導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒心理健康重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：健康；心理健康；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-145-02

學(xué)前兒童正處于迅速生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，他們雖然已經(jīng)具有人體的基本結(jié)構(gòu)和生理功能，但是各器官、各系統(tǒng)尚未發(fā)育完善，他們對(duì)外界環(huán)境的影響比較敏感，容易受各種不良因素的傷害。對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施心理保健，盡量為兒童創(chuàng)設(shè)和利用有利的條件，控制和消除種種不利因素，對(duì)促進(jìn)兒童的身心健康有重要作用。做好學(xué)前兒童的心理健康工作，不僅可將他們的行為問(wèn)題、心理障礙消滅在萌芽狀態(tài)，更為重要的是促進(jìn)兒童在認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性等方面正常地發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，使其對(duì)社會(huì)具有良好的適應(yīng)能力。

在日常生活中，一個(gè)心理健康的兒童應(yīng)該表現(xiàn)為：有充沛的精力；心情開(kāi)朗、愉快、樂(lè)觀；態(tài)度積極主動(dòng)；能與小朋友和睦相處，在集體中受到歡迎和信任；能較好地適應(yīng)環(huán)境的變化；沒(méi)有不良行為、不良習(xí)慣；注意力能集中；睡眠好。

對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

一、學(xué)會(huì)調(diào)整自己的情緒

1、懂得哪些要求合理，哪些要求不合理

兒童發(fā)脾氣、暴怒，在很大程度上是因?yàn)樾枨笪吹玫綕M足。要讓他們懂得，哪些需求是合理的，哪些需求是不能給予滿足的。不合理的需求，即使發(fā)脾氣、哭鬧、在地上打滾也無(wú)濟(jì)于事。

2、學(xué)會(huì)合理發(fā)泄不良情緒

受到挫折、委屈，心里有氣，要用合理的方式宣泄，以減輕心理上的壓力。而不該用打人、罵人、毀壞東西等方式發(fā)泄心中的怒氣。要讓兒童懂得，不高興的事人人都會(huì)遇到，別去想他，高高興興地去玩，就會(huì)什么都忘了。

二、學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能

1、移情教育

移情，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是設(shè)身處地為別人想想，能夠理解他人的情感，感知他人的痛苦。移情教育，會(huì)使幼兒更具有同情心，在與人交往中會(huì)更友好、合群、樂(lè)群。

2、分享與合作

善于與他人合作分享是時(shí)代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質(zhì)。要多給孩子們創(chuàng)造一些合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)懂得分享。分享不是一種失去，而是一種互利。在日常生活中幼兒一同游戲、合作分享的機(jī)會(huì)是很多的，可開(kāi)展一系列主題活動(dòng)，通過(guò)合作小制作等方式讓孩子們懂得“合作是愉快的，幫助別人解決困難也是件快樂(lè)的事”“我把好東西分給你，你快樂(lè)，我也快樂(lè)”的道理。

3、恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)

家長(zhǎng)或教師對(duì)兒童的批評(píng)或表?yè)P(yáng)要恰當(dāng)，尤其是批評(píng)，要本著“否定行為，肯定人”的做法，愛(ài)護(hù)孩子的自尊心。在平時(shí)的教育活動(dòng)中，也要十分注意孩子自我評(píng)價(jià)的培養(yǎng)，讓孩子們學(xué)會(huì)客觀地看待別人，也能客觀地看待自己。比如：在評(píng)選“好孩子”活動(dòng)中，發(fā)揮全班幼兒的主動(dòng)性，讓他們自己評(píng)議，選出大家公認(rèn)的“好孩子”。

三、培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

良好的生活習(xí)慣，有益于幼兒情緒飽滿、情緒穩(wěn)定。

1、有規(guī)律的生活

生活有規(guī)律，幼兒的吃、喝、拉、撒、睡、玩，安排有序，習(xí)慣成自然，體內(nèi)的“生物鐘”運(yùn)轉(zhuǎn)和諧、流暢，幼兒的身心健康就有了保障。

2、良好的衛(wèi)生習(xí)慣

使幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，對(duì)于幼兒保持良好的精神狀態(tài)和健康的身體具有積極的作用。

孩子最初的意志力從哪里來(lái)？從規(guī)律的生活中來(lái)，從良好的習(xí)慣中來(lái)。其中最重要的就是早睡早起、鍛煉身體、動(dòng)靜有序、熱情待人的習(xí)慣；以及衛(wèi)生習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣；按時(shí)吃飯、看電視等良好習(xí)慣。教育就是要養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。孩子只要養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，那么好的態(tài)度、良好的精神面貌、時(shí)間觀念也就會(huì)自然而然地表現(xiàn)出來(lái)。

四、性教育

一般，人們認(rèn)為性教育是針對(duì)青春期少男少女的。其實(shí)，從嬰兒呱呱墜地，家長(zhǎng)和照管人就有對(duì)孩子進(jìn)行性教育的責(zé)任。事實(shí)上，家長(zhǎng)在有意無(wú)意間，或健康、積極，或不健康、消極，對(duì)孩子的性心理都會(huì)產(chǎn)生影響。

我認(rèn)為小孩子對(duì)性問(wèn)題感興趣很正常，就像他們對(duì)任何自己沒(méi)見(jiàn)過(guò)、沒(méi)玩過(guò)的東西一樣，大人不必大驚小怪。在最自然、最真實(shí)的場(chǎng)合下讓孩子輕松地認(rèn)識(shí)最自然的東西，就像在果園認(rèn)識(shí)水果，在農(nóng)田認(rèn)識(shí)莊稼一樣，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)會(huì)大有好處。

首先，要擺正孩子在家庭中的位置。要讓孩子知道：他是父母的孩子，爺爺奶奶的孫子或?qū)O女。要學(xué)會(huì)尊敬老人和父母，不能隨心所欲，也不應(yīng)該扮演“小霸王”的角色，什么都以他為核心，讓大人圍著他轉(zhuǎn)，應(yīng)該有禮貌、知謙讓、懂規(guī)矩。孩子的“角色”是否能扮演好，關(guān)鍵還要看“導(dǎo)演”。如果父母對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，那么孩子的“角色”也會(huì)扮得“不像樣子”。將來(lái)一旦失去家庭的保護(hù)，在生活中勢(shì)必遭遇更多的沖突與創(chuàng)傷，甚至?xí)劤杀瘎　?/p>

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【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 培養(yǎng) 對(duì)策

前言

目前我國(guó)在幼兒心理健康研究方面起步較晚，和西方教育水平相比仍較為滯后，在幼兒心理健康重要性的認(rèn)知上仍存在一定的不重視，嚴(yán)重遏制了我國(guó)幼兒心理健康的發(fā)展。而目前隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們工作壓力、生活壓力的急劇膨脹，幼兒心理健康早已成為國(guó)民身心健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。以下筆者從幼兒心理健康的多個(gè)方面入手，對(duì)影響幼兒心理健康的因素及解決辦法提出粗淺的解決對(duì)策。

一、幼兒心理健康的重要意義

（一）幼兒心理健康直接影響到幼兒的身體健康

幼兒心理健康與幼兒身體健康是影響幼兒健康成長(zhǎng)的重要因素。二者存在密切的關(guān)聯(lián)關(guān)系，在幼兒成長(zhǎng)中相輔相成，幼兒身體健康是幼兒心理健康的重要基礎(chǔ)，而幼兒心理健康則是幼兒身體健康的客觀條件。由此可見(jiàn)，在幼兒成長(zhǎng)發(fā)育中“心”與“身”有著密不可分的重要聯(lián)系。

（二） 幼兒心理健康直接影響到幼兒智力發(fā)育

當(dāng)幼兒心理感覺(jué)到壓力時(shí)會(huì)表現(xiàn)出情緒緊張、心理抑郁、思維遲鈍、感受力降低等等精神上的問(wèn)題，從而直接影響到幼兒的智力發(fā)展。通過(guò)國(guó)家教育部門的實(shí)踐調(diào)查證明，當(dāng)幼兒處于愉快、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，擁有良好的心理健康，不僅可以促進(jìn)其體腦的快速發(fā)展，更能獲取環(huán)境中人際交往的情商鍛煉，直接影響到幼兒成年后事業(yè)、生活能力。因此，擁有健康的心理，對(duì)幼兒的智力發(fā)育，情商發(fā)育有著極其重要的作用。

二、影響幼兒心理健康的幾點(diǎn)因素

（一）缺乏正確的幼兒教育觀

目前在我國(guó)幼兒教育中，過(guò)多的重視幼兒的身體健康，而往往忽視了幼兒的心理健康，導(dǎo)致了目前我國(guó)幼兒教育觀的缺失，給幼兒教育行為造成了極為不良的影響。例如在幼兒園的體育課程中，幼兒教師過(guò)多的重視幼兒體育動(dòng)作的技能，而忽視了幼兒個(gè)體之間的差異，忽視了幼兒的心理特點(diǎn)，無(wú)法達(dá)到德智體美勞全方位培養(yǎng)的教育目的。而不正確的教育觀恰恰錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)幼兒心理承受能力，健全心理健康的重要時(shí)期。

（二）沒(méi)有擺正幼兒教師的正確地位

在幼兒時(shí)期得到充分安全感的人，在成年以后仍會(huì)保持生活、工作上堅(jiān)強(qiáng)的性格。而如果幼兒在成長(zhǎng)期得不到成年人的關(guān)愛(ài)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不安全感和不信任感，對(duì)外界的變化會(huì)感到茫然不知所措。而目前我國(guó)幼兒園中有許多幼兒教師在幼兒教育中，沒(méi)有擺正自己在教育中的地位，存在高高在上的優(yōu)越感，任何事情都以個(gè)人的需要和興趣出發(fā)，專制型的強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行教育，給幼兒造成嚴(yán)重的心理壓力，極易形成自卑，抑郁等不良心理問(wèn)題。

三、解決幼兒心理健康影響因素的對(duì)策

（一） 利用環(huán)境加強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康影響的重要性

加強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康的環(huán)境影響主要可以從兩個(gè)大方面入手，一方面是幼兒園環(huán)境；另一方面是家庭環(huán)境。在幼兒園環(huán)境影響方面主要應(yīng)該從幼兒園的安全、衛(wèi)生環(huán)境入手，使幼兒在幼兒園感到安全感、舒適感。在滿足幼兒身心發(fā)育的各方面需求的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、合作交流能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造大量的幼兒活動(dòng)空間。多重視幼兒的情感需求，特別是對(duì)性格內(nèi)向、活動(dòng)能力差、交往能力差得幼兒特殊照顧，個(gè)別個(gè)體個(gè)別對(duì)待，以滿足在幼兒園環(huán)境中不同心理健康水平的發(fā)展。

