導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人工智能時代教育教學(xué)方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：人工智能，基礎(chǔ)教育，專業(yè)發(fā)展

一、前言

人工智能（Arti?cialIntelligence，簡稱AI)快速發(fā)展，在一定程度上促進了人們的思維方式、人際互動模式以及學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改變，我國教育部門不斷重視AI技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的融合，以更好地促進中小學(xué)生的個性化發(fā)展。AI視域下，教師的工作環(huán)境將會越來越智慧化，智能閱卷、智能授課和智能評估逐漸成為可能，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)特征，有針對性地對學(xué)生開展個性化指導(dǎo)。同時，學(xué)生在課堂上也可以更熟練的使用平板電腦而不是手抄本進行交流。目前，AI技術(shù)已經(jīng)成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，不斷推動著教育模式的變革、教育理念的更新以及教育體系的重構(gòu)，基礎(chǔ)教育信息化進入了創(chuàng)新發(fā)展的2.0時代[1]。雖然我國AI教育發(fā)展水平落后于國際先進水平，尚未在在中小學(xué)教育中普及應(yīng)用，但是我國教育部門已經(jīng)制定和出臺了相關(guān)政策，以推動基礎(chǔ)教育和AI的不斷融合和發(fā)展，可以預(yù)見，AI技術(shù)必將為基礎(chǔ)教育發(fā)展賦予越來越強大的智慧支撐，推動基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。

二、AI教育時代中小學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)

面對以AI為核心的信息技術(shù)，如何更好的促進學(xué)生發(fā)展，從適應(yīng)到引領(lǐng)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自身的突破性發(fā)展，是教育工作者必須深思的問題。AI技術(shù)在一定程度上提高了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但是在教師層面還是存在一些問題，使AI技術(shù)與基礎(chǔ)教育在融合過程中面臨一系列的挑戰(zhàn)。1.與AI教育相配套的教學(xué)方法創(chuàng)新性不足AI教育作為一個高度依賴技術(shù)的跨學(xué)科領(lǐng)域，AI應(yīng)用程序可以在一定程度上扮演教師的角色，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)他們的需求為他們提供即時幫助。此外，了解AI技術(shù)的能力和特點，教師可以在課堂上采用合適的AI應(yīng)用程序來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、動機或參與度。新技術(shù)影響了教育體制和教學(xué)手段，在這樣的背景下，教師在使用新技術(shù)時要關(guān)注教育主體、尊重教育主體，而不能秉持以往舊的認識。但是在現(xiàn)實教學(xué)中仍存在盲目學(xué)習(xí)的典型問題，教師未能針對學(xué)生的個性特征而進行因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在“一刀切”的現(xiàn)象，而不是被個性化對待。2.AI師資力量薄弱AI教育屬于多學(xué)科交叉領(lǐng)域，教師一方面要具備心理學(xué)、教育學(xué)和信息技術(shù)等各學(xué)科相關(guān)知識，另一方面要將這些知識進行整合和運用。目前雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿強烈，但是從當前AI的師資來看，具有AI學(xué)識的師資力量十分薄弱，教師普遍缺乏完整而系統(tǒng)講授AI課程的能力和知識，部分教師簡單地將AI教育視作機器人教育﹑編程教育、計算機輔助教學(xué)等，個別中小學(xué)的AI教師是由其他學(xué)科教師來兼任，此外，AI教師編制不足、師資質(zhì)量不均衡也是突出的問題。教師師資隊伍建設(shè)是改善AI教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。3.教師培訓(xùn)缺乏針對性目前教師已了解到AI在教學(xué)方面發(fā)揮的積極作用，并認可AI對教學(xué)的促進作用，但大部分教師都是停留在簡單的意識層面，在教學(xué)實踐中并未真正去落實。雖然存在以上問題，但是大部分AI教育教師沒有接受專業(yè)培訓(xùn)，在講授AI知識時，缺乏深入性，只能浮于表面，有違學(xué)科初衷。4.實施路徑單一AI教育作為新興學(xué)科，是基于時代最新技術(shù)的教育，要求教師在專業(yè)發(fā)展過程中，一方面要注重掌握各學(xué)科知識，另一方面更要注重教師專業(yè)發(fā)展的實踐性和情境性，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗。但是目前中小學(xué)AI教育實施路徑比較單一，在課程設(shè)計上，教師主要停留在傳統(tǒng)的信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計層面，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和實踐中難以系統(tǒng)而深入掌握AI的技術(shù)、方法和基本理念。在教授形式上，主要采用課堂教學(xué)的方式對AI知識進行講解，而學(xué)生實踐和體驗的機會相對較少。

三、AI視域下中小學(xué)教師發(fā)展路徑

中小學(xué)教師如何更好適應(yīng)AI時代，更好的構(gòu)建AI教育生態(tài)體系，以促進AI與基礎(chǔ)教育的深度融合，主要有以下路徑：1.培養(yǎng)信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)的本質(zhì)是全球信息化，人們需要具備的一種能力。面對AI技術(shù)的迅速發(fā)展，中小學(xué)教師應(yīng)注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)主要包括兩方面內(nèi)容，即信息技術(shù)素養(yǎng)和信息意識素養(yǎng)。在信息技術(shù)素養(yǎng)方面，中小學(xué)教師應(yīng)呈現(xiàn)趣味性強的教學(xué)課件、流暢的運用多媒體、及時反饋學(xué)生的問題等調(diào)動學(xué)生的積極性，以激發(fā)學(xué)生各科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，中小學(xué)教師要保持對新技術(shù)的敏感性。信息意識素養(yǎng)是信息素養(yǎng)中的觀念性成分，是教師對信息的態(tài)度、認識層面的關(guān)鍵要素，是信息素養(yǎng)的重要組成部分。中小學(xué)教師在信息意識層面，要積極接受新興技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改變，決定性意義轉(zhuǎn)變的前提是更新觀念。2.提升職業(yè)道德素養(yǎng)恪守職業(yè)道德：傳道、授業(yè)、解惑是中小學(xué)教師的主要職責(zé)。隨著AI與教育的融合，智能平板等設(shè)備可以在一定程度上代替教師講授知識、解疑答難和閱卷評分，AI在得到科學(xué)利用的前提下，可以成為師生的強大助手，從而大幅提升教與學(xué)的效率。教師應(yīng)積極面對AI技術(shù)給教育帶來的便利，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，呵護學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、道德觀和法治觀：如今AI技術(shù)迅速進入中小學(xué)生的課堂教學(xué)，深刻改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和師生互動模式，一方面教師要充分將AI技術(shù)有效整合到課堂，另一方面也要正視AI的使用邊界，AI技術(shù)快速發(fā)展有可能帶來倫理風(fēng)險。在中小學(xué)階段不乏這樣的例子，有些學(xué)生利用課堂上學(xué)到的編程知識去充當黑客，或者產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮行為，以上學(xué)生的偏差行為已經(jīng)觸及價值觀的層面，對自身的身心健康產(chǎn)生不利影響。因此，面對AI技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師要有效的應(yīng)對信息技術(shù)帶來的倫理挑戰(zhàn)，深入研究思考并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、道德觀和法治觀，提升學(xué)生的誠信意識和社會信用水平。3.更新教育教學(xué)觀念改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式：隨著AI技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、智能化推送等教育產(chǎn)品層出不窮，如果不能科學(xué)利用這些技術(shù)產(chǎn)品營造適合學(xué)生成長的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，技術(shù)將無法真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平的提升。AI視域下，教師要接受并適應(yīng)智能技術(shù)給教育帶來的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和教師角色，同時，教師在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的認知發(fā)展的階段性特征，適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)障礙，利用多樣的教學(xué)活動和教學(xué)過程將知識獲取和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，促進學(xué)生認知和非認知能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面和個性化發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變“灌輸式”“注入式”等單一的教學(xué)模式，充分利用AI技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，樹立教學(xué)、體驗和實踐相結(jié)合的教學(xué)觀，提升學(xué)生的動手能力，中小學(xué)AI教育在實施路徑方面應(yīng)該多元化，實現(xiàn)認知、實踐和體驗的有機結(jié)合。此外，教師要看到學(xué)生的不同進度和情感需求，借助于AI技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展節(jié)奏制定不同的學(xué)習(xí)計劃，做到因材施教，為每一位學(xué)生成長提供學(xué)伴式幫助。注重培養(yǎng)線上和線下相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)能力：AI視域下信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的融合，網(wǎng)絡(luò)在線平臺為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師要更新自身舊的知識框架，進而不斷提高自身的知識體系。針對目前存在的教師培訓(xùn)缺乏針對性的現(xiàn)狀，教師可以加強線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)中常用的AI技術(shù)和程序。首先，線上學(xué)習(xí)過程中，面對網(wǎng)絡(luò)和AI應(yīng)用提供的多種類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要根據(jù)所教學(xué)科和所任學(xué)段的學(xué)生發(fā)展特點，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以便信息技術(shù)可以更充分地服務(wù)于教學(xué)，從而提高教學(xué)水平。其次，教師在注重線上學(xué)習(xí)的同時，也要注重線下學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中可以組織課前、課后的學(xué)習(xí)討論小組，就教學(xué)中遇到的問題進行面對面的溝通與交流。

四、結(jié)語

AI技術(shù)的迅速發(fā)展，給基礎(chǔ)教育帶來便利的同時也必然會帶來較大的沖擊與挑戰(zhàn)，AI視域下，中小學(xué)教師應(yīng)該以積極的心態(tài)去面對機遇和挑戰(zhàn)，搶抓機遇、迎難而上，努力培養(yǎng)自身信息素養(yǎng)，提升職業(yè)道德素養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀念，在人與機器日益激烈的競爭中獲得主導(dǎo)地位，在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展浪潮中實現(xiàn)跨越式自我發(fā)展。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞：大智移云；本科教育；會計教學(xué)；教學(xué)改革

大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算（簡稱“大智移云”）時代使得社會對各類應(yīng)用型人才更加重視，高等學(xué)校改革本科會計教學(xué)勢在必行。通過會計信息化建設(shè)，提升教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生專業(yè)知識水平和信息化技能，是大學(xué)本科會計教學(xué)改革需要解決的重要問題。

一、文獻綜述

“大智移云”是當前重要的信息化技術(shù)，并對會計產(chǎn)生了重要影響。劉智慧和張泉靈從大數(shù)據(jù)技術(shù)的重點應(yīng)用領(lǐng)域著手，梳理匯總了大數(shù)據(jù)處理的一般流程以及關(guān)鍵技術(shù)，總結(jié)出了大數(shù)據(jù)的概念特征[1]。南云芙認為，“大智移云”將促進新一輪產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，是新一輪產(chǎn)業(yè)革命的先行官、大趨勢[2]。王海洪從“大智移云”對會計數(shù)據(jù)的影響、會計準則的影響、會計工作方式的改變、對會計人員的影響等多方面進行歸納整理，認為傳統(tǒng)會計將轉(zhuǎn)化為“業(yè)務(wù)財務(wù)、共享財務(wù)、戰(zhàn)略財務(wù)”三個層次，會計數(shù)據(jù)處理將更加實時、多維，區(qū)塊鏈技術(shù)可保障會計信息安全、管理效率的提高，會計人員將轉(zhuǎn)型為管理型人才[3]。田高良認為技術(shù)環(huán)境、商業(yè)模式、社會環(huán)境變化需要全才的培養(yǎng)[4]。楊舒認為傳統(tǒng)會計理論已不能滿足企業(yè)需求，“大智移云”帶來的極大的信息流，使財務(wù)會計工作所需處理的信息數(shù)量和種類劇增，對會計人才的知識結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和技術(shù)水平有很高要求[5]?！按笾且圃啤北尘跋?，會計教學(xué)必須進行改革。郭陽萍認為，“大智移云”應(yīng)與課堂相結(jié)合，引導(dǎo)老師形成互聯(lián)網(wǎng)思維，應(yīng)用直播課、微課、移動學(xué)習(xí)等新教學(xué)方式[6]。宋榮興、張雪雁認為，會計人才培養(yǎng)應(yīng)以業(yè)務(wù)為導(dǎo)向，將業(yè)務(wù)流、資金流和信息流“三流合一”，應(yīng)樹立大會計理念，做到“產(chǎn)教融合”“科教融合”[7]。董紅杰探索了財會類專業(yè)“一主線五模塊”人才培養(yǎng)方案，提出了“三元共育、四環(huán)緊扣、五階遞進”的協(xié)同育人模式[8]。徐倩認為，“云會計”和“財務(wù)共享”中心的產(chǎn)生提高了財務(wù)工作效率，物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈技術(shù)改變了傳統(tǒng)會計模式，應(yīng)從創(chuàng)新課堂教育、建立和完善多層次導(dǎo)師聘用機制上予以改進[9]。葛超群認為，會計人員應(yīng)由專業(yè)型轉(zhuǎn)向綜合型，重視跨界融合能力[10]。袁奮強、王志華從教師評價制度、課程設(shè)置和慣性思維三方面剖析了會計本科人才培養(yǎng)體系變革的困境，提出了以人才培養(yǎng)目標和規(guī)格為基石，以課程建設(shè)為依托、以教材修訂為落腳點，以教學(xué)形式變革為保障，以師生慣性思維改變?yōu)橥黄瓶?，以?yōu)化評價制度為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系[11]。從以上研究可以看出，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使會計信息的生成方式發(fā)生了巨大變化，對會計職業(yè)、會計理論、會計人才培養(yǎng)提出了更高的要求，會計本科教育作為重要的會計職業(yè)的準備階段，對會計教學(xué)進行改革是必然選擇。

