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篇1

關鍵詞：空間計量經(jīng)濟；發(fā)展；模型設定和估計檢驗；綜述

中圖分類號：F224.0文獻標識碼：A文章編號：1003-4161(2009)02-0007-06

空間計量經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的一個分支，是以空間經(jīng)濟理論和地理空間數(shù)據(jù)為基礎，以建立、檢驗和運用經(jīng)濟計量模型為核心，對經(jīng)濟活動的空間相互作用（空間自相關）和空間結構（空間不均勻性）問題進行定量分析，研究空間經(jīng)濟活動或經(jīng)濟關系數(shù)量規(guī)律的一門經(jīng)濟學學科。空間計量經(jīng)濟學與地學統(tǒng)計和空間統(tǒng)計學相似。從某種程度上而言，空間計量經(jīng)濟學與空間統(tǒng)計學之間的不同和計量經(jīng)濟學與統(tǒng)計學之間的不同一樣。由于對其理論上的關心以及將計量經(jīng)濟模型應用到新興大型編碼數(shù)據(jù)庫中的要求，近年來這個領域獲得了快速發(fā)展。

1.空間計量經(jīng)濟學的發(fā)展

由于在區(qū)域計量經(jīng)濟模型中處理次級地區(qū)數(shù)據(jù)的需要，早在20世紀70年代歐洲就展開了空間計量經(jīng)濟學研究，并將它作為一個確定的領域。Paelinck 和 Klaassen定義了這個領域，包括：空間相互依賴在空間模型中的任務；空間關系不對稱性；位于其他空間的解釋因素的重要性；過去的和將來的相互作用之間的區(qū)別；明確的空間模擬。Anselin在1988年完成了《空間計量經(jīng)濟學：方法和模型》這本經(jīng)典著作，對空間經(jīng)濟計量學進行了系統(tǒng)的研究，并將空間計量經(jīng)濟學定義為：“在區(qū)域科學模型的統(tǒng)計分析中，研究由空間引起的各種特性的一系列方法?！?/p>

從發(fā)展的驅(qū)動因素看，空間計量經(jīng)濟學的發(fā)展受模型和數(shù)據(jù)驅(qū)動。(1)從模型驅(qū)動看，理論經(jīng)濟學的興趣越來越從彼此獨立的決策主體模型轉(zhuǎn)向明確解釋系統(tǒng)中不同主體（參數(shù)或效用）相互作用的模型。這些新的理論框架在設定和研究主體間直接的相互作用（用社會學術語說，就是鄰近效應、模仿效應或其他看齊效應）時，引發(fā)了一個有趣的問題，即個體的相互作用如何導致集體行為和總體模式。在新宏觀經(jīng)濟學、社會交互作用的理論模型、相互依賴的參數(shù)選擇、貿(mào)易結構演化模型、鄰近溢出效應、標尺競爭等領域中，這些理論模型都有發(fā)展，并支撐了研究主體間重要相互作用的實證模型。(2)對區(qū)位和空間相互作用問題的研究還受到實證應用中空間數(shù)據(jù)及其處理技術的驅(qū)動。地理信息技術的推廣和相關的地理編碼社會經(jīng)濟數(shù)據(jù)（如包含被觀察單元位置信息的數(shù)據(jù)）推動了處理地理數(shù)據(jù)獨特特征（主要是空間自相關特征）的專門技術的發(fā)展。這種專門技術是由于認識到地理（橫截面）數(shù)據(jù)的空間自相關性以及標準計量經(jīng)濟學難以處理空間自相關，而得以快速發(fā)展。

與計量經(jīng)濟學包括理論計量經(jīng)濟學和應用計量經(jīng)濟學一樣，空間計量經(jīng)濟學也包括理論空間計量經(jīng)濟學和應用空間計量經(jīng)濟學。這主要體現(xiàn)在，近年來不僅在應用計量經(jīng)濟學中，而且在理論計量經(jīng)濟學中對位置和空間相互作用給予了更多的關注，在區(qū)域科學、城市和房地產(chǎn)經(jīng)濟學、經(jīng)濟地理等專門化的領域中出現(xiàn)了一些明確結合了空間因素的模型以及相應的空間計量經(jīng)濟學應用［1-2］。

在應用計量經(jīng)濟學和理論計量經(jīng)濟學的主流中，最近對存在的空間相互作用的確定、估計和檢驗的關注可以歸結于兩個主要因素：(1)在理論經(jīng)濟學框架內(nèi)考慮原子論式因素（Atomistic Agent）的決策模型的不斷增加。這些新的理論框架以鄰近影響和其他同等組影響的形式確定并研究這些因子之間的“直接”相互作用以及單個因子的相互作用是如何導致集體特性和聚集模式的。如貿(mào)易結構發(fā)展模型［3］、鄰近溢出效應［4］等。(2)空間數(shù)據(jù)處理技術的不斷發(fā)展。標準的計量經(jīng)濟技術通常不能用于存在空間自相關的情形中。但是在地理數(shù)據(jù)集中普遍存在空間自相關，除了需要處理空間模型的方法之外，還需要能夠從實踐、適用的角度來處理空間數(shù)據(jù)的技術。模型的性質(zhì)、GIS技術的迅速普及以及地學編碼的社會經(jīng)濟數(shù)據(jù)集的有效性都對這些處理地理數(shù)據(jù)的特殊專業(yè)化方法產(chǎn)生了需要。

目前，空間計量經(jīng)濟學研究包括以下四個感興趣的領域：計量經(jīng)濟模型中空間影響的確定；合并了空間影響的模型的估計；空間影響存在的說明檢驗和診斷；空間預測。

2.空間回歸分析基礎

2.1 空間影響

在空間回歸分析中，空間影響與空間相關有關，即與空間自相關或空間不均勻性有關。空間相關概念源于時間相關，但比后者復雜。主要是因為時間是一維函數(shù)，而空間是多維函數(shù)。因此，為獲得模型參數(shù)的可識別性，必須同時考慮空間自相關或空間不均勻性。根據(jù)矩條件，可以將空間自相關表示為屬性值相似性與位置相似性的一致程度。

式中：i、j分別指單個觀測位置，yi、yj表示相應位置上某一隨機變量的值。根據(jù)觀測位置的空間結構、空間相互作用或空間排列，當非零位置對i、j的特殊布局具有一個解釋時，從空間角度看這個協(xié)方差將變得有意義。

空間不均勻性以非常量誤差方差（不同空間離中趨勢）或模型系數(shù)（空間狀況）的形式表示結構不穩(wěn)定性。借助標準的計量經(jīng)濟工具，可以處理這種結構不穩(wěn)定性。然而，對于在回歸分析中為何必須明確考慮空間不均勻性，主要出于以下三個原因：一是從某種意義上而言不均勻性背后的結構是空間的，在決定不均勻性的形式時，觀測點的位置是極其重要的；其次，由于結構是空間的，不均勻性通常與空間自相關一起出現(xiàn)，這時標準的計量經(jīng)濟技術不再適用［5］；第三，在一個單一橫截面上，空間自相關和空間不均勻性在觀測上可能是相同的。2.2 空間權重和空間滯后

在具有n個觀測點的橫截面環(huán)境中，不能直接從數(shù)據(jù)中估計協(xié)方差矩陣（式1），甚至漸進性也不再有效（協(xié)方差的數(shù)量隨n2而增加，而樣本大小僅隨n的增加而增加）。相反，當能夠獲得橫截面環(huán)境上的重復觀測時，有可能使用其他維，并且獲得一致的非參數(shù)的橫截面協(xié)方差矩陣估計［6］?？偟膩碚f，必須為協(xié)方差賦予一個結構。針對這個問題存在三種主要的方法：一是基于一個空間隨機過程的說明；二是基于協(xié)方差結構的直接參數(shù)表達；三是不指定協(xié)方差，而是在一個非參數(shù)框架中處理協(xié)方差。

與時間序列分析一樣，空間隨機過程分為兩種類型：空間自回歸（SAR）過程和空間移動平均（SMA）過程。盡管橫截面環(huán)境和時間序列的前后關系之間存在重要的差別，但更重要的是，與一個沿時間軸變化的明確概念相反，在橫截面環(huán)境中不存在相應的概念，特別是當所有觀測在空間上是不規(guī)則分布時。因此需要引入一個空間滯后算子。可以將空間滯后解釋為鄰近觀測單元上某一隨機變量的加權平均，或作為一個空間平滑濾波器。為此，空間經(jīng)濟計量學引入了空間權重矩陣，這是與傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學的重要區(qū)別之一，也是進行空間計量分析的前提和基礎。如何合適地選擇空間權重矩陣一直以來是空間計量分析的重點和難點問題。

研究空間權重，首先要對空間單元的位置進行量化。對位置的量化一般依據(jù)“距離”而定。距離的設定必須滿足有意義、有限性和非負性。最常用的距離的有經(jīng)濟距離［7］和空間距離?？臻g距離的設定方式主要有相鄰距離、有限距離和負指數(shù)距離權數(shù)等。（1）相鄰距離。相鄰距離是一種最常用的空間距離。通過空間中的相對位置定義相鄰時，需要根據(jù)地圖上所研究區(qū)域的相對位置，決定哪些區(qū)域是相鄰的，并用“0-1”表示，即“1”表示空間單元相鄰、“0”表示空間單元不相鄰。對于一個具有n個空間單元的系統(tǒng)，相鄰矩陣W1是一個n×n稀疏的0-1矩陣，對角線元素為0(習慣上，空間單元不與自身相鄰)，相鄰元素為1。按照rook相鄰規(guī)則，相鄰矩陣C具有對稱性。（2）有限距離和負指數(shù)距離。由于空間距離的設定一直極富爭議。Pace提出了有限距離的設定。令dij表示兩個區(qū)域(不一定相鄰)之間的歐氏距離，dmaxi表示最大空間相關距離，對于第i個區(qū)域若：dij≤dmaxi，則Wij=1；否則Wij=0。同樣W的對角線元素Wij=0。Anselin(1988)提出了負指數(shù)距離，具體設定為Wij=e-βdij，dij表示兩個區(qū)域(不一定相鄰)之間的歐氏距離，β為預先設定的參數(shù)。

此外，基于經(jīng)驗流量矩陣［8］(如貿(mào)易額、往來人員數(shù)等)、相鄰邊界長度占總邊界長度的比重①、交通便利程度、k個最鄰近［9］、距離衰減函數(shù)［1］、社會網(wǎng)絡結構［10］等也可以設定空間權重矩陣，還可以基于選擇上述幾個矩陣的乘積設定空間權重矩陣。這些選擇間接地表明空間權重的確定是外生的，且相當任意的。

在設定空間權重后，可將變量y在i單元的空間滯后表示為：

［Wy］i=∑j=1,…,nWij•yj或Wy（2）

式中：W表示空間權重矩陣（n×n），y表示隨機變量的觀測值（n×1）。

3.空間線性回歸模型的設定

經(jīng)典的計量經(jīng)濟學模型總是假定Gauss-Markov等條件，但是在區(qū)域經(jīng)濟分析的過程中，空間依賴的存在打破了大多數(shù)古典統(tǒng)計和計量經(jīng)濟學分析中樣本相互獨立的基本假設，因此直接將古典計量經(jīng)濟學的方法應用于與地理位置相關的數(shù)據(jù)時，通常不能獲取這些數(shù)據(jù)的空間依賴性，會引起各種問題。因此，在處理空間數(shù)據(jù)時，要引入一些合適的空間統(tǒng)計和空間經(jīng)濟計量分析方法。當然空間計量經(jīng)濟學也不是拋棄所有的古典經(jīng)濟計量學技術，而是對這些技術加以修改以使它們能夠適用于空間數(shù)據(jù)分析。從這個角度看，橫截面數(shù)據(jù)和面板數(shù)據(jù)空間回歸模型（主要是線性模型）構成了空間計量經(jīng)濟學中組織各種模擬方法的框架。通過對通用模型參數(shù)的不同限制，可以導出特定的模型，從而以不同的方式合并空間相關。

3.1 空間線性模型通用形式

Anselin給出了空間計量經(jīng)濟分析中空間線性模型通用形式。通過對通用模型的參數(shù)的不同限制，可以導出特定的模型。空間線性模型通用形式可表示為：

y=ρW1y+Xβ+ε,ε=λW2ε+u（3）

且滿足：u~N(0,Ω)，誤差協(xié)方差矩陣Ω的對角線元素為：Ωij=hi（za），hi＞0。

式中：β是與外生（解釋）變量X（n×k)相關的參數(shù)向量（k×1)，ρ是空間滯后W1y的系數(shù)，λ是干擾項ε的空間自回歸結構W2ε的系數(shù)，W1(n×n)、W2（n×n）分別與因變量的空間自回歸過程和干擾項ε的空間自回歸過程相關，可以是行標準化的矩陣，也可以是二元矩陣或其他非標準化矩陣。

由于誤差項u呈正態(tài)分布且具有誤差協(xié)方差矩陣Ω，其對角線元素考慮到不同離中趨勢為P+1個外生變量z的函數(shù)（包括一個常數(shù)項）。P個參數(shù)a與非常數(shù)項相關，且有：a=0，h=σ2（經(jīng)典的同離中趨勢的情形）。

式（3）考慮了具有不同空間結構的空間過程，這個模型有3+k+p個未知參數(shù)［11］，其矩陣形式為：

θ=［ρ，β′，λ，σ2，a′］′

當將上式中參數(shù)向量的不同子向量設為0時，可以產(chǎn)生幾個常見的空間模型結構。在各種文獻中，討論了四種傳統(tǒng)的空間自回歸模型，分別與下列情形相對應［12-13］：

（1）若ρ=0，λ=0，a=0（ρ+2個約束），產(chǎn)生經(jīng)典線性回歸模型；

（2）若λ=0，a=0（ρ+1個約束），產(chǎn)生混合的回歸―空間自回歸模型：

y=ρW1y+Xβ+ε（4）

（3）若ρ=0，a=0(p+1個約束），產(chǎn)生具有空間自回歸干擾項的線性回歸模型：

y=Xβ+λW2ε+u（5）

（4）若a=0（P個約束），產(chǎn)生具有空間自回歸干擾項的混合的回歸―空間自回歸模型：

y=ρW1y+Xβ+λW2ε+u

從空間線性模型的通用形式（3）可以看出，空間計量經(jīng)濟的基本思想是將地區(qū)間的相互關系引入模型，對基本線性回歸模型通過空間權重矩陣W進行修正。根據(jù)模型設定時對“空間”的體現(xiàn)方法不同，空間計量模型主要分成兩種：一種是空間滯后模型，主要是用于研究相鄰機構或地區(qū)的行為，對整個系統(tǒng)內(nèi)其他機構或地區(qū)的行為存在影響的情況。式（4）相當于一個空間滯后模型，適合估計是否存在空間相互作用以及空間相互作用的強度，以反映可能存在的實質(zhì)性的空間影響。另一種是空間誤差模型。在這種模型中機構或地區(qū)間的相互關系通過誤差項來體現(xiàn)，具體又包括空間誤差自相關模型和空間誤差移動平均模型。式（5）相當于一個空間誤差（構成）模型，回歸干擾項的空間相關相當于多余（干擾）相關。

