導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)；發(fā)展；模型設(shè)定和估計(jì)檢驗(yàn)；綜述

中圖分類號(hào)：F224.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-4161(2009)02-0007-06

空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是以空間經(jīng)濟(jì)理論和地理空間數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以建立、檢驗(yàn)和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型為核心，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間相互作用（空間自相關(guān)）和空間結(jié)構(gòu)（空間不均勻性）問(wèn)題進(jìn)行定量分析，研究空間經(jīng)濟(jì)活動(dòng)或經(jīng)濟(jì)關(guān)系數(shù)量規(guī)律的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科?？臻g計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與地學(xué)統(tǒng)計(jì)和空間統(tǒng)計(jì)學(xué)相似。從某種程度上而言，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與空間統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的不同和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)之間的不同一樣。由于對(duì)其理論上的關(guān)心以及將計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型應(yīng)用到新興大型編碼數(shù)據(jù)庫(kù)中的要求，近年來(lái)這個(gè)領(lǐng)域獲得了快速發(fā)展。

1.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展

由于在區(qū)域計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型中處理次級(jí)地區(qū)數(shù)據(jù)的需要，早在20世紀(jì)70年代歐洲就展開(kāi)了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，并將它作為一個(gè)確定的領(lǐng)域。Paelinck 和 Klaassen定義了這個(gè)領(lǐng)域，包括：空間相互依賴在空間模型中的任務(wù)；空間關(guān)系不對(duì)稱性；位于其他空間的解釋因素的重要性；過(guò)去的和將來(lái)的相互作用之間的區(qū)別；明確的空間模擬。Anselin在1988年完成了《空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)：方法和模型》這本經(jīng)典著作，對(duì)空間經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，并將空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為：“在區(qū)域科學(xué)模型的統(tǒng)計(jì)分析中，研究由空間引起的各種特性的一系列方法?！?/p>

從發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素看，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展受模型和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。(1)從模型驅(qū)動(dòng)看，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣越來(lái)越從彼此獨(dú)立的決策主體模型轉(zhuǎn)向明確解釋系統(tǒng)中不同主體（參數(shù)或效用）相互作用的模型。這些新的理論框架在設(shè)定和研究主體間直接的相互作用（用社會(huì)學(xué)術(shù)語(yǔ)說(shuō)，就是鄰近效應(yīng)、模仿效應(yīng)或其他看齊效應(yīng)）時(shí)，引發(fā)了一個(gè)有趣的問(wèn)題，即個(gè)體的相互作用如何導(dǎo)致集體行為和總體模式。在新宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)交互作用的理論模型、相互依賴的參數(shù)選擇、貿(mào)易結(jié)構(gòu)演化模型、鄰近溢出效應(yīng)、標(biāo)尺競(jìng)爭(zhēng)等領(lǐng)域中，這些理論模型都有發(fā)展，并支撐了研究主體間重要相互作用的實(shí)證模型。(2)對(duì)區(qū)位和空間相互作用問(wèn)題的研究還受到實(shí)證應(yīng)用中空間數(shù)據(jù)及其處理技術(shù)的驅(qū)動(dòng)。地理信息技術(shù)的推廣和相關(guān)的地理編碼社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)（如包含被觀察單元位置信息的數(shù)據(jù)）推動(dòng)了處理地理數(shù)據(jù)獨(dú)特特征（主要是空間自相關(guān)特征）的專門技術(shù)的發(fā)展。這種專門技術(shù)是由于認(rèn)識(shí)到地理（橫截面）數(shù)據(jù)的空間自相關(guān)性以及標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難以處理空間自相關(guān)，而得以快速發(fā)展。

與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)包括理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也包括理論空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。這主要體現(xiàn)在，近年來(lái)不僅在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，而且在理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)位置和空間相互作用給予了更多的關(guān)注，在區(qū)域科學(xué)、城市和房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理等專門化的領(lǐng)域中出現(xiàn)了一些明確結(jié)合了空間因素的模型以及相應(yīng)的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用［1-2］。

在應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主流中，最近對(duì)存在的空間相互作用的確定、估計(jì)和檢驗(yàn)的關(guān)注可以歸結(jié)于兩個(gè)主要因素：(1)在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)框架內(nèi)考慮原子論式因素（Atomistic Agent）的決策模型的不斷增加。這些新的理論框架以鄰近影響和其他同等組影響的形式確定并研究這些因子之間的“直接”相互作用以及單個(gè)因子的相互作用是如何導(dǎo)致集體特性和聚集模式的。如貿(mào)易結(jié)構(gòu)發(fā)展模型［3］、鄰近溢出效應(yīng)［4］等。(2)空間數(shù)據(jù)處理技術(shù)的不斷發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)通常不能用于存在空間自相關(guān)的情形中。但是在地理數(shù)據(jù)集中普遍存在空間自相關(guān)，除了需要處理空間模型的方法之外，還需要能夠從實(shí)踐、適用的角度來(lái)處理空間數(shù)據(jù)的技術(shù)。模型的性質(zhì)、GIS技術(shù)的迅速普及以及地學(xué)編碼的社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)集的有效性都對(duì)這些處理地理數(shù)據(jù)的特殊專業(yè)化方法產(chǎn)生了需要。

目前，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究包括以下四個(gè)感興趣的領(lǐng)域：計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型中空間影響的確定；合并了空間影響的模型的估計(jì)；空間影響存在的說(shuō)明檢驗(yàn)和診斷；空間預(yù)測(cè)。

2.空間回歸分析基礎(chǔ)

2.1 空間影響

在空間回歸分析中，空間影響與空間相關(guān)有關(guān)，即與空間自相關(guān)或空間不均勻性有關(guān)?？臻g相關(guān)概念源于時(shí)間相關(guān)，但比后者復(fù)雜。主要是因?yàn)闀r(shí)間是一維函數(shù)，而空間是多維函數(shù)。因此，為獲得模型參數(shù)的可識(shí)別性，必須同時(shí)考慮空間自相關(guān)或空間不均勻性。根據(jù)矩條件，可以將空間自相關(guān)表示為屬性值相似性與位置相似性的一致程度。

式中：i、j分別指單個(gè)觀測(cè)位置，yi、yj表示相應(yīng)位置上某一隨機(jī)變量的值。根據(jù)觀測(cè)位置的空間結(jié)構(gòu)、空間相互作用或空間排列，當(dāng)非零位置對(duì)i、j的特殊布局具有一個(gè)解釋時(shí)，從空間角度看這個(gè)協(xié)方差將變得有意義。

空間不均勻性以非常量誤差方差（不同空間離中趨勢(shì)）或模型系數(shù)（空間狀況）的形式表示結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定性。借助標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)工具，可以處理這種結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定性。然而，對(duì)于在回歸分析中為何必須明確考慮空間不均勻性，主要出于以下三個(gè)原因：一是從某種意義上而言不均勻性背后的結(jié)構(gòu)是空間的，在決定不均勻性的形式時(shí)，觀測(cè)點(diǎn)的位置是極其重要的；其次，由于結(jié)構(gòu)是空間的，不均勻性通常與空間自相關(guān)一起出現(xiàn)，這時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)不再適用［5］；第三，在一個(gè)單一橫截面上，空間自相關(guān)和空間不均勻性在觀測(cè)上可能是相同的。2.2 空間權(quán)重和空間滯后

在具有n個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的橫截面環(huán)境中，不能直接從數(shù)據(jù)中估計(jì)協(xié)方差矩陣（式1），甚至漸進(jìn)性也不再有效（協(xié)方差的數(shù)量隨n2而增加，而樣本大小僅隨n的增加而增加）。相反，當(dāng)能夠獲得橫截面環(huán)境上的重復(fù)觀測(cè)時(shí)，有可能使用其他維，并且獲得一致的非參數(shù)的橫截面協(xié)方差矩陣估計(jì)［6］?？偟膩?lái)說(shuō)，必須為協(xié)方差賦予一個(gè)結(jié)構(gòu)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題存在三種主要的方法：一是基于一個(gè)空間隨機(jī)過(guò)程的說(shuō)明；二是基于協(xié)方差結(jié)構(gòu)的直接參數(shù)表達(dá)；三是不指定協(xié)方差，而是在一個(gè)非參數(shù)框架中處理協(xié)方差。

與時(shí)間序列分析一樣，空間隨機(jī)過(guò)程分為兩種類型：空間自回歸（SAR）過(guò)程和空間移動(dòng)平均（SMA）過(guò)程。盡管橫截面環(huán)境和時(shí)間序列的前后關(guān)系之間存在重要的差別，但更重要的是，與一個(gè)沿時(shí)間軸變化的明確概念相反，在橫截面環(huán)境中不存在相應(yīng)的概念，特別是當(dāng)所有觀測(cè)在空間上是不規(guī)則分布時(shí)。因此需要引入一個(gè)空間滯后算子?？梢詫⒖臻g滯后解釋為鄰近觀測(cè)單元上某一隨機(jī)變量的加權(quán)平均，或作為一個(gè)空間平滑濾波器。為此，空間經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)引入了空間權(quán)重矩陣，這是與傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要區(qū)別之一，也是進(jìn)行空間計(jì)量分析的前提和基礎(chǔ)。如何合適地選擇空間權(quán)重矩陣一直以來(lái)是空間計(jì)量分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

研究空間權(quán)重，首先要對(duì)空間單元的位置進(jìn)行量化。對(duì)位置的量化一般依據(jù)“距離”而定。距離的設(shè)定必須滿足有意義、有限性和非負(fù)性。最常用的距離的有經(jīng)濟(jì)距離［7］和空間距離?？臻g距離的設(shè)定方式主要有相鄰距離、有限距離和負(fù)指數(shù)距離權(quán)數(shù)等。（1）相鄰距離。相鄰距離是一種最常用的空間距離。通過(guò)空間中的相對(duì)位置定義相鄰時(shí)，需要根據(jù)地圖上所研究區(qū)域的相對(duì)位置，決定哪些區(qū)域是相鄰的，并用“0-1”表示，即“1”表示空間單元相鄰、“0”表示空間單元不相鄰。對(duì)于一個(gè)具有n個(gè)空間單元的系統(tǒng)，相鄰矩陣W1是一個(gè)n×n稀疏的0-1矩陣，對(duì)角線元素為0(習(xí)慣上，空間單元不與自身相鄰)，相鄰元素為1。按照rook相鄰規(guī)則，相鄰矩陣C具有對(duì)稱性。（2）有限距離和負(fù)指數(shù)距離。由于空間距離的設(shè)定一直極富爭(zhēng)議。Pace提出了有限距離的設(shè)定。令dij表示兩個(gè)區(qū)域(不一定相鄰)之間的歐氏距離，dmaxi表示最大空間相關(guān)距離，對(duì)于第i個(gè)區(qū)域若：dij≤dmaxi，則Wij=1；否則Wij=0。同樣W的對(duì)角線元素Wij=0。Anselin(1988)提出了負(fù)指數(shù)距離，具體設(shè)定為Wij=e-βdij，dij表示兩個(gè)區(qū)域(不一定相鄰)之間的歐氏距離，β為預(yù)先設(shè)定的參數(shù)。

此外，基于經(jīng)驗(yàn)流量矩陣［8］(如貿(mào)易額、往來(lái)人員數(shù)等)、相鄰邊界長(zhǎng)度占總邊界長(zhǎng)度的比重①、交通便利程度、k個(gè)最鄰近［9］、距離衰減函數(shù)［1］、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)［10］等也可以設(shè)定空間權(quán)重矩陣，還可以基于選擇上述幾個(gè)矩陣的乘積設(shè)定空間權(quán)重矩陣。這些選擇間接地表明空間權(quán)重的確定是外生的，且相當(dāng)任意的。

在設(shè)定空間權(quán)重后，可將變量y在i單元的空間滯后表示為：

［Wy］i=∑j=1,…,nWij•yj或Wy（2）

式中：W表示空間權(quán)重矩陣（n×n），y表示隨機(jī)變量的觀測(cè)值（n×1）。

3.空間線性回歸模型的設(shè)定

經(jīng)典的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型總是假定Gauss-Markov等條件，但是在區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析的過(guò)程中，空間依賴的存在打破了大多數(shù)古典統(tǒng)計(jì)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中樣本相互獨(dú)立的基本假設(shè)，因此直接將古典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法應(yīng)用于與地理位置相關(guān)的數(shù)據(jù)時(shí)，通常不能獲取這些數(shù)據(jù)的空間依賴性，會(huì)引起各種問(wèn)題。因此，在處理空間數(shù)據(jù)時(shí)，要引入一些合適的空間統(tǒng)計(jì)和空間經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析方法。當(dāng)然空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也不是拋棄所有的古典經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)技術(shù)，而是對(duì)這些技術(shù)加以修改以使它們能夠適用于空間數(shù)據(jù)分析。從這個(gè)角度看，橫截面數(shù)據(jù)和面板數(shù)據(jù)空間回歸模型（主要是線性模型）構(gòu)成了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中組織各種模擬方法的框架。通過(guò)對(duì)通用模型參數(shù)的不同限制，可以導(dǎo)出特定的模型，從而以不同的方式合并空間相關(guān)。

3.1 空間線性模型通用形式

Anselin給出了空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中空間線性模型通用形式。通過(guò)對(duì)通用模型的參數(shù)的不同限制，可以導(dǎo)出特定的模型。空間線性模型通用形式可表示為：

y=ρW1y+Xβ+ε,ε=λW2ε+u（3）

且滿足：u~N(0,Ω)，誤差協(xié)方差矩陣Ω的對(duì)角線元素為：Ωij=hi（za），hi＞0。

式中：β是與外生（解釋）變量X（n×k)相關(guān)的參數(shù)向量（k×1)，ρ是空間滯后W1y的系數(shù)，λ是干擾項(xiàng)ε的空間自回歸結(jié)構(gòu)W2ε的系數(shù)，W1(n×n)、W2（n×n）分別與因變量的空間自回歸過(guò)程和干擾項(xiàng)ε的空間自回歸過(guò)程相關(guān)，可以是行標(biāo)準(zhǔn)化的矩陣，也可以是二元矩陣或其他非標(biāo)準(zhǔn)化矩陣。

由于誤差項(xiàng)u呈正態(tài)分布且具有誤差協(xié)方差矩陣Ω，其對(duì)角線元素考慮到不同離中趨勢(shì)為P+1個(gè)外生變量z的函數(shù)（包括一個(gè)常數(shù)項(xiàng)）。P個(gè)參數(shù)a與非常數(shù)項(xiàng)相關(guān)，且有：a=0，h=σ2（經(jīng)典的同離中趨勢(shì)的情形）。

式（3）考慮了具有不同空間結(jié)構(gòu)的空間過(guò)程，這個(gè)模型有3+k+p個(gè)未知參數(shù)［11］，其矩陣形式為：

θ=［ρ，β′，λ，σ2，a′］′

當(dāng)將上式中參數(shù)向量的不同子向量設(shè)為0時(shí)，可以產(chǎn)生幾個(gè)常見(jiàn)的空間模型結(jié)構(gòu)。在各種文獻(xiàn)中，討論了四種傳統(tǒng)的空間自回歸模型，分別與下列情形相對(duì)應(yīng)［12-13］：

（1）若ρ=0，λ=0，a=0（ρ+2個(gè)約束），產(chǎn)生經(jīng)典線性回歸模型；

（2）若λ=0，a=0（ρ+1個(gè)約束），產(chǎn)生混合的回歸―空間自回歸模型：

y=ρW1y+Xβ+ε（4）

（3）若ρ=0，a=0(p+1個(gè)約束），產(chǎn)生具有空間自回歸干擾項(xiàng)的線性回歸模型：

y=Xβ+λW2ε+u（5）

（4）若a=0（P個(gè)約束），產(chǎn)生具有空間自回歸干擾項(xiàng)的混合的回歸―空間自回歸模型：

y=ρW1y+Xβ+λW2ε+u

從空間線性模型的通用形式（3）可以看出，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)的基本思想是將地區(qū)間的相互關(guān)系引入模型，對(duì)基本線性回歸模型通過(guò)空間權(quán)重矩陣W進(jìn)行修正。根據(jù)模型設(shè)定時(shí)對(duì)“空間”的體現(xiàn)方法不同，空間計(jì)量模型主要分成兩種：一種是空間滯后模型，主要是用于研究相鄰機(jī)構(gòu)或地區(qū)的行為，對(duì)整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)其他機(jī)構(gòu)或地區(qū)的行為存在影響的情況。式（4）相當(dāng)于一個(gè)空間滯后模型，適合估計(jì)是否存在空間相互作用以及空間相互作用的強(qiáng)度，以反映可能存在的實(shí)質(zhì)性的空間影響。另一種是空間誤差模型。在這種模型中機(jī)構(gòu)或地區(qū)間的相互關(guān)系通過(guò)誤差項(xiàng)來(lái)體現(xiàn)，具體又包括空間誤差自相關(guān)模型和空間誤差移動(dòng)平均模型。式（5）相當(dāng)于一個(gè)空間誤差（構(gòu)成）模型，回歸干擾項(xiàng)的空間相關(guān)相當(dāng)于多余（干擾）相關(guān)。

