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>> 走進核心素養(yǎng)：職業(yè)教育培養(yǎng)目標系統(tǒng)的發(fā)展 職業(yè)教育培養(yǎng)目標新探 培養(yǎng)信息素養(yǎng)，走進信息技術教育的“核心” 職業(yè)教育應注重培養(yǎng)學生發(fā)展的核心素養(yǎng) 核心素養(yǎng)的“核心” 對中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的再認識 職業(yè)教育培養(yǎng)目標實現(xiàn)的途徑與方法 關于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的探析 中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的研究 對職業(yè)教育培養(yǎng)目標若干問題的認識 走進VAIO的核心 發(fā)中旬教育研究緒論中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的定位與實施 對知識經(jīng)濟時代職業(yè)教育培養(yǎng)目標的思考 核心競爭力視角下的大學生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系研究 各國高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標基本特征 中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標淺探 發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng) 數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 技校語文教學中實現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標的探析 依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標和學生現(xiàn)狀提高對高職生職業(yè)素養(yǎng)教育的重視程度 常見問題解答 當前所在位置：.

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1.1人力資源的合理配置對人才高消費的挑戰(zhàn)

高校畢業(yè)生是人力資源中的優(yōu)質(zhì)資源。當前“藍領工作白領化”等人才高消費現(xiàn)象已嚴重沖擊到大學畢業(yè)生就業(yè)市場的運作秩序，其關鍵原因是近幾年人才市場出現(xiàn)供求失衡的狀況。從 20世紀90年代以來，招生規(guī)模的持續(xù)擴大，我國因產(chǎn)業(yè)結構大調(diào)整，機關事業(yè)單位機構改革和人員精簡，國際金融危機不斷沖擊，這些外部因素加在一起，使畢業(yè)生的擇業(yè)環(huán)境大不如前。

1.2就業(yè)市場的規(guī)范有序對就業(yè)市場的不規(guī)范和無序的挑戰(zhàn)

近幾年來，多數(shù)用人單位在每年的 3月份、11月份就開始向畢業(yè)生傳遞招聘信息，誘惑力很大。規(guī)范就業(yè)市場的實質(zhì)性問題在于市場服務是否規(guī)范化和是否為有序競爭。比如，一些從事就業(yè)服務的工作人員不夠專業(yè)，沒有經(jīng)驗，對學校、求職者造成誤導，使其浪費了大量求職時間。

1.3就業(yè)結構多樣性向人才培養(yǎng)單一性的挑戰(zhàn)

就業(yè)結構的多樣化是大眾時代的基本特征，而目前畢業(yè)生所面臨的最大挑戰(zhàn)是：人才模式的單一性和應用型人才的低層次性與用人單位選擇人才的多樣性和高層次性之間的矛盾。結構性就業(yè)矛盾的突出表現(xiàn)形式是專業(yè)能力與專業(yè)素質(zhì)跟不上形勢發(fā)展的需要，這是產(chǎn)業(yè)升級對人才品種規(guī)格單一性現(xiàn)狀的挑戰(zhàn)。

1.4市場需求導向對學科分類導向的挑戰(zhàn)

人才培養(yǎng)究竟是以學科分類為導向還是以社會需求為導向，是一個需要在實踐中證實和解決的問題。要解決這個問題，單純靠傳統(tǒng)的就業(yè)指導將難以緩解畢業(yè)生就業(yè)的壓力和矛盾。這就要求高校轉變傳統(tǒng)教育思想和教育觀念，實施大學生科技創(chuàng)新教育，提高大學生的就業(yè)競爭力。培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新與就業(yè)能力的個體與群體，倡導和發(fā)揮新時期創(chuàng)業(yè)精神，實現(xiàn)大學生順利就業(yè)。

2 大學生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

2.1 參與科技創(chuàng)新人數(shù)少

2011年舉行的第六屆全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽，參加的高校僅109所，參與的大學生也是鳳毛麟角。雖然大賽起到了示范和帶動作用，但實際上，更多高校只把此作為一個口號，大部分大學生并未積極行動起來參與其中。

2.2 缺乏教師的指導和幫助

目前，我國大學生科技創(chuàng)新教育在部分全國重點大學和綜合性大學發(fā)展勢頭較好，但一些地方院校和民辦高校進展比較緩慢，多數(shù)是依靠大學生推動教師幫助科技創(chuàng)新，而不是教師主動去帶動學生。究其原因，缺乏教師指導是一個重要方面。

2.3資金和物質(zhì)支持匱乏

大學生是消費者，不可能對項目進行大量的資金投入，尤其是自然科學和科技發(fā)明領域的創(chuàng)新，投入大、風險高、見效慢，使得大學生“敬而遠之”，往往只在人文社會科學領域進行創(chuàng)新。

2.4管理體制和運行機制不健全

教師缺乏主動性主要是輔導學生沒有納入其工作考核之中；科技創(chuàng)新活動一般僅限于個別部門小打小鬧，未形成部門間的配合機制；大學生科技創(chuàng)新教育的管理也未納入學術活動之中，缺乏專門的學術機構指導，導致了大學生科技創(chuàng)新教育推進困難。

3創(chuàng)新教育對大學生素質(zhì)培養(yǎng)及就業(yè)的影響

當今在科技領域有作為的科學家也源于大學生時代的良好教育，其中就包括創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。從大學生現(xiàn)實情況來看，也需要開展創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。一方面，大學生的創(chuàng)新意識不強，沒有從國家發(fā)展戰(zhàn)略、個人事業(yè)發(fā)展的角度來認識創(chuàng)新；另一方面，大學生的創(chuàng)新能力沒有得到最大限度地發(fā)揮。形成這種狀況的原因，既有客觀的社會原因，也有大學生個體自身的原因。因此，有必要加強大學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。

4 加強大學生科技創(chuàng)新教育，促進大學生就業(yè)工作的對策

4.1開展就業(yè)教育，增強大學生創(chuàng)新意識

在未來社會激烈的競爭中，一個缺乏創(chuàng)新能力的人，終究會被社會淘汰。因此，大學生科技創(chuàng)新能力的高低將直接影響到他們今后的就業(yè)。要培養(yǎng)大學生的就業(yè)危機感，就必須引導大學生在學習中改變陳舊的思維模式，培養(yǎng)獨立自主、求新求變的創(chuàng)造性思維；善于質(zhì)疑、提出問題和解決問題。只有這樣，大學生才能在激烈的競爭中以較強的綜合實力和發(fā)展?jié)撃苋〉贸晒烷L足發(fā)展。

4.2優(yōu)化校園環(huán)境，激發(fā)大學生創(chuàng)新潛能

優(yōu)化創(chuàng)新環(huán)境，開發(fā)和利用各種社會資源是對學生進行創(chuàng)新教育的重要途徑。一方面，學校需投入大量物力、財力和人力，為開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力提供發(fā)展平臺和空間。另一方面，可利用現(xiàn)有校園環(huán)境資源的熏陶、渲染、滲透作用對學生進行潛移默化的教育。

優(yōu)化教師隊伍，營造良好育人環(huán)境

高校教師是科技進步的帶頭人，在科技創(chuàng)新中承擔著重要使命。因此，對高校而言，要培養(yǎng)出具有核心競爭力的“創(chuàng)新型”大學生，就必須配備一支政治素質(zhì)過硬的高水平教師隊伍。首先，高校教師要有強烈的創(chuàng)新意識，具備獲取和加工創(chuàng)新信息的能力等綜合素質(zhì)。其次，要積極創(chuàng)新教學方法采用發(fā)現(xiàn)或啟發(fā)式教學，啟發(fā)、誘導學生主動思考。再次，要民主平等地聽取學生意見，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和善于發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。

5結語

大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，既涉及理念層面，也涉及實踐層面。需要有關部門認真研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，多方努力，融會貫通，方可有所進益。在大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，我們應增強其戰(zhàn)略性、針對性和開放性，克服困難，形成長效機制，為民族的發(fā)展提供不竭的智力支持。

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“卓越工程師教育培養(yǎng)方案”旨在培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強、適應社會發(fā)展需要，以及具有現(xiàn)代海洋工程基礎知識、海洋裝備設計基本技能和計算機語言應用能力的應用型高級人才。卓越工程師的培養(yǎng)需要高校和企業(yè)的聯(lián)合指導，是一個復雜的系統(tǒng)工程，存在許多不定因素。盡管很多學者從20世紀初就意識到海洋資源的開發(fā)是解決人口、空間和資源壓力的最有效手段，但系統(tǒng)的海洋學科建設到20世紀60年代和70年代初才出現(xiàn)于一些大學內(nèi)，因此，海洋工程與技術教育相對其他學科來時是一個很新的領域。隨著科學技術的進步和人類對海洋油氣資源認識水平的不斷提高，海洋結構物也從固定的導管架平臺向深海的浮式半潛、張力腿和Spar平臺發(fā)展，海洋結構物從單一功能的固定式結構物到多功能為一體的超大型彈性結構物發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)培養(yǎng)海洋工程與技術專業(yè)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)亟待解決。

一、學生工程實踐能力培養(yǎng)

1.學生工程實踐能力培養(yǎng)存在的問題。海洋工程的項目投資一般比較大，涉及范圍和企業(yè)廣泛，進一步強化了實踐性、社會性、綜合性、創(chuàng)新性和群體性。然而，目前高校大范圍的工程實踐都是以某課程為核心，沒有在總體的培養(yǎng)方案框架和教學大綱下定為各實踐環(huán)節(jié)的功能作用，阻止了學科之間的滲透性。另外學生多，實驗設備少，實踐場所容量小，導致多數(shù)同學都是看著老師將實驗做完，用筆記下完整的操作過程而不能進行實際的上手操作。最后，絕大多數(shù)教師沒有在相關企業(yè)工作的實際經(jīng)驗，導致教師自身能力落后。

