導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；認(rèn)知程度；課程論文；調(diào)查分析

引言

1926年，挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗瑞希根據(jù)生物計(jì)量學(xué)biometrics仿造出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)econometrics.1930年12月，弗瑞希、丁伯根等人在美國克里夫蘭發(fā)起成立了國際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)，并于1933年創(chuàng)刊《Econometrics》，標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生[1].計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的綜合[1].從其性質(zhì)來說,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科,或者說是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科，而不是應(yīng)用數(shù)學(xué)或應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)[2].計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為開設(shè)的專業(yè)必修課，如何學(xué)好這門學(xué)科，對(duì)于在校大學(xué)生來說，是十分重要的，部分教師也對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提出了建議[3-7].宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)均開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)下，改進(jìn)現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系以及相關(guān)教學(xué)方法是非常有必要的.為了進(jìn)一步探討如何進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)，我們對(duì)全院開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查.對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并從課程的認(rèn)知程度上對(duì)課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，結(jié)合分析結(jié)果，對(duì)新興應(yīng)用型本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議.

1課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)，學(xué)生在這些方面的基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)關(guān)系到本課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以就相關(guān)課程的掌握情況對(duì)學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有著顯著影響的觀點(diǎn)也進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：由圖可以看出，大部分學(xué)生對(duì)于各門課程對(duì)學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有著顯著影響的觀點(diǎn)表示有點(diǎn)同意或非常同意，只有極少數(shù)人對(duì)此觀點(diǎn)表示非常不同意.其中認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有著顯著地影響，其次是相關(guān)的專業(yè)課程，認(rèn)為對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)影響最小的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué).由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)方式上主要以課堂認(rèn)真聽講為主，課堂聽講與課后預(yù)、復(fù)習(xí)相結(jié)合、完成相應(yīng)的習(xí)題以加強(qiáng)理解和上機(jī)實(shí)習(xí)理解所學(xué)的知識(shí).

2課程教學(xué)內(nèi)容情況

目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教授分為緒論、經(jīng)典線性回歸模型和單方程回歸模型的擴(kuò)展.我校使用的是龐皓主編的十三五規(guī)劃教材計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的各章教學(xué)內(nèi)容而言，同學(xué)們對(duì)各個(gè)內(nèi)容的感興趣程度的情況如圖2：從上圖看出，導(dǎo)論部分感興趣程度的均值評(píng)分明顯較低，且調(diào)查者之間的差異較大，其他內(nèi)容評(píng)分也有差異，但差異不明顯，相差不大.針對(duì)各章的內(nèi)容，進(jìn)行了難度調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）對(duì)于簡單線性回歸模型的內(nèi)容而言，同學(xué)們認(rèn)為回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)內(nèi)容難度最大，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本思路內(nèi)容難度相對(duì)最低.(2）在多元線性回歸模型中，同學(xué)們認(rèn)為多元回歸模型有關(guān)的數(shù)學(xué)公式的證明難度最大，多元回歸模型各類表達(dá)式以及參數(shù)估計(jì)等知識(shí)點(diǎn)難度相對(duì)較小.(3）在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型多重共線性的檢驗(yàn)中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是多重共線性實(shí)例分析中的逐步回歸法和多重共線性的補(bǔ)救措施.(4）在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型異方差檢驗(yàn)中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是異方差的幾種統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，最容易掌握的是異方差的基本概念及經(jīng)濟(jì)意義.(5）在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型自相關(guān)的檢驗(yàn)中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是Cochrane-Orcutt法及上機(jī)操作，自相關(guān)的基本概念及經(jīng)濟(jì)意義、檢驗(yàn)自相關(guān)性的基本思路相對(duì)而言最容易.

3課程學(xué)習(xí)情況分析

3.1單因素方差分析

我院開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的專業(yè)，學(xué)生文理兼收，不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn).我們將完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式分別對(duì)喜歡專業(yè)程度評(píng)分、教學(xué)內(nèi)容評(píng)分、難易程度評(píng)分、理論性評(píng)分、實(shí)用性評(píng)分、課程期望評(píng)分、本課程喜歡程度評(píng)分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如下：從方差分析表可以得出，完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式對(duì)喜歡專業(yè)程度評(píng)分、教學(xué)內(nèi)容評(píng)分、難易程度評(píng)分、本課程喜歡程度評(píng)分影響的顯著性檢驗(yàn)的p值都小于0.05，因此可以得出結(jié)論，至少有95%的把握說完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式對(duì)喜歡專業(yè)程度評(píng)分、教學(xué)內(nèi)容評(píng)分、難易程度評(píng)分、本課程喜歡程度評(píng)分存在顯著性差異.

3.2學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知程度分析

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)知程度普遍不足.在成績等級(jí)為60分以下的大學(xué)生中僅20%的人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是重要的，成績?cè)?0分到70分的大學(xué)生中有70%的人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重要或重要性一般，成績?cè)?0分到85分之間的大學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重要的僅有10.3%，成績?cè)?5分以上的學(xué)生沒有人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不重要的，93.3%的人是肯定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性的.由此，我們不難發(fā)現(xiàn)認(rèn)知程度在不同的成績等級(jí)中的分布是不同的，認(rèn)知程度高的一般分布在成績好的層次中.

4結(jié)論

通過對(duì)我校學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，結(jié)合應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知度.作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力，開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是十分必要的.充分意識(shí)到課程學(xué)習(xí)的重要性，是保證教學(xué)效果的良好前提.加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式.由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)中加大案例教學(xué)，通過實(shí)際案例引入理論知識(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)模型的認(rèn)識(shí)，以便更好的加以應(yīng)用.在案例教學(xué)中，可適當(dāng)增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和討論，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提升教學(xué)效果.合理使用課程論文，使課程考核多樣化.在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核中，除了對(duì)理論知識(shí)的考核外，還應(yīng)該增加實(shí)踐動(dòng)手能力的考核.引入課程論文考核，在學(xué)期中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，不僅能夠鍛煉他們?cè)诶碚搼?yīng)用分析、模型構(gòu)造、軟件使用等各方面的綜合能力，還能夠在日常學(xué)習(xí)中增強(qiáng)同學(xué)們的交流，促進(jìn)大家的團(tuán)隊(duì)協(xié)作.考核時(shí)通過PPT答辯，更進(jìn)一步的加深對(duì)該課程的學(xué)習(xí)體會(huì).

[參考文獻(xiàn)]

[1]達(dá)莫達(dá)爾N.古亞拉提.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2003：3-8.

[2]龐皓.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].3版.西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2012：4-5

[3]王峰.本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究型教學(xué)模式改革[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008(04):101-103.

[4]蓋耕宇.本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(25):68-68.

[5]陽玉香,譚忠真.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革[J],經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010(20):212-213.

[6]武以敏.統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào),2012(05):103-104.

篇2

（一）教學(xué)內(nèi)容定位不明確在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課過程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材版本眾多，但不管是早期的版本還是我國學(xué)者根據(jù)我國實(shí)際情況編寫的教材，都存在教學(xué)內(nèi)容定位不明確的問題，其表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于一般本科院校的學(xué)生來說難度較大。另外由于目前使用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中普遍欠缺比較成熟、簡明、可用于教學(xué)的實(shí)際案例，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺索然無味。同時(shí)，為了滿足課時(shí)的要求，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材保留了大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的內(nèi)容，而略去了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的結(jié)合，方法教學(xué)和案例教學(xué)結(jié)合不夠，這樣讓一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)望而卻步。

（二）理論教學(xué)手段單一目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要偏重于參數(shù)估計(jì)、檢驗(yàn)方面的理論和方法，對(duì)于如何運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題方面卻涉及甚少。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)方面，還是以課堂講授作為主要，缺乏與社會(huì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題相聯(lián)系的、能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)方法和手段。我國的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和應(yīng)用仍處在起步階段，比較成熟的、簡明的、可用于教學(xué)的案例相當(dāng)匱乏。現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中所提供的案例僅僅與各個(gè)章節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，而且大多數(shù)案例過于簡單化和抽象化，沒有給予學(xué)生充分挖掘和思考的空間，從而使案例教學(xué)流于形式。這樣，既達(dá)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目的，也不能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力。

（三）缺乏實(shí)驗(yàn)的教學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，這就需要學(xué)生掌握好相應(yīng)的分析軟件，才能培養(yǎng)自己運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。目前在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中軟件的實(shí)際操作訓(xùn)練仍然是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，即使教師講解了足夠的案例，教學(xué)過程給學(xué)生的感受依然是霧里看花，學(xué)生還是不知道應(yīng)該怎么運(yùn)用各種估計(jì)和檢驗(yàn)方法，不熟悉如何根據(jù)分析目的處理數(shù)據(jù)，或者對(duì)計(jì)算的結(jié)果不能做出合理的解釋。這就造成理論與實(shí)際脫離，不利于學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的掌握和理解，更談不上運(yùn)用其分析問題，那么這門課程培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的作用就無從談起。

（四）課程考核方式死板目前，大部分普通本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式仍以傳統(tǒng)考核方式為主，比較死板，有的院校僅僅依據(jù)期末的閉卷考試成績，有的院校是期末考試成績加一定比例的平時(shí)成績，而平時(shí)成績也主要是以出勤和作業(yè)為主。這樣的考核方式不能體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性!一般情況下，對(duì)于書面知識(shí)的考核，即使學(xué)生沒學(xué)懂，僅靠學(xué)期末的死記硬背也能勉強(qiáng)通過考試，但這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是相悖的。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

（一）適當(dāng)調(diào)整計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)普通本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)當(dāng)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法為脈絡(luò)，由淺入深地將各個(gè)章節(jié)串接起來。每個(gè)章節(jié)應(yīng)以案例分析和計(jì)算為中心，在案例分析分析中引入新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并重點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的軟件教學(xué)和訓(xùn)練。在案例分析時(shí)要注意經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在分析中的應(yīng)用，盡量避免數(shù)學(xué)方面的推導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)教環(huán)節(jié)上，應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，在各個(gè)章節(jié)理論教學(xué)內(nèi)容完成之后，緊接相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該結(jié)合案例教學(xué)和理論方法的軟件實(shí)現(xiàn)，并安排學(xué)生完成布置的訓(xùn)練，通過對(duì)一個(gè)與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題分析，完成理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并配合習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。這樣就可以使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)推進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）重視案例教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力案例教學(xué)已成為高等院校各類課程教學(xué)的主流方法之一。在教學(xué)過程中，教師可以通過分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的實(shí)際問題，逐步演示使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析問題的原理、方法以及過程。在案例教學(xué)中要注意以下幾個(gè)問題：一是案例要盡量針對(duì)與所教專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題和前沿問題，保證案例數(shù)據(jù)的可得性和動(dòng)態(tài)更新，案例可以取自那些對(duì)中國經(jīng)濟(jì)問題、區(qū)域問題進(jìn)行實(shí)證分析的研究成果，這樣有利于將理論與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)；二是案例要能盡可能濃縮教學(xué)內(nèi)容所涉及到的基本概念和原理，從而使學(xué)生在分析案例的過程中加深和鞏固對(duì)理論知識(shí)的理解。

篇3

為了提高教學(xué)效果，很多教師從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也被許多教師認(rèn)識(shí)到。李芝倩提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)該以應(yīng)用為導(dǎo)向，在基本理論講解的基礎(chǔ)上，注重案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié);張長青認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，建議應(yīng)建立具有符合專業(yè)特色的案例庫，使課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理銜接。也有的學(xué)者比較了國內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置，如譚硯文等對(duì)比分析了中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)美國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而我國計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后。

這些學(xué)者與教師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作改善所做的有益探索對(duì)改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量無疑具有重要借鑒意義，但在針對(duì)授課對(duì)象為工科背景的普通院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，如何提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)?在課堂教學(xué)結(jié)束后怎樣才能對(duì)所學(xué)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)具有較高的保持率并把所學(xué)計(jì)量模型有效遷移到實(shí)際經(jīng)濟(jì)情境中去發(fā)現(xiàn)和解決身邊的經(jīng)濟(jì)問題?這些問題的提出對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作提出了更高的要求。有鑒于此，我們根據(jù)多年的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)普通工科院校本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)中所面臨的困境以及對(duì)該課程教學(xué)內(nèi)容體系改革與優(yōu)化問題嘗試在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上做一個(gè)有益的補(bǔ)充。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)面臨的突出問題

