導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)v史教學(xué)核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；初中歷史；核心素養(yǎng)

雖然新課改后教師付出了很多的心血，也做出了很多改變，但是一些學(xué)校的初中歷史教學(xué)依舊沒(méi)有起色。特別是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，九門(mén)功課同步進(jìn)行更容易讓學(xué)生偏向于在不知不覺(jué)中有了選擇心理，根據(jù)目前的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生會(huì)偏向理科，覺(jué)得文科特別是初中歷史枯燥無(wú)味，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。所以，作為教師有必要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、新課改背景下培養(yǎng)初中歷史核心素養(yǎng)的意義

新課改以后，我國(guó)各學(xué)科的學(xué)習(xí)難度都有了很大的變化，為了順應(yīng)這種變化，教師開(kāi)始進(jìn)行科目式教育改革。教師在教學(xué)過(guò)程中融入并加強(qiáng)初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)找到合適的具有一定特點(diǎn)，吸人眼球的教學(xué)方法，取其精華去其糟粕，從而達(dá)到學(xué)生課堂效率提升的目的。初中階段安排歷史教學(xué)是基于我國(guó)國(guó)情和對(duì)學(xué)生個(gè)人三觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。通過(guò)初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到我國(guó)的歷史，對(duì)于其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀有著重要的影響。在這一過(guò)程中，在課堂中融入初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就尤為重要。

（一）初中歷史核心素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀我們都知道，很多學(xué)生之所以成為國(guó)家的未來(lái)的棟梁，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都是接受了九年義務(wù)教育，他們有著良好的人生觀、價(jià)值觀和世界觀作為基礎(chǔ)。但是，這種個(gè)人價(jià)值并不是一成不變的，它會(huì)隨著客觀事物的發(fā)展而產(chǎn)生潛移默化的改變。初中歷史的改革教育就是在學(xué)生最容易接受知識(shí)熏陶的時(shí)候，給學(xué)生灌輸正確的人生觀、價(jià)值觀，為他們今后的個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）初中歷史核心素養(yǎng)對(duì)青少年的教育十分重要初中階段正是懂事又懵懂的階段，很容易感受到世界的美好，從而產(chǎn)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。而在課程繁多、任務(wù)量重的初中階段，初中歷史這種具有感情及故事情節(jié)的學(xué)科就很容易打開(kāi)學(xué)生心目中的世界，能夠讓學(xué)生充分體會(huì)到國(guó)家發(fā)展歷程的不易，從而使他們的心靈受到震撼，健康的人生觀、價(jià)值觀就會(huì)開(kāi)始萌芽。

二、初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在問(wèn)題

（一）太過(guò)重視學(xué)生的考試成績(jī)?cè)趥鹘y(tǒng)教育思想的影響下，一些學(xué)校甚至教師將考試成績(jī)看做教學(xué)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將成績(jī)至上作為辦學(xué)教學(xué)的原則。國(guó)家推進(jìn)初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是要從根本上讓學(xué)生愛(ài)國(guó)，提高素質(zhì)，增強(qiáng)明辨是非的能力，而不單單只是為了文字知識(shí)的死記硬背。而這種傳統(tǒng)的唯成績(jī)論的教育方法很大程度上違背了初中歷史教育的初衷。

（二）教學(xué)形式保守且僵硬隨著教育改革的逐步深化，傳統(tǒng)的寓教于學(xué)已經(jīng)達(dá)不到教學(xué)要求的深度，教師不再僅僅傳播知識(shí)、講解知識(shí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活是十分枯燥的，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，教師也會(huì)覺(jué)得心力交瘁。所以教學(xué)生活化不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師都是十分重要的，尤其是初中歷史這樣貼近生活的學(xué)科，更需要注入生活的血液。但是，在不斷嘗試新的教學(xué)方法的情況下，就會(huì)產(chǎn)生課堂節(jié)奏紊亂、教學(xué)進(jìn)度慢等問(wèn)題，這些問(wèn)題需要教師在以后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。

（三）學(xué)生對(duì)初中歷史不能引起足夠重視初中雖然不及高中緊張充實(shí)，但在這個(gè)階段也是十分重要的，所以語(yǔ)數(shù)外等主要科目所占比例居多，而相較于物理、化學(xué)、生物這種理論性學(xué)科，初中歷史又顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，所以學(xué)生不能對(duì)初中歷史這一學(xué)科產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，很容易導(dǎo)致偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施

（一）學(xué)校改變學(xué)科考核策略針對(duì)初中歷史這一學(xué)科容易被忽視的問(wèn)題，采取一定的措施是十分有必要的。傳統(tǒng)教育思想影響下，現(xiàn)階段一些教師的教育形式使學(xué)生關(guān)心的并不是通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程能收獲什么，學(xué)到什么，而是期末考試得了多少分。可以說(shuō)，這種教育形式使分?jǐn)?shù)成了學(xué)生更加重視的方面。針對(duì)這種情況，學(xué)校和教師可以采取改變考核策略的方法，讓學(xué)生重新了解初中歷史，如讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，一起制作一部情景劇，或者制作訪談節(jié)目來(lái)批判諷刺歷史發(fā)展過(guò)程中的某一事件或者還原某一事件的原型，教師通過(guò)學(xué)生的表演形式、表演過(guò)程及產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義，現(xiàn)場(chǎng)打分并一一點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠清楚地了解到自己考核過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)或不足。此外，學(xué)生在準(zhǔn)備劇本以及排練的過(guò)程中也能夠親身感受到我國(guó)發(fā)展歷程的不易。

（二）教師要不斷摸索創(chuàng)新型教育方式，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念既然知道傳統(tǒng)教育模式帶來(lái)的弊端和對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不良影響，教師就應(yīng)該身先士卒，積極查找應(yīng)對(duì)策略，摸索新的教學(xué)模式。比如，人教版教材中關(guān)于一些具有豐富含義的語(yǔ)句學(xué)生不容易理解，也不能體會(huì)到我國(guó)先驅(qū)者面臨的艱難處境。這時(shí)教師可以提前備課，將一些不易區(qū)分的戰(zhàn)爭(zhēng)分模塊總結(jié)，然后運(yùn)用多媒體立體化或者剪輯相關(guān)視頻供學(xué)生觀看，這樣一來(lái)，就能快速地把學(xué)生代入當(dāng)時(shí)的情境中，不僅能夠讓學(xué)生快速理解事件發(fā)生的背景，以及對(duì)我國(guó)發(fā)展歷程的含義，還能加深學(xué)生的記憶深度。此外，初中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉及很多事件發(fā)生的時(shí)間及目的等，并且這些時(shí)間點(diǎn)及目的是很多考試中的必考內(nèi)容。所以，在這一方面學(xué)生初中歷史核心素養(yǎng)的高低就顯得尤為明顯。關(guān)于這些歷史事件的時(shí)間等細(xì)小、繁多的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)相關(guān)的歷史圖片進(jìn)行展示，還可以將這些圖片配以適時(shí)的背景音樂(lè)，這樣學(xué)生就會(huì)很容易被帶入到事件氛圍中，也能夠在自己的記憶基礎(chǔ)上加深對(duì)每一個(gè)事件發(fā)生的知識(shí)點(diǎn)的記憶，其時(shí)空觀念自然會(huì)得到提高，初中歷史的核心素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)。

（三）尊重學(xué)生主導(dǎo)地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探討在信息化飛速發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生獲取信息的途徑越來(lái)越多，在心智發(fā)展不成熟、對(duì)社會(huì)環(huán)境不了解、價(jià)值觀人生觀未完全穩(wěn)定的情況下，很容易被輿論帶跑，對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展造成影響。作為教師，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，一定要防止這種情況的發(fā)生，要及時(shí)掌握時(shí)事熱點(diǎn)，關(guān)注熱點(diǎn)新聞，并觀察事態(tài)走向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事態(tài)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不至于讓學(xué)生對(duì)自己的人生觀產(chǎn)生誤解，在引領(lǐng)學(xué)生的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)初中歷史課程的理解。在授課過(guò)程中，教師不要思維定式，特別是像歷史這種有些學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味的課程，運(yùn)用思維定式的教學(xué)方式是行不通的。不僅學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高，教師的教學(xué)效率也得不到提高，很容易產(chǎn)生一定的挫敗感。所以活躍課堂氛圍對(duì)初中歷史的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的。教師可以在講解時(shí)基于當(dāng)時(shí)的歷史背景對(duì)某一種做法進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探討。例如，教師在講解第一次時(shí)，可以提出如果當(dāng)時(shí)的清政府足夠強(qiáng)大，會(huì)不會(huì)造成之后的性質(zhì)有所變化。如果教師覺(jué)得自己的問(wèn)題在探討過(guò)程中得不到一個(gè)準(zhǔn)確的答案，教師可以組織學(xué)生對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)歷史辯論賽，辯論的正反方由不同小組的學(xué)生組成，其他學(xué)生作為評(píng)審，給出最終的評(píng)判結(jié)果。這樣的授課形式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也能夠使學(xué)生的思維邏輯能力和初中歷史的核心素養(yǎng)在此過(guò)程中得到提高，同時(shí)這樣的做法也使得學(xué)生占據(jù)該教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，對(duì)于建立良好的歷史學(xué)習(xí)觀念和認(rèn)知理念有積極作用。

（四）學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)初中歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)學(xué)生與教師，教師與學(xué)校是不可離分的整體。在學(xué)校和教師都為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做出改變的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)初中歷史的核心素養(yǎng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)可以是主動(dòng)轉(zhuǎn)型也可以是外力推動(dòng)。主動(dòng)轉(zhuǎn)型即學(xué)生自己試著了解初中歷史這一課程，通過(guò)自己查閱課外資料、觀看視頻、課本預(yù)習(xí)等方式，提前了解下一節(jié)課程的所學(xué)內(nèi)容；外力推動(dòng)即學(xué)校通過(guò)開(kāi)展主題講座、游園、參觀等活動(dòng)讓學(xué)生更多地接觸初中歷史并對(duì)其加深了解。當(dāng)然，這樣的方式相對(duì)于教師授課來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，有些教師可能會(huì)覺(jué)得其占用時(shí)間長(zhǎng)，只有正常的課堂授課才能夠加強(qiáng)學(xué)生的初中歷史核心素養(yǎng)建設(shè)。其實(shí)恰恰相反，這樣的方式反而讓學(xué)生以親身行動(dòng)、親身經(jīng)歷的方式更快地清楚初中歷史核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中起到的重要作用，明白為什么國(guó)家會(huì)如此重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生對(duì)我國(guó)國(guó)際歷史和本國(guó)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)有什么影響。