2.改進措施。由于我國的海洋工程發(fā)展起步較晚，現(xiàn)有國內(nèi)海工高校、企業(yè)和技術研究中心主要參考國外先進海洋工程裝備與系統(tǒng)的建造經(jīng)驗，具有非常明顯的行業(yè)優(yōu)勢與專業(yè)地位。結合海洋工程高?，F(xiàn)狀、企業(yè)特點和學生老師隊伍現(xiàn)狀，采用有針對性的培養(yǎng)方案，提升學生隊伍的工程實踐能力。①實踐教學環(huán)節(jié)的改革。積極組織與開展相關教師及知名海洋工程企業(yè)編寫以工程為背景、以功能為目標的海洋工程模型試驗教材，將知識結構、能力結構和綜合素質(zhì)作為實踐教學環(huán)節(jié)的總體功能，圍繞海洋工程結構物及系統(tǒng)裝備最新的響應原型試驗，更新目前的教學資源和教學內(nèi)容。具體建設措施包括：a.開展以“海洋工程試驗、海工企業(yè)實習和海洋結構物設計”三要素為主的實踐教學模塊。第一子模塊的課程為海洋工程認識實習、海洋工程結構與制圖、海洋平臺生產(chǎn)設計和海洋平臺結構設計，該部分課程將安排到南通中遠船務、上海外高橋和滬東中華造船等海工企業(yè)進行學習，主要幫助學生了解、認識、描述海洋工程結構與設備的功能要求、內(nèi)部結構；第二模塊課程為船舶靜力學、船體結構靜力學及海洋環(huán)境載荷，主要要求學生掌握海洋平臺的鋼材料性能、結構建模方式及平臺響應分析方法；第三模塊為海洋工程生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計，這部分內(nèi)容已被安排到具有專門的海洋工程培訓機構的南通中遠船務和海門招商局重工，主要幫助學生掌握與實踐海洋工程項目分析設計、施工組織、質(zhì)量檢測和設計方法。b.建立層次分明、循序漸進的實驗教學模塊。第一子模塊任務為保住學生了解海洋工程試驗試驗教學的意義以及其在專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位，了解海洋水池試驗和水槽試驗的具體規(guī)章制度，掌握一些設備如造波機、浪高儀和數(shù)據(jù)采集儀等操作方法，熟悉整個海洋工程試驗過程；第二個子模塊幫助學生掌握海洋工程實驗理論和實驗方法，進一步訓練學生對造波機、浪高儀等設備的造作能力，幫助學生驗證一些有價值的波浪理論，并從實驗中觀察一些奇特現(xiàn)象，以補充理論的不足；第三個子模塊幫助學生掌握試驗中數(shù)據(jù)采集方法和判斷數(shù)據(jù)是否正確的依據(jù)，進一步掌握海洋結構響應測試方法，完成整個海洋工程的實驗方案設計。c.建立包括認識實習和生產(chǎn)實習的實習模塊。其中認識實習的時間大約為10天，由基礎課老師和專業(yè)課老師、校內(nèi)教師和校外聘請指導教師相結合，采用講座、錄像與現(xiàn)場參觀等方式給學生指導；生產(chǎn)實習時間大約為半個月，主要由校外企業(yè)老師帶學生進行實地現(xiàn)場觀摩整個海洋平臺托航、布置和安裝等過程，并指導學生完成相關海洋平臺設計任務。②開放式教學模式。開放的海洋工程水槽和水池模型試驗教學模式是針對過去的視頻化或觀摩化教學，主要包括三種開放類型：第一類型為實驗的場地和測試設備開放；第二類為實驗時間開放，允許學生課余時間與老師聯(lián)系后進入實驗室操作；第三類為模型試驗類別開放，江蘇科技大學海洋工程與技術專業(yè)已將本專業(yè)模型試驗分為波浪模擬實驗、結構水動力性能測試實驗以及結構強度測試實驗，學生可根據(jù)自己的興趣靈活選取。③教師自身實踐能力的培養(yǎng)。學生的實踐能力和工程素質(zhì)與老師的專業(yè)素養(yǎng)密不可分，教師教學實踐能力是其在教學實踐活動中形成的有關教學活動的一種主管能力，其來自于經(jīng)驗而付之于實踐。結合海洋工程發(fā)展的現(xiàn)狀、海工企業(yè)工作內(nèi)容和教師隊伍的現(xiàn)狀，采用有針對性的請進來、走出去方法，提高教師自身實踐能力。a.聘請校外高校、研究所和海工企?I專家來院給青年教師進行有關的海洋工程知識培訓，及時更新老師自身固有的設計思維，符合海洋工程時代的發(fā)展需求。在認識實習，生產(chǎn)實習和畢業(yè)設計等教學過程中，江蘇科技大學專門組織4名教師進入到南通中遠船務和海門招商局重工協(xié)助完成學生的設計任務，實行校內(nèi)學科導師和校外工程導師相結合的方式對學生進行指導。b.深入國外海洋名校和海洋工程企業(yè)，進行訪問交流和工程實踐。海洋工程實踐能力來源于海洋工程實踐鍛煉，面向各種實際海洋平臺設計和生產(chǎn)等問題的思想、方法和能力，只能在實踐中探索、學習和體會。江蘇科技大學海洋工程與技術專業(yè)始終將國內(nèi)一流師資隊伍建設和杰出人才培育作為專業(yè)建設的核心工作來做，抓住我國海洋戰(zhàn)略發(fā)展的機遇，定期將校內(nèi)優(yōu)秀青年老師送往國外知名海洋工程類高校進行交流與學習，彌補自身的不足，并派送教師去相關企業(yè)進行實訓，實時了解海洋工程發(fā)展的動態(tài)，最后鼓勵教師參加國際海洋工程類會議以及撰寫優(yōu)秀教學研究論文，為培育具有國際視野的海洋工程領軍人才而努力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)關系著學生以后從事海洋工程事業(yè)的思維模式，是海洋工程教學改革的主題之一。主要措施如下。

1.開設海洋結構物概念模型設計，結構分析，材料特性等創(chuàng)新教學實驗，增設海洋浮式結構物的創(chuàng)新型概念模型制作和概念模型在流場中的水動力實驗。

2.開展形式多樣、內(nèi)容豐富的院級和校級課外競賽活動，并鼓勵創(chuàng)新性好的設計參加全國航行器大賽及創(chuàng)新杯大賽，與校外專家交流，增加學習海燕工程的興趣，提高實踐意識。

3.盡量將實際工程的物理現(xiàn)象用基本的數(shù)學語言和模型給學生描述，鼓勵和引導學生利用所學到的基本波浪理論、結構力學和數(shù)理方程等理論知識思考和解釋海洋工程中的物理現(xiàn)象，進一步探索其中有意義的規(guī)律和解決方法。

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【關鍵詞】職業(yè)教育；考核評價；體系；建立

作者簡介：梁小英（1979-），女，漢族，陜西岐山人，講師，碩士，研究方向：土木工程材料及結構檢測、現(xiàn)代職業(yè)教育改革；白旭輝（1980-），男，漢族，陜西岐山人，講師，學士，研究方向：現(xiàn)代職業(yè)教育管理

1職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

自18世紀工業(yè)革命以來，社會需求一定數(shù)量的懂設計、技術過硬、懂管理的人才。當下，職業(yè)教育成為各國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分。近年，隨著中國經(jīng)濟體由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉型，中國社會對高技能型人才的需求顯著增大，提出了力爭到2020年建成“適應需求、內(nèi)部銜接、外部對接、多元立交”的具有中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展目標。但企業(yè)出現(xiàn)“用工荒”、高薪難覓有經(jīng)驗、懂技術的專業(yè)人才，而普通高校、職業(yè)院校大量畢業(yè)生“就業(yè)難”。反映出技術性人才供需不對口的矛盾：現(xiàn)代企業(yè)要求員工有過硬的專業(yè)技術、過強的崗位責任心、夠用的專業(yè)知識、先進的管理意識、快速有效的職業(yè)行動能力；但現(xiàn)階段的職業(yè)教育院校畢業(yè)生不能完全滿足企業(yè)此類需求。

2職業(yè)教育目標

職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育培養(yǎng)被培養(yǎng)人的必要知識、專業(yè)技能、應用能力及在某一崗位領域的實踐分析及創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。

3建立多元化、全方位適合職業(yè)教育的考核評價體系

考核評價內(nèi)容及方式對教育活動具有導向性，從高考命題趨勢對基礎教育的導向性可見一斑。在短短幾年的職業(yè)教育中，將一個習慣接受被動傳統(tǒng)教育的學生培養(yǎng)為一個能快速適應現(xiàn)代化崗位要求的高端技能型專門人才、需要付出巨大努力。利用考核評價的導向性，建立針對崗位工作的多元化、全方位的職業(yè)教育考核評價體系，是實現(xiàn)職業(yè)教育目標的有力保障。

3.1引入企業(yè)、行業(yè)專家制定考核評價標準；以企業(yè)、行業(yè)崗位標準建立專業(yè)及課程評價體系

國內(nèi)職業(yè)教育已基本實現(xiàn)了教學內(nèi)容與崗位工作任務相對應的改革目標?？蛇M一步通過將考核標準與行業(yè)標準相對接、課程考核與技能鑒定、職業(yè)崗位證書相結合的方式，建立目標明確的職業(yè)教育考體系。

3.2打造由教師、企業(yè)人員、行業(yè)專家組成的考核團隊

在考核方法上打破教師監(jiān)考、學生答卷的傳統(tǒng)模式。將企業(yè)人員、行業(yè)專家引入考場，與教師一起組成針對于崗位核心技能、知識、素養(yǎng)的考核團隊。

3.3注重綜合職業(yè)素養(yǎng)考核評價

有效的、成功的職業(yè)教育、特別是高等職業(yè)教育與短期技工、技術培訓的區(qū)別即在于職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)即勝任或成功駕馭某一領域工作的綜合素質(zhì)。其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及身體狀況等方面。職業(yè)素養(yǎng)低下的職業(yè)者不可能生產(chǎn)出具有競爭力的產(chǎn)品，這也是目前“德國制造”暢銷世界、“中國制造”被人質(zhì)疑的主要原因。在職業(yè)課程體系的開發(fā)建設和相應考核評價職業(yè)綜合素養(yǎng)評價。是我國職業(yè)院校刻不容緩的任務之一。

3.4注重技能考核、不將技能考核流于形式

注重技能培養(yǎng)是職業(yè)教育區(qū)別于其它教育的顯著特點，所以技能的培養(yǎng)和考核是職業(yè)教育機構考核評價的重點，職業(yè)院?？衫眯?nèi)外的實訓基地再現(xiàn)崗位工作場景、學生走出校園、走進企業(yè)，接受實戰(zhàn)考核評價。

3.5將先進企業(yè)管理制度和理念納入教學及考核

有效的企業(yè)管理有利于增強企業(yè)的整體競爭實力。大范圍推廣的“6S”管理理念、IBM的“七C”管理制度、西門子的“自我革命”理念等等，都幫助企業(yè)迅速發(fā)展崛起。職業(yè)院校學生必須對先進的企業(yè)管理制度和理念有所了解。在職業(yè)教育考核評價中也應體現(xiàn)。

3.6將終結性考核與“過程性”、“過關性”考核有機結合

在教學過程中加入多次側重點、形式多樣的“過程性”考核、可有效提高知識及技能的掌握程度、同時通過多次“過程性”考核成績的綜合評價作為學生的課程的最終成績、更加科學公正、可實現(xiàn)綜合職業(yè)能力、素養(yǎng)的全面考核。對核心技能，可采用“過關式”考核評價方式。“不過關”不能及格、“不過關”不能畢業(yè)。為畢業(yè)生過硬的專業(yè)技能保駕護航。

3.7注重考核后的補漏、提高教育

職業(yè)教育末期，通過綜合分析學生成績、發(fā)現(xiàn)個體的職業(yè)素養(yǎng)短板、有針對性的進行補漏、提高教育、再通過“過關式”考核評價，保證畢業(yè)生合格畢業(yè)。職業(yè)教育考核評價體系，不僅需考查學生掌握知識的狀況、技能水平，而且要考查學生的認知能力、動手能力、創(chuàng)新能力和自學能力、自我管理能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)。在實施過程中，針對學生個性特點選擇不同考核方式，充分挖掘個人優(yōu)勢，同時注重考核評價體系的完善與發(fā)展。

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篇5

關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高職教學改革；公共課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1008-4738（2013）02-0094-03

我國正處在經(jīng)濟轉型、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的重要歷史時期，社會與企業(yè)對高端技能型專門人才的需求加大，高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力及可持續(xù)發(fā)展備受社會關注。近兩年來，在國家教育部下發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中提出了構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新思路。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設中高職公共課程教學面對的難題

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設以及經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和服務經(jīng)濟的轉型，對高職教育提出了新要求，高職院校也面臨系列新問題。

1.為適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設對高端技能型人才要求，應樹立怎樣的公共課程教育教學理念

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，高職教育體系中的公共基礎課程對于學生個體的職業(yè)能力發(fā)展、適應現(xiàn)代社會生活，專業(yè)學習以及與普通教育溝通銜接等方面起著不可替代的作用。

現(xiàn)有的公共基礎課程教學難以突破傳統(tǒng)學科教育的束縛，教育教學模式還不適應職業(yè)教育規(guī)律的客觀要求，尚未形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變、產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和服務經(jīng)濟轉型，尚未形成體現(xiàn)終身教育，系統(tǒng)培養(yǎng)人才的理念。

2.如何構建遵循社會發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律的公共基礎課程體系

傳統(tǒng)高職公共課程教學片面追求學科體系的完整，重理論輕實踐，教學內(nèi)容與學生的專業(yè)學習和職業(yè)工作脫節(jié)，難以適應企業(yè)對高端技能型人才的要求。

3. 怎樣促進學生職業(yè)核心能力均衡發(fā)展

隨著高職教育的發(fā)展，高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中因職業(yè)核心能力欠佳出現(xiàn)系列問題，這對高職公共課程如何通過實際教學來促進學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。

4. 如何將公共課程的素質(zhì)教育功能落到實處

當前存在將素質(zhì)教育等同于思政教育；將素質(zhì)教育理解為零散的文科知識的補充；將素質(zhì)教育理解為應試教育的新增內(nèi)容；將素質(zhì)教育詮釋為專業(yè)教育的附屬等諸多誤區(qū)[1]。

