導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)心理健康教育核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔關(guān)鍵詞〕社會情感學(xué)習(xí)；心理健康教育；一體化教育模式

一、引言

社會情感學(xué)習(xí)（socialemotionallearning，SEL）是當(dāng)今國際上關(guān)注基礎(chǔ)教育階段學(xué)生內(nèi)在質(zhì)量提升的新型理論和實踐活動。以美國為例，社會情感學(xué)習(xí)是指學(xué)生學(xué)會認(rèn)識及控制自己的情緒，發(fā)展對別人的關(guān)心及照顧，做出負(fù)責(zé)任的決定，建立并維持良好的人際關(guān)系，有效地處理各種問題的學(xué)習(xí)過程。［1］心理健康教育則是當(dāng)前較為成熟的一種學(xué)校教育模式，旨在幫助學(xué)生提高心理健康素養(yǎng)。社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育作為幫助培養(yǎng)學(xué)生的社會性能力的兩種教育理論和實踐，兩者總是被一同提及。社會情感學(xué)習(xí)最早誕生于青少年心理問題頻發(fā)的美國，這一概念于1994年由學(xué)業(yè)與社會情緒學(xué)習(xí)聯(lián)合會確定，并在后來的多個項目中逐步展開，其中包括伊利諾伊州的《兒童心理健康法案》，紐約州的《兒童心理健康法案》。［2］社會情感學(xué)習(xí)項目涌現(xiàn)出很多課程，如“第二步”（SecondStep）課程、強(qiáng)壯兒童（StrongKids）、促進(jìn)選擇性思維策略（PATHS）、高效率解決沖突（ProductiveConflictResolution）等，絕大部分課程都具有幫助學(xué)生解決心理問題的功能。英國一些地區(qū)采用了個人和社會發(fā)展（personalandsocialdevelopment）以及心理健康（mentalhealth）、心理健康與情感健康（mentalhealthandemotionalwellbeing）的名稱來開展社會情感學(xué)習(xí)項目。英國行政院組織編寫的七個主題的社會情感學(xué)習(xí)校本課程教材結(jié)合了心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，該教材被我國引入。我國研究者的相關(guān)研究進(jìn)一步證明了這一點，閆溫樂［3］對英國中小學(xué)“社會情感學(xué)習(xí)”課程進(jìn)行了評述，認(rèn)為“社會與情緒學(xué)習(xí)”課程在緩解兒童與青少年情緒與心理健康問題上取得了良好的效果，其經(jīng)驗和措施值得我國借鑒。孫二軍［4］認(rèn)為美國社會與情緒學(xué)習(xí)在學(xué)校層面的課程開發(fā)，與我國中小學(xué)心理健康課程改革具有一定的相通性。從國外相關(guān)研究與實踐以及我國學(xué)者對它的評價可見，社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育的相關(guān)性很高，而其區(qū)別和聯(lián)系，以及如何在基礎(chǔ)教育中協(xié)調(diào)二者的關(guān)系，實現(xiàn)兩者的教育價值是值得思考與研究的問題。本文認(rèn)為，社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育并不是孤立存在的，從兩者所依據(jù)的理論、基本理念、實施方法、關(guān)注人群等方面看，二者在理論與政策層面上互相交織，關(guān)注了同樣的人群與其能力發(fā)展，并且在內(nèi)容和方法上互為補(bǔ)充，可統(tǒng)合為社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育的綜合模式。

二、互相交織

無論是在理論層面還是在政策層面上，社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育都無法割裂開來，二者互相交織，成為理論研究者和政策制定者們關(guān)注的焦點。在理論層面上，社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育是互相交織的，它們有著共同的理論基礎(chǔ)。社會情感學(xué)習(xí)最早源于戈爾曼的“情緒智力”理論和加德納的“多元智力”理論，兩個理論分屬心理學(xué)中“情緒”與“智力”的研究領(lǐng)域，這兩個理論也同樣衍生出心理健康教育中“認(rèn)識情緒”“情緒管理”“認(rèn)識智力”等相關(guān)內(nèi)容。我國本土化的社會情感學(xué)習(xí)結(jié)合各國經(jīng)驗提出包括自我認(rèn)知、自我管理、他人認(rèn)知、他人管理、集體認(rèn)知、集體管理在內(nèi)的六個維度，既包含了心理健康教育的內(nèi)容，如自我認(rèn)知、他人認(rèn)知等，又包含了社會情感學(xué)習(xí)的獨(dú)特內(nèi)容，如集體管理中的領(lǐng)導(dǎo)力和遵守規(guī)范等。在政策層面上，近年來，教育部在關(guān)注學(xué)生的社會情感學(xué)習(xí)能力和心理健康素養(yǎng)提高的方向是一致的。2012年教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提到心理健康教育的重點內(nèi)容包括認(rèn)識自我、人際交往、情緒調(diào)適等，這一提法既包括了情緒的內(nèi)容（情緒調(diào)適等），又包括了情感的內(nèi)容（認(rèn)識自我、人際交往等）。2013年教育部頒布的《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架（試行）》則根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》具體制定了相關(guān)的質(zhì)量評價指標(biāo)，它指出“情緒行為調(diào)控”（即學(xué)生對自己情緒的覺察與排解、對行為的自我約束情況，應(yīng)對和克服學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難的態(tài)度和表現(xiàn)情況）是評價學(xué)生身心發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一。

三、共同關(guān)注

（一）關(guān)注不同層次的人群

社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育同樣有針對性地關(guān)注不同層次的人群，美國學(xué)術(shù)、社會和情感學(xué)習(xí)聯(lián)合組織CASEL提出了預(yù)防學(xué)生情感和行為問題的三級干預(yù)系統(tǒng)，初級干預(yù)針對全體學(xué)生的預(yù)防和提高體系、二級干預(yù)面向“處境危險”學(xué)生的早期干預(yù)體系、三級干預(yù)面向問題學(xué)生的治療體系。這與心理健康教育通過專門的量表得分區(qū)分不同心理健康水平的學(xué)生進(jìn)而有針對性地實施教育、咨詢與治療是一致的。

（二）關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)

社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育共同關(guān)注了那些學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，即“核心素養(yǎng)”的問題，力求實現(xiàn)“全人”教育。聯(lián)合國教科文組織2012年就曾指出“社會情緒”是一種核心素養(yǎng)，并為后來各國制定自己的核心素養(yǎng)框架提供了參考。而心理健康教育中關(guān)于情緒情感、人格的相關(guān)內(nèi)容同樣是學(xué)生成長中不可或缺的能力。我國提出的學(xué)生核心素養(yǎng)既包含了“社會責(zé)任”“情緒與行為調(diào)控”等社會情感學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又包含了“興趣”“人際溝通”等心理健康教育的內(nèi)容。

四、互為補(bǔ)充

（一）社會情感學(xué)習(xí)與心理健康課程內(nèi)容互相補(bǔ)充

心理健康教育中有涉及情緒及其管理的基礎(chǔ)知識，但心理健康教育側(cè)重理性情緒教育，幫助學(xué)生改變不合理認(rèn)知，重建合理信念，如情緒ABC理論；而社會情感學(xué)習(xí)課程則強(qiáng)調(diào)理解情緒、調(diào)節(jié)和管理情緒以及人際交往等的專門訓(xùn)練。心理健康教育為社會情感學(xué)習(xí)提供了基本的內(nèi)容方向，囊括了社會情感學(xué)習(xí)中的大部分內(nèi)容，如吳增強(qiáng)和蔣薇美［5］認(rèn)為心理健康教育中的人格輔導(dǎo)包含了自我意識、情緒調(diào)控、人際關(guān)系幾個板塊。除此之外，社會情感學(xué)習(xí)也有自己的獨(dú)特內(nèi)容，如社會責(zé)任、領(lǐng)導(dǎo)力等，心理健康教育提供了發(fā)展內(nèi)容的總體方向，社會情感學(xué)習(xí)是心理健康教育某些內(nèi)容的深化和拓展。

（二）社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育實施方法互相補(bǔ)充

從宏觀上看，社會情感學(xué)習(xí)也擴(kuò)充了心理健康教育的實施途徑。社會情感學(xué)習(xí)帶有“學(xué)習(xí)”二字，暗示了社會情感素養(yǎng)可以通過學(xué)習(xí)來獲得，而非簡單依靠心理健康服務(wù)中心來實現(xiàn)。根據(jù)發(fā)達(dá)國家社會情感學(xué)習(xí)的實施形式，學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí)社會情感技能，還應(yīng)擴(kuò)展到家庭、社區(qū)，實行靈活而多樣化的教育，既可以是單獨(dú)的課程，又可以進(jìn)行學(xué)科滲透，還能通過學(xué)校氛圍、家庭活動、家校社區(qū)合作來實現(xiàn)學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)顯性課程，又重視隱性課程，而針對大多數(shù)人的發(fā)展性心理健康教育則略顯單一，社會情感學(xué)習(xí)擴(kuò)充和拓展了心理健康教育的實施途徑。從細(xì)處著眼，心理健康教育以其成熟的方法體系為學(xué)生提供所需的支持，為社會情感學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的方法論支持，如心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)了教育服務(wù)個體的理念。社會情感學(xué)習(xí)所采用的圓圈游戲、黃金時間，社會情感學(xué)習(xí)校本課程中所使用的角色扮演、象征性游戲、投射活動及其對教師基本行為的規(guī)范等都與心理健康教育方法的使用密切相關(guān)。社會情感學(xué)習(xí)中的集體活動和個體活動可被認(rèn)為是廣義的團(tuán)體咨詢和個體咨詢。

五、統(tǒng)合視野下的綜合模式

從部分來看，社會情感學(xué)習(xí)和心理健康教育并不是簡單的互相包含關(guān)系，二者互相交織，關(guān)注共同的基礎(chǔ)教育問題，在內(nèi)容和方法上互為補(bǔ)充。而以統(tǒng)合的視角來看，二者在培養(yǎng)學(xué)生的社會綜合素養(yǎng)方面具有不同的側(cè)重點。社會情感學(xué)習(xí)是普適性的，而心理健康教育則是專業(yè)性的。在學(xué)校中既需要適用于各個教育環(huán)節(jié)、讓所有教育工作者參與其中的教育模式，又要將具有專業(yè)性的教育理論用于支持普適性的教育模型。而要完善社會情感學(xué)習(xí)中的每一個模塊，都需要專業(yè)性的心理健康教育理論和實踐予以支撐。社會情感學(xué)習(xí)是框架式的，心理健康教育是方法式的。社會情感學(xué)習(xí)提供了一個包容性的體系將學(xué)校全員都納入其中，將氛圍建設(shè)、制度建設(shè)等都囊括在內(nèi)，而心理健康教育則以其專業(yè)的理論和技術(shù)提高參與者的教育素養(yǎng)并促進(jìn)各項工作的實施，使框架中的結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定而緊密地聯(lián)系在一起。社會情感學(xué)習(xí)以其靈活多樣的實施方法抓大放小，直接指向?qū)W校教育的方方面面，而心理健康教育則以小見大，從細(xì)處著眼。社會情感學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)校管理，而心理健康教育側(cè)重服務(wù)理念。社會情感學(xué)習(xí)項目強(qiáng)調(diào)多種形式結(jié)合，多股力量、多個部門、多方資源整合，整體推進(jìn)社會情感學(xué)習(xí)，這使社會情感學(xué)習(xí)不僅是一個學(xué)科問題，更是一個管理問題，側(cè)重學(xué)校管理模式。心理健康則更側(cè)重心理健康教育服務(wù)，以其關(guān)注學(xué)生的心理素養(yǎng)的提升以及滿足學(xué)生需求的方法體現(xiàn)出了新型心理健康教育模式的服務(wù)理念。［6］社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育的綜合模式體現(xiàn)了普適性和專業(yè)性、框架式和方法式、學(xué)校管理與服務(wù)理念的結(jié)合，在基礎(chǔ)教育階段設(shè)置這樣的一體化模式，建立一個綜合、互相補(bǔ)充和促進(jìn)的系統(tǒng)，避免分散、零碎地對學(xué)生實施教育，提高教育的針對性和有效性。

六、結(jié)語

社會情感學(xué)習(xí)與心理健康教育互相交織、互為補(bǔ)充、共同關(guān)注，框架式和服務(wù)式的教育模式，可以統(tǒng)合成一個綜合的體系，以心理健康教育的方法性、專業(yè)性和服務(wù)性為依托，以社會情感學(xué)習(xí)的普適性、框架性和管理性為主導(dǎo)。而如何統(tǒng)合社會情感學(xué)習(xí)和心理健康教育，并將之付諸實踐中，其實施方案、步驟、原則等問題仍需進(jìn)一步探索，以期為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

［1］閆溫樂.英國中小學(xué)“社會與情緒學(xué)習(xí)”課程述評［J］.外國中小學(xué)教育，2013（10）：32-37.

