導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇無(wú)機(jī)化學(xué)最新研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)與科研融合；高等無(wú)機(jī)化學(xué)；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0135-02

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求[1]，是高等教育大眾化的結(jié)果。隨著地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才的需求大量增加，鞍山師范學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)也轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型人才培養(yǎng)。改變傳統(tǒng)教學(xué)格局，適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和建設(shè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才、應(yīng)用型人才的教學(xué)改革勢(shì)在必行[2]?；诨瘜W(xué)專業(yè)高等無(wú)機(jī)化學(xué)課程實(shí)施研究性教學(xué)，以“教學(xué)與科學(xué)研究融合[3，4]”為切入點(diǎn)，積極探索如何發(fā)揮專業(yè)自身優(yōu)勢(shì)，著眼于培養(yǎng)具有多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，正是為實(shí)現(xiàn)提高高等化學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量，提高師范生的教師從業(yè)技能，增強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，全面促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)而進(jìn)行的探索和實(shí)踐。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)下課程科教融合教學(xué)改革的意義

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是大學(xué)教學(xué)改革的起點(diǎn)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要特征就是應(yīng)用能力，即學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)體系偏重于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和理論體系的完整，忽視應(yīng)用能力的構(gòu)建。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，圍繞學(xué)生能力拓展和知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，積極探索教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，系統(tǒng)構(gòu)建、整體優(yōu)化，以學(xué)科為支撐、以專業(yè)為基礎(chǔ)、以崗位為核心，在人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的集成和實(shí)踐的應(yīng)用能力。

在本科學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)的高等無(wú)機(jī)化學(xué)課程，是基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)的后續(xù)課程，其知識(shí)體系的視點(diǎn)和深度要較無(wú)機(jī)化學(xué)有所提高，目前我院在化學(xué)（師范）專業(yè)第5學(xué)期開(kāi)設(shè)。由于專業(yè)科研創(chuàng)新的深入和研究熱點(diǎn)的涌現(xiàn)，對(duì)這些專業(yè)本科生的化學(xué)知識(shí)與高等無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)不斷提出新的挑戰(zhàn)和要求。

從科學(xué)技術(shù)的發(fā)展看，知識(shí)的爆炸增長(zhǎng)導(dǎo)致科技創(chuàng)新，更多地依靠學(xué)科的交叉，而人才培養(yǎng)則更多地依靠科學(xué)、教育的融合，用高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的高等教育。當(dāng)然，學(xué)生參與科研是極有效的教學(xué)方式，但中國(guó)絕大多數(shù)高校并不具備讓本科生實(shí)際投入真實(shí)的科研項(xiàng)目和資源環(huán)境的條件。因此，科研育人除了可以開(kāi)發(fā)一些替代的模仿真實(shí)情景的虛擬科研項(xiàng)目外，更多地是借助教學(xué)，將教師的科研或者將最新的科技前沿問(wèn)題通過(guò)知識(shí)和學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)化變成教學(xué)的資源，將科學(xué)研究的宗旨、方法和手段及成果體現(xiàn)于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)科研才能遷移的同時(shí)達(dá)到育人的效果。大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生即將面對(duì)繼續(xù)深造或就業(yè)的抉擇，立足于學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生掌握專門(mén)知識(shí)、形成專門(mén)技能和態(tài)度，是高等無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的宗旨。

二、高等無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)體系的改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和前沿性建設(shè)

鞍山師范學(xué)院作為師范院校，其化學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)服務(wù)于地方、能在中等學(xué)校從事化學(xué)教學(xué)、研究、教學(xué)管理工作的教師及在企事業(yè)單位從事與化學(xué)相關(guān)工作的專業(yè)人才。高等無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須針對(duì)本校學(xué)生的課程和科研特點(diǎn)進(jìn)行取舍和優(yōu)化，要研究課程的基礎(chǔ)知識(shí)和前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把現(xiàn)代化的科學(xué)、技術(shù)、文化成果完整地、及時(shí)地反映在學(xué)科結(jié)構(gòu)之中，更好地解決“社會(huì)需求”、“知識(shí)體系”、“學(xué)生發(fā)展”三者之間的關(guān)系，既保證課程內(nèi)容的完整性的同時(shí)，確保教學(xué)效率及學(xué)生能力培養(yǎng)等因素。首先是基本理論的內(nèi)容。剔除那些與其他課程內(nèi)容重復(fù)、陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，保留與學(xué)科特點(diǎn)、研究方向相關(guān)的基本理論。比如理論內(nèi)容部分中離子極化理論的內(nèi)容，雖然較無(wú)機(jī)化學(xué)中的理論有所加深，但知識(shí)難度不大，可以由學(xué)生自行學(xué)習(xí)完成，故從講授部分去除掉；分子對(duì)稱性與群論部分知識(shí)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)有內(nèi)容重復(fù)，重點(diǎn)討論分子對(duì)稱性在無(wú)機(jī)中的應(yīng)用，由6學(xué)時(shí)刪減為4學(xué)時(shí)；而其他部分則保留。增加化學(xué)元素的周期性和周期反常性的內(nèi)容，選自關(guān)魯雄的主編《高等無(wú)機(jī)化學(xué)》，介紹周期表中元素性質(zhì)的規(guī)律性以及對(duì)無(wú)機(jī)化合物性質(zhì)的影響。其次，對(duì)現(xiàn)代無(wú)機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行很多的補(bǔ)充和優(yōu)化。教師密切追蹤學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，客觀總結(jié)介紹生物無(wú)機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)納米材料、無(wú)機(jī)固體材料、稀土元素化學(xué)等領(lǐng)域的最近研究進(jìn)展及化學(xué)各學(xué)科之間相互滲透的關(guān)系，增加部分與校研究方向相關(guān)的新內(nèi)容，主要是研究進(jìn)展中的新理論、新方法的評(píng)述和介紹，不斷把科研成果、教研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以“科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性”的目標(biāo)，構(gòu)建理論知識(shí)（X）+科研動(dòng)態(tài)（Y）的高等無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，注重本科教育與研究生教育、就業(yè)實(shí)踐的銜接。

（二）教學(xué)方式的互動(dòng)式實(shí)踐

和諧的教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性，是教師和學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)以知識(shí)傳授為依托、以能力培養(yǎng)為主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生高度參與，并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在討論交流及實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

1.案例教學(xué)和多維討論?，F(xiàn)行的高等無(wú)機(jī)化學(xué)課程體系是典型的學(xué)科結(jié)構(gòu)模式，理論部分有深度，系統(tǒng)性強(qiáng)，課堂理論講授起來(lái)枯燥無(wú)味，對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)難度大，不易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中注意理論聯(lián)系實(shí)際，增加了“案例教學(xué)”，將所學(xué)的知識(shí)與自己周?chē)纳瞽h(huán)境、當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，提高運(yùn)用知識(shí)的水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如在講授傳統(tǒng)的配合物的異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，我們列舉了如順鉑等一系列抗癌藥物。通過(guò)案例分析，說(shuō)明配合物的順?lè)串悩?gòu)、面式、經(jīng)式等異構(gòu)現(xiàn)象對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)有非常重要的影響，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論如何應(yīng)用配體的反位效應(yīng)在實(shí)際中可控合成順?lè)串悩?gòu)體，延伸出與配位化學(xué)聯(lián)系密切的生物無(wú)機(jī)化學(xué)的發(fā)展。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的案例分析和深入淺出的介紹，把最基礎(chǔ)的理論知識(shí)與科研方向聯(lián)系起來(lái)，緊緊抓住前沿與基礎(chǔ)相關(guān)聯(lián)這條主線，通過(guò)事實(shí)既能滿足青年人的好奇心，又能拓寬知識(shí)面，收到了良好效果。

2.企業(yè)調(diào)研和實(shí)踐。作為應(yīng)用型人才教育，其培養(yǎng)過(guò)程離不開(kāi)企業(yè)，企業(yè)要從學(xué)校尋找到合適的人才，學(xué)校則借助企業(yè)資源服務(wù)于人才培養(yǎng)。鞍山師范學(xué)院由于地處鞍山市，有鞍山鋼鐵公司這樣的大型鋼鐵聯(lián)合企業(yè)為依托，其以鋼鐵為主，還涵蓋冶金、石油、化工等領(lǐng)域。例如無(wú)機(jī)材料領(lǐng)域，課堂的講授和介紹，學(xué)生只能聯(lián)想，缺少生機(jī)和實(shí)例，把學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)企業(yè)，通過(guò)企業(yè)內(nèi)的實(shí)際運(yùn)作模式，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實(shí)踐，沉悶的制備、原理變得生機(jī)勃勃。在“高等學(xué)校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”支持下，我院的一大批優(yōu)秀學(xué)生在大學(xué)第二年就開(kāi)始學(xué)習(xí)并參與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng)中，這為發(fā)掘和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力提供了較好的平臺(tái)。高等無(wú)機(jī)化學(xué)課程中既有科研動(dòng)態(tài)，又有當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，非常適合作為大學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的選題。例如“含鐵污水的凈化與鐵含量的測(cè)定”源于配合物的應(yīng)用，鞍山作為鋼都，工業(yè)廢水的有效去污和利用一直是社會(huì)研究的熱點(diǎn)。大學(xué)生將自己在課堂和書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)服務(wù)工作相結(jié)合，通過(guò)課程理論學(xué)習(xí)的推進(jìn)訓(xùn)練，提高了實(shí)踐能力。

