導(dǎo)語：如何才能寫好一篇混合式翻轉(zhuǎn)課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式學(xué)習(xí)

1. 引言

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)是以教師為中心，教學(xué)方式是教師講授翻譯理論知識和技巧，然后學(xué)生進(jìn)行翻譯實(shí)踐操作。教師是翻譯理論與技巧的傳授者，教學(xué)模式主要基于行為主義學(xué)習(xí)理論或認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。翻譯學(xué)習(xí)是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程，既要掌握基本理論知識，又要培養(yǎng)實(shí)際翻譯能力，而翻譯所涉及的內(nèi)容又很廣泛。所以，翻譯僅靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難達(dá)到要求，應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用性”的教學(xué)導(dǎo)向，采取多樣化、靈活的教學(xué)模式。翻譯課是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課，該課程的這一特點(diǎn)要求教師只能是教練、組織者和引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生自己去操練。從建構(gòu)主義理論的角度去來講，教師應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識意義的幫助者，而非知識的灌輸者，這就意味著在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)徹底摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是指學(xué)生在課前利用教師提供的學(xué)習(xí)材料（數(shù)字資料和紙質(zhì)資料等）自主學(xué)習(xí)課程，在課堂上參與同伴和教師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、實(shí)踐和探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

翻轉(zhuǎn)課堂是美國化學(xué)教授喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯最先提出來的。2007年，兩位教師通過自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂更能牢固地掌握所學(xué)知識。而且學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，通過各種信息技術(shù)便可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂在我國剛剛興起不久，隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸迎來了它的繁榮時(shí)代。2011年隨著慕課（MOOCs）的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂吸納了其在線開放課堂的優(yōu)點(diǎn)，從而得到了更快更好的發(fā)展。

“慕課”是英文MOOCs的一種音譯，其全稱為免費(fèi)的“大規(guī)模網(wǎng)上課程”（Massive Open Online Courses）。慕課以開放教育為理念，以共享平等為準(zhǔn)則，具備開放性、規(guī)?；⑾到y(tǒng)性、交互性的基本特征?！澳秸n”強(qiáng)調(diào)的是用“微視頻”（微課），不同于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，每段視頻在10-15分鐘，便于集中學(xué)生的注意力和分解難點(diǎn)，力求保持學(xué)習(xí)的有效性。慕課提供的優(yōu)質(zhì)資源是免費(fèi)的，并且以最先進(jìn)的信息技術(shù)為支撐。慕課帶來了全新的技術(shù)手段與教育理念，讓大家自由、自主地各取所需，免費(fèi)獲取最優(yōu)秀的課程資源。當(dāng)然，慕課并不能完全顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不能代替老師在課堂上的指導(dǎo)，只能作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，適于教師在備課時(shí)借鑒學(xué)習(xí)，適于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，適于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。

混合學(xué)習(xí)（ Blended-learning）是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，但它的理念和思想?yún)s已經(jīng)存在了多年。Driscoll認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的過程是為了形成良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主張將各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，將多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，將教學(xué)技術(shù)與具體工作任務(wù)相結(jié)合[5]。Margaret認(rèn)為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以是基于Web技術(shù)的結(jié)合（或者混合），來實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)，是多種教學(xué)方式（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義）和教學(xué)技術(shù)（或非教學(xué)技術(shù)）的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與師生面對面的教學(xué)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)或工作效果[6]。

若能利用慕課平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來開展翻轉(zhuǎn)課堂，把慕課、翻轉(zhuǎn)課堂與課堂教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在課前根據(jù)教師提供的視頻等材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上與同學(xué)、教師互動(dòng)討論將知識內(nèi)化，課后再進(jìn)行在線學(xué)習(xí)進(jìn)一步鞏固提高，必將大大提高教學(xué)質(zhì)量。

下文將以廣州工程技術(shù)學(xué)院的翻譯課程教學(xué)為例，探討將校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂在翻譯教學(xué)中的實(shí)施

從已有的翻轉(zhuǎn)課堂研究來看，翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程是“學(xué)生提前看材料――做練習(xí)――教師指導(dǎo)――總結(jié)提升”，這個(gè)流程在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“預(yù)習(xí)――課堂講解――練習(xí)”。

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的探討和研究，我們將翻轉(zhuǎn)課堂混合式翻譯教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)部分。在教學(xué)中使用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)電子教室。

3.1 課前

課前充分利用校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)包括：音頻/視頻資料、課件、文獻(xiàn)資料、推薦網(wǎng)站、試題與作業(yè)、交流空間、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)與成果等欄目。

教師在課前要充分了解本單元需要學(xué)習(xí)的翻譯內(nèi)容，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這些資源包括微視頻、課件和其它學(xué)習(xí)資料。這些資源教師可以自己制作，也可以在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中尋找。教師將這些資源分別上傳至校園網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的音頻/視頻資料、課件和文獻(xiàn)資料等欄目。為了檢測學(xué)生自學(xué)效果，教師要設(shè)計(jì)相關(guān)的翻譯練習(xí)，將這些翻譯練習(xí)上傳至試題與作業(yè)欄目，并規(guī)定學(xué)生完成的時(shí)間。為了開拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可將學(xué)習(xí)的網(wǎng)址鏈接上傳至推薦網(wǎng)站欄目，供學(xué)生選擇使用。學(xué)生在課前自學(xué)時(shí)，可在校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)中選擇自己需要的欄目作參考。如遇到問題，學(xué)生可通過交流空間向教師請教，也可通過Q群與其他同學(xué)討論。解決不了的問題，學(xué)生可記錄下來，下次上課時(shí)在課堂上進(jìn)行討論解決。

3.2 課中

我們將翻譯課程安排在網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，該課室配有極域電子教室（V4.2專業(yè)版）。在翻譯課堂上我們主要運(yùn)用極域電子教室中的屏幕廣播和文件分發(fā)功能。首先解決課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，由學(xué)生將問題發(fā)送至教師電腦，通過屏幕廣播教師將問題呈現(xiàn)給全班同學(xué)進(jìn)行討論，由學(xué)生先思考解決問題，解決不了才由教師來解答。然后進(jìn)入課堂教學(xué)，將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作協(xié)助學(xué)習(xí)。教師將需要翻譯的材料通過文件分發(fā)功能發(fā)送至學(xué)生電腦，讓學(xué)生現(xiàn)場翻譯。學(xué)生在看到任務(wù)指令后，以小組為單位合作完成翻譯作品，并把翻譯作品提交給教師。教師通過屏幕廣播，讓所有同學(xué)都可以看到翻譯作品，并對翻譯作品進(jìn)行評論，最后老師進(jìn)行點(diǎn)評，指出翻譯的亮點(diǎn)和翻譯不足之處并評分。

現(xiàn)場翻譯有三個(gè)好處：其一，教師可以在課堂上逐個(gè)輔導(dǎo)，及時(shí)解決難題；其二，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)工具輔助翻譯句子；其三，現(xiàn)場翻譯教師能及時(shí)了解學(xué)生的翻譯情況。

3.3 課后

課后學(xué)生會(huì)在教師的幫助下對所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)與反思，做到及時(shí)反饋和解決問題。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，接受能力也有差異，因此，課后學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)或推薦的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，還有疑問可以通過交流空間咨詢教師得到解決，也可通過Q群與同學(xué)溝通解決問題。另外，學(xué)生把翻譯好的作品上傳到教學(xué)資源平臺(tái)的作業(yè)欄目，由教師批閱，然后教師將翻譯較好的作品上傳至學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)與成果欄目，供大家學(xué)習(xí)借鑒。

4. 結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)模式巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對面的課堂活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到更大的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂尤其適應(yīng)于大學(xué)教學(xué)，因?yàn)榇髮W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，具有更多的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂對教師卻是巨大的挑戰(zhàn)，教師既要設(shè)計(jì)好課前學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)先做好“微課”，又要安排好課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生，任務(wù)確實(shí)繁重。隨著MOOCs等開放教育資源的發(fā)展，未來的教師可使用MOOCs的課程資源作為自己教學(xué)的基礎(chǔ)，甚至連授課內(nèi)容的教學(xué)視頻都可交由他人去完成，自己僅扮演指導(dǎo)者和交流活動(dòng)組織者的角色。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些問題，有些學(xué)生在課前沒有做好準(zhǔn)備工作，在課堂中就缺乏主動(dòng)性，跟不上課堂的教學(xué)節(jié)奏；還有些學(xué)生不適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，因此缺乏學(xué)習(xí)熱情，在完成課堂任務(wù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)懈怠、依賴其他組員的情況。因此，如何更好地將翻轉(zhuǎn)課堂引入翻譯課程教學(xué)，還需要廣大英語教師認(rèn)真思索、共同探討。

基金項(xiàng)目：廣東省教育研究院教育研究課題：“基于數(shù)字化環(huán)境的高職公共英語混合式教學(xué)實(shí)踐研究”（編號：GDJY-2015-B-b053）；教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)創(chuàng)新研究課題：“基于句酷網(wǎng)的英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)踐研究”（編號：GZGZ5414-46）

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M]. 北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 2007.

[3]陳曉平.傳統(tǒng)教育模式被翻轉(zhuǎn)的端倪[J].中國成人教育，2013，（10）：122-124.

[4]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J].上海教育研究，2014， （8）：15-18.

[5] Driscoll，M.Blended Learning：Let’s Go beyond the Hype. Learning and Training Innovations Newsline. 2002，（3）. Retrieved from http：///ltimagazine/article/ articleDetail.jsp id=11755.

篇2

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；高頻電子線路；混合式教學(xué)；線上學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0032-03

高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是電子通信類專業(yè)課程中內(nèi)容最多、最難學(xué)、最難教的課程之一，也是該類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課之間的聯(lián)系“橋梁”課，搞好該課程教學(xué)十分重要。

近年來，對高頻電子線路課程的教學(xué)改革研究較多。劉靜波[1]研究了高頻電子線路實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，著重對實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)踐項(xiàng)目的規(guī)劃以及實(shí)踐教學(xué)的一些具體方法進(jìn)行探討，目的是提高學(xué)生動(dòng)手能力。周瑩蓮[2]針對高頻電子線路課程教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，結(jié)合課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程內(nèi)容的優(yōu)化整合、注重實(shí)效的教學(xué)方法創(chuàng)新和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索。謝晶[3]根據(jù)高頻電子線路課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考核方式等方面，對如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行了研究和探索。這些研究都是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究，對學(xué)生的要求較高。

鐘福如等[4]針對高頻電子線路實(shí)驗(yàn)課的特殊性，在國內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)高頻電子線路實(shí)驗(yàn)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合具體案例來闡明該教學(xué)模式的實(shí)施過程。汪秋婷等[5]以翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)形式，將知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。該文通過分析高頻電子線路理論課程的教學(xué)難點(diǎn)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的抽象教學(xué)模型，但該文對高頻電子線路混合式教學(xué)的整體架構(gòu)、具體實(shí)施、慕課具體內(nèi)容未做深入研究，不能指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。在高等教育步入大眾化時(shí)代，高校生源質(zhì)量下降，學(xué)生知識基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)能力下降，對高頻電子線路這種內(nèi)容多、難學(xué)的n程，需要采用新穎的教學(xué)形式，去提高教學(xué)效果。本文針對高頻電子線路課程， 提出了“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，規(guī)劃了微課的具體內(nèi)容，構(gòu)建了課堂組織模式、學(xué)生組織模式、考核模式等，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的高頻電子線路的混合式教學(xué)提出了具體的實(shí)施策略。

