健康互助。心理社團的主體是學(xué)生，其與周圍的學(xué)生有著共同的生活經(jīng)歷和相似的興趣愛好、目標和追求，對青少年的心理特點和存在的問題十分了解，因此，心理上更加親近、更容易理解和溝通，且其豐富多彩的團體活動經(jīng)驗也使得他們成為朋輩心理輔導(dǎo)的最佳載體，一定程度上彌補了學(xué)校心理健康教育親和力不夠、涉及面不細等不足，是學(xué)校心理健康教育落到實處、發(fā)揮實效的重要手段。學(xué)校如能真正把學(xué)生心理社團組織有效開展，必將極大促進學(xué)校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。

九、開展學(xué)科教學(xué)滲透，加速構(gòu)建全員育人新局面

學(xué)科教學(xué)滲透是指教師在進行常規(guī)的學(xué)科教學(xué)時，自覺地、有意識地運用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，將心理健康培養(yǎng)內(nèi)容滲透在學(xué)科教學(xué)之中，讓學(xué)生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個性品質(zhì)等方面。學(xué)科教學(xué)滲透模式的順利開展可以保證在不給學(xué)校增加課時、人力的情況下，有效實現(xiàn)知識―心理教育的相互促進，加速青少年的成人成才。實踐證明，學(xué)科教學(xué)滲透是開展心理健康教育的一條重要而有效的途徑，在具體操作時可采用移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等方法進行滲透。大力開展學(xué)科教學(xué)滲透模式的心理健康教育，無疑會進一步凝聚全體教師推進素質(zhì)教育的動力，提升青少年成人成才的質(zhì)量和效率，構(gòu)建新時期背景下，多學(xué)科、多角度育人成長的新局面。

參考文獻：

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[6]袁紅梅，趙嶷娟.朋輩心理輔導(dǎo)是高校心理健康教育的新途徑[J]職業(yè)與教育，2007，（17）.

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在我國，青少年這一人群占了全國總?cè)丝诘?/6，其出現(xiàn)的各種心理問題是不容忽視的。近年各研究機構(gòu)和人員不斷地就青少年對心理咨詢的認知及需求念度進行了深入的調(diào)查研究。分析其各中原因，我認為加強對青少年的心理健康教育以及心理咨詢的認知教育是迫在眉睫的。

關(guān)鍵詞：

心理健康教育 認知 需求

WHO把青春期和年輕人的定義分別為10～19歲和10～24歲年齡組人群，這兩個人群我們統(tǒng)稱為青少年。隨著社會的發(fā)展，各種各樣的壓力也隨之而來，青少年這一在傳統(tǒng)上被當作最健康的人群，所出現(xiàn)的心理問題也越來越多，甚至越來越嚴重。近年來各研究機構(gòu)和人員就青少年對心理咨詢的認知及需求念度進行了深入的調(diào)查研究，由此我們可以看到青少年中所出現(xiàn)的各種常見的心理問題，如青春期性心理問題，情緒障礙，人際關(guān)系，學(xué)習問題，逆反心理等[1]。

在這個群體當中，這樣的心理問題出現(xiàn)的頻率越來越高，正說明了心理輔導(dǎo)與心理咨詢對青少年群體有多么的重要。據(jù)譚暉等人在2004年做的調(diào)查《上海市1036名中學(xué)生心理健康狀況及人格類型》表明，中學(xué)生心理障礙發(fā)生率為24. 9 % ，其中以預(yù)備班和高一年級發(fā)生率最高，達30 %以上；中學(xué)生自殺意念存在率為20 %～40 % ，高中女生最高[2]，可見心理問題在青少年學(xué)生中逐漸突顯出來。

一、青少年心理健康現(xiàn)狀分析

伴隨著社會的飛速發(fā)展，人們從國外學(xué)習到了許多先進的技術(shù)與知識，越來越多的人認識到發(fā)展必然會帶來競爭，而競爭就會產(chǎn)生壓力，壓力積累太多或太久，便會產(chǎn)生各種各樣的心理問題以及心理疾病。從馬加爵殘殺同窗室友到劉海洋用硫酸潑黑熊，再到天津13歲男孩沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲模仿飛天跳樓自殺，再到最近的楊麗娟事件等等等等，此類事件引發(fā)了我國大眾的深思。從13歲的孩子到20多歲的成年人，從剛進校的初中生到即將畢業(yè)的大學(xué)生，在他們的身上都產(chǎn)生了由各種各樣心理問題所導(dǎo)致的嚴重后果，使我們認識到青少年的心理問題更加的不容忽視。

一） 中小學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理問題越來越多

從馬加爵的事件以后，心理健康教育這個詞才漸漸進入了我們的視野范圍內(nèi)，引起了我們的重視?，F(xiàn)在，心理問題發(fā)生的年齡段已不再是較大的年齡階段，從小學(xué)生到中學(xué)生，甚至是2、3歲的小孩自也可能遇到一些心理問題，如恐懼癥等，或是心理疾病，如自閉癥等。

在我看來，中小學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理問題越來越多，其中原因有很多：1、交際困難造成心理壓力；2、對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生過于強烈的依賴性；3、角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)障礙；4、學(xué)習與生活的壓力；5、情感困惑和危機等等。

于是，國家現(xiàn)在正越來越關(guān)注年輕一代的心理健康發(fā)展，越來越重視學(xué)校的心理健康教育，并將學(xué)校心理健康課程已正式納入了教學(xué)范圍內(nèi)，其目的是為了使青少年學(xué)生在早期就能認識自己的心理，關(guān)注自己的心理健康，及早的預(yù)防了心理問題的嚴重化與疾病化，使青少年認識到心理健康的重要性。