在家庭環(huán)境影響方面，應(yīng)該從對(duì)幼兒不同家庭背景，不同家庭教育的深入了解入手。首先，應(yīng)該通過(guò)幼師的家庭調(diào)查，針對(duì)一些專橫、武斷的父母，進(jìn)行說(shuō)教工作；其次，對(duì)過(guò)于溺愛(ài)幼兒的父母，進(jìn)行教育方法指導(dǎo)。同時(shí)，定期積極主動(dòng)的約談?dòng)變焊改福M(jìn)行及時(shí)有效的心理情況信息交換，指導(dǎo)家長(zhǎng)更為科學(xué)的教養(yǎng)幼兒，促進(jìn)幼兒的心理健康。已達(dá)到幼兒教育工作向健康的、穩(wěn)定的、良好的積極心理健康方向發(fā)展，為幼兒的早期教育營(yíng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

（二）采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展

對(duì)幼兒采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，既是對(duì)幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的行為符合教育者預(yù)期的教育目標(biāo)，而進(jìn)行的肯定式鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，以此促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)作為一種積極的教育方法，目前已經(jīng)在幼兒教育中受到廣泛的接納和采用。同時(shí)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)作為一把雙刃劍，其在采用應(yīng)該使用科學(xué)的手段，進(jìn)行合理的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，切忌不追求實(shí)際的表?yè)P(yáng)致使幼兒產(chǎn)生嬌氣、矯作的習(xí)氣。而適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，不進(jìn)可以強(qiáng)化幼兒優(yōu)秀品質(zhì)的形成，更能強(qiáng)化幼兒心理健康發(fā)展，避免一些不良品質(zhì)的出現(xiàn)。

（三） 樹(shù)立正確的早期心理健康發(fā)展特點(diǎn)，了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)

著名素質(zhì)教育家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)指出，幼兒早期心理發(fā)展是一種無(wú)意識(shí)的心理汲取，具有自發(fā)吸收，自付模仿的本能。因此，針對(duì)幼兒早期心理健康發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒教育應(yīng)該按照其本身的發(fā)展的特性，衡量幼兒心理發(fā)展，鞏固幼兒自身的內(nèi)心世界。針對(duì)幼兒心理發(fā)展，作為幼兒教師應(yīng)該重視幼兒教育的早期心理發(fā)展，自覺(jué)維護(hù)幼兒的主觀意識(shí)，以此構(gòu)建完善的幼兒心理健康。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們可以看出幼兒教師想要真正走進(jìn)幼兒的心理世界，只有心理裝著幼兒，真實(shí)了解到幼兒的內(nèi)心需求，真實(shí)了解到幼兒的發(fā)展情況，才能更好的走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的本質(zhì)目的。

【參考文獻(xiàn)】

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一、關(guān)注幼兒情緒和情感的階段性發(fā)展

孩子從嬰兒長(zhǎng)大為幼兒，其心理由嬰兒時(shí)期剛具有的自覺(jué)性和隨意性特性發(fā)展到出現(xiàn)抽象概括性、隨意性開(kāi)始逐步發(fā)展的階段，所以，幼兒的情緒和情感盡管內(nèi)容日益豐富、表現(xiàn)形式日益復(fù)雜，但還是保持了嬰兒時(shí)期情緒和情感的一些特質(zhì)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察和實(shí)踐，我們總結(jié)出幼兒情緒和情感的一些特點(diǎn)：一是沖動(dòng)性，面對(duì)事物隨時(shí)保持著激情；二是易變性，幼兒的體驗(yàn)逐漸深刻，但情緒還是處于不穩(wěn)定狀態(tài)，經(jīng)常表現(xiàn)出喜怒無(wú)常；三是外露性，幼兒不知道掩飾；四是易受感染，容易受到外界和他人的影響，比如看到別的孩子笑或哭，他們也會(huì)跟著表現(xiàn)出同樣的情緒和情感。

科學(xué)地了解幼兒情緒和情感的發(fā)展和特點(diǎn)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)意義相當(dāng)重要，這樣我們就可以通過(guò)觀察孩子的表情等變化而深入地認(rèn)識(shí)孩子的情緒、感情和內(nèi)心的變化，知道孩子情緒和情感變化的原因所在。在平時(shí)的幼兒教育工作中也就可以比較準(zhǔn)確和容易地把握孩子的日常行為規(guī)則，及時(shí)的進(jìn)行幫助和引導(dǎo)了。

二、寓教于樂(lè) 點(diǎn)滴滲透

我們強(qiáng)調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康中的重要性，但不是要求教師對(duì)幼兒進(jìn)行專門的心理健康教育，而是將心理健康教育滲透進(jìn)幼兒一日生活的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中去。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊敬等良好的情感素質(zhì)。在健康、社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。在美工、音樂(lè)活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在游戲活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系。

三、積極培養(yǎng)和積極防治相結(jié)合

為了幼兒的心理健康，我們不但要重視對(duì)幼兒良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也要增強(qiáng)幼兒心理適應(yīng)和承受能力，減少心理疾病的產(chǎn)生，幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預(yù)兆，教師要及時(shí)糾正，積極防治，做到培養(yǎng)與防治相結(jié)合。

四、家園同步 共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)

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關(guān)鍵詞 幼教人員 幼兒心理 健康素養(yǎng) 重要性

0前言

在人的一生中始終貫穿著心理健康方面的教育，而幼兒時(shí)期心理健康的教育是整個(gè)心理教育的始端，對(duì)人的智力、潛能的開(kāi)發(fā)和提升有重要作用，對(duì)人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有促進(jìn)作用。因此說(shuō)，從事幼教事業(yè)的每一個(gè)幼教人員都要從自身出發(fā)，首先提升自身的幼兒心理健康素養(yǎng)，幼教人員良好的幼兒心理健康素養(yǎng)能夠?qū)τ變哼M(jìn)行正確的引導(dǎo)和正確解決幼兒的心理問(wèn)題，能夠幫助幼兒處理生活中的一些困惑，是指導(dǎo)幼兒建立自信心，進(jìn)而勇敢的體驗(yàn)社會(huì)。

1闡述幼教人員幼兒心理健康素養(yǎng)的重要性

現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)論是學(xué)生還是工作的年輕人，越來(lái)越多的人存在心理方面的問(wèn)題，非常影響學(xué)習(xí)、生活和平時(shí)的交際，這在社會(huì)層面引起了人們的高度重視，國(guó)家更是不斷倡導(dǎo)人們要及時(shí)的進(jìn)行心理疏導(dǎo)和合理的發(fā)泄方式，盡可能的減少由于心理問(wèn)題而造成不良后果，更是在不斷追溯源頭，發(fā)現(xiàn)從幼兒時(shí)期如果進(jìn)行了合理的心理健康教育，對(duì)于今后的心理成長(zhǎng)至關(guān)重要。在幼兒時(shí)期，幼兒主要是在幼兒園生活，接觸的直接引導(dǎo)者也是幼教人員，而一名合格的幼教人員首先要掌握幼兒心理健康素養(yǎng)這門必修課。由于幼兒的身心發(fā)展正處在塑造的重要的時(shí)期，因此說(shuō)，幼教人員有一個(gè)良好的幼兒心理健康素養(yǎng)對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)十分的關(guān)鍵。

如果在一些問(wèn)題上得不到正確及時(shí)的疏導(dǎo)和解決，就會(huì)對(duì)幼兒的心理和今后的生活帶來(lái)毀滅性的影響。在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒時(shí)期的模仿能力是最強(qiáng)的，而幼兒與幼教人員的相處時(shí)間是除了父母以外最長(zhǎng)的，幼夯崮7掠捉倘嗽逼餃綻锏囊謊砸恍校因此，幼教人員需要對(duì)自己的一言一行加以自律，時(shí)刻保持一個(gè)為人師表的帶頭作用。就目前我國(guó)幼兒園的現(xiàn)狀來(lái)看，發(fā)現(xiàn)許多的幼兒的生活自理能力、獨(dú)立性以及心理承受力都比較差，并且十分畏難和任性，根本不懂得團(tuán)結(jié)有愛(ài)、分享等健康的心理表現(xiàn)，這些問(wèn)題的產(chǎn)生除了來(lái)自于家庭的教育，還有一大部分原因是來(lái)自于幼兒園幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)的缺失造成的?；诖?，我們需要認(rèn)識(shí)到幼教人員良好的幼兒心理健康素養(yǎng)是多么的重要。

2我國(guó)幼教人員心理健康素養(yǎng)的實(shí)際現(xiàn)狀

2.1幼教人員自身的幼兒心理健康素養(yǎng)意識(shí)低

隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)幼教人員從意識(shí)上已經(jīng)開(kāi)始重視幼兒心理健康教育的問(wèn)題，且不斷的在努力塑造幼兒心理健康素養(yǎng)，但實(shí)際情況卻不容樂(lè)觀。幼教隊(duì)伍中，對(duì)幼兒心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠重視，導(dǎo)致幼兒心理健康素養(yǎng)得不到進(jìn)一步的提升。個(gè)別幼教人員沒(méi)有正確的思想意識(shí)，認(rèn)為幼兒只要開(kāi)心玩耍，管好吃喝拉撒，不出現(xiàn)意外傷害就是萬(wàn)事大吉，疏忽了心理健康這一重大問(wèn)題，導(dǎo)致幼教人員不能夠重視自身心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)2016年7月對(duì)全國(guó)50個(gè)幼兒園的幼教人員的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，達(dá)到70%以上的幼教人員幼兒心理健康素養(yǎng)還不過(guò)關(guān)，普遍存在的問(wèn)題是對(duì)幼兒的一些異常表現(xiàn)，不知如何正確對(duì)待，對(duì)突發(fā)的應(yīng)急情況處置不當(dāng)。幼教人員對(duì)幼兒心理方面的知識(shí)還需要進(jìn)一步提升，應(yīng)盡快的對(duì)幼教人員進(jìn)行全面的培養(yǎng)，把塑造幼兒心理健康素養(yǎng)這根短板補(bǔ)齊，迫在眉睫。