二、“大智移云”對本科會計教學(xué)帶來的影響

會計本科教育作為會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力準備階段，應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟社會環(huán)境的變化和發(fā)展的需要，直面信息技術(shù)沖擊進行相應(yīng)的改革?！按笾且圃啤睂Ρ究茣嫿虒W(xué)帶來的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，會計教學(xué)理念發(fā)生了變化。業(yè)財融合、財務(wù)共享、價值創(chuàng)造、戰(zhàn)略管理、智能財務(wù)已成為新時代會計人才培養(yǎng)應(yīng)具備的新的視野和能力，應(yīng)融入會計教學(xué)的全過程。第二，會計教學(xué)的內(nèi)容和模式發(fā)生改變。傳統(tǒng)的會計職能在“大智移云”平臺下得到了創(chuàng)新，會計行業(yè)的工作空間和模式也發(fā)生了較大的改變。會計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)革命所帶來的影響，會計教學(xué)的方式呈現(xiàn)出多樣化，線上線下混合教學(xué)方式的開展、資源共享課程平臺的應(yīng)用、以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂形式均要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。第三，對傳統(tǒng)會計理論形成沖擊。企業(yè)商業(yè)模式和會計業(yè)務(wù)模式的變化，對傳統(tǒng)的歷史成本屬性、收入費用觀、靜態(tài)價值觀提出了挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息體量陡增和信息種類復(fù)雜化也對會計信息的及時性和真實性提出了更高的要求。會計核算職能也逐漸向會計信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，會計教育的重心由財務(wù)會計轉(zhuǎn)向管理會計。第四，對會計人才的數(shù)據(jù)處理能力提出了更嚴格的要求。賬務(wù)系統(tǒng)的電子化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化改變了會計信息的生成方式，提高了財務(wù)管理的效率，同時也對會計從業(yè)人員的知識體系和管理素養(yǎng)提出了新的要求。

三、目前我國高校本科會計教學(xué)的問題分析

（一）信息資源的共享程度提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式須變革。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有思維影響，教師在教學(xué)中往往追求在固定的時間、固定的空間進行線下授課，這種教學(xué)方式雖然能夠在短時間內(nèi)體現(xiàn)出其教育教學(xué)效果，但是從長遠發(fā)展的角度看成，會對學(xué)生的思維意識和個人能力產(chǎn)生極大的抑制。固定化、模板化的教學(xué)模式是不符合發(fā)展的，學(xué)生易產(chǎn)生依賴和疲倦心理，影響到學(xué)生對知識的自主探索，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。長此以往，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以得到恒定的提升，教師的教學(xué)效率以及學(xué)科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量也會顯著下滑。再者，教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念使其在教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，多是以教師的講解為主，學(xué)生只能被動地接受知識，缺少思考和與教師的互動。雖然有不少高校提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新教學(xué)模式，但模式的開展仍停留于形式；雖然在教學(xué)過程中強調(diào)以學(xué)生作為課堂的主體，但教師在課程中對學(xué)生的反饋效果不佳，使得課程對學(xué)生創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)達不到“翻轉(zhuǎn)課堂”的初衷。互聯(lián)網(wǎng)拓寬了信息來源渠道，通過網(wǎng)絡(luò)可及時檢索信息，可以擴展知識面，豐富思維方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的便利也為會計教學(xué)方式提供了多樣化的選擇途徑，移動終端的廣泛性和便捷性突破了場地和環(huán)境的固有限制，使得教師和學(xué)生之間的距離拉近，但在海量信息面前，學(xué)生缺乏甄別能力，受到大數(shù)據(jù)對信息推薦和篩選的影響，無法獨立判斷信息的真?zhèn)?，思維受到定向投放的信息影響，在挑選過程中缺乏自主判斷和思辨能力，這些導(dǎo)致注意力分散進而降低了學(xué)習(xí)效率。教師必須要根據(jù)社會的需求來更新教學(xué)方式和教學(xué)理念，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)線下教學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)點加以結(jié)合，才能使教與學(xué)的效果得到雙向提升，使培養(yǎng)的學(xué)生可以更加符合社會需求，為社會所用。（二）信息技術(shù)拓展了會計教學(xué)內(nèi)容，課程及專業(yè)需重構(gòu)和融合。目前高校本科專業(yè)課程設(shè)置主要以制造業(yè)為背景，以核算課程為主，教給學(xué)生的是概念、公式、分錄和準則條文，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程之間分得太細，過分強調(diào)與會計相關(guān)；現(xiàn)有課程體系缺乏人文素質(zhì)、課程思政方面的元素，應(yīng)對“大智移云”背景下所需要培養(yǎng)的專業(yè)技能課程開設(shè)較少，課程教學(xué)內(nèi)容簡單化、片面化，不能滿足信息化發(fā)展的需要?，F(xiàn)階段會計實務(wù)對學(xué)生實踐能力和動手操作能力的要求越來越高，而基于高校傳統(tǒng)的課程體系，學(xué)生所形成的素養(yǎng)仍停留于理論層面，無法落地，實踐能力培養(yǎng)存在缺陷，這就導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后無法滿足企業(yè)對會計人員所既定的能力標準。此外，高校教材更新滯后、教材偏理論導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)中難以將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識應(yīng)該用到實處。高校對于實驗課程雖然設(shè)立但課程創(chuàng)新度不夠。教師授課模式多以先展示、再操練的形式為主，學(xué)生通常不用過多的思考就可以照本宣科地完成，這種方式所達到的實踐效果并不高，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜多變的實際問題時，缺乏獨立思考，沒有做到將理論知識落地。由于會計業(yè)態(tài)的變化和社會對會計專業(yè)學(xué)生能力要求的變化，會計專業(yè)應(yīng)跨界融合，在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)融入現(xiàn)代信息技術(shù)、戰(zhàn)略管理、商業(yè)模式、財務(wù)云與財務(wù)共享等課程，實驗課程體系應(yīng)融合現(xiàn)代信息技術(shù)方法、管理會計方法、現(xiàn)代決策應(yīng)用等內(nèi)容，體現(xiàn)系統(tǒng)性、綜合性、實用性。在教學(xué)方式上應(yīng)采取線上線下混合教學(xué)方式、以教學(xué)平臺為信托的一體化教學(xué)方式、深化以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。（三）信息社會對會計人員職業(yè)能力要求提升，培養(yǎng)模式要創(chuàng)新。在“大智移云”背景下，大部分企業(yè)都能對變化做出快速應(yīng)對，結(jié)合信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，構(gòu)建屬于會計行業(yè)的新工作模式，營造良好的工作環(huán)境，提升工作效率?，F(xiàn)代化企業(yè)需要的是管理技術(shù)人才，這意味著會計執(zhí)業(yè)者不僅僅需要掌握扎實的專業(yè)知識，還需具備一定數(shù)據(jù)分析和管理預(yù)測能力。因此，學(xué)校對于會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不僅需要會計基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、會計專業(yè)知識的傳授，而且要結(jié)合“大智移云”時代背景要求，側(cè)重學(xué)生數(shù)據(jù)分析、預(yù)測和決策能力的建立。但從會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀角度分析，高校對會計人才培養(yǎng)雖有貼合信息時代要求，但仍然更加青睞于傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案，側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)知識和理論儲備，對于實踐應(yīng)用和動手操作能力的培養(yǎng)較為薄弱，不重視會計的管理決策職能，重財務(wù)會計輕管理會計。會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系本身具備著較強的特色性和目的性，這要求教學(xué)活動的開展需要迎合學(xué)生日后就業(yè)所需技能的需求，人才培養(yǎng)應(yīng)當從企業(yè)人才需求以及學(xué)生就業(yè)的角度去考慮問題，擬定符合市場需求的培養(yǎng)方案，并針對性開展教學(xué)活動，以保障培養(yǎng)效果與就業(yè)的契合度。但現(xiàn)階段，技術(shù)要求日新月異，其遠超于高校人才培養(yǎng)體系的更新速度，會計人才需求與供給的買方市場已經(jīng)形成，但學(xué)生培養(yǎng)的閉門造車現(xiàn)象仍然很普遍，這種現(xiàn)象進一步說明人才培育沒有從供給側(cè)出發(fā)，高校缺乏與企業(yè)的實時溝通，沒有積極將現(xiàn)階段企業(yè)所應(yīng)用的會計信息技術(shù)及時反饋到人才培養(yǎng)方案中，也沒有針對社會對會計職業(yè)能力要求的改變做出快速反應(yīng)，學(xué)生往往對相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域以及具體的企業(yè)工作模式不夠了解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果都存在缺陷，以校企合作、科教融合為基礎(chǔ)的協(xié)同育人培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢在必行。

四、“大智移云”下會計本科教學(xué)改革的措施

（一）直面“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升教師教學(xué)能力?！按笾且圃啤睂處熜畔⒓夹g(shù)能力提出了更高的要求。一是幫助學(xué)生形成互聯(lián)網(wǎng)思維。在課堂教學(xué)中，教師不僅以教材內(nèi)容和大綱作為教學(xué)基準，還需結(jié)合學(xué)科特點和就業(yè)需求來開展針對性教學(xué)，將最新的信息技術(shù)代入課堂教學(xué)，將最新的會計環(huán)境變化納入課堂教學(xué)，將最新的會計實務(wù)和會計案例嵌入課堂教學(xué)，順應(yīng)教育部“課堂革命”要求，促使專業(yè)知識更加形象、具體地展示到學(xué)生面前，切實幫助學(xué)生形成“大智移云”的互聯(lián)網(wǎng)思維。二是理論教學(xué)與實務(wù)教學(xué)并重。學(xué)生理論知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)被放在同等重要的地位，一方面應(yīng)夯實學(xué)生的會計專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，另一方面應(yīng)促進信息技術(shù)與會計專業(yè)實踐的融合，為后續(xù)的實習(xí)、實踐活動提供充足的原動力。三是注重傳統(tǒng)教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合。在高校會計專業(yè)教學(xué)革新的探索過程中，教師應(yīng)當積極吸收和學(xué)數(shù)據(jù)、云計算相關(guān)領(lǐng)域的知識，尋求將傳統(tǒng)教學(xué)與其有機融合的途徑，打造出嶄新的教學(xué)模式。應(yīng)及時轉(zhuǎn)換固有理念，大膽嘗試不同的信息技術(shù)手段來進行輔的教學(xué)，積極利用線上資源，熟練掌握線上課堂教學(xué)所必備的知識技能。這不僅僅要求在授課后重視學(xué)生掌握課程的情況，而且要求課后操練和展示的形式多樣化，與學(xué)生互動可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺移至線上，對學(xué)生考核、指導(dǎo)學(xué)生進行開放式訓(xùn)練也可線上進行。四是重視教師繼續(xù)教育的實施與考核。高?？啥ㄆ诮M織專家開展培訓(xùn)和講座，通過繼續(xù)教育考核和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)沙龍，結(jié)合教學(xué)活動制定相應(yīng)的考核機制，以提升教師對“大智移云”相應(yīng)知識技能的接納程度，以此來鼓勵教師大膽創(chuàng)新。信息技術(shù)的高速發(fā)展使得學(xué)生的會計學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制，進行會計教育時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對會計學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和批判性思維能力，培養(yǎng)管理會計意識。（二）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。會計學(xué)科、會計專業(yè)、會計課程是包含的關(guān)系，會計課程是基礎(chǔ)，課程的開設(shè)是會計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程設(shè)置順應(yīng)會計環(huán)境的變化不斷進行優(yōu)化，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對會計人才的需要，是會計專業(yè)、會計學(xué)科發(fā)展的生命力所在。一是要優(yōu)化課程設(shè)計。隨著信息化的發(fā)展和商業(yè)模式的變化，社會對會計人員職業(yè)能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，在知識體系上強調(diào)傳統(tǒng)會計、財務(wù)、審計專業(yè)知識之外的計算機、信息、決策等知識，在能力結(jié)構(gòu)上強調(diào)會計業(yè)務(wù)處理能力基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)收集和分析的能力、基于戰(zhàn)略管理高度的決策能力，在職業(yè)素養(yǎng)上不僅強調(diào)專業(yè)素養(yǎng)還應(yīng)具備人文素養(yǎng)。因此，在會計專業(yè)的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)體現(xiàn)“大智移云”給會計職業(yè)帶來的影響，考慮到業(yè)財融合、財務(wù)共享、財務(wù)云、決策型會計這些新的變化，可設(shè)置智能會計、智能財務(wù)等專業(yè)方向、可增加大數(shù)據(jù)、人工智能、商業(yè)模式等課程，也可在現(xiàn)有課程中將以上的新變化嵌入。二是要做好線上與線下的課程分布和課程內(nèi)容分布。應(yīng)當結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的便捷性與實體課程的高效性進行適當比例的搭配，同一門課程，有的內(nèi)容可通過課堂教學(xué)進行，有的內(nèi)容可通過教學(xué)平臺線上進行。網(wǎng)絡(luò)課程和線上教學(xué)是“大智移云”平臺下會計教育創(chuàng)新的核心體現(xiàn)，也是互聯(lián)網(wǎng)教育帶來的關(guān)鍵資源。因此，對課程的設(shè)計會直接影響會計信息化教學(xué)的質(zhì)量。高校應(yīng)基于不同類型的課程內(nèi)容在會計本科教育中的作用與地位，建立清晰的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)。三是要建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。高校還應(yīng)搭建屬于自己的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，為線上線下的混合式教學(xué)開展提供保障。應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)后臺的建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)的暢通性和安全性，為線上課堂提供堅實后盾。應(yīng)豐富網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容，將會計改革的內(nèi)容、會計實務(wù)界面臨的新問題、會計研究的最新動態(tài)、典型的會計案例納入，讓學(xué)生直面會計理論和實務(wù)的最新變化，去體驗會計角色的代入感，去發(fā)掘感興趣的研究課題，充分發(fā)揮教學(xué)平臺的綜合性作用。（三）加強校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2017年度12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，強化政策引導(dǎo)，鼓勵先行先試，促進供需對接和流程再造，構(gòu)建校企合作長效機制。2019年9月，國家發(fā)改委、教育部等6部門印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》指出，大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校建設(shè)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強化實踐教學(xué)，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系。企業(yè)作為就業(yè)終端，能夠更快的對會計專業(yè)人才的需求做出及時的調(diào)整，通過向高校學(xué)生提供實習(xí)機會，學(xué)生可以通過這些真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)提高實踐能力，構(gòu)成良性循環(huán)。校企合作教學(xué)過程的開展能使學(xué)生借助實習(xí)平臺將學(xué)校內(nèi)教師傳授內(nèi)容落地至企業(yè)的實踐中。高校應(yīng)與企業(yè)建立長期戰(zhàn)略合作關(guān)系，應(yīng)當更加關(guān)注終端需求，從學(xué)生角度出發(fā)，積極收集學(xué)生就業(yè)后的反饋信息，做出及時的調(diào)整。為此，加強校企合作也是促進教學(xué)質(zhì)量提升，實現(xiàn)教育改革的重要手段。校企合作的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容在企業(yè)中應(yīng)用到實處，增強理論知識和實踐能力，并以就業(yè)為教學(xué)目標。校企合作的方式包括共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)實踐教學(xué)課程、共建實習(xí)基地、實行學(xué)生培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制、產(chǎn)業(yè)教授的評聘、實務(wù)專家進課堂、共同進行課題研究、共同舉辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是提高會計本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