二） 青少年對心理問題與自我心理認識的不準確性

通過社會長期對青少年進行心理問題的負面新聞的教育，很多青少年聽多了心理問題這個詞后，會認為這些需要心理咨詢的人往往都是不正常的，是有問題的，甚至是精神?。欢约菏呛苷５?，是沒有任何問題的，甚至有人會因為聽到別人說他很小氣之類的話，也認為別人說他是精神病，因此而排斥心理咨詢。正是由于這樣的原因，由于心理健康教育的不全面而導(dǎo)致了青少年，甚至成年人都認為自己是沒有問題的，沒有病，不需要進行任何的心理咨詢方面的輔導(dǎo)。

二、關(guān)注青少年心理健康教育

一） 要增強青少年的心理素質(zhì)，減少心理問題的發(fā)生率，就要繼續(xù)大力加強學(xué)校心理健康教育，并努力擴大教育范圍

隨著國家社會的發(fā)展，現(xiàn)代青少年大都是80年后的獨生子女，對這樣的孩子來說，家庭教養(yǎng)方式的不同對孩子心理健康也有著不同的影響，且有著很大的差異，也使得許多青少年在心理上有了很多潛在的激發(fā)心理問題的因素。比如父母對子女缺少關(guān)愛，哪怕是好好的坐下來談幾句話之類的都沒有；比如父母家人一再地要求孩子成績要拿第一，其他的什么要求都無條件的滿足等等，這樣的例子我們似乎已經(jīng)司空見慣了，但是我們卻偏偏就忽略了這些原本需要進行心理咨詢或者心理健康教育的群體――孩子的父母和家人。

所以要增強青少年的心理素質(zhì)，減少青少年心理問題的發(fā)生率，不僅僅只加強現(xiàn)今的針對學(xué)生的學(xué)校心理健康教育，我更提倡在學(xué)生相應(yīng)的學(xué)校也建立起學(xué)生家長學(xué)校，對家長們也要進行相應(yīng)的心理健康教育和心理咨詢，并且一定要讓家長們堅持學(xué)習，切真落實到生活中，學(xué)成畢業(yè)，使他們也成為一名合格的家長，讓他們學(xué)會針對自己的孩子采取不同的教養(yǎng)方式，真正的把孩子培養(yǎng)成為一個有知識，有能力，既聰明，又健康的人才。另外，我們也很希望能有相關(guān)的法律法規(guī)的幫助。

二） 要培養(yǎng)青少年勇敢面對心理問題的信心，可以開展心理健康教育等方面的夏令營或訓(xùn)練營，幫助他們訓(xùn)練正確處理心理問題的方法

學(xué)?；蛘咝睦碜稍儥C構(gòu)可以組織一些以培養(yǎng)青少年健康心理為主題的夏令營或訓(xùn)練營?，F(xiàn)在學(xué)校或者其他的教育機構(gòu)有語、數(shù)、外等各式各樣的輔導(dǎo)班、訓(xùn)練營，卻沒見多少關(guān)于心理輔導(dǎo)方面的訓(xùn)練營。組織這樣的訓(xùn)練營最關(guān)鍵的目的就是在于要他們更加的了解遇到心理問題并不是什么可怕的事，讓他們正確了解心理問題，幫助他們建立面對心理問題的勇氣和信心，并且要鼓勵他們在遇到心理問題時尋求心理咨詢中心輔導(dǎo)老師的幫助，建立起他們對心理咨詢的正確的看法和認識，讓他們學(xué)會了解自己，體會自己。

我相信，只要我們有足夠的重視，加強學(xué)校的心理健康教育，做好心理咨詢工作，完善心理咨詢機構(gòu)的建設(shè)，抓緊建設(shè)和諧社會的同時，也抓緊全民內(nèi)心和諧的建設(shè)，消除青少年以及其他成年人對心理咨詢的誤解，建立起正確的心理咨詢的觀念和態(tài)度，也為人們能健康幸福地生活創(chuàng)造了有力的保障。

參考資料：

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關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)；德育；關(guān)系；結(jié)合

【中圖分類號】 【文獻標識碼】A 【文章編號】

一、心理輔導(dǎo)和德育的基本概念

1．心理輔導(dǎo)的概念

“輔導(dǎo)”一詞泛指有關(guān)專業(yè)人員對當事人的協(xié)助與服務(wù)。具體來說，學(xué)校心理輔導(dǎo)是一種妥善合理的教育方法和幫助學(xué)生自我實現(xiàn)的教育歷程。輔導(dǎo)人員根據(jù)青少年學(xué)生身心發(fā)展的需要以及社會發(fā)展的需要，有計劃有步驟地運用最科學(xué)的方法、最有效的活動方式、最熱忱的服務(wù)態(tài)度，積極地幫助、促進學(xué)生了解自我，開發(fā)潛能，從而解決其問題，使學(xué)生在學(xué)習及生活適應(yīng)上，獲得最理想最完美的自我選擇與適應(yīng)，達到自我實現(xiàn)與成功，進而促進社會的繁榮與進步。學(xué)校心理輔導(dǎo)在教育體系中，是一種思想、一種精神、一種服務(wù)。

2．德育的概念

德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求對受教育者施加的政治、思想和道德影響。具體來說是向?qū)W生進行理想、信念、道德、人生觀的傳輸，以培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、人生觀，正確的政治觀、社會觀，高尚的道德情操和積極的主觀能動性。它是一種高層次的超我的社會取向的心理輔導(dǎo)。