許多高職學生人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)較差，具體表現(xiàn)為知識面狹窄，難以運用科學方法解決實際問題，在職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工作態(tài)度表現(xiàn)欠佳等。高職畢業(yè)生的素質(zhì)問題受到社會、行業(yè)及企業(yè)的關注，2012年麥可思調(diào)查報告顯示近幾年此問題較為突出。

5.怎樣提高現(xiàn)代信息技術在教學中的應用程度

高職院校的教學信息基礎設施體系雖已初步形成，但是在公共課程的信息化建設方面，如：信息平臺建設、數(shù)字化資源開發(fā)、信息資源應用等相對滯后，影響了高等職業(yè)教育的教學效果、學生學習空間的拓展和自主學習能力的培養(yǎng)。

二、對策研究

通過構建適應當前高職“校企合作”、“工學結合”培養(yǎng)模式的現(xiàn)代高職公共課課程體系，加強職業(yè)素養(yǎng)教育，提升學生職業(yè)核心能力，助推學生可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮公共基礎課程在培養(yǎng)高端技能型人才中的重要作用。

1.更新職業(yè)教育觀念，樹立科學的教育理念

明確以人為本的科學教育理念，堅持德育為先，堅持能力為重，促進全面發(fā)展，促進可持續(xù)發(fā)展。重視素質(zhì)教育，增強學生自信心，滿足學生成長和發(fā)展需要，促進學生逐步成才。

應以職業(yè)勞動和職業(yè)教育法律法規(guī)為依據(jù)，把職業(yè)核心能力的提升融入到公共課程的教學中，注重學生的親身經(jīng)歷和動手實踐，確保課程設計面向每一個學生的個性發(fā)展，使課程目標、課程內(nèi)容、活動方式等方面都具有開放性和生成性。

2.以提升能力和素質(zhì)為目標，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的公共課程體系

在結合專業(yè)、企業(yè)和行業(yè)實需求的基礎上，應開展面向不同專業(yè)群的課程標準研討、修訂與完善工作；進行服務專業(yè)（群），強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，兼顧銜接，遵循學生認知和成長規(guī)律的公共課程整體設計。形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，具有豐富性、回歸性、關聯(lián)性和嚴密性的高職公共課程體系。

高職院校開設的公共課程不僅僅是學科的疊加，而應是提高學生綜合素質(zhì)，有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系。高職公共課程應構建涵蓋基礎教育+工具教育+職業(yè)核心能力教育+素質(zhì)教育四項功能的“四位一體”課程體系，運用模塊化課程內(nèi)容和先進的教學法，有效提高學生的文化素養(yǎng)，提升職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)。

3.加強教學隊伍建設，組建跨專業(yè)教學團隊

為適應高職教育“校企合作，工學結合”的新形勢，切實落實服務職業(yè)、服務專業(yè)和服務學生可持續(xù)發(fā)展，應打破學科及專業(yè)界限，組建具有實踐共同體特點的跨專業(yè)教學團隊。

4.以服務專業(yè)為宗旨，進行教學模式創(chuàng)新

基于工作過程系統(tǒng)化課程改革的需要，改變公共課與專業(yè)課教學割裂、脫節(jié)的現(xiàn)狀，打破學科界限，進行教學模式改革與創(chuàng)新。通過人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、教學團隊、教學評價、實訓基地的資源整合與共享，將公共課程與學習領域課程教學有機結合。

5.行動導向的教學方法改革

結合不同專業(yè)群的特點和實際需要開展教學，采用行動導向、任務驅動等教學法，做到教學做合一。通過引導學生完成與專業(yè)學習領域課程典型工作任務緊密聯(lián)系的學習任務，提高學生的實踐能力和應用能力。

6.運用信息技術進行教學手段改革

推進教學信息技術的應用，加強教學資源建設。為教師創(chuàng)造更優(yōu)化的教學環(huán)境，增強教學效果，提高教學質(zhì)量；為學生創(chuàng)建便捷靈活和個性化的學習環(huán)境，拓展學習空間，幫助他們有效、健康地使用信息技術主動學習、自主學習、合作學習，提高運用公共課知識解決問題的能力，培養(yǎng)終身學習能力。

高職公共課程教學資源庫建設應包括幾個方面：第一，國家教育部、相關行業(yè)、企業(yè)及教學主管部門的管理文件、課程標準等教學管理資源庫；第二，與課程相關的學術論文、學術會議資料，相關的圖書、期刊、報紙資料，專利文獻資料的課程文獻庫；第三，教材、電子教案、教學案例、視頻等教學素材庫；第四，課程試題庫；第五，自主學習資源庫[2]。

7.采用動態(tài)全方位素質(zhì)考評機制

對課程考核機制進行改革，將片面的試卷測試擴展到對學生的品質(zhì)、態(tài)度、素養(yǎng)等全面考核，促進學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。在考核評價方式上，應注重過程考核、能力考核和多元化評價機制的運用。

8.關注與中、高層次教育的有機銜接

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建需要形成完善的各種教育層次間的溝通銜接機制。高職院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的中堅力量，公共課程教學必需重視與中職、專升本考試及本科其他教育層次的有機銜接，以提升學生的發(fā)展空間。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建對于高職院校公共課程教育工作者來說，既是一個新的挑戰(zhàn)，又是一個難得的機遇，這將是一次徹底而系統(tǒng)的教學改革，從而發(fā)揮公共課程在職業(yè)教育中的重要作用。

[參考文獻]

篇6

一、高職職業(yè)素質(zhì)教育存在的問題

（一）職業(yè)素質(zhì)教育長期不受重視

由于高職學校對高職學生職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)缺乏應有的重視，一些高職學校領導的觀念中，高職學校的教學核心是專業(yè)課，開設職業(yè)規(guī)劃課程是因為國家有規(guī)定才不得不開，所以在一些高職學校，職業(yè)教學課程可以說并沒有實際建立起來。在一些轉制的學校中，不少學校采取削減職業(yè)教學課時，變相取消職業(yè)教學課的做法。同時一些高職學生對職業(yè)道德的理解，也缺少敬業(yè)精神，對自我職業(yè)素質(zhì)缺少足夠深的認識，很多學生認為職業(yè)道德可以在工作以后再培養(yǎng)。這在高職學生的擇業(yè)觀上能夠清晰地表現(xiàn)出來，絕大多數(shù)畢業(yè)生都對所提供的工作崗位的工資待遇極為關注，要求在大城市、薪資豐厚的單位工作，而不顧激烈競爭的就業(yè)現(xiàn)實。即便在學習生涯的工作中，很多年輕人敬業(yè)精神也不夠，奉獻意識完全弱化，特別強調(diào)工作的報酬，并將二者置于同等位置，導致很多工作影響大局。很多學生有成就事業(yè)的愿望，但缺乏腳踏實地的實干精神，功利主義傾向過于明顯。這就是職業(yè)課教育失敗的例證。一些高職學校開設了職業(yè)教學課，但教學中還沒有體現(xiàn)出高職職業(yè)的應有特色，許多章節(jié)只是一些名稱，實際內(nèi)容空洞，都影響著職業(yè)教育發(fā)展建設。其嚴重后果會危及整個社會，不負責任的任意妄為，生產(chǎn)的產(chǎn)品必定會降低質(zhì)量，甚至會危害生命。

（二）職業(yè)教育課程設置守舊

職業(yè)教育的內(nèi)容不局限于以教材為核心的知識傳授，而是一種思想意識的塑造培養(yǎng)，貫徹春風化雨的教育效果。職業(yè)教育課程設置守舊主要體現(xiàn)在以下兩點：（1）很多學校采用的教材知識陳舊。目前，很多特殊學校仍然采用十幾年前的教材，存在嚴重滯后性。同時，一些學校過度重視學生的專業(yè)技能，而忽視今后踏入社會的情況，導致他們在道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面存在欠缺?？梢姡虒W內(nèi)容缺乏實用性，與今后發(fā)展需求存在矛盾，難以滿足今后的發(fā)展需要。同時，教育學校過度重視灌輸書本知識，難以達到切實效果，反而會引起學生反感，進而降低學習的積極性。（2）教學偏理論不利于開展實踐。在本次調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學校都過度強調(diào)職業(yè)知識，不利于展開實踐。

（三）重技能、輕素養(yǎng)

高職學校教學觀念較為滯后，過度側重技能教學，忽視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，尚未到行為規(guī)范上，只是停留在口頭教育上。很多高職學校的領導往往只重視教學一些行業(yè)技能，過度追求該校的就業(yè)率，進而難以意識到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。部分教師觀念上存在嚴重偏差，認為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是無實際意義的，可有可無，甚至不處理學生的不良行為。這種放松要求的行為在客觀上不利于高職學生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。本身對職業(yè)教育的不重視，更不要提職業(yè)教育中的職業(yè)素養(yǎng)教育了。高職學校對自身的定位還不夠明確，學校結構布局也不很合理，導致一些高職學校難以發(fā)展。

二、核心價值觀與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合策略

（一）加強職業(yè)素質(zhì)培育意識

1.提高職業(yè)教師素質(zhì)修養(yǎng)。很多學生受老師影響巨大，不是課程的影響，而是老師人格魅力的影響。高職院校職業(yè)教育工作的開展，離不開教師這一重要的載體，教師扮演著知識的傳播者、引導者。高職院校要加強師資隊伍的建設，改變傳統(tǒng)的教學方式，在教師隊伍中，既要有專門的職業(yè)老師，又要有專業(yè)老師、思想政治輔導老師、行政工作人員等，并開展適當?shù)男麄髦v座，讓企業(yè)技術人員、勞動模范等對高職學校相關專業(yè)學生開展技能宣講，另外，高職院校還要加強對學生進行實操培訓，讓高職學生走進企業(yè)實際操作，鍛煉學生的動手能力和技術水平，通過社會實踐活動，讓高職學生充分接觸、了解生產(chǎn)實踐，讓學生在實踐過程中自覺提升自己的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。在性格、觀念、思想等各方面一個讓學生信服的老師的影響效果十分巨大，這完全不是課堂學科教育所能達到的。而老師對學生的規(guī)勸，又不如老師對其他與學生沒有利害沖突的第三者的評價議論，在效果上來的深。

2.更新理念。老師要充分認識到職業(yè)教育的重要性和教育目的，徹底改革傳統(tǒng)教學觀念和手段，探尋多樣化的職業(yè)教學方式，豐富教學內(nèi)容，關心學生素質(zhì)發(fā)展。在職業(yè)教育中要正確處理老師和學生的關系，根據(jù)學生的不同思想，因材施教，提高職業(yè)課教學效果。通過設計職業(yè)教學活動，注重學生發(fā)展，根據(jù)不同個性讓學生發(fā)揮不同特長，樹立正確的人生觀和世界觀。在教學中不斷完善職業(yè)教學方法和手段，以學生素質(zhì)發(fā)展為重點，實現(xiàn)職業(yè)教學的價值。在日常教學工作中，教師應當重視維護學生間的友好關系。

（二）構建校園文化融入職業(yè)素養(yǎng)培育

由于受教育模式、教育方法等因素的影響，部分學生職業(yè)教育脫離了實際生活，難以實現(xiàn)理想的職業(yè)目標。因此，學?？赏ㄟ^一些內(nèi)容豐富、貼近生活的方式來進行職業(yè)教學，把職業(yè)滲透到其中，有利于實現(xiàn)提高校園生活中的職業(yè)教育，進而提高職業(yè)的有效性。

（三）優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)培育的課程體系

不同的高等職業(yè)學校要根據(jù)自己學校的特點和條件研究適合自己的職業(yè)教育工作，把職業(yè)教育當作一件大事來抓。在中國因為地區(qū)發(fā)展不平衡，往往搞一刀切時會影響個別地方學校的教學秩序，不搞一刀切，很多學校就會以形式主義拖延時間來應付國家政策。針對國內(nèi)的中等職業(yè)教育條件，適當加大評論賞析類課程可以作為職業(yè)教育的一個方法，通過對其他事件的討論來交流思想，及時發(fā)現(xiàn)學生的思想變化，間接影響學生的思維思想，可謂一舉兩得。