“大智移云”時代，高校會計教育教學(xué)模式的變革是一項循序漸進的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的一致行動，需要信息技術(shù)的結(jié)合、教學(xué)理念更新、輔助教學(xué)平臺的協(xié)同。這不僅對一線教師提出了挑戰(zhàn)，還對計算機科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和會計學(xué)科的交叉融合提出了新要求。黨的提出了建設(shè)數(shù)字中國、智慧社會、網(wǎng)絡(luò)強國的要求，發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟、共享經(jīng)濟，培育新增長點、形成新動能，推動人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與實體經(jīng)濟的深度融合是大勢所趨，會計本科教學(xué)應(yīng)關(guān)注“大智移云”給會計教學(xué)帶來的影響，培育互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，積極推進本科會計教育的改革和發(fā)展。

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篇3

一、?指導(dǎo)思想

以立德樹人為根本任務(wù)，按《關(guān)于加快**市教育信息化建設(shè)的實施意見(2019-2020)》落實相關(guān)工作?，圍繞區(qū)教育信息化工作要求，立足我校的實際，以服務(wù)教學(xué)、科研、管理為中心，加快建設(shè)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施，積極推進智慧教育，有序?qū)嵤皠?chuàng)客”教育。以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)的能力作為教師隊伍建設(shè)的工作重點，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加緊工作，使我校教育的現(xiàn)代化、信息化再躍上一個新的臺階。

二、主要工作

1、做好教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的密切關(guān)注下，我們將信息技術(shù)與各學(xué)科相結(jié)合，在教學(xué)與科研并進的同時融入信息技術(shù)的理念和技術(shù)的學(xué)習(xí)研究，以促進教師信息化教學(xué)水平的提升，促進學(xué)校教育信息化走向深入。

本學(xué)期我們將努力促進各學(xué)科教研組在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)中反思與實踐，充分發(fā)揮智慧教室的作用，形成校本化的實施策略；針對疫情，努力嘗試網(wǎng)絡(luò)微課的開發(fā)和設(shè)計，搭建家?；ネǖ钠脚_。信息組會針對教師在信息技術(shù)上遇到的問題進行有針對性的輔導(dǎo)與培訓(xùn)并安排部分教師參加上級部門組織的信息化教學(xué)教研活動，以提升教師信息素養(yǎng)。

利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能高效課堂在上學(xué)期已投入使用。通過智慧的教與學(xué)，促進精準教學(xué)與學(xué)生個性化成長，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了課堂變革。本學(xué)期我們將有更多學(xué)科與教師的加入，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，推進學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式創(chuàng)新，推動“互聯(lián)網(wǎng)+時代課堂教學(xué)范式”研究，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量和水平。

2、立足課堂實踐，切實提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

在以學(xué)校提出的“讓每個孩子全面而有個性地生長”這個指導(dǎo)思想下，信息教研組做好：在課堂教學(xué)上，基于學(xué)科特點，重視實踐教學(xué)與實踐應(yīng)用，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、主體地位與個體差異，遵行學(xué)科教學(xué)規(guī)律，科學(xué)有效的實施教學(xué)活動，激發(fā)孩子們的思維力與創(chuàng)造力。本學(xué)期我們將繼續(xù)圍繞“科技種植”校本課程在各年級的信息技術(shù)教學(xué)中設(shè)計科技種植相關(guān)的項目式活動，以項目式學(xué)習(xí)的方式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激活學(xué)生的思維，也為如何在項目活動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維等核心素養(yǎng)問題進行實踐研究。

在落實《**市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》的基礎(chǔ)上，積極組織教師參加多種形式的課堂教學(xué)研討和觀摩活動。以“研究課”引導(dǎo)日常教學(xué)，以“常態(tài)課”促進教師自我反思，切實提高對學(xué)科的理解與分析能力。

3、開展課題研究，不斷深化教學(xué)改革

深入《**省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要（2017年修訂）》和《課型范式與實施策略——信息技術(shù)》的學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，提升課程實施的能力和研究水平。

什么是計算思維，如何提升學(xué)生的計算思維等一直是困擾信息教師的問題，本學(xué)期我們將以scratch編程教學(xué)為切入點，依托市課題《基于scratch課程小學(xué)生計算思維培養(yǎng)的研究》，以教輔研，以研促教，在scratch教學(xué)與社團開展中提升認識，總結(jié)經(jīng)驗。通過課題的研究提高教師的教育科研能力和解決教育教學(xué)中存在問題的能力。

4、豐富“創(chuàng)客”活動，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

根據(jù)《教育信息化2.0行動計劃》及省信息技術(shù)課程綱要要求，在中小學(xué)普及編程教學(xué)、3D打印教學(xué)及開展人工智能教育成為當前學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基本內(nèi)容。在課堂教學(xué)與社團的開展中，我們將積極探索增強學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新意識的新理念、新技術(shù)、新方法，拓展學(xué)生創(chuàng)客活動。在豐富的創(chuàng)客活動中滲透創(chuàng)客理念，盡力創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生有聯(lián)結(jié)現(xiàn)實、樂創(chuàng)未來的意識。

此外本學(xué)期我們會對社團課程培訓(xùn)內(nèi)容進行開發(fā)與設(shè)計，進一步提高學(xué)科教師的社團活動的組織與輔導(dǎo)的能力與水平，也為接下來區(qū)電腦制作比賽、市創(chuàng)客大賽等活動夯實基礎(chǔ)。通過以賽促學(xué)，提高學(xué)生實訓(xùn)技能。

三、重要工作安排

四月：

參加**市第六屆中小學(xué)生創(chuàng)客大賽

參加**區(qū)中小學(xué)生電腦制作活動

參加區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研活動

五月：

做好區(qū)小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科質(zhì)量調(diào)研和反饋工作

組織信息技術(shù)校本研訓(xùn)活動

六月：

篇4

對照南京市中小學(xué)多媒體教室現(xiàn)狀，基本以計算機為核心，由投影機、交互式電子白板(或幕布)、展示臺、音視頻播放設(shè)備和音響等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備組成。我們簡單分解如下：

(1)計算機設(shè)備

為整套系統(tǒng)的核心，用于安裝各類教學(xué)演示軟件，對教學(xué)效果起到?jīng)Q定性影響。

(2)投影機設(shè)備

是多媒體教室的重要演示系統(tǒng)，連接所有視頻輸出設(shè)備。

(3)視頻輸入系統(tǒng)

DVD、錄像機設(shè)備等，視頻音像由投影機終端輸出。

(4)音響、顯示系統(tǒng)

麥克風(fēng)(包括無線、藍牙等)、功放、音箱等音頻設(shè)備，幕布或交互式電子白板等顯示設(shè)備。

(5)展示系統(tǒng)

利用視頻、數(shù)字展示臺，將實物或書本等資料，轉(zhuǎn)化為可見視頻信號。

(6)中央控制系統(tǒng)

利用系統(tǒng)集成，將以上設(shè)備的信號輸入、輸出以及簡單操作，集中成一個簡單的操作平臺，方便課堂演示。

通過以上設(shè)備集合以后，可以達到的系統(tǒng)功能也非常顯著：

首先，可以通過投影機顯示校園信息網(wǎng)絡(luò)內(nèi)任意計算機信號；播放CAI教學(xué)軟件和教室課件；利用展示臺展示學(xué)生作業(yè)、圖片等各種平面實物；其次，通過多媒體軟件實現(xiàn)中央集成控制功能，對教室內(nèi)計算機、音響、投影設(shè)備預(yù)覽、播放和監(jiān)控。

為什么看似簡單的多媒體教室，卻深受廣大學(xué)生和教師的歡迎，有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量呢?其實，一間多媒體教室看似設(shè)備普通，其中包含很多的關(guān)于教育教學(xué)效率和方法的玄妙。

我們知道，媒體一詞來源于拉丁語“medium”，是指人與人之間實現(xiàn)信息交流的中介，通俗的說法就是各種信息的載體，也稱為媒介。多媒體顧名思義就是多重媒體集成的意思，可以理解為直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等多種媒體的統(tǒng)稱，即多種信息載體的表現(xiàn)形式和傳遞方式。關(guān)于“多媒體”概念至今仍然沒有一個統(tǒng)一的標準定義，一般理解為“多種媒體的綜合”。目前流行的多媒體的概念，主要仍是指文字、圖形、圖像、聲音等人的器官能直接感受和理解的多種信息類型，這基本是目前對多媒體廣泛認同的一種狹義理解。

既然多媒體能夠通過多種表現(xiàn)形式來展示信息，那么自然被需要向?qū)W習(xí)者進行信息傳輸?shù)慕逃虒W(xué)活動所應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體設(shè)備，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息綜合作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，以期達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。中國在多媒體教學(xué)活動中經(jīng)歷了一段探索和發(fā)展的時期。20世紀30年代，就已經(jīng)開始采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用與課堂教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)稱為多媒體組合教學(xué)又稱電化教學(xué)，是我國特有名詞，并沿用至今。自20世紀90年代起，隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機已經(jīng)逐步取代了以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)是特指運用多媒體計算機并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程，它又可以稱為計算機輔助教學(xué)(簡稱CAI)。

多媒體計算機輔助教學(xué)是教育技術(shù)活動的一個有效手段，是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學(xué)要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。國際上通過學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價而形成的理論和實踐，稱為教育技術(shù)。結(jié)合我國的教育實際，我們可以概括為：“運用現(xiàn)代化教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、評價和管理，以實現(xiàn)教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的優(yōu)化的理論和實踐”，這就是現(xiàn)代教育技術(shù)。

其實若簡單從“電化教育”和“教育技術(shù)”的名詞概念本質(zhì)上分析兩者應(yīng)該是相等的，他們的目的都是要取得最好的教育效果，實現(xiàn)教育最優(yōu)化。他們的特點、功能以及分析、處理問題的方式也是相同或相近的，都是利用新的科技成果去開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源，并采用新的教與學(xué)的理論、方法去控制教學(xué)過程。但是教育技術(shù)的范圍要比電化教育廣泛得多，因為教育技術(shù)是指所有的學(xué)習(xí)資源，包括與教育有關(guān)的一切可操作的要素。那么現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢何在呢?

記得一位教育哲人曾經(jīng)說過：“現(xiàn)代教育技術(shù)包括了兩個內(nèi)容，一是現(xiàn)代教育技術(shù)本身，一是現(xiàn)代教育技術(shù)的使用”，簡明扼要的闡述了現(xiàn)代教育及技術(shù)所包含的兩個方面的內(nèi)容，即“理論與實踐”，進入新世紀以后，隨著信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，也為教育事業(yè)展現(xiàn)了一片廣闊的天地。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，提高教育的科技含量，使教學(xué)手段多樣化現(xiàn)代化，促使教學(xué)質(zhì)量的全面提高，“一塊黑板、一支粉筆、一本教科書”的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，因此，必須讓現(xiàn)代教育技術(shù)進入多媒體教室，發(fā)揮教育技術(shù)的優(yōu)勢。

優(yōu)勢之一：教學(xué)信息顯示的多媒體化。

所謂多媒體化就是指積極發(fā)揮其文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等在教學(xué)信息顯示方面的優(yōu)勢，充分為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)多樣化的情境。一個人的認知過程首先需要有外部刺激，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢就是要盡量提供多樣化的外部刺激。

優(yōu)勢之二：教育信息組織的超文本方式。

超文本是指信息內(nèi)容的組織方式是非線性的，是可以根據(jù)人的聯(lián)想方式進行跳轉(zhuǎn)的。通常的教學(xué)過程中，課本、錄像等講授內(nèi)容都是線性的，只能固定地從一頁到另一頁，從一個鏡頭到另一個鏡頭，按部就班，不能進行跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。而運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以把教學(xué)信息用超文本方式進行組織，形成非線形結(jié)構(gòu)，為教師提供多樣化的教學(xué)方案。

優(yōu)勢之三；教學(xué)過程的交互性。

這是現(xiàn)代教育技術(shù)一個突出的優(yōu)勢，對于多媒體顯示，錄像帶也可以做到，但它不能交互，計算機則可以進行人機交互，而且它具有豐富的交互界面。利用這種交互特性，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動參與學(xué)習(xí)的積極性，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。

優(yōu)勢之四：教學(xué)信息的大容量儲存。

由于采用不同于書本的存儲方式，可以為學(xué)習(xí)者提供大量豐富的學(xué)習(xí)資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息處理、信息表達，通過發(fā)現(xiàn)問題，利用資源探究問題，加強理解和解決問題的學(xué)習(xí)能力。