3.2 空間回歸模型的估計和檢驗

3.2.1 空間回歸模型的估計。空間依存性的估計比時間序列要復雜得多?？臻g自回歸模型由于自變量的內(nèi)生性，OLS估計是有偏的(biased)和不一致(inconsistent)的。因此，上世紀60年代到80年代，經(jīng)濟計量學對空間計量經(jīng)濟學研究的焦點是模型估計，Besag(1974)［14］、Ord(1975)［15］和Mardia(1984)［16］分別討論不同空間自回歸模型的估計問題。80年代以后，最大似然估計(ML)成為文獻中主流估計方法。最近幾年其他估計方法如：Anselin(1990)［17］、Kelejian和Prucha(1999)［18］等提出工具變量法(IV)、廣義矩估計(GMM)引起了理論界的重視。

3.2.2 空間回歸模型的檢驗。判斷地區(qū)間的空間相關存在與否，一般通過包括Moran's I檢驗、最大似然LM-Error檢驗及最大似然LM-Lag檢驗等一系列空間效應檢驗進行。

（1） 檢驗回歸模型空間自相關的Moran I檢驗由Moran(1950)［19］最早提出，該檢驗到目前為止依然是使用最廣泛的檢驗，它的最大優(yōu)點是計算簡單，只需要OLS估計或非線形優(yōu)化即可。根據(jù)空間計量經(jīng)濟學的原理方法，首先對被解釋變量進行Moran I檢驗，檢驗其是否存在空間自相關，如果存在則可以建立空間計量經(jīng)濟模型進行估計和檢驗，自相關指數(shù)Moran I檢驗的定義為：

It=ε′tWεtε′tεt

其中，W是空間權重矩陣，εit表示回歸方程yit =yt+εit 的殘差估計值，εit=yit-yt，并滿足均值為0，方差為σ2t的正態(tài)分布，i=1,2...,N; t=1,2,...,T。

（2） LM-Error 檢驗及LM-Lag檢驗的表達式分別為：

LM-Error＝ ［e′We/(e′e/N)］2/trace(W2+W′W)

LM-Lag＝［e′WY/(e′e/N)］2/{［(WXb)′M(WXb)/(e′e/N)］+trace(W2+W′W)}，

其中b是回歸方程的系數(shù)估計值。

LM-Error與LM-Lag檢驗都漸進服從自由度為1的卡方分布2(1)。這兩個檢驗是針對不同形式的空間計量模型方程做出的，并不存在互相矛盾性，實際檢驗時需要同時進行這兩種檢驗。同時，這些統(tǒng)計檢驗方法也可以用于診斷所估計的空間計量模型結果。

對于空間計量模型的估計如果仍采用最小二乘法，系數(shù)估計值會有偏或者無效，需要通過工具變量法、最大似然法或廣義最小二乘估計等其他方法進行。

（3） 選擇SAR或SEC模型的判別準則是：如果Moran I檢驗顯著的情況下，最大似然LM-Lag檢驗較LM-Error檢驗更加顯著，并且穩(wěn)健估計R-LMLAG顯著而R-LMERR不顯著則選擇空間滯后模型(SAR)；反之，則選用空間誤差構成(SEC)模型。其次，在診斷模型總體顯著性方面，除了擬合優(yōu)度R2檢驗以外，一般使用自然對數(shù)似然函數(shù)值(Log Likelihood)進行判斷(Anselin,1998)，自然對數(shù)似然函數(shù)值越大則擬合的效果越好。

另外，還有Wald、LR和RS(Rao Score)等檢驗。這些檢驗基于ML估計，最大的缺點是計算復雜，需要計算包括n階雅克比(Jacobian)行列式的非線形對數(shù)似然函數(shù)優(yōu)化。對于上述SAR和SEC兩種模型的估計如果仍采用最小二乘法估計，系數(shù)估計值會有偏或者無效，需要通過工具變量法、極大似然法或廣義最小二乘估計等其他方法來進行估計。鑒于空間計量經(jīng)濟估計中一系列問題有待進一步解決，目前一般空間計量模型都局限于一階滯后模型、一階自回歸或一階移動平均模型。

4.應用空間計量經(jīng)濟學研究的主要進展

從最新發(fā)展看，最近二三十年隨著Anselin、Bruecckner、Kelejian、Haining、Case等人［20-22］的不懈努力，以及計算技術、計算機模擬技術的發(fā)展，特別是隨著地理信息系統(tǒng)(GIS)和空間數(shù)據(jù)分析軟件的發(fā)展，應用經(jīng)濟計量研究的重心正逐步從時間序列轉(zhuǎn)向空間特性分析，空間計量經(jīng)濟學取得了突飛猛進的發(fā)展，并主要應用于截面數(shù)據(jù)和面板數(shù)據(jù)回歸模型中復雜的空間相互作用與空間依存性結構分析。

4.1 應用領域日趨廣泛

在一些專門化的領域中出現(xiàn)了一些明確結合了空間因素的模型以及相應的空間計量經(jīng)濟學應用，如區(qū)域科學、城市和房地產(chǎn)經(jīng)濟學、經(jīng)濟地理；而且在更多的經(jīng)濟學傳統(tǒng)領域的各種經(jīng)驗調(diào)查研究中，也越來越多地采用空間計量經(jīng)濟學方法，如需求分析研究、國際經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學、公共經(jīng)濟學和地方財政、農(nóng)業(yè)和環(huán)境經(jīng)濟學。此外，在一些涉及計量經(jīng)濟學方法的文獻中，對如何處理與結合數(shù)據(jù)的“地理”屬性的模型相適合的備擇模型、估計量和檢驗統(tǒng)計進行了越來越多的討論。

4.2 理論驗證不斷增加

隨著空間經(jīng)濟學應用領域的日趨廣泛，阿瑟［23］、克魯格曼［24-25］等重新對與經(jīng)濟地理學有關的馬歇爾外部性、聚集經(jīng)濟及其他溢出效應的空間特征進行了評論。基于應用空間計量經(jīng)濟學進行驗證的理論不斷增加。

4.3 與GIS等空間數(shù)據(jù)分析和模擬技術漸趨融合

近年來，不斷增多的地理數(shù)據(jù)推動了從實踐、適用的角度來處理空間數(shù)據(jù)的技術的發(fā)展。在應用經(jīng)濟學和政策分析中，特別是在房地產(chǎn)和住宅經(jīng)濟學［26-27］、環(huán)境和資源經(jīng)濟學［28-29］、發(fā)展經(jīng)濟學等領域中，應用空間計量經(jīng)濟學與GIS技術逐漸趨于融合。

5.空間計量經(jīng)濟學在中國的發(fā)展和展望

隨著國際上有關空間計量經(jīng)濟和新經(jīng)濟地理的研究不斷地導入，空間計量經(jīng)濟學已廣泛應用于基于中國問題的區(qū)域科學、城市和房地產(chǎn)經(jīng)濟學、經(jīng)濟地理等領域中，研究的重點有區(qū)域經(jīng)濟增長的空間相關性以及趨同和空間聚集模式［30-35］、區(qū)域經(jīng)濟溢出［36-37］和差異［38］等問題。同時，目前國內(nèi)制約空間計量經(jīng)濟學發(fā)展的主要障礙仍然較多，如缺乏成熟的中文版的相關教材；缺乏如同SPSS、SAS、Eviews等可以直接做非空間計量經(jīng)濟分析的，現(xiàn)成的可以直接應用在實證研究中去的空間計量經(jīng)濟軟件；缺乏可用于空間計量的數(shù)據(jù)基礎。

目前，國內(nèi)空間計量經(jīng)濟學需要研究的問題極多。如以我國在開放條件下的新的空間數(shù)據(jù)為基礎，進一步實證區(qū)域經(jīng)濟增長的空間相關性（包括空間集聚和空間依賴性），分析區(qū)域經(jīng)濟增長在空間上的分布模式及其影響因素，研究區(qū)域經(jīng)濟的空間溢出（包括知識溢出）、增長趨同等問題，對傳統(tǒng)理論、尤其是對新經(jīng)濟地理學理論大范圍地進行證實或證偽，以實現(xiàn)理論上的重大突破，從而更好地指導政策和戰(zhàn)略的制定，更好地指導區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展實踐。隨著國際空間計量經(jīng)濟學的發(fā)展以及我國按地區(qū)進行統(tǒng)計的基礎資料不斷積累，尤其是遙感技術應用到統(tǒng)計調(diào)查中來，使得按時間和空間排列的數(shù)據(jù)資料極為豐富，對數(shù)據(jù)進行空間甚至時空分析成為可能，我國空間計量經(jīng)濟學必將有廣闊的發(fā)展前景。

注 釋：

①對于第i個區(qū)域，根據(jù)區(qū)域(i,j)間的相鄰邊界長度Lij占總邊界長度Li的比重來定義相鄰權重。

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［作者簡介］楊開忠（1962―），男，北京大學經(jīng)濟學教授、博士生導師，北京大學首都發(fā)展研究院常務副院長，北京大學政府管理學院副院長，北京大學中國區(qū)域經(jīng)濟研究中心主任，中國區(qū)域科學協(xié)會會長。主要從事區(qū)域經(jīng)濟學、城市經(jīng)濟學、發(fā)展經(jīng)濟學、環(huán)境經(jīng)濟學及戰(zhàn)略管理的教學與研究。

馮等田（1966―）北京大學政府管理學院博士后。

篇2

摘要：經(jīng)濟管理類博士研究生《高級計量經(jīng)濟學》課程教學的目標應是使博士生具有更嚴密、深厚的思維方式、實證分析能力及創(chuàng)新能力。針對實際教學的現(xiàn)狀及存在的問題，本文提出“重思想、重方法、重應用”的教學理念，“課堂講授、實驗教學、課程論文”結合的教學方式，以及一級學科建設與學校特色相結合的教學內(nèi)容體系建設。

關鍵詞：高級計量經(jīng)濟學；教學理念；教學方式；教學內(nèi)容

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0090-03

作為經(jīng)濟管理類博士研究生的必修基礎課程――《高級計量經(jīng)濟學》是以介紹、研究計量經(jīng)濟學理論與方法，輔以相應的數(shù)學證明推導和統(tǒng)計推斷結果，建立計量經(jīng)濟模型并以此刻畫、分析、檢驗及預測現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象為主要內(nèi)容。其教學目的在于培養(yǎng)和訓練博士研究生對于不確定的、經(jīng)濟現(xiàn)象背后的規(guī)律的認識和發(fā)現(xiàn)能力，特別是實證分析能力。

國內(nèi)眾多高校都非常重視《高級計量經(jīng)濟學》課程的建設和改革。清華大學李子奈教授就《高級計量經(jīng)濟學》課程的教學體系及計量經(jīng)濟學模型方法論的若干問題進行了多方面的論述（2010）[1][2][3]；廈門大學洪永淼教授分析了計量經(jīng)濟學的地位、作用和局限（2007）[4]；中山大學王美今教授等對計量經(jīng)濟學應用研究中的可信性和切適性問題進行了闡釋（2012）[5]。南開大學張曉峒教授也多次討論《高級計量經(jīng)濟學》課程的教學內(nèi)容及方式。

而筆者在多年的博士研究生《高級計量經(jīng)濟學》課程的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，博士研究生在學習《高級計量經(jīng)濟學》課程的過程中，由于其理論基礎知識、學科專業(yè)需求等方面存在著較大差異，應因地制宜、因材施教地探索適合學科特點的《高級計量經(jīng)濟學》課程的教學內(nèi)容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經(jīng)濟學》教學內(nèi)容和教學方式，切實提高教學質(zhì)量和效果，增強博士生的科研能力，是一個值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學實踐情況出發(fā)，分析高級計量經(jīng)濟學教學過程中存在的題，提出相應的教學改進思路。

一、高級計量經(jīng)濟學課程教學的現(xiàn)狀與存在的問題

《高級計量經(jīng)濟學》是跟隨北美研究生教育體系所開設的一門課程，本質(zhì)上是一門集理論性、方法性和應用性且要求較高的經(jīng)濟學類核心課程。其主要內(nèi)容是，伴隨著重要理論、概念和方法的是眾多的統(tǒng)計分析思想和復雜的數(shù)學推導證明，因此要求前序課程應具備高等數(shù)學、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、初中級計量經(jīng)濟學等課程的基礎。

在多年的博士研究生的《高級計量經(jīng)濟學》課程教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，《高級計量經(jīng)濟學》對于培養(yǎng)和訓練經(jīng)濟管理類不同專業(yè)的博士生，運用數(shù)量方法和工具分析解決實際問題，增強科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問題。在現(xiàn)實教學實踐中的實際情況是，多數(shù)博士生并不滿足真正意義上《高級計量經(jīng)濟學》學習的基本要求，其學習的基礎、專業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類，一類是在本科或碩士階段學過計量經(jīng)濟學的知識，但在深度、廣度和學習要求等方面有所不同；另一類是根本沒有接觸過計量經(jīng)濟學，或者本科或碩士的專業(yè)不是經(jīng)濟類或管理類。面對這種情況，《高級計量經(jīng)濟學》教學實踐中，關于一些計量經(jīng)濟學基本問題的處理，如果教師點到即止，不加以深化，對于已有計量經(jīng)濟學基礎的博士生而言，學習沒有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導和證明，對于毫無計量經(jīng)濟學基礎的博士生來說，認為課程教學內(nèi)容過于理論化，感覺壓力很大，不知道如何應對。最終這兩類博士生，都對高級計量經(jīng)濟學失去興趣，教學效果不佳。

毋庸置疑，無論初級、中級和高級計量經(jīng)濟學都是從國外引進的課程。對于高級計量經(jīng)濟學而言，對數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數(shù)學化的教學內(nèi)容，大幅度的數(shù)理方法證明推導；重理論體系，輕實際應用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，使經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士研究生學習有一定困難，感到與經(jīng)濟學課程有相當距離，對如何分析解決實際經(jīng)濟問題感到茫然。究其原因，主要是計量經(jīng)濟學教學過于強調(diào)數(shù)學化的教學內(nèi)容，教學模式存在問題。

二、教學改革思路探索

應當說，《高級計量經(jīng)濟學》在經(jīng)濟管理類博士學歷教育中具有相當重要的地位，現(xiàn)代經(jīng)濟學對計量經(jīng)濟學又提出了高標準的要求，博士研究生知識結構與基礎的較大差異性，對博士研究生高級計量經(jīng)濟學的教學提出了新的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，筆者以為，其教學改革，應在授課對象實際背景的基礎上，從一級學科的理念切入，分別從課程的教學理念、教學方式、教學內(nèi)容體系幾個方面進行，以到達深化課程教學改革之目的。

（一）教學理念

筆者認為，適合于經(jīng)濟類各專業(yè)博士生教學實際的高級計量經(jīng)濟學課程教學理念依然是“重思想、重方法、重應用，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實證分析能力”。不同層次的計量經(jīng)濟學均是理論性和實踐性都很強的課程，要從教育思想和博士研究生教學目標去明確高級計量經(jīng)濟學的教學理念。應當強調(diào)是，計量經(jīng)濟方法是為解決經(jīng)濟問題服務的工具，方法手段要服從經(jīng)濟活動的本質(zhì)特征，這是與數(shù)學根本不同之處。計量經(jīng)濟學研究的是經(jīng)濟數(shù)量規(guī)律，當然離不開數(shù)學和統(tǒng)計學方法，但是，如果離開了計量方法所提出的經(jīng)濟背景、離開了計量方法本身的經(jīng)濟學解釋、離開了計量方法應用的經(jīng)濟對象，計量經(jīng)濟學只不過是一些無用的數(shù)字和符號。因此，計量經(jīng)濟學本質(zhì)上是一門經(jīng)濟學課程。因此要樹立“重思想、重方法、重應用，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實證分析能力”的教學理念。