［2］孫二軍.美國中小學(xué)“社會與情緒學(xué)習(xí)”課程開發(fā)的現(xiàn)狀及策略［J］.比較教育研究，2013（5）：91-96.

［3］吳增強(qiáng)，蔣薇美.心理健康教育課程設(shè)計［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2007.

篇2

一、中小學(xué)心理健康教育存在的問題

1、對中小學(xué)生的心理問題有過分夸大的傾向

當(dāng)代中小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，中小學(xué)生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學(xué)生的心理問題。

2、心理健康教育從教人員專業(yè)性不強(qiáng)

心理健康教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作。但從總體來看，中小學(xué)心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，學(xué)校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些從教者既不知曉心理學(xué)專業(yè)知識，也不懂心理輔導(dǎo)策略與技巧，因而難以取得應(yīng)有的績效。

3、德育化傾向是心理健康教育實施過程中存在的問題

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的德育化傾向主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對心理健康教育認(rèn)識不足、定位不當(dāng)，認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區(qū)分學(xué)校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機(jī)構(gòu)，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機(jī)械呆板，收效甚微。

4.片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的學(xué)科化

心理健康教育是綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、社會學(xué)等科學(xué)的基本原理，采用多種方法對中小學(xué)生心理施加影響，以促進(jìn)中小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高其心理健康水平的一種教育活動。但目前一些學(xué)校的心理健康教育中存有學(xué)科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設(shè)，向中小學(xué)生強(qiáng)行灌輸有關(guān)名詞、定義、概念，強(qiáng)行記憶心理學(xué)知識和原理，甚至于象其它學(xué)科知識教學(xué)一樣，機(jī)械設(shè)定知識體系、目標(biāo)任務(wù)，這種用學(xué)科知識傳輸?shù)氖址▉聿僮餍睦斫】到逃厝粠順O大的負(fù)面效應(yīng)。

二、如何解決中小學(xué)心理健康教育不良的傾向

1、作為心理教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識

我們必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對此項工作重要性和緊迫性的認(rèn)識。因為心理健康教育不僅僅是方法和技術(shù)層面的問題，而是一種先進(jìn)而科學(xué)的教育理念，是全面實施素質(zhì)教育的基本要素之一，只有轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識，才能使心理健康教育得以真正發(fā)展。

2、健全隊伍，組建高素質(zhì)的心理健康教育從教人員

教師是中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應(yīng)是心理輔導(dǎo)員，他們都應(yīng)擁有心理衛(wèi)生保健知識，掌握一定的心理輔導(dǎo)技巧，熟悉青少年學(xué)生常見的心理問題及疏導(dǎo)策略，把握青少年學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，并以良好的心理特質(zhì)去影響學(xué)生。

3、全員參與，共建良好的心育環(huán)境

心理健康教育在走專業(yè)化發(fā)展之路時，伴隨此項工作的普及，它現(xiàn)已成為現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在必然要求，必將成為每位教師必備的職業(yè)能力，此理念將滲透在現(xiàn)代教育質(zhì)量觀和學(xué)生觀之中，并在學(xué)校教育的全過程中得以體現(xiàn)，成為學(xué)生潛能開發(fā)的重要內(nèi)涵。因此，心理健康教育并非只是專業(yè)從職人員的事情，并非針對哪一個學(xué)生的問題，它指向于全體師生。

三、對于小學(xué)心理教育可以結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行

1、教師要以自己的言行影響學(xué)生，提高學(xué)生的心理健康水平。

孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。因此，作為教育工作者，我們要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康的知識，將理論與實踐相結(jié)合，不斷提高自身心理素養(yǎng)，在教育學(xué)生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學(xué)生；以一個健康的心理來感染每位學(xué)生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學(xué)生共同成長、共同提升。

2、把心理健康教育體現(xiàn)在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，諸多形式中。

⑴在“閱讀教學(xué)”中進(jìn)行心理健康教育。

小學(xué)語文教材蘊(yùn)含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛；有的是要培養(yǎng)學(xué)生有集體榮譽(yù)感；有的是與他人和睦相處；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學(xué)活動，創(chuàng)造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。

⑵、在“課文內(nèi)容”中進(jìn)行“人生觀、世界觀”的心理健康教育。

人生觀和世界觀是人格結(jié)構(gòu)的核心。中小學(xué)生，特別是小學(xué)生處在人生觀世界觀的形成時期。有了科學(xué)正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生、對世界有正確的認(rèn)識；才能采取正確的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式生活。作為語文教師應(yīng)該充分利用語文教材，讓學(xué)生在讀、說中認(rèn)識人生觀和世界觀。

⑶、在語文實踐活動中對學(xué)生進(jìn)行“情感體驗”的心理健康教育。

除了課堂上不失時機(jī)的對孩子進(jìn)行心理教育，在課堂外我們同樣可以結(jié)合語文教材通過實踐活動，引導(dǎo)孩子樹立健康向上的心態(tài)。同時,在活動中通過各種分工合作、小組交流及在活動中與他人的溝通交流，讓學(xué)生在活動中建立良好的人際關(guān)系，也讓學(xué)生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護(hù)集體榮譽(yù)感等道理。

⑷、在習(xí)作教學(xué)使學(xué)生進(jìn)行“心靈交流”

教師可以通過開設(shè)班級秘密“知心信箱”，讓學(xué)生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現(xiàn)出來，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學(xué)生更好的溝通，起到更好的心理調(diào)解作用。

篇3

關(guān)鍵詞：布迪厄　“場域-慣習(xí)”　心理健康教育

中圖分類號：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）008-175-02

1 布迪厄“場域-慣習(xí)”理論簡介

皮埃爾·布迪厄(Pierre Bourdieu，1930～2002)，是法國當(dāng)代國際知名社會學(xué)家。“場域-慣習(xí)”理論是布迪厄?qū)嵺`社會學(xué)的重要組成部分之一。“布迪厄的實踐理論主要圍繞場域(結(jié)構(gòu))和慣習(xí)、資本的關(guān)系展開討論。他他提出了發(fā)生性結(jié)構(gòu)主義公式：實踐=慣習(xí)鬃時·場域，來說明實踐是慣習(xí)、資本和場域相互作用的產(chǎn)物?！辈嫉隙虻挠^點表明，實踐是慣習(xí)、資本在場域的作用下的活動。下面從“場域”和“慣習(xí)”兩個概念了解布迪厄的實踐理論。

1.1 “場域”

“場域”是指由附帶一定權(quán)力(或資本)形式的各種位置之間一系列在歷史上形成的關(guān)系所構(gòu)成的一個網(wǎng)絡(luò)。場域是由各種位置組成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)或關(guān)系空間，具有客觀性。每個場域是有著自身邏輯效果的運(yùn)作空間，具有相對獨(dú)立性，其自身邏輯發(fā)揮作用的界限是每個場域的界限?，F(xiàn)代社會世界高度分化后產(chǎn)生出一個個“社會小世界”，每一個“社會小世界”就是一個場域，包括權(quán)力場域、學(xué)術(shù)場域、經(jīng)濟(jì)場域、文學(xué)場域等。再次，場域也是一個充滿爭奪的空間。布迪厄說：“作為包含各種隱而未發(fā)的力量和正在活動的力量的空間，場域同時也是一個爭奪的空間，這些爭奪旨在繼續(xù)或變更場域中這些力量的構(gòu)型?！眻鲇蛑懈鞣N位置占有者的目的就是要保證或改善他們的位置，使自身所擁有的資本最大化。

1.2 “慣習(xí)”

“慣習(xí)”是由積淀在個人身體內(nèi)的一系列歷史關(guān)系所構(gòu)成，其形式為知覺、評判和行動的各種身心圖式，它是一種結(jié)構(gòu)形塑機(jī)制，涉及社會行動者具有的對應(yīng)于其占居的特定位置的性情傾向系統(tǒng)。慣習(xí)首先是被決定的，是歷史的產(chǎn)物，它受場域形塑，是場域的固有屬性體現(xiàn)在身體上的產(chǎn)物，是一種人們后天獲得的具有一定主觀性的、持久的和可轉(zhuǎn)移的稟性系統(tǒng)。慣習(xí)具有的歷史性、生成性和開放性。

2 中小學(xué)心理健康教育問題的原因剖析

作為新事物，心理健康教育在中小學(xué)教育實踐中仍存在諸如缺乏規(guī)范化的學(xué)校行政管理體系；理論基礎(chǔ)薄弱并與實踐相脫離；師資力量匱乏等問題。從“場域”和“慣習(xí)”兩個角度分析心理健康教育實踐問題出現(xiàn)的原因。

2.1 心理健康教育在教育場域中的位置

分析中小學(xué)心理健康教育實踐問題，可以心理健康教育在教育場域中所處的位置，該位置運(yùn)作的資本，及其與位居其他位置的諸育之間的關(guān)系進(jìn)行分析。

心理健康教育的重要性是由心理素質(zhì)在人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的地位和作用所決定的。在素質(zhì)教育場域中，心理健康教育具有“乘數(shù)效應(yīng)”，它對學(xué)校其他諸育起著“酵母”式的促進(jìn)和放大作用，直接影響素質(zhì)教育的整體水平。由此，心理健康教育理應(yīng)處于教育場域中的核心地位并占據(jù)首要資本，以充分發(fā)揮其在整個教育場域中的“乘數(shù)效應(yīng)”。

然而，新課程改革是素質(zhì)教育發(fā)生的大環(huán)境，而新課改又發(fā)生在社會這個大“場域”中，與社會、經(jīng)濟(jì)、政治等因素緊密相連。因此，教育是受到整個社會，整個學(xué)校外部環(huán)境影響的。在傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響下，無論家長、學(xué)生或是學(xué)校仍將分?jǐn)?shù)作為衡量教育質(zhì)量的最主要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教育場域中，能有效提高分?jǐn)?shù)的教育則處于該場域的中心位置，其所得到的資本也隨之最大化，從而進(jìn)一步加強(qiáng)其位置的穩(wěn)定性。心理健康教育的根本目標(biāo)是維護(hù)學(xué)生心理健康水平，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的提高能保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但這樣的促進(jìn)帶有一點隱蔽性，評價難，并不能立竿見影，所以這樣的保證則顯得蒼白而無力。由于自身對教育場域發(fā)揮作用的有限性，導(dǎo)致當(dāng)前的心理健康教育在中小學(xué)教育實踐中處于邊緣位置，而其所占有的資本也是有限的。這是中小學(xué)心理健康教育實踐出現(xiàn)各種問題的根源。

2.2 心理健康教育“慣習(xí)”與“場域”之間的“不合拍”現(xiàn)象

心理健康教育的實施過程需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師等具體實施者貫徹和配合。但實施者的“慣習(xí)”是長久形成的，是歷史的、傳統(tǒng)的沉淀和個人觀念、態(tài)度的綜合體現(xiàn)。學(xué)校心理健康教育的專業(yè)性、綜合性、實踐性較強(qiáng)，對從業(yè)者的專業(yè)素養(yǎng)的要求較高。當(dāng)前，我國中小學(xué)心理健康教育的師資來源主要有兩種類型：一種是科班出身型，即高校特別是師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生；另一種是半路出家型，即學(xué)校的團(tuán)隊干部、班主任、校醫(yī)、政治課老師等。學(xué)校從這些人員中選取一部分人參加心理健康教育的短期專業(yè)培訓(xùn)，然后將其充實到心理健康教育的教師隊伍中。