( 一) 學(xué)生對(duì)先修課程知識(shí)有效遷移與教學(xué)要求之間的矛盾

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其先修課程包括宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高數(shù)和線性代數(shù)等課程。盡管高校在大學(xué)一、二年級(jí)給本科生都開設(shè)過這些課程，但大部分學(xué)生不能把這些課程所學(xué)的知識(shí)有效地遷移到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)上來。根據(jù)我們對(duì)該門課程的多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明這種知識(shí)的有效遷移并不成功，表現(xiàn)在教師在講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)涉及到的有關(guān)先修課程的一些基本概念、基本原理和方法思路，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)經(jīng)常不是忘記就是模糊不清。例如在講解多元線性回歸模型參數(shù)估計(jì)時(shí)要用到線性代數(shù)矩陣運(yùn)算知識(shí)，教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)先修過這部分內(nèi)容，于是便把這些知識(shí)點(diǎn)直接運(yùn)用到教學(xué)過程中對(duì)模型進(jìn)行推演講解，但是大部分學(xué)生卻常常對(duì)矩陣的秩、逆運(yùn)算等概念和公式理解不到位，對(duì)教師所講授的內(nèi)容感到困惑茫然。這種學(xué)生在先修課程結(jié)束后對(duì)已獲知識(shí)的低保持率無疑對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了非常不利的影響。

( 二) 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程性質(zhì)之間的矛盾

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程從課程性質(zhì)來看既是一門理論課程更是一門實(shí)踐課程，干中學(xué)的性質(zhì)決定了學(xué)習(xí)和掌握這門課程要采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式。學(xué)生要想較好地理解和把握這門課程，不僅要有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，去學(xué)習(xí)和嘗試使用基本數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，通過現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)模型去理解、思考經(jīng)濟(jì)問題;而且還必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生必須要針對(duì)具體現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題，按照科學(xué)的步驟和程序，學(xué)會(huì)在相關(guān)網(wǎng)站上查找、收集和處理數(shù)據(jù)，使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的軟件完成教師布置的課后作業(yè)和課程設(shè)計(jì)。這種既強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用基本理論工具分析經(jīng)濟(jì)問題，又強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手處理數(shù)據(jù)、建立模型和用計(jì)量軟件來完成教科書上的習(xí)題和例題的能力與當(dāng)前多數(shù)學(xué)生在考試前兩周突擊背書的學(xué)習(xí)和考試方式是完全不同的。如果學(xué)生還是沿襲背題背書的模式來學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不僅得不到理想的考試成績，而且還會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生無所適從、焦慮厭學(xué)的情緒。因此，在教學(xué)過程中，教師如果不及時(shí)糾正學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)方式和端正學(xué)習(xí)態(tài)度，那么將會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面影響。

( 三) 采用的教材難度與學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)接受能力之間的矛盾

教材內(nèi)容難度適中與否直接影響到學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握和接受程度。目前國內(nèi)綜合性院校和財(cái)經(jīng)院校普遍采用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材對(duì)于以工科為背景的普通院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生知識(shí)難度較大，盡管教材內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中可以部分進(jìn)行刪節(jié)和微調(diào)，但是學(xué)生還是對(duì)教材內(nèi)容中多處以矩陣推導(dǎo)與運(yùn)算為核心的計(jì)量模型參數(shù)估計(jì)與檢驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感到普遍吃力，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材本身產(chǎn)生畏難心理。主要原因在于學(xué)生對(duì)大學(xué)一二年級(jí)所學(xué)過的線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的低保持率和遷移率，使得學(xué)生一開始對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的接受和把握程度較差，隨著教師課堂講授知識(shí)點(diǎn)的增多，內(nèi)容不斷的日積月累，使得學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難，甚至厭學(xué)情緒，影響了教學(xué)效果。

二、優(yōu)化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的措施

( 一) 教學(xué)內(nèi)容安排上要做到科學(xué)合理

科學(xué)合理是指教學(xué)內(nèi)容安排既要符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱的要求，又要符合授課學(xué)生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)，要做到講解的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)授課學(xué)生更加明確有效。盡管不同的院校對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)時(shí)安排不同，但基本上都在48 學(xué)時(shí)到64 學(xué)時(shí)之間。如果安排在48 學(xué)時(shí)，由于課時(shí)的限制，我們一般給學(xué)生講到聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型這一章。但是通過實(shí)際授課和參加各種教學(xué)交流研討會(huì)，我們認(rèn)識(shí)到要講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型這一章的重要性。這一章主要包含的內(nèi)容有：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用模型類型設(shè)定、總體回歸模型設(shè)定、應(yīng)用模型函數(shù)關(guān)系的設(shè)定、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型中變量性質(zhì)設(shè)定，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生較好地理解和把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立與應(yīng)用都具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。為此，我們重新編排了教學(xué)計(jì)劃，把這一章安排了4 個(gè)學(xué)時(shí)，對(duì)其他章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的刪減。針對(duì)李子奈老師教材的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》( 第三版)，我們把主要課時(shí)重點(diǎn)放在了經(jīng)典單方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的多元線性回歸模型、放寬基本假定的模型、以及虛擬變量和滯后變量模型的專門問題上，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用矩陣描述、推導(dǎo)和證明的過程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h節(jié)。我們還安排了4 個(gè)學(xué)時(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件課程，主要給學(xué)生講解和練習(xí)Eviews 軟件，同時(shí)，由于R 軟件是免費(fèi)開源軟件，我們安排了一課時(shí)初步講解R 軟件的下載、安裝以及部分程序的使用，以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)R 軟件進(jìn)行自學(xué)。

( 二) 要注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式方法的科學(xué)性

教學(xué)方式方法是為教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)方式方法包含教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，其中教師的教法處于主導(dǎo)地位。教學(xué)方式方法的科學(xué)性是指能夠有效地服務(wù)于教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐以及與同行的交流，我們認(rèn)為針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，要重視對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立的原理、思路和重點(diǎn)的講解，不應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在計(jì)量模型建立和公式的數(shù)學(xué)推導(dǎo)上。同時(shí)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課原則的把握上，一定要把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，而不是一門數(shù)學(xué)課程講解。作為授課教師，要清楚地理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)三門課程的有機(jī)結(jié)合，其課程實(shí)質(zhì)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。自己過去教學(xué)在習(xí)慣上總是試圖把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型建立的細(xì)節(jié)和公式推導(dǎo)過程給學(xué)生講解清楚，希望學(xué)生能夠更好地理解和把握模型，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。但是，從多年的教學(xué)實(shí)踐效果表明這種想法的實(shí)施效果并不理想。其主要原因在于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，尤其是概率論和線性代數(shù)基礎(chǔ)參差不齊，使部分學(xué)生對(duì)模型推導(dǎo)不感興趣，降低了學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，過分注重于模型的推導(dǎo)使得學(xué)生把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程看成數(shù)學(xué)課程，而不是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，偏離了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目的與宗旨。因此，在給學(xué)生講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型時(shí)，要有目的地選擇要重點(diǎn)講解的模型，在授課過程中注重把建立模型的思路、原理與重點(diǎn)講解清楚，同時(shí)強(qiáng)調(diào)模型成立的假設(shè)條件與模型使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義。對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)推導(dǎo)比較復(fù)雜的模型，把思路講清楚后，針對(duì)模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程教師可以通過布置作業(yè)讓學(xué)生課下去思考，這樣不僅提高了教學(xué)效果而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和解決難題的能力。

( 三) 要注重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容特殊細(xì)節(jié)的處理

在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課內(nèi)容上注重特殊細(xì)節(jié)的處理，這樣不僅會(huì)幫助學(xué)生對(duì)教材關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟起到非常重要的作用，而且便于學(xué)生更好地把握這門課程的知識(shí)脈絡(luò)。根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幾個(gè)需要特別注重的教學(xué)細(xì)節(jié)主要有：一是要從細(xì)節(jié)上注重培養(yǎng)學(xué)生如何建立正確的計(jì)量模型，而不是僅僅把教學(xué)注意力放在模型參數(shù)的估計(jì)與檢驗(yàn)上。過去我們?cè)诮虒W(xué)過程中一直認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的正確理論設(shè)定是學(xué)生在學(xué)習(xí)過理論經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該知道的知識(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所做的主要工作是計(jì)量模型的估計(jì)與檢驗(yàn)。然而現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)完宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程結(jié)束后，對(duì)理論經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)濟(jì)學(xué)基本定律理解的程度以及將已學(xué)課堂知識(shí)遷移到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的能力明顯不足。因而，在課堂上如果只講解計(jì)量模型的估計(jì)與檢驗(yàn)，而不從細(xì)節(jié)入手講解如何建立正確的計(jì)量模型，從實(shí)踐效果上看，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的端正與轉(zhuǎn)變起不到積極的作用。二是對(duì)隨機(jī)誤差項(xiàng)與隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)區(qū)分的重要性。這兩者對(duì)于理解模型的建立和對(duì)結(jié)構(gòu)參數(shù)與分布參數(shù)的區(qū)分都起到重要的作用;三是對(duì)計(jì)量模型結(jié)構(gòu)參數(shù)所采用的普通最小二乘法、廣義矩方法以及極大似然法，這三種估計(jì)方法的基本原理與各自的作用要講解清楚，尤其是讓學(xué)生明白最小二乘法是在有具體明確的觀察值時(shí)采用的方法，而如果沒有具體的觀察值，就不能采用普通最小二乘法，應(yīng)該采用極大似然估計(jì)方法。以前我們?cè)谥v課時(shí)沒有太注重這些細(xì)節(jié)，然而這些細(xì)節(jié)在教學(xué)中的明確對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)點(diǎn)深刻的把握都是必要的。因此，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和相應(yīng)教學(xué)范式的改變對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高顯得尤為重要。

篇4

關(guān)鍵詞：信息經(jīng)濟(jì)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)；案例分析法

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，從上世紀(jì)80年代末，我國開始了對(duì)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，90年代中期信息經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科單獨(dú)列于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)目錄下。隨著信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與內(nèi)容不斷地豐富與完善，我國許多高校面向經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與信息管理專業(yè)本科與研究生開設(shè)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。近年來，我國信息經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究成果頗豐，但是對(duì)于信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的研究卻十分有限，為了明確課程的教學(xué)目標(biāo)，提高課程教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生能切實(shí)有效地掌握課程的內(nèi)容、并能學(xué)以致用，這就需要教師在教學(xué)中不斷地探索與研究。

教學(xué)的定義在百度百科中為：是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。因此教學(xué)工作包括“教”與“學(xué)”兩方面，教師如何教，學(xué)生怎么學(xué)才能達(dá)到最好的掌握知識(shí)的效果，是我們急待解決的問題。而信息經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科本身，實(shí)際存在著體系松散、內(nèi)容抽象的特點(diǎn)導(dǎo)致了信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程無論是教還是學(xué)都是一個(gè)難題，如何從宏觀角度把握學(xué)科的總體框架，從微觀角度掌握具體的應(yīng)用，就需要我們結(jié)合課程設(shè)置與學(xué)生的實(shí)際情況，提出教學(xué)的新思路。