篇2

［關(guān)鍵詞］高中歷史；核心素養(yǎng)；時(shí)空觀念；史料實(shí)證；歷史解釋?zhuān)晃ㄎ锸酚^

一、時(shí)空觀念的培養(yǎng)

時(shí)空觀念包含歷史時(shí)序觀念和歷史地理觀念，是指將歷史事件置于特定時(shí)空下加以認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。具備時(shí)空觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的基本途徑。據(jù)此，筆者從四個(gè)層次定位了學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是知道新航路開(kāi)辟過(guò)程中相關(guān)時(shí)間的不同表達(dá)方式，能夠看懂地圖；二是在此基礎(chǔ)上，分析新航路開(kāi)辟的背景條件；三是形成對(duì)歷史概念“新航路”的認(rèn)識(shí)；四是形成對(duì)世界市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)。關(guān)于時(shí)間的表達(dá)，包括世紀(jì)、年代、前期、中期、后期等。就本課教學(xué)內(nèi)容，教材中出現(xiàn)過(guò)如下信息：1487年，迪亞士率領(lǐng)葡萄牙船隊(duì)開(kāi)始了最早的航行。1492年，哥倫布的船隊(duì)到達(dá)美洲。1522年，麥哲倫的船隊(duì)完了環(huán)球航行。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上加以說(shuō)明，新航路開(kāi)辟的時(shí)間，可以有以下不同的表達(dá)方式：15世紀(jì)末到16世紀(jì)初、16世紀(jì)前后、1500年前后等。關(guān)于空間概念的形成，首先引導(dǎo)學(xué)生熟悉并解讀新航路開(kāi)辟示意圖，以分組探究的方式圍繞航行時(shí)間、國(guó)籍、航線以及影響等內(nèi)容展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，畫(huà)出歷史時(shí)間軸，并要求各小組之間分享學(xué)習(xí)成果。同時(shí)通過(guò)展示14世紀(jì)歐亞大陸之間主要商路示意圖，使學(xué)生從空間上形成對(duì)新航路開(kāi)辟原因的直觀認(rèn)識(shí)。綜合對(duì)比兩幅地圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握“新航路”的概念，即1500年前后，西歐各國(guó)經(jīng)過(guò)一系列遠(yuǎn)洋航海探險(xiǎn)活動(dòng)，開(kāi)辟了通往印度、美洲等地的航路。因不同于古代傳統(tǒng)的東西方商路，故稱(chēng)之為新航路。在本課教學(xué)的最后，出示17世紀(jì)世界貿(mào)易示意圖，引導(dǎo)學(xué)生感知世界市場(chǎng)的雛形出現(xiàn)之后世界貿(mào)易的變化。在教學(xué)中通過(guò)對(duì)歷史地圖的充分利用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史思維全面深刻地了解相關(guān)歷史現(xiàn)象，有助于學(xué)生形成正確的時(shí)空觀念。

二、史料實(shí)證意識(shí)的樹(shù)立

史學(xué)家傅斯年認(rèn)為“史學(xué)即史料學(xué)”。史料是研究和學(xué)習(xí)歷史的載體，樹(shù)立史料實(shí)證意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生“求真”“求實(shí)”學(xué)習(xí)品質(zhì)、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，筆者引入了如下史料：“中世紀(jì)（約5世紀(jì)至15世紀(jì)）的騎士少有出現(xiàn)必須付錢(qián)購(gòu)買(mǎi)某種物品的情形。他們的莊園能夠出產(chǎn)供他和他的家人吃、喝、穿的一切物品。”“15世紀(jì)末期的歐洲，社會(huì)分工不斷擴(kuò)大，資本主義萌芽出現(xiàn)城鎮(zhèn)迅速增多，商品經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，貨幣的需要量大大增加。于是，西歐的國(guó)王、貴族和商人到處追求黃金白銀，形成一股貴金屬熱。”“作為熱愛(ài)神圣基督教并努力推動(dòng)其發(fā)展的天主教徒，國(guó)王與王后決意派哥倫布前往印度各地，拜謁該地諸君王使其皈依吾神圣天主教?！薄暗乩泶蟀l(fā)現(xiàn)之后，歐洲商人的貿(mào)易范圍空前擴(kuò)大，新的商品在歐洲市場(chǎng)上出現(xiàn)，美洲的可可、煙草，都成了國(guó)際貿(mào)易的重要商品，咖啡、布匹、香料的交易量也大增。意大利各城市的商業(yè)地位逐漸被葡萄牙的里斯本、西班牙的塞維利亞、尼德蘭的安特衛(wèi)普所排擠?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)歷史文獻(xiàn)、圖片、文學(xué)作品不同類(lèi)型史料的選擇與呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史材料的多樣性，學(xué)會(huì)辨別一手材料與二手材料、學(xué)術(shù)論著與文學(xué)藝術(shù)作品。幫助學(xué)生在歷史情境中認(rèn)識(shí)歷史的真實(shí)面貌，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，全面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象，學(xué)會(huì)“在證據(jù)中重建過(guò)去”，有利于樹(shù)立實(shí)證和理性意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)歷史思維的發(fā)展。

三、歷史解釋能力的提升

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度與能力。在教學(xué)中，筆者借助史料并充分利用教材中“歷史縱橫”素材及歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地緣因素等方面構(gòu)建知識(shí)框架，形成關(guān)于背景、原因的全面認(rèn)識(shí)。通過(guò)設(shè)問(wèn)，從新航路的開(kāi)辟對(duì)歐洲、對(duì)亞非美洲、對(duì)世界三個(gè)方面思考、探討其影響，使學(xué)生形成如下認(rèn)識(shí)：商業(yè)革命促使世界市場(chǎng)的雛形出現(xiàn)，價(jià)格革命則加速了封建制度的瓦解，促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并推動(dòng)了歐洲由傳統(tǒng)社會(huì)向近代社會(huì)的轉(zhuǎn)型。同時(shí)將課后學(xué)習(xí)延伸的環(huán)節(jié)作為探究的問(wèn)題之一，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件或觀點(diǎn)進(jìn)行思考和分析。如新航路的開(kāi)辟深刻影響著人類(lèi)文明的發(fā)展進(jìn)程，被很多學(xué)者認(rèn)為是世界近代史的開(kāi)端。而比開(kāi)辟新航路早出半個(gè)多世紀(jì)的鄭和遠(yuǎn)洋航?；顒?dòng)，為何沒(méi)有產(chǎn)生同樣的影響？又如新航路的開(kāi)辟對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了什么影響？如何理解新航路與全球化的關(guān)系？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用文明史觀、全球史觀、社會(huì)史觀等多種史觀解讀新航路的開(kāi)辟，使他們認(rèn)識(shí)到：歷史發(fā)展到今天，更多的人從“歐洲中心論”的觀點(diǎn)中走出來(lái)，開(kāi)始站在“文明史觀”的角度，重新審視這一歷史現(xiàn)象。此環(huán)節(jié)的實(shí)施，有利于幫助學(xué)生跳出思維定式，多角度認(rèn)識(shí)和分析新航路的開(kāi)辟，使學(xué)生開(kāi)闊了學(xué)科視野，重構(gòu)并完善了歷史認(rèn)識(shí)。

四、唯物史觀的培育

篇3

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)踐；核心素養(yǎng)；游戲；實(shí)驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）09-0010-02

【作者簡(jiǎn)介】周姝，南京市銀城小學(xué)（南京，210000）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)域在課堂，只有立足教學(xué)實(shí)踐，才能促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想方法形成的基礎(chǔ)上提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、趣味游戲孕育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

游戲是低年級(jí)學(xué)生易于接受的形式之一，針對(duì)他們的身心特點(diǎn)，如果選擇以數(shù)學(xué)游戲的方式展開(kāi)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，能夠有效地孕育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如筆者在教學(xué)完認(rèn)數(shù)和5以?xún)?nèi)的計(jì)算后，借助數(shù)學(xué)游戲“水果牌”更好地推動(dòng)了這一目標(biāo)的達(dá)成。

游戲規(guī)則：當(dāng)“同一種水果，正好有5個(gè)”時(shí)，就要搖響鈴鐺。比5個(gè)多或者比5個(gè)少，都不能搖鈴鐺。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：圖1中有5個(gè)檸檬、2顆草莓、3根香蕉、2根香蕉，其中3根香蕉和2根香蕉合起來(lái)正好是5根香蕉，符合數(shù)量“5個(gè)”的要求。圖2中有1粒梅子、2粒梅子、4根香蕉、2粒梅子，其中1粒梅子、2粒梅子和2粒梅子合起來(lái)正好是5個(gè)梅子，也符合數(shù)量“5個(gè)”的要求。但是圖3中卻有5顆草莓、4個(gè)檸檬、1根香蕉、2顆草莓，這時(shí)如果有學(xué)生只觀察到“5顆草莓”的牌而快速搖響鈴鐺，那么就會(huì)有不同意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯，通過(guò)進(jìn)一步觀察，學(xué)生明確2顆草莓加5顆草莓是7顆草莓，超過(guò)“5個(gè)”。

這一游戲不僅要求學(xué)生要將現(xiàn)實(shí)情境中的實(shí)物數(shù)量與抽象的數(shù)形成聯(lián)系，還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)的運(yùn)算，體會(huì)到“不到5”和“超過(guò)5個(gè)”量的變化，幫助學(xué)生在游戲中發(fā)展數(shù)感。

二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。中年級(jí)的學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，這時(shí)選擇動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式展開(kāi)探索，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。下面以中年級(jí)一個(gè)小魔術(shù)為例。

師：數(shù)一數(shù)，圖4這張長(zhǎng)方形紙片上有幾根黑色的線段？（教師操作：7根變成6根，如圖5），消失的線段去哪兒了？

學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：7條線段沿著中間的這條線被分成了兩部分（圖6），把下面的一部分進(jìn)行移動(dòng)，就能使得一條線段消失（圖7）。