2.2幼教人員普在工作中遍存在負(fù)面情緒

特別引起注意的是幼教人員對(duì)待幼兒的情緒化處理方式已經(jīng)引起了社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。情緒化其實(shí)在每個(gè)人身上都會(huì)或多或少的存在，但做為一名專業(yè)的幼兒教育工作人員應(yīng)當(dāng)能夠控制好自己情緒。例如某幼兒園視頻中看到這樣的畫(huà)面：幼教人員因見(jiàn)到幼兒淘氣，未能控制自己的情緒，對(duì)幼兒進(jìn)行辱罵。幼教人員的這種做法將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的負(fù)面心理作用，并與積極倡導(dǎo)的幼兒心理健康教育素養(yǎng)相背離。杜絕情緒化處理，不忘幼教隊(duì)伍教育的初心，根治情緒化問(wèn)題。

2.3很多幼兒園沒(méi)有重視幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)

幼兒園中普遍存在為了節(jié)省成本，對(duì)幼教人員沒(méi)有進(jìn)行基礎(chǔ)性、提升性的幼兒心理健康素養(yǎng)培訓(xùn)。聘請(qǐng)幼教人員時(shí)認(rèn)為具有從業(yè)資格證書(shū)的幼教人員就是一名合格的老師，甚至在某些貧困地區(qū)還存在無(wú)證上崗的問(wèn)題，幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)培訓(xùn)更是無(wú)從談及了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)某些幼兒園就沒(méi)有對(duì)幼教人員進(jìn)行心理健康素養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)，幼教人員自身素養(yǎng)得無(wú)法得到提升，特別是在心理學(xué)方面知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)還非常欠缺，這將嚴(yán)重影響著幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

3影響幼兒心理健康的主要因素

3.1幼教人員缺乏正確的心理健康教育觀

在我國(guó)的教育體系中，主要是以學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的目標(biāo)和滿足社會(huì)的需求為主，但卻忽視了人本身心理的變化和教育。孩子的內(nèi)心與成人相比是更加需要關(guān)懷，但在很多幼兒園中都沒(méi)有真正重視幼兒的心理健康問(wèn)題，在幼兒園中只開(kāi)展課堂教學(xué)和幼兒生理衛(wèi)生保健教學(xué)，卻將心理衛(wèi)生保健這塊重要的課程忽略了。比如，幼兒園衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)查幼兒的身高、體重以及血色素這三大指標(biāo)，但卻忽略了對(duì)心理健康教育的重視度。而家長(zhǎng)和老師用于判斷孩子的智力與潛能發(fā)展的依據(jù)也不過(guò)是看幼兒會(huì)算多少個(gè)數(shù)學(xué)算數(shù)題、掌握了多少漢字，認(rèn)識(shí)了多少個(gè)英語(yǔ)單詞，而這項(xiàng)心理健康教育卻得不到重視。幼教人員面對(duì)幼兒出現(xiàn)攻擊性、孤僻、膽小、怕事等行為，根本沒(méi)有意識(shí)到孩子可能是由于一些誘因的刺激而產(chǎn)生的心理問(wèn)題，幼教人員不習(xí)慣從心理的角度去分析問(wèn)題。

3.2幼兒人員存在不良的人格特征與心理因素

如今，幼兒入園難和貴已經(jīng)是大家公認(rèn)的社會(huì)問(wèn)題，而大多數(shù)的幼兒園所收的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒園的承受力，因此造成師生比例失調(diào)的現(xiàn)象，再加上很多家長(zhǎng)要求幼教人員具備說(shuō)、彈、唱、跳、畫(huà)等高要求的技能，在這樣高要求的背景下幼教人員的工作壓力特別大，當(dāng)幼教人員的心理承受力太低或者是無(wú)法自行排解壓力，又沒(méi)有專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員進(jìn)行有效的排解，那么幼教人員的心理就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，那么就會(huì)造成幼教人員在工作中將負(fù)面情緒會(huì)發(fā)泄到幼兒身上。而且很多幼兒園為了降低成本，對(duì)于幼兒園教師的應(yīng)聘要求比較低，甚至存在招收一些非幼教專業(yè)的人員，或者是存有心理或人格問(wèn)題的人員入園從教。

3.3幼教人員和幼兒的關(guān)系不平等

在一些幼兒園，幼教人員普遍存在忽略幼兒的自我需求和發(fā)現(xiàn)其潛在能力的現(xiàn)象，沒(méi)有將幼兒當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)對(duì)待，認(rèn)為幼兒不具備生活自理、獨(dú)立思考以及對(duì)話的能力，一切都要在幼教人員的指導(dǎo)下完成，并且幼教人員總是從自己的感受和需要出發(fā)，單方面專制地強(qiáng)迫幼兒接受安排，并沒(méi)有和幼兒進(jìn)行深入的溝通，而沒(méi)有與幼兒進(jìn)行有效的溝通來(lái)全面了解幼兒的感受和自我意愿的表達(dá)。一些幼教人員習(xí)慣在幼兒過(guò)于頑皮或者犯錯(cuò)時(shí)采取訓(xùn)斥、體罰、威脅等不正確的手段進(jìn)行懲罰，這些不正確的管教方法會(huì)造成一些幼兒出現(xiàn)逆反，變得越來(lái)越固執(zhí)不聽(tīng)說(shuō)，甚至有些幼兒可能會(huì)因此而越來(lái)越膽小，出現(xiàn)夜驚、失眠的現(xiàn)象，以致于幼兒會(huì)害怕上幼兒園。而且在幼兒園存在幼教人員對(duì)待幼兒有不平等的現(xiàn)象，比如對(duì)待聽(tīng)話、家里條件好、家里有權(quán)的孩子會(huì)比較偏愛(ài)，而對(duì)待沒(méi)給老師好處、沒(méi)錢、沒(méi)權(quán)、不聽(tīng)話的幼兒則會(huì)照顧不周，甚至態(tài)度十分的惡劣。幼教人員對(duì)待幼兒不平等的態(tài)度會(huì)使幼兒產(chǎn)生自卑感、焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。

4對(duì)影響幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)水平的一些問(wèn)題進(jìn)行探討

4.1因年齡差異化造成幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)參差不齊

通過(guò)長(zhǎng)期專業(yè)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象：年齡越小的幼教人員幼兒心理健康素養(yǎng)相對(duì)而言越好，年齡越小幼兒心理健康素養(yǎng)越成熟。幼兒教育跟隨時(shí)代不斷發(fā)展，心理健康問(wèn)題日益成為人們關(guān)注重點(diǎn)，年齡越小的幼教人員之所以相比年長(zhǎng)的幼教人員心理健康素養(yǎng)表現(xiàn)更加優(yōu)異是因?yàn)槠湓谶M(jìn)入學(xué)習(xí)初級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)到更多的心理健康方面知識(shí)。

4.2幼教人員缺乏對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題的認(rèn)知能力

幼教人員一般把普遍的心理題：抑郁癥、雙向障礙、焦慮癥、恐懼癥歸為一類問(wèn)題，實(shí)際上這些問(wèn)題可以分為兩大類：心境障礙與焦慮障礙，由于幼教人員缺少辨識(shí)力容易造成混淆。當(dāng)下社會(huì)因?yàn)槊襟w大量報(bào)道自閉癥兒童題材，讓兒童自閉癥走進(jìn)大眾視線被社會(huì)重視，也造成幼教人員忽視了兒童多動(dòng)癥這一心理問(wèn)題。正是這個(gè)現(xiàn)狀可以兩個(gè)問(wèn)題：（1）心理障礙的預(yù)防工作。（2）根據(jù)不同心理問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹委煛Ｓ捎谟捉倘藛T的幼兒心理健康知識(shí)極其有限，幼兒心理健康問(wèn)題的形成皆被歸為家庭環(huán)境因素：父母不重視、家庭氛圍不好、缺少社會(huì)交際、缺少家長(zhǎng)的正確指引、等等，而只有極少數(shù)人通過(guò)尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)幫助改善幼兒心理健康問(wèn)題，只有極少數(shù)人認(rèn)識(shí)到多動(dòng)癥是一種有生物學(xué)基礎(chǔ)的障礙、自閉癥是一種由多種原因?qū)е碌挠猩飳W(xué)基礎(chǔ)的神經(jīng)發(fā)展。幼教人員在遇到此類幼兒時(shí)更容易對(duì)其家庭有負(fù)面評(píng)價(jià)甚至進(jìn)行道德譴責(zé)，更加劇幼兒極其家長(zhǎng)心理負(fù)擔(dān)。目前現(xiàn)狀我們需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高幼兒六大心理問(wèn)題的辨識(shí)能力，從而尋求真正的發(fā)病原因并提出正確的治療方法。

5提升我國(guó)幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)水平的一些建議

5.1幼教人員必須重視自身幼兒心理健康素養(yǎng)的提升

首先，幼兒園以及幼教人員要重視起幼兒心理健康素養(yǎng)這門必修課。幼教人員可以進(jìn)行深造，學(xué)習(xí)并取得幼兒心理健康教育的專業(yè)資格證書(shū)；而幼兒園可以從園本教育、個(gè)性化教育發(fā)展的角度出發(fā)，在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面投入一定資金保障，聘請(qǐng)一些專業(yè)的幼兒心理健康素養(yǎng)導(dǎo)師對(duì)幼教人員進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)幼兒的心理時(shí)期進(jìn)行分階段的培訓(xùn)。在對(duì)幼教人員進(jìn)行分階段的培訓(xùn)時(shí)注意培訓(xùn)內(nèi)容要以個(gè)性化的幼兒心理健康素養(yǎng)為重點(diǎn)，要對(duì)幼兒的各種心理問(wèn)題進(jìn)行全面的分析和具有針對(duì)性的解決措施，從而幫助幼兒解決心理問(wèn)題并保障幼兒能夠向著個(gè)性化發(fā)展。

5.2對(duì)幼教人員積極開(kāi)展幼兒心理健康素養(yǎng)的專業(yè)性培訓(xùn)

幼兒園要將幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)納入到幼兒園的師資配備之中，讓幼教人員通過(guò)幼兒心理健康素養(yǎng)的培訓(xùn)能夠掌握專業(yè)的知識(shí)和技能。幼兒園可以制定一套完整的幼教人員培訓(xùn)和進(jìn)修的計(jì)劃，定期組織幼教人員進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)。對(duì)于新進(jìn)幼兒園且工作沒(méi)滿一年的幼教人員，需要在當(dāng)年的六月份進(jìn)行幼兒心理健康素養(yǎng)的培訓(xùn)；對(duì)于滿一年工作以后的幼教人員，需每隔半年就要定期的進(jìn)行幼兒心理健康素養(yǎng)的培訓(xùn)和進(jìn)修。

6結(jié)語(yǔ)

通過(guò)筆者的對(duì)上述問(wèn)題的分析，我們知道幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)水平對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展有直接的影響，而幼兒園、幼教人員都應(yīng)該予以高度的重視。由于幼兒心理健康的教育是學(xué)前教育保教結(jié)合重要教學(xué)目標(biāo)，而作為幼兒的第一啟蒙老師――幼教人員更應(yīng)該提高幼兒心理健康教育的意識(shí)，深化培養(yǎng)幼兒心理健康素養(yǎng)。但在實(shí)際上，由于幼兒心理健康教育的涉及知識(shí)面很廣，而幼兒心理健康教育領(lǐng)域當(dāng)中還有許多實(shí)際問(wèn)題需要我們幼兒教育工作者進(jìn)行深入的研究和探討，因此，從事幼兒教育的工作者要以高度的職業(yè)素養(yǎng)從事幼教工作，用仁愛(ài)的心態(tài)面對(duì)幼兒和教化幼兒，以促進(jìn)幼兒心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[4] 杜建政，張寧，張翔，楊文登.幼教人員的幼兒心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀[J].學(xué)前教育研究，2015（06）.