（四）構建校企合作的新型職業(yè)素養(yǎng)培育方式

1.建立校企合作模式。實踐表明，校企合作模式能夠為高職學生提供更好的職業(yè)學習條件和學習途徑，在職業(yè)實踐教學中，企業(yè)可通過自身文化的感染和熏陶，讓高職學生體會做人、做事的道理，通過實訓鍛煉，加強意志和道德品質(zhì)、紀律觀念，了解企業(yè)實際生產(chǎn)流程，提高自己的心理承受能力，形成正確的價值觀念。校企合作模式下，高職院校的職業(yè)工作變得更加具體，渠道更加廣闊，高職院校要將企業(yè)充分融入職業(yè)教學，并加強實訓，深入挖掘職業(yè)教學資源，讓高職學生充分了解職業(yè)的重要性，從而得到綜合素養(yǎng)的提高。校企合作模式下，學校和企業(yè)要聯(lián)手進行職業(yè)教育課程的開發(fā)，使課程能夠更貼近育人目標和育人要求。高職院校要將企業(yè)文化有機地融入職業(yè)教育教學中，為學校工作增添豐富的教學資源，并和企業(yè)共同進行職業(yè)課程的開發(fā)，將企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)宗旨融入教學內(nèi)容中，引導學生重視質(zhì)量、重視服務等，在職業(yè)教育啟發(fā)中知道團隊合作與創(chuàng)新意識的重要性。校企共同開發(fā)的職業(yè)課程要注重為學生創(chuàng)造一定的條件，讓高職學生能夠充分感受企業(yè)制度及作風，能夠在走向工作崗位的時候盡早轉變角色，適應企業(yè)環(huán)境和工作崗位。校企雙方在共同開發(fā)職業(yè)課程的同時，要將各自的優(yōu)勢充分融入其中，并最大限度地將企業(yè)規(guī)范、企業(yè)標準管理等納入學校的實訓課程內(nèi)，在實訓中營造企業(yè)運營氛圍，讓學生能夠在這種實踐環(huán)境中感受到企業(yè)管理制度的約束和企業(yè)優(yōu)秀文化，懂得遵守規(guī)則的重要性。校企合作中，職業(yè)教育工作的開展需要有組織領導的支撐。所以，高職職業(yè)工作應以政府為主導，進行校企合作的職業(yè)工作指導。工作指導委員會要在校企合作背景下，積極統(tǒng)籌，充分利用政府組織的優(yōu)勢、公共管理優(yōu)勢，將高職學校教學與企業(yè)文化兩項資源有效結合起來，確定職業(yè)教學的方向和目標，以便職業(yè)教學工作指導能夠順利開展。另外，企業(yè)和高職院校要協(xié)同建立校企政黨，完善職業(yè)管理體制，發(fā)揮校企政黨領導的統(tǒng)籌、決策作用，保障校企合作職業(yè)工作能夠得到貫徹實施。

篇7

關鍵詞:中職;畜牧獸醫(yī)專業(yè);學生;職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng);班級管理

1中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實施職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.1中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)的目標

隨著科技的不斷發(fā)展和管理水平的不斷提高，畜牧獸醫(yī)企業(yè)對人才的需求不僅是具備過硬的畜牧獸醫(yī)專業(yè)技術，更需要適應畜牧獸醫(yī)行業(yè)需要，能生產(chǎn)、懂經(jīng)營、會管理，具有良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神、責任意識、遵紀守法意識、較強的溝通和團隊協(xié)作能力、敬業(yè)樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神的中高級人才。

1.2中職畜牧專業(yè)實施職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)形象、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能、職業(yè)心態(tài)五個方面。畜牧獸醫(yī)專業(yè)中職生職業(yè)素養(yǎng)可以被概括為兩大類，一是畜牧獸醫(yī)企業(yè)員工的“品德”——隱性部分，即行為習慣、心理素質(zhì)、職業(yè)精神和職業(yè)道德；二是從事畜牧獸醫(yī)相關工作的“才能”——顯性部分，即溝通協(xié)調(diào)、專業(yè)知識、思維能力、專業(yè)能力。其中品德是人才素質(zhì)的核心要素，是構建企業(yè)文化、企業(yè)精神和形成企業(yè)凝聚力的基礎，是企業(yè)發(fā)展的基礎，品德的高低往往被企業(yè)視為能否成為一個合格員工的首要條件，因此是基礎，而才能則是中職生最終能否成為一個優(yōu)秀員工的保證。二者共同構成了中職生必修的職業(yè)素養(yǎng)。

2中職畜牧專業(yè)學生班級管理特點

2.1中職學生特點

現(xiàn)在就讀中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學生一般是“95后”或“00后”，他們大都是獨生子女，有部分單親，父母在外工作，養(yǎng)成了以自我為中心的性格，如沉迷于手機、網(wǎng)絡世界，厭學現(xiàn)象較為普遍，缺乏組織觀念和時間管理觀念；自我約束的能力較差，缺乏吃苦耐勞精神，工作責任心不強；自卑，叛逆心理較重，溝通合作意識不強；團隊意識、競爭意識和奉獻精神不足；抗挫折和職業(yè)認同意識差。

2.2中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)班級管理特點

當前中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)由于受社會不同理解，招生困難、師資隊伍不齊、教學設施有限等客觀因素的困擾，往往僅注重于學生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對于學生的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育重視不夠。中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)班主任，為應付學校對班級的考核，過分注重安全、紀律的管理，以致忽略學生核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成不夠，畢業(yè)后適應崗位能力不強，很大一部分畢業(yè)學生不能適應職場，工作兩三個月就改換工作。

3中職畜牧專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

3.1中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容

在學校、行業(yè)指導委員會和專業(yè)教學指導委員會的指導下，共同構建圍繞畜牧獸醫(yī)行業(yè)職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)能力等為中心的職業(yè)素質(zhì)教育。探索編寫畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)校本教材，將職業(yè)道德教育、法制教育、誠信教育、責任意識教育等融入以“職業(yè)崗位能力為主線、工作過程為導向”課程體系。其內(nèi)容包括職業(yè)意識教育(職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟政治與社會、哲學與人生、新生人學教育、畢業(yè)生成長經(jīng)歷介紹、心理健康教育及相關講座和團隊拓展訓練)、職業(yè)道德教育(企業(yè)安全教育、企業(yè)人職培訓、質(zhì)量體系培訓及過程優(yōu)化意識、環(huán)保意識、職業(yè)角色意識訓練)、職業(yè)能力教育(一般職業(yè)能力、專業(yè)能力、職業(yè)核心能力培訓課程、頂崗實習)。其中，職業(yè)意識教育是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的源泉，職業(yè)道德教育是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的根本，職業(yè)能力教育是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心。

3.2中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑與方法

1）中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的模式。榮昌區(qū)職教中心畜牧獸醫(yī)專業(yè)依托榮昌縣“國家現(xiàn)代畜牧業(yè)示范區(qū)核心區(qū)”建設的職場環(huán)境優(yōu)勢，根據(jù)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律和學生職業(yè)成長規(guī)律，以校企融合為橋梁構建“階段式”工學交替職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，形成學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的完整階梯。遵循職業(yè)教育五個對接要求，依據(jù)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律和學生職業(yè)成長規(guī)律（認識一訓練一鞏固一內(nèi)化），制定職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，采用職業(yè)能力為本位的“階段式’工學交替職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式，分階段逐級實施。2）中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)班級企業(yè)化管理。在學校，學生以班為單位，學生的學習、生活、安全、紀律、活動等都與班級分不開，他們的成長無時無刻不受班級的管理的影響。在實施“階段式”工學交替的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式中，班級企業(yè)化管理是促進中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)形成的關鍵環(huán)節(jié)。班級企業(yè)化管理，就是把班級作為一個企業(yè)來運行管理，把“企業(yè)文化引進校園、引進課堂”。一個班就是一個企業(yè)，有自己的企業(yè)化名稱(如誠品人才培育班、日泉班、鐵騎班等）、企業(yè)管理機構、班級企業(yè)文化建設。并將企業(yè)文化（精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化）滲透到班級教育教學管理之中，把職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)能力等的培養(yǎng)，貫穿于學習知識、培養(yǎng)技能之中。3）構建企業(yè)化評價方案。要使“階段式”工學交替的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式達到良好的效果，構建中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)評價方案就相當重要。依據(jù)“8S”企業(yè)化管理（整理、整頓、清理、清潔，素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學習），參考企業(yè)的評價方法，結合班級實際，制定部門員工量化考核方案，多方參與，從德（工作態(tài)度、服從、積極參與活動、團結協(xié)作等）、能（參加學校社團活動、擔任班團、學生會干部、課堂表現(xiàn)、勞動、實訓等）、勤（出勤）、績（作業(yè)、考試成績、技能比賽、活動獲獎等）四個方面考核學生員工，形成“日檢查、周評比、月總結評獎、期匯總評獎”常規(guī)管理機制，評出“周員工標兵”“月星級員工”“學期明星員工”。

4中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)班級實施職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果反饋

榮昌區(qū)職業(yè)教育中心畜牧獸醫(yī)專業(yè)從實施“階段式”工學交替職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)模式以來，學生的崗位能力（如專業(yè)能力、社會能力、方法能力等）得到提升，特別是職業(yè)道德意識、服務意識、服從意識、溝通協(xié)作能力等都有很大的發(fā)展。畜牧獸醫(yī)班級學生自主管理能力明顯提高，學生中擔任學生會干部、社團干部人數(shù)顯著增多，參加各類活動積極性增強，學生活動得獎人數(shù)增多、班級凝集力增強，有效促進了班級的管理。

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篇8

一、研究的背景與意義

(一)研究背景經(jīng)過多年的改革與探索，我國職業(yè)教育已步入內(nèi)涵式和規(guī)范化發(fā)展軌道。圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系等教育核心問題，近年來從國務院到各級教學行政管理部門、職業(yè)院校都分別提出了相關目標與要求，并開展了相應的研究與實踐。2006年，教育部頒布《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》；2010年，國務院頒發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》；2011年，教育部出臺《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》；2014年，國務院頒發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》；2015年，教育部頒布《深化職業(yè)教育教學改革，面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》；同年，編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》。這些都是指導我國職業(yè)教育改革發(fā)展的方針政策，以不方式提出“走內(nèi)涵式發(fā)展道路，推進中高職銜接教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制，構建教學標準體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”等目標和要求。與此同時，地方政府和各類職業(yè)院校也積極響應，貫徹執(zhí)行國家關于職業(yè)教育改革發(fā)展的方針政策，采取了一系列措施。就廣東省而言，自2010年開始實行中高職銜接三二分段試點工作，探索中高職銜接人才培養(yǎng)的科學模式，旅游管理專業(yè)是其中試點專業(yè)之一。隨后，連續(xù)啟動兩批共20多個專業(yè)的中高職銜接教學標準與課程標準研制工作。前幾年,教育部職成司組織高職高專教指委會研究制訂了一批專業(yè)教學標準，為我國教學標準的研制開創(chuàng)了先河。然而，受各種主客觀因素的限制，我國職教領域對專業(yè)人才培養(yǎng)標準的研究相對薄弱。如果這些工作長期滯后，不利于職業(yè)教育理論成果的豐富及理論體系的完善，也不利于我國中高職銜接旅游管理專業(yè)改革的深入，制約人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而影響現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設和旅游業(yè)的發(fā)展?？梢?，從規(guī)模化擴展到內(nèi)涵式發(fā)展是職業(yè)教育的必然規(guī)律，調(diào)整結構、提高質(zhì)量是內(nèi)涵式發(fā)展的重要標志，是職業(yè)教育的生命線，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和推動中高職協(xié)調(diào)發(fā)展是深化職業(yè)教育改革的重要任務。要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須有相應的保障機制和一系列保障措施，其中，建立和健全以專業(yè)教學標準為核心的人才培養(yǎng)標準體系是至關重要的一環(huán)。這就需要職業(yè)教育工作者從理論和實踐兩個方面，對專業(yè)人才培養(yǎng)標準進行深入全面地、系統(tǒng)地探索。