生：每一條線都變長(zhǎng)了。

師：對(duì)比一下魔術(shù)前后線段的變化會(huì)發(fā)現(xiàn)，6小段合起來(lái)的長(zhǎng)度就是原來(lái)7條線段的長(zhǎng)度。線段從7條變成6條，僅僅是根數(shù)發(fā)生了變化，線段的總長(zhǎng)度并沒(méi)有改變。

學(xué)生被魔術(shù)吸引，并被激發(fā)出破解魔術(shù)秘密的興趣，教師通過(guò)兩次追問(wèn)，將學(xué)生從對(duì)表面現(xiàn)象的觀察，引向?qū)Ρ澈髷?shù)學(xué)道理的思考，將學(xué)生的思維引向縱深。

三、實(shí)踐應(yīng)用形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

隨著學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，在高年級(jí)，筆者嘗試通過(guò)更加貼近學(xué)生生活的素材開(kāi)展教學(xué)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造力，從而形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。下面以筆者在五年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展如何制作一把舒適的創(chuàng)意椅子的教學(xué)為例：

師：要使椅子更舒適，你需要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？你有什么創(chuàng)意？

生1：我們小組測(cè)量了大腿的長(zhǎng)度、小腿的長(zhǎng)度、身高，還有腰圍。

（反對(duì)意見(jiàn)：不需要測(cè)量身高。）

生2：我們覺(jué)得腰圍也沒(méi)什么用，你看，只有后背部分才靠在椅子上。

生3：我設(shè)計(jì)的是休閑的閱讀椅，為了讓閱讀者更舒適，我把椅背的傾角加大做成了“C”字形。

篇4

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)踐；概念素養(yǎng)；轉(zhuǎn)型；設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】GG623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）09-0012-03

【作者簡(jiǎn)介】陳薇，南京市秦淮區(qū)第一中心小學(xué)（南京，210000）教師，一級(jí)教師，南京市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，南京師范大學(xué)學(xué)校課程與教學(xué)博士。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升是基于對(duì)基本知識(shí)和技能的深刻理解和掌握，通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)的。也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)是基于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力實(shí)現(xiàn)的，并且外化于運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力解決問(wèn)題的過(guò)程。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)促進(jìn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的深刻理解和數(shù)學(xué)基本能力的提升，同時(shí)在問(wèn)題解決的過(guò)程中也提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)

將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)成為解決問(wèn)題的過(guò)程，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，所以課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)十分重要。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)通常是在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)學(xué)教材的指導(dǎo)下，教師有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)是喚起學(xué)生掌握教材的自我活動(dòng)，自我活動(dòng)不同于自發(fā)學(xué)習(xí)，它是在教師指導(dǎo)下開(kāi)展的，進(jìn)行能動(dòng)的、有意義的創(chuàng)造性活動(dòng)。顯然，教師的作用在將教材轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐行為的這一過(guò)程中，起到了主體且重要的作用。下面以蘇教版三下《數(shù)據(jù)的收集與整理》一課為例。

1.教學(xué)流程的轉(zhuǎn)型。

教學(xué)實(shí)踐對(duì)教材的教學(xué)設(shè)計(jì)做了活動(dòng)化的修改。教學(xué)實(shí)踐中，教師提前4天布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)：如何搜集全班學(xué)生的生日，做到不重復(fù)、不遺漏？課堂上，教師采用了各小組同時(shí)匯報(bào)的方式，共有6個(gè)小組進(jìn)行了匯報(bào)，其他同學(xué)作為觀眾。小觀眾們可以選擇自己感興趣的匯報(bào)小組，傾聽(tīng)匯報(bào)，既可以提問(wèn)了解自己聽(tīng)不懂的地方，也可以給匯報(bào)的同學(xué)提出修改建議。之后，同桌形成實(shí)踐小組，商量實(shí)踐方案，經(jīng)歷完整的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐與教材不同的是，把教材的熟悉問(wèn)題情境、討論問(wèn)題解決方法移到了課前；把方案的討論過(guò)程進(jìn)行了統(tǒng)整，不再拆分成幾個(gè)小問(wèn)題，而是以一個(gè)大問(wèn)題的方式直接呈現(xiàn)；教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有了練習(xí)部分。

從表1（詳見(jiàn)第13頁(yè)）中可以看出，教材安排和教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配有著很大差異。在教材的設(shè)計(jì)中，對(duì)問(wèn)題情境的熟悉與題的思考需要耗費(fèi)約10分鐘的時(shí)間，而在教學(xué)實(shí)踐中，將這部分學(xué)習(xí)安排在課前。這樣的設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)有，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行熟悉；不同的學(xué)生需要不同長(zhǎng)短的時(shí)間來(lái)熟悉這些問(wèn)題，因?yàn)槿绻麑?duì)問(wèn)題的了解不夠清楚，也很難思考出合適的解決問(wèn)題的方法。

在教學(xué)實(shí)踐中增加了討論與反思的時(shí)間。數(shù)據(jù)的整理與分析，重在對(duì)數(shù)據(jù)收集與整理過(guò)程中對(duì)數(shù)據(jù)處理的策略，有效的策略分享可以讓學(xué)生了解和熟知更多的策略，以便在實(shí)踐中應(yīng)用。這是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型。

本單元的內(nèi)容是學(xué)生小學(xué)階段第二次學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集與整理，經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步具有對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)化記錄、分類(lèi)整理的能力，能對(duì)情景圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效收集和分類(lèi)整理，并根據(jù)整理結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析（蘇教版二下《數(shù)據(jù)的收集與整理（一）》）。

將教材中出現(xiàn)的設(shè)問(wèn)加以整理羅列（表2）可以看出，教學(xué)實(shí)踐與教材安排在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)一致的狀態(tài)。教材中的例題共設(shè)計(jì)了6個(gè)主要問(wèn)題，其中問(wèn)題1和問(wèn)題2是針對(duì)收集數(shù)據(jù)的過(guò)程，問(wèn)題3和問(wèn)題4是針對(duì)數(shù)據(jù)的整理，問(wèn)題5是指向數(shù)據(jù)分析，問(wèn)題6是對(duì)整個(gè)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的反思。在教學(xué)實(shí)踐中，主體問(wèn)題少了2個(gè)（表2），但整體的思路與教材保持一致。但是不同的是，對(duì)于“由部分推斷整體的狀況”的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)并不是直接告知學(xué)生的。

教材中的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生先做小組統(tǒng)計(jì)再做班級(jí)統(tǒng)計(jì)最后擴(kuò)展到學(xué)校范圍的統(tǒng)計(jì)，其統(tǒng)計(jì)過(guò)程是按照既定的流程。而在教學(xué)實(shí)踐中雖然也遵從這樣的統(tǒng)計(jì)順序，但不同的是“如何獲得班級(jí)的數(shù)據(jù)”采取的是開(kāi)放式策略，并不限制學(xué)生一定要采用先分組、再合計(jì)的方法，學(xué)習(xí)過(guò)程更加開(kāi)放。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，其應(yīng)用意識(shí)在不斷得到互相影響和提高。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型。

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是如何調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的決定因素。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題的反思與交流也可以作為課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式。在這節(jié)課的反思與交流階段，從學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的收集與整理的學(xué)習(xí)反思可以看出，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)過(guò)程的掌握是有深度的。

這節(jié)課不但達(dá)到了課標(biāo)的設(shè)定目標(biāo)，還出現(xiàn)超越目標(biāo)的表現(xiàn)，如學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)柱狀圖的反饋，反映了學(xué)生不僅知道而且理解了其存在的意義，這是超出了本單元的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的。又如，收集數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，已有的很多相關(guān)課例中常常忽略這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，而這個(gè)過(guò)程恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生常常會(huì)犯遺漏數(shù)據(jù)和重復(fù)記錄數(shù)據(jù)的錯(cuò)誤，但從學(xué)生的反饋中，不僅能看到他們對(duì)這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而且有具體的解決策略，并且這些策略還體現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)，有的是先部分統(tǒng)計(jì)再合計(jì)，有的是采取問(wèn)卷形式（小紙條），有的是進(jìn)行采訪逐個(gè)詢(xún)問(wèn)。學(xué)生的這些反饋都是其應(yīng)用意識(shí)提升的具體表現(xiàn)。

師：經(jīng)歷了數(shù)據(jù)收集與整理的過(guò)程，你可以談一談你的收獲。很多同學(xué)選擇了用表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)信息，你對(duì)表格的使用有什么看法？

生1：表格要簡(jiǎn)潔，沒(méi)有用的信息可以不用寫(xiě)在表格里。

生2：也不能太簡(jiǎn)潔，如果太簡(jiǎn)潔，別人就不知道你統(tǒng)計(jì)的是什么內(nèi)容。

生3：我覺(jué)得柱狀圖很好，一眼就可以看出哪個(gè)月出生的人最多。

師：在收集數(shù)據(jù)的過(guò)程中，你有什么感受或心得？

生1：統(tǒng)計(jì)班級(jí)的情況，也可以先分成小組統(tǒng)計(jì)，再把結(jié)果加起來(lái)。

生2：如果統(tǒng)計(jì)全校學(xué)生的生日，一個(gè)人不能做完所有事，可以先統(tǒng)計(jì)每個(gè)班，然后把結(jié)果加起來(lái)。

生3：也可以一個(gè)人報(bào)“1月”，全班是1月出生的站起來(lái)，數(shù)一下，然后依次下去。

二、反思與討論

1.非“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容亦可采取活動(dòng)化設(shè)計(jì)。

將《數(shù)據(jù)的收集與整理（二）》這一內(nèi)容以“綜合與實(shí)踐”的形式設(shè)計(jì)，是基于以下幾點(diǎn)考慮：數(shù)據(jù)的收集與整理屬于統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，但同時(shí)也涉及了計(jì)算、分類(lèi)等其他技能，體現(xiàn)其綜合性；數(shù)據(jù)的收集與整理的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，在內(nèi)容上適合以綜合與實(shí)踐的課型設(shè)計(jì)，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成，體現(xiàn)其實(shí)踐性。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷分析，盡管學(xué)生已經(jīng)在二年級(jí)學(xué)過(guò)《數(shù)據(jù)的收集與整理（一）》，有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，但是在三年級(jí)實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，依然會(huì)有錯(cuò)誤發(fā)生，這時(shí)可通過(guò)創(chuàng)新方式來(lái)優(yōu)化教學(xué)。比如，數(shù)據(jù)的收集過(guò)程因其耗時(shí)且易出錯(cuò)，是統(tǒng)計(jì)內(nèi)容課型中常常被忽略的部分，但也正因此可以通過(guò)活動(dòng)化設(shè)計(jì)變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中解決問(wèn)題，提升應(yīng)用意識(shí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