一、高頻電子線路開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論和實(shí)踐意義

（一）理論意義

1.革新教學(xué)本質(zhì)，將傳統(tǒng)“教學(xué)”變?yōu)椤坝屑夹g(shù)支持的學(xué)教”，使“知識傳授”與“知識內(nèi)化”兩個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)都得到優(yōu)化。

2.革新課堂教學(xué)模式，形成“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式授課形式，教學(xué)視頻以慕課形式呈現(xiàn)。

3.主要教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在課前通過慕課學(xué)習(xí)完成，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能適應(yīng)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)并行開展，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。

5.翻轉(zhuǎn)課堂能更多地采用討論法與探究法，這些方法針對特定問題，刺激學(xué)生思考與交流，使學(xué)生獲得多元化的思維空間，從而培養(yǎng)其積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）實(shí)踐意義

1.高頻電子線路開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有必要性。高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是一門工程性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和無線電技術(shù)的發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)、教學(xué)體系不斷更新，并且越來越多地應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域。搞好該課教學(xué)十分重要，運(yùn)用混合式授課方式開展課程教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.高頻電子線路實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件已具備。首先，大學(xué)生有足夠的空余時(shí)間進(jìn)行課前慕課視頻的學(xué)習(xí)；其次，大學(xué)有較完善的信息技術(shù)的支持，能提供大量多媒體教室、電子圖書館等，學(xué)生能方便地完成慕課線上學(xué)習(xí)并完成隨堂考試；再次，大學(xué)生筆記本電腦、iPad、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備普及度很高，使用這些工具進(jìn)行碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)已成為絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.高頻電子線路由于內(nèi)容多、難學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生具有較大的吸引力。首先，教學(xué)主要內(nèi)容以慕課形式呈現(xiàn)，慕課學(xué)習(xí)主要在課前進(jìn)行，學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都能以自己熟悉的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；其次，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時(shí)必須在線上完成隨堂考試，并及時(shí)爭取得到獎(jiǎng)勵(lì)，具有“游戲”特性，對學(xué)生吸引力很大；再次，由于慕課是在線學(xué)習(xí)，有針對每節(jié)課的論壇，學(xué)生隨時(shí)都能提問，并能及時(shí)得到解答，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.在翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，教師由單純的知識呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師在授課前總結(jié)分析學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設(shè)置討論主題。其次，教師針對已設(shè)置好的討論主題，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)與自主探究式學(xué)習(xí)。這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與小組學(xué)習(xí)，甚至對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

5.研究表明，學(xué)生在聽課時(shí)只能全神貫注10分鐘到18分鐘，慕課視頻采用15分鐘以內(nèi)的“微課堂”講解方式，符合學(xué)生的教育心理特點(diǎn)，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

二、高頻電子線路混合式教學(xué)方案

（一）混合式教學(xué)的學(xué)時(shí)劃分

課程教學(xué)以胡宴如主編的《高頻電子線路》（高等教育出版社）為藍(lán)本，課程總學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)為64個(gè)。采用“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”理論課學(xué)時(shí)大致44學(xué)時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)課12學(xué)時(shí)，講授課為8學(xué)時(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂占教學(xué)主體地位，約占總課時(shí)的87.5%。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的慕課內(nèi)容規(guī)劃

1.選擇最基礎(chǔ)、最核心的6章內(nèi)容：第二章，小信號選頻放大器；第三章，高頻功率放大器；第四章，正弦波振蕩電路；第五章，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻電路；第六章，角度調(diào)制與解調(diào)電路；第七章，反饋控制電路。

2.精選每章理論知識點(diǎn)，形成獨(dú)立的微課教學(xué)視頻，初步規(guī)劃50個(gè)獨(dú)立教學(xué)視頻。

以“第二章，小信號選頻放大器”為例，教學(xué)視頻設(shè)計(jì)為8個(gè)，按照三個(gè)自然節(jié)來劃分：

（1）2.1.1選頻網(wǎng)絡(luò)的分類和組成，2.1.2 LC并聯(lián)諧振回路的選頻特性，2.1.3 LC阻抗變換電路；

（2）2.2.1晶體管Y參數(shù)等效電路，2.2.2單諧振放大器的等效，2.2.3單諧振放大器的性能指標(biāo)及應(yīng)用；

（3）2.3.1集中選頻濾波器（陶瓷濾波器），2.3.2 放大器中噪聲的來源、定義與計(jì)算。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：小信號調(diào)諧放大器，高頻功率放大器，正弦波振蕩器，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻，調(diào)頻與鑒頻、鎖相環(huán)電路。針對實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，制作6個(gè)微課視頻。

4.針對每一個(gè)微課視頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在慕課學(xué)習(xí)前讓學(xué)生知曉。學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源等，目的是把傳統(tǒng)的知識點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生具有把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)架構(gòu)設(shè)計(jì)

1.理論課堂（線下學(xué)習(xí)階段）教學(xué)模式。在授課前要分析總結(jié)學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設(shè)置討論主題，之后教師將討論主題上傳至平臺(tái)，讓各組學(xué)生做好準(zhǔn)備。課堂上教師首先解答學(xué)生共性問題，共同討論疑難問題，其次單獨(dú)解決個(gè)別學(xué)生的問題。

2.實(shí)驗(yàn)課堂（線下學(xué)習(xí)階段）教學(xué)模式。課堂上教師首先告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需儀器，簡要闡明實(shí)驗(yàn)要求和最后要獲得數(shù)據(jù)，然后學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；教師與學(xué)生一道分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到問題并現(xiàn)場解決，提取每一組學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并打分。

3.講授課堂教學(xué)內(nèi)容安排：第一章，緒論（高頻電子線路的發(fā)展歷史、前沿技術(shù)講解，課程特點(diǎn)與主線），難解習(xí)題選講，課程總結(jié)與知識串講等。

三、高頻電子線路混合式教學(xué)的組織模式

（一）課前學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)階段）學(xué)生分組模式

每組由三名學(xué)生組成，其中班級優(yōu)等生1名、中等生1名、后進(jìn)生1名。一個(gè)班級按照總評成績將學(xué)生劃分成三個(gè)等級，三名學(xué)生的名次級差在10-15之間（以班級總?cè)藬?shù)來定，如班級總?cè)藬?shù)30人，級差為10）。中等生、后進(jìn)生結(jié)成對子，在慕課學(xué)習(xí)中互相幫助；優(yōu)等生是組長，負(fù)責(zé)幫助組內(nèi)另2名學(xué)生，解決慕課學(xué)習(xí)中的問題。

（二）翻D課堂（線下學(xué)習(xí)階段）組織模式

學(xué)生分組不變，與線下學(xué)習(xí)相同。教師集中解答共性問題時(shí)，學(xué)生無需分組。疑難問題原則上由優(yōu)等生根據(jù)小組學(xué)習(xí)和自身學(xué)習(xí)情況提出，中等生和后進(jìn)生可以提出自身的個(gè)性問題。有疑難問題和個(gè)性問題的學(xué)生分成兩組分別集中在一起，教師分別解答每一組學(xué)生的問題；一般中等生、后進(jìn)生問題先解答，優(yōu)等生問題后解答；在解答某一組學(xué)生問題時(shí)，另一組學(xué)生可以先討論。對于課堂上解答不完的問題，由教師在課后通過電子郵件或其他方式及時(shí)解答（必須在下一次課堂教學(xué)之前完成）。

對于無問題的學(xué)生，可以自愿參加這兩個(gè)小組的討論，也可以自習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，或完成書面作業(yè)。

（三）混合式高頻電子線路的考核模式

1.課程總成績=慕課學(xué)習(xí)（50%）+課堂表現(xiàn)（10%）+書面作業(yè)（10%）+實(shí)驗(yàn)（15%）+期末考試（15%）。

慕課學(xué)習(xí)成績一般按節(jié)隨堂考試（例如2.1、2.2、2.3每一個(gè)微課都有一次考試），所有慕課線上學(xué)習(xí)成績累積并折算進(jìn)入總成績。慕課隨堂考試總分10分，必須達(dá)到6分才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，慕課學(xué)習(xí)成績由所有隨堂考試成績總評確定；未學(xué)完所有慕課內(nèi)容者不給成績，需要重修。課堂表現(xiàn)以學(xué)生提出問題和參加討論次數(shù)來評價(jià)，設(shè)定下限次數(shù)，達(dá)不到下限次數(shù)不給本階段分?jǐn)?shù)，達(dá)到較高次數(shù)者給滿分。書面作業(yè)是針對學(xué)生的個(gè)性化任務(wù)，不同學(xué)生的作業(yè)在要求原則上不一樣。實(shí)驗(yàn)成績根據(jù)實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告來評定。

如本課程設(shè)定為考查課，可取消期末考試，課程總成績調(diào)整如下：

課程總成績=慕課學(xué)習(xí)（55%）+課堂表現(xiàn)（15%）+書面作業(yè)（10%）+實(shí)驗(yàn)（20%）。

四、關(guān)鍵問題討論

1.翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定了教學(xué)質(zhì)量。因此，高頻電子線路的教學(xué)視頻制作是首要要解決的問題，教師不但要講好課，而且要組織團(tuán)隊(duì)做好視頻的制作，使視頻適宜在線上分享。慕課視頻的時(shí)長應(yīng)保持在15分鐘以下，最好在10分鐘左右。

2.慕課最引人入勝的地方是線上隨堂考試，學(xué)生不能“過關(guān)”時(shí)只能通過重學(xué)視頻內(nèi)容再去回答問題。隨堂考試的題目要設(shè)計(jì)得當(dāng)，不能與課本習(xí)題或輔導(dǎo)習(xí)題重復(fù)。同時(shí)，慕課內(nèi)容嚴(yán)格按照章節(jié)的前后順序設(shè)置邏輯，前面內(nèi)容沒通過，不得進(jìn)入后續(xù)的慕課內(nèi)容學(xué)習(xí)。

3.要深入研究翻轉(zhuǎn)課堂、講授兩種課堂教學(xué)課時(shí)量的比例劃分以及這兩類課堂的內(nèi)容安排。翻轉(zhuǎn)課堂主要內(nèi)容以學(xué)生在課前慕課學(xué)習(xí)中存在的問題解決為主，教學(xué)方式以討論式、協(xié)作式為主，課時(shí)量約占總課時(shí)的5/7；實(shí)驗(yàn)課約占總學(xué)時(shí)的1/7，實(shí)驗(yàn)課需要課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作過程仍然采用慕課視頻呈現(xiàn)；講授式課堂主要內(nèi)容有課程緒論及前沿技術(shù)、課程總結(jié)及內(nèi)容串講、難解習(xí)題等，課時(shí)量約占總課時(shí)的1/7。

4.要周密安排翻轉(zhuǎn)課堂課前慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生組織、課堂討論的教學(xué)組織。重視慕課學(xué)習(xí)協(xié)作小組的學(xué)生選擇，使小組長能夠幫助組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，形成團(tuán)結(jié)互助的良好風(fēng)氣；課堂討論既要解決所有學(xué)生共性問題，又要解決部分學(xué)生的個(gè)性問題。

5.線下學(xué)習(xí)給學(xué)生充分發(fā)揮知識學(xué)習(xí)的空間，但是書寫能力、知識掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重點(diǎn)之一，所以綜合考核中保留了書面考試和作業(yè)的環(huán)節(jié)。

五、結(jié)論

目前，國內(nèi)慕課平臺(tái)逐漸增多，但是這些慕課平臺(tái)推出的課程數(shù)量整體不多，且仍然以人文社會(huì)課程居多，自然科學(xué)、工科課程偏少；而自然科學(xué)、工科中以物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)類課程居多，電路類課程很少，高頻電子線路課程在中文慕課中還沒有找到。開展基于慕課的高頻電子線路翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，能助推工科類慕課建設(shè)和教學(xué)改革，對提高大眾教育背景下的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，有十分積極的意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉靜波.高頻電子線路實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和探索[J].電氣與電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2006（4）.