3.2 空間回歸模型的估計(jì)和檢驗(yàn)

3.2.1 空間回歸模型的估計(jì)?？臻g依存性的估計(jì)比時(shí)間序列要復(fù)雜得多。空間自回歸模型由于自變量的內(nèi)生性，OLS估計(jì)是有偏的(biased)和不一致(inconsistent)的。因此，上世紀(jì)60年代到80年代，經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)對(duì)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的焦點(diǎn)是模型估計(jì)，Besag(1974)［14］、Ord(1975)［15］和Mardia(1984)［16］分別討論不同空間自回歸模型的估計(jì)問(wèn)題。80年代以后，最大似然估計(jì)(ML)成為文獻(xiàn)中主流估計(jì)方法。最近幾年其他估計(jì)方法如：Anselin(1990)［17］、Kelejian和Prucha(1999)［18］等提出工具變量法(IV)、廣義矩估計(jì)(GMM)引起了理論界的重視。

3.2.2 空間回歸模型的檢驗(yàn)。判斷地區(qū)間的空間相關(guān)存在與否，一般通過(guò)包括Moran's I檢驗(yàn)、最大似然LM-Error檢驗(yàn)及最大似然LM-Lag檢驗(yàn)等一系列空間效應(yīng)檢驗(yàn)進(jìn)行。

（1） 檢驗(yàn)回歸模型空間自相關(guān)的Moran I檢驗(yàn)由Moran(1950)［19］最早提出，該檢驗(yàn)到目前為止依然是使用最廣泛的檢驗(yàn)，它的最大優(yōu)點(diǎn)是計(jì)算簡(jiǎn)單，只需要OLS估計(jì)或非線形優(yōu)化即可。根據(jù)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理方法，首先對(duì)被解釋變量進(jìn)行Moran I檢驗(yàn)，檢驗(yàn)其是否存在空間自相關(guān)，如果存在則可以建立空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)，自相關(guān)指數(shù)Moran I檢驗(yàn)的定義為：

It=ε′tWεtε′tεt

其中，W是空間權(quán)重矩陣，εit表示回歸方程yit =yt+εit 的殘差估計(jì)值，εit=yit-yt，并滿足均值為0，方差為σ2t的正態(tài)分布，i=1,2...,N; t=1,2,...,T。

（2） LM-Error 檢驗(yàn)及LM-Lag檢驗(yàn)的表達(dá)式分別為：

LM-Error＝ ［e′We/(e′e/N)］2/trace(W2+W′W)

LM-Lag＝［e′WY/(e′e/N)］2/{［(WXb)′M(WXb)/(e′e/N)］+trace(W2+W′W)}，

其中b是回歸方程的系數(shù)估計(jì)值。

LM-Error與LM-Lag檢驗(yàn)都漸進(jìn)服從自由度為1的卡方分布2(1)。這兩個(gè)檢驗(yàn)是針對(duì)不同形式的空間計(jì)量模型方程做出的，并不存在互相矛盾性，實(shí)際檢驗(yàn)時(shí)需要同時(shí)進(jìn)行這兩種檢驗(yàn)。同時(shí)，這些統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法也可以用于診斷所估計(jì)的空間計(jì)量模型結(jié)果。

對(duì)于空間計(jì)量模型的估計(jì)如果仍采用最小二乘法，系數(shù)估計(jì)值會(huì)有偏或者無(wú)效，需要通過(guò)工具變量法、最大似然法或廣義最小二乘估計(jì)等其他方法進(jìn)行。

（3） 選擇SAR或SEC模型的判別準(zhǔn)則是：如果Moran I檢驗(yàn)顯著的情況下，最大似然LM-Lag檢驗(yàn)較LM-Error檢驗(yàn)更加顯著，并且穩(wěn)健估計(jì)R-LMLAG顯著而R-LMERR不顯著則選擇空間滯后模型(SAR)；反之，則選用空間誤差構(gòu)成(SEC)模型。其次，在診斷模型總體顯著性方面，除了擬合優(yōu)度R2檢驗(yàn)以外，一般使用自然對(duì)數(shù)似然函數(shù)值(Log Likelihood)進(jìn)行判斷(Anselin,1998)，自然對(duì)數(shù)似然函數(shù)值越大則擬合的效果越好。

另外，還有Wald、LR和RS(Rao Score)等檢驗(yàn)。這些檢驗(yàn)基于ML估計(jì)，最大的缺點(diǎn)是計(jì)算復(fù)雜，需要計(jì)算包括n階雅克比(Jacobian)行列式的非線形對(duì)數(shù)似然函數(shù)優(yōu)化。對(duì)于上述SAR和SEC兩種模型的估計(jì)如果仍采用最小二乘法估計(jì)，系數(shù)估計(jì)值會(huì)有偏或者無(wú)效，需要通過(guò)工具變量法、極大似然法或廣義最小二乘估計(jì)等其他方法來(lái)進(jìn)行估計(jì)。鑒于空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)估計(jì)中一系列問(wèn)題有待進(jìn)一步解決，目前一般空間計(jì)量模型都局限于一階滯后模型、一階自回歸或一階移動(dòng)平均模型。

4.應(yīng)用空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要進(jìn)展

從最新發(fā)展看，最近二三十年隨著Anselin、Bruecckner、Kelejian、Haining、Case等人［20-22］的不懈努力，以及計(jì)算技術(shù)、計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)的發(fā)展，特別是隨著地理信息系統(tǒng)(GIS)和空間數(shù)據(jù)分析軟件的發(fā)展，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)計(jì)量研究的重心正逐步從時(shí)間序列轉(zhuǎn)向空間特性分析，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，并主要應(yīng)用于截面數(shù)據(jù)和面板數(shù)據(jù)回歸模型中復(fù)雜的空間相互作用與空間依存性結(jié)構(gòu)分析。

4.1 應(yīng)用領(lǐng)域日趨廣泛

在一些專門化的領(lǐng)域中出現(xiàn)了一些明確結(jié)合了空間因素的模型以及相應(yīng)的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用，如區(qū)域科學(xué)、城市和房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理；而且在更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)領(lǐng)域的各種經(jīng)驗(yàn)調(diào)查研究中，也越來(lái)越多地采用空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，如需求分析研究、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)和地方財(cái)政、農(nóng)業(yè)和環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)。此外，在一些涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的文獻(xiàn)中，對(duì)如何處理與結(jié)合數(shù)據(jù)的“地理”屬性的模型相適合的備擇模型、估計(jì)量和檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行了越來(lái)越多的討論。

4.2 理論驗(yàn)證不斷增加

隨著空間經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的日趨廣泛，阿瑟［23］、克魯格曼［24-25］等重新對(duì)與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)有關(guān)的馬歇爾外部性、聚集經(jīng)濟(jì)及其他溢出效應(yīng)的空間特征進(jìn)行了評(píng)論?；趹?yīng)用空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證的理論不斷增加。

4.3 與GIS等空間數(shù)據(jù)分析和模擬技術(shù)漸趨融合

近年來(lái)，不斷增多的地理數(shù)據(jù)推動(dòng)了從實(shí)踐、適用的角度來(lái)處理空間數(shù)據(jù)的技術(shù)的發(fā)展。在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和政策分析中，特別是在房地產(chǎn)和住宅經(jīng)濟(jì)學(xué)［26-27］、環(huán)境和資源經(jīng)濟(jì)學(xué)［28-29］、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域中，應(yīng)用空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與GIS技術(shù)逐漸趨于融合。

5.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)的發(fā)展和展望

隨著國(guó)際上有關(guān)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)和新經(jīng)濟(jì)地理的研究不斷地導(dǎo)入，空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已廣泛應(yīng)用于基于中國(guó)問(wèn)題的區(qū)域科學(xué)、城市和房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理等領(lǐng)域中，研究的重點(diǎn)有區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的空間相關(guān)性以及趨同和空間聚集模式［30-35］、區(qū)域經(jīng)濟(jì)溢出［36-37］和差異［38］等問(wèn)題。同時(shí)，目前國(guó)內(nèi)制約空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的主要障礙仍然較多，如缺乏成熟的中文版的相關(guān)教材；缺乏如同SPSS、SAS、Eviews等可以直接做非空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的，現(xiàn)成的可以直接應(yīng)用在實(shí)證研究中去的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件；缺乏可用于空間計(jì)量的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

目前，國(guó)內(nèi)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要研究的問(wèn)題極多。如以我國(guó)在開(kāi)放條件下的新的空間數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步實(shí)證區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的空間相關(guān)性（包括空間集聚和空間依賴性），分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)在空間上的分布模式及其影響因素，研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)的空間溢出（包括知識(shí)溢出）、增長(zhǎng)趨同等問(wèn)題，對(duì)傳統(tǒng)理論、尤其是對(duì)新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論大范圍地進(jìn)行證實(shí)或證偽，以實(shí)現(xiàn)理論上的重大突破，從而更好地指導(dǎo)政策和戰(zhàn)略的制定，更好地指導(dǎo)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)踐。隨著國(guó)際空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展以及我國(guó)按地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)資料不斷積累，尤其是遙感技術(shù)應(yīng)用到統(tǒng)計(jì)調(diào)查中來(lái)，使得按時(shí)間和空間排列的數(shù)據(jù)資料極為豐富，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行空間甚至?xí)r空分析成為可能，我國(guó)空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必將有廣闊的發(fā)展前景。

注 釋：

①對(duì)于第i個(gè)區(qū)域，根據(jù)區(qū)域(i,j)間的相鄰邊界長(zhǎng)度Lij占總邊界長(zhǎng)度Li的比重來(lái)定義相鄰權(quán)重。

參考文獻(xiàn)：

［1］ Anselin L. Space and applied econometrics. Special Issue, Regional Science and Urban Economics. 1992, 22.

［2］ Anselin L and Rey S. Introduction to the special issue on spatial econometrics. International Regional Science Review. 1997, 20, 1~7.

［3］ Ioannides Y M. Evolution of Trading Structures. In The Economy as an Evolving Complex System II. Edited by Arthur W B, Durlauf S N and Lane D A. Reading, MA: Addison-Wesley, 1997, pp: 129~167.

［4］ Durlauf S N. Spillovers, Stratification and Inequality. European Economic Review. 1994, 38, 836~845.

［5］ Anselin L, Griffith D. Do Spatial Effects Really Matter in Regression Analysis. Papers, Regional Science Association, 1988, 65, 11~34.

［6］ Driscoll J C and Kraay A C. Consistent Covariance Matrix Estimation with Spatially Dependent Panel Data. The Review of Economics and Statistics. 1998, 80, 549~60.

［7］ Case A. Rosen H S and Hines J R. Budget spillovers and fiscal policy interdependence: evidence from the States. Journal of Public Economics. 1993, 52, 285~307.

［8］ Aten B. Evidence of spatial autocorrelation in international prices. Review of Income and Wealth. 1996, 42, 149~63.

［9］ Pinkse J, Slade M E. Contracting in Space: An Application Of Spatial Statistics to Discrete-choice Models. Journal of Econometrics. 1998, 85, 125~54.

［10］ Doreian P. Linear models with spatially distributed data, spatial disturbances or spatial effects. Sociological Methods and Research. 1980, 9, 29~60.

［11］ Hordijk L. Problems in Estimating Econometric Relations in Space. Papers, Regional Science Association, 1979, 42, 99~115.

［12］ Anselin L. Estimation Methods for Spatial Autoregressive Structures. Regional Science Dissertation and Monograph Series 8. Ithaca, New York: Cornell University, 1980.

［13］ Bivand R. Regression Modeling with Spatial Dependence: An Application of Some Class Selection and Estimation Methods. Geographical Analysis, 1984, 16(1), 25~37.

［14］ Besag , J. Spatial interaction and the statistical analysis of lattice systems［J］. Journal of the Royal Statistical Society, 1974.B36:192~225.

［15］ Ord,K. Estimation Methods for Models of Spatial Interaction［J］. Journal of the American Statistical Association,1975.70,120~126.

［16］ Mardia , K. V. and R. J . Marshall. Maximum likelihood estimation of methods for residual covariance in a spatial regression［J］.Biometrika,1984. 71 :135~146.

［17］ Anselin, L. Spatial Dependence and Spatial Structural Instability in Applied Regression Analysis. Journal of Regional Science,1990.30:185~207.

［18］ Kelejian H, Prucha I. A Generalized Moments Estimator for the Autoregressive Parameter in a Spatial Model. International Economic Review. 1999, 40, 509~533.

［19］ Moran, P. A. P. A test for the serial dependence of residuals［J］.Biometrika,1950.37 :178~181.

［20］ Bruecckner, J. K. Strategic interaction among governments: an overview of empirical studies ［J］. International Regional Science Review, 2002. 44 :438~467.

［21］ Case A. Neighborhood Influence and Technological Change. Regional Science and Urban Economics. 1992, 22, 491~508.

［22］ Case, A., H. S. Rosen and J. R. Hines. Budget spillovers and fiscal policy interdependence: evidence from the States ［J］. Journal of Public Economics,1993.52:285~307.

［23］ Arthur W B. Increasing returns, Competing Technologies and Lock-in by Historical Small Events: the Dynamics of Allocation under Increasing Returns to Scale. Economic Journal. 1989, 99, 116~31.

［24］ Krugman P. Increasing Returns and Economic Geography. Journal of Political Economy. 1991, 99, 483~499.

［25］ Krugman P. Space: the Final Frontier. Journal of Economic Perspectives. 1998, 12, 161~174.

［26］ Anselin L. GIS research infrastructure for spatial analysis of real estate markets. Journal of Housing Research, 1998a, 9, 113~33.

［27］ Can A. GIS and spatial analysis of housing and mortgage markets. Journal of Housing Research. 1998, 9, 61~86.

［28］ Bockstael N E.. Modeling economics and ecology: the importance of a spatial perspective. American Journal of Agricultural Economics. 1996, 78, 1168~1180.

［29］ Geoghegan J, Wainger L and Bockstael N. Spatial landscape indices in a hedonic framework: an ecological economics analysis using GIS. Ecological Economics. 1997, 23, 251~64.

［30］ 吳玉鳴.中國(guó)省域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)趨同的空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析［J］.數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究,2006，（12）：101~108.

［31］ 吳玉鳴.縣域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)集聚與差異：空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)證分析［J］.世界經(jīng)濟(jì)文匯,2007，（2）： 37~57.

［32］ 吳玉鳴,李建霞.基于地理加權(quán)回歸模型的省域工業(yè)全要素生產(chǎn)率分析［J］.經(jīng)濟(jì)地理,2006,（V26）：728~752.

［33］ 吳玉嗚.空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型在省域研發(fā)與創(chuàng)新中的應(yīng)用研究［J］.數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究,2006，（5）.

［34］ 吳玉嗚.大學(xué)、企業(yè)研發(fā)與區(qū)域創(chuàng)新的空間統(tǒng)計(jì)與計(jì)量分析［J］.數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理,2007，（ V27）：318~324.

［35］ 林光平,龍志和,吳梅.中國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)σ―收斂的空間計(jì)量實(shí)證分析［J］.數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究,2006，（5）.

［36］ 蘇方林.中國(guó)省域R&D溢出的空間模式研究.科學(xué)學(xué)研究［J］.2006，（5）：691~701.

［37］ 蘇方林.省域R&D知識(shí)溢出的GWR實(shí)證分析［J］.數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究,2007，（2）.