“重思想”是指重計量經(jīng)濟分析的基本思想，注重問題提出的經(jīng)濟背景、解決問題的前提條件和基本思路，注重計量分析結果的經(jīng)濟學解讀。對于高級計量經(jīng)濟的理論方法，重要的是提出問題的基本思想和解決問題的基本思路。盡管《高級計量經(jīng)濟學》中，數(shù)學推導證明過程是博士生教學中的重要內(nèi)容之一，但學生著重掌握的應該是思路，詳盡的數(shù)學過程可以通過自學搞清楚，而思路則要通過教師的引導才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng)新。能否把握解決問題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現(xiàn)，這正是我們《高級計量經(jīng)濟學》教學的根本目的所在。

“重方法”是指重在用于解決實際經(jīng)濟問題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計量方法怎樣通過在計算機上的具體實現(xiàn)?！陡呒売嬃拷?jīng)濟學》在不同數(shù)據(jù)類型、各類設定、估計、檢驗方法等方面，已形成了龐大、復雜的方法論內(nèi)容體系，而且新的方法論正在不斷地出現(xiàn)。重方法就是要重各類方法的發(fā)展沿革與演變過程，關注其各種方法的前提條件和適應性的不斷進化過程，并在重思想理念下予以明晰。

“重應用”是指能正確選擇和使用各類計量經(jīng)濟方法，借助計算機技術去分析和解決實際經(jīng)濟問題。各類方法的計算機軟件實現(xiàn)是重方法的重要要素。現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計量經(jīng)濟學方法論發(fā)展前沿的成果，充實其內(nèi)容。對于多數(shù)經(jīng)濟學類專業(yè)的博士研究生而言，應當能夠正確使用分析軟件，解決實際經(jīng)濟問題；對部分有特殊要求的博士生，應在編程方面有所訓練，以實現(xiàn)其在方法論方面的探索需求。

（二）教學方式

“課堂講授、實驗教學、課程論文”三結合，從多方面提高博士生計量經(jīng)濟方法的應用能力和創(chuàng)新意識，應是高級計量經(jīng)濟學的教學方式或范式。

“高級”是相對于中級和初級而言的，因此在課堂講授環(huán)節(jié)就應突出“高級”特色?！案呒墶钡奶厣c教學內(nèi)容密切相關。但是，筆者以為，無論高級、中級還是初級，教學方式應存在共性。這就是要求教師在不同章節(jié)的講授過程中，應當注重問題導向型的講授方式，即從實際經(jīng)濟背景出發(fā)，從實際應用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問題的經(jīng)濟學背景和計量經(jīng)濟學特征，從各類計量經(jīng)濟方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟事例說明問題的原由，使抽象的高級計量經(jīng)濟理論和方法具體化。通過實際經(jīng)濟問題的提出和解決，體驗計量經(jīng)濟學方法實際應用中出現(xiàn)的問題，以及解決的途徑。即，問題導向，工具驅(qū)動。

實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和應用能力的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)博士研究生駕馭各種計量經(jīng)濟軟件解決各類實際問題的能力。實驗教學在過程控制和目標管理雙重約束下，提供對教學理念和課堂講授教學的有力支持。各類算法的計算機實現(xiàn)，在有助于對方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。

課程論文也是實現(xiàn)教學改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計量經(jīng)濟學教學過程中，采用了課程論文并答辯的教學方式。應當說，在多年的教學實踐過程中，這是一種行之有效的方式。也應在博士研究生高級計量經(jīng)濟學教學過程中實施。這是因為，盡管經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士研究生在其專業(yè)理論知識的訓練方面，從深度和廣度方面看，遠遠高于非博士研究生學歷教育各個層次的學生，但是，在定量分析或數(shù)量關系分析方面，仍需要與其專業(yè)理論知識訓練相匹配水平的訓練。因此，通過自己選擇研究題目、自己設計研究路線、自己收集數(shù)據(jù)資料、自己解決所遇到的問題、自己撰寫課程論文等多個要素層面的訓練，應當達到充分理解和掌握高級計量經(jīng)濟學方法論，作為博士學位論文或?qū)W術論文前期工作基礎等多種目的。

（三）教學內(nèi)容體系設計

一級學科建設與學校特色相結合是精選《高級計量經(jīng)濟學》教學內(nèi)容的基本定位。目前，國內(nèi)外關于高級計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容有其不同的組成。就其內(nèi)容體系看，在不同的分類標志下，有著不同內(nèi)容的名稱稱謂。例如，理論與應用計量經(jīng)濟學、經(jīng)典與現(xiàn)代計量經(jīng)濟學、宏觀與微觀計量經(jīng)濟學等。同時，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學又有不同的各類分支。如何選擇適合于經(jīng)濟管理類各專業(yè)博士生《高級計量經(jīng)濟學》教學的內(nèi)容體系，是實現(xiàn)教學理念和教學方式改革的基礎。筆者認為，在《高級計量經(jīng)濟學》教學內(nèi)容體系設計過程，應遵循以下原則：

1.一級學科和學校特色相結合原則。從高等教育長期發(fā)展角度看，筆者認同按照不同門類一級學科建設的思路來設計《高級計量經(jīng)濟學》課程內(nèi)容體系。就目前而言，高級計量經(jīng)濟學的授課對象主體是經(jīng)濟學和管理學門類下的不同一級學科屬性下的各專業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數(shù)量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學專業(yè)的博士研究生外，多數(shù)專業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專業(yè)中應用高級計量經(jīng)濟學的方法。同時，考慮到高級計量經(jīng)濟學具有經(jīng)濟學的基本特征，以及管理學中各一級學科與應用經(jīng)濟學有著不可分割的密切聯(lián)系，高級計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容的設計，應基本從應用經(jīng)濟學一級學科建設的角度出發(fā)進行取舍。不同學校應用經(jīng)濟學科有其不同的研究特色，因此，在高級計量經(jīng)濟學內(nèi)容體系設計時，應凸顯自身應用經(jīng)濟學方面特色。例如，以金融為特色的應用經(jīng)濟學，應在現(xiàn)代時間序列計量經(jīng)濟學、微觀計量經(jīng)濟學等內(nèi)容方面有所顯現(xiàn)。

2.確保高級計量經(jīng)濟學的“高級”原則。高級計量經(jīng)濟學中“高級”特色，主要是指中級和初級計量經(jīng)濟學教學中，或是沒有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計量經(jīng)濟學的內(nèi)容，應突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實“高級”計量經(jīng)濟學?；谶@種認識，筆者以為，高級計量經(jīng)濟學的內(nèi)容應主要在現(xiàn)代（或非經(jīng)典）計量經(jīng)濟學中進行取舍?；緝?nèi)容應覆蓋金融時間序列分析、微觀計量經(jīng)濟分析、面板數(shù)據(jù)計量經(jīng)濟學、非參數(shù)計量經(jīng)濟學、空間計量經(jīng)濟學以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內(nèi)容。另外，專門的估計方法，非線性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數(shù)回歸估計等方法可作為這些內(nèi)容的基礎，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個不同學歷教育層次中的計量經(jīng)濟學內(nèi)容體系通盤考慮，在應用經(jīng)濟學一級學科建設前提下，進行高級計量經(jīng)濟學中“高級”部分教學內(nèi)容體系的建設。

3.“山峰”與“平原”結合的原則。高級計量經(jīng)濟學教學熱萆杓乒程中，“山峰與平原”問題也是不可避免的問題。這里的“山峰”，主要是指現(xiàn)代計量經(jīng)濟學理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計量經(jīng)濟學中相關部分的內(nèi)容，正是現(xiàn)代計量經(jīng)濟學發(fā)展的起源，現(xiàn)代計量經(jīng)濟學也是經(jīng)典計量經(jīng)濟學在深度和廣度方面的延續(xù)。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數(shù)（LM）和似然比（LR）檢驗，應屬于經(jīng)典計量經(jīng)濟學中的內(nèi)容，但這些內(nèi)容在不同數(shù)據(jù)類型、不同的現(xiàn)代計量經(jīng)濟學分支中，有其內(nèi)涵和外延的擴充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗統(tǒng)計量和統(tǒng)計方法，成為現(xiàn)代高級計量經(jīng)濟學的新內(nèi)容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內(nèi)容，在不同授課對象中，依據(jù)其教學目標，統(tǒng)籌安排合適的教學比例和講授方式。

三、結語

博士研究生《高級計量經(jīng)濟學》課程，一方面是以建立及應用計量經(jīng)濟模型為主要內(nèi)容，強調(diào)應用模型的經(jīng)濟學和統(tǒng)計學基礎，側重于建立及應用模型過程中實際問題的處理；另一方面則應討論計量經(jīng)濟學的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數(shù)理邏輯關系及證明推導?！陡呒売嬃拷?jīng)濟學》不僅要使博士生具備扎實的基本知識，而且要使學生掌握計量經(jīng)濟分析的核心――實證分析方法，更重要的是擁有進行實證分析的思維，培養(yǎng)具有應用實證分析方法的創(chuàng)新能力。對于《高級計量經(jīng)濟學》的教學，如果學生能夠明白所講授的內(nèi)容，僅僅是成功的一半。如果學生能夠?qū)λv授內(nèi)容中沒有講到的內(nèi)容產(chǎn)生更多的問題，才是《高級計量經(jīng)濟學》教學最大的成功?！陡呒売嬃拷?jīng)濟學》的教學目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發(fā)學生的獨立思考能力、提出問題的能力以及應對挑戰(zhàn)及處理實際問題的能力。

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篇3

1 課程特點

1.1 預備知識多

計量經(jīng)濟學的奠基人弗瑞希指出，計量經(jīng)濟學是“統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學的結合”，“三者結合起來，就是力量，這種結合便構成了計量經(jīng)濟學”。②這門由經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學結合而成的交叉學科課程，要求學生在學習計量經(jīng)濟學之前，具備相關的預備知識，包括微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和經(jīng)濟統(tǒng)計學等。經(jīng)濟學提供計量分析的理論框架，統(tǒng)計學提供經(jīng)濟統(tǒng)計資料，數(shù)學提供模型求解手段。這些預備知識涉及多門先修課程，需要學生在大一、大二的基礎課學習中打下堅實基礎。

1.2 課時少，內(nèi)容多

本科計量經(jīng)濟學課程的課時安排一般為50-60課時，在這樣短的時間中，授課教師需要對學生介紹計量經(jīng)濟學的基本原理，基本方法，還要指導學生使用計量經(jīng)濟分析軟件。在實踐中，有的教師選擇全面介紹教學大綱中所有內(nèi)容，教學中重點不明確，導致學生在課程結束時，似乎對所有內(nèi)容都有了解，但實際對哪一部分知識都不甚明了。也有教師選擇性地講解，跳過的知識較多，使學生對計量經(jīng)濟學知識的系統(tǒng)缺乏認知。③因此，在有限的學時內(nèi)，如何進行教學組織，以提高學生的興趣和主動性，增加其對基本原理和知識系統(tǒng)的了解，是對授課教師的一個挑戰(zhàn)。

1.3 實踐性強

計量經(jīng)濟學是一門理論與實踐相結合的課程，該課程的理論和方法必須通過教學實踐加強理解，以便于更好地應用于實際經(jīng)濟問題分析中去。但是，目前許多教材在給出案例時都過分追求簡明，忽視了案例的真實性和啟發(fā)性，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生不但在初期對這些案例沒有興趣，而且在學習完這些案例以后往往會將計量經(jīng)濟應用片面化和簡單化，導致其在研究生階段或參加工作后進行定量實證研究時，出現(xiàn)大量的問題和錯誤。

2 教學對象特點

2.1 數(shù)學、統(tǒng)計學基礎不牢

筆者所在的高校是財經(jīng)類院校，報考經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生大部分在高中階段是文科生，在筆者的教學實踐中，很多學生反映他們認為與理科生相比他們的數(shù)學基礎較差．有的學生在大一、大二相關數(shù)學課程的學習中只是應付考試，通過之后，學過的內(nèi)容基本上忘記得差不多了，導致計量經(jīng)濟學課程在大三開設后，產(chǎn)生了恐懼心理，害怕重新學習相關數(shù)學內(nèi)容，在學習課程時有一種厭煩情緒，雖然這些課程的內(nèi)容并沒有他們想的那么難，但一些同學放棄學習的態(tài)度已經(jīng)形成。也有一部分同學希望學好計量經(jīng)濟學，但在學習統(tǒng)計學和計量經(jīng)濟學的過程中，見到學習過的內(nèi)容往往回憶不起來，需要重新演示推導過程或進行一定的提示才能夠明白，有的甚至要在課下將以前學過的內(nèi)容再復習之后才能夠弄明白，這部分同學往往會把全部注意力集中在數(shù)學公式上，課后即使弄明白了數(shù)學公式，還是不清楚計量經(jīng)濟學的理論。

2.2 學習目標不明確

近年來，快速的大學擴招致使人才市場上大學生供給量增長較快，大學畢業(yè)生中能夠得到高質(zhì)量就業(yè)崗位的人數(shù)極為有限，這使很多大學生對自己的前途感到迷茫，在課程學習當中只重視畢業(yè)后能用到的課程。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學生會問到計量經(jīng)濟學課程在社會工作中有何用處，這些同學在得知這門課程可能對將來的工作沒有直接幫助時，就把學習目的確定在應付考試上。有的同學盡管對計量經(jīng)濟課程有足夠的興趣，但認為這門課程難度太大，自己不具備將來在這一領域進行學術研究的能力，所以也同樣把應付考試作為學習目標。這種目標的不明確，容易使學生對計量經(jīng)濟學知識產(chǎn)生片面和錯誤的理解。

2.3 學習方法不當

本科每個專業(yè)的課程性質(zhì)不同，課程的內(nèi)容也有難易之分，這就要求學生在學習不同課程時采用不同的學習方法。筆者所教的經(jīng)濟管理類學生們在大學比較普遍的學習方法是上課聽老師講課，他們在課前和課后很少做預習和復習。這種學習方法對于內(nèi)容比較簡單的經(jīng)濟管理類課程來說可以的，而對于偏數(shù)理課程的學習就成問題。學生要想較好地掌握計量經(jīng)濟學學習內(nèi)容，要做到課前預習，課中認真聽講，課后按時認真完成作業(yè)并學會使用計算機軟件練習上機習題，這樣才能夠達到較好的效果。而很多學生在高考之后就習慣于輕松的學習方式，很難建立起適用于計量經(jīng)濟學的正確學習模式。

3 研究式教學法的應用

3.1 以真實研究案例作為引子

大部分本科計量經(jīng)濟學教材中，在每章內(nèi)容開始之前會有一個引子，以案例引出該章的內(nèi)容。而這些教材中給出的案例過分追求簡明性，缺乏真實感。學生在學習引子內(nèi)容時反映感覺很乏味，不但沒有起到提高學生學習興趣的作用，反倒增加了其厭煩心理。筆者嘗試在每章開始前，收集學術界的真實研究案例作為引子，通過引子給學生介紹在該研究中相關計量經(jīng)濟學內(nèi)容的作用。例如，在異方差一章，筆者通過現(xiàn)代消費函數(shù)構建的過程引入，從Richard Stone的LES模型開始，到Prais和Houthakkerd半對數(shù)和雙對數(shù)形式提出，和他們對該形式下擾動項異方差問題的發(fā)現(xiàn)和解決辦法的提出，幫助學生了解計量問題在真實科研環(huán)境中的面貌。