3．二者間存在的認識誤區(qū)

長期以來，很多人是把心理與思想品德問題混為一談的，沒有弄清兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系。因此在德育中，容易把心理問題當成思想品德問題來處理，導(dǎo)致了心理問題德育化。但近年來隨著心理輔導(dǎo)和咨詢工作的開展，有些人又過分夸大了心理輔導(dǎo)和咨詢在德育工作中的作用，認為心理輔導(dǎo)和咨詢應(yīng)該完全代替德育，導(dǎo)致德育問題心理化。隨著心理咨詢熱的不斷升溫，一些人認為傳統(tǒng)的德育工作已經(jīng)過時，提出心理咨詢是“思想政治工作的一條嶄新道路”，是“思想政治工作科學(xué)化的一種新形式”，并由此片面地把學(xué)生的思想品德問題與心理問題等同起來，主張用心理咨詢代替德育，用心理咨詢?nèi)〈鷤鹘y(tǒng)的思想教育方式，這就導(dǎo)致德育工作矯枉過正，偏離了正確的方向。

二、心理輔導(dǎo)與德育的關(guān)系

心理輔導(dǎo)作為現(xiàn)代學(xué)校教育的重要組成部分，它與德育工作共同服務(wù)于青少年的健康成長與個性的全面發(fā)展，它們在教書育人的活動中，二者相輔相成，相互配合，相互滲透，而又各有側(cè)重。二者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。

(1)學(xué)生觀不同。德育工作往往把學(xué)生當作教育對象，把自己視為“美好心靈的塑造者”；心理輔導(dǎo)則把學(xué)生視為有著自身需要的“當事人”，把自己作為從旁提供幫助的服務(wù)者或協(xié)助者。

(2)內(nèi)容不同。德育工作側(cè)重解決政治立場，思想觀點問題；而心理輔導(dǎo)側(cè)重處理和解決心理衛(wèi)生方面的問題，如考試焦慮、厭學(xué)、自我中心、耐挫力差、自卑、抑郁、恐懼、強迫等等，其內(nèi)容包括學(xué)習輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等。

(3)具體目標不同。從兒童道德發(fā)展的過程來看，德育工作重視按社會要求規(guī)范個人行為；而心理輔導(dǎo)則注重自我約束。德育工作側(cè)重解決學(xué)生的政治方向、思想傾向問題；心理輔導(dǎo)則要解決學(xué)生心理成熟不成熟、健康不健康的問題，并通過促進學(xué)生的心理成熟，發(fā)展學(xué)生的判斷與抉擇能力，為學(xué)生確立正確的生活方向和崇高的理想做好心理準備。

(4)原則不同。思想政治工作者有明確的價值傾向，往往要求旗幟鮮明；而心理輔導(dǎo)人員不能代替當事人作價值判斷，而是通過幫助當事人理清事實，澄清其價值觀念體系中的矛盾，引導(dǎo)他展開思想斗爭，勇于承認錯誤，面對現(xiàn)實等等；心理輔導(dǎo)強調(diào)引導(dǎo)當事人宣泄，緩解其心理緊張與沖突，替他保密以保護其自尊。在特殊情況下，甚至采取心理防衛(wèi)機制，以暫時“回避現(xiàn)實”，來減輕當事人的心理壓力，目的是使其渡過難關(guān)，以便積蓄力量，從而更有效地解決現(xiàn)實問題。

(5)方法不同。德育工作多采用倫理談話、說服宣傳、批評表揚、提供榜樣、實踐鍛煉等方法；而心理輔導(dǎo)多采用會談、心理測試、生活技巧訓(xùn)練、角色扮演、行為矯正等方法。

三、將社會實踐與心理輔導(dǎo)相結(jié)合

德育工作是一種實踐活動。只有通過學(xué)生積極參與精神文明建設(shè)的社會實踐，才能形成穩(wěn)固、正確、健康的思想品質(zhì)，而不是單純地說教。因此，在心理輔導(dǎo)和咨詢過程中，指導(dǎo)學(xué)生主動積極參加實踐鍛煉是十分重要的。

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[關(guān)鍵詞] 教育旅游 心理需求 品牌運作

一、概念及特點

青少年學(xué)生教育旅游是近幾年異軍突起的一支教育旅游品牌，是以教育學(xué)習為目的的旅游活動，特點是寓教寓學(xué)于游于樂。青少年學(xué)生教育旅游近幾年呈現(xiàn)出快速發(fā)展勢頭，其消費主體是大中城市的青少年學(xué)生，旅游時間集中在一年中的寒暑假3個月和黃金周。形式則主要是集體化團隊活動。

二、市場的社會大背景

近年來，大學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)問題，中、小學(xué)生的素質(zhì)教育問題，是社會的一個熱門話題，也是一個難題，大家都在探討如何加強青少年的素質(zhì)教育，其中，利用中、小學(xué)生寒暑假進行豐富的教育旅游活動，是對青少年的進行素質(zhì)教育的一個非常好的形式和手段。隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民生活水平的提高，旅游在中國也逐漸向普及化、大眾化方向邁進。而相對于青少年，通過寒暑假的教育旅游活動，對于我國教育中長期存在的“重基礎(chǔ)知識學(xué)習，輕實踐技能培養(yǎng)”的共識弱點，是一種有力的補充，因此，結(jié)合中國青少年教育的實際情況研究開發(fā)滿足青少年成長需要的多種教育主題旅游產(chǎn)品，對于全面提高青少年的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)，讓青少年在旅游實踐活動中提高自己的實際工作能力和學(xué)習技能意義非同小可。