［38］ 李序穎,陳宏民.居民收入與城市經(jīng)濟(jì)水平的空間自回歸模型［J］.系統(tǒng)工程理論方法應(yīng)用,2005,（V14.5）：396~399.

［作者簡(jiǎn)介］楊開(kāi)忠（1962―），男，北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，北京大學(xué)首都發(fā)展研究院常務(wù)副院長(zhǎng)，北京大學(xué)政府管理學(xué)院副院長(zhǎng)，北京大學(xué)中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)研究中心主任，中國(guó)區(qū)域科學(xué)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。主要從事區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)及戰(zhàn)略管理的教學(xué)與研究。

馮等田（1966―）北京大學(xué)政府管理學(xué)院博士后。

篇2

摘要：經(jīng)濟(jì)管理類博士研究生《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是使博士生具有更嚴(yán)密、深厚的思維方式、實(shí)證分析能力及創(chuàng)新能力。針對(duì)實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，本文提出“重思想、重方法、重應(yīng)用”的教學(xué)理念，“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程論文”結(jié)合的教學(xué)方式，以及一級(jí)學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)方式；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0090-03

作為經(jīng)濟(jì)管理類博士研究生的必修基礎(chǔ)課程――《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是以介紹、研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，輔以相應(yīng)的數(shù)學(xué)證明推導(dǎo)和統(tǒng)計(jì)推斷結(jié)果，建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型并以此刻畫、分析、檢驗(yàn)及預(yù)測(cè)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學(xué)目的在于培養(yǎng)和訓(xùn)練博士研究生對(duì)于不確定的、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的規(guī)律的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)能力，特別是實(shí)證分析能力。

國(guó)內(nèi)眾多高校都非常重視《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)體系及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法論的若干問(wèn)題進(jìn)行了多方面的論述（2010）[1][2][3]；廈門大學(xué)洪永淼教授分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限（2007）[4]；中山大學(xué)王美今教授等對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用研究中的可信性和切適性問(wèn)題進(jìn)行了闡釋（2012）[5]。南開(kāi)大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容及方式。

而筆者在多年的博士研究生《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，博士研究生在學(xué)習(xí)《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的過(guò)程中，由于其理論基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)需求等方面存在著較大差異，應(yīng)因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點(diǎn)的《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強(qiáng)博士生的科研能力，是一個(gè)值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學(xué)實(shí)踐情況出發(fā)，分析高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的題，提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)思路。

一、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開(kāi)設(shè)的一門課程，本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應(yīng)用性且要求較高的經(jīng)濟(jì)學(xué)類核心課程。其主要內(nèi)容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計(jì)分析思想和復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明，因此要求前序課程應(yīng)具備高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、初中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的基礎(chǔ)。

在多年的博士研究生的《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)于培養(yǎng)和訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)管理類不同專業(yè)的博士生，運(yùn)用數(shù)量方法和工具分析解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況是，多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的基本要求，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學(xué)過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)，但在深度、廣度和學(xué)習(xí)要求等方面有所不同；另一類是根本沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟(jì)類或管理類。面對(duì)這種情況，《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本問(wèn)題的處理，如果教師點(diǎn)到即止，不加以深化，對(duì)于已有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生而言，學(xué)習(xí)沒(méi)有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導(dǎo)和證明，對(duì)于毫無(wú)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的博士生來(lái)說(shuō)，認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化，感覺(jué)壓力很大，不知道如何應(yīng)對(duì)。最終這兩類博士生，都對(duì)高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)失去興趣，教學(xué)效果不佳。

毋庸置疑，無(wú)論初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是從國(guó)外引進(jìn)的課程。對(duì)于高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，大幅度的數(shù)理方法證明推導(dǎo)；重理論體系，輕實(shí)際應(yīng)用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，使經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生學(xué)習(xí)有一定困難，感到與經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)距離，對(duì)如何分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題感到茫然。究其原因，主要是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式存在問(wèn)題。

二、教學(xué)改革思路探索

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)管理類博士學(xué)歷教育中具有相當(dāng)重要的地位，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，博士研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)的較大差異性，對(duì)博士研究生高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，筆者以為，其教學(xué)改革，應(yīng)在授課對(duì)象實(shí)際背景的基礎(chǔ)上，從一級(jí)學(xué)科的理念切入，分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容體系幾個(gè)方面進(jìn)行，以到達(dá)深化課程教學(xué)改革之目的。

（一）教學(xué)理念

筆者認(rèn)為，適合于經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)博士生教學(xué)實(shí)際的高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)證分析能力”。不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)均是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標(biāo)去明確高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法是為解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題服務(wù)的工具，方法手段要服從經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的本質(zhì)特征，這是與數(shù)學(xué)根本不同之處。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是經(jīng)濟(jì)數(shù)量規(guī)律，當(dāng)然離不開(kāi)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，但是，如果離開(kāi)了計(jì)量方法所提出的經(jīng)濟(jì)背景、離開(kāi)了計(jì)量方法本身的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋、離開(kāi)了計(jì)量方法應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)對(duì)象，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)只不過(guò)是一些無(wú)用的數(shù)字和符號(hào)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)上是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此要樹(shù)立“重思想、重方法、重應(yīng)用，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)證分析能力”的教學(xué)理念。

“重思想”是指重計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的基本思想，注重問(wèn)題提出的經(jīng)濟(jì)背景、解決問(wèn)題的前提條件和基本思路，注重計(jì)量分析結(jié)果的經(jīng)濟(jì)學(xué)解讀。對(duì)于高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)的理論方法，重要的是提出問(wèn)題的基本思想和解決問(wèn)題的基本思路。盡管《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)證明過(guò)程是博士生教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，但學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是思路，詳盡的數(shù)學(xué)過(guò)程可以通過(guò)自學(xué)搞清楚，而思路則要通過(guò)教師的引導(dǎo)才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問(wèn)題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，這正是我們《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的根本目的所在。

“重方法”是指重在用于解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計(jì)量方法怎樣通過(guò)在計(jì)算機(jī)上的具體實(shí)現(xiàn)?！陡呒?jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在不同數(shù)據(jù)類型、各類設(shè)定、估計(jì)、檢驗(yàn)方法等方面，已形成了龐大、復(fù)雜的方法論內(nèi)容體系，而且新的方法論正在不斷地出現(xiàn)。重方法就是要重各類方法的發(fā)展沿革與演變過(guò)程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應(yīng)性的不斷進(jìn)化過(guò)程，并在重思想理念下予以明晰。

“重應(yīng)用”是指能正確選擇和使用各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法，借助計(jì)算機(jī)技術(shù)去分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。各類方法的計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)是重方法的重要要素?，F(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論發(fā)展前沿的成果，充實(shí)其內(nèi)容。對(duì)于多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的博士研究生而言，應(yīng)當(dāng)能夠正確使用分析軟件，解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；對(duì)部分有特殊要求的博士生，應(yīng)在編程方面有所訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)其在方法論方面的探索需求。

（二）教學(xué)方式

“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程論文”三結(jié)合，從多方面提高博士生計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)是高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式或范式。

“高級(jí)”是相對(duì)于中級(jí)和初級(jí)而言的，因此在課堂講授環(huán)節(jié)就應(yīng)突出“高級(jí)”特色?！案呒?jí)”的特色與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無(wú)論高級(jí)、中級(jí)還是初級(jí)，教學(xué)方式應(yīng)存在共性。這就是要求教師在不同章節(jié)的講授過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題導(dǎo)向型的講授方式，即從實(shí)際經(jīng)濟(jì)背景出發(fā)，從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)特征，從各類計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問(wèn)題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟(jì)事例說(shuō)明問(wèn)題的原由，使抽象的高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論和方法具體化。通過(guò)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的提出和解決，體驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及解決的途徑。即，問(wèn)題導(dǎo)向，工具驅(qū)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)博士研究生駕馭各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件解決各類實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在過(guò)程控制和目標(biāo)管理雙重約束下，提供對(duì)教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的有力支持。各類算法的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，在有助于對(duì)方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。

課程論文也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，這是一種行之有效的方式。也應(yīng)在博士研究生高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。這是因?yàn)?，盡管經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士研究生在其專業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練方面，從深度和廣度方面看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非博士研究生學(xué)歷教育各個(gè)層次的學(xué)生，但是，在定量分析或數(shù)量關(guān)系分析方面，仍需要與其專業(yè)理論知識(shí)訓(xùn)練相匹配水平的訓(xùn)練。因此，通過(guò)自己選擇研究題目、自己設(shè)計(jì)研究路線、自己收集數(shù)據(jù)資料、自己解決所遇到的問(wèn)題、自己撰寫課程論文等多個(gè)要素層面的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)達(dá)到充分理解和掌握高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論，作為博士學(xué)位論文或?qū)W術(shù)論文前期工作基礎(chǔ)等多種目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

一級(jí)學(xué)科建設(shè)與學(xué)校特色相結(jié)合是精選《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的基本定位。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有其不同的組成。就其內(nèi)容體系看，在不同的分類標(biāo)志下，有著不同內(nèi)容的名稱稱謂。例如，理論與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)典與現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀與微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。同時(shí)，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又有不同的各類分支。如何選擇適合于經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)博士生《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的內(nèi)容體系，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)過(guò)程，應(yīng)遵循以下原則：

1.一級(jí)學(xué)科和學(xué)校特色相結(jié)合原則。從高等教育長(zhǎng)期發(fā)展角度看，筆者認(rèn)同按照不同門類一級(jí)學(xué)科建設(shè)的思路來(lái)設(shè)計(jì)《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容體系。就目前而言，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對(duì)象主體是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)門類下的不同一級(jí)學(xué)科屬性下的各專業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的博士研究生外，多數(shù)專業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專業(yè)中應(yīng)用高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法。同時(shí)，考慮到高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本特征，以及管理學(xué)中各一級(jí)學(xué)科與應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)有著不可分割的密切聯(lián)系，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)基本從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)進(jìn)行取舍。不同學(xué)校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科有其不同的研究特色，因此，在高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)凸顯自身應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面特色。例如，以金融為特色的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，應(yīng)在現(xiàn)代時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容方面有所顯現(xiàn)。

2.確保高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的“高級(jí)”原則。高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級(jí)”特色，主要是指中級(jí)和初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，或是沒(méi)有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實(shí)“高級(jí)”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)?；谶@種認(rèn)識(shí)，筆者以為，高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)主要在現(xiàn)代（或非經(jīng)典）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中進(jìn)行取舍?；緝?nèi)容應(yīng)覆蓋金融時(shí)間序列分析、微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析、面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、非參數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內(nèi)容。另外，專門的估計(jì)方法，非線性估計(jì)、廣義矩估計(jì)、貝葉斯估計(jì)以及分位數(shù)回歸估計(jì)等方法可作為這些內(nèi)容的基礎(chǔ)，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個(gè)不同學(xué)歷教育層次中的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系通盤考慮，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科建設(shè)前提下，進(jìn)行高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中“高級(jí)”部分教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)。

3.“山峰”與“平原”結(jié)合的原則。高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)熱萆杓乒程中，“山峰與平原”問(wèn)題也是不可避免的問(wèn)題。這里的“山峰”，主要是指現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中相關(guān)部分的內(nèi)容，正是現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的起源，現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在深度和廣度方面的延續(xù)。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數(shù)（LM）和似然比（LR）檢驗(yàn)，應(yīng)屬于經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在不同數(shù)據(jù)類型、不同的現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分支中，有其內(nèi)涵和外延的擴(kuò)充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量和統(tǒng)計(jì)方法，成為現(xiàn)代高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新內(nèi)容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內(nèi)容，在不同授課對(duì)象中，依據(jù)其教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。

三、結(jié)語(yǔ)

博士研究生《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，一方面是以建立及應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型為主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重于建立及應(yīng)用模型過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的處理；另一方面則應(yīng)討論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數(shù)理邏輯關(guān)系及證明推導(dǎo)?！陡呒?jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》不僅要使博士生具備扎實(shí)的基本知識(shí)，而且要使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的核心――實(shí)證分析方法，更重要的是擁有進(jìn)行實(shí)證分析的思維，培養(yǎng)具有應(yīng)用實(shí)證分析方法的創(chuàng)新能力。對(duì)于《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)，如果學(xué)生能夠明白所講授的內(nèi)容，僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠?qū)λv授內(nèi)容中沒(méi)有講到的內(nèi)容產(chǎn)生更多的問(wèn)題，才是《高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)最大的成功?！陡呒?jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、提出問(wèn)題的能力以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)及處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李子奈，齊良書(shū).關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的思考[J].中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2010，（2）：69-83.

[2]李子奈，劉亞清.現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型體系解析[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)，2010，（5）：22-31.

[3]李子奈，齊良書(shū).計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的功能與局限[J].數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究，2010，（9）：133-146.

篇3

1 課程特點(diǎn)

1.1 預(yù)備知識(shí)多

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的奠基人弗瑞希指出，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合”，“三者結(jié)合起來(lái)，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”。②這門由經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前，具備相關(guān)的預(yù)備知識(shí)，包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等。經(jīng)濟(jì)學(xué)提供計(jì)量分析的理論框架，統(tǒng)計(jì)學(xué)提供經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料，數(shù)學(xué)提供模型求解手段。這些預(yù)備知識(shí)涉及多門先修課程，需要學(xué)生在大一、大二的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 課時(shí)少，內(nèi)容多

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課時(shí)安排一般為50-60課時(shí)，在這樣短的時(shí)間中，授課教師需要對(duì)學(xué)生介紹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，基本方法，還要指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件。在實(shí)踐中，有的教師選擇全面介紹教學(xué)大綱中所有內(nèi)容，教學(xué)中重點(diǎn)不明確，導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)，似乎對(duì)所有內(nèi)容都有了解，但實(shí)際對(duì)哪一部分知識(shí)都不甚明了。也有教師選擇性地講解，跳過(guò)的知識(shí)較多，使學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)缺乏認(rèn)知。③因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何進(jìn)行教學(xué)組織，以提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，增加其對(duì)基本原理和知識(shí)系統(tǒng)的了解，是對(duì)授課教師的一個(gè)挑戰(zhàn)。

1.3 實(shí)踐性強(qiáng)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，該課程的理論和方法必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐加強(qiáng)理解，以便于更好地應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析中去。但是，目前許多教材在給出案例時(shí)都過(guò)分追求簡(jiǎn)明，忽視了案例的真實(shí)性和啟發(fā)性，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但在初期對(duì)這些案例沒(méi)有興趣，而且在學(xué)習(xí)完這些案例以后往往會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)應(yīng)用片面化和簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致其在研究生階段或參加工作后進(jìn)行定量實(shí)證研究時(shí)，出現(xiàn)大量的問(wèn)題和錯(cuò)誤。

2 教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)

2.1 數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)不牢

筆者所在的高校是財(cái)經(jīng)類院校，報(bào)考經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生大部分在高中階段是文科生，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生反映他們認(rèn)為與理科生相比他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差．有的學(xué)生在大一、大二相關(guān)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中只是應(yīng)付考試，通過(guò)之后，學(xué)過(guò)的內(nèi)容基本上忘記得差不多了，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在大三開(kāi)設(shè)后，產(chǎn)生了恐懼心理，害怕重新學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課程時(shí)有一種厭煩情緒，雖然這些課程的內(nèi)容并沒(méi)有他們想的那么難，但一些同學(xué)放棄學(xué)習(xí)的態(tài)度已經(jīng)形成。也有一部分同學(xué)希望學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，見(jiàn)到學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容往往回憶不起來(lái)，需要重新演示推導(dǎo)過(guò)程或進(jìn)行一定的提示才能夠明白，有的甚至要在課下將以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容再?gòu)?fù)習(xí)之后才能夠弄明白，這部分同學(xué)往往會(huì)把全部注意力集中在數(shù)學(xué)公式上，課后即使弄明白了數(shù)學(xué)公式，還是不清楚計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

近年來(lái)，快速的大學(xué)擴(kuò)招致使人才市場(chǎng)上大學(xué)生供給量增長(zhǎng)較快，大學(xué)畢業(yè)生中能夠得到高質(zhì)量就業(yè)崗位的人數(shù)極為有限，這使很多大學(xué)生對(duì)自己的前途感到迷茫，在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中只重視畢業(yè)后能用到的課程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生會(huì)問(wèn)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在社會(huì)工作中有何用處，這些同學(xué)在得知這門課程可能對(duì)將來(lái)的工作沒(méi)有直接幫助時(shí)，就把學(xué)習(xí)目的確定在應(yīng)付考試上。有的同學(xué)盡管對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程有足夠的興趣，但認(rèn)為這門課程難度太大，自己不具備將來(lái)在這一領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力，所以也同樣把應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種目標(biāo)的不明確，容易使學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生片面和錯(cuò)誤的理解。