[2] 周瑩蓮.“高頻電子線路”課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（7）.

[3] 謝晶. 《高頻電子線路》課程教學(xué)改革的研究與探索[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（5）.

篇3

關(guān)鍵詞：微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；游戲化教學(xué)；英雄聯(lián)盟；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目式教學(xué)

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0110-03

1引言

英雄聯(lián)盟，電子競技游戲，美國Riot Games開發(fā)，在中國大陸地區(qū)由騰訊運(yùn)營的網(wǎng)絡(luò)游戲?！队⑿勐?lián)盟》除即時(shí)戰(zhàn)略、團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，還擁有一百多位各具特色的英雄、地圖與玩法都很豐富、戰(zhàn)網(wǎng)平臺(tái)自動(dòng)匹配，有天賦樹、召喚師系統(tǒng)和符文等元素。2014年1月，根據(jù)官方數(shù)據(jù)顯示，英雄聯(lián)盟全球同時(shí)在線人數(shù)，最高已突破750萬，日活躍量全球高達(dá)2700萬，月活躍量全球已達(dá)6700萬，注冊用戶億計(jì)，英雄聯(lián)盟已經(jīng)成為當(dāng)今世界上最具人氣和影響力的網(wǎng)絡(luò)游戲之一。

慕課，簡稱MOOC（Massive大規(guī)模、Open開放、Online在線、Course課程），即大規(guī)模開放在線課程，是目前比較流行的在線課程開發(fā)模式，是以興趣為導(dǎo)向很多人同時(shí)參與的在線課程學(xué)習(xí)的一種課程模式。簡而言之，慕課是為了增強(qiáng)知識傳播，由具有分享協(xié)作精神的個(gè)人或組織于互網(wǎng)上的大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。

微課，是一種針對性強(qiáng)、目標(biāo)明確，教學(xué)時(shí)間短的教學(xué)方式，是指教師在課堂內(nèi)或者課堂外的教學(xué)中，圍繞某一知識點(diǎn)或技法進(jìn)行教學(xué)的一種方法。 “微課”的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時(shí)還包含相關(guān)的輔教學(xué)資源，具體有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、老師點(diǎn)評等，共同營造以某一知識點(diǎn)為主題的小情境。因此，微課有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)資源，是在傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，發(fā)展起來的新型教學(xué)資源。

2翻轉(zhuǎn)課堂

2.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂？

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom ），2011年在美國各地興起，很快就吸引了多方的關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置作業(yè)，學(xué)生課下練習(xí)。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)不同，學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識，課堂上通過師生和生生互動(dòng)，完成作業(yè)和練習(xí)，從而達(dá)到知識的內(nèi)化，形成更好的教學(xué)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和應(yīng)用，讓翻轉(zhuǎn)課堂變得切實(shí)可行。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以得到優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純依賴授課教師在課堂上教授的那點(diǎn)知識。課堂和老師的也發(fā)生了很大的變化，老師更多的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，是一種新型的教育教學(xué)形式，也讓教改有了新出路。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

首先、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生能根據(jù)自身情況，利用教學(xué)視頻來安排學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課外的任何時(shí)間和地點(diǎn)，觀看教學(xué)視頻，不用擔(dān)心遺漏，也不用擔(dān)心跟不上，可以在很輕松的氣氛中完成學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢也可以由自己掌握，懂的快進(jìn)，沒明白的可以反復(fù)學(xué)習(xí)，還可以暫停，進(jìn)行思考或者通過網(wǎng)絡(luò)與他人討論，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化，學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，更加符合因材施教。

其次、翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課下進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，可以和同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)其合作精神，在課堂上有更多的時(shí)間師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，教學(xué)效率有了很大提高。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂如何開展

從林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)，可以總結(jié)出如下步驟：

第一步：創(chuàng)建教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)資源包括視頻、課件、素材等等，教學(xué)平臺(tái)可以是慕課或者其他方式。首先，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和視頻要表現(xiàn)的內(nèi)容；然后是收集和創(chuàng)建視頻。

第二步：組織課堂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)視頻在課外傳遞給學(xué)生后，課堂上就需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)能讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的具體環(huán)境，這就需要組織更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者游戲式學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

3.1網(wǎng)游的引入

學(xué)生群體調(diào)查：樣本班級UI1501班35人，沒玩過游戲的人數(shù)為0；29人玩過英雄聯(lián)盟，6人玩過其他游戲；WEB1603班30人，1人沒玩過游戲，25人玩過英雄聯(lián)盟，4人玩過其他游戲。從以上數(shù)據(jù)得出的比例是：游戲接觸率高達(dá)98.5%，其中英雄聯(lián)盟排首位接觸率高達(dá)83.1%。當(dāng)然，在游戲的百度風(fēng)云排行榜中，英雄聯(lián)盟也一直是穩(wěn)居首位。另據(jù)調(diào)查顯示，目前在學(xué)生當(dāng)中比較熱門的游戲除了英雄聯(lián)盟，還有王者榮耀、英雄300、CF、dota等。

網(wǎng)游現(xiàn)在到底有多熱門，大家都很清楚，現(xiàn)在的學(xué)生，很少有沒接觸過游戲的，學(xué)生對于游戲的癡迷不言而喻，直接去禁止已是不大可能。與其花費(fèi)心思去杜絕游戲，不如將游戲引入到課堂中，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性。

3.2英雄招募令

篇4

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說是一種顛覆，它提供給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)與自主思考的空間，較之傳統(tǒng)教學(xué)，它對于培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)思維、自主的學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)有更好的效果。網(wǎng)絡(luò)這個(gè)能力者為我們翻轉(zhuǎn)課堂保駕護(hù)航，它開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)效率也大大提高。因此，對于大學(xué)英語教學(xué)來講，網(wǎng)絡(luò)和翻轉(zhuǎn)課堂混合模式下的大學(xué)英語教學(xué)勢不可擋。

一、目前大學(xué)英語教學(xué)情況

近年來，隨著新課改的推進(jìn)，許多大學(xué)英語教師也在不斷改進(jìn)教學(xué)方式，努力提高教學(xué)質(zhì)量。縱觀現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置來看，教學(xué)方法更加豐富，教學(xué)方式也更加多樣。但是，我們的教學(xué)步調(diào)大多依舊是一年級以英語基礎(chǔ)為主，反別開設(shè)聽說和讀寫兩種課程，在二年級會(huì)開通識課程，內(nèi)容更加豐富。大學(xué)學(xué)生從不同的地方而來，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)興趣不同，學(xué)習(xí)成績也參差不齊，這也是大學(xué)英語教師的教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。此外，英語是一門抽象性學(xué)科，對學(xué)生的記憶和理解能力有一定的要求，而教師還是處于主體地位，缺少與學(xué)生的互動(dòng)，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)，技能提升

引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，這準(zhǔn)則不是無中生有，漢字古詩適用，英語也一樣如此。閱讀大量的英語文章可以即可達(dá)到此類效果，不僅可以讓學(xué)生增長知識、興趣提升，還可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量與對句子賞析的能力。與此同時(shí)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)的過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀材料的指導(dǎo)，對于文章結(jié)構(gòu)、句型、中心句、寫作技巧好的文章可以多推薦引導(dǎo)。在閱讀過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，通過廣泛的閱讀吸收大量信息，擴(kuò)充詞匯庫。詞匯是在英語學(xué)習(xí)中是最原始，也是最基礎(chǔ)，這是學(xué)生之間考試?yán)_分?jǐn)?shù)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

進(jìn)行聽說訓(xùn)練。聽和說對英語學(xué)習(xí)尤為重要。聽和說英語為我們提供一個(gè)相對完整英語學(xué)習(xí)環(huán)境，在一個(gè)合適的環(huán)境中生長總是最有利的。提高聽和說的能力，也就是培養(yǎng)了一種英語思維，必然會(huì)促進(jìn)寫的能力提高。教師可利用課堂或英語活動(dòng)這些空間讓學(xué)生盡可能地多多說。積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語對話，甚至可以讓他們用英語交流。大膽說英語，這對擴(kuò)散學(xué)生的語言思維大有好處。

培養(yǎng)學(xué)生的英式思維。由于我們都是用中式思維來思考，此現(xiàn)象經(jīng)常反映在作文上，導(dǎo)致作文中出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象，這是很不利于英語書面表達(dá)能力的提高的。我們在平時(shí)的教學(xué)中要注意學(xué)生的英語思維能力的培訓(xùn)。開展適當(dāng)?shù)貙懽鬟^程的細(xì)節(jié)指導(dǎo)。大多數(shù)教師在教授英語寫作時(shí)，把過多的目光放在語法規(guī)則、卷面整潔、書寫格式等表層上面，卻忽略了對于寫作過程的深層指導(dǎo)。審題、確定內(nèi)容、具體寫作和寫后修改都需要我們認(rèn)真對待，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師應(yīng)該統(tǒng)顧全局，對各個(gè)階段的認(rèn)真指導(dǎo)。注重在指導(dǎo)學(xué)生挖掘題材，根據(jù)所給的材料發(fā)揮構(gòu)思。

三、把課堂還給學(xué)生

在過去的教學(xué)中，英語課堂的主體一直都是教師。教師黑板上寫，學(xué)生筆記本上記。學(xué)生根本就沒有說出自己心中想法的機(jī)會(huì)，而且缺乏自學(xué)的能力。我們的教學(xué)要把主體地位還給學(xué)生，教師只能引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。信息全球化的不斷發(fā)展以及計(jì)算機(jī)的普及，大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)不存在任何問題。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋更好的教學(xué)資源，而且學(xué)習(xí)范圍也更加寬廣。在翻轉(zhuǎn)課堂上，以前要在課堂上教授的內(nèi)容全部讓學(xué)生通過觀看視頻和上網(wǎng)查資料自己學(xué)習(xí)，而在課堂上，學(xué)生就自己所學(xué)和其他同學(xué)交流探討，并且鼓勵(lì)學(xué)生和老師進(jìn)行大量的交流溝通，同學(xué)和教師一起完成課堂作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且也可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生和教師進(jìn)行越多的交流，師生情誼也就會(huì)越深，這樣也就會(huì)減少大學(xué)師生陌路的情況。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，唯一不變的就是這世界總在變，這呼吁和要求我們教學(xué)要重視學(xué)生的自學(xué)能力。在我們目前的英語教學(xué)課堂中學(xué)生還只是提線木偶，沒有自己的思考，只會(huì)老師一指一動(dòng)。授人以魚不如授人以漁，特別是英語這樣思維性強(qiáng)的學(xué)科學(xué)習(xí)。英語是一種語言，是溝通世界的橋梁，僅靠教師教授的點(diǎn)滴是不足以讓他們適應(yīng)自身和社會(huì)需要。我們擁有網(wǎng)絡(luò)如此強(qiáng)大的工具，不該浪費(fèi)掉，互聯(lián)網(wǎng)中這么多優(yōu)質(zhì)課源應(yīng)該好好利用。到了大學(xué)學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生要有很強(qiáng)的自學(xué)能力，平時(shí)要注重培養(yǎng)他們的自學(xué)習(xí)慣。

