導語：如何才能寫好一篇動物學的研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 任務驅(qū)動 教學模式 對策措施

任務驅(qū)動型教學是近年來受到廣泛重視的一種教學方法。早在1979年,Prabhu在印度南部的Bangalor將當時看來比較激進的任務驅(qū)動型教學理論假設付諸于語言教學實踐,他認為當學生將思想集中到任務上時的學習更有效。1996年Jane Willis在專著《任務驅(qū)動學習框架》一書中,勾劃了一個組織教學的模型,認為每個任務驅(qū)動教學都包括下面三個階段:任務確定階段、任務實現(xiàn)階段和語言聚焦階段。

一、任務驅(qū)動型教學的特點

任務驅(qū)動型教學是種建構主義的教學方法,它將學科的所有知識結構劃分成若干個任務,在教學過程中以劃分的任務為目標,把教學內(nèi)容隱含在每個任務中,通過解決任務,引導同學們積極探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。

在整個教學過程中教師起組織、引導和促進的作用,強調(diào)學生的主體性,充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作是知識建構過程的積極參與者,學習的目標和任務都要學生主動地去獲取學習材料,最終使學生有效地實現(xiàn)了對當前所學知識和能力的掌握。

這與傳統(tǒng)的教學模式不同,在教學方法上重參與、輕傳授;在思維方法的培養(yǎng)上重發(fā)散型思維訓練、輕收斂性思維培養(yǎng);在教學評價上重能力的培養(yǎng)、輕知識的記憶。

二、任務驅(qū)動型教學方法的應用

目前國內(nèi)對任務驅(qū)動教學的研究與應用主要集中在一線教育工作者,一線教師及教研員在教學實踐中提出了各自的任務驅(qū)動教學過程,郭芳指出任務驅(qū)動教學應按“創(chuàng)設學習環(huán)境――呈現(xiàn)任務――講解演示――引導學生自主探究協(xié)作完成任務――總結評價”的順序展開;艾奉平則認為任務驅(qū)動教學應形成“任務驅(qū)動――師生討論――任務完成――效果評價――歸納匯總”的模式;伍文莊的觀點是“充分考慮,精選任務――創(chuàng)設情境,明確目標――組織研討,嘗試解決――總結應用,引導實踐”。

雖然在操作過程上有些差異,但在下面幾點上已形成共識:(1)任務驅(qū)動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法,提倡以學生為中心的學習,強調(diào)對任務情境的創(chuàng)設和小組協(xié)作;(2)任務需要有一個具體的目標指向;(3)學習的新知識隱含在一個或幾個有代表性的任務中;(4)以任務為學習活動的中心;(5)學生通過對任務進行分析、討論和任務的完成實現(xiàn)對知識的建構。

因此,任務驅(qū)動型教學方法在具體教學中應用需按下列步驟進行:

步驟一,確定任務,并合理分解任務。任務的確定是任務驅(qū)動型教學方法的前提,教師首先應從實際出發(fā)將所授課程進行分解,充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、個性和興趣等特點,將整個課程分解成若干個任務,再將每個任務合理地分解成一些具體的小任務。

步驟二,實現(xiàn)任務。實現(xiàn)任務是任務驅(qū)動教學的重點,在這一階段學生需要通過自主學習與協(xié)作的方法去完成任務,需要學生主動去構建應知與應會的內(nèi)容,積極主動的參與到整個任務完成過程中。

步驟三,學習效果評價,形成反饋信息。學生完成任務的情況反饋,是課堂教學評估的一個必不可少的環(huán)節(jié)。在任務驅(qū)動型教學實施時,對學生完成任務的評價,既要使學生知道自己完成任務的程度,又要使教師及時掌握全班學生完成任務的情況,并形成反饋信息,為下一任務的順利完成提供相應的信息。

在設計評價方案時,應給出兩方自內(nèi)容:(1)評分標準:從質(zhì)量、速度和創(chuàng)新的角度,將技能點分類賦分,并列出綱目;(2)評分記錄表:從具體評分過程的操作與方便角度,設計一個評分的操作表格。

三、任務驅(qū)動型教學在實際應用中存在的問題

從目前多所院校、多門課程的試點來看,任務驅(qū)動教學已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。這在技術型課程中其優(yōu)勢是明顯的,但沒有任何一種教學法是萬能的,任務驅(qū)動型教學模式在實際應用中也存在一些問題和不足之處:

1.在學科知識體系方面系統(tǒng)性不足。以“任務驅(qū)動”方式展開教學時,學生重實踐輕理論,對所學知識的系統(tǒng)性難以把握,較為典型的現(xiàn)象就是學生“一學就會,過后就忘”,只知其然而不知所以然。

2.教學目標片面化、學習效果評價過于簡單化。過于強調(diào)技能的訓練,而忽視了知識的提升;重視任務完成的結果的評價,忽視任務解決過程的評價,評價缺乏針對性、靈活性和個性化。

3.任務驅(qū)動擴大化。不管教學內(nèi)容是否適合,都試圖用任務驅(qū)動來教學,這樣一來使得任務如同習題,簡單劃一,有些甚至導致任務與內(nèi)容分離,任務與學生分離。

4.由于整堂課都是學生在完成老師出示的任務,自主學習的空間及時間有限,雖然培養(yǎng)了學生的動手能力,但操作不當反而會不利于學生學習能力的培養(yǎng)。

四、結語

任務驅(qū)動型教學法是目前較為流行,能夠充分體現(xiàn)學生為主體、教師為主導的現(xiàn)代教育教學思想,使學生既掌握了一定的技能,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,營造了良好的學習氛圍。

但在實際應用中仍存在一些問題與不足,因此在制定任務時,要從整體上統(tǒng)籌設計,把握好各知識點的銜接,使任務與任務之間、新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系;在任務實現(xiàn)過程中,教師應引導學生對所學知識及技能進行反思,對相關的知識進行總結歸納,以形成知識的系統(tǒng)化;在學習效果評價階段,應制定有針對性的、靈活的評分標準與評分記錄表,形成有效的反饋信息。這樣才能完成真正意義上的知識構建,才能在任務的實現(xiàn)過程中不斷加深對舊知識的鞏固和對新知識的掌握,達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的。

參考文獻:

[1]李 藝 李冬梅:信息技術教學方法:繼承與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,2003

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【關鍵詞】信息技術；任務驅(qū)動；演示教學；演示練習

在信息技術迅猛發(fā)展的今天，作為一名年輕的信息技術教師，我在教學實踐中，不斷的嘗試將“任務驅(qū)動、演示教學”及學生“演示練習”教學方法進行探索，形成了一種新的模式。它克服了“任務驅(qū)動、演示教學”教學方法中教師“主導”作用體現(xiàn)不夠、學生學習不夠主動、教學任務難以落實等問題，又克服了單一的“演示教學”教學方法不利于發(fā)揮學生主動性的缺點。在任務驅(qū)動中還給學生留下了學生演示練習這一環(huán)節(jié)，讓學生在課堂中由被動變主動，教師演示教學結束后學生還要重復老師的操作勢必會增加學生的主動性，在主觀能動方面得到了鍛煉。本文從信息技術教學中事先的“任務”引發(fā)學生思考到教師的“演示教學”讓學生從中解決問題及最后的學生“演示練習”加固理解這三個環(huán)節(jié)進行嘗試探索，即要求“力求以任務驅(qū)動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力”從而完成教學任務。

那么“任務驅(qū)動、演示教學”教學方法到底有哪些特點呢？我覺得只有充分認識和明確該方法，才會在實踐中加以運用。教師要充分理解教材內(nèi)容，掌握知識點及其各種操作技能，更應該把握重難點，從簡單的有趣的問題引入并明確提出本節(jié)課藥完成的任務，讓學生帶著問題去看完教師的演示教學、認真聽完教師對各種知識的講解。要認真的做好這個任務“任務驅(qū)動”我認為必須做到以下幾方面：

首先在教學內(nèi)容安排上，不再用以前的“知識點”為線索，而是根據(jù)學生的接受能力及信息時代的需求，改用以簡單的“任務”為線索、以各種有趣的“任務”為模塊，精心組織教學內(nèi)容，認真演示各種教學技能，使其符合學生的認知特點，特別是強調(diào)所學知識要與時代同步。其次在教學方法上，強調(diào)學生的自主發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力，在教學過程中不斷地用“任務”來引導學生自學，讓學生根據(jù)“任務”的需求來學習，變被動地接受知識到主動地尋求知識，改變學生傳統(tǒng)的學習觀，由“學會”到“會學”。

再次在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。學生在完成任務的過程中，會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當?shù)亟o以幫助、鼓勵和點評，使他們相互取長補短，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

其中的“演示教學”在這一環(huán)節(jié)里的作用有如何呢？大家知道，由于學生接受信息技術教育的層次不一樣，甚至有部分學生在小學時根本沒有開設信息技術課，初中的學生也存在如此情況，即使他們都開設了信息技術課，但是個體的接受能力、興趣愛好、動手實踐能力的差異等導致學生的信息技術水平不同。再者，部分家庭條件比較優(yōu)越的家長也給他們配備了筆記本、臺式機等。為了讓信息技術水平落后的學生學習時也不感到困難，他們當然離不開老師廣播演示教學了，具體的操作步驟可以從老師的演示講解中獲取，從實踐中理解。從而完成教師的“任務”。

所以，“任務驅(qū)動、演示教學”教學方法是一種以學生自主學習，教師加以引導的一種教學方法，它打破了傳統(tǒng)教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個“任務”作為驅(qū)動來進行教學，完成教學任務。在完成“任務”的過程中，又培養(yǎng)了學生的自學能力、創(chuàng)新精神和合作意識。明確“任務驅(qū)動、演示教學”教學方法的特點后，我是這樣來具體實施的：

一、“任務”要有層次感

從教學內(nèi)容上來看，教師要做到精心設計好每一個“任務”。因為“任務驅(qū)動”教學方法是要讓學生在完成“任務”的同時，掌握知識，“任務”直接影響教學效果，因此，“任務”的設計至關重要。在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要始終以學生的角度考慮，根據(jù)學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說要“任務”要有層次感。