2.實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。

學(xué)生的舊知對(duì)新知識(shí)的習(xí)得有著十分重要的影響。學(xué)生掌握舊知有幾種情形，一種是它對(duì)掌握新知是適當(dāng)?shù)幕虺浞值?；另一種是f知缺乏掌握新知所必需的要素，或者是包含了有礙掌握新知的要素（佐藤正夫語(yǔ)）。要想達(dá)到對(duì)新知或概念的深度理解，首先應(yīng)充分讓學(xué)生表現(xiàn)出舊知掌握的情況，這樣才有利于教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)踐活動(dòng)的形式可以讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中充分暴露對(duì)舊知的掌握狀況，無(wú)論是充分的或欠缺的，無(wú)論是正確的或錯(cuò)誤的，只有表現(xiàn)出來(lái)才可能充分利用。精心的活動(dòng)設(shè)計(jì)不但能反映學(xué)生對(duì)舊知的掌握情況，而且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的深度理解。

上述教學(xué)實(shí)踐的案例中，學(xué)生在經(jīng)歷了活動(dòng)之后，表現(xiàn)出了對(duì)統(tǒng)計(jì)過(guò)程的充分理解，對(duì)如何正確統(tǒng)計(jì)的策略把握，以及在統(tǒng)計(jì)方法上的拓展。實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)的前置是幫助學(xué)生理解問(wèn)題的有效策略。能夠充分地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，用自己的方式解釋問(wèn)題內(nèi)容，是解決問(wèn)題的前提條件。只有在對(duì)問(wèn)題本身的理解基礎(chǔ)上，才有可能考慮解決問(wèn)題的方法。

3.分享是課堂學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)方式。

篇5

一、中學(xué)教師和學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）師生信息技術(shù)意識(shí)有待提升

目前很多的教師對(duì)于信息的分析和捕捉能力還比較欠缺，個(gè)人能力無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)信息技術(shù)和教師的年齡、學(xué)科的性質(zhì)以及對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度有著很大的關(guān)系。文科類(lèi)的教師對(duì)于信息技術(shù)的意識(shí)往往高于理科教師，但實(shí)際教學(xué)中，很多的教師因?yàn)樽陨聿僮髂芰Φ南拗撇⒉荒軌蚝芎玫厥褂枚嗝襟w設(shè)備。很多教師并沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，無(wú)法更高要求自己，對(duì)待工作教學(xué)只是應(yīng)付一份工作，并不想做過(guò)多的改變。同時(shí)，學(xué)生的信息意識(shí)相對(duì)薄弱，不能明白信息技術(shù)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，因而無(wú)法正確對(duì)待。其次，學(xué)生的自我控制能力較差，對(duì)于一些地區(qū)條件相對(duì)較好的，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)只沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不能辯證的去看待其優(yōu)勢(shì)，無(wú)法適當(dāng)?shù)睦?，讓其作用最大化?/p>

（二）教師信息技術(shù)技能有待提升

教師在教學(xué)中應(yīng)該積極采用信息技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行搜集和整理，不斷更新教學(xué)觀念，理論知識(shí)學(xué)習(xí)，盡可能多的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)多媒體軟件和計(jì)算機(jī)設(shè)備提高自身教學(xué)的效果。但是目前教師處理文字和多媒體課件的能力還比較欠缺，并且教師不能夠采取有效的途徑去搜索整理教學(xué)資源，因此教師的信息技術(shù)技能有待提升。同時(shí)，師生的信息技術(shù)環(huán)境有待改變，特別對(duì)于一些農(nóng)村地區(qū)，信息技術(shù)設(shè)備欠缺，一些教師有學(xué)習(xí)的想法但也被現(xiàn)實(shí)所打敗，無(wú)法突破硬件的局限，只能望而止步，學(xué)生的條件就更差了，更加無(wú)法普及

二、初中歷史課堂教學(xué)提高教師信息素養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高認(rèn)知

在教育信息化的背景下，教師需要以身作則一方面樹(shù)立起全新的教學(xué)觀，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)自己的限制，避免一味以教師為主講的傳統(tǒng)模式，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體性，積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)新自己的課堂，提高課堂效率。另一方面要提高自己對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，信息技術(shù)給我們的生活帶來(lái)了很大的改變，影響也是日新月異，教師只有認(rèn)識(shí)到了信息素養(yǎng)的重要性，才能夠真正利用信息技術(shù)展開(kāi)自己的教學(xué)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)《不怕遠(yuǎn)征難》時(shí)，教師應(yīng)該合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的歷史，能夠通過(guò)多媒體給學(xué)生播放和這一課相關(guān)的影視短片，更有代入感，視覺(jué)感官的沖擊會(huì)更強(qiáng)烈，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣也更容易培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，夯實(shí)教師的信息基礎(chǔ)

在信息時(shí)代下，我們的教師需要不斷地學(xué)習(xí)來(lái)滿(mǎn)足工作中對(duì)我們提出的新要求，教師信息素養(yǎng)的提升也離不開(kāi)教師信息技術(shù)能力工程的提升。那么我們應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，通過(guò)培養(yǎng)夯實(shí)教師的信息基礎(chǔ)，只有教師信息技術(shù)能力轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的能力也會(huì)得到提升。另外培訓(xùn)中我們要堅(jiān)持層析性和差異性，爭(zhēng)取讓不同的教師都能夠有所發(fā)展，要因地制宜的制作培訓(xùn)方案，例如我們?yōu)榱俗尳處煾玫赝瓿芍腥A民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)古代史時(shí)可以開(kāi)展一次關(guān)于多媒體和古代歷史教學(xué)結(jié)合的講座，教師通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)。對(duì)于一些年紀(jì)大的教師，地區(qū)相對(duì)貧困的地區(qū)，我們要更多的資源傾斜，細(xì)心講解，設(shè)備支持，在加強(qiáng)培訓(xùn)中提升教師的信息技術(shù)能力。對(duì)于一些年青教師，可以更多的舉辦一些關(guān)于信息技術(shù)的知識(shí)競(jìng)賽，大家可以在相互切磋中更好的提升信息技術(shù)能力。

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關(guān)鍵詞：實(shí)例；高中；生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)策

G633.91

核心素養(yǎng)是培養(yǎng)當(dāng)前教育教學(xué)的主要目標(biāo)，也是新的時(shí)代學(xué)校教學(xué)的導(dǎo)向。核心素養(yǎng)包含多個(gè)方面，既包含強(qiáng)健的體魄以及良好的心理素質(zhì)，還包含主重點(diǎn)能力的培養(yǎng)，其中有學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，協(xié)作溝通的能力等。整體上而言，核心素養(yǎng)也就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，下面將基于實(shí)例對(duì)于高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

一、生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)屬于一個(gè)不斷認(rèn)知的流程，由感性經(jīng)驗(yàn)到理論知識(shí)，再到使用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)去解決生活當(dāng)中的具體問(wèn)題，這屬于一個(gè)持續(xù)的總體，離開(kāi)任何一個(gè)環(huán)節(jié)均沒(méi)有辦法掌握這門(mén)學(xué)科的知識(shí)。高中階段生物學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)包含生物基礎(chǔ)知識(shí)以及生命的本質(zhì)，是抽象性極強(qiáng)的內(nèi)容，理解起來(lái)比較困難。但是生物學(xué)科知識(shí)和生活有著十分密切的聯(lián)系，教師應(yīng)該利用好這點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容和生活當(dāng)中的具體案例結(jié)合到一起，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w，通過(guò)實(shí)例講解理論方面的知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提升。

二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)高中生物科學(xué)素質(zhì)教育起步的時(shí)間不長(zhǎng)，最近幾年，由于社會(huì)發(fā)展速度不斷加快，對(duì)于學(xué)生總體素質(zhì)方面也提出了更高的要求，核心素養(yǎng)問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注。但是針對(duì)教師方面而言，有些教師教學(xué)理念陳舊，無(wú)法打破之前的應(yīng)試教育的限制，在教學(xué)方式和理念方面沒(méi)能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，這個(gè)新課標(biāo)提出的要求還存在較大的差距。還有一部分教師在生物教學(xué)過(guò)程中，依然采取單向灌輸?shù)姆绞?，教師講解，學(xué)生被動(dòng)的接受，教育方法不夠靈活，教師和學(xué)生之間缺少有效的互動(dòng)和交流，學(xué)生對(duì)于生物課堂學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的熱情和參與性。

對(duì)于學(xué)生而言，已經(jīng)習(xí)慣了原來(lái)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，尤其是缺少自主探索的精神。絕大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)的應(yīng)對(duì)考試，這主要是受到應(yīng)試教育以及高考制度造成的影響。高中學(xué)生在對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常使用死記硬背的方式，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及疑點(diǎn)知識(shí)，不具備主動(dòng)探索的精神，大部分生物實(shí)驗(yàn)缺乏實(shí)施的必要條件，重點(diǎn)依賴(lài)教師的口頭敘述，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)的進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)于生物科學(xué)知識(shí)缺少深刻的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中生物科學(xué)探索的能力。目前^大多數(shù)學(xué)校因?yàn)橘Y金方面的約束，有關(guān)生物演示的設(shè)備和標(biāo)本這些有關(guān)學(xué)習(xí)的工具并不是很全面，硬件設(shè)施的缺少導(dǎo)致大量的生物實(shí)驗(yàn)沒(méi)有辦法展開(kāi)，學(xué)生對(duì)于很多生物現(xiàn)象，缺少直接的操作以及觀察的條件，僅可以通過(guò)想象，這樣十分容易導(dǎo)致學(xué)生思維受到限制，無(wú)法擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，以及生物學(xué)習(xí)的水平。生物實(shí)驗(yàn)的缺乏既導(dǎo)致高中學(xué)生不具備科研操作能力，同時(shí)缺少相應(yīng)的鍛煉對(duì)比和分析，判斷這些一系列的思維能力，無(wú)法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。