優(yōu)勢之五：學(xué)習(xí)信息傳達的網(wǎng)絡(luò)化。

多媒體教室可以和校園網(wǎng)絡(luò)能實現(xiàn)教學(xué)資源的共享；實現(xiàn)教師的監(jiān)控和對個別學(xué)生的指導(dǎo)；能與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)，可以開展遠程教學(xué)，為遠程學(xué)習(xí)者傳輸教育和培訓(xùn)資源，學(xué)習(xí)者也可以主要在學(xué)校以外的任何地點利用遠程教育機構(gòu)設(shè)計開發(fā)的教育資源和環(huán)境進行學(xué)習(xí)。

優(yōu)勢之六：教育信息處理的智能化。

智能化即是指目前熱點討論的人工智能，我們可發(fā)揮人工智能的聯(lián)想、推理、理解、學(xué)習(xí)以及分析問題和發(fā)明創(chuàng)造能力的優(yōu)勢，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。如具有自動批改功能的作文教學(xué)軟件，對學(xué)生作作文進行自動智能化評價。這些現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，將十分有利于因材施教，有利于個性的發(fā)展。

優(yōu)勢之七：有利于幾個重要因素的轉(zhuǎn)變。

(1)教師角色的轉(zhuǎn)變――由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動的組織者，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

(2)學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變――從被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和知識建構(gòu)的主體地位，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(3)媒體作用的轉(zhuǎn)變――由作為教師的講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知工具，在交互過程中保證個性發(fā)展需要。

(4)教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變――由講解說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程。

篇5

關(guān)鍵詞：計算機教學(xué)；課件；教學(xué)案例；智能計算機教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)計算機教學(xué)

計算機教學(xué)是用計算機幫助和代替教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，傳授知識內(nèi)容和訓(xùn)練技能，直接服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)方式。計算機教學(xué)產(chǎn)生于二十世紀六十年代，它是教育需要和科技方法相結(jié)合的產(chǎn)物，計算機教學(xué)有利于突出重點、突破難點，有利于增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率，有利于訓(xùn)練學(xué)生技能，提高學(xué)生素質(zhì)和自學(xué)能力，有利于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強指導(dǎo)教材的重要內(nèi)容。

一、計算機教學(xué)的現(xiàn)狀與特點

1、計算機教學(xué)目前在教育教學(xué)中多以“觀摩課”的形式出現(xiàn)，并沒有真正地把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)融合在一起。雖然計算機教學(xué)是一種很好的媒體教學(xué)，但在進行計算機教學(xué)過程中，所用的課件基本都是由老師親自研究與開發(fā)，這就需要花費很多的時間和投入很多的精力，是一項投入多而產(chǎn)出少的工作，在教學(xué)過程中一般是教學(xué)評比和參觀學(xué)習(xí)的時候才用，具有一定的使用局限性。

2、計算機教學(xué)軟件開發(fā)方面的原因抑制了教師自制課件的積極性。市面上雖然有很多形式各異的教學(xué)軟件，但真正適用于教學(xué)、針對性強的軟件很少，所以很多情況下都是老師親自制作課件，一般是由老師編寫稿本，再通過計算機編程人員的編程來開發(fā)中小型的教學(xué)軟件，很有可能開發(fā)出來的教學(xué)軟件在實際運行當中與老師原來編寫的稿本存在一定的偏差，或是由于教學(xué)老師對計算機操作技能不熟而發(fā)揮不出課件的最佳效果，很大程度上降低了教師自制課件的熱情。

3、由于課件是被事先確定設(shè)計好的，因此課件不適應(yīng)變化多端的教學(xué)模式。即使再優(yōu)秀的專家根據(jù)科學(xué)的理論方法和豐富的實踐經(jīng)驗開發(fā)出來的課件，都是由編制者按一定思路設(shè)計而成，有系統(tǒng)性且是前后連貫的軟件，它只適應(yīng)于某一特定的教學(xué)情境，無法適應(yīng)于多種教學(xué)情境變化的計算機教學(xué)的需求，根據(jù)我國各地的實際情況，每個地區(qū)的學(xué)校環(huán)境、社會因素、師資隊伍、學(xué)生對象等各不相同，所以同一課件很難被我們應(yīng)用到不同的教學(xué)情境當中。

4、計算機教學(xué)固化了教學(xué)的內(nèi)容和策略，淡化了教師“即興發(fā)揮”角色。師生間的交流和影響也越來越少，計算機教學(xué)固化了對知識表達的方式和順序，一味模式化地讓學(xué)生去學(xué)，對教學(xué)當中的師生互動有不利的影響，學(xué)生積極參與并思考問題的時間很少，而是被新穎的計算機教學(xué)模式所吸引，這很容易使現(xiàn)代化的教學(xué)模式又陷入“被動灌輸式”的教學(xué)模式。

二、計算機教學(xué)的前景展析

1、多媒體、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的進一步發(fā)展與應(yīng)用。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為計算機在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用開辟了一片新天地，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學(xué)當中的應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)建了更加接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。在計算機教學(xué)中如何運用多媒體技術(shù)，真正做到以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，實現(xiàn)師生教學(xué)互動、相互影響，把學(xué)生培養(yǎng)成具有運用先進的多媒體手段，能獲得知識能力的未來型人才，是我們計算機教學(xué)當中一個現(xiàn)實而又緊迫的問題。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以創(chuàng)建與現(xiàn)實社會相類似的環(huán)境，能夠解決和學(xué)習(xí)媒體的情景化與自然交互的要求，融合了數(shù)字圖像處理、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)等多種信息，雖然虛擬現(xiàn)實技術(shù)是二十世紀末興起的一門綜合性信息技術(shù)，但它在教育領(lǐng)域內(nèi)，是繼多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)之后有著巨大應(yīng)用前景的技術(shù)，可以使傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生翻天覆地的變化。

2、智能計算機教學(xué)是計算機教學(xué)進一步發(fā)展的必然趨勢。智能計算機教學(xué)以認知學(xué)為理論基礎(chǔ)，將人工智能技術(shù)應(yīng)用于計算機教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的認知模型所提供的信息，通過智能系統(tǒng)的分析和判斷，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略分開，生成適合于不同教學(xué)的內(nèi)容要求與策略要求。通過智能診斷機制判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，可向教師提供教學(xué)重點、測試重點等建議，向?qū)W生提出更改意見，以及進一步提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的建議，用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此我們可以看出：智能計算機教學(xué)與傳統(tǒng)的計算機教學(xué)相比，更加符合教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，更加切合學(xué)生的認知習(xí)慣，具有明顯的優(yōu)越性。

3、計算機教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)計算機教學(xué)方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)計算機教學(xué)是學(xué)生和教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、講授的方式。主要優(yōu)點是不受地域的限制，能夠方便地做到資源共享，功能開發(fā)靈活方便，缺點是速度慢，缺乏智能性。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，Internet已迅速延伸，網(wǎng)絡(luò)計算機教學(xué)逐漸成為研究的熱點。我國網(wǎng)絡(luò)計算機教學(xué)正在起步，各類網(wǎng)校進行的各種課內(nèi)和課外教學(xué)活動為學(xué)生提供了一種新的教學(xué)資源，具有極大的應(yīng)用空間。

4、對計算機教學(xué)案例的選擇更合理，更具有科學(xué)性。教學(xué)過程中所擇取的案例必須是具有明顯教學(xué)價值的案例，并不是所有的案例都適應(yīng)于教學(xué)的。這就要求我們在案例教學(xué)的過程中，能掌握法學(xué)基本知識的實際，選擇難易適中的案例教學(xué)，才能達到我們預(yù)期的效果。一方面我們選擇的教學(xué)案例應(yīng)當具有典型性。這里所說的典型性， 是指該案例能與所教授的法律知識內(nèi)容具有較強的切合性，自身存在較多的爭議點， 而不是指案例受到社會關(guān)注的程度如何。具有明顯典型性的案例，可以讓學(xué)生通過分析討論來強化對基本理論知識的理解和運用，還可以激發(fā)學(xué)生探索與思考的熱情。另一方面，選擇的案例要難易適中。如果選擇了很容易的教學(xué)案例，不僅激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用， 但如果選擇了太難的教學(xué)案例，則會嚴重影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，因為教學(xué)案例過難，超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和理解能力，使他們對案例無從下手，起不到一點積極的作用。第三方面是教學(xué)案例要有一定的時效性，是來源于我們的生活實踐。像我們這樣一個迅速發(fā)展的國家，法治進程也非?？?， 不同時期的教學(xué)案例， 案例背景更為鮮明會，會反映出當時的時代特色。因此，教師在選擇教學(xué)案例時，不能選用時間跨度很長的案例，這樣的案例內(nèi)容過于陳舊，沒有明顯的時代特色，而是要選用時效性強的案例，具有新鮮感，這樣的教學(xué)案例才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高 案例教學(xué)的質(zhì)量。

5、網(wǎng)絡(luò)計算機教學(xué)和智能計算機教學(xué)相互取長補短，并相結(jié)合形成一個新的教學(xué)系統(tǒng)——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的智能計算機教學(xué)系統(tǒng)。這種系統(tǒng)會按照學(xué)生不同的認知水平為其準備不同難度的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則只需要通過使用學(xué)生機房或家中的計算機登錄就可完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時與其他在線的學(xué)習(xí)人員進行溝通與交流，還可以用發(fā)電子郵件的方式與教師探討。同時，系統(tǒng)為了能向?qū)W生提供下一步學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容及如何更好學(xué)習(xí)的建議，會有相適應(yīng)的測試可以確定學(xué)生新的認知水平，并可以作為下一次登錄學(xué)習(xí)時的依據(jù)。教師則可使用自己的計算機在教研室或家中就可登錄，能夠檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)進度等，并根據(jù)實際情況對測試的內(nèi)容及時更新，有針對性地教學(xué)，從而更好提高教學(xué)效率。

6、課件開發(fā)向積件開發(fā)的方向轉(zhuǎn)變。隨著計算機的普遍應(yīng)用，計算機技術(shù)得到飛快發(fā)展，教師掌握計算機技能的水平提高，在教育現(xiàn)代化的迫切需求下，許多教師和教育工作者由積累的實踐教學(xué)經(jīng)驗與掌握的計算機技能知識相結(jié)合，開始發(fā)展教學(xué)資源庫和適應(yīng)一般教師使用制作的工具或編輯平臺的道路，也就是我們所說的積件道路。積件道路發(fā)展的方式，教師真正做到了利用計算機這一有力工具，自覺運用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計，自己制作適合各種情境教學(xué)的教學(xué)軟件，也改變了教學(xué)軟件的開發(fā)設(shè)計與使用相互割裂的局面，能充分展現(xiàn)課件的最大性能。

三、總 結(jié)

隨著科技的進步，家庭電腦的普及應(yīng)用和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的發(fā)展，計算機教學(xué)的深度和廣度還在不斷發(fā)展，在教學(xué)過程中必將發(fā)揮出不可估量的作用，它的前景無量。

參考文獻：

[1]何克抗.李克東：《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》（中等師范學(xué)校教科書），北京，北京師范大學(xué)出版社，1999年.

[2]李寶鴻.計算機輔助語言教學(xué)現(xiàn)狀與前瞻[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2002年.

[3]祝智庭，瞿堃 ：《多媒體CAI課件設(shè)計與制作基礎(chǔ)》，北京，電子工業(yè)出版社，1998年.

[4]甘霖.多媒體教學(xué)的探究[j].四川教育學(xué)院學(xué)報，2005，4.

篇6

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；廣告學(xué)教學(xué)；改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2096-5079（2020）14-0-02

中國廣告學(xué)教育發(fā)展一直在不斷探索新的教學(xué)模式與改革，主要表現(xiàn)在廣告理論研究、廣告學(xué)教育、廣告實踐等領(lǐng)域，為中國廣告教育行業(yè)的發(fā)展貢獻了巨大力量。廣告學(xué)教學(xué)改革也在追逐新媒體發(fā)展的步伐，以期培養(yǎng)適應(yīng)時代的專業(yè)人才。

一、中國高校廣告學(xué)本科教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國開設(shè)廣告學(xué)本科教育的高校已有300多所，專業(yè)方向根據(jù)其所屬的學(xué)院不同，分別有廣告經(jīng)營與管理方向、廣告設(shè)計與創(chuàng)意方向、廣告策劃與制作方向等。在30多年的發(fā)展歷程中，廣告學(xué)在國內(nèi)高校突飛猛進，而教育成果不凸顯，高校對廣告學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)的情況并不樂觀。廣告學(xué)作為一個綜合性非常強的專業(yè)，它是文學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)與傳播學(xué)等學(xué)科的交合，與其他老牌專業(yè)相比還很年輕，在發(fā)展中的過程中有關(guān)專業(yè)定位、學(xué)科歸屬、人才培養(yǎng)模式等方面存在不同見解。當前處于新舊媒體融合時代，廣告產(chǎn)業(yè)的全球化和數(shù)字化是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，廣告產(chǎn)業(yè)正在突飛猛進地發(fā)展，人工智能、數(shù)字營銷等形式將廣告發(fā)展帶入一個新的階段。雖然我國廣告業(yè)的發(fā)展規(guī)模與發(fā)達國家落后，廣告投入在國民經(jīng)濟生產(chǎn)總值中占比較低，但是未來提升的空間很大。廣告市場的分眾化與細分化越來越精準，對廣告從業(yè)者的專業(yè)水準要求也越來越高，而高校廣告學(xué)教育不能再走傳統(tǒng)的教育模式，不能再用固化的人才方案去培養(yǎng)學(xué)生，必須根據(jù)市場經(jīng)濟的變化和當?shù)亟?jīng)濟的需要，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，進行切實可行的教育改革與創(chuàng)新，推動廣告教育教學(xué)的高效發(fā)展。[1]