3.滲入式的雙語(yǔ)教學(xué)。當(dāng)今世界最為通用的語(yǔ)言是英語(yǔ)，科技交流語(yǔ)言更是英語(yǔ)。科研的進(jìn)步與發(fā)展，化學(xué)學(xué)科可以通過(guò)文獻(xiàn)見(jiàn)識(shí)其日新月異的程度。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)能使中國(guó)學(xué)生更有效地檢索科技文獻(xiàn)、掌握最新信息和科技，對(duì)提升應(yīng)用人才的層次具有重大的意義。若全部采用外語(yǔ)教學(xué)，由于學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)和外語(yǔ)基礎(chǔ)不同，不利于本專業(yè)學(xué)生牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，因此在授課過(guò)程中對(duì)高等無(wú)機(jī)化學(xué)中專業(yè)詞匯采用中英文對(duì)照的方式，以增加學(xué)生的專業(yè)詞匯量，同時(shí)結(jié)合科研方向讓學(xué)生搜集和閱讀一些相關(guān)的英文文獻(xiàn)，既有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)應(yīng)用水平，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)外語(yǔ)和研究生學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

（三）評(píng)價(jià)體系的多元化探索

高等無(wú)機(jī)化學(xué)在我院是一門(mén)考查類課程。考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，其成績(jī)由四部分構(gòu)成，出勤考核（10%）+筆記成績(jī)（10%）+專題報(bào)告成績(jī)（30%）+期末筆試成績(jī)（50%）。課程知識(shí)體系中的核心部分通過(guò)筆試成績(jī)進(jìn)行檢查考核，其余部分均為過(guò)程考核。筆試采用開(kāi)卷考試，以考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，題目是開(kāi)放性、綜合性、應(yīng)用性的?；A(chǔ)知識(shí)、基本原理類題目約占70%，分析推理型題目約占30%。專題報(bào)告的內(nèi)容，由教師根據(jù)學(xué)科發(fā)展，指定參考方向，由學(xué)生通過(guò)自己所參與的科研項(xiàng)目或由圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)收集文獻(xiàn)進(jìn)行整理，寫(xiě)講義，自制幻燈片和板書(shū)相結(jié)合，在課堂上進(jìn)行10分鐘的專題報(bào)告。讓學(xué)生在繼承傳統(tǒng)、掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)運(yùn)用，這種考核方式淡化了單一知識(shí)點(diǎn)的考察，從“考知識(shí)”向“考能力”轉(zhuǎn)變，注重知識(shí)獲取和問(wèn)題的解決，以達(dá)培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的人才。

三、改革成效

在高等無(wú)機(jī)化學(xué)的課程改革中，教師獲得了更大的教學(xué)自，樂(lè)于將承擔(dān)科研課題的有關(guān)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證融入到教學(xué)內(nèi)容中教給學(xué)生，加深對(duì)本專業(yè)本學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)；而學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上，也有更大的學(xué)習(xí)自，只要他們具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，就可以在這樣一個(gè)平臺(tái)中學(xué)到他們感興趣的最新的科學(xué)知識(shí)，做到學(xué)生化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)完整和熟練運(yùn)用，調(diào)動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了師生共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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100年前，河南留學(xué)歐美預(yù)備學(xué)校在古都開(kāi)封誕生，這便是河南大學(xué)的前身，與此同時(shí)，一大批自然科學(xué)學(xué)科也在封建王朝沒(méi)落的鐘聲中開(kāi)始了艱苦卓絕的發(fā)展歷程。

化學(xué)化工學(xué)科是自然科學(xué)的中心學(xué)科之一，支撐著化工、環(huán)境、生物、制藥、建筑、材料等諸多學(xué)科的發(fā)展。河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)科創(chuàng)建于1923年，她從建立之初就經(jīng)歷著風(fēng)風(fēng)雨雨，直至1959年化學(xué)系的重建，化學(xué)化工學(xué)科才真正開(kāi)始一步一個(gè)腳印的發(fā)展。從1980年的河南師范大學(xué)化學(xué)系，到1984年的河南大學(xué)化學(xué)系，再到1995年的河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，化學(xué)化工學(xué)科在不斷地創(chuàng)新過(guò)程中為河南經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供著源源不斷的動(dòng)力。

學(xué)科建設(shè)突出“重點(diǎn)”

2012年4月，在取得了化學(xué)博士后流動(dòng)站、化學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)之后，河南省多酸化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室成功獲批，這已是河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院成立的第3個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

1998年，中科院院士、材料機(jī)械摩擦磨損與專家、我國(guó)摩擦學(xué)學(xué)科的開(kāi)拓者與學(xué)術(shù)帶頭人、“兩彈一星”功臣黨鴻辛院士舉家從蘭州來(lái)到河南大學(xué)，成為第一位在我省高校安家落戶的“全職”院士。黨鴻辛院士的加盟，大大提升了河南大學(xué)理工科的科學(xué)研究水平。

為了發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉互補(bǔ)，同時(shí)能夠整合利用各學(xué)科的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供技術(shù)服務(wù)，在黨鴻辛院士的帶領(lǐng)下，學(xué)院依托高分子化學(xué)與物理和凝聚態(tài)物理重點(diǎn)學(xué)科，在張舉賢教授和朱自強(qiáng)教授于20世紀(jì)80年代建立的“高分子化學(xué)研究室”和“固體表面實(shí)驗(yàn)室”的基礎(chǔ)上組建了河南省高等學(xué)?！芭c功能材料”重點(diǎn)學(xué)科開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。2001年，河南省科技廳批準(zhǔn)其組建河南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)更名為“特種功能材料重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”。2003年，該實(shí)驗(yàn)室被教育部批準(zhǔn)成為省部共建教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。這是化學(xué)化工學(xué)科建設(shè)中首個(gè)部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，也是不同學(xué)科相互交叉創(chuàng)新而產(chǎn)生的結(jié)晶。實(shí)驗(yàn)室自成立后，先后承擔(dān)完成國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃（“863”計(jì)劃）、國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計(jì)劃（“973”計(jì)劃）等國(guó)家級(jí)課題30余項(xiàng)，河南省重大（點(diǎn)）項(xiàng)目等100余項(xiàng)，勝利油田、洛玻集團(tuán)等大型企業(yè)的橫向課題多項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)室成員發(fā)表學(xué)術(shù)論文600余篇，申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利20余項(xiàng)，已有2個(gè)系列6種產(chǎn)品工業(yè)化生產(chǎn)。

2007年4月，化學(xué)化工學(xué)院以有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)組建河南省天然藥物與免疫工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，研究方向涵蓋化學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。實(shí)驗(yàn)室面向國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，針對(duì)惡性腫瘤等重大疾病，運(yùn)用化學(xué)、生命科學(xué)和藥學(xué)學(xué)科的最新理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，從天然生物活性分子及其類似物中尋找和發(fā)現(xiàn)可能開(kāi)發(fā)成為新藥的先導(dǎo)化合物，進(jìn)行新藥開(kāi)發(fā)并進(jìn)行相關(guān)的研究。依據(jù)天然藥物與免疫工程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室這個(gè)研究平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)室的科研團(tuán)隊(duì)已經(jīng)在天然產(chǎn)物及中草藥研究、合成藥物、抗體藥物及腫瘤免疫等方面積累了良好的研究基礎(chǔ)。

河南省擁有豐富的鉬鎢礦產(chǎn)資源，2008年，針對(duì)我省的這一狀況，化學(xué)化工學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子廣泛調(diào)研，科學(xué)決策，以無(wú)機(jī)化學(xué)、化學(xué)工程、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，聯(lián)合我省鉬鎢生產(chǎn)企業(yè)組建了鉬鎢化學(xué)與化工實(shí)驗(yàn)室。

省級(jí)特聘教授、博士生導(dǎo)師、無(wú)機(jī)化學(xué)化工學(xué)科帶頭人牛景楊教授，帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)以鉬鎢礦產(chǎn)資源的生態(tài)化、高值化利用為突破口，組織多學(xué)科隊(duì)伍聯(lián)合攻關(guān)，先后在該領(lǐng)域的多個(gè)前沿方向進(jìn)行深層次研究，在較短的時(shí)間內(nèi)取得了突破性的進(jìn)展。

2009年，該實(shí)驗(yàn)室被評(píng)為河南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育對(duì)象，并獲批河南省重點(diǎn)學(xué)科開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。在此基礎(chǔ)上，2011年，化學(xué)化工學(xué)院開(kāi)始組建多酸化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，2012年4月，該實(shí)驗(yàn)室成功獲批為省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。多酸化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建立，為多酸化學(xué)及鉬鎢新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究提供了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的研究平臺(tái)。這在推動(dòng)我省多酸化學(xué)研究水平進(jìn)入國(guó)際前列、提升鉬鎢產(chǎn)品技術(shù)含量、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面具有重要的意義。