2.3 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

本科每個(gè)專業(yè)的課程性質(zhì)不同，課程的內(nèi)容也有難易之分，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)不同課程時(shí)采用不同的學(xué)習(xí)方法。筆者所教的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)比較普遍的學(xué)習(xí)方法是上課聽(tīng)老師講課，他們?cè)谡n前和課后很少做預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)管理類課程來(lái)說(shuō)可以的，而對(duì)于偏數(shù)理課程的學(xué)習(xí)就成問(wèn)題。學(xué)生要想較好地掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，要做到課前預(yù)習(xí)，課中認(rèn)真聽(tīng)講，課后按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)并學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件練習(xí)上機(jī)習(xí)題，這樣才能夠達(dá)到較好的效果。而很多學(xué)生在高考之后就習(xí)慣于輕松的學(xué)習(xí)方式，很難建立起適用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的正確學(xué)習(xí)模式。

3 研究式教學(xué)法的應(yīng)用

3.1 以真實(shí)研究案例作為引子

大部分本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，在每章內(nèi)容開(kāi)始之前會(huì)有一個(gè)引子，以案例引出該章的內(nèi)容。而這些教材中給出的案例過(guò)分追求簡(jiǎn)明性，缺乏真實(shí)感。學(xué)生在學(xué)習(xí)引子內(nèi)容時(shí)反映感覺(jué)很乏味，不但沒(méi)有起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，反倒增加了其厭煩心理。筆者嘗試在每章開(kāi)始前，收集學(xué)術(shù)界的真實(shí)研究案例作為引子，通過(guò)引子給學(xué)生介紹在該研究中相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的作用。例如，在異方差一章，筆者通過(guò)現(xiàn)代消費(fèi)函數(shù)構(gòu)建的過(guò)程引入，從Richard Stone的LES模型開(kāi)始，到Prais和Houthakkerd半對(duì)數(shù)和雙對(duì)數(shù)形式提出，和他們對(duì)該形式下擾動(dòng)項(xiàng)異方差問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決辦法的提出，幫助學(xué)生了解計(jì)量問(wèn)題在真實(shí)科研環(huán)境中的面貌。

篇4

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：F019，G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2014）03-236-02

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生于20世紀(jì)20年代末30年代初，是西方工業(yè)化大生產(chǎn)的必然產(chǎn)物。它在隨后的數(shù)十年中迅速發(fā)展，理論日臻完善，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科中一個(gè)重要的分支。20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入我國(guó)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程逐漸在我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》確定為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心主干課程。根據(jù)2006年暑期的調(diào)查，設(shè)置經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的高校中98%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，設(shè)置管理類本科專業(yè)的高校中60%的學(xué)校開(kāi)設(shè)了該課程。{1}《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》已成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要的、開(kāi)設(shè)面最為廣泛專業(yè)基礎(chǔ)課程。

一、本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論課程，是以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)、以實(shí)際觀測(cè)資料為背景，運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)建立經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型，分析經(jīng)濟(jì)變量之間數(shù)量關(guān)系，對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行研究的一門科學(xué)。{2}本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.綜合性學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合。{3}故要求學(xué)生具有扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐性與應(yīng)用性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自誕生起就具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性與應(yīng)用性。例如：諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者弗里希（R.Frisch）運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析資本主義經(jīng)濟(jì)的波動(dòng)?？巳R因（R.Klein）等人在凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)框架下從宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型開(kāi)始開(kāi)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的應(yīng)用研究，托賓（J.Tobin）、赫克曼（J.J.Heckman）和麥克法登（D.L.McFadden）等經(jīng)濟(jì)學(xué)家解決了微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型設(shè)定和估計(jì)問(wèn)題。在本科階段的教學(xué)中，在不影響理論體系完整的前提下，應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.以計(jì)算機(jī)為工具分析問(wèn)題。應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題或者是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都需要借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成，掌握諸如Eviews、STATA、SPSS、SAS等各種計(jì)量軟件是必要的。通過(guò)軟件的應(yīng)用，有利于對(duì)理論知識(shí)的深入理解，對(duì)計(jì)量方法的清楚認(rèn)識(shí)。因此，在該階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)至少熟練掌握一個(gè)應(yīng)用軟件。

二、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.理論課程單一，課時(shí)安排不合理?！队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，以高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等為先修課程。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒁粋€(gè)實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，求解數(shù)學(xué)模型并對(duì)結(jié)果作出合理的解釋。

目前，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣不高，望而生畏。教學(xué)效果不佳，主要有以下原因：原因一，我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)與管理各專業(yè)招生文理兼收。文科生在中學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握相對(duì)薄弱，對(duì)較難的數(shù)學(xué)推導(dǎo)覺(jué)得晦澀難懂，同時(shí)在授課過(guò)程中缺乏不同學(xué)科的交融，導(dǎo)致部分學(xué)生失去興趣。再加上在我國(guó)高校中高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)課程一般不開(kāi)設(shè)選修課，致使基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生無(wú)法對(duì)基礎(chǔ)課程加以鞏固，在一定程度上影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程的學(xué)習(xí)與提升。原因二，國(guó)內(nèi)大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程普遍僅開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，課程也不設(shè)置級(jí)別，不同的專業(yè)、不同的基礎(chǔ)水平講授內(nèi)容基本一致。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇課程。原因三，課時(shí)安排不充足。以上海電力學(xué)院為例，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)為48學(xué)時(shí)，在如此少的課時(shí)內(nèi)既要完成教學(xué)大綱要求，還要安排學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)是十分困難的事情。顯然，在較少的課時(shí)內(nèi)教師很難保質(zhì)保量完成教學(xué)大綱要求，有些教師貪多求全，什么理論什么方法都講，但都沒(méi)有深入分析。結(jié)果就造成，學(xué)生什么都知道，但什么都理解不透徹，什么都不會(huì)應(yīng)用。這樣的“夾生飯”使學(xué)生根本沒(méi)有體會(huì)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的豐富多彩與應(yīng)用價(jià)值，只能是應(yīng)付考試。

2.課堂教學(xué)方法不靈活，課程考核方式不完善。本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，在講授過(guò)程中，大量應(yīng)用到高等數(shù)學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，僅利用傳統(tǒng)的黑板授課，雖然邏輯思維很清晰，理論體系很完整，但是內(nèi)容乏味，信息量較少。結(jié)果，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，甚至厭煩畏懼。另一種情況，是在教授該課程中，過(guò)度地使用多媒體教學(xué)，完全沒(méi)有任何板書(shū)。這樣雖然信息量很大、教學(xué)進(jìn)度快，但學(xué)生即使經(jīng)過(guò)課后復(fù)習(xí)，也很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解透徹。因此，任何單一的教學(xué)方法都不能盡善盡美，應(yīng)綜合應(yīng)用多種教學(xué)法方法。

課程考核方式是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教與學(xué)的有效手段。我校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式主要包括兩部分：平時(shí)成績(jī)與期末考試。平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)完成情況和出勤情況，期末考試是開(kāi)卷形式。期末的開(kāi)卷考試已是《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式的突破，學(xué)生不在只是死記硬背概念，照貓畫虎完成計(jì)算題，對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力有所提高。但是，考試畢竟受到時(shí)間的限制，而且考核相對(duì)不是很全面，例如不能鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。故應(yīng)在該考核方式上適當(dāng)增加小論文的寫作。

3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)層次模糊，缺乏針對(duì)性。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，實(shí)驗(yàn)課程是十分重要的，其不僅是理論課程的鞏固與深化，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的載體。而目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的本科生采用相同的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于不同專業(yè)的背景學(xué)生采用相似的教學(xué)模式與教學(xué)思維，顯然很難滿足差異化學(xué)生的各自需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

三、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革思路

1.科學(xué)設(shè)置課程，增加教學(xué)學(xué)時(shí)。高校課程科學(xué)化，就要避免課程設(shè)計(jì)上的邏輯錯(cuò)誤，即目前所開(kāi)設(shè)的課程所需要的輔助學(xué)科必須提前開(kāi)設(shè)。{4}故計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程應(yīng)安排在高等代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程之后的一個(gè)學(xué)期，通常在大三學(xué)年開(kāi)設(shè)比較合理。主要原因在于，大一、大二基本可以修完所需要的輔助課程，此時(shí)開(kāi)設(shè)該課程，使知識(shí)體系具有銜接性，盡可能減少由于知識(shí)遺忘帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)。另外，建議計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到64學(xué)時(shí)，充裕的時(shí)間不僅有助于教師合理安排教學(xué)任務(wù)，也有助于學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。

2.綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，完善課程考核機(jī)制。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，要“兩手抓”，即一手抓理論知識(shí)，一手抓實(shí)際應(yīng)用能力。然而，單一的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不易調(diào)動(dòng)，更談不上將所學(xué)的理論知識(shí)與方法應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。應(yīng)在教學(xué)中將板書(shū)、多媒體與網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用，對(duì)于涉及數(shù)學(xué)中較為抽象的邏輯推導(dǎo)，采用板書(shū)形式，有利于對(duì)知識(shí)的理解與提升；對(duì)于涉及大量數(shù)據(jù)的案例，采用多媒體形式，信息傳遞速度快、容量大，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于案例的分析過(guò)程，依然采用板書(shū)方式，這有利于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。課后復(fù)習(xí)也是教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，依托網(wǎng)絡(luò)媒體，教師與學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行交流，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容。

除此之外，還可增加課程論文考核環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，提升運(yùn)用計(jì)量模型的分析習(xí)慣與解決能力。

3.科學(xué)制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容?；谟?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“兩手抓”的教學(xué)理念，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。首先，針對(duì)不同專業(yè)背景學(xué)生制定有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。其次，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，但最終的效果是一致的，就是掌握基本概念、基本操作方法，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，能應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法解決實(shí)際問(wèn)題。第三，不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，始終與學(xué)科前沿保持一致。

經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)也已深入到社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作也需要緊跟經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，不斷改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)變化與行業(yè)發(fā)展。

注釋：

{1}李子奈.關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)中經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（1）

{2}王立平，萬(wàn)倫來(lái).計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與應(yīng)用[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2008

{3}譚硯文，陳珊妮.中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的比較研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（5）

{4}陸媛媛.論《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（4）

篇5

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；存量；流量；一致模型；研究

2008年，美國(guó)爆發(fā)了次貸危機(jī)，在此次危機(jī)中，也充分地暴露出了宏觀經(jīng)濟(jì)的理論問(wèn)題，就是缺乏一個(gè)有效體系對(duì)貨幣金融進(jìn)行分析，從而使得宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的銀行與貨幣成為了可有可無(wú)的東西，然而在Godley分析中，十分重視對(duì)貨幣金融中存量以及流量的關(guān)系，可以歸納為存量流量的一致性（下文用SFC表示），后來(lái)引入了過(guò)程理性、歷史時(shí)間、銀行與貨幣這些關(guān)鍵性作用之后，使得SFC的模型能夠更好地避免出現(xiàn)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)缺點(diǎn)問(wèn)題的考量，同時(shí)也提升了貨幣金融重要性，在此結(jié)構(gòu)中可以更加接近真實(shí)世界中經(jīng)濟(jì)框架的分析。

一、分析SFC模型所具有的特點(diǎn)

1.過(guò)程理性

SFC模型是假設(shè)經(jīng)濟(jì)的人可以具有一定的理性，這就意味著人能夠在獲取信息方面具有許多能力限制性，從而使得企業(yè)、個(gè)人等作出決策時(shí)，只能通過(guò)簡(jiǎn)單地“滿意度”進(jìn)行衡量，因此，在這樣的情況下，人們所指定的許多標(biāo)準(zhǔn)，例如行為準(zhǔn)則、風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)以及公正行為等，需要降低其不確定性而帶來(lái)的危害，在SFC模型當(dāng)中就集中表現(xiàn)為人對(duì)此而制定的存量比率，同時(shí)也較為關(guān)注銷售額和意愿存貨的比例，此外，人所出現(xiàn)的錯(cuò)誤在市場(chǎng)中表現(xiàn)為產(chǎn)品出價(jià)格出清，一般情況下，價(jià)格主要由金融、企業(yè)或者是貨幣機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，因此，在分析存貨中波動(dòng)是一個(gè)關(guān)鍵因素，在均衡調(diào)整的過(guò)程中可以較好地進(jìn)行意愿比率的分析。

2.歷史時(shí)間

在SFC模型中，其主要的方法是重視對(duì)后凱恩斯經(jīng)濟(jì)理論中歷史時(shí)間的分析，在此理論看來(lái)，對(duì)經(jīng)濟(jì)的考察時(shí)間是一個(gè)過(guò)程，它能夠較好地處理經(jīng)濟(jì)均衡中的各種因素，例如外部沖擊的影響，在這一模型中，可以較好地展示出反應(yīng)的速度，但是對(duì)經(jīng)濟(jì)均衡變動(dòng)不能同經(jīng)濟(jì)運(yùn)行割裂，因此，歷史時(shí)間作為一個(gè)十分的因素，而SFC模型能夠較好地反映出這一路徑，如經(jīng)濟(jì)中某個(gè)參數(shù)的變化，從而導(dǎo)致了供給與需求中曲線的移動(dòng)，這是在一瞬間就可以完成的，如果新均衡點(diǎn)的出現(xiàn)，就可以馬上進(jìn)行新舊位置的比較。

3.銀行與貨幣

首先是銀行具有的重要作用，在生產(chǎn)或者是銷售出現(xiàn)不同步的情況時(shí)，企業(yè)經(jīng)常需要調(diào)動(dòng)一筆資金繼續(xù)進(jìn)行生產(chǎn)的延續(xù)，此時(shí)就需要對(duì)銀行進(jìn)行借貸，能夠較好地促進(jìn)人們擴(kuò)大消費(fèi)，但是由于企業(yè)家進(jìn)行了錯(cuò)誤性評(píng)估，從而使得生產(chǎn)活動(dòng)出現(xiàn)一定的波動(dòng)，嚴(yán)重情況下可以會(huì)造成經(jīng)濟(jì)實(shí)體崩潰；其次是貨幣功能地發(fā)揮，貨幣地出現(xiàn)以及滅失過(guò)程都會(huì)造成金融債務(wù)的滅失，例如銀行借貸屬于企業(yè)所產(chǎn)生的債務(wù)，同時(shí)也是銀行債權(quán)，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，銀行的債務(wù)會(huì)產(chǎn)生一定的利息，但是長(zhǎng)期性的銀行難以回收資產(chǎn)，加劇了銀行的不穩(wěn)定性，最終可能釀成了經(jīng)濟(jì)危機(jī)；最后在SFC模型中需要具體的分析二者作用，有效掌握經(jīng)濟(jì)情況。

二、SFC的模型分析金融危機(jī)

SFC的模型首先分析銀行的行為、企業(yè)以及金額風(fēng)險(xiǎn)等的信心狀態(tài)，其中信心狀態(tài)就可以視為信心狀態(tài)中向美國(guó)所傳輸信息的渠道，在SFC這一模型中，通過(guò)模擬結(jié)果可以較好地表明金融危機(jī)能夠?qū)?shí)體部門的發(fā)展起著重要的作用，而文章中基于收入的分配模式重組，可以有效地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)，防止公共債務(wù)出現(xiàn)大量的危機(jī)；其次，分析SFC模型中還可以建立一個(gè)基于企業(yè)中債務(wù)的結(jié)構(gòu)、家庭中資產(chǎn)的組合以及資本市場(chǎng)中信心的狀態(tài)，此三者能夠較好地構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，從而能夠較好地處理有效性的需求、就業(yè)率等的短期動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，這就較好地驗(yàn)證了金融的不穩(wěn)定假說(shuō)；最后加入了對(duì)資金中承擔(dān)、現(xiàn)金流量等的變量進(jìn)行非線性的特征SFC模型分析，其中就明確表明了資產(chǎn)以及負(fù)債中的期限匹配需要穩(wěn)定性的重要性，如果當(dāng)資產(chǎn)在短時(shí)間之內(nèi)能夠體現(xiàn)出良好的穩(wěn)定性，那么在負(fù)債的積累就會(huì)越來(lái)，這就會(huì)造成一定的債務(wù)出現(xiàn)在清算中難以有效進(jìn)行簡(jiǎn)化的過(guò)程，這就需要通過(guò)中央銀行加強(qiáng)利率管理的政策進(jìn)行經(jīng)濟(jì)控制；除此之外，SFC的模型還會(huì)對(duì)企業(yè)中過(guò)度的資本性問(wèn)題，其中最主要的是對(duì)企業(yè)中金融負(fù)債素帶來(lái)的生產(chǎn)需求，這主要是由于在管理的過(guò)程中，出現(xiàn)了流動(dòng)性管理的需要問(wèn)題，而企業(yè)則比較傾向于一個(gè)持有多余性的資本，因此，在金融市場(chǎng)中，更多地考慮一些多余投資的股票問(wèn)題、債券等金融性資產(chǎn)，這就使得企業(yè)能在借貸的過(guò)程中通過(guò)金融資產(chǎn)進(jìn)行投資，而不是單純的實(shí)物投資，這就對(duì)企業(yè)中的銀行的貸款帶來(lái)一定的影響，主要是家庭或者是企業(yè)中對(duì)不同資產(chǎn)的選擇行為，從而導(dǎo)致了資本難于較好地管理，這就可以導(dǎo)致了金融危機(jī)的出現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

文章中通過(guò)分析SFC模型，掌握其主要的特點(diǎn)，例如考察資本實(shí)物、負(fù)債以及金融資本，從而對(duì)實(shí)物以及金融交易中所產(chǎn)生流量的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后在存量流量中核算的一致性指導(dǎo)下，考察存量與流量間實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)影響的目的，這對(duì)2008年金融危機(jī)的預(yù)測(cè)以及解釋具有重要作用，因此，在SFC模型中可以為宏觀經(jīng)濟(jì)研究工作帶來(lái)新思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫博慧，李向前，袁銘.存量流量一致框架下中國(guó)銀行體系網(wǎng)絡(luò)抗毀性研究――基于資產(chǎn)價(jià)格波動(dòng)沖擊[J].財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)，2015，09（10）：46-60.