三、高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)

在講解《DNA的分子結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握核酸不一樣的類(lèi)型，并且對(duì)于核酸的構(gòu)造和作用可以有一個(gè)更加深入的了解。這節(jié)課程當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)屬于核酸構(gòu)造，教師在上課之前要事先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的工具，六種顏色的硬紙片，包含紅色和橙色以及藍(lán)色和黃色四種顏色代表堿基，還有綠色和黑色分別代表磷酸基團(tuán)和脫氧核糖，給學(xué)生制作DNA的模型做足準(zhǔn)備。

1.以學(xué)生為本激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，堅(jiān)持由學(xué)生發(fā)展當(dāng)作基礎(chǔ)，將提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞高中學(xué)生發(fā)展以及提高當(dāng)作核心。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，生物教師應(yīng)該現(xiàn)創(chuàng)建教學(xué)情境，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，最近幾年在部分災(zāi)害當(dāng)中失去生命的人，通常會(huì)使用DNA技術(shù)對(duì)于身份進(jìn)行鑒定，還可以借助多媒體技術(shù)引用電視劇當(dāng)中的親子鑒定也是利用DNA。經(jīng)過(guò)情景導(dǎo)入課程，提出問(wèn)題，DNA是什么，為什么可以使用DNA去確定一個(gè)人的身份，之后教師應(yīng)該要求學(xué)生快速思考，表達(dá)自主思考的成果。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

教師在設(shè)置完問(wèn)題之后，應(yīng)該要求學(xué)生分組進(jìn)行探討，開(kāi)展自主研究學(xué)習(xí)，最大限度發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，學(xué)生應(yīng)該使用之前準(zhǔn)備好的材料開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，制作構(gòu)成DNA分子構(gòu)造平面模型，最后進(jìn)行小組溝通，共享實(shí)驗(yàn)的成果。學(xué)生經(jīng)過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，觀察思考之后獲得結(jié)論，教師在對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，并且設(shè)置一些聯(lián)系的題目，穩(wěn)定學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)實(shí)施遷移使用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物哲學(xué)素養(yǎng)

以《細(xì)胞中的元素和化合物》這一節(jié)為例，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)造細(xì)胞的基礎(chǔ)元素，探討細(xì)胞中化合物的種類(lèi)并且認(rèn)同生命的物質(zhì)性，其重點(diǎn)和難點(diǎn)是構(gòu)成細(xì)胞的主要元素和化合物，檢驗(yàn)蛋白質(zhì)和脂肪，還有糖類(lèi)，并能理解構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。

1.通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)

依照之前初中化學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)，高中學(xué)生大概了解部分元素和化合物，教師應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)于細(xì)胞以及地殼一些元素表進(jìn)行觀察，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，探討溝通，獲得元素類(lèi)型和含量的特色，教師在根據(jù)元素的類(lèi)型和含量，歸納生物界和非生物界的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察人體細(xì)胞的核心元素，最終引導(dǎo)出多種元素以及微量元素。展示元素周期表，對(duì)于碳元素知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到碳屬于最基礎(chǔ)的元素。

2.根據(jù)圖片和表格去考慮加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力

教師應(yīng)該盡量不直白的講解，將學(xué)生的參與當(dāng)作核心，注重學(xué)生在生物學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中先給學(xué)生演示細(xì)胞當(dāng)中化合物的類(lèi)型圖片和含量表。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表去考慮，之后以小組的方式探討，獲取對(duì)應(yīng)的生物知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文基于實(shí)例探究高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的進(jìn)一步分析和闡述，使我們了解到現(xiàn)代社會(huì)需要的人才，是擁有優(yōu)秀核心素質(zhì)的人，教師一定要做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，及時(shí)的充實(shí)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，挖掘可以注重理論實(shí)踐的帶有一定趣味性的實(shí)例，為學(xué)生制造一個(gè)開(kāi)放和快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，經(jīng)過(guò)本文對(duì)高中生物核心素質(zhì)培養(yǎng)的進(jìn)一步探索，希望能夠給高中生物培養(yǎng)核心素質(zhì)方面提供一定的參考和幫助。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 英語(yǔ)教學(xué) 初步探索 對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0094-01

英語(yǔ)作為一門(mén)外來(lái)的語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，相較其他學(xué)科而言，不管是對(duì)教師還是學(xué)生，教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度都是較大的。初中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)通常是一味的填鴨式教育，死記硬背，忽視學(xué)生對(duì)于教材的理解與吸收，嚴(yán)重阻礙了初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言核心素養(yǎng)的全面提升。因此，積極探究初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且采取提升初中英語(yǔ)語(yǔ)言核心素養(yǎng)的措施十分重要。本文就從下面幾個(gè)方面來(lái)談一談如何在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力。

1 優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大部分初中生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)意識(shí)還都是迫于課程標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)試教育的硬性要求，由此不得不去強(qiáng)迫著自己去死記硬背的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，極少數(shù)是因?yàn)閷?duì)用于產(chǎn)生興趣，在興趣中輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化首先應(yīng)該樹(shù)立初中學(xué)生正確的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目的。這種為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的思想不僅會(huì)對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率有影響，并且對(duì)他們英語(yǔ)成績(jī)的提高也有極大的影響。英語(yǔ)是目前世界交流默認(rèn)的通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在全球一體化趨勢(shì)之下的基本要求，因此，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)初中學(xué)生的更好發(fā)展具有十分重要的意義。在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念之后，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的意識(shí)，并且引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，以便于給他們創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助初中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言。

比如說(shuō)在基礎(chǔ)課文的學(xué)習(xí)中，教師可以搜羅相關(guān)通過(guò)生動(dòng)有趣的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境。再通過(guò)搭建問(wèn)題鏈的逐步引導(dǎo)下，不斷啟發(fā)同學(xué)們?nèi)ニ伎嘉谋镜谋韺雍蜕顚有畔?，?lái)理解作者的真正意圖，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維及評(píng)判性思維能力也得到了充分的鍛煉。

2 在閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

只有通過(guò)認(rèn)真閱讀，才能很好地解讀標(biāo)題與圖片，解讀文體、結(jié)構(gòu)、解讀語(yǔ)段與語(yǔ)義。在解讀文本時(shí)，不僅要做到read between the lines，更要做到read beyond the lines，只有這樣，才能理順作者的意圖。教師需要從讀者視角、作者視角、學(xué)生視角及教師視角等多維角度去解讀文本，最后形成綜合的視野。而不同的解讀角度，則將決定最后學(xué)生的輸出方向與效果。

比如說(shuō)在學(xué)習(xí)九年級(jí)英語(yǔ)Unit 7閱讀課時(shí)，基于本單元的核心話題為“規(guī)則”的情況下，在講Section A中以母親對(duì)女兒提出的要求時(shí)展開(kāi)話題“規(guī)則”，同時(shí)引入單元核心語(yǔ)法情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。接著是針對(duì)上面的規(guī)則向同學(xué)們講解關(guān)于這節(jié)內(nèi)容的自己的理解。而本課時(shí)用詩(shī)歌的形式在課本上構(gòu)建了一個(gè)在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，母親對(duì)孩子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)的情境。在學(xué)習(xí)本節(jié)課這節(jié)課所要記憶理解的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，利用細(xì)節(jié)的刻畫(huà)來(lái)引起學(xué)生的注意，讓他們對(duì)課本上的情境產(chǎn)生共鳴，在不知不覺(jué)中讓他們理解了父母對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，潛移默化的對(duì)青少年進(jìn)行了情感教育。

3 加強(qiáng)初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們都知道熟練掌握英語(yǔ)最基本的詞匯以及語(yǔ)言技巧是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但是提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感才是促使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)精髓，是提升初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。而提升初中英語(yǔ)語(yǔ)言核心素養(yǎng)應(yīng)該更加重視初中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，在這里，教師的在教育的過(guò)程里的引導(dǎo)作用就非常重要。

比如說(shuō)在初中學(xué)生在有聲朗讀英語(yǔ)課文的過(guò)程中，教師要觀察同學(xué)們朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，在體現(xiàn)語(yǔ)言感情的前提下積極的加以引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)不同的語(yǔ)調(diào)和起伏的語(yǔ)速感受在閱讀課文的過(guò)程中的感情變化，這樣他們的英語(yǔ)語(yǔ)感也會(huì)在不斷地朗讀中得到提升和積累。并且在他們的朗讀過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生感受在不同的情境下，同一種語(yǔ)言所表達(dá)的意義的感情有什么樣的變化，讓他們嘗試去分析文章中感情的起伏變化，把握住整體文章的感情大綱。在總體把握住學(xué)生總體的閱讀語(yǔ)感時(shí)，教師還可以通過(guò)一些輔助手段來(lái)幫助學(xué)生更加真實(shí)感受文章中所要表達(dá)的感情，比如說(shuō)播放與文章相呼應(yīng)的樂(lè)曲來(lái)營(yíng)造一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，更好的提升學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。

4 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)能力

作為教師，應(yīng)該清楚的明白英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)和教學(xué)之間的關(guān)系。英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要提高學(xué)生的全面素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的全面提高。

在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，教師也應(yīng)該提升自身的教學(xué)能力。張開(kāi)眼界，去廣泛地吸收和借鑒不同的優(yōu)秀文化來(lái)提高教師本身的文化素養(yǎng)，因?yàn)橹挥薪處煴旧淼乃季S品質(zhì)和核心素養(yǎng)得到提升，才能更好的去培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的全面素養(yǎng)和文化價(jià)值觀。

5 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。我們對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不同層面的措施。在政策方針?lè)矫?，我們可以參考新課改對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的要求，制定一些教師可以參考、操作性又很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐方面的提議。在實(shí)踐教學(xué)方面，需要教師認(rèn)真思考在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，不能忽視在教學(xué)中去扎實(shí)的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)他們優(yōu)秀的文化品格?？梢栽诮虒W(xué)時(shí)根據(jù)初中英語(yǔ)不同階段核心素養(yǎng)的要求，去設(shè)計(jì)不同年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，形成關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 史寧中.推進(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的改革[J].中小學(xué)管理，

2016.02.