大學(xué)英語課堂教學(xué)巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和翻轉(zhuǎn)課堂來提升教學(xué)效果是最簡便的，也是最有效的，這讓減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)和翻轉(zhuǎn)課堂混合模式下的大學(xué)英語教學(xué)模式勢不可擋。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：微課 慕課 混合式教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)模式改革

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04C-0077-02

信息技術(shù)的發(fā)展以及教育觀念的變化為教育研究提供新的視角。教育成本越來越高，免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程越來越多，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教育理念帶來挑戰(zhàn)，也為傳統(tǒng)的課堂帶來新的變化。翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)這種新的教學(xué)方式在教育信息化和大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)快速發(fā)展的背景下備受教師與學(xué)生的青睞。這種新的教學(xué)模式融合學(xué)生課外看教學(xué)講解視頻，完成練習(xí)，課內(nèi)以積極的小組活動(dòng)解決布置的問題。它把以前看似不相融的學(xué)習(xí)理論――以解決問題為基礎(chǔ)的積極參與式的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與建立在行為主義基礎(chǔ)上獲得直接指導(dǎo)的學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來。

有效的交際能力，能夠發(fā)現(xiàn)、描述、解決問題，以及能與跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作的能力是高等教育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。而教導(dǎo)型的課堂和封閉式的問題無法培養(yǎng)和檢測這種能力。以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方法可以比較有效地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方法唯一的障礙就是傳統(tǒng)的以知識傳授為主的課程設(shè)計(jì)。提前錄制的視頻可以作為作業(yè)給學(xué)生，課堂時(shí)間留出來進(jìn)行互動(dòng)，這種模式又被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。本課題基于翻轉(zhuǎn)課堂、利用比較符合我校特點(diǎn)的朗文交互英語的教學(xué)平臺(tái)，選擇并開發(fā)合適的微課和慕課（MOOC），設(shè)計(jì)符合民族院校各民族學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式并檢驗(yàn)其效果。本課題符合解決民族院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足、興趣不濃、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自主學(xué)習(xí)能力欠缺等問題。

一、民族院校混合式英語教學(xué)模式背景

民族院校與其他院校相比，在文化背景、地域背景、經(jīng)濟(jì)背景、自然條件等方面有自己的特色，大學(xué)英語學(xué)科差異性體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣差別很大。因此，傳統(tǒng)的課堂講授基礎(chǔ)的語言知識和培養(yǎng)簡單語言技能對英語能力差異大的學(xué)生來說效果不好的原因在于老師缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)。講授知識為主的課堂教學(xué)與培養(yǎng)技能為主通過教師指導(dǎo)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題為主的交互性的課堂活動(dòng)結(jié)合起來的混合式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。

二、混合式英語教學(xué)模式的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

美國猶他州立大學(xué)的Jacob Lowell Bishop與Dr.Matthew Verleger from Embry-Riddle Aeronautical Univ對混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂以前及現(xiàn)在正在進(jìn)行的研究做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)研究多集中在以下幾個(gè)維度：課內(nèi)與課外活動(dòng)、評價(jià)研究效果的方法以及每個(gè)研究所用研究方法。這個(gè)研究的結(jié)果顯示：大部分研究探究了學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法，多使用單組的研究設(shè)計(jì)。學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的看法有差別但總體都是積極的態(tài)度。學(xué)生喜歡課堂教學(xué)勝于錄制的視頻，但是喜歡課堂的交互活動(dòng)勝于單純的講解。與傳統(tǒng)課堂相比，采用翻轉(zhuǎn)課堂方式學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高了。他們認(rèn)為調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法還需要改進(jìn)，應(yīng)該采用進(jìn)行變量控制的實(shí)驗(yàn)或是準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。同時(shí)在設(shè)計(jì)課內(nèi)活動(dòng)時(shí)應(yīng)重視依托的教學(xué)理論。

我們可以看到信息技術(shù)對高等教育的影響。在技術(shù)層面我們可以看到在線互動(dòng)的授課視頻比課堂教學(xué)的效果要好。在線的作業(yè)與書面作業(yè)一樣有效，精心設(shè)計(jì)的智能輔導(dǎo)系統(tǒng)被證明與家庭教師一樣有效。MIT（麻省理工學(xué)院）2001年宣布開放課程庫計(jì)劃（OCW），成為開放課程的先驅(qū)。最初只有付了學(xué)費(fèi)（每年4萬美元）的學(xué)生才可以使用開放的在線的課程。麻省理工學(xué)院的校友薩爾曼?可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，到2012年它了3200多個(gè)視頻和350個(gè)練習(xí)?？珊箤W(xué)院的口號是到2012年向全世界的任何地方的任何人提供免費(fèi)的一流教育。

斯坦福大學(xué)的幾個(gè)教授在2011年秋開放了他們的在線課程。Sebastian Thrun與Peter Norvig講授人工智能吸引了16萬多聽眾參加免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。后Thrun離開斯坦福大學(xué)創(chuàng)立Udacity，現(xiàn)在有11門免費(fèi)的課程。在斯坦福大學(xué)的支持下，Norvig也開始實(shí)施他的開放式教育計(jì)劃（Coursera）。普林斯頓大學(xué)、賓州大學(xué)以及密西根大學(xué)也加入Coursera（它已經(jīng)提供42門課程），MIT也升級了開放型教育計(jì)劃，投入6000萬美元與哈佛大學(xué)合資成立edX，而edX會(huì)免費(fèi)提供哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院的在線課程。

繆蓉、孫茂元在集課堂授課、面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)形式于一體的混合式英語教學(xué)環(huán)境中，使用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法，通過課堂觀察、訪談、問卷和后臺(tái)數(shù)據(jù)四種方式收集研究數(shù)據(jù)，對學(xué)生的交互行為進(jìn)行研究。張其亮、王愛春采用問卷調(diào)查、訪談及資料收集等多種方法分析影響高校混合式教學(xué)質(zhì)量的因素，包括教師、學(xué)生、教學(xué)支持系統(tǒng)、教學(xué)效果和評價(jià)等諸多方面。

課題研究的基本內(nèi)容本課題的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的，多位一體的混合式教學(xué)模式主要解決以下幾個(gè)問題：

1.大班授課難以滿足學(xué)生個(gè)人需要，課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成動(dòng)態(tài)互補(bǔ)。

2.建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師首先是學(xué)生信賴的學(xué)術(shù)咨詢者，其次是信息咨詢者、問題診斷者最后才是答疑解惑的傳道者。

3.教師對每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行微觀了解。教師提供有效的解答就像醫(yī)生給病人診治，對癥下藥。

4.建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心。

課題研究的基本觀點(diǎn)：傳統(tǒng)課堂的課內(nèi)以講授知識為主，課外以解題和練習(xí)鞏固為主。而翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)以鞏固練習(xí)和解決問題為主，課外以教學(xué)視頻為主。廣義的翻轉(zhuǎn)課堂的課內(nèi)活動(dòng)以問題與解答，以小組為基礎(chǔ)開放式的解決問題為主;課外以封閉性的測試和鞏固練習(xí)的教學(xué)視頻為主。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究都聚焦以小組為單位的交互性的課堂活動(dòng)，其背后的教學(xué)理念源自紐約蘭德書社1967年出版的皮亞杰的《六個(gè)心理研究》和維果斯基《心理與社會(huì)：高級精神活動(dòng)的發(fā)展》。這些活動(dòng)的本質(zhì)在不同研究中不盡相同。同樣，布置的作業(yè)有廣泛的差異。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是課程的拓展而不僅僅是這些活動(dòng)的次序顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂需要人的互動(dòng)（與以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的交互性的課堂活動(dòng)）加上通過計(jì)算機(jī)技術(shù)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)（與以教師為中心的學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)公開講授的方法）。

三、混合式英語教學(xué)模式的研究思路

（一）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)庫

自主學(xué)習(xí)的核心就是以學(xué)生為中心，這就要求教師對每個(gè)學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知方式、獨(dú)立性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、困難與存在的問題等多種因素有清楚的了解，并針對每個(gè)人的特點(diǎn)提出咨詢意見。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，課題組給每個(gè)同學(xué)建立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)庫：受訓(xùn)前數(shù)據(jù)庫（包括一般信息檔案、個(gè)性檔案、學(xué)術(shù)檔案）、受訓(xùn)情況數(shù)據(jù)庫（包括自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練檔案、自選學(xué)習(xí)中心檔案、課堂面授檔案、輔導(dǎo)咨詢檔案、其他學(xué)習(xí)檔案）、受訓(xùn)后數(shù)據(jù)庫（學(xué)習(xí)獨(dú)立性與學(xué)習(xí)態(tài)度變化檔案、學(xué)習(xí)進(jìn)度與成績檔案）。

（二）建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

建立自主學(xué)習(xí)中心以朗文交互英語為主要平臺(tái)，兼顧藍(lán)鴿學(xué)習(xí)測試系統(tǒng)、微課、慕課等其他的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源。

（三）建立混合式教學(xué)環(huán)境

首先建立學(xué)生自主獲取信息的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的角色：計(jì)劃者、組織者、管理者、學(xué)習(xí)思考者、自我獲取信息者、自發(fā)的學(xué)習(xí)者、互為學(xué)習(xí)搭檔和同伴評價(jià)者;其次建立資源中心：提供學(xué)習(xí)材料（虛擬的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)、技術(shù)、與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的語言學(xué)習(xí)者互動(dòng)與其他的語言學(xué)者建立聯(lián)系）。

（四）混合式教學(xué)模式的評價(jià)

首先評價(jià)軟件和涉及的教學(xué)活動(dòng)，其次對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行實(shí)證分析對于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)軟件的評價(jià)依據(jù)第二語言習(xí)得的一些學(xué)習(xí)理論。最后學(xué)生語言學(xué)習(xí)潛能的提高是評價(jià)體系的基本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評價(jià)要遵循：活動(dòng)圍繞擴(kuò)大學(xué)生能夠掌握語言的形式的機(jī)會(huì);吸引學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的時(shí)間;學(xué)生對語言內(nèi)容學(xué)習(xí)的重視程度;教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生真實(shí)的生活;對教學(xué)活動(dòng)參與者產(chǎn)生積極的影響;學(xué)習(xí)資源能否支撐教學(xué)活動(dòng)的開展。

研究方法：采用定性和定量結(jié)合的方法對前人的研究進(jìn)行大量的文獻(xiàn)研讀，為我們的研究設(shè)計(jì)提供借鑒，避免走彎路。進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談以日志和有聲思維的方法建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。采用行動(dòng)研究的方法將學(xué)生內(nèi)化知識課外活動(dòng)與以小組交互活動(dòng)形式解決具體的問題課內(nèi)活動(dòng)有效地結(jié)合起來。通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方法控制變量，通過朗文系統(tǒng)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)行為動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析的定量實(shí)證分析方法。

創(chuàng)新之處：首次將多媒體的信息技術(shù)、多模態(tài)的學(xué)習(xí)模式整合到民族院校的預(yù)科學(xué)生的英語教學(xué)中來。研究方法上突破以往研究只采取單組的橫向比較模式。本研究采用兩組對比跟蹤一個(gè)學(xué)年的橫向與縱向研究方法。研究對象的選擇上，選取民族院校的預(yù)科學(xué)生屬國內(nèi)首次將信息技術(shù)與民族預(yù)科英語學(xué)科的教學(xué)整合起來，對內(nèi)蒙古地區(qū)乃至全國的民族預(yù)科教育信息化有推動(dòng)作用。