篇4

關鍵詞：經(jīng)濟管理專業(yè) 計量經(jīng)濟學 改革

中圖分類號：F019，G642

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）03-236-02

計量經(jīng)濟學誕生于20世紀20年代末30年代初，是西方工業(yè)化大生產(chǎn)的必然產(chǎn)物。它在隨后的數(shù)十年中迅速發(fā)展，理論日臻完善，已經(jīng)成為經(jīng)濟學科中一個重要的分支。20世紀70年代末80年代初進入我國，計量經(jīng)濟學課程逐漸在我國高等院校經(jīng)濟類專業(yè)開設。1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟學科類教學指導委員會將《計量經(jīng)濟學》確定為經(jīng)濟類專業(yè)的核心主干課程。根據(jù)2006年暑期的調(diào)查，設置經(jīng)濟類本科專業(yè)的高校中98%的學校開設了《計量經(jīng)濟學》課程，設置管理類本科專業(yè)的高校中60%的學校開設了該課程。{1}《計量經(jīng)濟學》已成為經(jīng)濟管理類專業(yè)重要的、開設面最為廣泛專業(yè)基礎課程。

一、本科《計量經(jīng)濟學》課程的特點

《計量經(jīng)濟學》是一門經(jīng)濟學方法論課程，是以經(jīng)濟理論為指導、以實際觀測資料為背景，運用數(shù)學、統(tǒng)計學方法和計算機技術，通過建立經(jīng)濟數(shù)學模型，分析經(jīng)濟變量之間數(shù)量關系，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行研究的一門科學。{2}本科《計量經(jīng)濟學》的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.綜合性學科。計量經(jīng)濟學是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟關系和經(jīng)濟活動規(guī)律及其應用的科學，是統(tǒng)計學、經(jīng)濟學和數(shù)學的綜合。{3}故要求學生具有扎實的高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計學、西方經(jīng)濟學等課程的基礎。

2.實踐性與應用性。計量經(jīng)濟學自誕生起就具有強烈的實踐性與應用性。例如：諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者弗里希（R.Frisch）運用計量經(jīng)濟學方法分析資本主義經(jīng)濟的波動?？巳R因（R.Klein）等人在凱恩斯經(jīng)濟學框架下從宏觀經(jīng)濟計量模型開始開展計量經(jīng)濟模型的應用研究，托賓（J.Tobin）、赫克曼（J.J.Heckman）和麥克法登（D.L.McFadden）等經(jīng)濟學家解決了微觀計量經(jīng)濟學的模型設定和估計問題。在本科階段的教學中，在不影響理論體系完整的前提下，應更加重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3.以計算機為工具分析問題。應用計量經(jīng)濟學解決實際問題或者是開展實驗教學，都需要借助計算機來完成，掌握諸如Eviews、STATA、SPSS、SAS等各種計量軟件是必要的。通過軟件的應用，有利于對理論知識的深入理解，對計量方法的清楚認識。因此，在該階段的學習中，學生應至少熟練掌握一個應用軟件。

二、《計量經(jīng)濟學》課程教學中存在的問題

1.理論課程單一，課時安排不合理。《計量經(jīng)濟學》是經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和數(shù)學的綜合，以高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等為先修課程。通過對該課程的學習，能夠?qū)⒁粋€實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，建立數(shù)學模型，求解數(shù)學模型并對結果作出合理的解釋。

目前，在計量經(jīng)濟學的講授中發(fā)現(xiàn)，學生對該課程學習興趣不高，望而生畏。教學效果不佳，主要有以下原因：原因一，我國高校經(jīng)濟與管理各專業(yè)招生文理兼收。文科生在中學階段數(shù)學知識的掌握相對薄弱，對較難的數(shù)學推導覺得晦澀難懂，同時在授課過程中缺乏不同學科的交融，導致部分學生失去興趣。再加上在我國高校中高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等基礎課程一般不開設選修課，致使基礎較薄弱的學生無法對基礎課程加以鞏固，在一定程度上影響計量經(jīng)濟課程的學習與提升。原因二，國內(nèi)大學計量經(jīng)濟學課程普遍僅開設一個學期，課程也不設置級別，不同的專業(yè)、不同的基礎水平講授內(nèi)容基本一致。在這樣的教學模式下，學生很難根據(jù)自己的實際情況選擇課程。原因三，課時安排不充足。以上海電力學院為例，計量經(jīng)濟學為48學時，在如此少的課時內(nèi)既要完成教學大綱要求，還要安排學生上機學習是十分困難的事情。顯然，在較少的課時內(nèi)教師很難保質(zhì)保量完成教學大綱要求，有些教師貪多求全，什么理論什么方法都講，但都沒有深入分析。結果就造成，學生什么都知道，但什么都理解不透徹，什么都不會應用。這樣的“夾生飯”使學生根本沒有體會到計量經(jīng)濟學的豐富多彩與應用價值，只能是應付考試。

2.課堂教學方法不靈活，課程考核方式不完善。本科階段的計量經(jīng)濟學是一門綜合性很強的課程，在講授過程中，大量應用到高等數(shù)學與數(shù)理統(tǒng)計知識，僅利用傳統(tǒng)的黑板授課，雖然邏輯思維很清晰，理論體系很完整，但是內(nèi)容乏味，信息量較少。結果，學生沒有學習興趣，甚至厭煩畏懼。另一種情況，是在教授該課程中，過度地使用多媒體教學，完全沒有任何板書。這樣雖然信息量很大、教學進度快，但學生即使經(jīng)過課后復習，也很難對知識點理解透徹。因此，任何單一的教學方法都不能盡善盡美，應綜合應用多種教學法方法。

課程考核方式是課程學習的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教與學的有效手段。我校的計量經(jīng)濟學考核方式主要包括兩部分：平時成績與期末考試。平時成績包括作業(yè)完成情況和出勤情況，期末考試是開卷形式。期末的開卷考試已是《計量經(jīng)濟學》課程考核方式的突破，學生不在只是死記硬背概念，照貓畫虎完成計算題，對學生靈活應用所學知識的能力有所提高。但是，考試畢竟受到時間的限制，而且考核相對不是很全面，例如不能鍛煉學生的文獻檢索能力、團隊合作精神。故應在該考核方式上適當增加小論文的寫作。

3.計量經(jīng)濟學實驗層次模糊，缺乏針對性。對計量經(jīng)濟學課程而言，實驗課程是十分重要的，其不僅是理論課程的鞏固與深化，也是培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新能力的載體。而目前的實驗教學并沒有體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念，面對基礎知識參差不齊的本科生采用相同的教學內(nèi)容，同時對于不同專業(yè)的背景學生采用相似的教學模式與教學思維，顯然很難滿足差異化學生的各自需求，也不利于培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力。

三、《計量經(jīng)濟學》課程教學改革思路

1.科學設置課程，增加教學學時。高校課程科學化，就要避免課程設計上的邏輯錯誤，即目前所開設的課程所需要的輔助學科必須提前開設。{4}故計量經(jīng)濟學課程應安排在高等代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、西方經(jīng)濟學等基礎課程之后的一個學期，通常在大三學年開設比較合理。主要原因在于，大一、大二基本可以修完所需要的輔助課程，此時開設該課程，使知識體系具有銜接性，盡可能減少由于知識遺忘帶來的負面效應。另外，建議計量經(jīng)濟學學時應達到64學時，充裕的時間不僅有助于教師合理安排教學任務，也有助于學生深入地學習。

2.綜合應用多種教學方法，完善課程考核機制。在計量經(jīng)濟學的教學中，要“兩手抓”，即一手抓理論知識，一手抓實際應用能力。然而，單一的教學方法導致課堂氣氛沉悶，學生主動學習的積極性不易調(diào)動，更談不上將所學的理論知識與方法應用到實際問題中。應在教學中將板書、多媒體與網(wǎng)絡綜合應用，對于涉及數(shù)學中較為抽象的邏輯推導，采用板書形式，有利于對知識的理解與提升；對于涉及大量數(shù)據(jù)的案例，采用多媒體形式，信息傳遞速度快、容量大，有利于激發(fā)學生的學習興趣；對于案例的分析過程，依然采用板書方式，這有利于培養(yǎng)學生將實際的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的能力。課后復習也是教學過程中重要的一環(huán)，依托網(wǎng)絡媒體，教師與學生可以及時進行交流，進一步深化教學內(nèi)容。

除此之外，還可增加課程論文考核環(huán)節(jié)，幫助學生對所學知識的掌握，提升運用計量模型的分析習慣與解決能力。

3.科學制定實驗教學大綱，豐富實驗教學內(nèi)容?；谟嬃拷?jīng)濟學“兩手抓”的教學理念，對實驗教學的改革勢在必行。首先，針對不同專業(yè)背景學生制定有針對性的實驗教學大綱。其次，針對不同層次的學生采用不同的實驗教學模式，但最終的效果是一致的，就是掌握基本概念、基本操作方法，獨立完成實驗，能應用計量經(jīng)濟學的理論方法解決實際問題。第三，不斷更新實驗教學內(nèi)容，緊扣社會經(jīng)濟的熱點問題，始終與學科前沿保持一致。

經(jīng)濟在不斷發(fā)展，社會在不斷進步，計量經(jīng)濟學的理論知識也已深入到社會生產(chǎn)生活的各個領域。計量經(jīng)濟學的教學工作也需要緊跟經(jīng)濟社會的發(fā)展，不斷改革與創(chuàng)新，以適應社會變化與行業(yè)發(fā)展。

注釋：

{1}李子奈.關于計量經(jīng)濟課程教學中經(jīng)濟計量模型內(nèi)容的創(chuàng)新與思考[J].中國大學教學，2010（1）

{2}王立平，萬倫來.計量經(jīng)濟學理論與應用[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2008

{3}譚硯文，陳珊妮.中美計量經(jīng)濟學課程設置的比較研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（5）

{4}陸媛媛.論《計量經(jīng)濟學》教學中大學生學習興趣的培養(yǎng)[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2011（4）

篇5

關鍵詞：宏觀經(jīng)濟學；存量；流量；一致模型；研究

2008年，美國爆發(fā)了次貸危機，在此次危機中，也充分地暴露出了宏觀經(jīng)濟的理論問題，就是缺乏一個有效體系對貨幣金融進行分析，從而使得宏觀經(jīng)濟學的銀行與貨幣成為了可有可無的東西，然而在Godley分析中，十分重視對貨幣金融中存量以及流量的關系，可以歸納為存量流量的一致性（下文用SFC表示），后來引入了過程理性、歷史時間、銀行與貨幣這些關鍵性作用之后，使得SFC的模型能夠更好地避免出現(xiàn)對宏觀經(jīng)濟缺點問題的考量，同時也提升了貨幣金融重要性，在此結構中可以更加接近真實世界中經(jīng)濟框架的分析。

一、分析SFC模型所具有的特點

1.過程理性

SFC模型是假設經(jīng)濟的人可以具有一定的理性，這就意味著人能夠在獲取信息方面具有許多能力限制性，從而使得企業(yè)、個人等作出決策時，只能通過簡單地“滿意度”進行衡量，因此，在這樣的情況下，人們所指定的許多標準，例如行為準則、風俗習慣、經(jīng)驗以及公正行為等，需要降低其不確定性而帶來的危害，在SFC模型當中就集中表現(xiàn)為人對此而制定的存量比率，同時也較為關注銷售額和意愿存貨的比例，此外，人所出現(xiàn)的錯誤在市場中表現(xiàn)為產(chǎn)品出價格出清，一般情況下，價格主要由金融、企業(yè)或者是貨幣機構進行管理，因此，在分析存貨中波動是一個關鍵因素，在均衡調(diào)整的過程中可以較好地進行意愿比率的分析。

2.歷史時間

在SFC模型中，其主要的方法是重視對后凱恩斯經(jīng)濟理論中歷史時間的分析，在此理論看來，對經(jīng)濟的考察時間是一個過程，它能夠較好地處理經(jīng)濟均衡中的各種因素，例如外部沖擊的影響，在這一模型中，可以較好地展示出反應的速度，但是對經(jīng)濟均衡變動不能同經(jīng)濟運行割裂，因此，歷史時間作為一個十分的因素，而SFC模型能夠較好地反映出這一路徑，如經(jīng)濟中某個參數(shù)的變化，從而導致了供給與需求中曲線的移動，這是在一瞬間就可以完成的，如果新均衡點的出現(xiàn)，就可以馬上進行新舊位置的比較。

3.銀行與貨幣

首先是銀行具有的重要作用，在生產(chǎn)或者是銷售出現(xiàn)不同步的情況時，企業(yè)經(jīng)常需要調(diào)動一筆資金繼續(xù)進行生產(chǎn)的延續(xù)，此時就需要對銀行進行借貸，能夠較好地促進人們擴大消費，但是由于企業(yè)家進行了錯誤性評估，從而使得生產(chǎn)活動出現(xiàn)一定的波動，嚴重情況下可以會造成經(jīng)濟實體崩潰；其次是貨幣功能地發(fā)揮，貨幣地出現(xiàn)以及滅失過程都會造成金融債務的滅失，例如銀行借貸屬于企業(yè)所產(chǎn)生的債務，同時也是銀行債權，因為在這個過程中，銀行的債務會產(chǎn)生一定的利息，但是長期性的銀行難以回收資產(chǎn)，加劇了銀行的不穩(wěn)定性，最終可能釀成了經(jīng)濟危機；最后在SFC模型中需要具體的分析二者作用，有效掌握經(jīng)濟情況。

二、SFC的模型分析金融危機

SFC的模型首先分析銀行的行為、企業(yè)以及金額風險等的信心狀態(tài)，其中信心狀態(tài)就可以視為信心狀態(tài)中向美國所傳輸信息的渠道，在SFC這一模型中，通過模擬結果可以較好地表明金融危機能夠?qū)嶓w部門的發(fā)展起著重要的作用，而文章中基于收入的分配模式重組，可以有效地促進經(jīng)濟的恢復，防止公共債務出現(xiàn)大量的危機；其次，分析SFC模型中還可以建立一個基于企業(yè)中債務的結構、家庭中資產(chǎn)的組合以及資本市場中信心的狀態(tài)，此三者能夠較好地構成一個動態(tài)的系統(tǒng)，從而能夠較好地處理有效性的需求、就業(yè)率等的短期動態(tài)系統(tǒng)，這就較好地驗證了金融的不穩(wěn)定假說；最后加入了對資金中承擔、現(xiàn)金流量等的變量進行非線性的特征SFC模型分析，其中就明確表明了資產(chǎn)以及負債中的期限匹配需要穩(wěn)定性的重要性，如果當資產(chǎn)在短時間之內(nèi)能夠體現(xiàn)出良好的穩(wěn)定性，那么在負債的積累就會越來，這就會造成一定的債務出現(xiàn)在清算中難以有效進行簡化的過程，這就需要通過中央銀行加強利率管理的政策進行經(jīng)濟控制；除此之外，SFC的模型還會對企業(yè)中過度的資本性問題，其中最主要的是對企業(yè)中金融負債素帶來的生產(chǎn)需求，這主要是由于在管理的過程中，出現(xiàn)了流動性管理的需要問題，而企業(yè)則比較傾向于一個持有多余性的資本，因此，在金融市場中，更多地考慮一些多余投資的股票問題、債券等金融性資產(chǎn)，這就使得企業(yè)能在借貸的過程中通過金融資產(chǎn)進行投資，而不是單純的實物投資，這就對企業(yè)中的銀行的貸款帶來一定的影響，主要是家庭或者是企業(yè)中對不同資產(chǎn)的選擇行為，從而導致了資本難于較好地管理，這就可以導致了金融危機的出現(xiàn)。

結束語

文章中通過分析SFC模型，掌握其主要的特點，例如考察資本實物、負債以及金融資本，從而對實物以及金融交易中所產(chǎn)生流量的問題進行分析，然后在存量流量中核算的一致性指導下，考察存量與流量間實現(xiàn)動態(tài)影響的目的，這對2008年金融危機的預測以及解釋具有重要作用，因此，在SFC模型中可以為宏觀經(jīng)濟研究工作帶來新思路。

參考文獻：

[1]溫博慧，李向前，袁銘.存量流量一致框架下中國銀行體系網(wǎng)絡抗毀性研究――基于資產(chǎn)價格波動沖擊[J].財貿(mào)經(jīng)濟，2015，09（10）：46-60.