三、青少年學(xué)生心理需求分析

青少年學(xué)生教育旅游的消費主體是青少年學(xué)生，分析這個特殊群體的心理需求，然后針對這些需求設(shè)計該系列產(chǎn)品的服務(wù)細節(jié)，是有關(guān)此項專題旅游產(chǎn)品開發(fā)的成敗關(guān)鍵。目前的教育旅游基本上將“求知需求”放在了第一位，這里站在素質(zhì)教育的角度分析這個群體通常存在的心理問題，開發(fā)更深層次的青少年心理需求。對設(shè)計開發(fā)出滿足青少年學(xué)生需要的教育旅游產(chǎn)品，是十分必要的。而此方面的心理需求，主要包括以下幾個方面。

1.學(xué)習心理的提高

學(xué)習是青少年學(xué)生的主要任務(wù)，是學(xué)習心理社會化的重要途徑。樂于學(xué)習，是學(xué)生生理健康的重要標志之一。學(xué)習心理提高，包括學(xué)習動機、態(tài)度、方法、習慣，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過積極主動的探討，掌握科學(xué)有效的學(xué)習方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，正確對待學(xué)習中的困難和挫折，幫助學(xué)生獲得成功，體驗成功的喜悅，從而樹立信心和進取精神。青少年學(xué)生在學(xué)習方面通常存在的主要心理問題有：學(xué)習疲勞、注意力分散、馬虎、考試怯場等。

2.智力能力的提高

智能的形成和發(fā)展，也是學(xué)生身心健康成長的主導(dǎo)因素和重要標志。以思維能力為核心的各種認識能力因素的有機結(jié)合，即構(gòu)成了人的智力。在認識現(xiàn)實、改變現(xiàn)實、創(chuàng)造社會財富的過程中，逐步形成人們的各種能力，包括認識能力、操作能力、創(chuàng)造能力和社會交往能力。學(xué)生智能提高主要是智力因素的輔導(dǎo)、創(chuàng)新意識及能力的輔導(dǎo)。

3.情感和意志的提高

學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，克服悲觀、怯弱、抑郁、緊張等消極的情緒情感，保持舒暢、喜悅、樂觀、自信等積極肯定的情緒情感，形成良好的意志品質(zhì)，及生動活潑、蓬勃奮發(fā)的良好心態(tài)，對其身心的健康和發(fā)展具有深遠的影響。其中情緒情感的輔導(dǎo)，尤其要重視移情體驗的輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，設(shè)身處地、將心比心，去體驗他人的歡樂和痛苦，以培養(yǎng)學(xué)生的同情心和正義感。青少年學(xué)生情緒方面通常存在的心理問題主要有沮喪、憤怒、恐懼、抑郁、急躁。而在意志方面則主要表現(xiàn)為優(yōu)柔寡斷，不能克制自己，缺乏毅力，害怕挫折等。

4.個性心理的提高

一個人個性結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢、潛力、特點或弱點，不僅關(guān)系著其社會活動的選擇性、效能及未來發(fā)展的可能性，同時也往往是事業(yè)成敗的決定性因素。古往今來，凡成就大業(yè)者，其個性結(jié)構(gòu)都有其獨特的優(yōu)勢、潛力和特點。學(xué)生個性心理輔導(dǎo)的目的就在于幫助促進其個性心理，包括興趣、能力、性格和自我意識等方面和諧發(fā)展。在這方面學(xué)生通常存在的心理問題主要有：依賴、懶惰、孤僻、自卑攻擊性等。

5.日常生活中的心理提高

學(xué)生日常生活中的心理輔導(dǎo)，主要包括社會交往、休閑、消費和常識性的生活技能輔導(dǎo)。學(xué)生通過集體生活及日常交往，可獲得同伴的接納、尊重、理解和贊揚，從中體驗到存在的價值和生活的樂趣，同時也學(xué)會尊重他人，理解他人，關(guān)心并幫助他人。這些都有利于學(xué)生增長知識、才干，學(xué)會與他人合作，有利于身心健康。而休閑、消費和生活技能的輔導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的生活情趣、樂觀的生活的態(tài)度和良好的生活習慣。輔導(dǎo)主要目的在于幫助學(xué)生正確選擇休閑方式，發(fā)展有益于身心健康的興趣愛好，建立正確的消費觀念，合理計劃消費行為，提高生活自理能力。而這一點對廣大的獨生子女來說尤其重要。此項學(xué)生通常存在的心理問題主要表現(xiàn)在自我中心、不和群、對抗嫉妒、斤斤計較等。