1 信息經(jīng)濟(jì)學(xué)“教”與“學(xué)”的難題

1.1 信息經(jīng)濟(jì)學(xué)研究內(nèi)容豐富，教學(xué)體系松散

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容包羅萬象，現(xiàn)將國內(nèi)主要研究代表人物的觀點(diǎn)整理后概況如下：國內(nèi)用博弈論來研究信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的第一人張維迎在他的著作《博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》中提到的信息經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容有：非合作博弈理論、委托理論、逆向選擇和信號(hào)傳遞。這些都是從博弈角度展開的研究。經(jīng)濟(jì)學(xué)家烏家培將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容分為三個(gè)方面：信息的經(jīng)濟(jì)研究、信息經(jīng)濟(jì)的研究、信息與經(jīng)濟(jì)間關(guān)系的研究；從討論不確定性、風(fēng)險(xiǎn)和信息三個(gè)最基本概念開始，逐步開展對(duì)委托與激勵(lì)、逆向選擇與道德風(fēng)險(xiǎn)、信號(hào)發(fā)送與信息甄別、搜尋與信息系統(tǒng)選擇等四類信息經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的討論，最后，在些基礎(chǔ)上對(duì)信息市場(chǎng)與信息經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行討論，形成從理論到實(shí)踐的回歸。陳禹教授認(rèn)為信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容有五個(gè)方面：研究市場(chǎng)信息經(jīng)濟(jì)效用、研究信息系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)、研究信息經(jīng)濟(jì)與信息產(chǎn)業(yè)的理論和測(cè)試方法、研究信息社會(huì)的經(jīng)濟(jì)理論、研究國際信息經(jīng)濟(jì)理論，特別認(rèn)為市場(chǎng)不確定性理論、統(tǒng)計(jì)決策理論、技術(shù)不確定性理論及信息社會(huì)假設(shè)和信息競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)假設(shè)構(gòu)成信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法論基礎(chǔ)之一。武漢大學(xué)的馬費(fèi)成教授將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容歸納了四大方面：信息商品與信息市場(chǎng)、信息產(chǎn)業(yè)與信息經(jīng)濟(jì)研究、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的信息因素研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)與信息科學(xué)的理論方法相互交叉和融合的研究。這四個(gè)方面基本囊括了信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了信息產(chǎn)業(yè)、信息經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與規(guī)模，信息經(jīng)濟(jì)與信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略與發(fā)展條件。

縱觀以上信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容，在學(xué)科體系上的相對(duì)松散，針對(duì)信息管理專業(yè)的本科生而言，由于缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，又要求具備相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)功底，如果側(cè)重某一理論進(jìn)行講授會(huì)使學(xué)科體系缺乏完整性；如果面面俱到，那么每個(gè)部分就只能介紹最主要的理論和方法，缺乏連貫性。因此想要在有限的課時(shí)里全面掌握信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)構(gòu)體系，是有很大的難度的。

1.2 信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的落后

適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法多種多樣，除了教師在課堂上灌輸式的教學(xué)方式，很多教師都會(huì)結(jié)合學(xué)生與課程的特點(diǎn)采用案例分析法，課堂討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、對(duì)比學(xué)習(xí)法等，而信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在相對(duì)較少的學(xué)習(xí)時(shí)間里，采用何種教學(xué)方式是值得我們探討的問題。將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合是讓學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，掌握基本理論的最佳途徑。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式互動(dòng)性較少， 學(xué)生往往是被動(dòng)的接受知識(shí)，通常是老師講的多，學(xué)生學(xué)的少，從而導(dǎo)致師生在教與學(xué)的過程中都有挫敗感。案例教學(xué)法盡管是經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要教學(xué)方法之一，但就信息經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，即使使用有時(shí)也難以找到切題的案例；同時(shí)，就有的教學(xué)內(nèi)容本身來講，例如博弈論等抽象的數(shù)學(xué)模型，本身就難以轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)例；再例如信息經(jīng)濟(jì)測(cè)度理論，就更難以用實(shí)踐加以說明。同時(shí)學(xué)生也會(huì)迷茫于學(xué)習(xí)這門課程的目的和意義，教學(xué)可想而知會(huì)偏離預(yù)計(jì)的目標(biāo)和效果。

2 信息經(jīng)濟(jì)學(xué)“教”與“學(xué)”的新思路

美國康奈爾大學(xué)管理學(xué)院的教授羅伯特·弗蘭克在接受《商業(yè)周刊》采訪時(shí)說：“你只需要掌握五六個(gè)基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，生活中的所有相關(guān)問題都會(huì)迎刃而解。這也會(huì)使你對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣?！苯Y(jié)合信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，面對(duì)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從“教”與“學(xué)”兩方面盡快找出切實(shí)有效的解決辦法，一方面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，普及信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，利用先進(jìn)的教學(xué)方法，擺脫這門學(xué)科在高校學(xué)科建設(shè)中面臨的困境。因此從應(yīng)用性角度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活地掌握基本概念與知識(shí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，掌握學(xué)習(xí)方法的根本手段。以下從應(yīng)用性角度介紹幾種教學(xué)方法。

1）合作學(xué)習(xí)（CL）。當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的合作學(xué)習(xí)被人們譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）主要是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。 在信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，不僅要重視師生間的互動(dòng)，也要提高學(xué)生間的互動(dòng)性。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以小組的形式由學(xué)生合作完成，在此期間，遇到問題可與老師與同組成員進(jìn)行時(shí)時(shí)交流。

2）問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-

based learning），簡稱PBL，是目前一種新的學(xué)習(xí)方式，透過簡單的生活實(shí)例，藉由小組討論的方式，來達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，目前許多醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)教育教改都朝著這個(gè)方向來進(jìn)行。在信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，利用PBL 教學(xué)法，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了變化。教師成為了引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生們參與到實(shí)際問題的分析和解決中；學(xué)生們的態(tài)度也變得積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)意識(shí)不斷的增強(qiáng)，遇到具體問題可以自主探究與分析，能夠自己找出解決問題的有效方法和途徑，而且在解決問題之后能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行真實(shí)可靠地評(píng)價(jià)。PBL 教學(xué)方法集合了團(tuán)隊(duì)合作、小組討論等方式，根據(jù)所學(xué)理論解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題、分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，為學(xué)生們提供了自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。

3）案例分析法（CAM）。案例分析法（Case Analysis

Method），又稱個(gè)案研究法是由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐，逐漸發(fā)展今天的“案例分析法”。哈佛大學(xué)的“案例分析法”，開始時(shí)只是作為一種教育技法用于高級(jí)經(jīng)理人及商業(yè)政策的相關(guān)教育實(shí)踐中，后來被許多公司借鑒過來成為用于培養(yǎng)公司企業(yè)得力員工的一種重要方法。通過使用這種方法對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)，能明顯地增加員工對(duì)公司各項(xiàng)業(yè)務(wù)的了解，培養(yǎng)員工間良好的人際關(guān)系，提高員工解決問題的能力，增加公司的凝聚力。 這是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中最常用的方法之一，教師選擇相關(guān)案例進(jìn)行解釋說明，學(xué)生通過實(shí)際案例擴(kuò)展對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。美國康奈爾大學(xué)管理學(xué)院的羅伯特·弗蘭克教授通過康奈爾大學(xué)開辦的“嚴(yán)謹(jǐn)寫作”項(xiàng)目獲得啟發(fā)，在他教授的“博物經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程中要求學(xué)生把自己想到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象寫下來，并用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行分析，形成短為考核依據(jù)之一，這些短文也成為他日后課程中的案例。這樣做的目的是從根本上讓學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和方法來解釋生活中的各種現(xiàn)象，并通過這些事例和解釋來加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解，打破了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥，使學(xué)生能興趣盎然地學(xué)下去，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的“粉絲”。

4）引路者（Pathfinder）?！耙氛摺笔敲绹鴪D書情報(bào)學(xué)教學(xué)單位在講授“參考工具書”課程時(shí)設(shè)計(jì)的一種輔的綜合練習(xí)?！耙氛摺本褪菫樽x者獲得某一專題研究資料指明途徑。具體地說, 這一練習(xí)是在課程開始后不久即由學(xué)生各自選定一個(gè)專題, 在隨后的一個(gè)學(xué)期中, 要求學(xué)生跟隨課程進(jìn)度圍繞其選題, 步步深入地檢索各類工具書, 并在課程結(jié)束時(shí)整理成書面的專題檢索報(bào)告, 這種報(bào)告可作為引導(dǎo)對(duì)此專題感興趣的讀者深入查檢文獻(xiàn)的指南。 信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程可以借鑒“引路者”的思想，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就有一個(gè)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，自行擬定一個(gè)選題，通過豐富相關(guān)理論與知識(shí)的內(nèi)容，靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來解釋其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)奧秘，最后形成一相關(guān)報(bào)告。在學(xué)習(xí)過程中可以與教師時(shí)時(shí)互動(dòng)，并將階段性任務(wù)在課堂或是以小結(jié)的形式定期總結(jié)匯報(bào)。

知識(shí)是無窮無盡的，教師在教授書本知識(shí)的同時(shí)，更是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，“授人以魚，不如授之以漁”。

3 結(jié)語

提高信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的“教”與“學(xué)”的水平，還有一個(gè)重要影響因素就是從“教”入手，提高教師的職業(yè)素質(zhì)。一方面教師要加強(qiáng)自身經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，成為既掌握現(xiàn)代信息技術(shù)又具備深厚經(jīng)濟(jì)學(xué)功底的高水平專業(yè)教師，保證信息經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)教授過程中的完整性， 勇于改革與創(chuàng)新，完善教學(xué)方法。另一方面，學(xué)校應(yīng)該給予教師更大的學(xué)習(xí)空間，積極組織教師進(jìn)修深造，與兄弟院校加強(qiáng)合作與往來，加大專業(yè)知識(shí)以及教學(xué)方法的培訓(xùn)力度。讓教師掌握各種教學(xué)方法的基本規(guī)律、基本方法與步驟進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門嶄新的學(xué)科，要提高教學(xué)質(zhì)量，教師的“教”要有特點(diǎn)，有水平，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)方法，有效應(yīng)用，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下讓學(xué)生能主動(dòng)的探求其中知識(shí)的樂趣；學(xué)生的“學(xué)”要積極，有成果，在教師的指導(dǎo)下，將所學(xué)理論與知識(shí)，靈活高效地運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)生活中，并能通過報(bào)告與短文的形式成為自己的作品。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方厚政.信息經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的研究性教學(xué)方式探討[J].中國信息界,2012（03）:52.

[2] baike.省略/view/296035.htm[2012-6-22].

[3] 烏家培,謝康,肖靜華.信息經(jīng)濟(jì)學(xué)（第二版）[M].高等教育出版社，2006.

[4 ]陳禹.信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教程[M].清華大學(xué)出版社，1998.

[5] 馬費(fèi)成.信息經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].武漢大學(xué)出版社,2002.

[6] 曹文文,路劍,王印華,劉妍. 信息經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的探討[J].科技信息，2008（35）：794.

[7] 羅伯特·弗蘭克著，閭佳譯.牛奶可樂經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].中國人民大學(xué)出版社，2008.

[8] baike.省略/view/1367636.htm[2012-6-22].

[9] 范曉男，戴明華，孫曉程.論P(yáng)BL 教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用——以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,30（8）:67.

[10] baike.省略/view/3041024.htm[2012-6-25].

[11] 華薇娜.在文獻(xiàn)檢索課程中貫穿“引路者”練習(xí)的實(shí)驗(yàn)及其意義分析[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào),1997,15（2）:59.