二、中國高校廣告學(xué)本科教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)資料陳舊落后

縱觀營銷行業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)媒體的廣告營銷模式在逐年遞減，企業(yè)更加青睞新媒體的推廣與應(yīng)用，強化品牌的影響力和傳播效果。而高校廣告學(xué)教育所選用的教材內(nèi)容很少體現(xiàn)新媒體知識，即使涉及到此領(lǐng)域，也多數(shù)是些皮毛，很難帶領(lǐng)學(xué)生進行深入了解及學(xué)習(xí)，對智能營銷、數(shù)字營銷、人工智能等更是知之甚少，與學(xué)科前沿失之交臂，導(dǎo)致市場實踐環(huán)境與理論知識脫節(jié)，嚴重影響了學(xué)生對專業(yè)的熱愛。

（二）教學(xué)手段“換湯不換藥”

信息化時代的教學(xué)硬件設(shè)施為高校師生的教學(xué)實踐提供了便利性和直觀性，而多數(shù)教師雖然使用了先進的教學(xué)設(shè)施，但“滿堂灌”的教學(xué)方式仍然普遍存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，課堂互動性也欠佳。而先進的教學(xué)設(shè)施也帶來一定的弊端，有時候教師完全依靠PPT進行授課，自身知識儲備不足，看著課件內(nèi)容去授課，無法給課堂帶來生機和活力，更不能讓學(xué)生信服，更別提教學(xué)效果。[2]

（三）教師眼界不夠開闊

教師要努力提高自己的專業(yè)思維和專業(yè)素養(yǎng)，不僅要熟悉教材的基本內(nèi)容，形成完整的知識體系，還要加強業(yè)務(wù)進修和廣泛的學(xué)習(xí)，跟蹤學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)，了解新觀點，掌握新信息，不斷更新知識，站在學(xué)科的前沿，由經(jīng)驗型到科研型的轉(zhuǎn)化，做好學(xué)生的領(lǐng)路人。實際上，由于地域經(jīng)濟發(fā)展有限、學(xué)校經(jīng)費支持力度等原因，多數(shù)教師無法接觸到學(xué)科前沿，只能通過搜索引擎去獲取，無限循環(huán)可能帶來信息的滯后性，加大與發(fā)達地區(qū)的知識鴻溝。

（四）考核方式不合理

廣告學(xué)作為一門注重實踐與創(chuàng)新能力的學(xué)科，在30多年的發(fā)展歷程中對各個課程的考核方式主要以理論考試為主，實踐考核方式占比小，固化了學(xué)生的思維模式，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，很難引起學(xué)生對實踐課程或?qū)嵺`模塊的重視，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。即使多數(shù)高校都開設(shè)實踐課程，或采用工作室模式教學(xué)，但是不引進真實項目，實踐過程過于簡單，無法加強學(xué)生的實操能力，進而造成學(xué)生眼高手低。

三、新媒體環(huán)境下廣告學(xué)本科教學(xué)改革舉措

（一）實時更新教學(xué)資料

一般而言，現(xiàn)有教學(xué)資料的理論觀點相對陳舊，內(nèi)附的前沿知識已經(jīng)過時。因此，教師在授課前必須更新知識結(jié)構(gòu)和體系，針對此種情況高?？梢圆扇∫韵麓胧旱谝?，重新梳理知識體系，形成專題化授課模式，提高課程內(nèi)容的深度；第二，逐年修改人才培養(yǎng)方式，因材施教，摒棄不合時宜的課程，如POP設(shè)計已經(jīng)不適應(yīng)當下廣告市場的要求和變化，應(yīng)該對課程進行升級或更替；第三，聯(lián)合有經(jīng)驗的教師進行校本教材編寫，既符合學(xué)情又便于實時更新；第四，帶領(lǐng)學(xué)生參觀4A廣告公司，讓學(xué)生接觸真實案例，熟悉新媒體廣告的創(chuàng)作流程，從中提高學(xué)生的領(lǐng)悟與創(chuàng)新能力。

（二）豐富教學(xué)方法和手段

除了使用常規(guī)的教學(xué)方法，我們還可以采用參賽實訓(xùn)法、工作室項目教學(xué)法、行業(yè)精英講座等多種方式進行授課。參賽實訓(xùn)法以大廣賽和學(xué)院獎為主導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和技能水平，加大實踐類課程比重，強化綜合專業(yè)技能訓(xùn)練，豐富專業(yè)第二課堂實踐活動。工作室項目教學(xué)法是以工作室為平臺的全真職業(yè)情境化人才培養(yǎng)過程，將職業(yè)標準轉(zhuǎn)化完善為人才培養(yǎng)標準、將真實工作任務(wù)轉(zhuǎn)化設(shè)計為教學(xué)項目、將真實工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化建設(shè)為課程內(nèi)容、將真實工作設(shè)備轉(zhuǎn)化提升為教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)工作室項目化教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生了解不同崗位在廣告公司的職責(zé)，讓學(xué)生親身體驗廣告策劃與設(shè)計流程，在教學(xué)模式、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法中有所突破和創(chuàng)新。

（三）提高教師個人閱歷

古人云，讀萬卷書，行萬里路?？梢娚鐣啔v和書本知識同等重要。作為教師，個人閱歷對提升教學(xué)效果有著關(guān)鍵性作用，因此高校應(yīng)該重視和提高教師的個人閱歷。第一，提升在職教師的學(xué)歷水平，加強教師的科研能力水平；第二，依托校企合作基地和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，不斷提高教師的實踐實訓(xùn)水平；第三，邀請行業(yè)專家或技術(shù)人員到學(xué)校為教師進行系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)；第四，積極創(chuàng)造條件，加大校企合作力度，力爭在三年內(nèi)，分期分批選派專任教師到相關(guān)企業(yè)或科研機構(gòu)進行掛職鍛煉，掛職期限為半年到一年，真正實現(xiàn)教師與企業(yè)的“零距離”接觸；第五，經(jīng)常參與國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會議，探討學(xué)術(shù)問題，發(fā)表學(xué)術(shù)觀點，提升學(xué)術(shù)水平。

（四）多元化考核方式

2018年教育部提出加強考試管理，嚴格過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價體系，綜合應(yīng)用筆試、口試、非標準答案考試等多種形式，全面考核學(xué)生對知識的掌握和運用，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)?；诮逃康囊?，在課程考核成績的占比分配中，我們將過程性考核提高至50%，大綱中不再硬性規(guī)定考核方式，教師根據(jù)實際情況自行決定。注重考試內(nèi)容的實踐性和創(chuàng)新性，參考答案體現(xiàn)多元化，評分機制體現(xiàn)公平公正，包括自評、互評和教師評閱。

四、結(jié)語

高校要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，根據(jù)校情和學(xué)情進行改革與創(chuàng)新，培育出實戰(zhàn)型廣告專業(yè)人才，讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用，為新媒體時代培育廣告人才。

參考文獻： 

[1]劉蘇楊.新媒體語境下廣告學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（17）：192+195. 

篇7

關(guān)鍵詞：機器學(xué)習(xí)；知識復(fù)雜性；知識默會性；數(shù)據(jù)挖掘

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）35-0107-04

引言

機器學(xué)習(xí)（Machine Learning，ML）是一門多領(lǐng)域交叉學(xué)科，涉及概率論、模糊論、逼近論、凸論、統(tǒng)計學(xué)、算法復(fù)雜度理論等多門學(xué)科[1]。機器學(xué)習(xí)是根據(jù)生理學(xué)、認知科學(xué)等對人類學(xué)習(xí)機理的了解，重新組織已有的知識結(jié)構(gòu)，建立人類學(xué)習(xí)過程的計算模型或認識模型，發(fā)展各種學(xué)習(xí)訓(xùn)練理論和學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，研究適合各種領(lǐng)域的訓(xùn)練學(xué)習(xí)算法并進行理論上的分析，建立面向特定任務(wù)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。當前，在人工智能和模式識別領(lǐng)域影響比較深遠并具有代表性的機器學(xué)習(xí)算法有樸素的貝葉斯算法、ADABOOST算法、SVM支持向量機算法、神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)及其的改進的深度學(xué)習(xí)算法。機器學(xué)習(xí)在工業(yè)制造、醫(yī)療診斷、數(shù)據(jù)挖掘，尤其是生物識別，如指紋、人臉、虹膜等方面的應(yīng)用得到快速發(fā)展。如指紋自動識別，已經(jīng)徹底改變了安防工業(yè)的發(fā)展方向。這里探討這些成功的機器學(xué)習(xí)算法對教育教學(xué)的借鑒意義。

一、機器學(xué)習(xí)原理蘊含的知識性質(zhì)

（一）機器學(xué)習(xí)與知識的默會性

知識的默會性是相對于顯性知識而言的，是指有些知識只可意會卻不可言傳，在生活中經(jīng)常使用但卻無法清晰表達的知識，這種知識不能通過語言、文字或其他確定意義的表達方式予以直接傳遞。這種知識具有非邏輯、不清晰、前言語等性質(zhì)特點。著名的兩種意識的理論是波蘭尼默會認識論的一塊基石，是把握默會認識的結(jié)構(gòu)的基本出發(fā)點[2]?！澳瑫R包括兩種意識，附屬意識（subsidiary awareness）集中意識（focal awareness）?！盵3] 認知者把各種細節(jié)、關(guān)聯(lián)線索作為輔助對象整合進集中對象，在附屬意識和集中意識之間建立起動態(tài)轉(zhuǎn)換關(guān)系，這就是波蘭尼所理解的默會認識的基本結(jié)構(gòu)。在波蘭尼的理論中，默會認識不僅要依賴于來自認知對象的各種信息，還要依賴于我們，即認知主體本身的諸項機能，還要依賴各種經(jīng)驗和理論等以往的背景知識，只有在整合了各方面的附屬意識的基礎(chǔ)上，才有可能產(chǎn)生認知的質(zhì)的飛躍，達到對研究主題的集中認識[4]。

機器學(xué)習(xí)具有默會知識相類似的初步基本結(jié)構(gòu)，樣本及其提取的特征相當于默會知識的經(jīng)驗和理論，而學(xué)習(xí)機器，也就是分類器，相當于認識者，而訓(xùn)練后的分類器的結(jié)構(gòu)及參數(shù)就是集中的認識。在默會知識理論中，波蘭尼認為主體的意向性只有統(tǒng)合了主體的存在，比如以往的個人經(jīng)驗知識、身體活動等，才有認識的活動過程。他認為，人的認知建構(gòu)并非先天范疇，而是一種意會的統(tǒng)合能力，包括以往的經(jīng)驗、知識、情感、價值等因素。而機器學(xué)習(xí)中，不管是哪種分類器，都需要大量的充分樣本。目前看，還沒有一種分類器能夠適應(yīng)所有的分類，都需要根據(jù)不同的物體，提取最顯著的特征點，然后再根據(jù)特征點的特性選擇合適的分類器。比如目前在人臉檢測中成功應(yīng)用的Adaboost分類器和HAAR特征結(jié)合的應(yīng)用，在其他領(lǐng)域的分類效果就遠不如在人臉檢測中那么成功。

（二）機器學(xué)習(xí)與知識的復(fù)雜性

知識的復(fù)雜性包含了3個方面的內(nèi)容：（1）自然科學(xué)知識的復(fù)雜性。在現(xiàn)代科學(xué)研究的歷史進程中，人們不斷發(fā)現(xiàn)，無論是生命的進化、社會的發(fā)展以及宇宙的起源，都存在著當前思維模式、科學(xué)工具所無法企及和解決的復(fù)雜現(xiàn)象。彭家勒指出，“基本現(xiàn)象的簡單性是隱藏在可觀察得到的總現(xiàn)象的復(fù)雜性下面，但是這種簡單性就其本身來說只是表面的，它隱藏著極其復(fù)雜的機制?！盵5] 莫蘭認為，世界的存在不可能是純粹有序的，因為在一個絕對有序性的世界里事物不會有質(zhì)的突變，也就不會有新的事物產(chǎn)生，但也不可能是絕對無序的，因為一個純粹無序的世界任何事物都將化為虛無，而不可能存在[6]。所以，世界的基本性質(zhì)是有序和無序的交錯混和，而這正構(gòu)成了事物“復(fù)雜性”的基礎(chǔ)。（2）人文社會的復(fù)雜性，人文社會的發(fā)展同樣是有序性與無序性相結(jié)合，存在理性與非理性相結(jié)合的混沌性特征，具有偶發(fā)性、不可逆性、非線性等特點[7]，使得人文社會科學(xué)領(lǐng)域作為無機系統(tǒng)（物質(zhì)、材料）、有機系統(tǒng)（生物、生命）和社會系統(tǒng)（社會的結(jié)構(gòu)、組織、文化、制度、意識等）的混合系統(tǒng)更具有復(fù)雜性的機理和特質(zhì)。（3）認知過程的復(fù)雜性，在認知客體的外部環(huán)境一定的前提下，認知客體的描述過程還要受到認知主體諸多因素的影響，比如認知主體的記憶力、認知主體的邏輯分析能力，認知主體的應(yīng)變能力，認知過程的環(huán)境影響因素等，這些因素最終都會對主體的認知能力造成一定程度的影響，從而導(dǎo)致認知困難，即產(chǎn)生復(fù)雜性。我們把這種由于主體認知能力自身因素以及環(huán)境因素影響所導(dǎo)致的復(fù)雜性，叫做主觀復(fù)雜性，又叫認知復(fù)雜性。認知過程是一種自組織的過程，是一種有序和無序的有機結(jié)合。有序是指在認知過程中的意圖、步驟和策略，無序是指認知過程中的偶然性[8]。