服務(wù)社會(huì)碩果累累

化學(xué)化工學(xué)院原名譽(yù)院長(zhǎng)黨鴻辛院士經(jīng)常說(shuō)這樣一句話：“多年來(lái)，我想得最多的就是把科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力?！被瘜W(xué)化工學(xué)院始終把科技創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)作為化學(xué)化工學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)，積極引導(dǎo)教研人員走向社會(huì)、面向企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，鼓勵(lì)教師和研究生從生產(chǎn)實(shí)踐中尋找課題，多方融資、合作研究、協(xié)同攻關(guān)。

沿著產(chǎn)學(xué)研這條道路，化學(xué)化工學(xué)院加強(qiáng)校企聯(lián)合，增強(qiáng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的聯(lián)系，把學(xué)院的科研成果及時(shí)推向工業(yè)化，既為社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)了力量，也使河南大學(xué)在社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛影響。

早在20世紀(jì)80年代，張舉賢教授開(kāi)創(chuàng)的皮革化學(xué)品研究在國(guó)內(nèi)皮革行業(yè)就居領(lǐng)先地位，他研制的系列皮革化工材料榮獲國(guó)家星火二等獎(jiǎng)，KS系列產(chǎn)品被評(píng)為國(guó)定“八五”重點(diǎn)推廣項(xiàng)目在全國(guó)廣泛應(yīng)用，獲得了良好的經(jīng)濟(jì)效益。趙瑾教授開(kāi)展的在煙草中提取茄尼醇工藝、王彥林教授開(kāi)發(fā)的系列阻燃劑等應(yīng)用類技術(shù)均已實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，為我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了突出貢獻(xiàn)。

篇3

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；改革；實(shí)踐；探討

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0050-02

生物化學(xué)是生物類專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，在開(kāi)課之前要求學(xué)生具有一定的有機(jī)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，一般在大二上學(xué)期開(kāi)課。生物化學(xué)課程內(nèi)容大體由兩個(gè)部分組成：（1）生物大分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和功能的靜態(tài)部分；（2）生物大分子代謝和生物氧化過(guò)程的動(dòng)態(tài)部分。通過(guò)學(xué)習(xí)建立這種思維方式和掌握這些知識(shí)不但對(duì)于后續(xù)課程分子生物學(xué)、微生物學(xué)、環(huán)境生物學(xué)等其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有鋪墊作用，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)科研思維方式也具有促進(jìn)作用[1]。

我院海洋資源與環(huán)境、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)為本科生開(kāi)設(shè)了生物化學(xué)這門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，如何在有限的時(shí)間范圍內(nèi)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是目前一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，在教學(xué)時(shí)數(shù)少與教學(xué)內(nèi)容多的情況下，要講好這門(mén)課是很困難的。為了能夠在學(xué)?，F(xiàn)有條件下圓滿完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等幾方面進(jìn)行了改革探索。

一、教學(xué)內(nèi)容的合理安排

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)課是一門(mén)難度較大的課程。生物化學(xué)實(shí)質(zhì)上是研究生命現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)，它可以揭開(kāi)我們身邊許多神奇生命現(xiàn)象的奧秘，因此容易激發(fā)學(xué)生的興趣，但它對(duì)初學(xué)者而言，又因?yàn)橐肓舜罅啃露橄蟮母拍?，而使人望而生畏，這也導(dǎo)致一些學(xué)生覺(jué)得它是一門(mén)枯燥乏味、死記硬背的課程，使這些學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)由于教學(xué)課時(shí)有限，而生化課教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)要求較多，因此，在有限的時(shí)間內(nèi)保證教學(xué)效果的前提下講授完課程知識(shí)，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。首先，按基本知識(shí)體系進(jìn)行講解，突出生物化學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)的深度和廣度，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，為生物化學(xué)課程節(jié)省出學(xué)時(shí)用于課程的實(shí)踐。其次，教師要注意發(fā)掘教材的科學(xué)性，在教學(xué)中選擇性地介紹典型有效的解決問(wèn)題的方法和思路，保持生物化學(xué)課程的系統(tǒng)性和完整性。課程內(nèi)容的調(diào)整，對(duì)學(xué)科知識(shí)的廣度、深度和跨度都會(huì)有很大的提高[2]。

生物化學(xué)具有知識(shí)更新快的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教材上的知識(shí)跟不上時(shí)代技術(shù)的更新步伐，也滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，需要不斷被補(bǔ)充和更新。因此，教師要及時(shí)介紹生物化學(xué)前沿性研究方法和研究成果，使學(xué)生能了解和掌握生物化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和成就，開(kāi)拓學(xué)生視野和思維，擴(kuò)大知識(shí)面，為學(xué)生日后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2-3]。

二、教學(xué)方法的改革

1.采用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的板書(shū)的教學(xué)模式是教學(xué)的必要手段，但是已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)展的需要。以前教師在黑板上繪制或利用掛圖等形式用于教學(xué)，對(duì)教師來(lái)講在黑板上繪制立體結(jié)構(gòu)示意圖，準(zhǔn)確度不高，而且這樣普遍缺乏動(dòng)態(tài)感，加上生物化學(xué)本身具有抽象性和復(fù)雜性，這樣的教學(xué)對(duì)生物化學(xué)的學(xué)習(xí)往往有一定的難度。近年來(lái)，隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平得到較大提高，網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代教育中迅速發(fā)展和較大范圍地普及運(yùn)用，大大增加了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性。生物化學(xué)中的一些基本概念、作用機(jī)理和過(guò)程都可采用多媒體以圖片或者動(dòng)畫(huà)的形式，使其圖文并茂生動(dòng)形象地描述和展示，讓抽象難懂的理論知識(shí)變得具體清晰，有利于取得良好的教學(xué)效果[3]。如：在課件中對(duì)DNA、RNA及蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及生物合成過(guò)程都可以用3D動(dòng)畫(huà)圖片展示給學(xué)生。運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅可以克服教材內(nèi)容更新的相對(duì)滯后性，而且可以明顯改善教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力[4-5]。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣。理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象是生物化學(xué)課程的一大特點(diǎn)。純粹的理論講授沒(méi)有趣味性，枯燥乏味，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。在教學(xué)中，把握學(xué)生心理，促成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，要調(diào)動(dòng)各種因素激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是人的意識(shí)對(duì)一定事物或活動(dòng)的內(nèi)在趨向性和選擇性。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)課程有充分的心理重視，形成學(xué)習(xí)主動(dòng)性開(kāi)展理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，穿插經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例，可將單調(diào)乏味的理論與應(yīng)用實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，會(huì)增加對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生加深生物化學(xué)理論的理解，提高學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握[4-6]。

3.堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)生心理，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)熱情，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這就是啟發(fā)式教學(xué)。將本領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)穿插于教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生自主地去思考、理解。在教學(xué)中介紹一些生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)例，以啟迪學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師的教為主，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，這種教育方式雖然可以在短時(shí)間內(nèi)傳授較多的知識(shí)，但卻使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏情趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)在一定程度上便可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)他們積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

啟發(fā)式教學(xué)，是由學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷和解答，讓學(xué)生積極、自主地鉆研從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)目的。啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，而且通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題方法的探索，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，而可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)的同時(shí)，可以采用組合式的教學(xué)法。組合式的教學(xué)法是指在課堂教育的過(guò)程中采用兩種或兩種以上的教學(xué)方法綜合地應(yīng)用，其關(guān)鍵是做到自主化，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，我們注意創(chuàng)造問(wèn)題情境，巧妙設(shè)疑，并及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、設(shè)疑、釋疑，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用。例如：采用歸納法講授，在講解相關(guān)的新概念、新理論時(shí)，先舉出大量的事實(shí)和觀念，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出要領(lǐng)甚至結(jié)論，鍛煉學(xué)生的思維能力。另外互動(dòng)式討論：鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、討論和交流。在教學(xué)過(guò)程中還要及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，及時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)效果，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，便于提高教學(xué)質(zhì)量[5-6]。

三、考試方式的改革

考試是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的常用方法，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，考試在教學(xué)過(guò)程中起著指揮棒的作用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選取、教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)等都有明顯的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的生物化學(xué)課程考試方式主要采用閉卷的考試形式，這種考核方式一般以書(shū)本為標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容更新慢，不利于考查學(xué)生對(duì)前沿科研發(fā)展動(dòng)態(tài)的掌握情況。而且有些學(xué)生通過(guò)在考前突擊記憶也能蒙混過(guò)關(guān)，甚至取得較高的分?jǐn)?shù)，這常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“唯分是圖”，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此必須改革考試制度，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才，避免高分低能。我們對(duì)考試記分進(jìn)行了改革。期末總評(píng)成績(jī)包括：平時(shí)成績(jī)30%和期末考試成績(jī)70%。其中平時(shí)成績(jī)主要依據(jù)平時(shí)出勤率、平時(shí)作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況而定。然而這樣根本無(wú)法反映學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的高低。因此在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀科技期刊，讓學(xué)生選擇自己感興趣的與教學(xué)相關(guān)的題目或者研究熱點(diǎn)撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜、讀書(shū)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以此作為學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力，又為以后學(xué)習(xí)科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6-7]。

隨著生物化學(xué)的不斷發(fā)展，生物化學(xué)的知識(shí)也將不斷更新，所以要充分注重教材的建設(shè)與改革，在多方面進(jìn)行進(jìn)一步的探索，以不斷提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。教師自身要不斷地提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，把教學(xué)工作開(kāi)展得更有生氣、更有效果，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