篇5

一、《國際金融學(xué)》課程建設(shè)的基本思路

（一）確定《國際金融學(xué)》課程的內(nèi)容范圍

《國際金融學(xué)》是從開放視角研究一國金融市場(chǎng)中的變化對(duì)其他國家金融市場(chǎng)運(yùn)行的影響。 在日益全球化的世界中，國際金融作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科，其重要性日漸凸顯。這不僅是針對(duì)中國等發(fā)展水平較低的國家而言，即使是在美國等市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家也是如此。在西方很多高等院校中，國際金融都是最受歡迎的課程之一。然而，由于經(jīng)濟(jì)背景、歷史習(xí)慣等的差異，中西方對(duì)國際金融范疇的理解相差甚遠(yuǎn)。西方的國際金融理論著眼于探討跨國經(jīng)營的公司為實(shí)現(xiàn)股東價(jià)值最大化的目標(biāo)，如何在一體化程度不斷增強(qiáng)的國際市場(chǎng)中，做出盡量正確的財(cái)務(wù)決策。而我國的國際金融課程傳統(tǒng)上傾向于從貨幣金融的角度，研究開放經(jīng)濟(jì)背景下內(nèi)外均衡目標(biāo)同時(shí)實(shí)現(xiàn)的問題。 隨著中西方經(jīng)濟(jì)與學(xué)術(shù)交流的日益頻繁， 國際金融學(xué)科體系進(jìn)一步改革和融合的要求越來越迫切。

因此，國際金融學(xué)科應(yīng)以日新月異的國際金融市場(chǎng)為主線， 研究所有市場(chǎng)參與者在全球化進(jìn)程中行為模式的變化。依此思路，國際金融的范疇?wèi)?yīng)當(dāng)是國際金融市場(chǎng)、跨國公司財(cái)務(wù)管理、新開放經(jīng)濟(jì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合。

（二）《國際金融學(xué)》課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

1. 《國際金融學(xué)》課程目標(biāo)：解決實(shí)際問題。學(xué)習(xí)《國際金融學(xué)》的目的在于應(yīng)用金融工具和計(jì)量方法來解決金融業(yè)界提出的有關(guān)金融創(chuàng)新、金融風(fēng)險(xiǎn)、風(fēng)險(xiǎn)管理、風(fēng)險(xiǎn)度量、金融衍生產(chǎn)品的定價(jià)以及投資優(yōu)化等各種問題。應(yīng)用是學(xué)習(xí)《國際金融學(xué)》的主要目的，數(shù)學(xué)和計(jì)量方法是學(xué)習(xí)《國際金融學(xué)》的工具。根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)人才市場(chǎng)需求的了解，為了全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)國際金融的積極性，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，適應(yīng)金融業(yè)對(duì)金融人才的需要，要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和數(shù)值計(jì)算能力。數(shù)學(xué)建模就是建造“橋梁”，把金融實(shí)際與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系起來，把金融問題轉(zhuǎn)化為可以度量和觸手可及的數(shù)值計(jì)量，為人們應(yīng)用數(shù)學(xué)和計(jì)量方法解決實(shí)際問題提供前提。因此我們認(rèn)為建模是解決金融問題的關(guān)鍵和起始點(diǎn)。 為了培養(yǎng)學(xué)生具備這方面的能力，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)基本功的同時(shí)， 必須逐步加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代金融市場(chǎng)基本概念的理解，以提高對(duì)金融實(shí)際的感知和直觀能力。而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用恰好是目前我們所教本科生的缺陷，因此應(yīng)逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力。

2. 圍繞學(xué)生能力的提高和培養(yǎng)構(gòu)建《國際金融學(xué)》學(xué)科體系。如上所述，數(shù)值計(jì)算能力是利用計(jì)算機(jī)解決金融實(shí)際問題的能力。由于大型計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，使得數(shù)據(jù)的處理和實(shí)際問題的數(shù)值模擬成為可能。隨機(jī)算法與確定性算法在金融問題中得到了廣泛的應(yīng)用。學(xué)生是否具備這方面的素質(zhì)已成為實(shí)際部門招聘人才的一個(gè)重要考核標(biāo)準(zhǔn)。 因此，國際金融課程體系的改革和建設(shè)應(yīng)該圍繞學(xué)生能力的提高和培養(yǎng)來進(jìn)行。為此，我們構(gòu)建了一個(gè)“原理-方法-應(yīng)用”的《國際金融學(xué)》課程體系。希望通過我們的課程體系改革，走出一條國際金融學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的道路， 以適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求，為培養(yǎng)高層次的國際金融專門人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、《國際金融學(xué)》課程體系建設(shè)

經(jīng)過我們的教學(xué)探索和實(shí)踐，形成了河南大學(xué)的金融學(xué)課程體系。具體由以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（一）國際金融市場(chǎng)

本教學(xué)環(huán)節(jié)旨在介紹國際金融學(xué)中的基本概念、工具和方法，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代金融意識(shí)，使學(xué)生掌握外匯和外匯市場(chǎng)的基本理論，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程做好鋪墊。

1. 離岸金融市場(chǎng)。二戰(zhàn)之后，國際金融市場(chǎng)所發(fā)生的最突出的變革無疑體現(xiàn)在離岸金融市場(chǎng)的出現(xiàn)和發(fā)展上。最早的離岸金融市場(chǎng)――歐洲貨幣市場(chǎng)的產(chǎn)生源于特殊的歷史環(huán)境，即冷戰(zhàn)時(shí)期東西方的對(duì)峙，但其飛速發(fā)展卻應(yīng)歸功于在岸金融市場(chǎng)中所存在的嚴(yán)格管制。例如，當(dāng)時(shí)美國有關(guān)利率上限規(guī)定的Q條例為歐洲美元市場(chǎng)提供了源源不斷的資金供給；1963年的利息平衡稅（美國人購買外國證券所得的高于本國證券利息的差額，必須作為稅款繳納給國家）與1965年的對(duì)外信用抑制計(jì)劃（美聯(lián)儲(chǔ)針對(duì)美國銀行向外國人發(fā)行的貸款所制定的限額） 有力地支持了歐洲美元貸款的需求。雖然目前離岸金融市場(chǎng)的規(guī)模依然在迅速擴(kuò)大，但隨著各國國內(nèi)金融市場(chǎng)管制的放松，在岸市場(chǎng)與離岸市場(chǎng)的監(jiān)管環(huán)境差別會(huì)越來越小，這是否意味著離岸金融市場(chǎng)正在逐步喪失其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，并最終趨于消失呢？或者，除了監(jiān)管因素外，是否還有其他的約束條件影響在岸市場(chǎng)與離岸市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)？

2. 外匯、衍生產(chǎn)品市場(chǎng)。國際金融市場(chǎng)的創(chuàng)新體現(xiàn)在新的金融工具、新的交易技術(shù)和手段、新的組織機(jī)構(gòu)與市場(chǎng)的創(chuàng)造等方面。其中最為核心的無疑是金融工具的創(chuàng)新。在股票、債券、基金等數(shù)量相當(dāng)有限的金融工具的基礎(chǔ)上，一系列嶄新的金融衍生工具不斷問世。如，20世紀(jì)80年代誕生的金融衍生工具有貨幣期貨合約期權(quán)、股票指數(shù)合約期權(quán)、歐洲美元期權(quán)、掉期期權(quán)、美元及市政指數(shù)期貨、平均期權(quán)、長期債券期貨和期權(quán)、復(fù)合期權(quán)等；20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的金融創(chuàng)新工具有長期權(quán)益參與證券、債券差價(jià)認(rèn)股權(quán)證、固息浮息合成票據(jù)、股指增長票據(jù)、價(jià)差調(diào)換、杠桿價(jià)差票據(jù)、優(yōu)先股購買單位、災(zāi)害保險(xiǎn)期權(quán)和期貨、衍生頭寸證券化、消費(fèi)信貸證券化、航空組合證券化、飛機(jī)租賃證券化、重新確定利率上下限的浮息票據(jù)、雙重貨幣證券化、與股權(quán)業(yè)績掛鉤的證券、災(zāi)害優(yōu)先股賣出期權(quán)、通貨膨脹指數(shù)化的長期國債、平行債券等。國際金融市場(chǎng)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容及相應(yīng)的課時(shí)安排見表1。

（二）跨國公司管理

據(jù)統(tǒng)計(jì)， 目前跨國公司控制了世界生產(chǎn)的40%左右，國際貿(mào)易的50%～60%，國際技術(shù)貿(mào)易的60%～70%，全球外國直接投資的80%～90%， 發(fā)達(dá)國家40%的國內(nèi)生產(chǎn)總值來自跨國公司的海外收益。因此，跨國公司的財(cái)務(wù)管理成為《國際金融學(xué)》的一個(gè)十分重要的篇章。

與國內(nèi)公司相比，跨國公司的經(jīng)營環(huán)境更為復(fù)雜。由于跨國公司面向的是更為廣闊的國際市場(chǎng)，因此它可以在更大的范圍內(nèi)配置資源。它的生產(chǎn)、投資與籌資活動(dòng)不必拘泥于一國或一地。因此從一般意義上來看，跨國公司所面對(duì)的成本-收益曲線要比單純的國內(nèi)公司更加理想。 尤其是在國際金融市場(chǎng)交易品種更為豐富、 交易速度更為快捷的今天，跨國公司的業(yè)務(wù)發(fā)展空間得到了前所未有的拓展。

與此同時(shí)，和國內(nèi)市場(chǎng)相比，國際市場(chǎng)的不完全性表現(xiàn)得更為突出，無論是在發(fā)達(dá)國家，還是在發(fā)展中國家，金融自由化的改革都在如火如荼地進(jìn)行著。但是，國外公司進(jìn)入國內(nèi)市場(chǎng)的藩籬仍然沒有消除，商品、勞務(wù)與資本跨國流動(dòng)的障礙仍然存在，這些障礙體現(xiàn)在具有歧視性的稅收、運(yùn)輸政策及其他規(guī)章制度上，由此加大了跨國公司的交易成本。即使是在發(fā)達(dá)國家，市場(chǎng)不完全的情況也是相當(dāng)普遍的。

正是由于跨國公司業(yè)務(wù)類型、經(jīng)營環(huán)境的復(fù)雜性，與國內(nèi)公司相比，它所面臨的經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)更加復(fù)雜，同時(shí)匯率風(fēng)險(xiǎn)和政治風(fēng)險(xiǎn)也依然存在， 因此與國內(nèi)公司相比，跨國公司財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)雖然也是追求股東價(jià)值最大化，但是無疑要求更為復(fù)雜和高超的技術(shù)。本教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容和課時(shí)安排見表2。

（三）內(nèi)外均衡

內(nèi)部均衡（充分就業(yè)和物價(jià)穩(wěn)定）與外部均衡（國際收支的平衡） 的同時(shí)實(shí)現(xiàn)無疑是一國宏觀經(jīng)濟(jì)所要達(dá)到的理想狀態(tài)，因此也成為國際金融理論的重要組成部分。本教學(xué)環(huán)節(jié)包括對(duì)幾種不同的國際收支理論的探討、內(nèi)外均衡即期政策的闡釋、匯率制度的選擇、在資本流動(dòng)過程中金融危機(jī)的防范和管理等內(nèi)容。

對(duì)內(nèi)外均衡的理論研究由來已久，最早對(duì)此進(jìn)行研究的是英國的經(jīng)濟(jì)學(xué)家大衛(wèi)?休謨（David Hume），他在18世紀(jì)提出了價(jià)格-鑄幣流動(dòng)機(jī)制理論， 該理論曾對(duì)當(dāng)時(shí)金本位制條件下內(nèi)外均衡的實(shí)現(xiàn)途徑做出了深入的分析?，F(xiàn)代內(nèi)外均衡理論的奠基人、荷蘭經(jīng)濟(jì)學(xué)家丁伯根（Tinbergen）憑借其提出的“丁伯根法則”于1969年成為第一位諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主?！岸〔▌t”的含義簡單來說就是，要達(dá)到N個(gè)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)，至少需要N種獨(dú)立的政策工具，但這一法則對(duì)內(nèi)外均衡之間的矛盾與協(xié)調(diào)方法并沒有做出深入的探討。之后內(nèi)部均衡理論研究的大師米德（James Edward Meade）和蒙代爾（Robert Mundell）提出的政策搭配理論均從不同角度證明了“一石不能二鳥”的原則，也相繼獲得了這一經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的最高榮譽(yù)，這足以說明內(nèi)外均衡問題在國際金融研究中的特殊地位。