篇6

關鍵詞：計量經(jīng)濟學；定義；科學性；不精確性；局限性

中圖分類號：F064.1 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）015-000-01

一、計量經(jīng)濟學的含義

1.計量經(jīng)濟學的早期含義

在17世紀時期，計量經(jīng)濟學第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當時，計量經(jīng)濟學這個專業(yè)術語并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟學家在其發(fā)表的論文中提出了計量經(jīng)濟學的概念。計量經(jīng)濟學表示經(jīng)濟學和數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一。在研究中發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計學和數(shù)學以及經(jīng)濟學的相互關系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計量經(jīng)濟學。計量經(jīng)濟學是對理論政治以及純經(jīng)濟學的主觀抽象法則進行試驗和數(shù)據(jù)檢驗并由此來將純經(jīng)濟學最大化的成為嚴格意義上的科學。

1933年，計量經(jīng)濟學會將計量經(jīng)濟學定義為：通過經(jīng)濟學與數(shù)學以及統(tǒng)計學的有機統(tǒng)一，以實現(xiàn)經(jīng)濟問題理論定量與經(jīng)驗定量相統(tǒng)一的目標。這個定義表現(xiàn)了計量經(jīng)濟學是由統(tǒng)計學數(shù)學以及經(jīng)濟學共同組成的，缺一不可。我們不能簡單地理解為是數(shù)學在經(jīng)濟理論領域的應用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟理論問題的簡單統(tǒng)計，只有將三者構建在一起才能發(fā)揮出特定的效力。

2.計量經(jīng)濟學的現(xiàn)代含義

由于計量經(jīng)濟學的早期目的在于科學化經(jīng)濟理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟理論研究方法的不斷拓展完善中，計量經(jīng)濟學的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認為：“計量經(jīng)濟學是利用統(tǒng)計學和數(shù)學的方法來分析經(jīng)濟學理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟學的經(jīng)驗理論包含在內(nèi)一起分析，通過分析來證明經(jīng)濟理論的正確與否?！钡诙N定義認為：“計量經(jīng)濟學的目標是建立經(jīng)濟模型來分析經(jīng)濟學中的變量之間的相互關系。通過模型來確定當一個變量發(fā)生變化時對其他變量會造成多大影響。使用數(shù)學和統(tǒng)計學的方法工具來解決發(fā)生在經(jīng)濟和社會中的變量變化問題，并引導人們對此類問題分析和了解并解決。

小結：發(fā)展至今，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為經(jīng)濟學的重要分支學科，但其基礎和目標并未有多大改變。還是將經(jīng)濟學和數(shù)學以及統(tǒng)計學三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟理論假設的實證研究。不管是哪一門學科都可分為理論和應用兩個方面。因此，計量經(jīng)濟學也可分為理論計量經(jīng)濟學和應用計量經(jīng)濟學。自2008年爆發(fā)的經(jīng)濟危機，其后果影響至今。作者認為這不一定是計量經(jīng)濟學的理論研究問題，其可歸結于應用計量經(jīng)濟學的問題。由于人們對計量經(jīng)濟學的濫用和理解的不透徹所以才無法從理論計量經(jīng)濟學中找到問題的解決辦法。

二、計量經(jīng)濟學的特性

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的重要分支學科。可以說計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的獨特一面。計量經(jīng)濟學科學性的標志在于其嚴謹?shù)臄?shù)學方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。當然，對于計量經(jīng)濟學科學性的質(zhì)疑也從未間斷過。凱恩斯認為計量經(jīng)濟學是“統(tǒng)計的煉金術”，“蹩腳的魔術”。他認為計量經(jīng)濟學到目前為止還算不上科學的研究方法。為此作者統(tǒng)計出了科學標準并表現(xiàn)了計量經(jīng)濟學的科學性。

1.計量經(jīng)濟學的科學性

首先，科學哲學標準為：邏輯實證主義科學標準：其核心是事物的可證實性。包括維也納學派的邏輯實證主義和柏林學派的邏輯實證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學標準。這種證偽主義的基本出發(fā)點是證實和證偽之間的邏輯不對稱。凡是可以被證偽的那就不是科學的。

其次，我們可以在計量經(jīng)濟學中發(fā)現(xiàn)邏輯實證主義的特性：重視證實，觀測，反對因果關系的存在，反對理論實體。從計量經(jīng)濟學中我們更能找到證偽主義科學標準的影子，計量經(jīng)濟學的作用就在于對原有的經(jīng)濟理論或問題進行模式分析，不斷假設推斷，通過證實和證偽發(fā)掘出解決實際問題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計量經(jīng)濟學中證偽主義科學標準的存在。

2.計量經(jīng)濟學的不確定性和局限性

首先，計量經(jīng)濟學具有不精確性。其實這是一件無可厚非的事。從基礎來源上來看，龐大的經(jīng)濟數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，通過計量經(jīng)濟學的研究也只能得到一個近似的結果。通過計量經(jīng)濟學的方法研究，我們能得到一個理想的世界，但未來是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計學也是計量經(jīng)濟學的構建者之一，這決定了計量經(jīng)濟學的研究結果是一個隨機事件，是否得到想要的結果還需要共同的努力，這與計量經(jīng)濟學的科學性并未沖突。

其次，與其它學科一樣，在計量經(jīng)濟學的科學性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計量經(jīng)濟學的研究方法是經(jīng)驗實證的模型方法。這既是計量經(jīng)濟學的科學性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟學的語言層面而言，以統(tǒng)計學和數(shù)學為基礎的計量經(jīng)濟學的經(jīng)驗實證的模型語言有著其自帶的局限性。計量經(jīng)濟學中證偽主義科學標準的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點的方法論決定了計量經(jīng)濟學的局限性。

三、結論與展望

時代在進步，人民富有了，消費提高了，伴隨的經(jīng)濟危機也爆發(fā)了。經(jīng)濟危機的爆發(fā)更加重對計量經(jīng)濟學的質(zhì)疑。無法準確預測經(jīng)濟危機的到來，在解決經(jīng)濟危機上的能力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們可以得到這樣的結論：“計量經(jīng)濟學的研究方法為解決經(jīng)濟問題提供了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預測經(jīng)濟的走向，但是計量經(jīng)濟學中的統(tǒng)計學成分決定了其理想結果之外還存在其他結果。我們應當做的事理解透徹計量經(jīng)濟學并不濫用。計量經(jīng)濟學的科學性證明其是科學的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟領域中變量的變化以及影響的大小并知道如何避免這種情況的發(fā)生或有制定對策，那么應該會有效的應用計量經(jīng)濟學。

參考文獻：

[1]洪永激.計量經(jīng)濟學的地位、作用和局限.經(jīng)濟研究，2007（5）：139-156.

篇7

改革開放前，我國高校在經(jīng)濟學教學和科研中一貫堅持政治經(jīng)濟學的主導地位，對一個把馬克思列寧主義作為指導思想的社會主義國家來說，是完全正確的、非常必要的，并且取得了可喜的成效。但毋庸諱言，近30年來，政治經(jīng)濟學這一學科在我國高校呈現(xiàn)出一種被逐步淡化、邊緣化、萎縮以至被取消的趨勢。在我國的許多高校，政治經(jīng)濟學這門課的課時越開越少，有些學校干脆取消這門課，只開西方經(jīng)濟學。有一些大學生聽到政治經(jīng)濟學這個名詞都覺得好笑，甚至一些經(jīng)濟界的人士都主張把西方經(jīng)濟學作為我國經(jīng)濟改革和發(fā)展的指導思想，取代政治經(jīng)濟學的指導地位。筆者認為，政治經(jīng)濟學在我國的主導地位是不能動搖的，我國高校必須把政治經(jīng)濟學作為一門核心必修課來開，其理由是:

1.政治經(jīng)濟學的性質(zhì)和地位決定的

由三大部分組成，其中政治經(jīng)濟學是其中主要組成部分，它是建立在哲學基礎之上，也是科學社會主義理論的基石。哲學認為，世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動、變化和發(fā)展的，發(fā)展是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認識的;人類已經(jīng)認識了世界變化發(fā)展的最一般規(guī)律，即對立統(tǒng)一、質(zhì)量互變、否定之否定規(guī)律。用上述哲學的自然觀去研究人類社會歷史，就會發(fā)現(xiàn)人類社會也是在生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎與上層建筑的對立統(tǒng)一中前進的。馬克思的光輝巨著—《資本論》正是運用其哲學原理，以嚴密的邏輯、無可辯駁的事實論證了資本主義生產(chǎn)關系產(chǎn)生、發(fā)展和走向滅亡，社會主義最終取代資本主義的規(guī)律。正是在這個意義上，我們的黨和國家才把以政治經(jīng)濟學為主要組成部分的作為指導思想載人《》和《憲法》。這樣看來，我國高校把政治經(jīng)濟學作為一門核心必修課來開，是順理成章、理所當然的事。認為經(jīng)濟學只是為說明資本主義制度必須為社會主義制度所替代服務的，而現(xiàn)在我國已經(jīng)建立了社會主義制度，并且是要發(fā)展市場經(jīng)濟，因而經(jīng)濟學不管用了，要用西方經(jīng)濟學取而代之了的說法。這是一種十分錯誤的看法。實際上永遠是我們指導思想的理論基礎。我們經(jīng)濟建設的指導思想只能是經(jīng)濟理論。我們研究和考察任何經(jīng)濟問題都必須從經(jīng)濟學的立場、觀點和方法出發(fā)，從勞動人民的根本利益出發(fā)。”[l1

2.西方經(jīng)濟理論作為制定經(jīng)濟政策的指導思想是不行的

“西方經(jīng)濟學”其實不是一個科學的名稱，按照時下人們約定俗成的理解，指的是西方國家各個時期的主流經(jīng)濟學，當前特指美國各派的經(jīng)濟學說及其教材。說得直白一點，眼下在美國暴發(fā)的這場危機，從本質(zhì)上說是美國政府近30年來加速推行新自由主義經(jīng)濟、金融理論和政策造成的。近幾十年來西方經(jīng)濟學的主要代表是新自由主義經(jīng)濟理論。新自由主義經(jīng)濟理論有一個核心思想:反對凱恩斯主義的國家干預政策，相信不受干擾的市場機制是最有效率的資源配置方式。新自由主義有四大主張:主張實行“自由化”、“市場化”、“私有化”和國家干預的最小化。在金融問題上奉行的是所謂的“有效市場假說”，認為各種資產(chǎn)價格是對該資產(chǎn)所代表的各種信息的完全反映，金融市場不可能產(chǎn)生泡沫。在國際經(jīng)濟和金融秩序上，提倡自由貿(mào)易和資本在國際間的自由流動。因此，一些學者把新自由主義也稱為“完全不干預主義”。上世紀八十年代，新自由主義思潮在美國獲得了支配地位，當時的里根、后來的布什、克林頓、小布什都是新自由主義經(jīng)濟理論在政治上的代表人物。一種經(jīng)濟理論，當它還是以一種學術思想、學術觀點存在的時候，不管其正確與否，它對社會的影響總是不大的。而一旦被決策者所接受，成為制定經(jīng)濟政策的理論根據(jù)時，那它對社會的影響就大了?，F(xiàn)在回過頭來看這次金融危機，在新自由主義思想的支配下，美國政府既大大減少了對市場、尤其是對金融市場的管制，廢除了大蕭條后制定的《格拉斯一斯蒂格爾法》，允許商業(yè)銀行涉足證券市場等;又允許私人金融機構涉足以前只有有政府背景的機構才能經(jīng)營的業(yè)務。讓金融資本擁有太多、太大的特權，甚至可以脫離物質(zhì)資料而獨立循環(huán)(俗稱體外循環(huán))，靠自身的流轉(zhuǎn)實現(xiàn)“增值”(完全違背馬克思關于資本只能在生產(chǎn)過程中才能增值的原理)，當然只能形成泡沫經(jīng)濟。此次源自美國再席卷全球的金融危機(后演變成為一場戰(zhàn)后最大的經(jīng)濟危機)，充分暴露了資本和西方自由經(jīng)濟理論的實質(zhì)，使我們對資本的本質(zhì)以及市場經(jīng)濟的盲目性、自發(fā)性、滯后性等消極功能有了充分的認識，更清楚地認識到市場經(jīng)濟并不是萬能的，提醒我們在建立社會主義市場經(jīng)濟體制的過程中不能搞市場崇拜、不能以西方的自由經(jīng)濟理論來指導我們的經(jīng)濟建設。金融危機也使我們對資本主義西方經(jīng)濟理論的歷史局限性有了更深刻的認識，從而更堅定了我們在高校開設政治經(jīng)濟學這門課的決心。依據(jù)西方經(jīng)濟理論制定的經(jīng)濟政策是不可能很好地規(guī)范經(jīng)濟活動的。這場災難的罪魁禍首是美國，但由于美國是國際金融體系的莊家，在經(jīng)濟一體化條件下，損失的錢主要是別國的(包括中國)。新自由主義對我國的損害，遠不止這些。所以，為了保衛(wèi)改革開放取得的偉大成果，為了把中國特色社會主義偉大事業(yè)繼續(xù)推向前進，高校必須開設政治經(jīng)濟學。

3.只有政治經(jīng)濟學才能救“市”