二、“任務”要在愉快的教學環(huán)境中完成

從教學方法上來看，教師主要是加強學生的自學能力，在教學過程中要不斷地用“任務”來引導學生自學。在學生學習過程中，要充分發(fā)揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設置特定的情境，創(chuàng)設良好的學習氛圍。如果有了這樣一個良好的教學環(huán)境，那么學生在這種愉悅的環(huán)境中，便會自覺自愿地學習，主動地完成學習“任務”。

例如：在教初中第五單元《網(wǎng)絡之家――網(wǎng)頁制作》時，要求學生掌握基本的制作網(wǎng)頁的方法。為了創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境，在講課之前，教師就要搜集一些好的網(wǎng)頁給學生看。在網(wǎng)頁中不僅要有好的文字內(nèi)容，還要有優(yōu)美的學生愛聽的背景音樂，以及一些好看的動畫效果。這樣的網(wǎng)頁在教學過程中演示，學生會立即表現(xiàn)出興趣。學生有興趣學習后，教師就要安排好每一個“任務”。用一個個“任務”來引導學生一步一步地學習網(wǎng)頁設計。具體這一章的“任務”，可以分為讓學生完成制作一個簡單網(wǎng)頁，制作一個框架網(wǎng)頁和制作一個動態(tài)網(wǎng)頁。在學生制作網(wǎng)頁過程中，教師要不斷鼓勵學生自己看教材，多看一些別人設計好的優(yōu)秀網(wǎng)頁，從易到難地學習。特別是在學生自己動手上機實踐時，教師要注重加強學生的自學能力，在旁起一個“輔導員”的作用，給學生答疑，而不是手把手地教。在網(wǎng)頁制作的“任務”的完成過程中，由于創(chuàng)設了愉快的教學環(huán)境，增加了學生的興趣和感性認識，并用一個個“任務”引導學生自學和上機實踐，因此學生輕松地掌握了本章知識。

三、“任務”要讓學生積極參與

從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。

例如：高一年級的《程序設計初步》，這一章對學生來說是比較難學的。對于這一章的“任務”，就需要教師在講解演示時，一定要發(fā)揮學生的積極性和主動參與性，才能夠突破難點，掌握基本程序設計的方法。在設計本章的“任務”時，應選取一個簡單而有趣的程序作為“任務”。比如制作一個死循環(huán)程序稱為病毒的簡單程序入手，可以排除學生學習程序設計的畏難情緒。選取的程序必須有趣，這樣能使得學生樂意參與學習。在講課過程中，要引導學生積極地去思考、探索，對于一些簡單操作，就要讓一些學生進行操作演示，并進行講解，討論。通過學生的參與演示和講解，師生就可以共同合作和完成這個“任務”?！叭蝿铡弊寣W生積極參與進來后，學生就比較容易掌握難點，上課也不容易走神，就能取得比較好的教學效果。

我在幾年教學實踐中，不斷嘗試將“任務驅(qū)動、演示教學”教學方法和學生的“演示練習”教學方法進行整合，形成了一種新的模式。它克服了“任務驅(qū)動”教學方法中教師“主導”作用體現(xiàn)不夠，教學任務難以落實等問題，又克服了單純的“演示練習”教學方法不利于發(fā)揮學生主動性的缺點。教師必須很好地把握任務提出這一環(huán)節(jié)，這也是“任務驅(qū)動”教學方法實現(xiàn)成效的前提。教師提出的任務必須要符合學生的認知規(guī)律，要根據(jù)教學的目標要求和學生的具體情況而提出任務。任務提出的方式一般有：教師直接提出任務；給出大的范圍，啟發(fā)學生自己提出具體任務；教師操作演示，讓學生對教師熟練的操作產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆從而激發(fā)自己動手操作的想法。在任務提出時要注意與學生的交互，只有學生認同的任務，學生才樂于去學習。

例如在學習Excel 的函數(shù)時，老師首先調(diào)出課前準備好的一個求班級學生總成績的Excel表（當然總分一欄是空的）進行教學演示，接著快速地利用求和函數(shù)算出第一個學生的總分，然后利用Excel表格的功能快速用鼠標“拖拉”出其他人的總分成績。學生很是佩服，我便及時提示“其實你們也可以做到哦！”最后提出問題明確任務，讓學習通過自己實踐操作掌握三個函數(shù)的學習任務。教師要重視所提任務的難度，保證留有充分的時間讓學生去自主地學習。在這階段，教師并不是無事可做，而應該走到學生當中去，觀察學生的學習過程。若學生在操作學習時遇到不能自行解決的困難，教師要誘導學生，給出相關提示，但不可直接告訴學生怎么做。教師要注意觀察學生操作時遇到的典型性問題，并記在心里，做到心中有數(shù)。特殊情況下，教師也可對全班學生做簡單提示，保證學生能完成提出的任務。

另外我覺得通過應用“任務驅(qū)動、演示教學”教學方法進行教學，從學生方面來說：首先會讓學生的學習面貌發(fā)生很大變化，學習的積極性大大提高了，主體意識明顯增強了，綜合應用能力和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展，自我探究能力也在不斷提高。其次，學生在完成任務的過程中，有很多問題可以自由討論，互相幫助，加強了團隊的合作意識，增進了學生間的相互了解?！叭蝿镇?qū)動、演示教學”教學方法給教師和學生的關系帶來了的可喜的變化，也帶來了良好的教學效果，但“任務驅(qū)動、演示教學” 教學方法還有待于我們每一個教學工作者作進一步的研究。

最后我們再來看看學生的“演示練習”這一環(huán)節(jié)，通過自主學習，掌握了相關知識的學生都樂于去展示自己的學習成果，教師這時要讓學生走上講臺，在教師機上演示學習的成果。如果演示過操作程中出現(xiàn)問題、讓學生自己去解決，可以讓下面的學生幫助解決。演示完畢后，讓其他同學進行評價，指出成功和不足甚至是錯誤的地方。若有錯誤，可請其他同學幫忙糾正，教師要注意對學生給以積極的評價。當然，也可以讓動手能力差的害怕動手、不愿動手的學生上講臺進行操作，老師給予鼓勵的同時要注意學生的操作過程，并隨時觀察學生的操作步驟，遇到學生不能幫助解決的困難要及時進行輔導，克服學生了心理障礙，操作完成后給予鼓勵，在以后的學習過程中慢慢的主動起來。當然教師對于重難點問題要進行操作演示，輔以講解說明，幫助學生理清思路，并小結本課內(nèi)容，提出鞏固練習的目標和要求。留出一點時間，讓學生對自己在自主學習階段沒有解決的問題得以解決。對于那些在自主學習時已經(jīng)能較好的完成任務的同學，也可以利用這些時間進一步熟練掌握所學內(nèi)容。最后，教師對整節(jié)課做出一個總結，讓學參與總結互評，總結這些任務的解決、落實情況，讓學生和老師共同體驗學習的快樂。

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關鍵詞 動物學 多媒體 板書

研究表明，學生的學習效率很大程度上取決于課堂教學的具體實施過程。多媒體課件以其諸多優(yōu)勢越來越多地被應用于高校的課堂教學。①隨之而來的，關于多媒體課件提高課堂教學效果的研究不斷深入，然而多媒體課件與傳統(tǒng)板書在課堂教學的實施過程中具有著各自的優(yōu)缺點，②③目前對于如何將兩者有效結合提高課程教學效果的研究較為少見。本文將對動物學課程多媒體教學的必要性、優(yōu)勢以及存在的問題進行分析，并指出板書教學的不可忽視性，提出將兩者有機結合提高動物學教學質(zhì)量的教學模式。

1 動物學課程采取多媒體教學的必要性

動物學是高等農(nóng)林院校涉及面最廣的專業(yè)基礎課之一，同時是后續(xù)動物生理學、神經(jīng)生物學以及生態(tài)學等課程的重要基礎，其學科地位十分重要。近年來，隨著高校課程體系改革的深入，不斷增設許多實際應用性課程，造成動物學原有的課時數(shù)急劇縮減。然而就動物學課程本身而言，經(jīng)歷漫長的自然演化形成了150 多萬種動物，加之新種還在不斷出現(xiàn)，使得動物學的教學內(nèi)容不斷擴充，知識體系龐雜，綜合性實踐性不斷增強。在這種情形下，傳統(tǒng)的板書授課方式已無法滿足動物學教學的基本需求，將多媒體技術應用于動物學的課堂教學，擴充動物學的教學內(nèi)容，提高動物學的教學效率必然成為一種有效途徑。

2 多媒體在動物學教學中的優(yōu)勢

2.1 有利于激發(fā)學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，只有讓學生對所教授的課程產(chǎn)生興趣，才會使學生變被動為主動地去求知。運用多媒體教學，課件中添加形象生動的動物圖片及視頻，通過多種信息通道作用于學生的感官，直擊學生的興奮點，既可活躍課堂氣氛，又能將許多用傳統(tǒng)方法講授起來枯燥無味、難以理解的知識，直觀易懂地表現(xiàn)出來，使授課更加形象生動，使學生在充滿興趣和想象的過程中學習和掌握。特別是對于一些學生不易理解的動物細微結構的認識更是達到了極佳教學效果。通過激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動起學生的學習積極性，使興趣轉化為研究和學習的動力，使其積極自覺地投入到對動物學的學習和探索研究中去。更有利于加深知識的理解與記憶，取得更好的學習效果。

2.2 有利于信息量的擴充

多媒體的應用可極大解決了動物學教學內(nèi)容多而課時少的矛盾。教師可依據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的難易繁簡以及學生的認知程度確定教學內(nèi)容與教學方法，預先制作好多媒體課件，相應減少了課堂上板書的時間，并且課件中的插入的圖片相比較黑板上的簡易手繪圖而言，能夠更清晰地展示出動物的細微結構。特別是課件中添加的視頻，更是能讓學生對抽象的動物結構以及其復雜生活史等問題在短時間內(nèi)理解掌握。因此教師能夠在課堂有限的教學時間內(nèi)，更多地向?qū)W生傳授相關知識，從而加快教學進度，擴充了信息量，提高了教學效率，達到更好的教學效果。

2.3 有利于知識的獲取與保持

實驗心理學家Treicher指出：人類所獲取的信息有83%來自視覺、11%來自聽覺。其對于知識的保持性與記憶持久性的實驗結果顯示：人們一般能夠記住閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這也從一個側面表明，融合了文字、聲音、圖片、視頻等多種信息的動物學多媒體課件不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的長久保持。