到20世紀(jì)50年代初期，英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家米德在“丁伯根法則”的基礎(chǔ)上，結(jié)合了凱恩斯理論和新古典理論（特別是?？怂沟囊话憔饫碚摚?， 建立了政策工具和政策目標(biāo)相互關(guān)系的2×2模型，將國際收支平衡的概念從只包括貿(mào)易項(xiàng)目擴(kuò)大到囊括資本的國際收支的總平衡。米德的模型是現(xiàn)代意義上第一個(gè)較為系統(tǒng)的內(nèi)外均衡理論的框架。1976年多恩布什在凱恩斯的分析框架內(nèi)，對(duì)內(nèi)外均衡之間的相互作用機(jī)制進(jìn)行了考察，與前人不同的是，多恩布什強(qiáng)調(diào)了商品市場(chǎng)和金融市場(chǎng)在調(diào)整速度上的不對(duì)稱性，當(dāng)貨幣市場(chǎng)失衡引起匯率變動(dòng)時(shí)，商品市場(chǎng)由于價(jià)格剛性調(diào)整速度慢，金融市場(chǎng)由于價(jià)格彈性大調(diào)整速度快。調(diào)整速度上的差異引起了匯率超調(diào)現(xiàn)象，而匯率超調(diào)又會(huì)引起匯率的易變性。

但隨著全球化趨勢(shì)的不斷推進(jìn)，MFD（Mundell-Flemming-Dornbusch） 簡單的分析結(jié)構(gòu)與日益復(fù)雜的國際金融現(xiàn)實(shí)就顯得愈發(fā)不相稱了。1995年， 奧博斯特菲爾德（Maurice Obstfeld）和羅戈夫（Kenneth Rogoff）的論文《再論匯率動(dòng)態(tài)變化》發(fā)表，開辟了“新開放經(jīng)濟(jì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”（NOEM）的時(shí)代， 成為國際金融理論研究一個(gè)新的發(fā)展領(lǐng)域和發(fā)展方向。這標(biāo)志著以微觀經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、名義價(jià)格剛性、合理預(yù)期和不完全競(jìng)爭(zhēng)為約束條件的嶄新的分析框架將成為今后學(xué)術(shù)研究的工作母機(jī)模型（workhorse model）。目前，新開放經(jīng)濟(jì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法已經(jīng)滲透到了多個(gè)領(lǐng)域，例如國際經(jīng)濟(jì)政策協(xié)調(diào)、匯率決定、匯率機(jī)制選擇、金融危機(jī)預(yù)警等等。然而，內(nèi)外均衡的政策搭配是一門帶有很大藝術(shù)成分的科學(xué)，要深刻洞察其中的玄機(jī)，還有很長的路要走。本環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容和課時(shí)安排見表3。

篇6

隨著各國經(jīng)濟(jì)關(guān)系交往的頻繁，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也跟著日益提高。

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其研究對(duì)象是國濟(jì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系。它運(yùn)用一般經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念、理論和方法，研究稀缺資源在世界范圍內(nèi)的最優(yōu)配置，以及在此過程中發(fā)生的國際貨物、服務(wù)、資產(chǎn)等交易及其對(duì)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的影響，其內(nèi)容豐富，牽涉到的數(shù)量關(guān)系及數(shù)學(xué)模型占有相當(dāng)比重?？梢姡瑖H經(jīng)濟(jì)學(xué)是門理論性較強(qiáng)，有一定難度的課程。在教學(xué)過程中，如果依然采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，將導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不理想，更不利于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高層次經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才。因此，探索與國際經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容和體系相聯(lián)系的、行之有效的、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，對(duì)提高國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國際經(jīng)濟(jì)問題的分析能力有重要意義，對(duì)于培養(yǎng)高層次的經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用型國際化人才，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)乃至社會(huì)的發(fā)展有著不可忽視的作用。

一、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相脫節(jié)。在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)模型和邏輯分析較多。其主要運(yùn)用抽象分析方法，通過建立假設(shè)前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個(gè)純粹的理論分析框架。而經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生在高等數(shù)學(xué)方面相對(duì)薄弱，特別是對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖示、公式、數(shù)學(xué)證明更不易于接受，難以將這些模型公式與經(jīng)濟(jì)涵義相聯(lián)系，故然對(duì)理解其理論模型的經(jīng)濟(jì)意義更是難上加難。而高校中的大部分國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，在教學(xué)過程中比較依賴教材，過于注重基本理論、模型及數(shù)學(xué)方法的講解，忽視了國際經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)的國際經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，造成學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不高，使學(xué)生有學(xué)不會(huì)的感覺，以致于出現(xiàn)厭學(xué)的情況。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，不知道學(xué)習(xí)這門課程到底有什么用處，對(duì)于用理論去分析國際經(jīng)濟(jì)問題更是無從入手。另外，許多高校對(duì)教師考核的目標(biāo)主要涉及兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)；二是教學(xué)的科研成果。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)方面根本不屬于考核范圍。正是由于院系方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)方式的忽視，使授課教師也缺乏實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)力和壓力，最終使理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

（二）人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相脫節(jié)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)都隸屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)門類。隨著國際經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。比如，國際貿(mào)易專業(yè)是涉外經(jīng)濟(jì)專業(yè)，不僅要求在國際經(jīng)濟(jì)方面有較扎實(shí)的理論功底，要求有較高的外語水平和良好的交流溝通能力，這就要求要培養(yǎng)具有全球視野和國際化經(jīng)營管理技能的復(fù)合型人才。特別是從事國際貿(mào)易工作的人員，會(huì)經(jīng)常與國外客戶溝通聯(lián)絡(luò)，會(huì)經(jīng)常使用英語專業(yè)術(shù)語。而如今，大部分高校在培養(yǎng)國際貿(mào)易人才時(shí)，依然是“黑板加粉筆”，滿堂灌的中式教學(xué)方式，忽略了雙語教學(xué)的重要性。

（三）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題，包括課程內(nèi)容的設(shè)置以及課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化。課程內(nèi)容陳舊、結(jié)構(gòu)不合理，是很難培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生的。美國大學(xué)就特別重視核心課程設(shè)置，比如康奈爾大學(xué)每年都要對(duì)課程設(shè)置（包括課程的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)與要求等）都要進(jìn)行修改。目前，康奈爾大學(xué)經(jīng)濟(jì)系的新生入學(xué)以后，首先，要求必修三門課程，即“初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“高等數(shù)學(xué)”。其后再修八門課程，這八門課程中，包括三門必修課程，即“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”；另外五門可由學(xué)生按學(xué)校規(guī)定的范圍選擇課程?？梢?，課程設(shè)置的合理與否，對(duì)于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中，有著不可替代的作用。另外，案例教學(xué)不僅是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也可以說屬于課程設(shè)置的內(nèi)容，部分高校教師在授課時(shí)“照本宣科”，不能合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也就做不到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)缺乏興趣。

（四）實(shí)踐型教師隊(duì)伍水平有待提高。當(dāng)前，從事國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的大部分老師中，雖說擁有豐富的理論知識(shí)，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致老師在具體的教學(xué)授課中，只講本書中的理論知識(shí)，而忽略了該課程與其他課程之間的關(guān)系，同時(shí)也忽略了這門涉外課程要求有較強(qiáng)的外語運(yùn)用能力和實(shí)踐型的分析問題能力。再得，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平的重要條件之一，但有許多大學(xué)教師很少參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，使自己不能與其它高校教師或同行教學(xué)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，僅局限于自己的教學(xué)模式，不易于教學(xué)創(chuàng)新。

二、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新途徑

（一）采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式造成學(xué)生實(shí)踐能力差，以致部分高校畢業(yè)生就業(yè)前景不樂觀。因此，在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。為此，應(yīng)做到以下兩方面：一是重視案例教學(xué)在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要作用。案例教學(xué)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，可以使經(jīng)濟(jì)理論深入淺出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，并有助于師生互動(dòng)，還能使學(xué)生充分了解當(dāng)前的國際形勢(shì)以及社會(huì)用人趨勢(shì)。通過案例教學(xué)，不僅可以闡釋抽象的理論和知識(shí)的要點(diǎn)，而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的智力潛能、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。二是充分使用輔助教學(xué)軟件。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的重形式，通過多媒體教學(xué)，可以穿插一些現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的案例和圖片，不但豐富了教學(xué)資源，而且使課堂教學(xué)更為生動(dòng)，能有效提高學(xué)生的聽課興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）開展國際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)模式。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門涉外經(jīng)濟(jì)課程，有著深厚的國際化背景。所以，要求學(xué)生不僅要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，還要求掌握從事國際交流活動(dòng)的專門技能，而英語是國際交流的通用語言，因此，要求學(xué)生的英語應(yīng)用水平要高。大多學(xué)校都是通過英語四六級(jí)考試，來體現(xiàn)對(duì)英語的重視，但忽視了國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些英語專業(yè)術(shù)語。這就要求在教學(xué)期間，一方面通過開設(shè)像經(jīng)貿(mào)英語、外貿(mào)函電等相關(guān)專業(yè)英語課程，來強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)英語的掌握能力；另一方面通過使用“漢語教材為主英語為輔”的過渡型雙語教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多說英語多使用英語，漸漸實(shí)現(xiàn)用英語回答問題及考慮問題，特別是用英語進(jìn)行國際交流，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以適應(yīng)國際化人才市場(chǎng)需求。

篇7

對(duì)基本假定持先驗(yàn)觀的學(xué)者諸如弗朗克·奈特認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)基本上是一個(gè)從內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的一系列先決條件推斷出來的純演繹體系，那些先決條件本身并不容易接受外界的檢驗(yàn)?；蛘哒f，建立在人為的“經(jīng)濟(jì)人”基本假定基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)學(xué)命題系統(tǒng)，其實(shí)只是關(guān)于抽象人的“行動(dòng)和欲望的邏輯”！對(duì)基本假定持經(jīng)驗(yàn)觀的學(xué)者認(rèn)為，一方面我們關(guān)于人類心理或人性的觀點(diǎn)歸根結(jié)蒂來自經(jīng)驗(yàn)；另一方面由基本假定派生的命題還是關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的陳述，并且總是可以對(duì)經(jīng)驗(yàn)資料作出“說明”或“理解”的。

這種難分勝負(fù)的爭(zhēng)辯的綜合后果就是，提出了所謂的“不可辯解的經(jīng)驗(yàn)命題”說。馬克盧普（Machlup）提出：一方面“關(guān)于極大化的基本假定可以被理解為對(duì)那些已與操作概念無關(guān)而由證據(jù)排除其矛盾的構(gòu)思加以理想化”；另一方面它們又具有經(jīng)驗(yàn)意義，但“它們憑經(jīng)驗(yàn)來說雖有意義，卻并不要求任何以經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的獨(dú)立的檢驗(yàn)”，甚至對(duì)這類假定的直接的獨(dú)立檢驗(yàn)是“令人誤入歧途的”。而更令人費(fèi)解的是，基本假定的這種拒絕經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)的特征并不意味著它們是不可侵犯的，如果當(dāng)一個(gè)更能令人滿意的理論體系可以利用時(shí)，它們就可能同它作為其中一部分的那個(gè)理論體系一起遭到擯棄。

我們知道，康德通過給出“先驗(yàn)綜合判斷”的辯析而“消解了”傳統(tǒng)唯理論與經(jīng)驗(yàn)論的對(duì)立?？档碌母呙髟谟冢麖膫鹘y(tǒng)認(rèn)識(shí)論主－客（這里有邏輯循環(huán)，因?yàn)榭腕w必須是主體意識(shí)中的客體）框架中跳了出來，他已經(jīng)不著眼于認(rèn)識(shí)過程的考察，而是著眼于既有的知識(shí)特征的考察，他把科學(xué)知識(shí)的邏輯特征界定為“先驗(yàn)綜合判斷”，并籍此說明了科學(xué)知識(shí)的理論的普遍必然性，又說明了科學(xué)知識(shí)的理論的可發(fā)展性。從而得出了“我們的理性并不是從自然引出規(guī)律，而是把規(guī)律強(qiáng)加于自然”的著名論斷。