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篇4

1．1課程設(shè)計(jì)理念

“儀器分析實(shí)驗(yàn)”是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一，它是分析化學(xué)不可分割的重要組成部分。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握儀器分析的基本理論和操作，能根據(jù)不同儀器的性能、不同分析對(duì)象選擇合適的分析方法。能夠運(yùn)用分析技術(shù)解決生產(chǎn)和科研的實(shí)際問(wèn)題，并初步具備從事儀器分析方面研究工作的方法與能力。為此，我們的設(shè)計(jì)理念是“夯實(shí)基礎(chǔ)，綜合訓(xùn)練，創(chuàng)新提高，實(shí)踐應(yīng)用”?！昂粚?shí)基礎(chǔ)”要求所有學(xué)生都要完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，加深理解儀器分析的基本原理，掌握大型儀器的使用方法;“綜合訓(xùn)練”是指每個(gè)學(xué)生必須完成部分綜合性實(shí)驗(yàn)，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和各種儀器分析測(cè)定實(shí)際樣品，掌握常用的樣品前處理方法;“創(chuàng)新提高”是指學(xué)生自主選擇1－2個(gè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，課下完成，針對(duì)生產(chǎn)生活實(shí)際中的某個(gè)問(wèn)題，查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)條件，得到產(chǎn)品，進(jìn)行表征或測(cè)定，并評(píng)價(jià)其使用效果，無(wú)論成功與否，都要給出合理的解釋。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，為下一步畢業(yè)論文和今后的研究生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！皩?shí)踐應(yīng)用”是指學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，加深理解課堂上所學(xué)的知識(shí);更重要的是利用學(xué)到的基本理論和分析方法去解決生產(chǎn)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)綜合應(yīng)用能力。

1．2課時(shí)安排

在2011版應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，儀器分析實(shí)驗(yàn)在第5學(xué)期與儀器分析課同時(shí)開(kāi)設(shè)，安排在無(wú)機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)課程之后，48學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)12個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)大綱提供了26個(gè)項(xiàng)目，其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，供有興趣的學(xué)生課下完成。

1．3課程體系

近年來(lái)，我們緊緊圍繞應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照儀器分析實(shí)驗(yàn)的要求，課程組以教育部精品課程建設(shè)宗旨為指導(dǎo)，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一系列改革，形成了相對(duì)獨(dú)立的由基礎(chǔ)性、綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)構(gòu)成的課程新體系，體現(xiàn)了從易到難、從簡(jiǎn)單到綜合、從基本技能訓(xùn)練到創(chuàng)新能力養(yǎng)成的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

(1)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)

共有8個(gè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，其中6個(gè)為必做實(shí)驗(yàn)。該類實(shí)驗(yàn)針對(duì)基本的分析方法，選擇常用的儀器，開(kāi)設(shè)較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握大型儀器的使用方法和基本操作，了解儀器的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)記錄和分析處理數(shù)據(jù)，為養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。通過(guò)第一層次的實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能，并為后續(xù)實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

(2)綜合性實(shí)驗(yàn)

2個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)為學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，其余10個(gè)為選做實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)包括樣品前處理和分析測(cè)定兩部分。目的是讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉原有儀器的使用，學(xué)習(xí)新型儀器的操作，如氣質(zhì)聯(lián)用儀、液質(zhì)聯(lián)用儀、X－射線衍射儀等，掌握常用的樣品前處理方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

(3)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

該類實(shí)驗(yàn)難度較大，教師精選生產(chǎn)生活實(shí)際中的問(wèn)題，只給出實(shí)驗(yàn)要求。學(xué)生必須進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。這類實(shí)驗(yàn)以開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)開(kāi)出，與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、教師科研課題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研意識(shí)。

(4)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)

為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，課程組非常重視學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)工作，積極開(kāi)展第二課堂。結(jié)合環(huán)保主題開(kāi)展臨沂市水質(zhì)調(diào)研、土壤中重金屬污染情況的調(diào)查，對(duì)水質(zhì)的各種指標(biāo)和土壤中重金屬離子的含量進(jìn)行測(cè)定。學(xué)生查閱文獻(xiàn)設(shè)計(jì)方案，不同小組可以選用不同的儀器進(jìn)行測(cè)定，進(jìn)一步熟悉氣相色譜儀、液相色譜儀、ICP－OES光譜儀、原子吸收光度計(jì)和原子熒光光度計(jì)的使用，掌握樣品的前處理方法。比較不同小組的測(cè)定結(jié)果，并與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照，確定水或土壤是否被污染。2011年，我們組織的臨沂大學(xué)沂河水質(zhì)調(diào)研團(tuán)獲山東省暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀服務(wù)隊(duì)。充分利用現(xiàn)有的實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)，在實(shí)踐中開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)了解先進(jìn)的分析儀器。學(xué)生在學(xué)習(xí)儀器分析之前，接觸到的分析儀器都是玻璃儀器，復(fù)雜一點(diǎn)的就是紫外－可見(jiàn)分光光度計(jì)，所以對(duì)于大型儀器非常陌生。開(kāi)始新課前，我們組織學(xué)生分組到儀器分析實(shí)驗(yàn)室和分析測(cè)試中心，見(jiàn)識(shí)將要用到的大型儀器，對(duì)于學(xué)校沒(méi)有的較先進(jìn)的儀器，就帶學(xué)生去實(shí)習(xí)單位參觀，了解分析化學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，大型儀器在現(xiàn)代分析中的重要地位，明確儀器分析要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)結(jié)束時(shí)，部分有興趣的學(xué)生，可以再去實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)1～2周，用學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題，對(duì)實(shí)際樣品進(jìn)行處理和測(cè)定，深刻體會(huì)學(xué)有所用、學(xué)有所成的道理。大四下學(xué)期，所有的學(xué)生都要去基地實(shí)習(xí)2－3個(gè)月，實(shí)習(xí)期間，學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，從設(shè)計(jì)方案，到優(yōu)化條件，最終建立一種靈敏度較高、選擇性較好的分析方法，或者對(duì)已有的方法進(jìn)行改進(jìn)，在校內(nèi)教師和基地老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。

2儀器分析實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容

為了適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求和人才培養(yǎng)需要，我們積極吸收行業(yè)企業(yè)參與課程內(nèi)容和課程體系改革，臨沂市環(huán)境監(jiān)測(cè)站、臨沂市出入境檢驗(yàn)檢疫局、臨沂市產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)所、臨沂市藥品檢驗(yàn)所等監(jiān)測(cè)部門(mén)、山東金正大生態(tài)工程股份有限公司、魯南制藥集團(tuán)股份有限公司、天津藥明康德新藥開(kāi)發(fā)有限公司、山東濰坊潤(rùn)豐化工有限公司等企業(yè)對(duì)儀器分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置提出了修改建議。我們主要從以下幾方面對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了修訂。

2．1從生產(chǎn)生活實(shí)際出發(fā)選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容要貼近生活、生產(chǎn)實(shí)際，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用和內(nèi)容的開(kāi)放性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引起對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。討論問(wèn)題不能一味地從理論知識(shí)開(kāi)始，應(yīng)注重從與知識(shí)相關(guān)的應(yīng)用和技術(shù)以及社會(huì)的角度進(jìn)行思考，從項(xiàng)目(主題)及應(yīng)用性的問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)需要合理選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如:在原子吸收分光光度法中就可以選擇頭發(fā)中微量元素含量的測(cè)定，雙波長(zhǎng)紫外分光光度法測(cè)定復(fù)方磺胺甲噁唑片中磺胺甲噁唑含量，循環(huán)伏安法可以選擇各種飲料中葡萄糖含量的測(cè)定，既保證了實(shí)用性，又增加了前處理的內(nèi)容。對(duì)于社會(huì)上出現(xiàn)的一些熱點(diǎn)問(wèn)題將其有選擇性地融入儀器分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如假藥的檢測(cè)、蘇丹紅及三聚氰胺的分析等此類探索研究性實(shí)驗(yàn)，作為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，對(duì)一些有濃厚興趣且基礎(chǔ)較好的學(xué)生單獨(dú)開(kāi)放。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以體會(huì)到儀器分析實(shí)驗(yàn)在社會(huì)生產(chǎn)和生活中的巨大作用，以及給社會(huì)生活帶來(lái)的便利，并且認(rèn)識(shí)到，如果不合理地利用科學(xué)技術(shù)，它會(huì)給人類帶來(lái)危害，甚至是災(zāi)難，讓學(xué)生關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

2．2刪除陳舊的內(nèi)容，增加新技術(shù)新方法

傳統(tǒng)的儀器分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是一些驗(yàn)證性和低層次的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用等相差較遠(yuǎn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課的興趣和積極性。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，必須結(jié)合科學(xué)發(fā)展前沿介紹本學(xué)科的新理論、新方法，以及本學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。以基礎(chǔ)理論為主線，以典型的實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，以實(shí)際操作為核心，在集中講授研究成熟、應(yīng)用性廣泛的儀器方法的同時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，掌握現(xiàn)代儀器理論的最新動(dòng)態(tài)，了解本學(xué)科涌現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，使學(xué)生受到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的熏陶。基于這一想法，我們?cè)黾恿擞嘘P(guān)新儀器、新方法、新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)，如“吹掃捕集－氣相色譜/質(zhì)譜法測(cè)定水中苯系物的組成”、“松果菊中組分的LC/MS分析”、“流動(dòng)注射化學(xué)發(fā)光法檢測(cè)DNA”、“基于納米金比色分析法測(cè)定中藥材中的汞離子”等。