（二）研究意義拓展職業(yè)教育研究的深度和廣度，豐富職業(yè)教育理論體系。通過對已有相關成果的綜述，以終身教育理念、現(xiàn)代職業(yè)教育體系理論為指導，以職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，通過對“中高職銜接—現(xiàn)代職業(yè)教育體系—職業(yè)能力分析—專業(yè)教學標準—課程標準—考核評價標準”等概念、理論及其內(nèi)在關系的解讀，探討課程體系和專業(yè)教學標準開發(fā)的方法技術，構建出基于中高職銜接的旅游專業(yè)人才培養(yǎng)標準體系及相關制度。從而，拓展我國職業(yè)教育研究的深度與廣度，一定程度上豐富現(xiàn)代職業(yè)教育研究成果，完善相關理論體系，為政府決策及院校專業(yè)建設和教學管理提供理論支撐。促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設，提升旅游專業(yè)建設水平。專業(yè)人才培養(yǎng)標準的研究與實踐是貫徹落實科學發(fā)展觀，落實《教育規(guī)劃綱要》要求，完善教育質(zhì)量國家標準體系，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重要措施。一方面，通過中高職課程結構的整體化設計和中高職一體化教學標準的開發(fā)，實現(xiàn)旅游專業(yè)中高職教育的有效銜接，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設。另一方面，教學標準、課程標準和考核評價標準是專業(yè)建設和教學管理的必備文件，也是專業(yè)建設的重要內(nèi)容和不可或缺的組成部分。建立和完善科學合理的、具有國際水準的人才培養(yǎng)標準體系，把能力核心、系統(tǒng)培養(yǎng)、中高職銜接、第三方評價等職業(yè)教育理念落實到專業(yè)建設中，能有效促進本專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，推動更多、更高水平的課程建設，使之成為更高水平的品牌專業(yè)和示范專業(yè)。而且，本專業(yè)人才培養(yǎng)標準體系的基本框架和開發(fā)技術可以推廣應用到其他專業(yè)，帶動相應專業(yè)建設水平的提升。提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進區(qū)域社會和旅游經(jīng)濟的發(fā)展。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是深化職業(yè)教育改革的核心任務，人才培養(yǎng)標準是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。目前，旅游管理專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式在全國大多數(shù)省市已普遍開展，但由于缺乏科學規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)標準體系的指導等因素，本專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)狀況并不盡人意，培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊，一定程度上影響中高職銜接教育改革和人才供給。研究并有效實施本專業(yè)中高職銜接教學標準、課程標準和考核評價標準等人才培養(yǎng)標準體系，有助于本專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提高，促進本專業(yè)人才的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展，而這些高素質(zhì)人才的供給又將有效促進本區(qū)域社會和旅游經(jīng)濟的持續(xù)、健康發(fā)展。

二、研究方法與技術路線

綜合運用實地調(diào)研、文獻分析、會議研討、案例研究等方法，以人才需求調(diào)研和職業(yè)能力分析為邏輯起點，學習借鑒英國的先進理念與經(jīng)驗，依據(jù)中高職銜接教育的內(nèi)在要求，由高職院校、中職學校和行業(yè)企業(yè)協(xié)同合作，按照理論分析—實地調(diào)研—交流討論—試點應用—反饋完善等流程開展研究。技術線路見圖1。

三、研究內(nèi)容與主要成果

通過對中高職旅游專業(yè)人才供求的全面分析，學習和借鑒英國職業(yè)教育標準開發(fā)經(jīng)驗與技術，開發(fā)具有中國（廣東）特色的旅游職業(yè)能力標準、中高職銜接旅游專業(yè)教學標準、課程標準和考核評價標準，初步建立體現(xiàn)廣東特色、滿足國家需求、具有國際水準的人才培養(yǎng)標準體系。

（一）中高職銜接旅游專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策職業(yè)教育是服務經(jīng)濟社會發(fā)展需要的教育類型，它以就業(yè)為導向。行業(yè)企業(yè)的人才需求和畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展是職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿，本項目首先通過廣東省內(nèi)的中高職院校旅游專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研，如專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、在校生學習狀況、畢業(yè)生就業(yè)等情況的分析，掌握中高職銜接旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)供給狀況；通過對畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律及旅游行業(yè)（主要是旅行社行業(yè)）人才需求特征的深入調(diào)研，全面分析技術技能型旅游專業(yè)人才需求狀況。通過人才供給與需求的對比分析，發(fā)掘供需矛盾，找出中高職銜接旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題（如缺失標準開發(fā)是關鍵問題之一）及解決問題的基本思路對策。

（二）英國旅游職業(yè)教育的先進經(jīng)驗及其借鑒英國是世界職業(yè)教育最發(fā)達的國家之一，素以科學的國家職業(yè)資格制度、完善的職業(yè)教育體系、先進的教學理念和公平合理的課程評價模式而聞名。深入剖析英國職業(yè)教育的先進經(jīng)驗和做法，學習借鑒其職業(yè)教育標準開發(fā)機制和開發(fā)技術以及英國的旅游職業(yè)教育標準體系，為我國人才培養(yǎng)標準體系的建設提供技術支持和經(jīng)驗借鑒。

（三）旅游崗位工作任務與職業(yè)能力分析工作任務與職業(yè)能分析是專業(yè)教學標準開發(fā)中一項關鍵性工作，也是專業(yè)教學標準開發(fā)的主要成果和特色所在。根據(jù)中高職銜接旅游管理專業(yè)面向的崗位（群）及其工作任務和職責，分析其對應的知識、能力和素養(yǎng)要求，建立旅游管理專業(yè)職業(yè)能力模塊庫，構建本專業(yè)職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)標準庫，為中高職銜接專業(yè)教學標準建設和課程開發(fā)確立科學依據(jù)。

（四）中高職銜接旅游管理專業(yè)教學標準的開發(fā)一方面，從理論上探討中高職銜接專業(yè)教學標準的內(nèi)涵、要求及開發(fā)思路和方法。另一方面，在旅游管理職業(yè)能力標準構建的基礎上，按照中高職銜接的職業(yè)教育理念，通過解構和重構，建立本專業(yè)中高職銜接課程體系，開發(fā)本專業(yè)中高職銜接教學標準（內(nèi)容應包括專業(yè)培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、課程結構、課程內(nèi)容、教學安排、教學條件、教學組織與實施件等），制定三二分段培養(yǎng)的一體化人才培養(yǎng)方案和轉段考核方案，并經(jīng)項目試點單位實施、反饋和完善。

（五）中高職銜接旅游管理專業(yè)課程標準的編制根據(jù)中高職銜接旅游管理專業(yè)教學標準，編制本專業(yè)課程標準，明確中高職銜接課程標準的內(nèi)涵、表述格式、具體內(nèi)容及課程開發(fā)思路方法等要素，尤其要注意課程內(nèi)容的銜接和課程標準的規(guī)范性及可操作性。并具體制定本專業(yè)中職學段和高職學段所有核心課程標準，并對其他非核心課程標準也給出編制思路。

（六）中高職銜接旅游管理專業(yè)考核評價標準的的探索考核評價是當前我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準體系中最為薄弱的部分，本項目根據(jù)中高職銜接教育改革的內(nèi)在要求，引入第三方評價等先進理念，制定旅游類專業(yè)三二分段轉段考核標準及實施方案，建立過程考核與結果考核相結合的形成性課程評價標準及實施方案，建立基于第三方評價機制的專業(yè)建設評估方案和人才質(zhì)量評價體系。

四、結論與討論

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關鍵詞：農(nóng)村高教自考；發(fā)展思路；策略；新農(nóng)村建設

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-009-04

新農(nóng)村建設是一個復雜而系統(tǒng)的工程，多年的發(fā)展實踐表明，新農(nóng)村建設中最為迫切，也是最核心的問題是如何培育有文化、懂技術、會經(jīng)營的新型農(nóng)民。而對于這一問題的解決只能依靠教育，別無他徑。根據(jù)當前我國農(nóng)民經(jīng)濟收入低、文化素質(zhì)基礎弱、應用技術需求強、學習時間分散等特點，筆者認為，具有靈活性、開放性和費用低等特點的高教自學考試是最適合的教育形式。目前，我國的高教自學考試仍存在許多問題限制著其服務新農(nóng)村建設功能的發(fā)揮，如以高等學歷教育為主導的教育模式難以滿足農(nóng)民的個性化學習需求、以傳統(tǒng)學科為依據(jù)構建的專業(yè)課程體系難以滿足農(nóng)民對應用技能性知識和綜合性知識的需求、傳統(tǒng)的考試形式難以與農(nóng)民的學習特點相契合等。因此，在正確認識我國新農(nóng)村建設過程中的新教育需求的基礎上，探索農(nóng)村高教自學考試的改革之道，不僅是高教自學考試自身發(fā)展的必然要求，更是促進新農(nóng)村建設的迫切需求。

一、我國新農(nóng)村建設過程中的新教育需求

有文化、懂技術、會經(jīng)營的新型農(nóng)民的培育意味著農(nóng)民基本素養(yǎng)的提升，意味著“身份農(nóng)民”向“職業(yè)農(nóng)民”的轉變，意味著個體化、簡單化農(nóng)業(yè)發(fā)展模式向規(guī)?；?、市場化農(nóng)業(yè)發(fā)展模式的轉變，在這個過程中將產(chǎn)生以下新的教育需求。

（一）農(nóng)民整體文化素質(zhì)水平提高所產(chǎn)生的教育需求

長期以來，我國農(nóng)村人力資源開發(fā)嚴重不足，不僅缺乏高質(zhì)量的中小學教育，更缺乏繼續(xù)教育和培訓的機會，這造成了農(nóng)村人口以低級勞動力為主體，低素質(zhì)人口中有90%在農(nóng)村的現(xiàn)狀。雖然隨著新農(nóng)村建設戰(zhàn)略的實施和各地政府新型農(nóng)民培育、培訓項目的啟動，針對農(nóng)民的職業(yè)教育與技能培訓狀況有了較大的改觀，但是農(nóng)民整體文化水平不高仍是制約新型農(nóng)民成長的關鍵因素——由于文化素質(zhì)低，農(nóng)民對現(xiàn)代科學技術的掌握和運用少，接受現(xiàn)代生產(chǎn)技術和知識的欲望也不高，這嚴重影響著新農(nóng)村建設的步伐，同時也增強了新型農(nóng)民培育工作的難度。因此，加強農(nóng)民文化素質(zhì)教育，提升農(nóng)民的受教育程度，不僅是新農(nóng)村建設、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和全面建設小康社會的重要基礎，更是新型農(nóng)民形成的重要前提。那么，農(nóng)民的文化素養(yǎng)應提高到什么程度呢，換言之，農(nóng)民整體文化素質(zhì)水平提升所產(chǎn)生的具體教育需求是什么呢？這是需要認真思考的問題。筆者認為，為了提升農(nóng)民的整體文化水平，以下兩方面教育需求應予以優(yōu)先滿足：第一，根據(jù)“我國農(nóng)民平均受教育的年限是7.8年，小學、初中文化程度占70%以上，高中文化的約占16.8%”的現(xiàn)狀，應優(yōu)先促進農(nóng)民初、高中文化知識的普及，將農(nóng)民受教育程度提升為10-12年，為新型農(nóng)民的成長奠定扎實的知識基礎；第二，新農(nóng)村建設過程其實質(zhì)就是農(nóng)村的信息化與現(xiàn)代化建設過程，因此，針對農(nóng)民信息處理能力弱的現(xiàn)狀，應優(yōu)先加強農(nóng)民的信息技術知識普及，以提升農(nóng)民的信息收集與處理能力，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展儲備人才。