篇6

1.1一般資料

選取2016年1月～2017年12月在本院ICU診斷住院的100例膿毒癥患者作為研究對(duì)象，均給予血必凈靜脈給藥治療，根據(jù)血必凈劑量差異分成觀察組和對(duì)照組各50例，其中觀察組男23例，女27例；年齡42～70歲，平均（52.23±4.32）歲；對(duì)照組男24例，女26例；年齡44～70歲，平均（53.18±4.23）歲。兩組年齡、性別、發(fā)病原因等基線資料對(duì)比無(wú)顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

兩組均給予早期補(bǔ)液、抗感染、機(jī)械通氣及營(yíng)養(yǎng)支持等綜合治療，同時(shí)對(duì)血糖、血壓等進(jìn)行干預(yù)，維持內(nèi)部環(huán)境穩(wěn)定。之后均采取血必凈輸液治療，其中對(duì)照組給予血必凈（天津紅日藥業(yè)股份有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字Z20040033，規(guī)格：10ml/支），100ml加入0.9%生理鹽水100ml靜脈輸注，2次/日；觀察組則給予血必凈注射液100ml加入0.9%生理鹽水100ml靜脈輸注，4次/日。兩組均治療14d。

1.3觀察指標(biāo)

①檢測(cè)比較兩組治療前后白細(xì)胞介索-18(IL-18)、前降鈣素原(PCT)和C-反應(yīng)蛋白（CRP）水平；②觀察兩組治療前后急性生理與慢性健康狀況Ⅱ（APACHE-Ⅱ）評(píng)分情況，總分71分，評(píng)分越高，說(shuō)明病情越嚴(yán)重；③記錄兩組治療過(guò)程中不良反應(yīng)發(fā)生情況。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料以（x±s）表示，組間進(jìn)行t值檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組治療前后血清IL-18、PCT和CRP水平比較附表顯示，兩組治療后IL-18、PCT和CRP水平均出現(xiàn)下降，與治療前比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。觀察組治療后IL-18、PCT和CRP水平明顯低于對(duì)照組（P＜0.05），組間對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2兩組治療前后APACHE-Ⅱ評(píng)分兩組治療后APACHE-Ⅱ評(píng)分均下降，與治療前對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），觀察組下降幅度（9.19±1.12）明顯優(yōu)于對(duì)照組（16.19±2.02）（P＜0.05）。

2.3不良反應(yīng)兩組治療過(guò)程中均未發(fā)生嚴(yán)重不良反應(yīng)。

篇7

改革開(kāi)放前，我國(guó)高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和科研中一貫堅(jiān)持政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的主導(dǎo)地位，對(duì)一個(gè)把馬克思列寧主義作為指導(dǎo)思想的社會(huì)主義國(guó)家來(lái)說(shuō)，是完全正確的、非常必要的，并且取得了可喜的成效。但毋庸諱言，近30年來(lái)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科在我國(guó)高校呈現(xiàn)出一種被逐步淡化、邊緣化、萎縮以至被取消的趨勢(shì)。在我國(guó)的許多高校，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課的課時(shí)越開(kāi)越少，有些學(xué)校干脆取消這門課，只開(kāi)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。有一些大學(xué)生聽(tīng)到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)名詞都覺(jué)得好笑，甚至一些經(jīng)濟(jì)界的人士都主張把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展的指導(dǎo)思想，取代政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的指導(dǎo)地位。筆者認(rèn)為，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的主導(dǎo)地位是不能動(dòng)搖的，我國(guó)高校必須把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門核心必修課來(lái)開(kāi)，其理由是:

1.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)和地位決定的

由三大部分組成，其中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是其中主要組成部分，它是建立在哲學(xué)基礎(chǔ)之上，也是科學(xué)社會(huì)主義理論的基石。哲學(xué)認(rèn)為，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展的，發(fā)展是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的;人類已經(jīng)認(rèn)識(shí)了世界變化發(fā)展的最一般規(guī)律，即對(duì)立統(tǒng)一、質(zhì)量互變、否定之否定規(guī)律。用上述哲學(xué)的自然觀去研究人類社會(huì)歷史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)人類社會(huì)也是在生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的對(duì)立統(tǒng)一中前進(jìn)的。馬克思的光輝巨著—《資本論》正是運(yùn)用其哲學(xué)原理，以嚴(yán)密的邏輯、無(wú)可辯駁的事實(shí)論證了資本主義生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生、發(fā)展和走向滅亡，社會(huì)主義最終取代資本主義的規(guī)律。正是在這個(gè)意義上，我們的黨和國(guó)家才把以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為主要組成部分的作為指導(dǎo)思想載人《》和《憲法》。這樣看來(lái)，我國(guó)高校把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門核心必修課來(lái)開(kāi)，是順理成章、理所當(dāng)然的事。認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)只是為說(shuō)明資本主義制度必須為社會(huì)主義制度所替代服務(wù)的，而現(xiàn)在我國(guó)已經(jīng)建立了社會(huì)主義制度，并且是要發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，因而經(jīng)濟(jì)學(xué)不管用了，要用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)取而代之了的說(shuō)法。這是一種十分錯(cuò)誤的看法。實(shí)際上永遠(yuǎn)是我們指導(dǎo)思想的理論基礎(chǔ)。我們經(jīng)濟(jì)建設(shè)的指導(dǎo)思想只能是經(jīng)濟(jì)理論。我們研究和考察任何經(jīng)濟(jì)問(wèn)題都必須從經(jīng)濟(jì)學(xué)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法出發(fā)，從勞動(dòng)人民的根本利益出發(fā)?！盵l1

2.西方經(jīng)濟(jì)理論作為制定經(jīng)濟(jì)政策的指導(dǎo)思想是不行的

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”其實(shí)不是一個(gè)科學(xué)的名稱，按照時(shí)下人們約定俗成的理解，指的是西方國(guó)家各個(gè)時(shí)期的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，當(dāng)前特指美國(guó)各派的經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)及其教材。說(shuō)得直白一點(diǎn)，眼下在美國(guó)暴發(fā)的這場(chǎng)危機(jī)，從本質(zhì)上說(shuō)是美國(guó)政府近30年來(lái)加速推行新自由主義經(jīng)濟(jì)、金融理論和政策造成的。近幾十年來(lái)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要代表是新自由主義經(jīng)濟(jì)理論。新自由主義經(jīng)濟(jì)理論有一個(gè)核心思想:反對(duì)凱恩斯主義的國(guó)家干預(yù)政策，相信不受干擾的市場(chǎng)機(jī)制是最有效率的資源配置方式。新自由主義有四大主張:主張實(shí)行“自由化”、“市場(chǎng)化”、“私有化”和國(guó)家干預(yù)的最小化。在金融問(wèn)題上奉行的是所謂的“有效市場(chǎng)假說(shuō)”，認(rèn)為各種資產(chǎn)價(jià)格是對(duì)該資產(chǎn)所代表的各種信息的完全反映，金融市場(chǎng)不可能產(chǎn)生泡沫。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)和金融秩序上，提倡自由貿(mào)易和資本在國(guó)際間的自由流動(dòng)。因此，一些學(xué)者把新自由主義也稱為“完全不干預(yù)主義”。上世紀(jì)八十年代，新自由主義思潮在美國(guó)獲得了支配地位，當(dāng)時(shí)的里根、后來(lái)的布什、克林頓、小布什都是新自由主義經(jīng)濟(jì)理論在政治上的代表人物。一種經(jīng)濟(jì)理論，當(dāng)它還是以一種學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)存在的時(shí)候，不管其正確與否，它對(duì)社會(huì)的影響總是不大的。而一旦被決策者所接受，成為制定經(jīng)濟(jì)政策的理論根據(jù)時(shí)，那它對(duì)社會(huì)的影響就大了。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看這次金融危機(jī)，在新自由主義思想的支配下，美國(guó)政府既大大減少了對(duì)市場(chǎng)、尤其是對(duì)金融市場(chǎng)的管制，廢除了大蕭條后制定的《格拉斯一斯蒂格爾法》，允許商業(yè)銀行涉足證券市場(chǎng)等;又允許私人金融機(jī)構(gòu)涉足以前只有有政府背景的機(jī)構(gòu)才能經(jīng)營(yíng)的業(yè)務(wù)。讓金融資本擁有太多、太大的特權(quán)，甚至可以脫離物質(zhì)資料而獨(dú)立循環(huán)(俗稱體外循環(huán))，靠自身的流轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)“增值”(完全違背馬克思關(guān)于資本只能在生產(chǎn)過(guò)程中才能增值的原理)，當(dāng)然只能形成泡沫經(jīng)濟(jì)。此次源自美國(guó)再席卷全球的金融危機(jī)(后演變成為一場(chǎng)戰(zhàn)后最大的經(jīng)濟(jì)危機(jī))，充分暴露了資本和西方自由經(jīng)濟(jì)理論的實(shí)質(zhì)，使我們對(duì)資本的本質(zhì)以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的盲目性、自發(fā)性、滯后性等消極功能有了充分的認(rèn)識(shí)，更清楚地認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)并不是萬(wàn)能的，提醒我們?cè)诮⑸鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的過(guò)程中不能搞市場(chǎng)崇拜、不能以西方的自由經(jīng)濟(jì)理論來(lái)指導(dǎo)我們的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。金融危機(jī)也使我們對(duì)資本主義西方經(jīng)濟(jì)理論的歷史局限性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從而更堅(jiān)定了我們?cè)诟咝ｉ_(kāi)設(shè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課的決心。依據(jù)西方經(jīng)濟(jì)理論制定的經(jīng)濟(jì)政策是不可能很好地規(guī)范經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的。這場(chǎng)災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)资敲绹?guó)，但由于美國(guó)是國(guó)際金融體系的莊家，在經(jīng)濟(jì)一體化條件下，損失的錢主要是別國(guó)的(包括中國(guó))。新自由主義對(duì)我國(guó)的損害，遠(yuǎn)不止這些。所以，為了保衛(wèi)改革開(kāi)放取得的偉大成果，為了把中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)，高校必須開(kāi)設(shè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。

3.只有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)才能救“市”

所謂“救市”，就是挽救經(jīng)濟(jì)。危機(jī)發(fā)生后，美國(guó)在“救市”對(duì)策選擇上展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，其焦點(diǎn)仍然是新自由主義經(jīng)濟(jì)與凱恩斯主義的較量。結(jié)果新總統(tǒng)奧巴馬不得不放棄新自由主義經(jīng)濟(jì)理念，推動(dòng)一個(gè)總額為8250億美元的直接救助經(jīng)濟(jì)實(shí)體(指資產(chǎn)階級(jí)的大壟斷企業(yè))的刺激經(jīng)濟(jì)計(jì)劃。與此相對(duì)應(yīng)，我國(guó)的“救市”是以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，堅(jiān)持以人為本，切實(shí)維護(hù)最廣大人民的根本利益的。我國(guó)計(jì)劃用兩年時(shí)間，啟動(dòng)一個(gè)總額為四萬(wàn)億元人民幣的擴(kuò)大內(nèi)需計(jì)劃，安排一半用于改善民生。這就是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在“救市”問(wèn)題上的本質(zhì)區(qū)別。我們可以大膽地預(yù)言，從總體上看，從長(zhǎng)遠(yuǎn)處考慮，以美國(guó)為首的資本主義國(guó)家的救“市”不可能取得根本性的成功，原因是以資本主義私人所有制為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)制度決定了他們的經(jīng)濟(jì)政策只能以西方經(jīng)濟(jì)理論作指導(dǎo)。說(shuō)到底，他們是在堅(jiān)持新自由主義經(jīng)濟(jì)理論還是堅(jiān)持凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)理論之間作選擇。退一步講，即使他們的救“市”取得了暫時(shí)性的成效，也只能是治標(biāo)，是治不了本的。因?yàn)樗麄兯扇〉囊磺芯取笆小贝胧┦窃诓粍?dòng)搖資本主義制度的前提下進(jìn)行的，是在維護(hù)華爾街那些“肥貓們”根本利益前提下下的賭注。而我們是社會(huì)主義國(guó)家，我們的經(jīng)濟(jì)政策是以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作指導(dǎo)來(lái)制定的。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是以生產(chǎn)關(guān)系(即經(jīng)濟(jì)關(guān)系)作為自己的研究對(duì)象的。正如當(dāng)代學(xué)者程恩富所說(shuō):“馬克思認(rèn)為，……從發(fā)展趨勢(shì)上說(shuō)，隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和生產(chǎn)社會(huì)化程度的提高，現(xiàn)代財(cái)產(chǎn)公有制度比財(cái)產(chǎn)私有制度更能夠促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)效率的提高，更能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)公平和社會(huì)公正，這一點(diǎn)與西方新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)知恰恰相反。”l2]說(shuō)具體一點(diǎn)，我們國(guó)家的基本經(jīng)濟(jì)制度是以公有制為基礎(chǔ)的，公有制決定了生產(chǎn)目的，這就直接決定了我國(guó)政府調(diào)控經(jīng)濟(jì)必須從維護(hù)最廣大人民群眾的根本利益出發(fā)。所以我國(guó)與歐美日等資本主義國(guó)家在救“市”的指導(dǎo)思想和效果方面是絕對(duì)不同的?！皬谋举|(zhì)上講，我國(guó)‘救市’是通過(guò)‘救民’達(dá)到‘救市’的目的:在應(yīng)對(duì)國(guó)際金融危機(jī)中解決好民生難題，在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。目前，我國(guó)將保障性安居工程、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、醫(yī)療文化衛(wèi)生教育事業(yè)發(fā)展、地震災(zāi)區(qū)災(zāi)后重建、提高城鄉(xiāng)居民收人等工作同步推進(jìn)，以解決過(guò)去在民生問(wèn)題上的欠賬。這些應(yīng)對(duì)措施極大地解決了民生問(wèn)題，得到了廣大人民群眾的支持和理解，又為成功應(yīng)對(duì)危機(jī)奠定了堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。”圈這一切，提高到理性的高度來(lái)分析，不能不歸結(jié)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的功勞。

二、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下為什么要開(kāi)設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