機器學(xué)習(xí)在復(fù)雜性方面表現(xiàn)出的特征是：（1）分類器的非線性，許多客觀事物都無法用線性分類器進行分類，當前多數(shù)傳統(tǒng)分類、回歸等學(xué)習(xí)分類方法為淺層結(jié)構(gòu)算法，其局限性在于能夠得到的樣本有限，對復(fù)雜函數(shù)的表示能力有限，使得針對復(fù)雜分類問題其泛化能力受到制約。對于這種情況，SVM（支持向量機）采用的辦法就是首先在低維空間中完成計算，然后通過核函數(shù)轉(zhuǎn)換，將輸入特征空間映射到高維特征空間，在高維特征空間中構(gòu)造出最優(yōu)分離超平面，從而把二維平面上無法區(qū)分的非線性數(shù)據(jù)分開[9-10]。深度學(xué)習(xí)可通過學(xué)習(xí)一種深層非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)復(fù)雜函數(shù)逼近，表征輸入數(shù)據(jù)分布式表示，并展現(xiàn)強大的從少數(shù)樣本集中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)集本質(zhì)特征的能力[11-12]（隱含層多的好處是可以用相對少的參數(shù)表示復(fù)雜的函數(shù)）。（2）分類器的多元性，面對事物的復(fù)雜性，采用單一的分類器很難取得實際效果，Adaboost算法針對不同的訓(xùn)練集訓(xùn)練同一個單元分類器，即弱分類器（實際應(yīng)用中不同的訓(xùn)練集是通過調(diào)整每個樣本對應(yīng)的權(quán)重實現(xiàn)的），然后把這些在不同訓(xùn)練集上得到的分類器通過并聯(lián)或串聯(lián)的方式集合起來，構(gòu)成一個更強的分類器，即強分類器。數(shù)學(xué)理論證明，只要每個弱分類器分類能力比隨機猜測要好（即概率大于0.5），當弱分類器的個數(shù)趨向于無窮個數(shù)時，強分類器的錯誤率將趨向于零。深度學(xué)習(xí)的實質(zhì)，是通過構(gòu)建具有很多隱含層的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)機器學(xué)習(xí)模型，以及海量的訓(xùn)練數(shù)據(jù)，來學(xué)習(xí)訓(xùn)練更有用的特征，從而最終提升分類或預(yù)測的準確性。區(qū)別于傳統(tǒng)的淺層神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，深度神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不同在于：一是強調(diào)了神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)模型結(jié)構(gòu)的深度，通常有5層、6層，甚至10層以上的隱含層節(jié)點；二是明確突出了每層特征自學(xué)習(xí)的重要性，通過逐層特征變換，將樣本在原空間的特征表示變換到一個新特征空間，使得分類或預(yù)測更加智能化。與之前構(gòu)造特征的方法相比，利用大數(shù)據(jù)來學(xué)習(xí)特征，更能夠刻畫數(shù)據(jù)的豐富的內(nèi)在信息和特征。

（三）機器學(xué)習(xí)與知識的不確定性

知識的不確定性主要指：（1）知識的情境性，即任何知識都具有一定的境域性與條件性，（2）知識具有社會文化的制約性。一個人處于不同的社會、歷史位置上，他認識事物的“視角”以及對同一事物的理解都會有所不同，這種差異不僅構(gòu)成了個體思維的先決條件，而且深刻影響到個體的思維方式，影響到個體提出問題的類型與方法等。（3）認識理論本身的不確定性，一切理論本質(zhì)上都是猜測性、試探性或假說性的，理性的批判是獲得知識增長的惟一途徑，只有通過不斷的“猜想、反駁、實證”，這樣才能逐步排除錯誤，接近客觀真理。所有科學(xué)知識都是觀察與實驗的結(jié)果，有一定的時空限制，并不具有絕對的確定性與必然性，而是具有一定的偶然性、或然性[13-14]。

在面對知識的不確定方面，機器學(xué)習(xí)或者專家系統(tǒng)提出了的可能性理論、主觀Bayes方法等傳統(tǒng)方法以及粗糙集理論、灰色系統(tǒng)理論、概念圖等新方法?；疑到y(tǒng)理論認為，盡管客觀系統(tǒng)表現(xiàn)復(fù)雜，數(shù)據(jù)離亂，但是這些系統(tǒng)內(nèi)在隨機變量都是在一定幅值和一定時區(qū)內(nèi)變化的灰色量，一般都具有總體的功能，這些變化的灰色系列變量可以通過某種生成弱化其隨機性，從而顯示其蘊含的內(nèi)在某種規(guī)律。粗糙集利用使用屬性及屬性值的約簡，去除導(dǎo)致事物不可分的冗余信息，從而對數(shù)據(jù)進行分析和推理，從中發(fā)現(xiàn)隱含的知識和潛在的規(guī)律。這些算法在語音識別、文本分類、故障診斷、工業(yè)監(jiān)控、醫(yī)療等方面獲得了許多成功的應(yīng)用。

二、機器學(xué)習(xí)對教育的啟示

從以上分析可看出，機器學(xué)習(xí)蘊涵了知識學(xué)習(xí)中的默會性、復(fù)雜性以及不確定性等多種特征。本文試圖從機器學(xué)習(xí)中積累的許多成功經(jīng)驗來探討這些經(jīng)驗在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

1.一個高效的分類器，一定要針對具體事物提取最有效的特征點，樣本要廣泛，涵蓋面廣，訓(xùn)練要充分。這些理論應(yīng)用對教育教學(xué)的啟示是：（1）教師在教學(xué)過程中，要試圖找到適合學(xué)生理解某種知識的獨特闡釋框架。（2）要擴大學(xué)生的閱讀范圍，一個人閱讀的范圍越寬廣，就像訓(xùn)練的樣本越廣泛，得到的信息量越大一樣，其緘默認識的潛在范圍也就越大，各種類推與觀念以及新的觀察方法就愈可能從中涌現(xiàn)出來，這樣，新理論或新發(fā)現(xiàn)的出現(xiàn)機會也就越大。（3）在機器學(xué)習(xí)中，只有通過訓(xùn)練，才能發(fā)現(xiàn)事物的顯著特征，就像默會知識，學(xué)生只有通過實踐的方式或親身參與的方式，去學(xué)習(xí)和獲取對他們的成長與發(fā)展極為重要的個人實踐知識，即隱性的知識，講解式教學(xué)設(shè)計的再好，即便是啟發(fā)式的教學(xué)，也不能代替學(xué)生的實踐。（4）機器學(xué)習(xí)不是樣本越多越好，而是充分考慮的泛化能力，對于教育也是一樣，并不是考題越多越好，考題要有代表性，要能夠培養(yǎng)或者啟發(fā)舉一反三的能力。

2.現(xiàn)在大熱的深度學(xué)習(xí)算法已經(jīng)引起全球各大公司高度重視，香港中文大學(xué)發(fā)表的論文表明基于深度學(xué)習(xí)的人臉識別系統(tǒng)的識別率已經(jīng)超過了人的識別率。深度學(xué)習(xí)就是多層次的神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)、具有非線性、復(fù)雜性的等特點，深度學(xué)習(xí)和支持向量機帶給我們的啟示：（1）教育革新要加強多學(xué)科的協(xié)同合作，教學(xué)理論的創(chuàng)新，首要的是加強不同層次的、多學(xué)科的共同分工協(xié)作，廣泛吸取教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等人文社會學(xué)科的研究成果，借鑒自然科學(xué)的方法論和研究成果?？朔M隘的學(xué)科邊界意識，通過多方面、多層次的研究主體的共同參與，形成一種高效運行的教學(xué)理論創(chuàng)新共同體。（2）要堅持開放的態(tài)度。受多因素、多種變量影響的教學(xué)現(xiàn)象，是一個非線性的、動態(tài)的、不可逆的教學(xué)過程，這就決定教學(xué)理論研究不能是封閉的，而應(yīng)該是開放的、多元的。從知識的復(fù)雜性可以看出，企圖從復(fù)雜的教學(xué)過程中抽象歸納出一個本質(zhì)的東西，如課程教學(xué)的本質(zhì)、藝術(shù)教學(xué)的本質(zhì)、德育教學(xué)的本質(zhì)等類似研究，都易于陷入還原論的思維中，難以得到創(chuàng)新性的觀點。因此，在教學(xué)理論和模式的探討中，堅持開放理論價值取向，堅持多元化的思維方式，是教學(xué)理論研究創(chuàng)新的內(nèi)在要求。

3.概率論、模糊算法以及粗糙集理論在機器學(xué)習(xí)和專家系統(tǒng)的成功應(yīng)用表明，面對知識的不確定性，我們在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生批判性的思維能力，培養(yǎng)問題意識、懷疑意識，破除學(xué)生對知識的確定性盲目崇拜，使學(xué)生意識到人類所有的知識或多或少都是不確定的、未終結(jié)的。意識到知識的社會性、實效性、情境性和模糊性，意識到所有的真理都是相對的、有條件的。具體到實踐中，就是要重視模糊分類、價值差異等方法，嚴格限制標準化考試與測驗在整個考試結(jié)構(gòu)的比重成分，鼓勵學(xué)生提出自己的獨特見解，大力倡導(dǎo)以對話、討論或自主探究為基礎(chǔ)的互動教學(xué)方式，學(xué)會以開放的、批判的眼光看待知識，鼓勵學(xué)生對問題反應(yīng)與解釋的多樣化、異質(zhì)化，而不是同一化，這樣才能培養(yǎng)更有創(chuàng)造力人才。

三、機器學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

機器學(xué)習(xí)經(jīng)驗應(yīng)用于教育，或者將機器學(xué)習(xí)當成工具應(yīng)用于教育教學(xué)，側(cè)重在要求教育的開放性、多元性、非線性。然而在信息社會跨向大數(shù)據(jù)時代，盲目追求開放性的松散結(jié)構(gòu)的教學(xué)教育方法，可能與教學(xué)教育的初衷背道而馳。因此，要秉承嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，建立積極有效的科學(xué)評估系統(tǒng)和數(shù)學(xué)模型。而目前基于開放型網(wǎng)絡(luò)的教育還是停留在基于數(shù)據(jù)（包括多媒體、文字）共享的教學(xué)方法上，如當前火爆的翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（大規(guī)模開放在線課程）主要還是側(cè)重視頻共享的信息積累的基礎(chǔ)上，這種類型的在線教育本身很難改變學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在這場教育革命的浪潮中，由在線教育引發(fā)的教育由數(shù)據(jù)共享到過程數(shù)據(jù)行為的變化監(jiān)控（教育環(huán)境、實驗場景、時空變化、學(xué)習(xí)變化、教育管理變化），才有可能引起教育改革的質(zhì)的變化。 通過數(shù)據(jù)挖掘和機器學(xué)習(xí)，分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣以及老師的教學(xué)行為基礎(chǔ)上，通過數(shù)學(xué)建模找出適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓社會科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展和研究從宏觀群體逐漸走向微觀個體，讓追蹤每一個人的數(shù)據(jù)成為可能，從而讓研究每一個個體成為可能，成為未來教育發(fā)展的主要方向。

1.通過數(shù)據(jù)實時反饋和機器學(xué)習(xí)來研究適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，及時修正學(xué)生的課程內(nèi)容和教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的本質(zhì)區(qū)別在于數(shù)據(jù)的過程性、個性化，比如我們現(xiàn)在不僅僅通過測驗了解學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，并且通過在線系統(tǒng)檢測到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中花費的時間、理解程度、參與度、對知識點的偏好等實時數(shù)據(jù)；如根據(jù)學(xué)生鼠標停留時間和點擊次數(shù)來判別學(xué)生有沒有回頭復(fù)習(xí)和主要問題處理，統(tǒng)計學(xué)生在網(wǎng)上提問的次數(shù)和參與討論的多少來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并進行誘導(dǎo)和評價，而不是基于自己的教學(xué)經(jīng)驗，夾雜主觀因素來分析學(xué)生的共同點、學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)遇到的難題等。只要通過分析整合學(xué)習(xí)的行為記錄，就能輕而易舉得到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律，結(jié)合更詳細的學(xué)生背景和操作細節(jié)，我們還能觀測到不同學(xué)生族群在學(xué)習(xí)上更多的相關(guān)元素。機器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘能夠分析出同樣是80分的學(xué)生，哪個是通過邏輯思維能力得出，哪個是依靠良好的記憶力獲得的，然后我們根據(jù)這些反饋信息找出學(xué)生能夠接受的教學(xué)模式。對于教育研究者來說，我們將比任何時候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生，以獲得更進一步改善的機會。

2.通過機器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)分析預(yù)測教學(xué)模式的效果，通過分析教師發(fā)表的論文、選用的教材、制作的課件、參與的課題、學(xué)生的成績、學(xué)生對老師的評價等各種信息的評價分析，可以預(yù)測出當前老師采用的教學(xué)模式可能產(chǎn)生的影響。老師的一言一行，從課題到教室，出考題、改考卷、引導(dǎo)討論、回答學(xué)生問題、進行個別輔導(dǎo)等等，都可留下重要且值得分析的數(shù)據(jù)。這些種種數(shù)據(jù)的收集，在交叉比對學(xué)生的學(xué)習(xí)與考試記錄，從而能提供教育管理者及一線老師許多有用的信息。比如說，老師在學(xué)習(xí)平臺上改考卷、提供評語的方式，都有可能與改進學(xué)習(xí)的成績緊密相關(guān)。同時，參考同類型教學(xué)資源以及授課的環(huán)境和實際需求，利用大數(shù)據(jù)的分析模型，通過機器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘，可以找到學(xué)生、老師、教學(xué)模式之間最佳的匹配方式。這樣，既可避免無效和負面的教學(xué)方法造成的資源浪費，更能夠增加老師教學(xué)的能力和效率。