篇4

論文摘要：學(xué)校心理健康教育課程是中小學(xué)課程體系的重要組成部分，也是學(xué)校開展心理健康教育的重要途徑。在我國基礎(chǔ)教育中，學(xué)校心理健康教育課程應(yīng)受到充分的重視。本文從心理健康教育課程的管理、目標(biāo)內(nèi)容、教材和評價這個幾個方面分析了我國學(xué)校心理健康教育課程中存在的問題，指出未來發(fā)展趨勢。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育課程；現(xiàn)狀；問題；展望

我國的心理健康教育課程發(fā)端于20世紀(jì)90年代初期，教育工作者認(rèn)識到，學(xué)校開展心理健康教育不能只關(guān)注個別有心理問題的學(xué)生，更要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)。我國學(xué)者班華教授曾指出：設(shè)置心育（心理健康教育）課程是教育改革深入發(fā)展的必然趨勢，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是社會現(xiàn)代化的要求。早在1997年4月，國家教育部頒發(fā)了《九年義務(wù)教育小學(xué)思想品德和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，明確規(guī)定在初中對學(xué)生進(jìn)行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)與教育，內(nèi)容包括：正確看待自己、磨練心理品質(zhì)等，課時安排為每一個內(nèi)容4學(xué)時。教育部要求1998年秋開始在部分省市進(jìn)行實驗，取得經(jīng)驗后自1999年秋開始在全國實施。教材選用主要是各省自編，沒有全國材。雖然各省市、學(xué)校越來越意識到開設(shè)心理健康教育課程的重要性，但是在具體操作過程中還存在著問題。本文將從現(xiàn)狀、問題及展望三個角度來探討我國的學(xué)校心理健康教育課程。

一、我國學(xué)校心理健康教育課程的現(xiàn)狀

國內(nèi)對學(xué)校心理健康教育課程的內(nèi)涵研究上存在很大的差異，取得的理論成果也不是很多，現(xiàn)將部分學(xué)者的觀點呈現(xiàn)如下：

于學(xué)蘭（1997）認(rèn)為，心理健康教育課程從服務(wù)對象心理發(fā)展需求的階段性分為以下幾種形式：心理常識課、成才指導(dǎo)課、健康教育課、心理衛(wèi)生講座和團(tuán)體輔導(dǎo)課、心理輔導(dǎo)活動課。姚本先、方雙虎（2002）認(rèn)為，心理健康教育課程是指學(xué)生在學(xué)校情境中獲得關(guān)于心理健康發(fā)展、心理素質(zhì)提高方面的全部教育性經(jīng)驗（含種族經(jīng)驗和個體經(jīng)驗）。課程包括獨(dú)立型和融合型兩大類。其中獨(dú)立型課程又分為心理健康教育課程學(xué)科課程、心理健康教育活動課程和心理健康教育環(huán)境課程；融合型課程也可分為學(xué)科課程中的融合、活動課程中的融合和環(huán)境課程中的融合。也有學(xué)者提出了綜合課程的構(gòu)想。葉一舵（2003）認(rèn)為，目前國內(nèi)的心理健康教育課程大致可分為三種取向：第一，學(xué)科取向的心理健康教育課程，即把心理素質(zhì)所包含的內(nèi)容作為構(gòu)建課程的主線，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識的系統(tǒng)性、完整性；第二，以經(jīng)驗取向的心理健康教育課程，即把讓學(xué)生獲得經(jīng)驗和體驗作為課程的支點，強(qiáng)調(diào)活動、實踐和心理訓(xùn)練；第三，以問題取向的心理健康教育課程，即把學(xué)生所面臨的心理問題作為課程的切入點，強(qiáng)調(diào)心理輔導(dǎo)與心理咨詢。學(xué)者曹梅靜、王玲（2004）則認(rèn)為，心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因為它以絕大多數(shù)心理正常的學(xué)生為對象，以提高其心理素質(zhì)、維護(hù)其心理健康為目標(biāo)，以團(tuán)體教育、團(tuán)體訓(xùn)練為主要方式來開展各項有關(guān)的教育教學(xué)活動，突出培養(yǎng)學(xué)生健全人格的發(fā)展性目標(biāo)。還有學(xué)者從服務(wù)對象的角度提出的見解。李慧生（2006）認(rèn)為，心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動課的特點。從上述文獻(xiàn)中不難看出，人們已經(jīng)認(rèn)識到心理健康教育課程是一種綜合性課程。它是獨(dú)立型課程與融合型課程的綜合，顯性課程與隱性課程的綜合，經(jīng)驗取向課程、學(xué)科取向課程與問題取向課程的綜合。

長期以來，以知識本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)?！皯?yīng)試教育”模式影響了心理健康教育課程的開展、實施。就目前來看，通過課程的形式開展心理健康教育呈現(xiàn)以下特點：

大部分省市、學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，并配有心理健康教育教師，在發(fā)展速度上城市發(fā)展快于農(nóng)村。從心理健康教育課程的教學(xué)方法看，其方式主要是有兩種：一是以活動為中心，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在活動中接受知識；另一種是以講授為主的教學(xué)模式，即在傳播知識的過程中，以教師為主、知識為主，讓學(xué)生直接獲得必要的心理學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從課程的實施看，主要是依賴地區(qū)教育部門和學(xué)校自發(fā)開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育課程是一個地方性課程，沒有國家統(tǒng)一規(guī)定的教材。為了使心理健康教育活動有計劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，編制了相應(yīng)的教材和參考書。對心理健康教育課程的評價沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在實際操作中很難操作。

二、我國學(xué)校心理健康教育課程的問題

學(xué)校心理健康教育課程作為一門新的課程，在我國歷史短暫，經(jīng)驗不足，因而也存在不少問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）學(xué)校管理存在的問題

有關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的校長對心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，雖然近幾年有教育政策導(dǎo)向，認(rèn)識到應(yīng)試教育的不足，提出素質(zhì)教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但現(xiàn)行的應(yīng)試教育使他們疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試，無暇顧及學(xué)生的心理健康，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。不少學(xué)校把心理健康教育課程當(dāng)作“擺設(shè)”形同虛設(shè)，應(yīng)付各種檢查。正如有人所說，“上級檢查時重要，平常教學(xué)中次要，抓統(tǒng)考升學(xué)時不要。”課時得不到保障。有的學(xué)校雖然把心理健康教育納入學(xué)校教育之中，認(rèn)為有開課的必要，但是在具體落實課時的時候，往往忽略了它，把它放在可有可無的位置，這是心理健康教育課程實施中最大的困難之一。

（二）教材存在的問題

在教材價值取向上的偏差。一些心理健康教育的教材價值取向是學(xué)科本位的或社會本位的，這種教材可以說把什么都考慮到了、考慮好了，惟獨(dú)忽視了學(xué)生作為真正意義上的人的存在價值。這種“無兒童”的心理健康教育教材擺不準(zhǔn)學(xué)生在心理健康教育課程中的主體地位，忽視一切為了學(xué)生的心理成長這一基本主題，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生心理發(fā)展的主體性，阻礙了個性的健康發(fā)展。

在教材基本內(nèi)容上的失重。有的心理健康教育教材內(nèi)容隨意性大，呈現(xiàn)出無序狀態(tài)，過于強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生非智能心理素質(zhì)的培養(yǎng)和人性發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，而忽視了智能素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)。相當(dāng)一部分心理健康教育教材編寫的狀況是“匆匆上馬，急急推出，草草收場，皆大歡喜”。

在教材個性特色上的缺失。為數(shù)不少的心理健康教育教材套用一般教科書的寫作路子，沒能實現(xiàn)科學(xué)性、實用性和可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，忽略了突出中小學(xué)生的活動、體驗與踐行，缺乏靈活性與開放性，缺少心理健康教育教材本應(yīng)具有的“個性”與特色。 ?。ㄈ┱n程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問題

目前心理健康教育課程設(shè)計中，過于理想化傾向比較普遍。理想化傾向表現(xiàn)為，從課程的目標(biāo)來看，有些目標(biāo)過于理想，有些目標(biāo)過于原則、空泛，不太符合中小學(xué)生的實際狀況。如“學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙、提高心理健康水平、增強(qiáng)自我教育能力”等這些提法，作為心理健康教育的一般目標(biāo)無可厚非，但沒有體現(xiàn)出目標(biāo)的行為化、具體化和操作化。而課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)課程特定的教育價值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)，從學(xué)科知識、當(dāng)代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。目前中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要注重心理學(xué)學(xué)科知識，中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的選擇拘泥于心理學(xué)學(xué)科知識的選擇，忽視了選擇適應(yīng)當(dāng)代社會生活的經(jīng)驗和使中小學(xué)生獲得心理體驗的各種文化。

（四）評價存在的問題

目前中小學(xué)心理健康教育課程評價缺乏理論指導(dǎo)，使評價在實際操作中比較混亂。心理健康教育課程實施對學(xué)生心理健康水平有無提高，用考試的定量方法來評價，是難以反映學(xué)生心理健康水平的。因為考試只能看出學(xué)生掌握心理學(xué)知識的程度，而學(xué)生了解這門知識，了解了心理發(fā)展與變化的規(guī)律，并不能等同于心理健康水平就提高了。所以單靠考試等定量的方法不足以評價心理健康課程實施的效果。心理健康教育課程評價的內(nèi)容涉及學(xué)生行為的改變，包括個人的動機(jī)、態(tài)度、興趣、自我觀念、思想等。一般來說，個體的心理通過行為表現(xiàn)出來，我們通過觀察個體的行為，就可以了解個體的心理特質(zhì)。但是有時候卻未必如此。如有的人心里想的和口里說的不一樣，有的人說的是一套，做的又是一套。評價工作是一項艱苦而又長期的工作，要把評價工作做好，需要花人力、物力和時間，而目前學(xué)校心理健康教育的教師奇缺，資金有限，時間也不夠，這給心理健康教育課程評價工作帶來了困難，使評價工作僅僅停留在表面上，如設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、輔導(dǎo)人員素質(zhì)等的評價，或者學(xué)生自助作業(yè)的收集，等等。

三、我國學(xué)校心理健康教育課程的展望

（一）重視心理健康教育課程的建設(shè)

社會及教育部門需要制定相應(yīng)的制度來保障心理健康教育課程的開展。應(yīng)將心理健康教育納入國家的法規(guī)，使心理健康教育課程系統(tǒng)化和規(guī)范化。學(xué)校對心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課程課時方面，《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：“課時可在地方課程或?qū)W校課程時間中安排?！睂W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對開設(shè)心理健康教育課的意義的認(rèn)識、重視程度以及合理的制度是課時保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實際情況的教學(xué)大綱和參考教材。學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，選定合適的主要參考教材。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體性

在教材編寫指導(dǎo)思想上，應(yīng)凸顯“以人為本、全面發(fā)展”的價值理念。心理健康教育的根本問題是人的心理問題，心理健康教育的功能理所當(dāng)然應(yīng)直指人的心理成長、發(fā)展與自我實現(xiàn)，因而教材的建設(shè)不應(yīng)當(dāng)是“物本”的，而應(yīng)當(dāng)是“以人為本”的。把人視為自身心理發(fā)展與建設(shè)的主人，把人的主體性發(fā)展作為“目的”而不是手段，一切從人的心理需求發(fā)展，一切為了人的心理健全發(fā)展，一切服務(wù)于人的心理潛能開發(fā)，一切著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價值和使命，關(guān)照人的精神和信仰，真正確立“人”在我國心理健康教育教材建設(shè)中的中心地位。在教材內(nèi)容選擇上，要堅持以“實”為本，即聯(lián)系實際、體現(xiàn)實用、突出實踐、注重實效。根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展的特征和心理健康教育的階段目標(biāo)來確定適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容。在教材編寫組織上，宜采取“多元優(yōu)化、積極整合”的策略。我國中小學(xué)心理健康教育教材建設(shè)應(yīng)以心理化取向為基礎(chǔ)，以教育化取向為主干，以生活化、問題化取向為依托，建構(gòu)整合化、網(wǎng)絡(luò)式的心理健康教育教材編寫趨向。