1.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)不是萬(wàn)能的

按照傳統(tǒng)觀點(diǎn)，認(rèn)為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)包括資本主義和社會(huì)主義兩個(gè)部分。而實(shí)際情況是作為三個(gè)組成部分之一的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)只是指資本主義部分，因?yàn)轳R克思在世時(shí)，世界上還沒(méi)有真正意義上的社會(huì)主義，根據(jù)存在決定意識(shí)的原理，馬克思當(dāng)然不可能寫出政治經(jīng)濟(jì)學(xué)社會(huì)主義部分。而中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況是已經(jīng)建立了社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)制度和政治制度，經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制也由原來(lái)的計(jì)劃體制向市場(chǎng)體制過(guò)渡，150多年前的馬克思不可能為我們今天的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行勾畫出一個(gè)理想的曲線圖表來(lái)。就講《資本論》這部偉大的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作，也是對(duì)18世紀(jì)處在原始積累階段的資本主義制度的理論概括。按照哲學(xué)有關(guān)真理的絕對(duì)性和相對(duì)性辯證關(guān)系的原理，任何一個(gè)真理性的認(rèn)識(shí)，由于主客觀條件的限制，人們對(duì)某一個(gè)特定對(duì)象的認(rèn)識(shí)，只能是近似的、不完全的，因而叫作相對(duì)真理。據(jù)此，《資本論》只能是巧0年前馬克思對(duì)當(dāng)時(shí)資本主義制度近似的、不完全的認(rèn)識(shí)，那些結(jié)論即使在當(dāng)時(shí)是完全正確的，但巧O多年來(lái)，西方資本主義經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)，資本主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了巨大成就，由于各方面的原因，后繼者對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究并未取得突破性的進(jìn)展。如果還用150年前現(xiàn)成的認(rèn)識(shí)去解釋和說(shuō)明當(dāng)代資本主義的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)行為，那只能得出不切實(shí)際的結(jié)論。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)。沒(méi)有一種理論是萬(wàn)能的，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，它不可能解決具體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對(duì)象是生產(chǎn)關(guān)系，具體來(lái)說(shuō)是研究資本主義的生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的一般規(guī)律，目的是揭示資本主義生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力的阻礙作用，尋求改變這種生產(chǎn)關(guān)系的動(dòng)力和掘墓人，闡述資本主義被社會(huì)主義所代替的客觀必然性。馬克思回答了人類社會(huì)演化和社會(huì)變革的一般規(guī)律，但是沒(méi)有回答一種社會(huì)形態(tài)處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)下，其經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的具體細(xì)節(jié)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，它的作用和功能也不是回答這些問(wèn)題的。150多年來(lái)，它起到鼓動(dòng)人民起來(lái)資本主義制度的作用，今天仍然是我們制定社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)政策的理論依據(jù)(公有制決定了我們的一切經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)行為必須從絕大多數(shù)人的根本利益出發(fā))，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的職能定位，也說(shuō)明它不是萬(wàn)能的。

2.發(fā)展和繁榮中國(guó)經(jīng)濟(jì)必須借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

前蘇聯(lián)的解體和東歐的劇變，從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的失敗;改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)的崛起，也無(wú)可否認(rèn)地說(shuō)明了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)越性。我國(guó)和西方發(fā)達(dá)國(guó)家都實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，雖然二者建立在不同的所有制基礎(chǔ)之上，國(guó)情也不盡相同，但從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這一點(diǎn)看是相同的，都搞商品經(jīng)濟(jì)，都是社會(huì)化大生產(chǎn)，都要提高經(jīng)濟(jì)效率，因而在對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的描述、經(jīng)濟(jì)機(jī)制的設(shè)計(jì)等理論體系方面應(yīng)該有許多共性。西方的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)很成熟了，因?yàn)樗?00多年的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為其設(shè)計(jì)并被實(shí)踐證明了是比較成功的運(yùn)行機(jī)制，反映社會(huì)化大生產(chǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律。而我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)才剛剛起步，雖然自己也可以從頭開(kāi)始摸索，但要浪費(fèi)很多時(shí)間和精力，我國(guó)正處在社會(huì)主義初級(jí)階段，經(jīng)濟(jì)、文化還比較落后，當(dāng)然應(yīng)該選擇研究和借鑒西方成功的經(jīng)驗(yàn)和成果。這一點(diǎn)馬克思在寫《資本論》的時(shí)候，就認(rèn)真吸取了古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的優(yōu)秀思想成果，為我們借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論提供了一個(gè)光輝的范例。改革開(kāi)放犯年來(lái)的實(shí)踐已經(jīng)證明，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在幫助我們?cè)O(shè)計(jì)市場(chǎng)機(jī)制、用經(jīng)濟(jì)手段進(jìn)行宏觀調(diào)控、建立稅收制度、打破行業(yè)壟斷等等方面起到了重要的借鑒作用。馬克思說(shuō)過(guò):“無(wú)論哪一個(gè)社會(huì)形態(tài)，在它所能容納的全部生產(chǎn)力發(fā)揮出來(lái)以前，是決不會(huì)滅亡的;而新的更高的生產(chǎn)關(guān)系，在它的物質(zhì)存在條件在舊社會(huì)的胎胞里成熟形成以前，是決不會(huì)出現(xiàn)的?！盵4]當(dāng)前，在世界范圍內(nèi)，資本主義與社會(huì)主義兩種制度并存，在中國(guó)，公有制為主體，多種所有制并存。在世界經(jīng)濟(jì)一體化條件下，如果我們拒絕西方經(jīng)濟(jì)理論的借鑒作用，那就不可能在短期內(nèi)建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，就不可能在國(guó)際貿(mào)易中贏得自己應(yīng)得的經(jīng)濟(jì)利益。一句話，那就是放棄改革開(kāi)放，堅(jiān)持閉關(guān)自守，最后自取滅亡。要消滅私有制，必須先保留私有制;要實(shí)現(xiàn)世界大同，必須先承認(rèn)多元化格局的存在;要建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，必須先學(xué)習(xí)和借鑒西方經(jīng)濟(jì)理論。在愛(ài)因斯坦的相對(duì)論理論沒(méi)有誕生之前，牛頓的力學(xué)三定律被人們確認(rèn)為經(jīng)典力學(xué)，而在愛(ài)因斯坦的相對(duì)論理論問(wèn)世之后，牛頓力學(xué)三定律所描述的則只是物體在作低于光速運(yùn)動(dòng)時(shí)的一種特殊情況(牛頓力學(xué)只不過(guò)是物體在低速運(yùn)動(dòng)下很好的近似規(guī)律)。但是迄今為止人類所看到物體的運(yùn)動(dòng)，通常是在低于光速的情況下進(jìn)行的，所以牛頓力學(xué)三定律仍然被現(xiàn)實(shí)世界的人們界定為經(jīng)典。同理，我們可以這么認(rèn)為，在世界沒(méi)有實(shí)現(xiàn)大同之前，所有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是在一定的社會(huì)形態(tài)里存在并為之服務(wù)的，而且會(huì)被那個(gè)社會(huì)形態(tài)確認(rèn)為有意義的理論。即使將來(lái)實(shí)現(xiàn)了世界大同，我們也不可否認(rèn)存在于不同社會(huì)形態(tài)的經(jīng)濟(jì)理論相對(duì)于那個(gè)社會(huì)形態(tài)的正確性，因?yàn)楦鶕?jù)哲學(xué)原理，無(wú)數(shù)相對(duì)真理的涓涓細(xì)流，才能匯成絕對(duì)真理的大海，相對(duì)真理也是真理(任何一個(gè)相對(duì)真理都是對(duì)某個(gè)特定對(duì)象近視的、不完全的、相對(duì)正確的反映)。綜上所述，無(wú)論從加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的角度，還是從創(chuàng)立馬克思社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論的角度，我國(guó)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，必須開(kāi)設(shè)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課。

三、開(kāi)好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩門課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.教學(xué)中要處理好兩門課的關(guān)系，擺正好兩門課的位置

不管在教學(xué)人數(shù)還是在教學(xué)課時(shí)及教學(xué)內(nèi)容的安排方面如何處置，兩門課的關(guān)系應(yīng)該是:政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是指導(dǎo)、是主流，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是參考、是借鑒。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以的歷史唯物主義為指導(dǎo)，從資本主義這個(gè)特定物質(zhì)生產(chǎn)條件出發(fā)，客觀地揭示了資本主義經(jīng)濟(jì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。只有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)才是代表無(wú)產(chǎn)階級(jí)和廣大勞動(dòng)人民利益的最完整、最科學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論體系，建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度必須以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為指導(dǎo)，這是歷史的選擇，人民的選擇。當(dāng)然我們講堅(jiān)持政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的指導(dǎo)地位是就其基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法必須占據(jù)指導(dǎo)地位而言的。這里所講的“指導(dǎo)”，是指對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析、評(píng)價(jià)應(yīng)以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為指導(dǎo)，不是說(shuō)要用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)去代替西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。老師在教學(xué)中必須既要求學(xué)生掌握政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)，又不局限于要求學(xué)生堅(jiān)持某一個(gè)具體的觀點(diǎn)或結(jié)論，主要是要求學(xué)生堅(jiān)持的立場(chǎng)和方法，研究社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的新情況、新問(wèn)題，指導(dǎo)新的實(shí)踐。在如何對(duì)待西方經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題上，我國(guó)研究西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的權(quán)威學(xué)者陳岱孫教授有一些中肯的論述，這里引用兩段以表明筆者的觀點(diǎn):“作為一個(gè)整個(gè)理論體系，現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不能成為我們研究制定我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)思想，但不等于說(shuō)現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中沒(méi)有值得我們參考、借鑒、利用的地方，……當(dāng)然，相反的，由于某些方面有可借鑒利用之處，便盲目地全盤接受，或者食洋不化，對(duì)于給縱然有用的技術(shù)手段采取生搬硬套的辦法更是有害的”;ls]“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)論如何，是植根于西方國(guó)家、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。中國(guó)的實(shí)際在種種方面和西方實(shí)際大不相同。要借鑒、利用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一些理論分析解決中國(guó)今日面臨的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，我們不但要排除其在本國(guó)實(shí)踐上已證明為謬誤者，即使對(duì)在其本土已證明有成功經(jīng)驗(yàn)者，我們也得詳察其是否適合中國(guó)的國(guó)情”le]。

2.有關(guān)教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)注意的地方

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)內(nèi)容廣泛而松散的名詞，沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的定義?？梢岳斫鉃槲鞣絿?guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)者對(duì)西方國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制及市場(chǎng)運(yùn)行方式所作的理論概括，在這個(gè)意義上我們可以說(shuō)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)就是當(dāng)代西方的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)。其基本理論包括三部分:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)?，F(xiàn)在本科使用的由教育部高教司組編、高鴻業(yè)任主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，它堅(jiān)持了用經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持洋為中用，并且每章都加了評(píng)議，應(yīng)該說(shuō)還是比較好的。而政治經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止還沒(méi)有看到一本既理論聯(lián)系實(shí)際，又與時(shí)俱進(jìn)的教材。目前，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題是如何處理好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)雙重性質(zhì)的問(wèn)題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)既有資本主義意識(shí)形態(tài)的一面，因?yàn)樗碾A級(jí)性、意識(shí)形態(tài)和價(jià)值判斷造成的局限性，又因?yàn)樗奄Y本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)上升為理論，因而又有在特定條件下的實(shí)用性。我們?cè)谏鐣?huì)主義大學(xué)課堂里同時(shí)開(kāi)設(shè)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方資本主義經(jīng)濟(jì)學(xué)有雙重意義:其一是通過(guò)比較可以堅(jiān)定對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的信念;其二是通過(guò)吸收和借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的有用的成分來(lái)為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。從筆者了解的一些高校的情況看，兩門課的權(quán)重比例有不合理(無(wú)論從課程種類、課時(shí)時(shí)數(shù)看，還是從學(xué)分看都這樣)的地方;教學(xué)內(nèi)容是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)太單薄，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)太厚重。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在只講教學(xué)內(nèi)容，不加評(píng)議的情況，更嚴(yán)重的是講西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)只注重講它的實(shí)用性，忽視了它的階級(jí)性和局限性。比方說(shuō)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際生產(chǎn)力分配論，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中把工會(huì)視為壟斷勢(shì)力并把它視為工資—物價(jià)居高不下、形成成本推動(dòng)的通貨膨脹的主要因素等，這些東西我們不但不能接受，而且要用的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)議和批判。為此，筆者覺(jué)得，要適當(dāng)壓縮本、?？茖W(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，特別是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)本、?？茖W(xué)生應(yīng)側(cè)重多介紹一點(diǎn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，并注意用進(jìn)行評(píng)議(每章課后的評(píng)議一定要講)，而且要配套開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》這門課程。

篇8

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教師素質(zhì);教學(xué)內(nèi)容;上機(jī)實(shí)踐

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1引言

質(zhì)量是教育的生命線,教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。面對(duì)高校大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的新形勢(shì),積極探索提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑是高校研究的熱點(diǎn)之一。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是非計(jì)算機(jī)專業(yè)新生的一門重要的公共基礎(chǔ)課程,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,它涉及的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容:Windows操作系統(tǒng),Word文字處理,Excel電子表格處理,IE瀏覽器,PowerPoint演示文稿制作,FrontPage網(wǎng)頁(yè)制作和Aceess數(shù)據(jù)庫(kù)是當(dāng)代大學(xué)生所必須掌握的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作技巧,是大學(xué)生走上工作崗位前所必須具備的基本素質(zhì)。

計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握與能力的培養(yǎng)在很大程度上依賴于學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生上機(jī)動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力以及知識(shí)綜合運(yùn)用能力的重要保證。我們把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合,對(duì)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑進(jìn)行深入研究,有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1師資力量薄弱,對(duì)教師重使用、輕培養(yǎng)

教師是學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)者與培養(yǎng)者,教師的教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的根本的因素,要想給學(xué)生“一杯水”,教師要有“一桶水”。然而,由于近年來(lái)高校的擴(kuò)招,師資力量的缺乏,一些實(shí)踐教師大多是剛剛畢業(yè)的研究生,直接進(jìn)入實(shí)踐指導(dǎo)角色,實(shí)踐能力欠缺。實(shí)踐教師隊(duì)伍中缺乏高職稱的學(xué)術(shù)帶頭人,缺乏具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師。在一些高校,實(shí)驗(yàn)室人員被稱為教輔人員,處于次要、從屬地位。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師重使用、輕培養(yǎng),教師自身素質(zhì)急待提高。

2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)要求不切合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,信息化程度越來(lái)越高,不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)有不同的需求。據(jù)了解很多高校對(duì)所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一課時(shí)、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一考評(píng),過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)率而忽略了各個(gè)專業(yè)的特色,講授的內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié),選用的教材和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的要求過(guò)于完整和系統(tǒng)化,從二進(jìn)制的轉(zhuǎn)換、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)到網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu),面面俱到。從授課的進(jìn)度上看,學(xué)生最先接觸的是一大堆的計(jì)算機(jī)基本概念、理論和術(shù)語(yǔ),卻不是面向?qū)I(yè)應(yīng)用的。很多學(xué)生反映計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容太廣泛、枯燥無(wú)味,從而產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒,即使有些同學(xué)考試得了優(yōu)秀,卻出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象,更不知道學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)專業(yè)有什么用。

2.3實(shí)踐教學(xué)模式與新時(shí)代的要求不一致

以教師為中心、以講授為主的“計(jì)算機(jī)+大屏幕”多媒體實(shí)踐教學(xué)模式是目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中普遍存在的教學(xué)模式。這種模式雖然有許多優(yōu)勢(shì),但在培養(yǎng)以學(xué)生能力為主要目標(biāo)的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中不能做到因材施教,不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力,也影響了教學(xué)質(zhì)量。很多學(xué)生反映上課聽(tīng)老師講授的內(nèi)容大都能聽(tīng)懂,但是當(dāng)需要自己動(dòng)手操作時(shí)卻無(wú)所適從。

由于上機(jī)實(shí)踐大班化,一個(gè)教師同時(shí)要指導(dǎo)幾十個(gè)學(xué)生甚至上百個(gè)學(xué)生,90分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)老師而言,教上機(jī)實(shí)踐課遠(yuǎn)比上理論課花費(fèi)更多的精力,甚至出現(xiàn)了事倍功半的結(jié)果。