篇5

摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)。但從目前我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀來(lái)看，由于家庭教育、文化、環(huán)境等各種因素的影響，重視的只是單純的身體健康，存在很大的片面性，卻忽視了心理健康的重要性。幼兒心理健康教育是當(dāng)前和未來(lái)教育的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要，它不僅是幼兒園的責(zé)任，也是家庭和社會(huì)的責(zé)任。如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是關(guān)鍵，它需要大家的共同努力，從自身做起，從身邊的小事做起。

關(guān)鍵詞：心理健康 教師 環(huán)境 家庭

由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，一直以來(lái)，無(wú)論是幼兒教育還是家庭教育，都過(guò)分注重智力開(kāi)發(fā)而忽視心理健康教育。心理健康問(wèn)題存在和發(fā)生具有普遍性和嚴(yán)重性，兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等等。

所以，在這一階段加強(qiáng)對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育，是非常重要和必要的，那么如何著眼于孩子一生的幸福，正確引導(dǎo)，細(xì)心呵護(hù)，讓孩子的心理健康發(fā)展呢？

一、 教師健康的人格促進(jìn)幼兒的心理健康。

幼兒園是幼兒接受教育、增長(zhǎng)知識(shí)的場(chǎng)所，是培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的主要陣地，幼兒對(duì)幼兒園會(huì)產(chǎn)生依賴心理和歸屬心理。而在幼兒園與幼兒接觸最多的是幼兒教師，對(duì)幼兒影響最大的也是幼兒教師。

1. 教師的心理素質(zhì)是維護(hù)幼兒心理健康的保證

社會(huì)的急劇變化，教育改革與發(fā)展及人們生活節(jié)奏的加快等對(duì)幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，這使本來(lái)就擔(dān)負(fù)著母親、妻子、兒女等多重角色的幼兒教師產(chǎn)生了極大的壓力。教師是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者，教師的心理素質(zhì)是“蘊(yùn)蓄于中，形之于外”的，為此，幼兒教師要努力改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，極力避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園來(lái)，這不僅僅是個(gè)人的事情，更是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，這關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。

2. 教師的個(gè)性潛移默化地影響幼兒心理健康的發(fā)展

由于幼兒年齡小，其神經(jīng)過(guò)程有很大的惰性，因此在幼兒期形成的性格特征特別穩(wěn)定。如果教師能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行良好性格的培養(yǎng)，有利于他們?nèi)蘸笮纬苫顫姟⒄\(chéng)實(shí)、謙虛、自信的良好品質(zhì)。歷年來(lái)，我園總結(jié)出一個(gè)規(guī)律，性格活潑的幼兒教師所教的班級(jí)，活潑的孩子占多數(shù)，孩子性格比較活潑開(kāi)朗、大膽外露，與教師關(guān)系融洽，喜歡與人交談；而性格恬靜的幼兒教師所教的班級(jí)，好靜的孩子占多數(shù)，孩子們更喜歡看書(shū)、聽(tīng)故事，但膽子普遍較小。因此，幼兒教師應(yīng)具有活潑、謙虛、自信的性格，以自信的心態(tài)感染幼兒，愛(ài)心、細(xì)心、耐心地對(duì)待每一幼兒。

二、良好的環(huán)境資源陶冶幼兒的性情

在幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程中，我們要為幼兒們營(yíng)造一個(gè)舒適、溫暖、安全、信任、互助的環(huán)境，使幼兒找到培養(yǎng)積極情緒途徑。良好的環(huán)境具有潛移默化的特點(diǎn)，它能對(duì)幼兒身心健康產(chǎn)生感染和熏陶。

1、兒童化的物質(zhì)環(huán)境能滿足幼兒心理需要

首先，應(yīng)關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)和年齡差異，注重安全、衛(wèi)生的生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣幼兒才會(huì)有安全感，才會(huì)放開(kāi)手腳，大膽地去活動(dòng)。幼兒處于開(kāi)放的、豐富的生活活動(dòng)環(huán)境中，他才能自由地選擇，自主地進(jìn)入，主動(dòng)地和環(huán)境中的事物相互作用。我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境如果符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，活動(dòng)形式寬松，富有童趣，在活動(dòng)在才能產(chǎn)生積極的行為。其次，注重各類教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，注重幼兒認(rèn)知、情感、語(yǔ)言等方面的整體環(huán)境因素，更多地考慮兒童全面發(fā)展的需求。

2 、提供寬松又充滿安全感的環(huán)境

在師幼互動(dòng)中，允許幼兒有按自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)的自由與選擇的權(quán)利，能使幼兒產(chǎn)生積極活動(dòng)的欲望是建立和諧師幼關(guān)系的前提。例如：在《秋天多么美》的教育活動(dòng)中，由于幼兒園孩子與農(nóng)田接觸不多，我們打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，秋收帶著孩子去大自然尋找秋天，體會(huì)秋天豐收的情景。幼兒感到很新鮮，也很興奮，同時(shí)仔細(xì)地觀察到秋天大自然的變化，樹(shù)葉變黃了，莊稼豐收了，孩子們高興地說(shuō)：“秋天真美！”，產(chǎn)生了對(duì)秋天的贊美之情，加深了對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)。

三、家庭是影響孩子心理健康的重要因素

家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，它對(duì)孩子心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長(zhǎng)的情感態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值取向及心理品德對(duì)孩子的影響上。良好的家庭人際環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，家長(zhǎng)之間和幼兒園之間是否要求統(tǒng)一等，都會(huì)給幼兒心靈烙上深刻的“印記”。

1. 溺愛(ài)對(duì)孩子的心理健康有嚴(yán)重?fù)p害

愛(ài)孩子是人類的天性，孩子需要愛(ài)。但這類家庭首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)愛(ài)與溺愛(ài)之間的區(qū)別。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的任何要求都百依百順，看不到孩子的弱點(diǎn)，對(duì)其行為不分好壞，孩子做錯(cuò)事情也不嚴(yán)格批評(píng)，也不和孩子講道理，就一味地欣賞贊揚(yáng)。我們幼兒園有部分就是這樣的家長(zhǎng)，這樣的教養(yǎng)方式導(dǎo)致的后果是任性霸道，不會(huì)和同伴合作，是非不分，隨心所欲，形成唯我獨(dú)尊的不正常心理，和集體格格不入，碰到不順心的事，往往有過(guò)激行為。我班的婁余斌小朋友平時(shí)要什么有什么，想什么就干什么，不依他就大吵大鬧、大哭大喊，父母家人對(duì)他的溺愛(ài)導(dǎo)致他養(yǎng)成了以自我為中心、自私、任性、放縱的壞習(xí)慣。持這種教養(yǎng)態(tài)度的父母應(yīng)該對(duì)孩子嚴(yán)格要求，不要過(guò)于關(guān)心孩子，不要太親近孩子，讓孩子充分自由地活動(dòng)，不要給孩子一切他想要的東西，不要過(guò)于夸獎(jiǎng)孩子。孩子從小應(yīng)該知道權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，不盡義務(wù)，不能享受權(quán)利。

2.家長(zhǎng)對(duì)子女的要求過(guò)高，也會(huì)產(chǎn)生不健康心理

有的家庭對(duì)孩子管制很嚴(yán)，過(guò)分嚴(yán)厲地對(duì)待子女。這類家長(zhǎng)一般“望子成龍”心切，主要表現(xiàn)在對(duì)子女提出不切實(shí)際要求，完全不考慮幼兒身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)及規(guī)律，強(qiáng)迫幼兒按照父母的要求去做。使幼兒身心負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成很大的心理壓力。比如現(xiàn)在的興趣班，不是建筑在幼兒的興趣上，而是建筑在成人的攀比上。期望是一種心理定勢(shì)，家長(zhǎng)對(duì)子女態(tài)度激勵(lì)著兒童不斷向前發(fā)展。家長(zhǎng)的期望越高，對(duì)孩子的激勵(lì)越大，就越能強(qiáng)化他們接受教育的主動(dòng)性和自覺(jué)性。但是，期望過(guò)高，不但起不到積極地促進(jìn)作用，反而會(huì)使孩子喪失信心，形成消極心理。

總之，孩子是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。幼兒心理健康關(guān)系到兒童一生的健康發(fā)展，是幼兒期不可忽視的問(wèn)題，把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒園、家庭、社會(huì)義不容辭的責(zé)任，讓我們從孩子細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)孩子行為，疏導(dǎo)孩子心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的新方法，為孩子的心靈撐起一片快樂(lè)的天空！

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒 心理健康 心理咨詢室

據(jù)中國(guó)疾病控制中心、精神衛(wèi)生中心研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生中有16%～25%的人有心理障礙，同時(shí)，心理健康問(wèn)題也在中學(xué)生中反映出來(lái)。心理健康問(wèn)題并不是一朝一夕形成的，如果不從小抓起，到了大學(xué)生和成人時(shí)期心理問(wèn)題就會(huì)凸顯出來(lái)，就會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)造成嚴(yán)重的危害。

雖然幼兒的心理障礙還不足以引起社會(huì)問(wèn)題，在社會(huì)上也沒(méi)有引起各界的重視，但它卻實(shí)實(shí)在在的存在著。據(jù)了解，國(guó)外如美國(guó)、英國(guó)、加拿大、日本等國(guó)的幼兒園和小學(xué)都設(shè)有心理咨詢室。而我國(guó)的絕大多數(shù)幼兒園和小學(xué)沒(méi)有這一設(shè)置。心理醫(yī)生強(qiáng)調(diào)，孩子的許多心理問(wèn)題就是在幼兒時(shí)期形成的，家長(zhǎng)應(yīng)提高幼兒心理健康的重視力度。幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)性和很多心理品質(zhì)都是在這個(gè)時(shí)期形成的，心理學(xué)把這一時(shí)期定義為人生發(fā)展的關(guān)鍵期。