（三）注重課程的可操作化

心理健康教育課程目標(biāo)的可操作性，是指在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，將目標(biāo)化為可以觀察評定的和可以訓(xùn)練培養(yǎng)的行為特征。我們不能泛泛地將“完善自我，培養(yǎng)高尚的情操、健康的心理”作為心理健康教育課程的單元目標(biāo)或課時目標(biāo)，而應(yīng)該把這些抽象的、籠統(tǒng)的概念具體化，把行為目標(biāo)作為單元目標(biāo)的細(xì)節(jié)，從而真正強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，目標(biāo)集中指向?qū)W生心理的健康發(fā)展。在這種目標(biāo)價值觀的引領(lǐng)下，課程應(yīng)當(dāng)提供適當(dāng)?shù)男睦砬榫?，使學(xué)生在情境中獲得積極的、愉快的心理體驗，并由此滋生出積極的個人心理意義。課程內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活相適應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校的成長；注重與社會生活相適應(yīng)，以滿足學(xué)生未來發(fā)展的需要；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我教育，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展和健康心理的自我構(gòu)建。

篇5

一、近些年教師心理現(xiàn)狀調(diào)查

1995年上海市中小學(xué)教師心理健康研究課題組對上海市3055名小學(xué)教師進(jìn)行（SCL-90）量表的測試調(diào)查結(jié)果，即：心理健康問題檢出率為48%，其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴(yán)重，其余有輕度的心理癥狀。

2000年國家中小學(xué)生心理健康教育課題組對遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行的檢測結(jié)果，即：有51.23%的教師存在心理問題，其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙，16. 56%的教師屬于中度心理障礙，2.49%的教師已構(gòu)成心理疾病。

2009年在廣州市舉行的一次心理保健講座上檢測的結(jié)果，被測試的教師中31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師已構(gòu)成心理疾病，69%的教師感到壓力大，并有較高的嫉妒情緒、焦慮情緒。

2005年，中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院對9000名教師進(jìn)行壓力調(diào)查，結(jié)果顯示：

（1）超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大；（2）近49.70%的被調(diào)查教師存在高情緒衰竭；有26.00%的被調(diào)查教師存在中情緒衰竭；（3）68.2%的教師成就感低落；（4）38.5%的教師心理健康程度較差；（5）初、高中學(xué)校的老師面臨壓力最大。

二、教育部提出加強(qiáng)中小學(xué)教師心理健康教育

以師德教育為重點，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和能力水平。大力加強(qiáng)師德教育。重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，將師德教育作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。大力加強(qiáng)班主任教師培訓(xùn)。深入實施中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)計劃，建立健全班主任培訓(xùn)制度，所有班主任教師每五年須接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)。針對班主任工作中的實際問題，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等專題培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。

三、對班主任心理健康進(jìn)行相關(guān)干預(yù)

班主任是學(xué)校眾多教師中的一部分，也是重要的一部分。班主任與學(xué)生朝夕相處，最易于了解和掌握學(xué)生心理活動，也是最有利于多途徑開展心理健康教育，心理干預(yù)計劃從班主任入手，逐漸鋪開，縱橫發(fā)展?？v向，班主任與學(xué)校心理老師共同宣傳心理健康知識，提升心理健康意識；橫向，班主任以點帶面，影響任課老師，有助于在全體老師中滲透心理健康教育。

隨著社會的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，從教師職業(yè)的角度考慮，結(jié)合每個學(xué)校的歷史和教師的實際工作，開展有針對性和前瞻性心理健康培訓(xùn)。

在培訓(xùn)過程中，首先利用兩天時間對心理健康與心理障礙、咨詢心理學(xué)、心理咨詢職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及與心理咨詢相關(guān)的法律知識、心理咨詢助人基本技巧及技術(shù)體系的相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，通過理論聯(lián)系時間達(dá)到知識融會貫通。在接下來的20天通過繪畫治療、意象對話、短程焦點、敘事療法、認(rèn)知行為、危機(jī)干預(yù)、團(tuán)體治療、心理教練培訓(xùn)等方式，實現(xiàn)教師的心理干預(yù)。

在當(dāng)今社會，每個人或多或少的都存在一定的心理健康問題，在學(xué)校這個團(tuán)體，教師和職工時時刻刻都在與學(xué)生發(fā)生著接觸，不可避免的涉及到學(xué)生的心理健康問題，因此，作為學(xué)校的每位成員都應(yīng)得到相關(guān)的心理健康培訓(xùn)和正確引導(dǎo)，這是非常有必要的。在培訓(xùn)中，教師應(yīng)該作為主體，積極主動的參與其中，深刻的體會，感悟和反思平時的工作和生活，從而不僅促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，也為教師提供了一個良好的心理健康環(huán)境。

四、教師心理健康發(fā)展目標(biāo)

篇6

初中德育教學(xué)工作是當(dāng)前素質(zhì)核心教學(xué)體系中的重要熱藎就初中教學(xué)體系而言，教師的教學(xué)方法與理念直接影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗與心理成長，德育教學(xué)更是如此。因此，如何在初中德育工作中開展心理健康教育成為教師所面臨的嚴(yán)峻考驗，我將結(jié)合初中德育教學(xué)實際經(jīng)驗與實際案例來探討有效開展心理健康教育的方法與策略。

【關(guān)鍵詞】

初中德育 心理健康 開展

初中教學(xué)階段是基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，尤其在義務(wù)教育時期，在素質(zhì)教育理念的深入貫徹和影響下，教師必須完善初中教學(xué)體系中的各個細(xì)節(jié)，才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生健康成長。德育工作一直是初中教學(xué)的重中之重，當(dāng)前初中生道德培養(yǎng)體系缺乏正確指導(dǎo)，且學(xué)生心理健康教育問題越來越嚴(yán)重，因此教師務(wù)必在德育工作中深入開展心理健康教育，從而讓學(xué)生們在初中時期養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提高德育教學(xué)、心理健康教育質(zhì)量。

一、加強(qiáng)心理健康教育在德育課程體系中的滲透

在初中教學(xué)體系中德育課程教學(xué)因素眾多，多個學(xué)科的教學(xué)工作者都可從不同教學(xué)角度來引入德育教學(xué)因素并深化德育教學(xué)主旨，就德育課程教學(xué)體系而言，以德育教學(xué)內(nèi)容為主的學(xué)科主要有思想政治課程、教育活動主題班會以及社會實踐等等。因此，初中教師要想在德育教學(xué)工作中充分開展心理健康教育并提高學(xué)生們的道德素質(zhì)與心理健康素質(zhì)，就一定要在日常教學(xué)實踐過程中不斷加強(qiáng)心理健康教育在德育課程體系中的滲透，只有這樣學(xué)生們才能夠在廣闊的心理健康成長空間中聯(lián)系生活，深化自身道德素養(yǎng)，才能夠在課堂和實際生活過程中健康成長。

比如，在日常教學(xué)活動中，我采取了多樣化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)不同的德育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們主動融入到德育教學(xué)體系中。例如，就當(dāng)前“扶不扶老人過馬路”這一熱點問題，我在課堂上組織學(xué)生們進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們通過討論交流來聽取他人意見并發(fā)表自身看法。我還采取了作業(yè)任務(wù)與互動辯論等德育教學(xué)形式讓學(xué)生們在動態(tài)教學(xué)活動中逐漸學(xué)會肯定自己、了解自己并包容他人，從而培養(yǎng)人際交往基礎(chǔ)素養(yǎng)，由此來引導(dǎo)學(xué)生們逐漸養(yǎng)成正確的心理調(diào)節(jié)策略，使其能夠在日后學(xué)習(xí)和生活過程中樹立正確的道德價值觀念和心理體系。

二、提高德育工作科學(xué)性，正確挖掘心理健康教學(xué)因素

就當(dāng)前初中德育教學(xué)工作而言，其教學(xué)體系和教學(xué)方案都缺乏一定科學(xué)性，教師和學(xué)校政教工作者往往就學(xué)生道德發(fā)展問題和心理健康發(fā)展缺陷蓋棺定論，總是從學(xué)生思想角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，這不僅僅不利于學(xué)生道德修養(yǎng)的發(fā)展，還不利于學(xué)生心理的健康成長。那么，如何才能夠在初中教學(xué)階段有效開展心理健康教育，提高德育工作的科學(xué)性呢？就自身在德育工作中的實踐經(jīng)驗而言，我認(rèn)為教師和政教工作者必須要積極分析學(xué)生心理健康問題所產(chǎn)生的具體原因，并就道德體系教學(xué)發(fā)展趨勢來進(jìn)行問題定位，正確挖掘心理健康教學(xué)因素，以此來充分提高德育工作中心理健康教育的針對性和有效性。

比如，從近階段初中生心理健康發(fā)展問題出發(fā)，“早戀”一直是學(xué)校政教工作者和教師所面臨的一大難題，教師如何正確處理早戀問題，如何有效杜絕早戀現(xiàn)象并引導(dǎo)學(xué)生心理健康成長是當(dāng)前德育教學(xué)體系中心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。而在實際教學(xué)疏導(dǎo)過程中，我先對早戀現(xiàn)象進(jìn)行正確定位，將問題根源鎖定在學(xué)生情感心理發(fā)展問題和家庭教育影響兩方面，分別從學(xué)生心理成長角度和家庭疏導(dǎo)角度出發(fā)與學(xué)生進(jìn)行近距離心理交流，同時為學(xué)生提供隱私空間，從而正確保護(hù)學(xué)生自尊心，引導(dǎo)其健康成長。為了正確挖掘心理健康因素，我從自身情感角度出發(fā)，以舉例子的方法來給予學(xué)生心理參考，正確引導(dǎo)其心理情感健康成長。

三、加強(qiáng)活動實踐，滲透心理健康教育

德育教學(xué)不僅僅表現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)過程中，還充分滲透在學(xué)校的具體活動實踐過程中，因此教學(xué)工作者不僅要重視德育課程建設(shè)，還要充分加強(qiáng)活動實踐，使得學(xué)生們能夠在實際活動中提升自身素質(zhì)，使自身心理向正確、健康方向發(fā)展。比如，運(yùn)動會是學(xué)校的大型活動，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動會實踐與交流，讓學(xué)生們在面對問題并解決問題的過程中培養(yǎng)自身團(tuán)結(jié)合作的精神，并進(jìn)一步加強(qiáng)道德集體意識，從而充分提高學(xué)生們的道德修養(yǎng)，并能夠在具體活動實踐過程中豐富學(xué)生的生活與活動視野，使其能夠在面臨實際問題時保持正確的心理態(tài)度，養(yǎng)成較為完善的心理健康體系。同時，初中教學(xué)階段課適時組織軍訓(xùn)，讓學(xué)生們從身體與精神角度出發(fā)熏陶道德教育思想，養(yǎng)成堅毅品質(zhì)，并進(jìn)一步深化心理健康教學(xué)理念，提高德育教學(xué)質(zhì)量，提升心理健康教學(xué)效率。

【結(jié) 語】

在初中教學(xué)階段中德育教學(xué)工作尤為重要，但是在完善初中德育教學(xué)體系的同時，教師切不可忽視心理健康教育的重要性，隨著初中生心理健康問題日益嚴(yán)重，教師務(wù)必從德育教學(xué)角度出發(fā)，有效貫穿心理健康教學(xué)，深化德育教學(xué)理念的同時提高心理健康教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)初中生良好的到的修養(yǎng)與心理素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

孩子們都很彬彬有禮，可問題一個比一個尖銳，薛主任一面耐心回答他們的問題，一面也在心里犯嘀咕：這些孩子可真不好應(yīng)付！她哪知道，火爆的采訪結(jié)束后，關(guān)于路障問題的“小公民行動”不過才剛剛開始：