3 多媒體在動物學教學中存在的問題

隨著多媒體技術在動物學教學中的廣泛應用，其某些缺點也逐步顯露出來：多媒體課件的播放不受時間的限制，豐富的文字、圖片以及視頻信息很容易造成課堂信息量的超載，使學生難以消化；并且課件頁面的頻繁切換，造成學生在課堂上缺少應有的思考時間，使教學變成了知識的機械傳遞，忽略了更為重要的學生思維的訓練過程，不利于學生學習能力的培養(yǎng)；快節(jié)奏的課堂教學很容易弱化教學重點，課堂上學生目不暇接、大腦一刻不停地瀏覽，但卻思路不清，不明重點；預先設計制作的課件，對課堂的教學內(nèi)容、方法以及講解順序都進行了詳細規(guī)劃，這種預制的課程，對于無法預知的學生的思維發(fā)展，形成了直接矛盾，課堂上來自學生的預定內(nèi)容之外的問題，將使得預定的多媒體課件無法正常進展，也就是說在課堂教學的具體實踐之前，教師已將教學固定化了，這樣的教學明顯缺乏必要的靈活性，直接影響了實際教學效果的提高。

4 動物學教學中板書的不可替代性

板書，即指在黑板上寫字，也指黑板上的字。是教師在教學過程中，配合語言，運用文字、符號、圖表向?qū)W生傳播信息的教學方式，是教師必備的基本教學技能。一塊黑板和一只粉筆既可進行教學，是我國應用最廣泛的教育方法，具有教學開展的簡易方便性；采用板書教學可清晰地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，有助于學生理清思路，把握重點難點；教學內(nèi)容可隨課堂活動的展開而做相應調(diào)整，具有很強的教學靈活性，更適合互動式教學的開展，能將教學的各個環(huán)節(jié)緊密結合起來，依據(jù)學生的實際掌握情況更好地把握課堂教學節(jié)奏，調(diào)整課堂講授的具體知識量，深化其對重點知識的理解和運用，使學生在輕松的氛圍中取得最佳的學習效果。作為一種傳統(tǒng)的經(jīng)典教學方式，板書必然具有著不可替代性。④

5 多媒體與板書結合提高動物學教學質(zhì)量

首先，教師應依據(jù)教學大綱的要求以及學生的實際接受能力制作高質(zhì)量的多媒體課件，運用恰當?shù)奈淖?、圖片以及視頻信息，融合適宜的教學方法，使多媒體課件的諸多優(yōu)勢能夠得以充分的發(fā)揮。

其次，在課件的講解中，適當穿插提綱性的板書，既可適當緩解課件得播放速度，避免多媒體授課信息量過大、節(jié)奏過快的弊端，又給學生留下了知識反思的必要時間。同時傳統(tǒng)板書能將課堂內(nèi)容的主干提綱實時記錄在黑板上，使學生能夠理清思路，明晰知識之間的層進關系，知曉重點。

并且，板書靈活性強，可使課堂教學的進行不必完全拘泥于預先設置好的課件，能依據(jù)學生在課堂上的實際反饋情況，靈活更改教學內(nèi)容，使教學的進行完全順應學生的實際需求，實現(xiàn)教學活動的靈動開展，使學生真正成為教學主體。

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關鍵詞：中學生物學 新課改 普通動物學 教學改革

普通動物學是生物科學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，目前大學生物科學專業(yè)使用的教材普遍為北京高等教育出版社出版，由劉凌云、鄭光美主編的《普通動物學》，該教材以動物進化為主線，通過對代表動物的講述，介紹各類群動物（從原生動物到哺乳動物）的形態(tài)結構特征、生理機能和生物學特征。通過本課程的學習，畢業(yè)生完全能夠勝任中學新課改前的生物學動物部分的教學工作。中學生物學實行新課改后，其中一些內(nèi)容和研究方法發(fā)生了改變，通過對中學生物學教學分析發(fā)現(xiàn)，新課改后的中學生物學，不僅在教學內(nèi)容上發(fā)生了改變，更重要的是在教學理念和教學方法上發(fā)生了重大的變革。為了使大學生物科學專業(yè)中動物學教學適應中學生物學的新課改，為中學輸送合格的生物學教師，必須對中學生物學和大學動物學的教學內(nèi)容進行對比分析，并就大學《普通動物學》教學進行改革。

1. 中學生物學教材中與普通動物學相關的內(nèi)容分析

在初中生物第七冊（上）中第二章“生物圈中的動物”主要包括“動物的主要類群”、“動物的運動”、“動物的行為”和“動物在生物圈中作用”四節(jié)內(nèi)容；與之相對應的知識點分別在大學《普通動物學》第二章至第二十章及第二十三章和第二十四章。初中生物第八冊（上）本冊的主要內(nèi)容為“物種的延續(xù)”，下設4個二級主題，“植物的生殖和發(fā)育”、“動物的生殖和發(fā)育”、“人的生殖和發(fā)育”、“生物的遺傳和變異”。其中涉及“動物的生殖和發(fā)育”中，選取了昆蟲的生殖和發(fā)育、兩棲動物的生殖和發(fā)育、鳥的生殖和發(fā)育三部分內(nèi)容，大學的動物學教學內(nèi)容與之相對應的部分為“節(jié)肢動物”、“兩棲綱”、“鳥綱”，關于“人的生殖和發(fā)育”在大學《普通動物學》中提及不多，主要放在《人體解剖生理學》中講授。初中生物第八冊（下）第一章“生命的起源和進化”主要介紹生物圈中生命發(fā)生和發(fā)展的過程、原因、結果以及物種的多樣性，第二章“人類的起源和進化”主要闡釋了人類的起源和進化這個核心內(nèi)容。這些內(nèi)容與之相對應的知識點分別在大學《普通動物學》第二十二章“動物進化的基本原理”和第二十一章“脊椎動物的起源和進化”中講授。

2. 中學生物學教學與大學普通動物學教學要求對比分析

在初中生物第七冊（上）中第二章“生物圈中的動物”課標要求：能概述無脊椎動物主要類群（環(huán)節(jié)動物、節(jié)肢動物等）和脊椎動物的主要類群（魚類、鳥類、哺乳類等）的主要特征及它們與人類的關系；列舉動物多種多樣的運動形式；觀察某種脊椎動物的肌肉、骨骼、關節(jié)的基本結構，說明動物的運動依賴于一定的結構；觀察周圍環(huán)境中動物的行為，區(qū)分動物的先天和學習行為；探究螞蟻或其他動物的行為，舉例說明動物的社會行為。在學習中培養(yǎng)學生的觀察能力和探索生命奧秘的興趣，初步建立結構與功能相適應的觀點，動物行為與環(huán)境相適應的觀點，建立珍愛生命、保護環(huán)境的意識。初中生物第八冊（上）“動物的生殖和發(fā)育”一章中，以實驗、探究、觀察分析為主要教學手段，著重讓學生了解昆蟲、兩棲動物和鳥類的生殖和發(fā)育。課標要求：在知識目標上，學生能夠舉例說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程，描述兩棲動物和鳥類的生殖和發(fā)育過程；在能力目標上，學會飼養(yǎng)家蠶或其他昆蟲；在情感度與價值觀方面，使學生積極參與科學探究的過程，建立對動物生殖和發(fā)育的感性認識，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。而大學課程中的“節(jié)肢動物”、“兩棲綱”、“鳥綱”對于生殖和發(fā)育講得卻是比較籠統(tǒng)，重點介紹的是這幾種動物的生物學特性和分類?！叭说纳澈桶l(fā)育”以人類生殖系統(tǒng)的結構為重點，課標的要求：在知識目標上，概述男女生殖系統(tǒng)的主要結構及其主要功能，描述受精過程及胚胎發(fā)育過程，描述青春期的發(fā)育特點；知道我國目前人口狀況及控制人口增長的措施；在技能目標上，運用有關人口普查數(shù)據(jù)探討我國人口增長的趨勢及對策，使用有關的模型和掛圖、影像資料加深對知識的理解，舉辦青春期教育的板報；在情感目標上，自覺養(yǎng)成衛(wèi)生習慣，正確認識自我，根據(jù)青春期心理特點，樹立遠大理想，培養(yǎng)高尚的道德情操，確立正確的人生觀和價值觀，認同計劃生育的基本國策。但大學課程的相對應部分著重強調(diào)生殖機能。初中生物第八冊（下）第一章“生命的起源和進化”課標要求：在知識目標上，描述生命起源的過程，列舉生化的主要證據(jù)，概述生物進化的主要歷程，概述達爾文對生物進化的科學解釋；在能力目標上，觀察米勒德模擬實驗裝置，預測其產(chǎn)生的有機小分子的類別，觀察化石、標本、圖片等，嘗試推測生物的可能生活環(huán)境，并對生物的進化趨勢進行推理。第二章“人類的起源和進化”在知識目標上，學生能夠說出人類起源于古猿，分析比較得出人類與類人猿的相似之處，根據(jù)圖片、資料概述人類在起源和進化過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化，根據(jù)教材的觀點澄清一些科學上的誤解；在能力目標上，能夠區(qū)分科學事實、觀點和假說，收集信息并嘗試判斷整理信息，在討論交流中培養(yǎng)觀察能力、分析能力和語言表達能力。

3. 為適應中學生物學教學，大學《普通動物學》教學改革措施

中學生物學實行新課改后，其中一些內(nèi)容和研究方法發(fā)生了改變，通過對中學生物學的教學的分析發(fā)現(xiàn)，新課改后的中學生物學，不僅在教學內(nèi)容上發(fā)生了改變，更重要的是在教學理念和教學方法上發(fā)生了重大的變革。為與中學生物學新課改教學模式接軌，培養(yǎng)合格的中學生物學教師，建議大學動物學教學應當進行如下變革：