通過(guò)我們對(duì)本園幼兒的調(diào)查顯示，很多幼兒已表現(xiàn)出自私、自負(fù)、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等不良個(gè)性特征，這些可能成為他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患。從目前我國(guó)幼兒心理健康存在的主要問(wèn)題來(lái)看，沒(méi)有完善的幼兒心理咨詢機(jī)制、缺乏系統(tǒng)的幼兒心理健康教育內(nèi)容是限制其發(fā)展的關(guān)鍵。因而，在幼兒園建立心理咨詢室就顯得十分迫切。

下面就建立幼兒心理咨詢室的設(shè)想陳述如下。

一、幼兒心理咨詢室的定義及要求

幼兒心理咨詢室，即向幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所，也是心理咨詢教師與幼兒進(jìn)行面對(duì)面真誠(chéng)相談和輔導(dǎo)幼兒短程游戲心理治療的地方。開(kāi)展幼兒心理咨詢首先要認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要意義，堅(jiān)持發(fā)展取向的心理健康教育的基本要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)在豐富多彩的游戲中感受和體驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)活潑、潛移默化的心理健康教育，以便促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)的整體優(yōu)化，尤其是人格的健全與社會(huì)適應(yīng)力的提高。

二、幼兒心理咨詢室的功能

1.是幼兒生活輔導(dǎo)、游戲的活動(dòng)室

開(kāi)展心理咨詢應(yīng)了解心理評(píng)估的原則及必要的手段和技術(shù)，搞清幼兒心理與行為方面的個(gè)別差異，把握幼兒心理問(wèn)題的性質(zhì)和程度，以便有針對(duì)性的向幼兒提供游戲、情緒、生活、人際交往、幼兒園適應(yīng)等方面的具體指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，這里備有各種有關(guān)幼兒心理問(wèn)題及輔導(dǎo)方案的資料，適合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲材料和日常生活用具，心理咨詢教師對(duì)幼兒現(xiàn)階段的心理動(dòng)向掌握的比較準(zhǔn)確。因此，心理咨詢室應(yīng)成為幼兒生活輔導(dǎo)和短程游戲的活動(dòng)室，利用心理咨詢室的現(xiàn)有資源，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案。

2.對(duì)幼兒個(gè)體進(jìn)行輔導(dǎo)的研究室

采用對(duì)話、游戲等方法不僅要解除幼兒煩惱，還應(yīng)進(jìn)行各種測(cè)試和觀察，了解孩子的能力、興趣、個(gè)性特長(zhǎng)等，讓其成為個(gè)體輔導(dǎo)的研究室。開(kāi)展心理咨詢與治療必須掌握一些基本理論和常用方法，按照幼兒園的實(shí)際條件和咨詢?nèi)藛T的現(xiàn)有能力，對(duì)幼兒的心理問(wèn)題或心理障礙進(jìn)行力所能及的干預(yù)和治療，以便幫助幼兒排除心理困惑，克服心理障礙，實(shí)現(xiàn)自立自強(qiáng)。

3.建立幼兒健康咨詢檔案

心理咨詢室每學(xué)期對(duì)全園幼兒進(jìn)行普查，及時(shí)大量地收集個(gè)體方方面面的情況，對(duì)初查有問(wèn)題的幼兒及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系并進(jìn)行跟蹤、復(fù)查和治療。詳細(xì)了解幼兒的家庭狀況、社會(huì)背景和生活習(xí)性，建立個(gè)人檔案，并分類保管，以便于查閱、了解和追蹤研究。

4.成為教研、培訓(xùn)一體化的基地

當(dāng)前，我國(guó)幼教工作者知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足，使得幼兒心理健康教育質(zhì)量與效果無(wú)法提高。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒有心理問(wèn)題是幼兒發(fā)展中的自然現(xiàn)象，常常不予理會(huì)，有的則認(rèn)為是思想品德問(wèn)題或是個(gè)人行為習(xí)慣的問(wèn)題，相當(dāng)多的幼兒心理健康教育被簡(jiǎn)單地用德育工作來(lái)代替，并把幼兒的心理問(wèn)題片面歸為思想品德問(wèn)題。為了提高教師理解幼兒，指導(dǎo)幼兒的能力，幼兒園應(yīng)該有效利用心理咨詢室的作用。心理咨詢室可定期給教師辦講座，提供典型案例分析，與老師們共同探討輔導(dǎo)方案，研究咨詢技巧及輔導(dǎo)藝術(shù)。平時(shí)動(dòng)員教師積極參與各種調(diào)查，收集資料，分析交流。同時(shí)通過(guò)園內(nèi)局域網(wǎng)絡(luò)建立相應(yīng)的頁(yè)面，進(jìn)行幼兒心理健康案例交流和幼兒教師心理健康的自我調(diào)適等。對(duì)幼兒進(jìn)行心理咨詢，既是幼兒園全體教師的職責(zé)，又是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。每位幼兒教師，都應(yīng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)幼兒心理咨詢的知識(shí)，將其融合滲透在教學(xué)和日常生活的管理工作中，實(shí)現(xiàn)全體教師面向全體幼兒的全員輔導(dǎo)，促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)?？傊?，心理咨詢室應(yīng)該成為教師研討、提高教育技能和增強(qiáng)自身心理素質(zhì)的基地。

5.聯(lián)接幼兒園與家庭的橋梁

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué)；幼兒園；心理健康教育

引言：現(xiàn)階段的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題頻繁發(fā)生，孤獨(dú)、抑郁、自閉現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)幼兒自殺現(xiàn)象，學(xué)前兒童心理健康不容忽視，學(xué)前兒童心理健康教育成為時(shí)代的呼喚！。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，學(xué)前教育的目標(biāo)為遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)。《幼兒園工作規(guī)程》指出：我國(guó)學(xué)前教育總目標(biāo)為“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，都突出了學(xué)前兒童心理健康教育的重要性。

一、幼兒園組織活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的必要性

1.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

學(xué)前心理學(xué)是論述入小學(xué)前的兒童（0～6、7歲）身心發(fā)展、變化規(guī)律的科學(xué)，其中認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程及個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征及自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，特別是學(xué)前兒童年齡特征和思維發(fā)展特點(diǎn)為幼兒園教師了解學(xué)前兒童打開(kāi)了一扇大門，為在幼兒園組織活動(dòng)提供了理論依據(jù)。

根據(jù)學(xué)前兒童在成長(zhǎng)前期、中期和晚期階段的不同表現(xiàn)，從學(xué)前兒童語(yǔ)言活動(dòng)、科學(xué)探究、社會(huì)交往、健康教育以及藝術(shù)活動(dòng)入手，學(xué)前心理學(xué)為心理發(fā)展各異的幼兒認(rèn)知、情感以及個(gè)性養(yǎng)成提供了有針對(duì)性的引導(dǎo)方式，在結(jié)構(gòu)上以學(xué)前兒童心理發(fā)展作為導(dǎo)向，采用貼近學(xué)前兒童生活實(shí)際的引導(dǎo)方式來(lái)促進(jìn)其成長(zhǎng)。學(xué)前期正處于向義務(wù)教育過(guò)渡時(shí)期，這個(gè)階段的兒童內(nèi)心世界多樣化明顯，學(xué)前心理學(xué)則對(duì)學(xué)前兒童成長(zhǎng)中涉及的感知覺(jué)、注意力、記憶力、想象力、思維、語(yǔ)言、情緒控制與宣泄、意志行動(dòng)、個(gè)性表達(dá)等進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)提供了科學(xué)的指導(dǎo)作用，在幼兒園活動(dòng)組織中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。

2.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用意義

早在上世紀(jì)初期，兒童心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用便日漸普及，發(fā)展至今，已經(jīng)成為學(xué)前領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)科。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前兒童成長(zhǎng)中的掌風(fēng)舵，為家長(zhǎng)更好地?fù)狃B(yǎng)學(xué)前兒童以及幼兒園教師更好地教育學(xué)前兒童提供了重要的理論依據(jù)，對(duì)現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的影響。

其次，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下，幼兒園老師有意識(shí)地結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注并了解他們?cè)谟變簣@多樣化活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為特征，以學(xué)前兒童為中心、從學(xué)前兒童興趣出發(fā)是確保幼兒園組織活動(dòng)穩(wěn)步開(kāi)展的前提。學(xué)前心理學(xué)還綜合考慮了學(xué)前兒童成長(zhǎng)的延續(xù)性特點(diǎn)，將服務(wù)教育對(duì)象拓展至0～3歲的嬰兒，對(duì)學(xué)前兒童入園前后的心理發(fā)展起到重要的銜接作用。

再者，在學(xué)前教育中游戲活動(dòng)是最主要的認(rèn)知途徑和學(xué)習(xí)方式，學(xué)前兒童在游戲活動(dòng)中不知不覺(jué)接受了學(xué)前教育，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下的多樣化游戲活動(dòng)為不同學(xué)前兒童個(gè)體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發(fā)展規(guī)律入手，探索其心理發(fā)展的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，改善學(xué)前兒童接觸新環(huán)境、新事物時(shí)的緊張和封閉狀態(tài)，降低與父母等主要撫養(yǎng)人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進(jìn)心理健康良好發(fā)展。

最后，學(xué)前心理學(xué)為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了科學(xué)性的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童成長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)期，幼兒園教師對(duì)學(xué)前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進(jìn)行計(jì)劃性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)，可以激發(fā)他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上、樂(lè)于學(xué)習(xí)、文明道德等良好品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)學(xué)前兒童良好人格的形成以及未來(lái)成長(zhǎng)起到不可或缺的奠基作用。

二、幼兒園活動(dòng)組織中學(xué)前兒童心理健康教育問(wèn)題現(xiàn)狀分析

1.教育工作者教育理念過(guò)于落后

近年來(lái)，家長(zhǎng)與幼兒園之間的家園糾紛問(wèn)題不斷出現(xiàn)，受此影響，許多學(xué)前教育工作者為了“免責(zé)”，把過(guò)多的精力投入到保護(hù)學(xué)前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長(zhǎng)產(chǎn)生糾紛，獲得家長(zhǎng)的“完全滿意”，甚至縱容學(xué)前兒童在學(xué)校里的各種錯(cuò)誤行為，在學(xué)前兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不及時(shí)指正，影響學(xué)前兒童辨別是非的能力，進(jìn)而影響學(xué)前兒童心理健康的發(fā)展。其次，多數(shù)幼兒園對(duì)學(xué)前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學(xué)前兒童教育工作者更是缺乏主觀認(rèn)知，片面認(rèn)為保障身體成長(zhǎng)比心理健康更重要，忽視了學(xué)前兒童心理問(wèn)題的發(fā)掘和解決，導(dǎo)致心理健康教育流于形式，并沒(méi)有與兒童教育有機(jī)融合，更沒(méi)有得到落地實(shí)施。