篇8

鋼琴教學(xué) 心理素質(zhì) 授課模式

教師思想觀念的轉(zhuǎn)移至關(guān)重要，從很大程度上左右著祖國(guó)的鋼琴教育事業(yè)。因彈奏環(huán)境改變或意外情況發(fā)生而缺乏起碼應(yīng)變能力的現(xiàn)象，均與“心理素質(zhì)”有關(guān)。如有的學(xué)生條件很好，訓(xùn)練有素，平時(shí)彈得也算規(guī)范，但一到考試或參加音樂(lè)會(huì)演出，便緊張失常，甚至“掉鏈子”；也有的學(xué)生演奏時(shí)稍遇干擾便精力分散思維混亂，不知所措。從教育心理學(xué)的角度對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知和探討，以增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)控能力，便成為我們?cè)阡撉俳虒W(xué)中的一個(gè)新課題。

一、影響演奏心理的有關(guān)因素

1.心理品質(zhì)累及演奏心理

一般情況下，一個(gè)人心理承受能力的大小，取決于他心理品質(zhì)的高低，而心理品質(zhì)又往往與人的年齡和閱歷有直接的聯(lián)系。中師年齡段的學(xué)生，一般與社會(huì)接觸較少，心理承受能力和自我調(diào)控能力都較差。心情舒暢時(shí)信心十足，能超水平發(fā)揮，稍遇挫折后又常常變得無(wú)精打采大失水準(zhǔn)，即屬于“情緒波動(dòng)敏感群體”。所以，動(dòng)機(jī)的明確與模糊、情緒的高漲與低落、情感的豐富與單調(diào)、意志的堅(jiān)定與薄弱，都會(huì)直接影響到他們彈奏的質(zhì)量。

2.臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)影響演奏心理

臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)即通過(guò)長(zhǎng)期演出實(shí)踐，在不斷汲取失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)。成熟老到的演奏家之所以臨危不驚、遇亂不慌，常能化險(xiǎn)為夷，較好地按照既定思路展現(xiàn)自己的演奏技藝，是因?yàn)闊o(wú)數(shù)次的挫折為他們提供了處理問(wèn)題的方法。而受條件所限，中師學(xué)生缺的就是經(jīng)受鍛煉的演奏實(shí)踐，自然在眾目睽睽之下他們常常會(huì)感到有種無(wú)形的壓力。于是，經(jīng)驗(yàn)缺乏，便成為影響他們水平正常發(fā)揮的心理障礙。

3.練習(xí)程度制約演奏心理

平時(shí)練習(xí)的準(zhǔn)確、熟練程度是學(xué)生在大庭廣眾之下能否充分發(fā)揮自己水平的先決條件。就演奏技術(shù)而言，練習(xí)是感覺(jué)、記憶的過(guò)程，而演奏則是回憶、再現(xiàn)和條件反射的過(guò)程。練習(xí)中尚未解決的問(wèn)題，演奏時(shí)必然漏洞百出、暴露無(wú)遺。而演奏一旦出現(xiàn)失誤，又極易造成心理失衡，出現(xiàn)更多混亂，并導(dǎo)致越錯(cuò)越緊張、越緊張?jiān)匠鲥e(cuò)的惡性循環(huán)。

二、加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到鋼琴課的重要性

鋼琴的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)整個(gè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)及音樂(lè)理論學(xué)習(xí)，它的鍵盤(pán)使樂(lè)譜上所有的音符都成為看得見(jiàn)摸得著的具體對(duì)象。鋼琴，使音樂(lè)理論的表述和學(xué)習(xí)成為方便操作和掌握的樂(lè)器。同時(shí)也為配器、視唱練耳等課程提供了可靠的保障。對(duì)于學(xué)生而言。他們很難把這些學(xué)科和鋼琴聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，要充分利用所學(xué)知識(shí)，盡可能的創(chuàng)造條件。把音樂(lè)知識(shí)靈活運(yùn)用。如在上視唱練耳課程時(shí)，把聽(tīng)過(guò)的音加上和聲，彈出來(lái)。所唱的視唱樂(lè)曲，加上和聲織體配上伴奏，這樣就大大的豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)從音響給學(xué)生全新的感受，使學(xué)生從課堂上學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)鋼琴的興趣。

三、提高學(xué)生演奏心理的主要措施

1.培養(yǎng)自信自若意識(shí)

自信是學(xué)生對(duì)自身力量認(rèn)識(shí)和肯定的程度，是預(yù)估自己能否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并準(zhǔn)備為之努力奮斗的心理狀態(tài)，也是學(xué)生刻苦訓(xùn)練、升華演奏技藝的巨大動(dòng)力。而自若則是不拘束、不懼眾，不僅駕馭樂(lè)曲，還要把握自己，在任何情況下都不變常態(tài)，胸有成竹、泰然自如、適應(yīng)環(huán)境的一種能力。中師學(xué)生大多剛剛接觸鋼琴，底子薄、見(jiàn)識(shí)淺，困難面前往往缺少的就是自信和自若。因此，教師應(yīng)把幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，克服焦躁情緒，強(qiáng)化自若意識(shí)，提高應(yīng)變能力，納入鋼琴教學(xué)的全過(guò)程。在教學(xué)中以激勵(lì)為主，哪怕學(xué)生取得一點(diǎn)進(jìn)步也應(yīng)給予肯定，并指出不足，讓他們?cè)诟惺艹晒Φ南矏傊幸庾R(shí)到“我能行”。從而提高進(jìn)取心，逐漸克服心理緊張的情緒。

2.做好臨場(chǎng)準(zhǔn)備工作

要想讓學(xué)生在應(yīng)試或演出中保持良好的心理狀態(tài)，準(zhǔn)備工作是至關(guān)重要的。作為教師，首先應(yīng)讓學(xué)生明了，良好的心理素質(zhì)不是先天具有，也不可能輕易獲得，必須通過(guò)艱苦細(xì)致的訓(xùn)練與久經(jīng)坎坷的實(shí)踐，才能逐漸形成。演奏家之所以在音樂(lè)舞臺(tái)上運(yùn)指自如、駕輕就熟，具備泰然自若、如入無(wú)人之境的良好素養(yǎng)，那是因?yàn)樗麄冇袐故斓募妓嚭统浞值呐R場(chǎng)準(zhǔn)備?！八嚫吣憚t大”正是這個(gè)道理。準(zhǔn)備工作分心理準(zhǔn)備和技術(shù)準(zhǔn)備兩方面。心理準(zhǔn)備指教育學(xué)生樹(shù)立自信心的同時(shí)，對(duì)成功和失敗要有正確認(rèn)識(shí)，抱著一顆平常心，不過(guò)分計(jì)較成敗得失。技術(shù)準(zhǔn)備則是指在平時(shí)訓(xùn)練和演出前的輔導(dǎo)中，對(duì)影響臨場(chǎng)發(fā)揮的每一個(gè)細(xì)節(jié)都不放過(guò)，嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)音符、每一個(gè)動(dòng)作，每一種技巧和每一段樂(lè)思，真正扎實(shí)地掌握演奏技法，確保準(zhǔn)確無(wú)誤。如在一次演出中，我輔導(dǎo)的兩名女學(xué)生演奏四手聯(lián)彈《軍隊(duì)進(jìn)行曲》，為消除她們的緊張情緒，演出前我特別注意在準(zhǔn)備工作上下功夫。提醒她們對(duì)成敗要有正確的心理準(zhǔn)備，只要盡力就行了。同時(shí)，在技術(shù)上又精雕細(xì)刻無(wú)所不至，并進(jìn)行環(huán)境模擬，盡可能讓學(xué)生適應(yīng)演出的氣氛。結(jié)果，她們充分發(fā)揮了水平，取得了成功。

3.訓(xùn)練自我調(diào)節(jié)能力

臨場(chǎng)自我調(diào)節(jié)能力的訓(xùn)練主要有三種方法，即“呼吸調(diào)節(jié)法”“活動(dòng)調(diào)節(jié)法”和“暗示調(diào)節(jié)法”。呼吸調(diào)節(jié)法是指通過(guò)默念或背記樂(lè)譜來(lái)轉(zhuǎn)移思維方向有意識(shí)地運(yùn)用緩慢的深呼吸，達(dá)到消除緊張心理、穩(wěn)定煩亂情緒的目的；活動(dòng)調(diào)節(jié)法是指通過(guò)手指操等肌肉放松運(yùn)動(dòng)來(lái)分散大腦的緊張專(zhuān)注力，恢復(fù)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能，消除手指僵硬、顫抖等現(xiàn)象；而暗示調(diào)節(jié)法則指千方百計(jì)運(yùn)用自我暗示的方法克制情緒激動(dòng)，淡化環(huán)境給心理帶來(lái)的干擾和不利影響。實(shí)踐中，我把這些方法教給學(xué)生，都收到較明顯的效果，使他們臨場(chǎng)心神不定、忐忑不安的情緒得到穩(wěn)定和放松。

4.增加實(shí)踐演練機(jī)會(huì)

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關(guān)鍵詞：探究實(shí)驗(yàn)；核心素養(yǎng)；培育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）4-0004-5

1 問(wèn)題的提出

高中物理探究性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的重要途徑，更是培育學(xué)生高中物理核心素養(yǎng)的重要策略，但現(xiàn)實(shí)物理實(shí)驗(yàn)課卻往往表現(xiàn)為以下幾種基本形態(tài)：

（1）教師按常規(guī)教學(xué)，實(shí)施傳授性講解――“講實(shí)驗(yàn)”；

（2）教師徹底不管，學(xué)生毫無(wú)頭緒地“探索”――“放羊課”；

（3）教師講流程，學(xué)生按部就班完成操作――“程序課”；

（4）少數(shù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，大多無(wú)所事事，閑聊玩耍――“玩耍課”。

以上4種（可能還更多）課程形態(tài)顯然完全偏離了高中物理探究實(shí)驗(yàn)課的根本目的，浪費(fèi)了學(xué)校非常有限的物理實(shí)驗(yàn)資源。我國(guó)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)定的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不多，如何在有限的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生“探出”物理味道，“探出”物理本質(zhì)，“探出”物理規(guī)律，“探出”物理的“魅力與樂(lè)趣”，進(jìn)而激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲并促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，是物理教師應(yīng)努力探索并積極實(shí)踐的急迫問(wèn)題。