3.1 教學內(nèi)容上的改革

中學生物課標要求在大學《普通動物學》教學中基本能覆蓋到，但是有些內(nèi)容在中學生物教學中提及了，而在大學《普通動物學》中強調(diào)的不多甚至沒有提及，這就需要在大學《普通動物學》教學加以強調(diào)和補充，同時在大學《普通動物學》的教學過程中要加強理論教學和實驗教學在知識體系上的銜接和融合。如在初中生物第七冊（上）中第二章“生物圈中的動物”課標要求在大學《普通動物學》和《人體解剖生理學》能基本達到，但在大學《普通動物學》教學應補充“觀察動物的繞道取食行為”、“為魚安個家”、“觀察雞的學習行為”實驗教學內(nèi)容。初中生物第八冊（上）“動物的生殖和發(fā)育”一章中，以實驗、探究、觀察分析為主要教學手段，著重讓學生了解昆蟲、兩棲動物和鳥類的生殖和發(fā)育，大學《普通動物學》教學中應該對“節(jié)肢動物”、“兩棲綱”、“鳥綱”三章中的生殖和發(fā)育部分進行強調(diào)、補充，并且依據(jù)中學的“動物的生殖和發(fā)育”和大學的“動物學”實驗對照部分，進行實驗補充，強化大學生的實驗技能。在?？平虒W中，增加胚胎學的內(nèi)容，學習過胚胎學的內(nèi)容后，大學生畢業(yè)后，在進行動物的生殖和發(fā)育這一部分中學教學過程中，能夠更加得心應手。在人類生殖系統(tǒng)教學中在強調(diào)生殖機能的同時也應對人類生殖系統(tǒng)的結構予以強調(diào)；另外中學教學過程中要求的“青春期的心理變化”、“健康的成長”、“人口與資源”，在大學教學過程中沒有涉及到，應該予以補充。初中生物第八冊（下）第一章“生命的起源和進化”和二章“人類的起源和進化”教學內(nèi)容雖然在大學《普通動物學》中有所闡述，但很多內(nèi)容并沒有引起足夠的重視，在講述過程中被簡略或忽略了。比如生命起源的實驗探索、生物進化的趨勢、生物進化的歷程等內(nèi)容就需要進一步的強化和補充。隨著生物進化研究的越來越多，新的進化證據(jù)和理論不斷出現(xiàn)，這就要求在大學課程教學中要不斷引導學生去查閱相關資料，以掌握進化方面的前沿知識，從而站在更高的角度去理解進化基本概念和理論。另外在大學課程中，沒有涉及到與人類進化相關圖文資料的分析，所以，在教學中相關圖文資料的內(nèi)容也需要進行補充。

3.2 教學方法上的改革

中學生物新教改的最大特點就是要把生物學知識“教活”、“學活”，運用探究式教學方法，激勵和啟迪學生的創(chuàng)新思維，讓學生認知科學發(fā)展的歷程，掌握科學研究的方法和技術，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在中學教材中提供了較多的進行探究性學習的欄目，如觀察與思考、分析與討論、應用與實踐和網(wǎng)上信息查詢等，通過這些活動來發(fā)展學生的探究能力。這就要求中學生物學教師必須熟悉青少年的成才規(guī)律，掌握創(chuàng)新教育的技能，懂得如何開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，在教學過程中，科學地設計生物教學情境，帶領學生深入生物知識的王國，引導學生既獲知了生物科學的發(fā)展成果，又啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，使得學生的個性得到充分發(fā)展。因此，在大學教學中，教師也應該注重教學方法的改革，運用啟發(fā)式、討論式、探究式的教學方式和多媒體教學課件，充分發(fā)揮和提高課堂教學效率，加強實踐教學環(huán)節(jié)，建立實踐教學基地，注重學生學習、研究能力的培養(yǎng)，切實提高教育教學質(zhì)量。

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關鍵詞：動物學實驗；教學難點；改革建議

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0183-02

動物學課程是生物學中一門重要的專業(yè)基礎課，主要介紹了動物界中由低等到高等的動物在形態(tài)、結構、功能上的特點以及動物分類的基本知識。動物學實驗是動物學課程的一個重要組成部分，通過對動物標本的形態(tài)結構觀察、代表動物的解剖等，對動物各門、各綱的特征進行了解。動物學實驗的重要性在于，它不僅可以讓學生加強對動物學理論課程相關內(nèi)容的理解和識記，還能通過具體的實驗操作，使學生掌握動物學研究的基本操作技能，提高學生科研素養(yǎng)及分析問題、解決問題的能力。因此，為了更好地完成動物學實驗的教學目標，必須對傳統(tǒng)的實驗教學方式進行改革。

一、動物學實驗的教學難點

動物學實驗作為《動物學》課程的配套實驗課程，一般安排在大二的第一學期，在理論課之后的1～2個星期開課。授課對象是經(jīng)過一年基本生物理論知識學習的本科生，他們還未接觸過專業(yè)的實驗課程，實驗基礎薄弱，分析問題和解決問題的能力還不太強。此外，動物學的理論教學由于知識點多且抽象、易混淆，教學過程枯燥，學生很難理解和記憶，不能有效掌握所學內(nèi)容，進而產(chǎn)生畏難情緒，失去學習的興趣，不利于后續(xù)動物學實驗的開展。我們目前所使用的相關動物學教材和實驗指導書內(nèi)容繁多，實驗過程和圖示太過抽象，也給學生課前預習帶來了一定的難度。

動物學實驗課時較短，如何有效完成實驗課的教學內(nèi)容，并且設置研究型實驗教學是動物學實驗的一大難點。傳統(tǒng)的動物學實驗主要是驗證性實驗，以動物解剖、形態(tài)結構觀察等為主要內(nèi)容，不利于學生的探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生很難在實驗中提出問題并積極探索。在目前的動物實驗教學中，驗證性實驗多，設計性、應用性試驗少，傳統(tǒng)、經(jīng)典的實驗多，綜合性試驗少。

二、動物學實驗教學改革的建議

為了有效完成動物學實驗的教學內(nèi)容，使學生掌握基礎知識（如形態(tài)與機能、分類、生物多樣性等）和正確的基本操作技能，提高學生的實踐能力和獨立進行科學研究的能力，可以從以下幾個方面進行改革。

（一）學習興趣的激發(fā)

面對初次接觸專業(yè)實驗課程的學生，激發(fā)他們對動物學實驗的興趣至關重要。首先，充分利用本院有動物標本館這一優(yōu)勢，讓學生通過參觀動物標本館，對動物各門類有個大致的了解，產(chǎn)生對動物界強烈的求知欲，進而激發(fā)學生從事科學研究的濃厚興趣。其次，使學生正確地認識到該實驗課程的意義，在教學過程中要注意聯(lián)系實際，突出所學知識在實際生活中的應用，從而讓學生能較好地理解相關知識并體會到該課程的重要性。如在講解腔腸動物時，可以從學生熟悉的海蜇入手，讓學生回答食用的蜇皮和蜇頭或蜇爪分別是海蜇的哪一部分。通過對海蜇形態(tài)的直觀了解進而引發(fā)對缽水母類其他動物特征的研究。

（二）重視課前預習和準備

要求學生在每次上課前做好預習，這對于實驗教學的順利進行和提高實驗效果起著關鍵作用。預習可以讓學生在實驗時做到心中有數(shù)，帶著問題上課可以提高學生的積極性，還能讓學生和教師有較好的實驗交流，在實驗過程中充分體現(xiàn)學生的主體性地位。為了保證學生能較好地完成預習工作，我們要求學生課前寫好預習報告。

動物學實驗教學為充分調(diào)動學生的積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力，可以將實驗課程延伸至課堂外，讓學生參與實驗動物的采集及培養(yǎng)。學生自行查閱相關資料，教師給予必要的指導。如在原生動物實驗開課前，讓學生利用課余時間，自己動手采集和培養(yǎng)變形蟲、草履蟲及眼蟲等。借此不僅可以更直觀地加強對不同動物生活環(huán)境的認識，還能通過對動物培養(yǎng)條件的探索增強學生的研究能力。

（三）合理設置實驗課程

動物學實驗課時短，無法將普通動物學實驗指導教材中的實驗一一展開。在選擇和編排實驗時，應遵循從簡單到復雜、從低等到高等的進化規(guī)律、結構和功能相統(tǒng)一的辯證規(guī)律以及理論聯(lián)系實際的規(guī)律。要精選實驗內(nèi)容，在保證動物實驗課程完整性和連續(xù)性的前提下，對現(xiàn)行實驗內(nèi)容進行合理整合，例如將扁形動物、原腔動物和環(huán)節(jié)動物整合為一次課，通過切片觀察，學生能直觀的進行比較，有利于對不同門類動物特征的掌握。此外，在保留傳統(tǒng)驗證性實驗的基礎上，適當增加三次左右的研究性實驗，例如軟體動物身體結構適應性特征研究、昆蟲的分類研究、鳥類種類的多樣性調(diào)查。教師給學生提出實驗的目的、要求，以小組為單位，讓學生通過查閱文獻和組內(nèi)討論擬定具體的實驗方法，教師在實驗過程中給予指導，最后以論文的方式完成實驗報告，論文中需要對實驗結果進行一定的分析、對比和討論。論文的格式參照正式發(fā)表的科研論文，經(jīng)過嚴格的寫作訓練，初步培養(yǎng)學生科學實驗的思維方式，使他們基本掌握實驗型論文的寫作模式和要求。通過以上研究性實驗激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的團隊合作意識，加強學生的科學研究能力和基本科研素質(zhì)，使他們能更好地完成今后的科研任務。

（四）先進教學手段的運用

動物學實驗以動物的形態(tài)結構研究為主要內(nèi)容，直觀性很強。傳統(tǒng)的動物學實驗教學是教師借助板書和圖片為學生講解實驗課的內(nèi)容和要求，學生各自對實驗動物進行觀察，教師在實驗過程中逐一進行指導，這導致了課堂效率低下，學生和教師之間缺乏及時而充分的溝通。電視顯微鏡、數(shù)字視頻展示臺和投影機等多種先進教學手段的綜合運用可以更好地提高學生對動物組織結構的認識，提高實驗教學的效果，加強師生間的交流和互動。例如，在進行變形蟲、草履蟲和線蟲的顯微鏡觀察時，教師可實時瀏覽每一個學生顯微鏡下觀察的內(nèi)容，對學生提出的問題及時進行指導，幫助學生有效區(qū)分這三種原生動物，這對其他學生也能起到很好的啟示作用。又如在進行河蚌的解剖實驗時，教師可以利用數(shù)字視頻展示臺向?qū)W生展示河蚌的解剖過程，學生同步進行實驗，遇到問題時及時交流解決，這樣大大提高了課堂效率，使學生更好地掌握了實驗內(nèi)容。