2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升

許多幼兒園老師在活動(dòng)組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動(dòng)組織、飲食安排、上下學(xué)分配安排等各種教學(xué)任務(wù)方面，留給開(kāi)展心理健康教育的時(shí)間和精力嚴(yán)重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開(kāi)展學(xué)前兒童心理健康教育。多數(shù)幼兒園園師資力量嚴(yán)重缺乏，缺乏新鮮血液的補(bǔ)充，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等心理問(wèn)題，一些潛在的心理健康問(wèn)題往往得不到根本解決，出現(xiàn)了幼兒園教師責(zé)罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現(xiàn)象；在心理健康整體水平不高的現(xiàn)狀下，多數(shù)幼兒園也缺乏對(duì)幼兒園老師心理健康引導(dǎo)方式的培訓(xùn)，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實(shí)現(xiàn)顯著提升和改善，對(duì)學(xué)前兒童不可避免地造成心理傷害。

3.人際關(guān)系教育不夠健全，學(xué)前兒童間關(guān)系和諧度有待提升

當(dāng)代社會(huì)，教育領(lǐng)域?qū)χR(shí)掌握的關(guān)注要高于心理健康教育，學(xué)前兒童活動(dòng)組織過(guò)程中，多數(shù)老師重視活動(dòng)形式，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，也沒(méi)有從學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)入手，導(dǎo)致許多活動(dòng)盡管被機(jī)械化地開(kāi)展，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學(xué)前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學(xué)前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過(guò)渡初期，處于發(fā)展期的學(xué)前兒童缺乏社會(huì)交往技能，在新環(huán)境里會(huì)長(zhǎng)期處于一種封閉的心理狀態(tài)，難以敞開(kāi)心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會(huì)讓學(xué)前兒童產(chǎn)生一定的冷落感和孤獨(dú)感，在家里被父母當(dāng)成“小皇帝”“小公主”集萬(wàn)愛(ài)千寵于一身，而在學(xué)校里卻感覺(jué)不到關(guān)注，這種心理落差下，也容易產(chǎn)生一定的心理健康問(wèn)題。

三、幼兒園園活動(dòng)組織中靈活應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的建議

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用

首先，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，及時(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去忽視學(xué)前兒童心理健康的錯(cuò)誤觀念，將學(xué)前心理學(xué)相關(guān)理論普及應(yīng)用到學(xué)前兒童活動(dòng)的方方面面。其次，在大力對(duì)學(xué)前兒童群體開(kāi)展心理健康教育的同時(shí)，更不應(yīng)忽視老師心理健康水平的提升；各個(gè)幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況定期開(kāi)展心理健康培訓(xùn)講座，必要時(shí)還可以將幼兒園老師的心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育的范疇，鼓勵(lì)老師在做好學(xué)前教育之余積極參加各種培訓(xùn)并且廣泛學(xué)習(xí)，并且立足學(xué)前兒童心理特點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)前兒童表現(xiàn)出的各種行為動(dòng)作，積極主動(dòng)地貼近學(xué)前兒童生活，分析學(xué)前兒童內(nèi)心世界，讓學(xué)前兒童感受到老師對(duì)自己的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，營(yíng)造溫馨和諧平等自由的師幼關(guān)系。總之，幼兒園老師應(yīng)在長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐中，有意識(shí)應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)，提升自身心理健康教育水平。

2.以學(xué)前心理學(xué)為指導(dǎo)，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境

對(duì)學(xué)前兒童而言，幼兒園是學(xué)前兒童走出家庭后接觸最多的社會(huì)環(huán)境，由此，學(xué)前教育應(yīng)立足學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)，組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在參與中獲得認(rèn)知，提升交際水平。

首先，應(yīng)定期開(kāi)展分享活動(dòng)為學(xué)前兒童提供自由表達(dá)和表述的機(jī)會(huì)；學(xué)前兒童與同伴交往、分享總結(jié)、合作交流是主要的認(rèn)知方式；針對(duì)兒童內(nèi)向和靦腆的特點(diǎn)，老師可以攜帶學(xué)前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進(jìn)入課堂活動(dòng)，當(dāng)學(xué)前兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出色時(shí)，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎(jiǎng)勵(lì)，提升自尊和自信心。

其次，老師還可以引導(dǎo)學(xué)前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過(guò)程中，學(xué)前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開(kāi)朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動(dòng)，而這些又會(huì)激發(fā)學(xué)前兒童參與活動(dòng)的積極性，這是一個(gè)相互促進(jìn)、相輔相成的過(guò)程，又是幫助學(xué)前兒童敞開(kāi)心扉、進(jìn)行交往的有效方式。

3.以學(xué)前兒童興趣點(diǎn)入手，豐富活動(dòng)形式

學(xué)前兒童對(duì)周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當(dāng)遇到新鮮事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生感覺(jué)新奇而又會(huì)因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結(jié)，此時(shí)，老師應(yīng)以學(xué)前兒童的興趣點(diǎn)作為切入點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇一些學(xué)前兒童感興趣的活動(dòng)形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學(xué)前兒童好奇心和求知欲。學(xué)前兒童對(duì)節(jié)日充滿著好奇和興趣，老師可以適時(shí)開(kāi)展一些與節(jié)日相關(guān)的趣味性游戲活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無(wú)拘無(wú)束且豐富有趣的春節(jié)氛圍，讓學(xué)前兒童在活動(dòng)中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

4.針對(duì)學(xué)前兒童心理的敏感性，在學(xué)前兒童活動(dòng)中準(zhǔn)確把握心理健康教育時(shí)機(jī)

篇8

關(guān)鍵詞：幼兒健康教育 目標(biāo) 心理健康教育 隱性課程

一、幼兒健康教育的重要性

近年來(lái)，隨著人們健康觀念的改變以及健康意識(shí)的增強(qiáng)，許多學(xué)者都加強(qiáng)了對(duì)健康教育的研究。結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：健康教育是有計(jì)劃、有目的、有評(píng)價(jià)的教育活動(dòng)，其宗旨是幫助人們?cè)鲞M(jìn)和提高健康愿望，促進(jìn)人們養(yǎng)成健康的生活方式和行為習(xí)慣，降低、消除各種危險(xiǎn)因素，共同創(chuàng)建健康和諧的生命環(huán)境，并學(xué)會(huì)在必要時(shí)尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，從而增進(jìn)健康，提高生命質(zhì)量[1]。

《綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作的首位。”因此，必須高度重視幼兒健康教育，切實(shí)貫徹《綱要》中的幼兒健康教育思想。幼兒健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒素質(zhì)教育為幼兒健康教育提供了理論依據(jù)。幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識(shí)水平，改善幼兒對(duì)待個(gè)人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個(gè)人和社會(huì)的健康行為與習(xí)慣。幼兒時(shí)期是個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期是建立幼兒健康行為的最佳時(shí)期。在這一時(shí)期，幼兒生長(zhǎng)發(fā)育迅速，如果幼兒養(yǎng)成不良習(xí)慣，隨后要糾正也是非常困難。應(yīng)抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，結(jié)合幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，發(fā)展與之相適應(yīng)的健康教育方法，培養(yǎng)幼兒在該時(shí)期形成良好的健康行為與習(xí)慣，使之終身受益。因此，幼兒健康教育具有不可替代的教育價(jià)值和鮮明的特點(diǎn)，需要進(jìn)一步深入研究。

二、當(dāng)前幼兒健康教育問(wèn)題分析

幼兒健康教育是在傳統(tǒng)的科學(xué)保健教學(xué)和體育教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的，雖然從開(kāi)始實(shí)施到現(xiàn)在，人們通過(guò)不同的方式來(lái)盡可能提高幼兒健康的效果，但在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中仍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）表面上重健康，實(shí)際上重智力開(kāi)發(fā)

目前很多幼兒園在教學(xué)過(guò)程中有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是注重幼兒智力開(kāi)發(fā)，忽視幼兒健康。雖然很多幼兒教師在觀念上明白，幼兒教育應(yīng)該以健康為首，但在具體實(shí)施過(guò)程中，更多關(guān)注孩子的智力發(fā)展。他們認(rèn)為，現(xiàn)在生活條件好了，孩子們?cè)谏眢w健康方面問(wèn)題不多，所以老師們更注重智力的開(kāi)發(fā)，同樣，家長(zhǎng)們也更關(guān)心孩子在幼兒園學(xué)到了什么知識(shí)，增長(zhǎng)了什么能力。但實(shí)際上，身體健康不單單指沒(méi)有疾病，還應(yīng)該包括幼兒的心理是否也健康。保護(hù)幼兒身心健康是進(jìn)行其他一切教育活動(dòng)的前提，尤其是進(jìn)行早期智力開(kāi)發(fā)的前提。如果忽視幼兒健康教育，會(huì)影響孩子以后的發(fā)展。

（2）重身體健康，輕心理健康

早期，人們對(duì)健康的理解就是能吃、能睡，沒(méi)有疾病。但近年來(lái)，人們對(duì)健康有了新的認(rèn)識(shí)，除了身體健康外，還應(yīng)包括心理健康。幼兒健康不僅包括幼兒身體各個(gè)器官、各個(gè)組織的正常生長(zhǎng)發(fā)育，還應(yīng)具有開(kāi)朗、樂(lè)觀等健康的心理品質(zhì)和對(duì)環(huán)境較快的適應(yīng)能力。然而，現(xiàn)實(shí)中幼兒心理健康是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，往往被忽視了。我國(guó)幼兒心理問(wèn)題的發(fā)生率呈逐年上升的趨勢(shì)，比較突出的心理問(wèn)題表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、行為控制力差、意志力薄弱、怕苦怕累、以自我為中心、性格孤僻等[2]。心理學(xué)家指出，很多成年后的心理問(wèn)題，都可追溯到幼年時(shí)期。因此，在關(guān)注幼兒身體健康成長(zhǎng)的同時(shí)，還應(yīng)大力開(kāi)展幼兒心理健康教育，增強(qiáng)幼兒心理素質(zhì)。

（3）重安全，輕身體素質(zhì)培養(yǎng)