2．3提高綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例

不少學(xué)生希望老師把更多的思維空間留給他們，讓他們有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。為此我們嘗試把學(xué)生的一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成研究型實(shí)驗(yàn)，把科學(xué)前沿領(lǐng)域的知識(shí)引入學(xué)生實(shí)驗(yàn)中來(lái)，增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如“HPLC法測(cè)定中藥材提取物和克林霉素磷酸酯注射液中抑菌劑含量”、“葉綠素的提取分離及葉綠素金屬絡(luò)合物的合成與鑒定”、“固相萃取－HPLC檢測(cè)土壤中的三嗪類除草劑”等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很好的掌握了樣本的提取與預(yù)處理，以及氣相色譜、液相色譜、紫外－可見(jiàn)分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)等儀器的使用和注意事項(xiàng)，初步具備了實(shí)驗(yàn)方案制定的能力，并對(duì)現(xiàn)代儀器的原理、結(jié)構(gòu)和操作有了更深一步的了解。

2．4及時(shí)將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

課程組教師堅(jiān)持以教學(xué)為中心，教學(xué)與科研相互促進(jìn)，積極開(kāi)展科研工作，形成了幾個(gè)較為穩(wěn)定的研究方向:生命化學(xué)分析、納米改性與傳感、環(huán)境分析、天然產(chǎn)物分離與分析。課程組充分利用科研優(yōu)勢(shì)推動(dòng)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新，部分教師的研究成果已經(jīng)成為儀器分析實(shí)驗(yàn)的重要組成部分。例如，“流動(dòng)注射化學(xué)發(fā)光法檢測(cè)DNA”來(lái)源于生命化學(xué)分析研究方向，“毛細(xì)管電泳法測(cè)定阿司匹林中水楊酸的含量”、“松果菊中組分的LC/MS分析”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)源于天然產(chǎn)物分離與分析方向，“基于納米金比色分析法測(cè)定水中的汞離子”、“稀土摻雜TiO2光催化劑制備及光催化活性的研究”來(lái)源于納米改性與傳感方向，“土壤中砷的形態(tài)分析”，“金屬離子印跡聚合物的制備及水中鎘離子的測(cè)定”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)源于環(huán)境分析化學(xué)方向。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，既完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，又充實(shí)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有助于學(xué)生了解科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)參與教師科研課題的熱情。

3結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)技能；創(chuàng)新思維；實(shí)踐能力；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0112-02

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課是理工科大學(xué)生進(jìn)入高校后的第一門(mén)動(dòng)手實(shí)踐課，是教學(xué)過(guò)程中以實(shí)驗(yàn)論證理論知識(shí)并完善理論知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展既可以鞏固學(xué)生的專業(yè)技能，又可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維與科研縝密精神，同時(shí)也為學(xué)生的就業(yè)之路打下良好的實(shí)踐基礎(chǔ)，因此高校中實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生的發(fā)展方向及就業(yè)前景。但目前由于高校擴(kuò)招、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)和學(xué)時(shí)壓縮等原因，導(dǎo)致大學(xué)生缺少扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，更談不上定期地集體性進(jìn)入相關(guān)專業(yè)的企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)；此外，由于學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，缺乏自主性學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方面普遍存在著實(shí)驗(yàn)技能差、缺少自我探究的能力等問(wèn)題，致使一批大學(xué)生面臨畢業(yè)時(shí)，根本不具備或缺乏就業(yè)能力。以江蘇省為例，2012年高校畢業(yè)生總就業(yè)率達(dá)到91.76%，其中包括研究生就業(yè)率為84.72%，本科生就業(yè)率為90.78%，?？粕蜆I(yè)率為93.92%，截至11月份尚有4萬(wàn)多大學(xué)生還沒(méi)有找到工作。相比較2011年江蘇省畢業(yè)生就業(yè)率為91.92%，2010年就業(yè)率為90.07%，2009年就業(yè)率為92.72%，2008就業(yè)率為94.95%，2007就業(yè)率為96.89%，歷年基本持平。

如何培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，特別是在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，提高大學(xué)生的就業(yè)能力是擺在高校教學(xué)工作者面前急需解決的重要問(wèn)題。

一、當(dāng)前制約高校大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能發(fā)展的主要因素

（一）教學(xué)模式陳舊，人才培養(yǎng)方式單一

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和思維創(chuàng)新能力。課本知識(shí)的掌握固然重要，但基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)卻可以使大學(xué)生更好更快地適應(yīng)社會(huì)的需求，這不僅僅關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展，更重要的是關(guān)系到學(xué)校的教育是否真正地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”。但眼下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍然是老師在臺(tái)上口若懸河地講，學(xué)生在臺(tái)下奮筆疾書(shū)地記，老師講完原理及實(shí)驗(yàn)步驟后學(xué)生就開(kāi)始按照黑板或書(shū)本上的操作過(guò)程進(jìn)行，基本上教師仍然是整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的統(tǒng)帥者，處理著學(xué)生的一切事項(xiàng)，甚至是一切實(shí)驗(yàn)用品都準(zhǔn)備好之后只讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一旦出現(xiàn)什么問(wèn)題，學(xué)生根本無(wú)法自我分析并進(jìn)行處理，只能完全依賴?yán)蠋煛＿@樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程只是在鞏固學(xué)生的專業(yè)書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械模仿能力，不是在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，阻礙自身能力的發(fā)展

楊振寧說(shuō)過(guò)：“我覺(jué)得學(xué)習(xí)有兩個(gè)辦法，一個(gè)是按部就班，一個(gè)是滲透性的?！倍?dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式過(guò)于單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍然是以老師的教學(xué)為主，不能夠做到在學(xué)習(xí)上自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高及自我創(chuàng)新的獨(dú)立性；基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)過(guò)程只是在實(shí)驗(yàn)課上按照書(shū)本或者教師的講授過(guò)程來(lái)進(jìn)行步驟，課后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果重述理論，很少人做到提前預(yù)習(xí)，提前思考實(shí)驗(yàn)各種問(wèn)題。另外，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的思維方式也是固定不變，遇到問(wèn)題抬頭直接向老師尋求幫助，很少去自己主動(dòng)探究解決問(wèn)題的辦法。這樣的學(xué)習(xí)方式束縛了學(xué)生自由發(fā)展的空間，也讓學(xué)生失去了自我創(chuàng)造的能力，自然不可能取得良好的教育效果。

（三）重視智力素質(zhì)，忽視實(shí)踐能力，制約學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

部分高校存在重理論、輕技能的思想，只注意學(xué)生書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能方面的工作，很多基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)陳舊，書(shū)中學(xué)習(xí)的儀器已是社會(huì)上淘汰不用的儀器，且主要為驗(yàn)證型、操作型實(shí)驗(yàn)；此外，由于高校近年來(lái)的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)迅猛增加，很多高校面臨著實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，無(wú)法保證大型儀器設(shè)備數(shù)量的及時(shí)增設(shè)，難以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，導(dǎo)致上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)四五個(gè)同學(xué)圍著一臺(tái)儀器轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。這樣一種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆跄茏龅桨l(fā)展學(xué)生思維的空間？又怎能培養(yǎng)出一名適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格畢業(yè)生？

二、培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的途徑

（一）改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

高校實(shí)驗(yàn)教師要根據(jù)時(shí)展的需求，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，重新設(shè)定自己的教學(xué)角色，將自己定位為實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的協(xié)助者和引導(dǎo)者。作為教師，自己也要在教學(xué)實(shí)驗(yàn)技能方面做到自身思維的創(chuàng)新，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，如訂購(gòu)當(dāng)前知名院校所使用的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教材，登陸其他院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)企業(yè)常用的大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用操作方法，了解國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的最新研究方向，等等，使自己首先做到與時(shí)俱進(jìn)。

此外，實(shí)驗(yàn)教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生思維的延伸發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的獨(dú)立性及創(chuàng)新性。教師可以根據(jù)教研室的科研項(xiàng)目和學(xué)生的實(shí)際能力，適當(dāng)?shù)卦鲈O(shè)綜合性、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生們自行分組，并根據(jù)自己喜歡的方向選題。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模趫D書(shū)館查詢文獻(xiàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思路的安排設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)的步驟操作。在整體過(guò)程中，教師可以預(yù)先規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，監(jiān)督學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并協(xié)助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)了思維創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，真正成為教學(xué)的主體。