（五）優(yōu)化教學評價體系

學生的期末動物學實驗課程成績要綜合多個方面進行評定，不能僅僅以實驗報告作為平時成績評定的依據(jù)，也不能將期末的筆試成績直接作為學生動物學實驗課程的最終成績。動物學實驗的最終成績由平時成績和期末筆試成績兩部分組成，其中平時成績包括學生的實驗操作質(zhì)量、實驗報告、論文水平。實驗操作質(zhì)量的檢查要求每位學生向教師匯報解剖結果，教師根據(jù)解剖的水平及學生對各器官系統(tǒng)結構機能的認識理解進行現(xiàn)場評分。期末試卷的試題考查學生對動物學實驗基本知識和基本原理的掌握情況，設置1～2個實驗設計題，采用閉卷考核的方式進行考核，這樣有助于培養(yǎng)學生實驗的自覺性，杜絕不重視實驗的現(xiàn)象，提高實驗課的教學質(zhì)量。

通過多種方式，開展優(yōu)質(zhì)動物學實驗教育建設工作，充分利用好各種資源和先進的教學手段，抓住關鍵環(huán)節(jié)，促進動物學實驗教育工作落到實處。組織教師、學生開展動物學實驗教學管理方法經(jīng)驗交流，提高學生分析問題、解決問題的能力，不斷提高教學質(zhì)量。

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摘要：本文通過介紹動物學課程特點及傳統(tǒng)教學方法的不足，分析了在動物學教學中應用OAI(computer-Assmted Iflstruction)進行教學的優(yōu)勢和意叉，并討論了CAI在動物學教學中應注意的問題和發(fā)展趨勢，旨在改進動物學的教學手段，提高動物學的教學效果。

關鍵詞　計算機輔助教學；動物學；教學研究

動物學是一門研究動物各類群的形態(tài)結構、生命活動規(guī)律及其周圍環(huán)境關系的一門學科，是普通高等院校生物專業(yè)的專業(yè)基礎課，既有理論教學、實驗教學又有野外實習等理論聯(lián)系實際的內(nèi)容。主要以動物演化進程為主線，涉及了動物界從低等到高等、由簡單到復雜的各個方面。既要求學生掌握動物各分類階元的主要特征、代表動物的形態(tài)結構和生理特點、動物分類等基礎知識，又要掌握動物的解剖及分類的基本技能。不僅其本身的研究內(nèi)容廣博，而且與農(nóng)、牧、醫(yī)、工等研究領域關系密切。在傳統(tǒng)教學中，主要是以教師的課堂講解描述為主，枯燥抽象，學生不易理解和掌握。隨著高校課程改革的進行，新的教學手段引進動物學教學實踐中是必然的趨勢。計算機輔助教學(computer-Assisted Instruction。簡稱c A I)是當前高校教學手段改革的熱點之一。它具有其他教學手段所不能代替的不受時間、空間限制的優(yōu)點，在動物學教學中尤為重要。通過多媒體在動物學教學中的應用，不但可以使學生獲得感性認識，激發(fā)學生學習動機和興趣，加深、加快學生對動物學知識的理解和記憶，促進動物學教學效果的提高，而且還可以對學生進行美育教育和辯證唯物主義觀點的教育。

一　計算機輔助教學的優(yōu)勢

(一)提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機

對于學生來說能否學好某一門課程最重要的取決于對這門課程的學習興趣。動物學中有很多涉及到微觀、動態(tài)的生理過程，同時還包括大量的形態(tài)結構、生理習性、分類進化等與生活經(jīng)驗無關的內(nèi)容，利用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，學生很難理解也容易感到枯燥。利用c A I進行教學，能夠刺激學生的多種感覺器官，通過特技處理可以把肉眼看不到的微觀結構、動態(tài)的生理過程、枯燥的分類進化等知識轉變成形象的聲像畫面展現(xiàn)出來，增強了教學內(nèi)容的直觀性，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，并且不受時空限制，教學形式的這種變化能夠極大地提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，充分調(diào)動學生學習的積極性，從而取得良好的教學效果。

(二)增大教學容量

內(nèi)容增多課時壓縮是目前普通高校進行的一項教學改革，動物學教學內(nèi)容多課時少的矛盾則顯得尤為突出，多媒體課件容量大的優(yōu)勢則能最大限度的彌補這個矛盾。在較少的時間內(nèi)就能演示大量的知識內(nèi)容。既節(jié)約了教學時間又開闊學生的視野， 擴大了學生的知識面。

(三)優(yōu)化實驗教學

實驗是動物學教學不可缺少的部分，對培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)造性起著其他教學方式無法替代的作用。而在動物學實驗教學過程中，當教師進行示范操作時，學生往往由于觀察角度的問題不能很好地觀察到解剖要領，從而影響到學生的實驗效果。運用多媒體進行教學就可以很好地解決這個問題。因為多媒體既能化動為靜又能化靜為動，既能化快為慢又能化慢為快，既能化大為小又能化小為大，使教材內(nèi)容及教師的意圖通過畫面鮮明、準確、生動地展現(xiàn)在學生的面前，使他們很快地掌握實驗要領，大大提高了實驗教學的效果，與傳統(tǒng)教學方式相比具有明顯的優(yōu)勢，

(四)有利于陶冶學生的情操，培養(yǎng)辯證唯物主義的世界觀

通過多媒體進行教學，可以向?qū)W生如實展示動物的形態(tài)結構，深入闡明結構與功能相適應的辯證關系。同時，也可以向?qū)W生展示我國豐富的動物資源和關于動物研究的悠久歷史，從而使學生樹立辯證唯物主義世界觀并培養(yǎng)學生深厚的熱愛祖國的情感。

(五)有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍

隨著信息技術的發(fā)展和學科研究的深入，信息技術及其成果不斷被應用于動物學的研究，特別是動物學信息的管理中。cAI課件的開發(fā)和在教學中的應用，能促進具有信息化教學能力又精通動物學專業(yè)知識的高素質(zhì)師資隊伍的形成。同時，通過信息技術和課程整合，對于培養(yǎng)2 1世紀所要求的具備信息化素質(zhì)、多方面的學識修養(yǎng)和廣闊科學視野的未來人才具有重要的意義。

二　應用多媒體教學應注意的問題

(一)課件設計和編制的問題

要遵循科學性原則，充分體現(xiàn)其教學價值；要從實際出發(fā)，具有較強的針對性和適用性；要體現(xiàn)教師的主導作用與學生的主體作用相結合、傳授知識與發(fā)展智力培養(yǎng)能力相結合、理論與實際相結合，因材施教等教學原則，教學內(nèi)容的組織要豐富而充實，具有足夠的信息量，注重知識的添加與構建，要體現(xiàn)教學內(nèi)容的整體性和層次感。同時，要有較強的邏輯性。要體現(xiàn)鮮明的藝術性，使得學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得知識。

(二)教學方法的選擇問題

多媒體教學是一種新的教學方式，它與傳統(tǒng)的動物學教學相比，有許多優(yōu)點但它也不是萬能的，具體教學中，需要根據(jù)教學目的和教學任務選擇合適的教學手段，不能一味依賴c A I課件，要必須同時與傳統(tǒng)的動物學教學方法相結合，教師在使用多媒體時不應舍棄板書，因為書寫板書可以加深學生的印象，只有這樣才能真正提高動物學教學質(zhì)量，提高學生的整體素質(zhì)。

(三)與學生的互動和溝通問題

多媒體教室的光線較暗，影響學生看書和記筆記，同時也影響教師和學生間的交流與溝通，上課時教師不要將視線只集中在屏幕上，要把握好課堂氣氛以及學生的反映，加強師生間的交流與溝通。這就對教師尤其是青年教師提出了更高的要求，要做好課前的充分準備，熟練掌握教學內(nèi)容。

(四)課件演示的時間問題

教學過程中，要把握好上課的節(jié)奏和幻燈片的顯示時間，指導學生如何適應這種新的教學手段和方法，在演示的時候要注意圖像的適時出現(xiàn)，既不能過快也不能過慢，避免一閃而過，走馬觀花，使學生對知識內(nèi)容難以形成深刻的印象。

(五)不能取代學生實踐的問題

多媒體教學能夠指導學生的實驗操作，但是學生的實驗能力的形成，只能通過實際訓練才能獲得。只有學生親自動手做才能達到教學要求，經(jīng)過反復操作才能熟練。如果用觀看錄像的方法取代學生親自動手的實踐過程，將會削弱對學生操作能力的培養(yǎng)。

(六)總結提高的問題

課后要針對課件的不足及時進行修改和補充，針對學生對上課的反饋和要求及時調(diào)整教學策略。

三　動物學cAI的發(fā)展趨勢

課件的開發(fā)由于存在和教科書配套，事先確定的教學目標與具體的教學情境的缺點，所以在教學中使用受到限制。第二代教學軟件一積件是從課件的經(jīng)驗中發(fā)展而來的軟件系統(tǒng)，具有開放性、可重復性和自我繁殖特點，更適應千變?nèi)f化的實際教學。而由于網(wǎng)絡教學具有突破學生人數(shù)和教學地點、時間的限制，利于學生自主學習、個性化學習和終身學習，減少學習費用和教師工作量等優(yōu)點，在國內(nèi)、外大受歡迎。目前，經(jīng)過各地教育技術同行的探索，以網(wǎng)絡瀏覽器為基礎的積件組合平臺有可能成為教育軟件平臺的發(fā)展主流方向。因此，cAI課件的開發(fā)及應用必將向著積件化、網(wǎng)絡化的方向發(fā)展。

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為推廣動物生態(tài)學與保護生物學研究的新理論、新變化、新進展、新技術、新方法，提升動物生態(tài)學與保護生物學研究的總體學術水平和創(chuàng)新水平，為發(fā)展中國家廣大動物生態(tài)學與保護生物學科研工作者提供學習交流的橋梁，構建與國內(nèi)外著名科學家面對面接觸平臺，國際動物學會（ISZS）將聯(lián)合中國科學院動物研究所于2011年8月中下旬舉辦動物生態(tài)學與保護生物學前沿國際培訓班，中國科學院國際合作局提供支持。 