安全問(wèn)題是幼兒園最重視的問(wèn)題之一。近些年來(lái)，媒體也報(bào)道了不少關(guān)于幼兒園的不安全事件，這讓幼兒園對(duì)于安全問(wèn)題更加重視。原本很多該由孩子完成的事情，由老師代勞，嚴(yán)格限制孩子的各種活動(dòng)，導(dǎo)致孩子由于缺乏鍛煉，過(guò)多保護(hù)，身體素質(zhì)較差，對(duì)危險(xiǎn)事物缺乏防范能力而發(fā)生許多不該發(fā)生的事故。因此，幼兒園在考慮孩子安全問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)該盡可能加強(qiáng)孩子身體素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、解決方法

（1）健康教育與智力開(kāi)發(fā)兩手抓

幼兒園在日常教學(xué)活動(dòng)中，不能只顧開(kāi)發(fā)幼兒的智力而忽視幼兒的健康教育，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)是健康、愉快、活潑的，需要把健康教育與智力開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在堅(jiān)持“健康第一”的基礎(chǔ)上，科學(xué)開(kāi)發(fā)幼兒智力?！毒V要》指出：“樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！备鶕?jù)《綱要》內(nèi)容指示，要轉(zhuǎn)變過(guò)去只重視身體健康而輕視心理健康的觀念。許多幼兒心理問(wèn)題的產(chǎn)生在很大程度上與我們的教育方法、態(tài)度以及對(duì)幼兒心理健康的重視程度有關(guān)。解決目前幼兒心理健康教育存在的問(wèn)題，可通過(guò)以下四種方式：第一，重視心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn);第二，為幼兒心理健康創(chuàng)建良好的環(huán)境，教師與幼兒建立一種平等的伙伴關(guān)系;第三，在各種幼兒健康教育活動(dòng)中，全面滲透心理健康教育;最后，充分了解幼兒發(fā)展的差異性，做到因材施教[3]。總之，在幼兒健康教育時(shí)，既要注重幼兒身體健康，還需維護(hù)和增進(jìn)幼兒的心理健康，提高幼兒心理素質(zhì)，讓幼兒的心理得到健康的發(fā)展。

（2）開(kāi)發(fā)顯性課程與隱性課程相結(jié)合的健康教育課程系統(tǒng)

《綱要》明確要求：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活游戲之中?！庇變簣@提供的學(xué)習(xí)課程既包括顯性課程，也包括隱性課程。所謂顯性課程，是指幼兒園有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展健康教育活動(dòng)，通常以集體教育活動(dòng)、游戲和戶外活動(dòng)等形式來(lái)進(jìn)行。幼兒健康教育的隱性課程也稱潛在課程、潛隱課程和非正式課程等。隱性課程具體可分為創(chuàng)設(shè)健康環(huán)境和提供健康服務(wù)。

幼兒健康環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要包括幼兒園的設(shè)施建設(shè)和使用設(shè)備等。適宜的戶外活動(dòng)場(chǎng)地是開(kāi)展幼兒戶外體育活動(dòng)的前提條件，為了讓幼兒在戶外活動(dòng)中達(dá)到鍛煉的最佳效果，我園為幼兒提供了多種形式的戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，總面積達(dá)6000多平方米，如塑膠地、風(fēng)雨操場(chǎng)、輪滑場(chǎng)、仿真草坪、天然草坪、卵石路等，還設(shè)置了玩沙區(qū)、玩水區(qū)等。此外，我們還根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在幼兒園操場(chǎng)設(shè)置了功能比較齊全的大、中、小型器械，除了利用幼兒園的現(xiàn)有器械以外，我們還鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)共同開(kāi)發(fā)利用廢舊物品，自制或改制適合幼兒需要的各種器械，有栩栩如生的民間舞龍、顏色各異的拋接球布?jí)|、招人喜歡的喜羊羊投擲器、一物多玩的魔力棒……

精神環(huán)境主要包括人際關(guān)系和文化環(huán)境。幼兒在健康和諧的環(huán)境中可以自由充分地活動(dòng)，學(xué)習(xí)如何與人相處和交往，養(yǎng)成熱愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生和環(huán)境等良好的行為習(xí)慣。幼兒健康服務(wù)是指幼兒園為幼兒提供的一系列衛(wèi)生保健和保育措施和活動(dòng)，如對(duì)幼兒進(jìn)行健康檢查、預(yù)防接種。提供營(yíng)養(yǎng)均衡的膳食和生活照顧等。要真正切實(shí)有效地改善幼兒健康教育的效果，需要在課程編排中把幼兒健康教育的相關(guān)內(nèi)容整合和吸納進(jìn)去，做到顯性課程和隱性課程有機(jī)結(jié)合。

（3）提高幼兒教師的專業(yè)水平與素質(zhì)

教師在幼兒健康教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，她們不僅向幼兒傳授知識(shí)，提高技能水平，更重要的是啟迪智慧，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展，因此，其專業(yè)水平的高低和自身素質(zhì)的好壞直接影響教育效果。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應(yīng)該具備高度的事業(yè)心、責(zé)任感和豐富的理論知識(shí)。為了改善幼兒健康教育的效果，對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其自身素質(zhì)是十分必要的。在對(duì)幼兒老師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)該有的放矢，結(jié)合實(shí)際情況，查缺補(bǔ)漏。如果是缺少相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，則應(yīng)豐富相應(yīng)的知識(shí);如果是教育理念不對(duì)，則需要幫助教師樹(shù)立正確的觀念;如果是教育方法不對(duì)，則需要幫助教師找到正確的教學(xué)方法，選擇適宜的教育方式與途徑，避免出現(xiàn)空洞和脫離實(shí)際的教學(xué)方法。通過(guò)培訓(xùn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，規(guī)范其言行舉止，有效提高其自身的專業(yè)素質(zhì)。

（4）形成家庭、幼兒園和社會(huì)三位一體化的幼兒健康教育系統(tǒng)

家庭、幼兒園和社會(huì)對(duì)幼兒的健康教育都有著重要影響。幼兒園進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的和有組織的健康教育活動(dòng)可以起到一定的作用，但在幼兒健康教育過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，從某種意義上講，幼兒家長(zhǎng)有不可推卸的責(zé)任[4]。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙學(xué)校，孩子在父母面前更愿意表達(dá)情緒和情感，家庭教育對(duì)孩子有深遠(yuǎn)的影響。因此，在幼兒健康教育過(guò)程中，如果得不到家長(zhǎng)的理解和支持，如果缺乏良好的家庭教育，會(huì)使幼兒園的健康教育的效果大打折扣。幼兒園健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)層次性和系統(tǒng)性，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)采用多種途徑、多種方法進(jìn)行，如聘請(qǐng)專家對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展課程式的理論培訓(xùn)、每月舉辦一次互動(dòng)式親子活動(dòng)、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與我們的體驗(yàn)式教學(xué)、調(diào)查一些家庭式的健康活動(dòng)等。另外，社會(huì)健康教育是一項(xiàng)涉及面廣、影響因素多、工作量大的社會(huì)教育工作，主要由各級(jí)專業(yè)健康教育機(jī)構(gòu)和各級(jí)文化和娛樂(lè)部門等團(tuán)體來(lái)實(shí)施。在進(jìn)行幼兒健康教育時(shí)，必須重視不同教育方式的參與和配合，根據(jù)各自的特點(diǎn)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，使幼兒健康教育取得良好的效果。為了使家長(zhǎng)和社會(huì)更好地關(guān)注幼兒的健康教育，《指南》里針對(duì)3-6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，對(duì)教師及家長(zhǎng)等提出了許多“教育建議”，這些建議通俗易懂、涵蓋面廣、指導(dǎo)性強(qiáng)，為我們有效實(shí)施家園一致性教育搭建了橋梁。綜上所述，幼兒健康教育效果的好壞，不僅僅取決于在幼兒園開(kāi)展的健康教育活動(dòng)，還必須得到社會(huì)和家庭的配合與支持，只有保持三者的一致，才能形成一股強(qiáng)大的力量，使幼兒健康教育真正取得實(shí)效。

幼兒身心健康關(guān)系著國(guó)家與社會(huì)的未來(lái)，因此，關(guān)注幼兒健康勢(shì)在必行，它既是社會(huì)的需要，也是時(shí)代的要求。對(duì)幼兒實(shí)施健康教育，有益于幼兒健康成長(zhǎng)，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定牢固的基礎(chǔ)。

（江蘇省鹽城市格林幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 陳仕范. 幼兒健康教育應(yīng)該重視的幾個(gè)問(wèn)題[J]. 學(xué)前教育研究，2005，1.

篇9

1．繁重的工作壓力。幼兒教師的工作任務(wù)十分艱巨。她們不但承擔(dān)著教育的重任，而且還承擔(dān)著“養(yǎng)”的任務(wù)。幼兒正處于迅速發(fā)育的時(shí)期，身體的成長(zhǎng)也是當(dāng)務(wù)之急。因此，她們還必須付出更多的精力去照顧幼兒的飲食起居。安全問(wèn)題也始終是壓在教師心頭的一塊巨石。幼兒們活潑好動(dòng)，教師們必須時(shí)時(shí)刻刻繃緊神經(jīng)，看護(hù)好他們，以防他們磕著碰著，否則，不但會(huì)引發(fā)家長(zhǎng)的不滿，也會(huì)受到園方的批評(píng)和懲罰。幼兒園的班額過(guò)大，也增加了教師工作的難度和強(qiáng)度。一個(gè)教師同時(shí)面對(duì)幾十個(gè)孩子，不要說(shuō)教給他們知識(shí)，僅僅是掌控住他們，就是一個(gè)難題。另外，為了更好地適應(yīng)工作，她們還要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力，參加各種形式的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。在繁重的工作壓力下，她們極易產(chǎn)生倦怠、焦慮等心理問(wèn)題。

2．生活的壓力。收入問(wèn)題是影響幼兒教師心理健康的重要因素。她們?cè)谄椒驳膷徫簧细冻隽似D辛的勞動(dòng)，但收入與其工作的重要性、工作的強(qiáng)度并不成正比。在我國(guó)，學(xué)前教育不在義務(wù)教育的范圍之內(nèi)，很多幼兒園也是私立性質(zhì)，國(guó)家對(duì)幼兒教師的工資待遇沒(méi)有太多強(qiáng)制性的規(guī)范和財(cái)政保障，她們的收入明顯低于其他行業(yè)，工資很難滿足基本的生活需要。在巨大的生活壓力下，出現(xiàn)一定的心理問(wèn)題是必然的。