四、目前市場存在的問題和品牌化發(fā)展原則

教育旅游是一個獨特品牌，例如：青少年學(xué)生夏令營，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，在中國已經(jīng)成為一項商業(yè)行為，但是品牌化的名牌產(chǎn)品乏善可陳，絕大多數(shù)夏令營徹底變成了一個旅游團，內(nèi)容大多是策劃一個主題，拉靠一個單位，向?qū)W校發(fā)函，活動內(nèi)容一般是某地開營，主要景點逛一圈，再加幾個講座。當前教育旅游產(chǎn)品存在的主要問題除了行程成人化，還有產(chǎn)品賣點怪招迭出，荒唐可笑，服務(wù)質(zhì)量與宣傳相差甚遠，安全無保障等，這些問題大大地破壞了教育旅游市場的成長與環(huán)境。有關(guān)的各種批評、討論文章不斷見諸各種媒體，教育旅游市場的規(guī)范治理已近在眉睫。市場呼吁專業(yè)化、品牌化、系列化的教育旅游產(chǎn)品。要實現(xiàn)品牌化，以品牌化、系列化的產(chǎn)品占領(lǐng)市場，首先需在教育旅游產(chǎn)品的設(shè)計上下工夫，必須以青少年心理問題分析出發(fā)，在產(chǎn)品設(shè)計的細節(jié)上下工分，切實從活動設(shè)計上滿足青少年在學(xué)習心理、智力能力、情感和意志鍛煉、個性心理等方面的需求，開發(fā)出具有現(xiàn)代特色的青少年教育旅游產(chǎn)品。參照國外有關(guān)的成功經(jīng)驗，要實現(xiàn)相關(guān)產(chǎn)品的品牌化戰(zhàn)略，真正地做大做強，就必須遵循以下幾項發(fā)展原則：

1.產(chǎn)品設(shè)計主題化

首先，不能以常規(guī)旅游代替教育旅游，要圍繞素質(zhì)教育、愛國主義教育和文化學(xué)習等具有學(xué)習特色的活動內(nèi)容。其次，要適應(yīng)學(xué)生特點、寓教于樂，不搞疲勞戰(zhàn)術(shù)。第三，突破常規(guī)模式，將教育功能安排在旅游過程的每一個環(huán)節(jié)，從啟程開始就應(yīng)將環(huán)保、自理、自立等素質(zhì)教育貫穿始終。

2.服務(wù)流程規(guī)范化

教育旅游產(chǎn)品要逐步實現(xiàn)品牌化運營，關(guān)鍵是要實現(xiàn)服務(wù)流程的規(guī)范化，以產(chǎn)品的設(shè)計到基地的選擇，分銷網(wǎng)絡(luò)的建立，服務(wù)人員的培訓(xùn)，再到整個服務(wù)流程質(zhì)量的控制等，都要實現(xiàn)流程化和制度化，以確保服務(wù)規(guī)范化的實現(xiàn)，確立教育旅游產(chǎn)品的核心競爭力，真正實現(xiàn)品牌化。

3.市場宣傳透明化

面對逐漸發(fā)展中的教育旅游熱，教育旅游產(chǎn)品的宣傳一定要實現(xiàn)透明化?；顒影嗌賯€項目，多少個景點，住宿、餐飲標準，專家服務(wù)的收費標準、安全員、輔導(dǎo)員、導(dǎo)游員的收費標準等。要和消費者簽訂國家標準合同，以約束雙方的權(quán)責利，避免不必要的法律糾紛?，F(xiàn)實中，許多教育旅游產(chǎn)品中的服務(wù)質(zhì)量與宣傳相去甚遠，規(guī)范化治理應(yīng)早日引入日程。

4.安全保證制度化

學(xué)生是教育旅游的消費主體。由于年齡小，自律性差，缺乏自我保護意識，所以安全問題尤顯突出，也是許多家長最為操心的問題。因此為了保證教育旅游的順利進行，必須遵循安全第一的原則，切實制定安全保障措施，避免高風險活動項目，所配備管理人員及隨隊送護人員，切記懈怠和僥幸。

五、鑒于該項旅游產(chǎn)品市場特點和市場運作的要求，當前在產(chǎn)品設(shè)計階段有幾個主要平衡問題，尤其值得重視

1.家長需求和孩子需求平衡

在目前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，考取理想大學(xué)是許多青少年家長的最大愿望，因此家長希望為孩子量身定制以學(xué)習內(nèi)容偏多的寒暑期活動方案。而孩子更希望無拘無束的玩，在游戲中獲得知識則是孩子們的愿望。因此，針對青少年的教育旅游產(chǎn)品，在內(nèi)容的選擇和主題提煉上一定要照顧家長和孩子的需求平衡。如“補習班”式的夏令營，無法調(diào)動孩子的興趣，而游戲內(nèi)容過多，沒有兼顧學(xué)習內(nèi)容的夏令營又很難打動學(xué)生家長的心。最佳效果應(yīng)是家長愿意付錢，學(xué)生樂意參與。

2.項目多少和價格競爭力的平衡

近幾年的國內(nèi)教育旅游的消費主體為大中城市的青少年，這個群體占整個青少年旅游市場的85%以上，并且教育旅游的消費層次呈現(xiàn)出向相對多層次、高層次轉(zhuǎn)變的特點。同時教育旅游產(chǎn)品逐步細分化也是大勢所趨，如科普旅游夏令營就可細分為植物科普夏令營，氣象科普夏令營，海洋生物夏令營等。但是總體來看，我們還是發(fā)展中國家，消費者的價格承受力不高，因此對于教育旅游產(chǎn)品的設(shè)計者來講，產(chǎn)品活動的項目不宜貪多求大，因為一旦價格高出消費者的預(yù)期，再好的產(chǎn)品也無法順利地進入市場。

3.項目新奇性和安全性的平衡

眾所周知的原因，青少年家庭子女的安全對于家長來說是至關(guān)重要的。一個全新主題的教育旅游產(chǎn)品會獲得廣大消費者的眼球，但是在追求項目新奇性的同時，一定要注意青少年身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的鍛煉，在進行帶有一定危險性項目的同時，一定要有嚴密的安全保障措施，以確保項目新奇性和安全性的平衡。這一點對于以拓展能力為主要教育旅游項目來說更顯尤為重要。