培訓班將邀請國內(nèi)外著名生物學和保護生物學專家授課，有針對性地進行動物生態(tài)與保護生物學的最新理論、科學前沿、最新進展與發(fā)展趨勢等方面的介紹與培訓，重點落在應用與實踐。 

培訓的對象面向發(fā)展中國家科研人員，特別是青年和中高級科研人員，包括從事動物生態(tài)學、保護生物學、動物學環(huán)境科學、保護地管理學、野生動物管理學等各有關專業(yè)及相關領域的科研人員，博士后，研究生以及保護管理人員。通過本培訓班課程學習，受訓學員將基本掌握動物生態(tài)學和保護生物學的最新理論、技術與方法，了解國內(nèi)外動物生態(tài)學及保護生物學方面的科學前沿與動向。培訓班將統(tǒng)一組織考試，考試合格學員將被授予由中國科學院動物所和國際動物學會聯(lián)合頒發(fā)的培訓結業(yè)證書，同時免費成為國際動物學會會員，享受相關待遇。（熊文華） 

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關鍵詞： 生物科學專業(yè) “三位一體”人才培養(yǎng)模式 教學內(nèi)容改革

我國高校在經(jīng)歷了急速擴招的發(fā)展之后，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增大，如何準確定位人才培養(yǎng)規(guī)格、提高辦學質(zhì)量，成了各高校亟待解決的現(xiàn)實問題。懷化學院作為湖南湘西地區(qū)的普通地方院校，結合自身的辦學實力，多年來以“教學型大學、培養(yǎng)應用型人才”［1］的準確定位為指導，務實進取，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。為了進一步提高辦學質(zhì)量，2009年懷化學院向全院提出了“三位一體”應用型人才培養(yǎng)模式的教學改革要求，即在人才培養(yǎng)規(guī)格上融“知識、能力、素質(zhì)”為一體，在人才培養(yǎng)內(nèi)容上融學生的“公共通用能力、專業(yè)基礎能力、發(fā)展遷移能力”為一體，在人才培養(yǎng)途徑上融“課堂教學、實驗實訓、校園文化活動”三個培養(yǎng)平臺為一體，借此提升專業(yè)教育的市場適應力［2］。

我系在生物科學專業(yè)建設、課程建設、教學管理等方面，向來以培養(yǎng)具有扎實專業(yè)理論知識、過硬專業(yè)技能、較高綜合素質(zhì)的應用型人才為目標，以能力、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，在教學內(nèi)容、教學手段與方法、培養(yǎng)途徑和教學評價等環(huán)節(jié)，進行了卓有成效的探索和實踐，取得了一系列可喜的成績，并積累了寶貴的經(jīng)驗。特別是我院明確提出“三位一體”人才培養(yǎng)模式以來，更是堅定了信心，進一步理清了思路，明確了方向。其中，在教學內(nèi)容改革方面進行了系列的探索與實踐。

1.明確目標，逐步完善人才培養(yǎng)計劃。

人才培養(yǎng)計劃是專業(yè)辦學的藍圖與標準，它規(guī)定了專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格、課程設置及教學進程、學制、學分、學位及修讀要求等內(nèi)容，是專業(yè)辦學的重要綱領性文件，當然也是教學內(nèi)容改革的出發(fā)點和依據(jù)。生物科學專業(yè)自2006年設立以來，為切實提高辦學質(zhì)量，適應畢業(yè)生就業(yè)市場的發(fā)展需求，組織專家教授及廣大教師對人才培養(yǎng)計劃進行了多次深入研討，并逐步完善了人才培養(yǎng)計劃。其中，就人才培養(yǎng)規(guī)定方面，在修訂后的生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，明確提出了培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力和專業(yè)發(fā)展能力的目標與規(guī)格要求，確立了專業(yè)能力培養(yǎng)的核心地位；首次將專業(yè)技能考核和大學生科技創(chuàng)新活動作為獨立的實踐課程納入了人才培養(yǎng)計劃。規(guī)定在大三第二學期學生必須進行專業(yè)技能考核，考核過關方可取得1個學分；第三、四、五、六學期，必須分別參加為期1周的科技創(chuàng)新活動方可取得規(guī)定的4個學分。在課程設置方面，將課程體系設為公共通用能力培養(yǎng)模塊課程、專業(yè)基礎能力培養(yǎng)模塊課程（包括學科平臺課程和專業(yè)主干課程）、專業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)模塊課程（包括專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程）。在課時分配方面，大力壓縮了理論課程的時數(shù)，提高了實踐實訓課程時數(shù)。修訂后的人才培養(yǎng)計劃，凸顯了培養(yǎng)應用型人才的規(guī)格定位，體現(xiàn)了貫徹落實“三位一體”人才培養(yǎng)模式的精神實質(zhì)，充分發(fā)揮了人才培養(yǎng)計劃在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方面的宏觀指導作用。

2.理論教學內(nèi)容的改革，著眼于學科能力的培養(yǎng)。

在理論教學內(nèi)容改革方面，一改過去重課本知識和理論的視角，而是站在更高的層次，即培養(yǎng)學生學科能力的高度，全面審視本課程的教學目的、教學內(nèi)容和教學方法，重新優(yōu)化組合教學內(nèi)容，以利于培養(yǎng)學生的學科能力。如在動物學教學中，將培養(yǎng)學生的動物學學科能力作為整個教學活動的出發(fā)點和歸宿。為此，在動物學的教學內(nèi)容方面做了如下調(diào)整：弱化各門類動物的結構及生理部分的教學，強化各門類動物主要特征與分類的教學，加大了動物保護、資源動物、研究成果的有機滲透；布置小課題，可以是某一領域的綜述（如我國血吸蟲病的流行現(xiàn)狀）或介紹一種動物，要求學生單獨或以2―4人一組通過查閱文獻完成一個課題，并制成課件在課堂上進行5分鐘左右的匯報，等等。通過教學內(nèi)容的改革，充分發(fā)揮理論課教學的平臺作用，建立培養(yǎng)動物學學科能力必要的知識體系，強化動物多樣性保護的思想意識，培養(yǎng)查閱文獻和科學思維及表達的能力，進而結合實驗、野外實習等途徑，培養(yǎng)學生開展動物學研究，進行珍稀動物鑒別、運用動物學知識解決生活生產(chǎn)實踐問題等的學科能力。

3.實驗教學內(nèi)容的改革，突出專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)。

為了加強學生專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)，各實驗課程根據(jù)本學科能力構成的需要，制定了各學科的專業(yè)技能標準，并以此為依據(jù)，修改了實驗項目和考核辦法，并將實驗課從過去依附于理論課的一個教學環(huán)節(jié)獨立為一門單獨的課程，使實驗課自成體系。實驗教學的主要目的是培養(yǎng)學科基礎能力，而不僅僅是驗證理論知識。如在生物科學專業(yè)的動物學實驗教學中，2008級至2010級的動物學實驗項目與2006級的相比，兩者相差達50%以上。目前動物學實驗項目分為顯微鏡的使用和生物繪圖、原生動物系列實驗、蛙的早期胚胎發(fā)育與變態(tài)觀察、無脊椎動物比較解剖、脊椎動物比較解剖（一、二）、動物分類原理與方法（一、二）、動物宏觀標本制作、設計性實驗，共8大塊。這些實驗項目的教學主要是讓學生熟練掌握顯微鏡的使用與生物繪圖的基本方法，學會浮游動物的采集、培養(yǎng)和觀察，掌握無脊椎動物和脊椎動物的處死及解剖方法，了解動物分類鑒定的一般程序，學會分類檢索表的編制與使用，學會動物浸制標本、鳥類剝制標本等動物宏觀標本的制作，學會動物學實驗方案的設計、實施與表達。這些方法正是動物學學科能力培養(yǎng)中最基本的內(nèi)容，即動物學科基礎能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容。為了加強學生實驗技能的培養(yǎng)，一方面加強了實驗教學各環(huán)節(jié)的規(guī)范訓練與管理，另一方面改革了實驗成績的考核辦法，采取了多元化的考核機制，包括實驗預習、實驗報告、實驗過程、實驗小論文和期末實驗卷面考試與操作考試。最后，學生在大三第二期還要參加系部主辦的專業(yè)技能達標考核。

4.野外實習內(nèi)容改革，突出專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

生物科學專業(yè)的野外實習內(nèi)容，過去主要是動物、植物等的綜合實習，主要目的是讓學生運用所學的動植物學知識深入自然，進一步認識動物、植物及其與環(huán)境的關系，學會標本的采集、制作與鑒定等。為了加強對學生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分利用野外實習的良好平臺，對野外實習的目的和內(nèi)容進行了重新審視和思考。對于野外實習的目的，在已有的基礎上，進一步明確提出了：培養(yǎng)野外工作能力、學習小課題研究、培養(yǎng)團結協(xié)作與吃苦耐勞的工作作風、培養(yǎng)交流與交往能力。對實習內(nèi)容，除動、植物學綜合實習外，增加了小課題研究、舉辦實習成果展，尤其是充分利用實習地區(qū)少數(shù)民族資源豐富的優(yōu)勢，增添了民族生物學的調(diào)查，等等。改變過去的管理方法，實行小組責任制，強化了學生的分工與協(xié)作。實踐表明，這種內(nèi)容豐富、切合地方實際的野外實習，不僅使學生的專業(yè)和技能得到了綜合運用與培養(yǎng)，而且初步學會了課題研究及民族生物調(diào)查的一般過程和方法，加深了對少數(shù)民族文化的認識和理解，融洽了民族間的感情，培養(yǎng)了交流與交往能力、組織協(xié)調(diào)能力等，使實習取得了顯著的成效。