（二）多種培養(yǎng)模式并存，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)校要想從根本上提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，就要選擇那些緊密結(jié)合當(dāng)今工業(yè)發(fā)展特色而編寫(xiě)的最新的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教材，并每年花大力度進(jìn)行相關(guān)中小型儀器的采購(gòu)，使實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不斷得到補(bǔ)充和更新。扎實(shí)做好學(xué)生基本操作的訓(xùn)練工作，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸當(dāng)今社會(huì)最新儀器，保證將來(lái)進(jìn)入社會(huì)時(shí)與企業(yè)不脫軌。學(xué)校也可以充分利用現(xiàn)有的資源，集體性地組織學(xué)生參加相關(guān)專業(yè)企業(yè)的校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量提供學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)在社會(huì)中的需求，避免出現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)方向與畢業(yè)時(shí)企業(yè)的實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題。作為江蘇省首批實(shí)行完全學(xué)分制試點(diǎn)的常州大學(xué)懷德學(xué)院，本著發(fā)展人才貼近社會(huì)的辦學(xué)理念，從學(xué)生大一入學(xué)開(kāi)始，每年進(jìn)行集體性的社會(huì)專業(yè)實(shí)踐，如組織學(xué)生對(duì)常州水質(zhì)進(jìn)行氧溶解實(shí)驗(yàn)、赴揚(yáng)子石化公司參觀學(xué)習(xí)設(shè)備及工作流程、研究開(kāi)發(fā)古鎮(zhèn)古跡的保護(hù)工作、參觀學(xué)習(xí)常州博物館歷史文化、親身體驗(yàn)船舶制造生產(chǎn)工作、走進(jìn)港華燃?xì)庥邢薰具M(jìn)行見(jiàn)習(xí)參觀等。在實(shí)踐過(guò)程中，同學(xué)們彼此分享社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，不僅做到了豐富課余生活，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，強(qiáng)化集體意識(shí)，也為將來(lái)的就業(yè)生涯奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外，有條件的高校還可以專門(mén)建立突出學(xué)生實(shí)踐能力與素質(zhì)，尤其是突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課程體系。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能、素養(yǎng)個(gè)性化、創(chuàng)新精神協(xié)調(diào)發(fā)展的培養(yǎng)宗旨，力求培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)并具備較強(qiáng)工作能力和創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才。

三、培養(yǎng)大學(xué)生科研實(shí)踐能力

隨著高等院校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的不斷深入，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)正在大學(xué)教學(xué)中逐步展開(kāi)。江蘇省常州大學(xué)懷德學(xué)院為培養(yǎng)學(xué)生在科研方面的實(shí)踐能力，在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中引入兩個(gè)實(shí)踐探索實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)中自我探索研究，使學(xué)生了解以實(shí)驗(yàn)室原料制備磷酸鹽，并進(jìn)行產(chǎn)品質(zhì)量分析，學(xué)習(xí)溶液的配制和標(biāo)定方法。對(duì)于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課而言，實(shí)踐探索是一種有效的輔助教學(xué)手段，既可以輔助和促進(jìn)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)性和研究性，同時(shí)也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供了扎實(shí)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，使其具備初步的科學(xué)研究能力。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的實(shí)用型人才是當(dāng)今高等學(xué)校的目標(biāo)，而對(duì)于大學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力是高校辦學(xué)目標(biāo)中非常重要的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，已?jīng)引起了廣大教育學(xué)者及專家們的重視。如何在辦學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，建設(shè)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)工作，推進(jìn)高校教學(xué)改革的開(kāi)展，是需要學(xué)校、學(xué)生乃至全社會(huì)共同關(guān)心的課題。目前許多高校針對(duì)學(xué)校自身實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)特點(diǎn)，已經(jīng)制訂了相應(yīng)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)方案，在課程改革、學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)等方面都開(kāi)展了探索與實(shí)踐，這些成果可作為各大院校的研究探索基礎(chǔ)。但是由于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)改革與實(shí)踐仍處于探索階段，適合我國(guó)的成功模式尚不成熟，仍需要廣大教育工作者結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行積極地探索，需要高校全體工作人員的不斷研究和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

1留學(xué)目的地：伊利諾伊大學(xué)

伊利諾伊大學(xué)是“莫里爾法案”(由林肯總統(tǒng)在1862年簽署)生效最初十年期間通過(guò)公用土地贈(zèng)與方式創(chuàng)立的全美37所高校之一，于1868年正式開(kāi)學(xué)。其座落于美國(guó)伊利諾伊州南部安靜幽雅的姊妹城鎮(zhèn)－厄巴納和香檳，占地1458英畝，擁有272座主要建筑。此外，學(xué)校還擁有一個(gè)機(jī)場(chǎng)、433英畝森林保留地以及占地1765英畝的阿勒頓公園。

經(jīng)過(guò)近140年的發(fā)展，伊利諾依大學(xué)已經(jīng)是全美國(guó)最好的大學(xué)之一，位居全美公立大學(xué)的前五位。該校擁有僅次于哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)的美國(guó)第三大大學(xué)圖書(shū)館，圖書(shū)資料達(dá)一千七百多萬(wàn)冊(cè)。此外，學(xué)校還有自然史博物館、世界傳統(tǒng)文化博物館以及一個(gè)美術(shù)館和一個(gè)表演藝術(shù)中心。該校能提供一百五十多個(gè)專業(yè)方向領(lǐng)域的四千多門(mén)課程，每年授予一萬(wàn)五千多個(gè)學(xué)位，其中每年授予的博士學(xué)位獲得者人數(shù)穩(wěn)居全美前五名。目前，該校擁有近兩千名教授和四萬(wàn)余名學(xué)生。其中，學(xué)生由近三萬(wàn)名大學(xué)生和一萬(wàn)一千余名研究生組成，含外國(guó)留學(xué)生近五千名。

伊利諾伊大學(xué)以理工科尤稱翹楚，穩(wěn)居全美大學(xué)排名前六位。進(jìn)一步講，有十余個(gè)本科專業(yè)位列全美前二十五名，其中會(huì)計(jì)學(xué)、材料學(xué)、農(nóng)業(yè)工程、土木工程、環(huán)境工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)、核工程、機(jī)械工程等并位居前五位；有超過(guò)六十多個(gè)研究生專業(yè)位列全美前三十名，其中圖書(shū)館學(xué)、土木工程、材料學(xué)、微生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、冷凝物質(zhì)、邏輯學(xué)、數(shù)論等并高居前五位。該校共有11位教師及校友榮獲過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)，18位教師及校友榮獲過(guò)普利策獎(jiǎng)。其中，該校教授巴丁因發(fā)明晶體管和提出低溫超導(dǎo)理論而成為歷史上在同一領(lǐng)域(固體物理學(xué))兩次獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的第一人。另外，尼龍的發(fā)明者卡羅瑟斯、集成電路的發(fā)明者杰克科勒比、第78屆奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳導(dǎo)演獲得者李安等均為該校畢業(yè)生，我國(guó)前著名科學(xué)家竺可楨早年也曾在該校攻讀農(nóng)學(xué)。

非常幸運(yùn)和特別值得一提的是，此番留學(xué)團(tuán)隊(duì)組成成員的研究興趣或主攻方向均屬伊利諾伊大學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科方向，這為各位老師的學(xué)習(xí)和提高創(chuàng)造了非常重要的基礎(chǔ)和前提條件，同時(shí)也從側(cè)面反映了國(guó)家教育部留學(xué)基金委的工作非常到位和值得肯定。

2計(jì)算機(jī)學(xué)科課程設(shè)置的比較

我是北京交通大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院的一名專業(yè)基礎(chǔ)課程任課教師，主要講授本科“操作系統(tǒng)”和研究生“安全操作系統(tǒng)”，有幸被分派到久負(fù)盛名的伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)神童馬克?安德森曾在那里設(shè)計(jì)了互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器軟件Mosaic及Netscape，著名的微軟IE瀏覽器至今還是構(gòu)建在Mosaic的基礎(chǔ)上。留學(xué)期間和回國(guó)后，我曾對(duì)伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科課程設(shè)置進(jìn)行了較為粗淺的分析和對(duì)比性研究。

伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系可提供三種不同的大學(xué)學(xué)位教育(即工學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)理學(xué)學(xué)士以及文理學(xué)院的數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士)、五年制本碩連讀學(xué)位教育、輔修計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)學(xué)位教育及軟件工程學(xué)歷證書(shū)。本科學(xué)位教育主要由校院教學(xué)要求和專業(yè)教學(xué)要求兩部分構(gòu)成。前述計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)理學(xué)學(xué)士、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士、統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)理學(xué)學(xué)士的主要區(qū)別就在于學(xué)院要求和專業(yè)要求的不同。例如，工學(xué)院要求物理與化學(xué)，而文理學(xué)院則不要求，同時(shí)兩個(gè)學(xué)院的一般教學(xué)要求也略微有所不同。不同專業(yè)間的教學(xué)要求區(qū)別在于數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)要求多上三門(mén)不同的數(shù)學(xué)類課程，同時(shí)又比計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)少上五門(mén)計(jì)算機(jī)科學(xué)類課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)和數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的要求大致相同，只是用統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程替代了某些數(shù)學(xué)類課程。對(duì)于三個(gè)專業(yè)來(lái)講，有15門(mén)數(shù)學(xué)類或計(jì)算機(jī)科學(xué)類課程是相同的，所以共性大于不同。需要指出的是，計(jì)算機(jī)科學(xué)類課程由計(jì)算機(jī)科學(xué)系負(fù)責(zé)開(kāi)設(shè)和講授，課號(hào)、名稱及要求完全一致。這和國(guó)內(nèi)的大學(xué)是不一樣的，至少北京交通大學(xué)是如此：和計(jì)算機(jī)專業(yè)較為相似的理學(xué)院的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的某些計(jì)算機(jī)類核心課程(如“操作系統(tǒng)”)的要求和講授就與計(jì)算機(jī)學(xué)院無(wú)關(guān)。此外，國(guó)內(nèi)大學(xué)本科培養(yǎng)方案則由通識(shí)教育、學(xué)科門(mén)類教育、自主教育三部分教學(xué)要求構(gòu)成，它們與伊利諾伊大學(xué)的學(xué)院級(jí)或?qū)I(yè)級(jí)教學(xué)要求間的對(duì)應(yīng)關(guān)系并不明晰。其中，通識(shí)教育由綜合基礎(chǔ)和基本技能組成，為面向全校本科生的公共要求(伊利諾伊大學(xué)在這點(diǎn)上似乎不太明確或較弱)；學(xué)科門(mén)類教育由學(xué)科門(mén)類基礎(chǔ)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程構(gòu)成；自主教育包括全校通識(shí)教育與各學(xué)科門(mén)類教育課程與實(shí)踐、系列講座、競(jìng)賽、證書(shū)、科研論文、自主和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、就業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐等，是我國(guó)高校為加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和推動(dòng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而引入的具有中國(guó)特色的課程學(xué)分組成，國(guó)外自然無(wú)等同物。