2 主要內(nèi)容與觀點(diǎn)

高中物理實(shí)驗(yàn)究竟要探究些什么才能達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的呢？

2.1 探原理

探究實(shí)驗(yàn)原理如同追尋解決問(wèn)題的根源，而巧妙設(shè)計(jì)探究問(wèn)題是揭示實(shí)驗(yàn)原理的關(guān)鍵，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)小組通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討、追問(wèn)、追究，廣泛交流，集思廣益，達(dá)到理解并掌握實(shí)驗(yàn)原理的目的。

案例1：“測(cè)量伏特表的內(nèi)阻”

【探究問(wèn)題】

如圖1所示：

①伏特表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？

②用“伏安法”直接測(cè)量其內(nèi)阻行嗎？

③能否用“等量代換”的思想設(shè)計(jì)測(cè)量電路？

④與伏特表串聯(lián)一個(gè)電阻箱，保持串聯(lián)電路總電壓不變，當(dāng)電阻箱分去一半電壓時(shí)，電阻箱與伏特表阻值有怎樣的關(guān)系？

4個(gè)問(wèn)題中，前3個(gè)是基礎(chǔ)，第4個(gè)是解決問(wèn)題的辦法。但要滿(mǎn)足伏特表與電阻箱電路兩端電壓恒定，需要一個(gè)阻值小的滑動(dòng)變阻器與電壓表、電阻箱支路并聯(lián)。在滿(mǎn)足RV>>RL的情況下（圖2），滑動(dòng)變阻器與電阻箱支路并聯(lián)后的電壓近似恒定。

實(shí)驗(yàn)原理：串聯(lián)電路電壓恒定時(shí)，等值電阻均分電壓。

案例2：“油膜法估測(cè)分子直徑”

【探究問(wèn)題】

①怎樣建立油膜分子形體模型？

②如何將單分子體積與宏觀液滴體積相聯(lián)系？

③怎樣將分子排成單分子油膜？

④分子油膜的總體積怎樣計(jì)算？

⑤如何計(jì)算一滴油膜的體積？

只有完成了油膜分子形體建模（球形），才能探尋出單分子排列后的幾何模型（圖3），才能得出分子油膜體積與宏觀液滴體積計(jì)算的數(shù)學(xué)模型，即通過(guò)一滴油膜分子體積的無(wú)邊界擴(kuò)散，通過(guò)柱體體積公式計(jì)算分子直徑。

實(shí)驗(yàn)原理：

將油膜液滴擴(kuò)散為單分子薄膜，d=

案例3：“用雙縫干涉測(cè)量光的波長(zhǎng)”

用雙縫干涉測(cè)量光的波長(zhǎng)需要學(xué)生嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推算，這一過(guò)程能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理能力。

【探究問(wèn)題】

①光波發(fā)生干涉的條件是什么？

②同一光源同時(shí)發(fā)出的光具有什么特點(diǎn)？

③如何得到頻率相同的兩束相干光？

④相干光的波峰同時(shí)傳播到某位置會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

⑤相干光的波峰和波谷同時(shí)傳播到某位置會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？

⑥通過(guò)幾何關(guān)系推導(dǎo)波長(zhǎng)計(jì)算公式。

光波發(fā)生干涉的條件是頻率必須相等。由于同一光源同一時(shí)刻發(fā)出的光頻率相同，英國(guó)物理學(xué)家托馬斯?楊將光源發(fā)出的光通過(guò)雙縫分解，巧妙得到兩束相干光。當(dāng)這兩束光的波峰同時(shí)到達(dá)某一區(qū)域，該區(qū)域光振動(dòng)加強(qiáng)，出現(xiàn)亮條紋，而當(dāng)這兩束光的波峰和波谷同時(shí)傳播到另一區(qū)域，該區(qū)域光振動(dòng)減弱，出現(xiàn)暗條紋，此即光的干涉現(xiàn)象。

如圖4，設(shè)雙縫之間的距離為d，雙縫到光屏的距離為D，某亮條紋到光屏中心的距離為x，∠POO'=θ，則縫S1、S2發(fā)出的光到P點(diǎn)的光程差為：δ=PS1-PS2≈dsinθ≈dtanθ=d

當(dāng)δ=kλ，光振動(dòng)加強(qiáng)，形成亮條紋，當(dāng)δ=（2k+1）λ/2，即為暗條紋。相鄰亮條紋和暗條紋之間的間距：Δx=xk+1-xk=λ

這樣：λ=Δx

以上即是本驗(yàn)的基本原理。

2.2 探設(shè)計(jì)

“探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”是為了得到一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃徒Y(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)一個(gè)好的設(shè)備組合、好的實(shí)驗(yàn)電路等，其核心是要在眾多的方案中進(jìn)行優(yōu)化組合，排除實(shí)驗(yàn)精度不高、不安全、不可靠的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

案例4：“測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”

教材在安排學(xué)生做測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)時(shí)，給出了3個(gè)電路（如圖5），究竟用哪一個(gè)更好呢？

【探究問(wèn)題】

①三個(gè)電路的實(shí)驗(yàn)原理是否相同？

②三個(gè)電路的實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)哪個(gè)最豐富？

③三個(gè)電路數(shù)據(jù)處理方法哪個(gè)最簡(jiǎn)單？

④用圖像法處理數(shù)據(jù)哪個(gè)精度最高？

三個(gè)電路的核心實(shí)驗(yàn)原理是一樣的，都是根據(jù)電源電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)外電壓的關(guān)系建立基礎(chǔ)數(shù)理方程。但線性化處理后方程變化很大。忽略伏安表分流、分壓，電路1為：U=E-Ir，電路2為：=+R，電路3為：=+?。這樣，必然導(dǎo)致數(shù)據(jù)處理的簡(jiǎn)易程度以及數(shù)據(jù)處理的精度不同。電流及電壓測(cè)量數(shù)據(jù)不可能是很規(guī)范的整數(shù)，倒數(shù)處理后，必然擴(kuò)大相對(duì)誤差，而電路1避免了這一問(wèn)題。如果采取多次測(cè)量求平均值，數(shù)據(jù)仍不及函數(shù)圖像更能反映其變化規(guī)律。從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集來(lái)講，通過(guò)伏特表和安培表更能全面反映電路的電學(xué)特征，數(shù)據(jù)采集更全面，準(zhǔn)確性更好。所以，大多采取了電路1的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。但設(shè)計(jì)電路2和設(shè)計(jì)電路3本身并沒(méi)錯(cuò)。

2.3 探過(guò)程

“探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生手腦并用能力起著非常重要的作用，不可或缺，否則培養(yǎng)學(xué)生非常重要的學(xué)科核心素養(yǎng)――“實(shí)踐能力”就無(wú)法達(dá)成，而且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性會(huì)大打折扣，致使得出錯(cuò)誤結(jié)論。

案例5：“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”（如圖6）

驗(yàn)證機(jī)械能守恒看似簡(jiǎn)單，實(shí)則復(fù)雜，很容易得不到驗(yàn)證的結(jié)論。

【探究問(wèn)題】

①應(yīng)選用怎樣的重錘做實(shí)驗(yàn)？

②重錘的質(zhì)量是否需要測(cè)量？

③先放紙帶？還是先接通電源？

④為什么選第1～2點(diǎn)間距為2 mm的紙帶計(jì)算數(shù)據(jù)？

[電火花

如果選用大而輕的重錘，阻力做功比例必然很大。測(cè)量重錘質(zhì)量的過(guò)程可以省略。為了使打點(diǎn)計(jì)時(shí)器正常工作且打出最準(zhǔn)確的原點(diǎn)，務(wù)必先接通電源，此過(guò)程不能顛倒。選擇1～2計(jì)數(shù)點(diǎn)間距接近2 mm的紙帶，表明重錘受阻力很小且從靜止開(kāi)始自由下落。

案例6：“單擺測(cè)重力加速度”（如圖7）

該實(shí)驗(yàn)由于測(cè)量幾種數(shù)據(jù)誤差幾率大，往往會(huì)造成很大的誤差。

【探究問(wèn)題】

①選用怎樣的擺線和擺球做實(shí)驗(yàn)？

②測(cè)量中，單擺擺幅應(yīng)在怎樣的范圍之內(nèi)？

③怎樣測(cè)量擺球的直徑和擺長(zhǎng)？

④怎樣避免出現(xiàn)圓錐擺？

⑤擺球運(yùn)動(dòng)到什么位置計(jì)時(shí)好？

應(yīng)選用細(xì)而伸縮性小的輕繩，否則擺長(zhǎng)及擺球重心無(wú)法確定，根據(jù)數(shù)理原理，擺幅角θ

2.4 探數(shù)據(jù)

用什么方法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這是能否得出正確結(jié)論的關(guān)鍵。也是培養(yǎng)學(xué)生“獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋”核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

案例7：“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”（如圖8）

該實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)深入探究物理量之間數(shù)理關(guān)系的經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)。

【探究問(wèn)題】

① 研究三個(gè)物理量之間的關(guān)系r，應(yīng)采取怎樣的數(shù)學(xué)方法？

② 用哪些數(shù)據(jù)計(jì)算小車(chē)的加速度？

③ 怎樣處理數(shù)據(jù)才能更好地判斷加速度與力的關(guān)系？

④ 怎樣處理數(shù)據(jù)才能更準(zhǔn)確地判斷加速度與質(zhì)量的關(guān)系？

采取控制變量法“一對(duì)一”研究加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系是數(shù)據(jù)處理的基本方法。為得到準(zhǔn)確的加速度。采取逐差法用公式計(jì)算，a=，每5個(gè)點(diǎn)為時(shí)間計(jì)數(shù)點(diǎn)。要判斷加速度與力的線性關(guān)系，最好用圖像法。通過(guò)多組數(shù)據(jù)描點(diǎn)看是否能得到過(guò)原點(diǎn)的傾斜直線（如圖9）。由于在力恒定的情況下質(zhì)量越大加速度越小，用a-m圖像不好準(zhǔn)確判斷加速度與質(zhì)量是否成反比，所以，通過(guò)圖像a-將曲線化為直線更能準(zhǔn)確判斷加速度與質(zhì)量之間的關(guān)系。這種方法在其他物理實(shí)驗(yàn)中還會(huì)經(jīng)常用到。