電話采訪常州市公路管理處工作人員，尋求法律解釋；

通過詳盡調(diào)查，給武進(jìn)區(qū)城管局遞交了一份提案；

給湖塘鎮(zhèn)全體市民寫倡議書，號召市民提高公共意識和社會責(zé)任感；

舉行模擬聽證會，開展《關(guān)于合理設(shè)置路障問題的研究》……

這些都是常州市武進(jìn)區(qū)李公樸小學(xué)的孩子們，在社會實踐中接觸社會、了解社會、改造社會，擔(dān)當(dāng)小公民責(zé)任與使命的“大動作”。近些年來，武進(jìn)區(qū)注重孩子們的德育發(fā)展，努力培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)應(yīng)該怎么培養(yǎng)？以課程、文化、活動來落小落細(xì)落實，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正入腦入心入行。

一、在課程中建構(gòu)學(xué)生核心素養(yǎng)

課程是學(xué)校教學(xué)活動的基本依據(jù)，是學(xué)生發(fā)展的核心供給力。通過課程，能把核心素養(yǎng)內(nèi)容深深嵌入學(xué)生腦海。

（一）依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展地方課程

人以誠為本，培養(yǎng)誠實守信的學(xué)生，一直是武進(jìn)區(qū)的教育目標(biāo)，因而，誠信教育被納入了地方課程。

武進(jìn)區(qū)教育局組織教育專家和骨干教師，挖掘誠信教育資源，編寫《中小學(xué)誠信教育讀本》。編寫誠信讀本時，針對幼兒園、小學(xué)、初中、高中不同學(xué)生的不同要求，分層次展開內(nèi)容：誠信與生活、誠信與做人、誠信與社會、誠信與創(chuàng)業(yè)，四大部分內(nèi)容分別給四個階段學(xué)生使用。

武進(jìn)區(qū)各校每兩周上一次誠信教育課。在課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解傳統(tǒng)文化中的“仁義禮信”，了解身邊感動人心的誠信故事。教師還根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實際，組織學(xué)生專題研討誠信問題，在思維碰撞中激發(fā)誠信意識，在激烈爭辯中確立是非觀念。

（二）立足學(xué)校實際開設(shè)校本課程

各個學(xué)校從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到學(xué)校課程中。

前黃實驗學(xué)校是一所寄宿制學(xué)校，學(xué)生遠(yuǎn)離家人，心理健康教育至關(guān)重要。學(xué)校早在新生入學(xué)教育夏令營里，就設(shè)立心理成長檔案，開學(xué)后，教師根據(jù)了解的學(xué)生情況，幫助亟需幫助的學(xué)生。學(xué)校在200多平米的空間里，創(chuàng)建宣泄涂鴉室、音樂放松室、團(tuán)體輔導(dǎo)室等，開設(shè)心理健康教育課程，愛護(hù)每一個離家求學(xué)的孩子，盡力培育心理健康、熱愛生活的學(xué)生。關(guān)注學(xué)生心理健康的遠(yuǎn)不止一所前黃實驗學(xué)校，湖塘實驗中學(xué)立足于本校初中寄宿制學(xué)生的特點，開展《初中寄宿制學(xué)生心理疏導(dǎo)策略》的課題研究，編寫《心理自助餐》《誠信小故事》等心理健康教育教材，形成了湖塘實驗中學(xué)心理健康教育新模式。面對張揚(yáng)又敏感的青春期學(xué)子，前黃高級中學(xué)特意設(shè)計了《心海導(dǎo)航》校本課程，開發(fā)符合高中生心理發(fā)展特點的心理健康課，撥開彌漫在孩子心頭的迷霧，為他們的人生之舟導(dǎo)航。

湖塘橋中心小學(xué)以“善”為“上”，從科學(xué)的上善教育體系入手，從點滴小事抓起，創(chuàng)建了“上善”校本課程，提升學(xué)生的善品素養(yǎng)?！吧仙啤毙１菊n程內(nèi)容系統(tǒng)豐富，尤其注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成。其中的“十德兒歌”常規(guī)課程，把各項要求編成朗朗上口、簡潔明快的兒歌，于簡單重復(fù)的常規(guī)訓(xùn)練中融入童真童趣，使學(xué)生在快樂自在的誦讀中，潛移默化地受到影響，在潤物無聲中養(yǎng)成良好品質(zhì)。

先生曾說“要以美育代宗教”，認(rèn)為美育是一種情感教育，能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，劉海粟小學(xué)就呼應(yīng)了蔡先生的美育主張。作為一所藝術(shù)特色小學(xué)，學(xué)校將德育與藝術(shù)結(jié)合起來，開發(fā)“小海粟課程”，包含音樂表演、書法繪畫、語言表達(dá)等，培育美好的學(xué)生，塑造高雅的氣質(zhì)，讓每個生命如花一樣綻放。

（三）打破學(xué)科壁壘創(chuàng)建綜合課程

打破學(xué)科壁壘，深度整合內(nèi)容，使學(xué)生在完整的情境中，綜合發(fā)展核心素養(yǎng)。

武進(jìn)區(qū)在生命教育領(lǐng)域深耕細(xì)作十幾年，尊重生命、熱愛生命是武進(jìn)區(qū)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要方面。生命教育需要認(rèn)知，更需體驗、領(lǐng)悟，是一個系統(tǒng)工程。武進(jìn)區(qū)在生命教育課程體系上，打破課內(nèi)外和學(xué)科之間的界限，將各學(xué)段生命教育課程系統(tǒng)化、規(guī)范化，結(jié)合教師教育特長和學(xué)生身心發(fā)展的需求，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時安排、課程評價等角度進(jìn)行全面整理，設(shè)計系列校本生命教育課程，從而滿足學(xué)生在整個學(xué)段、不同時期的教育需求。

二、在文化中提升學(xué)生核心素養(yǎng)

“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下”，無處不在、無時不在的校園文化，能讓核心素養(yǎng)進(jìn)入學(xué)生的心靈深處、靈魂深處。

（一）以物質(zhì)文化浸潤學(xué)生心靈

校園環(huán)境既是學(xué)校文化的物質(zhì)載體，又具有重要的育人功能。

各個學(xué)校也在校園文化建設(shè)方面百花齊放，大展風(fēng)采。有的校訓(xùn)里大有文章，如坂上初級中學(xué)以“誠于做人、毅于求學(xué)”為校訓(xùn)，前黃實驗學(xué)校以“誠”字為校訓(xùn)；有的校園景點頗有玄機(jī)，學(xué)校里的雕塑、長廊等都是文化的載體；有的校園布置頗具匠心，在櫥窗、墻面上做精心設(shè)置，教育理念滲透在校園文化環(huán)境的點滴細(xì)節(jié)中，學(xué)生在耳濡目染中受到影響。

湖塘橋中心小學(xué)的學(xué)生就全身心地沉浸于校園文化中，學(xué)校以“上善”為校園文化建設(shè)的核心，移步皆景，處處育人。知善樓、行善樓、成善樓，樓樓育人；博善園、弘善園、雅善園，園園向善；善美軒、善德居，彰顯的是善品，弘揚(yáng)的是德性。物化環(huán)境，舉目成景，處處向善。

校園文化不僅在大的環(huán)境里，還在小的課桌上。在武進(jìn)星辰實驗學(xué)校鄧艷萍老師的班級里，每一個課桌都有一個好名字：博聞堂、簡樸寨、靜雅軒、疏影閣、未名居、方硯臺……鄧艷萍老師引導(dǎo)學(xué)生給自己朝夕相伴的課桌起個名，鼓勵他們給自己的心靈創(chuàng)造一個別致的棲息地，學(xué)生們詩意地駐守在課桌文化里，做自己未來的追夢人。

（二）以精神文化凝聚師生情感

精神文化像一面旗幟，有強(qiáng)大的凝聚力，它能夠把學(xué)校所有人都團(tuán)結(jié)起來，使群體的每個成員產(chǎn)生一種精神的認(rèn)同感和歸宿感。

“大劉橋接小劉橋，風(fēng)景正嬌嬈，同堂學(xué)子喜相招，翩翩坂上初飛鳥，會見扶搖入九霄?！?踏入坂上初級中學(xué)，傳入耳中的是美妙清朗的旋律。這是坂上初級中學(xué)辦學(xué)史上的名教師、著名歷史學(xué)家呂思勉為學(xué)校創(chuàng)作的校歌。他將學(xué)子們比作正在練習(xí)飛翔的雛鳥，希望他們親密互愛、苦練本領(lǐng)，未來能像鴻雁一樣，翱翔藍(lán)天、大展宏圖。這首歌至今仍在學(xué)生中代代傳唱，于傳承中實現(xiàn)“文化育人”的高遠(yuǎn)目標(biāo)。

坂上初級中學(xué)是一所農(nóng)村學(xué)校，80%以上學(xué)生為外來務(wù)工子弟，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)比較重。怎么辦？校長常偉春深思熟慮后，確立了“文化育人”的途徑。常校長說：“文化不是移植，不能拿別人東西隨便用，一定要根植于自己的土壤?！臂嗌铣跫壷袑W(xué)歷史悠久，文化深厚，多位大師曾在此任教，把師生的往事編成故事教育學(xué)生，讓學(xué)生尋找校友的光輝足跡，繼承前輩的精神遺產(chǎn)，完成自己的人生奮斗，豈不妙哉？

（三）以制度文化形成持續(xù)動力

文化不僅體現(xiàn)在物質(zhì)文化、精神文化中，而且體現(xiàn)在制度文化中，制度文化能夠保障學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在制度文化建設(shè)中，武進(jìn)區(qū)明確目標(biāo)和措施，不斷完善常規(guī)管理考核辦法，建立長效機(jī)制，形成可持續(xù)發(fā)展的動力。

如在文明禮儀養(yǎng)成教育中，把落實情況和學(xué)校文化建設(shè)、書香校園建設(shè)結(jié)合起來，納入班主任考評、班級評比和學(xué)生綜合素質(zhì)評價中。在全體學(xué)生中開展“文明之星”“禮儀之星”“文明學(xué)生”等評比，突出學(xué)生的自我教育能力。在誠信教育中，通過成立“誠信銀行”，積累“誠信得分”；通過評選“誠信班級”“誠信宿舍”“誠信教師”“誠信學(xué)生”，引導(dǎo)師生重視誠信，增強(qiáng)誠信意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

坂上初級中學(xué)還創(chuàng)造性地成立了“學(xué)生成長導(dǎo)師制”和“學(xué)生成長伙伴制”，建立互動、互助、互尊、互愛的新型師生關(guān)系，在交流學(xué)習(xí)、交往互動的過程中，老師“化”了學(xué)生，學(xué)生也“化”了老師，凸顯了人文關(guān)懷和情感喚醒，實現(xiàn)了師生雙方的共同成長。

三、在活動中拓展學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)是在動態(tài)過程中不斷發(fā)展的，實實在在的活動能讓學(xué)生在行動中形成必備品格，掌握關(guān)鍵能力。武進(jìn)區(qū)開展了大量豐富多彩的活動，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）以校內(nèi)活動豐富學(xué)生認(rèn)知

太湖邊的雪堰中心小學(xué)，是吳稚暉先生創(chuàng)辦的，如今已有百年歷史積淀。學(xué)校啟動“讀書工程”，勉勵學(xué)生們在班級中、長廊下里“會讀書、讀好書”。學(xué)校還別出心裁地設(shè)計了有趣的“流動書屋”。“流動書屋”位于校門邊上，每當(dāng)放學(xué)的時候，那些等車的孩子不愿意白白浪費(fèi)大好光陰，都鉆進(jìn)“流動書屋”，盡情徜徉在文字世界里。閱讀能力的提升，不是必須要在嚴(yán)肅緊張的課堂，歐陽修說自己的閱讀大多在“枕上、馬上、廁上”，這與雪堰中心小學(xué)學(xué)生“流動書屋”的閱讀，真是異曲同工！

在湖塘橋?qū)嶒炐W(xué)，我們驚艷于“101學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展工程”對學(xué)生的巨大推動。所謂“101”，即“100+1”，“100”指全面發(fā)展，“1”指個性發(fā)展，“101學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展工程”就是要培養(yǎng)“健康身、智慧腦、中國心、世界眼”的學(xué)生。湖塘橋?qū)嶒炐W(xué)的學(xué)生不僅素養(yǎng)全面，而且快樂陽光。