3．家長(zhǎng)的高期望。隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育日趨重視。家長(zhǎng)普遍認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期對(duì)孩子終生發(fā)展的重要性，他們不再把幼兒園僅僅當(dāng)作一個(gè)照看孩子的地方，而是更希望在幼兒園中自己的孩子能受到良好的教育。所以，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育質(zhì)量特別看重，相應(yīng)地對(duì)幼兒教師的知識(shí)水平，教學(xué)能力和素質(zhì)提出了更高的要求，這種高期望無(wú)形當(dāng)中增加了教師的心理壓力。

4．人際關(guān)系的困擾。人際困擾是影響幼兒教師心理健康的一個(gè)非常重要的因素。幼兒教師絕大多數(shù)是女性，她們有著共同的心理弱點(diǎn)，比如：情緒容易波動(dòng)，情感比較敏感脆弱，從眾心理比較強(qiáng)，過(guò)于注重別人的評(píng)價(jià)，過(guò)于計(jì)較一些意義不大的小事等。因此，女性教師之間的關(guān)系往往相對(duì)復(fù)雜，關(guān)系也較難相處，這也增加了她們的煩惱。5．心理維護(hù)知識(shí)的匱乏。幼兒教師在自身成長(zhǎng)的過(guò)程中，往往接受了過(guò)多的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等方面的技能訓(xùn)練，或者過(guò)多的理論教育，而受到的心理教育嚴(yán)重不足，這致使她們?nèi)狈Ρ匾男睦斫】抵R(shí)，在面對(duì)諸多現(xiàn)實(shí)壓力和困擾時(shí)，缺乏有效的心理調(diào)適手段，不能保持自身的心理健康。

二、維護(hù)幼兒教師心理健康的對(duì)策

1．營(yíng)造良好的環(huán)境，重視心理教育。良好的環(huán)境是心理健康的基石，因此，要維護(hù)幼兒教師的心理健康，幼兒園首先要營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，她們可以始終保持積極、輕松的心境投入工作。在平等，民主的氛圍中，教師們的進(jìn)取心才有可能被激發(fā)，她們才會(huì)通過(guò)努力工作去贏得認(rèn)可和尊重，并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。和諧民主的氛圍也能滿足她們的歸屬需要，她們會(huì)更加熱愛(ài)自己的單位，更樂(lè)于從事自己的工作，并能從中獲得快樂(lè)和滿足。幼兒園也應(yīng)主動(dòng)關(guān)心教師的生活，要盡最大努力提高教師的待遇，努力幫她們改善生活條件，解除她們生活的后顧之憂。另外，幼兒園應(yīng)積極開(kāi)展心理教育活動(dòng)。要經(jīng)常借助報(bào)刊、專題講座或座談等形式宣傳心理健康知識(shí)，預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生；也要為教師建立心理檔案，重視通過(guò)心理測(cè)試等途徑準(zhǔn)確了解她們的心理健康狀況；也應(yīng)該培養(yǎng)專職的教育人員，注重開(kāi)展日常性的心理教育活動(dòng)；還可以聯(lián)系專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)或邀請(qǐng)心理方面的專家，有針對(duì)性地矯正教師們存在的問(wèn)題。

2．幼兒教師要熱愛(ài)幼教事業(yè)。很多幼兒教師僅僅將幼教工作當(dāng)做一份可以賴以謀生的職業(yè)，對(duì)工作的期待也僅僅停留在待遇、工資和良好的工作條件等方面，一旦自己的生活需要得不到滿足，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)工作的厭倦心理。熱愛(ài)教育事業(yè)，是教師最起碼的職業(yè)道德準(zhǔn)則。幼兒教師應(yīng)該把幼教工作作為終身追求的事業(yè)，并且真正熱愛(ài)這項(xiàng)事業(yè)，只有這樣，才能全身心地投入其中，才能享受工作的樂(lè)趣，體驗(yàn)教育者的幸福感和成就感。

3．重視良好人際關(guān)系的建立。與同事的交往是幼兒教師人際交往的重要方面。如果這類交往過(guò)程不順暢，則容易產(chǎn)生孤獨(dú)、懷疑和敵視，甚至抑郁和失落感。幼兒教師要有寬闊的胸懷和樂(lè)觀的人生態(tài)度，能寬以待人，善解人意，不被區(qū)區(qū)小事所困擾，交往中要相互理解，相互尊重，只有這樣，才可能減少不良同事關(guān)系造成的煩惱。幼兒教師也要重視與家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)在教育他們的過(guò)程中，普遍存在著溺愛(ài)的傾向。家長(zhǎng)也常常希望在幼兒園中老師也以自己的孩子為中心，一旦要求得不到滿足，可能就會(huì)通過(guò)各種方式表達(dá)對(duì)教師的不滿，給她們施加壓力。另外，家長(zhǎng)與教師之間的教育觀念也存在沖突，他們往往不理解甚至反對(duì)教師的做法，這也給教師增加了很大的壓力。因此，幼兒教師要善于與家長(zhǎng)交流，一方面，通過(guò)交流幫助他們樹(shù)立正確的教育觀，引導(dǎo)他們理智地去愛(ài)孩子，科學(xué)地教育孩子。另一方面，通過(guò)交流，家長(zhǎng)也能進(jìn)一步理解園方和教師的做法，提高對(duì)教師工作的認(rèn)同度。這樣，來(lái)自家長(zhǎng)的壓力就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煿ぷ鞯暮狭?，彼此間的矛盾和沖突就會(huì)減少。

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；幼兒心理；心理健康；教育策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0360-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出："幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要重視幼兒的心理健康。"當(dāng)前，全社會(huì)都在重視成人的心理健康問(wèn)題，但往往忽視幼兒的心理健康問(wèn)題，對(duì)于孩子的健康教育，首先要從心理健康教育出發(fā)，沒(méi)有心理的健康，身體的健康就失去了靈魂。同時(shí)，農(nóng)村幼兒不良的行為問(wèn)題不僅防礙著幼兒身心健康發(fā)展和良好品德的形成，還會(huì)給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

1.農(nóng)村幼兒園在幼兒健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

1.1 缺乏專業(yè)的師資力量及系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)。目前，在幼涸暗目緯躺柚彌校并無(wú)專門的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開(kāi)展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)、心理教育的內(nèi)容比較零散。農(nóng)村幼兒教師們對(duì)心理健康的知識(shí)是零星的，缺乏系統(tǒng)性，也缺乏相對(duì)固定的教育時(shí)間保證，對(duì)什么是心理健康，幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么，幼兒容易出現(xiàn)哪些常見(jiàn)的心理問(wèn)題，如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，如何評(píng)價(jià)心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對(duì)孩子進(jìn)行心理維護(hù)，卻因相關(guān)知識(shí)的缺乏而無(wú)從下手。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無(wú)的地位，卻沒(méi)能扎實(shí)地實(shí)行。

1.2 對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足。在平時(shí)的幼教工作中我發(fā)現(xiàn)由于對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的匱乏，并對(duì)幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致目前在幼兒心理健康教育方面的重視程度不夠，許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注?，F(xiàn)代健康觀認(rèn)為：健康不僅是在生理方面沒(méi)有疾病或發(fā)育正常，而且還要具有良好的心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，幼兒園教育是否恰當(dāng)，對(duì)幼兒的心理發(fā)展起著舉足輕重的作用。在農(nóng)村幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護(hù)孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動(dòng)上的體現(xiàn)。在幼教實(shí)踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見(jiàn)，她們認(rèn)為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖?，與自己關(guān)系不大，不重視對(duì)幼兒的心理健康保護(hù)，心理健康教育成為紙上談兵。

1.3 家園教育的不同步性影響了心理健康教育的實(shí)施?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠，家長(zhǎng)們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛(ài)，有求必應(yīng)；另一方面，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問(wèn)題和社會(huì)行為問(wèn)題，如愛(ài)發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過(guò)分敏感等。

2.對(duì)農(nóng)村幼兒實(shí)施心理健康教育的有效策略

2.1 加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)。幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師。因此，就要完善農(nóng)村幼兒教師心理健康教育的機(jī)制，多邀請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。從理論層面上掌握幼兒的心理健康教育的內(nèi)涵，根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點(diǎn)，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動(dòng)活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。尊重幼兒，關(guān)注幼兒，滿足幼兒的心理需要，盡力給每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)等等。用愛(ài)心體察兒童的內(nèi)心感受，及時(shí)幫助幼兒排除不良的情緒，緩解內(nèi)在的心理壓力；并讓幼兒學(xué)會(huì)人際交往的技能，這些都是利于孩子身心健康發(fā)展的。

2.2 把幼兒心理健康教育納入一日教育活動(dòng)中。

2.2.1 建立完善的幼兒心理健康教育的機(jī)制。在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實(shí)到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)中。從幼兒早晨入園的那一刻起，就開(kāi)始為他們營(yíng)造一種溫暖、關(guān)愛(ài)、民主的氣氛。

2.2.2 在游戲中滲透心理健康教育。游戲活動(dòng)會(huì)讓每位幼兒走到一起，對(duì)任性、孤僻的幼兒，教師可為他們創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的、有針對(duì)性的集體合作活動(dòng)，為幼兒建立和諧的人際關(guān)系創(chuàng)造良機(jī)。如：在"娃娃家"游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。游戲既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識(shí)，發(fā)展了幼兒語(yǔ)言，又使得幼兒心情愉快。

2.3 讓家長(zhǎng)積極配合參與心理健康教育。

2.3.1 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家庭育兒環(huán)境，家庭是幼兒生活中第一個(gè)接觸到的環(huán)境，是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境。良好的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)本身的素養(yǎng)及對(duì)子女的教育觀、教養(yǎng)方式，都會(huì)給幼兒形成潛移默化的影響。父母要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和吃苦耐勞的精神，將一些日常生活的技能教會(huì)孩子，并不是包辦孩子的一切。

2.3.2 父母要注重和孩子進(jìn)行心理溝通，這也是培養(yǎng)孩子活潑開(kāi)朗性格的前提?，F(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時(shí)間與孩子交流一下，進(jìn)行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會(huì)向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。不能因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鲆暸c孩子的交流。由于孩子以自我為中心的年齡特點(diǎn)，即使在餐桌上的輕松話題，只要有人傾聽(tīng)、欣賞性地傾聽(tīng)，那都會(huì)讓孩子深感家的溫馨，這對(duì)其言語(yǔ)能力的鍛煉乃至健康人格的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生十分積極的作用。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要有機(jī)結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動(dòng)之中，融入幼兒每天的生活當(dāng)中，持之以恒，讓農(nóng)村幼兒的身心健康發(fā)展，我們才有希望看到祖國(guó)的未來(lái)綻放出美麗的花朵。

參考文獻(xiàn)：