4.經(jīng)濟效益與社會效益的平衡

作為企業(yè)，追求經(jīng)濟效益是必然的，但是因為教育旅游產(chǎn)品具有很強的文化背景，容易受到廣大媒體的關(guān)注。因此，此類產(chǎn)品注重獲得良好的社會影響，對打造產(chǎn)品的品牌和企業(yè)形象具有很大的好處。在產(chǎn)品設(shè)計過程中可以將“一人報名，捐給青少年基金會一元錢”等形式，進行相應(yīng)的宣傳，在獲得經(jīng)濟效益的同時贏得社會的認可。這也顯示出企業(yè)在發(fā)展過程中，在和諧社會的大背景下，對社會責任的認知和行動表現(xiàn)。

參考文獻：

篇10

一、意義

學(xué)生心理檔案的建立對于學(xué)校教育科學(xué)化具有十分重要的意義。具體來說，有以下幾點：

(一)可以為學(xué)校的科學(xué)管理提供宏觀決策依據(jù)

通過為學(xué)生建立心理檔案，能及時準確地掌握和了解全校學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特點及現(xiàn)狀，從而為學(xué)校的科學(xué)管理提供心理學(xué)依據(jù)。如可以從中尋找導(dǎo)致某一部分學(xué)生發(fā)生心理障礙的原因，并從宏觀上尋找教育、預(yù)防和干預(yù)的方法；可以為學(xué)校的分班教學(xué)、個別化教學(xué)提供前提條件；可以為弱智兒童、殘疾兒童和超常兒童等特殊兒童提供鑒別、篩選和培養(yǎng)的措施；心理檔案所反映出來的學(xué)生興趣愛好的信息，可以為豐富課外活動、滿足學(xué)生的正當心理需求提供決策依據(jù)；同時還為從整體上評價一所學(xué)校的教育水平，提供了一套科學(xué)的評估系統(tǒng)，等等。

(二)可以提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量及科學(xué)研究的水平

學(xué)生心理檔案的建立有助于教師更好地貫徹因材施教的原則。教師要提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須了解學(xué)生個體間的心理差異，以貫徹落實因材施教的原則。建立學(xué)生心理檔案，能直接為教師提供學(xué)生目前的心理狀況，可以使教師了解每個學(xué)生的能力差異、個性特點、心理欲求、學(xué)習心理等，為教師科學(xué)地管理和教育學(xué)生提供直接的方法，從而使教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生心理檔案的建立還有助于教師加強青少年心理的研究，提高科學(xué)研究的水平。通過建立學(xué)生心理檔案，可以了解到在一定社會和教育條件下，不同年齡階段的青少年的心理發(fā)展特點和青少年所共有的心理特征，歸納出青少年存在的心理問題和產(chǎn)生原因，從而提出適合青少年心理特點的教育方法。另外，青少年心理是隨著社會的發(fā)展而不斷地發(fā)展的，建立學(xué)生心理檔案，可以為青少年心理研究提供第一手資料。教師可以通過對其中一系列數(shù)據(jù)的分析和概括，撰寫論文，從而提高教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平，也有助于加強對青少年心理的研究。

(三)有利于加強學(xué)校的德育工作，有利于學(xué)校心理健康教育工作的開展

面對新的形勢和當代學(xué)生思想、個性特征的新變化，迫切需要建構(gòu)一套新的、科學(xué)的、行之有效的德育工作內(nèi)容和方法體系。近年來的教育實踐證明，心理學(xué)方法是一種行之有效的德青方法，心理健康教育已成為德育中十分重要的內(nèi)容之一。學(xué)生心理檔案的建立有利于加強學(xué)校的德育工作，主要表現(xiàn)在：它有助于教師了解學(xué)生的心理特點和個別差異；有助于教師發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生個人或班集體存在的心理障礙與行為困擾；有助于教師客觀地了解學(xué)生在道德認識和道德情感及行為上的發(fā)展水平，以便采取恰當?shù)姆椒ㄟM行教育與管理工作；可以幫助教師有效地了解學(xué)生在特定社會環(huán)境下的政治態(tài)度、思想問題和意見要求。

(四)為學(xué)生心理的健康發(fā)展提供了動態(tài)的監(jiān)測手段

建立學(xué)生心理檔案，從縱向看，為學(xué)生個人心理健康發(fā)展提供了十分重要的條件。它是每一個學(xué)生心理成長的軌跡，學(xué)生可以通過心理檔案了解自己的心理狀況。在發(fā)現(xiàn)自己有心理問題時，就可以積極尋求心理輔導(dǎo)和心理咨詢，通過一段時間的調(diào)整或矯治，仍可以通過心理檔案考察效果，因此它能對每位學(xué)生個人的心理成長、心理潛能開發(fā)提供幫助，為通過心理輔導(dǎo)和心理咨詢解決學(xué)生心理問題和心理障礙提供了重要保證。從橫向看，學(xué)生心理檔案可以揭示教師教育教學(xué)工作中的問題，揭示學(xué)生共性心理品質(zhì)的問題，能促進學(xué)校和教師更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想、改革教育方法、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校心理環(huán)境，設(shè)法通過各種手段去進行教育和訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的心理品質(zhì)，促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。

二、學(xué)生心理檔案的內(nèi)容

心理檔案的內(nèi)容，又稱心理檔案的項目，是指能從中揭示或了解到的有關(guān)學(xué)生心理狀況、心理特點等的材料。學(xué)生心理檔案的內(nèi)容，應(yīng)盡可能全面反映學(xué)生的心理特點，從而為學(xué)校教育提供可靠準確的信息。學(xué)生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學(xué)生心理發(fā)展的基本資料，亦即學(xué)生基本情況，主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學(xué)校學(xué)習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。二是反映學(xué)生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學(xué)習心理特征、職業(yè)能力傾向類型等。具體說來，學(xué)生心理檔案內(nèi)容如下：