所謂“救市”，就是挽救經(jīng)濟。危機發(fā)生后，美國在“救市”對策選擇上展開了激烈的爭論，其焦點仍然是新自由主義經(jīng)濟與凱恩斯主義的較量。結果新總統(tǒng)奧巴馬不得不放棄新自由主義經(jīng)濟理念，推動一個總額為8250億美元的直接救助經(jīng)濟實體(指資產(chǎn)階級的大壟斷企業(yè))的刺激經(jīng)濟計劃。與此相對應，我國的“救市”是以經(jīng)濟理論為指導，以科學發(fā)展觀為導向，堅持以人為本，切實維護最廣大人民的根本利益的。我國計劃用兩年時間，啟動一個總額為四萬億元人民幣的擴大內(nèi)需計劃，安排一半用于改善民生。這就是政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學在“救市”問題上的本質(zhì)區(qū)別。我們可以大膽地預言，從總體上看，從長遠處考慮，以美國為首的資本主義國家的救“市”不可能取得根本性的成功，原因是以資本主義私人所有制為基礎的經(jīng)濟制度決定了他們的經(jīng)濟政策只能以西方經(jīng)濟理論作指導。說到底，他們是在堅持新自由主義經(jīng)濟理論還是堅持凱恩斯主義經(jīng)濟理論之間作選擇。退一步講，即使他們的救“市”取得了暫時性的成效，也只能是治標，是治不了本的。因為他們所采取的一切救“市”措施是在不動搖資本主義制度的前提下進行的，是在維護華爾街那些“肥貓們”根本利益前提下下的賭注。而我們是社會主義國家，我們的經(jīng)濟政策是以政治經(jīng)濟學理論作指導來制定的。政治經(jīng)濟學是以生產(chǎn)關系(即經(jīng)濟關系)作為自己的研究對象的。正如當代學者程恩富所說:“馬克思認為，……從發(fā)展趨勢上說，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展和生產(chǎn)社會化程度的提高，現(xiàn)代財產(chǎn)公有制度比財產(chǎn)私有制度更能夠促進生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟效率的提高，更能夠促進經(jīng)濟公平和社會公正，這一點與西方新制度經(jīng)濟學的認知恰恰相反。”l2]說具體一點，我們國家的基本經(jīng)濟制度是以公有制為基礎的，公有制決定了生產(chǎn)目的，這就直接決定了我國政府調(diào)控經(jīng)濟必須從維護最廣大人民群眾的根本利益出發(fā)。所以我國與歐美日等資本主義國家在救“市”的指導思想和效果方面是絕對不同的?！皬谋举|(zhì)上講，我國‘救市’是通過‘救民’達到‘救市’的目的:在應對國際金融危機中解決好民生難題，在推動產(chǎn)業(yè)升級和結構調(diào)整的同時，強調(diào)創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。目前，我國將保障性安居工程、農(nóng)村基礎設施建設、醫(yī)療文化衛(wèi)生教育事業(yè)發(fā)展、地震災區(qū)災后重建、提高城鄉(xiāng)居民收人等工作同步推進，以解決過去在民生問題上的欠賬。這些應對措施極大地解決了民生問題，得到了廣大人民群眾的支持和理解，又為成功應對危機奠定了堅實的社會基礎?！比@一切，提高到理性的高度來分析，不能不歸結于政治經(jīng)濟學的功勞。

二、市場經(jīng)濟條件下為什么要開設西方經(jīng)濟學

1.政治經(jīng)濟學不是萬能的

按照傳統(tǒng)觀點，認為政治經(jīng)濟學包括資本主義和社會主義兩個部分。而實際情況是作為三個組成部分之一的政治經(jīng)濟學只是指資本主義部分，因為馬克思在世時，世界上還沒有真正意義上的社會主義，根據(jù)存在決定意識的原理，馬克思當然不可能寫出政治經(jīng)濟學社會主義部分。而中國的現(xiàn)實情況是已經(jīng)建立了社會主義的經(jīng)濟制度和政治制度，經(jīng)濟的運行機制也由原來的計劃體制向市場體制過渡，150多年前的馬克思不可能為我們今天的經(jīng)濟運行勾畫出一個理想的曲線圖表來。就講《資本論》這部偉大的經(jīng)濟學著作，也是對18世紀處在原始積累階段的資本主義制度的理論概括。按照哲學有關真理的絕對性和相對性辯證關系的原理，任何一個真理性的認識，由于主客觀條件的限制，人們對某一個特定對象的認識，只能是近似的、不完全的，因而叫作相對真理。據(jù)此，《資本論》只能是巧0年前馬克思對當時資本主義制度近似的、不完全的認識，那些結論即使在當時是完全正確的，但巧O多年來，西方資本主義經(jīng)濟突飛猛進，資本主義經(jīng)濟建設取得了巨大成就，由于各方面的原因，后繼者對政治經(jīng)濟學的研究并未取得突破性的進展。如果還用150年前現(xiàn)成的認識去解釋和說明當代資本主義的經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟行為，那只能得出不切實際的結論。政治經(jīng)濟學是一門理論經(jīng)濟學。沒有一種理論是萬能的，政治經(jīng)濟學，它不可能解決具體的經(jīng)濟問題。政治經(jīng)濟學研究對象是生產(chǎn)關系，具體來說是研究資本主義的生產(chǎn)關系的產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的一般規(guī)律，目的是揭示資本主義生產(chǎn)關系對生產(chǎn)力的阻礙作用，尋求改變這種生產(chǎn)關系的動力和掘墓人，闡述資本主義被社會主義所代替的客觀必然性。馬克思回答了人類社會演化和社會變革的一般規(guī)律，但是沒有回答一種社會形態(tài)處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)下，其經(jīng)濟運行的具體細節(jié)。政治經(jīng)濟學作為一種理論經(jīng)濟學，它的作用和功能也不是回答這些問題的。150多年來，它起到鼓動人民起來資本主義制度的作用，今天仍然是我們制定社會主義經(jīng)濟政策的理論依據(jù)(公有制決定了我們的一切經(jīng)濟政策和經(jīng)濟行為必須從絕大多數(shù)人的根本利益出發(fā))，政治經(jīng)濟學的職能定位，也說明它不是萬能的。

2.發(fā)展和繁榮中國經(jīng)濟必須借鑒西方經(jīng)濟學

前蘇聯(lián)的解體和東歐的劇變，從一個側面說明了計劃經(jīng)濟的失敗;改革開放以來中國的崛起，也無可否認地說明了市場經(jīng)濟的優(yōu)越性。我國和西方發(fā)達國家都實行市場經(jīng)濟，雖然二者建立在不同的所有制基礎之上，國情也不盡相同，但從市場經(jīng)濟這一點看是相同的，都搞商品經(jīng)濟，都是社會化大生產(chǎn)，都要提高經(jīng)濟效率，因而在對經(jīng)濟現(xiàn)象的描述、經(jīng)濟機制的設計等理論體系方面應該有許多共性。西方的市場經(jīng)濟已經(jīng)很成熟了，因為它有300多年的西方經(jīng)濟學理論為其設計并被實踐證明了是比較成功的運行機制，反映社會化大生產(chǎn)和市場經(jīng)濟的一般規(guī)律。而我國的市場經(jīng)濟才剛剛起步，雖然自己也可以從頭開始摸索，但要浪費很多時間和精力，我國正處在社會主義初級階段，經(jīng)濟、文化還比較落后，當然應該選擇研究和借鑒西方成功的經(jīng)驗和成果。這一點馬克思在寫《資本論》的時候，就認真吸取了古典政治經(jīng)濟學的優(yōu)秀思想成果，為我們借鑒西方經(jīng)濟學理論提供了一個光輝的范例。改革開放犯年來的實踐已經(jīng)證明，西方經(jīng)濟學在幫助我們設計市場機制、用經(jīng)濟手段進行宏觀調(diào)控、建立稅收制度、打破行業(yè)壟斷等等方面起到了重要的借鑒作用。馬克思說過:“無論哪一個社會形態(tài)，在它所能容納的全部生產(chǎn)力發(fā)揮出來以前，是決不會滅亡的;而新的更高的生產(chǎn)關系，在它的物質(zhì)存在條件在舊社會的胎胞里成熟形成以前，是決不會出現(xiàn)的。”[4]當前，在世界范圍內(nèi)，資本主義與社會主義兩種制度并存，在中國，公有制為主體，多種所有制并存。在世界經(jīng)濟一體化條件下，如果我們拒絕西方經(jīng)濟理論的借鑒作用，那就不可能在短期內(nèi)建立和完善社會主義市場經(jīng)濟體制，就不可能在國際貿(mào)易中贏得自己應得的經(jīng)濟利益。一句話，那就是放棄改革開放，堅持閉關自守，最后自取滅亡。要消滅私有制，必須先保留私有制;要實現(xiàn)世界大同，必須先承認多元化格局的存在;要建立和完善社會主義市場經(jīng)濟體制，必須先學習和借鑒西方經(jīng)濟理論。在愛因斯坦的相對論理論沒有誕生之前，牛頓的力學三定律被人們確認為經(jīng)典力學，而在愛因斯坦的相對論理論問世之后，牛頓力學三定律所描述的則只是物體在作低于光速運動時的一種特殊情況(牛頓力學只不過是物體在低速運動下很好的近似規(guī)律)。但是迄今為止人類所看到物體的運動，通常是在低于光速的情況下進行的，所以牛頓力學三定律仍然被現(xiàn)實世界的人們界定為經(jīng)典。同理，我們可以這么認為，在世界沒有實現(xiàn)大同之前，所有的經(jīng)濟學理論都是在一定的社會形態(tài)里存在并為之服務的，而且會被那個社會形態(tài)確認為有意義的理論。即使將來實現(xiàn)了世界大同，我們也不可否認存在于不同社會形態(tài)的經(jīng)濟理論相對于那個社會形態(tài)的正確性，因為根據(jù)哲學原理，無數(shù)相對真理的涓涓細流，才能匯成絕對真理的大海，相對真理也是真理(任何一個相對真理都是對某個特定對象近視的、不完全的、相對正確的反映)。綜上所述，無論從加快我國經(jīng)濟建設的角度，還是從創(chuàng)立馬克思社會主義經(jīng)濟理論的角度，我國大學的經(jīng)濟類專業(yè)，必須開設好西方經(jīng)濟學這門課。

三、開好政治經(jīng)濟學和西方經(jīng)濟學這兩門課應注意的幾個問題

1.教學中要處理好兩門課的關系，擺正好兩門課的位置

不管在教學人數(shù)還是在教學課時及教學內(nèi)容的安排方面如何處置，兩門課的關系應該是:政治經(jīng)濟學是指導、是主流，西方經(jīng)濟學是參考、是借鑒。政治經(jīng)濟學以的歷史唯物主義為指導，從資本主義這個特定物質(zhì)生產(chǎn)條件出發(fā)，客觀地揭示了資本主義經(jīng)濟運動的規(guī)律。只有政治經(jīng)濟學才是代表無產(chǎn)階級和廣大勞動人民利益的最完整、最科學的經(jīng)濟理論體系，建設中國特色的社會主義經(jīng)濟制度必須以政治經(jīng)濟學為指導，這是歷史的選擇，人民的選擇。當然我們講堅持政治經(jīng)濟學的指導地位是就其基本立場、基本觀點和基本方法必須占據(jù)指導地位而言的。這里所講的“指導”，是指對西方經(jīng)濟學的分析、評價應以政治經(jīng)濟學為指導，不是說要用政治經(jīng)濟學去代替西方經(jīng)濟學。老師在教學中必須既要求學生掌握政治經(jīng)濟學的基本概念、基本原理、基本觀點，又不局限于要求學生堅持某一個具體的觀點或結論，主要是要求學生堅持的立場和方法，研究社會主義經(jīng)濟建設中的新情況、新問題，指導新的實踐。在如何對待西方經(jīng)濟學問題上，我國研究西方經(jīng)濟學的權威學者陳岱孫教授有一些中肯的論述，這里引用兩段以表明筆者的觀點:“作為一個整個理論體系，現(xiàn)代西方經(jīng)濟學不能成為我們研究制定我國經(jīng)濟社會發(fā)展的指導思想，但不等于說現(xiàn)代西方經(jīng)濟學中沒有值得我們參考、借鑒、利用的地方，……當然，相反的，由于某些方面有可借鑒利用之處，便盲目地全盤接受，或者食洋不化，對于給縱然有用的技術手段采取生搬硬套的辦法更是有害的”;ls]“西方經(jīng)濟學無論如何，是植根于西方國家、社會經(jīng)濟的產(chǎn)物。中國的實際在種種方面和西方實際大不相同。要借鑒、利用西方經(jīng)濟學一些理論分析解決中國今日面臨的經(jīng)濟問題，我們不但要排除其在本國實踐上已證明為謬誤者，即使對在其本土已證明有成功經(jīng)驗者，我們也得詳察其是否適合中國的國情”le]。

2.有關教學內(nèi)容方面應注意的地方

西方經(jīng)濟學是一個內(nèi)容廣泛而松散的名詞，沒有一個公認的定義?？梢岳斫鉃槲鞣絿业慕?jīng)濟學者對西方國家的市場經(jīng)濟體制及市場運行方式所作的理論概括，在這個意義上我們可以說，西方經(jīng)濟學就是當代西方的市場經(jīng)濟學。其基本理論包括三部分:微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和國際經(jīng)濟學?，F(xiàn)在本科使用的由教育部高教司組編、高鴻業(yè)任主編的《西方經(jīng)濟學》，它堅持了用經(jīng)濟理論為指導，堅持洋為中用，并且每章都加了評議，應該說還是比較好的。而政治經(jīng)濟學到目前為止還沒有看到一本既理論聯(lián)系實際，又與時俱進的教材。目前，在西方經(jīng)濟學教學中存在的問題是如何處理好西方經(jīng)濟學雙重性質(zhì)的問題。西方經(jīng)濟學既有資本主義意識形態(tài)的一面，因為它的階級性、意識形態(tài)和價值判斷造成的局限性，又因為它把資本主義市場經(jīng)濟運行的經(jīng)驗上升為理論，因而又有在特定條件下的實用性。我們在社會主義大學課堂里同時開設政治經(jīng)濟學和西方資本主義經(jīng)濟學有雙重意義:其一是通過比較可以堅定對經(jīng)濟理論的信念;其二是通過吸收和借鑒西方經(jīng)濟學中的有用的成分來為我國的經(jīng)濟建設服務。從筆者了解的一些高校的情況看，兩門課的權重比例有不合理(無論從課程種類、課時時數(shù)看，還是從學分看都這樣)的地方;教學內(nèi)容是政治經(jīng)濟學太單薄，西方經(jīng)濟學太厚重。西方經(jīng)濟學教學中普遍存在只講教學內(nèi)容，不加評議的情況，更嚴重的是講西方經(jīng)濟學時只注重講它的實用性，忽視了它的階級性和局限性。比方說微觀經(jīng)濟學中的邊際生產(chǎn)力分配論，宏觀經(jīng)濟學中把工會視為壟斷勢力并把它視為工資—物價居高不下、形成成本推動的通貨膨脹的主要因素等，這些東西我們不但不能接受，而且要用的觀點進行評議和批判。為此，筆者覺得，要適當壓縮本、?？茖W生西方經(jīng)濟學的教學內(nèi)容，特別是微觀經(jīng)濟學部分的教學內(nèi)容。對本、專科學生應側重多介紹一點西方經(jīng)濟學的基本概念、基本原理、基本觀點等基礎知識，并注意用進行評議(每章課后的評議一定要講)，而且要配套開設《經(jīng)濟數(shù)學》這門課程。

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（無錫高等師范學校，江蘇 無錫 214153）

摘　要：課程改革是教學改革的核心，教學質(zhì)量又是課程改革的關鍵。為了對財會專業(yè)課程進行科學設置，完善人才培養(yǎng)方案，提高教學質(zhì)量，專門面向財會專業(yè)教師、學生展開技能競賽調(diào)查，并進行綜合分析，為推進課程改革提供理論依據(jù)。