2.4實(shí)踐考核單一,缺乏質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

目前常用的考核方式主要是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試成績(jī),缺乏實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)督機(jī)制。以考試為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)與測(cè)量使分?jǐn)?shù)成為學(xué)習(xí)的主要標(biāo)志,教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用,也不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

3提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑

3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高實(shí)踐教學(xué)能力

教師自身應(yīng)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力,動(dòng)態(tài)跟蹤計(jì)算機(jī)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù),學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段,精心備課,科學(xué)組織每堂課的教學(xué)內(nèi)容,活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)還要聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)、教學(xué)相長(zhǎng)。

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀教師從事實(shí)踐教學(xué)工作,將一批學(xué)歷、職稱和學(xué)術(shù)水平較高、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中。加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,注重對(duì)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng),為他們提供培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)研討、交流的機(jī)會(huì)。

3.2貫穿以“能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的實(shí)踐教學(xué)理念,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律,勇于探索和創(chuàng)新,全面貫徹以“能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的實(shí)踐教育理念,教學(xué)的重心從應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變到創(chuàng)新能力培養(yǎng)上來(lái),從“教學(xué)實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐教學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”、“在做中學(xué)”,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上真正的主人。教師在學(xué)生發(fā)揮主體作用的過(guò)程中當(dāng)好指導(dǎo)者和激勵(lì)者的角色,既“授之漁”,又“授之魚(yú)”。

3.3更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,使之符合專業(yè)要求

教師在授課教案中結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生在將來(lái)工作中能應(yīng)用的事例,更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,盡量將教材上沒(méi)有提到的新技術(shù)在課堂上講解,讓學(xué)生耳目一新,緊跟時(shí)代的步伐,不至于剛學(xué)完的東西就要被淘汰。

根據(jù)因材施教的原則,對(duì)于不同的專業(yè),其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所偏重。例如:對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)Word時(shí),可以給出一份正式的合同,告訴學(xué)生一份類似合同所具有的基本格式;對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)Excel時(shí),加入一些財(cái)務(wù)報(bào)表制作和財(cái)務(wù)函數(shù)應(yīng)用的例子;對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生則更注重圖像、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)的處理。將計(jì)算機(jī)作為一種工具以解決所學(xué)專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題,真正做到學(xué)有所用。

3.4改革實(shí)踐教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

為了滿足不同專業(yè)學(xué)生的要求,保證每個(gè)學(xué)生能夠得到充分的實(shí)踐鍛煉,在教學(xué)過(guò)程中采用課堂集中精講、個(gè)別輔導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情感教學(xué)等多種方法,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

(1) 集中精講。所謂“精講”,就是主要講清實(shí)踐課程的要點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí),不必面面俱到。例如:在Word文字編輯的“替換”操作和怎樣去掉Word頁(yè)眉下面的那條橫線,這兩個(gè)問(wèn)題可以借助多媒體課件和展臺(tái),通過(guò)實(shí)例以及實(shí)際操作來(lái)集中精講,教師就像演員在舞臺(tái)上表演一樣,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生聽(tīng)而不忘,起到事半功倍的講解效果。然后趁熱打鐵,讓學(xué)生上機(jī)實(shí)踐。

(2) 個(gè)別輔導(dǎo)。重視“個(gè)性化”培養(yǎng),了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,教師要針對(duì)“兩頭”的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。對(duì)于一些思維活躍、動(dòng)手能力突出的學(xué)生,在實(shí)踐大綱允許的范圍內(nèi),教師適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐要求和難度,組織他們參加各種科研訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)作品設(shè)計(jì)競(jìng)賽。對(duì)于那些在實(shí)踐中遇到困難的學(xué)生,他們總是期待由教師來(lái)解決。這時(shí),教師一定要注意掌握火候,要啟發(fā)學(xué)生依靠自己的能力來(lái)解決實(shí)踐中的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心。實(shí)際上很多學(xué)生的思維往往只差這一步,認(rèn)真思考后都能獨(dú)立解決。這種“跳一跳,摘桃子”的樂(lè)趣更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(3) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)。讓學(xué)生產(chǎn)生成就感的最直接的方法就是設(shè)置難度適中的任務(wù),每次課給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)目標(biāo)。教師把大綱中要求的知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)特點(diǎn)融合、滲透到任務(wù)目標(biāo)中。學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下,通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,體驗(yàn)創(chuàng)造與成功的喜悅,教學(xué)效果當(dāng)然是滿意的。

(4) 情感教學(xué)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐都是在PC機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中完成,這給那些上課時(shí)上網(wǎng)、聊天、玩游戲、抄襲、作弊的一部分同學(xué)提供了方便。批評(píng)教育是必然的手段。但不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)易使學(xué)生產(chǎn)生不悅、反感,甚至引發(fā)師生之間的矛盾。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系”。實(shí)施情感教學(xué),講究批評(píng)的藝術(shù),并且在批評(píng)中把握批評(píng)時(shí)機(jī),注意批評(píng)形式,讓學(xué)生感受到教師的真摯、關(guān)心之情,最終達(dá)到嚴(yán)中有愛(ài)、嚴(yán)而有格、教書(shū)育人的目的。一個(gè)優(yōu)秀的教師就是一盞明燈,既可以溫暖學(xué)生的心房,又可以照亮學(xué)生的前程。 3.5加強(qiáng)上機(jī)實(shí)踐,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

上機(jī)實(shí)踐是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié),雖然教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐課時(shí)可以保證多數(shù)學(xué)生按時(shí)完成實(shí)踐(注:大多數(shù)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐課時(shí)比是1U1,而在我校是2U1,即總學(xué)時(shí)48,理論32,實(shí)踐16)。但為了能夠給學(xué)生提供更充分的實(shí)踐機(jī)會(huì),我校構(gòu)建了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(211.65.116.21),如圖1所示。學(xué)生利用課余時(shí)間可以在電子閱覽室、宿舍或家里上網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資料。

3.6建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與考核評(píng)價(jià)體系

(1) 嚴(yán)格考核實(shí)驗(yàn)過(guò)程,注重過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合。為了保證學(xué)生能夠真正在實(shí)踐中提高自己的動(dòng)手能力,必須嚴(yán)格考核實(shí)驗(yàn)過(guò)程,絕不能放任自流。我們采取分組的形式,推選基礎(chǔ)好的當(dāng)小組長(zhǎng),同時(shí)增加現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示情況可以反映出學(xué)生操作熟練程度、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,還增加了與學(xué)生交流、溝通的機(jī)會(huì)。從注重學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià),因?yàn)椤八角伞薄＝處熞部梢蕴岢龊蛯I(yè)應(yīng)用相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)(大作業(yè)),讓學(xué)生自選,分組進(jìn)行答辯,老師提問(wèn)為主,輔之以學(xué)生提問(wèn),學(xué)生打分和老師打分相結(jié)合,完善了監(jiān)督與考核評(píng)價(jià)體系。

(2) 定性與定量相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)以數(shù)據(jù)的形式將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)出來(lái)。實(shí)踐課程成績(jī)?cè)u(píng)定共分為5 個(gè)級(jí)別:優(yōu)、良、中、及格和不及格。實(shí)踐成績(jī)的具體考核方式為:結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告,學(xué)生每完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn),由實(shí)驗(yàn)室老師檢查并給出成績(jī),各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)納入“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”實(shí)踐課程的總體考核成績(jī)。定量評(píng)價(jià)在一定程度上避免了主觀的干擾,但是極端的量化評(píng)價(jià)也帶來(lái)了負(fù)面的效果,即泯滅了個(gè)性,不能反映學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知能力,學(xué)生會(huì)將注意力過(guò)多地投入到分?jǐn)?shù)的取得而不進(jìn)行特長(zhǎng)愛(ài)好的發(fā)展,因此有必要開(kāi)展定性的評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)能充分地了解學(xué)生,促使其個(gè)性化的發(fā)展。既對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度有量化的考察又對(duì)其身心的發(fā)展有整體的了解。

4結(jié)束語(yǔ)

提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)?！芭_(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”,教師應(yīng)不斷深入研究教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法,樹(shù)立以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨的面向?qū)I(yè)應(yīng)用的教學(xué)觀念。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)造性或有新意的作品,增強(qiáng)其成就感,達(dá)到共享交流的目的,使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。切實(shí)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

[1] 姜漓. 探究開(kāi)放式計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(8):107-109.

[2] 黃妙燕. 淺析實(shí)驗(yàn)課在大學(xué)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的重要性[J]. 中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2008(1):63-64.

[3] 陳松. 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討[J]. 濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(5):12-14.

[4] 趙穎,姜薇. 非計(jì)算機(jī)專業(yè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革的研究和實(shí)踐[J]. 煤炭高等教育,2008(3):121-122.

[5] 毛淑賢,朱桂鳳. 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(8):45-46.

[6] 林麗娜. 關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的研究與改革探討[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù),2009(7):5201-5202.

Research on Improving the Teaching Quality of Computer-Based Practice

QIAO Shu-yun

(School of Information and Electrical Engineering, Xuzhou Institute of Technology, Xuzhou 221008, China)

篇9

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程；本科畢業(yè)論文；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2019）49-0074-03

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)類分析方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)研究中的作用日益凸顯，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)類本科生對(duì)該類方法的熟練掌握和應(yīng)用有助于經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)建立經(jīng)濟(jì)模型對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析的重要工具。高校開(kāi)設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程主要有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理金融學(xué)、數(shù)據(jù)模型與決策等。由于計(jì)量分析類課程對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)要求較高，呈現(xiàn)出不同程度的“難教”和“厭學(xué)”，但該類課程在本科生撰寫畢業(yè)論文時(shí)被廣泛使用，起到重要的研究性作用。

以往文獻(xiàn)極少以本科生畢業(yè)論文中對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)類方法的使用現(xiàn)狀作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)效果的反映，而這正是本文分析的切入點(diǎn)。本文基于對(duì)經(jīng)濟(jì)類本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)類能力的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)該類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出教學(xué)模式的改革方向。

二、經(jīng)濟(jì)類本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)類分析能力的現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的學(xué)位論文，能夠較真實(shí)地反映出學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)類分析能力，也是該類課程研究性教學(xué)效果的體現(xiàn)。本文以江蘇師范大學(xué)商學(xué)院2016—2018屆金融類專業(yè)（包括金融工程和金融學(xué)）畢業(yè)生共377份學(xué)位論文為樣本（其中，2016、2017和2018屆畢業(yè)生論文數(shù)量分別為78、108和191份），詳細(xì)統(tǒng)計(jì)了這三屆畢業(yè)生學(xué)位論文采用研究方法的結(jié)構(gòu)分布（見(jiàn)表1所示）。

（一）本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)類方法使用的特征

由表1呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特征，能夠客觀地反映經(jīng)濟(jì)類本科生對(duì)研究方法的掌握情況，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

1.使用定量分析方法的比例逐年提升。定量分析方法比例由2016屆的67.07%逐漸上升至2018屆的86.54%，即絕大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)論文fZu5CHyufTN5Yy/ie48E1w==中加入了經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析，使分析結(jié)論更加科學(xué)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，采用定性分析方法撰寫畢業(yè)論文的學(xué)生比例大幅下降。

2.定量分析中，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的比例大幅提高，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析仍以簡(jiǎn)單回歸為主。在2016屆畢業(yè)生中，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的學(xué)生僅有7.32%，到2018屆，該比例上升至51.92%，即超過(guò)一半的學(xué)生采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模的方式撰寫畢業(yè)論文。在采用建模分析的學(xué)生中，絕大多數(shù)仍以簡(jiǎn)單的回歸分析（包括協(xié)整分析、滯后變量模型）為主，對(duì)VAR模型、面板分析等較復(fù)雜方法的使用較少。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的比例逐漸下降，該方法中以描述統(tǒng)計(jì)分析為主。該類論文中大多通過(guò)繪制線性圖表現(xiàn)數(shù)據(jù)的時(shí)間序列過(guò)程，通過(guò)繪制餅圖或柱狀圖對(duì)比數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)繪制表格對(duì)比數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。描述統(tǒng)計(jì)方法是最簡(jiǎn)單的定量分析，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)不屬于計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程的內(nèi)容，只是初級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容。2016屆有57.32%的學(xué)生采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法撰寫論文，在隨后的兩年，這一比例逐漸降低。值得說(shuō)明的是，因子分析和主成分分析是多元統(tǒng)計(jì)分析方法，掌握該方法的學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)能力。另外，個(gè)別同學(xué)通過(guò)自己設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查、獲取、審核和清洗，以此為基礎(chǔ)做描述統(tǒng)計(jì)分析是非常值得鼓勵(lì)的。

（二）計(jì)量經(jīng)濟(jì)類分析在本科階段廣泛應(yīng)用的原因

經(jīng)濟(jì)類本科生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)類分析方法的掌握程度快速提升，主要有以下三點(diǎn)原因：

1.系統(tǒng)在畢業(yè)論文審核中的廣泛應(yīng)用。隨著高校對(duì)學(xué)位論文要求的提升，眾多高校在本科生畢業(yè)論文考核中采取了先再答辯的管理模式。例如江蘇師范大學(xué)要求本科生畢業(yè)論文的率不得超過(guò)25%，申請(qǐng)校級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀論文的重復(fù)率分別不超過(guò)15%和10%，這在很大程度上保證了本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。如果僅采用定性分析方法從理論層面闡述經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并且要保證較低的率，這對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)難度極大，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)理論是很難創(chuàng)新的。而通過(guò)自己查找經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行實(shí)證分析，每個(gè)人的思路、查找數(shù)據(jù)的途徑和范圍、選擇模型的指標(biāo)，以及構(gòu)建模型的框架都各不相同，所得到的結(jié)論也具有獨(dú)立性，因此極大降低了與以往論文的重復(fù)率。

2.教學(xué)水平提高與教學(xué)內(nèi)容拓展。高校教師的學(xué)歷層次與研究水平不斷提高，計(jì)量經(jīng)濟(jì)類研究方法也在陸續(xù)更新，為了讓課程與時(shí)俱進(jìn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程教師在課堂上不再拘泥于講授簡(jiǎn)單計(jì)量模型，以往研究生階段掌握的計(jì)量模型也陸續(xù)向本科生進(jìn)行講解，甚至DID等更加復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型也可以對(duì)學(xué)有余力的本科生有所啟發(fā)。當(dāng)然，研究生階段必須掌握更高深和前沿的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)類知識(shí)不斷外溢的結(jié)果，也是經(jīng)濟(jì)類科研環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)。

3.經(jīng)濟(jì)軟件教學(xué)的有力支撐。隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的不斷更新，對(duì)應(yīng)的分析軟件也在快速發(fā)展，以往眾多高校在本科教學(xué)中，要求學(xué)生掌握Eviews軟件和SPSS軟件，而近年來(lái)，為了讓學(xué)生接觸更新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，并輔助考研的學(xué)生更好地銜接研究生階段學(xué)習(xí)，很多高校在本科生教學(xué)中加入了State軟件或R軟件的教學(xué)，有效地提升了本科生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件的掌握程度。

（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程研究性教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有畏難情緒。計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，該類課程的所有模型都以數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，但教學(xué)中應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)原理的理解而非推導(dǎo)，重視構(gòu)建適合的模型，再借助軟件對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)并解釋。部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生把計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程學(xué)習(xí)等同于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，弱化其應(yīng)用性，內(nèi)心產(chǎn)生抵觸，很難學(xué)好該類課程。

2.數(shù)據(jù)收集過(guò)程粗糙，數(shù)據(jù)質(zhì)量不高。可靠的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模的重要原料，一個(gè)有研究?jī)r(jià)值且有趣的主題需要科學(xué)且高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，收集工作需要花費(fèi)很多時(shí)間與精力，而且為保證經(jīng)濟(jì)模型的質(zhì)量，數(shù)據(jù)審查、清洗、篩選等整理過(guò)程也很費(fèi)時(shí)。很多本科生論文中的數(shù)據(jù)收集過(guò)程本著省時(shí)省力不問(wèn)質(zhì)量的態(tài)度，更多地通過(guò)百度而非源于官方和權(quán)威的網(wǎng)站及數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)質(zhì)量得不到保障，且樣本量較小，分析價(jià)值有限。