本文是2014年度全國高等學(xué)校外語教學(xué)科研項(xiàng)目課題的項(xiàng)目論證，教育信息化背景下民族院?；旌鲜接⒄Z教學(xué)模式探索 NM-0007-A

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篇6

關(guān)鍵詞：混合式教法；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重教師的主體地位，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一人一機(jī)一平臺(tái)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，不受時(shí)空或地域限制，反饋迅速交互共享無限制，可以滿足多樣化教育需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)，但存在缺少教師指導(dǎo)和監(jiān)督，教學(xué)結(jié)果難控的狀態(tài)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大背景下，課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)法得到廣泛應(yīng)用，它為學(xué)習(xí)者提供“線上”和“線下”兩種互補(bǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者“人人、處處、時(shí)時(shí)”自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。依托微知庫的教學(xué)平臺(tái)，將混合式教法應(yīng)用于高職通信原理課程教學(xué)中，以優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的多樣化、個(gè)性化需求。

一、高職《通信原理》傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的主要問題

1.課程的綜合邏輯性強(qiáng)，概念抽象難懂，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通信原理課程綜合邏輯性強(qiáng)，涉及模數(shù)電、工程數(shù)學(xué)、信號與系統(tǒng)等多門課程內(nèi)容，原理抽象，數(shù)學(xué)公式繁雜。傳統(tǒng)的課堂講授法，往往是教師講起來頭頭是道，學(xué)生聽起來一頭霧水。部分學(xué)生在課堂上睡覺或玩手機(jī)逐漸成為常態(tài)，老師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)不滿意，學(xué)生難以理解與消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生厭學(xué)教師厭教。

2.學(xué)生的學(xué)情復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊，難以因材施教滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)高職院校既有單招生，又有統(tǒng)招生，且統(tǒng)招生一部分來源于普高，另一部分則來源于中專、技校、職業(yè)中學(xué)，加之文理兼招，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。要想做到因人而異因材施教就需要基于學(xué)情的差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)，但由于專業(yè)課程受眾面小，不可能像高等數(shù)學(xué)、英語等公共課程一樣進(jìn)行分層次分班教學(xué)，純粹的課堂教學(xué)很難照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)情況，“大一統(tǒng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度顯然不能滿足各類學(xué)生的個(gè)性化需求。

二、微知庫網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能

微知庫打造了一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)互動(dòng)、過程管理與行為追蹤一體化的國家職教專業(yè)教學(xué)資源庫運(yùn)行平臺(tái)。平臺(tái)以眾籌方式收集和整理職教專業(yè)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)校際間跨地域的共建共享。教學(xué)組織者將課程資源先上傳至平臺(tái)的資源中心，在平臺(tái)的課程中心創(chuàng)建要教授的課程，利用資源中心已上傳的教學(xué)資源或本地資源對課程進(jìn)行編輯與制作，從課程大綱到考核標(biāo)準(zhǔn)，從電子課件到動(dòng)畫視頻，從作業(yè)到分層測試，對課程進(jìn)行全方位立體化構(gòu)建。課程可以建好后開課，也可以邊建邊授。開課后，學(xué)習(xí)者通過電腦或手機(jī)APP進(jìn)行報(bào)名與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，查看學(xué)習(xí)資源、互助討論、提交筆記與在線測試等；教授者通過學(xué)員管理、手機(jī)簽到、成績管理、批閱試卷與教學(xué)統(tǒng)計(jì)等，實(shí)現(xiàn)對課程的教學(xué)與監(jiān)管。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行備案與統(tǒng)計(jì)，課程結(jié)束時(shí)，達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)要求的頒發(fā)課程合格證書。

三、混合式教法在高職通信原理課程中的應(yīng)用

在我院的高職通信原理課程教學(xué)中，依托微知庫平臺(tái)采用一定的方式才能將混合式教學(xué)法的威力發(fā)揮到最大，是混合式教學(xué)面臨的教學(xué)新形態(tài)。微課與翻轉(zhuǎn)課堂是師生公認(rèn)的最有效的兩種方法。

1.微課錄制通信原理微課時(shí)知識點(diǎn)的劃分采用逐級分解法，由于教學(xué)內(nèi)容按照模塊進(jìn)行組織，所以首先依據(jù)模塊對重要知識點(diǎn)進(jìn)行分解，拆分成獨(dú)立的碎片單元，然后再對碎片單元進(jìn)行逐級細(xì)化，化解成微型的顆粒狀知識點(diǎn)。比如，通信原理中非常重要的模塊：數(shù)字頻帶通信系統(tǒng)，首先將該模塊劃分為數(shù)字振幅鍵控（ASK）、數(shù)字移頻鍵控（FSK）、數(shù)字移相鍵控（PSK）三個(gè)子模塊；然后再對各子模塊進(jìn)行拆分，如ASK分解為ASK調(diào)制、ASK解調(diào)兩個(gè)碎片單元；其次對碎片單元進(jìn)行細(xì)化，比如ASK又細(xì)分為調(diào)制原理、實(shí)現(xiàn)框圖、實(shí)現(xiàn)電路顆粒狀知識點(diǎn)；由于ASK的實(shí)現(xiàn)方法不止一種，因此還可進(jìn)一步將微型化為模擬相乘法與鍵控法。通信原理是一門原理抽象、實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，微課設(shè)計(jì)過程中需將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合。高職學(xué)生學(xué)情復(fù)雜，學(xué)習(xí)差異性大，微課設(shè)計(jì)過程中需體現(xiàn)有針對性分層教學(xué)。針對顆粒狀知識點(diǎn)錄制的微視頻時(shí)長一般在1～3分鐘，將實(shí)踐教學(xué)融入顆粒狀知識點(diǎn)中，配以動(dòng)手操作相關(guān)圖片或Flash動(dòng)畫，使枯燥的理論變得更加形象生動(dòng)。在碎片單元微型化時(shí)就開始考慮分層次教學(xué)設(shè)計(jì)，如ASK調(diào)制分為初、中、高三個(gè)層次，初級是2ASK調(diào)制，中級是MASK調(diào)制，高級是ASK調(diào)制擴(kuò)展內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)。微型化后的短視頻針對性更強(qiáng)，學(xué)生可靈活、可控地進(jìn)行跨時(shí)空、碎片化重復(fù)學(xué)習(xí)，精短的內(nèi)容更容易獲取、吸引與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度在微知庫平臺(tái)相關(guān)微視頻，并在平臺(tái)與課堂上引導(dǎo)學(xué)生有序、系統(tǒng)地開展進(jìn)階學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生梳理、整合知識點(diǎn)，由點(diǎn)到線再到面重新將知識點(diǎn)串起來。只有經(jīng)過了化碎為整，細(xì)化重組，才會(huì)凸顯微課碎片化學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生學(xué)完碎片單元或子模塊微視頻后，要求學(xué)生通過微知庫平臺(tái)上的相應(yīng)題庫對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)測試，既查缺補(bǔ)漏又強(qiáng)化鞏固知識。

2.翻轉(zhuǎn)課堂通信原理課程的特點(diǎn)決定了不是所有的內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)，高職學(xué)生的實(shí)際情況決定了翻轉(zhuǎn)的時(shí)長與層級。在選擇翻轉(zhuǎn)內(nèi)容時(shí)，晦澀難懂的公式推導(dǎo)，通信概念的構(gòu)建、外延與推理等不適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)；選好翻轉(zhuǎn)內(nèi)容后，課前的翻轉(zhuǎn)任務(wù)與問題引領(lǐng)需要精心策劃，課堂的翻轉(zhuǎn)課件需要精心設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)時(shí)考慮到高職學(xué)生的自控能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力水平不一，因此時(shí)間不宜過長，要分層進(jìn)行點(diǎn)或顆粒狀翻轉(zhuǎn)。比如，在講授信道容量與香農(nóng)定理這部分內(nèi)容前，教師要先選擇好適合翻轉(zhuǎn)的點(diǎn)：信道容量的制約因素。課前在平臺(tái)上相關(guān)資料、課件與微視頻，特意在課件中加入了一段小視頻（汽車由高速進(jìn)入匝道再到人車擁堵的市區(qū)）引發(fā)學(xué)生思考，分層翻轉(zhuǎn)任務(wù)——層級1：信道容量與信道帶寬、信噪比之間的制約關(guān)系；層級2：信道帶寬與信噪比是否可以互換。課堂上教師由小視頻將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將信道容量類比為道路容量，道路寬度類比為信道寬度，汽車類比為信號，行人類比為干擾（噪聲），師生以此展開層級1討論：信道容量與信道帶寬、信號功率與噪聲功率之間的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)效果交給平臺(tái)進(jìn)行考核，通過平臺(tái)的任務(wù)測評追蹤每個(gè)學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況，幫助老師更好地現(xiàn)場判斷課堂研討是否晉級以及如何動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。點(diǎn)或顆粒狀翻轉(zhuǎn)的時(shí)長一般在10～15分鐘，教師要控制好翻轉(zhuǎn)的時(shí)間節(jié)奏。同一個(gè)知識點(diǎn)的層級設(shè)置最多三級，難度由淺入深。微知庫平臺(tái)的及時(shí)反饋功能使翻轉(zhuǎn)更加具有吸引力，學(xué)生通過即時(shí)測評可以了解自己掌握的知識點(diǎn)是否有偏差，教師通過即時(shí)測評可以把握與掌控是否繼續(xù)討論還是升級翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂成功與否關(guān)鍵在于教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)的監(jiān)控與評價(jià)，而微知庫平臺(tái)的及時(shí)反饋功能記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡與測試結(jié)果，讓教師翻轉(zhuǎn)前心中有數(shù)，學(xué)生翻轉(zhuǎn)后記憶深刻。

四、高職通信原理課程混合式教法的實(shí)施過程

微知庫平臺(tái)使我院通信原理數(shù)字化教學(xué)資源的呈現(xiàn)更加靈活、豐富與生動(dòng)，混合式教學(xué)法不僅提高了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，而且使教學(xué)實(shí)施過程拓展到了課前、課后與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，構(gòu)造出四位一體的立體化教學(xué)場景。課前是教與學(xué)松散的互動(dòng)：教師借助平臺(tái)備課與開課，上傳學(xué)習(xí)資源并及時(shí)或推送學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)資料；學(xué)生接受任務(wù)，在平臺(tái)上在線課前學(xué)習(xí)，討論或?qū)懝P記。課中是教與學(xué)緊張的碰撞：“線上”和“線下”頻繁對接，學(xué)生手機(jī)簽到，在教師引導(dǎo)下查詢與閱覽相關(guān)課程資源，尤其是視頻、動(dòng)畫等；教師考勤管理，及時(shí)查看學(xué)生的任務(wù)完成情況與學(xué)習(xí)軌跡，并通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線隨堂測試等方法開展課堂教學(xué)，師生交互解決核心重難點(diǎn)問題。課后是教與學(xué)輕松的交流：學(xué)生在平臺(tái)上互動(dòng)討論提交作業(yè)，記錄自己的學(xué)習(xí)心得，查看自己的學(xué)習(xí)成果；教師線上答疑解惑，遠(yuǎn)程追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)進(jìn)程，并推送提醒與公告等。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是教與學(xué)實(shí)操的檢驗(yàn)：混合式教法解決了教師操作演示學(xué)生“圍觀”看不清，需長時(shí)間等待老師“手把手”輔導(dǎo)，紙質(zhì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告提交煩瑣等問題，教師提前準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)儀器與設(shè)備，現(xiàn)場下達(dá)實(shí)訓(xùn)任務(wù)并操作演示；學(xué)生線上觀看動(dòng)作分解與演示視頻，可邊看邊學(xué)邊動(dòng)手操作，也可先觀摩后動(dòng)手操作，用手機(jī)拍照記錄通信電路的波形測試結(jié)果并現(xiàn)場提交電子報(bào)告書。課前、課中、課后與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)四位一體的立體化教學(xué)場景使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相得益彰，不僅改變了教學(xué)的物理環(huán)境，而且改善了師生的心理環(huán)境，使學(xué)生不再擔(dān)心課前課后無師引領(lǐng)與輔導(dǎo)，教師不再煩惱無法實(shí)時(shí)監(jiān)督與跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