5.實行專業(yè)技能考核，推進專業(yè)基礎能力的培養(yǎng)。

為了切實加強專業(yè)基礎能力的建設，強化學生專業(yè)技能培養(yǎng)的意識，生命科學系自2008年起即著手制定各主干學科的專業(yè)技能標準，如動物學、人體解剖與生理、植物學、植物生理學、微生物學、生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學等，各學科規(guī)定了作為專業(yè)基礎能力必須掌握的技能項目及其標準，并制定了技能達標考核的辦法與細則。2009年首次對2006級生物科學專業(yè)的畢業(yè)生進行了專業(yè)技能達標測試，對考核不過關的學生要求在規(guī)定的時間內(nèi)進行復習，然后進行補考。2010年7月在修改人才培養(yǎng)計劃時，首次將專業(yè)技能考核寫入，明確規(guī)定了專業(yè)技能考核的時間和給予1個學分的標準。至此，專業(yè)技能考核寫進了正式的綱領性文件，確立了專業(yè)基礎能力培養(yǎng)的核心地位，對教學和學生的學習發(fā)揮了重要的引領作用。

教學實踐表明，歷經(jīng)幾年的教學內(nèi)容體系改革已取得了明顯的成效。學生學習專業(yè)的興趣、著力培養(yǎng)自身綜合專業(yè)素質(zhì)及實踐能力的意識明顯增強，學生的學習積極性、實踐動手能力和專業(yè)整體素質(zhì)不斷提高。2011年畢業(yè)的49人中，英語四級過級率達94%，專業(yè)技能一次性過關率達100%；三分之一的學生自大二第一期起即進入各實驗室跟隨老師進行科研或開展創(chuàng)新性實驗研究，獲得學校資助立項的創(chuàng)新性研究項目4項，參與完成教師科研項目6項，參與公開發(fā)表科研論文20余篇、申請專利1項；4人獲2009年湖南省植物學年會學術論文獎，獲大學生挑戰(zhàn)杯比賽省級三等獎1項、校級一等獎1項、校級2等獎2項、校級三等獎3項；采集制作動物和植物標本300余份、180余種；主辦實習成果展1次，得到了全院師生的高度好評；在溆浦一中、溆浦二中進行的畢業(yè)教育實習中，學生愛崗敬業(yè)，授課得到了實習學校師生的普遍好評，表現(xiàn)了較高的專業(yè)素質(zhì)，被實習學校認為是近幾年最優(yōu)秀的實習生；在全國碩士入學考試中，49人參考，31人上線，錄取29人，考研錄取率達59%；在余下20人中，有1人考上公務員，其余分別走上了教師、技術員等工作崗位。

參考文獻：

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關鍵詞：公共選修課；醫(yī)學實驗動物學；翻轉課堂；構建

中圖分號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）09-0163-02

翻轉課堂”（Flipped Classroom），又被稱作“顛倒課堂”（Inverted Classroom）[1]，其大體做法是學生在課前進行自定步調(diào)的學習（觀看視頻講座或閱讀文獻），課堂時間則用來深化概念和參與合作性的問題解決[2]。2011年起源于美國，被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年“影響課堂教學的重大技術變革”[3]。翻轉課堂模式不但可以提升學生自主學習能力，更能發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，達到更好的教學效果[4]。醫(yī)學實驗動物學是動物醫(yī)學、動物科學專業(yè)的一門專業(yè)選修課程，主要內(nèi)容包括實驗動物科學在醫(yī)學研究中的延伸、善待動物、動物實驗常用實驗技術等，課程主要介紹了一些具體技術方法，注重能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的填鴨式教學已不適合這門新學科。因此，引入翻轉課堂教學模式，讓枯燥的教學內(nèi)容生動形象化，使學生變被動為主動學習，很好地提高了學習效率。

1 翻轉課堂教學模式在《醫(yī)學實驗動物學》教學中構建與應用

1.1 教學內(nèi)容 課程組教師分別從人類疾病的動物模型、環(huán)境因素對實驗動物和動物實驗的影響、實驗動物的環(huán)境設施及控制等章節(jié)中選取重點內(nèi)容錄制為微視頻，建立成微視頻庫，進行翻轉課堂教學模式的應用實踐。

1.2 翻轉課堂模式的構建 課程組教師根據(jù)授課內(nèi)容設計了具體實踐環(huán)節(jié)，包括課前、課堂、課后，詳見圖1。

1.3 翻轉課堂教學模式在《醫(yī)學實驗動物學》教學中的應用

1.3.1 應用方案 選取15級動物檢疫專業(yè)班級（32人）為教學對象，“環(huán)境因素對實驗動物的影響”內(nèi)容為例，進行實證研究。

1.3.2 實施過程 課前，學生已經(jīng)學習了實驗動物學總論和常用實驗動物及其管理等內(nèi)容。教師從對實驗動物影響的因素中選取了溫度、濕度、氣流、氣流速度及換氣次數(shù)、噪音等作為重點，錄制了一段時長近8min的微視頻，并設計了思考題“歸納影響實驗動物的環(huán)境因素有哪些？”，在課前網(wǎng)絡。課堂，學生通過課前微視頻自學，對影響實驗動物的環(huán)境因素有了一定了解。教師課堂授課進行的順利，課堂學習效率得到了提高。教師主要收集學生的疑問，進行講解。課后，收集的學生學習反饋意見，整理得出結論。

1.4 應用效果

1.4.1 學生對翻轉課堂教學模式的認可度 68.8%的學生認為翻轉課堂很有必要，75%的學生認為翻轉課堂很有效，反映了學生對翻轉課堂模式的認可度很高，詳見表1。

2 進一步加強翻轉課堂模式的幾點建議

2.1 制作高品質(zhì)微視頻，提升教師信息化素養(yǎng) 翻轉課堂教學模式的關鍵是微視頻的制作。一個生動、形象、有教育意義、有創(chuàng)造性的視頻，能夠激發(fā)學生的興趣與思考。這就對專業(yè)課教師提出了更高的要求，不僅擁有過硬的教學能力，還應該具備高水平的信息化素養(yǎng)和課堂管理能力，可以制作出高水準的教學微視頻，并合理的組織與安排課堂教學活動。

2.2 保障學生課前學習，反饋真實 學生的課前自學是翻轉課堂有效的前提，因此，需要教務部門合理安排課程時間，任課教師及時上傳教學視頻，同學之間利用網(wǎng)絡平臺積極互動，制定出科學的學習跟蹤方案，以保障學生課前自學的完成，信息反饋的真實。

2.3 建立多元化教學平臺 在目前的教學中，使用的是班級QQ群、微信群作為網(wǎng)絡平臺。從搜集的反饋信息看，學生覺得網(wǎng)絡平臺較單一，比較起來更喜歡微信群，也建議建立微信公眾號或者班級論壇等。90后的學生是崇尚個性學習的一代，豐富多元的教學平臺才能滿足各層次學生學習的需求。

3 結語

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，教學的資源更加豐富，教學的手段也更加多樣，教師主宰課堂的灌輸式教學已經(jīng)無法適應當前教育教學的需求，將信息技術廣泛應用于教育教學領域已經(jīng)成為時展的必然趨勢[5]。起源于美國的翻轉課堂的引入與本土化，是一個迫切又艱巨的研究課題[6]，將其引入高校專業(yè)選修課《醫(yī)學實驗動物學》中實踐，取得很好的教學效果。將翻轉課堂模式引入醫(yī)學實驗動物學中是一種探索性的嘗試，且初期遇到了各式各樣的問題，在今后的教學中，教師需結合工作實際將其不斷改進和完善。

參考文獻

[1]嚴文法，包雷，李彥花.國外“翻轉課堂”教學模式的理論與實踐探析[J].電化教育研究，2016，（11）：120-128.

[2]楊春梅.高等教育翻轉課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016（1）：59-63.

[3]胡小勇，張瑞芳，馮智慧.翻轉課堂中的問題導學策略研究[J].中國電化教育，2016（7）：93-97.

[4]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉課堂在項目課程中的教學模式研究[J].電化教育研究，2016（1）：97-102.

[5]王國亮，詹建國.翻轉課堂引入體育教學的價值及實施策略研究[J].北京體育大學學報，2016，39（2）：104-110.

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【關鍵詞】 黃帝內(nèi)經(jīng)；亞里士多德；思想對比

【中圖分類號】R2-09 【文獻標志碼】 A 【文章編號】1007-8517（2015）12-0151-02

《黃帝內(nèi)經(jīng)》是中醫(yī)理論的奠基之作，成書于東漢之前，其理論對中醫(yī)思維具有很大的指導意義?！秲?nèi)經(jīng)》中蘊藏了豐富的醫(yī)學理論及哲學、天文學、生物學等多方面的知識。亞里士多德是古希臘著名學者，其學術涉及哲學、數(shù)學、物理學、生物學等多個領域。在古代人們認識事物的方法都比較簡單，此時的自然科學思維處于萌芽狀態(tài)。恩格斯說過，“在希臘哲學的多種多樣的形式中，差不多可以找到以后各種觀點的胚胎、萌芽。因此，理論自然科學想要追溯自己今天的一般原理發(fā)生和發(fā)展的歷史，它也不得不回到希臘人那里去。”[1]，由此可見，古希臘學者對自然科學各學科的影響之深。中國文明源遠流長，在數(shù)千年的歷史長河中沒有發(fā)生過間斷。古希臘時期與春秋戰(zhàn)國時期處于相近的時間段上，此時東西方學者們對生命的認識處于何種水平，本文通過對比成書年代相近的古代生命科學的代表著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》和亞里士多德的《動物志》及《動物四篇》中的部分思想對此進行了探討。

1 生命本源的認識

中國古代先民通過對自然界事物的觀察，提出了“元氣一元論”、“陰陽學說”和“五行學說”，并將這些觀念引入到各個學科中，比如醫(yī)學、地理、倫理等等。元氣一元論認為氣是構成世界萬物與生命的基本物質(zhì)和本源，五行學說以木、火、土、金、水五類特性及其生克制化規(guī)律來認識、解釋自然界和生命。這些認識所運用的方法源于中國古代學者們認識世界的最初方法，即在自然現(xiàn)象和生命現(xiàn)象進行觀察的過程中加入了類比、司外揣內(nèi)等思維方法?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》是中醫(yī)學的奠基之作，也對此進行了詳細的描述，《靈樞?決氣》中記載：“黃帝曰：余聞人有精、氣、津、液、血、脈，余意以為一氣耳”?！端貑?寶命全形論》中提出：“人生于地，懸命于天，天地合氣，命之曰人?！薄秲?nèi)經(jīng)》中此類論述并不少見。對于五行《尚書?洪范》曰：“天生五材，民并用之，廢一不可?！辈⒅赋隽宋逍械奶匦裕J為木曰曲直、火曰炎上、金曰從革、水曰潤下、土爰稼穡。