（二）農(nóng)民職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展所產(chǎn)生的教育需求

我國新農(nóng)村建設需要有文化、懂技術、會經(jīng)營的新型農(nóng)民，這種新型農(nóng)民將徹底顛覆傳統(tǒng)的“農(nóng)民”定義，將“農(nóng)民”由一種身份轉變?yōu)橐环N職業(yè)，而培育“職業(yè)農(nóng)民”就必須走農(nóng)業(yè)專業(yè)化道路，促進農(nóng)民分工、分業(yè)。具體而言，除了種養(yǎng)大戶，涉農(nóng)職業(yè)主要包括以下六種類型：一是種植業(yè)服務人員，主要包括植保防疫員、植保信息員、測土配方員、種子代銷員、化肥農(nóng)藥經(jīng)銷員等，以及經(jīng)濟作物的有償技術服務員（例如，果樹剪枝員、溫室栽培指導員、小蠶共育員、果品收貯運輸員等）；二是養(yǎng)殖業(yè)服務人員，主要包括畜禽繁殖員、畜禽常見病診治醫(yī)生、飼料營銷員、獸藥經(jīng)銷員、水產(chǎn)養(yǎng)殖指導員、水生動物病害防疫員、海洋漁業(yè)船員、內(nèi)陸漁業(yè)船員等；三是動物衛(wèi)生管理人員，主要包括動物疫情信息員、村級動物防疫員等；四是農(nóng)機服務人員，主要包括農(nóng)機駕駛操作員、農(nóng)機維修銷售員、農(nóng)機管理技術員等；五是農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理和農(nóng)村社會管理人員，主要包括農(nóng)民專業(yè)合作社負責人、產(chǎn)業(yè)化職業(yè)經(jīng)理人、農(nóng)村土地流轉評估員（土地糾紛仲裁員、土地協(xié)調(diào)員）、農(nóng)村土地規(guī)劃員、村級物業(yè)管理員、村干部、農(nóng)村會計（村會計和專業(yè)合作社會計）、沼氣工和物管員、農(nóng)村經(jīng)紀人等；六是涉農(nóng)企業(yè)及鄉(xiāng)村旅游用工，主要包括種子公司、各類園藝公司、綠色食品生產(chǎn)企業(yè)、大型畜禽水產(chǎn)養(yǎng)殖場、農(nóng)產(chǎn)品貯藏和流通企業(yè)、鄉(xiāng)村農(nóng)家旅游及其他農(nóng)業(yè)公司的技術工人，包括制種工、育苗工、飼養(yǎng)員、鄉(xiāng)村旅游服務員等。以上這些類型的涉農(nóng)職業(yè)均需要接受專業(yè)化的職業(yè)培訓，才能有效地促進農(nóng)業(yè)專業(yè)化與現(xiàn)代化的實現(xiàn)，因此，“職業(yè)農(nóng)民”的專業(yè)化培訓需求空前旺盛。

（三）農(nóng)民創(chuàng)業(yè)所產(chǎn)生的教育需求

農(nóng)民創(chuàng)業(yè)對于新農(nóng)村建設具有戰(zhàn)略性意義：它不僅是促進新型農(nóng)民成長的重要手段，同時也是加快我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設與發(fā)展的必經(jīng)之路。目前，我國十分重視對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)的扶持，采取了諸如改善農(nóng)民創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境、構建農(nóng)民創(chuàng)業(yè)公共服務和社會服務體系、搭建農(nóng)民創(chuàng)業(yè)平臺、鼓勵各類培訓機構加強農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓、拓寬農(nóng)民創(chuàng)業(yè)的路子和扶持創(chuàng)業(yè)項目等措施。但不能忽視的是，我國農(nóng)民創(chuàng)業(yè)仍面臨很多的困境，其中，受教育程度低、職業(yè)訓練少、專門的創(chuàng)業(yè)知識缺乏等知識因素是最重要的制約因素之一，如某項“農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)動機、需求及其扶持”的實證研究表明：“農(nóng)民創(chuàng)業(yè)扶持不能僅限于資金和信息的扶持，還要注意提升農(nóng)民創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)機會的識別和把握能力、創(chuàng)業(yè)后的經(jīng)營管理能力以及市場拓展能力，以能力提升增強農(nóng)民創(chuàng)業(yè)的信心，激發(fā)農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)意愿；同時，要積極創(chuàng)造條件，采取有效措施，增強農(nóng)民抵御創(chuàng)業(yè)風險的能力，推進農(nóng)民創(chuàng)業(yè)后的事業(yè)發(fā)展”?？梢?，無論是為了鼓勵農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，還是為了扶持農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，均需要以大力提升農(nóng)民的綜合性創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為前提，這就促進了對有別于基礎文化提升、職業(yè)培訓的以農(nóng)民創(chuàng)業(yè)為核心的教育與培訓的需求的產(chǎn)生。

二、農(nóng)村高教自考服務新農(nóng)村建設的發(fā)展思路

根據(jù)我國的農(nóng)村教育現(xiàn)狀和新的發(fā)展趨勢，筆者認為，農(nóng)村高教自考應不斷擴展文化服務功能，形成以非學歷教育為主、以新型農(nóng)民職業(yè)培訓為核心的發(fā)展思路，才能更好地滿足新農(nóng)村建設過程中的教育需求。

（一）以非學歷教育為主，滿足農(nóng)民的個性化文化需求

當前，由于受傳統(tǒng)高教自考屬性和農(nóng)村助學條件的限制，農(nóng)村高教自考仍呈現(xiàn)出以“學歷教育”為主的發(fā)展特點，因此，在高教自考課程體系與課程內(nèi)容方面也仍遵循著傳統(tǒng)的學科模式與內(nèi)容進行設計，這不僅增加了農(nóng)民學習的難度與考試的難度，同時也易造成“偏理論，輕實踐”的教育問題，進而影響著農(nóng)民參與高教自考的積極性與主動性?？傊r(nóng)村高教自考知識體系與農(nóng)民的個性化教育需求不匹配，仍是制約農(nóng)村高教自考發(fā)展的一個主要矛盾。那么，該如何化解這一矛盾呢？筆者認為，應樹立以非學歷教育為主的農(nóng)村高教自考發(fā)展思路。

1 以非學歷教育為主的農(nóng)村高教自考發(fā)展思路具有以下兩個優(yōu)勢：一是有利于打破課程設計與學科之間的緊密聯(lián)系，這樣不僅可以大大增強高教自考課程設置的靈活性與多樣性，而且更有利于促進符合農(nóng)民個體需求的課程的開發(fā)與建設，如技術傳播類課程、問題解決類課程、創(chuàng)業(yè)類課程等，這些課程不以獲取學歷為目的，也不以獲得某非學歷證書為目的，只為滿足農(nóng)民的多樣化知識需求；二是有利于促進應用性、針對性較強的職業(yè)培訓課程體系的構建與發(fā)展，從而更好地滿足職業(yè)農(nóng)民的專業(yè)化發(fā)展需求。

2 以非學歷教育為主的高教自考發(fā)展思路的可行性體現(xiàn)在以下三個方面：第一，雖然我國農(nóng)村高教自考目前仍以學歷教育為主，但也根據(jù)農(nóng)村的一些具體需求開展了多種類型的職業(yè)資格證書考試，這為進一步開展非學歷教育積累了經(jīng)驗、奠定了基礎；第二，隨著農(nóng)村信息化程度的增強，網(wǎng)絡進農(nóng)戶已不是一件新鮮事，這為非學歷教育的自考助學提供了技術支持；第三，自改革開放以來，我國農(nóng)村積累了豐富的成功案例與經(jīng)驗，這為非學歷課程的開發(fā)與建設奠定了堅實的基礎。

（二）以職業(yè)教育為核心，促進“職業(yè)農(nóng)民”的成長

針對新農(nóng)村建設過程中農(nóng)民職業(yè)化發(fā)展所產(chǎn)生的教育需求，農(nóng)村高教自考應盡快確立以職業(yè)教育為核心的發(fā)展思路，這樣不僅有利于促進“職業(yè)農(nóng)民”的成長，同時也有利于促進農(nóng)村高教自考的可持續(xù)發(fā)展。對于確立以職業(yè)教育為核心的農(nóng)村高教自考發(fā)展思路，筆者認為應遵循以下五個原則。第一，多元化原則。所謂多元化原則是針對職業(yè)教育課程體系而言的，即指農(nóng)村高教自學考試中的職業(yè)教育課程體系應針對新農(nóng)村建設過程中所出現(xiàn)的多類型的職業(yè)而設置——不管其是否有入職資格證書的要求——以滿足涉農(nóng)職業(yè)的不同需求。第二，跨學科原則。所謂跨學科原則是指在對職業(yè)教育課程體系進行設計時不要局限于單一學科，而要根據(jù)某職業(yè)的實際需求融合各學科知識，以構建針對性強、實用性高的職業(yè)課程體系。第三，層次化原則。職業(yè)教育課程體系設計既要注重橫向的豐富性，同時也應注重縱向的層次性，這樣一方面可以更好地滿足職業(yè)農(nóng)民成長的不同層次的需求；另一方面則可以更好地適應農(nóng)民受教育水平偏低的狀況。第四，全過程原則。職業(yè)農(nóng)民的專業(yè)化教育應從入職前開始，貫穿于其整個職業(yè)過程，因此，農(nóng)村高教自考中的職業(yè)教育應將職前教育與職后教育相結合，關注職業(yè)農(nóng)民成長的全過程，以使農(nóng)村高教自考成為職業(yè)農(nóng)民成長過程中的重要幫手。第五，網(wǎng)絡化原則。截止到2011年年底，我國農(nóng)村網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達到1.36億，比上一年增加了1113萬，從網(wǎng)民結構上看占整個網(wǎng)民數(shù)的26.5%，增幅明顯加快。農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展、農(nóng)村網(wǎng)民的迅速增加為農(nóng)村高教自考的網(wǎng)絡化助學奠定了良好的基礎，而且隨著農(nóng)村信息化建設步伐的加快、云計算技術在新農(nóng)村建設中的應用，網(wǎng)絡化社會助學將會越來越方便、有效。

（三）增強高教自考的文化服務功能，提升農(nóng)民整體素質(zhì)

除了要形成以學歷教育為主，以職業(yè)教育為核心的發(fā)展思路，我國農(nóng)村高教自考還應進一步擴展其文化服務功能，以促進我國農(nóng)民整體文化素質(zhì)的提升，這不僅是實現(xiàn)以上發(fā)展思路的基礎，同時也是新農(nóng)村建設過程當中的重要教育需求。那么，農(nóng)村高教自考該如何提升其文化服務功能呢？筆者認為，應首先明確服務的方向，對此建議如下。第一，要為提升農(nóng)民的基本知識水平服務。目前，我國農(nóng)民的平均受教育年限偏低，這不僅影響著新農(nóng)村建設的進程，同時也影響著農(nóng)村高教自考的可持續(xù)發(fā)展，因此，提升農(nóng)民的基礎知識水平是較為緊迫的任務。第二，要為提升農(nóng)民的信息化素養(yǎng)服務。農(nóng)村信息化建設是新農(nóng)村建設的重要內(nèi)容，也是促進我國農(nóng)村跨越式發(fā)展的關鍵因素，因此，提升農(nóng)民的信息化素養(yǎng)意義重大，同時，提升農(nóng)民的信息化素養(yǎng)也有助于農(nóng)村高教自考順利地開展網(wǎng)絡助學。農(nóng)村高教自考可以采用發(fā)放免費的信息技術學習材料、學習視頻等方式來促進信息技術知識在農(nóng)民群體中的普及，同時也可以設置專門的信息技術課程來滿足相關職業(yè)群體的高水平需求。第三，要為提升農(nóng)民的公民素質(zhì)服務。除了要提升農(nóng)民的基礎知識水平和信息化素養(yǎng)水平，農(nóng)村高教自考還應致力于促進農(nóng)民公民素質(zhì)的提升。因為對于新農(nóng)村建設而言，新型農(nóng)民不僅是一名專業(yè)性較強的農(nóng)業(yè)勞動者，更是參與社會管理的重要力量，所以增強農(nóng)民的道德修養(yǎng)、社會責任感、法律意識、政治參與意識等公民素質(zhì)顯得十分必要。

三、農(nóng)村高教自考服務新農(nóng)村建設的策略

（一）構建以問題為核心的小課程群，滿足農(nóng)民的個性化需求

根據(jù)我國農(nóng)民平均受教育水平偏低的現(xiàn)狀，同時結合“以非學歷教育為主”的農(nóng)村高教自考發(fā)展思路，筆者認為，構建以問題為核心的小課程群將是一種更適合我國農(nóng)民的教育模式。