3.建模過(guò)程缺乏推敲，大多選擇簡(jiǎn)單模型。建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型是一門藝術(shù)，模型不深究對(duì)錯(cuò)，只關(guān)注哪個(gè)模型更好，這就注定建模需要多番比較和權(quán)衡，經(jīng)過(guò)一次次對(duì)變量的篩選、剔除和添加才能確定最終變量和模型的結(jié)構(gòu)。但多數(shù)學(xué)生沒(méi)有細(xì)致思考，僅通過(guò)最易獲得的變量建立最簡(jiǎn)單的模型，完全沒(méi)有篩選和比較過(guò)程，因此估計(jì)結(jié)果的解釋力度十分有限，模型質(zhì)量不高。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)模式的改進(jìn)方向

1.從問(wèn)題導(dǎo)向入手。興趣是最好的老師，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，老師可以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程的第一節(jié)課，就建議每個(gè)學(xué)生找到自己感興趣的選題，選題未必緊扣專業(yè)，只要能與建模相關(guān)即可。老師可以對(duì)每個(gè)選題進(jìn)行建議和討論，梳理變量選擇。例如，愛(ài)美的女生可以關(guān)注“容貌是否有助于勞動(dòng)者獲得更高的工資”，甚至變通為“整容是否有助于勞動(dòng)者獲得更高的工資”。學(xué)生通過(guò)課程的深入學(xué)習(xí)，自行查找對(duì)應(yīng)的指標(biāo)和確定模型的選擇，每一節(jié)課學(xué)生都可能考慮新模型是否有助于解決自己的選題。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了將計(jì)量經(jīng)濟(jì)類方法用于解決這類有意義且有趣的問(wèn)題。此外，對(duì)有價(jià)值的論文選題，老師可以更多地引導(dǎo)，幫助他們獲得本科生科研項(xiàng)目資助，最終在學(xué)術(shù)期刊上進(jìn)行發(fā)表，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的成就感，也起到了極好的示范效果。

2.教師用自己的研究成果作為案例，并鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題。教師研究成果中的模型必定經(jīng)過(guò)多番篩選和細(xì)節(jié)處理，學(xué)生通過(guò)了解這些模型，能夠深刻體會(huì)從論文選題，到變量選擇，再到模型確定的整個(gè)流程與細(xì)節(jié)處理，不僅能學(xué)到建模的技術(shù)，還能深刻體會(huì)設(shè)計(jì)思路，這比學(xué)習(xí)教材中缺乏前因后果與細(xì)節(jié)介紹的短小案例更有效。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與自己在研的課題，讓學(xué)生體驗(yàn)具體的研究過(guò)程。

3.重視通過(guò)板書(shū)講解模型原理?，F(xiàn)階段高校講課均以PPT講解為主，教師很少在黑板上寫字。但講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型原理時(shí)，通過(guò)板書(shū)更有助于引導(dǎo)學(xué)生的思路，因此教師應(yīng)重視板書(shū)的使用。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，老師可以更多地利用電子板書(shū)，即使用數(shù)位板進(jìn)行書(shū)寫，使板書(shū)隨時(shí)放大和多彩呈現(xiàn)，也能在PPT或PDF上隨時(shí)標(biāo)注，并在課后將板書(shū)保存后發(fā)給學(xué)生，有助于學(xué)生在課后整理電子筆記。

4.計(jì)量經(jīng)濟(jì)類軟件教學(xué)多元化。部分高校在本科生階段只開(kāi)設(shè)一門經(jīng)濟(jì)軟件課程，在這一門課上不可能介紹多種軟件，經(jīng)濟(jì)類本科生僅掌握一種計(jì)量分析軟件也是不夠的。因此可以在統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)中拿出6—9課時(shí)講解對(duì)應(yīng)的軟件，有助于學(xué)生理解對(duì)應(yīng)的原理?？梢栽诮y(tǒng)計(jì)學(xué)課程中講SPSS軟件，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中講解Eviews軟件，在單獨(dú)開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)軟件應(yīng)用課程中講解Stata軟件或R軟件，并配合介紹相關(guān)的經(jīng)濟(jì)模型。

篇10

關(guān)鍵詞:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);現(xiàn)狀;組織形式;效果評(píng)價(jià)

案例教學(xué)法最初起源于上個(gè)世紀(jì)20年代美國(guó)哈佛的商學(xué)院,1910年由科普蘭博士在工商管理教學(xué)中率先使用,并于上個(gè)世紀(jì)80年代初引入我國(guó)。自引入我國(guó)之后,許多人對(duì)此進(jìn)行了卓有成效的探索和研究,目前已見(jiàn)的研究成果中已將其成功地引人到了《管理學(xué)》、《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》等課程中,并逐漸引人到其它課程[1]。 通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),獲得了宏大深遠(yuǎn)的成功,因而近年來(lái)成為國(guó)內(nèi)外廣泛采用并推廣的一種新型教學(xué)法。案例教學(xué)法的特點(diǎn)在于將源于實(shí)踐的具有典型性、科學(xué)性和實(shí)用性的案例作為聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁 [2]。

目前,我國(guó)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)材料還很缺乏,雖然在一些教科書(shū)中附有一些案例,例如:李子奈、潘文卿編著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》,黃浩、白鴻鈞主編的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》,趙新順主編的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。這些教材各有特點(diǎn),所選案例也都別具特色,對(duì)于課堂給學(xué)生作為案例素材講解很實(shí)用,但要讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來(lái)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

本文將就本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的這個(gè)問(wèn)題,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和從教學(xué)實(shí)踐中得到的體會(huì)。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,幾乎都以教師講授為主,普遍存在重理論課、輕實(shí)踐課;重主動(dòng)講授,輕理論應(yīng)用的現(xiàn)象。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法大量用到數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),較多地偏于理論方法的證明,對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)講,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)壓力大,困難重重,在很大程度上影響了教學(xué)效果。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)必須將課堂講授和上機(jī)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。盡管預(yù)先安排了上機(jī)實(shí)驗(yàn)課,但實(shí)驗(yàn)課的效果非常不理想。實(shí)驗(yàn)課基本是教師講授,學(xué)生練習(xí)。但在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候,由于相關(guān)理論沒(méi)有掌握好,導(dǎo)致機(jī)械性的記憶老師講授的軟件操作步驟,自己不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。即便完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,結(jié)果也多半不正確。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的組織形式

搞好案例教學(xué)需要精心安排,才能取得良好的效果。一般是安排在相關(guān)理論進(jìn)行完之后,在實(shí)踐中可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握[3]:

一是案例布置。教師可以事先選擇一段同學(xué)們熟悉的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景資料,然后和學(xué)生一起討論里面涉及到的變量,以及這些變量之間可能的關(guān)系。然后讓學(xué)生課后回去搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)?？梢砸髮W(xué)生嚴(yán)格按照建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的步驟進(jìn)行建模,即按照理論模型的建立樣本數(shù)據(jù)的收集參數(shù)的估計(jì)模型的檢驗(yàn)的步驟進(jìn)行。

二是小組準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是否充分,對(duì)案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果至關(guān)重要。事先把全班同學(xué)分成若干小組,每組3-4名學(xué)生,指定一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例材料認(rèn)真閱讀和思考,確定理論模型的最初形式,然后搜集相關(guān)的數(shù)據(jù),接著對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)。把自己組分析所得的結(jié)論、觀點(diǎn)及其理由形成案例分析報(bào)告。

三是課堂討論。討論可采用推薦代表發(fā)言和學(xué)生自由發(fā)言相結(jié)合的方法。每組可內(nèi)部指定一名同學(xué)發(fā)言,發(fā)表本小組對(duì)于案例的分析和處理意見(jiàn)。具體包括模型為何選擇該函數(shù)形式,采用何種方法進(jìn)行估計(jì),變量的顯著性以及方程的整體線性關(guān)系如何,模型當(dāng)中是否存在異方差性、自相關(guān)性和多重共線性等問(wèn)題,對(duì)模型中出現(xiàn)的問(wèn)題如何處理等。發(fā)言完畢,由其他小組成員提問(wèn),發(fā)言人需對(duì)此作出解釋,此時(shí)本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問(wèn)題。教師在此過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。

四是教師講評(píng)。對(duì)上述發(fā)言及討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié),指出案例分析中存在的問(wèn)題,同時(shí)給出正確的分析方法和思路。使學(xué)生通過(guò)上述的討論形成新的知識(shí),掌握建模的步驟及要點(diǎn),真正做到理論聯(lián)系實(shí)際,真正做到把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題結(jié)合起來(lái),達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)

筆者通過(guò)對(duì)本院兩個(gè)班級(jí)的比較發(fā)現(xiàn)(在這里,為方便起見(jiàn),不妨把實(shí)施案例教學(xué)的班級(jí)稱為A班,對(duì)比班級(jí)稱為B班):A班的學(xué)生的動(dòng)手能力要強(qiáng)于B班的學(xué)生。雖然兩個(gè)班級(jí)的理論教學(xué)內(nèi)容完全相同,但A班的同學(xué)不論是在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握方面還是在Eviews軟件的操作方面都超過(guò)了B班的學(xué)生。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō),A班的第一組同學(xué)建立的是一個(gè)江西入境旅游外匯收入影響因素的多元回歸分析模型,選用的數(shù)據(jù)是一組時(shí)間序列數(shù)據(jù)。選用的被解釋變量為旅游外匯收入,解釋變量分別為:入境旅游人數(shù)、零售價(jià)格指數(shù)(以1990為100)、平均花費(fèi)、年平均人民幣對(duì)美元匯率。該組同學(xué)在建模之初,即在選取模型的函數(shù)形式這一步驟時(shí),能把經(jīng)濟(jì)理論與解釋變量和被解釋變量的散點(diǎn)圖結(jié)合起來(lái)確定理論模型的形式,這是很值得肯定的。在后面的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)檢驗(yàn)這一步驟中,該組同學(xué)也能夠?qū)Ρ窘M的這個(gè)模型進(jìn)行序列相關(guān)性檢驗(yàn)和多重共線性檢驗(yàn),并能對(duì)模型中出現(xiàn)的多重共線性問(wèn)題進(jìn)行處理。如先根據(jù)DW值判斷出模型中不存在序列相關(guān)性。接著采用相關(guān)系數(shù)矩陣法,從矩陣表中發(fā)現(xiàn)零售價(jià)格指數(shù)和平均花費(fèi)兩個(gè)變量之間的相關(guān)系數(shù)已達(dá)到0.8445,說(shuō)明模型中這兩個(gè)變量之間是高度相關(guān)的。接著該組同學(xué)采用逐步回歸法尋找最佳估計(jì)結(jié)果。

在這里,我們不去討論結(jié)果是否符合實(shí)際,重要的是學(xué)生通過(guò)自己的親手實(shí)踐,確實(shí)有所收獲。從上面這個(gè)組的同學(xué)做的這個(gè)案例可以看出,他們是經(jīng)過(guò)了自己的認(rèn)真思考。這對(duì)于他們的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握及應(yīng)用是很重要的。對(duì)于該案例的Eviews軟件結(jié)果及模型分析結(jié)果的最終得出,完全是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上完成的,是同學(xué)們自己查閱相關(guān)書(shū)籍文獻(xiàn)完成的。雖然在做案例的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,如數(shù)據(jù)搜集來(lái)沒(méi)有進(jìn)行處理就直接拿來(lái)用,或是時(shí)間序列數(shù)據(jù)沒(méi)有進(jìn)行協(xié)整關(guān)系檢驗(yàn)等,但這些是可以在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)查找相關(guān)的資料來(lái)完成的。

在做案例的過(guò)程中,避免不了出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題,也不可能每一個(gè)問(wèn)題都能有時(shí)間及時(shí)問(wèn)老師,大部分情況下,需要自己和本小組的同學(xué)討論,通過(guò)查找相關(guān)資料才能獲得解決問(wèn)題的辦法。這一過(guò)程,是一個(gè)相互協(xié)作,相互學(xué)習(xí)的過(guò)程,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以及培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神是很有裨益的?，F(xiàn)在的他們可能只是處于照貓畫虎階段,但應(yīng)用能力的提高是源于不斷的模仿的。學(xué)生可以從模仿中積累經(jīng)驗(yàn)、掌握知識(shí),達(dá)到最終擺脫模仿,能自己獨(dú)立運(yùn)用的境界[4]。

另外,在課上討論的過(guò)程中,同學(xué)們的積極性也很高,大部分同學(xué)都能發(fā)表自己的看法。有關(guān)于模型的函數(shù)形式方面的,有關(guān)于數(shù)據(jù)來(lái)源問(wèn)題的,有關(guān)于選用的估計(jì)方法的方面的,也有關(guān)于模型的檢驗(yàn)方面的。建模過(guò)程中的每一步驟都有涉及,討論的場(chǎng)面異常激烈。學(xué)生們的參與性較高,課堂氣氛活躍。所有這些得以順利進(jìn)行,離不開(kāi)學(xué)生們對(duì)于案例材料的精心準(zhǔn)備,以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和消化。

再拿B班的實(shí)驗(yàn)課為例,說(shuō)說(shuō)兩個(gè)班的同學(xué)的差別在哪里。在上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候,B班學(xué)生基本上是老師做一步,他們跟著做一步,由于實(shí)驗(yàn)步驟比較多,教師如果再換一組數(shù)據(jù),讓學(xué)生自己練習(xí),多半的學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果得不出來(lái)。有些學(xué)生把教師的實(shí)驗(yàn)步驟記在了本子上,但由于不清楚每個(gè)步驟的含義,雖然照著做能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果,但結(jié)果也多半不正確。實(shí)驗(yàn)中比較常見(jiàn)的問(wèn)題是,回歸模型中的被解釋變量選取得不對(duì)。原因在于Eviews軟件中方程說(shuō)明的對(duì)話框里面變量的輸入順序不正確,應(yīng)該把被解釋變量放在第一個(gè)位置。很多同學(xué)對(duì)于這個(gè)不了解,導(dǎo)致所得模型的輸出結(jié)果出錯(cuò)。再一個(gè)比較常見(jiàn)的問(wèn)題是自由度出錯(cuò)的問(wèn)題,學(xué)生們只是按照教師的操作執(zhí)行,殊不知數(shù)據(jù)發(fā)生變化,樣本的容量也會(huì)跟著發(fā)生變化,進(jìn)而自由度也會(huì)跟著變。究其原因,學(xué)生們自己沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程,只是被動(dòng)的接受者。對(duì)于這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣自然不高。

相對(duì)于A班學(xué)生來(lái)講,B班學(xué)生缺乏的是理解和消化的過(guò)程,所學(xué)知識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的消化理解,只是機(jī)械的模仿。由于A班學(xué)生在做案例的過(guò)程中會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題,這就需要花費(fèi)大量的課外時(shí)間查找資料用以解決出現(xiàn)的問(wèn)題。而這一過(guò)程,同樣也起到一個(gè)對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和消化的作用。因此,在課堂教學(xué)中,表現(xiàn)出來(lái)的就是A班學(xué)生無(wú)論是在理論的掌握方面,還是在理論的應(yīng)用方面都要好于B班的學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)這兩個(gè)班級(jí)教學(xué)效果的比較,筆者認(rèn)為在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程中開(kāi)展案例教學(xué)是可行的,效果也是值得肯定的。但一定要注意,首先,系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授是必不可少的。案例教學(xué)法效果的取得是建立在學(xué)生的系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上的;其次,學(xué)生參與的積極性也是一個(gè)至關(guān)重要的因素,這需要相關(guān)的激勵(lì)措施。因?yàn)榘咐虒W(xué)要想取得成功,學(xué)生們課后是要花很多時(shí)間準(zhǔn)備的,如能把學(xué)生在案例教學(xué)課堂上的表現(xiàn)與他們這門課的期末成績(jī)結(jié)合,相信會(huì)是一個(gè)很好的解決辦法。

(基金項(xiàng)目:江西農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)教改課題)

參考文獻(xiàn):

[1]單藝斌.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)案例的選擇與設(shè)計(jì)[J].統(tǒng)計(jì)教育.2000(4)

[2]史書(shū)良.統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2008(8)

[3]陳效蘭.以案例教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[J].中國(guó)高等教育.2006(1)

[4]余國(guó)合.芻議計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中大學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版).2008(7)

[5]李子奈,潘文卿.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].高等教育出版社.2005年4月