案例8：“功與速度變化的關(guān)系”（如圖10）

探究“功與速度變化的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)是新教材為了初步得到外力做功與動(dòng)能的變化關(guān)系而設(shè)計(jì)的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)采用探究倍率功與速度變化關(guān)系的方法來(lái)研究，很獨(dú)特。

【探究問(wèn)題】

①用成倍橡皮筋做實(shí)驗(yàn)的目的是什么？

②是否需要測(cè)量橡皮筋的彈力及伸長(zhǎng)？

③用紙帶上哪些點(diǎn)計(jì)算速度？

④作怎樣的函數(shù)圖像能直接判斷功與速度的關(guān)系？

采用成倍橡皮筋做實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化了功的計(jì)算方法，因而不必測(cè)量橡皮筋的彈力及伸長(zhǎng)。當(dāng)橡皮筋松開(kāi)后，小車(chē)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，故應(yīng)用紙帶上間距相等的點(diǎn)計(jì)算小車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度。為了探究功與速度的關(guān)系，可分別作v-W、v2-W等圖像進(jìn)行判斷，發(fā)現(xiàn)v2-W是一條線性直線，即得出功與速度的平方成正比。

2.5 探誤差

要讓學(xué)生探出實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)誤差和偶然誤差，才能真正提高實(shí)驗(yàn)水平。進(jìn)而培育學(xué)生“對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思”的核心素養(yǎng)。

案例9：“測(cè)量導(dǎo)體的電阻率”

測(cè)量導(dǎo)體的電阻率涉及諸多物理量的測(cè)定，有各種誤差，通過(guò)探究這個(gè)實(shí)驗(yàn)中誤差的產(chǎn)生，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的能力。

【探究問(wèn)題】

①本實(shí)驗(yàn)測(cè)量哪些數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)產(chǎn)生偶然誤差？

②怎樣減少偶然誤差？

③本實(shí)驗(yàn)測(cè)量哪些數(shù)據(jù)時(shí)會(huì)產(chǎn)生系統(tǒng)誤差？

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；歷史教學(xué)；建構(gòu)主義；復(fù)習(xí)課

初中歷史教學(xué)中，復(fù)習(xí)課的地位尤為重要。歷史新授課內(nèi)容多而散，時(shí)間跨度長(zhǎng)，每周也只有兩節(jié)課，所以，歷史教師常?？鄲缹W(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的遺忘。多數(shù)教師會(huì)在期中和期末考試前上復(fù)習(xí)課。然而，在實(shí)踐中，初中歷史復(fù)習(xí)課卻存在一些問(wèn)題。一是課型陳舊。教師經(jīng)常把復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成練習(xí)課。為了夯實(shí)基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)課教學(xué)環(huán)節(jié)安排極為陳舊，主要環(huán)節(jié)多為整理提綱＋練習(xí)，甚至采取背誦默寫(xiě)的方式，復(fù)習(xí)課淪為新授課內(nèi)容的復(fù)制。二是學(xué)生參與度低。這樣的復(fù)習(xí)課，枯燥而無(wú)趣，學(xué)生只要“抄”、“背”，缺乏思考的機(jī)會(huì)。這是學(xué)生被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效果自然不盡如人意。這種情況在初中歷史教學(xué)中非常普遍，在新課改的背景下，看上去像是教師教學(xué)理念過(guò)于陳舊，沒(méi)有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。其實(shí)，奮斗在一線的初中歷史教師有苦難言。近年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)中學(xué)歷史教學(xué)要培養(yǎng)的五個(gè)核心素養(yǎng)：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。既然新課改提出要求，初中歷史教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨。然而，在現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常忽略這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這反而是出于對(duì)學(xué)情的考量。

初中階段的歷史教學(xué)，重點(diǎn)常常放在史實(shí)的普及。因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，社會(huì)閱歷淺，思維能力弱，部分初一初二的學(xué)生，進(jìn)入初中階段后，尚不具備完整閱讀教材的能力。此時(shí)，初中歷史教學(xué)便自覺(jué)降低能力的要求，回避歷史解釋?zhuān)踔敛灰髮W(xué)生理解歷史。在新授課時(shí)便減少對(duì)歷史知識(shí)的理解，在復(fù)習(xí)課時(shí)更加做不到將獨(dú)立的知識(shí)連貫起來(lái)，讓學(xué)生融會(huì)貫通。表面看去，這種難度的降低似乎是對(duì)學(xué)情的正確認(rèn)識(shí)，是給初中學(xué)生“減負(fù)”。然而，在筆者實(shí)踐教學(xué)中，降低難度后反而常有學(xué)生產(chǎn)生種種困惑。比如，學(xué)生學(xué)商鞅變法時(shí)，得出認(rèn)知“重農(nóng)抑商”是好的政策。為什么到了清朝，重農(nóng)抑商變成危機(jī)了呢？實(shí)踐證明，如果只普及缺乏理解和解釋基礎(chǔ)上的史實(shí)，非但沒(méi)給學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，反而容易造成學(xué)生的思維混亂。從歷史學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，想要學(xué)好歷史，也必須培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。歷史是過(guò)去發(fā)生的事，不可能原樣重復(fù)。要探究歷史，需要?dú)v史學(xué)家從各種史料入手，去考證、理解、解釋。學(xué)科素養(yǎng)本就是基于歷史學(xué)科所提出的教學(xué)目標(biāo)。我們的學(xué)生終有一天離開(kāi)校園進(jìn)入社會(huì)，他們不可能人人都從事歷史工作，他們從中學(xué)歷史教學(xué)中能學(xué)到的就是核心素養(yǎng)。在初中階段“避重就輕”，是教育教學(xué)的本末倒置。綜上，夯實(shí)基礎(chǔ)只是最簡(jiǎn)單的第一步，初中歷史教學(xué)必須要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)上。其實(shí)，在初中教學(xué)階段重視學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)并非那么困難。無(wú)數(shù)優(yōu)秀教師已經(jīng)用他們精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)證明了成功。而筆者認(rèn)為，比起新授課，復(fù)習(xí)課更適合初中階段學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）建構(gòu)主義理論引入初中教學(xué)

近年，“建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響越來(lái)越大”。建構(gòu)主義理論學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)前已經(jīng)有一定的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動(dòng)的，而是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是自己在已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上整合新知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)體系的重新建構(gòu)。理論上，初中歷史教師對(duì)學(xué)情的苦惱問(wèn)題在復(fù)習(xí)課上會(huì)得到削弱。因?yàn)橥ㄟ^(guò)新授課的學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)課內(nèi)容學(xué)生已有初步的印象，即建構(gòu)主義理論中的“已有經(jīng)驗(yàn)”。無(wú)論這個(gè)“已有經(jīng)驗(yàn)”合適與否，復(fù)習(xí)課都要比新授課更適合拓展。在復(fù)習(xí)課上安排思維含量更高、理論水平更深的教學(xué)環(huán)節(jié)，成功率肯定比新授課高。

（二）復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點(diǎn)

如前文所言，如果復(fù)習(xí)課僅停留在普及歷史常識(shí)的層面上，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥、無(wú)趣，從而參與度降低。換言之，學(xué)生本身其實(shí)也希望復(fù)習(xí)課上教師能提供給他們新的挑戰(zhàn)，讓他們?nèi)?gòu)建新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。新的思維高度和能力訓(xùn)練，比枯燥的練習(xí)更易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到有效教學(xué)。所以，復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)致力于能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)，讓學(xué)生更加深入地理解歷史，進(jìn)而達(dá)到解釋歷史的目的。在這一過(guò)程中，學(xué)生參與度高，他們對(duì)史實(shí)的記憶反比背誦更加深刻。綜上，筆者認(rèn)為，在初中歷史教學(xué)階段，要更加注重復(fù)習(xí)課所起的作用。比起新授課，復(fù)習(xí)課更有利于學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。從這一設(shè)想出發(fā)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)一堂復(fù)習(xí)課，課題《先秦秦漢史復(fù)習(xí)》。先秦史是初中歷史教學(xué)較難理解的一段。在這一段中，學(xué)生困惑較多，比如周朝分封諸侯怎么就能鞏固統(tǒng)治？既然分封制鞏固統(tǒng)治又為何被秦朝中央集權(quán)制代替？有鑒于此，我將重難點(diǎn)定位生產(chǎn)工具的變革促進(jìn)歷史演變和發(fā)展。第一目佐證傳說(shuō)與文物。從人類(lèi)起源開(kāi)始，展出幾組材料，讓學(xué)生分辨哪個(gè)是神話傳說(shuō)，哪個(gè)是考古文物。從神話傳說(shuō)和考古文物中能得出哪些歷史信息，如何辨析可信度等。有了第一單元的基礎(chǔ)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)迅速了解研究歷史的兩種史料來(lái)源，并辯證看待兩種來(lái)源的歷史價(jià)值。從文物的角度過(guò)渡第二目工具的進(jìn)步。給出打制石器、磨制石器、青銅器和鐵器的圖片。請(qǐng)同學(xué)大致介紹每個(gè)工具的使用時(shí)期，使用效果。分析工具的進(jìn)步給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響。這就避免了給初一學(xué)生灌輸生產(chǎn)力的概念，但同學(xué)已經(jīng)有初步的印象。此時(shí)再進(jìn)一步從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域拓展到政治領(lǐng)域。通過(guò)第二目，學(xué)生已經(jīng)了解聚落的融合、國(guó)家的誕生、分封制的產(chǎn)生和奔潰、專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的誕生等重大歷史線索。整堂課節(jié)奏緊湊，學(xué)生思維活躍、敢于討論發(fā)言、課堂效果極佳，學(xué)生牢記并理解分封制、商鞅變法、中央集權(quán)的鞏固和發(fā)展等重要知識(shí)點(diǎn)，并辯證分析史料、史實(shí)，構(gòu)建歷史解釋的能力，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)到位。實(shí)踐的成功佐證了筆者的想法。在信息化時(shí)代，在新課改的今天，初中歷史教學(xué)與其徒勞地讓學(xué)生記知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史學(xué)科方法，提高歷史學(xué)科思維，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。只要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得當(dāng)，復(fù)習(xí)課比起新授課，在培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)方面能起到事半功倍的效果。初中歷史教學(xué)必須更看重復(fù)習(xí)課的作用。

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