1 以問題為核心的小課程群的優(yōu)勢。以問題為核心的小課程群具有以下優(yōu)勢：第一，課程設置更加靈活，課程內(nèi)容將更符合農(nóng)民生產(chǎn)與生活實際，如可設計農(nóng)業(yè)病蟲害預防、畜牧科學養(yǎng)殖、企業(yè)管理、農(nóng)業(yè)機械日常維修、網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)課程群、市場營銷、嬰幼兒護理、兒童教育、老年疾病預防與治療等課程群。第二，以問題為核心，以幫助農(nóng)民解決實踐問題為出發(fā)點構建的課程體系能更好地迎合農(nóng)民的個體化學習需求，因此，更容易激發(fā)農(nóng)民學習的主動性。第三，以問題為核心的小課程群可以有效地避免傳統(tǒng)學歷自考中的課程數(shù)量多、考試通過率低、備考時間長等問題，因此，更有利于激發(fā)農(nóng)民的學習積極性。第四，在網(wǎng)絡技術的支持下，課程信息更新快，這不僅有利于新理論、新技術在農(nóng)村的傳播，同時也有利于新問題的解決。

2 以問題為核心的小課程群的運行模式。對于如何促進小課程群自考模式的有效運行，筆者有如下建議。第一，建設小課程群網(wǎng)站，實行網(wǎng)絡化管理。小課程群網(wǎng)站應包含選課（課程預定）平臺、課程視頻平臺、互動交流平臺、課程預定平臺和課程學習效果評價平臺等內(nèi)容，以實現(xiàn)課程的網(wǎng)絡化選擇或定制、網(wǎng)絡化助學與網(wǎng)絡化評價等功能。第二，課程群開發(fā)應采用“專家+農(nóng)民+自考管理人員”三方共同開發(fā)的模式。在“專家+農(nóng)民+自考管理人員”的課程開發(fā)模式中，專家負責解決理論以及理論如何與實踐相結合的問題；農(nóng)民則負責提供需求信息、實踐技術和反饋課程適宜度等工作；自考管理人員則負責課程的制作與完善，這樣可以有效地避免課程建設過程中的理論脫離實際的問題。

（二）構建多元化的職業(yè)教育體系，滿足農(nóng)村不同群體的需求

根據(jù)以職業(yè)教育為核心的農(nóng)村高教自考發(fā)展思路，筆者認為，應根據(jù)不同農(nóng)村群體的不同需求構建多元化的職業(yè)教育體系，具體建議如下。

1 培育多元化職業(yè)培訓課程體系。為了滿足多類型職業(yè)農(nóng)民的需求，我們應設計多元化的職業(yè)培訓課程體系。而若想在諸多形式的社會職業(yè)培訓中具有優(yōu)勢，就應使農(nóng)村高教自考的職業(yè)培訓課程體系具有以下特點：一是體系化，即指將職前培訓課程與職后培訓課程相統(tǒng)一，為職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)成長提供體系化的全過程服務；二是多樣化，即指短期培訓課程與中長期培訓課程相結合，為職業(yè)農(nóng)民提供多形式的培訓服務；三是網(wǎng)絡化，即指利用網(wǎng)絡技術與平臺為農(nóng)民職業(yè)培訓學習提供豐富、便捷的指導與幫助；四是持久化，是指通過職業(yè)培訓課程，學員與培訓教師建立長久的聯(lián)系，以便形成“一次培訓、指導終生”的長期性影響。

2 進一步完善職業(yè)教育學歷體系。雖然我們主張農(nóng)村高教自考應以非學歷教育為主，但不能否認的是，在農(nóng)村居民中仍存在為數(shù)不少的對高等學歷有強烈需求的人；同時，隨著職業(yè)農(nóng)民文化知識水平的不斷提升，專業(yè)化程度的不斷增強，其對高深學術以及高等學歷的需求也會有所增強，因此，學歷教育仍是農(nóng)村高教自考工作中一塊不可忽視的陣地。而為了使學歷教育更好地服務于農(nóng)民的職業(yè)成長，筆者建議，以職業(yè)教育為核心進一步完善學歷體系，將目前的“大專-本科學歷體系”轉變?yōu)椤爸袑?大專-本科-研究生”的較為完整的職業(yè)教育學歷體系。

3 針對農(nóng)村企業(yè)大力開發(fā)“合約培訓課程”。“合約培訓課程”是由農(nóng)村企業(yè)與高教自考管理機構以簽約的形式共同開發(fā)與管理的一種課程，它是專門針對農(nóng)村企業(yè)實施的一種職業(yè)教育服務模式，以滿足農(nóng)村企業(yè)的實際需求為主要目標。合約職業(yè)課程具有針對性強、實用性強、指導性強的特點，這些特點不僅可以使其更好地滿足農(nóng)村企業(yè)對知識與技能的不同需求，而且還能起到引領作用：合約課程開發(fā)過程也是專家為農(nóng)村企業(yè)出謀劃策、傳遞最新管理理念與市場信息的過程，這將有助于提升農(nóng)村企業(yè)的企業(yè)管理與規(guī)劃能力。

（三）以教育項目形式，積極促進農(nóng)民綜合素養(yǎng)的提升

農(nóng)村高教自考文化服務功能的增強，需要多方的合作才能夠達到較為理想的狀態(tài)，因此，筆者建議，以教育項目形式，促進農(nóng)民綜合素養(yǎng)的提升。

1 開發(fā)高中學歷教育項目，促進農(nóng)民知識水平的提升。所謂“高中學歷教育項目”是以高中課程為學習對象的農(nóng)村自考學歷教育項目。本項目可由個人自由報考參與，也可以由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府集體組織參與。本項目管理可采用學分制，即學生每通過一門課程的考試就獲得相應的學分，積累一定數(shù)額的學分后就可以獲得高中學歷文憑。實際上，高中學歷教育項目是對農(nóng)村高教自考體制的一種延伸，即從高等學歷向前延伸至中等學歷。除了以學歷來吸引農(nóng)民參與此項目，自考管理部門還應與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府積極合作，共同推出一些鼓勵政策，以吸引更多的農(nóng)民參與，從而達到促進農(nóng)民知識水平提升之目的。

篇10

關鍵詞 芬蘭；職業(yè)教育；高職院校；數(shù)學課程；職業(yè)模塊；校本開發(fā)

中圖分類號 G633.6（531） 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）14-0026-05

一、芬蘭職業(yè)教育的經(jīng)驗

芬蘭職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育在高等教育中占據(jù)相當大的比例，綜合性大學有20所，高職學院卻有34所（芬蘭稱專業(yè)學院）。近些年，芬蘭圍繞職業(yè)教育進行了一系列的改革，使其職業(yè)教育質(zhì)量達到相當高的水平，其經(jīng)驗主要可歸結為以下三點。

（一）重視學生基本素質(zhì)培養(yǎng)

芬蘭于1990年提出國家創(chuàng)新體系，高等教育擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務，企業(yè)是技術創(chuàng)新的主體，專業(yè)學院成為區(qū)域經(jīng)濟技術研發(fā)的中心，成為芬蘭創(chuàng)新體系的環(huán)節(jié)之一，扮演著知識創(chuàng)新者的角色[1]。

為保證創(chuàng)新，在專業(yè)和課程的設置上，芬蘭的高職院校根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求和變化作出調(diào)整，還特別明確了和社會生活密切相關的領域，如人文與教育，強調(diào)以職業(yè)為導向，同時重視培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)。其中，數(shù)學等基礎課程在芬蘭的職業(yè)教育和創(chuàng)新體系中占有非常重要的分量。

（二）加強職業(yè)教育質(zhì)量管理

芬蘭對職業(yè)教育質(zhì)量的管理分國家和職業(yè)教育提供者（VET providers）兩個層面，分別提供外部評價和自我評價。政府更重視職業(yè)教育提供者對教育質(zhì)量管理的自，進行自我評價，要求職業(yè)教育提供者有相對應的教育質(zhì)量保障體系、及時自評和同行互評。國家通過立法的形式使評價機制固定下來，自1998年頒布《職業(yè)教育法》至2012年初，芬蘭教育文化部頒布的《Education and Research 2011-2016.A Develop- ment Plan》，14年共頒布了11部法律或規(guī)定，反映了芬蘭對職業(yè)教育質(zhì)量的重視和常抓不懈，以及根據(jù)發(fā)展與變化進行變革的態(tài)度。特別是《Education and Research 2011-2016. A Development Plan》首次把“職業(yè)教育和培訓質(zhì)量管理”單列一節(jié)，指出將“繼續(xù)采取多樣化、具有廣泛基礎的行動來提高職業(yè)教育質(zhì)量”，要求“到2015年，所有職業(yè)教育提供者必須擁有一套運行良好的質(zhì)量保障體系，以便為職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高提供支持”[2]。

（三）注重國家核心課程改革

芬蘭的職業(yè)教育課程分為國家核心課程和VET提供者自主設立的課程，國家核心課程確立了VET提供者辦學標準和國家教育目標（職業(yè)能力、學會學習能力和公民能力）。芬蘭國家核心課程由國家教育委員會與學校、企業(yè)、行業(yè)、學生會等機構根據(jù)職業(yè)領域所應具有的專業(yè)能力與職業(yè)技能、學生的可持續(xù)發(fā)展、社會的多元文化背景、經(jīng)濟全球化等背景合作確定，關注遷移能力和學習能力的普適性。地方課程內(nèi)容在國家核心課程中給予規(guī)定，同時，國家核心課程要定期修訂。20世紀90年代末，國家核心課程出現(xiàn)了模塊化、理論與實踐相互交融的趨勢，1999年引入“實踐教育”，2006年技能展示系統(tǒng)被引入所有職業(yè)學習模塊。Finnish Educational Evalu- ation Council于2010年3月公布了技能展示系統(tǒng)的評估結果：“技能展示系統(tǒng)使學生評估工作更趨一致，同時加強了與工作領域的聯(lián)系，提升了芬蘭職業(yè)教育質(zhì)量。”[3]

二、高職數(shù)學課程職業(yè)模塊校本開發(fā)的要義

芬蘭職業(yè)教育的成功經(jīng)驗對我國職業(yè)教育發(fā)展具有重要的啟示和借鑒意義。要開發(fā)適宜的數(shù)學課程職業(yè)模塊（以下簡稱職業(yè)模塊），應對現(xiàn)有的數(shù)學課程作必要的補充和某些方面的強化，真正發(fā)揮數(shù)學課程的育人功能。數(shù)學課程職業(yè)模塊的開發(fā)要遵循以下三個要義。

（一）文化要義

職業(yè)模塊的開發(fā)、建設與后續(xù)發(fā)展需要恰當?shù)恼n程文化引導。職業(yè)模塊的開發(fā)不可避免地會受到教師固有觀念和文化的制約與影響，教師固有文化對模塊開發(fā)既有積極的方面，也有消極的方面。概括而言，職業(yè)模塊開發(fā)中的文化要義包括三個方面。

1.職業(yè)模塊開發(fā)中關于人的文化

首先，課程與學生成長的文化，這是模塊開發(fā)的根本文化。以學生為中心建設職業(yè)模塊是一種應然，要考慮整體模塊以及分模塊要分別達到哪些目標，呈現(xiàn)什么樣的材料以及提供何種教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)目標，材料如何架構，如何判斷目標實現(xiàn)等。這些都對教師固有的課程建設文化提出挑戰(zhàn)。