1.學(xué)生基本情況

學(xué)生基本情況主要是提供一些背景資料，以幫助教師深入分析學(xué)生心理，正確診斷學(xué)生問題產(chǎn)生的原因。主要包括如下幾個方面：

其一是個人簡介。主要包括姓名、性別、出生年月、籍貫、民族、政治面貌、就讀學(xué)校、年級、家庭住址、愛好特長等。

其二是身體狀況。主要包括血型、一般健康狀況、身體發(fā)育狀況、生理缺陷、個人病史等。

其三是家庭生活環(huán)境。主要包括家庭成員的工作性質(zhì)及職務(wù)、文化程度、家庭的組織結(jié)構(gòu)、家庭的居住環(huán)境、家庭的經(jīng)濟狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態(tài)度、親子關(guān)系、是否獨生子女、家中排行等。

其四是學(xué)校學(xué)習生活情況。主要包括學(xué)生的學(xué)習成績、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、思想品德、行為習慣、體育運動、交際水平(含師生關(guān)系、同伴關(guān)系)、擔任班干部情況、獲獎情況等。

其五是對學(xué)生個人生活有影響的重大社會生活事件。如家庭成員的死亡、父母離異、與教師同學(xué)關(guān)系緊張、生活條件改變、影響生活的重大挫折等。

2.能力狀況及其教育建議

主要是指學(xué)生的智力水平如何、智力特點怎樣，如何進行有針對性的智力訓(xùn)練；學(xué)生的言語智能和數(shù)學(xué)智能水平如何，言語概括、言語推理、數(shù)學(xué)概括、數(shù)學(xué)推理、解決問題的能力分別處于哪個等級；能力傾向鑒定及創(chuàng)造力測量等。

3.人格特征分析及培養(yǎng)建議

主要是指學(xué)生的性格類型及特征、氣質(zhì)類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)，怎樣進行教育，學(xué)生的興趣、態(tài)度、人際關(guān)系及品德的特點等。

4.心理健康狀況及輔導(dǎo)策略

主要是指學(xué)生的心理健康水平鑒定，有無心理問題或心理障礙，程度如何，怎樣進行教育或矯治。

5.學(xué)習心理分析及教育對策

主要是指學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習動機、學(xué)習意志力、考試心理、學(xué)習困難的診斷，學(xué)習認知因素分析、學(xué)習動力狀況分析、學(xué)習社會因素分析，怎樣優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習心理等。

6.職業(yè)能力傾向類型分析及指導(dǎo)

主要是指學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力的診斷，分析其適合從事哪一類工作，從而為學(xué)生作升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)。

以上是學(xué)生心理檔案的一般內(nèi)容，在建立心理檔案過程中，可以根據(jù)本校實際選擇其中的內(nèi)容。

三、資料搜集的方法

確定了學(xué)生心理檔案的內(nèi)容后，就要搜集反映這些內(nèi)容的資料和信息，這是建立心理檔案的關(guān)鍵。學(xué)生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測驗法等。

1.觀察法

觀察法是有目的、有計劃、系統(tǒng)地獲取處于自然條件下學(xué)生資料的方法。按心理輔導(dǎo)教師是否參與學(xué)生活動，可將觀察法劃分為參與性觀察法和非參與性觀察法；按心理輔導(dǎo)教師在觀察時是否借助于儀器，可將觀察法劃分為直接觀察法和間接觀察法。對于觀察的結(jié)果，可用下列三種方式作記錄：

(1)評等法。心理輔導(dǎo)教師對所觀察的特質(zhì)或行為評定等級，比如學(xué)生對某種事物可以是不喜歡、不太喜歡、一般、有點喜歡、很喜歡，教師可以在預(yù)先印好的表格上按級劃圈。

(2)記錄出現(xiàn)頻率法。心理輔導(dǎo)教師將規(guī)定好要觀察的學(xué)生的項目預(yù)先打印在紙上，凡出現(xiàn)了某種現(xiàn)象，就在這個現(xiàn)象的框上畫一個"√"號。

(3)軼事記錄。軼事記錄是指教師把觀察到的學(xué)生情況，以敘述性文字所作的一種簡明的記錄，包含學(xué)生的姓名、性別、年級、觀察時間、觀察事實及其發(fā)生情境的描述、教師的解釋與建議等。

2.問卷法

問卷法是心理輔導(dǎo)教師運用統(tǒng)一設(shè)計好的問卷向?qū)W生了解情況和征詢意見的方法；問卷是按一定的理論假設(shè)設(shè)計出來的，由一系列指標、變量所組成的搜集資料的工具。采用自編的問卷調(diào)查，如用書面問題、表格讓學(xué)生回答、填寫，可了解學(xué)生的一些基本情況，了解他們的心理活動。

3.作品分析法

作品分析法是指借助學(xué)校的各種評定和記錄以及學(xué)生的作品來獲取信息的方法。如通過對學(xué)生的學(xué)習心得、筆記、作文、自傳、各種作業(yè)、試卷、模型和其他創(chuàng)作作品等的分析，可了解學(xué)生的心理活動。其中，自傳分為主題式自傳和綜合式自傳。主題式自傳的內(nèi)容限于個人生活的某一方面，如"我的家庭生活"、"我的學(xué)校生活"等。在對學(xué)生自傳進行分析和解釋時，要考慮以下問題：自傳反映了學(xué)生什么樣的一種情緒基調(diào)?自傳中提及到哪些重大經(jīng)歷和重要的背景資料?在按時間順序記載個人經(jīng)歷時有元明顯的時間中斷?有無逃避敏感問題的意向?等等。