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>> 基于混合式學(xué)習(xí)的高職英語微課設(shè)計(jì)模式研究 基于微課教學(xué)的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì) 基于微信的混合式學(xué)習(xí)模式研究 基于慕課和微課的英語混合式教學(xué)模式相關(guān)問題探討 基于微博的混合式學(xué)習(xí)研究 基于微課的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語中的應(yīng)用 基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式研究 基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式研究 基于混合式學(xué)習(xí)的高職商務(wù)英語教學(xué)實(shí)證研究 基于空間的高職英語混合式教學(xué)在線學(xué)習(xí)行為研究 基于SNS的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究 基于微信公眾平臺(tái)構(gòu)建在線開放課混合式教學(xué)模式的研究 基于多模態(tài)外語混合式學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)與制作 基于微信公眾平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用 醫(yī)學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究 微信支持下的高職混合式學(xué)習(xí)研究 混合式學(xué)習(xí)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用 基于泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)的高職公共英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì) 基于混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)模式改革 基于MOOC的混合式教學(xué)模式研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[9]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[10]陳堅(jiān)林.關(guān)于“中心”的辨析：兼談“基于計(jì)算機(jī)和課堂英語多媒體教學(xué)模式”中“學(xué)生中心論”[J].外語電化教學(xué)，2005（5）：3-8.

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關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；音樂教學(xué)；雨課堂

在科技發(fā)展日新月異的時(shí)代，科技化的生活方式幾乎跟每個(gè)人息息相關(guān)，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的異軍突起，信息技術(shù)的不斷革新，我們的教育教學(xué)也迎來了智能化的來臨。教學(xué)智能化在帶給師生教學(xué)便利的同時(shí)，也逐漸改變著教育與被教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式，所以，從某種程度上來說，信息智能化正在重新建構(gòu)著我們的教學(xué)。近年來，教育界中興起的“混合式教學(xué)”“創(chuàng)新性課堂”等開始廣泛介入到教學(xué)當(dāng)中，并成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門。在教育領(lǐng)域，“混合式教學(xué)”已經(jīng)不再陌生，各高校學(xué)者對“混合式教學(xué)”的討論和實(shí)踐，以及對教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)愈發(fā)激烈，它在改變著我們傳統(tǒng)教學(xué)的同時(shí)，“混合式教學(xué)”是否適應(yīng)音樂教學(xué)的發(fā)展，特別是以初中為起點(diǎn)大專制學(xué)生的特點(diǎn)。在五年制教育領(lǐng)域，有關(guān)音樂“混合式教學(xué)”的適應(yīng)性需要我們進(jìn)一步探討和實(shí)踐。

一、音樂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

音樂教學(xué)是五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要的課程之一，是理論性型和技能型相融合的一門綜合性課程。那么，作為學(xué)前教育專業(yè)的主要課程，其現(xiàn)狀如何呢？

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板化不能滿足當(dāng)代學(xué)生的需求

近年來，隨著教學(xué)改革的深入和人工智能化的來臨，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)”成為我們探究的主要問題。“就音樂教育來說，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的音樂教育師資和應(yīng)用型專門人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，成為時(shí)代的共識”。1而傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，只是刻板的授收關(guān)系，師生互動(dòng)甚少，學(xué)生也無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而這種教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的問題，不能順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。同時(shí)，信息的多元化、碎片化，人工智能的興起，使學(xué)生面對傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，已不再有往日的激情。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，學(xué)生的主題地位不明確，老師的主導(dǎo)性沒有確實(shí)的實(shí)現(xiàn)，在一定程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且對知識學(xué)習(xí)應(yīng)付的現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重，如何把當(dāng)今的人工智能融入到音樂教學(xué)，讓學(xué)生通過手機(jī)等微媒介，接收到課堂內(nèi)容，怎樣利用時(shí)興的信息碎片化，讓學(xué)生在課下進(jìn)行零碎的知識學(xué)習(xí)，課上讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，師生共同探討相關(guān)知識，成為教師需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)理念更新較慢

學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育理念一直延傳著，小組課和集體課的模式，并一直以演唱技術(shù)、鍵盤琴法以及曲目的情感處理為主要教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容大多是課上時(shí)間以老師為主角的教學(xué)，學(xué)生缺乏必要的思考體會(huì)時(shí)間。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅加重了老師的負(fù)擔(dān)，沒有精力投入到科研中，而且，長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新想象能力也得不到發(fā)揮，并且，對知識的學(xué)習(xí)也會(huì)失去興趣。傳統(tǒng)教學(xué)理念的固化，使得一部分音樂老師，無法接受當(dāng)今的這種線上線下“混合式教學(xué)”，認(rèn)為音樂這種技能型課程，無法放手讓學(xué)生進(jìn)行探究，從很大程度上來說，是不愿接受這種新型的教學(xué)理念，或者說，不知如何運(yùn)用。

二、基于“雨課堂”的音樂教學(xué)模式實(shí)踐

隨著信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，線上線下的教學(xué)模式在高校中普及，作為培養(yǎng)幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行思考和實(shí)踐。

（一）混合式音樂教學(xué)模式的興起

近年來，手機(jī)學(xué)習(xí)終端發(fā)展迅速，微課、開放式課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學(xué)模式在新的一輪教育教學(xué)革命中尤為凸顯?！盎旌鲜浇虒W(xué)是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主題的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)，已達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果?！?這種教學(xué)模式，融合了傳統(tǒng)教學(xué)的授受與在線自學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生主體性得到了實(shí)現(xiàn)。

（二）“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)的音樂教學(xué)實(shí)踐

1.“雨課堂”清華大學(xué)在線教育對“學(xué)堂在線”的進(jìn)一步深化研發(fā)，是現(xiàn)今混合式教學(xué)中，非常重要的教學(xué)平臺(tái)。老師可以通過“雨課堂”對學(xué)生預(yù)習(xí)資料，并生成手機(jī)課件，方便學(xué)生利用手機(jī)媒介查看，也可以布置作業(yè)于平臺(tái)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)的完成情況等，都可以在“雨課堂”中查看。在課上，學(xué)生同樣可以通過“雨課堂”對老師所講，提出質(zhì)疑，通過手機(jī)終端發(fā)送給老師，進(jìn)行反饋。2.音樂課是理論和操作為一體的綜合性課程，以聲樂為例，我們學(xué)習(xí)的主要是科學(xué)的發(fā)聲方法和歌曲的情感處理。很多音樂老師認(rèn)為，聲樂這門技能操作性較強(qiáng)的課程無法實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)。但是，大家沒有理解的是，聲樂不僅有很強(qiáng)的操作性，其間還存有大量的理論。在我的很多教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)把下節(jié)課所講的主要內(nèi)容在“雨課堂”，這些內(nèi)容大都是聲樂發(fā)聲方法的理論知識，這樣學(xué)生就會(huì)在課前對這些理論作深入的理解和思考；也可以把歌曲的音頻或視頻，在課前對所學(xué)歌曲進(jìn)行整體性的把握，大大節(jié)省了課上學(xué)習(xí)歌譜的時(shí)間；同時(shí)，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)會(huì)利用課上時(shí)間，為學(xué)生講解歌曲創(chuàng)作背景以及情感處理，在課前可以利用“雨課堂”給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，自行查找歌曲的相關(guān)資料、理解歌曲的創(chuàng)作意境。在課上把教學(xué)課件發(fā)送到手機(jī)，學(xué)生通過“雨課堂”接收，隨時(shí)可以向老師反饋懂或不懂，并且通過發(fā)送彈幕的方式表達(dá)自己的想法。顛覆了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的師生關(guān)系，由授受模式變成了人人互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，解放了課上學(xué)習(xí)氛圍，而且學(xué)生積極性得到了很大提高，迎合了學(xué)生“低頭族”的口味。

篇9

摘要：

隨著MOOC/SPOC在全球教育領(lǐng)域的興起，各大高?；径歼M(jìn)行了基于SPOC的混合式教學(xué)嘗試，取得了一定的成果。但新教學(xué)模式難以有效利用傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源，針對混合式教學(xué)的特殊要求開發(fā)新的教學(xué)資源類型—“電子教具”已成為了當(dāng)務(wù)之急。我?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直致力于本課程電子教具資源庫的建設(shè)，實(shí)踐表明，電子教具在降低混合式教學(xué)教學(xué)難度，提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果方面，起到了顯著的作用。

關(guān)鍵詞：

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；混合式教學(xué)；MOOC；SPOC；電子教具

0引言

MOOC在全球的迅速升溫和小SPOC的興起，為校園教學(xué)改革注入了新的活力。與MOOC不同，SPOC主要定位于校園課堂。國外的教學(xué)實(shí)踐表明，SPOC在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力方面有顯著作用。如何將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)模式[1-4]，使SPOC在大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮效用，面臨巨大挑戰(zhàn)。針對這一問題，我校的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)嘗試了多種方法和模式來提高混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，其中“電子教具”這一手段起到的作用非常突出，是我們下一步SPOC推廣工作的重點(diǎn)方向。