康德哲學(xué)的啟示在于，不能固守在認(rèn)識(shí)論立場(chǎng)上對(duì)待經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本假定，其實(shí)“經(jīng)濟(jì)人”假定從一開始就是方法論意義的，它是科學(xué)研究中“思想實(shí)驗(yàn)”或“理想實(shí)驗(yàn)”方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的移植和運(yùn)用。雖然現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)行為人并不是全知全能的，并且其全部行為并不都是追求效用最大化的，或者說在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)世界中并不存在這種“理性經(jīng)濟(jì)人”。然而，這種假定正如科學(xué)研究中的“理想實(shí)驗(yàn)”對(duì)科學(xué)知識(shí)和理論的形成有著重要的作用一樣，它也是形成具有普遍意義的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和理論的唯一可行方案。

令人遺憾的是，迄今仍存在著主張以“現(xiàn)實(shí)人”替代“經(jīng)濟(jì)人”作為構(gòu)建理論出發(fā)點(diǎn)的學(xué)者；迄今仍大量存在著要求對(duì)“經(jīng)濟(jì)人”是“先驗(yàn)的”還是“經(jīng)驗(yàn)的”給出確定回答的學(xué)者，他們的盲目努力恰如鉆進(jìn)了捕蠅瓶的蒼蠅，四面亂撞無法擺脫困境。全部問題就在于，他們不懂得“經(jīng)濟(jì)人”假定是假設(shè)而不是假說，假設(shè)的品格是方法論的，是關(guān)于研究從何處入手和如何展開的選擇；假說的品格是認(rèn)識(shí)論的，是關(guān)于現(xiàn)實(shí)是如何的假定。作為手段，一方面被更好的方法和手段所替代是完全正常的；另一方面這里不存在直接的經(jīng)驗(yàn)否證，因?yàn)樵摲椒ǖ倪壿嬈犯袷恰皃q”。若附圖{圖}p，則q的真值無論如何命題都是真的。眾所周知，在經(jīng)濟(jì)世界中的p的真值是無法完全確定的。總之，“不可辯解的命題”首先是一個(gè)方法論命題，它的“不可辯解性”就是“不可否證性”；它的經(jīng)驗(yàn)性，則是一種“可能經(jīng)驗(yàn)性”。

弗里德曼（Friedman）受否證論科學(xué)哲學(xué)的影響，為駁斥先驗(yàn)知識(shí)觀給出了一個(gè)新基點(diǎn)。他說：“對(duì)一項(xiàng)假說有效性的唯一中肯的檢驗(yàn)是將它的預(yù)測(cè)同經(jīng)驗(yàn)相比較?！彼?，經(jīng)濟(jì)學(xué)家不必費(fèi)盡心機(jī)使自己的假定“成為現(xiàn)實(shí)的”（注：Friedman.M.1953EssaysinPositiveEconomics,ChicagoUniversityofChicagoPress.第6章第二部分。）。否證論標(biāo)準(zhǔn)剛剛提出時(shí)，曾經(jīng)給許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家以一種如釋重負(fù)的解放感覺。因?yàn)閾?jù)此標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們不必再為知識(shí)前提的復(fù)雜性質(zhì)勞心費(fèi)神了。但是，當(dāng)人們具體動(dòng)用這個(gè)附圖{圖}q附圖{圖}

p的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的困難一點(diǎn)也沒有減少。因?yàn)槲覀円暹@個(gè)附圖{圖}

p是什么，特別是我們常常無法依據(jù)

附圖{圖}

q來斷定

附圖{圖}

p，因?yàn)閜的品格有時(shí)就好象是巴黎的標(biāo)準(zhǔn)米尺。維持根施坦曾說過如下一段頗耐人尋味的話：“一個(gè)東西，人們既不能說它是一米長，也不能說它不是一米長，這個(gè)東西就是巴黎的標(biāo)準(zhǔn)米尺。但是當(dāng)然這不是說這根米尺具有什么不尋常的特性，而僅僅說明它在用一把米尺作測(cè)量時(shí)的語言游戲中所起的特殊作用。”（注：維特根施坦：《哲學(xué)研究》，三聯(lián)書店1992年版，第50節(jié)。）

在具體檢驗(yàn)問題上，他及其弟子們更陷入了無所適從乃至胡言亂語的困境。諸如他們居然玄乎地說：“

重要的是，……一項(xiàng)假說在其種種假定方面必定在描述上是虛假的?！鄙踔劣摷儆袃r(jià)值。對(duì)此，許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家都產(chǎn)生了反感，薩繆爾森則把這種華而不實(shí)的夸張說法稱之謂“F一曲解”。此外，當(dāng)檢驗(yàn)的條件無法完全確定地給出，從而導(dǎo)致“檢驗(yàn)”至多是實(shí)例說明時(shí)，弗里德曼則宣布“科學(xué)中根本沒有確定性”；反之，當(dāng)需要肯定知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)意義時(shí)，他又說新古典研究綱領(lǐng)已經(jīng)屢次獲得檢驗(yàn)。弗里德曼的這種態(tài)度或觀點(diǎn)，被布勞格不客氣地指責(zé)為“阿爾奇安論點(diǎn)”。他說，“關(guān)于阿爾奇安論點(diǎn)的問題正如解決達(dá)爾文理論的‘適者生存’的意義問題一樣：為了生存，唯一必要的辦法是比競(jìng)爭(zhēng)者更好地適應(yīng)環(huán)境，并且我們正如不能根據(jù)天擇原理證實(shí)目前生存的物種的完美程度那樣，也不能根據(jù)經(jīng)濟(jì)選擇來證實(shí)目前存在的廠商是最大限度利潤的獲得者?！保ㄗⅲ厚R克·布勞格：《經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論》，商務(wù)印書館1992年版，第124頁。）如此可見，只要你把整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為一種性質(zhì)的知識(shí)來考察，你就無法繞過“不可辯解的經(jīng)驗(yàn)命題”的分析陷井。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)品格所顯示出來的矛盾和復(fù)雜的特征狀況，根源于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論系統(tǒng)隱含的未為人知的雙層結(jié)構(gòu)。這個(gè)雙層結(jié)構(gòu)就是整個(gè)理論大廈可以區(qū)分為：一個(gè)作為可能必然分析真理的上層建筑部分和一個(gè)作為現(xiàn)實(shí)偶然經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的下層建筑部分的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。弄清楚經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的這個(gè)雙層結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系，是弄清楚經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)性質(zhì)和特征的根本所在；也是徹底消解本世紀(jì)此起彼伏地存在著的關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)觀問題上的哲學(xué)紛爭(zhēng)的根本所在。

這個(gè)雙層結(jié)構(gòu)的形成，它起始于“邊際的”普遍進(jìn)軍，這個(gè)進(jìn)軍的基地是效用分析。從“實(shí)體或心理”分析到經(jīng)驗(yàn)分析的轉(zhuǎn)折點(diǎn)發(fā)生在互補(bǔ)性課題上。起初奧斯波茨和利本把不同消費(fèi)品之間的互補(bǔ)性定義為效用函數(shù)的第二級(jí)導(dǎo)數(shù)；如果一種物品消費(fèi)的增加提高了另一種物品的邊際效用，它們便是互補(bǔ)物品；反之，則為競(jìng)爭(zhēng)物品。這種企圖通過對(duì)效用量的比較或加總（事實(shí)上這是無法確切地進(jìn)行的）來說明需求量的情況，屬于“實(shí)體”分析的認(rèn)識(shí)框架，所形成的定理也屬于先驗(yàn)分析的“理解學(xué)說”家族中的成員。當(dāng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家費(fèi)希爾和帕累托形成如下重要思想：一個(gè)物品的“效用”的大小，恰恰是取決于消費(fèi)多少其它物品，從而互補(bǔ)性應(yīng)該直接依據(jù)無差異曲線的斜度來說明。這就改變了互補(bǔ)性課題的性質(zhì)，因?yàn)榈谝贿@里引入了假說，第二分析的對(duì)象是經(jīng)驗(yàn)。于是當(dāng)希克斯和艾倫1934年進(jìn)一步提出：依據(jù)交叉替代效應(yīng)的結(jié)果（兩種或幾種商品的價(jià)格變動(dòng)和銷售量變動(dòng)的情況）來說明互補(bǔ)性時(shí)，效用分析已徹底轉(zhuǎn)化為需求分析了，效用分析無效用了，因?yàn)樾枨蠛瘮?shù)告訴了我們想知道的一切。

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的這個(gè)轉(zhuǎn)變意味著經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方式和研究性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，意味著由此產(chǎn)生的知識(shí)和理論在性質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。亦即從不可否證的假設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺C的假說?！叭f有引力”就是一個(gè)假說，甚至牛頓就不理解自己提出的萬有引力，他在寫給本特雷的信中說：“引力對(duì)物質(zhì)來說應(yīng)該是固有的，內(nèi)在的和必不可少的。這樣，一個(gè)物體能夠通過一個(gè)真空作用于遠(yuǎn)處的另一個(gè)物體，無需任何中間媒介就能把作用從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體。這種觀點(diǎn)在我看來是天大的謬論，我相信任何搞哲學(xué)的人，只要有足夠的思考能力，就不會(huì)犯這種錯(cuò)誤?！保ㄗⅲ阂訰·G·柯林伍德《自然的觀念》，華夏出版社1990年版，第158頁。）這表明，萬有引力對(duì)牛頓來說甚至連信念都不是，因?yàn)樗c眾人日常經(jīng)驗(yàn)中形成的接觸作用觀念相沖突。但恰恰是理論的假說特征，使得科學(xué)知識(shí)成為可否證的和可發(fā)展的。

當(dāng)薩繆爾森提出“一致性公理”假說后，經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究終于奠定了基礎(chǔ)，計(jì)量（實(shí)證）經(jīng)濟(jì)學(xué)研究自此開始了蓬勃的發(fā)展。從而不僅在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論大廈的內(nèi)部形成了獨(dú)特的雙層結(jié)構(gòu)，而且使經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和定理在性質(zhì)乃至含義上有了二重性。諸如作為經(jīng)濟(jì)學(xué)核心概念的“效用”，在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中的含義原本是從消費(fèi)中獲得的“滿足感”，它屬于主觀心理性質(zhì)；而從市場(chǎng)行為視角看，“效用”是通過“偏好”顯示在選擇行為中的，而“選擇”僅僅是由“期望”驅(qū)使的交易活動(dòng)，并且這種“期望值”的確認(rèn)主要依賴經(jīng)驗(yàn)。這樣，“效用”概念的含義就有二重性：“滿足感”和“期望”，并且同一個(gè)定理的不同表達(dá)方式，顯示的知識(shí)性質(zhì)可能不同。

由此我們終于明白了，所謂“不可辯解的經(jīng)驗(yàn)命題”，它的不可辯解、不可否證性是方法論要求的體現(xiàn)；它的經(jīng)驗(yàn)性是認(rèn)識(shí)論要求的體現(xiàn)，而它所以能結(jié)合在一起，乃是由于經(jīng)濟(jì)理論系統(tǒng)內(nèi)部存在的“轉(zhuǎn)化”功能。而兩種性質(zhì)知識(shí)的存在及其轉(zhuǎn)化功能的存在，則根源于社會(huì)科學(xué)研究的特殊性。這個(gè)特殊性就在于研究者不能人為地切割、純化社會(huì)活動(dòng)，從而不可能有合格的能檢驗(yàn)理論的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，于是也就不可能有建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的純理論。眾所周知，諸如當(dāng)伽利略給出了自由落體定律并在真空中獲得檢驗(yàn)后，只有愚不可及的人才會(huì)進(jìn)而要求伽俐略給出各種物質(zhì)比如羽毛，從比薩斜塔塔頂下落的時(shí)間和路徑的模型。因?yàn)槔碚撘呀?jīng)確立了，應(yīng)用則是應(yīng)用科學(xué)和實(shí)踐的事情。但對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)家來說，十分悲哀的是給出上述性質(zhì)的模型正是你的天職所在，因?yàn)榉駝t經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的意義不知是什么。

這就是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論大廈必然具有性質(zhì)不同的雙層結(jié)構(gòu)框架的根本緣由所在。就此而言，以往那種籠統(tǒng)地把整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)捆綁在一起進(jìn)行評(píng)估的做法顯然是不妥的，陷入無休止的爭(zhēng)辯乃至自相矛盾的結(jié)構(gòu)也是必然的。