具體以計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案為例對(duì)比來(lái)講，伊利諾伊大學(xué)總共要求128學(xué)分，含學(xué)院級(jí)要求39-51學(xué)分、專業(yè)要求76-85學(xué)分(參表1所示)；北京交通大學(xué)總學(xué)分要求為190學(xué)分，含通識(shí)教育必修40學(xué)分和選修20學(xué)分、學(xué)科門(mén)類教育必修97.5學(xué)分和選修22.5學(xué)分以及自主教育選修10學(xué)分(參表2所示)。后者比前者高出62學(xué)分，主要包括必修類的英語(yǔ)16學(xué)分(國(guó)外對(duì)外語(yǔ)的要求為0-12學(xué)分，注意其并未指定特定語(yǔ)種)、選修類的自主教育10學(xué)分。國(guó)內(nèi)通識(shí)教育綜合基礎(chǔ)部分(必修22學(xué)分、選修14學(xué)分)近似等同于國(guó)外的人文社會(huì)科學(xué)類課程(18學(xué)分)，但多出18學(xué)分的教學(xué)要求。另外，國(guó)外大學(xué)專門(mén)設(shè)立寫(xiě)作課程(含4學(xué)分寫(xiě)作I、3學(xué)分高級(jí)寫(xiě)作)來(lái)傳授和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧與能力，國(guó)內(nèi)大學(xué)則主要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的論文寫(xiě)作(畢業(yè)設(shè)計(jì)共16學(xué)分)來(lái)達(dá)到相同的目標(biāo)。國(guó)外大學(xué)把普通化學(xué)I和普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)I(共計(jì)4小學(xué)分)作為工科專業(yè)的公共基本要求，而國(guó)內(nèi)大學(xué)如計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)在內(nèi)的工科專業(yè)則可以不選修化學(xué)類課程；同時(shí)，國(guó)內(nèi)大學(xué)設(shè)定數(shù)學(xué)、物理類課程同為學(xué)科門(mén)類基礎(chǔ)課程，而國(guó)外大學(xué)則把其中的微積分、概率論或統(tǒng)計(jì)學(xué)作為計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的專業(yè)要求。

表1 伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)方案

注：表中大類專業(yè)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐(必修)主要包括計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論、電子技術(shù)類課程(電路分析基礎(chǔ)3學(xué)分、模擬電子技術(shù)3學(xué)分、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)1學(xué)分、數(shù)字電子技術(shù)3學(xué)分、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)1學(xué)分)、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)類課程(離散數(shù)學(xué)8學(xué)分)、計(jì)算機(jī)軟件類課程(數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)4學(xué)分、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)4學(xué)分、操作系統(tǒng)4學(xué)分，編譯原理3學(xué)分)、計(jì)算機(jī)硬件類課程(計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)2學(xué)分、計(jì)算機(jī)組成原理3學(xué)分、計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)1學(xué)分)等；專業(yè)主修(必修)課程主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理、接口技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。專業(yè)特色課程(選修)則劃分為四個(gè)方向給出可選課程：1、計(jì)算機(jī)軟件類(軟件測(cè)試、統(tǒng)一建模語(yǔ)言、高性能計(jì)算導(dǎo)論、軟件工程、Web程序設(shè)計(jì)、Unix/Linux環(huán)境下程序設(shè)計(jì)、XML程序設(shè)計(jì)、軟件類綜合實(shí)踐)；2、計(jì)算機(jī)硬件類(計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、硬件類綜合實(shí)踐)；3、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類(計(jì)算機(jī)安全保密、網(wǎng)絡(luò)安全與管理)；4、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)類(人工智能、人機(jī)交互技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助造型與動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、數(shù)字圖像處理)。

伊利諾伊大學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字計(jì)算機(jī)的理論、設(shè)計(jì)和應(yīng)用的廣博深厚的知識(shí)。前兩年主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與物理以及入門(mén)性計(jì)算機(jī)科學(xué)基本原理。第三年完成基本的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，并要求選修和拓展學(xué)生的理論基礎(chǔ)。第四年鼓勵(lì)學(xué)生就自己感興趣的方向和課題進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入的理解(均為選修課)。進(jìn)一步說(shuō)，國(guó)外大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)關(guān)于計(jì)算機(jī)專業(yè)特色課程的公共要求簡(jiǎn)單明晰，僅包括計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與軟件原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)I/II、系統(tǒng)編程、大程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目、計(jì)算理論入門(mén)，等，而多達(dá)24-27學(xué)分允許學(xué)生可按計(jì)算機(jī)科學(xué)、科學(xué)計(jì)算(計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程)、數(shù)學(xué)三大方向分軌選課(參表3所示)；而其中在計(jì)算機(jī)科學(xué)方向并給出系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)、圖形學(xué)、人機(jī)交互、編程語(yǔ)言、人工智能、信息安全、網(wǎng)絡(luò)等八個(gè)子方向，在科學(xué)計(jì)算方向上并給出航空宇宙工程、應(yīng)用數(shù)學(xué)、天文學(xué)、大氣科學(xué)、生物學(xué)、生物醫(yī)學(xué)儀器、生物分子工程、化學(xué)工程、化學(xué)、控制、電子工程、工程機(jī)械學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、遺傳學(xué)、地質(zhì)學(xué)、制造工程、材料科學(xué)、機(jī)械工程、建模與仿真、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)、原子工程、運(yùn)籌學(xué)、優(yōu)化、物理學(xué)、等離子工程、心理學(xué)、放射學(xué)工程、機(jī)器人學(xué)、信號(hào)與圖像處理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、結(jié)構(gòu)工程等三十多個(gè)子方向上給出細(xì)化且較為明確的各6-分的選課指導(dǎo)和教學(xué)要求。

表3 伊利諾伊大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)按方向分軌選課

相比較之下，國(guó)內(nèi)大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)立的公共特色專業(yè)課程則較多，有時(shí)即便劃分出一些方向，要么方向太大，要么選課思路和教學(xué)要求不太明確。

3教學(xué)科研、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)及其他

在伊利諾伊大學(xué)，我主要選擇了三門(mén)與我在國(guó)內(nèi)所授課程及研究方向關(guān)系密切的計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)課程(包括CS 423 Operating System Design“操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，CS 523 Advanced Operating Systems“高級(jí)操作系統(tǒng)”和CS498DM Software Testing“軟件測(cè)試”)進(jìn)行旁聽(tīng)學(xué)習(xí)。

從專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容組織安排及教學(xué)環(huán)節(jié)課堂組織可以看出，國(guó)外大學(xué)始終貫徹教學(xué)過(guò)程以“學(xué)生”為主體的宗旨和理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在課前完成充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課后完成復(fù)習(xí)思考或上機(jī)作業(yè)，否則課堂根本就是聽(tīng)天書(shū)，學(xué)不會(huì)是學(xué)生自己的事情且歸因于其自身的問(wèn)題)；授課教師在課堂上主要扮演組織者的角色，引領(lǐng)學(xué)生在操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)概念原理或軟件測(cè)試基本理論與技術(shù)的知識(shí)海洋中暢游，或快速前行或停下來(lái)慢慢品嘗，或提出問(wèn)題讓學(xué)生分組討論和自己給出答案，或啟發(fā)式般把教學(xué)話題引向研究前沿進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的課程視野和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。相比較之下，國(guó)內(nèi)課程教學(xué)則把更多的責(zé)任賦予教師，要求教師關(guān)于課程教學(xué)內(nèi)容組織的科學(xué)性并深入淺出地講清楚、講徹底，對(duì)學(xué)生的要求不是非常強(qiáng)調(diào)。