1“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程建設(shè)的發(fā)展形勢

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是根據(jù)教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)“1+X”培養(yǎng)要求開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，是大學(xué)各專業(yè)一年級新生的第一門計(jì)算機(jī)課程，也是本科各學(xué)科專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。該課程學(xué)習(xí)效果的良好與否，與學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、運(yùn)用計(jì)算思維解決本學(xué)科專業(yè)問題的效果好壞有著直接的關(guān)系。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我校的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直致力于新教學(xué)模式的推廣，積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)。通過對現(xiàn)有精品資源課程的轉(zhuǎn)型升級，建設(shè)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)（面向工科）”MOOC課程，已在教育部“愛課程”網(wǎng)成功上線2年多；同時(shí)該課程作為西安交通大學(xué)首批的三門課程之一，于2015年1月22日在Coursera平臺(tái)上線。2015年起，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對我校工科專業(yè)的大一學(xué)生進(jìn)行了“傳統(tǒng)課堂+SPOC”混合式教學(xué)的嘗試，為教學(xué)模式的現(xiàn)代化走出了堅(jiān)實(shí)的一步，相關(guān)教學(xué)改革工作也獲得了國家、學(xué)校以及相關(guān)企業(yè)的項(xiàng)目支持。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式有獨(dú)特的優(yōu)勢[5]。首先，視頻一直放在網(wǎng)上，學(xué)生上課沒聽懂的內(nèi)容，課后還可以通過觀看教學(xué)視頻來補(bǔ)救，重點(diǎn)難點(diǎn)可以反復(fù)練習(xí)，反復(fù)揣摩；其次，學(xué)生在課前觀看視頻，比原本只是看課本的預(yù)習(xí)方式要形象生動(dòng)得多，預(yù)習(xí)后帶著問題去聽課堂講授，會(huì)使課堂交流更為順暢和有針對性；最后，SPOC上的作業(yè)可以設(shè)置為多次提交取最高分，學(xué)生如果對得分不滿意可以反復(fù)提交，這樣在一次次的作業(yè)提交中強(qiáng)化所學(xué)的知識，達(dá)到了“在學(xué)中做，并在做中學(xué)”的目的。但是，混合式教學(xué)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的沖擊也是很大的。學(xué)生已經(jīng)在SPOC上看過了教學(xué)視頻，如果在課堂上只是片面地重復(fù)教學(xué)內(nèi)容肯定會(huì)使學(xué)生失去再次聽講的興趣。在混合式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)內(nèi)容深入也好，獨(dú)辟蹊徑也好，總之必須有所變化。針對這個(gè)問題，目前最流行的解決方案就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，課堂上全是討論答疑，不涉及新內(nèi)容了。但受學(xué)生積極性、自覺性等現(xiàn)狀所限，“完全翻轉(zhuǎn)”目前只能在部分生源較好的優(yōu)秀班級做實(shí)驗(yàn)，全面推廣并不現(xiàn)實(shí)，所以，想辦法在傳統(tǒng)課堂上想些新點(diǎn)子，開拓新的教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，就是當(dāng)前混合式教學(xué)發(fā)展的必由之路了。教學(xué)資源是教師教學(xué)方法、教學(xué)思維的凝結(jié)，可以在有經(jīng)驗(yàn)的教師的干預(yù)下對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的引導(dǎo)作用。教學(xué)資源匯聚教師智慧，一個(gè)教師制作的資源，可以方便地在其他教師的課堂上使用，國家建立“精品資源共享課”機(jī)制的目的也在于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享與傳播。但對于MOOC/SPOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等脫離了常規(guī)課堂的新式教學(xué)方法，教師由一個(gè)組織者演化為一個(gè)旁觀者，學(xué)生的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)換，完全自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度由自己負(fù)責(zé)，僅僅使用傳統(tǒng)教學(xué)資源很容易出現(xiàn)一些以往教學(xué)活動(dòng)中少見的問題，主要包括以下3點(diǎn)。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)資源的類型單一問題。傳統(tǒng)教學(xué)資源類型一般局限于課件、教師授課視頻、教學(xué)相關(guān)文檔等，基本上都是以教師為中心組織的，是教師常規(guī)授課過程中的自然產(chǎn)物，類型相對比較單一，只是原有課堂教學(xué)過程在計(jì)算機(jī)上的簡單延伸，很多資源并不適合MOOC/SPOC的新型教學(xué)方式。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)資源的趣味性欠缺問題。傳統(tǒng)教學(xué)資源受課堂因素制約，嚴(yán)肅有余活潑不足，在當(dāng)前大學(xué)生普遍課業(yè)繁重的大形勢下，不易迅速、持續(xù)地吸引學(xué)生的注意力，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，制約學(xué)習(xí)效果。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)資源的教師依賴性問題。傳統(tǒng)教學(xué)資源是輔助教師教學(xué)的，比較依賴教師本人的水平發(fā)揮，資源本身主要起輔助的作用，學(xué)生很難完全使用傳統(tǒng)資源進(jìn)行自學(xué)（而自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求）。比如PPT課件，沒有教師講授學(xué)生只看課件效果很差。而且這些教學(xué)資源通常針對整個(gè)教學(xué)過程，目標(biāo)是完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，主要通過教學(xué)的內(nèi)容組織來突出重點(diǎn)難點(diǎn)，缺乏形式上和結(jié)構(gòu)上的區(qū)分和界定。針對以上問題，在新教學(xué)模式的探索期間，為方便教師在多種環(huán)境下的教學(xué)，我們開發(fā)制作了一批傳統(tǒng)課堂可用、MOOC/SPOC可用、翻轉(zhuǎn)課堂可用的電子教具，輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，收獲了教師和學(xué)生的多方面好評。電子教具的使用提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為傳統(tǒng)課堂增添了趣味性，為MOOC/SPOC課堂增強(qiáng)了可交互性，降低了混合式教學(xué)實(shí)踐推廣的門檻。

2電子教具的概念

“教具”一詞，在《新華字典》中的定義是“教學(xué)時(shí)用來講解說明某事某物的模型、實(shí)物、圖表和幻燈等的總稱”。作者認(rèn)為，“教具”類似于計(jì)算機(jī)程序中的函數(shù)、模塊，封裝好了一個(gè)完整的概念，可以方便地重復(fù)使用，可以隨著教學(xué)進(jìn)程逐步升級、改進(jìn)。具體到本文中，“電子教具”則有兩方面的含義。一方面是指在教師教學(xué)過程中，為了使學(xué)生對某教學(xué)要點(diǎn)有更透徹的理解，向?qū)W生演示運(yùn)行的，有關(guān)該要點(diǎn)的計(jì)算機(jī)程序、可交互式動(dòng)畫、演示視頻等。如演示快速排序過程的Flas、演示加密算法加解密過程的計(jì)算機(jī)程序等。另一方面是指在學(xué)習(xí)過程中，為了便于學(xué)生自我測試某一要點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，教師向?qū)W生提供的，可對學(xué)生某一要點(diǎn)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試、自動(dòng)批閱或錯(cuò)誤提示的計(jì)算機(jī)程序或可交互式動(dòng)畫。如測試計(jì)算機(jī)組裝過程要點(diǎn)掌握情況的Flas、檢查中國學(xué)生常見Python程序錯(cuò)誤的計(jì)算機(jī)程序（因?yàn)楣俜骄幾g器給出的錯(cuò)誤提示不夠明確）等。本文中的“電子教具”與通常教學(xué)中經(jīng)常提及的“教學(xué)案例”[6]的主要區(qū)別在于，教學(xué)案例一般是敘述性的，從一個(gè)固定的角度講授教學(xué)要點(diǎn)，承前啟后，結(jié)構(gòu)完整，一旦制作完成內(nèi)容就比較穩(wěn)定，交互性很少或沒有；而大部分電子教具不算一個(gè)完整的教學(xué)案例，只有教學(xué)要點(diǎn)的內(nèi)部邏輯，可以由教師或?qū)W生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中動(dòng)態(tài)確定該內(nèi)部邏輯的輸入輸出，有較好的交互性。教師在使用電子教具時(shí)，如果提前精心設(shè)計(jì)好電子教具的典型輸入，那么包含了確定輸入的電子教具就完全可以作為一個(gè)“教學(xué)案例”來使用。

3電子教具在混合式教學(xué)課堂上的作用

在MOOC和SPOC在校園逐步推廣的過程中，筆者作為我校混合式教學(xué)實(shí)踐者中的一員，對教學(xué)過程中電子教具使用的必要性有相當(dāng)深入的體會(huì)。和傳統(tǒng)教學(xué)方式的面面俱到不同，混合式教學(xué)要求學(xué)生通過視頻自學(xué)大部分教學(xué)內(nèi)容，而教師要在有限的課堂授課時(shí)間內(nèi)主要針對重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行深入講解。學(xué)生必須好、快、準(zhǔn)地理解這些教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，電子教具在其中可以起到催化劑的作用，優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下5個(gè)方面。

（1）有趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于課堂，有教師進(jìn)行課堂紀(jì)律的管理和約束，當(dāng)學(xué)生注意力渙散、不注意聽講時(shí)可以及時(shí)糾正，但處于翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生何時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)多長時(shí)間都由學(xué)生自己決定。學(xué)生很容易受外界干擾中斷學(xué)習(xí)，所以有必要引入更為有趣的電子教具增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)粘性；本課程使用的電子教具多為教師開發(fā)或改進(jìn)的計(jì)算機(jī)程序，形式多樣可交互，趣味性強(qiáng)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）多媒體化和可視化。多媒體技術(shù)為人機(jī)之間的信息交流提供了全新的手段，文字、音頻、視頻等不同的媒體方式，以及計(jì)算機(jī)程序或動(dòng)畫等先進(jìn)的數(shù)據(jù)表達(dá)方式能夠以更高的維度描繪書本上的枯燥知識，實(shí)現(xiàn)知識的多媒體化和可視化，易于被學(xué)生理解。

（3）師生之間互動(dòng)性好。在混合式教學(xué)模式中，動(dòng)輒有超過一半的教學(xué)時(shí)間完全由學(xué)生自己掌控，和教師的直接互動(dòng)大為減少。而交互性強(qiáng)是電子教具的一大優(yōu)點(diǎn)，教師完全可以把自己的思路融入電子教具和學(xué)生的互動(dòng)反饋邏輯之中，使電子教具成為教師的不知疲倦的人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。

（4）可二次開發(fā)。和通常制作好就相對固化的教學(xué)視頻、教材等不同，電子教具修改容易，便于二次開發(fā)，可隨時(shí)將教學(xué)實(shí)踐結(jié)果反饋回電子教具的設(shè)計(jì)過程中，經(jīng)過多次迭代，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)資源很難達(dá)到的優(yōu)化效果。

（5）重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)突出。在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的主動(dòng)性不足，容易陷入“為看而看”的局面，一個(gè)個(gè)教學(xué)視頻對于未能透徹理解的學(xué)生來說并無輕重之分，學(xué)生對課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)等關(guān)鍵點(diǎn)的感受明顯弱于傳統(tǒng)教學(xué)模式。而電子教具并不需要針對每個(gè)章節(jié)、每個(gè)知識點(diǎn)都進(jìn)行制作，只需瞄準(zhǔn)教學(xué)最關(guān)心的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生通過與電子教具的互動(dòng)，可以較為容易地獲知教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)層次感?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程目前已有和未來計(jì)劃開發(fā)的電子教具主要包含計(jì)算機(jī)程序、Flash和演示視頻3種類型，具體描述參見表1。演示視頻是電子教具中的一個(gè)特殊類別，教學(xué)目標(biāo)很多情況下不是重點(diǎn)、難點(diǎn)，而是“熱點(diǎn)”，目的是加深學(xué)生對計(jì)算機(jī)科研熱點(diǎn)的了解、拓展視野，典型的例子參見圖1至圖3。該類電子教具數(shù)量較少，但是有著很好的教學(xué)效果，極大地提升了學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)科的興趣。這些演示視頻往往不是來自國內(nèi)外的教育科研機(jī)構(gòu)，而是網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀視頻制作者不經(jīng)意的作品。“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，教師很難有計(jì)劃地、刻意地去尋找這些適合教學(xué)的優(yōu)秀視頻，要在教學(xué)科研工作和日常生活中處處留心，方能遺珠偶得。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過對國內(nèi)外知名MOOC平臺(tái)（如“中國大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”、Coursera和edX等）的調(diào)查研究表明，在MOOC教學(xué)中使用事先精心準(zhǔn)備的電子教具來輔助教學(xué)，幾乎已經(jīng)是這些平臺(tái)中受歡迎課程的共同特征。部分技術(shù)、人力和資金較為充裕的團(tuán)隊(duì)建設(shè)的課程，甚至可以做到在正常課程中穿插大段精心制作的電影級原創(chuàng)演示視頻，教學(xué)效果很好，收到了學(xué)生的一致好評。