關鍵詞 ：技能競賽；調(diào)查問卷；教學改革；教學質(zhì)量

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）13-0238-02

會計技能競賽開展至今，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀人才，取得了輝煌的成績，對職業(yè)教育的發(fā)展起了非常重要的作用。但不可否認的是隨高中擴招后，職業(yè)學校生源素質(zhì)的下降以及競賽難度越來越大，技能競賽似乎與普通學生漸行漸遠，有成為少數(shù)人游戲的趨勢。對提高教學質(zhì)量、整體學生技能水平的作用有弱化的趨勢。許多學者，教師對此進行了很多研究，也產(chǎn)生了許多成果。但這些成果大多基于定性分析，基于經(jīng)驗總結，而極少基于定量分析。因此，以無錫市內(nèi)三所財會專業(yè)的代表性學校會計專業(yè)為樣本，通過定量分析，研究技能競賽與技能教學質(zhì)量之間的關系，找出決定因子，從而為更好的提高技能教學質(zhì)量、整體學生技能服務。

一、研究意義與對象

（一）研究意義

技能競賽是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要推進器，引領著職業(yè)教育的學校建設、課程建設、實訓基地建設、師資隊伍建設以及教學改革。通過技能競賽，傳遞著職業(yè)教育改革和發(fā)展的信息和方向，檢驗了學生的動手能力、團隊協(xié)作能力、交流溝通能力和解決問題的能力。技能競賽是我國職業(yè)教育制度的創(chuàng)新，是教育工作的一次重大設計。技能競賽的最主要目的是提高教學質(zhì)量，提高學生的專業(yè)技能水平，同時促進教師提高業(yè)務水平。與普通高校畢業(yè)生相比，職業(yè)學校畢業(yè)生的技能水平是其競爭的核心力。因此，研究技能競賽與技能教學質(zhì)量的關系可以為達到上述目標提供依據(jù)，更合理的配置資源，對深化教學改革具有重要意義，對教師開展教學工作具有重要的指導意義，最重要的是對提高職業(yè)學校畢業(yè)生核心競爭力有著很好的實踐意義。

（二）研究對象

為了使研究成果更具有現(xiàn)實意義和參考價值，我們選擇了無錫市內(nèi)三所財會專業(yè)的代表性學校作為研究對象。這些學校都分別參加過市級、省級和全國的財會技能大賽，特點是都很重視技能大賽，并都獲得過各類各級獎項。調(diào)查對象主要是財會專業(yè)教師、五年制高職學生和參賽學生。在三所學校中總計發(fā)放2150份調(diào)查問卷，其中財會專業(yè)教師90份、學生 2000份、參賽學生60份，收回教師有效答卷89份，有效答卷比例為99%，收回學生有效答卷1992份，有效答卷比例為99.6%，收回參賽學生有效答卷60份，有效答卷比例為100%。

二、研究內(nèi)容與方法

（一）研究內(nèi)容

以無錫市內(nèi)三所財會學校（無錫高等師范學校、無錫旅游商貿(mào)學校和無錫立信學校）會計專業(yè)開設的專業(yè)技能課程：會計電算化、漢數(shù)錄、點鈔、珠算、手工賬務處理為研究分析對象，以財會專業(yè)教師和學生為調(diào)查對象，從實驗室建設、教師業(yè)務水平、學生學習等方面討論技能競賽對技能教學質(zhì)量的影響。

（二）研究方法

本次研究主要調(diào)查研究法。通過訪談、問卷等手段，獲取大量相關信息，從而作出科學分析，并有針對性地采取措施指導研究的深化。在此基礎上，召集三所學校財會專業(yè)負責人及專業(yè)教師代表，就問卷調(diào)查的結果進行研討分析，并對三所學校歷屆技能大賽的獲獎情況進行數(shù)據(jù)比照，并進行科學分析，得出比較準確的結論。

三、研究結果與分析

（一）技能競賽能促進學校教學改革

課程體系建設是保證教學質(zhì)量的關鍵，哪些課程該設置，哪些課程該淘汰，哪些課程該整合，是人才培訓的關鍵問題。課程體系改革的目標是培養(yǎng)符合時代要求的高素質(zhì)技能人才。時代在變，課程體系理應相應改變。如何把握新的技術信息?途徑之一是，學校不斷調(diào)研企業(yè)，及時根據(jù)企業(yè)應用的新技術增加課程，淘汰過時的技術；途徑之二，就是通過技能競賽來把握。綜觀各類競賽題目可知，競賽題目都具有實際意義和應用背景，代表本專業(yè)新的發(fā)展方向的項目。

技能競賽的結構體系配合教學內(nèi)容，倡導項目化教學，并將實踐教學分散到課堂教學當中。在會計技能競賽中，參賽項目需要綜合多個教學項目的內(nèi)容，而將這一過程落實到平時的教學中，需要對傳統(tǒng)教學課程體系和課程內(nèi)容進行改革，構建合理的理論教學和培養(yǎng)技能相符的項目教學計劃，確保知識點學習、課堂實訓和技能培養(yǎng)三位一體的整體性。在此過程中，技能競賽與課程改革緊密結合，形成以技能大賽引導、推進和檢驗課程改革的循環(huán)模式，使課程改革能充分反映技能競賽對教學的要求.技能競賽的內(nèi)容也提煉轉(zhuǎn)化為課程教學項目，技能競賽對更新職業(yè)教育教學理念、教學方法和教學手段起到了推動作用，技能大賽能夠達到以賽促學，以賽促教的目的并通過競賽來檢驗學校的教學成果，對促進學校教學質(zhì)量總體水平的提高具有直接的積極意義。

（二）技能競賽能提升教師教學能力

1、業(yè)務水平提高

職業(yè)技能競賽將迫使老師不斷提高自己的業(yè)務水平。名師出高徒，教師在指導學生比賽的訓練過程中，既是指導教師，也是伙伴?，F(xiàn)在的學校一般都采用有限的幾個教師組成指導組來指導學生比賽，而技能競賽是綜合性很高的比賽，指導教師不能僅熟悉自己的一門或兩門課程，而是對專業(yè)的各方面知識都要了解。比賽出現(xiàn)的新技術，新知識倒逼教師不斷更新自己知識，提高自身業(yè)務水平。職業(yè)技能競賽有理論，更注重動手的實踐能力，其指導教師也必須是理論和動手能力都強的雙師型教師。而且近年來，會計技能競賽既有學生組的競賽，也有教師組的競賽，對于參加教師組競賽的老師，要想取得理想成績，毫無疑問要努力提高自己業(yè)務水平。

2、教學水平提高

傳統(tǒng)的教學以理論為主，而實際工作以操作為主，這就使我們培養(yǎng)的畢業(yè)生與實際工作脫節(jié)。技能競賽都是以實踐操作形式進行，通過技能競賽，將改變課程的組織形式，由原來的理論講授變成實踐操作。如《會計電算化》課程在技能競賽后進行了課程解構與內(nèi)容重構，以真實的項目為導向，任務驅(qū)動構建教學體系，提高學生的實踐能力，讓學生在校內(nèi)即可完成由“學員”向“職員”身份轉(zhuǎn)換。職業(yè)技能競賽體現(xiàn)出的對職業(yè)教育的先進性、實踐性、綜合性要求有助于教師更新教育理念，不斷提升自身的技能水平和綜合素質(zhì)，改進教學方法，強化對于學生實踐能力的培養(yǎng)。技能競賽不僅是參賽學生的技能大比武，也是指導教師專業(yè)水平的大比拼。技能競賽要求專業(yè)教師不僅需要比較全面的理論知識，還需要較強的實踐操作能力，才能全方位指導學生的學習和實踐。競賽學生取得良好成績的背后，無不蘊涵著專業(yè)指導教師們的智慧與汗水，競賽學生的成功，首先就是專業(yè)指導教師的成功。在教育教學中的作用，加強對專業(yè)指導教師的培養(yǎng)，例如：安排專業(yè)教師下企業(yè)實習，加強教師的外出培訓，加強對實踐技能教學的研究，加強學校之間的溝通，搭建教師交流的平臺，切實推動教師技能水平的提高。

（三）技能競賽能提高學生職業(yè)素質(zhì)

學生職業(yè)素質(zhì)包括兩方面的素質(zhì)。一是專業(yè)職業(yè)素質(zhì)，即專業(yè)技術、專業(yè)能力、方法技巧等技術職業(yè)素質(zhì)。二是綜合職業(yè)素質(zhì)，即職業(yè)觀念、職業(yè)道德、職業(yè)習慣、創(chuàng)新能力等非技術職業(yè)素質(zhì)。提高學生職業(yè)素質(zhì)不僅體現(xiàn)出高等職業(yè)教育對培養(yǎng)目標的要求，也符合當前社會的人才標準，而組織技能競賽是有效提高學生職業(yè)素質(zhì)的方法。

1、提高學生動手能力等技術職業(yè)素質(zhì)

通過會計技能競賽活動，學生的實際動手能力得到了切實的加強，如將實際問題聯(lián)系課堂理論知識，在解決問題的過程當中深化對知識的理解等。

2、培養(yǎng)學生團隊協(xié)作等綜合職業(yè)素質(zhì)

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關鍵詞：計量經(jīng)濟類課程；本科畢業(yè)論文；教學改革

中圖分類號：G642.41文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2019）49-0074-03

一、引言

計量經(jīng)濟類分析方法在經(jīng)濟學和管理學研究中的作用日益凸顯，促進經(jīng)濟類本科生對該類方法的熟練掌握和應用有助于經(jīng)濟類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校的計量經(jīng)濟類課程是培養(yǎng)學生通過建立經(jīng)濟模型對經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析的重要工具。高校開設的計量經(jīng)濟類課程主要有計量經(jīng)濟學、數(shù)理經(jīng)濟學、經(jīng)濟統(tǒng)計學、數(shù)理金融學、數(shù)據(jù)模型與決策等。由于計量分析類課程對相關數(shù)學和經(jīng)濟學知識基礎要求較高，呈現(xiàn)出不同程度的“難教”和“厭學”，但該類課程在本科生撰寫畢業(yè)論文時被廣泛使用，起到重要的研究性作用。

以往文獻極少以本科生畢業(yè)論文中對計量經(jīng)濟類方法的使用現(xiàn)狀作為計量經(jīng)濟類課程教學效果的反映，而這正是本文分析的切入點。本文基于對經(jīng)濟類本科生計量經(jīng)濟類能力的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)該類課程教學中存在的問題，有針對性地提出教學模式的改革方向。

二、經(jīng)濟類本科生計量經(jīng)濟類分析能力的現(xiàn)狀

經(jīng)濟類專業(yè)本科生的學位論文，能夠較真實地反映出學生的計量經(jīng)濟類分析能力，也是該類課程研究性教學效果的體現(xiàn)。本文以江蘇師范大學商學院2016—2018屆金融類專業(yè)（包括金融工程和金融學）畢業(yè)生共377份學位論文為樣本（其中，2016、2017和2018屆畢業(yè)生論文數(shù)量分別為78、108和191份），詳細統(tǒng)計了這三屆畢業(yè)生學位論文采用研究方法的結構分布（見表1所示）。

（一）本科生計量經(jīng)濟類方法使用的特征

由表1呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)結構特征，能夠客觀地反映經(jīng)濟類本科生對研究方法的掌握情況，主要表現(xiàn)為以下三點：

1.使用定量分析方法的比例逐年提升。定量分析方法比例由2016屆的67.07%逐漸上升至2018屆的86.54%，即絕大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)論文fZu5CHyufTN5Yy/ie48E1w==中加入了經(jīng)濟數(shù)據(jù)的分析，使分析結論更加科學。相對來說，采用定性分析方法撰寫畢業(yè)論文的學生比例大幅下降。

2.定量分析中，采用計量經(jīng)濟學方法的比例大幅提高，但計量經(jīng)濟分析仍以簡單回歸為主。在2016屆畢業(yè)生中，采用計量經(jīng)濟學分析方法的學生僅有7.32%，到2018屆，該比例上升至51.92%，即超過一半的學生采用計量經(jīng)濟建模的方式撰寫畢業(yè)論文。在采用建模分析的學生中，絕大多數(shù)仍以簡單的回歸分析（包括協(xié)整分析、滯后變量模型）為主，對VAR模型、面板分析等較復雜方法的使用較少。

3.統(tǒng)計學分析方法的比例逐漸下降，該方法中以描述統(tǒng)計分析為主。該類論文中大多通過繪制線性圖表現(xiàn)數(shù)據(jù)的時間序列過程，通過繪制餅圖或柱狀圖對比數(shù)據(jù)的結構，通過繪制表格對比數(shù)據(jù)的均值、標準差等統(tǒng)計量。描述統(tǒng)計方法是最簡單的定量分析，嚴格來說不屬于計量經(jīng)濟類課程的內(nèi)容，只是初級的統(tǒng)計學內(nèi)容。2016屆有57.32%的學生采用統(tǒng)計學方法撰寫論文，在隨后的兩年，這一比例逐漸降低。值得說明的是，因子分析和主成分分析是多元統(tǒng)計分析方法，掌握該方法的學生具有較好的學習能力。另外，個別同學通過自己設置調(diào)查問卷并進行數(shù)據(jù)調(diào)查、獲取、審核和清洗，以此為基礎做描述統(tǒng)計分析是非常值得鼓勵的。

（二）計量經(jīng)濟類分析在本科階段廣泛應用的原因

經(jīng)濟類本科生對計量經(jīng)濟類分析方法的掌握程度快速提升，主要有以下三點原因：

1.系統(tǒng)在畢業(yè)論文審核中的廣泛應用。隨著高校對學位論文要求的提升，眾多高校在本科生畢業(yè)論文考核中采取了先再答辯的管理模式。例如江蘇師范大學要求本科生畢業(yè)論文的率不得超過25%，申請校級和省級優(yōu)秀論文的重復率分別不超過15%和10%，這在很大程度上保證了本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。如果僅采用定性分析方法從理論層面闡述經(jīng)濟問題，并且要保證較低的率，這對經(jīng)濟學專業(yè)的本科生來說難度極大，因為經(jīng)濟理論是很難創(chuàng)新的。而通過自己查找經(jīng)濟數(shù)據(jù)，結合計量經(jīng)濟學方法進行實證分析，每個人的思路、查找數(shù)據(jù)的途徑和范圍、選擇模型的指標，以及構建模型的框架都各不相同，所得到的結論也具有獨立性，因此極大降低了與以往論文的重復率。

2.教學水平提高與教學內(nèi)容拓展。高校教師的學歷層次與研究水平不斷提高，計量經(jīng)濟類研究方法也在陸續(xù)更新，為了讓課程與時俱進，計量經(jīng)濟學類課程教師在課堂上不再拘泥于講授簡單計量模型，以往研究生階段掌握的計量模型也陸續(xù)向本科生進行講解，甚至DID等更加復雜的計量經(jīng)濟模型也可以對學有余力的本科生有所啟發(fā)。當然，研究生階段必須掌握更高深和前沿的計量經(jīng)濟模型，這是計量經(jīng)濟類知識不斷外溢的結果，也是經(jīng)濟類科研環(huán)境的發(fā)展趨勢。

3.經(jīng)濟軟件教學的有力支撐。隨著計量經(jīng)濟模型的不斷更新，對應的分析軟件也在快速發(fā)展，以往眾多高校在本科教學中，要求學生掌握Eviews軟件和SPSS軟件，而近年來，為了讓學生接觸更新的計量經(jīng)濟學模型，并輔助考研的學生更好地銜接研究生階段學習，很多高校在本科生教學中加入了State軟件或R軟件的教學，有效地提升了本科生對計量經(jīng)濟分析軟件的掌握程度。