其次，教師專業(yè)實踐的發(fā)展，這是模塊開發(fā)、建設與發(fā)展的基礎文化。模塊開發(fā)需要教師，教師也需要在模塊開發(fā)中積累經(jīng)驗，得以成長，模塊開發(fā)就成為教師在課程建設方面專業(yè)實踐發(fā)展的平臺。教師個人專業(yè)成長需要三種力量的推動，第一種是外部力量，國家對教師的規(guī)范與要求；第二種是內(nèi)在力量，即教師的反省意識；第三種是實踐的力量。僅有前兩種力量的推動是不夠的，而且教師對國家規(guī)范的理解、對自己行動的反省都要有實踐作為基礎。真正意義上的教師專業(yè)化應該是基于認知情境理論的實踐發(fā)展，即“實踐智慧”和“實踐知識”[4]。從某種意義上講，教師實踐性知識是一種“內(nèi)隱知識”，是無意識地起作用的“默會知識”，是一種以個人經(jīng)驗為基礎的行為理論”[5]。“實踐性知識”對模塊建設具有重要意義，職業(yè)模塊開發(fā)是創(chuàng)造性的活動，因此職業(yè)模塊開發(fā)的成功與否主要由教師關于課程建設的實踐性知識決定。

2.模塊開發(fā)中數(shù)學及數(shù)學教育的文化

這是模塊開發(fā)的屬性文化。數(shù)學文化作為人類文化的基本活動之一，更多是賦予人類文化思維的內(nèi)核，在人文與社會科學等非自然領域越來越體現(xiàn)出巨大的應用價值和不可替代性，溝通文理、兼容并蓄，成為自然科學與社會科學溝通的紐帶。數(shù)學文化研究旨在從宏觀角度探討自身作為人類整體文化有機組成部分的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，進而考察數(shù)學與其他文化的相互關系的作用形式?！盵6]

職業(yè)模塊開發(fā)要超越數(shù)學課程單純的科學知識與理論體系的屬性，從更廣泛的視角展現(xiàn)數(shù)學的文化含義與社會意義，以及人類思維的能動性和創(chuàng)造性，使職業(yè)模塊成為對國家數(shù)學課程的有益補充。高職院校數(shù)學課程及數(shù)學教育就應該確立數(shù)學文化的主導地位，不能把數(shù)學僅僅視為敲門磚和單純的知識應用與能力培養(yǎng)。模塊建設要創(chuàng)造一個學生與數(shù)學文化交流的平臺，在這個平臺上，學生慢慢欣賞數(shù)學知識的歷史與文化背景、數(shù)學的社會與文化價值、數(shù)學的實踐特征、數(shù)學的模式與方法觀、數(shù)學實踐中人的能動性、數(shù)學辯證而深刻的思想、數(shù)學思維的品質(zhì)、數(shù)學美的原理。

（二）創(chuàng)新要義

創(chuàng)新是課程的生命力，是教育者的責任，也是社會對數(shù)學課程提出的期盼。

第一，模塊開發(fā)的去邏輯化、一元化，走向專題化與多元化。數(shù)學的嚴謹性、確定性決定了高職院校數(shù)學課程建設的規(guī)律仍是邏輯性。但高職院校培養(yǎng)目標是高技能人才，因此職業(yè)模塊作為對國家數(shù)學課程的補充，可以打破常規(guī)，根據(jù)專業(yè)需求，按照專題形式開發(fā)職業(yè)模塊，加強針對性。

第二，模塊設計要走出數(shù)學課程封閉的自我系統(tǒng)。運用數(shù)學中的逆向思維，思考社會對學生的要求與企業(yè)需要什么樣的學生，“從出口往回找”[7]，以職業(yè)需求和學生職業(yè)發(fā)展為導向，創(chuàng)新和豐富課程內(nèi)容，開發(fā)素養(yǎng)模塊，提升學生人文及科學的基本素養(yǎng)；開發(fā)數(shù)學思維方法訓練模塊，訓練學生科學解決問題的方法、思維的品質(zhì)；開發(fā)數(shù)學實踐課模塊，培養(yǎng)學生在實際工作與生活中應用所學數(shù)學知識解決問題的意識與能力。

第三，加強對現(xiàn)有數(shù)學課程的改造。一是根據(jù)技能人才的要求，對現(xiàn)有數(shù)學課程模塊的有些內(nèi)容進行改造，打破原有章節(jié)模塊，以某種基本技能、能力的訓練為主題，進行數(shù)學課程內(nèi)容的重新組合。二是補充數(shù)學文化內(nèi)容，與學生共同分析現(xiàn)實社會一些現(xiàn)象背后存在的數(shù)學元素，實現(xiàn)文理滲透融合，完成數(shù)學課程從單一的科學定位向包含數(shù)學文化在內(nèi)的多維目標定位的轉變。三是對課程中的說教與強迫性知識的改造。改造不增加數(shù)學課程的難度，而主要是淡化數(shù)學課程中知識內(nèi)容的純粹的邏輯化、形式化與系統(tǒng)化，突出數(shù)學知識的生成過程。改造可以通過設置適當?shù)膯栴}情境，幫助學生回到數(shù)學概念認知的原點，純粹的邏輯化、形式化數(shù)學教學難題就會得到解決。

（三）系統(tǒng)要義

1.系統(tǒng)思維

系統(tǒng)思維表現(xiàn)在職業(yè)模塊開發(fā)實踐中，就是要有普遍聯(lián)系的視野。職業(yè)模塊開發(fā)的實踐，既要綜合分析數(shù)學課程在職業(yè)教育課程系統(tǒng)中的位置，又要分析數(shù)學課程與其他課程之間、數(shù)學課程與社會因素之間的關系，更要關注數(shù)學課程自身的構成系統(tǒng)?；诼殬I(yè)教育的特點，當前最需要關注的是與數(shù)學課程相關聯(lián)的社會因素，即要考察模塊開發(fā)的校外因素，如傳統(tǒng)文化影響、技術因素制約、企業(yè)生產(chǎn)流程規(guī)范、和諧社會對公民基本素養(yǎng)的內(nèi)涵界定、經(jīng)濟發(fā)展對人才知識與能力的要求等；也要考察數(shù)學課程的教學安排、數(shù)學教師與學生等人員情況、職業(yè)模塊開發(fā)所需的資源等校內(nèi)因素。

2.系統(tǒng)方法

一是把握整體的方法觀，在模塊建設過程中始終與培養(yǎng)目標保持一致，挑選具有內(nèi)在價值或學生最為關心的問題作為課程資源，最大程度地反映職業(yè)模塊的意義。二是“庖丁解?！狈?，即職業(yè)模塊的內(nèi)容與結構的動態(tài)的系統(tǒng)分析。模塊的結構應是動態(tài)的，便于安排與教學。模塊的內(nèi)容應該展現(xiàn)三方面知識：常識性知識、理性知識與實踐知識。數(shù)學的理性知識代表著科學精神和辯證思維，理性有助于學生分析事物發(fā)生發(fā)展的因果關系；實踐知識體現(xiàn)職業(yè)模塊的實用性；常識性知識即“是什么”的知識，常識性知識對文化的傳承、歷史的認知等都是必須的，常識性知識可以豐富人的經(jīng)驗，且逐漸成為人的知識結構中必需的普通知識。三是模塊開發(fā)“透視”法，即模塊開發(fā)的懷疑方法。懷疑代表著質(zhì)疑精神，對于已有的或將要開發(fā)的職業(yè)模塊都要拷問其存在的價值與合理性，開發(fā)出來的模塊要有實在的功用。

3.系統(tǒng)價值

價值追求是任何實踐的唯一訴求，而且是對由單一的價值組成系統(tǒng)價值的追求。首先，認識價值，讓課程職業(yè)模塊成為生成新知識、認識世界、改變世界觀和思維方式、引領學生步入智慧殿堂的認識工具。其次，倫理價值，倫理是人符合某種道德標準的行動準則，倫理意味著對自己行為的反省。提出教育乃“養(yǎng)成人格之事業(yè)也。僅僅為灌輸知識，練習技能之作用，而不貫之以理想，則機械之教育，非所以施以人類也?！盵8] 美國數(shù)學教師全國委員會（NCMT）在其《學校數(shù)學課程和評估的標準》中提出，數(shù)學教育的四個“社會目標”中就含有西方的倫理價值觀：具有良好的數(shù)學素養(yǎng)的勞動者；終身學習的能力；平等的教育；明智的選民。高技能人才首先應該是合格的社會公民，這是倫理價值的所在。最后，美學價值。美學的價值包括潛移默化的認識作用和強有力的感染作用，這種作用是科學意識無法代替的。因此，數(shù)學美被視為向導，成為人們積極實踐的推動力。

三、高職數(shù)學職業(yè)模塊校本開發(fā)的實踐

（一）職業(yè)模塊構成與解析

職業(yè)模塊由數(shù)學素養(yǎng)模塊、數(shù)學思維方法模塊、數(shù)學實踐模塊構成。如表1所示，數(shù)學素養(yǎng)模塊展現(xiàn)的是數(shù)學的社會與文化屬性，包括常識知識模塊、人文素養(yǎng)模塊、科學素養(yǎng)模塊、數(shù)學美模塊，其綜合目的是培養(yǎng)學生的數(shù)學常識性知識，培育學生社會公民意識與素養(yǎng)。數(shù)學思維方法模塊包括數(shù)學游戲模塊、數(shù)學思維模塊和數(shù)學方法模塊，其主要任務是培育學生的思維品質(zhì)、方法意識與能力素養(yǎng)。數(shù)學實踐模塊體現(xiàn)數(shù)學的實踐性教學，包括數(shù)學活動模塊和數(shù)學建模模塊，其培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決真實問題的能力，其中，數(shù)學建模模塊側重培養(yǎng)學生把實際問題轉化為數(shù)學問題，進行數(shù)學模塊建構的能力，數(shù)學活動模塊則把培養(yǎng)學生的探究能力作為側重點，探究能力培養(yǎng)是職業(yè)院校數(shù)學課程的薄弱環(huán)節(jié)之一。

職業(yè)模塊是對現(xiàn)有數(shù)學課程的補充與改造，模塊超越單純的數(shù)學知識、理論體系，把數(shù)學課程的文化、能力、實踐三個維度整合到一起。從只重視工具性知識轉向數(shù)學全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）模塊的實施評價

職業(yè)模塊對應了高技能人才的培養(yǎng)目標，是一種校本發(fā)展性課程。在職業(yè)模塊實施中，可以根據(jù)實際情況，采用選修課、講座或把一些內(nèi)容如數(shù)學素養(yǎng)模塊以讀本的形式讓學生自學，或把一些模塊融入平時的課堂教學。其中，最關鍵的環(huán)節(jié)是課程評價。課程評價的方式、方法很多，但大都屬于外在的技術性手段，是針對課程學習告一段落或結束后的行為，存在滯后性。有效的評價應該基于課程的學習過程，并成為學生的自我需求。這里值得一提的是“成效為本”，“成效為本”是1994年澳大利亞國家課程文件中首先提及的，代表了教育質(zhì)量保證的一種新范式，“成效為本”是對“內(nèi)容為本”的根本變革，兩者的比較見表2[9]。

“成效為本”可以彌補現(xiàn)有課程評價的不足。首先，“成效為本”的核心是“以學生為本”，直接的反映就是學生的學習內(nèi)容能夠得到確認。其次，課程評價融入到學生的學習實踐和教師的課程建設與教學實踐中，評價是在學生和教師組成的動態(tài)的學習體中進行，即評價具有內(nèi)在性，相對于外在的評價，更強調(diào)評價過程的主體獲得。最后，賦予學生評價權，讓學生有更強的參與感和成就感，有利于學生的自我反思與自評。在實踐中，對于數(shù)學素養(yǎng)模塊，可利用效果學習自我對照表的形式，讓學生先自評和互相評價，教師再隨機檢查，并且根據(jù)情況讓學生寫小論文。對于數(shù)學思維方法模塊主要通過解題的形式進行測評。對于數(shù)學實踐模塊，主要是讓學生單獨或合作探究解決一些實際問題，或構思用數(shù)學知識解決專業(yè)問題進行測評。雖然“成效為本”存有“對教師的教學評價缺乏信度與效度”、“過分關注結果”等問題[10]，但“成效為本”仍值得高職院校課程評價（包括數(shù)學課程）借鑒和探索。

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On the Development of School-based Mathematical Occupation Modules Based on Experience of Vocational Education in Finland

CHENG De-sheng， PAN Feng

（Sub-branch of Nanjing， Jiangsu United Vocational and Technical College， Nanjing Jiangsu 210019， China）