3.通過機器學(xué)習(xí)和專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)挖掘等算法來處理海量數(shù)據(jù)帶來的學(xué)習(xí)困擾，蘇迦特分析，只有三種最基本的東西在今后的大數(shù)據(jù)時代是學(xué)生用的到和必須學(xué)的東西：“第一是閱讀，第二是搜索，第三是辨別真?zhèn)巍?，在信息泛濫的社會，學(xué)生和老師很難抵擋各種信息的誘惑，怎么處理好有用信息獲取和個人隱私之間的平衡，是困擾當前互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)教育教學(xué)面臨的比較重要的問題。大數(shù)據(jù)未被妥善處理會對用戶的隱私造成極大的侵害，同時偽造或刻意制造的數(shù)據(jù)，以及在傳播中被歪曲的信息，往往會導(dǎo)致錯誤的結(jié)論，誘導(dǎo)分析者得出不客觀的結(jié)論?；谀壳昂芏鄬＜蚁到y(tǒng)，通過各種知識信息的處理方法再經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，我們可以去除很多不真實的數(shù)據(jù)，自動分析信息的價值，并自動提供推薦，從而幫助提供給我們最有價值的數(shù)據(jù)，甚至直接幫我們設(shè)定好教學(xué)模型和各種教學(xué)素材。

結(jié)語

機器學(xué)習(xí)一直是科學(xué)家在研究人類思考、決策的過程中總結(jié)的多元化、綜合性知識的成功應(yīng)用，而這些人工智能領(lǐng)域內(nèi)的成功應(yīng)用對我們當前的教育教學(xué)也帶來深刻的啟示作用。知識爆炸性的成長、多學(xué)科的交叉、新媒體的應(yīng)用，對我們的教育及教育工作者也是全新的挑戰(zhàn)，大數(shù)據(jù)的到來以及機器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘?qū)Ξ斍敖逃砟畹母聦⑹歉锩缘摹Ｈ伺c機器的主流社會關(guān)系也將產(chǎn)生質(zhì)的改變，轉(zhuǎn)向人與數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。今后社會的競爭的核心將是服務(wù)和創(chuàng)新。從大數(shù)據(jù)挖掘中成功應(yīng)用的機器學(xué)習(xí)算法原理中來反思當前的教育理念，同時將機器學(xué)習(xí)用來分析當前的海量數(shù)據(jù)，及時反饋更新我們的教學(xué)模式，不失為一種新的嘗試和啟示。

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Thinking about machine learning and education teaching

LIU Xiao-wei

（School of mathematics and computer science，Jiangxi Science & Technology Normal college，Nanchang 330013，China）

篇8

現(xiàn)在的大學(xué)課堂基本上都運用現(xiàn)代教育手段進行教學(xué)，但是涉及到綜合時間的實效性提高的并不是很多，在國內(nèi)很多高校中，教育技術(shù)的研究并不是很理想，尤其是現(xiàn)在很多教育技術(shù)手段被認為應(yīng)經(jīng)被掌握，實際上北京師范大學(xué)一直致力于研究如何在新形勢下，提高課堂教學(xué)的實效性，所以我們目前研究還不是很多，尤其是在中醫(yī)藥院校，幾乎還沒有涉及這個領(lǐng)域。

2教學(xué)改革方法和內(nèi)容

本研究主要是采用行動研究法，著重進行案例研究和理論概括。前者立足于教學(xué)實踐，通過課堂和教學(xué)活動來展示研究成果，提供研究依據(jù)，發(fā)現(xiàn)閃光之處，搭建研究平臺。而后者，側(cè)重于理論思辨和總結(jié)提煉，透過現(xiàn)象，把握本質(zhì)。基本操作思路是：整體參與，全面啟動，操作引路，總結(jié)伴隨，分項實施，重點突破。整體參與，即全體教學(xué)人員都參與到課題研究之中，發(fā)揮團隊作用，學(xué)校統(tǒng)籌管理。全面啟動，即在各學(xué)科中均進行相關(guān)綜合實踐活動的研究。操作引路，即從課堂教學(xué)入手，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特色，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)功能?？偨Y(jié)伴隨，即邊研究、邊實踐、邊總結(jié)、邊提升，在“實踐———反思———提高———再實踐”的螺旋鏈中獲得深入發(fā)展。分段實施，即將研究時間和內(nèi)容進行合理分解，或落實在不同時期，或落實到不同學(xué)科，或落實到不同的研究小組（個人）。重點突破，即在整體推進中，捕捉普通性、重點性的研究專題，進行重點突破。主要從以下幾個方面開展。

2.1組織校本部培訓(xùn)

我們積極開展科研活動，加強科研組活動力度，在研究中增強科研意識。為了提高老師們的業(yè)務(wù)水平，每位參加實驗的老師都做了如下內(nèi)容的培訓(xùn)：信息技術(shù)在綜合實踐活動課程中的應(yīng)用、操作系統(tǒng)、文字處理、因特網(wǎng)基礎(chǔ)、文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁制作、課件制作等。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

信息技術(shù)教育和綜合實踐活動都具有開放性、綜合性的特點。信息技術(shù)教育與綜合實踐活動的整合，使教師的教和學(xué)生的學(xué)，發(fā)生了重大的改變，教學(xué)方式由教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。在活動過程中，學(xué)生不再是被動地接受知識，他們的主體意識、創(chuàng)新意識和科學(xué)意識都得到了發(fā)展。

2.3創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺

創(chuàng)建綜合實踐活動網(wǎng)絡(luò)平臺，是實現(xiàn)信息技術(shù)教育與綜合實踐活動整合的重要條件。在校園網(wǎng)上創(chuàng)建綜合實踐活動的主題網(wǎng)站，便于師生隨時了解綜合實踐活動的程序，及時查閱相關(guān)材料，經(jīng)常性地建立研究性的檔案，并開辟生生之間、師生之間交流和互訪的園地。網(wǎng)絡(luò)平臺包括適度組織的信息資源、互動共享的智慧資源、構(gòu)建開放學(xué)習(xí)社區(qū)、記錄過程性學(xué)習(xí)活動的網(wǎng)絡(luò)檔案袋、便捷有效的教學(xué)管理，實現(xiàn)生態(tài)學(xué)習(xí)的物質(zhì)保障和支持平臺。

2.4構(gòu)建評價體系

綜合實踐活動不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且重視過程的評價，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和相互評價。因此，評價者可以是教師，也可以是學(xué)生，也可以是家長，也可以是社會力量。在整個活動中，我們能充分考慮信息技術(shù)課程的本質(zhì)特征和具體實際，把評價重點放在創(chuàng)新上。即使研究結(jié)果在科學(xué)知識上存在缺陷，但如果思路、方法有獨到之處，也要給予肯定。在評估中，我們能突出學(xué)生之間的協(xié)作意識，利用正確的評估導(dǎo)向指引和培養(yǎng)學(xué)生的社會性意識，使其自然地形成道德規(guī)范。

3總結(jié)

篇9

關(guān)鍵詞：智能制造；特色專業(yè)；人才培養(yǎng)；復(fù)合型

制造業(yè)體現(xiàn)國家經(jīng)濟發(fā)展水平與科技發(fā)達程度，決定一國興衰和國際競爭力。世界發(fā)達國家重新重視以先進制造業(yè)為主的實體經(jīng)濟，德國提出“保障德國制造業(yè)的未來：關(guān)于實施‘工業(yè)4.0’戰(zhàn)略的建議”、美國提出“美國先進制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”以及英國提出“英國制造業(yè)2050”等，都是希望依靠自動化生產(chǎn)、智能制造等搶占高端制造市場，在新一輪產(chǎn)業(yè)革命中繼續(xù)保持本國制造業(yè)的領(lǐng)先優(yōu)勢?！爸袊圃?025”是適應(yīng)世界經(jīng)濟發(fā)展趨勢和實現(xiàn)向“制造強國”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略選擇。作為中國制造業(yè)未來10年設(shè)計頂層規(guī)劃和路線圖，以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為主題，以智能制造為突破口和主攻方向，以信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化制造為主線。[1]

一、智能制造的發(fā)展本質(zhì)特征

（一）工藝流程信息化、實時化通過裝備運行檢測、制造質(zhì)量的檢測等手段及時準確地采集生產(chǎn)線數(shù)據(jù)，如過程計量、環(huán)保與安全控制、產(chǎn)品質(zhì)量等等，達到生產(chǎn)數(shù)據(jù)可視化，通過所有數(shù)據(jù)的處理結(jié)果可以清楚掌握生產(chǎn)流程，使加工狀態(tài)從依靠人員監(jiān)控、事后檢測來判斷升級為加工過程中工況變化并及時調(diào)整，提高生產(chǎn)過程的可控性，實現(xiàn)工藝流程的信息化、實時化。（二）工藝設(shè)計智能化、知識化采用數(shù)字化仿真手段，利用智能化技術(shù)對獲取的加工過程狀態(tài)信息進行實時分析、評估和作出決策，對產(chǎn)品的生產(chǎn)過程建立虛擬模型，實現(xiàn)對加工過程的自主學(xué)習(xí)和決策控制，使工藝設(shè)計從基于經(jīng)驗的試湊不確定朝向基于科學(xué)嚴謹推理轉(zhuǎn)變。加工制造中所有的流程和績效數(shù)據(jù)都能在運行系統(tǒng)中呈現(xiàn)透明、感知狀態(tài)，使得制造工藝能夠智能設(shè)計、制造工藝的實時規(guī)劃，實現(xiàn)工藝設(shè)計的智能化、知識化。（三）生產(chǎn)制造過程柔性化、自動化在生產(chǎn)制造過程中，基于智能制造裝備的信息實時傳感、綜合分析控制、指令執(zhí)行驅(qū)動等三大核心技術(shù)，將所有的設(shè)備與工位、設(shè)備與操作人員、設(shè)備與設(shè)備以及設(shè)備與系統(tǒng)計算機統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)管理，實現(xiàn)車間“生產(chǎn)流程網(wǎng)”。在離散制造生產(chǎn)過程中，能自動進行排產(chǎn)調(diào)度，工件、物料、刀具進行自動化裝卸調(diào)度；在自動化流水線生產(chǎn)的情況下，能夠遠程檢查管理系統(tǒng)內(nèi)的生產(chǎn)過程的情況，對生產(chǎn)任務(wù)中的急件和緩件實時動態(tài)調(diào)節(jié)；如果生產(chǎn)中遇到突發(fā)問題，即時解決，即時恢復(fù)自動化生產(chǎn)，可以達到無人值守的全自動化生產(chǎn)模式，實現(xiàn)生產(chǎn)制造過程的柔性化、自動化。

二、智能制造背景下特色專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要問題

高職院校特色專業(yè)內(nèi)涵是在建設(shè)專業(yè)過程中積淀形成的專業(yè)的資源和優(yōu)勢，對接崗位職業(yè)標準，突出特色專業(yè)人才培養(yǎng)的高教性、針對性、發(fā)展性，培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才滿足區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需求。[3]在制造業(yè)朝向智能化轉(zhuǎn)型升級的時代，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基地，傳統(tǒng)意義上的特色專業(yè)技術(shù)技能型人才與智能制造業(yè)的人才要求脫節(jié)，培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的工作仍然任重而道遠。（一）特色專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標不夠精準面對“智能制造”發(fā)展新趨勢，需要培養(yǎng)懂得互聯(lián)網(wǎng)操作，熟悉產(chǎn)業(yè)鏈，集創(chuàng)新、管理、服務(wù)于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)過程中沒有及時進行調(diào)研，或分析企業(yè)崗位及人才需求變化深度不夠，造成畢業(yè)學(xué)生不具備新興產(chǎn)業(yè)的工作崗位能力，特別是無法滿足企業(yè)工藝更新、技術(shù)改造以及技術(shù)換代等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力要求。（二）教育內(nèi)容與實際崗位需求相脫節(jié)特色專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。緊隨新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)發(fā)展需求相對接，并且要在滿足崗位能力的基礎(chǔ)上適度超前發(fā)展。在信息化飛速發(fā)展的時代，特色專業(yè)人才培養(yǎng)的節(jié)奏整體滯后于產(chǎn)業(yè)的升級和社會的發(fā)展，并沒有做好適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的準備，“機器人”、“3D打印技術(shù)”等新信息化技術(shù)體系沒有融入到職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中。幾年后學(xué)生畢業(yè)，企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，人才的供給落后于企業(yè)崗位的需求，人才的培養(yǎng)缺乏前瞻性。（三）教師素質(zhì)有待提高，教學(xué)方式有待創(chuàng)新智能制造業(yè)是制造產(chǎn)業(yè)在應(yīng)用現(xiàn)代管理和信息技術(shù)進步成果基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級的制造模式，新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用改變了職業(yè)教育知識的傳授內(nèi)容和傳播方式。當前高職院校特色專業(yè)建設(shè)普遍存在著以下現(xiàn)象：在教學(xué)模式上，“授課”形同“授書”，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；在師資組成結(jié)構(gòu)上，“雙師型教師”偏少，專業(yè)教師不能有效指導(dǎo)實踐教學(xué)、實訓(xùn)教師的基礎(chǔ)理論薄弱而無法講授專業(yè)課；在教學(xué)環(huán)境上，校內(nèi)沒有“理實一體化”、校外沒有“校企合作實訓(xùn)基地”；在師資隊伍建設(shè)上，教師運用先進技術(shù)的能力滯后，創(chuàng)新意識不夠，創(chuàng)新能力有待加強。