同時(shí)，國(guó)外大學(xué)授課教師關(guān)于課堂組織的自主性更為靈活多樣。其間，軟件測(cè)試授課教師并邀請(qǐng)了知名計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)公司的資深測(cè)試師就軟件測(cè)試的公司組織運(yùn)作方式和軟件測(cè)試技術(shù)及實(shí)用技巧，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與社會(huì)公司及實(shí)用技術(shù)的零距離接觸；操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)授課教師并委托她的兩個(gè)研究生分別就他們當(dāng)前所作科研課題項(xiàng)目階段成果的主題報(bào)告，使學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)領(lǐng)域的研究前沿及自己將來(lái)可以利用本門(mén)課程所學(xué)知識(shí)在實(shí)業(yè)界有所作為的方向有了感性和更為明確的認(rèn)識(shí)；高級(jí)操作系統(tǒng)授課教師更是針對(duì)研究生授課對(duì)象、采取自己在課程前后把關(guān)、指定不同主題和分發(fā)文獻(xiàn)資料由所有學(xué)生依次輪流課堂匯報(bào)的形式，既完成了課程內(nèi)容的深度挖掘拓展及學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容全面掌握的教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的科研文獻(xiàn)閱讀水平、科研調(diào)研能力和演講報(bào)告能力。另外，我還在伊利諾伊大學(xué)強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)院參加了教學(xué)術(shù)語(yǔ)與教育學(xué)(Professional Language and Pedagogy, 簡(jiǎn)稱PLP)和美國(guó)文化與交流( American Culture and Communication, 簡(jiǎn)稱ACC)等兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)，其課堂組織形式和授課方式則更為多樣化，或讓學(xué)生自己走上講臺(tái)實(shí)踐和體驗(yàn)課堂講授和組織技巧，或?qū)嵉貐⒂^訪問(wèn)當(dāng)?shù)貓D書(shū)館、校園問(wèn)路、到餐館點(diǎn)菜用餐、到咖啡屋品嘗咖啡，甚至安排了與當(dāng)?shù)鼐用衽鋵?duì)、每周定時(shí)交流談話一次的環(huán)節(jié)，這對(duì)于日益國(guó)際化的國(guó)內(nèi)大學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)的開(kāi)展無(wú)疑具有非常重要的借鑒作用。

從課程評(píng)分環(huán)節(jié)而言，國(guó)外課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)并以較高權(quán)重計(jì)入課程最終成績(jī)，鼓勵(lì)分組協(xié)作但應(yīng)通過(guò)團(tuán)隊(duì)演講或逐個(gè)交流等來(lái)細(xì)化組員得分等級(jí)，課程最終成績(jī)由期中考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)(考勤與平時(shí)作業(yè))、實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)和期終考試成績(jī)綜合構(gòu)成從而避免單純依靠期終考試成績(jī)計(jì)分機(jī)制可能造成的期末突擊風(fēng)與無(wú)法真正掌握知識(shí)等弊端，其中平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐環(huán)節(jié)得分和期中成績(jī)的計(jì)算充分利用和信任研究生助教，當(dāng)然，從另一方面講也起到了培養(yǎng)研究生工作態(tài)度和能力的效應(yīng)。國(guó)內(nèi)大學(xué)特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)關(guān)于課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)要求也在逐步增強(qiáng)，但課程成績(jī)更多地取決于期末成績(jī)，大多數(shù)課程不在設(shè)立期中考試(這在一定程度上可歸因于近年來(lái)一直不斷擴(kuò)招的客觀現(xiàn)實(shí)及由此引發(fā)的龐大工作量、教學(xué)資源等條件的限制)，學(xué)生當(dāng)中抱有憑借期末突擊過(guò)關(guān)心態(tài)的現(xiàn)象較為普遍，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的負(fù)面影響不可忽視。

當(dāng)然，這并不是說(shuō)國(guó)外大學(xué)不重視課堂教學(xué)質(zhì)量；相反，國(guó)外大學(xué)對(duì)課堂教學(xué)和成績(jī)考評(píng)的重視程度較之國(guó)內(nèi)大學(xué)有過(guò)之而無(wú)不及(只不過(guò)其更遵循“學(xué)生”作為主體的客觀教學(xué)規(guī)律并據(jù)此開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)而已)，這從其在各門(mén)課程最后一節(jié)課給學(xué)生分發(fā)和要求填寫(xiě)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表、學(xué)年末由學(xué)生自主推選產(chǎn)生“我最敬愛(ài)的老師”以及學(xué)校專門(mén)常設(shè)有考卷測(cè)評(píng)研究機(jī)構(gòu)等可見(jiàn)一斑。國(guó)內(nèi)也有類似的課堂教學(xué)評(píng)測(cè)手段，只不過(guò)基于校園網(wǎng)在網(wǎng)上展開(kāi)而已，同課堂分發(fā)為聽(tīng)課者有份的評(píng)價(jià)機(jī)制相比，網(wǎng)上硬行要求每一位同學(xué)參與測(cè)評(píng)的方法存在部分不聽(tīng)課同學(xué)隨意評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

另外，我覺(jué)得伊利諾伊大學(xué)同一專業(yè)課程(主要指本科高年級(jí)專業(yè)課程，如CS 423和CS498DM)在本科生和研究生之間打通的做法非常值得借鑒。一方面，研究生本來(lái)就存在跨專業(yè)報(bào)考和錄取的現(xiàn)實(shí)，自然而然地某些專業(yè)課程需要補(bǔ)修；另一方面，即便是本科和研究生讀的是同一專業(yè)，也可能由于興趣或研究方向的改變而使得需要選修某些本科階段就曾開(kāi)過(guò)但不曾選修的專業(yè)課程。況且，國(guó)內(nèi)為研究生和本科生開(kāi)設(shè)的同一類型課程的教學(xué)內(nèi)容往往也是大同小異，只是掌握深度和難度有所區(qū)別而已；而從實(shí)際技能與水平而言，本科高年級(jí)學(xué)生與課程學(xué)習(xí)階段的研究生本來(lái)就沒(méi)有什么大的區(qū)別。如果專業(yè)課程在本科和研究生之間打通，則可以節(jié)省教學(xué)資源并便于統(tǒng)一專業(yè)課程體系與教學(xué)安排。至于相關(guān)專業(yè)課程的本科與研究生要求的區(qū)別對(duì)待，則可采取補(bǔ)充針對(duì)研究生的課程要求、增強(qiáng)研究生實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)或論文演講環(huán)節(jié)等措施。同樣地，碩士研究生和博士研究生的專業(yè)課程(如CS523)同樣可以打通。

如前所述，伊利諾伊大學(xué)的科研實(shí)力是非常強(qiáng)的，科研氛圍自然也非常濃厚。另外，從整個(gè)校園、工學(xué)院乃至計(jì)算機(jī)科學(xué)系層出不窮、從不間斷的各種類型的學(xué)術(shù)報(bào)告、研討會(huì)或研討班，大廳或樓道里相關(guān)單位最新科研成果的展示、科研項(xiàng)目或相關(guān)人員的獲獎(jiǎng)快報(bào)以及包括微軟研究院、谷歌、摩根斯坦利等參與的主題活動(dòng)日與信息技術(shù)講座中也驗(yàn)證和說(shuō)明了這一點(diǎn)。

現(xiàn)今美國(guó)社會(huì)有其好的一面，也有其不好的一面，我們?cè)诟母镩_(kāi)放的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)習(xí)其好的地方，但同時(shí)必須堅(jiān)持自己好的方面。換句話說(shuō)，應(yīng)該在堅(jiān)持自己的好的方面的基礎(chǔ)上吸收世界文化的精髓，而非完全拋棄自我和全盤(pán)吸收他國(guó)的無(wú)論精華還是糟粕。我國(guó)從古至今一直賦予教育機(jī)構(gòu)道德教育的責(zé)任，這是非常重要和必要的，應(yīng)予堅(jiān)持、加強(qiáng)?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，無(wú)論家庭，學(xué)校還是社會(huì)，要關(guān)注青少年的道德教育，付出再大也不為過(guò)。

另外，我們還利用春假參觀了著名的哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院，給我的深刻影響是哈佛校園(建設(shè))非常一般，草坪光禿禿的居多，難道真的是老牌名校不在乎這些？不過(guò)，其諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呷藬?shù)又是非常之多。果真是“山不在高，有仙則靈；水不在深，有龍則靈”吧！國(guó)內(nèi)高校是否應(yīng)該由此得到啟發(fā)，把本不富足的經(jīng)費(fèi)優(yōu)先用于人才引進(jìn)和真正的科研資助上，而非老是富麗堂皇的表象第一。

三月份的一個(gè)周末，伊利諾伊大學(xué)曾舉辦了一場(chǎng)規(guī)模龐大、全校各單位甚至外聯(lián)單位一并參與、面向全社會(huì)(老少與年輕人皆有“節(jié)目”可看)的學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)，展示了該校相關(guān)的科研學(xué)術(shù)成果、學(xué)生科技成果及與日常生活緊密相關(guān)的科普演示實(shí)驗(yàn)等，活動(dòng)節(jié)全體總動(dòng)員和面向社會(huì)開(kāi)放的舉措值得國(guó)內(nèi)高校借鑒，這其實(shí)是拉近市民與高校距離，并向社會(huì)宣傳學(xué)校的一次大好機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 北京交通大學(xué)教務(wù)處編制.北京交通大學(xué)本科教學(xué)一覽.2006.