湖塘橋中心小學(xué)有生動的“上善”活動，其中的“三大善禮”是學(xué)生養(yǎng)成謙謙君子的關(guān)鍵儀式。一年級新生入學(xué)舉行“知善禮”，讓每個孩子跨入小學(xué)認(rèn)識的第一個字就是“善”，了解學(xué)校的“善”文化，立志做“善人”；四年級給全體學(xué)生過集體生日，讓學(xué)生在人生的第一個十歲舉行“行善禮”，鼓勵他們行善事；六年級舉行“成善禮”，讓學(xué)生帶著學(xué)校的“善”走更遠(yuǎn)的路，幫助更多的人。

（二）以校外活動開闊學(xué)生視野

“腳掌生疼、膝蓋酸痛得幾乎不能伸直、指節(jié)腫大……我常常會感覺自己要撐不住了，這時總會在心里告訴自己：再撐一會兒！你能行！我默默地行走，不復(fù)平時的歡快雀躍，卻于沉默中真切感受到了‘行者無疆’這四個字背后堅守的力量?！边@是前黃高級中學(xué)學(xué)生潘晴博客里的文字。前黃高級中學(xué)高二年級的學(xué)生有個“八十里野外拉練”的活動，學(xué)生們從學(xué)校出發(fā)步行至西太湖攬月灣，來回八十里，欣賞西太湖的美麗風(fēng)光，感受家鄉(xiāng)改革開放三十多年來的變化，用心靈感受自然的美麗，在歷經(jīng)磨難與體驗艱辛中感受友愛、收獲自信、磨礪心志，完成自我挑戰(zhàn)。

篇8

認(rèn)真貫徹黨的十八屆三中、四中全會精神和系列重要講話精神，圍繞“德育為先，育人為本”教育理念，優(yōu)化德育隊伍建設(shè)，加強(qiáng)四項教育（愛國主義教育、理想信念教育、心理健康教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育），突出社會主義核心價值觀教育主題。堅持立德樹人，遵循學(xué)生身心特點和成長規(guī)律，做好思想道德建設(shè)工作，引導(dǎo)學(xué)生明禮知恥、崇德?lián)P善、見賢思齊，提高他們思想品質(zhì)、道德水準(zhǔn)和文明素養(yǎng)，培育美好心靈、樹立遠(yuǎn)大志向，促進(jìn)健康成長，培養(yǎng)社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生“立志修身，成人成才”打下基礎(chǔ)，努力開創(chuàng)德育工作新局面。

二、工作目標(biāo)

全區(qū)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育不斷深化；區(qū)、校級心理健康教育和學(xué)校、家庭、社會“三結(jié)合”育人網(wǎng)絡(luò)基本建立；心理健康教育教師、骨干班主任培訓(xùn)順利實施；社會主義核心價值觀教育普及深入，文明禮儀教育、道德教育、心理健康教育和法紀(jì)教育取得實效；學(xué)生社會實踐活動開展豐富生動；校園文化進(jìn)一步繁榮；德育隊伍素質(zhì)明顯提升，德育特色更加彰顯，德育工作水平整體提高。

三、工作思路

（一）優(yōu)化一支隊伍。提升與優(yōu)化德育隊伍的素質(zhì)。

（二）樹立兩個觀念。一是樹立全員德育觀；二是以樹立課程育德觀。明確人人都是德育工作者，處處都有德育工作，在教學(xué)過程中教書與育人相結(jié)合。

（三）強(qiáng)化三項教育。一是強(qiáng)化社會主義核心價值觀教育；二是強(qiáng)化行為習(xí)慣養(yǎng)成教育；三是強(qiáng)化心理健康教育。

（四）抓住四條主線。一是抓學(xué)科滲透，以教師良好的師德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度去影響學(xué)生，挖掘?qū)W科教材中的德育因素，體現(xiàn)教書育人原則；二是抓團(tuán)隊活動，通過各種豐富多彩的活動對學(xué)生進(jìn)行思想教育，體現(xiàn)活動育人原則；三是抓課程實施，通過校本德育課程體系的構(gòu)建提高德育的連貫性，體現(xiàn)課程育人原則；四是抓德育網(wǎng)絡(luò)，通過家長委員會的建設(shè)，搭建社會參與學(xué)校教育的平臺，體現(xiàn)合力育人原則。

四、工作重點

（一）夯實社會主義核心價值觀教育，加強(qiáng)愛國主義和理念信念教育。充分利用思想品德、思想政治、班團(tuán)隊會等課堂開展社會主義核心價值觀教育，在語文、歷史、地理等學(xué)科教育中滲透社會主義核心價值觀教育，加強(qiáng)社會主義核心價值觀校本課程建設(shè)。通過課堂教學(xué)、勞動實踐、主題活動等方式把“愛學(xué)習(xí)、愛勞動、愛祖國”教育和理想信念教育融入核心價值觀教育體系，利用重要時間節(jié)點開展社會主義核心價值觀“唱讀寫畫講演展”活動，著力培養(yǎng)未成年人社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。深入開展“我的中國夢”主題教育活動，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀，努力把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（二）突出文明行為養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。以自主管理為抓手，狠抓學(xué)生干部隊伍培訓(xùn)，進(jìn)一步開展“五好”教育和豐富多彩的文明行為實踐活動，讓學(xué)生在活動中崇尚文明言行、告別生活陋習(xí)、提高文明意識，形成各自文明行為養(yǎng)成教育的亮點，深化生本德育內(nèi)涵。堅持從學(xué)校的特點和學(xué)生身心發(fā)展出發(fā)，以理想、愛心、勤儉、公德等為主要內(nèi)容，以“十項教育實踐活動”為載體，調(diào)動全區(qū)中小學(xué)生積極主動地參與社會實踐活動。

（三）加強(qiáng)法治教育，預(yù)防和減少青少年學(xué)生違法犯罪。全面開展教育系統(tǒng)法治教育培訓(xùn)，實施中小學(xué)法治教育專任教師能力提升工程，推進(jìn)法治進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)家庭，保障計劃、教材、課時、師資、經(jīng)費(fèi)“五落實”，積極主動爭取法治副校長支持學(xué)校開展相關(guān)工作。上好“開學(xué)法治第一課”，舉辦法治講堂、法治報告會，開展青少年模擬法庭競賽、法治主題辯論比賽、法治書畫展覽等活動，推進(jìn)法治文化培育工程。深入開展依法治校示范校、平安校園、無校園、無校園創(chuàng)建活動，做好宗教滲透防范工作，依法保障校園和諧穩(wěn)定。全面總結(jié)“六五”普法各項工作，高質(zhì)量完成各級考核驗收。

（四）推進(jìn)德育課程建設(shè)，拓展德育工作途徑。一是加強(qiáng)德育課程建設(shè)。嚴(yán)格執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)，開足開齊德育課程，結(jié)合我區(qū)實際和學(xué)生特點，積極開發(fā)具有區(qū)域特色的地方課程和校本課程，豐富學(xué)校德育資源。二是強(qiáng)化各類學(xué)科的德育功能。認(rèn)真落實各學(xué)科“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科知識教學(xué)，掌握學(xué)科“德育點”，關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和高尚道德情操的培養(yǎng)，將教學(xué)與德育有機(jī)結(jié)合。規(guī)范班團(tuán)隊會建設(shè)，推進(jìn)班團(tuán)隊活動制度化、課程化，將班團(tuán)隊會課納入“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動集中進(jìn)行展示評比。三是積極開展社會實踐活動。逐步將“圓夢蒲公英”農(nóng)村學(xué)生看縣城、研學(xué)旅行、夏令營、農(nóng)事體驗等主題教育活動列入學(xué)校整體工作計劃和教育教學(xué)計劃之中，幫助學(xué)生拓展視野、豐富知識，加深自然與文化的親近感，增強(qiáng)熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的強(qiáng)大動力。

（五）重視傳統(tǒng)文化教育，豐富學(xué)生道德情操。深入貫徹落實教育部關(guān)于印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的通知精神，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育特色學(xué)校建設(shè)。以民族傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，通過國學(xué)經(jīng)典誦讀、“小小百家講壇”“墨香書法展示”“尋訪紅色足跡”等主題教育活動強(qiáng)化“少年傳承中華傳統(tǒng)美德”教育，提升學(xué)生內(nèi)涵修養(yǎng)，豐富學(xué)生道德情操。

（六）開展榜樣行動，共育美德少年。做好省、市、區(qū)優(yōu)秀學(xué)生、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、先進(jìn)班集體的推選表彰工作。以榜樣競學(xué)、讀書勵志、爭章評優(yōu)等活動為重點，廣泛開展學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)、踐行美德系列活動，尋找、樹立、評選自強(qiáng)自立、誠實守信、孝老愛親、勤奮好學(xué)、樂于助人等方面的美德少年典型，在學(xué)生中形成崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)榜樣、爭當(dāng)楷模的良好風(fēng)尚。

（七）推進(jìn)心理健康教育，培育師生良好心態(tài)。認(rèn)真貫徹教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，強(qiáng)化學(xué)校心理健康教育工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育師生自尊自信、理性平和、積極向上的良好心態(tài)。建立學(xué)校心理咨詢室，加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，組織開展心理健康輔導(dǎo)員培訓(xùn)與資格認(rèn)證考試。創(chuàng)新舉措關(guān)愛留守學(xué)生、學(xué)困生、貧因生和行為不良學(xué)生，通過少年宮、留守兒童之家、校外活動中心等陣地，吸引他們參加各類活動，形成良好心智，促進(jìn)全區(qū)心理健康教育工作整體向前推進(jìn)。

（八）加強(qiáng)德育隊伍建設(shè)，打造高效德育團(tuán)隊。一是建立德育工作隊伍培訓(xùn)體系。加強(qiáng)德育干部隊伍培訓(xùn)力度，重點建立學(xué)習(xí)型和科研型德育隊伍。二是加強(qiáng)班主任校本培訓(xùn)，建立學(xué)生成長導(dǎo)師制度。將非班主任教師納入學(xué)生成長導(dǎo)師范疇，形成全員育人的局面，促進(jìn)非班主任教師德育能力的提升。三是開展青年教師師德論壇和風(fēng)采展示活動。樹立青年教師師德典型，培養(yǎng)骨干，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)德育隊伍向年輕化、專業(yè)化邁進(jìn)。四是開展區(qū)教育系統(tǒng)“身邊好人—最美教師”推薦選樹活動，選樹師德典型，召開師德事跡報告會，完善監(jiān)督機(jī)制，加大師德師風(fēng)督查力度，進(jìn)一步規(guī)范教師從教行為。

篇9

心理健康是指精神、活動正常、心理素質(zhì)好。受到遺傳和環(huán)境的雙重影響，尤其是幼年時期的原生家庭的教養(yǎng)方式，對心理健康的發(fā)展影響甚大。接下來是小編為大家整理的2020年心理健康課的心得體會合集，但愿對你有借鑒作用!