三、這個(gè)上層建筑部分的內(nèi)容是從“理性經(jīng)濟(jì)人”基本假設(shè)出發(fā)的，運(yùn)用邊際分析方法獲得的命題系統(tǒng)；具體地說它就是以“一般均衡理論”為邏輯歸宿的整個(gè)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。對(duì)于這個(gè)理論的認(rèn)識(shí)論性質(zhì)的評(píng)估，美國廣泛流傳著如下雖然尖刻卻不無意義的笑話：

一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家，一位工程師和一位化學(xué)家一起在一座荒島上陷入困境。他們帶著一大聽火腿卻沒有開聽刀。工程師和化學(xué)家在按照應(yīng)用科學(xué)進(jìn)行了各種旨在打開罐頭的嘗試失敗之后，惱怒地轉(zhuǎn)向始終掛著傲慢微笑的經(jīng)濟(jì)學(xué)家?！澳憧丛趺崔k？”他們問道。“讓我們假定有一把開聽刀”，他平靜地回答說?！?/p>

>自從萊昂·瓦爾拉斯提出“一般均衡理論”以來，難以數(shù)計(jì)的學(xué)者就其現(xiàn)實(shí)性問題提出了各種批評(píng)，并引發(fā)出各種爭(zhēng)辯。然而，堅(jiān)持“真理論”觀，則至少應(yīng)存在關(guān)于各種局部均衡理論有效性的獨(dú)立檢驗(yàn)，而僅就勞動(dòng)市場(chǎng)，其不均衡甚至嚴(yán)重不均衡狀況卻屢見不鮮；堅(jiān)持“假理論”觀，則意味著無視“外部性”現(xiàn)象和規(guī)模經(jīng)濟(jì)等的存在，使得一般均衡理論出現(xiàn)了初始條件未被滿足的情況。今天，阿羅－德布魯派終于給出了在若干條件下一個(gè)一般均衡體系有一種單獨(dú)解的證明。但這是一種“存在定理”的證明，它表明理論所給出的僅僅是一個(gè)“可能世界”的內(nèi)部關(guān)系，雖然這是一種必然關(guān)系，并且能被看作“真理”。

但是，大部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家包括著名的經(jīng)濟(jì)哲學(xué)家馬克·布勞格仍抱怨說，就發(fā)現(xiàn)一般均衡理論所引起的均衡力量在現(xiàn)實(shí)世界中的對(duì)應(yīng)物而言，可以說我們幾乎和瓦爾拉斯一樣路途遙遠(yuǎn)（注：引自R·G·柯林伍德《自然的觀念》，華夏出版社1990年版，第158頁。）。這就間接地表明，他們?nèi)匀恢苯拥匕呀?jīng)濟(jì)學(xué)中有關(guān)“一般均衡”的語句看作是科學(xué)假說性質(zhì)的理論命題，并希望從中直接派生出可否證的觀察命題來。殊不知所謂的“一般均衡”理論，僅僅是規(guī)范經(jīng)濟(jì)世界的一種工具，一個(gè)“范式”（Paradigm），它是選擇的產(chǎn)物，它只是提供了一個(gè)純邏輯的練習(xí)場(chǎng)所，從本性上就不存在真假問題，而只存在有效與否的問題?！鞍l(fā)現(xiàn)”現(xiàn)實(shí)世界中的“對(duì)應(yīng)物”的工作，乃是構(gòu)建另一種性質(zhì)的知識(shí)的工作，它是經(jīng)濟(jì)學(xué)家們?cè)诘诙A段要做的事情。這個(gè)事情也就是在一般均衡范式指導(dǎo)下形成關(guān)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活力的模型——科學(xué)假說（注：Friedman.M.1953EssaysinPositiveEconomics,ChicagoUniversityofChicagoPress.第6章第二部分。）。應(yīng)該看到，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)使新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)命題系統(tǒng)在各領(lǐng)域形成了相對(duì)應(yīng)的模型性知識(shí)，它就是我們所講的作為下層建筑的現(xiàn)實(shí)偶然知識(shí)。

如何看待現(xiàn)實(shí)偶然知識(shí)的問題，也就是如何看待它與可能必然真理之間的關(guān)系問題，或說如何看待可能經(jīng)濟(jì)世界向現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的轉(zhuǎn)化問題。我們發(fā)現(xiàn)，與該“轉(zhuǎn)化”含義相關(guān)的實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)研究有兩種相反的方向。一種是依據(jù)基本概念和理論，運(yùn)用被動(dòng)設(shè)計(jì)思路逐步放寬它的假設(shè)前提，拓寬它的應(yīng)用范圍使之迎合現(xiàn)實(shí)。亨利·勒相熱認(rèn)為，這種方法也是把微觀經(jīng)濟(jì)理論逐步拓寬為是“關(guān)于在社會(huì)相互作用體系范圍內(nèi)的選擇和人類行為的一般理論。”（注：亨利·勒相熱：《美國的新經(jīng)濟(jì)學(xué)家》，載于《第歐根尼》1988年第2期第251頁。）這種“拓寬”的副產(chǎn)品可能涉及到整個(gè)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。另一種方向體現(xiàn)在所謂“經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的方法論革命”中，它扭轉(zhuǎn)了以往那種從既定理論派生經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷姆较?，允許將修正的矛頭指向先驗(yàn)色彩濃烈的理論模型。

如果說第一種方向無礙于理論內(nèi)部雙層結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，從而能使經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)表現(xiàn)為一個(gè)完整的知識(shí)體系的話，那么第二種方向則不然。在“兩個(gè)劍橋”的對(duì)仗中，技術(shù)在利息率變化時(shí)的“轉(zhuǎn)換”與“再轉(zhuǎn)換”的可能性證明，已經(jīng)表明一種語言就是一種世界觀的哲理。而考夫蘭（Coghlan）率先提出的關(guān)于英國貨幣需求函數(shù)出現(xiàn)斷裂情況的嚴(yán)厲責(zé)疑：影響對(duì)M[,1]貨幣需求的因素與影響對(duì)M[,3]貨幣需求的因素可能完全不同，所以不存在一個(gè)一般的貨幣需求理論能適用任何貨幣定義的情況；并且也根本無法分離出穩(wěn)定的貨幣需求函數(shù)（說明從略）的情況（注：參見“Atransactionslcmandformoncy”《BankofEnglandQuarterlyBullctin》第18期，第48～60頁。），則直指理論的合理性本身。

這就產(chǎn)生了兩個(gè)有待說明的問題。一個(gè)問題是依據(jù)排中律提出的，A與附圖{圖}

A必有一假；亦即與可能必然真理不一致的東西何以能存在于經(jīng)濟(jì)學(xué)之中？我贊同非概率主義歸納邏輯的創(chuàng)始人科恩（J.Cohen）的觀點(diǎn)。他說，若堅(jiān)持科學(xué)的目的是真理，就等于宣布任何已接受的假說在本質(zhì)上是免于否證的，其實(shí)，科學(xué)的目的僅僅是知識(shí)，諸如兩個(gè)治療某疾病的競(jìng)爭(zhēng)假說，它們所產(chǎn)生的副作用沒有顯著不同，但在治療上是對(duì)立的，并且不能結(jié)合使用，這就同樣有權(quán)利作為知識(shí)被接納。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，對(duì)“如何”問題的回答是多元的，對(duì)“如何”問題的要求只是“適宜性”。因此，與“知識(shí)”相聯(lián)系的只是“可接受性”和一定范圍一定程度的“可靠性”。可見，關(guān)于現(xiàn)實(shí)的知識(shí)不僅在本性上是“偶然的”，而且它的被接納，也僅僅是比較選擇的結(jié)果，并且這種比較也只是歸納支持等級(jí)的比較。諸如我們發(fā)現(xiàn)：E對(duì)I的支持不少于E對(duì)H的支持，則有S［H,E］≤S［I,E］從而使我們作出S［I,E］假說的選擇。

第二個(gè)問題是兩個(gè)層次之間的邏輯自洽性問題。不容否認(rèn)，這兩個(gè)層次之間可能存在邏輯不一致性，然而，就絕大部分的情況看，僅僅只是抽象與具體的關(guān)系，因?yàn)闊o論哪種可能模式一般都能給出現(xiàn)實(shí)秩序的。諸如我們以色彩模式和以空間關(guān)系模式，同樣能將房間里的各事物區(qū)分開來，并給以邏輯合理的說明。這也是各派經(jīng)濟(jì)學(xué)都使用共同的經(jīng)濟(jì)學(xué)語言，運(yùn)用共同的經(jīng)濟(jì)分析工具，并且聲稱：他們之間的分歧僅僅在某一點(diǎn)理論或經(jīng)驗(yàn)上，盡管就是這一點(diǎn)點(diǎn)造成了經(jīng)濟(jì)學(xué)觀上的分歧的原因。

篇8

關(guān)鍵詞 標(biāo)準(zhǔn)國際貿(mào)易信用評(píng)價(jià)模型 指標(biāo)體系

一、基本概念

標(biāo)準(zhǔn)國際貿(mào)易信用評(píng)價(jià)模型以交易個(gè)體履約能力為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)全球國際貿(mào)易信用基本特征提煉對(duì)各個(gè)國家和地區(qū)具有普適意義的指標(biāo)體系，進(jìn)而利用數(shù)理統(tǒng)計(jì)相關(guān)模型方法對(duì)參與國際貿(mào)易的企業(yè)或組織進(jìn)行信用評(píng)價(jià)。各國國際貿(mào)易信用評(píng)價(jià)模型以標(biāo)準(zhǔn)模型為基準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)了國際貿(mào)易信用評(píng)價(jià)在世界范圍內(nèi)的對(duì)接。

二、建立標(biāo)準(zhǔn)模型的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入和各國經(jīng)貿(mào)往來的迅猛發(fā)展，國際貿(mào)易活動(dòng)中交易個(gè)體的信用問題日益凸顯，在一定程度上為跨區(qū)域交易的順利進(jìn)行制造了障礙。然而現(xiàn)階段各國信用評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)受地域、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、信用評(píng)級(jí)行業(yè)發(fā)展水平的制約，其國際貿(mào)易信用評(píng)價(jià)模型不盡相同，甚至差別較大，導(dǎo)致參與國際貿(mào)易企業(yè)或組織在一國的信用等級(jí)評(píng)定無法在其他所有國家得到普遍認(rèn)可，建立標(biāo)準(zhǔn)國際貿(mào)易信用評(píng)價(jià)模型勢(shì)在必行。

不同國家或地區(qū)間國際貿(mào)易信用評(píng)級(jí)互認(rèn)的基礎(chǔ)是其各自國際貿(mào)易信用評(píng)價(jià)模型的對(duì)接。而國際貿(mào)易信用評(píng)價(jià)模型的對(duì)接在形式上表現(xiàn)為同一企業(yè)在不同評(píng)級(jí)模型下的信用評(píng)定等級(jí)相同；在實(shí)質(zhì)上反映出各評(píng)級(jí)模型考查企業(yè)信用側(cè)重點(diǎn)相似，指標(biāo)體系及其權(quán)重設(shè)置相互匹配。不同模型間指標(biāo)體系的匹配分析是一項(xiàng)龐雜的工作，需要將各模型定性、定量一級(jí)指標(biāo)下二、三級(jí)指標(biāo)分解并按照相互可對(duì)應(yīng)的方式以指標(biāo)所代表的考查方面和內(nèi)容進(jìn)行重組和比照，權(quán)重相加列等，只有實(shí)現(xiàn)了指標(biāo)體系及其指標(biāo)權(quán)重的完全對(duì)等才實(shí)現(xiàn)了模型的對(duì)接，即一國或地區(qū)國際貿(mào)易信用評(píng)價(jià)模型對(duì)參與國際貿(mào)易企業(yè)或組織的信用等級(jí)評(píng)定適用于與其模型實(shí)現(xiàn)對(duì)接的其他國家。在實(shí)務(wù)操作中，這一方法的困境在于：第一，不同國家國際貿(mào)易信用評(píng)價(jià)模型很難達(dá)到完全匹配，即使細(xì)微的差別也可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的大相徑庭；第二，即使可以實(shí)現(xiàn)模型間的完全匹配，但若要實(shí)現(xiàn)與世界200多個(gè)國家和地區(qū)匹配分析，包括國家貿(mào)易行政部門的配合和匹配成功后的業(yè)務(wù)推廣，其工作無論在量上還是復(fù)雜性上都不可能由一個(gè)國家單獨(dú)完成。從以上兩個(gè)層面上說，建立標(biāo)準(zhǔn)國際貿(mào)易信用評(píng)價(jià)模型，由國際性第三方權(quán)威組織推廣并應(yīng)用，各國只要實(shí)現(xiàn)了本國的模型與標(biāo)準(zhǔn)模型的對(duì)接即間接實(shí)現(xiàn)了與其他與標(biāo)準(zhǔn)模型匹配的國家和地區(qū)的對(duì)接（如下圖所示），對(duì)規(guī)范國際貿(mào)易信用評(píng)級(jí)甚至國際貿(mào)易秩序都大有裨益。