三、智能制造發(fā)展凸顯職業(yè)教育人才培養(yǎng)的緊迫性

智能制造的實現(xiàn)重點應(yīng)凸顯出制造技術(shù)和制造管理的實施，智能制造過程在企業(yè)內(nèi)部呈現(xiàn)出多學(xué)科知識的集成化、技術(shù)復(fù)雜化和工藝綜合化運行狀態(tài)，在企業(yè)外部的產(chǎn)業(yè)鏈中呈現(xiàn)出將生產(chǎn)企業(yè)、供應(yīng)商、經(jīng)銷商、用戶等都作為端點互聯(lián)，使生產(chǎn)制造模式、生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)等進行重構(gòu)，因而智能制造發(fā)展需要全方位人才。（一）智能制造改變生產(chǎn)模式傳統(tǒng)制造過程是以產(chǎn)品為核心，工廠集中制造生產(chǎn)，信息相對封閉，人、機、料、法、環(huán)等要素決定了產(chǎn)品的屬性與品質(zhì)。傳統(tǒng)的生產(chǎn)過程各個環(huán)節(jié)離散，采用設(shè)計、工藝和制造分開的模式，人崗的匹配、機器的運轉(zhuǎn)、物料的管理、規(guī)章制度的合理、環(huán)境的安全等各環(huán)節(jié)之間信息不能高效、快速地傳輸，系統(tǒng)一旦出現(xiàn)異常，各環(huán)節(jié)不能協(xié)調(diào)一致，將會給企業(yè)帶來極大的損失。智能制造模式是以數(shù)據(jù)互聯(lián)為核心，模擬完成設(shè)計、工藝、編程、加工、裝配、調(diào)試等環(huán)節(jié)，整個產(chǎn)品的制造過程為分散式、若干企業(yè)協(xié)同的生產(chǎn)，人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新一代信息技術(shù)使整個生產(chǎn)過程中的各個環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)連接在一起，生產(chǎn)過程具有自適應(yīng)、自決策、自診斷、自修復(fù)等能力，減少了不確定因素的影響，生產(chǎn)過程穩(wěn)定性更高。（二）智能制造改變崗位設(shè)置，要求復(fù)合型的技術(shù)技能人才1．智能制造發(fā)展智能裝備，建立智能工廠和數(shù)字車間，需要機器人應(yīng)用技術(shù)人才。工業(yè)機器人硬件制造企業(yè)需要加工制造、軟件系統(tǒng)的開發(fā)和技術(shù)支持的技術(shù)人才，以及機器人的營銷、安裝調(diào)試、售后技術(shù)支持等相關(guān)人才；機器人使用企業(yè)的設(shè)備維護、操作編程等復(fù)合型技術(shù)技能人才。使用智能裝備的專業(yè)崗位要求機電復(fù)合型人才，需要大量對高端數(shù)控機床、增材制造等智能制造裝備的操作、調(diào)試、維護、維修和改造方面的專業(yè)人才。••2017年第1期2．智能制造實現(xiàn)智能生產(chǎn)，制造崗位本身的自動化，需要智慧型人才支撐。智能制造使得傳統(tǒng)的大規(guī)模流水線生產(chǎn)將逐漸被取代，淘汰簡單的操作工，實現(xiàn)生產(chǎn)機器操作的無人化；處于一線工作的勞動者不僅要掌握技術(shù)技能，還需要對智能化系統(tǒng)的數(shù)字化及制造過程的自動化具備管理能力、解決問題的能力，要成為集操作、技術(shù)、管理于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。（三）智能制造對高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求緊迫智能制造的發(fā)展不只是要更多“聰明機器”進入制造業(yè)，而是更需要掌控“聰明機器”的人?！奥斆鳈C器”換掉的是出體力的流水線型、單純重復(fù)性勞動的工人，提升了工作效率，降低了生產(chǎn)成本。但它們代表的“硬件”沒有自主的生態(tài)意識、環(huán)境意識以及協(xié)調(diào)能力，在由人所代表“軟件”的主導(dǎo)下，按照統(tǒng)一的生產(chǎn)標準使“聰明機器”之間相互聯(lián)合自動加工、質(zhì)量控制和檢測等信息處理，實現(xiàn)加工過程的自動化，生產(chǎn)建立車間內(nèi)“物聯(lián)網(wǎng)”底層平臺。人在智能制造過程中工作崗位承擔著安裝、維護保養(yǎng)、編程及改裝工作，工作性質(zhì)由操作轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)、評估，且由于產(chǎn)業(yè)鏈條不斷延伸，作為其智力支撐的職業(yè)教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才更加緊迫。

四、智能制造背景下特色專業(yè)人才培養(yǎng)的“智造”特色“智能制造”

將先進技術(shù)、自主性的勞動組織構(gòu)架與人的智慧充分結(jié)合，使制造流程實現(xiàn)縱向集成。生產(chǎn)者不僅要掌握豐富的產(chǎn)品全知識，還要具備跨學(xué)科能力。智能制造企業(yè)的一線生產(chǎn)者不僅是一個能夠理解產(chǎn)品訂單要求、讀懂產(chǎn)品圖紙、正確調(diào)整機器的工藝參數(shù)和修正加工過程中錯誤程序的操作者，還是一個對制造設(shè)備配備模式提升、實施框架結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、工藝流程不斷優(yōu)化的管理者，因此這就要求高職院校特色專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有“智造”特色。（一）培養(yǎng)滿足生產(chǎn)設(shè)備智能化升級的人才生產(chǎn)設(shè)備和手段推動了制造業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)特別是數(shù)控技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，使制造業(yè)處于自動化制造階段；自適應(yīng)、自我決策智能技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，把制造業(yè)推向柔性自動化和集成化制造階段。智能制造裝備主要有數(shù)控機床和加工中心、工業(yè)機器人、3D打印機以及包含專家系統(tǒng)在內(nèi)的計算機集成制造系統(tǒng)，形成智能集成制造系統(tǒng)采用先進的計算機技術(shù)、控制技術(shù)和制造技術(shù)，引發(fā)了生產(chǎn)方式和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變革，使得生產(chǎn)者要適應(yīng)升級的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，獨立操作各種智能化設(shè)備和進行維護維修，掌握產(chǎn)品生產(chǎn)新的工藝流程。因此職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要具有基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力、精湛的操作技能、較強的崗位適應(yīng)能力和遷移能力以及技術(shù)創(chuàng)新能力。（二）培養(yǎng)符合智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級方向的人才智能制造通過互通互聯(lián)使云計算、大數(shù)據(jù)與信息化、自動化技術(shù)結(jié)合在一起，實現(xiàn)工廠內(nèi)的生產(chǎn)設(shè)備和設(shè)備之間、工人與設(shè)備之間的縱向集成；實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈上的不同利益相關(guān)者之間的端到端集成；實現(xiàn)不同行業(yè)的企業(yè)之間的橫向集成；體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜、低級到高級、封閉到開放以及現(xiàn)在到未來的基本特征。[4]高職院校特色專業(yè)對人才培養(yǎng)方案進行改革，建設(shè)適應(yīng)先進制造技術(shù)發(fā)展的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生除具備專業(yè)知識的廣度和深度以及實踐操作能力外，還要具備一定的創(chuàng)新發(fā)展能力，使培養(yǎng)的技術(shù)技能人才緊跟企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。（三）創(chuàng)建對接產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生的全方位終身職業(yè)教育環(huán)境智能制造是跨學(xué)科的一種復(fù)雜生產(chǎn)制造模式，所需的專業(yè)知識、操作技能涉及不同的學(xué)科，對從事智能制造生產(chǎn)模式的一線從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)。從業(yè)者必須具備應(yīng)對產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，因此要創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境。創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)模式，在基礎(chǔ)教育階段，進行職業(yè)啟蒙教育，養(yǎng)成初步的綜合職業(yè)素養(yǎng)；在職業(yè)院校階段，進行崗位適應(yīng)能力、復(fù)合型技能應(yīng)用、團隊溝通協(xié)作能力和知識技能型服務(wù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且開設(shè)專門的職業(yè)指導(dǎo)課程；在工作崗位上，國家、社會大力宣傳新時代產(chǎn)業(yè)技工的典型和榜樣，組織各種類型的技能競賽活動；在社會上，創(chuàng)建高職院校、行業(yè)協(xié)會、制造企業(yè)及培訓(xùn)機構(gòu)等職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，為就業(yè)人員和企業(yè)員工提供崗位技術(shù)培訓(xùn)和在職管理培訓(xùn)。

總之，實施“智能制造”不斷推進我國制造業(yè)智能升級，導(dǎo)致新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)和職業(yè)崗位內(nèi)涵的變化，企業(yè)面臨“設(shè)備易得、人才難求”的12局面。高職院校特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循教育的基本規(guī)律，應(yīng)充分考慮生產(chǎn)設(shè)備智能化升級與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新制造業(yè)的職業(yè)教育體系，使培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才能夠適應(yīng)智能制造的新要求。

作者:彭琪波 單位:湖北科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻：

[1]周濟.智能制造———“中國制造2025”的主攻方向[J].中國機械工程，2015（17）：2273-2284.

[2]路甬祥.“智能制造新特點，全球合作新機遇”[R].2016智能制造國際會議（北京），2016.05.12.

篇10

第一點，要熱愛我們這個職業(yè)。

從事教育事業(yè)，沒有一片愛心是不可能成功的。當我大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位時，坦白的講，對于即將從事的這份工作沒有任何的好感，因為此前我的耳朵里早已灌滿了關(guān)于信息技術(shù)課的種種“不是”:不能當班主任、非高考科目、學(xué)校學(xué)生不重視、工作繁雜等等。我告誡自己:要干一行、愛一行、專一行。世界上沒有無緣無故的愛，對于職業(yè)也是如此。我逐漸的習(xí)慣了這份職業(yè)，并且在習(xí)慣中對信息技術(shù)教育的熱愛、對學(xué)生的關(guān)愛與日俱增。感之愈深，愛之愈切。

第二點，要正確理解新課程的教育教學(xué)理念，把握改革目標。

在新課程改革方案中課改目標一共有5個方面的改革要求，其靈魂在于培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代社會所需要具備的實踐、創(chuàng)新、自主、合作等能力。改變以往過于注重傳授式、追求知識技能的一維目標的學(xué)習(xí)過程，改變過于突出學(xué)科本位、條塊割裂的課程結(jié)構(gòu)，改變繁難偏雜及過于注重書本的課程內(nèi)容，改變過于接受式、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，改變過于突出選拔與甄別功能的評價形式。強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的多維目標，強調(diào)提供具有適應(yīng)性的多種選擇，強調(diào)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性及其與生活、社會的聯(lián)系，強調(diào)通過自主、實踐、探究、合作等學(xué)習(xí)方式使得能力全面發(fā)展，強調(diào)全方位發(fā)揮評價的功能作用。在理解課程目標的時候，要注意避免原來存在的“過于”問題，努力尋求實現(xiàn)所“強調(diào)”目標的有效辦法。但另一方面，不要走過頭，不要把現(xiàn)在的“強調(diào)”變成新的“過于”。

第三點，不斷學(xué)習(xí)，更新拓展專業(yè)知識與技能，豐富自身的教學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，中小學(xué)信息技術(shù)課程本身也是從無到有，從計算機課到信息技術(shù)課，從只有課程綱要，到現(xiàn)在正式列入高中新課程，并像其他課程一樣擁有自己的課程標準，不斷向前發(fā)展。不同發(fā)展時期，對于信息技術(shù)課老師的要求也有所不同。新課程標準中除了原有的計算機應(yīng)用技術(shù)之外，其內(nèi)涵和外延更加豐富。其中蘊涵了部分信息學(xué)、傳播學(xué)、系統(tǒng)論等的基本原理，涉及到網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能技術(shù)等與計算機緊密相連的應(yīng)用技術(shù)，還滲透了人文、藝術(shù)、社會法律道德規(guī)范等問題。這就要求信息技術(shù)老師在原有的學(xué)科知識基礎(chǔ)上，不但要跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，更新專業(yè)知識與技能，還要補充與之相關(guān)的其他知識，才能更好地駕馭本學(xué)科的教學(xué)。“給學(xué)生一杯水，教師本身需要一壺水”，這一條在新課程中仍然是教師們提高自身水平應(yīng)該追求的方向。但是，在新課程中，不再把學(xué)生當作一個被動接收的水杯，而是有自主意識的發(fā)動機，教師通過自身的教學(xué)活動，使學(xué)生能夠儲存到更豐富的能源，產(chǎn)生更大的能量。因而教師還必須要豐富自身的教育教學(xué)理論，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者。

新一輪課程改革滌蕩著傳統(tǒng)教育長期積淀的沉渣淤泥，給信息技術(shù)教育教學(xué)帶來了勃勃生機，同時也給信息技術(shù)教師帶來了難得的機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。如何贏得機遇、迎接挑戰(zhàn)?經(jīng)過反復(fù)思考，我認為做“學(xué)習(xí)型”的教師應(yīng)該是首選。信息技術(shù)新課程要求教師徹底更新教育觀念，熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，選擇適應(yīng)課程標準理念的教學(xué)方式，營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注基礎(chǔ)差異、促進共同發(fā)展，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

第四點:探索、研究、反思、交流、創(chuàng)新，把握時代脈搏。

面對新課程，我遇到了太多的困惑，尤其是教師的專業(yè)成長、課堂教學(xué)紀律、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等問題。這些問題沒有太多的現(xiàn)成經(jīng)驗可以借鑒，一切都需要自己去研究、去實踐。

在新課程背景下，任何一個教師的發(fā)展都離不開專家的引領(lǐng)、同行的幫助和共同體的影響，故步自封、閉門造車只能是失去和外界交流與對話的權(quán)利和機會，而逐漸變的思維僵硬、孤陋寡聞。我盡可能的拓寬交流渠道，力求在交流中凝聚合力以促進自身的專業(yè)成長。

沒有交流，教學(xué)只能停留在一己之見上;沒有交流，研究往往陷入“鉆牛角尖”的誤區(qū)。而善于交流，信息技術(shù)教師就能夠在專業(yè)發(fā)展過程中多幾分信心和希望、少許多迷惘與曲折。