4結(jié)語

經(jīng)過1年多的SPOC教學(xué)實(shí)踐，電子教具在我?；旌鲜浇虒W(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，在教學(xué)改革進(jìn)程中處于越來越重要的位置，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，形成以教師學(xué)生之間的交流為中心的新的教學(xué)資源組織方式。傳統(tǒng)教學(xué)資源包含課件、課堂教學(xué)視頻、教學(xué)文檔等基本類型，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)非常成熟。由于這類資源和教師本人聯(lián)系過于緊密，是以教師為中心的資源組織方式，所以并不適合新的混合式教學(xué)模式，因此應(yīng)將當(dāng)前教學(xué)資源庫的建設(shè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到電子教具上，形成以教師學(xué)生之間的交流為中心的新的資源組織方式。其次，促進(jìn)了精品資源共享課與MOOC建設(shè)結(jié)合。精品資源共享課建設(shè)和MOOC建設(shè)是我校原有精品課程的兩個(gè)共同的重點(diǎn)任務(wù)，這兩個(gè)任務(wù)由于面對的教學(xué)模式不同，對資源的建設(shè)原本是略有沖突的，而電子教具資源庫建設(shè)同時(shí)滿足這兩種教學(xué)模式要求，有利于更有效率地完成這兩個(gè)重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)。最后，走出了一條扁平化資源建設(shè)向關(guān)鍵點(diǎn)資源建設(shè)的新路。傳統(tǒng)的教學(xué)資源由于要服務(wù)完整的教學(xué)過程，整個(gè)資源的建設(shè)是扁平化的，而電子教具庫的建設(shè)以重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)等關(guān)鍵點(diǎn)為依托，便于發(fā)揮教師的特長；同時(shí)對關(guān)鍵點(diǎn)資源的不斷錘煉也有利于對電子教具的精益求精，實(shí)施資源庫建設(shè)的“精品戰(zhàn)略”。按照課程建設(shè)與教學(xué)改革的統(tǒng)一部署，未來“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程電子教具資源庫建設(shè)的工作計(jì)劃主要有以下4點(diǎn)。

（1）補(bǔ)充不足的電子教具。首先要梳理“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的關(guān)鍵點(diǎn)，主要包括課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)（主要指近期的科研熱點(diǎn)），同時(shí)要注意從教師和學(xué)生的不同角度去分析這些關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)開發(fā)出有利于教師教學(xué)或有利于學(xué)生自測的電子教具。

（2）通過教學(xué)實(shí)踐更新已有的電子教具。沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的電子教具只是脫離實(shí)際的空中樓閣，必須得到傳統(tǒng)課堂教學(xué)、MOOC/SPOC或翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)環(huán)境的及時(shí)反饋，經(jīng)過一系列的修改完善，這期間可能經(jīng)歷電子教具的界面美化、二次開發(fā)甚至完全回爐重新開發(fā)的多個(gè)過程，方可確定電子教具的正式版本。

（3）開拓新的電子教具類型。目前使用的電子教具主要有計(jì)算機(jī)程序、Flash、演示視頻3種類型，未來不排除經(jīng)過調(diào)查實(shí)踐，結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心開發(fā)團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，開拓出新的電子教具類型的可能性，比如3D動(dòng)畫、真人實(shí)景演示等。

（4）建立起完善的電子教具資源庫管理機(jī)制。當(dāng)制作完成的電子教具積累一定數(shù)量之后，教具的分類資源庫建設(shè)就要納入日程上來，同時(shí)要結(jié)合精品資源共享課的建設(shè)要求，將電子教具和原有的傳統(tǒng)教學(xué)資源有機(jī)融合，更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0080-02

信息技術(shù)改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，賦予高等教育新的內(nèi)涵和要求。高等教育的辦學(xué)模式和教學(xué)模式也將隨之發(fā)生變革。面對信息化浪潮給教育提供的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，許多國家政府都提出了相應(yīng)對策。美國、英國、日本等國家分別提出了用信息化技術(shù)促進(jìn)高效、靈活的教學(xué)及課程改革等命題，并進(jìn)行了探索。以信息化技術(shù)為主要載體的慕課（MOOCs）出現(xiàn)，開啟教育信息化發(fā)展的新時(shí)代，并迅速席卷大部分國家。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出了教育信息化發(fā)展的要求。2014年教育部辦公廳下發(fā)《2014年教育信息化工作要點(diǎn)》，MOOCs是近兩年快速興起的一種創(chuàng)新教育模式，它的迅猛發(fā)展正影響全球教育的格局，也將影響一個(gè)國家的高等教育事業(yè)，它是信息技術(shù)與教育理念的跨學(xué)科創(chuàng)新，同時(shí)也為當(dāng)前教育管理和運(yùn)行模式提出全新的挑戰(zhàn)。在此背景下，職業(yè)教育信息化迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為目前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)和趨勢。

混合式教學(xué)模式是一種新的教育模式，具有豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等獨(dú)特優(yōu)勢。它通過把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，打破了時(shí)空限制，使“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有所提高，使課堂有更多的時(shí)間開展探究研究和項(xiàng)目協(xié)作，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究、解決問題的能力。另一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時(shí)有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之?g缺少交流等問題，并可以實(shí)踐新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，使教師有更多的時(shí)間和精力來注重教學(xué)過程的監(jiān)督和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。因此，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，充分利用了在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過不同學(xué)習(xí)方式與不同學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運(yùn)用來達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)模式是一種值得嘗試、推廣的教學(xué)新模式。

一、混合式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)自2000年興起以來，已經(jīng)發(fā)展為MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等熱點(diǎn)模式，互聯(lián)網(wǎng)及新媒體已廣泛地被應(yīng)用于課堂當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革的主流。近年來各大院校都在努力推進(jìn)混合式教學(xué)改革，一些院校已經(jīng)取得了一定的成效，但在具體的實(shí)施過程中還存在以下問題：院校往往對信息化硬件設(shè)施投入較多，相適應(yīng)的信息化資源建設(shè)和應(yīng)用卻相對滯后，缺乏統(tǒng)一的信息化規(guī)劃和管理，限制了信息共享與信息整合；教師難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對混合式教學(xué)的了解不夠深入，而學(xué)校也缺乏相應(yīng)的考核評價(jià)體系和激勵(lì)政策，使混合式教學(xué)在教師層面的應(yīng)用難以有效推進(jìn)；與院校層面混合式教學(xué)模式改革相配套的相關(guān)人力資源與培訓(xùn)體系、政策與支持保障機(jī)制以及研究與發(fā)展政策等一系列管理策略尚未健全，不能有效促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。因此，當(dāng)前混合式教學(xué)模式應(yīng)用管理體系的構(gòu)建還處于起步階段，有待進(jìn)一步發(fā)展和完善。

二、構(gòu)建混合式教學(xué)模式應(yīng)用的管理體系

通過頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)推進(jìn)，構(gòu)建信息化與教育教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用的管理體系，鼓勵(lì)教師更新教育教學(xué)觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢，強(qiáng)化課堂互動(dòng)，探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)，以此保障混合式教學(xué)模式的有序運(yùn)行，從而更好地推進(jìn)教育信息化環(huán)境下教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，全面提升高職教育的信息化、現(xiàn)代化水平，進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對技術(shù)技能型人才的需要。

（一）通過邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊完善，重構(gòu)適應(yīng)混合式教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)和管理制度體系

混合式教學(xué)改革是一場以新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用為表征，反映時(shí)代精神的教育革命，它絕不是用一種教學(xué)技術(shù)去更換另一種教學(xué)技術(shù)，而是包括教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)思想以及教學(xué)管理制度在內(nèi)的全方位變革。當(dāng)教學(xué)組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范體系、內(nèi)在激勵(lì)機(jī)制發(fā)生了根本的變化，混合式教學(xué)改革才不會(huì)流于形式，半途而廢，才會(huì)持續(xù)深入?？梢?，教學(xué)制度重建既是混合式教學(xué)改革的外在保障，又是混合式教學(xué)改革的重要組成部分。我們將通過立項(xiàng)建設(shè)混合式課程并試點(diǎn)實(shí)施的實(shí)踐，探索建立有效協(xié)調(diào)教學(xué)管理、信息管理、學(xué)生管理、系部管理的混合式教學(xué)改革推進(jìn)組織機(jī)構(gòu)，逐步構(gòu)建線上、線下課程建設(shè)規(guī)范，混合式教學(xué)課程實(shí)施管理規(guī)定，混合式教學(xué)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，混合式教學(xué)模式下的教師教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及混合式教學(xué)模式下的學(xué)生管理規(guī)定等系列制度，以保障混合式教學(xué)模式在職業(yè)院校能順利地整體推進(jìn)，突出“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的優(yōu)勢。

（二）通過混合課程教學(xué)的要素分析，開發(fā)混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)文件模板及標(biāo)準(zhǔn)

課程與教學(xué)論的學(xué)者提出了課程教學(xué)的七要素：一是學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化時(shí)代所需的信息化知識、技能和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，以及虛擬空間中的態(tài)度和價(jià)值觀的塑造。二是學(xué)生，真正成為數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)者，從被動(dòng)的信息受體、接受者和被支配者變?yōu)橹鲃?dòng)支配自己的行為、方法、偏好，甚至參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容，從形式上體現(xiàn)為多種媒體的呈現(xiàn)方式，在知識結(jié)構(gòu)上，從固定的、以課程大綱為準(zhǔn)繩的結(jié)構(gòu)化知識變成包含靜態(tài)結(jié)構(gòu)化和動(dòng)態(tài)非結(jié)構(gòu)化的各類知識。四是學(xué)習(xí)方法，混合教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法從“聽講+練習(xí)”變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的多種模式。五是教師，從主講教師到專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)還可引入在線的E-Tutor和E-Expert，教師資源得到豐富和拓展。六是學(xué)習(xí)環(huán)境，從傳統(tǒng)教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)/實(shí)踐場地和工作場所，延伸到學(xué)習(xí)者完全可以自己掌握的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、虛擬實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)基地和基于物聯(lián)網(wǎng)工作場景等技術(shù)支撐的線上環(huán)境。七是學(xué)習(xí)反饋，借助大數(shù)據(jù)的線上評價(jià)方法，除了學(xué)習(xí)成績外，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿意度、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋和學(xué)習(xí)分析，從而促進(jìn)教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。

通過以上七要素的分析，開發(fā)出混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)文件模板及標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教師培訓(xùn)和基于信息技術(shù)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

針對教師的培訓(xùn)，需要從以下三方面入手：

一是技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的意識。教師要改變自己的動(dòng)機(jī)、信念、態(tài)度和價(jià)值觀，才能發(fā)展新的技能。要使教師認(rèn)識到信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和知識、技能、能力的全方位發(fā)展。

二是技術(shù)運(yùn)用的技能，這是進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)。

三是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的能力與經(jīng)驗(yàn)，這是取得混合教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（四）在調(diào)研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成“在線課程開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施、系部管理推進(jìn)”組成的基本評價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)現(xiàn)代職教課程線上、線下兩部分的特點(diǎn)，構(gòu)建了涵蓋開發(fā)、實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)體系，分別構(gòu)建指標(biāo)體系。課程開發(fā)環(huán)節(jié)主要觀測其課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)情況，包括教學(xué)視頻形式、內(nèi)容、質(zhì)量，以及在線測試、在線作業(yè)、在線討論、學(xué)習(xí)筆記等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及其對面對面教學(xué)的支撐度等。課程實(shí)施環(huán)節(jié)又分在線實(shí)施、面對面實(shí)施兩個(gè)方面。在線實(shí)施主要觀測其在線教學(xué)活動(dòng)的完成率；面對面實(shí)施主要觀測教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（細(xì)化分析），學(xué)生的參與度、學(xué)生實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的成果、分組情況、課堂氛圍等。