4.談話法

談話法是指心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生或其較親近的人通過直接談話的方式來了解和研究學(xué)生心理的一種方法。通過談話法，可了解學(xué)生真實的心理背景、過去的心靈創(chuàng)傷等。

5.心理測驗法

心理測驗法是建立心理檔案中最主要和最為常用的方法，其關(guān)鍵是選擇合適的測評工具進行施測。在選擇合適的測評工具時首先要考慮選擇標準化測驗，其次要明確測驗的目的、功用及適用范圍。

四、結(jié)果解釋和心理檔案的建立

在搜集了學(xué)生資料后，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結(jié)果進行解釋，并結(jié)合學(xué)生基本情況提出教育培養(yǎng)上的建議，然后再建立心理檔案。

1.統(tǒng)計及結(jié)果解釋

心理輔導(dǎo)教師要按照每一測驗所提供的計分標準進行統(tǒng)計，并要將原始分轉(zhuǎn)換成標準分。在計分統(tǒng)計過程中一定要實事求是、客觀公正。其次是將統(tǒng)計出來的分數(shù)賦予一定意義并將有意義的信息傳遞給當事人或其他教師及家長。在進行分數(shù)解釋時，要參考常模資料、效度資料，還要考慮測驗情境等其他因素。在向當事人或其他人報告時，一般只需告訴測驗結(jié)果的解釋，并應(yīng)注意以下幾個問題：使用當事人所能理解的語言；保證當事人知道這個測驗測量或預(yù)測什么；使當事人知道他是和什么團體進行比較；提出科學(xué)的有針對性的建議。

2.提出教育培養(yǎng)建議

根據(jù)結(jié)果解釋，圍繞如何發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)造力、優(yōu)化人格、促進心理健康、提高學(xué)習成績以及指導(dǎo)升學(xué)或就業(yè)等方面來提出教育培養(yǎng)建議，這是建立學(xué)生心理檔案的目的所在。因此，我們要根據(jù)結(jié)果解釋，并結(jié)合學(xué)生各方面的情況，首先分析其形成原因，然后科學(xué)地、有針對性地提出教育培養(yǎng)建議或輔導(dǎo)策略。

3.建立學(xué)生心理檔案

學(xué)生心理檔案的形式主要有文本式和電腦軟件式，文本式又有檔案袋和專項卡片兩種方式。電腦軟件的形式，可以減少差錯，防止資料丟失，保證資料管理的準確規(guī)范、安全可靠，進而提高工作效率。

五、學(xué)生心理檔案的使用

建立學(xué)生心理檔案的目的是促進學(xué)生心理發(fā)展和人格健全，維護學(xué)生心理健康，提高學(xué)生心理素質(zhì)，提高學(xué)校教育教學(xué)效果。為此必須正確使用學(xué)生心理檔案。在使用學(xué)生心理檔案時要結(jié)合學(xué)校、年級、班級和學(xué)生本人的特點來進行，要有整體觀念，把學(xué)生心理檔案看作是一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)，因為心理檔案的各方面內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進的。具體說來，在使用心理檔案過程中有以下要點：

(一)根據(jù)學(xué)生心理檔案反映出來的不同年級的能力、人格、心理健康等方面的特點來進行分班、分組，選拔學(xué)生干部，制定教學(xué)計劃，開展心理教育活動，從而提高教育教學(xué)效果

根據(jù)學(xué)生心理檔案，可以研究每個年級的學(xué)生在能力、人格、心理健康方面的總體狀況和特點，在進行年級分班或班級分組時，可按照能力水平、人格特點等因素來進行分班編組。在選拔學(xué)生干部時，也可根據(jù)其個性特點進行有針對性的培養(yǎng)鍛煉。在制定年級教學(xué)計劃或班級教學(xué)進度時，也要結(jié)合各年級或各班的實際情況和智力特點來進行，這樣才能有的放矢。如通過分析某班學(xué)生心理檔案，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生的智力水平普遍較低，因此，在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)適當減少教學(xué)內(nèi)容，降低難度，放慢教學(xué)進度，并在教學(xué)過程中將發(fā)展學(xué)生的智力放在首位，開展多種形式的思維訓(xùn)練等。對于各個年級或班級中存在的一些共性或傾向性的心理問題，則要開展全校性或班級的心理教育活動來進行團體輔導(dǎo)。

(二)根據(jù)學(xué)生心理檔案中所提出的教育培養(yǎng)建議，積極地有針對性地做好個別輔導(dǎo)工作

每份學(xué)生心理檔案，都提供了學(xué)生的能力、人格、心理健康、學(xué)習心理及職業(yè)能力特點等方面的較為具體的教育建議或培養(yǎng)策略，我們可以根據(jù)這些建議對該生進行個別輔導(dǎo)。由于個別輔導(dǎo)工作量大，所費時間長，因此在進行個別輔導(dǎo)時，主要是針對那些問題較多或較嚴重的學(xué)生進行。如果條件允許的話，也可以對每個學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。在個別輔導(dǎo)時，可以是針對學(xué)生的某一方面問題，也可以是多方面或全方位地進行輔導(dǎo)，這要視學(xué)生的實際情況而定。