（三）計量經(jīng)濟類課程研究性教學中存在的問題

1.部分數(shù)學基礎薄弱的學生有畏難情緒。計量經(jīng)濟類課程是數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學的交叉學科，該類課程的所有模型都以數(shù)學和統(tǒng)計學為基礎，但教學中應更多地強調(diào)對原理的理解而非推導，重視構建適合的模型，再借助軟件對模型進行估計并解釋。部分數(shù)學基礎薄弱的學生把計量經(jīng)濟類課程學習等同于數(shù)學公式推導，弱化其應用性，內(nèi)心產(chǎn)生抵觸，很難學好該類課程。

2.數(shù)據(jù)收集過程粗糙，數(shù)據(jù)質(zhì)量不高。可靠的經(jīng)濟數(shù)據(jù)是計量經(jīng)濟建模的重要原料，一個有研究價值且有趣的主題需要科學且高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，收集工作需要花費很多時間與精力，而且為保證經(jīng)濟模型的質(zhì)量，數(shù)據(jù)審查、清洗、篩選等整理過程也很費時。很多本科生論文中的數(shù)據(jù)收集過程本著省時省力不問質(zhì)量的態(tài)度，更多地通過百度而非源于官方和權威的網(wǎng)站及數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)質(zhì)量得不到保障，且樣本量較小，分析價值有限。

3.建模過程缺乏推敲，大多選擇簡單模型。建立計量經(jīng)濟模型是一門藝術，模型不深究對錯，只關注哪個模型更好，這就注定建模需要多番比較和權衡，經(jīng)過一次次對變量的篩選、剔除和添加才能確定最終變量和模型的結構。但多數(shù)學生沒有細致思考，僅通過最易獲得的變量建立最簡單的模型，完全沒有篩選和比較過程，因此估計結果的解釋力度十分有限，模型質(zhì)量不高。

三、計量經(jīng)濟類課程教學模式的改進方向

1.從問題導向入手。興趣是最好的老師，為培養(yǎng)學生對于計量經(jīng)濟學的興趣，老師可以在計量經(jīng)濟學類課程的第一節(jié)課，就建議每個學生找到自己感興趣的選題，選題未必緊扣專業(yè)，只要能與建模相關即可。老師可以對每個選題進行建議和討論，梳理變量選擇。例如，愛美的女生可以關注“容貌是否有助于勞動者獲得更高的工資”，甚至變通為“整容是否有助于勞動者獲得更高的工資”。學生通過課程的深入學習，自行查找對應的指標和確定模型的選擇，每一節(jié)課學生都可能考慮新模型是否有助于解決自己的選題。經(jīng)過一個學期的深入學習，學生學會了將計量經(jīng)濟類方法用于解決這類有意義且有趣的問題。此外，對有價值的論文選題，老師可以更多地引導，幫助他們獲得本科生科研項目資助，最終在學術期刊上進行發(fā)表，這會給學生帶來極大的成就感，也起到了極好的示范效果。

2.教師用自己的研究成果作為案例，并鼓勵學生參與教師的課題。教師研究成果中的模型必定經(jīng)過多番篩選和細節(jié)處理，學生通過了解這些模型，能夠深刻體會從論文選題，到變量選擇，再到模型確定的整個流程與細節(jié)處理，不僅能學到建模的技術，還能深刻體會設計思路，這比學習教材中缺乏前因后果與細節(jié)介紹的短小案例更有效。同時，教師也可以鼓勵學生參與自己在研的課題，讓學生體驗具體的研究過程。

3.重視通過板書講解模型原理?，F(xiàn)階段高校講課均以PPT講解為主，教師很少在黑板上寫字。但講解計量經(jīng)濟學模型原理時，通過板書更有助于引導學生的思路，因此教師應重視板書的使用。隨著教學技術的不斷發(fā)展，老師可以更多地利用電子板書，即使用數(shù)位板進行書寫，使板書隨時放大和多彩呈現(xiàn)，也能在PPT或PDF上隨時標注，并在課后將板書保存后發(fā)給學生，有助于學生在課后整理電子筆記。

4.計量經(jīng)濟類軟件教學多元化。部分高校在本科生階段只開設一門經(jīng)濟軟件課程，在這一門課上不可能介紹多種軟件，經(jīng)濟類本科生僅掌握一種計量分析軟件也是不夠的。因此可以在統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學的課時中拿出6—9課時講解對應的軟件，有助于學生理解對應的原理。可以在統(tǒng)計學課程中講SPSS軟件，在計量經(jīng)濟學課程中講解Eviews軟件，在單獨開設的經(jīng)濟軟件應用課程中講解Stata軟件或R軟件，并配合介紹相關的經(jīng)濟模型。

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關鍵詞:計量經(jīng)濟學;案例教學;現(xiàn)狀;組織形式;效果評價

案例教學法最初起源于上個世紀20年代美國哈佛的商學院,1910年由科普蘭博士在工商管理教學中率先使用,并于上個世紀80年代初引入我國。自引入我國之后,許多人對此進行了卓有成效的探索和研究,目前已見的研究成果中已將其成功地引人到了《管理學》、《市場營銷學》等課程中,并逐漸引人到其它課程[1]。 通過教學實踐的檢驗,獲得了宏大深遠的成功,因而近年來成為國內(nèi)外廣泛采用并推廣的一種新型教學法。案例教學法的特點在于將源于實踐的具有典型性、科學性和實用性的案例作為聯(lián)系理論與實踐的橋梁 [2]。

目前,我國的計量經(jīng)濟學案例教學材料還很缺乏,雖然在一些教科書中附有一些案例,例如:李子奈、潘文卿編著的《計量經(jīng)濟學》,黃浩、白鴻鈞主編的《計量經(jīng)濟學》,趙新順主編的《計量經(jīng)濟學》等。這些教材各有特點,所選案例也都別具特色,對于課堂給學生作為案例素材講解很實用,但要讓學生真正參與到教學中來還遠遠不夠。

本文將就本科生計量經(jīng)濟學課程教學中出現(xiàn)的這個問題,談談自己的認識和從教學實踐中得到的體會。

一、計量經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀

當前,在計量經(jīng)濟學教學中,幾乎都以教師講授為主,普遍存在重理論課、輕實踐課;重主動講授,輕理論應用的現(xiàn)象。由于計量經(jīng)濟學的理論方法大量用到數(shù)學與統(tǒng)計學知識,較多地偏于理論方法的證明,對于大部分學生來講,計量經(jīng)濟學課程學習壓力大,困難重重,在很大程度上影響了教學效果。

計量經(jīng)濟學的學習必須將課堂講授和上機實驗有機地結合在一起才能達到預期的教學效果。盡管預先安排了上機實驗課,但實驗課的效果非常不理想。實驗課基本是教師講授,學生練習。但在學生練習的時候,由于相關理論沒有掌握好,導致機械性的記憶老師講授的軟件操作步驟,自己不能獨立完成實驗過程。即便完成了實驗內(nèi)容,結果也多半不正確。

二、計量經(jīng)濟學案例教學的組織形式

搞好案例教學需要精心安排,才能取得良好的效果。一般是安排在相關理論進行完之后,在實踐中可以從以下幾個方面進行把握[3]:

一是案例布置。教師可以事先選擇一段同學們熟悉的經(jīng)濟學背景資料,然后和學生一起討論里面涉及到的變量,以及這些變量之間可能的關系。然后讓學生課后回去搜集相關的數(shù)據(jù)?？梢砸髮W生嚴格按照建立計量經(jīng)濟學模型的步驟進行建模,即按照理論模型的建立樣本數(shù)據(jù)的收集參數(shù)的估計模型的檢驗的步驟進行。

二是小組準備。課前準備是否充分,對案例教學能否取得預期效果至關重要。事先把全班同學分成若干小組,每組3-4名學生,指定一名組長負責。同時引導學生對案例材料認真閱讀和思考,確定理論模型的最初形式,然后搜集相關的數(shù)據(jù),接著對模型進行估計和檢驗。把自己組分析所得的結論、觀點及其理由形成案例分析報告。

三是課堂討論。討論可采用推薦代表發(fā)言和學生自由發(fā)言相結合的方法。每組可內(nèi)部指定一名同學發(fā)言,發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見。具體包括模型為何選擇該函數(shù)形式,采用何種方法進行估計,變量的顯著性以及方程的整體線性關系如何,模型當中是否存在異方差性、自相關性和多重共線性等問題,對模型中出現(xiàn)的問題如何處理等。發(fā)言完畢,由其他小組成員提問,發(fā)言人需對此作出解釋,此時本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問題。教師在此過程中充當?shù)氖墙M織者和主持人的角色。

四是教師講評。對上述發(fā)言及討論的結果進行總結,指出案例分析中存在的問題,同時給出正確的分析方法和思路。使學生通過上述的討論形成新的知識,掌握建模的步驟及要點,真正做到理論聯(lián)系實際,真正做到把計量經(jīng)濟學的理論與實際的經(jīng)濟問題結合起來,達到學以致用的目的。

三、計量經(jīng)濟學案例教學效果評價

筆者通過對本院兩個班級的比較發(fā)現(xiàn)(在這里,為方便起見,不妨把實施案例教學的班級稱為A班,對比班級稱為B班):A班的學生的動手能力要強于B班的學生。雖然兩個班級的理論教學內(nèi)容完全相同,但A班的同學不論是在計量經(jīng)濟學理論的掌握方面還是在Eviews軟件的操作方面都超過了B班的學生。

舉個例子來說,A班的第一組同學建立的是一個江西入境旅游外匯收入影響因素的多元回歸分析模型,選用的數(shù)據(jù)是一組時間序列數(shù)據(jù)。選用的被解釋變量為旅游外匯收入,解釋變量分別為:入境旅游人數(shù)、零售價格指數(shù)(以1990為100)、平均花費、年平均人民幣對美元匯率。該組同學在建模之初,即在選取模型的函數(shù)形式這一步驟時,能把經(jīng)濟理論與解釋變量和被解釋變量的散點圖結合起來確定理論模型的形式,這是很值得肯定的。在后面的計量經(jīng)濟學檢驗這一步驟中,該組同學也能夠?qū)Ρ窘M的這個模型進行序列相關性檢驗和多重共線性檢驗,并能對模型中出現(xiàn)的多重共線性問題進行處理。如先根據(jù)DW值判斷出模型中不存在序列相關性。接著采用相關系數(shù)矩陣法,從矩陣表中發(fā)現(xiàn)零售價格指數(shù)和平均花費兩個變量之間的相關系數(shù)已達到0.8445,說明模型中這兩個變量之間是高度相關的。接著該組同學采用逐步回歸法尋找最佳估計結果。

在這里,我們不去討論結果是否符合實際,重要的是學生通過自己的親手實踐,確實有所收獲。從上面這個組的同學做的這個案例可以看出,他們是經(jīng)過了自己的認真思考。這對于他們的計量經(jīng)濟學理論的掌握及應用是很重要的。對于該案例的Eviews軟件結果及模型分析結果的最終得出,完全是在學生自學的基礎上完成的,是同學們自己查閱相關書籍文獻完成的。雖然在做案例的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題,如數(shù)據(jù)搜集來沒有進行處理就直接拿來用,或是時間序列數(shù)據(jù)沒有進行協(xié)整關系檢驗等,但這些是可以在教師的指導下,通過查找相關的資料來完成的。

在做案例的過程中,避免不了出現(xiàn)這樣那樣的問題,也不可能每一個問題都能有時間及時問老師,大部分情況下,需要自己和本小組的同學討論,通過查找相關資料才能獲得解決問題的辦法。這一過程,是一個相互協(xié)作,相互學習的過程,對于培養(yǎng)學生們的學習興趣,培養(yǎng)學生們獨立思考問題、解決問題的能力,以及培養(yǎng)他們的團隊精神是很有裨益的?，F(xiàn)在的他們可能只是處于照貓畫虎階段,但應用能力的提高是源于不斷的模仿的。學生可以從模仿中積累經(jīng)驗、掌握知識,達到最終擺脫模仿,能自己獨立運用的境界[4]。

另外,在課上討論的過程中,同學們的積極性也很高,大部分同學都能發(fā)表自己的看法。有關于模型的函數(shù)形式方面的,有關于數(shù)據(jù)來源問題的,有關于選用的估計方法的方面的,也有關于模型的檢驗方面的。建模過程中的每一步驟都有涉及,討論的場面異常激烈。學生們的參與性較高,課堂氣氛活躍。所有這些得以順利進行,離不開學生們對于案例材料的精心準備,以及計量經(jīng)濟學理論的理解和消化。

再拿B班的實驗課為例,說說兩個班的同學的差別在哪里。在上實驗課的時候,B班學生基本上是老師做一步,他們跟著做一步,由于實驗步驟比較多,教師如果再換一組數(shù)據(jù),讓學生自己練習,多半的學生實驗結果得不出來。有些學生把教師的實驗步驟記在了本子上,但由于不清楚每個步驟的含義,雖然照著做能得到實驗結果,但結果也多半不正確。實驗中比較常見的問題是,回歸模型中的被解釋變量選取得不對。原因在于Eviews軟件中方程說明的對話框里面變量的輸入順序不正確,應該把被解釋變量放在第一個位置。很多同學對于這個不了解,導致所得模型的輸出結果出錯。再一個比較常見的問題是自由度出錯的問題,學生們只是按照教師的操作執(zhí)行,殊不知數(shù)據(jù)發(fā)生變化,樣本的容量也會跟著發(fā)生變化,進而自由度也會跟著變。究其原因,學生們自己沒有一個獨立思考的過程,只是被動的接受者。對于這樣的學習,學生們的學習興趣自然不高。

相對于A班學生來講,B班學生缺乏的是理解和消化的過程,所學知識沒有經(jīng)過自己的消化理解,只是機械的模仿。由于A班學生在做案例的過程中會遇到這樣那樣的問題,這就需要花費大量的課外時間查找資料用以解決出現(xiàn)的問題。而這一過程,同樣也起到一個對所學知識理解和消化的作用。因此,在課堂教學中,表現(xiàn)出來的就是A班學生無論是在理論的掌握方面,還是在理論的應用方面都要好于B班的學生。

四、結束語

通過這兩個班級教學效果的比較,筆者認為在計量經(jīng)濟學這門課程中開展案例教學是可行的,效果也是值得肯定的。但一定要注意,首先,系統(tǒng)的理論學習和講授是必不可少的。案例教學法效果的取得是建立在學生的系統(tǒng)的理論學習基礎之上的;其次,學生參與的積極性也是一個至關重要的因素,這需要相關的激勵措施。因為案例教學要想取得成功,學生們課后是要花很多時間準備的,如能把學生在案例教學課堂上的表現(xiàn)與他們這門課的期末成績結合,相信會是一個很好的解決辦法。

(基金項目:江西農(nóng)業(yè)大學校級教改課題)

參考文獻:

[1]單藝斌.《統(tǒng)計學》教學案例的選擇與設計[J].統(tǒng)計教育.2000(4)

[2]史書良.統(tǒng)計學案例教學研究[J].遼寧教育行政學院學報.2008(8)

[3]陳效蘭.以案例教學調(diào)動學生學習的積極性[J].中國高等教育.2006(1)

[4]余國合.芻議計量經(jīng)濟學教學中大學生應用能力的培養(yǎng)[J].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版).2008(7)

[5]李子奈,潘文卿.計量經(jīng)濟學[M].高等教育出版社.2005年4月