三、標(biāo)準(zhǔn)模型指標(biāo)體系的建立

一般意義上企業(yè)信用評(píng)級(jí)模型指標(biāo)體系側(cè)重考查企業(yè)的債務(wù)償付能力和持續(xù)發(fā)展能力，而國際貿(mào)易信用評(píng)價(jià)模型指標(biāo)體系則側(cè)重于考查企業(yè)的履約能力，因而標(biāo)準(zhǔn)國際貿(mào)易信用評(píng)價(jià)模型在在指標(biāo)選取、權(quán)重設(shè)置上與傳統(tǒng)信用評(píng)級(jí)模型有所差異。另一方面，外貿(mào)類企業(yè)是企業(yè)集群的一部分，因而其信用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架也應(yīng)從一般企業(yè)信用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系演繹而得。標(biāo)準(zhǔn)國際貿(mào)易信用評(píng)價(jià)模型延續(xù)一般信用評(píng)級(jí)模型指標(biāo)體系中定量指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合的分析思路，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法及統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)初步選定的指標(biāo)進(jìn)行刪除或添加，在保持科學(xué)性的同時(shí)滿足符合世界范圍內(nèi)國際貿(mào)易企業(yè)的普遍需求。

（一）標(biāo)準(zhǔn)模型指標(biāo)選取的原則

標(biāo)準(zhǔn)國際貿(mào)易信用評(píng)價(jià)模型指標(biāo)體系的建設(shè)需要在正確原則的指導(dǎo)下，結(jié)合世界各國國際貿(mào)易企業(yè)的共有特點(diǎn)，才能保持公正性。模型建立的原則除一般信用評(píng)級(jí)模型設(shè)置的所要求的科學(xué)性、全面性、實(shí)用性、可比性的原則外，還應(yīng)根據(jù)國際貿(mào)易跨國交易的特點(diǎn)堅(jiān)持如下原則。

（1）普適性原則。標(biāo)準(zhǔn)國際貿(mào)易信用評(píng)價(jià)模型指標(biāo)體系應(yīng)在世界范圍內(nèi)具有普遍適用性，即將標(biāo)準(zhǔn)模型單純作為國際貿(mào)易信用評(píng)級(jí)模型運(yùn)用到任何一個(gè)參與國際貿(mào)易經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的國家和地區(qū)其對(duì)外貿(mào)類企業(yè)信用水平的評(píng)價(jià)與該國原有想國際貿(mào)易信用評(píng)級(jí)契合度較高，結(jié)論基本一致。

（2）兼顧性原則。標(biāo)準(zhǔn)國際貿(mào)易信用評(píng)價(jià)模型指標(biāo)選取需要綜合各大洲國際貿(mào)易發(fā)展較為成熟的國家和地區(qū)的國際貿(mào)易信用評(píng)級(jí)指標(biāo)體系的相同或相近指標(biāo)，最大程度的摒除區(qū)域人文背景、政治背景因素對(duì)指標(biāo)選取的影響。

（3）合法性原則。標(biāo)準(zhǔn)國際貿(mào)易指標(biāo)選取必須與國際通行法規(guī)、行規(guī)或慣例相一致，與各國商務(wù)法律體系、規(guī)章制度、道德標(biāo)準(zhǔn)不相抵觸，保證在世界范圍內(nèi)的通用性、客觀性和中立性。

（4）穩(wěn)定性原則。指標(biāo)一經(jīng)入選標(biāo)準(zhǔn)國際貿(mào)易信用評(píng)價(jià)模型，則應(yīng)在一個(gè)較長的周期內(nèi)保持指標(biāo)及其權(quán)重的穩(wěn)定性。作為國際貿(mào)易信用交互的基準(zhǔn)模型，保持指標(biāo)體系的穩(wěn)定性是保證其權(quán)威性基本條件之一。

（二）標(biāo)準(zhǔn)模型指標(biāo)體系的構(gòu)建

國際貿(mào)易企業(yè)和組織信用評(píng)級(jí)主要應(yīng)從長期的角度來判斷該企業(yè)的履約能力和履約質(zhì)量，并重視風(fēng)險(xiǎn)的揭示，因此除了傳統(tǒng)信用評(píng)級(jí)考慮企業(yè)的基本素質(zhì)、經(jīng)營狀況、管理水平、財(cái)務(wù)狀況等因素外，還要考慮企業(yè)在不利條件下的履約能力。

首先，考慮宏觀環(huán)境下世界經(jīng)濟(jì)變化或所在行業(yè)國際貿(mào)易癡線波動(dòng)及所在國家信用水平發(fā)生變化時(shí)，企業(yè)對(duì)這種變化的可能反應(yīng)，以及它們對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)地位的影響；

第二，從企業(yè)自身角度出發(fā)，對(duì)外貿(mào)類企業(yè)的經(jīng)營水平、主營產(chǎn)品或勞務(wù)、管理制度、人力資源狀況進(jìn)行客觀考查，討論企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的合理性和貫徹管理決策的有效性；

第三，從企業(yè)財(cái)務(wù)狀況出發(fā)，利用不同財(cái)務(wù)指標(biāo)的組合衡量外貿(mào)類企業(yè)的盈利能力、償債能力、運(yùn)營能力和成長能力。

由以上分析可見，前兩點(diǎn)隸屬定性指標(biāo)范疇，財(cái)務(wù)指標(biāo)屬于定量范疇。國際貿(mào)易企業(yè)信用評(píng)價(jià)側(cè)重商業(yè)信用履約能力和履約意愿的分析，注重宏觀環(huán)境和企業(yè)自身制度建設(shè)和規(guī)范化發(fā)展對(duì)這種變化產(chǎn)生的影響，其指標(biāo)體系構(gòu)建如下：

1．定性指標(biāo)的選擇

標(biāo)準(zhǔn)國際貿(mào)易信用評(píng)價(jià)模型指標(biāo)體系主要從宏觀環(huán)境、企業(yè)基礎(chǔ)信用、經(jīng)營管理水平和履約情況四方面進(jìn)行分析。

（1）宏觀環(huán)境。宏觀環(huán)境是國際貿(mào)易企業(yè)所處國家和周邊區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、資信、文化、行業(yè)等的綜合體，在某些條件下會(huì)對(duì)國際貿(mào)易產(chǎn)生較大的影響，甚至是決定性的。宏觀環(huán)境一級(jí)指標(biāo)下設(shè)置區(qū)域外貿(mào)環(huán)境、國家信用等級(jí)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（2）企業(yè)基礎(chǔ)信用。與一般企業(yè)相同，企業(yè)基礎(chǔ)信用評(píng)價(jià)也是衡量國際貿(mào)易企業(yè)信用水平的重要指標(biāo)。下設(shè)經(jīng)營歷史、資本構(gòu)成及質(zhì)量、股東情況是衡量企業(yè)基礎(chǔ)信用的三個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

（3）經(jīng)營管理水平。經(jīng)營管理水平是從動(dòng)態(tài)的角度分析外貿(mào)類企業(yè)持久動(dòng)力和信用能力的一級(jí)指標(biāo)，可分為經(jīng)營和管理相輔相成的兩個(gè)方面。設(shè)置主營業(yè)務(wù)收入增長率、產(chǎn)品市場(chǎng)占有率、企業(yè)管理制度、創(chuàng)新能力二級(jí)指標(biāo)。

（4）履約狀況。企業(yè)履約情況不僅反映了企業(yè)的信用實(shí)力，也反映了企業(yè)的信用意愿和道德水平。其二級(jí)子指標(biāo)包括商業(yè)記錄、銀行記錄、海關(guān)記錄和納稅記錄。

2．定量指標(biāo)的選擇

定量指標(biāo)主要是根據(jù)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)選擇評(píng)級(jí)需要的重要指標(biāo)，由于國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的逐步接軌、世界范圍內(nèi)會(huì)計(jì)信息的相互交流，各國對(duì)會(huì)計(jì)指標(biāo)所代表的企業(yè)財(cái)務(wù)信息的認(rèn)同逐漸趨同。國際信用評(píng)級(jí)業(yè)各信用評(píng)級(jí)模型所包含財(cái)務(wù)指標(biāo)主要有：經(jīng)營凈利率、總資產(chǎn)報(bào)酬率、凈資產(chǎn)收益率、流動(dòng)比率、速動(dòng)比率、資產(chǎn)負(fù)債率、現(xiàn)金流動(dòng)負(fù)債比、凈利潤現(xiàn)金含量、存貨周轉(zhuǎn)率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率、總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、主營業(yè)務(wù)收入增長率、凈利潤增長率、總資產(chǎn)增長率。經(jīng)過對(duì)北京國富泰企業(yè)征信有限公司8個(gè)行業(yè)各50個(gè)外貿(mào)類企業(yè)進(jìn)行分析，定量指標(biāo)涵蓋盈利能力、償債能力、運(yùn)營能力和成長能力四個(gè)方面，設(shè)置二級(jí)指標(biāo)分別為：經(jīng)營凈利率、凈資產(chǎn)收益率；資產(chǎn)負(fù)債率、速動(dòng)比率、現(xiàn)金流動(dòng)負(fù)債比、凈利潤現(xiàn)金含量；存貨周轉(zhuǎn)率、應(yīng)收賬款周轉(zhuǎn)率、總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率；主營業(yè)務(wù)增長率、凈利潤增長率、總資產(chǎn)增長率。

（三）標(biāo)準(zhǔn)模型指標(biāo)權(quán)重的確定

邀請(qǐng)理論專家、專業(yè)信用評(píng)級(jí)人員及部分國際貿(mào)易企業(yè)對(duì)指標(biāo)體系的各個(gè)指標(biāo)進(jìn)行比較，綜合各方意見得到判斷矩陣進(jìn)而用AHP分析法確定各指標(biāo)權(quán)重。對(duì)指標(biāo)體系各指標(biāo)進(jìn)行比較采用1-9標(biāo)度方法。

在確定了判斷矩陣后，AHP分析法確定指標(biāo)權(quán)重的步驟為：

（1）設(shè)U表示評(píng)價(jià)指標(biāo)集， ， 表示 對(duì) 的相對(duì)重要數(shù)值，則判斷矩陣為U（ ）nn。

（2）計(jì)算n階矩陣每一行元素的n次方根，公式為 ，對(duì) 做歸一化處理， ， 即為i的相對(duì)權(quán)重。

（3）一致性檢驗(yàn)。由于判斷矩陣是人為賦予的，故需要一致性檢驗(yàn)來評(píng)價(jià)矩陣的可靠性。步驟如下：①計(jì)算判斷矩陣的最大特征根 ；②計(jì)算一致性指標(biāo)CI， ；③查找判斷矩陣的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI并計(jì)算一致性比率CR，CR=CI/RI，當(dāng) 時(shí)，就認(rèn)為判斷矩陣具有滿意的一致性，否則就要修正判斷矩陣，直到取得符合一致性要求為止。