2020年心理健康課的心得體會合集一

今年的11月我幸參加了“國培計劃”——農(nóng)村中小學(xué)“留守兒童心理關(guān)愛”教師培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，我學(xué)到了許多班級管理方面的知識，使我對班主任工作有了新的思考，尤其是學(xué)了學(xué)生心理健康教育這一專題后，受益匪淺，感想頗多。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前學(xué)校教育面臨的新任務(wù)和新要求。在現(xiàn)今的學(xué)校里，如何看展學(xué)生心理健康教育呢?我想就此問題談?wù)勛约簭倪@次培訓(xùn)中獲得的體會。

通過學(xué)習(xí)使我認(rèn)識到了心理健康教育的重要意義。心理健康教育是一種時代的要求。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的一個重要組成部分，是未來人素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。在中小學(xué)開展心理健康教育，是我們學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。開展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，形成完善的人格;有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果;有利于學(xué)生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護(hù)。因此說，開展學(xué)生心理健康教育具有重要的意義。

心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態(tài)。心理健康這個概念，既代表心理健康，當(dāng)然也代表著它的反面——心理問題。圍繞著心理健康開展的教育，我們稱之為為心理健康教育。從班主任的職責(zé)來看，班主任要當(dāng)好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。這是因為心理健康是班級德育工作的一個組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學(xué)生的心理素質(zhì)和全面素質(zhì)。心理健康內(nèi)涵的核心是自尊。所謂自尊是指學(xué)生中間，或者指某個個體中間，對自己或者對自我一種積極的肯定的評價，體驗或態(tài)度。老師們都很重視對學(xué)生自尊心的培養(yǎng)，因為學(xué)生如果自尊就可以成為自強(qiáng)、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問題最重要。

加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育。結(jié)合不同年齡階段的學(xué)生特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境。一個學(xué)生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境，應(yīng)該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環(huán)境，為孩子們建設(shè)和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關(guān)愛、溫暖、上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現(xiàn)。

為了更好地實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項工作中去，形成多渠道實施，如班主任工作團(tuán)隊工作等等，同時也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，每一個任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動特點滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開展。

學(xué)校日常的教育教學(xué)活動應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到具體的教育教學(xué)工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實處。利用學(xué)科知識加強(qiáng)情感教育，使學(xué)生有良好的情感生活。

教師本身也要注重自己的心理健康。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護(hù)心理健康有重要意義。

為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。只有形成學(xué)校、家庭、社會的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。

2020年心理健康課的心得體會合集二

經(jīng)過本次心理健康教育知識的學(xué)習(xí)，讓我了解了心理健康教育的意義以及它的重要性，現(xiàn)談?wù)勛晕冶敬螌W(xué)習(xí)的心得體會：小學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師，教師要尊重學(xué)生。

不可有私心講究誠信，要創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境，給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草;給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們歡樂的成長。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。

整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對生活的熱愛，陶冶了小學(xué)生情操，充實了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境，平等相待學(xué)生在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。

作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實、可信師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因為這些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時，就會產(chǎn)生不良情緒，并對學(xué)習(xí)和生活造成必須的影響。

如何讓這種消極的影響降到最小?我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開導(dǎo)學(xué)生，傾聽學(xué)生的內(nèi)心境感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以教師真誠的愛去關(guān)心、呵護(hù)每個學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫忙時，教師應(yīng)及時伸出援助之手幫忙學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自我必須能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

總之，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個人認(rèn)為，事實也證明了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫忙時，教師僅有對學(xué)生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識，學(xué)生僅有在教師“真愛”的陶冶下，才能更進(jìn)取地投入到學(xué)習(xí)中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。

2020年心理健康課的心得體會合集三

參加心理健康教育培訓(xùn)班，對我來說意義重大，讓我進(jìn)一步了解了心理健康教育的深刻含義，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓(xùn)讓我受益匪淺，以下就是我在這次培訓(xùn)活動中以及對于未來的一些想法談?wù)勛约旱膸c體會:

一、我不僅學(xué)到了很多心理學(xué)理論知識，學(xué)到了很多教育學(xué)的方法，也學(xué)到了正確對待生活的方式。如怎樣釋放壓力，調(diào)整自己心態(tài)，建立積極向上的健康心態(tài)。以健康的心態(tài)工作、學(xué)習(xí)、生活，碰到問題不消極，想辦法解決。并且通過學(xué)習(xí)，我深深認(rèn)識到心理健康教育是做教育工作、是當(dāng)一名好教師所必不可少的基礎(chǔ)知識。

二、心理健康教育主要是針對青少年心理發(fā)展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會如何恰當(dāng)有效地應(yīng)對現(xiàn)實生活中所面臨的各種壓力、如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)等。使學(xué)生更有效、積極地適應(yīng)社會、適應(yīng)自身的發(fā)展變化，促進(jìn)青少年心理健康的發(fā)展。所以，預(yù)防問題發(fā)生、促進(jìn)心理素質(zhì)提高才是心理健康教育的主要目標(biāo)。從本質(zhì)上來講，心理健康教育是心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。

三、心理健康問題是每一位學(xué)生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的挑戰(zhàn)，包括那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在教師看來是“好”孩子的學(xué)生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學(xué)生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學(xué)習(xí)成績好，這些“好”學(xué)生心理發(fā)展中不健康的側(cè)面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，清華大學(xué)生向狗熊潑硫酸便是一個的例證。

四、心理健康教育任重道遠(yuǎn)。我們知道一個巴掌拍不響，學(xué)校心理健康教育僅僅有我們的熱情是不夠的。通過這次培訓(xùn)，給我的啟示就是：在學(xué)校開展心理健康教育，應(yīng)該從以下幾方面努力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視，雖然有些學(xué)校有這方面的材料和計劃，那只不過是應(yīng)付檢查。各任課教師在各科教學(xué)中要滲透心理教育，優(yōu)化學(xué)校、班級文化心理環(huán)境，開展心理輔導(dǎo)工作、開設(shè)心理輔導(dǎo)課，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)和心理訓(xùn)練。總之，軟件和硬件兩手都要抓，可是現(xiàn)狀令人尷尬。

2020年心理健康課的心得體會合集四

今天的培訓(xùn)內(nèi)容是團(tuán)體心理輔導(dǎo)，從沒參加過團(tuán)體心理輔導(dǎo)培訓(xùn)的我感到漠然，不知團(tuán)體心理輔導(dǎo)是啥東西?然而通過今天的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，使我豁然開朗，收益菲淺，學(xué)到了不少知識。

本次培訓(xùn)，我在培訓(xùn)的課程與對象、課程學(xué)習(xí)四種觀念、團(tuán)隊輔導(dǎo)的動力要求與教學(xué)原則等方面有了較全面的認(rèn)識。在培訓(xùn)中，我們通過找另一半、小組展示、內(nèi)外圈交流等活動及游戲，去積極的參與并認(rèn)真體驗感知，并在規(guī)則中互相認(rèn)真的傾聽對方的事情，對其產(chǎn)生共鳴，感受對方的心聲，了解其情況，認(rèn)真完成培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)，去提升相關(guān)的能力。

雖然只有短暫的一天時間，體驗的活動也不多，但我們每一個人都在這些體驗中收獲頗豐。尤其是像我們一樣戰(zhàn)斗在第一線的班主任來說，面對有各種各樣問題的學(xué)生，任務(wù)艱巨。此次培訓(xùn)，我認(rèn)為在班主任實際的教育教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注兩點：

一、不斷提升自我，做一個心理健康的教師

教師自身的心理健康直接會影響到身邊的人，尤其是在處理學(xué)生問題上就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法有策略地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則傷害學(xué)生心靈。因此，作為教師必須是心理健康的人，必須具備以下條件：

1、除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。

教師應(yīng)該提高自身的心理素質(zhì)，了解心理健康教育的專業(yè)知識和學(xué)生的一般心理特征，才能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，反之則使學(xué)生惶惑不安。

2、老師雖然學(xué)過一些教育心理學(xué)，但面對層出不窮的學(xué)生問題卻是處理乏力。

只有不斷學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識和心理健康知識，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會緩解心理壓力，提高心理承受能力;調(diào)整情緒，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系;培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操。只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動中去。

3、教師還應(yīng)具有積極的情緒狀態(tài)和較強(qiáng)的感染力，要以對教育事業(yè)的滿腔熱忱對工作的高度責(zé)任感、對學(xué)生的一片愛心、對所任學(xué)科的深厚感情，去感染影響學(xué)生。

要積極創(chuàng)設(shè)一個團(tuán)結(jié)互助、好學(xué)上進(jìn)的集體風(fēng)氣，使每一個同學(xué)在良好的集體環(huán)境里成長。

二、時刻關(guān)注并積極維護(hù)學(xué)生的心理健康

學(xué)生的心理是否健康直接關(guān)系著孩子的學(xué)習(xí)、生活、成長與成才，作為教師我們有責(zé)任關(guān)注并維護(hù)學(xué)生的心理健康。

1、從培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、排除不良的情緒等方面，進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

平時要注意細(xì)心觀察學(xué)生，要能夠平等地與學(xué)生溝通、交流，多鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的思想，理解、認(rèn)同不同意見的分歧，創(chuàng)造一個諒解和寬容的氣氛。

2、尊重每一位學(xué)生，愛護(hù)每一位學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心。

學(xué)生的不良心理的成因，既包括學(xué)校因素，如單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活，也包括家庭、社會因素。我們可以創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境、開展心理健康教育活動，多與學(xué)生交流學(xué)習(xí)、生活，與家長溝通思想，相互配合。

3、加強(qiáng)對學(xué)生心理的團(tuán)體輔導(dǎo)，通過主題班會的形式，充分發(fā)揮班隊活動課的集體心理輔導(dǎo)效應(yīng)。

通過班隊會課，定期地讓學(xué)生把自己生活中的煩惱說出來，在老師的指導(dǎo)下讓大家一起分析、探討、解決問題。這樣可以使一部分學(xué)生的心理上焦慮和壓力及時地得到一定的宣泄和疏導(dǎo)，也使得他們可以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)和生活中去。

當(dāng)然，短暫的學(xué)習(xí)時間，膚淺的認(rèn)識，還不足以全面提升自身的教育能力，我還會一如既往地學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)的知識技能與策略。

2020年心理健康課的心得體會合集五

健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)，優(yōu)良的心理素質(zhì)在大學(xué)全面素質(zhì)的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對21世紀(jì)人才的質(zhì)量產(chǎn)生進(jìn)取而深遠(yuǎn)的影響，作為大學(xué)生，首先應(yīng)當(dāng)具備這種優(yōu)良健康的心理素質(zhì)。

心理健康是指這樣一種狀態(tài)，即人對內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對外部環(huán)境能以社會上的任何形式去適應(yīng)，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會失調(diào)，能以適當(dāng)?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安定、適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康的狀態(tài)。

心理健康是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)，心理健康能夠促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展健康的心理品質(zhì)是大學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發(fā)揮智力水平、進(jìn)取從事社會活動和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件。充分認(rèn)識德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質(zhì)作為基礎(chǔ)的，一個人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實現(xiàn)。

心理健康能夠使大學(xué)生克服依靠心理增強(qiáng)獨(dú)立性。大學(xué)生經(jīng)過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學(xué)時代、跨入了大學(xué)，進(jìn)入了一個全新的生活天地。大學(xué)生必須從靠父母轉(zhuǎn)向靠自我。上大學(xué)前，在他們想象中的大學(xué)猶如天堂一般，浪漫奇特，美妙無比。上大學(xué)后，緊張的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格的紀(jì)律，生活的環(huán)境，使他們難以適應(yīng)。所以，大學(xué)生必須注重心理健康，盡快克服依靠性，增強(qiáng)獨(dú)立性，進(jìn)取主動適應(yīng)大學(xué)生活，度過充實而有意義的大學(xué)生活。

心理健康是大學(xué)生取得事業(yè)成功的堅實心理基礎(chǔ)。目前我國大學(xué)畢業(yè)生的分配工作已發(fā)生了很大變化，大學(xué)生都實行供需見面、雙向選擇、擇優(yōu)錄用等方式，擇業(yè)的競爭必然會使大學(xué)生心理上產(chǎn)生困惑和不安定感。

心理健康利于大學(xué)生培養(yǎng)健康的個性心理。大學(xué)生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質(zhì)和性格兩個主要方面。氣質(zhì)主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質(zhì)所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當(dāng)代大學(xué)生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨(dú)立思考、參與意識較強(qiáng)、朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等等，這些有利于大學(xué)生的健康成長。

我認(rèn)為，心理健康是對生活和學(xué)習(xí)有樂觀的心態(tài)。有正確的自我主觀意識，能很好的把握自我控制自我的情緒，妥善處理同學(xué)、師生間關(guān)系，進(jìn)取融入團(tuán)體，熱愛并勤奮學(xué)習(xí)，更好的適應(yīng)新環(huán)境。

大學(xué)生活與中學(xué)生活有著很大的不一樣，然而在大學(xué)中仍需要堅持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求職欲望。學(xué)習(xí)是大學(xué)的主要任務(wù)，有了學(xué)習(xí)興趣就能夠自覺躍入浩瀚的知識海洋中，拼命地汲取新知識，發(fā)展多方面的本事，以提高自身素質(zhì)。同時也應(yīng)當(dāng)進(jìn)取參加各種創(chuàng)新大賽，這樣及開發(fā)思維的多向性又鍛煉了自我的動手本事。更值得重視的是英語方面，現(xiàn)代社會中英語已經(jīng)成為了一種趨勢，也能夠說是每個人必備的素養(yǎng)之一，這樣看來口語更顯得尤為重要。

大學(xué)生應(yīng)堅持進(jìn)取樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和期望。進(jìn)取加入學(xué)生會、分團(tuán)委等，如此既豐富了大學(xué)生活又鍛煉了自我本事。每個人都渴望得到一個自我展示的平臺，讓自我成為一個閃光點。進(jìn)取參加業(yè)余活動，發(fā)展社會交往。豐富多彩的業(yè)余活動不僅僅豐富了大學(xué)生的生活，并且為大學(xué)生的健康發(fā)展供給了課堂以外的活動機(jī)會。大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)多種興趣，發(fā)展業(yè)余愛好，經(jīng)過參加各種課余活動，發(fā)揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護(hù)身心健康。然而，當(dāng)遇到悲傷和憂愁的事情時要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，適度的表達(dá)和控制情緒。

作為21世紀(jì)的大學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力以及自信心等心理素質(zhì)的訓(xùn)練，使自我真正懂得：要想占有未來，不僅僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備，從而使我們科學(xué)地走出自我認(rèn)識的誤區(qū)，更新觀念，突破時空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟!