西方的哲學家提出世界本源是原子構成的，繼而提出了原子論、元素說等。其中：元素說認為構成世界的基本物質(zhì)是“氣”、“土”、“水”和“火”四種元素，亞里士多德將其引入到動物的構造論述之中，對構成生命體的組織進行了屬性的劃分，并將“土”、“氣”、“水”、“火”作為構成生命的第一級基本性能[2]，認為腦是土與水的組合物，并指出了證明方法，即運用煮沸的方法，水分因熱而蒸發(fā)，腦成為固體，就是土質(zhì)的部分，并指出豆類也有此性質(zhì)[2]。構成生物體的基本質(zhì)料在《動物之構造》中有所論述，認為所有組合物體的原材料都是液體與固體、熱物與冷物，其他的性能比如輕與重、稠與稀以及其他所有的類此諸稟賦的差異都屬于這些基本性能。在對體液、肌肉、骨骼等的認識中，認為有些組織是“濕性”的，有些是“干性”的[2]。而構成人體的質(zhì)料中“干性”和“濕性”的分類方法和《內(nèi)經(jīng)》中的陰陽論述具有相似性。如《素問?陰陽應象大論》曰：“陰陽者，天地之道也，萬物之綱紀，變化之父母，生殺之本始，神明之府也。”

在生命本源的構成方面，兩種思維也存在相似之處，即均將某些哲學觀念引入到具體事物去研究?！秲?nèi)經(jīng)》中提出“氣”是構成人體的本源，而《動物四篇》中提出動物由同質(zhì)部分和異質(zhì)部分組成，且指出同質(zhì)部分在生體構造的各方面為了適應其所在位置的功能，也表現(xiàn)出各種變異[2]。然而兩種也存在差異，中醫(yī)學的五行學說在醫(yī)學的應用中提出了五行之間的相互關系，如五行相生、相克，形成了一個相互制約、促進的系統(tǒng)，并不認為中醫(yī)五行是構成某臟腑的元素。而四元素說中，元素之間并沒有形成比較固定的關系，但指出了器官是由元素構成，如腦的構成。可見，在古代不論是元素論觀點還是整體論觀點，都是對生命認知的一種重要方法。

2 生物分類觀

《內(nèi)經(jīng)》運用五行學說對動物學做出了分類。如《素問?五運行大論》中指出“東方生風，風生木…其蟲毛”“南方生熱，熱生火…其蟲羽”“中央生濕，濕生土…其蟲倮”“西方生燥，燥生金，…其蟲介”“北方生寒，寒生水…其蟲鱗”。一般認為“毛”類為有被毛的獸類，“羽”類為鳥類，“倮”類為體表光滑的動物，如蛙、人等，“介”類為有甲殼的蟲類和水族，“鱗”類為有鱗片一類的動物。亞里士多德動物學著作中對動物分類方法很多，比如發(fā)生分類、生活分類、性情分類、居處（呼吸方式）分類、食物分類、行動分類、級進分類等[3]。盡管這些分類最終被現(xiàn)代的科學分類所代替。

在亞里士多德的動物學著作中，對動物的分類角度比較多，且靈活?！秲?nèi)經(jīng)》中的動物學分類是以五行理論為綱領進行分類，顯得比較機械。并且《內(nèi)經(jīng)》中的生物學分類觀點并不符合進化論的觀點，不能表現(xiàn)出生物學進化過程中的親緣關系。而亞里士多德的分類學觀點中的一些分類方法和進化論的分類方法有近似之處，如動物的發(fā)生分類、級進分類等。至于《內(nèi)經(jīng)》中的分類方式其價值還需要進行進一步研究。

3 人體生長發(fā)育觀點

《素問?上古天真論》中提出了中醫(yī)學人體的生理階段，女子以七為紀，男子以八為紀?！秳游镏?卷七》對“七”的認識和《內(nèi)經(jīng)》有類似之處，認為大多數(shù)人生后兩個七年，男子開始蘊生，并認為大多數(shù)婦女約在四十歲后停經(jīng)，也有些婦女延至五十歲時，男子生殖能力延續(xù)至六十歲，也有延續(xù)至七十歲 [3]。由此看《動物志》和《內(nèi)經(jīng)》對人的生長生殖規(guī)律做了論述。此外，《內(nèi)經(jīng)》對人體的衰老也有較詳細的論述。如《素問?陰陽應象大論》“年四十，而陰氣自半也，起居衰矣。年五十，體重，耳目不聰明矣。年六十，陰痿，氣大衰，九竅不利，下虛上實，涕泣俱出矣。”

在人體的生長生殖規(guī)律中《動物志》一書中也做了詳細論述，指出了男性和女性的生長發(fā)育及衰老年齡，這一點和《素問?上古天真論》的論述有一定的相似處，但是沒有《內(nèi)經(jīng)》中的論述豐富。但可以看出《內(nèi)經(jīng)》及亞里士多德著作中的人體生長發(fā)育等規(guī)律，都來自對人體的長期觀察。

4 對臟腑的認識

亞里士多德對人體器官論述的過程中運用了解剖的方法來考察動物，如動物之構造、動物之行進、動物之生殖等篇?！秲?nèi)經(jīng)》對臟腑或者器官也有解剖方面的論述，如《靈樞?經(jīng)水》中指出：“若夫八尺之士，皮肉在此，外可度量切循而得之，其死可解剖而視之。其藏之堅脆，腑之大小，谷之多少，脈之長短，血之清濁，氣之多少，十二經(jīng)之多血少氣，與其少血多氣，與其皆多血氣，與其皆少血氣，皆有大數(shù)。”《靈樞?腸胃》中論述了胃的長度和容量以及小腸的長度等。但中醫(yī)多運用古代的思維模式和世界觀對生命現(xiàn)象進行描述，所以兩者存在著巨大差別。盡管如此，在對生命之初的認識過程中，東西方思維仍然有其共性，那就是通過猜想的方式來確定功能。在中國古代，解剖沒有被看做認識人體的一條最佳途徑，在中醫(yī)學古代著作中對解剖的記載也不多見。亞里士多德在認識人體的過程中也用類比的方法，只是西方的這種類比是用動物的解剖發(fā)現(xiàn)來猜想人類應該也有相同的器官。

《素問?靈蘭秘典論》曰：“心者，君主之官也，神明出焉?！闭J為“主明則下安”“主不明則十二官危”。在《靈樞?邪客》記載：“心者，五臟六腑之大主也，精神之所舍也?！倍秳游锼钠分幸舱J為心臟為諸動物之靈魂所寄托的器官[2]。心臟為中心形成血脈[2]，認為大體型動物的心臟有三竅，右竅儲血最多，血最熱，身體右側的肢腳較之左側的為熱，；左竅儲血最少，且最冷，而在中竅的血于容量和熱度都介于另兩個竅之間[2]。在這個角度看，血的熱冷和多少也是猜想的產(chǎn)物。

《靈樞?本藏》詳細論述了臟腑的大小、高下、堅脆、正偏與疾病及性情的關系。如“五臟皆小者，少病，苦饜?；五脏皆大諗]緩于行事，難使以憂…五臟皆堅者，無病，五臟皆脆者，不離于病”“五臟皆端正者，和利得人心；五臟皆偏傾者，邪心而善盜”等。在這方面，亞里士多德也有論述認為凡動物之感覺鈍者，其心臟粗硬而肌理密實，凡賦有較敏銳感覺的動物則心臟柔軟。心臟體積龐大，動物是怯懦的，若器官較小，體積適中，則動物就比較勇敢[2]，并指出心臟性狀的差異與動物的勇怯有關，膽與情操和壽命有關[2]。

亞里士多德的著作中有比較詳細的生物解剖論述，比如在《動物志》中記載體型的大小與大腦的大小，在比例上論，人腦是最大的[3]。肝臟附著于大血管，與掛脈（動脈）血管不相通，并指出大血管與掛脈血管均有管道通入腎臟[3]等很多論述。對于器官的功能，西方古代學者以解剖的方法發(fā)現(xiàn)了其大體形態(tài)，但是對于器官功能沒有完全脫離猜想。中醫(yī)學的臟腑認識應該說更注重對現(xiàn)象的解讀，并運用哲學方法解釋中醫(yī)臟腑功能。

5 結論

在《內(nèi)經(jīng)》的醫(yī)學理論中，對人體的認識主要有兩個方面，一是來自解剖，二是運用古代的思維方式來認識人體。而后者在中醫(yī)理論發(fā)展過程中一直占主導地位，直至清代王清任《醫(yī)林改錯》的出現(xiàn)，中醫(yī)在解剖方面才有了進一步的發(fā)展。而亞里士多德對人體和生命的認識多來自實驗解剖觀察，而哲學思維的引入不是主流，但并不是完全沒有哲學概念的滲透。但每一器官或臟腑的物理性狀皆與其構造和功能相符[2]，即不存在沒有結構的功能。因此在對器官的認識方面，《內(nèi)經(jīng)》中所提出的臟腑是指某一系統(tǒng)的活動情況，而不是為解釋對中西醫(yī)差異而將臟腑解釋為實質(zhì)的器官?！秳游锼钠分赋鋈魏我徊糠值臉嬙觳还苁且粋€器官還是內(nèi)臟，不可專注于其物質(zhì)成分，每個部分必須從它與全形式予以推求[2]?？梢妬喞锸慷嗟略诋敃r認識到對器官的研究不只是單獨的研究孤立的器官，器官之間是相互聯(lián)系的。《內(nèi)經(jīng)》臟腑理論在一定解剖基礎上，同時十分注重各器官之間的聯(lián)系，最終形成了今天所說的“藏象學說”。這也就與西方醫(yī)學產(chǎn)生了巨大差異。在對《內(nèi)經(jīng)》和亞里士多德動物學著作的思想比較中，可見中醫(yī)學和西方醫(yī)學的結合點，應該在哲學思維引入到對實質(zhì)器官的研究。因此，注重對哲學思維和系統(tǒng)器官的雙重研究，才能保持不被西醫(yī)用解剖生理等來解釋中醫(yī)理論的現(xiàn)象。

參考文獻

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