篇10

現(xiàn)代教育理念，在于培養(yǎng)身心健康的學(xué)生，這不僅是教育的核心內(nèi)容，而且也是學(xué)校教育本身的基本理念之一。社會對人全面發(fā)展的要求使政府和教育者越來越重視人的心理健康問題。當(dāng)前，可以說眾多教育工作者已經(jīng)認(rèn)同了這樣一個道理：社會發(fā)展步伐越快，對人的適應(yīng)能力的要求越高；社會競爭越激烈，人的心理素質(zhì)的作用越顯得重要。然而，人的心理模糊復(fù)雜，要化虛為實、化難為易，使心理健康教育走上規(guī)范化的道路的確是一項“吃螃蟹”的工作，早在1993年，全國中小學(xué)生心理健康教育實驗課題組的專家發(fā)出了“心理健康教育勢在必行，其意義不遜于希望工程?！钡暮粲?。心理教育其重要性日益凸顯，毋庸置疑。

警察作為當(dāng)前社會心理壓力較大的職業(yè)群體之一，其面臨著多方面的心理壓力與心理危機(jī)，因而如何做好職業(yè)警察的心理健康教育工作，是擺在公安機(jī)關(guān)面前的一個時代課題。自公安部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)公安民警心理健康工作的意見》(2005)以來，公安部以心理訓(xùn)練師資培育為載體，分5期為全國8個大中城市公安局培訓(xùn)了500名心理健康工作技術(shù)骨干，并推動建立了民警心理訓(xùn)練實驗中心。確立了實驗中心建設(shè)的總目標(biāo)和心理健康工作體系(心理訓(xùn)練、危機(jī)干預(yù)、咨詢服務(wù)“三位一體”)。公安民警心理健康工作至此步人了系統(tǒng)化建設(shè)的道路。

作為警察在職培訓(xùn)的重要平臺和中介，警察培訓(xùn)(訓(xùn)練)學(xué)校義不容辭。這一切都顯示著警校的心理教育工作雖只有一個短暫的歷史，卻必定有著―個輝煌的未來。

二、課程化建設(shè)的必要性

心理行為訓(xùn)練是以心理健康教育知識為指導(dǎo)，以心理訓(xùn)練為主線，以心理環(huán)境為保證，以增強(qiáng)學(xué)員心理健康教育的整體性、實效性和適應(yīng)性為目標(biāo)。其核心理念國內(nèi)學(xué)者鄭云正等人概述為：體驗激緒、行為改變認(rèn)知、習(xí)慣積淀品質(zhì)。

隨著心理教育的相關(guān)試點工作及探索性研究的不斷深入，心理教育課程化這一課題逐漸進(jìn)入研究者的視野，例如夏海鷹(2004)提出，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的相關(guān)研究大多是從心理學(xué)、教育心理學(xué)或健康心理學(xué)角度出發(fā)，其主要是針對某個問題、某種觀點或心理健康教育實施中的某個側(cè)面進(jìn)行探討，而對于心理健康教育從教育學(xué)，特別是課程論角度進(jìn)行全面、多層次的系統(tǒng)研究卻很少。

地市級警察培訓(xùn)學(xué)校不僅擔(dān)負(fù)著全市范圍內(nèi)在職民警的繼續(xù)教育，同時還承擔(dān)著課程開發(fā)、瞽銜晉升、新警崗前培訓(xùn)等多項教學(xué)、教研任務(wù)，使心理行為訓(xùn)練課程這樣的新生事物步人課程化是一個必然的趨勢，這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。當(dāng)前。心理行為訓(xùn)練課程化發(fā)展如何，不僅是判斷教學(xué)發(fā)展水平的指標(biāo)，還在一定程度反映了心理訓(xùn)練系統(tǒng)化進(jìn)程。

課程化，是課程的規(guī)范化的簡稱，標(biāo)志著該課程教學(xué)活動基本要求的達(dá)成。諸如教學(xué)大綱的確立、教學(xué)規(guī)范的制訂、教材的選擇、教學(xué)設(shè)備的完善、師資隊伍的配備、教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用以及檢查教學(xué)效果的手段科學(xué)化等。鑒于心理行為訓(xùn)練課程與其他類型的教育課程有著廣泛的聯(lián)系，因此。心理行為訓(xùn)練課程設(shè)計也應(yīng)遵循課程設(shè)計的基本原理。根據(jù)課程設(shè)計中著名的泰勒原理(TylerRational)，課程設(shè)計可概括為目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等四個方面(詳見上圖)，通俗地說就是要研究為什么敦(要實現(xiàn)什么教育目標(biāo))。教什么(選擇什么內(nèi)容)。怎樣教(用什么方法來組織和排列教材)，怎樣評價教的結(jié)果(檢查目標(biāo)是否達(dá)到)。

三、心理行為訓(xùn)練課程的教育目標(biāo)

目前實踐中存在著這樣一種誤解：認(rèn)為心理行為訓(xùn)練課就是活動課，只要學(xué)員喜歡、氛圍熱鬧，方法有特色就是成功的課，無需設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。甚至有部分心理教師也在這樣的錯誤理念下從事教學(xué)活動。這不能不說是一種遺憾。心理行為訓(xùn)練作為心理教育的一種課程類型，其必然具備課程的核心要素。其一便是教學(xué)目的。

從根本意義上說心理行為訓(xùn)練課并不存在獨(dú)特的教育目的，它的教育目的總是與國家和社會的教育相一致的，在當(dāng)前的社會背景下，其教育目的就是受教育者的全面發(fā)展。結(jié)合公安工作，行為訓(xùn)練課的總目標(biāo)是提高民警的心理素質(zhì)，培養(yǎng)具有健康人格，創(chuàng)造性，良好適應(yīng)性的人；具體目標(biāo)是形成、維護(hù)、促進(jìn)、加強(qiáng)受教育者的心理健康，從而為受教育者的全面發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)，以便更好地適應(yīng)當(dāng)前的公安工作，避免職業(yè)倦怠，預(yù)防職業(yè)心理危機(jī)。其二。除教學(xué)目的之外，另一個重要因素便是系統(tǒng)性。心理行為訓(xùn)練課程是一種有計劃、有組織、有系統(tǒng)地安排與實施的活動，其內(nèi)容是由許多主題按一定順序結(jié)合而成的，活動時間也是事先安排好的，具有系統(tǒng)性和組織性。從這個意義上講，它有明確的活動目的和系統(tǒng)的活動內(nèi)容且有教師指導(dǎo)，不同于臨時組織的班級活動以及學(xué)員自發(fā)性的游戲。

四、課程實施方法(教學(xué)原則)

如果將教學(xué)過程比喻為一場戰(zhàn)斗，那么教學(xué)內(nèi)容是實力，教學(xué)方法即是謀略，只有有了正確的教學(xué)方法才能最大限度地發(fā)揮內(nèi)容的有效性，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教學(xué)方法也正是無數(shù)優(yōu)秀教育工作者得以展現(xiàn)實力和發(fā)揮創(chuàng)新力的園地，智者見智、仁者見人。一展百家爭鳴的態(tài)勢，本文不對心理行為訓(xùn)練課程的各類教學(xué)法進(jìn)行贅述，僅介紹國內(nèi)課程論學(xué)者王加綿等人提出的幾點教學(xué)原則：

1.良性的期待

即相信每一個學(xué)員都有心理健康的需求，都有完善自己心理素質(zhì)的愿望。因此，真誠地對待每一個學(xué)員，熱情地培育開放、和諧、信任的教學(xué)氛圍，使學(xué)員在潛移默化中受到鼓舞、啟迪和教益進(jìn)而增強(qiáng)自信心產(chǎn)生成功體驗。繼而影響到其自身日常工作生活中去。

2.饒有興趣的問題

可以由學(xué)員根據(jù)他們的觀察和體驗提出來，也可由教師通過援引實例提出。問題可大可小，總之，要結(jié)合警種特點、貼近學(xué)員工作實際，選擇他們最關(guān)注、最渴望解決、最想了解的問題。這樣才能激發(fā)起興趣和動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)人參與和探究的境地。

3.參與式的活動

心理行為訓(xùn)練課程以現(xiàn)代活動理論為依據(jù)，寓心理健康教育于活動之中。人的心理發(fā)展是在人與人的相互交往、人與環(huán)境互動的活動過程中實現(xiàn)的，活動是將心理學(xué)知識轉(zhuǎn)化為心理品質(zhì)的中介環(huán)節(jié)。因此，活動性是心理健康教育活動課程的突出特征，表現(xiàn)為除了分組協(xié)作外，還要針對學(xué)員自身特點，用心理劇、故事接龍、團(tuán)體競賽、角色扮演、演講辯論等多種形式吸引學(xué)員參與、活躍課堂氣氛。

4.發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)

心理行為訓(xùn)練課堂教學(xué)活動中，教師只充當(dāng)“引導(dǎo)者”的角色，不把結(jié)論告訴給學(xué)員，而是讓學(xué)員帶著問題去發(fā)現(xiàn)，在主動的活動過程中，體驗情感、價值觀、發(fā)現(xiàn)解決問題的合適方法，在不知不覺間領(lǐng)悟和記憶知識。并鼓勵學(xué)員因其自己的獨(dú)特見解而自豪，培養(yǎng)自我效能和價值感。

5.鼓勵性的反饋

在課堂上，教師宜經(jīng)常采用“高一格”反饋法，對學(xué)員的參與給予及時、必要的反饋，以強(qiáng)化和推動團(tuán)體動力，當(dāng)學(xué)員答得不太正確時，教師也應(yīng)當(dāng)給予些許鼓勵，肯定學(xué)員積極的一面?？傊谛睦斫】嫡n上，教師應(yīng)盡做到少批評、多支持，師生共同努力營造成長氛圍。

五、師資隊伍的建設(shè)和未來專業(yè)化發(fā)展的展望

心理教師自身的素質(zhì)和技能也在一定程度上制約和影響著課程的實施和效果。因此，師資素養(yǎng)的提升同樣是心理行為訓(xùn)練課程化的一部分。放眼未來，關(guān)于心理教師隊伍的建設(shè)以及民警心理健康工作專業(yè)化發(fā)展也必定成為日后亟須關(guān)注的熱點和課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹成剛，新課程背景下的學(xué)校心理健康教育課程設(shè)計[J]，教育探索，2004(6).